1. „Моделиране с малки хора“ или

„Използване на TRIZ технологията в

експериментиране."

изготвен от Спиридонова Т.С.

2. Една от ефективните педагогически технологии за развитие на креативността в

деца е ТРИЗ – Теория за решаване на изобретателски проблеми. Възникнала е през

страната ни през 50-те години

години

благодарение на усилията на изключителен руски учен,

изобретател, писател на научна фантастика Хайнрих Саулович Алтшулер. В детските

градини TRIZ технологията дойде през 80-те години. Но въпреки това дори и сега

остава актуален и търсен.

3. TRIZ за деца в предучилищна възраст:

- това е система от колективни игри и дейности, предназначени да не променят основното

програма и максимизиране на нейната ефективност.

Основната разлика между TRIZ технологията и класическия подход към предучилищната възраст

развитието е да се даде възможност на децата самостоятелно да намират отговори на

въпроси, решавайте проблеми, анализирайте и не повтаряйте казаното от възрастните.

TRIZ е технология, която може да се използва като универсален инструментариум

в почти всички видове дейности. Това ни позволява да формираме единен,

хармоничен, научно обоснован модел на света в съзнанието на детето в предучилищна възраст.

Създава се ситуация на успех, разменят се резултатите от решението, решението

едно дете активира мисълта на друго, разширява обхвата на въображението,

стимулира развитието му. Технологията дава възможност на всяко дете

манифест

моя

индивидуалност,

преподава

деца в предучилищна възраст

нестандартни

мислене.

В арсенала на TRIZ технологията има много методи, които са добри

Използват се следните TRIZ методи:

- Метод на мозъчна атака. Това е оперативен метод за решаване на проблем, базиран на

стимулиране на творческата дейност, в която дискутират участниците

предлагайте да изразите възможно най-много възможни решения, включително

сред най-фантастичните. След това, от общия брой изразени идеи, те избират

най-успешните, които могат да се използват на практика.

- Метод на справочника. Методът ви позволява да разрешите проблема в по-голяма степен

обучение на деца в предучилищна възраст на творческо разказване на истории.

- Метод на фокалните обекти. Същността на този метод е прехвърлянето на имоти

един обект или няколко към друг. Този метод позволява не само

развийте въображението, речта, фантазията, но и контролирайте мисленето си.

- Метод "Системен анализ". Методът помага да се разглежда света в системата като

набор от елементи, свързани помежду си по определен начин, удобно

функциониращи помежду си. Целта му е да определи ролята и мястото на обектите и

тяхното взаимодействие за всеки елемент.

- Метод на морфологичен анализ. Когато работите с деца в предучилищна възраст, този метод е много

ефективен за развитие на творческото въображение, фантазия, преодоляване

стереотипи. Същността му е да се комбинират различни варианти

характеристики на определен обект при създаване на нов образ на този обект.

- Метод за обосноваване на нови идеи „Златна рибка“. Същността на метода е

да се

разделям

ситуации

компоненти

(истински

фантастично),

последващи

находка

истински

прояви

фантастичен компонент.

4.- MMC метод (моделиране с малки хора)-

моделиране

процеси, протичащи в естествения и създадения от човека свят между веществата

(твърдо – течно – газообразно)

- Мислене по аналогия. Тъй като аналогията е сходството на обекти и явления в

всякакви свойства и знаци, първо трябва да научите децата да идентифицират

свойства и характеристики на обектите, научете ги да сравняват и класифицират.

- Типични техники на фантазията (TPF). Да развива въображението на детето

шестима магьосници са привлечени да помогнат. Целта на съветниците е да променят свойствата

обект.

Техники

магия:

увеличаване-намаляване,

разделяне-сливане,

трансформация

знаци

време,

възраждане-вкаменяване,

специализация-

универсализация, напротив.

Занятията по TRIZ методите се провеждат като търсене на истината и същността,

довеждане на детето до проблема и съвместно търсене на неговото решение.

Моята работа по прилагането на TRIZ технологията в образователната дейност

стартира през 2014 г. Много ми хареса MMC метода, който използвам

образователен

области:

"социално

комуникативен

развитие",

„когнитивно развитие“.

5. Същността на метода MMC е, че той представя всички обекти и

вещества, състоящи се от много малки хора (LM). В разбирането

за нас, възрастните, това са молекули, но вниманието не се фокусира върху тази дума,

интелигентност

обслужен

деца

като приказка

"Малко

малки човечета."

За деца

става ясно, че в зависимост от състоянието на веществото Малък

Хората се държат по различен начин (в твърди вещества те се държат здраво за ръце, в течности

- те просто стоят наблизо, в газообразни форми - те са в постоянно движение).

Използвайки метода MMP, ние изследвахме условията за прехода на материята (към

пример за вода: лед-вода-пара) от едно агрегатно състояние в друго. Заедно с

децата провеждаха експерименти, разсъждаваха, правеха заключения, намираха отговори.

Класовете, използващи TRIZ техники, помагат на децата да видят

неочакваното е наблизо.

Предлагам на вашето внимание използването на техниката

моделиране от малки хора при запознаване на децата с предмети

нежива природа.

5. Снимка "Малки хора".

6. Цел: запознаване на децата със състоянията на агрегация на веществата в неживите

природа.

7.Задачи:

- като използвате метода за моделиране на малки хора (LMM), обяснете

за деца, защо веществата са твърди, течни, газообразни;

-разширете разбирането на децата за разнообразието от неживи вещества;

- научете децата експериментално да определят състоянието на агрегация на другите

вещества;

- учат децата да моделират обекти от неживата природа;

Материали и оборудване:

- равнинни изображения на модели на "малки хора", характеризиращи

вещества като: вода, лед, пара, мляко, въздух, дърво, мъгла, камък, сок, дим

и т.н.

- чаши вода и мляко, дървено блокче, малък камък, лед,

парче

пластмаси,

дървена

пръчка,

празен

полиетилен

найлонов плик

малък размер.

- карти с модели на "човечета";

- бутилка лимонада (пластмаса);

Прогрес на урока:

1. Постановка на проблема - можете ли да си представите бутилка лимонада без

ИЗПОЛЗВАТЕ ли молив или боя?

2. Разказът на учителя за малките хора, които живеят около нас.

- Момчета, днес искам да ви кажа, че 8. всичко, което съществува около нас

- и камъни, и дърво, и локва, и играчки, и ти и аз сме съставени от най-малките

частици, които могат да се видят само с микроскоп. Има толкова много от тези частици

Има много неща, които като се свържат едно с друго, се превръщат например в камък.

Тези частици - депутати - са много различни и са приятели помежду си по различни начини. Сам

частиците, нека ги наречем малки хора, са много приятелски настроени, те винаги

държейки се за ръце, за да не се изгубите, държейки се за ръце толкова здраво, че дори не могат да бъдат

прекъснете връзката, като вас и мен, когато играем „Ковани вериги“. Тези малки мъже -

силни, здрави и те са тези, които живеят в камъни, дървета, планини. Ще ти ги покажа

снимка.

