Informe sobre el tema: “Tipos y formas de trabajo extracurricular en la formación de habilidades comunicativas y socialización de estudiantes en un internado. Centro metodológico interescolar de tecnologías de la información, Okhansk

Para la implementación de la educación en instituciones educativas para niños, es necesario resolver las siguientes tareas: definición de contenido, formas y métodos de educación, teniendo en cuenta la edad, la psicología individual características de los estudiantes. Por lo tanto, es importante darse cuenta de que hoy no debemos hablar de actividades de eventos, sino de actividades educativas, de comunicación humana, de formación de relaciones, de desarrollo de rasgos de personalidad.

Criar a la próxima generación es un proceso multifacético. La salud física y moral de los niños se consideran áreas prioritarias en la educación; desarrollo intelectual; formación de una cultura de la personalidad y de los valores espirituales; educación cívica y patriótica; educación estética y laboral; formación de proyectos de vida para escolares, preparación para la vida familiar, etc.

Para implementar tareas pedagógicas, se utilizan varias formas de trabajo educativo extracurricular:

- tradicional: diario oral, hora de clase, conversación ética, sala de estar;

– discusión: debate, defensa del proyecto, velada de misterios sin resolver y sin resolver;

- ritual nacional: fiestas populares, reuniones, diversión popular;

- televisión: "Tema", "Caso de suerte", "KVN";

- asuntos colectivamente creativos: carrera de relevos "Daisy", timbre;

- no estándar: mercadillo deportivo, anillo de baile, cruz poética;

- improvisaciones: "En el espejo", "Smeshinka", "Teatro-improm".

La profesionalidad del educador, el organizador, radica en dominar el mayor número de formas de trabajo y la capacidad de utilizarlas para resolver un problema pedagógico específico con el máximo efecto educativo. "Por partes", según A.S. Makarenko, la educación individual es la acrobacia aérea más alta en el trabajo de un educador, maestro, maestro de clase.

Educar significa organizar las actividades de los niños. Una persona desarrolla, forma sus habilidades, comportamientos, valores, sentimientos en el proceso de actividades modernas con las personas y en el curso de la comunicación con ellas. Por lo tanto, para lograr los objetivos educativos, el maestro de clase debe poder organizar una variedad de actividades para niños (los maestros lo llaman desarrollar, educar), y para los niños es su vida natural.

La organización de actividades extraescolares de los niños, incluidas las actividades de ocio, en cualquier escuela siempre ha sido y sigue siendo un área de actividad muy importante para los docentes. Las actividades con los niños además de las lecciones, la comunicación con ellos en un ambiente más o menos libre son esenciales, ya menudo decisivas, para su desarrollo y educación. También son importantes para el propio maestro, ya que ayudan a acercarse a los niños, conocerlos mejor y establecer buenas relaciones, abren lados inesperados y atractivos de la personalidad del maestro para los estudiantes y, finalmente, les permiten experimentar feliz Momentos de unidad, de vivencias conjuntas, de intimidad humana, que muchas veces hace que profesores y alumnos sean amigos para toda la vida. Esto le da al maestro un sentido de la necesidad de su trabajo, su significado social, relevancia. como dicen ahora.

Sin embargo, para que esto suceda, debe saber cómo organizar dicho trabajo.

Destacan los metodistas tipos de actividades extraescolares, que son posibles en la escuela, a saber: actividad cognitiva, valorativa, social, estética, actividades de ocio. Está claro que todos ellos están íntimamente relacionados con el proceso educativo, con los contenidos de la educación y la crianza en la escuela y sirven para alcanzar determinados objetivos educativos y educativos. Así, la actividad cognitiva se dirige al desarrollo de los intereses cognitivos, la acumulación de conocimientos, la formación de capacidades mentales, etc.

La actividad orientada a valores, en esencia, es un proceso de formación de actitudes hacia el mundo, formación de creencias, actitudes, asimilación de normas morales y otras normas de vida de las personas, todo eso se llama valores. El maestro de clase tiene amplias oportunidades para estimular el desarrollo de relaciones y puntos de vista sobre la vida de los escolares en diversas formas de actividades extracurriculares: conversaciones sobre cuestiones sociales y morales, reuniones de clase, discusiones, disputas. Por supuesto, la asimilación de los valores sociales por parte de los escolares se produce en todas las demás formas y tipos de actividad.

La actividad pública implica la participación de los escolares en los órganos de gestión escolar, diversas asociaciones estudiantiles y juveniles en la escuela y fuera de ella, participación en campañas laborales, políticas y de otro tipo. Esto ocurre en formas tales como el trabajo de autoservicio, la limpieza escolar, las reuniones escolares, las reuniones, las elecciones y el trabajo de los gobiernos estudiantiles, las tardes, las vacaciones, etc.

La actividad estética desarrolla el gusto artístico, los intereses, la cultura, las capacidades de los niños. Es difícil sobrestimar la importancia de las clases de estética para los estudiantes, que se pueden organizar de manera especialmente efectiva fuera de la escuela en instituciones especiales de educación adicional, clubes. Los maestros de escuela, sin embargo, también tienen la oportunidad de realizar este trabajo en las siguientes formas: representaciones, concursos, teatros escolares, conciertos, festivales, excursiones a museos, visitas a teatros y mucho más.

Actividad de ocio significa descanso significativo, desarrollador, comunicación libre, en la que la iniciativa debe ser de los alumnos, pero el docente no debe ser un observador externo, recordando sus funciones como educador. Aquí también se pueden realizar actividades deportivas y recreativas. Comunicación libre, el ocio de los estudiantes puede tener lugar en una variedad de formas: juegos, vacaciones, noches de descanso, cumpleaños colectivos, concursos, caminatas conjuntas, caminatas, etc.

