Analýza básně M.Yu. Lermontov "Cliff"
Účel: pomoci studentům pochopit význam básně a připravit se na expresivní čtení zpaměti.
Očekávané výsledky:
 Předmět: aktivovat znalosti o biografii M. Yu. Lermontova, zopakovat vizuálně
vyjadřovací prostředky jazyka, vypracovat schéma čtení „nálady“ textu, prohloubit dovednosti
primární analýza básnického textu (lyrické dílo).
 Metapředmět: doplnit slovní zásobu, seznámit se s obrazy M.Yu.Lermontova a
romance založená na jeho poezii.
 Osobní: podporovat pocit soucitu, touhu člověku pomoci,
nalezený v osamělosti.
Lekce je postavena v logice přístupu systém-činnost.
Formy práce: frontální, individuální, párová, skupinová.
Využití TCO: do hodiny byl zapojen počítač, projektor, SMART - interaktivní tabule.
Dále byla použita multimediální prezentace, video fragment, audio nahrávka.
Ve třídě, ve které se lekce konala, studuje 26 lidí. Sociální prostředí je stabilní, děti
benevolentní, většinou s průměrnými schopnostmi.
Fáze lekce
Organizační
okamžik.
Kontrola domova
úkoly.
Akce učitele
Akce studentů
Dobrý den všem! Jsem rád, že tě znovu vidím! Připraveno
aktivně pracovat? Co necháte s každým
lekce kluci?
Vítej příteli
přítel (snímek)
1) Prezentace
Nezávislý
domácí práce
úkol. Způsob
kontroluje:
vzájemná kontrola a
zkontrolovat podle
Standard. (Snímek 2)
V dnešní lekci budeme opět pracovat s
hodnotící list.
Zkontrolujeme domácí úkol. Každý z vás má
před ním je tabulka se slovy, jejichž význam
jsme zjistili v předchozích lekcích. Váš úkol -
spojte pojmy a jejich definice čarami.
Začít.
Teď to zkontrolujeme. Vyměňte se se spolubydlícím
letáky. Na snímku vidíte podobný znak,
který si je jistý, že práci udělal a umí
udělat to na desce? No, teď vám to ukážu
klíč. Podívejte se na skóre níže. A dát
hodnocení souseda na stole.
Výměnné listy. Podívejte se na své chyby a
označte je na hodnotícím listu, jak jste se s nimi vyrovnali
úkol.

Aktualizace
znalost.
Vyslovme tedy tyto pojmy, protože s nimi pracujeme
Budeme v dnešní lekci.
Stanovení cílů a
plánování
práce.
Motivace.
A teď přejdeme k tomu hlavnímu – k tématu
dnešní lekce. Téma je následující
způsobem: „Analýza básně M.Yu. Lermontov
"Útes". Navrhuji, abyste se snažili co nejlépe
formulovat náš učební úkol pro tuto lekci,
výběr z těch navržených v úloze 2 hodnocení
prostěradlo. (odpověď je na snímku kliknutím) Otestujte se.
Kdo v lekci oznámí účel naší práce?
No, teď vám doporučuji zkusit
plánovat naši práci. Na výsledkové listině vy
viz kroky lekce. Dokážete vytvořit lekci
abychom mohli pohodlně pracovat?
Kontrola domácích úkolů.
Stanovení cílů.

Pracujte se slovní zásobou básně (můžete se zeptat,
co je slovní zásoba).


Zvládli jste to? Teď to zkontrolujeme. SZO
že jo? (Snímek 4)
Kluci, co je to útes?
Na snímku vidíte obrázek ... Je to tzv
„Sousedství vesnice Karaagach“ . jejím autorem je
M.Yu.Lermontov. Na něm vidíte útes... možná je
a ne tentýž z básně, ale je velmi podobný
na něm. Poslouchat
prosím, báseň (čtení).
Tato malá báseň ho tolik inspirovala
čtenářů, že více než šedesát skladatelů
napsal hudbu a objevily se krásné romance
tyto verše. Poslechněte si vystoupení jednoho z nich
Alexandr Matyukhin.
Koncepty vyjadřování -
obrazně
vyjadřovací prostředky
jazyk a „lyrický
hrdina".
Provádět vzdělávací
úkol: výběr cíle,
pak další
plánování.
Ve třídě diskutujeme
pokud existují možnosti a
přijít k jednomu
závěr.
(Snímek 34)
Odpovídají na otázku.
Lexikální práce.
(Snímek 5)
poslouchat
báseň.
Poslouchejte romantiku
Lexikální práce. - O čem je tato báseň? Vyjmenuj dvě postavy
(kámen a mrak).
– Týká se to pouze přírodních jevů?
Rozhovor o postavách
v básni
obrázky skal a mraků.