8. снимка

Вижте колко здраво се държат – приятелството им не може да се разруши! 8. Стабилно е

малки човечета и те образуват всички твърди тела и предмети на нашата планета!

Други човечета също не бягат далеч един от друг, но не са толкова приятелски настроени,

Те просто стоят един до друг и само докосват лактите си. Ако помним с вас

нашата игра „Ковани вериги“, когато децата слабо се държат за ръце, тогава ще разберете

колко лесно е да тичаш между тях. 9. Такива малки човечета живеят в течности

вещества, те са по-малко приятелски настроени, така че вие ​​и аз можем лесно да потопим лъжица в

чаша чай и разбъркайте захар! Ще ви покажа и тяхната снимка.

Снимка 9

Е, 10. трети хора по принцип са хулигани! Те се движат както искат и изобщо

не се дръж за ръце! Съгласете се, че е много лесно да се види през такива малки мъже

преминете! Те живеят във вещества като въздух, пара, дим, мъгла. Такива

веществата се наричат ​​газообразни. Трудна дума, но ние с теб вече сме големи и

трябва да науча нови думи!

Ще ви покажа тяхната снимка: 10.photo

Разказах ви тази история за малки хора, нека сега

Сами ще разберем къде кои малки хора живеят.

3. Задача -11 експерименти „Къде живеят някои малки хора?“

11 Децата са помолени да се редуват, опитвайки се да пробият дърво

с пръчка, дървено блокче, камък, парче пластмаса. В резултат на опита

децата разбират, че това е невъзможно! Така че във всички тези вещества

живеят приятелски настроени хора! Тези вещества са твърди! Снимка…

Б. 12. Децата са помолени да се редуват да пробиват водата с дървена пръчка.

чаша, мляко в чаша. В резултат на опита децата разбират това

Стикът преминава през вода и мляко доста лесно. Значи те не живеят тук

много приятелски настроени хора! Но все пак са наблизо, иначе нямаше да видим водата,

не мляко! Във всички тези вещества живеят течни хора и такива вещества

се наричат ​​течни. Снимка….

Q. 13. Момчета, как можем да намерим третите мъже? Къде можем да вземем напр.

дим или въздух? (отговори на децата, може би ще кажат, че въздухът е около нас) Аз

Предлагам ви да поемете малко въздух! Вземете пакета. Празно ли е? Сега, вземи го

чантата за горните ъгли и се опитайте да я завъртите. О, какво имаме тук?

се появи в пакета? (опаковката е надута като балон). Да, момчета, това сме вие ​​и аз

хвана въздуха! Въздухът е навсякъде около нас! Опитайте се да го пробиете с ръка -

минава ли Да и много лесно! Защото тези недружелюбни хора живеят във въздуха

малки хора! Снимка…

4. 14. Игра на открито "Игри на малки хора"

Децата действат като малки хора и показват каква субстанция

какви хора живеят? Учителят казва: камък - децата се хващат за ръце, сок

- децата стоят един до друг, докосват лакти, въздух - деца

бягат един от друг, провисват ръце и крака и т.н. снимка...

5. 15. Дидактическо упражнение "Разпознай веществото"

Учителят показва на децата модели на различни човечета – задача

деца - разберете за какво вещество говорим. снимка..

Например:

Това е мляко.

Това е лед, камък, пластмаса.

Това е сок.

Това е дим.

Това е вода (прозрачни хора)

Това е дърво.

Това е въздух (прозрачни мъже)

Можете да измислите свои собствени малки хора. Надявам се идеята да е ясна.

d с приятел, докосвайки лакти. И какво друго има в лимонадата, това е особено видимо,

кога отваряме бутилката? (балончета) Да, в лимонада за ефервесценция

добавете въглероден диоксид. Да покажем балончетата.

Нашият урок приключи, благодаря ви за вниманието и се надявам, че днес

научихте много нови неща от живота на неживата природа.

Скъпи колеги! Децата смятат заниманието за интересно.

TRIZ технологии.

Тема: Методът “човечета”.

Цели: въвеждане на метода „човечета”; обобщавам

представи на децата за свойствата на твърдите тела; развийте въображението,

способност за постановка; развиват познавателен интерес, умение

анализирайте причините.

Оборудване: топка.

Дискусия: „Какво не е разделено на части?“

Обобщавайки отговорите на децата, учителят посочва, че тези „малко

Частиците“, които изграждат веществата, се наричат ​​„молекули“. Мога

кажете, че тухлата се състои от тухлени молекули, водата - от водни молекули,

хартия - изработена от хартиени молекули и др.

Ще научите за молекулите в детайли, когато учите в училище. Междувременно ти

малки, вместо думата „молекули” ще кажем „малки”.

малки човечета." Различните предмети се състоят от различни хора. Къща, маса,

колата не си прилича много една на друга, но всичките са здрави, което означава

Там „човечетата“ са подобни. „Човечетата“ се държат здраво за твърди предмети

от ръцете...

Игра „Назовете твърдото тяло“.

Играе се игра с топка. Този, който получи топката, трябва да назове различния

твърди предмети. Който направи грешка или я повтори, напуска играта.

Децата често бъркат понятията „солиден“ (в смисъл на „силен“) и „солиден“ (в смисъл на

което означава „нетечен“). Може да има ситуации като: „Не, хартията не е твърда,

Това е здрав шперплат...” Ако възникнат такива ситуации, учителят

изяснява задачата: твърдо е нещо, което не е течно. (Хартията не е

течност,

тя се състои от „солидни мъже“, но те вероятно не са много силни

държейки се за ръце, затова хартията се къса лесно.)

Възстановка на "човечета".

Учителят “превръща” децата в “човечета” и предлага

изобразете тел, прът, кибрит (децата стоят в една линия, държат се

ръце).

В същото време се анализират свойствата на тези обекти: защо тел

може да се огъне, но блокът не може; Защо клечката не се огъва, а се чупи?

Как да покажете ластик, защо се разтяга, какво се случва, ако

освободи опънатата еластична лента? Продължете да се разтягате? (Всички отговори

са моделирани.)

Обобщаване.

Тема: „Солидни и течни мъже“.

Цели: активизиране на мисленето на децата; укрепват представите на децата за

свойства на течните вещества; научите способността да сравнявате и анализирате

свойства на обектите.

Оборудване: хартиена кутия, чаша вода, кубчета.

Разрешаване на проблемна ситуация.

- В неделя бях на рождения ден на Снежната кралица. Всичко на север

Толкова е красиво наоколо, блести, блести... Особено ми хареса

съдове - тънки, прозрачни, искрящи... Снежната кралица, дори и за мен

Подарих чашата за спомен. Сложих го в кутия, за да не го счупя и

донесе ти го. сега ще ти покажа...