El docente debe saber y poder hacer mucho por la correcta organización metodológica de todas estas formas de trabajo. En primer lugar, en la pedagogía del trabajo educativo en la escuela, el concepto mismo de “forma de trabajo” no está muy claro y es difícil distinguirlo del método. Sin embargo, es importante que el educador sepa cómo organiza las actividades de los estudiantes, qué oportunidades tiene, por así decirlo, un arsenal metodológico.

Forma de trabajo educativo extracurricular con los niños puede definirse como una forma específica de organizar sus actividades relativamente libres en la escuela, su independencia bajo la guía pedagógicamente conveniente de los adultos. En la práctica educativa existe una gran variedad de formas de trabajo, son difíciles de clasificar. Intentemos, sin embargo, racionalizar las formas del trabajo educativo destacando el componente predominante y principal del trabajo educativo. Podemos decir que nuestra tipificación se basa en los principales medios (métodos, tipos) de influencia educativa, de los cuales hemos identificado cinco: la palabra, la experiencia, la actividad, el juego, los ejercicios psicológicos (entrenamiento).

Así, existen cinco tipos de formas de trabajo educativo con los escolares:

- verbal - lógico
- figurativo - artístico
- mano de obra
- juego
– psicológico

Formas lógico-verbales.

El principal medio de influencia es la palabra (persuasión con una palabra), que evoca emociones de respuesta en los niños. Este tipo de formulario incluye conversaciones sobre diversos temas, debates en clase, reuniones, conferencias, conferencias, etc. Lo principal aquí es el intercambio de información, mensajes de estudiantes, profesores y otros adultos, y discusión de problemas. Este tipo de influencia educativa tiene lugar en la práctica de las escuelas de todo el mundo, aunque la metodología, la técnica o incluso la tecnología de su implementación pueden ser diferentes.

Formas de arte figurativo.

Unen en sí mismos casos de niños, donde el principal medio de influencia es una experiencia conjunta, principalmente estética. Lo principal aquí es evocar emociones colectivas fuertes, profundas y ennoblecedoras, similares a las que las personas experimentan en el teatro, en las vacaciones y en otras situaciones similares.

Grandes educadores, psicólogos, artistas, políticos y figuras públicas eran muy conscientes del enorme poder edificante y unificador de los sentimientos compartidos, también conocían su potencial destructivo. El educador debe ser capaz de brindar experiencias conjuntas a los niños, gracias a las cuales serán mejores.

Formas como un concierto, una actuación, unas vacaciones, etc. tienen un gran potencial.

En este sentido, notamos que las experiencias colectivas y masivas parecen ocupar un lugar importante en la vida moderna, especialmente para los jóvenes: conciertos de rock, discotecas, “hanging out” informales. Pero, por desgracia, sin mencionar el contenido y la naturaleza de estas representaciones, el ruido y los efectos externos a menudo llenan el vacío interior, no dejan espacio para una experiencia interior profunda. En la vida moderna, obviamente, hay mucho ruido en general y no hay silencio que ayude a una persona a descubrirse a sí misma. Al organizar la vida de los escolares, es necesario prever en ella momentos de silencio, llenos de contemplación, de penetración en los fenómenos, de descubrimiento de algo nuevo en el mundo que nos rodea, en las personas y en uno mismo.

Formas laborales del trabajo extraescolar.

El trabajo conjunto tiene un efecto positivo en los niños, en términos más generales: diversas actividades, cualquier trabajo. Estos son diferentes tipos de trabajo en la escuela, desde la limpieza diaria hasta reparar la escuela, arreglar y arreglar un jardín, un parque, organizar una granja, una cooperativa escolar, una imprenta, un centro de información. Se trata también de diversas ayudas a los necesitados, trabajo en órganos de autogobierno, movimientos y organizaciones sociales. El trabajo conjunto puede inspirar nada menos que un teatro, un espectáculo estético o unas vacaciones.

Juego (ocio) formas de trabajo.

Estos son juegos, recreación conjunta, entretenimiento significativo. Los juegos pueden ser deportivos, educativos, competitivos, competitivos. Todos ellos, al igual que los tipos de formas de trabajo educativo antes mencionados, combinan a menudo varios medios de influencia: palabra, imagen, sentimientos, trabajo.

Se debe prestar especial atención a las FORMAS PSICOLÓGICAS de trabajo con los estudiantes. En formas de este tipo, los principales medios de influencia son elementos de entrenamiento psicológico, métodos de psicología práctica, psicoterapia individual y grupal. Estas son conferencias, conversaciones, discusiones, ejercicios psicológicos, consultas. Requieren algunos conocimientos y habilidades especiales del educador.

Para el éxito del caso al utilizar diversas formas de trabajo con niños, el maestro debe representar sus posibilidades ocultas y, en base a esto, organizarlas de la manera más óptima. Cabe recordar que, como ya hemos señalado, que cualquier forma de trabajo implica el impacto de la palabra, y las experiencias sensoriales, y el juego (competencia), y el trabajo (trabajo). Sobre esta base, podemos distinguir los siguientes elementos obligatorios de todas las formas de trabajo con los estudiantes: información, experiencia, comportamiento. Información- esto es algo nuevo e importante que los estudiantes aprenden al participar en un negocio en particular . experiencias- esta es su percepción emocional de la información y todo lo que sucede, evaluación, actitud. Comportamiento- esta es su actividad conjunta (entre ellos y con adultos) que enriquece y desarrolla. Los niños, participando en diversas actividades, aprenden cosas nuevas, experimentan éxitos y fracasos, momentos felices de creatividad. Así adquieren la experiencia social que necesitan y la orientación de la personalidad aprobada por la sociedad.

