Pojem „duševná činnosť. Správa „Typy duševnej činnosti

1.1 Duševná činnosť a jej charakteristika.

Pojem "inteligencia" (z lat. Intellectus - porozumenie, porozumenie, porozumenie) nemá jednoznačnú definíciu, ale každý uznáva, že úroveň schopnosti každého človeka používať mentálne operácie je jednou zo základných charakteristík inteligencie Tvorcovia prvých intelektuálnych testov A. Bige, T Simon a D. Wexler verili, že človek s inteligenciou je ten, kto „správne posudzuje, chápe a reflektuje“ a ktorý sa vďaka týmto schopnostiam dokáže dobre vyrovnať so životnými okolnosťami, t.j. prispôsobiť sa prostrediu, okolnostiam života.

Ďalším uhlom pohľadu nie je inteligencia, pretože tu sa kladie hlavný dôraz na prepojenie inteligencie s psychofyziologickými schopnosťami človeka rýchlejšie alebo pomalšie spracovávať prichádzajúce informácie (rýchlosť vnímania, zapamätania a reprodukcie atď.), inak - s rýchlostnými parametrami reakcie na vonkajšie podnety. A v neskorších štúdiách je hlavným ukazovateľom inteligencie v tomto prístupe čas, ktorý človek strávi riešením navrhovaných úloh.

V minulosti bolo navrhnutých pomerne veľa definícií inteligencie na základe prítomnosti a závažnosti schopností intelektuálnej činnosti. Treba však pripomenúť, že pojem schopnosti definuje širší okruh mentálnych javov ako pojem inteligencia.

Inteligencia je často definovaná ako všeobecná schopnosť učiť sa. Primeranosť tohto prístupu potvrdili mnohí výskumníci. Napríklad sa ukázalo, že výsledky v inteligenčných testoch sú v dobrej zhode s výsledkami v škole a iných vzdelávacích inštitúciách. Je však všeobecne známe, že veľa nadaných ľudí v škole neprospievalo (Einstein, Darwin, Churchill).

Podľa psychológa Gilforda sa kreatívni ľudia vyznačujú divergentným myslením, pri ktorom sa hľadanie riešenia problému uskutočňuje všetkými možnými smermi. Toto „vejárovité“ vyhľadávanie umožňuje kreatívnemu človeku nájsť veľmi nezvyčajné riešenie problému alebo navrhnúť mnoho riešení, kde bežný človek nájde len jedno alebo dve. Ľudia s kreatívnym myslením majú niekedy problém prispôsobiť sa tradičnému učeniu, ktoré vyžaduje od žiaka priame a jasné odpovede na položenú otázku, zameriava sa na hľadanie jediného správneho riešenia, čo je charakteristické pre konvergentné myslenie.

Psychológ Spearman (1904) sformuloval tieto postuláty: inteligencia nezávisí od iných osobnostných vlastností človeka; inteligencia do svojej štruktúry nezahŕňa mimointelektové kvality (záujmy, motiváciu k výkonu, úzkosť atď.). Inteligencia pôsobí ako všeobecný faktor mentálnej energie. Spearman ukázal, že úspešnosť akejkoľvek intelektuálnej činnosti závisí od určitého všeobecného faktora, všeobecnej schopnosti, preto vyčlenil všeobecný faktor inteligencie (faktor G) a faktor S, ktorý slúži ako indikátor špecifických schopností. Z pohľadu Spearmana sa každý človek vyznačuje určitou úrovňou všeobecnej inteligencie, ktorá určuje, ako sa tento človek prispôsobuje prostrediu. Okrem toho majú všetci ľudia v rôznej miere vyvinuté špecifické schopnosti, prejavujúce sa pri riešení konkrétnych problémov. Následne Eysenck interpretoval všeobecný faktor ako rýchlosť spracovania informácií centrálnym nervovým systémom (mentálne tempo).

Neskôr Thurstone (1938) pomocou štatistických faktoriálnych metód skúmal rôzne aspekty všeobecnej inteligencie, ktoré nazval primárne mentálne potencie. Identifikoval sedem takýchto potencií:

1) schopnosť počítania, t.j. schopnosť pracovať s číslami a vykonávať aritmetické operácie;

2) verbálna (verbálna) flexibilita, t.j. ľahkosť, s akou môže osoba komunikovať pomocou najvhodnejších slov;

3) orientácia v priestore alebo schopnosť identifikovať rôzne objekty a formy v priestore;

4) pamäť;

5) schopnosť uvažovať;

6) rýchlosť vnímania podobností alebo rozdielov medzi predmetmi a obrázkami.

Inteligenčné faktory alebo primárne mentálne potencie, ako ukazujú ďalšie štúdie, spolu korelujú, čo naznačuje existenciu jediného všeobecného faktora.

Neskôr Guilford (1959) vyčlenil 120 faktorov inteligencie na základe toho, na aké mentálne operácie sú potrebné, k akým výsledkom tieto operácie vedú a aký je ich obsah (obsah môže byť obrazný, symbolický, sémantický, behaviorálny). Pod operáciou Guilford chápe schopnosť človeka, alebo skôr mentálny proces - pojem, pamäť, divergentná produktivita, konvergentná produktivita, hodnotenie. Výsledky - forma, v ktorej sú informácie spracovávané subjektom: prvok, triedy, vzťahy, systémy, typy transformácií a záverov. V súčasnosti boli vybrané vhodné testy na diagnostiku viac ako 100 faktorov indikovaných Gilfordom.

Podľa Catella (1967) má každý z nás od narodenia potenciálnu inteligenciu, ktorá je základom našej schopnosti myslieť, abstraktovať a uvažovať. Okolo 20. roku života dosahuje táto inteligencia najväčší rozkvet. Na druhej strane sa formuje „kryštálový“ intelekt pozostávajúci z rôznych zručností a vedomostí, ktoré získavame pri hromadení životných skúseností, „kryštálový“ intelekt sa formuje práve pri riešení problémov adaptácie na prostredie a vyžaduje si rozvoj niektorých schopnosti na úkor iných, ako aj získavanie špecifických zručností. „Krištáľový“ intelekt je teda určený mierou ovládania kultúry spoločnosti, do ktorej daný človek patrí. Faktor potenciálnej alebo voľnej inteligencie koreluje s faktorom „kryštalickej alebo spojenej inteligencie“, keďže potenciálna inteligencia určuje primárnu akumuláciu vedomostí. Z Cattellovho pohľadu je potenciálna alebo voľná inteligencia nezávislá od kultúrnej angažovanosti. Jeho úroveň je určená úrovňou rozvoja terciárnych zón mozgovej kôry. Čiastočné, čiže súkromné, faktory inteligencie (napríklad vizualizácia – manipulácia s vizuálnymi obrazmi) sú determinované úrovňou rozvoja jednotlivých senzorických a motorických oblastí mozgu.

Hebb (1974) uvažuje o inteligencii z trochu inej perspektívy. Vyčleňuje intelekt A - to je potenciál, ktorý sa vytvára v okamihu počatia a slúži ako základ pre rozvoj intelektuálnych schopností jednotlivca. Čo sa týka inteligencie B, tá vzniká ako výsledok interakcie tejto potenciálnej inteligencie s okolím. Tento „výsledný“ intelekt možno posúdiť len pozorovaním toho, ako človek vykonáva duševné operácie. Preto nikdy nebudeme môcť vedieť, aká bola inteligencia A.

Genetické a environmentálne faktory vo vývoji inteligencie,

O genetických predpokladoch inteligencie sa zatiaľ vie veľmi málo. Zo stoviek tisíc génov nachádzajúcich sa na chromozómoch bolo identifikovaných len niekoľko, ktoré, keďže sú zodpovedné za množstvo fyzických znakov tela, môžu pri poškodení spôsobiť hrubé porušenia.

intelekt. Najznámejšie chromozomálne abnormality pri Downovej chorobe, kde typický „mongoloidný“ vzhľad pacienta sprevádza mentálnu retardáciu. Avšak iba 3-4% prípadov Downovho syndrómu sú zdedené. V iných prípadoch je hlavným faktorom ochorenia starší vek rodičov.

Je tiež známe, že anomálie v obsahu počtu pohlavných chromozómov v jadre oplodneného vajíčka vedú nielen k zmene sekundárnych sexuálnych charakteristík, ale sú sprevádzané mentálnou retardáciou a poruchami správania. Väčší počet chlapcov medzi mentálne retardovanými sa stal jasným, keď sa zistilo, že táto vlastnosť je veľmi často spojená s chromozómom X.

Psychický vývoj dieťaťa môže ovplyvniť ochorenie matky v tehotenstve (rubeola, cukrovka, syfilis), ako aj užívanie množstva liečivých a toxických látok. Avšak bez ohľadu na to, s akými dedičnými sklonmi sa dieťa narodí, jeho ďalší vývoj je do značnej miery spôsobený faktormi prostredia - výživa, výchova a iné.

Veľa sa diskutuje aj o zistení nižších priemerných skóre v inteligenčných testoch medzi ľuďmi z menej zámožných vrstiev spoločnosti a niektorých etnických skupín. Výsledky týchto štúdií sú zaujímavé samy o sebe, ale neodpovedali na hlavnú otázku – o príčinách skupinových rozdielov.