Играчката отваря кутията, но там няма нищо, само мокро дъно.

- О, къде отиде тя? Как може да изчезне? В процес на обсъждане

оказва се, че чашата на Снежната кралица е направена от лед и ледът

разтопен.

Сравнение на твърди и течни вещества.

Оказва се, че ледът е вълшебен, той може да се трансформира.

Ледът е твърдо вещество, в което „човечетата“ се държат здраво за ръце

Когато стане топло, те спират да се държат за ръце и се оказва

течност, вода. Как течните вещества се различават от твърдите? Какво е възможно

какво да правя с вода и какво с лед?

Препоръчително е отговорите на децата да бъдат придружени с подходяща демонстрация

различни свойства на твърди и течни вещества: поставете чаши с

вода и кубчета лед (могат да бъдат заменени с обикновени кубчета (те също са

твърдо, но не се топи)).

Могат да се покажат следните експерименти: течността се разпространява, може

абсорбира, приема формата на контейнера, в който се намира; и солидна

веществата запазват формата си във всеки контейнер; "течни мъже" е лесно

движете се (ако докоснете водата, пръстът ви ще се намокри, а ако преди това

кубчета, тогава пръстът не става дървен или пластмасов); водата заема

изяжда цялата чаша, без „кухини“, това не работи с кубчета (и кубчетата са в кутията

може да се постави плътно, защо?); ако налеете вода в платнена торба, тя

ще изтече, но кубчетата ще останат.

Игра "Замръзни".

Децата се движат свободно в групата. Когато учителят даде сигнал

(с тамбура или звънец), те се превръщат в ледени фигури, т.е

замразяване - „замръзване“, повторен сигнал - „стопяване“ и др.

Симулация на ситуацията.

Учителят кани децата да инсценират ситуацията „Icicle

през пролетта": Какво се случва, когато слънцето напече? Какво се образува на земята

под ледената висулка? Какво се случва през нощта?

Обобщаване.

Можете да предложите да отговорите на въпроса: „Случва ли се хората

ходил ли си във вода?

Тема: "Газообразни хора."

Цели: активизиране на мисленето на децата; систематизира идеите

деца за свойствата на газообразните вещества; развиват въображение, умение

трансформират и абстрахират.

Оборудване: карти с „малки хора“.

Анализ на проблемната ситуация.

Играчката идва и казва:

- Вчера вървях по улицата, спомних си, че има „солидни мъже“, те са силни

държейки се за ръце; има „течни хора“, те не се държат за ръце, те просто

вървят или стоят така... И изведнъж виждам: портата отпред ще се отвори, значи

ще затвори. Приближих се: нямаше никой. Но портата е все същата

отваря, после затваря... Кой го отвори?

В резултат на обсъждане на различни варианти децата стигат до извода, че

вятърът го направи.

Разговор за "газообразни хора".

Примерни въпроси за разговор:

Какво е вятър?

Възможно ли е да го видите, нарисувате?

По какви „следи” (признаци) хората познават, че времето е ветровито?

Вятърът твърд ли е или течен?

Вятърът е силен въздушен поток. Въздухът се състои от „газови човеци“: тези

„човечетата“ са много подвижни, бягат в различни посоки, във всички посоки

иска. Ако духате дланта си, можете да почувствате „газ“.

малки човечета."

Някои "газови хора" могат да се видят, когато водата заври, то

се превръща в пара, която е ясно видима (можете да си спомните или покажете

кипящ чайник).

По време на разговор е препоръчително да използвате играчка, която дава

неправилни, грешни варианти за отговор или се съмнява в очевидното.

Игра "Малки човечета".

Учителят назовава думите „твърдо“, „течно“, „газообразно“ и децата

трябва да реагира съответно: дръжте се за ръце, вървете спокойно

или тичайте около групата. Редът и темпото на командите са произволни.

Предмет:

"Цветни мъже"

Цели: активизиране на мисленето на децата; развийте въображението,

фантазия; обобщават представите за веществата в различни

агрегатни състояния; формиране на екологично мислене.

Оборудване: бои, четка, хартия, прозрачен кръг.

1. Анализ на проблемната ситуация.

Тъжна играчка идва в клас, деца и учител

притеснен: какво се случи?

И.: Исках да нарисувам сега, за да ти донеса рисунка

урок, но нищо не ми се получи... И имам акварели

добре, а четката е нова - не разбирам какво не е наред...

В резултат на допълнителни въпроси се оказва, че при рисуване

Играчката не потапяше четката във вода, а се опитваше да рисува със суха.

В.: „Бояджиите” са солидни, но спят. Те трябва да се измият и

да събудя. Когато потопим четката във вода, „човечетата с четка“ я поемат

ръцете на „водните мъже“ и ги пренесете върху хартия. И тогава „бояджиите“

и „човечетата с пискюли“ се слепват и когато пискюлът е стегнат

Като ги натиснеш при рисуване остават върху хартията.

И.: Разбирам всичко, сега ще рисувам. (Взема четката с грешния край и

потапя го в боя.) Отново нищо не работи!

Въпрос: Защо взехте четката с грешния край?

И.: Каква е разликата?

В.: Този край е остър, дървен, от него ще има "водни човеци"

Търкалям се. И желаният край на четката е пухкав, там има много косми

- „бояджиите“ лесно се хващат, а „водните“ няма да избягат.

2. Упражнение “Magic track”.

И.: Благодаря ви, сега разбирам всичко и ще нарисувам картина - вол

луд път...

(Играчката „чертае“ пътека от квадратчета с различни цветове.)

черен

Жълто

Зелено

Например:

червен

В.: Каква красива многоцветна пътека се оказа! И защо ти

казваш, че е вълшебна?

И.: Защото, когато пътуваш по нея, променяш цвета.

Вижте: ето кръг - първо е бял, после става червен, после

жълто и т.н. (Използвайте прозрачен кръг от полиетилен или

целофан.)

В.: И вероятно този кръг може да се превърне в различен

обекти?

И.: Разбира се, щом е на бял килим, значи е глухарче...

В.: Чакай, нека момчетата да кажат...

3. Игра „Многоцветен светофар“. Правила на играта: учител

назовава всеки цвят. Деца, които имат този цвят в дрехите си,

дръжте се за него и преминете през препятствието. Кой има този цвят

не, те могат да се присъединят към някого или да тичат, за да го вземат

не ме хванаха.

Упражнение „Magic Track“ (продължение).

В.: Възможно ли е „малките“ да пътуват по твоя път?

малки мъже"?

И.: Разбира се, че можеш!

В.: Първи ще бъдат „солидните мъже”. Какво ще бъде: бяло и

твърд?

Д.: Тебешир, стена, зъби...

Подобна игра се играе и с други цветове, изпълнете

„пътуване“ „течни и газообразни хора“.

