Slike za vrtić za razvoj govora. Sažetak lekcije o razvoju govora u pripremnoj grupi

Cospect of GCD na razvoj govora "Pripovijedanje na temelju slike I. Shishkin" Zima ".

Kiseleva Evdokia Ivanovna, učiteljica MKDOU "Vrtić br. 4", Liski, Voronješka oblast.
Opis: Ovaj sažetak vam omogućava da naučite djecu kako pravilno sastaviti opisnu priču na osnovu slike. Biće korisno vaspitačima, nastavnicima likovne kulture, nastavnicima dodatno obrazovanje, roditelji. Razgovor će vam pomoći da sa samopouzdanjem razgovarate o onome što vidite i dati povjerenje u vlastite sposobnosti.
Cilj: formiranje sposobnosti sastavljanja koherentne, dosljedne priče na slici.
Zadaci: nastaviti učiti djecu da gledaju u pejzaže; pomažu nastanku emocionalnog raspoloženja u procesu njihove percepcije; dovesti do razumijevanja umjetničke slike; da izraze svoja osećanja izazvana slikom; naučiti birati definicije, odgovoriti na isto pitanje na različite načine.

Napredak lekcije

Educator. Danas ćemo pričati o zimi.

Ljudi, zapamtite da se to dešava samo zimi. Pogodi zagonetku: "Bijeli stolnjak prekrio je cijelo polje." Šta je ovo?
(Djeca odgovaraju na pitanja).
Educator. Kakav je snijeg?
Djeca. Bijela, pahuljasta, čista, prozračna, teška, svjetlucava.
Educator.Šta je snježni nanos? Šta su snježni nanosi? (Odgovor djece)
Kakva je šuma zimi?
Djeca. Uspavan, fantastičan, nepomičan, magičan, misteriozan, surov, veličanstven.
Educator. Koje riječi mogu opisati zimu?
Djeca.Čarobna, fantastična, mećava, mraz, pjenušava, zima je čarobnica.

Djeca na muziku P.I. Čajkovski iz ciklusa "Godišnja doba" ispituje sliku. Učitelj čita odlomke iz pjesama, imenujući autore.

F. Tyutchev
Začarana zima
Začarana, šuma stoji -
I pod snežnim rubom,
Nepokretan, glup
On blista divnim životom.

S. Yesenin
Opčinjen nevidljivim
Šuma drijema pod bajkom dana.
Kao bijeli šal
Bor je vezan.
Pognut kao starica
Naslonjen na štap
I to ispod same krune
Detlić udara kučku.

Educator. Evo slike koju je napisao ruski umjetnik
I. Šiškina, veoma je voleo rodna priroda. Razmislite i recite šta je prikazano na slici? (Odgovarajte djeci).

- Kako je umetnik nacrtao sneg, nebo, šumu? (Odgovarajte djeci).
Koji naslov biste dali slici? Zašto? (Odgovarajte djeci).
- Kakvo je zimsko raspoloženje na slici? (Odgovarajte djeci).
Koja osećanja izazivaju u vama? (Odgovarajte djeci).
Poslušajte moju priču o ovoj slici.
„Odličan pogled zimske prirode. Žbunje i drveće prekriveni su blistavim injem, po kojem klize sunčevi zraci obasipajući ih hladnim sjajem dijamantskih svjetala. Vazduh je mekan. Šuma je svečana, lagana i topla. Čini se da dan izmiče. Na drveću prekrivenom snijegom sjede, nabrkani. Nebo je veoma svetlo, skoro belo, zgušnjava se prema horizontu i njegova boja podseća na olovo... snježni oblaci. U šumi postaje sve tmurnije, sve je tiše, sad će pasti gust snijeg. Cela zemlja je prekrivena sjajnim, mekim belim snegom. Samo duboki tragovi postaju plavi. Vazduh je mraz, čini se da pecka obraze bodljikavim iglicama.
Zima je magična. Ona očarava prirodu, ukrašava je fantastičnim odjevnim kombinacijama..."
Educator. Pa, sada pokušajte da ispričate svoju priču. s čime ćete početi? Kako završavaš priču?
(Djeca pričaju, nastavnik ocjenjuje priče djece, na osnovu kriterija: da li umjetnička slika slike, koliko je koherentan i figurativan govor, stepen kreativnosti u opisu slike).
Educator. Svako od vas je na svoj način, uz pomoć riječi, crtao zimska slika. A sada ćemo sjesti za sto i crtati zimu olovkama i bojama.

Lekcija je sumirana.

Glavni cilj je ostvaren zapletom slika za kompilaciju pripovijetka, - želja za razvojem govora i mišljenja djece. Gledajući sliku, momci pokušavaju da opišu ono što je na njoj prikazano, nastojeći da sastave jednu, logički koherentnu priču. Nažalost, govor današnjih mladih ljudi daleko je od savršenog. Djeca, tinejdžeri malo čitaju, komuniciraju. Stoga bi razvoju pravilnog književnog govora trebalo posvetiti pažnju porodica, nastavnici, svi odrasli koji okružuju dijete. Za ovo postoji velika količina načine.

Kako se mogu koristiti?

Jedna od njih, već pomenuta, su slike za sastavljanje kratke priče. Na našoj stranici naći ćete slike parcele za djecu. Izuzetno je važno da slike budu predmet jedne teme, što znači da će dijete, gledajući ih, moći sastaviti koherentnu poruku ili igrati igre uloga za predškolce. Nije uzalud da se prilikom podučavanja stranog jezika od učenika traži da opišu sliku, osmisle dijalog prema prikazanoj situaciji i osmisle igre uloga. Ova tehnika je primjenjiva i na podučavanju maternji jezik unutar vrtić ili estetski centar. Možete preuzeti ilustracije za svoju kratku priču i odštampati ih za rad.

