MDG "Mega-Talent" je organizátorom dištančných olympiád v literatúre na medzinárodnej úrovni. Špecializujeme sa na organizovanie národných a medzinárodných vzdelávacích podujatí. Účastníci literárnych olympiád podľa počtu dosiahnutých bodov získavajú certifikáty alebo diplomy. Učiteľov, ktorí organizujú olympiády, odmeňujeme vysvedčeniami a poďakovaním.

Naše úspechy za posledný rok:

• Zrealizoval 400 olympiád v 47 disciplínach;
• Pomohlo 13 000 školákom a študentom z 12 krajín objaviť svoje schopnosti na literárnych olympiádach a súťažiach;
• Vyplatili učiteľom viac ako 2,5 milióna rubľov ako kompenzáciu za organizačné výdavky;
• 98% učiteľov s nami naďalej spolupracuje priebežne.

5 krokov k učiteľovi

Našou hlavnou prioritou je čo najefektívnejšia a najplodnejšia spolupráca s učiteľom. Dosahujeme to 5 základnými princípmi, ktoré dodržiavame:

1. Učiteľ má prístup k úlohám pre všetky triedy.
2. Pripravujeme certifikáty a pochvaly, aby učitelia mohli svoje portfólio neustále aktualizovať o jedinečné materiály na udeľovanie cien.
3. Všetky organizačné náklady sú hradené.
4. Organizačná činnosť je odmenená hodnotnými cenami.
5. Akékoľvek otázky sú okamžite vyriešené naším pohotovým tímom podpory.

Diaľkové olympiády z MDG „Mega-Talent“

Literárne olympiády z MDG „Megatalent“ sú pre školákov a študentov výbornou príležitosťou na vyjadrenie sa. Nekladieme žiadne požiadavky na výkon účastníkov a sme otvorení pre každého.

Úlohy olympiády sú zostavené v prísnom súlade so školskými osnovami a požiadavkami Federálneho štátneho vzdelávacieho štandardu. Každý študent, ktorý rozumie látke, môže preukázať dobré výsledky a získať jednu z cien.

Zadania pre každú triedu pozostávajú z 15 otázok rôzneho typu:

• Otázky s jednou alebo viacerými správnymi odpoveďami.
• Úlohy týkajúce sa korelácie dvoch radov údajov a porovnávania.
• Úlohy vyžadujúce prácu s názornými prameňmi.
• Úlohy na vyriešenie problému s počiatočnou sériou údajov.

Koľko stojí účasť na literárnej olympiáde?

Výška registračného poplatku pre jedného účastníka je uvedená na stránke každej olympiády. Dobré správy faktom je, že v skutočnosti zaplatíte menej, pretože sa postaráme o to, aby ste si nemuseli tlačiť súbory úloh a odmeňovacie materiály z vrecka. Čím viac účastníkov olympiády, tým vyššie percento kompenzácie.

Viac o tom, ako sa vypočíta kompenzácia, sa dozviete po registrácia .

Navyše pre najaktívnejších organizátorov sme vytvorilihodnotenie učiteľa , podľa ktorého sa raz za mesiac a raz za polrok udeľujú hodnotné ceny držiteľom prvých troch, respektíve prvých piatich miest.

Ako často sa konajú literárne olympiády?

Literárna olympiáda sa koná 7-krát ročne akademický rok. Raz za sezónu (jeseň, zima, jar) organizujeme 3 celoruské olympiády, medzi tým 3 medzinárodné a záverečnú na konci akademického roka.

Každá olympiáda prináša nový súbor úloh. To umožňuje zabezpečiť úplný súlad úloh olympiády s tým, čo už školáci v súčasnosti študovali.

Ako hodnotíme prácu účastníkov olympiády?

Testovacie úlohy sa kontrolujú automaticky. Organizujúci učiteľ musí odpovede účastníkov zadať iba do špeciálnej tabuľky osobný účet. Systém ich automaticky skontroluje, vypočíta body a zverejní zodpovedajúce personalizované oceňovacie materiály.

Ako zorganizovať literárnu olympiádu?

1. Zaregistrujte sa na stránke zadaním svojich skutočných údajov
2. Podajte prihlášku na účasť na literárnej olympiáde s uvedením počtu účastníkov
3. Svoju prihlášku potvrďte zaplatením registračného poplatku
4. Stiahnite si súbory úloh a usmernenia usporiadať olympiádu
5. Odpovede účastníkov zadajte do špeciálnej tabuľky vo svojom osobnom účte.
6. V deň zhrnutia výsledkov získate personalizované materiály na ocenenie pre seba a svojich študentov.

Ako zaplatiť účasť na literárnej olympiáde?

Registračný poplatok môžete zaplatiť jedným z nasledujúcich spôsobov:

• Platba bankovou kartou (online);
• Platba potvrdením na Ruskej pošte;
• Platba prostredníctvom elektronických platobných systémov (online).

Môžu sa olympiády zúčastniť školáci a študenti z krajín mimo Ruska?

MDG "Mega-Talent" je organizátorom medzinárodných súťaží. Naše vzdelávacie podujatia sú dostupné pre každého, kto ovláda ruský jazyk. Ak máte stále otázky, pravdepodobne nájdete odpoveď. .

„CELORUSKÁ OLYMPIÁDA PRE ŠKOLÁKOV V LITERATÚRE. akademický rok 2016-2017 OBECNÁ SCÉNA. 9. STUPEŇ Úlohy, odpovede, kritériá hodnotenia 1...“

CELORUSKÁ OLYMPIÁDA PRE ŠKOLÁKOV

O LITERATÚRE. akademický rok 2016-2017 G.

OBECNÁ SCÉNA. 9. TRIEDA

Zadania, odpovede, kritériá hodnotenia

1. VYROVNANIE PRIESTORU

Tu je fragment umelecké dielo, niečo popisuje

priestor. Predstavte si človeka (osoby), ktorý v tom žije

miestnosť. Napíšte o nich esej. Dajte postavám mená, opíšte ich vzhľad a charakter. Spoliehať sa na umelecké detaily v danom fragmente.

Bola to veľká miestnosť, ale extrémne nízka... Na opačnej strane, v stene napravo, boli ďalšie dvere, vždy pevne zamknuté. ... Izba vyzerala ako stodola, mala vzhľad veľmi nepravidelného štvoruholníka, a to jej dodávalo niečo škaredé. Stena s tromi oknami, s výhľadom na priekopu [tu znamená „kanál“], prerezala miestnosť nejakým uhlom, čo spôsobilo, že jeden roh, strašne ostrý, zabehol niekam hlbšie, takže pri slabom osvetlení to ani nebolo možné. videl, že to bolo dobré; druhý uhol bol už príliš nehorázne tupý. V celej tejto veľkej miestnosti nebol takmer žiadny nábytok. V rohu napravo bola posteľ; vedľa nej, bližšie k dverám, je stolička. Pozdĺž tej istej steny, kde bola posteľ, hneď vedľa dverí do cudzieho bytu stál jednoduchý doskový stôl pokrytý modrým obrusom; Pri stole sú dve prútené stoličky. Potom pri protiľahlej stene, blízko ostrého rohu, stál malý jednoduchý strom komoda, akoby sa stratila v prázdnote. To je všetko, čo bolo v miestnosti. Žltkastá, ošúchaná a opotrebovaná tapeta vo všetkých rohoch sčernela; V zime tu muselo byť vlhko a výpary.

(F.M. Dostojevskij. „Zločin a trest“) Od školákov sa nevyžaduje, aby rozpoznali tieto fragmenty a obnovili mená postáv. Je dôležité, aby dokázali opísať možné postavy, ktoré môžu obývať tento priestor, a vytvoriť obraz človeka prostredníctvom detailov interiéru alebo krajiny.

Hodnotiace kritériá Body Zhoda textu s umeleckým fragmentom: mená, vzhľad, 0 – 12 charakter postáv nie je v rozpore s popisom miesta bodov Popis vzhľadu a charakteru postáv vyplýva z uvedených 0 – 8 v literárny text detaily bodov Logika a súdržnosť; jednota štýlu 0–5 bodov Gramotnosť (prítomnosť/neprítomnosť reči, gramatické, pravopisné, interpunkčné chyby 0–5) (v medziach preberanej látky podľa bodov ruského jazyka) © SAOU DPO TsPM. Publikovanie na internete alebo v tlači bez písomného súhlasu GAOU DPO TsPM je zakázané.

celoruská olympiádaškoláci v literatúre

–  –  –

2. CELOSTNÁ ANALÝZA TEXTU Pre analytickú prácu si vyberte BUĎ prozaický ALEBO poetický text. Píšte súvisle, slobodne, jasne, presvedčivo a kompetentne.