При обсъждане на комбинацията „Черни газови човеци, какво

Това?" (дим), препоръчително е да анализирате какво е добро и какво

лошо в дима; изразява се желанието небето винаги да бъде

чисто, синьо.

Обобщаване.

Тема: „Общ урок по MMC“

Цели: развиват когнитивната активност; развиват умения

сравняват и обобщават; развиват умения за моделиране

физически процеси.

Оборудване: черна кутия, сапун, сламки, чаши от пяна,

MCH карти.

Упражнение "Черна кутия".

Играчка с черна кутия идва и кани децата да разберат какво

е в него.

Отговорът: сапун.

Дискусия: защо е необходимо, какво друго може да се направи със сапун.

Разговор за сапунени мехури.

И.: Днес ще пускаме сапунени мехури!

В.: Добре, но нека първо разберем как се правят. сапун

защото е твърдо. Какви мехурчета?

Въпрос: Откъде идва въздухът в мехурчетата?

И.: Значи сами си го надуваме!

В.: Сапунът се състои от „солидни мъже“. Но много го обичат

къпе се. Когато има вода близо до тях, те пускат ръцете си и започват

плуването и пръскането произвежда пяна. Ако искаме да духаме

мехур, след това вземаме капка вода на сламка, а в нея са „човечета

сапун." Когато започнем да духаме, „човечетата“ протягат ръце

ръка, изстрелвайки „газообразни мъже“ вътре...

И.: Защо мехурчетата се пукат толкова бързо?

В.: Ръчичките на човечетата са хлъзгави, мокри, вече не могат да се държат здраво

дръж се и ги пусни.

И.: Защо, когато мехурът се спука, остава капка вода?

Практическа работа.

И.: Нека се опитаме сами да надухаме балончета!

В.: Разбира се!

Децата получават сламки и чаши от пяна; може да се организира

състезание: кой има най-голям балон, кой не се е пукал най-дълго време и

Разговор за свойствата на материята.

И.: Сега ще покажа експеримента (взима чаша, пълна с вода, за

средата). Запомнете къде е водата сега (маркира границата на водата върху

стъклена чаша). Сега ще хвърля кубчетата там. Гледайте какво става.

Д.: Водата се вдигна!

И.: Добре, но можеш ли да обясниш защо се случи това?

В.: Нашите деца могат не само да разказват, но и да посочват

флаш карти цялото преживяване и го обяснете.

Учителят извиква няколко деца и им дава карти

Ch предлага да се моделира този процес.

И.: Какво ще стане, ако извадите кубчетата?

Д: Водата пак ще спадне.

И.: Сега да проверим. Точно! Как да си обясня това?

В.: Сега нашите момчета ще ви разкажат и покажат всичко отново.

И.: Благодаря, вече всичко ми стана ясно.

4. Обобщаване.

Учителят подчертава, че днес беше последният урок с

„малки хора“, но ние не се сбогуваме с тях, защото

молекулите - "малките хора" - са навсякъде, всичко, което е съставено от тях

заобикаля ни.

Петров Владимир Михайлович,
Израел, Тел Авив, 2002 г
[имейл защитен]

Основи
теории за решаване на изобретателски проблеми

7.1.3. Метод на моделиране от малки хора MMC.

Методът на моделиране с малки хора (МММ) е предложен от Хайнрих Алтшулер.

Отдавна е отбелязано, че решаването на много проблеми се улеснява чрез представянето им под формата на модели. Вече частично разгледахме подобно моделиране, когато очертавахме техниката на емпатия (вижте раздел 2.3). Но такова моделиране не винаги носи успех. Особено трудно е да се използва емпатия за моделиране на процеси, при които е необходимо да се раздели обект на части и това е разбираемо. Не е естествено човек да се разделя на части и когато използва емпатия в такива процеси, той трябва да си представи своето разделение. Ето защо такива проблеми са доста трудни за решаване по този начин.

Когато решава много проблеми, известният физик Максуел си представя процеса, който се изучава, под формата на малки гноми, които могат да направят всичко, което е необходимо. Такива гноми в литературата се наричат ​​"гномите на Максуел". Подобен метод на моделиране, използващ тълпа от малки хора, беше предложен от G. Altduller. Всеки процес се моделира с помощта на малки хора, които в нашето въображение могат да извършат всяко действие.

Нека илюстрираме този метод.

Задача 7.2.Има дозатор за течности, направен под формата на устройство, показано на фиг. 7.9. Течността влиза в кофата на дозатора.Когато се напълни зададеното количество течност, дозаторът се накланя наляво и течността се излива. Лявата страна на дозатора става по-светла, дозаторът се връща в първоначалното си положение.
За съжаление дозаторът не работи точно. Когато се наклони наляво, веднага щом течността започне да се оттича, лявата страна на дозатора става по-лека, дозаторът се връща в първоначалното си положение, въпреки че малко течност остава в кофата. „Недопълването“ зависи от много фактори (разлика между лявата и дясната част на дозатора, вискозитет на течността, триене на оста на дозатора и т.н.), така че не можете просто да вземете по-голям черпак.
Необходимо е да се отстрани описаният недостатък на дозатора. Не предлагайте други дозатори: същността на задачата е да се подобри съществуващият дизайн. Запомнете: трябва да поддържате присъщата му простота.
Нека си представим описаната структура под формата на модел, използващ малки хора (фиг. 7.10).
Анализът на този модел показва, че противотежестите мъже не отговарят на необходимите изисквания.

Тук възниква засилено (физическо) противоречие: „Противотежестите трябва да са отдясно, за да върнат дозатора в първоначалното му положение, и не трябва да са отдясно, за да могат течностите да се източат напълно.“
Такова противоречие може да бъде разрешено, ако противотежестните мъже станат подвижни (фиг. 7.11). Технически това може да бъде представено, например, както е показано на фиг. 7.12. Дозаторът е направен под формата на тяло, монтирано на ос, от едната страна на която има мерителен контейнер, а от другата има канали с движещ се баласт, например топка 4.

Нека да разгледаме още един проблем.

Задача 7.3.В хидравличното строителство, при блокиране на речни корита и различни видове пълнене под вода, се използват саморазтоварващи (саморазтоварващи) баржи, по-специално баржите, показани на фиг. 7.13 5. Те се състоят от две плавателни отделения 1 и 2 („нос“ и „задница“), които поддържат шлепа на повърхността. Между отделенията за плаваемост има товарно отделение 3, направено под формата на триъгълна призма.

Стените на трюма имат дупки, водата винаги преминава в трюма (без това би било трудно да се преобърне шлепът и да се върне в първоначалното си положение). От двете страни по тялото има въздушни кухини 4. Долната част на тези кухини е отворена. Когато се натовари шлеп, той се утаява, водата компресира въздуха във въздушните кухини. Когато е необходимо да се разтовари шлепът, клапан 5 се отваря, излиза въздух, водата запълва една странична кухина и шлепът се преобръща. След като товарът бъде излят, въртящият момент, създаден от кила 6, автоматично връща шлепа в първоначалното му положение.