Las formas de las actividades extracurriculares y su contenido son muy diversas y difíciles de explicar. Aquí están los más comunes, que se encuentran con mayor frecuencia en la práctica de las escuelas. Al mismo tiempo, recordaremos que muchos de ellos se llevan a cabo tanto a escala escolar como dentro de una clase o dos clases paralelas. En una escuela moderna, los maestros de clase y los maestros organizan las siguientes actividades junto con los niños: fiestas, veladas, ferias, “luces”, discotecas, generalmente ligado a una fecha del calendario o asociado con la tradición de la escuela (las fechas solemnes soviéticas son suplantadas por Navidad, Maslenitsa, Halloween estadounidense, Día de San Valentín europeo, etc.); clase tradicional y deber escolar, limpieza periódica de la escuela; concursos, jornadas y semanas de conocimiento en materias académicas; excursiones a museos, empresas, lugares de interés de la ciudad natal, visitas turísticas a la ciudad, al campo, acceso al teatro, con menos frecuencia al cine; caminatas, caminatas en el bosque, a monumentos culturales e históricos, caminatas y viajes de varios días (principalmente en verano); competiciones deportivas, jornadas de salud; taller sobre las normas de conducta y seguridad en la calle, en el patio, en la entrada; emisión y concursos de periódicos murales, carteles navideños, postales y mucho más.

De particular interés es el fenómeno hora de clase, vanamente expulsado de la práctica de la escuela. La hora de clase, en nuestra opinión, tiene al menos dos significados, el primero de los cuales es simplemente el tiempo que el profesor de la clase trabaja con la clase, establecido en el horario de clases (¡ay, ahora se ha ido!). En este momento, el maestro de clase puede hacer con la clase lo que él, junto con los estudiantes, considere necesario: conversaciones sobre una variedad de temas, juegos educativos, discusiones, lectura de libros, etc. Desafortunadamente, sucede que los maestros reúnen a los estudiantes solo para solucionar problemas de organización y “reprender” por mal comportamiento y rendimiento académico. Por lo tanto, hay un segundo significado del concepto de "hora de clase": una reunión de estudiantes de clase para discutir asuntos de clase. Aquí es necesario dar la palabra al autogobierno estudiantil, que resolverá cuestiones organizativas y de actualidad de la vida de clase. Parece que una hora de clase en el primer y segundo significado no tiene por qué ser cada semana, sino que dos veces al mes es suficiente.

Tenga en cuenta que, a menudo, el límite entre los diferentes tipos de horas de clase es bastante arbitrario: en una reunión de clase dedicada a discutir los problemas de la clase, un maestro, los padres o algunos invitados pueden hablar o informar. Pero digamos que las conversaciones no deben convertirse en reprimendas y edificaciones verbales personales.

"Prueba".

Tareas educativas: ayuda a aumentar la actividad cognitiva de los escolares.

Este es un juego de responder preguntas, generalmente unidas por algún tema.

Requisitos del cuestionario:

- tema común;
- las preguntas deben ser específicas;
- elegir un cierto número de preguntas;
- tener en cuenta la edad y la cantidad de conocimiento de los niños, sus intereses;
– reflexionar sobre la forma de tenencia – “¿Qué? ¿Dónde? ¿Cuándo?”, “Campo de los Milagros”, “Bray-Ring”, “Lucky Chance”;
- pregunta - respuesta (oral o escrita);
- es posible realizar un cuestionario sin preparación previa o se les dan preguntas a los niños con anticipación;

El cuestionario puede ser con diferentes tareas:

- explique si puede;
- qué afirmación es verdadera, etc.

Dar preguntas para ampliar los horizontes de los niños, a las que deben encontrar la respuesta por sí mismos en las fuentes. Especificar literatura.

"Diario en vivo".

Tareas educativas: desarrollo de habilidades creativas y comunicativas.

El modelo es antiguo, lo inventaron los consejeros en los años 20. El periódico “en vivo” revivió en los años 50. En rigor, se trata de una performance en forma de periódico, cuyo guión es escrito, inventado y escenificado por consejeros y niños de acuerdo con los géneros periodísticos: editorial, folletín, reportaje, ensayo, entrevista, cuestionario, caricatura, parodia literaria, mezcla divertida, información, anuncios, publicidad y etc. Los participantes del periódico, y debe haber al menos 7-10 personas, primero discuten el programa del número, proponen su composición. Un periódico puede cubrir acontecimientos internacionales, hablar de noticias del país, de su tierra natal, de su ciudad, de su pueblo y, por supuesto, de su destacamento, de su clase. Lo principal es elegir la idea que defenderá el periódico y los fenómenos contra los que se opondrá.

Un periódico puede tener rublos permanentes: "El globo de la tierra", "Tierra natal", "Pregunte - Respondemos", "Felicitaciones", "Esto es interesante", "Obvio - Increíble", etc. "Periódico en vivo" puede usar las tradiciones de la radio y la televisión, los géneros de la palabra viva: un cuento de hadas, una fábula, un acertijo, una epopeya, una cancioncilla, coplas.

Los participantes del periódico pueden confeccionar sus propios disfraces (gorras de un periódico; atributos; afiches; letras recortadas que forman el nombre del periódico; las letras generalmente se pegan a las camisas; disfraces necesarios para cada rol, y otros); Es bueno si el periódico tiene acompañamiento musical. El periódico puede ser político, satírico, crítico, ambiental, divertido, travieso, diferente.

"Tiempo de lectura tranquila"

Tareas educativas: inculca el amor por el libro, por la palabra artística y amplía los horizontes.

La hora de la lectura tranquila surge como contrapeso al entusiasmo desbordante de los escolares por la televisión y las películas de vídeo, que desplazan la comunicación con un libro de la vida de un escolar, liberando la psique en desarrollo de un joven de los esfuerzos de la imaginación, el pensamiento y memoria.

El día en que tiene lugar la “hora de la lectura silenciosa”, niños y profesores traen al colegio libros extraescolares, que “ahora leen”, se les facilita un tiempo común para todos los miembros del equipo escolar, cuando en silencio y comodidad cada uno puede leer tranquilamente el libro que trajo.

