Какво е музикален съпровод? Какво е акомпанимент? Електронни програми за акомпанимент

АКОМПАНИТОР

Нека дадем пример, който вероятно е познат на всички. На урок по пеене учителят упражнява нова песен. Първо тя свири мелодия, а учениците я повтарят. След това, когато мелодията е добре запомнена, класът я пее в хор, а учителят свири на пиано. Тя акомпанира, тоест съпровожда пеенето със свиренето си. Думата "accompagner" е френска и означава "да придружавам". Много често срещате акомпанимент в музиката. Певците пеят под акомпанимента на роял или инструментален ансамбъл или оркестър, или дори акордеон или китара. Цигулари, виолончелисти и духови музиканти свирят с акомпанимент на пиано. Но не всяка комбинация от пиано с друг инструмент се оказва акомпанимент. Понякога нотите са написани, например: „Соната за цигулка и пиано“. Или „Пиеса за флейта и пиано“. Това означава, че пианото в този случай не играе второстепенна, съпътстваща роля, а действа като пълноправен партньор. Неслучайно в мюзикъла образователни институцииима две различни учебни дисциплини: съпровод и ансамбъл.

Творчески портретикомпозитори. - М.: Музика. 1990 .

Вижте какво е „СЪПРОТЪТ“ в други речници:

- (френски accompagnement, от accompagner до accompany). Свирене на инструмент за акомпанимент на пеене или свирене на соло на друг инструмент. Речник чужди думи, включен на руски език. Chudinov A.N., 1910. КОМПАНИТЕТ, свирен на... ... Речник на чуждите думи на руския език

См … Речник на синонимите

- (accompagnamento) акомпанимент) музикален термин, обозначаващ акомпанимента на мелодии, насочен предимно към хармоничната му украса, както и подкрепа за вокални части с инструменти. Съпроводът може да бъде хармоничен, състоящ се от... ... Енциклопедия на Брокхаус и Ефрон

акомпанимент- а м. акомпанимент м., ит. акоагнаменто. 1200. Лексис. 1. музика Хармонична обработка на основната мелодия; инструментален съпровод на водещата мелодия. Сл. 18. 70 сонати с акомпанимент и без онаго. Книга музика 16. Тя е речитативна... ... Исторически речникГалицизми на руския език

акомпанимент- АКОМПАНИМЕНТ, акомпанимент, акомпанимент СПОРЕД, свирене/свирене... Речник-тезаурус на синонимите на руската реч

- (френски акомпанимент, от accompagner до accompany), музикален съпровод (инструментален или вокален) на солова част или части (например пиано в романс) ... Съвременна енциклопедия

- (френски акомпанимент от accompagner до accompany), 1) хармоничен и ритмичен съпровод на основния мелодичен глас 2) Съпровод на един или повече инструменти, както и оркестър на солова партия (певец, инструменталист, хор... Голям енциклопедичен речник

АКОМПАНИТОР, ах, съпруг. Музикален съпровод. Пейте на a. пиано. Под а. дъжд (в превод: със звуците на дъжд). | прил. акомпанимент, о, о. РечникОжегова. С.И. Ожегов, Н.Ю. Шведова. 1949 1992 … Обяснителен речник на Ожегов

Съпровод- (френски акомпанимент, от accompagner до accompany), музикален съпровод (инструментален или вокален) на солова част или части (например пиано в романс). ... Илюстрирано енциклопедичен речник

Типичен акомпанимент за ария или концерт на Моцарт. Играйте... Wikipedia

- (accompagnamento, accompagnement) е музикален термин, обозначаващ съпровода на мелодии, насочен предимно към нейното хармонично украсяване, както и поддържащи вокални партии с инструменти. Съпроводът може да бъде хармоничен, състоящ се от... Енциклопедичен речник F.A. Brockhaus и I.A. Ефрон

Книги

• Ръководство за самообучение за свирене на шестструнна китара: акомпанимент на песни (+ CD-ROM), Peterson A.V.. Ръководството е предназначено за най- широк обхватмузиканти и може да бъде полезно за онези изпълнители, които искат да се научат да свирят на китара, без да знаят основни музикална нотация, и за...
• Любимите ми песни. Уча се да избирам акомпанимент... с подсказки. Урок. Брой 1, А. Хамазарян, Г. Даниленко. "Полезна тетрадка" по солфеж е предназначена за ученици от началните и средните класове на детските музикални школи и детските школи по изкуства. Съдържа любими детски песни, много от които дори възрастните помнят от детството. На…

Назад напред

внимание! Визуализациите на слайдове са само за информационни цели и може да не представят всички характеристики на презентацията. Ако си заинтересован тази работа, моля, изтеглете пълната версия.