Pravdepodobne nie je možné považovať inteligenciu za určitý jednoznačný jav, vysvetlený jednou príčinou alebo jedným mechanizmom. Je potrebné uznať existenciu komplexnej štruktúry inteligencie vrátane všeobecných a špecifických faktorov. Všeobecné faktory sú skôr založené na určitých neurofyziologických mechanizmoch spracovania informácií, zatiaľ čo konkrétne (špecifické) faktory sú hlavnými typmi akcií, operácií spracovania informácií získaných počas učenia a akumulácie životných skúseností. Je tiež zrejmé, že dedičstvo nie je

všeobecná inteligencia alebo špecifické činnosti a operácie, ale určité neurofyziologické charakteristiky oblastí mozgu, ktoré sú zahrnuté vo funkčných systémoch súvisiacich s inteligenčnými faktormi. Tieto neurofyziologické vlastnosti možno považovať za prednosti schopností.

1.2 Štruktúra inteligencie. Explanačné prístupy v experimentálnych psychologických teóriách inteligencie.

Napriek silnej metodologickej podpore pre štúdium intelektuálnych schopností nebola testológia schopná vytvoriť žiadny prijateľný koncept inteligencie. Okrem toho prívrženci názorov na intelekt ako jedinú štruktúru dospeli k paradoxnému záveru o množstve rôznych schopností, ktoré nie sú vždy na sebe závislé, a prívrženci myšlienky viacerých intelektov sa presvedčili, že existuje spoločný začiatok pre všetky prejavy intelektu. S cieľom zefektívniť materiál nahromadený v tejto oblasti psychologického výskumu existuje niekoľko hlavných prístupov, z ktorých každý sa vyznačuje určitou koncepčnou líniou vo výklade povahy inteligencie.

1. Fenomenologický prístup (intelekt ako osobitná forma obsahu vedomia);

2. Genetický prístup (inteligencia ako výsledok čoraz komplexnejšieho prispôsobovania sa požiadavkám prostredia v prirodzených podmienkach interakcie človeka s vonkajším svetom);

3. Sociokultúrny prístup (inteligencia ako výsledok procesu socializácie, ako aj vplyv kultúry vo všeobecnosti);

4. Procedurálny a činnostný prístup (intelekt ako osobitná forma ľudskej činnosti);

5. Výchovný prístup (inteligencia ako produkt cieľavedomého učenia sa;

6. Informačný prístup (inteligencia ako súbor elementárnych procesov spracovania informácií);

7. Funkčno-úrovňový prístup (intelekt ako systém viacúrovňových kognitívnych procesov);

8. Regulačný prístup (intelekt ako faktor sebaregulácie duševnej činnosti);

1. Fenomenologický prístup.

Jeden z prvých pokusov vybudovať vysvetľujúci model inteligencie bol prezentovaný v Gestalt psychológii, v ktorej bola povaha inteligencie interpretovaná v kontexte problému organizácie fenomenálneho poľa vedomia. Predpoklady pre takýto prístup stanovil W. Köhler. Ako kritérium pre prítomnosť intelektuálneho správania u zvierat považoval účinky štruktúry: vznik riešenia je spôsobený tým, že pole vnímania získava novú štruktúru, v ktorej sú vzťahy medzi prvkami problémovej situácie ktoré sú dôležité pre jeho riešenie. Samotné riešenie v tomto prípade vzniká náhle, na základe takmer okamžitej reštrukturalizácie obrazu východiskovej situácie (tento jav sa nazýva insight). Následne M. Wertheimer, charakterizujúci „produktívne myslenie“ človeka, dal do popredia aj procesy štruktúrovania obsahu vedomia: zoskupovanie, centrovanie, reorganizácia dostupných dojmov.

Hlavným vektorom, pozdĺž ktorého sa reštrukturalizuje obraz situácie, je jeho prechod na „dobrý gestalt“, to znamená mimoriadne jednoduchý, jasný, rozčlenený, zmysluplný obraz, v ktorom sú v plnom rozsahu reprodukované všetky hlavné prvky problémovej situácie. , predovšetkým jeho kľúčový štrukturálny rozpor. Schopnosť vhľadu je kritériom rozvoja inteligencie. Dá sa povedať, že prejavom intelektuálneho konania je taká okamžitá reorganizácia obsahu vedomia, vďaka ktorej kognitívny obraz nadobúda „kvalitu formy“.

Osobitné miesto v Gestalt psychologickej teórii zaujímali štúdie K. Dunkera, ktorému sa podarilo popísať riešenie problému s

hľadisko, ako sa mení obsah vedomia subjektu v procese hľadania princípu (myšlienky) riešenia. Kľúčovou charakteristikou inteligencie je vhľad (náhle, nečakané pochopenie podstaty problému). Čím hlbší je vhľad, teda čím silnejšie podstatné črty problémovej situácie určujú odpoveď, tým je intelektuálnejšia. Najhlbšie rozdiely medzi ľuďmi v tom, čo nazývame mentálne nadanie, majú podľa Dunkera svoj základ práve vo väčšej či menšej jednoduchosti reštrukturalizácie mysliteľného materiálu. Kritériom rozvoja inteligencie je teda schopnosť vhľadu (tj schopnosť rýchlo preusporiadať obsah kognitívneho obrazu v smere identifikácie hlavného problematického rozporu situácie).

Inteligencia sa zasa podieľa na formovaní týchto osobnostných vlastností. Tento vzťah možno zobraziť nasledovne: Osobné kvality subjektu Intelektuálny rozvoj. 1.2 Využitie didaktických hier ako prostriedku rozvoja intelektu predškolákov Hra je hlavnou činnosťou dieťaťa v predškolskom veku, hra, spoznáva svet ľudí, hra, dieťa sa rozvíja. AT...

Účet sa podľa nášho názoru spája s originalitou „videnia“ reality. Štrukturálna orientácia v štúdiu intelektu teda vracia, ako sa nám zdá, intelektu status psychickej reality a znamená, že štúdium intelektových schopností človeka sa odvíja „vo vnútri“ intelektu jednotlivca. Skutočná fenomenológia intelektu s...

Energetické hranice rôznych skupín fyzickej kondície, kcal/min

Výsledky mnohých štúdií poukazujú na neprípustnosť prekročenia 33-40% maximálnej aeróbnej kapacity pri pohybovej aktivite počas celého pracovného dňa. Preto možno s prihliadnutím na vekové výkyvy zhruba uvažovať, že u osôb I. skupiny fyzickej kondície by 8-hodinové náklady na pracovnú energiu nemali presiahnuť 15 kJ/min(3,5 kcal/min), II - skupiny - 15-19 kJ/min,(3,5-4,5 kcal/min), Skupina III -19-23 kJ/min(4,5-5,5 kcal/min), Skupina IV - 23.4-27 kJ/min(5, 6-6,5 kcal/min) pre osoby skupiny V môžu byť vyššie ako tieto hodnoty.

Je rozšírená mylná predstava, že duševná práca je ľahká práca. Táto myšlienka je založená na skutočnosti, že počas duševnej práce sú náklady na energiu (a to je jedno z hlavných kritérií na posúdenie závažnosti práce) oveľa nižšie ako počas fyzickej práce.

Z fyziologického hľadiska je hlavnou črtou duševnej práce to, že mozog počas nej vykonáva funkcie nielen koordinačného, ​​ale hlavného pracovného orgánu. Zároveň sa výrazne aktivujú analytické a syntetické funkcie centrálneho nervového systému, komplikuje sa príjem a spracovanie informácií, vytvárajú sa nové funkčné spojenia, nové komplexy podmienených reflexov, úloha funkcií pozornosti, pamäte. zvyšuje sa napätie vizuálnych a sluchových analyzátorov a ich zaťaženie.

Napriek výrazným fyziologickým rozdielom je rozdelenie pracovnej činnosti na fyzickú a duševnú do istej miery svojvoľné. S rozvojom vedy a techniky sa hranice medzi nimi čoraz viac vyhladzujú.

Väčšinu druhov pracovných činností však možno klasifikovať ako prevažne duševné: manažérska práca, tvorivá (práca vedcov, spisovateľov, umelcov, skladateľov, dizajnérov atď.) práca operátorov, učiteľov a lektorov, zdravotníckych pracovníkov. Jednou z najpočetnejších skupín, kde prevláda duševná práca, sú žiaci a študenti. Ich pracovná aktivita je charakterizovaná zaťažením pamäti, pozornosti, vnímania, častými stresovými situáciami (kontrolné hodiny, testy, skúšky) a prevažne sedavým spôsobom života.

Fyziologické znaky duševnej práce. Nízka pohyblivosť, nútené monotónne držanie tela pri duševnej práci prispieva k oslabeniu metabolických procesov, preťaženiu svalov nôh, brušných a panvových orgánov a zhoršuje zásobovanie mozgu kyslíkom. Mozog, ktorý tvorí len 1,2-1,5% v pomere k telesnej hmotnosti, spotrebuje viac ako 20% svojich energetických zdrojov. Prítok krvi do pracujúceho mozgu sa v porovnaní s pokojovým stavom zvýši 8-10 krát a zvýši sa jeho spotreba kyslíka a glukózy.

Obsah glukózy v krvi sa zvyšuje o 18-36%, zvyšuje sa koncentrácia adrenalínu, norepinefrínu a voľných mastných kyselín v krvi. V mozgovom tkanive sa zvyšuje spotreba glukózy, metionínu, glutamínu a ďalších esenciálnych aminokyselín, vitamínov skupiny B. Zhoršujú sa funkcie zrakového analyzátora - zraková ostrosť, stabilita jasného videnia, kontrastná citlivosť, zraková výkonnosť. Zvýšený vizuálno-motorický reakčný čas.