Tehnika razvijanja govora na osnovu slika za sastavljanje kratke priče je jednostavna. Savjetujemo roditeljima da se sa bebom igraju igrica uloga, postavljaju ilustracije ispred njega, osmisle zajedničku neku priču, priču u koju će biti uključena bebina porodica ili prijatelji. Pazite da prilikom opisivanja dijete ne skače s jedne radnje, prigovara na drugu, već misli dosljedno, logično izražava. Nakon što jednom provedete takvu lekciju, vratite se na razrađenu sliku nakon nekog vremena: pitajte bebu da li se sjeća priče koju je sastavio, koje detalje nije uzeo u obzir, šta bi mogao dodati. Serije plot slike ok za pisanje kratke priče dobre za časove razvoja govora osnovna škola, na časovima zavičajnog ili strani jezik. Opis ilustracije, igranje uloga, priča zasnovana na njoj mogu biti dobra osnova za kreativni rad. Obično djeca sa zadovoljstvom odgovaraju na takve zadatke, budući da dječja fantazija još nije ukorijenjena, njen let je slobodan i neometan.

Metoda rada sa slikama za djecu zahtijevat će pažnju i redovnost nastave od roditelja. Porodica je ta koja bi trebala biti zainteresirana za razvoj bebe. Trebali bi mu pomoći da napiše priču, igranje uloga za predškolce, a zatim o tome zajedno razgovarati.

Serija slika za vrtić ili kućnu upotrebu za djecu su fokusirani na različite teme. Na primjer, možete sastaviti priču na temu "Porodica", "Godišnja doba", "Šuma", "Kuća" itd. Metodologija razvoja govora za djecu uključuje sveobuhvatan obuhvat tema o kojima se može sastaviti priča. Također, tehnika uključuje korištenje igre za vrtić, u kojoj će biti ilustracije ili priča na odabranu temu. Kao rezultat niza ovakvih aktivnosti, djeca počinju da govore mnogo koherentnije, logičnije, može se pratiti jedna nit u njihovom govoru.

Edukativni materijali na temu

Kindergarten

Slike na različite teme

Tema: Naracija prema slici "Konj sa ždrebetom", iz serije "Kućni ljubimci", autora S.A. Veretennikova.

Na početku časa djeca su lako pogodila zagonetku o konju:

Ona je vitka i ponosna

Ima kopita, ima i griva.

Djeca su bila u stanju da opravdaju odgovor. Unošenje slike u lekciju izazvalo je mnogo emocija. Slika "Konj sa ždrijebom" ostavila je veliki utisak na djecu, pa su rado pričali o njoj. U procesu pripovijedanja uspjeli smo dobiti potpune odgovore, zasićene epitetima i raznim obrtima, demonstrirajući naš uzorak priče.

Sa interesovanjem je prošla igrica "Ko koga ima?". Djeca nisu pogriješila u imenovanju beba životinja, samo su "jagnje" i "prase" izazvali poteškoće.

Analizirajući odgovore djece na pitanja zasnovana na priči E.I. Čarušin "Konj", suočeni smo sa činjenicom da ne mogu sva deca da odgovore na pitanja poput: Šta vam se dopalo u priči? Zašto tako misliš? Stoga sam dao svoj primjer odgovora na pitanje, dajući djetetu mogućnost da na osnovu mog primjera samostalno odgovori na naredna pitanja.

Djeca su slobodno imenovala bebe životinje jednina. Poteškoće su izazvala imena životinja u akuzativu plural. Na primjer: puno tigrića, vučića. Morali smo više puta ispravljati djecu. Na kraju smo sva djeca dobila tačne odgovore.

Djeca su sa velikom željom opisivala zeca i pokupila epitete za raspoloženje zeca.

Zanimljiv je bio i rad na sastavljanju priča zasnovanih na slikama zapleta. Slušali smo priče troje djece. Sve priče su bile različite i zanimljive. U toku priče postavljali smo pojašnjavajuća pitanja: Zašto se zec vratio u kucu? Po šta bi se drugo mogao vratiti?

U procesu pripovijedanja pratili smo gramatičku ispravnost govora: ispravljali smo greške djece i tražili od njih da ponove tačnu riječ.

Slike koje prikazuju životinje, u čijim se imenima pojavljuje glas "l", djeca su ispravno nazvala - djeca imaju razvijen fonemski sluh.

Deskriptivna priča.

Opisna priča zasnovana na slikama koje prikazuju zeca i medvjeda. Sa slike sa likom zeca, rekli smo sami sebi, dajući tako uzorak

priča. Djeca su dodala našu priču. Nakon naše vlastite priče, mi

su zamoljeni da ispričaju dvoje djece sa iste slike. Prema slici sa likom medveda, deca su već sama ispričala. Obratili smo pažnju na detalje, na odabir epiteta za sliku medvjeda. Smatramo da je ovaj rad bio uspješan.

Komparativna priča.

Komparativna priča zasnovana na slikama sa likom dvije ptice: svrake i vrapca.

Na osnovu dosadašnjeg iskustva (opisne priče), uzimajući u obzir naše zahtjeve, djeca su vrlo detaljno, slikovito opisivala ptice i upoređivala ih: nalazila su sličnosti i razlike. Podsticali smo djecu da porede ne samo izgled, ali i navike, i šta jedu vrabac i svraka. Nakon čitanja pjesme I. Grishashvilija "Zaštitimo ptice", vodili smo razgovor o tome kako zaštititi ptice, brinuti se o njima.

Igra riječi je besmislica.

Djeca su jako uživala u igri riječi. Djeca su bila zabavna i zanimljiva. Predložene su sljedeće priče:

Konj leti nebom

Ribe šetaju poljem.

Ptica pluta po moru

Brod se kreće preko polja itd.

Djeca su lako ispravljala basne, zamjenjujući riječi. Nakon basni koje smo predložili, djeca su osmislila svoje, na primjer:

Jež lebdi nebom

Noge hodaju po terenu.

(Ovu fikciju je izmislio Demin Kostya).

Igra je fikcija, bila je zanimljiva ne samo djeci, već i nama.

Individualni rad.