Презентацията за урок по музика е предназначена за усвояване на темата „Музикални изразни средства” във втори клас на средното училище. Урокът предвижда използването на комуникативни и диалогови технологии за обучение за развитие. За материалите на урока е разработен фрагмент от „Работна тетрадка“ на ученика, съответстващ на тази тема (Приложение 1).

Планирани лични резултати:

• в сферата на ценностната ориентация - формирането на художествен вкус в общуването с музикални произведения (П. И. Чайковски „Валс“, Х. Волф „Градинарят“, Ф. Шуберт „Пъстърва“);
• в трудовата сфера - използването на изразителни средства в творчески и изпълнителски дейности в музикален материал(изпълнение на ритмичен съпровод на песента на В. Шаински „Светът е като цветна поляна“);
• в когнитивната сфера - способността да се разбира света чрез музикални образи (танц, конски галоп, шум на вода).

Планирани мета-предметни резултати:

• активно използване на интелектуални операции (сравнение на ролята на акомпанимента във „Валс” от П. И. Чайковски и песента „Градинар” от Х. Волф, анализ на визуалните и изразителни възможности на акомпанимента);
• формиране на ключови компетентности: комуникативни умения (развитие на способността на учениците да изразяват своите мисли и впечатления за музиката в процеса на търсене на отговори на въпроси).

Планирани резултати по темата:

• в когнитивната сфера - осъзнаване на характеристиките музикален език, художествено изразни средства (съпровод), специфика музикален образ(танц - във "Валс" от П. И. Чайковски, конни надбягвания - в песента "Градинар" от Х. Волф, шум на вода - в песента "Пъстърва" от Ф. Шуберт);
• в ценностно-ориентационната сфера - осъзнаване на стойността музикална култура различни нациисветът и мястото на родното музикално изкуство в него;
• в комуникативната сфера - овладяване на диалогови форми на комуникация с произведения на музикалното изкуство (изразяване на хипотези, предположения за музикалния съпровод в произведенията на П. И. Чайковски и Х. Волф);
• в естетическата сфера - намиране на асоциативни връзки и осъзнаване на тяхната роля в творческата и изпълнителската дейност (ролята на съпровода в музиката и фона в живописта);
• в трудовата сфера - използването на изразителни средства в творчески и изпълнителски дейности, базирани на музикален материал ( изразително изпълнениепесни “Светът е като шарена поляна” и “Песен-спор”).

• развитие на образно и асоциативно мислене, творческо въображение;
• възпитаване на емоционално и ценностно отношение към музиката; музикален вкусстуденти;
• овладяване на знания за особеностите на музикалния език; за въздействието на музиката върху човека; за връзката му с други форми на изкуство и живот.

Цели на обучението:

• овладяване на понятието „акомпанимент” и запознаване с неговите видове и функции;
• емоционално-фигуративно възприятие и характеристики на произведенията на П.И. „Валс” на Чайковски и „Градинар” на Х. Улф;
• изразително изпълнение на песните на Г. Гладков „Песен-спор” и В. Шаински „Светът е като цветна поляна”;
• повторение на понятията „ритъм“ и „пауза“, темата „продължителност на нотата“;
• запознаване с дължините на паузите;
• изпълнение на ритмичен съпровод на песента на В. Шаински „Светът е като цветна поляна“;
• наблюдение как акомпаниментът влияе върху фигуративното съдържание музикално парчеизползвайки примера на песента на Ф. Шуберт „Пъстърва“.

Оборудване на урока:

• компютър
• CD плейър
• Прожекционна система
• Детски шумови инструменти: звънци, маракаси, тъпан, звънец.