Možnosť 1. Prozaický text.

Lev Nikolajevič Tolstoj (1828 – 1910)

SILA DETSTVA

- Zabite!.. Zastreľte!.. Teraz zastreľte toho darebáka!.. Zabite!.. Podrežte vrahovi hrdlo!.. Zabite, zabite! - kričali muži, ženské hlasy davy.

Obrovský dav ľudí viedol zviazaného muža po ulici. Tento muž, vysoký, rovný, kráčal pevným krokom a vysoko dvíhal hlavu. Na jeho peknej, odvážnej tvári bol výraz pohŕdania a hnevu voči ľuďom okolo neho.

Bol to jeden z tých ľudí, ktorí bojujú na strane autorít vo vojne ľudí proti vláde. Teraz bol zajatý a vedený na popravu.

"Čo robiť! Sila nie je vždy na našej strane. Čo robiť? Teraz ich moc. Zomrieť takto je zrejme potrebné,“ pomyslel si tento muž, pokrčil plecami a chladne sa usmial na výkriky, ktoré v dave pokračovali.

- Toto je policajt, ​​dnes ráno po nás strieľal! - kričal v dave.

- Nie je potrebné otáľať! Teraz tu a zastreľte toho darebáka, kde inde ho mám vziať? - kričali ľudia.

Väzeň sa zamračil a len zdvihol hlavu vyššie. Zdalo sa, že dav nenávidí ešte viac ako dav jeho.

- Zabite všetkých! Špióni! Kings! Popov! A títo darebáci! Zabiť, zabiť teraz! - ozvali sa ženské hlasy.

Ale vodcovia davu sa rozhodli, že ho zoberú na námestie a tam sa s ním vysporiadajú.

Bolo to už blízko námestia, keď sa vo chvíli pokoja v zadných radoch davu ozval plačúci detský hlas.

- Ocko! Ocko! - kričal šesťročný chlapec, vzlykal, vtlačil sa do davu, aby sa dostal k väzňovi. - Ocko! čo ti robia? Počkaj, počkaj, vezmi ma, vezmi ma!...

Výkriky ustali na tej strane davu, s ktorým dieťa kráčalo, a dav, ktorý sa pred ním rozdelil ako pred silou, dovolil dieťaťu prejsť stále bližšie k otcovi.

- Aké Zlaté! - povedala jedna žena.

- Koho chceš? - povedal druhý a sklonil sa k chlapcovi.

- Ocko! Nechaj ma ísť k otcovi! - skríkol chlapec.

© SAOU DPO TsPM. Publikovanie na internete alebo v tlači bez písomného súhlasu GAOU DPO TsPM je zakázané.

Mestská scéna. 9. ročníka

- Koľko máš rokov, chlapče?

- Čo chceš robiť s otcom? - odpovedal chlapec.

"Choď domov, chlapče, choď k svojej matke," povedal jeden z mužov chlapcovi.

- Nemá matku! - kričal na slová toho, kto poslal dieťa k matke.

Chlapec sa pretláčal davom stále bližšie, dostal sa k otcovi a vyliezol mu do náručia.

Dav kričal stále to isté: „Zabi! Počkať! Zastreľte toho darebáka!"

- Prečo si odišiel z domu? - povedal otec chlapcovi.

– Čo s vami chcú robiť? - povedal chlapec.

"Urob to ty," povedal otec.

– Poznáš Kaťušu?

- Suseda? Ako to, že nevieš?

- Tak choď za ňou a zostaň tam. A ja... prídem.

"Bez teba nepôjdem," povedal chlapec a začal plakať.

- Prečo nejdeš?

- Zabijú ťa.

- Nie, sú v poriadku, sú takí.

A väzeň pustil chlapca a pristúpil k mužovi, ktorý mal na starosti dav.

"Počúvaj," povedal, "zabi ma, ako a kde chceš, ale nie pred ním," ukázal na chlapca. - Odviaž ma na dve minúty a chyť ma za ruku a ja mu poviem, že ty a ja kráčame, že si môj priateľ a on odíde.

A potom... potom zabíjajte, ako chcete.

Manažér súhlasil.

Potom väzeň opäť vzal chlapca do náručia a povedal:

- Buďte múdri, choďte za Káťou.

- A čo ty?

- A vidíš, kráčam s týmto priateľom, prejdeme sa trochu viac a ty choď a ja prídem. Pokračujte a buďte múdri.

Chlapec civel na otca, naklonil hlavu na jednu stranu, potom na druhú a premýšľal.

- Choď, miláčik, prídem.

- Prídeš?

A dieťa poslúchlo. Jedna žena ho vyviedla z davu.

Keď dieťa zmizlo, väzeň povedal:

"Teraz som pripravený, zabite ma."

A potom sa stalo niečo úplne nepochopiteľné a nečakané.

Vo všetkých týchto na chvíľu krutých, nemilosrdných, nenávistných ľuďoch sa prebudil jeden a ten istý duch a jedna žena povedala:

© SAOU DPO TsPM. Publikovanie na internete alebo v tlačených publikáciách bez písomného súhlasu GAOU DPO TsPM je zakázané.

Celoruská olympiáda pre školákov v literatúre v školskom roku 2016–2017. G.

Mestská scéna. 9. ročníka

- Vieš čo? Nech ide.

"A potom, Boh s ním," povedal niekto iný. - Pusti.

- Pustite, pustite! - zahrmel dav.

A hrdý, neľútostný muž, ktorý na minútu nenávidel dav, začal vzlykať, zakryl si tvár rukami a ako vinník vybehol z davu a nikto ho nezastavil.

(1908) Variant 2. Básnický text.

Michail Valentinovič Kulchitsky (1919–1943) RAIN Rain. A voda ubíjala spodok zeme zvislými stĺpmi.

A zdalo sa, že modré stĺpy sa nad nami budú pohybovať navždy.

Sme na dne hlbokého oceánu.

Aj keby nepršalo, cez hmlu plávajú vtáky s čiernymi plutvami.

A zem leží ako Atlantída, ukrytá v morskej tráve lesov a vnútri mohyly môže skýtsky idol vystrašiť citlivých psov.

A môj dych ako biely pohár stúpal v bublinách tam, kde visí ešte neobjavená hviezda a vidí našu zem, aby sa vynoril na povrch, kde sa rúti k nám, ku dnu, vrhal svetlo, nútil srdce biť v rytme s ním aj starodávna flotila planét.

–  –  –

Pre uľahčenie hodnotenia odporúčame zamerať sa na školský štvorbodový systém. Pri hodnotení prvého kritéria teda 0 bodov zodpovedá „dvom“, 5 bodov „trom“, 10 bodov „štyrom“ a 15 bodov „piati“. Samozrejme sú možné aj prechodné možnosti (napríklad 8 bodov zodpovedá „B mínus“).

Hodnotiace kritériá Body K1 Prítomnosť/neprítomnosť chýb v porozumení textu; 15 dôsledné a primerané odhaľovanie významu textu v dynamike, v „labyrinte súvislostí“, prostredníctvom konkrétnych pozorovaní z textu.

Hodnotiaca stupnica: 0 – 5 – 10 – 15 K2 Kompozičná harmónia diela, jeho celková logika a štýlová homogénnosť. Presnosť formulácie, vhodnosť citácií a odkazov na text.

Hodnotiaca stupnica: 0 – 3 – 7 – 10 K3 Ovládanie teoretického a literárneho pojmového aparátu a 5 schopnosť používať pojmy správne, presne a len v prípadoch, keď je to nevyhnutné, bez umelého sťažovania textu práce.

Hodnotiaca stupnica: 0 – 2 – 3 – 5 K4 Prítomnosť/neprítomnosť faktografických chýb, vhodnosť použitia podkladov z oblasti kultúry a literatúry.

Hodnotiaca stupnica: 0 – 2 – 3 – 5 K5 Všeobecná gramotnosť (prítomnosť/absencia reči, gramatické, pravopisné a interpunkčné chyby).

Hodnotiaca stupnica: 0 – 2 – 3 – 5 Maximálny počet bodov 40 Maximálny počet bodov za všetky splnené úlohy je 70.