Najvyšší stupeň namáhania pozornosti má aj duševná práca: pri čítaní odbornej literatúry je záťaž takmer dvakrát vyššia ako pri jazde autom v meste a 5-10-krát vyššia ako pri vykonávaní mnohých druhov mechanizovanej fyzickej práce.

Formálne ukončenie pracovného dňa často nezastaví proces profesionálne riadenej duševnej činnosti. Hovorí sa, že myšlienka sa nedá zložiť ako ruky a ani vo sne celkom nespí. Vyvíja sa zvláštny stav tela - únava sa môže zmeniť na prepracovanie. Tento stav by sa mal považovať už za vážne porušenie normálneho fyziologického fungovania tela, ako pre-patológiu a niekedy dokonca aj za patológiu. Počas duševnej práce je stav prepracovania charakterizovaný nedostatkom úplnej obnovy pracovnej kapacity do nasledujúceho pracovného dňa, poruchami spánku (až do pretrvávajúcej nespavosti), znížením odolnosti voči účinkom nepriaznivých faktorov prostredia a zvýšením v neuro-emocionálnej excitabilite.

Počas duševnej práce nie je stav prepracovanosti taký demonštratívny ako pri fyzickej práci. Ľudia, ktorí sa zaoberajú duševnou prácou, dokonca aj v stave prepracovania, sú schopní dlhodobo vykonávať svoje profesionálne povinnosti bez výrazného zníženia úrovne pracovnej aktivity a produktivity práce.

Intenzita práce. Pri vývoji kritérií pre odborné posúdenie stupňa nervového napätia v procese práce používajú charakteristiky, ktoré odrážajú napätie zmyslového aparátu, vyššie nervové centrá, ktoré zabezpečujú funkcie pozornosti, myslenia a regulácie pohybov. Pre klasifikáciu práce podľa stupňa neuro-emocionálneho stresu boli zostavené špeciálne tabuľky na základe 14 ukazovateľov (intelektuálna záťaž; dĺžka sústredeného pozorovania, počet produkčne dôležitých „objektov simultánneho“ pozorovania; počet signálov na hodina; počet signálov na akciu za hodinu; čas aktívnych akcií; potreba nezávislého hľadania nesúladu; monotónnosť; zraková záťaž; presnosť práce; zmena; režim práce a odpočinku). Pomocou takýchto tabuliek môžu sanitári a iní špecialisti určiť mieru stresu pri určitých druhoch práce v rôznych odvetviach (napríklad tabuľka 4.3).

Pojem "inteligencia" (z lat. Intellectus - porozumenie, porozumenie, porozumenie) nemá jednoznačnú definíciu, ale každý uznáva, že úroveň schopnosti každého človeka používať mentálne operácie je jednou zo základných charakteristík inteligencie Tvorcovia prvých intelektuálnych testov A. Bige, T Simon a D. Wexler verili, že človek s inteligenciou je ten, kto „správne posudzuje, chápe a reflektuje“ a ktorý sa vďaka týmto schopnostiam dokáže dobre vyrovnať so životnými okolnosťami, t.j. prispôsobiť sa prostrediu, okolnostiam života.

Ďalším uhlom pohľadu nie je inteligencia, pretože tu sa kladie hlavný dôraz na prepojenie inteligencie s psychofyziologickými schopnosťami človeka rýchlejšie alebo pomalšie spracovávať prichádzajúce informácie (rýchlosť vnímania, zapamätania a reprodukcie atď.), inak - s rýchlostnými parametrami reakcie na vonkajšie podnety. A v neskorších štúdiách je hlavným ukazovateľom inteligencie v tomto prístupe čas, ktorý človek strávi riešením navrhovaných úloh.

V minulosti bolo navrhnutých pomerne veľa definícií inteligencie na základe prítomnosti a závažnosti schopností intelektuálnej činnosti. Treba však pripomenúť, že pojem schopnosti definuje širší okruh mentálnych javov ako pojem inteligencia.

Inteligencia je často definovaná ako všeobecná schopnosť učiť sa. Primeranosť tohto prístupu potvrdili mnohí výskumníci. Napríklad sa ukázalo, že výsledky v inteligenčných testoch sú v dobrej zhode s výsledkami v škole a iných vzdelávacích inštitúciách. Je však všeobecne známe, že veľa nadaných ľudí v škole neprospievalo (Einstein, Darwin, Churchill).

Podľa psychológa Gilforda sa kreatívni ľudia vyznačujú divergentným myslením, pri ktorom sa hľadanie riešenia problému uskutočňuje všetkými možnými smermi. Toto „vejárovité“ vyhľadávanie umožňuje kreatívnemu človeku nájsť veľmi nezvyčajné riešenie problému alebo navrhnúť mnoho riešení, kde bežný človek nájde len jedno alebo dve. Ľudia s kreatívnym myslením majú niekedy problém prispôsobiť sa tradičnému učeniu, ktoré vyžaduje od žiaka priame a jasné odpovede na položenú otázku, zameriava sa na hľadanie jediného správneho riešenia, čo je charakteristické pre konvergentné myslenie.

Psychológ Spearman (1904) sformuloval tieto postuláty: inteligencia nezávisí od iných osobnostných vlastností človeka; inteligencia do svojej štruktúry nezahŕňa mimointelektové kvality (záujmy, motiváciu k výkonu, úzkosť atď.). Inteligencia pôsobí ako všeobecný faktor mentálnej energie. Spearman ukázal, že úspešnosť akejkoľvek intelektuálnej činnosti závisí od určitého všeobecného faktora, všeobecnej schopnosti, preto vyčlenil všeobecný faktor inteligencie (faktor G) a faktor S, ktorý slúži ako indikátor špecifických schopností. Z pohľadu Spearmana sa každý človek vyznačuje určitou úrovňou všeobecnej inteligencie, ktorá určuje, ako sa tento človek prispôsobuje prostrediu. Okrem toho majú všetci ľudia v rôznej miere vyvinuté špecifické schopnosti, prejavujúce sa pri riešení konkrétnych problémov. Následne Eysenck interpretoval všeobecný faktor ako rýchlosť spracovania informácií centrálnym nervovým systémom (mentálne tempo).

Neskôr Thurstone (1938) pomocou štatistických faktoriálnych metód skúmal rôzne aspekty všeobecnej inteligencie, ktoré nazval primárne mentálne potencie. Identifikoval sedem takýchto potencií:

schopnosť počítania, t.j. schopnosť pracovať s číslami a vykonávať aritmetické operácie;

verbálna (verbálna) flexibilita, t.j. ľahkosť, s akou môže osoba komunikovať pomocou najvhodnejších slov;

priestorová orientácia, alebo schopnosť identifikovať rôzne predmety a formy v priestore;

schopnosť uvažovania;

rýchlosť vnímania podobností alebo rozdielov medzi predmetmi a obrázkami.

Inteligenčné faktory alebo primárne mentálne potencie, ako ukazujú ďalšie štúdie, spolu korelujú, čo naznačuje existenciu jediného všeobecného faktora.

Neskôr Guilford (1959) vyčlenil 120 faktorov inteligencie na základe toho, na aké mentálne operácie sú potrebné, k akým výsledkom tieto operácie vedú a aký je ich obsah (obsah môže byť obrazný, symbolický, sémantický, behaviorálny). Pod operáciou Guilford chápe schopnosť človeka, alebo skôr mentálny proces - pojem, pamäť, divergentná produktivita, konvergentná produktivita, hodnotenie. Výsledky - forma, v ktorej sú informácie spracovávané subjektom: prvok, triedy, vzťahy, systémy, typy transformácií a záverov. V súčasnosti boli vybrané vhodné testy na diagnostiku viac ako 100 faktorov indikovaných Gilfordom.

Podľa Catella (1967) má každý z nás od narodenia potenciálnu inteligenciu, ktorá je základom našej schopnosti myslieť, abstraktovať a uvažovať. Okolo 20. roku života dosahuje táto inteligencia najväčší rozkvet. Na druhej strane sa formuje „kryštálový“ intelekt pozostávajúci z rôznych zručností a vedomostí, ktoré získavame pri hromadení životných skúseností, „kryštálový“ intelekt sa formuje práve pri riešení problémov adaptácie na prostredie a vyžaduje si rozvoj niektorých schopnosti na úkor iných, ako aj získavanie špecifických zručností. „Krištáľový“ intelekt je teda určený mierou ovládania kultúry spoločnosti, do ktorej daný človek patrí. Faktor potenciálnej alebo voľnej inteligencie koreluje s faktorom „kryštalickej alebo spojenej inteligencie“, keďže potenciálna inteligencia určuje primárnu akumuláciu vedomostí. Z Cattellovho pohľadu je potenciálna alebo voľná inteligencia nezávislá od kultúrnej angažovanosti. Jeho úroveň je určená úrovňou rozvoja terciárnych zón mozgovej kôry. Čiastočné, čiže súkromné, faktory inteligencie (napríklad vizualizácia – manipulácia s vizuálnymi obrazmi) sú determinované úrovňou rozvoja jednotlivých senzorických a motorických oblastí mozgu.

Hebb (1974) uvažuje o inteligencii z trochu inej perspektívy. Vyčleňuje intelekt A - to je potenciál, ktorý sa vytvára v okamihu počatia a slúži ako základ pre rozvoj intelektuálnych schopností jednotlivca. Čo sa týka inteligencie B, tá vzniká ako výsledok interakcie tejto potenciálnej inteligencie s okolím. Tento „výsledný“ intelekt možno posúdiť len pozorovaním toho, ako človek vykonáva duševné operácie. Preto nikdy nebudeme môcť vedieť, aká bola inteligencia A.