ПО ВРЕМЕ НА ЗАНЯТИЯТА

Урокът започва с покана към учениците за участие в съвместни успешни дейности. Учителят демонстрира презентацията „Музикална интонация“. Смяна на слайдовете на презентацията при щракване.Появяват се всички надписи и илюстрации при щракване. Чрез хипервръзкипреход към различни видоведейности в урока. Презентацията представя основните дейности в урока по музика: хорово пеене, мастеринг музикална грамотност, възприемане на музика и мислене за нея, пластична интонация. Благодарение на хипервръзките учителят може да използва предложения ред на дейностите, да го промени или да намали броя им.

Учителят кани учениците да изпълнят песента на Г. Гладков „Песен-аргумент“. Децата изпълняват песен: момчетата - тяхната част, момичетата - тяхната. (Докато песента се изпълнява, слайдовете се сменят автоматично.) Учителят насочва вниманието на децата към факта, че диалогът между момчета и момичета се извършва на фона на свирене на музика, което помага при пеенето. Нарича се "музикален съпровод". Учителят информира учениците, че думата „акомпанимент“ е преведена от Френскиозначава „акомпанимент“. ( При щракванепоявява се образ на семейство: родителите придружават момчето.) Учителят пита децата: „Какво придружава придружението?“ Децата отговарят: „Песен“. В крайна сметка те току-що бяха изпълнили „The Argument Song“ с акомпанимент. Учителят коригира изпълненото от учениците мелодияпесни. Но вместо момчета и момичета, мелодията на тази песен може да бъде изсвирена на някои музикални инструменти. Например може да се свири на кларинет за момчета и на флейта за момичета. Така учителят води децата до извода, че акомпаниментът съпровожда мелодията на гласа или инструментална пиеса. (При щракванепоявява се репродукция на картина, в която момиче свири на пиано.) По пътя учителят пита кое е по-важно - мелодията, която момчетата изпълняват сами, или акомпаниментът? Учениците отговарят, че мелодията е по-важна. Учителят кани децата да разсъждават: ако мелодията е по-важна, тогава може би се опитайте да направите без акомпанимент? Защо е необходим съпровод? Можете да пеете и без него. Момчетата отговарят, че без музика не е интересно да се пее, трудно е; работи по-добре с музика. Учителят се съгласява и насочва вниманието на децата към факта, че рисуването също има нещо подобно на мелодия и акомпанимент. Той предлага, като пример, внимателно да разгледате картината на И. Айвазовски „Приближаващата буря“ и да помислите: какво в картината може да се сравни с мелодията и какво с акомпанимента? ( При щракванепоявява се репродукция на картината.)

Учениците отговарят, че корабът прилича на мелодия, а морето и небето са акомпанимент. Учителят предлага да оставите само „мелодията“ - кораба - на снимката и да премахнете „акомпанимента“ - морето и небето. ( При щракванепоявява се бял лист с кораб в центъра.)

Децата не харесаха снимката. Учителят се съгласява с децата и предлага да върне „придружителя“ - фона, но в същото време премахва кораба. ( При щракванепоявява се картина на морето и небето, но без кораба.)

Той пита децата: „Може би е по-добре така: море и небе без кораб? В края на краищата картината се казва „Приближаващата буря“. Защо има нужда от кораб?" Учениците не са съгласни: и корабът, и морето са необходими в картината. ( При щракванекартината без кораба изчезва). Учителят връща децата към музиката: както мелодията, така и съпроводът също са важни в нея.

Учителят пита кои инструменти най-често съпътстват пеенето в час по музика или у дома със семейството? Момчетата отговарят: пиано, китара... (При щракванепоявяват се картини, изобразяващи китара, пиано, акордеон.) Учителят добавя, че акомпаниментът може да се изпълнява от оркестър (симфоничен, джаз, струнен) или ансамбъл. (При щракванесе появяват картини, изобразяващи пианист, който е съпроводен от симфоничен оркестър, струнен и джаз ансамбъл.)