Este momento está preparado de antemano: se publica un anuncio, aparecen folletos en 1 o 2 días: memorandos, los maestros recuerdan a los niños sobre el negocio planificado. Como resultado, es muy raro que los estudiantes individuales se olviden de llevar un libro a la escuela. Pero este raro caso también está previsto: los profesores y un bibliotecario seleccionan una serie de libros que ofrecerán al niño.

El potencial educativo de la "hora de lectura silenciosa" no se agota hasta el final, si al final de la misma no se hace pública la lista de libros leídos por niños y profesores. Esta lista se publica al final del día escolar. “Qué leemos hoy” y “Qué leyeron los profesores”. Se crea un clima emocional, se destacan líderes intelectuales y se amplía el campo del conocimiento bibliográfico. La idea de "una hora de lectura silenciosa" a veces es transferida por los niños a la familia, introduciendo a los padres a leer libros que han olvidado hace mucho tiempo.

“Proyecto de Defensa”(el proyecto es un sueño).

Tareas educativas: desarrollo de la imaginación, creatividad, habilidades de comunicación.

“Proyecto de Defensa” Es una forma de actividad grupal para niños. En él, el alumno se manifiesta como individuo, capaz no sólo de valorar la realidad, sino también de proyectar en ella algunos cambios necesarios en nombre de mejorar la vida. Gran parte de estos proyectos proviene de un sueño, de la fantasía, pero la base de un vuelo fantástico del pensamiento sigue siendo una conciencia real del curso de la vida cotidiana de hoy.

He aquí ejemplos del contenido temático de tales proyectos: “Nuestra escuela en 50 años”, “Un aula construida por mí”, “Arte en nuestra escuela”, “El patio de la escuela de mis nietos”.

Inicialmente, para proteger el proyecto: los sueños, puede crear grupos libres con un conjunto de roles de juego duro: un soñador: un orador, un crítico del oponente de un aliado, un propagandista. La discusión del proyecto queda así programada, mientras que el contenido permanece libre e impredecible. Más tarde, cuando se domine la defensa de los proyectos como una forma de juego creativo, también se pueden abandonar los grupales y pasar a discutir opciones individuales para las imágenes creativas del futuro. El anuncio de la próxima competencia puede ser brillante, colorido, alegre y amable, para que todos los estudiantes quieran crear un proyecto de ensueño. Los profesores de clase deben apoyar este deseo encendido, animar, dar los primeros consejos sobre cómo iniciar el proyecto.

Es mejor evaluar los proyectos según diferentes criterios, de modo que varios autores ocupen los primeros lugares en la competencia: “para el proyecto más atrevido”, “para el proyecto más elegante”, “para el proyecto más hermoso”, etc.

De la experiencia laboral.

Cuestionario de cuentos de hadas para estudiantes de segundo grado.

Metas:

• desarrollar la memoria, el pensamiento
• introducir la estructura de la historia

Visibilidad: imágenes con personajes de cuentos de hadas, dibujos.

Habilidades y habilidades formadas: aprender a adivinar cuentos de hadas por los nombres de los personajes, por sus acciones.

1. Discurso de introducción del profesor:

- Hay muchas historias. Chicos, ¿os gustan los cuentos de hadas?

¿En qué se diferencian los cuentos de hadas de otras obras de ficción?

¿Quién escribe cuentos de hadas?

Chicos, ahora se dividirán en 2 equipos de 6 personas cada uno y competirán. El resto serán aficionados. Las preguntas te ayudarán. Quien responda la pregunta estará en el equipo.

Preguntas: Los héroes nombrados tienen nombres dobles. Se da un comienzo, se completa.

Entonces, se crean equipos.

2. Nombre los cuentos de hadas de las imágenes.

paraguas - "Ole - Lukoil"
guisante - "La princesa y el guisante"
trineo – “Reina de las Nieves”
ortiga - "cisnes salvajes".

3. "Adivina los nombres y objetos fabulosos".

1. Cinco trataron de comérselo, pero el sexto lo logró (Kolobok).
2. La hermana de Ivanushka. (Alyonushka)
3. Un reptil con tres o más cabezas. (Continuar)
4. Un héroe de cuento de hadas cuya muerte está en un huevo. (Koschey)
5. Nombre masculino tradicional en los cuentos de hadas. (Iván)

1. ¿En qué llevó el oso a la niña junto con pasteles? (caja)
2. En su punta está la muerte de uno de los héroes. (Aguja)
3. ¿Los platos con los que la grulla alimentó al zorro? (Jarra)
4. El nombre del héroe que durmió en la estufa (Emelya)
5. Residencia de Baba Yaga. (cabaña)

4. ¿Quién nombrará más cuentos de hadas?

- acerca de los niños

- sobre pájaros

5. Representar a los héroes de un cuento de hadas (boceto, pantomima)

- Babu - Yaga

- Serpiente - Gorynych

6. El cartero Pechkin accidentalmente dejó caer los telegramas y cayeron en nuestras manos, pero no podemos entender de quién son, ¿puede ayudarnos?

1. Feliz cumpleaños.
2. Encontré botas - caminantes rápidos, estaré en casa pronto.
3. Lo haré, me lavaré la cara por las mañanas y por las tardes.

1. Baba y abuelo, sálvame, un zorro me persigue.
2. El zorro ocupó mi casa y me echó. ¡Ayuda!
3. Llegó un lobo y se comió 6 cabritos. ¡Ahorrar!

Resultado: Chicos, ¿les gustaron los cuentos de hadas? ¡Estoy muy contento de que conozcas tantos cuentos de hadas tan bien! Espero que sigas leyendo muchos cuentos de hadas de diferentes pueblos y diferentes escritores: Andersen, Ch. Perro, los hermanos Grimm, etc.