Sastavljanje priče na osnovu slike radnje. Djeci su ponuđene priče: N. Nosova "Živi šešir" i N. Artjuhov "Kukavica".

Priču "Živi šešir" djeca su prepričavala nakon čitanja djela, na osnovu slika. Zatim je zadatak postao složeniji: djeca su morala podijeliti priču, koja se sastojala od 6 slika, na tri dijela - početak, glavni dio, kraj. Djeca su pokušavala nasloviti svaki dio, ali ti naslovi nisu bili uspješni, na primjer: "Kako su djeca vidjela šešir za trčanje" (Murašov D.); "Kad su momci pobegli sa sofe" (M. Lobova). Videvši da deca ne znaju da navedu delove priče, mi, kao primer,

pročitao kratku priču "Kit" S. Saharnova i zatražio da smisli naslov za priču. Zatim su pročitali pravi naslov priče i pitali: Zašto se tako zove? Zajedno sa djecom smo podijelili priču na dijelove i svaki naslovili.

Priča "Kukavica", djeca su smislila slike bez čitanja, sama su dala imena svojoj priči. Na primjer: "Djevojka i pas" itd.

Zatim je zadatak postao složeniji: djeca trebaju podijeliti priču, koja se sastoji od 4 slike, na tri dijela - početak, glavni dio, kraj.

Pjesma priče "Orao i žaba" pomoću slika.

Svaka riječ je odgovarala slici (osim veznika i prijedloga). Ova metoda pamćenja pjesme pokazala se vrlo efikasnom: djeca su s lakoćom naučila pjesmu. Obično pamćenje pjesama djeci ne pričinjava zadovoljstvo, a slike vam omogućavaju da brzo i sa zanimanjem naučite pjesmu.

Rad sa roditeljima. Ekran.

Ekran se sastoji od 4 dijela:

1. Apel roditeljima, tema ekrana i njegovo obrazloženje, izjave L.V. Vygotsky;

2. "Možete razviti koherentan govor uz pomoć predmetnih slika." Ovaj odjeljak pruža primjer opisnog i komparativne priče("Pečurke");

3. "Možete razviti koherentan govor uz pomoć slika zapleta." Ovaj odjeljak pruža indikativnu listu pitanja koja roditelji mogu postaviti svojoj djeci da opišu slike radnje;

4. "Igrajte se s djetetom." Igra-fikcija "Je li ovo istina ili nije?". L. Stancheva. Ovdje je naznačena i literatura u kojoj roditelji mogu pronaći i druge igrane igre za razvoj dječjeg govora.

Ekran je stajao u svlačionici dvije sedmice i bio je dostupan svim roditeljima. Mama Zvereva Y. je pitala: "Koje druge slike se mogu koristiti za razvoj koherentnog govora?", "Da li je moguće koristiti ilustracije u knjigama za pripovijedanje?"

Izvodeći zaključak, možemo reći da ekran za roditelje nije napravljen uzalud.

Dječiji program

Opis slike: "Konj sa ždrebetom."

Svrha: Uvesti djecu u novu sliku; naučiti da sastavljaju srodnu priču na osnovu slike; nastaviti učiti djecu da pogađaju zagonetke i opravdavaju pogađanja; formirati sposobnost objašnjavanja značenja izreke; nastaviti učiti djecu da odgovaraju na pitanja o pročitanom djelu (priča E.I.

Charushin "Konj"); popraviti imena mladunaca divljih i domaćih životinja; razvijati interesovanje za gledanje slike; razvijati želju za pripovijedanjem u slici; odgojiti kulturu govorne komunikacije. Aktiviranje rječnika, pojašnjenje i konsolidacija rječnika (griva, kopita, potkovica, kola, nozdrve); obogaćivanje rječnika (farmer, farma mlijeka, upregnuti).

Gledajući slike scene.

Svrha: Naučiti djecu da sastave priču od slike; razviti sposobnost samostalnog izmišljanja događaja koji prethode prikazanim i sljedećim; nastaviti učiti pogađati zagonetke i objašnjavati njihove zagonetke; popraviti imena životinja i mladunaca; vježbati djecu u korištenju imena beba životinja genitiv jednina i množina, u izboru poređenja i definicija za datu riječ, kao i sinonima i antonima; popraviti pravilan izgovor glasa "l" u riječima i fraznom govoru. Razvijati interesovanje za gledanje slika, želju za sastavljanjem samostalne priče od slika, sposobnost rada u paru, kulturu verbalne komunikacije. Aktiviranje, pojašnjenje, konsolidacija i obogaćivanje rječnika (tkanje, lutanje).

Opisna priča zasnovana na slikama koje prikazuju zeca i medvjeda.

Svrha: Nastaviti učiti djecu da detaljno gledaju slike; razvijati povezani govor; odgovarati na pitanja nastavnika; aktivirati govor djece; odaberite epitete za slike zeca i medvjeda; naučiti govoriti emocionalno, ekspresivno; obogatiti vokabular. Razvijati interesovanje za gledanje slika, želju da se priča sa slike, kulturu verbalne komunikacije.

Komparativna priča zasnovana na slikama koje prikazuju dvije ptice: svraku i vrapca.

Svrha: Razvijati povezani govor djece; aktivirati govor djece; naučiti odgovarati na pitanja nastavnika; opisati slike, posmatrajući detalje; naučiti djecu da upoređuju dvije ptice; nastaviti učiti birati epitete; obogatiti vokabular. Razvijati interesovanje za gledanje slika, želju da se priča sa slike, kulturu verbalne komunikacije.

Igra riječi - fikcija

Svrha: Upoznavanje djece sa basnama; naučiti djecu da pronađu nedosljednosti između fikcije i stvarnosti; naučiti djecu da sama izmišljaju basne; nastaviti aktivirati govor; nastaviti učiti djecu da odgovaraju na pitanja nastavnika. Negovati interesovanje za basne, želju za samostalnim sastavljanjem basni, kulturu govorne komunikacije.