Podobné diela:

“Príloha č.1 k bodu č.1 programu výročného valného zhromaždenia akcionárov OJSC Rostelecom na základe výsledkov za rok 2011 bola SCHVÁLENÁ VZ OR Rostelecom dňa 14. júna 2012. Zápisnica č. 1 z júna 2012 VÝROČNÁ SPRÁVA... .“

„Štátne vydavateľstvo beletrie ZBERATEĽNÉ DIELA v ôsmich zväzkoch Pod generálnou redakciou E. A. GUNSTA, V. A. DYNNIKA, B. G. REIZOVEJ Štátne vydavateľstvo FICTION LITERATÚRY Moskva 1958 DRUHÝ ZVUK BALTHASAR TAIS KH...“

„Nominácia „Interpretácia klasického diela“ Konstantin Ermikhin LEGENDA O STALKEROVI Scénická verzia románu Arkadyho a Borisa Strugackých „Piknik pri ceste“ (vybrané scény z konca sveta) Petrohrad január 2015 POSTAVY: Redrick Shewhart (Red) -Silný muž, zatrpknutý ťažkým životom. O...“

„alisnad.com Abu Muhammad Al-Maqdisi: Odpovede na otázky z Turecka Jeden z našich tureckých bratov ma navštívil, povedal mi o situácii islamskej mládeže v Turecku a dal mi nasledujúcu správu: „Chvála Alahovi, Pánovi svety, požehnania...“

OBECNÁ SCÉNA

akademický rok 2016-2017

9-11 ročníkov

"olimp_9-11"

VŠERUSKÁ olympiáda pre školákov v literatúre

OBECNÁ SCÉNA

akademický rok 2016-2017

9-11 ročníkov

Maximálny čas dokončenia úlohy: 300 min.

Maximálny počet získaných bodov: 100.

Môžeš použiť: papier, pero.

Analytická úloha ( na výber: rozbor buď prózy resp básnický text ).

1. Vykonajte holistickú analýzu príbehu Yu.V. Trifonov (1925–1981), časť cyklu „Prevrátený dom“ (1980). Všimnite si nasledujúce črty jeho obsahu a formy/poetiky: názov, kompozícia, témy času a pamäte.

Yu.V. Trifonov.

Mačky alebo zajace?

Do mesta som prišiel osemnásť rokov po tom, čo som tu bol prvýkrát. Vtedy som mal tridsaťpäť, behal som, skákal, hral tenis, vášnivo fajčil, mohol som pracovať v noci, teraz mám päťdesiattri, nebehám, neskáčem, nehrám tenis, nefajčím a nemôžem pracovať v noci. Potom som prišiel do Ríma v dave turistov, teraz som tu sám. Potom tu boli priatelia, teraz som obklopený neznámymi Talianmi, ktorí sú zaneprázdnení svojimi záležitosťami, a rozumiem im. Mimochodom, sú celkom voliteľné, často meškajú pol hodiny alebo dokonca hodinu. Čakám v hotelovej hale. Sú to milí ľudia. Som zvyknutý, že meškajú. Nedokážu sa zmeniť. Tu v Ríme sa miešajú tisícročia, miešajú sa časy a presný časťažko určiť. Tu to netreba. Predsa toto Večné Mesto, a na večnosť meškať nezáleží. Bývate v dome z 19. storočia, zídete po schodoch zo 17. storočia, vyjdete na ulicu z 15. storočia a nastúpite do auta z 21. storočia. Preštudoval som všetky ilustrované časopisy, ktoré ležali na okrúhlom stole vo vestibule hotela San Rafael, ktorého fasádu zalial žltkastosivý vodopád šumiaci vo vetre divého hrozna, alebo možno brečtanu. V každom prípade sú tu húštiny akejsi plazivej zelene, ktorá vyschla od horúceho leta.

Takže: vtedy som bol chudobný, lakomý, chodil som po meste, ľutujúc míňanie lír v autobuse, po večeroch som sa zrútil od únavy, ráno som veselo, ako pionier, vyskakoval do výkladov. kníhkupectvách hľadel s horiacou melanchóliou; Teraz si môžem kúpiť akúkoľvek knihu, chôdza je pre mňa nudná a únavná; Okrem toho sa vždy niekam ponáhľam a beriem si taxík. Potom som býval v býv bordel„Káhira“, ktorej obyvatelia boli počas olympiády vysťahovaní a my, turisti, sme sa usadili v úzkych miestnostiach neďaleko stanice, vedľa tržnice a kina Lux, vyšli sme na piate poschodie; Teraz bývam v San Rafael vedľa námestia Piazza Navona a je to úplne iné ako penzión v Káhire. Potom ma všetko premohlo, chcel som si všetko zapamätať, bol som mučený túžbou napísať o tom všetkom niečo lyrické, ale teraz nie je nič ohromujúce a naozaj sa mi nechce písať. Je na to veľa dôvodov. Nebudem sa o nich rozpisovať. Dovoľte mi povedať: život je postupné miznutie ohromujúceho.

Jeden z nich prišiel v nedeľu neznámych Talianov, sympatický muž menom Jani meškal štyridsať minút a navrhol, aby sme išli niekam za mesto. Napríklad v Genzane. Zasmial som sa: Genzano bolo jediné mesto v okolí Ríma, ktoré som navštívil pred osemnástimi rokmi! Pamätám si ho dobre. Napísal som príbeh o Genzanovi. Je možné ísť na iné miesto? Giani však zaváhal, očividne nechcel ísť na iné miesto a čoskoro sa to vysvetlilo: býval v Genzane a určite musel ísť domov z obchodných dôvodov. Išli sme. Cestou som si spomenula: mestečko, ktoré žije pestovaním kvetov. Konajú sa tam karnevaly a ohňostroje. Potom som v spoločnosti poloopitých a omráčených priateľov sedel v Pistamentuccia trattoria, pil Chianti, jedol vyprážané zajačie mäso (bola to špeciálna lovecká trattoria a celá výzdoba vo vnútri zdôrazňovala túto vlastnosť: jelenie parohy, vypchaté zvieratá, zbrane na stenách), spievali piesne, hojdali sa na lavičke a objímali susedov; potom nám majiteľ dal pred vchodom fotografie svojej trattorie s radom čašníkov a kuchárov v čapiciach, uprostred radu samotného pána Pistamentuccia s fúzami, potom sme sedeli pri stoloch na námestí, dusno, dusno vôňa kvetov a pušného prachu, pyrotechnika súťažila, na oblohe sa niečo točilo a iskrilo, potom k nám priviezli muža menom Rousseau, ktorý strávil dva roky v našom zajatí, mal lesklú hlavu, tváril sa, že píli drevo svojím ruku a povedal: "Ochen karašo!" O tomto všetkom som už raz písal. V štýle lyrizovanej prózy, ktorá bola módna v šesťdesiatych rokoch. Príbeh sa volal „Spomienka na Genzana“. A toto bola naozaj moja najvzácnejšia a najlepšia spomienka na ten výlet. Bola tam akási sloboda, mladosť, otvorenosť, všeľudskosť a hop, hop! Nevedel som jasne vysvetliť, čo pre mňa znamená nočné námestie v Genzane. A lovecká trattoria Pistamentuccia. Ale toto všetko vo mne zostalo ako hudba tých rokov so všetkými ich radosťami, nádejami, očakávaniami. A teraz prázdny Rím v nedeľu horel horúčavou, polovyschnutý Tiber žltol na kameňoch, Giani išiel domov za svojimi záležitosťami a ja som sa z nejakého dôvodu držal pri ňom, uvedomujúc si, že je to márne, nemôže byť opakovanie. Hudba prestala. Dvaja z tých, s ktorými som bol vtedy v Genzane, zomreli, ďalší dvaja išli odo mňa ďaleko.

Mesto sa za osemnásť rokov nezmenilo. Bolo to také malé večný mesto. V reštaurácii na verande, kde sa vzduch triasol od horúčavy, kde ležal tieň platanov, pobehovalo okolo stolov veľa detí, na kamenných platniach schúlené v kúte, kde bolo chladnejšie, žalostné malé psíky driemali ako tí, ktorých Carpaccio rád maľoval, a nenápadne ich zapichovali do svojich obrovských tajomné maľby, spýtal som sa Jani. Existuje táto trattoria Pistamentuccia? Neviem prečo som sa pýtal. Vlastne ma nezaujímala. Bolo to dobré len ako spomienka. Nechcel som ju hľadať. Jani odpovedal: trattoria existuje, ale teraz je tam iný majiteľ. Predchádzajúci majiteľ sa pred dvoma rokmi dostal do veľkých problémov. Mal proces. Obvinili ho, že svojim hosťom dáva namiesto pečených zajacov smažené mačky.