Genetické a environmentálne faktory vo vývoji inteligencie,

O genetických predpokladoch inteligencie sa zatiaľ vie veľmi málo. Zo stoviek tisíc génov nachádzajúcich sa na chromozómoch bolo identifikovaných len niekoľko, ktoré, keďže sú zodpovedné za množstvo fyzických znakov tela, môžu pri poškodení spôsobiť hrubé porušenia.

intelekt. Najznámejšie chromozomálne abnormality pri Downovej chorobe, kde typický „mongoloidný“ vzhľad pacienta sprevádza mentálnu retardáciu. Avšak iba 3-4% prípadov Downovho syndrómu sú zdedené. V iných prípadoch je hlavným faktorom ochorenia starší vek rodičov.

Je tiež známe, že anomálie v obsahu počtu pohlavných chromozómov v jadre oplodneného vajíčka vedú nielen k zmene sekundárnych sexuálnych charakteristík, ale sú sprevádzané mentálnou retardáciou a poruchami správania. Väčší počet chlapcov medzi mentálne retardovanými sa stal jasným, keď sa zistilo, že táto vlastnosť je veľmi často spojená s chromozómom X.

Psychický vývoj dieťaťa môže ovplyvniť ochorenie matky v tehotenstve (rubeola, cukrovka, syfilis), ako aj užívanie množstva liečivých a toxických látok. Bez ohľadu na to, s akými dedičnými sklonmi sa dieťa narodí, jeho ďalší vývoj je do značnej miery determinovaný faktormi prostredia – výživou, výchovou a inými.

Veľa sa diskutuje aj o zistení nižších priemerných skóre v inteligenčných testoch medzi ľuďmi z menej zámožných vrstiev spoločnosti a niektorých etnických skupín. Výsledky týchto štúdií sú zaujímavé samy o sebe, ale neodpovedali na hlavnú otázku – o príčinách skupinových rozdielov.

Pravdepodobne nie je možné považovať inteligenciu za určitý jednoznačný jav, vysvetlený jednou príčinou alebo jedným mechanizmom. Je potrebné uznať existenciu komplexnej štruktúry inteligencie vrátane všeobecných a špecifických faktorov. Všeobecné faktory sú skôr založené na určitých neurofyziologických mechanizmoch spracovania informácií, zatiaľ čo konkrétne (špecifické) faktory sú hlavnými typmi akcií, operácií spracovania informácií získaných počas učenia a akumulácie životných skúseností. Je tiež zrejmé, že dedičstvo nie je

všeobecná inteligencia alebo špecifické činnosti a operácie, ale určité neurofyziologické charakteristiky oblastí mozgu, ktoré sú zahrnuté vo funkčných systémoch súvisiacich s inteligenčnými faktormi. Tieto neurofyziologické vlastnosti možno považovať za prednosti schopností.

Odoslanie dobrej práce do databázy znalostí je jednoduché. Použite nižšie uvedený formulár

Študenti, postgraduálni študenti, mladí vedci, ktorí pri štúdiu a práci využívajú vedomostnú základňu, vám budú veľmi vďační.

Hostené na http://www.allbest.ru/

Úvod

V rôznych štádiách historického a individuálneho vývoja má psychika človeka rôzny obsah a štruktúru: v raných počiatočných štádiách má kognitívna stránka psychiky zmyselný charakter, objavuje sa vo forme vnemov a zmyslového vnímania; primárny akt ľudskej činnosti má prevažne zmyslovo-praktický charakter. Na najvyšších stupňoch vývoja kognitívnej stránky psychiky nadobúdajú čoraz väčší podiel intelektuálne momenty, spočiatku relatívne elementárne, priamo votkané do tkaniva materiálnej praktickej činnosti; potom z nej vyčnievajú, nadobúdajúc relatívnu samostatnosť, ideálnu, teoretickú činnosť. Zároveň však každý akt konkrétnej činnosti vždy zahŕňa jednotu kognitívnych a účinných momentov a na vyšších úrovniach sa poznanie stáva čoraz efektívnejším a konanie čoraz vedomejšie.

Vznik ľudského vedomia a ľudského intelektu možno správne vysvetliť len v závislosti od jeho materiálneho základu, v súvislosti s procesom formovania človeka ako historickej bytosti. Rozvoj čoraz sofistikovanejších zmyslov bol neoddeliteľne spojený s rozvojom čoraz špecializovanejších zmyslových oblastí v ľudskom mozgu a rozvoj stále dokonalejších pohybov s rozvojom čoraz diferencovanejšej motorickej oblasti.

Rozvoj pracovnej činnosti a nové funkcie, ktoré musel ľudský mozog prevziať v súvislosti s vývojom práce, sa prejavili v zmene jeho štruktúry a vývoj jeho štruktúry zase určoval možnosť vzniku a rozvoja. nových, čoraz zložitejších funkcií. Po pôrode a popri ňom bola reč, ktorá vznikla pri spoločnej pracovnej činnosti, významným stimulom pre rozvoj ľudského mozgu a vedomia. Orgánom vedomej činnosti človeka je mozgová kôra, preto je hlavnou otázkou vzťah medzi ľudskou psychikou a mozgovou kôrou, konkretizovaný vo vede ako otázka funkčnej lokalizácie alebo lokalizácie mentálnych funkcií v mozgovej kôre.

Kognitívna sféra osobnosti zahŕňa pozornosť, vnem a vnímanie, pamäť, myslenie, predstavivosť. Medzi individuálne prejavy a osobnostné vlastnosti patrí vôľa, city, temperament, charakter, schopnosti každého človeka.

Kapitola I. Duševná činnosť človeka

1.1 Definícia duševnej činnosti

Duševná činnosť (rovnako ako svalová) je predovšetkým činnosťou centrálneho nervového systému, jeho vyššieho oddelenia – mozgovej kôry človeka.

Duševná činnosť, ktorá zahŕňa proces modelovania, sa rozvíja na základe fungovania a interakcie troch formácií mozgovej kôry: senzorického, nervového a operačného poľa mozgovej kôry. Vzorce fungovania týchto mozgových útvarov sa odrážajú v modelovacej činnosti človeka. To znamená, že v procese budovania nového modelu sa črty fungovania operačného poľa, rôzna rýchlosť a úplnosť prejavu informácií uložených v pamäťových stopách rôznej sily, ako aj stav následného účinku, ktorý sa vyskytuje v prejavujú sa kortikálne stopy pokryté mentálnymi operáciami.

Riadená duševná aktivita v procese hľadania optimálneho riešenia vám umožňuje jasne vidieť postup riešenia problému, analyzovať údaje v súvislostiach a vzťahoch a organizovať svoje akcie na základe podstaty problému.

Cieľavedomá duševná činnosť 11 hodín denne je veľmi stresujúca a samozrejme únavná. Po prvé, únava z duševnej činnosti, ak nie je nadmerná, je normálna, ako každá únava z práce. Po druhé, moderné všeobecné a špeciálne požiadavky na špecialistu sú také veľké, že aj týchto 11 hodín tvrdej každodennej práce sotva stačí.

Mentálna aktivita vyžaduje jemne diferencovanú excitáciu obmedzených oblastí mozgovej kôry a súčasnú inhibíciu ostatných priľahlých oblastí. Silné pocity sú spojené s vysokou úrovňou excitácie subkortikálnych centier. Impulzy zo subkortexu bombardujú mozgovú kôru, čo vedie k jej difúznej excitácii a intelektuálna aktivita sa zhoršuje. Toto je neurofyziologický základ Yerkesovho-Dodsonovho zákona.

1.2 Vlastnosti duševnej činnosti

Znaky duševnej činnosti v tíme určujú aj vlastnosti psychologickej klímy v tíme. Pri duševnej činnosti na pozadí hluku dochádza k poklesu tempa práce, jej kvality a produktivity.

Logickosť duševnej činnosti človeka sa vyznačuje dôslednosťou v jeho prezentovaní myšlienok a sústredením mysle na jasne definovaný predmet alebo jav.

V procese duševnej činnosti sa aktivujú rôzne časti mozgovej kôry, v ktorých sa zvyšujú lôžka a spotreba kyslíka; so zvýšením stupňa duševného alebo emočného stresu sa pozoruje zvýšenie srdcovej frekvencie, zvýšenie krvného tlaku a zvýšenie intenzity metabolických procesov.

Optimálne trvanie spoločnej duševnej aktivity veľkého počtu ľudí je len 40-45 minút. Preto po 40-60 minútach účastníci stretnutia stratia pozornosť: je tu hluk, zbytočné pohyby a rozhovory. Ak budete pokračovať v stretnutí bez prestávky, väčšina účastníkov bude unavená. Po 30 - 40 minútovej prestávke sa prítomní cítia lepšie, obnovuje sa ich normálny stav a v diskusii o problémoch sa môže pokračovať.

Nemá zmysel stimulovať duševnú aktivitu človeka, ktorý vzhľadom na odbornú prípravu, kvalifikáciu a iné vlastnosti nie je schopný tohto druhu činnosti.

Kreativita je duševná činnosť (práca), v procese ktorej vznikajú nové hodnoty, nové objavy, vynálezy, zakladanie neznámych vied, faktov, vytváranie nových, pre ľudstvo hodnotných informácií – vedecké diela, literatúra, umenie, technické riešenia. sú vytvorené podľa plánu.