Individualni rad

Sastavljanje priče zasnovane na slikama radnje prema djelu N. Nosova

"živi šešir"

Svrha: Naučiti djecu da sastave priču na osnovu djela; samostalno nasloviti dijelove priče; opisati karaktere likova, njihovo raspoloženje; naučiti djecu da sami smisle svoj završetak priče; formirati vještine odabira epiteta, figurativnih izraza; naučiti djecu da odgovaraju na pitanja nastavnika. Negovati interesovanje za pripovedanje iz slika, sposobnost slušanja priče, kulturu verbalne komunikacije, sposobnost emocionalnog pričanja, empatije sa likovima.

Sastavljanje priče na osnovu slika.

Svrha: naučiti djecu da sastavljaju priču na osnovu slika zapleta; samostalno izgraditi radnju svake slike; naslovite priču i svaki dio; aktivirati glagole koji izražavaju različita stanja; formirati vještine opisivanja karaktera likova i njihovog raspoloženja; izmisliti priču, nadilazeći slike (prošlost, budućnost); naučite da odgovarate na pitanja nastavnika. Negovati interesovanje za pripovedanje iz slika, kulturu verbalne komunikacije, želju za saosećanjem sa likovima.

Priča o pjesmi "Orao i žaba"

Svrha: Upoznavanje djece sa novom pjesmom; razvijati pamćenje i razmišljanje djece; aktivirati govor; naučiti ispričati pjesmu na osnovu slika; izazvati interesovanje i želju da se pjesma ispriča iz slika.