Takmer som zakričal: „Boli vynikajúce! Pamätám si!" Tiež som chcel zakričať: „A čo príbeh „Spomienky v Genzane“? Takže to nie je pravda? Takže nie teplý súmrak, nie more kvetov, nie hojdacie piesne so susedmi, pracujúcich ľudí Taliansko s ich odvážnymi, slnkom spálenými tvárami, nie nádherným Chianti, nie loveckým zajacom, ale vyprážanými mačkami? A hneď prišla ďalšia myšlienka: „Takto by sa mal príbeh skončiť! Musíme to dokončiť! ale nekričal som ani jedno, ani druhé, ani tretie. Bol som ticho, v depresii. Pretože celou svojou kožou a priduseným srdcom som zrazu pocítil rozdiel medzi nami: ja vtedy a ja dnes. Nie je potrebné nič dodávať. Nemôžete upravovať to, čo sa upraviť nedá, čo je nedosiahnuteľné na dotyk – čo cez nás prúdi. Samozrejme, je málo radosti, keď sa dozvieš, že to, čo ťa kedysi ohromilo a potešilo, sa ukázalo ako falošné a nezmysel. Bože môj, ale bol tam pocit šťastia! A spev, hluk v hlave, petardy, Rousseau zostal navždy. Je pravda, že som nepocítil krásu vyprážaných mačiek. Nevidel som pravdu. Úbohé vyprážané mačky sú všade. A pisateľ nemá právo predstierať, že neexistujú, je povinný ich objaviť, akokoľvek hlboko a prefíkane sú skryté. To je všetko pravda, ale mal som vtedy tridsaťpäť rokov, behal som, skákal, hral tenis, vášnivo fajčil a mohol som po nociach pracovať.

Spýtal som sa Gianiho: čo sa stalo signorovi Pistamentucciovi?

"Bol oslobodený," povedal Jani. „Ale nechcel žiť v Genzane a predal trattoriu. Teraz sa to volá „Skutočné zajace“.

Vykonajte holistický rozbor básne N.M. Rubtsova (1936–1971) „Žeriavy“. Venujte pozornosť nasledujúcim zložkám jeho obsahu a formy/poetiky: význam ústredného obrazového symbolu, originalita stelesnenia obrazu lyrický hrdina, emocionálna dominanta básne, črty básnického metra.

N.M. Rubcov.

Východ sa chválil medzi bažinovými kmeňmi

ohnivý...
Keď príde október, zrazu sa objavia

žeriavy!
A žeriav ma zobudí a zavolá
Nad mojou povalou, nad močiarom, zabudnutý v diaľke...
Široko po celej Rusi, určené obdobie vädnutia
Hlásia sa ako legenda zo starých stránok.
Všetko, čo je v duši, vyjadruje vzlykanie až do konca
A vysoký let týchto hrdých, slávnych vtákov.

V Rusi sa k vtákom široko mávajú harmonické ruky.
A zabudnutie na močiare a strata mrazivých polí -
Toto všetko bude vyjadrené ako legenda nebeskými zvukmi,
Lietajúce výkriky žeriavov budú počuť ďaleko...
Tu letia, tu letia... Rýchlo otvorte brány!
Poď sa rýchlo pozrieť na svojich vysokých!
Teraz mlčia – a duša a príroda opäť osireli
Pretože - drž hubu! - vlastne nikto

vyjadrím ich...

Kreatívna úloha

Napíšte esej na tému „Cudzinca v ruskej literatúre“ (najmenej 200 slov) s použitím príslušných obrázkov, ktoré poznáte ruská literatúra akékoľvek obdobie.

Zobraziť obsah dokumentu
"odpoveď_9-11"

Všeruská olympiáda pre školákov v literatúre obecný kohútik akademický rok 2016-2017 9-11 ročníkov hodnotiace kritériá
Úloha 1 alebo 2 (analýza textu) Kritériá hodnotenia analytická úloha použiť oboje na diela, ktoré analyzujú prozaické dielo a dielam venovaným analýze poézie. V záujme zníženia subjektivity pri hodnotení práce sa navrhuje zamerať sa na ratingovú škálu, ktorá je pripojená ku každému kritériu. Zodpovedá bežnému učiteľ ruštinyštvorbodový systém: prvý stupeň je podmienený „dva“, druhý je podmienený „tri“, tretí je podmienený „štyri“, štvrtý je podmienený „päť“. Body medzi odhadmi zodpovedajú podmieneným „plusom“ a „mínusom“ v tradičnom školského systému. Príklad použitia stupnice. Pri hodnotení práce podľa prvého kritéria študent vo všeobecnosti rozumie textu, primerane ho interpretuje, robí správne postrehy, ale niektoré významy mu unikajú a nezdôrazňuje všetky svetlé body. Práca podľa tohto kritéria ako celok vyzerá ako „B mínus“. V systéme hodnotenia podľa kritéria „štyri“ zodpovedajú 20 bodom a „tri“ 15 bodom. Podľa toho vyberá hodnotenie inšpektor na stupnici od 16 do 19 bodov. Takéto „zúženie“ zóny výberu a zavedenie hraničných hodnotení – „zárezov“, zameraných na bežný model hodnotenia, pomôže vyhnúť sa zbytočným nezrovnalostiam v tak subjektívnom procese, akým je hodnotenie písaných textov. Známky za prácu sa udeľujú najskôr vo forme postupnosti čísel - známok za každé kritérium (študent musí vidieť, koľko bodov získal za každé kritérium) a potom vo forme celkového skóre. To vám umožní sústrediť sa na diskusiu o skutočných výhodách a nevýhodách práce vo fáze predvádzania práce a príťažlivosti.
Treba posúdiť:
1. Chápanie diela ako „komplexne vybudovaného významu“ (Yu.M. Lotman), dôsledné a adekvátne odhalenie tohto významu v dynamike, v „labyrinte spojení“ prostredníctvom konkrétnych pozorovaní z textu. Maximálne 25 bodov. Hodnotiaca stupnica: 10-15-20-25 2. Kompozičný súlad diela a jeho štýlová jednotnosť. Presnosť formulácie, vhodnosť citácií a odkazov na text. Maximálne 20 bodov. Hodnotiaca stupnica: 5-10-15-20 3. Ovládanie teoretického a literárneho pojmového aparátu a schopnosť správne používať termíny práve len v tých prípadoch, keď je to nevyhnutné, bez umelého sťažovania textu práce. 4. Všeobecná jazyková a rečová gramotnosť (absencia jazyka, reči a gramatických chýb).
Poznámka 1: neposkytuje sa úplná kontrola práce podľa bežných kritérií školskej gramotnosti s plným počtom chýb. Poznámka 2: ak sa v diele vyskytujú rečové, gramatické, ako aj pravopisné a interpunkčné chyby, ktoré sťažujú čítanie a porozumenie textu, priťahujú pozornosť a odvádzajú pozornosť od čítania (v priemere viac ako tri chyby na stranu textu), dielo podľa tohto kritéria získa nula bodov. Maximálne 5 bodov. Hodnotiaca stupnica: 1-2-3-4-5

Dodatočne sa hodnotí:
5. Prítomnosť originálnych a zároveň opodstatnených postrehov, formulácií, paralel, ktoré nemusia byť kontrolórovi zrejmé.

Poznámka 1: ak v práci nie sú žiadne pôvodné postrehy podľa tohto kritéria, neprideľuje sa žiadne skóre. Kritérium sa nazýva „dodatočné“, pretože hodnotí taký aspekt diela, ktorého prítomnosť nemôže byť záväzná, no napriek tomu je v práci často prítomná a vyžaduje si podnety.
Poznámka 2: pri prideľovaní bodov za toto kritérium je žiaduce mať minirecenziu zo strany hodnotiteľa alebo taký systém zápisu/podčiarknutia v texte, ktorý by študentovi umožnil pri prezeraní práce okamžite vidieť tie pôvodné postrehy, ktoré priniesli mu body. Bude vhodné vybrať tieto postrehy z prác a zverejniť ich.
Maximálne 10 bodov. Hodnotiaca stupnica: 2-5-8-10
Celkom: maximálne skóre – 70.
Úloha 2 (30 bodov)
- znalosť literárneho a všeobecného kultúrneho materiálu (od 0 do 5 bodov); - hĺbka a zdôvodnenie úvah, schopnosť určiť úlohu spisovateľa v národnom literárny proces; - kompozičná celistvosť diela, zodpovedá žánru (od 0 do 5 bodov); - rečová gramotnosť (od 0 do 5 bodov); - originalita, nestereotypnosť, kreatívne myslenie (od 0 do 5 bodov).
Celkový počet bodov je 100.