V básni jsou dva obrázky, které symbolizují
křehkosti mezilidských vztahů.
Udělejme pro každého lexikální řetězce
obrázek a vyberte k nim asociace (jako výsledek
práce, vytvoří se tabulka).
Mrak.
Útes.
Kontrolujeme.
Jaká technika nám pomohla mluvit o útesu a mraku
co takhle živí lidé?
Děti. Zosobnění.
Kolik částí je v básni? (2)
Komu je věnována 1 část (1 sloka) básně?
(Do mraku.)
Část 2 („sloka) - (k útesu).
Jsou tyto obrazy stejné? Oni jsou
proti sobě. O co tady jde
používá autor?
Kontrast.
Učitel. Najděte kontrasty.
Děti. Cloud je obr.
Zlatý mrak je starý útes.
Spěchal brzy - stojí sám.
Zábavné hraní - tichý pláč.
Hraje v azuru - stojí v poušti.
První a druhá sloka jsou v kontrastu.
básně.
Jakou roli hrají výrazy
báseň? (pomohli oživit postavy
díla pomohla ukázat pocity, které tyto
hrdinové prožívají, pomáhá prezentovat v barvách
obrázky básní)
Pojďme se blíže seznámit s postavami
básně.
CLOUD - co je ona? Co jsme se o ní dozvěděli?
(Mrak je zlatý Proč je zlatý?)
(Když slunce zapadá, osvětluje mrak žlutou barvou
barva a žlutá je barva zlata).
Jaké akce cloud provedl? Číst. Jen když
mluvíš o cloudu? Kdo by tohle všechno dokázal
Podělte se o jejich dojmy
o tom, co čtete
báseň a
sdružení, které vznikly.
Kompilace
lexikální řetězce,
vyplňte tabulku 1.
(Snímek 6)
Pracuje na
koncepty
„personifikace“ a
"kontrast"
hledat v nich kontrasty
text básně.
Diskuse o roli
vyjadřovací prostředky
v textu básně.
Odpověz na otázku
učitelé na základě
text.
(Snímek 7)

Fizkultminutka.
Práce s obrázky
hlavní postavy.
Provádějte pohyby
ty, které ukazují
učitel.
Odpověz na otázku
učitelé na základě
text.
Odpovídání na otázky
na základě osobních
zkušenost.
Připomenout koncept
"lyrický hrdina"
akce?
(Muž. Mladá dívka).
Ano, mladý, mladý, frivolní, hravý,
pohybově schopná, cestovatelka. Je
veselý, veselý.
Fyzická přestávka.
Rackové krouží nad vlnami
Pojďme je společně následovat.
Šplouchání pěny, zvuk příboje,
Sedíme s vámi!
Proč jsi strávil noc na hrudi obřího útesu?
(Možná bližší jejímu srdci. Musela být
špatně.)
- Proč je útes obří? Co je to za útes?
(Je velký, vysoký, silný, může pomoci,
podpora v těžkých chvílích).
Proč se „osamělý“ vyplatí? (připoutaný na místo,
nehybný, nikdo není kolem a mrak ho opustil.)
Proč tam byla mokrá stopa ve vrásce starého
útes?
Možná jsou to slzy z mraků? (Odpovědi dětí.)
Nebo jsou to možná slzy z útesu?
Setkání zanechalo stopy na jeho duši. Proč sis myslel?
hluboký? Po poradě hlavně ostře
zažívá pocity osamělosti a zkázy
nedostatek poptávky.
Proč tiše pláčeš?
Je těžké, když tě někdo opustí.
Útes zůstává sám se svými vzpomínkami.
Jeho srdce je plné pocitů... CO?
Pomoz mi.
(Pocity smutku, touhy, osamělosti, smutku, žalu.)
A teď ta nejtěžší otázka: Kdo nám o tom řekl
tvoje osamělost?
Lyrický hrdina Lermontova, osamělý muž.
Nezávislý
zaměstnání: projektování
nálada textu.
A teď vás všechny zvu do práce
na vlastní pěst.
Do sešitu si udělejte tři sloupce: Já, my, všichni. Kdo to řekne
jakou práci budeš dělat? (upřesněte to
bude charakterizovat 8 řádků). Ale já mám
žádost. Kdo umí nakreslit útes a mrak? (on
deska, která se zavírá ke zdi) barevné
Provést
nezávislý
pracovat na vytvoření
tabulky „nálada
text"
Jeden člověk kreslí