2.3. Program formiranja eksperimenta.

		Opis
1. "Putovanje sa znakovima."	Formiranje kod djece predškolskog uzrasta sposobnost pronalaženja sličnosti između objekata, upoređivanja objekata prema nekoliko kriterija; razvoj mašte; vaspitanje sposobnosti da slušamo jedni druge, čekamo svoj red, poštujemo pravila igre.	Logoped poziva dijete da odabere sliku i poveže je sa vozom uz pomoć točkića sa znakovima. Baby calls nego su dva objekta slična u ovoj osobini. Igra se nastavlja na sličan način sve dok ima znakova i interesa djece. Na primjer: Kako su puž i list slični? Zadnja strana puža je hrapava u reljefu, a list je hrapav u reljefu. A kako list i čamac mogu biti slični po vlažnosti? Brod je mokar jer je u vodi, a list je mokar nakon kiše.
2. "Opišite objekt."	Formiranje sposobnosti opisivanja objekta prema raspoloživim karakteristikama.	Djeca biraju karticu, imenuju predmet prirodnog ili umjetnog svijeta, postavljaju znakove i opisuju predmet prema dostupnim znakovima.
3. “Trag karakteristika”	Razvijanje sposobnosti opisivanja predmeta koristeći nazive karakteristika u govoru; povezati značenje naziva ovog atributa sa grafičkom oznakom; formiranje kod djece sposobnosti usmjeravanja pažnje, kultiviranja vještina dobrohotnosti, nezavisnosti.	Djeca biraju kartice sa znakom i na znak biraju potrebne predmete prema svom znaku. Djeca biraju karte sa znakom. Domaćin pokazuje sliku i pita: „Ko ima mirisnu krušku?“ ( plavi auto, gumena lopta, fluffy cat). Dijete obrazlaže svoj odgovor, a ako je tačan, dobija sliku, ako nije, onda djeca ispravljaju grešku i kartica se ne računa. Pobjednik je onaj koji prvi sakupi stazu.
4. “Vlak zvukova”	Formiranje sposobnosti da se gradi niz objekata prema datom zvuku, objasnite svoj izbor.	Nudimo djetetu da odabere slike predmeta prema zadanom zvuku na početku riječi (dalje komplikacija: u sredini, na kraju riječi) i rasporedi ih po autićima. Na sljedećoj stanici, drugi zvuk je srećan - slovo i djeca biraju druge predmete. I sastavite priču u kojoj će oni biti prisutni slike-naslovi objekata.
5. "Vlak vremena".	Formirati sposobnost da se u vremenu, u logičnom slijedu grade linije razvoja događaja i podstiču na sastavljanje priče.	Pozovite dijete da izabere između 3 ili više slika, rasporedi ih u željeni redoslijed i napravi priču.
6. "Cryphers".	Razvijati djetetov govor kroz imenovanje naziva znakova i njihovih značenja. Razgovarajte o objektu koristeći ikone - znakove. Razvijati logičko mišljenje, orijentaciju u prostoru, poznavanje pravaca u smjeru kazaljke na satu, suprotno, lijevo, desno.	Dijete, koristeći odabranu šifru kartice, pronalazi lokaciju tri znaka. Na primjer, prva crvena je u smjeru kazaljke na satu, druga plava je u smjeru kazaljke na satu, a treća žuta je u smjeru kazaljke na satu. Otvaramo šifrirane šeme karakteristika i opisujemo objekt koristeći ih.
7. “Pričaj mi o svom novom komšiji”	Vježbajte djecu u sposobnosti odabira značenja za znak, govore o predmetu pomoću znakova, razvijaju koherentan govor.	Djeca uzimaju karticu, stavljaju sliku u praznu ćeliju između ikona - znakova i pričaju o susjedu - objektu na slici prema obližnjim znakovima.
8. "Putovanje oko svijeta."	Razviti koherentan govor, proširiti vidike djece, konsolidirati znanje o prirodnom i biljnom svijetu.	Uz pomoć strelice dijete odabire bilo koji kutak planete i priča prema planu u obrascu slike - dijagrami priča.
9. "Sunce"	Naučite djecu da čitaju slogove, popravljaju zvukove govora.	Dijete čita slog, izmišlja slog riječi, sa ovom rečenicom riječi, čini priču.
10. “Pametni tableti”	Učvrstiti ideju djece o prijedlogu, vježbati sastavljanje rečenica od riječi prema datoj shemi.	Od djeteta se traži da odabere sliku, zatim dijete ubacuje sliku u donji džep prve strane, odrasla osoba daje zadatak da smisli rečenicu prema shemi, sa predmetom i znakom na kartici. AT početna faza, shema rečenica se sastoji od dvije riječi, znaka i objekta. Tada se rečenica usložnjava, a sastoji se od tri riječi - objekt, znak i radnja. Kada dijete savlada sastav rečenice od tri riječi, odrasla osoba predlaže da se stavi rečenica od 4 riječi, gdje je četvrta riječ prijedlog.
11. “Smislite rimovane stihove”	Naučite djecu da prave rimove za datu frazu.	Logoped poziva djecu da odaberu bilo koji par koji se rimuje (za početak - imenice) i sastave rimu na sljedeći način: "Živio - bio je neko i na nešto ličio."
12. “Čarobne riječi”.	Razvijati sposobnost formiranja, mijenjanja, usklađivanja riječi.	Djetetu se nudi kartica sa kojom može izvršiti odgovarajući zadatak. Najpogodnije je da se svi ovi zadaci mogu koristiti na bilo kojem govornog materijala, kada radite sa bilo kojom grupom zvukova. Zadatku je moguće pristupiti i drugačije, poznavajući karakteristike djece. Ovo je univerzalni priručnik koji se može koristiti u svim vrstama rada (individualno, sa grupom djece i frontalno). Prvo, djeca rade sa setom u boji, a zatim sa crno-bijelim
13. "Dajte prijedlog."	Promicati razvoj sposobnosti razlikovanja strukturnih komponenti govora, razvijati sposobnost građenja rečenica različite strukture.	Ovaj model pomaže djetetu da lakše, svjesnije i brže razumije složenu hijerarhijsku strukturu ljudskog govora (tekst, rečenica, riječ, slog, slovo i zvuk); i naučite red riječi u rečenicama različitih tipova.
14. “Mnemoničke staze”	Razvijanje sposobnosti sastavljanja uzastopnih prepričavanja i priča, na osnovu mnemotehničkih tragova.	Dijete je pozvano da sastavi priču, čiji se plan izlaže u toku priče. Govor je praćen mnemoničkim zapisom
15. “Postavljajte pitanja”	Promovirati formiranje vještina postavljanja različitih vrsta pitanja objektima ili procesima, klasificirajući ih.	Dijete, koristeći karticu sa određenom vrstom pitanja, uči da postavlja različite vrste pitanja i pravilno ih formulirajte. Posebna pažnja posvećena je mjestu upitne riječi u formulaciji pitanja.
16. Prstenovi zatišja	Promovirajte bogaćenje vokabular djece, formiranje ispravne gramatičke strukture govora, razvoj koherentnog govora djece.	Dijete je pozvano da spoji sektore na velikom i malom krugu i završi zadatak (na primjer, „Šta prvo, šta onda?“, „Prebroji predmete“, „Smisli priču“ .
17. "Sistemski operater".	Doprinijeti asimilaciji modela sistematizacije objekata.	Stol sa devet ekrana koji se nudi djeci pomaže djeci da shvate kako organizirati predmete. Uvodi djecu u sistem (objekat u sadašnjosti, prošlosti i budućnosti), iznad sistema (mjesto objekta u sadašnjoj prošlosti i budućnosti) i podsistem (dijelovi objekta u sadašnjosti, prošlosti i budućnosti). Prvo, djeca zajedno sa učiteljem popunjavaju tabelu. Zatim, kako samostalno savladavate vještine shematizacije.
18. "Sastavljanje priče prema shemi."	Naučite djecu da prave opisne priče o predmetima prema shemi.	Dijete je pozvano da opiše predmet (prirodni ili prikazan na slici) prema shemi.
19. "Opišite predmet ili pojavu." (igračke, životinje, ptice, odjeća, povrće i voće, godišnja doba, jela)	Doprinijeti usvajanju modela sastavljanja opisne priče.	Od djeteta se traži da sastavi priču na osnovu dijagrama. Ovaj model je za dijete plan za izradu deskriptivna priča. Pomaže da se ispuni sadržajem.
20. “Sastavljanje priče na osnovu referentnih slika”.	Formiranje koherentnog govornog iskaza na osnovu referentnih slika.	Nastavnik piše priču. Nakon priče, djeci postavlja pitanja i pomaže im da odgovore koristeći druge referentne slike. Nakon toga (možda u kasnijim časovima) neko od djece bi se moglo zamoliti da ponove cijelu priču.

Sastavljanje priče zasnovane na nizu slika zapleta.

Serija slika zapleta namijenjenih samostalnom sastavljanju priča od strane djece.

Balon.

Odrasla osoba traži od djeteta da rasporedi slike zapleta u logičan slijed, odgovori na pitanja punim odgovorom i samostalno sastavi priču.

1. Odgovorite na pitanja:
Ko i gde je izgubio balon?
Ko je našao loptu na terenu?
Šta je bio miš i kako se zvao?
Šta je miš radio na terenu?
Šta je miš uradio sa loptom?
Kako se završila utakmica sa loptom?

2. Sastavite priču.

Primjer priče "Balon".

Djevojčice su kidale različak u polju i izgubile balon. Miš Mitka je potrčao preko polja. Tražio je slatka zrna zobi, ali je umjesto toga pronašao balon u travi. Mitka je počeo da naduvava balon. Duvao je i duvao, a lopta je postajala sve veća i veća dok se nije pretvorila u ogromnu crvenu loptu. Zapuhao je povetarac, pokupio Mitka sa balonom i preneo ga preko terena.

Caterpillar house.

1. Odgovorite na pitanja:
O kome ćemo pisati?
Reci mi šta je bila gusjenica i kako se zvala?
Šta je gusjenica radila ljeti?
Gdje je nekada puzala gusjenica? Šta ste tamo videli?
Šta je gusjenica uradila jabuci?
Zašto je gusjenica odlučila ostati u jabuci?
Šta je gusjenica napravila u svom novom domu?
2. Sastavite priču.