Literatura:

1. Voronov V.“Variedad de formas de trabajo educativo”, Zh. “Al maestro de clase”, 2001 - No. 1, pp. 21-24.
2. Cuadro "Tipos y formas de actividades educativas".
3. RN Buneev y EV Buneeva“Una puerta pequeña a un mundo grande”, lectura literaria, grado 2.
4. Cuentos populares rusos y cuentos de autor de diferentes naciones.

Tipos y formas de trabajo educativo.

Ayvazyan AP,

profesor Inglés

Formas y métodos de trabajo extracurricular sobre el tema..

La educación es un tipo especial de nacimiento. Las transformaciones sociopolíticas, económicas, sociales que se están dando en nuestro país en los últimos tiempos exigen un cambio en los enfoques del proceso educativo en la escuela moderna.

Las orientaciones de valores han cambiado, y de acuerdo con los principios de humanización y democratización de la sociedad, se reconoce como el mayor valor a una persona libre, desarrollada y educada, capaz de vivir y crear, tomando decisiones en un mundo en constante cambio. En el concepto de modernización de la educación rusa para el período hasta 2010, la educación se define como un área prioritaria para las actividades de las instituciones educativas. En pedagogía, existen varias definiciones de la categoría de educación. El sistema de trabajo educativo se entiende como un sistema de actividades educativas interrelacionadas (casos, acciones) que conducen a la meta. El sistema educativo sirve para optimizar los procesos de desarrollo personal. Por lo tanto, el criterio principal para su efectividad será el resultado: el desarrollo y la autoexpresión de la personalidad del alumno. La cuestión del papel del trabajo extracurricular en el proceso educativo, su influencia en la motivación para aprender una lengua extranjera parece ser muy relevante debido a la necesidad de encontrar formas y métodos de trabajo más modernos para mejorar el nivel de lengua extranjera. formación de los estudiantes, y la exigencia de fortalecer el impacto educativo en los estudiantes en el proceso de enseñanza de lengua extranjera y otras materias escolares.

El sistema de trabajo extracurricular en una lengua extranjera incluye un conjunto de formas, métodos y tipos de actividades extracurriculares interrelacionados e interactivos, unidos por objetivos comunes. El contenido del trabajo extraescolar en lengua extranjera radica en la unidad orgánica de sus principales áreas:

• pragmático (formación de habilidades y destrezas comunicativas de los estudiantes);
• epistemológico (informar a los estudiantes sobre el país del idioma que se estudia, sobre eventos en el mundo);
• axiológico (desarrollo de orientaciones valorativas y motivos de actividad en los estudiantes).

La interacción de estas áreas asegura el desarrollo armónico del individuo en el sistema de trabajo extracurricular en lengua extranjera.

El funcionamiento del sistema de trabajo extracurricular en un idioma extranjero se basa en una serie de principios que determinan el contenido, las formas y los métodos de influencia pedagógica en una persona. Los principios más significativos del trabajo extraescolar en lengua extranjera son los siguientes:

1. El principio de conexión con la vida.
2. El principio de la actividad comunicativa.
3. El principio de tener en cuenta el nivel de dominio del idioma de los estudiantes y la continuidad con las lecciones de idiomas extranjeros.
4. El principio de tener en cuenta las características de edad de los estudiantes.
5. El principio de combinar formas de trabajo colectivas, grupales e individuales.
6. El principio de conexiones interdisciplinarias en la preparación y realización de trabajos extracurriculares en un idioma extranjero.

Todos los principios anteriores interactúan entre sí. La implementación de un principio en la práctica de la actividad pedagógica es imposible sin observar otros. La eficacia y la eficiencia de las actividades extracurriculares dependen directamente de los principios anteriores y de las siguientes condiciones:

1) voluntariedad de la participación;

2) una combinación de actuación amateur e iniciativa de los niños con el papel de guía del maestro;

3) organización clara y preparación cuidadosa de todas las actividades planificadas;

4) expresividad estética, amena y novedosa de los contenidos, formas y métodos de trabajo;

5) la presencia de objetivos y perspectivas de actividades;

6) uso generalizado de métodos de estimulación pedagógica de la actividad de los estudiantes.

En actividades extraescolares en un idioma extranjero hay 3 formas principales de trabajo: masa, grupo e individuo. Estas formas se determinan sobre la base de criterios tales como el número de estudiantes, la regularidad del trabajo realizado, la estabilidad de la composición de los estudiantes.

Se distinguen formas masivas, según la frecuencia, episódica masiva (veladas, matinés, conferencias dedicadas a vacaciones, olimpiadas de idiomas extranjeros, concursos, KVN). Las formas permanentes de trabajo masivo incluyen la Semana de la Lengua Extranjera.

Las formas de trabajo en grupo suelen estar representadas por dos tipos principales: círculo y club. La forma de trabajo en círculo tiene un enfoque diferente (sobre la mejora adicional del nivel de conocimiento práctico del idioma, círculos de estudio regionales). Las formas de trabajo individuales son de gran importancia para identificar las habilidades e inclinaciones individuales de los estudiantes. Implican la preparación de ensayos, el aprendizaje de poemas, canciones, la elaboración de álbumes, la publicación de periódicos murales.

Todas las formas de trabajo extracurricular están estrechamente interconectadas y son interdependientes.

El sistema de trabajo extraescolar de los profesores de lengua extranjera incluye las siguientes actividades:

1. Ronda escolar de Olimpiadas en materias.
2. Preparación y participación de escolares en Olimpiadas extracurriculares.
3. Organización y celebración de la “Semana del Amor” (Semana de la Lengua Extranjera).
4. Participación de los estudiantes en eventos de la ciudad, regionales (Semana de la Francofonía, concursos de la Embajada de Francia en Rusia, etc.).
5. Vacaciones de quinto grado "Lo que hemos aprendido en un año".
6. Excursiones, viajes culturales a cines, a exposiciones relacionadas con los países de los idiomas que se estudian.
7. Actividades de investigación de los estudiantes (SLE).
8. Uso de Internet en la enseñanza de lenguas extranjeras.