Беше решено да се използват такива баржи при изграждането на Асуанския язовир. Поради специфични условия беше необходимо да се създадат баржи с товароподемност 500 тона с ниско газене, тоест по-широки и плоски. Те построиха модел на шлеп и установиха, че моделът не се връща в първоначалното си положение.
За да върнете шлепа в първоначалното си положение, беше необходимо да направите кила по-тежък, но тогава „мъртвото“ тегло ще трябва да се носи през цялото време. Колкото по-тежък е килът, толкова по-малък е товароносимостта на шлепа.
Какво трябва да направя?
Нека изобразим описания процес под формата на модел на човечета (фиг. 7.14).
При анализа на модела се убеждаваме, че противотежестите не могат да се справят с връщането на шлепа в първоначалното му положение. Идеалният модел за тази задача: "Противотежестта сами връща шлепа в първоначалното му положение, без да увеличава теглото му. Или лек противотежест връща шлепа в първоначалното му положение."
На пръв поглед такова решение противоречи на законите на природата. Възниква противоречие: „Трябва да има много противотежестни хора, за да върнат шлепа в първоначалното си положение, и трябва да са малко (или изобщо да няма), за да не носи „мъртва“ тежест.“
Решението е да се увеличи масата на мъжете с противотежестта за сметка на някой друг наблизо.
Чрез увеличаване на масата за сметка на товарните хора, ние, разбира се, ще обърнем шлепа, но те ще станат противотежестни хора и отново ще трябва да носим „допълнителен товар“, тоест да намалим общата товароносимост на шлепът. Така товарните хора не ни помогнаха.

Нека опитаме да използваме течни хора. Ако се присъединят към малък брой хора с противотежест, те ще могат да върнат шлепа в първоначалното му положение. Във вода те няма да създадат допълнителна маса. Така че това решение е подходящо. Остава само да помислим как да задържим течните мъже близо до противотежестните мъже (фиг. 7.15).
Технически това решение е изпълнено под формата на кух кил (фиг. 7.16).

Саморазтоварващата се баржа е направена с резервоар за баластен кил, който има отвори във външните стени, постоянно комуникиращи с извънбордовото пространство 6. Това може да бъде например тръба.

Задача 7.4 7. По време на Втората световна война възникна проблем: как да попречим на врага да открие поставена подводна мина?
Подводната мина в онези дни представляваше сфера, пълна с експлозиви, а предпазителите бяха направени под формата на „рога“ (фиг. 7.17). Мината има положителна плаваемост. Той беше прикрепен към котвата с помощта на кабел (minrep), така че да остане на дълбочината на газенето на кораба.
Мините се улавят с помощта на специални кораби - миночистачи. Между два миночистача е опънат кабел (трал).
Кабелът се задълбочава с помощта на специални удълбочители. Кабелът на трала съвпада с минното въже (фиг. 7.18). Когато мина удари трала (кабелът на трала се движи по минното въже), минното въже се отрязва с помощта на специален нож или взривно устройство. Мината изплува и е застреляна.

Емпатия и асоциативни серии

Емпатия – съзнателна емпатия към моментното емоционално състояние на друг човек, без да се губи усещането за външния произход на това преживяване.

Асоциативна поредица е поредица от понятия или дефиниции, когато следващият член на поредицата „изскача“ във връзка с това, което се помни за предишния.

1. Направете абстрактен портрет на вашия събеседник и опишете рисунката.

2. Начертайте абстрактен портрет на човек, като използвате асоциативна поредица от подчинени изображения и опишете рисунката.

Метод на фокусния обект

Методът на фокусните обекти (MFO) е метод за търсене на нови идеи и характеристики на обект, базиран на добавяне към оригиналния обект на свойствата на други произволно избрани обекти. Оттук и другото име - методът на случайните обекти.

Теоретичната основа на MFO е алгоритъм от 6 стъпки, изпълнявани последователно:

1. Избран е фокусен обект – нещо, което трябва да се подобри.

2. Избират се произволни обекти (3-5 понятия, от енциклопедия, книга, вестник, задължително съществителни имена, с различна тематика, различна от оригиналния обект).

3. Записват се свойствата на произволни обекти.

4. Намерените свойства се прикрепват към оригиналния обект.

5. Получените опции се развиват чрез асоциации.

6. Вариантите се оценяват по отношение на ефективността, интересността и жизнеспособността на получените решения.

Прехвърлянето към обекта на изследване на свойствата на други обекти, които по никакъв начин не са свързани с оригинала, често дава силни идеи, тъй като ви позволява да погледнете обекта от различен, неочевиден ъгъл. В същото време техниката на приложение е проста и инвариантна. Друго предимство на MFO се счита за насърчаване на асоциативното мислене. Но не е без недостатъци. При прилагането на метода няма гаранция, че полученият разтвор ще бъде силен. Също така, слабите страни на метода са непригодността му за работа със сложни технически проблеми и липсата на яснота при избора на критерии за оценка на получените идеи.

Пример:

FO - тиган.

Целта е разширяване на асортимента и търсенето на продуктите.

Случайни обекти: дърво, лампа, котка, цигара.

Свойствата им: дърво – високо, зелено, с дебели корени; лампа - електрическа, светеща, счупена, матова; котка – игрива, пухкава, мяукаща; цигара - пушене, с филтър, изоставена, влажна.

Добавяме получените свойства към тигана един по един и ги развиваме.

Слабите комбинации могат да бъдат незабавно изхвърлени.

Силни решения осигуряват: тенджера с корени - тенджера с топлоизолиращо дъно; счупен тиган - разделен на секции за едновременно готвене на няколко ястия; мяукащ тиган - дава сигнал, когато ястието е готово.

Приложете метода на фокусния обект към:

1. работен плот;

2. към случаен обект;

3. предмет, свързан с темата на дисертационния труд.

Синектичен метод

Терминът "синектика" означава комбинацията от разнородни, понякога дори несъвместими елементи в процеса на намиране на решение на проблем. Методът приветства критиката и също така активно използва различни видове сравнения и аналогии. В процеса на решаване на даден проблем участва група от хора (синектици), като всички членове на групата трябва да се познават добре, за да не се чувстват неудобно да изразяват абсурдни идеи и принадлежат към различни психотипове, което ще осигури разнообразие от подходи и предложени идеи. По същество задачата на синектиката е да превърне непознатото в познато и да намери решение или, напротив, да превърне познатото в непознато, като по този начин отвори хоризонтите на развитие.

Дискусията с помощта на метода на синектиката се състои от следните основни стъпки:

1. Изслушва се наличната информация по обсъждания проблем.