„Знаете ли какъв беше акомпаниментът?“, пита учителят. И съобщава, че много отдавна пляскането с ръце или биенето на ритъм с крака можело да придружава изпълнението на народни песни. Често мелодията беше придружена от звука на перкусионен инструмент, като тамбурина. ( При щракванепоявяват се съответните рисунки.) Това беше акомпаниментът. След това акомпаниментът започва да се състои от просто повтаряне на същата мелодия с други инструменти. И преди 300 години се появява акомпанимент, който поддържа мелодията, но под него е изписано с цифри, обозначаващи акорди. Затова музикантите трябваше да дешифрират тези числа, използвайки своето въображение, вкус и умения. Едва по времето, когато са живели Моцарт и Бетовен, композиторите са започнали да записват изцяло акомпанимента. Още 100 години по-късно в инструменталната и вокалната музика акомпаниментът започва да „довършва“ това, което е „неизказано“ от солиста, или да създава музикални илюстрации на съдържанието на произведението. Тоест акомпаниментът понякога ставаше равностоен партньор на мелодията. Така учителят кара учениците да отговорят на въпроса за ролята на акомпанимента. Той може да бъде помощник и партньор. (При щракванепоявяват се съответните рисунки: момче с куче (помощник) и две деца (партньори).)

Учителят кани учениците да слушат музикални произведения и да определят ролята на съпровода в тях. ( При щракванезвучи “Валс” от П.И. Чайковски от цикъла за пиано „Детски албум“.) Децата слушат музика. Когато учителят попита каква роля играе акомпаниментът в пиесата на П.И. Чайковски „Валс“, учениците отговарят, че в тази творба акомпаниментът е помощник на мелодията. ( При щракванедумата „помощник“ се премества в картината на А. Лямин „Валс“.) На следващия слайд децата ще намерят музикален пример за „Валс“ от П.И. Чайковски и въпросът: „На кой ред е написан акомпаниментът?“ Децата отговарят, че пише на долния ред. ( При щракванена примера с ноти, надписите „акомпанимент“ се появяват на долния ред и „мелодия“ на горния.)

Учителят хвали учениците за техните отговори. Той обръща внимание на факта, че мелодията се прекъсва от кратки паузи; акцентите - акценти - се поставят от Чайковски на втория такт. Този валс не е лесен за танцуване. Освен това звучи с много бързи темпове. Учителят казва на децата, че басът и два акорда в акомпанимента са характерни за валса. В съчетание с мелодията те създават усещане за гладкост кръгово движение. Благодарение на дълбокия бас, мелодията може да се носи свободно, без танцьорите да губят ритъма си.

Учителят кани децата да слушат песента на H. Wolf „The Gardener“ и да продължат разговора за ролята на акомпанимента. ( При щракванезвучи песен.) Децата слушат музика. Преди да отговори на въпроса за ролята на акомпанимента, учителят кара учениците да изберат нотен пример с ритмичен модел на акомпанимент към песента „Градинар“ и да обяснят отговора си.

Учителят, пляскайки, илюстрира и двата музикални примера. Децата избират пример „Б”, защото ритъмът в него е по-рязък. (При щракванемузикалният пример „В” се увеличава.) Учителят пита какво представлява акомпаниментът. Момчетата отговарят, че изглежда като конно надбягване. ( При щракванепоявява се картина на препускащ кон.) Учителят отново пляска ритмичния модел на съпровода на песента и кани учениците да го повторят. Децата изпълняват задачата. Преди да отговори на въпроса за ролята на акомпанимента, учителят пита кой изпълнява песента, за кого пее и какво можем да си представим? Момчетата отговарят, че градинарят пее песента. Той пее за една красота, която харесва. Тази красавица язди бял кон. Учителят връща учениците към въпроса за ролята на акомпанимента. Децата съобщават, че акомпаниментът в тази песен играе ролята на партньор, тъй като изобразява препускащ кон. ( При щракванедумата „партньор“ се премества в картината на К. Брюлов „Ездачи“.) Учителят хвали децата. Той ги кани да изпълнят любимата си песен „Светът е като цъфнала поляна“ и да обърнат внимание на ролята на акомпанимента в нея.

Децата изпълняват песен, като пляскат с ръце след всеки ред в припева. (Смяна на слайдовете автоматичнои са придружени от забавни картинки, съответстващи на съдържанието.) След изпълнение учениците отговарят, че акомпаниментът играе ролята на помощник. Учителят благодари на децата и им съобщава, че вече са създали ритмичен съпровод на песента с пляскане. Той предлага да продължите да украсявате песента с ритмичен съпровод.