Vo všetkých oblastiach ľudskej duševnej činnosti existuje mimoriadne veľké množstvo rôznych procesov, ktoré sa vykonávajú podľa prísne definovaných pravidiel.

Psychológovia dosvedčujú, že duševná aktivita sa aktivuje, keď človek čelí nejakým ťažkostiam, pretože na ich prekonanie je potrebné určité úsilie. Preto sa myseľ človeka stáva bystrejšou, sofistikovanejšou, pretože donekonečna musí čeliť mnohým ťažkostiam, problémom a potrebe ich riešiť.

1.3 Spôsoby stimulácie duševnej činnosti

Využívanie mentálnych úloh stimuluje duševnú aktivitu cvičiacich, prispieva k rozvoju zručností pre presné vyjadrovanie myšlienok, budovanie logického uvažovania a presvedčivého systému argumentácie.

Ľahká svalová práca stimuluje duševnú aktivitu a ťažká, vyčerpávajúca práca ju naopak znižuje, znižuje kvalitu. Existujú dôkazy, že pre mnohých predstaviteľov tvorivej duševnej činnosti bola chôdza nevyhnutnou podmienkou úspešného dokončenia práce.

Psychológia považuje pamäť za vlastnosť duševnej činnosti na zachovanie a reprodukciu toho, čo bolo v mysli.

Kapitola II. Predstavivosť a intuícia

Fantázia, tvorivá predstavivosť pomáha človeku realizovať jeho plány a fantázie, pomáha mu povzniesť sa vysoko do výšin kreativity a vedy, povznáša ho nad svet zvierat, ktoré žijú len inštinktami.

Predstavivosť je schopná žiť podľa vlastného zákona, odlišného od logiky. Preto sú také dva pojmy ako predstavivosť a intuícia také podobné a tak kompatibilné.

Predstavivosť a intuícia sú neoddeliteľné, pretože predstavivosť nepodlieha zákonom logiky. Rodí sa a živí sa počas života jednotlivca, asimiláciou kultúrnych a duchovných pokladov nahromadených ľudstvom.

Predstavivosť a intuícia prispievajú k vedeckým objavom. Objavy vo vede sa často dosahujú nejakou všeobecnou logikou pohybu: od hľadania a objavovania faktov k pozorovaniam a experimentom a potom od hypotéz k teóriám a predpovediam. Ale musíte uznať, že logika nie je jediným nástrojom ľudského myslenia. Takýmito dodatočnými a niekedy základnými nástrojmi sú predstavivosť a intuícia. Úloha predstavivosti a intuície vo vedeckom výskume by sa nikdy nemala podceňovať. Je to indukcia, namiesto dedukcie, ktorá je založená na predstavivosti a intuícii, čo umožňuje robiť najväčšie výdobytky ľudského myslenia. Predstavivosť a intuícia spočíva vo všetkých skutočných úspechoch vedy.

2.1 Intuícia

Definícia intuície.

"Všetko má svoj pôvod v intuícii." Emerson

Na procese poznávania sa spolu s racionálnymi operáciami a postupmi podieľajú aj iracionálne (tie sú produkované rôznymi časťami mozgu na základe určitých biosociálnych vzorcov, ktoré pôsobia nezávisle od vedomia a vôle človeka). Tvorivo-iracionálnu stránku procesu poznania predstavujú rôzne psychologické a iracionálne faktory – ako vôľa, fantázia, predstavivosť, emócie, intuícia atď. Intuícia zohráva obzvlášť dôležitú úlohu v procese poznávania (a predovšetkým vedeckej), tvorivosti.

Intuícia je schopnosť pochopiť pravdu jej priamym pozorovaním bez podloženia pomocou dôkazov. Zdroj a podstata intuície v rôznych filozofických koncepciách sa posudzuje odlišne – napríklad ako výsledok Božieho zjavenia alebo inštinkt, ktorý priamo určuje formu správania jednotlivca bez predchádzajúceho učenia (Bergson), alebo ako skrytý nevedomý prvý princíp tvorivosti (Freud), avšak aj pri rôznych interpretáciách intuície rôzne filozofické pojmy a školy takmer všetky zdôrazňujú moment bezprostrednosti v procese intuitívneho poznania (na rozdiel od sprostredkovanej fixnej ​​povahy logického myslenia).

Intuícia, predstavivosť, tvorivé vnímanie alebo chápanie, intuícia na podvedomej a vedomej úrovni; spolieha na podvedomú schopnosť osvojiť si dôležité informácie, „spracovať“ ich tak, aby boli osvetlené myšlienkami, teóriami, konceptmi, symbolmi, modelmi, interpretáciami, možnosťami, stratégiami atď.

Myseľ a duševná činnosť zaujímajú ústredné miesto v profesionálnej činnosti človeka. Intuícia sa výrazne líši od myšlienok, pocitov a vnemov, podľa svojej hlavnej charakteristiky je to vkus. Význam slova „intuícia“ pochádza z latinského výrazu „v sebe“. Intuitívne cítenie je výsledkom „identifikácie s“ a nie „pozerania sa“ do objektu pozornosti. Znamená to, že ste súčasťou niečoho. Intuitívnosť je proces, ale nie vnímania, ale skúseností a skúseností. Vysoká motivácia ukazuje, že táto osoba má talent na prežívanie abstraktných myšlienok, zahŕňa kreativitu, koncepty, teórie, hodnotenia a voľby príležitostí. Nové nápady a kreativita by mali mať v jeho profesii dôležité miesto.

Ako bezprostredný moment poznania spája intuícia zmyslové a racionálne. Intuícia sa neuskutočňuje v logicky podrobnej a demonštratívnej forme: subjekt poznania, zdá sa, okamžite zahŕňa zložitú situáciu s myšlienkou a nastáva „vhľad“. Úloha intuície je obzvlášť veľká tam, kde je potrebné ísť za hranice metód poznania, aby sme prenikli do neznáma. V procese intuície dochádza k zložitým funkčným prechodom, v ktorých sa v určitom štádiu náhle skombinuje nesúrodá činnosť operovania s abstraktnými a zmyslovými vedomosťami (respektíve vykonávaná ľavou a pravou hemisférou mozgu), čo vedie k k želanému výsledku, k akémusi „osvieteniu“, ktoré je vnímané ako objav., ako „zvýraznenie“ toho, čo bolo predtým v temnote nevedomej činnosti. Intuícia nie je niečo nerozumné alebo superrozumné; jeho zložitosť sa vysvetľuje tým, že v procese intuitívneho poznania sa nerealizujú všetky tie znaky, ktorými sa robí záver (záver sa robí) a tie metódy, ktorými sa robí. Intuícia je teda zvláštnym typom myslenia, pri ktorom sú jednotlivé články procesu myslenia v mysli viac-menej nevedomé, no výsledok myšlienky, pravda, sa mimoriadne zreteľne realizuje. Na vnímanie pravdy stačí intuícia, ale nestačí presvedčiť druhých a seba o svojej správnosti (pravde poznania).

Mierna motivácia ukazuje, že osoba je otvorená, zvedavá, kreatívna a inovatívna, má nové nápady a koncepty a dáva prednosť tvorivým alebo rozvíjajúcim činnostiam. Vnímanie, myslenie, logika, rozhodnutia a činy tejto osoby sú založené na skutočnosti, ktoré získal ako výsledok osobnej skúsenosti. Skúsenosť je výsledkom procesu poznávania, rozvoja, premeny schopností na zručnosti, ktoré sú potrebné v odborných činnostiach.

Kreativita ako črta ľudskej činnosti.

Najdôležitejšou črtou ľudskej činnosti vo všeobecnosti (nielen kognitívnej) je tvorivosť – činnosť poznávania, chápania a pretvárania sveta okolo nás. V širšom zmysle tvorivosť vytvára jedinečnú symbiózu zmyslovej, racionálnej a neracionálnej úrovne poznania. V reálnom živote sa ľudia stretávajú s rýchlo sa meniacimi situáciami, pri riešení ktorých človek robí okamžité a často neštandardné rozhodnutia – takýto proces možno nazvať kreativitou. Mechanizmy tvorivosti, jej podstatu skúma filozofia a veda už od staroveku (tvorivosť ako prejav božského princípu v človeku - kresťanská tradícia, tvorivosť ako prejav nevedomia - Z. Freud a pod.) . Mechanizmy tvorivosti ešte neboli dôkladne preštudované, ale možno s dostatočnou autoritou tvrdiť, že tvorivosť je produktom biosociálnej evolúcie človeka. Tvorivé možnosti človeka pravdepodobne neurčujú len neurofyziologické vlastnosti mozgu, ale aj jeho „funkčná architektúra“. Je to systém organizovaných a vzájomne prepojených operácií vykonávaných rôznymi časťami mozgu, pomocou ktorých sa uskutočňuje spracovanie znakových informácií, vývoj obrazov a abstrakcií, vyvolanie a spracovanie informácií uložených v pamäti atď. von.

V určitom zmysle je kreativita mechanizmom adaptácie človeka v nekonečne rôznorodom a meniacom sa svete, mechanizmom, ktorý realizuje prijímanie neštandardných rozhodnutí, čo v konečnom dôsledku zabezpečuje prežitie a rozvoj človeka ako biologického druhu a sociálneho bytie.

Tvorivý proces neprotirečí zmyslovým a racionálnym štádiám poznania, ale ich dopĺňa a dokonca organizuje. Mechanizmy tvorivosti, postupujúce podvedome a nedodržiavajúce určité pravidlá a normy racionálnej činnosti, na úrovni výsledkov možno s racionálnou činnosťou skonsolidovať a zaradiť do nej (to platí aj pre individuálnu a kolektívnu tvorivosť).