Detengámonos brevemente en la descripción de cada puesto de actividades extracurriculares con más detalle. Un medio importante para estimular un aumento en el interés de los estudiantes en el aprendizaje de una lengua extranjera son olimpiadas.

Las olimpiadas aumentan el interés de los estudiantes en un idioma extranjero, crean una actitud positiva hacia el aprendizaje de un idioma extranjero entre los estudiantes de secundaria, activan su iniciativa e independencia, les brindan un amplio margen para la actividad creativa, el desarrollo de habilidades en idiomas extranjeros. Las olimpiadas ayudan a identificar a los niños superdotados entre los escolares. Al mismo tiempo, todo esto está destinado a contribuir al logro del objetivo final de la educación en la escuela secundaria: aumentar el nivel de conocimientos, habilidades y destrezas de sus graduados, para crear una base lingüística que pueda brindarles la habilidades de uso práctico del material del programa léxico y gramatical. Los ganadores de las Olimpiadas reciben diplomas y recuerdos memorables.

Nuestra escuela lleva a cabo una reunión anual Semana de la Lengua Extranjera” dedicado al Día de los Enamorados Los alumnos de nuestra escuela aceptan participación en la ciudad, acciones regionales ( Semana de la Francofonía, concursos de la Embajada de Francia en Rusia, etc.) La participación de los niños en tales concursos desarrolla el interés de los niños en el país de la lengua que se estudia, en una lengua extranjera, y amplía sus horizontes.

Se ha convertido en una tradición en nuestra escuela al final del año escolar celebrar unas vacaciones para los alumnos de quinto grado "Lo que aprendimos en un año", donde los chicos muestran su conocimiento en idiomas extranjeros, participan en el desarrollo del guión para las vacaciones, preparar escenografía, actuaciones. Estas vacaciones son uno de los tipos importantes de actividades extracurriculares. Profundizan y amplían el conocimiento de los estudiantes, aumentan el interés por aprender el idioma, consolidan las habilidades de hablar, enriquecen el vocabulario, desarrollan la pronunciación correcta, la lectura expresiva. Benefician no solo a los estudiantes que participan en el programa, sino también a quienes son oyentes y espectadores en el feriado.

Los estudiantes de la escuela asisten a exposiciones, teatros, cines asociados con el país del idioma que se estudia. Esto estimula el interés de los estudiantes en un idioma extranjero. La conexión de la lección y el trabajo extracurricular es un factor serio en la actividad de comunicación en un idioma extranjero, la formación de la independencia y la actividad de los estudiantes, como rasgos de personalidad.

La escuela tiene secciones de la sociedad científica de los estudiantes en las siguientes materias: historia, geografía, geología, lengua extranjera.

Los estudiantes de secundaria usan cuando preparan la tarea Internet. Internet ayuda a llevar el aprendizaje de idiomas extranjeros a un nuevo nivel. Internet es comunicación, información y publicación; la comunicación se lleva a cabo mediante el correo electrónico, la información está contenida en las enormes capas de la World Wide Web (WorldWideWeb), la publicación de su material se puede realizar creando su propia página en Internet. El desarrollo de un sistema de actividades extracurriculares en una lengua extranjera es un problema urgente, ya que no solo potencia el aspecto motivacional del aprendizaje de idiomas, sino que también tiene una orientación práctica (comunicativa) y educativa. Las actividades extracurriculares no solo afectan cualitativamente el progreso de los estudiantes, sino que también contribuyen a la mejora, el desarrollo posterior de las habilidades y habilidades del habla de idiomas extranjeros adquiridas por ellos en las lecciones y la solución integrada de problemas educativos y educativos. Además de la gran importancia práctica para un mejor dominio de un idioma extranjero, las actividades extracurriculares son de gran importancia educativa, contribuyen al desarrollo de la independencia, la actividad creativa de los estudiantes, el desarrollo de rasgos de carácter moral y contribuyen al desarrollo cultural general de los estudiantes. .

Las actividades extraescolares contribuyen al desarrollo de las capacidades creativas y el gusto estético de los alumnos, educan su imaginación, movilizan su atención y memoria, desarrollan en ellos el sentido de la responsabilidad, les enseñan a ser independientes y organizados, a ser precisos en la realización de las tareas asignadas .

Para involucrar a la mayor cantidad de estudiantes posible en el trabajo extracurricular, es necesario aplicar sus diferentes formas: individual, circular, masiva, combinándolas hábilmente.

Los maestros de otras escuelas pueden usar formas similares de actividades extracurriculares en su trabajo.

Literatura

1. El concepto de modernización de la educación rusa para el período hasta 2010 // Vestnik obrazovaniya Rossii. - 2002.-Nº 6-p.11-40.
2. ¿Educación? ¡Educación Educación! - /[ ed. VA Karakovsky]. - M.: Nueva escuela, 2000.
3. Bespalko, vicepresidente Componentes de la tecnología pedagógica./ V.P. Bespalko. - M.: Pedagogía, 1998.
4. Shuman S. Lugar de la educación en el proceso integral de desarrollo de la personalidad./S. Shuman// La educación en la escuela moderna. - 2002 - N° 4 - págs. 27-33.
5. Bim I.L. El enfoque orientado a la persona es la estrategia principal para actualizar la escuela./I.L. Bim // Lenguas extranjeras en la escuela. -2002-№2-p.11.

En el trabajo educativo extracurricular individual, el objetivo común, proporcionar condiciones pedagógicas para el pleno desarrollo de la personalidad, se logra mediante la formación de un ʼʼI-conceptʼʼ positivo en el niño y el desarrollo de varios aspectos de la personalidad ᴇᴦο, potencial individual.