Учениците виждат на слайда части за тамбура, маракаси, барабан и камбана.

Те изучаваха продължителността на бележките през предходното учебно тримесечие. И те все още не са запознати със знаците за пауза. Възниква затруднение. За да се преодолее тази трудност, учителят предлага да си спомните какво е ритъм. Децата отговарят, че това са различни ноти: дълги и къси. Учителят добавя: „... и прави пауза.“ ( При щракванепоявява се определение за ритъм.) На въпроса на учителя за паузите децата съобщават, че паузата е спиране, мълчание. ( При щракванесе появява определението за пауза.) Учителят кани учениците да запомнят всички известни им продължителности на нотите, напомня им, че най-дългата нота е цяла нота. През предходното тримесечие децата сравняват цяла нота с портокал, който след това разделят на части: половинки, четвъртинки, осмини и шестнадесетини. Учениците назовават една по една всички продължителности на нотите. ( При щракванепортокалът се разделя на части. Съответните имена на бележки и символи на бележки се появяват в лявата половина на слайда.) И учителят съобщава, че те съответстват на паузи с абсолютно еднаква продължителност. В крайна сметка паузата може да замени нота.

Цялата пауза е най-дълга, така че "виси" от музикалната линия. ( При щракванепаузите се появяват една по една.) Но половинката пауза “остана” на линийката, защото е наполовина по-къса от цялата. Скоро външен видте могат да бъдат разграничени един от друг. Четвъртната пауза не може да бъде объркана с никоя друга. Осмата почивка има една „кука“, точно както осмата нота има една опашка. А шестнадесетата има две. Учителят пита: „Как се казва пауза с три „куки“?“ Децата отговарят: „Тридесет и второ“, защото са отговорили на подобен въпрос, когато са изучавали продължителността на нотите. По този начин се въвеждат нови знания за продължителността на паузите въз основа на съществуващите знания за продължителността на нотите.

След това учениците са поканени да се върнат към декорирането на песента „Светът е като цветна поляна“ - да изпълнят най-простия ритмичен съпровод на детски шумови инструменти. Децата ще трябва да поддържат ритъма през целия припев или целия стих. Децата овладяват последователно ритмичния модел на всеки инструмент. (На слайда при щракванередуват се ритмични групи за камбани, маракаси, барабани и камбани. Учителят може да избере други инструменти, които са налични в кабинета по музика. Звукът на песента се включва със стрелката на спусъка.) Учителят емоционално подкрепя усилията на децата. Звучи песента „Светът е като шарена поляна”. Учениците изпълняват ритмичен съпровод на шумови инструменти, повтаряйки своите ритъм групамногократно. Учителят благодари на децата. Той им обяснява, че сега децата могат самостоятелно да измислят ритмичен съпровод на любимите си песни, като използват познатата им продължителност на нотите и паузите.

За да обобщи разговора за музикалния съпровод, учителят кани учениците да отговорят на въпроси от викторина. Децата ще трябва да запишат своите отговори Работна тетрадка. (Приложение 1). (Верните отговори се появяват на слайдовете на презентацията при щракванесамо след отговорите на децата. Така всички ученици работят индивидуално, а тестът се провежда колективно.)

Какво е „акомпанимент“? Момчетата записват думата „акомпанимент“ в работната си тетрадка. ( При щракванесе появява думата „ескорт“.)

Който музикални инструментиможе ли акомпанимент на песента? Учениците изпълняват Упражнение 1: изберете от предложените инструменти и маркирайте: акордеон, тромпет, пиано, барабан, китара, валдхорна. ( При щракванеСред снимките с музикални инструменти се открояват пиано, китара и акордеон.)

Какъв инструмент акомпанира оркестърът? ( При щракванезвучи “Неаполитански танц” от балета “ Лебедово езеро” П.И. Чайковски. Слайдът показва цигулка, тромпет, пиано, барабан, китара, саксофон.) Момчетата трябва да изберат картина, изобразяваща солов инструмент. Учителят изслушва отговора на ученика, който пръв е вдигнал ръка. ( При щракванеТръбата се откроява от снимките с музикални инструменти.)