2.2 Predstavivosť

Definícia predstavivosti.

Predstavivosť je duševný proces vytvárania obrazu objektu, situácie reštrukturalizáciou existujúcich predstáv. Obrazy predstavivosti nie vždy zodpovedajú skutočnosti; majú prvky fantasy, fikcie. Ak predstavivosť maľuje pre vedomie obrazy, ktorým nič alebo len málo nezodpovedá skutočnosti, potom sa to nazýva fantázia. Ak sa predstavivosť obráti do budúcnosti, nazýva sa to sen. Proces predstavivosti vždy prebieha v úzkom spojení s ďalšími dvoma duševnými procesmi – pamäťou a myslením.

Predstavivosť je zmena a premena myšlienok človeka na základe:

1. izolácia ktoréhokoľvek z jeho prvkov alebo vlastností od integrálneho obrazu objektu. Taká je napríklad prezentácia jednej formy kamenného nástroja ako vhodnej na rezanie, druhej ako piercingu; myšlienka veľkosti palice ako prostriedku na predĺženie ruky;

2. zmeny veľkosti, veľkosti predmetov v smere zveličovania (hyperbola) alebo jej podceňovanie v porovnaní so skutočnými a vytváranie týmto spôsobom všelijakých fantastických obrazov (obri, gnómovia a pod.);

spájať vo svojej fantázii časti alebo prvky izolované od rôznych predmetov a vytvárať tak mentálny obraz, predstavujúci nový objekt, ktorý predtým v prírode neexistoval (sfinga starých Egypťanov, býčí muž Asýrčanov, kentaur starí Gréci);

3. navrhovanie predmetu v súvislosti s jeho účelom, napríklad oštep; mentálne vybaviť túto zbraň vlastnosťami zasiahnutia cieľa z diaľky (vrhanie) alebo z blízka (úder, silný úder) a v súvislosti s tým dať každému z týchto nástrojov osobitnú formu (ľahká šípka a ťažký oštep);

4. duševné posilnenie akejkoľvek vlastnosti alebo vlastnosti, dávajúc tejto vlastnosti nepomerne väčší alebo zvláštny význam v charakteristike objektu (prefíkanosť u líšky, zbabelosť u zajaca);

5. preniesť na iné predmety (vodca kmeňa je prefíkaný ako líška; nepriatelia sú zbabelí ako zajace);

6. vytvorenie nového obrazu v dôsledku zovšeobecnenia znakov pozorovaných u množstva podobných objektov (typizácia obrazu v beletrii; napríklad literárni hrdinovia Onegin, Pečorin, Oblomov, Samgin, Korčagin a ďalší sú obdarení znakmi typickými tej doby, tej triedy, ktorej hovorcovia sú).

Fyziologickým základom predstavivosti sú reziduálne stopové procesy excitácie a inhibície, ožarovania a koncentrácie, pozitívnej a negatívnej indukcie, analýzy a syntézy v kortikálnych rezoch rôznych analyzátorov. V dôsledku tejto komplexnej nervovej činnosti vznikajú nové kombinácie dočasných spojení vytvorených v minulej skúsenosti, ktoré sa neuskutočnili v reálnom procese vnímania, ktoré tvoria základ obrazov predstavivosti.

Klasifikácia procesov imaginácie.

Podľa výsledkov:

Reprodukčná predstavivosť (Rekreácia reality takej, aká je).

Produktívna (tvorivá) predstavivosť s relatívnou novosťou obrazov;

S absolútnou novinkou obrázkov.

Stupeň zaostrenia:

Aktívna (dobrovoľná) – zahŕňa obnovu a tvorivú predstavivosť.

Pasívne (mimovoľné) – zahŕňa neúmyselnú a nepredvídateľnú predstavivosť.

Podľa typu obrázkov:

Špecifické

abstraktné

Podľa metód predstavivosti:

Aglutinácia je kombinácia objektov, ktoré v skutočnosti nie sú spojené;

Hyperbolizácia - zvýšenie alebo zníženie objektu a jeho častí;

Schematizácia - zvýrazňovanie rozdielov a identifikácia podobností;

Typifikácia -- zvýraznenie podstatného, ​​opakujúceho sa v homogénnych javoch.

Typy predstavivosti.

Predstavivosť je odrazom vonkajšieho priestoru v nových nezvyčajných kombináciách a spojeniach. Zaberá medzipolohu medzi vnímaním a myslením, myslením a pamäťou. Toto je jeden z najzáhadnejších psychických javov. O mechanizme predstavivosti, jej anatomickom a fyziologickom základe nevieme takmer nič. Predstavivosť je pre človeka jedinečná. Umožňuje mu ísť za hranice reálneho sveta v čase a priestore, umožňuje ešte pred začiatkom práce predstaviť si hotový výsledok práce. Takmer všetka ľudská materiálna a duchovná kultúra je výplodom ľudskej fantázie a tvorivosti.

Predstavivosť môže fungovať na rôznych úrovniach. Ich rozdiel je určený predovšetkým ľudskou činnosťou.

§ aktívna predstavivosť- pomocou nej si človek snahou vôle dobrovoľne vyvoláva v sebe zodpovedajúce obrazy.

§ pasívna predstavivosť- jeho obrazy vznikajú spontánne, popri vôli a túžbe človeka.

§ Produktívna predstavivosť- realitu v nej človek vedome konštruuje a nie len mechanicky kopíruje či pretvára. Ale zároveň je v obraze stále kreatívne transformovaný.

§ reprodukčná predstavivosť- úlohou je reprodukovať realitu takú, aká je, a hoci je tu aj prvok fantázie, takáto predstavivosť je skôr vnímaním alebo pamäťou ako tvorivosťou.

§ mimovoľná predstavivosť nazýva sa to aj pasívna alebo neúmyselná predstavivosť – ide o vytváranie nových obrazov bez akýchkoľvek vonkajších podnetov. Spočíva vo vzniku a spájaní myšlienok a ich prvkov do nových myšlienok bez konkrétneho zámeru zo strany človeka, s oslabením vedomej kontroly z jeho strany nad priebehom svojich predstáv. Najzreteľnejšie sa objavuje v snoch alebo v polospánku, ospalom stave, keď nápady vznikajú spontánne, menia sa, kombinujú a menia samy od seba, niekedy nadobúdajú tie najfantastickejšie podoby.

§ Svojvoľná predstavivosť alebo, ako sa to tiež nazýva, aktívna alebo zámerná predstavivosť je vytváranie nových obrazov pomocou vôľového úsilia. Ide o zámernú konštrukciu obrazov v spojení s vedome stanovenou úlohou v tom či onom druhu činnosti.

§ tvorivá predstavivosť- ide o vytváranie nových obrazov v procese ľudskej tvorivej činnosti (v umení, vede atď.). Spisovatelia, umelci, sochári, skladatelia, ktorí sa snažia zobraziť život v obrazoch, sa uchyľujú k tvorivej predstavivosti. Nekopírujú život len ​​fotograficky, ale vytvárajú umelecké obrazy, v ktorých sa tento život skutočne odráža vo svojich najživších a zovšeobecnených črtách. Tieto obrazy zároveň odrážajú osobnosť spisovateľa, umelca, jeho svetonázor, chápanie života okolo seba a črty jeho umeleckého štýlu.

§ Obnovenie predstavivosti alebo reprodukčná predstavivosť- to je predstavivosť založená na prečítanom alebo počutom. Odohráva sa v tých prípadoch, keď si človek podľa jedného opisu musí predstaviť predmet, ktorý nikdy predtým nevnímal. Napríklad nikdy nevidel more, ale po prečítaní jeho popisu v knihe si vie predstaviť more vo viac či menej živých a ucelených obrazoch.

§ Sen alebo snívanie- toto je konštrukcia tých obrazov, ktoré ešte neboli implementované a niekedy sa nedajú realizovať.

Obrazy, ktoré človek vytvára vo svojich snoch, sa vyznačujú týmito vlastnosťami:

1. bystrý, živý, špecifický charakter, s množstvom detailov a detailov;

2. citová bohatosť obrazu, jeho príťažlivosť pre snívajúceho človeka;

3. túžba spojiť sny s pocitom dôvery v ich realizovateľnosť, s vášnivou túžbou premeniť ich na skutočnosť.

Funkcie predstavivosti:

1. Obrazné zobrazenie reality;

2. Regulácia emočných stavov;

3. Svojvoľná regulácia kognitívnych procesov a stavov človeka;

4. Tvorba interného akčného plánu.

Procesy predstavivosti, podobne ako procesy pamäte, sa môžu líšiť stupňom svojvoľnosti alebo zámernosti. Extrémnym prípadom mimovoľnej práce imaginácie sú sny, v ktorých sa obrazy rodia neúmyselne a v tých najneočakávanejších a najbizarnejších kombináciách. Vo svojej podstate je činnosť predstavivosti tiež mimovoľná, odvíjajúca sa v polospánku, ospalom stave, napríklad pred zaspaním.

Medzi rôznymi typmi a formami dobrovoľnej predstavivosti môžeme rozlíšiť rekreačnú predstavivosť, tvorivú predstavivosť a sen. Kreatívna predstavivosť nastáva, keď človek potrebuje znovu vytvoriť reprezentáciu objektu, ktorá čo najviac zodpovedá jeho popisu.