Zobraziť obsah dokumentu
"trebjvanya_7-11 literatúra"

POŽIADAVKY NA ORGANIZÁCIU A VEDENIE OBECNEJ ETAPA CELORUSKEJ OLYMPIÁDY ŠKOLÁKOV

O LITERATÚRE V KRASNOJARSKEJ REGIÓNE

7 – 11 ročníkov

akademický rok 2016-2017

1. Zásady zostavovania zadania z olympiády a zostavovanie súborov olympijských úloh.

Úlohy pre ročníky 7-8

Žiaci 7. – 8. ročníka na obecnom stupni absolvujú svoju účasť na olympiáde. Úlohy pre nich by sa mali zostavovať s prihliadnutím školského javiska a vychádzať z rovnakých princípov uskutočniteľnosti, zábavy a zamerať sa na prípravu na skutočné testy olympiády v budúcnosti. Vzhľadom na to sú ponúkaní študenti v ročníkoch 7-8 dve písomné úlohy tvorivej povahy. Pri plnení každej úlohy žiaci vytvoriť text odpovede, na základe navrhnutých otázok.

dodacia lehota - nie viac ako tri orloj .

Maximálne celkové skóre za obe úlohy je 50.

Úlohy pre ročníky 9-11

Mestská etapa sa koná jednokolovo, pozostáva z analytickéčas na splnenie úlohy 3,5 astronomickej hodiny, maximálny počet bodov – 70 a kreatívnyúlohy (čas na dokončenie – 1,5 astronomickej hodiny, maximálny počet bodov – 30)

V rámci celkového času (5 astronomických hodín) si študent rozdelí čas na prácu na analytickej a tvorivej úlohe sám. Maximálny celkový počet bodov za prácu je 100 bodov (analytická úloha - 70 bodov, tvorivá úloha - 30 bodov).

Analytická úloha

Prvou úlohou je od účastníka olympiády vykonať holistickú analýzu textu – prózy ALEBO poetiky. Výber typu textu je právom študenta.

Rozborom textu musí študent preukázať stupeň rozvoja analytických a filologických zručností - tie budú predmetom hodnotenia.

Študent si sám určuje metódy a techniky analýzy, štruktúru a postupnosť prezentácie svojich myšlienok. Je dôležité, aby rozbor textu priviedol študenta – čitateľa k tomu hlavnému – k pochopeniu autora, zmyslu jeho výroku, jeho postoja a spôsobov, akými tento postoj vyjadril. Analýzu textu vykonáva študent s cieľom objasniť, prehĺbiť a rozvinúť primárne porozumenie, vidieť dielo ako integrálnu jednotu prvkov, ktorá nesie význam, a na základe tejto novej vízie a porozumenia vstúpiť do dialógu. s autorom diela.

Pod „holistickou analýzou textu“ rozumieme nepovinné zváženie a dôsledný popis všetkých jeho štruktúrnych úrovní – od fonetickej a rytmicko-metrickej stránky až po kontext a intertext: odporúčame zamerať sa na tie aspekty textu, ktoré sa v ňom aktualizujú. a v v najväčšej miere„prácu“ na odhalení významov, ktoré sú s tým spojené. Osobitne stanovujeme: analýza textu nie je dôvodom na preukázanie znalosti filologickej terminológie; jej cieľom nie je vytvoriť vedecký text o umeleckom texte. Množstvo výrazov v diele neznamená, že je vedecké. Oveľa dôležitejšie je jasne a presne vyjadriť svoje porozumenie a používať výrazy primerane a v dávkach.

2. Logistická podpora pri plnení úloh olympiády.

Pri dirigovaní komunálneho javiska Pre olympiádu je pre každú paralelu tried pridelených niekoľko učební, počet stolov musí zodpovedať počtu účastníkov. Pre prácu poroty je potrebné samostatné publikum, počet stolov musí zodpovedať počtu členov poroty.

Učebne pre študentov by mali mať tabuľu, kriedu/značky a pracovné stanovištia pre pozorovateľov učiteľov.

Prítomnosť v publiku doplnkový materiál(texty fikcia, slovníky odlišné typy, náučnej literatúry, fondy mobilnej komunikácie, počítač a pod.) je vylúčená. Pri porušení týchto podmienok je žiak z účasti na olympiáde vylúčený.

3 . Posúvajte sa referenčné materiály, komunikačné a elektronické počítačové vybavenie povolené na použitie počas olympiády.

nariadenia

Realizácia olympiády sa riadi „Postupom na usporiadanie celoruskej olympiády pre školákov“, schváleným nariadením Ministerstva školstva a vedy Ruska zo dňa 18. decembra 2013 č. 1252. Organizátori olympiády na akejkoľvek úrovni sa musia zamerať na ustanovenia „Poriadku...“.

Okrem toho sa pri vývoji olympiády môžete zamerať na federálnu zložku štátnych vzdelávacích štandardov pre základné všeobecné, základné všeobecné, stredné (úplné) všeobecné vzdelávanie (Nariadenie Ministerstva školstva Ruska z 5. marca 2004 č. 1089) a Ukážkové programy o literatúre zavedenej do školy. Stojí za to pripomenúť, že texty pre úlohy na olympiáde môžu ísť ďalej školské osnovy(najmä v tomto sa líši od jednotnej štátnej skúšky).

Zoznam literatúry pre školákov a učiteľov

1. Analýza dramatické dielo/ Ed. V.M. Markovich. L., 1988.

2. Rozbor jednej básne / Ed. V. E. Kholshevnikova. L., 1985.

3. Belokurová S.P. Slovník literárne pojmy. Petrohrad, 2006.

4. Gukovsky G.A.. Študovať literárne dielo v škole: Metodické eseje o metodológii. Tula, 2000.

5. Gašparov M. L."Oblaky sú opäť nado mnou..." Metóda analýzy. http://www.durov.com/literature2/gasparov-97b.htm

6. Corman B. O. Štúdium textu umeleckého diela. M., 1972.

7. Kožinov V.V.. Ako sa píše poézia: O zákonitostiach básnickej tvorivosti. M., 1970.

8. encyklopedický slovník pre mládež. Literárne vedy. Od A. po Z / Komp. IN AND. Novikov, E.A. Šklovský. M., 2001.

9. Lotman Yu. M. O básnikoch a poézii: Rozbor básnického textu. Petrohrad, 1996.

10. Lichačev D.S. Vnútorný svet literárne dielo http://www.lihachev.ru/pic/site/files/fulltext/0398_Vnutrennij_mir_1968.pdf

11. Poetická štruktúra ruských textov / Odpoveď. vyd. G. M. Friedlander. L., 1973.

12. Ruská poviedka: Problémy teórie a histórie / Ed. V. M. Markovič a V. Schmid. Petrohrad, 1993.

13. Skaftymov A.P. K otázke vzťahu medzi teoretickou a historickou úvahou v dejinách literatúry (1923) // Skaftymov A.P. Poetika umeleckého diela. M., 2007. s. 21 – 40.

14. Etkind E.G.. Hovorte o poézii. M., 1970.

Internetové zdroje

1. http://lit. rusolymp.ru – Informačný portál celoruská olympiáda .

2. http://lit.1september.ru – časopis „Literatúra“ a webová stránka pre učiteľov „Idem na hodinu literatúry.“

3. www.slovesnik.org – stránka Cechu literárnych spisovateľov.

4. http://www.feb-web.ru – Základné digitálna knižnica„Ruská literatúra a folklór“ (tu sú odkazy na osobné webové stránky spisovateľov a ďalšie užitočné online zdroje).

4. Kritériá a metódy hodnotenia úloh olympiády.

Pre 7-8 ročníkov (kreatívna úloha)

Výkon tohto zadania pomôže študentom pripraviť sa na holistický rozbor básnického textu, ktorého zručnosti ešte na strednej škole neovládajú. Navrhované otázky by mali pomôcť zamerať sa na špeciálnu funkciu slova in lyrické dielo a ukázať pochopenie špecifík textov vo všeobecnosti. Pri kontrole práce je potrebné hodnotiť aj čitateľské obzory a erudíciu študenta, filologickú bdelosť, presnosť a hĺbku pozorovaní a bohatosť slovnej zásoby.