deska rock a cloud,
pak se rozhodneme
odpovídá to
nakreslený text.
Oslavte po
zkontrolovat výsledek
hodnotící list.
(Snímek 8)
Čtěte expresivně
báseň.
Odpovědi dětí. (Skluzavka
9–10)
Shrnutí lekce
říkají, že to fungovalo
zda dosáhnout cíle.
Napište domů
cvičení.
pastelky
Začít. V tomto okamžiku nakreslete na tabuli.
Teď to zkontrolujeme.
Zapište plusy do výsledkové listiny.
Expresivní
čtení.
Kdo se pokusí přečíst báseň v
podle toho, jaké šipky dáte.
Podařilo se vám zprostředkovat pocity osamělosti, touhy.
Odraz.
Domácí práce.
Jaký je hlavní význam básně?
(Osamělost.)
Dosáhli jsme plánovaného cíle lekce?
Shrňte na hodnotícím archu, nastavte si
posouzení a předat hodnotící archy prvnímu
stoly.
Ano. Samota je největší neštěstí v životě
člověče, ale to se musí překonat. Pokud člověk
sám, jak mu mohu pomoci?
A pokaždé, když půjdete svou vlastní cestou, vzpomeňte si na chlapy
že někde poblíž jsou ti, kteří jsou osamělí. Nechat
vnitřní moudrý hlas vám řekne jak
akt.
Domácí úkol je na snímku.
Díky za lekci, brzy se uvidíme.
Hodnotící papír.
………………………………………………………………………………………………………….
(Sem napište své jméno)
Ne. Text úkolu
výsledek
tat
1
2
S úkolem jste se vyrovnali správným propojením pojmů nebo jste udělali 12 chyb -
vložte "+". Pokud jste to nezvládli a udělali 3 nebo více chyb, na nic nesázejte
je co opakovat!
1. Seznamte se s tvorbou M.Yu. Lermontov.
2. Pochopit význam básně „Útes“ a připravit se na expresivní čtení.

3. Naučte se expresivně číst báseň „Cliff“.
3 Zadejte čísla fází - od 1 do 6.
Shrnutí lekce a domácího úkolu.
Kontrola domácích úkolů.
Čtení básně a poslech romance.
Samostatná práce a ověřování.
Stanovení cílů a plánování práce.
Práce se slovní zásobou básně.
Dejte si plus, pokud nemáte více než dvě chyby. Jsi skvělý!
4
5
Práce s vizuálními pomůckami.
Dejte si plus, pokud nemáte více než dvě nebo tři chyby.
Práce s „náladou“ textu.
Dejte si plus, pokud nemáte více než tři chyby. Vystihl jsi náladu textu!
A teď to shrnu.
Kolik plusů - takové hodnocení!
Výborně! Děkuji za lekci!
stůl 1
mrak
epiteton
t
personifikovaný
ne
metaf
ora
Asociace k obrazu mraku
útes
epiteton
personifikace
E
Asociace k obrazu útesu

O čem ten útes pláče?

Lekce čtení

2. stupeň

Téma."M.Yu. Lermontov. "Cliff."

Cíle. Seznámení s osobností spisovatele prostřednictvím analýzy jeho básně; rozvoj expresivních čtenářských dovedností.

Zařízení. Svíčka, Beethovenova "Fuga d moll", romance "Jdu sám na cestu", lidský profil, flanelograf, obrazy mraku, hvězdy, útes, portrét M.Yu. Lermontov.