Kreatívna predstavivosť sa vyznačuje tým, že človek premieňa nápady a vytvára nové nie podľa existujúceho modelu, ale nezávisle načrtáva obrysy vytvoreného obrazu a vyberá potrebné materiály.

Zvláštnou formou predstavivosti je sen - nezávislé vytváranie nových obrazov. Hlavnou črtou sna je, že je zameraný na budúce aktivity, t.j. sen je predstava zameraná na vytúženú budúcnosť.

Ak je ľubovoľná, alebo aktívna, predstavivosť zámerná, t.j. spojené s vôľovými prejavmi človeka, potom pasívna predstavivosť môže byť zámerná a neúmyselná. Zámerná pasívna predstavivosť vytvára obrazy, ktoré nie sú spojené s vôľou. Tieto obrazy sa nazývajú sny. V denných snoch sa najjasnejšie odhaľuje spojenie medzi predstavivosťou a potrebami jednotlivca. Prevaha snov v duševnom živote človeka môže viesť k oddeleniu sa od reality, k úniku do fiktívneho sveta, čo naopak začína spomaľovať duševný a sociálny vývoj tohto človeka.

Neúmyselná pasívna predstavivosť sa pozoruje pri oslabenej činnosti vedomia, jej poruchách, v poloospalom stave, vo sne atď. Najvýraznejším prejavom pasívnej predstavivosti sú halucinácie, pri ktorých človek vníma neexistujúce predmety. Pri klasifikácii typov predstavivosti sa berú do úvahy dve hlavné charakteristiky. Ide o mieru prejavu vôľového úsilia a mieru aktivity, prípadne uvedomenia.

Úloha predstavivosti v rôznych typoch ľudskej tvorivej činnosti.

Bez bohatej fantázie by bola akákoľvek tvorivá činnosť človeka nemožná. Toto je vysvetlené nasledovne.

Po prvé, samotný produkt tvorivosti alebo budúci cieľ tvorivej činnosti sa vždy najprv predstaví vo fantázii tvorcu a až potom sa stane skutočnosťou. Pred maľovaním obrazu umelec buduje jeho predstavu vo svojej fantázii.

Po druhé, pôvodný kreatívny nápad alebo projekt takmer nikdy nezostáva nezmenený a najčastejšie sa výrazne mení v priebehu samotnej kreativity. Táto zmena toho, čo je koncipované v priebehu tvorivej činnosti, je práve jej neodcudziteľnou vlastnosťou a nemôže nastať inak ako vo fantázii.

Po tretie, schopnosť, talent každého tvorcu je v neposlednom rade hodnotený ľuďmi práve podľa bohatosti jeho fantázie. Čo zostane z obrazov slávneho umelca Salvadora Dalího, ak z jeho diela odstránime to, čo patrí k bohatej tvorivej fantázii samotného umelca? Necháme len to, čo sa týka vysokej technickej zručnosti jeho štetca, a to by Daliho okamžite zaradilo do radov mnohých iných, málo známych umelcov, ktorí vlastnia štetec o nič horšie ako on.

Triky s predstavivosťou.

Základné fantasy techniky.

Toto sú najvšeobecnejšie a najuniverzálnejšie techniky, ktoré sa používajú pri riešení toľkých kreatívnych problémov: technika znižovania, zvyšovania, kombinovania, drvenia a naopak.

Každé odvetvie má svoj špecifický súbor kreatívnych techník.

Techniky v umení:

1. Analógia: pôsobiť na zmysly sekundárnym objektom, ktorý vyvoláva určité asociácie. Tieto asociácie vedú k programovaniu vnímania hlavného objektu.

2. Vyvážená kompozícia: časti umeleckého diela sa navzájom vyvažujú.

3. Zlatý rez: pomer, ktorý lahodí oku.

Techniky v žurnalistike

1. Úmyselná chyba: koncentruje pozornosť.

2. Rečnícka otázka: zameriava pozornosť.

3. Opakujúca sa časť: zameriava pozornosť.

4. Úvod: zmenšená verzia článku.

5. Chytľavý nadpis.

6. Nečakaný názor.

Kapitola III. Tréning a vývoj

vedomie inteligencia predstavivosť intuícia

3.1 Metódy rozvoja predstavivosti

1. Hra „Dobré-zlé“ alebo „Reťaz protikladov“:

cieľ: naučiť sa nájsť rozpory v objektoch alebo systémoch.

metóda: jedna osoba hovorí, že „A“ je dobré, pretože „B“. Ďalší hovorí: "B" je zlé, pretože "C". Atď.

2. Vymyslite fantastickú rastlinu, zviera, jav: cieľ: naučiť sa používať fantazijné techniky. Metóda: zadajte podobnú úlohu. Neskôr, v procese zvládnutia kurzu RTV, analyzujte jeho implementáciu. Po preštudovaní techník a metód fantazírovania zadajte podobnú úlohu znova.

3. Analýza vtipov, prísloví a porekadiel: cieľ: naučiť sa vidieť, kde sa v kreativite využívajú techniky a metódy fantazírovania.

metóda: takmer každé príslovie a príslovie je založené na určitej technike. Ich analýzou sa naučíte objavovať triky. Vo vtipoch je užitočné rozobrať záverečnú časť (ktorá vyvoláva smiech). Užitočnou úlohou pre fantazírovanie je prísť s anekdotou sami.

4. Analýza rozprávok: oddelenie fantastického od skutočného:

cieľ: naučiť sa vidieť, kde sa v kreativite používajú techniky a metódy fantazírovania.

metóda: vezmeme rozprávku a oddelíme v nej to, čo sa naozaj môže stať, od toho, čo je fantastické. Získate 2 príbehy.

5. Hra „čo sa zmenilo“:

cieľ: rozvoj predstavivosti, prekonávanie strnulosti myslenia.

metóda: osoba urobí nejaké neviditeľné zmeny na objekte a ostatní hráči musia klásť konkrétne otázky, aby zistili, čo presne sa na objekte zmenilo.

3.2 Šesť spôsobov, ako rozvíjať intuíciu

Intuícia je primárna sila. V tejto hĺbke, za posledným riadkom, kam sa analýza nemôže dostať, všetko vzniká.

Ralph Waldo Emerson

1. Buďte priamo zapojení. Predstavte si seba na mieste niekoho iného. Ešte lepšie, zažiť to isté. Ponorte sa do veci úplne a úplne – to posilní vašu intuíciu. Veľkí vojenskí vodcovia to vedia. Vyjdite z bunkra, choďte do prvej línie a uvidíte, pocítite, konajte. Zažite to isté ako ostatní.

2. Dovoľte si cítiť strach a presuňte sa cez neho. Nemáš rád strach, však? Ale väčšina z nás s tým musí žiť a hľadať spôsoby, ako z neho urobiť priateľa. Strach blokuje intuíciu a zosilňuje, ak mu odoláme. Dovoľte si cítiť strach. Nebráňte sa žiadnej jeho časti. Sústreďte sa priamo na to a prejdite až do konca. Na konci sa stanete silnejšími a získate pocit väčšej jasnosti. Tým, že si dovolíte cítiť strach, posilníte svoju intuíciu, pretože vás naučí počúvať a akceptovať svoj vnútorný svet taký, aký je, namiesto toho, aby ste s ním bojovali.

3. Interagujte s ostatnými na emocionálnej úrovni. Keď komunikujete s inou osobou – tvárou v tvár, po telefóne, online – snažte sa rozpoznať jej emócie. Dajte im mená. Zdá sa vám ten človek nahnevaný, šťastný, nádejný, radostný, depresívny alebo smutný? Čím viac sa naladíte na emócie ľudí, tým viac pochopíte rôzne situácie a tým lepšie funguje vaša intuícia. Intuitívne predtuchy a abstraktné myšlienky pochádzajú z rovnakého zdroja, kde sa rodia emócie, takže čím lepšie dokážete identifikovať emócie ľudí, tým lepšie budete môcť tvoriť a komunikovať so svojou intuíciou. Rozpoznávanie a označovanie emócií – vašich vlastných aj tých okolo vás – je účinným cvičením.

4. Vypnite vnútorné úsudky. Keď niekoho alebo niečo súdite – vrátane seba – nie je to prejav intuície, ale intuície blokujúcej negatívnu energiu. Keď váš vnútorný kritik povie: „Je hlúpy“, „Ona je škaredá“, „Som tučný“ alebo „Prehrám,“ zastavte sa a pomyslite si: „Prečo som to povedal? rovnováhy?" Keď počujete hlas tohto kritika, zastavte ho – nie tým, že ho zavriete (nefunguje to, ukáže sa niekde inde), ale nasmerujte si do mysle pozitívnu otázku. Keď sa pristihnem, ako si myslím: „Toto nikdy nedokážem,“ vedome to zmením: „Ako to môžem urobiť?“ Ak budem dostatočne trpezlivý a budem počúvať svoj vnútorný hlas, ten mi povie, čo mám robiť. Keď môj vnútorný kritik povie: "Toto nikdy nebude fungovať," pýtam sa sám seba: "Ktorá časť nápadu bude fungovať?" alebo "Ktorý nápad by bol lepší?" Keď sa začnete pýtať pozitívne otázky, vaše podvedomie príde s riešeniami prostredníctvom intuície.