Uzorak priče "Kuća za gusjenicu."

Priča se ne čita djetetu, ali može poslužiti kao pomoć u slučaju poteškoća u sastavljanju dječje, autorske priče.

Živjela - živjela mlada, zelena gusjenica. Zvala se Nastja. Lepo je živela leti: penjala se na drveće, jela lišće, sunčala se. Ali gusjenica nije imala kuću i sanjala je da je nađe. Jednom je gusjenica dopuzala uz drvo jabuke. Vidio sam veliku crvenu jabuku i počeo je grickati. Jabuka je bila toliko ukusna da gusjenica nije primijetila kako ju je izgrizla. Gusjenica Nastja odlučila je ostati u jabuci. Tamo se osjećala toplo i ugodno. Ubrzo je gusjenica napravila prozor i vrata u svom stanu. Imam divnu kuću

Novogodišnje pripreme.

Odrasla osoba traži od djeteta da rasporedi slike zapleta u logičan slijed, odgovori na pitanja potpunim odgovorom i samostalno sastavi priču.

1. Odgovorite na pitanja:
Koji praznik se bližio?
Šta mislite ko je kupio drvo i stavio ga u sobu?
Reci mi kakvo je drvo bilo.
Ko je došao da kiti jelku? Smislite imena za djecu.
Kako su djeca kitila jelku?
Zašto su merdevine unete u sobu?
Šta je djevojka jela na vrhu glave?
Gdje su djeca stavila igračku Djeda Mraza?
2. Sastavite priču.

Primjer priče "Novogodišnje pripreme."

Priča se ne čita djetetu, ali može poslužiti kao pomoć u slučaju poteškoća u sastavljanju dječje, autorske priče.

Približeno Novogodišnja proslava. Tata je kupio visoku, lepršavu, zelenu jelku i stavio je u hodnik. Pavel i Lena odlučili su ukrasiti božićno drvce. Pavel je izvadio kutiju Božićni ukrasi. Djeca su okačila zastave i šarene igračke na božićno drvce. Lena nije mogla doći do vrha smreke i zamolila je Pavela da donese ljestve. Kada je Pavel postavio merdevine u blizini smreke, Lena je pričvrstila zlatnu zvezdu na vrh smreke. Dok se Lena divila okićenom božićnom drvcu, Pavel je otrčao u ostavu i donio kutiju s igračkom Djeda Mraza. Djeca su stavila Djeda Mraza pod jelku i zadovoljna pobjegla iz sale. Roditelji će danas voditi svoju djecu u prodavnicu da biraju nove kostime za novogodišnji karneval.

Loša šetnja.

Odrasla osoba traži od djeteta da rasporedi slike zapleta u logičan slijed, odgovori na pitanja potpunim odgovorom i samostalno sastavi priču.

1. Odgovorite na pitanja:
Imenujte koga vidite na slici. Smislite ime za dječaka i nadimak za psa.
Gdje je dječak šetao sa svojim psom
Šta je pas vidio i kuda je pobjegao?
Ko je izleteo iz sjajnog cvijeta?
Šta je mala pčela radila u cvijetu?
Zašto je pčela ujela psa?
Šta se desilo sa psom nakon uboda pčele?
Reci mi kako je dječak pomogao svom psu?
2. Sastavite priču.

Primjer priče "Neuspješna šetnja".

Priča se ne čita djetetu, ali može poslužiti kao pomoć u slučaju poteškoća u sastavljanju dječje, autorske priče.

Stas i pas Sojka šetali su uličicom parka. Jay je ugledao svijetli cvijet i potrčao da ga pomiriše. Pas je nosom dodirnuo cvijet i on se zaljuljao. Iz cvijeta je izletjela mala pčela. Skupljala je slatki nektar. Pčela se naljutila i ugrizla psa za nos. Psu je nos bio natečen, suze su mu potekle iz očiju. Jay je spustila rep. Stas je bio zabrinut. Iz torbe je izvadio flaster i zalijepio ga psu na nos. Bol je popustila. Pas je lizao Stasa po obrazu i mahao repom. Prijatelji su požurili kući.

Kao miš koji farba ogradu.

Odrasla osoba traži od djeteta da rasporedi slike zapleta u logičan slijed, odgovori na pitanja potpunim odgovorom i samostalno sastavi priču.

1. Odgovorite na pitanja:
Smislite nadimak za miša o kojem ćete pričati u priči.
Šta je mali miš odlučio da radi na slobodan dan?
Šta je miš kupio u radnji?
Reci mi koje boje je bila boja u kantama
Kojom bojom je miš ofarbao ogradu?
Kojim bojama je miš crtao cvijeće i lišće na ogradi?
Zamislite nastavak ove priče.
2. Sastavite priču.

Uzorak priče "Kako je miš ofarbao ogradu."

Priča se ne čita djetetu, ali može poslužiti kao pomoć u slučaju poteškoća u sastavljanju dječje, autorske priče.

Na slobodan dan, mali miš Proshka odlučio je da ofarba ogradu u blizini svoje kuće. Ujutro je Proška otišao u prodavnicu i kupio tri kante boje u radnji. Otvorio sam ga i vidio: u jednoj kanti - crvena boja, u drugoj - narandžasta, au trećoj kanti zelena boja. Miš Proša je uzeo četku i počeo da farba ogradu narandžastom bojom. Kada je ograda bila ofarbana, miš je umočio kist u crvenu boju i oslikao cvijeće. Prosha ofarbano lišće zelenom bojom. Kada je posao završen, prijatelji su došli u posjetu mišu da pogledaju novu ogradu.

Pače i piletina.

Odrasla osoba traži od djeteta da rasporedi slike zapleta u logičan slijed, odgovori na pitanja potpunim odgovorom i samostalno sastavi priču.