BĚHEM lekcí

I. Organizační moment

II. Zpráva k tématu lekce

Světla zhasnou, hudba hraje, svíčka hoří.

Učitel.

Šel jsem po ulici, díval jsem se do tváří.
Chtěl jsem o lidech vědět víc
Ale lidé chodili a dívali se na své nohy,
Na ulici byl led, každý se bál spadnout.
Lidské oči nejsou vidět, vše je spoutané a stlačené,
Ale uvnitř nejsou stejné...
Bojíme se podívat si do očí,
Bojíme se věřit lidem s tajemstvím,
Ale musíme se snažit žít otevřeně,
Musíme hledat podporu v přátelích,
Musíme si v životě pomáhat.

Hudba je vypnutá.

Žijeme mezi lidmi. Lidé kolem nás ... na co myslí, jak žijí? Každý člověk je záhada! Dnes se na hodině čtení začneme seznamovat s životem a dílem jednoho velkého ruského básníka.

Na tabuli se objeví černý profil muže.

- Po jeho smrti o něm lidé vyprávěli úplně opačné věci: jedni říkali, že je veselý chlapík, druzí tvrdili, že je zasmušilý. Někteří poznamenali, že básník byl laskavý a soucitný, ale našli se i tací, kteří mluvili o jeho hrubosti. Kdo z nich má pravdu?

Světlo se rozsvítí.

- Na tuto otázku by mohl odpovědět sám básník, ale žil před mnoha lety! Jak s ním můžeme mluvit?

U. Dnes si přečteme dílo Michaila Jurijeviče Lermontova "Cliff".

III. Primární vnímání textu

U. Seznámíme se pouze s jednou Lermontovovou básní, ale s takovou, která nám pomůže pochopit, proč na něj měli lidé tak rozdílné názory. Abychom pochopili básníkovu myšlenku, potřebujeme být přemýšlivými čtenáři a všímat si každého jeho slova.

Učitel čte báseň „Útes“ s hořící svíčkou v rukou.

– Co můžete říci o této práci? Jaké pocity to ve vás vyvolalo?

Děti vyjadřují svůj názor.

- Na tabulkách máte text básně. Přečtěte si to sami a pokuste se určit, z koho pohledu je psán - zda autor nebo vypravěč.

IV. Analýza práce

U. Za koho je dílo napsáno - autor nebo vypravěč?

U. Kolik postav je v básni?

D.Útes, mrak.

U. Kdo je hlavní postava?

D.Útes.

Na flanelografu se objeví obrázek útesu.

U. Proč?

D. Tak se jmenuje ta báseň.

U. Kolik slok je v básni?

D. Dvě sloky.

U. Kolik řádků je v každé sloce?

D.Čtyři řádky.

U. Jak se tyto řádky jmenují?

D.Čtyřverší.

U. Znovu si přečtěte první sloku a věnujte pozornost tomu, která z hlavních postav je v této části básně přítomna.

Děti čtou první sloku samy.

Která postava je přítomna v první sloce?

D.Útes a mrak.

U. Kdo se objeví jako první? Přečtěte si úryvek.

D. Mrak.

Děti čtou první řádek.

U. Je známo, odkud pochází?

D. Ne, už byla v posteli.

U. co je ona?

D. Zlatý.

U. Proč zlatý?

D. Je obyčejný, ale ze svitu měsíce zezlátl.

Na flanelografu se objevují obrázky měsíce a hvězd.

U. Velký mrak nebo malý?

D. Malý.

U. Proč si to myslíš?

D. mrak - přípona -na- označuje jeho malou velikost.

U. Je mrak živý?

D. Ano.

U. Co udělala?

D. Strávil jsem noc.

U. Kde mrak spal?

D. Na hrudi útesu.

U. Proč zrovna na prsou?

D. Blízko jejímu srdci se musela cítit špatně.

Na flanelografu se objeví mrak.

U. Jaký byl útes?

D. Obří.

U. Je útes v této části básně živý, co dělá?

D. Nic nedělá, nežije.

U. Proč útes nic nedělá?

D. Bojím se vyděsit mrak.

U. Je vůbec naživu?

D. Ano.

U.Útes chránil sen o mraku, ale brzy ráno mrak zmizel. jak to udělala?