La esencia del trabajo individual es la socialización del niño, la formación de su necesidad de superación personal, autoeducación. La efectividad del trabajo individual depende no solo de la elección exacta de la forma de acuerdo con el objetivo, sino también de la inclusión del niño en un tipo particular de actividad.

En realidad, la situación no es tan rara cuando el trabajo individual se reduce a regaños, comentarios y censuras.

El trabajo individual con un niño requiere observación, tacto, precaución (ʼʼ¡No hagas daño!ʼʼ), consideración por parte del maestro. La condición fundamental para su eficacia es el establecimiento de contacto entre el maestro y el niño, cuyo logro es posible bajo las siguientes condiciones:

1. Aceptación total del niño. aquellos. ᴇᴦο sentimientos, experiencias, deseos. Sin problemas infantiles (menores). En términos de la fuerza de las experiencias, los sentimientos de los niños no son inferiores a los de un adulto, además, debido a las características relacionadas con la edad: impulsividad, falta de experiencia personal, voluntad débil, predominio de los sentimientos sobre la razón, las experiencias del niño se vuelven especialmente agudos y tienen una gran influencia en su destino futuro. Por lo tanto, es muy importante que el maestro demuestre que comprende y acepta al niño. Esto no significa en absoluto que el maestro comparta las acciones y acciones del niño. Aceptar no significa estar de acuerdo.

2. Libertad de Elección. El maestro no debe por las buenas o por las malas lograr un resultado determinado. En educación, el lema ʼʼ¡El fin justifica los medios!ʼ es completamente inaceptable. En ningún caso el maestro debe obligar al niño a confesar nada. Se elimina toda la presión. Es bueno que el maestro recuerde que el niño tiene todo el derecho de tomar su propia decisión, incluso si desde el punto de vista del maestro no tiene éxito.

La tarea del maestro no es obligar al niño a aceptar la decisión propuesta por el maestro, sino crear todas las condiciones para la elección correcta. El maestro que piensa ante todo en establecer contacto con el niño, que quiere comprenderlo, que admite que el niño tiene derecho a tomar una decisión independiente, tiene muchas más posibilidades de éxito que el maestro que solo se preocupa por el resultado inmediato y bienestar externo.

3. Comprender el estado interno del niño. requiere que el maestro sea capaz de leer la información no verbal enviada por el niño. Aquí radica el peligro de atribuir al niño esas cualidades negativas que el maestro quiere ver en él, pero que, más bien, son inherentes no al niño, sino al maestro mismo. Esta característica de una persona se llama proyección. Para superar la proyección, el maestro debe desarrollar habilidades como la empatía, la capacidad de comprender el mundo interior de otra persona, la congruencia, la capacidad de ser uno mismo, la benevolencia y la sinceridad.

Hay muchas formas de actividades extracurriculares. Esta diversidad genera dificultades en su clasificación, por lo que no existe una clasificación única.

Las formas de trabajo extraescolar son las condiciones en que se realiza su contenido. En la ciencia y la práctica pedagógicas, la siguiente división de formas de trabajo extracurricular es la más común: individual, en círculo, en masa.

El trabajo individual es una actividad independiente de estudiantes individuales destinada a la autoeducación. Esto permite que todos encuentren su lugar en la causa común. Esta actividad requiere que los educadores conozcan las características individuales de los estudiantes a través de conversaciones, cuestionarios y el estudio de sus intereses.

Las actividades extracurriculares de Circle contribuyen a la identificación y el desarrollo de intereses y habilidades creativas en un campo particular de la ciencia, las artes aplicadas, el arte o el deporte. Las formas más populares aquí son grupos de pasatiempos y secciones deportivas (temáticas, técnicas, deportivas, artísticas). Las clases de varios tipos se llevan a cabo en círculos: discusión de obras literarias, excursiones, elaboración de manualidades. El informe del trabajo del círculo para el año se lleva a cabo en forma de exposición, revisión o festival de creatividad infantil.

Las formas de trabajo en masa se encuentran entre las más comunes en la escuela. Están diseñados para abarcar a muchos alumnos al mismo tiempo, se caracterizan por su colorido, solemnidad, brillo y un gran impacto emocional en los niños. El trabajo de masas contiene grandes oportunidades para activar a los estudiantes. Entonces una competencia, una competencia, un juego requieren la actividad directa de todos. Al realizar conversaciones, veladas, matinés, solo una parte de los escolares actúa como organizadores e intérpretes. En eventos como visitar espectáculos, conocer gente interesante, todos los participantes se convierten en espectadores. La empatía que surge de la participación en una causa común es un medio importante para la formación de equipos. Las vacaciones escolares son una forma tradicional de trabajo en masa. Están dedicados a fechas del calendario, aniversarios de escritores y figuras culturales. Durante el año académico, son posibles 4-5 vacaciones. Amplían sus horizontes, evocan un sentimiento de familiarización con la vida del país. Los concursos y las reseñas son muy utilizados. Estimulan la actividad de los niños, desarrollan la iniciativa. En relación con los concursos, se suelen organizar exposiciones que reflejan la creatividad de los escolares: dibujos, ensayos, manualidades.

Las revisiones son la forma competitiva más común de trabajo en masa. Su tarea es recopilar y difundir las mejores experiencias, fortalecer las actividades de orientación profesional, organizar círculos, clubes y fomentar el deseo de una búsqueda común.

Una forma de trabajo masivo con los niños es una hora de clase. Se lleva a cabo dentro del tiempo asignado y es una parte integral de las actividades educativas. Cualquier forma de trabajo extracurricular debe estar llena de contenido útil. Un rasgo característico del trabajo extracurricular es que implementa más plenamente el principio de aprendizaje mutuo, cuando los estudiantes mayores y más experimentados transmiten su experiencia a los más jóvenes. Esta es una de las formas efectivas de implementar las funciones educativas del equipo.