2. Клиентът дефинира проблема и желаната цел.

3. Генерира се списък с ключови думи, характеризиращи проблема.

4. Въз основа на този списък с приложение четири метода на синектикатагенерира се първото ниво на абсурдни идеи, които са пряко свързани с желанията на клиента.

4 синектични метода:

Пряка аналогия - външни, структурни или функционални аналози, които съществуват в околния свят.

Субективните (лични) аналогии са лични идеи, идеи за собственото тяло като част от проблема.

Символна аналогия - сравнения, алегории, метафори, идентифициране на свойствата на едно нещо със свойствата на нещо друго.

Фантастична аналогия е представянето на нещата като фантастични и невъзможни, намесата на чудодейни приказни сили, които могат да разрешат въпросния проблем.

5. Въз основа на първото ниво се формира второто ниво от идеи, които са максимално практични, но в същото време не губят своята оригиналност.

6. От генерираните опции клиентът избира най-интересната версия.

7. В резултат на съвместно обсъждане идеята се довежда до етап на практическа реализация.

1. Като проблем се предлага да се разработи търговска марка за Ижевския държавен технически университет на името на M.T. Калашников, който ще е с оръжейна тематика.

2. В началния етап трябва да предложите 12 аналогии - по 3 за всеки от 4-те синектични метода (трябва да работите в група - можете да го правите със семейството или приятели).

3. Въз основа на получените аналогии предложете идеи за дизайн на табелата под формата на 2-5 скици.

4. Проектирайте една идея като работеща версия на табелата.

Метод на малките мъже

Същността на метода на малките човечета е да замени определени сложни системи с групи от малки човечета, действащи по специфичен начин - в съответствие със свойствата на изследваната система. Например, ако говорим за различни състояния на материята, те могат да бъдат изразени по следния начин:

Твърдото е група от малки хора, които стоят близо един до друг и се държат здраво за ръце.

Liquid е група малки хора, които винаги стоят близо един до друг, но не се държат за ръце.

Газообразни - човечетата са доста отдалечени един от друг и не се държат за ръце.

В резултат на това става ясно, че първата група ще се движи само като цяло. В противен случай ще трябва да измислите начин да разделите приятелските хора. Но с третата група това няма да е проблем; тук все пак ще трябва да се опитате да съберете всички малки хора на една купчина, защото те винаги се опитват да се разпръснат настрани.

1. Направете 5 орнамента на държащи се хора (двойки, тройки, четворки), придавайки им специфични качества - пол, възраст и т.н. Това са семейства, може би. приятели.

2. Въз основа на двата орнамента измислете две ковани огради, чийто принцип на свързване на секциите трябва да се определя от начина, по който човечетата се държат за ръце.

Изисквания за отчет:

1. Наличие на стандартно оформена заглавна страница.

2. За всеки метод опишете накратко задачата и резултата от нейното изпълнение, дайте необходимите чертежи и обяснения към тях.

3. Направете изводи.

©2015-2019 сайт
Всички права принадлежат на техните автори. Този сайт не претендира за авторство, но предоставя безплатно използване.
Дата на създаване на страницата: 2018-01-08

Творчеството като точна наука [Теория за решаване на изобретателски проблеми] Алтшулер Генрих Саулович

СИМУЛАЦИЯ С ИЗПОЛЗВАНЕ НА МАЛКИ ХОРА

С всяка нова модификация детерминизмът на стъпките на ARIZ се увеличава. Засилва се и информационното осигуряване. Независимо от това, ARIZ не премахва необходимостта от мислене, той само контролира мисловния процес, предпазвайки от грешки и принуждавайки човек да извършва необичайни („талантливи“) умствени операции.

Има много подробни инструкции за летене на самолети и не по-малко подробни инструкции за хирургически операции. Можете да научите тези инструкции, но това не е достатъчно, за да станете пилот или хирург. В допълнение към познаването на инструкциите, имате нужда от практика, имате нужда от умения, развити на практика. Следователно в държавните училища за изобретателно творчество са планирани около 100 курса на базата на ARIZ. часа обучение в клас и 200 часа домашни.

В началото много сериозни грешки не са необичайни, поради най-елементарната неспособност за организирано мислене. Например, как решавате задача 31? Четирима от пет души в началото на обучението посочват агресивната течност и стените на камерата като конфликтна двойка. Продукти (кубчета от сплави), за обработката на които има техническа система „съд - течност - кубчета“, не попадат в конфликтната двойка и следователно в проблемния модел. В резултат на това скромната задача за обработка на кубчета се заменя с много по-сложния проблем за запазване на всякаква агресивна течност (при това гореща) в съд от обикновен метал. Такава задача, разбира се, заслужава цялото внимание, не е жалко да отделите години за нея. Решаването на такива проблеми обикновено изисква промяна на цялата суперсистема, която включва въпросната система. Детайлирането, тестването и въвеждането на нови идеи изискват огромно количество работа в тези случаи. Преди да посветите години (а може би дори целия си живот) на това, препоръчително е да отделите пет минути за решаване на по-прост, но също необходим проблем: какво да правите с кубчетата?..

Ако „куб-течност“ се приеме като конфликтна двойка, камерата не се вписва в проблемния модел. На пръв поглед това прави условията по-трудни: тъй като това не са стените на камерата, те могат да бъдат всякакви (може дори изобщо да не съществуват!); ще трябва да потърсим решение, при което съхранението на агресивна течност изобщо да не зависи от стените на съда... Както обикновено, въображаемото претегляне всъщност означава опростяване на проблема. Всъщност какъв е конфликтът сега, когато двойката „куб-течност“ остава, а „камерата“ е „извън играта“? В агресивното действие на течността? Но в тази двойка течността трябва да е агресивна - това е нейното полезно (и само полезно!) качество... Конфликтът сега е, че течността няма да залепне (без камера) за куба. Просто ще се разлее, ще се излее, ще изтече. Как да се уверите, че течността не се разлива, а остава сигурно близо до куба? Изсипете го вътре в куба - единственият отговор и доста очевиден. Гравитационното поле действа върху течността, но това действие не се предава на куба и следователно течността и кубът не си взаимодействат (механично). Най-простата задача за изграждане на су-поле: оставете гравитационното поле да действа върху течността и тя ще прехвърли това действие върху куба. Замяната на кубовете с „стъкла“ (кухи кубове) е първата идея, която идва на ум, ако моделът на проблема използва куб и течност, а не течност и камера. Има стена (стената на куба) и няма стена (стените на камерата) - отлично решение на физическото противоречие. Такова решение очевидно не се нуждае от проверка - то е абсолютно ясно и надеждно, няма нужда от разработване на дизайн, няма проблем с реализацията. И за да получите това решение, просто трябва да следвате директните и прости инструкции на ARIZ: в конфликтна двойка трябва да има продукт и системен елемент, който директно действа върху него. Или (както в проблема с гръмоотвода) можем да разгледаме конфликта между две двойки: „куб-течност“ и „течност-камера“. IFR: самата липсваща течност не действа върху камерата, запазвайки способността си да действа върху пробата. Тук пътят до решението е още по-кратък, защото от самото начало се предполага, че няма течност. Веднага възниква ясно противоречие: има течност (за куба) и няма течност (за камерата). Според условията на проблема е невъзможно да се разделят противоречивите свойства във времето (течността трябва непрекъснато да действа върху пробата); остава една възможност: да се разделят противоречивите свойства в пространството - там, където е кубът, има течност и има няма течност там, където е камерата.