Odporúča sa rozdeľovať body v súlade s navrhovanými otázkami: od 0 predtým 5 bodov za každú pozíciu (spolu až 20 body). 5 body by sa mali ponechať na posúdenie bohatosti reči a filologickej kultúry študenta.

Maximálne skóre - 25

Poznámka

Vzhľadom na to, že ôsmaci budú o rok riešiť analytickú úlohu, je možné do úloh mestskej etapy zaradiť aj celostný rozbor textu k problematike.

Pre ročníky 9-11

Splnenie tohto zadania pomôže študentovi pripraviť sa na holistickú analýzu básnického textu na strednej škole. Keďže žiaci 8. ročníka, ktorí sa zúčastňujú olympiády, ešte úplne neovládajú zručnosti holistická analýza textu, je vhodné ponúknuť úlohu, ktorá im pomôže sústrediť sa pri odpovedaní na konkrétne otázky, no zároveň ukázať pochopenie špecifík lyrický text všeobecne. Pri kontrole diela je samozrejme potrebné zhodnotiť čitateľské obzory, erudíciu študenta, bohatosť slovnej zásoby a rôznorodosť použitých syntaktických štruktúr.

Pri hodnotení práce odporúčame rozdeľovať body v súlade s navrhnutými otázkami: až 5 bodov za každú pozíciu (spolu 20 bodov); 5 bodov nechať zhodnotiť bohatosť prejavu študenta a originalitu jeho práce.

Maximálne skóre– 25

5. Postup registrácie účastníkov olympiády.

Všetci účastníci olympiády absolvujú povinnú registračnú procedúru na potvrdenie ich oprávnenosti zúčastniť sa na olympiáde.

Zoznam dokumentov potrebných na registráciu:

kópia príkazu na odoslanie študenta na obecnú scénu;

osvedčenie vydané vzdelávacou inštitúciou;

pas alebo rodný list;

lekárska politika (pôvodná);

lekárske potvrdenie s potvrdením od lekára o prijatí na účasť na olympiáde;

osvedčenie o epidemiologickom prostredí.

6. Ukážte olympijské práce, posudzovanie odvolaní účastníkov olympiády.

Porota spolu s organizačným výborom olympiády vystavuje diela
a zvažuje odvolania účastníkov.

odvolanie sa vykonáva v prípadoch nesúhlasu olympijského účastníka
s výsledkami hodnotenia jeho práce na olympiáde;

odvolanie sa posudzuje v pokojnej a priateľskej atmosfére;

účastník olympiády, ktorý podal odvolanie, má možnosť ubezpečiť sa, že jeho práca bola skontrolovaná a posúdená podľa kritérií
a metódy vypracované Ústrednou predmetovo-metodickou komisiou;

odvolanie účastníka olympiády sa prísne posudzuje v deň vyhlásenia výsledkov olympiády;

Na odvolanie podáva účastník olympiády písomnú prihlášku;

žiadosť o odvolanie sa prijíma do 1 astronomická hodina po dokončení rozboru úloh a predvedení prác adresovaných predsedovi poroty

Pri posudzovaní odvolania je prítomný len ten účastník olympiády, ktorý podal prihlášku a má preukaz totožnosti.

Na základe výsledkov odvolacieho konania sa prijme jedno z týchto rozhodnutí:

zamietnuť odvolanie a ponechať si udelené body;

o vyhovení odvolaniu a úprave bodov.

Kritériá a metodika hodnotenia zadania olympiády nie sú predmetom odvolania a nepodliehajú revízii;

Rozhodnutia o odvolaní sa prijímajú jednoduchou väčšinou hlasov.
V prípade rovnosti hlasov má rozhodujúci hlas predseda poroty;

rozhodnutie o odvolaní je konečné a nepreskúmateľné;

odvolanie je zdokumentované v protokoloch podpísaných členmi poroty a organizačného výboru;

Odvolacie protokoly sa odovzdávajú predsedovi poroty
vykonať príslušné zmeny v protokole a dokumentácii hlásenia;

Dokumenty k odvolaniu sú:

písomné vyjadrenia k odvolaniam účastníkov olympiády;

denník (hárky) registrácie odvolaní;

odvolacie záznamy

Array ( => Array ( => Array ( => /files/m_foto_vos/3380/2016-04-21_Olimpiada_Den_1_03.jpg) => Príchod účastníkov. Fotografia organizátorov => Matematika) => Array ( => /files/m_foto_vos /3250/ 10.JPG => Pred otvorením => Biológia) => Pole ( => /files/m_foto_vos/3030/IMG_0984.jpg => Pred cestou do Kurska. Foto D. Sergienko => ruský jazyk) = > Array ( => / files/m_foto_vos/1690/1.4.jpg => Prvé kolo. Fotografia organizátorov => Ekonomika) => Array ( => /files/m_foto_vos/3320/DSC03137.JPG => Na olympiádu. Nahrané účastníkom => Umenie (MHC) => Pole ( => /files/m_foto_vos/2090/image.jpeg => Prihlásenie účastníkov do hotela => Technológia) => Pole ( => /files/ m_foto_vos/1701/IMG_4074.JPG => Nahrané účastníkom => Informatika) => Pole ( => /files/m_foto_vos/3271/-eFx4X_nB-w.jpg => Otvorenie olympiády. Fotografia tlačovej služby Tveru Štátna univerzita => Geografia) => Pole ( => /files/m_foto_vos/1771/DSCN9991.jpg = > Cesta do Smolenska => anglický jazyk) => Pole ( => /files/m_foto_vos/2221/DSC_7893.jpg => Slávnostné otvorenie. Fotografia organizátorov => Ekológia)) => Pole ( => Pole ( => /files/m_foto_vos/1710/IMG_4616. JPG = > Testovacia prehliadka => Počítačová veda) => Pole ( => /files/m_foto_vos/3270/bHq6Hj42oVc.jpg => Otvorenie olympiády. Fotografia tlačovej služby Tverskej štátnej univerzity => Geografia) => Pole ( => /files/m_foto_vos/1770/ DSCN9989.jpg => Cesta do Smolenska => Angličtina) => Array ( => /files/m_foto_vos/2220/IMG_9576.jpg => Presídlenie účastníkov. Fotografie organizátorov => Ekológia ) => Pole ( => /files/m_foto_vos /3010/IMG_6037.jpg => Deň prvého teoretického kola Foto organizátorov => Vpravo) => Pole ( => /files/m_foto_vos/2310/IMG_6046.jpg = > Písané kolo => čínsky) => Pole ( => /files/m_foto_vos/2251/IMG_8151.JPG => Otvorenie => Fyzika) => Pole ( => /files/m_foto_vos/1251/1-1.jpg => Otvorenie olympiády. Účastníci z hostiteľského regiónu - tím Mordovia => Astronómia) => Array ( => /files/m_foto_vos/3071/fWbhe8SBjJo.jpg => Slávnostné otvorenie. Foto Kristina Masaltseva => nemecký) => Pole ( => /files/m_foto_vos/1371/image_1P_kopiya_2.jpg => Koncertná sála SmolSU => História)) => Pole ( => Pole ( => /files/m_foto_vos/2260/IMG_8312.JPG => Objav => Fyzika) => Pole ( => /files/m_foto_vos/1260/Theoretical_tour_-_221_class22 jpg => Teoretická prehliadka - 11. ročník => Astronómia) => Pole ( => /files/m_foto_vos/3070/0if1ixmGipU.jpg => Slávnostné otvorenie. Foto Kristina Masaltseva => Nemčina) => Pole ( => /files/ m_foto_vos/1370/image.jpg => Rally in the Heroes' Memory Square => História) => Array ( => /files/m_foto_vos/2380/IMG_4410.JPG => Fotografia organizátorov => Life Safety) => Array ( => /files /m_foto_vos/2300/IMG_6023.jpg => Písomná prehliadka => španielčina, taliančina, čínština) => Array ( => /files/m_foto_vos/1571/IMG_3948.JPG => Otvorenie olympiády. Autor fotografie Tatyana Kulíková => Chémia) => Pole ( => /files/m_foto_vos/1641/IMG_0601.jpg => (foto D. Sergienko) => Literatúra) => Pole ( => /files/m_foto_vos/1451/DSC_3046- 2.JPG => Slávnostné otvorenie olympiády.Fotky organizátorov => francúzsky) => Pole ( => /files/m_foto_vos/3511/image-24-04-16-08-35-2_result.jpeg => Otvorenie olympiády => Sociálne štúdiá)) => Pole ( => Pole ( = > /files /m_foto_vos/1570/IMG_3954.JPG => Otvorenie olympiády. Foto Tatyana Kulikova => Chémia) => Pole ( => /files/m_foto_vos/1640/IMG_0599_(10).jpg => Otvorenie olympiády Olympiáda (foto D. Sergienko) = > Literatúra) => Array ( => /files/m_foto_vos/1450/DSC_3036-2.JPG => Slávnostné otvorenie olympiády. Fotografia organizátorov => Francúzština) => Array ( => /files/m_foto_vos/3510/image-24 -04-16-08-35-1_result.jpeg => Otvorenie olympiády => Spoločenské štúdiá) => Pole ( => /files/m_foto_vos/2080/5. jpg => Slávnostné otvorenie => Telesná výchova) => Pole ( => /files/m_foto_vos/3381/2016-04-21_Olimpiada_Den_1_06.jpg => Príchod účastníkov. Fotografie organizátorov => Matematika) => Pole ( => / files/m_foto_vos/3241/5.JPG => Vynášanie vlajok => Biológia) = > Pole ( => /files/m_foto_vos/3031/IMG_0983.jpg => Pred cestou do Kurska. Foto D. Sergienko => ruština jazyk) => Pole ( => /files/m_foto_vos/1691/1.1.jpg => Prvá prehliadka. Fotografia organizátorov => Ekonomika) => Pole ( => /files/m_foto_vos/3321/DSC03135.JPG => Na olympiádu. Nahral účastník => Umenie (MHC))))