На какви ноти отговарят тези паузи? Учениците изпълняват Задача 2:Използвайте стрелките, за да свържете паузите и съответните им продължителности на нотите. (След изпълнение на задачата при щракванепаузите се редуват със стрелки към съответните им ноти.)

Каква роля може да играе акомпаниментът? Момчетата отговарят, че той може да бъде помощник или партньор. ( При щракваненадписи се появяват над снимките.)

Каква роля играе акомпаниментът в песента „Gardener” от H. Wolf и „Waltz” от „Children’s Album” от P.I. Чайковски? Учениците изпълняват Задача 3.: напишете думите „асистент“ и „партньор“ отсреща от тези произведения. Децата отговарят: във „Валс” - помощник, а в песента „Градинар” - партньор. (След като учениците отговорят при щракваненадписи се появяват под картините, изобразяващи конници и танци.)

Каква е ролята на акомпанимента в песента „Пъстърва“? Учителят обяснява на децата, че пъстървата е красива риба, която плува в бистра вода. Тя е много трудна за улавяне. Но ако замътите водата, пъстървата няма да види въдицата. В този момент е лесно да я хванете. Учителят предлага да слушате песен от Ф. Шуберт. ( При щракванеЗвучи песента „Пъстърва“.) Момчетата добавят Задача 3.думата "партньор". ( При щракванедумата „партньор“ се появява с увеличение.) Учителят се съгласява и обръща внимание на факта, че акомпаниментът рисува цяла картина на улавяне на риба в песента. Акомпаниментът се променя в зависимост от съдържанието на песента. Децата казват, че изобразява движението на риба, шума на водата, блясъка на слънцето.

Учителят одобрява отговорите на учениците – те успешно отговориха на въпросите на викторината и показаха, че разбират ролята на акомпанимента в музикалното произведение. Учителят обобщава резултатите, оценява работата на децата в урока и им благодари за сътрудничеството. Като домашна работатой кани учениците да оцветят букет цветя и акомпанимент (фон) към него, като използват само цветовете на дъгата за „акомпанимент“.

Литература

1. Михеева Л.В. Музикален речник в разкази. М., съветски композитор, 1984.
http://dizlion.at.ua/news/2010-02-07-87

Орф. акомпанимент, -а Правописен речник на Лопатин

Нека дадем пример, който вероятно е познат на всички. По време на урок по пеене учителят учи нова песен. Първо тя свири мелодия, а учениците я повтарят. След това, когато мелодията е добре запомнена, класът я пее в хор, а учителят свири на пиано. Тя акомпанира, тоест съпровожда пеенето със свиренето си. Думата "accompagner" е френска и означава "да придружавам". Много често срещате акомпанимент в музиката. Певците пеят под акомпанимента на роял или инструментален ансамбъл или оркестър, или дори акордеон или китара. Цигулари, виолончелисти и духови музиканти свирят с акомпанимент на пиано. Но не всяка комбинация от пиано с друг инструмент се оказва акомпанимент. Понякога нотите са написани, например: „Соната за цигулка и пиано“. Или „Пиеса за флейта и пиано“. Това означава, че пианото в този случай не играе второстепенна, съпътстваща роля, а действа като пълноправен партньор. Неслучайно в музикалните училища има две различни учебни дисциплини: акомпанимент и ансамбъл.

Вижте стойността Съпроводв други речници

Съпровод- поддържа
Речник на синонимите

Съпровод М.— 1. Музикален съпровод на солова вокална или инструментална партия, основната тема или мелодия на музикално произведение. 2. пренасям Действие, явление, съпътстващо......
Обяснителен речник на Ефремова

Съпровод- -А; м. [ит. акомпанимент].
1. Музикален съпровод към солова партия на глас или инструмент, както и към основната тема, мелодия на музикално произведение. Напиши.........
Обяснителен речник на Кузнецов

Съпровод- (фр. accompagnement - от accompagner - придружавам), 1) хармоничен и ритмичен съпровод на основния мелодичен глас 2) Съпровод на един или повече инструменти,......
Голям енциклопедичен речник

Съпровод- (френски accompagnement, от accompagner - придружавам; италиански accompagnamento; английски accompaniment; немски Begleitung). 1) Част от инструмент (например fp., китара и др.) или част от ансамбъл от инструменти (пеене.........
Музикална енциклопедия