Текстът ARIZ-77 включва девет прости правила, но да се научите да следвате тези правила, уви, не е толкова лесно. Първоначално правилата не се забелязват, те се „пропускат“, след това започват да се прилагат неправилно и едва постепенно, някъде във втората стотина задачи, се развива способността за уверена работа с ARIZ. Всяко учене е трудно, но да се научите да организирате мисленето си при решаване на творчески проблеми е двойно по-трудно. Ако ви бъде дадена задача да изчислите обема на конус, човек може да запише формулата неправилно, да умножи неправилно числата, но никога няма да каже, без дори да погледне числата: „Обем на конуса? Ами ако е 5 cm3 или 3 m3? Какъв цвят е конусът? Или може би това изобщо не е конусът? Хайде по-добре да изчислим теглото на някое полукълбо...” При решаването на изобретателски задачи такива „пируети” се наричат ​​„търсене на решение” и не объркват никого...

Има много фини механизми за вземане на решения, които днес все още не могат да бъдат формулирани под формата на прости правила. Те все още не са включени в текста на ARIZ, но могат да бъдат „вградени“ по преценка на учителя, когато учениците свикнат да правят анализ, без да го прекъсват някъде по средата с вечното: „Ами ако го направим като този?.."

Както вече казахме, Гордън, когато създава синектика, допълва мозъчната атака с четири вида аналогии, включително емпатия - лична аналогия. Същността на тази техника е, че човекът, който решава проблема, „влиза“ в образа на обекта, който се подобрява, и се опитва да извърши действието, изисквано от задачата. Ако в същото време е възможно да се намери някакъв подход, някаква нова идея, решението се „превежда“ на технически език. „Същността на емпатията“, казва Дж. Диксън, „е да „се превърне“ в детайла и да види от неговата позиция и от неговата гледна точка какво може да се направи.“ Дж. Диксън посочва още, че този метод е много полезен за получаване на нови идеи.

Практиката на използване на емпатия при решаване на образователни и производствени проблеми показва, че емпатията понякога наистина е полезна. Но понякога може да бъде много вредно. Защо?

Идентифицирайки се с определена машина (или част от нея) и обмисляйки нейните възможни промени, изобретателят неволно избира онези, които са приемливи за хората, и изхвърля тези, които са неприемливи за човешкото тяло, например рязане, смачкване, разтваряне в киселина, и т.н.

Неделимостта на човешкото тяло пречи на успешното използване на емпатията при решаването на много проблеми, като например задачи 23-25.

Недостатъците на емпатията се елиминират при моделирането с малки хора (LM), метод, използван в ARIZ. Същността му е да представи обект под формата на множество („тълпа“) от малки хора. Този модел запазва предимствата на емпатията (видимост, простота) и няма присъщите й недостатъци.

В историята на науката има случаи, когато нещо подобно на MMP е било използвано спонтанно. Два такива случая са особено интересни. Първото е откритието на Кекуле за структурната формула на бензена.

„Една вечер, докато бях в Лондон“, казва Кекуле, „седях в омнибус и си мислех как молекулата на бензена C6 H6 може да бъде изобразена под формата на структурна формула, съответстваща на свойствата на бензена. По това време видях клетка с маймуни, които се хващаха една друга, после се хващаха, после пак се разкачваха и веднъж се хванаха по този начин. че са направили пръстен. Всеки се държеше за клетката с едната си задна ръка, а следващият се държеше за другата задна ръка с двете предни, докато опашките им се размахваха весело във въздуха. Така петте маймуни се хванаха и образуваха кръг, а в главата ми веднага проблесна мисъл: ето изображение на бензен. Ето как се появи горната формула; тя ни обяснява силата на бензеновия пръстен” (цитат).

Вторият случай е още по-известен. Това е мисловният експеримент на Максуел по време на неговото развитие на динамичната теория на газовете. В този мисловен експеримент имаше два контейнера с газове при една и съща температура. Максуел се интересуваше от въпроса как да се направят бързи молекули в един съд и бавни в друг. Защото температурата на газовете е еднаква. самите молекули няма да се разделят: във всеки съд във всеки даден момент ще има определен брой бързи и бавни молекули. Максуел мислено свързва съдовете с тръба към врата, която се отваря и затваря от „демони“ - фантастични същества с приблизително молекулен размер. Демоните предаваха бързи частици от един съд в друг и затваряха вратата за малки частици.

Тези два случая са интересни преди всичко с това, че обясняват защо в ММС бяха взети малки хора, а не например топчета или микроби. За моделиране малките частици трябва да бъдат видени, разбрани и способни да действат. Тези изисквания са най-естествено свързани с човек: той има очи, мозък, ръце. Използвайки MMC, изобретателят използва емпатия на микро ниво. Силните страни на емпатията са запазени и няма присъщи недостатъци.

Епизодите с Кекуле и Максуел са описани от много автори. Но никой не ги свърза и не се замисли над въпроса: ето два случая в различни клонове на науката, защо да не превърнем тези случаи в метод, използван съзнателно? Историята на Кекуле обикновено се цитира, за да се говори за ролята на случайността в науката и изобретенията. И от опита на Максуел те направиха вече очевидното заключение, че един учен има нужда от въображение...

Техниката на използване на метода MMC се свежда до следните операции:

В стъпка 3.3 трябва да изберете част от обекта, която не може да изпълни изискванията, посочени в стъпка 3.2, и да представите тази част под формата на малки хора;

Необходимо е да разделите човечетата на групи, които действат (движат се) според условията на задачата;

Полученият модел трябва да бъде изследван и преустроен, така че да се изпълняват противоречиви действия.

Например, в задача 24, чертежът за стъпка 3.3 обикновено изглежда както е показано на фиг. 1, А: избран е външният слой на кръга, който по структура не се различава от централната част на кръга. На фиг. 1, bПоказан е същият чертеж, но направен с помощта на MMC. Малките човечета в контакт с обработваната повърхност премахват металните частици, а други мъже държат „работниците“, предотвратявайки ги да излетят от кръга, да паднат или да бъдат изхвърлени. Дълбочината на депресията се променя - малките човечета се пренареждат съответно. Гледайки лявата фигура, не е толкова лесно да се стигне до извода, че е необходимо външната част да се натроши на „зърна“, правейки тези зърна подвижни и в същото време „прилепнали“ към кръга. Правилната снимка води до тази идея.