Šírka bloku px

Skopírujte tento kód a vložte ho na svoj web

CELORUSKÉ ŠKOLSKÉ OLYMPIÁDY

O LITERATÚRE. 2016–2017 ŠKOLSKÉ STUPEŇ.

10. TRIEDA

Časť I. KREATÍVNA ÚLOHA (30 bodov)

Prečítajte si to.

Zdalo sa, že majiteľ, ktorý je sám zdravým a silným mužom, chce

a jeho izbu vyzdobili aj silní a zdraví ľudia. Pri Bobeline, hneď vedľa okna, visel

klietka, z ktorej vykúkal kos tmavej farby s bielymi škvrnami.<…>Takmer za celú

Na päť minút všetci mlčali; bolo počuť len zvuk drozdovho nosa narážajúci do stromu

drevená klietka, na dne ktorej lovil zrnká chleba.

2. Napíšte názov diela, z ktorého je daná pasáž prevzatá.

4. Napíšte monológ z pohľadu drozda (10–15 viet). Čo mohol

vidieť? Akí ľudia a veci by ho mohli obklopovať?

Časť II (7 0 bodov)

ČASŤ II HOLISTICKÁ ANALÝZA PROZAICKÉHO TEXTU

1.Prečítaj si príbeh.

2.O čom je tento príbeh?

3.Zamyslite sa nad tým, prečo sa profesor a študent striedavo cítia trápne.

5.Prečo Shukshin stavia obe postavy do nepríjemnej pozície? Ako sa hrdinovia menia z

od začiatku do konca a čo pochopia, keď sa stretnú na tomto podivnom

skúška?

Vasilij Šukšin (1929 – 1974)

-Prečo si meškal? – prísne sa spýtal profesor.

-Vieš... prepáčte, prosím... priamo z práce... bol tu urgentný príkaz... - Vysoký študent

chlap s jednoduchým dobrá tvár- stál pri dverách publika a neodvážil sa ísť ďalej. oči

Chlapci sú pravdovravní a nie hlúpi.

- Vezmite si lístok. číslo?

- Sedemnásť.

-Čo je tam?

– „Príbeh Igorovej kampane“ je prvá otázka. Druhý…

- Dobrý lístok. – Profesor sa trochu hanbil za svoju prísnosť. –Pripravte sa.Študent

Sklonil sa nad papierom a premýšľal.

Profesor ho chvíľu pozoroval. Pred očami, počas dlhého života nie

tisíc takýchto chlapov; je zvyknutý o nich uvažovať krátko – študent. Ale jedno z toho

tisícová armáda nebola ani zďaleka podobná tej druhej. Každý je iný.“ Všetko sa mení. Starovekí

profesori sa mohli nazývať učiteľmi, pretože mali študentov. A dnes sme len profesori,“

- pomyslel si profesor.

-Sú na mňa nejaké otázky?

-Nie. Nič.

Profesor podišiel k oknu. Zapálil som si cigaretu. Chcel som premýšľať o tejto myšlienke o starovekých profesoroch, ale namiesto toho

Prešla električka. Na zákrute z jej oblúka pršali červené iskry. Tam sa nahromadilo pred semaforom

veľa áut; semafor na nich žmurkol a všetci sa naraz rozbehli

na ulici. Ľudia kráčali po chodníkoch. Ponáhľali sme sa. A autá sa ponáhľali,

a ľudia sa ponáhľali.

„Ľudia sa budú vždy ponáhľať. Budú sa pohybovať nadzvukovou rýchlosťou a stále budú

ponáhľaj sa. Kam toto všetko smeruje?...“

– Hmm... – pohol sa študent.

-Pripravený? Poďme. “ Profesor sa odvrátil od okna. - Počúvam.

Študent držal v hrubých, drsných prstoch úzky pásik papiera — lístok; lístok sa mierne triasol.

"Ustarostený," profesor pochopil. – To je v poriadku, neboj sa."

Pri pohľade na toho chlapíka, na jeho silnú, prísnu tvár si profesor z nejakého dôvodu myslel, že autor

„Slovo“ bol mladý muž... veľmi, veľmi mladý.

-... Kniežatá boli rozdelené, a... Vo všeobecnosti bol Rus rozdelený,

a keď Polovci zaútočili na Rusov... -Študent si zahryzol do pery a zamračil sa:

Musel si uvedomiť, že to, čo rozpráva, je nezaujímavé a zlé. On mierne

začervenal sa.

"Nečítaj. “ Profesor sa pozorne a nahnevane pozrel do očí študenta. -Áno, nečítal som to. Jeden

Prečítal som si ten hlúpy predslov. Pruhovaní diabli! Tu sú plody diaľkového štúdia!“ profesor

bol odporcom korešpondenčného vzdelávania. Kedysi som sa pokúšal napísať článok do novín – nie

vytlačené. Povedali: "O čom to hovoríš!" - "Nech sa páči!

Tu to máte – kniežatá sú rozdelené.“

-Čítal si to?

- Pozeral som... uh...

-Hanbi sa? – spýtal sa profesor so smrteľným pokojom a začal čakať na odpoveď.

Študent sfialovel od krku po čelo.

- Nemal som čas, profesor. Naliehavá práca, urgentná objednávka...

-Najmenej ma zaujíma tvoja objednávka. Ak chceš, mám záujem o človeka, Rusa,

najväčší národné dielo. Veľký záujem! -Profesor

cítil, že začína nenávidieť zdravého študenta. - Sám si išiel

Študent pozrel na profesora smutnými očami.

-Samozrejme, sám.

-Ako si si to predstavoval?

-Štúdium. Chceli ste vyjsť medzi ľudí? Áno?

Chvíľu sa na seba pozerali.

"Netreba," povedal študent ticho a sklonil hlavu.

-Čo netreba?

- Nerob to takto...

-Nie, toto je kolosálne! - zvolal profesor a udrel sa do seba

- Zahanbený.

-Sláva ti, Pane!

Na minútu boli ticho. Profesor prešiel okolo tabule, odfrkol a triasol sa

hlavu. Dokonca vyzeral mladší od hnevu.

Študent nehybne sedel a pozeral na lístok... Bola to hlúpa a ťažká minúta.

- Opýtajte sa niečo iné. Chystal som sa.

– V ktorom storočí vzniklo „Slovo“? -Profesor, keď sa hneval, stal sa tvrdohlavým a rozmarným, ako

-V dvanástom. Nakoniec.

-Správny. Čo sa stalo princovi Igorovi?

-Princ Igor bol zajatý.

-Správny! Knieža Igor bol zajatý. Ach, sakra! “ Profesor si prekrížil ruky na hrudi a

zobrazoval na jeho tvári veľkú mrzutosť, jednak preto, že knieža Igor bol zajatý, a preto, čo je najdôležitejšie

spôsobom, že hovoriť o tom sa ukázalo ako veľmi hlúpe. Nemá posmešný tón

vyšlo to - bol naozaj nahnevaný a naštvaný, že do tejto školy zapojil seba a toho chlapa

hra. Je to zvláštne, ale sympatizoval s tým chlapom, a preto bol na neho ešte viac nahnevaný

-Ach, aká hanba! Ako ho zajali?!