1. Odgovorite na pitanja:
Smislite nadimke za pače i pile.
Koje doba godine je prikazano na slikama?
Šta mislite gde su otišle pače i pile?
Recite kako su prijatelji prešli rijeku:
Zašto kokoška nije otišla u vodu?
Kako je pače pomoglo piletu da prepliva na drugu stranu?
Kako se završila ova priča?
2. Sastavite priču.

Primjer priče "Pače i piletina."

Priča se ne čita djetetu, ali može poslužiti kao pomoć u slučaju poteškoća u sastavljanju dječje, autorske priče.

Jednog ljetnog dana, pače Kuzya i kokoška Tsypa otišli su u posjetu ćurki. Ćurka je živjela sa tatom ćurkinjom i mamom ćurkinjom s druge strane rijeke. Pače Kuzya i piletina Tsypa došli su do rijeke. Kuzja je skočio u vodu i zaplivao. Pile nije ušla u vodu. Kokoške ne znaju plivati. Tada je pače Kuzya zgrabio zeleni list lokvanja i stavio Chicku na njega. Pile je plutalo na listu, a pače ga je gurnulo s leđa. Ubrzo su prijatelji prešli na drugu stranu i sreli se sa ćurkom.

Uspješno pecanje.

Odrasla osoba traži od djeteta da rasporedi slike zapleta u logičan slijed, odgovori na pitanja potpunim odgovorom i samostalno sastavi priču.

1. Odgovorite na pitanja:
Ko je išao na pecanje jednog ljeta? Smislite nadimke za mačku i psa.
Šta su vaši prijatelji ponijeli sa sobom?
Gdje su se prijatelji smjestili da pecaju?
Šta mislite šta je mačak počeo da vrišti kada je video da je plovak pao pod vodu?
Gdje je mačka bacila ulovljenu ribu?
Zašto je mačka odlučila ukrasti ribu koju je pas ulovio?
Reci mi kako je pas uspio uhvatiti drugu ribu.
Mislite li da mačka i pas još uvijek idu zajedno na pecanje?
2. Sastavite priču.

Primjer priče "Uspješno pecanje."

Priča se ne čita djetetu, ali može poslužiti kao pomoć u slučaju poteškoća u sastavljanju dječje, autorske priče.

Jednog ljeta, mačak Timotej i pas Polkan otišli su na pecanje. Mačka je uzela kantu, a pas štap za pecanje. Sjeli su na obalu rijeke i počeli da pecaju. Plovak je pao pod vodu. Timofej je počeo glasno da viče: "Ribi, ribi, vuci, vuci." Polkan je izvukao ribu, a mačka je bacila u kantu. Pas je po drugi put bacio mamac u vodu, ali ovaj put je uhvatio stara čizma. Vidjevši čizmu, Timothy je odlučio da ribu ne dijeli s Polkanom. Mačka je brzo podigla kantu i otrčala kući na večeru. I Polkan je izlio vodu iz svoje čizme, a tu je bila još jedna riba. Od tada pas i mačka ne idu zajedno u pecanje.

Snalažljiv miš.

Odrasla osoba traži od djeteta da rasporedi slike zapleta u logičan slijed, odgovori na pitanja potpunim odgovorom i samostalno sastavi priču.

1. Odgovorite na pitanja:
Smislite ime za djevojčicu, nadimke za mačku, miša.
Reci mi ko je živeo u kući devojke.
Šta je devojka sipala u mačku činiju?
Šta je mačka uradila?
Gdje je nestao miš i šta je vidio u mačjoj posudi?
Šta je mali miš uradio da popije mleko?
Šta je iznenadilo mačku kada se probudila?
Zamislite nastavak ove priče.
2. Sastavite priču.

Primjer priče "Snalažljivi mali miš."

Priča se ne čita djetetu, ali može poslužiti kao pomoć u slučaju poteškoća u sastavljanju dječje, autorske priče.

Natasha je sipala mleko u činiju za mačku Cherry. Mačka je popila malo mlijeka, stavila uši na jastuk i zaspala. U to vrijeme, mali miš Tishka je istrčao iza ormara. Pogledao je oko sebe i vidio mlijeko u mačjoj činiji. Miš je hteo mleko. Popeo se na stolicu i izvukao dugačke makarone iz kutije. Mali miš Tiška se tiho prikrao do posude, stavio makarone u mleko i ispio. Mačka Cherry je čula buku, skočila je i ugledala praznu činiju. Mačka je bila iznenađena, a miš je otrčao nazad iza ormara.

Kako je vrana uzgajala grašak.

Odrasla osoba traži od djeteta da rasporedi slike zapleta u logičan slijed, odgovori na pitanja potpunim odgovorom i samostalno sastavi priču.

1. Odgovorite na pitanja:
Šta mislite u koje doba godine je petao hodao po polju?
Šta je petao doneo kući?
Ko je primetio petla?
Šta je vrana uradila da jede grašak?
Zašto vrana nije pojela sav grašak?
Kako je ptica posijala seme graška u zemlju?
Šta se pojavilo iz zemlje nakon kiše?
Kada su se mahune graška pojavile na biljkama?
Zašto je vrana bila srećna?
2. Sastavite priču.

Uzorak priče "Kako je vrana uzgajala grašak."

Priča se ne čita djetetu, ali može poslužiti kao pomoć u slučaju poteškoća u sastavljanju dječje, autorske priče.

U rano proljeće poljem je hodao pijetao i preko ramena nosio tešku vreću graška.

Petao je primetio gavrana. Ubola je kljun u vreću i otkinula zakrpu. Grašak je ispao iz vreće. Vrana je počela da se hrani slatkim graškom, a kada je jela, odlučila je da uzgaja svoj usev. Ptica je svojim šapama zgazila nekoliko graška u zemlju. Kiša dolazi. Vrlo brzo su se iz zemlje pojavili mladi izdanci graška. Sredinom ljeta na granama su se pojavile čvrste mahune s krupnim graškom unutra. Vrana je gledala njene biljke i radovala se bogatoj žetvi graška koji je uspela da uzgoji.