5. Buďte sami. Najlepším spôsobom je meditácia. Nájdite si aspoň pol hodinu denne na to, aby ste boli sami so svojimi myšlienkami. Leo, autor blogu Zen Habits, má niekoľko skvelých tipov, ako si nájsť čas na samotu (En). Strávte nejaký čas osamote so svojimi myšlienkami, pocitmi, obrazmi. Väčšinu svojho života som strávil s malou alebo žiadnou predstavou o tom, čo sa vo mne deje. Keď si nájdete čas na počúvanie svojho vnútorného sveta, zistíte, aká úžasná a magická bytosť skutočne ste. Vďaka schopnosti počuť seba samého sa môžete naučiť počuť svoj vnútorný hlas, aj keď nie ste sami, a vytvárať silné a presvedčivé intuitívne nápady práve vtedy, keď ich potrebujete.

6. Pýtajte sa. V množstve. Hovorím tomu intuitívna kulturistika. Kladenie otázok je skvelý spôsob, ako posilniť svoju intuíciu. Najsilnejšie kreatívne poznatky prichádzajú po dlhých stretnutiach s otázkami a odpoveďami. Stretnite sa so skupinou zvedavcov a diskutujte o zložitých problémoch – filozofických, vedeckých, sociologických, medicínskych, literárnych. Nie odpovede dávajú hlavnú silu, ale otázky – otváranie neprebádaných ciest, podnecujúce vznik nových otázok a odpovedí. Sotva existuje lepší spôsob, ako trénovať svoju intuíciu, ako živé stretnutie otázok a odpovedí.

Záver

Myšlienka človeka takmer nevyhnutne zahŕňa posúdenie jeho mysle. Možno, skôr ako o charaktere, o schopnostiach, o vytrvalosti, ľudia posudzujú druhého, ako sa hovorí, podľa mysle. Psychologické poznatky o človeku tiež spočívajú najmä v informáciách o myslení tohto človeka ako o duševnom procese, o formovaní a rozvoji intelektu.

Ľudská myseľ nie je vnímaná len ako jediná vlastnosť na úrovni každodenného vedomia, ale aj vo vedeckom chápaní je komplexnou integrálnou formáciou psychiky. Rozvinutá myseľ využíva obrazy, pojmy, úsudky, závery, je schopná budovať logické reťazce od jednoduchých až po zložité pojmové a teoretické konštrukcie. Zároveň sa zistilo, že jeden dokáže flexibilne využívať zvládnuté operácie a rýchlo prepínať, nadväzujúc spojenia medzi myšlienkami, druhý robí to isté, ale oveľa pomalšie.

Existuje názor, že aj ľudia s najvyššou inteligenciou využívajú len desatinu svojej mozgovej kapacity. To znamená, že človek má značnú rezervu, ktorú môže a musí využiť na maximalizáciu rozvoja svojich vrodených schopností.

Hostené na Allbest.ru

Podobné dokumenty

Všeobecná charakteristika foriem ľudskej kognitívnej činnosti - vizuálne obrazy a abstraktné myšlienky. Pojem, podstata a charakteristické črty intuície. Vlastnosti organizácie ľudskej inteligencie. Analýza a hodnotenie vzťahu medzi poznaním a vedomím.

abstrakt, pridaný 17.03.2010


História vývoja psychológie. Osobnosť, jej štruktúra. Psychológia vnemov, vnemov, zohľadňovanie ich zákonitostí v činnosti policajta. Psychologické charakteristiky pamäti, pozornosti, myslenia, intuície, predstavivosti. Psychológia konfliktnej komunikácie.

test, pridané 26.03.2017


Príčiny mentálnej retardácie. Klasifikácia mentálnej retardácie. Vlastnosti rozvoja kognitívnej sféry. Vlastnosti rozvoja osobnosti a emocionálno-vôľovej sféry. Náprava nedostatkov v psychofyzickom vývoji dieťaťa.

abstrakt, pridaný 15.05.2003


Štúdium pocitov a vnímania ako reflexie vlastností a kvalít predmetov alebo javov v mysli. Pozornosť ako koncentrácia ľudského vedomia na určité činnosti. Proces predstavivosti a myslenia. Hodnota pamäti a reči pre človeka.

abstrakt, pridaný 10.5.2014


Psychologické charakteristiky vnímania a vnímania. Pojem a typy myslenia a predstavivosti. Psychologické vlastnosti pamäti a pozornosti. Druhy pocitov. vlastnosti vnímania. Jeho závislosť od minulých skúseností. Vnímanie času, priestoru, pohybov.

abstrakt, pridaný 01.07.2008


Problém rozvoja pozornosti v štruktúre kognitívnej aktivity pri mentálnej retardácii; zdôvodnenie možností nápravy a rozvoja pozornosti žiakov s mentálnym postihnutím v podmienkach internátnej školy ôsmeho typu č. 3 v Elizove na území Kamčatky.

práca, pridané 24.06.2012


Hlavné fázy vývoja psychiky. Pojem pocit a vnímanie. Vývoj reči u dieťaťa. Všeobecné charakteristiky pamäte. Prejavy vzťahu medzi vývojom mozgu a vedomím. Predstavivosť a kreativita. Druhy a rozvoj pozornosti. Svojvoľné alebo dobrovoľné konanie.

kontrolné práce, doplnené 22.11.2009


Psychologické vlastnosti osobnosti. Typologické znaky temperamentu. Vlastnosti ľudského myslenia, vnímania, vnímania, reči, predstavivosti. Zapamätanie, uchovávanie, rozpoznávanie, vybavovanie a reprodukcia ako hlavné procesy pamäti.

abstrakt, pridaný 12.5.2013


Aktivizácia kognitívnej činnosti žiakov v triede. Psychologická a pedagogická charakteristika rozvoja kognitívnej činnosti detí. Odporúčania pre formovanie kognitívnej činnosti detí s mentálnym postihnutím v nápravných školách.

semestrálna práca, pridaná 28.10.2012


Definícia psychológie ako vedy. Vznik a vývoj psychiky u zvierat a ľudí. Štúdium aktivity, vnímania, pozornosti, pamäti, myslenia, predstavivosti, osobnosti, temperamentu, charakteru, emócií a citov, vôle, motivácie, schopností.

Výsledky duševnej činnosti dnes môžu slúžiť ako nehmotný obchodný majetok.

Preto je rozumné študovať existujúce typy duševnej činnosti a určiť ich význam pre podnikanie.

Výsledkom intelektuála je duchovná, tvorivá práca a myšlienky človeka.

V oblasti vedy, literatúry, techniky, umenia a dizajnu možno túto činnosť nazvať skôr umeleckým dizajnom.

Výsledky takejto činnosti môžu byť použité ako nehmotný majetok podnikov.

Okrem toho môžu byť nasledujúce Druhy duševnej činnosti:

• operačné - spojené s vykonávaním súčasných duševných operácií;
• analytické - analýza, spracovanie prijatých informácií;
• tvorivý - odhaľujúci tvorivý potenciál človeka, duchovné sklony;
• robotnícka – profesionálna;
• sociálne - vyplývajúce z verejných, rodinných vzťahov, postavenia človeka, osobných väzieb.

Tiež typy duševnej činnosti zoskupené do dvoch hlavných podskupín:

• priamo súvisí s výrobou materiálu.
• mimo materiálno-výrobných vzťahov.

Myšlienkové procesy prvej skupiny sú spojené s inžinierskymi profesiami:

• s návrhom výrobného procesu (konštruktéri),
• s prevádzkovými - technikmi, strojníkmi, operátormi, majstrami,
• účtovníctvo - štatistici, účtovníci,
• manažérske - divízie, podniky funkcií;

Ide o profesie druhej skupiny:

• vo vedeckej činnosti (vedci),
• v aplikovaných vedomostiach (lekári, učitelia, psychológovia),
• v literatúre, umení (umelci, spisovatelia, maliari).

akýkoľvek druhov duševnej činnosti založené na duševnom vnútornom, ktorého základom je práca mozgu.

Takmer všetci dospelí myslia vedome. Mnohé obchodné procesy môžu závisieť od výsledkov ich činnosti, ich kvality, rýchlosti myšlienkových procesov.

Takže, ak je napríklad podnikanie založené na marketingovej propagácii spoločností tretích strán, potom bude produktivita celého podnikania a v dôsledku toho aj jeho zisk závisieť od rýchlosti a kreativity duševnej činnosti zamestnancov. tejto spoločnosti.

Navyše mnohí typy duševnej činnosti sú také plodné, že ich výsledky je možné dlhodobo využívať, pričom prinášajú stály zisk po celú dobu ich používania.

Sú to výsledky intelektuálnej práce, ako napríklad:

• diela vedy, umenia, literatúry, na ktoré vznikajú patentové, autorské, príbuzné práva.

V podnikaní môže duševná činnosť priniesť tieto nehmotné aktíva:

• ochranná známka, ochranná známka, značka;
• know-how, inovatívne úspechy, nové receptúry, receptúry, priemyselné vzory;
• vlastný softvér;
• vynálezy, patenty.

Na vysoko konkurenčnom trhu, včasné, rozšírené využitie výsledkov rôznych typy duševnej činnosti prispieva k zlepšeniu efektívnosti podnikania, kvality, individuálnych charakteristík tovarov, prác, služieb.

Neoddeliteľnou súčasťou majetku podnikov je dnes výnimočná duševná práca: úžitkové vzory, vynálezy, ochranné známky, priemyselné vzory.

Tieto práva možno investovať do podnikania a iných činností. Môžu slúžiť aj ako príspevok k vytvoreniu právnickej osoby (spoločnosti, partnerstva).

V tomto smere mnohé štáty garantujú slobodu umeleckej, literárnej, technickej, vedeckej a iných druhov tvorivosti.