D. Spěchal pryč.

U. Kam jsi šel?

D. Pojďme na cestu.

U. Má cloud cestu?

D. Ne.

U. Proč?

D. Létá tam, kam vítr vane.

U. Jak se mrak dostal pryč?

D. Bavte se hraním.

U. Proč je to zábava, jak charakterizuje cloud?

D. Je frivolní.

U. Znovu si přečtěte druhou sloku.

Děti si znovu přečtou druhou sloku.

Komu je věnována?

D. Utesu.

U. Oblak zmizel. Nechala něco pro útes?

D. Mokrá stopa.

U. Proč je stopa mokrá? Proč se mrak přitiskl k hrudi útesu?

D. Plakala, cítila se špatně.

U. Kde byly slzy mraků?

D. Ve vráskách útesu.

U. Proč zůstali?

U. Mrak „odletěl, vesele si hraje...“ a útes?

D. Zůstal stát.

U. Jak stojí?

D. Sám.

U. Proč?

Děti dávají různé odpovědi.

-Co dělá útes?

D. hluboce jsem se zamyslel.

U. Na co myslíte?

Děti odpovídají.

Co se ještě říká o tom, jak to stojí?

D. Trochu pláče.

U. Proč tiše pláče?

D. Protože je obr...

Nikdo by neměl vidět jeho slzy.

U. O čem ten útes pláče?

Děti odpovídají.

- Mrak odletěl, ale útes zůstal stát. Ale kde stojí?

D. V poušti.

U. Proč? kam všechno zmizelo?

D. Mrak si vzal všechno s sebou.

U. Podívejte se, jak bylo všechno krásné! Útes, mrak, noc, ale mrak odletěl a všechno zničil! Poušť je ponechána pro útes!

Všechny obrázky zmizí z flanelografu.

-Proč? Jaké pocity měla skála k mraku?

D. Miloval ji, chránil ji, staral se o ni.

V. Tělesná výchova

Děti si při hudbě představují samy sebe jako skálu, která rukama u srdce pečlivě drží oblak. Ale ... ráno - a mrak zmizí ...

VI. Analýza práce ( pokračování)

U. Vraťme se k naší práci. Nyní si přečtěte celou báseň a zamyslete se nad tím, jak se cítil samotný autor, když ji psal.

Děti si básničku přečetly samy.

D. Pocit osamělosti.

U. O čem je tato báseň?

U. Taková literární díla, ve kterých člověk vyjadřuje své pocity, se nazývají lyrická.
Text je svět viděný a procházející lidským srdcem. Stejně jako útes byl náš básník osamělý. Toto je hádanka, životní tragédie velkého ruského básníka Michaila Jurijeviče Lermontova.

Na tabuli se objeví portrét M.Yu. Lermontov.

Proč byl básník tak osamělý? Nyní uslyšíte příběh jeho života.

Proškolený žák vypráví a děti si prohlížejí ilustrace v učebnici.

Děti básničku čtou šeptem.

- Nyní přečtěte báseň svému kolegovi u stolu a nechte ho, aby ho slovně zhodnotil.

Děti čtou ve dvojicích, vzájemně hodnotí správnost a výraznost čtení.

-Básně Michaila Jurijeviče Lermontova jsou velmi muzikální. Z mnoha z nich se staly románky. Poslechněte si dvě hudební skladby. Zamyslete se nad tím, který z nich by se hodil jako doprovod k této básni.

Děti poslouchají hudbu a vybírají si tu, která jim vyhovuje.

- Bavilo vás čtení? Co přesně? Jaké hodnocení byste chtěli svému příteli dát?

Děti hodnotí čtení svého kamaráda.

VII. Shrnutí lekce

U. Dnes jsme si povídali o životě ruského básníka 19. století Michaila Jurjeviče Lermontova. Jaký byl básník, jak jste pochopili z jeho díla?

Odezvy dětí jsou slyšet.

Ke komu se básník přirovnal? Proč?