1. Podučavanje predškolske djece sposobnosti da koherentno i dosljedno, gramatički i fonetski ispravno izražavaju svoje misli jedan je od glavnih zadataka logopedskog utjecaja na djecu sa OHP.
2. Podučavanje pričanja iz slike ili niza zapleta igra važnu ulogu u razvoju koherentnog govora predškolaca sa OHP.
3. Slika je jedan od glavnih atributa obrazovnog procesa u fazi predškolskog djetinjstva.
4. Slike za rad sa djecom razlikuju se po formatu, temi, sadržaju, prirodi slike i funkcionalnom načinu primjene.
5. Prilikom odabira slika treba voditi računa o postupnosti (prijelaz sa pristupačnijeg na kompleksne parcele). Njihov sadržaj treba da bude povezan sa realnošću koja okružuje dete.
6. Slika u svojim različitim oblicima, uz vješto korištenje, omogućava vam da stimulirate sve aspekte govorne aktivnosti djeteta.

Jedan od glavnih zadataka logopedskog utjecaja na djecu sa OHP je naučiti ih da koherentno i dosljedno, gramatički i fonetski pravilno izražavaju svoje misli, govore o događajima iz života oko sebe. Ima važnost za školovanje, komunikaciju sa odraslima i decom, formiranje ličnih kvaliteta.

Svako dijete mora naučiti da izrazi svoje misli na smislen, gramatički ispravan, koherentan i dosljedan način. Istovremeno, dječji govor treba biti živ, neposredan, izražajan.

Sposobnost pričanja pomaže djetetu da bude društveno, prevlada tišinu i stidljivost, razvija samopouzdanje. Koherentan govor se podrazumijeva kao detaljan prikaz određenog sadržaja, koji se izvodi logično, dosljedno i točno, gramatički ispravno i figurativno. Podučavanje pričanja kroz seriju zapleta igra važnu ulogu u razvoju koherentnog govora kod predškolaca. Čuveni učitelj K.D. Ušinski je rekao: "Dajte detetu sliku i ono će progovoriti."

Poznato je kakav ogroman značaj imaju iskustvo i lično zapažanje djeteta za razvoj njegove misaone sposobnosti i govora. Slike proširuju polje direktnog posmatranja. Slike i predstave koje izazivaju su, naravno, manje živopisne od onih koje daju pravi zivot ali, u svakom slučaju, oni su neuporedivo življi i određeniji od slika koje izaziva gola riječ. Ne postoji način da svojim očima vidite život u svim njegovim manifestacijama. Zato su slike toliko vrijedne i njihov značaj je tako velik.

Slika je jedan od glavnih atributa obrazovnog procesa u fazi predškolskog djetinjstva. Uz njegovu pomoć djeca razvijaju zapažanje, poboljšavaju razmišljanje, maštu, pažnju, pamćenje, percepciju, popunjavaju zalihe znanja i informacija, razvijaju govor, doprinose formiranju specifičnih koncepata, ideja (S.F. Russova), doprinose razvoju mentalnog procesa, obogaćuju čulno iskustvo.

U metodologiji za razvoj govora predškolaca, prema istraživačima O.I. Solovjova, F.A. Sokhina, E.I. Tiheeva, upotreba slika igra vodeću ulogu.

Nastava sa djecom prema slikama zapleta zauzima vodeće mjesto u metodici razvoja govora djece. Dijete voljno prevodi svoja iskustva u govor. Ova potreba je saučesnik u razvoju njegovog jezika. S obzirom na sliku radnje, dijete cijelo vrijeme priča. Učitelj mora podržati ovaj dječji razgovor, mora sam razgovarati s djecom, sugestivnim pitanjima koja će usmjeravati njihovu pažnju i jezik

Zaustavimo se detaljnije na vrstama slika koje se koriste obrazovni proces u predškolskoj ustanovi.

Slike za rad sa djecom razlikuju se prema sljedećim kriterijima:

• po formatu: demonstracija i materijali;
• po predmetu: prirodni ili objektivni svijet, svijet odnosa i umjetnosti;
• po sadržaju: umjetnički, didaktički; predmet, zaplet;
• po prirodi slike: stvarna, simbolična, fantastična, problemsko-misteriozna, duhovita;
• prema funkcionalnom načinu primjene: atribut za igru, predmet rasprave u procesu komunikacije, ilustracija za književni ili muzičko djelo, didaktički materijal u procesu učenja ili samospoznaje okoline.

Prilikom odabira slika zapleta u cilju obogaćivanja ideja, koncepata i razvoja jezika, treba se pridržavati stroge postupnosti, krećući se od pristupačnih, jednostavnih zapleta na teže i složenije. Njihov sadržaj treba da bude dostupan djeci, povezan sa životom vrtića, sa okolnom stvarnošću djeteta. Za kolektivne priče biraju se slike sa dovoljno materijala: višefiguralne, koje prikazuju nekoliko scena u okviru iste radnje.
Promatrajući uzastopno prikazane slike, djeca uče da grade logički cjelovite dijelove priče, koji na kraju formiraju koherentnu priču. U učionici se koriste i materijali, na primjer, slike predmeta koje svako dijete dobije.

Vrtić treba da se trudi da ima izbor slika koje mogu da zadovolje sve zahteve trenutnog rada. Pored slika predviđenih za kačenje na zidu, trebalo bi da postoji i izbor radnih slika, razvrstanih po temama, čija je svrha da služe kao materijal za držanje određenih metodičke lekcije. U te svrhe mogu poslužiti razglednice, slike izrezane iz pohabanih knjiga, časopisa, čak i novina i zalijepljene na karton, montirane od dijelova postera. Nastavnici koji su grafički pismeni mogu sami crtati jednostavne, nekomplikovane slike.

Dakle, slika u svojim različitim oblicima, uz vješto korištenje, omogućava vam da stimulirate sve aspekte govorne aktivnosti djeteta.

U sistemu nastave pripovedanja važni su časovi slike ili serije scenskih slika.