-Dajte mi, čo mám, a netrpte. “Študent to povedal ostrým, rozhodným tónom. A

Tento tón pôsobil na profesora upokojujúco. Posadil sa. Chlapovi sa to páčilo.

-Poďme sa rozprávať o princovi Igorovi. Ako sa tam cítil? Posaď sa

v- najprv.

Študent zostal stáť.

-Daj mi dvojku.

-Ako sa cítil knieža Igor v zajatí ?! - takmer vykríkol profesor a opäť zažil nával

hnev. -Ako sa cíti človek v zajatí? Ani toto nechápeš?!

Študent chvíľu stál a nechápavo hľadel na starého muža s jasnými sivými očami.

"Rozumiem," povedal.

-Takže. Čomu rozumieš?

-Sám som bol väzňom.

-Takže... Teda ako ste sa mali v zajatí? Kde?

- Nemci.

-Bojovali ste?

Profesor sa pozorne pozrel na študenta a znova prečo... To Myslel som, že autor

„Slová“ bol mladý muž s modrými očami. Zlé a tvrdé.

-Tri mesiace.

-No a čo?

Študent sa pozrel na profesora, profesor sa pozrel na študenta. Obaja boli nahnevaní.

„Sadnite si, za čo stojíte,“ povedal profesor. -Utiekol zo zajatia?

-Áno. - Študent si sadol. Znovu vzal lístok a začal si ho prezerať. Chcel rýchlo odísť.

-Ako si ušiel? Povedz mi.

-V noci. Z javiska.

"Ďalšie podrobnosti," prikázal profesor. -Naučte sa hovoriť, mladý muž! Veď aj to je potrebné. Ako

utiekol? V skutočnosti ma nezaujíma technika

byť zajatý? -Profesor dokonca trhol... -Ako sa máš?

mám to? Boli ste zranení?

Boli sme ticho. Trochu dlhšie, ako je potrebné na rozhovor na takúto tému.

-Čo s tým?

- Boli sme obkľúčení. Toto je dlhý príbeh, pán profesor.

-Prosím, povedz mi, aký je zaneprázdnený!

- Nie som zaneprázdnený, ale...

-Bolo to strašidelné?

- Strašidelné.

-Áno áno. – Z nejakého dôvodu sa táto odpoveď profesorovi veľmi páčila. Zapálil si cigaretu. - Zapáľte si aj cigaretu. IN

Publikum však nie je povolené, ale... nič...

-Nechcem. – Študent sa usmial, no hneď zvážnel.

-Spomenul si si na svoju dedinu, samozrejme, na svoju matku?.. Koľko si mal rokov?

- Osemnásť.

-Pamätáš sa na dedinu?

- Som z mesta.

-No? Prečo ja -potom ma napadlo - z dediny. Áno…

Odmlčali sa. Študent stále hľadel na nešťastný lístok; profesor sa hral s jantárovým náustkom,

pozrel na študenta.

-O čom ste sa medzi sebou rozprávali?

-Kde? - Študent zdvihol hlavu. Tento rozhovor sa mu zjavne stával bremenom.

-V zajatí.

-Nič. O čom hovoriť?

-Dočerta! Je to správne! - Profesor sa znepokojil. Vstal. Preložené

náustok z jednej ruky do druhej. Prešiel som okolo kazateľnice. -Je to správne.

Ako sa voláš?

-Nikolai.

-Čo je pravda? – Študent sa zdvorilo usmial. Položil som lístok. Rozhovor nabral veľmi zvláštny spád

charakter - nevedel, ako sa správať.

- Je pravda, že mlčali. O čom hovoriť! Nepriateľ mlčí. Toto je najmúdrejšie. k vám do Kyjeva

bol si niekedy?

- Je tam oblasť - Podol - môžete stáť a pozerať sa z veľkej výšky. Úžasný

vzdialenosť sa otvára. Vždy, keď stojím

a pozerám, zdá sa mi, že som tam už raz bol. Nie v mojom vlastnom aj život, ale pred dlhým časom.

Rozumieš? -Pán profesor mal na tvári zložitý pocit - akoby náhodou

nechať ujsť niečo veľmi tajné

a teraz sa po prvé bál, že nebude pochopený a po druhé bol nespokojný, že to nechal ujsť. On

pozrel na študenta s úzkosťou a vyzývavo

a vďačne.

Študent pokrčil plecami a priznal:

- Je to trochu ťažké, vieš.

- No, samozrejme! Čo je na tom také ťažké? – Profesor začal opäť rýchlo obchádzať poslucháčov. Bol nahnevaný

na seba, ale už nedokázal mlčať. Hovoril jasne a nahlas: „Zdá sa mi, že som tam kráčal.

kde bolo, tam bolo. Na dlhú dobu. In

Igorove časy. Keby sa mi len zdalo teraz, v posledných rokoch,

Dvaja ľudia sa na seba pozreli a nechápali, čo teraz vlastne potrebujú zistiť.

„Trochu nerozumiem,“ prehovoril opatrne študent, „čo to má spoločné

– Napriek tomu, že sa mi zdalo, že vaša poznámka o tom, že boli ticho, bola veľmi presná. Som väzeň

nebol, nikdy ani nebojoval, ale tam hore

Podľa lemu som nejako pochopil všetko, čo sa týkalo vojny. Uvedomil som si, že v zajatí -

Napríklad som veľa premýšľal o otázke: ako ticho strieľať stráže? Myslím, že ich potrebujeme

Študent prekvapene pozrel na profesora.

-Áno. Nepozorovane sa priplaziť a veľmi potichu sa niečo spýtať.

Napríklad: „Koľko je teraz hodín, prosím, povedzte mi to?“ V prvej sekunde bude omráčený a potom

ponáhľať sa na neho.

Študent sa zasmial a sklonil hlavu.

- Hovorím nezmysly? “ Profesor sa mu pozrel do očí.

Študent sa ponáhľal povedať:

-Nie, prečo... Myslím, že ti rozumiem.

"On klame. Nechce uraziť,“ pochopil profesor. A kyslé. Zistili sme však, že je potrebné pridať:

smútok ľudí. A aj tí, ktorí sa vojny priamo nezúčastňujú, stále žijú

Potom ešte dlho mlčali – odišli. Musel som sa vrátiť

hanebne nečítal študent. Profesor však neodolal a spýtal sa posledných dvoch

- Bežal si sám?

-Nie, bolo nás sedem.

"Pravdepodobne si myslíš: tu je starý excentrik, ktorý je pripútaný!" Takže?

-Áno ty! Vôbec si to nemyslím. -Študent sa akoby začervenal

Presne to by si myslel. - Pravdaže, profesor. Je to pre mňa veľmi zaujímavé. Srdce starého profesora

triasol sa.

raz. Dám ti knihu... práve mám

Mám to pri sebe... - Profesor vytiahol z kufríka „Príbeh Igorovej kampane“ a zamyslel sa.

Pozrel na študenta a usmial sa. Čo - potom rýchlo napísal na obálku knihy a podal ho študentovi. – nie

čítaj teraz. Doma prečítajte si to. Všimli ste si: Teraz som sa rozčuľoval ako nešikovný ženích. – Hlas pri

profesori a výrazy tváre boli smutné. - Potom to bude ťažké.

Študent nevedel nájsť, čo na to povedať. Nejasne pokrčil plecami.

-Vyviazli ste všetci siedmi živí?

-Teraz si píšete?

-Nie, ako? - potom vieš...

– No, samozrejme, že áno. určite. Toto je všetko, moja drahá, veľmi ruské veci. A vy ešte nie ste „Slovo“

Suloyu; zavolajte Slávu Kyjev; v Novegrade znejú trúbky; stoj vysoko v Putivl!“ A? –

Profesor zdvihol prst, akoby počúval posledných roztopený zvuk nádhernej piesne. –

Zoberme si záznam. – Dal hodnotenie zatvoril knihu záznamov a vrátil ju žiakovi. Suho povedal: Predtým

termíny.

Študent odišiel z triedy. Utrel si spotené čelo. Na chvíľu stál a hľadel do prázdna

chodba. V ruke držal knihu rekordov - Bál som sa pozrieť do toho, bál som sa, že to hovorí „dobre“ alebo tak

dokonca ťažšie - "Skvelé". Hanbil sa. „Aj keď je to „uspokojivé“, stačí,“ myslel si