D. S útesem, který je osamělý, opuštěný všemi. Musel být osamělý, když psal báseň.

U. Proč byl sám?

D. V okolí nebyl nikdo blízký.

U. Kdy se člověk může cítit osamělý?

D. Když milovaní odejdou, opusťte nás, zemřete.

U. Samota je největší neštěstí v životě, ale dá se a musí se překonat!

VIII. Domácí práce

U. Doufám, že se vám tato básníkova báseň líbila a doma vás prosím, abyste si přečetli jeho další básně a naučili se ty, které se vám nejvíce líbí.

IX. Závěrečná část

U. Ve školních osnovách se často setkáte s dílem Lermontova. A lekci zakončíme dalším jeho dílem, zhudebněným. Ať vám to zní jako odměna básníka za vaše pochopení a vstřícnost.

Romantika "Chodím sám na cestu ..."

Zlatý mrak strávil noc na hrudi obřího útesu. Ale brzy ráno opustila svého patrona a utíkala pryč. A drahé jí byly azurové nebe, ve kterém si vesele poletovala a hrála. Na hrudi obřího útesu však zůstala mokrá stopa z mraku. Bylo to vtisknuto do vrásek starého útesu. Obří útes zůstal sám stát na svém místě. Nemůže následovat cloud. To vše ho přimělo k hlubokému zamyšlení. A tiše pláče v poušti.

Ale ve vrásce Starého útesu byla vlhká stopa. Stojí sám, hluboko v myšlenkách,

A na poušti tiše pláče.

V této básni Lermontov vyjadřuje další aspekt osamělosti. Spočívá ve skutečnosti, že svět je velmi osamělý pro ty, kteří zůstali sami: bez přítele nebo spojence. Ve vaší paměti zůstávají jen světlé vzpomínky spojené se soudruhem, který vás opustil. Básník to živě představuje v obrazech frivolního a hravého oblaku a nehybného a nyní osamělého obřího útesu.

5 (100 %) 1 hlas

Tato stránka hledala:

• Shrnutí útesu Lermontov
• Shrnutí Lermontovových mraků
• shrnutí útesu
• esej podle básně Lermontova Utyose
• zpráva o Lermontově shrnutí

Odpovědi do školních učebnic

Básníkova láska je viditelná ve slovech: "Miluji tě jako syna, jako Rusa - silně, vášnivě a něžně."

2. Jak básník volá do Kremlu, s kým se srovnává?

Kreml byl nazýván „stoletým ruským obrem“. Básník srovnává Kreml s hrdinou, kterého nikdo nemohl porazit.

3. Jaké literární definice (epitety) používá autor k popisu Kremlu?

Epiteta: „posvátný lesk šedých vlasů“, „Kreml je zubatý, klidný“, „vy (Kreml) jste se otřásli, Kreml je „majestátní“.

Strana 73-74 Odpovědi na báseň "Sail"

1. Jakou náladu ve vás vyvolává tato báseň?

Báseň „Plachta“ vás nutí bojovat, nevzdávat se, pokud je to pro vás těžké. Pocity úzkosti, osamělosti, boje a vítězství provázejí čtenáře.

2. Jaký druh obrázku prezentujete? Popsat.

Představuje se následující obrázek: moře, silný vítr, možná bouře, velké vlny. A uprostřed tohoto zuřícího bezbřehého prostoru plachta zbělá. Je přehazován ze strany na stranu jako můra. A neochvějně snáší všechny útrapy, bojuje s nepřízní počasí, s nebezpečím. Je to osamělý poutník, je to dobyvatel.

3. Zamyslete se nad tím, jak se básníkovi podařilo zprostředkovat osamělost plachty.

Osamělost plachty je vyjádřena slovy: „osamělá plachta zbělá“, „co hledá v daleké zemi; co hodil ve své rodné zemi.

4. Pozorujte, jakými uměleckými definicemi (epitety) básník plachtu popisuje.

Epiteta: osamělá plachta, kterou (plachta) hledá, co (plachta) hodil, štěstí nehledá a před štěstím neutíká, je vzpurný.

5. "Lone sail" - metafora. Proč básník používá metaforu? Vysvětlit.

Protože metafora- to je přenesený význam slova, pak jeho použití pomáhá přenést obraz plachty do obrazu osamělého bojovníka - samotného básníka.