Веднъж на семинар по TRIZ на студентите беше зададен проблемът за увеличаване на скоростта на ледоразбивач: невъзможно е да се увеличи скоростта чрез увеличаване на мощността на двигателя; съвременните ледоразбивачи са толкова „пълни“ с двигатели, че не носят почти никакъв полезен товар (за подробни условия на проблема и записване на решението според ARIZ вижте).

Първо, проблемът беше решен с помощта на емпатия. Един от слушателите, свикнал с „образа на ледоразбивач", обиколи стаята съсредоточено и след това се приближи до масата. „Това е лед", каза слушателят. - И аз съм ледоразбивач. Искам да мина през леда, но ледът не ме пуска..." Той оказваше натиск върху „леда“, скочи върху него с бягане, понякога краката на „ледоразбивача“ се опитваха да преминат под масата, но тялото пречеше на това, понякога тялото се опитваше да премине над масата, но краката се намесиха ... Идентифицирайки се с ледоразбивача, слушателят беше прехвърлен към ледоразбиващата неделимост, присъща на човешкото тяло, и по този начин усложни задачата; емпатията в този случай само направи решението по-трудно.

В следващия урок същият ученик решава задачата по метода MMC. Той се приближи до масата, помисли няколко секунди, след което каза с известно объркване: „Не разбирам каква е задачата... Ако се състоя от тълпа от малки хора, горната половина на тълпата ще премине над масата, долната половина ще мине под масата... Явно сега задачата е как да свържем двете части на ледоразбивача - повърхността и тази под леда. Идеята е да въведем някакви стойки, тесни, остри, лесно да минават през леда, няма да се налага да се разбива огромна ледена маса...”

Методът MMC все още не е напълно проучен, в него има много мистерия. Например, при проблеми с измерване на дължина е по-добре избраната част от елемент да се представи не като непрекъсната линия от мъже, а като линия „през едно“. Още по-добре е човечетата да са подредени под формата на триъгълник. И още по-добре - неправилен триъгълник (с неравни или извити страни). Защо? Засега можем само да гадаем. Но правилото важи...

Да си припомним задача 7. Трябва да измерите дълбочината на реката от самолет. Според условията на мисията е невъзможно да се използва хеликоптер, неприемливо е слизането на хора, както и е невъзможно да се използват каквито и да е свойства на радиовълните, тъй като няма начин да се поръча специално оборудване. Освен това измерванията на дълбочината трябва да се извършват по същество безплатно (приемливи са само разходите за плащане на полет по реката).

Използваме метода MMC. Все още неизвестното „измерване“, което ще трябва да се използва чрез хвърляне или насочване от самолет, трябва да има формата на неправилен триъгълник. Има само два възможни варианта за разположение на човечетата (фиг. 2), образуващи тази „измервателна машина“.

Горните мъже трябва да са по-леки от водата, долните - по-тежки. Да приемем, че това са парчета дърво и камъни, обединени с въдица (фиг. 3); Не е трудно да се реализира такъв триъгълник. Парчета дърво АИ бсвързан с камък INвъдици, като дължините на двете въдици очевидно надвишават дълбочината на реката (това може да се провери чрез пробно изхвърляне). Колкото по-дълбока е реката, толкова по-късо е разстоянието AB(парчетата дърво не са свързани едно с друго). Към една от плувките трябва да се прикрепи измервателна пръчка (за „мащаб“) и това „оборудване“ може да се пусне и след това да се снима отгоре. знаейки ABИ BVи измерено на снимката AB,лесен за изчисляване VG.Решението е изненадващо просто и красиво (задание № 180815) Много е трудно да се стигне до него без подсказка („Хвърлете трима мъже, наредете им да се подредят във формата на неправилен триъгълник...“), читателят може да провери това, като предложи проблема на своите колеги ...

Нека сега разгледаме задача 8, тя се занимава с измерване на радиуса на шлифовъчното колело, така че малки хора трябва да помогнат и тук.

Шлифовъчното колело обработва частта - с шлайфане, следователно всичко е наред (за разлика от задача 24), смукателното поле вече е там. Но кръгът работи вътре в цилиндър и е необходимо да се определи промяната в радиуса на кръга, без да се изважда инструментът от дълбините на детайла. Класова задача 14. Решение (според таблицата на типичните модели): към B2 е необходимо да се прикрепи B3, който променя полето P в зависимост от състоянието на B3 и следователно B2. Ако приложите електропроводима лента към края на кръга и прекарате ток, тогава по промяната на съпротивлението можете да прецените промяната в радиуса на кръга (фиг. 4).

За съжаление, такава схема не гарантира точност на измерването. Съпротивлението зависи не само от дължината на лентата, но и от силата на притискане на колелото към повърхността, която се обработва, от състоянието на контакта верига-вал и от температурата на колелото...

Нека се опитаме да подредим човечетата във верига „всеки друг” (фиг. 5).

Сега измерването на радиуса на окръжност може да се съди по броя на текущите импулси, а големината на самите импулси няма значение. Решението е много по-ефективно от предишното. Вярно е, че не е толкова лесно да подадете ток на всеки човек.

Нека да преминем към "триъгълника". Правилният "триъгълник" не дава нищо. Но грешното е друго решение (фиг. 6) и сега без недостатъци: с промяна в радиуса се променя работният цикъл (съотношението на сигнала към паузата) на преминаващите импулси, което ви позволява просто и надеждно измерване на радиуса на окръжността.

Има и други, не съвсем ясни трикове в метода MMC. Ще дойде време, ще разберем законите, които работят тук, и методът ще бъде включен в ARIZ под формата на задължителни стъпки. Това се случи например с оператора на RVS, който в началото също изглеждаше странен и екзотичен.

RVS е размери, време, цена. Всяка техническа система, дадена в условията на проблем, има образ, който ни е познат. Можете например да премахнете думата „ледоразбивач“ от текста на проблема, но

Фиг.4., Фиг.5. Фиг.6

Това, което ще остане, е образът на ледоразбивач: нещо „с форма на кораб“, приблизително с размерите на ледоразбивач, работещо с приблизително същото темпо и струващо приблизително същото. Терминът вече не съществува, но образът на оригиналната система е запазен и носи силен заряд на психологическа инерция. Целта на оператора на РВС е да преодолее тази инерция, да разбие натрапчивия стар образ на техническата система. Операторът RVS включва шест мисловни експеримента, които пренареждат условията на проблема (стъпка 1.9 в текста на ARIZ-77). Експериментите могат да се провеждат на различни нива - много зависи от силата на въображението, естеството на задачата и други обстоятелства. Но дори формалното изпълнение на тези операции рязко нарушава психологическата инерция, свързана с обичайния образ на системата.