6. Znovu si přečtěte každou sloku. Jaké rýmy básník používá?

Básník používá křížový rým, když se rýmují řádky 1 a 3, 2 a 4.

Strana 74.
Horské vrcholy
Spánek v noční tmě
klidná údolí
Plné čerstvého oparu.

Cesta není prašná
Plechy se netřesou.
Počkej chvíli,
Odpočinete si také.

1. Jaký obraz maluje básník? Jaké pocity vyvolává?

Básník maluje obraz noci v horách: tma, hory, „spící“ údolí, cesta, která údolím prochází, měsíc osvětlující cestu osamělému tulákovi.
Pocity klidu, únavy a naděje provázejí čtenáře při čtení básně.

2. Jaká slova vyjadřují naději?

Naděje je cítit ve slovech: "Počkej trochu, i ty si odpočineš."

Strana 75. Odpovědi na báseň "Cliff"

1. Jaké pocity tato báseň vyvolává?

Smutek, smutek, osamělost – takové pocity navozuje báseň „Cliff“.

2. Přemýšlejte o tom, proč útes pláče. Jak je to popsáno v básni? Číst.

Útes pláče, protože ho opustil mrak, který strávil noc na jeho hrudi. Básník píše takto: "Ale ve vrásce starého útesu byla mokrá stopa... a on tiše pláče v poušti."

3. Jak nazývá básník útes? Pamatujte, jak se tato technika nazývá.

Útesový básník nazývá útes „obr“. Tato technika se nazývá epiteton.

V básni M.Yu. Lermontovův "Cliff" mluvíme o dvou postavách. Jsou to „mrak“ a „útes“, lze je alegoricky považovat za hrdiny životních situací. Báseň začíná slovy: „zlatý mrak strávil noc na hrudi obřího útesu“, tyto řádky nám naznačují událost, o které náš hrdina přemýšlí - „útes“.

Začátek básně je docela zajímavý, M.Yu. Lermontov používá k popisu postav metaforu: mrak je „zlatý“ a útes je „obří“, čímž nabádá čtenáře, aby věnoval pozornost hodnotě mraku pro útes a síle a síle útesu. srovnání s tím.

Oblak symbolizuje lehkost - něco, co se může každou chvíli rozpustit a odletět, a útes - pevnost - něco, co má oporu a je těžké to změnit. Díky výběru těchto postav nás autorka upozorňuje na vztah lidí, jejich povahové vlastnosti, životní zkušenosti a životní styl.

V básni, jak už to v životě bývá, je jeden hrdina díky své postavě dynamický – „mrak“ a druhý statický – „útes“. Což si všimneme z následujících řádků: „Ráno brzy vyrazila na cestu a vesele si hrála po azuru.“ Mrak pokračoval v cestě a snadno a radostně opouštěl nocleh. Tyto řádky ukazují, že ženská postava v této básni se snadno a přirozeně vztahuje k životu a svět kolem sebe vnímá lehce frivolně a intuitivně. Světový pohled na útes se naopak vyznačuje schopností myslet a reflektovat, pevností a pevností.

Ukazují to následující řádky: „Ve vrásce starého útesu však zůstala vlhká stopa. Stojí sám, hluboce se zamyslel a tiše pláče v poušti. Útes prožívá okamžik, kdy mraky odcházejí, stává se smutným a osamělým, ale útes nemůže nic změnit. Mužská postava má jinou životní zkušenost a jiné podmínky, které se liší od názorů na život „hrdinky“. V básni M.Yu. Lermontov ukazuje rozdíl mezi mrakem a útesem, kvůli kterému nemohou být spolu. Útes zůstává smutnou postavou, hluboce to prožívá: "ve vrásce zůstala mokrá stopa", "tiše pláče."

Téma osamělosti je v básni přítomno zejména v posledních řádcích. Možná si útes pamatuje své mládí, nostalgicky po něm, protože už je starý. Autor činí hrdinu básně tragickým, protože útes nostalgický po mraku nemůže nic změnit, je bezmocný. Nezbývá mu než vzpomínat na tento radostný okamžik příchodu mraku a být smutný s vědomím, že čas si vybírá svou daň a dává vše na své místo.