También hay formas de trabajo extracurricular individual. En el trabajo educativo individual fuera de clase, el objetivo general, proporcionar condiciones pedagógicas para el pleno desarrollo de la personalidad, se logra mediante la formación de aspectos de su personalidad, potencial individual. La esencia del trabajo individual radica en la socialización del niño, la formación de su necesidad de superación personal, autoeducación. La efectividad del trabajo individual depende no solo de la elección exacta de la forma de acuerdo con el objetivo, sino también de la inclusión del niño en un tipo particular de actividad. En realidad, la situación no es tan rara cuando el trabajo individual se reduce a regaños, comentarios y censuras. El trabajo individual con un niño requiere observación, tacto, precaución ("¡No hagas daño!"), Consideración por parte del maestro. La condición fundamental para su eficacia es el establecimiento de contacto entre el maestro y el niño, cuyo logro es posible bajo las siguientes condiciones:

1. Completa aceptación del niño, es decir, de sus sentimientos, experiencias, deseos. En términos de la fuerza de las experiencias, los sentimientos de los niños no son inferiores a los de un adulto, además, debido a las características relacionadas con la edad: impulsividad, falta de experiencia personal, voluntad débil, predominio de los sentimientos sobre la razón, las experiencias del niño se vuelven especialmente agudos y tienen una gran influencia en su destino futuro. Por lo tanto, es muy importante que el maestro demuestre que comprende y acepta al niño. Esto no significa en absoluto que el maestro comparta las acciones y acciones del niño. Aceptación no significa aceptación. 2. Libertad de elección. El maestro no debe por las buenas o por las malas lograr un resultado determinado. El maestro no debe obligar al niño a confesar nada. Se elimina toda la presión. Es bueno que el maestro recuerde que el niño tiene todo el derecho de tomar su propia decisión, incluso si desde el punto de vista del maestro no tiene éxito. La tarea del maestro no es obligar al niño a aceptar la decisión propuesta por el maestro, sino crear todas las condiciones para la elección correcta. El maestro que piensa ante todo en establecer contacto con el niño, que quiere comprenderlo, que admite que el niño tiene derecho a tomar una decisión independiente, tiene muchas más posibilidades de éxito que el maestro que solo se preocupa por el resultado inmediato y bienestar externo.

3. Comprender el estado interno del niño requiere que el maestro sea capaz de leer la información no verbal enviada por el niño. Aquí radica el peligro de atribuir al niño esas cualidades negativas que el maestro quiere ver en él, pero que, más bien, son inherentes no al niño, sino al maestro mismo. Esta característica de una persona se llama proyección. Para superar la proyección, el maestro debe desarrollar habilidades como la empatía, la capacidad de comprender el mundo interior de otra persona, la congruencia, la capacidad de ser uno mismo, la benevolencia y la sinceridad. El incumplimiento de estas condiciones conduce a la aparición de barreras psicológicas en la comunicación entre el maestro y el niño.

4. La capacidad de oír es un acto fisiológico en el que se produce la percepción involuntaria de los sonidos. Escuchar es un acto volitivo que requiere ciertos esfuerzos volitivos de una persona. Se requiere que un oyente comprensivo: 1) demuestre al narrador con toda su apariencia que está escuchando con atención y tratando de comprender; 2) no interrumpa con comentarios e historias sobre usted; 3) no dar evaluaciones; 4) reemplazar los juicios de valor con el reflejo no verbal y verbal de los sentimientos del narrador, es decir, expresiones faciales, gestos y otros medios de comunicación no verbal para transmitir los sentimientos experimentados por el narrador, como si jugara el papel de un espejo de sus sentimientos; 5) no dar consejos si no son necesarios. La escucha reflexiva es necesaria cuando se discuten temas de producción, en situaciones controvertidas, ya que previene conflictos, malentendidos entre personas, es decir, cuando el contenido mismo de la conversación es de suma importancia, y no su contexto, cuando necesita conocer los puntos de vista de los interlocutores, decidir algo en conjunto, ponerse de acuerdo sobre algo.

En el trabajo extracurricular educativo individual, junto con el componente planificado, existe una situación espontánea, denominada pedagógica, que es un indicador del nivel de profesionalismo pedagógico.

Al elegir una forma de trabajo extracurricular, se debe evaluar su valor educativo desde el punto de vista de sus metas, objetivos y funciones.

La organización del trabajo educativo extraescolar puede utilizarse para el trabajo individual y masivo.

1. Estudiar y plantear tareas educativas. Esta etapa tiene como objetivo estudiar las características de los escolares y del equipo de clase para lograr un impacto educativo efectivo y determinar las tareas educativas más relevantes para las situaciones que se han desarrollado en la clase. El objetivo de la etapa es una evaluación objetiva de la realidad pedagógica, que consiste en determinar sus aspectos positivos (lo mejor de un niño, un equipo), y lo que necesita ser ajustado, formado y seleccionado las tareas más importantes. El estudio se lleva a cabo utilizando métodos ya conocidos de investigación pedagógica, el principal de los cuales en esta etapa es la observación. Con la ayuda de la observación, el maestro recopila información sobre el niño y el equipo. Un método informativo es una conversación, no solo con el niño y la clase, sino también con los padres, maestros que trabajan en la clase; De particular importancia es una conversación con un psicólogo escolar, quien no solo ampliará las ideas del maestro, sino que también dará recomendaciones profesionales. En el trabajo individual, el estudio de los productos de la actividad del niño es de gran importancia: dibujos, manualidades, poemas, cuentos. En el estudio del colectivo, el método de sociometría es informativo, con la ayuda del cual el maestro aprende sobre los niños más populares e impopulares, la presencia de grupos pequeños, la naturaleza de la relación entre ellos.

2. Modelar el próximo trabajo educativo extracurricular es que el maestro crea en su imaginación una imagen de cierta forma. En este caso, el objetivo, las tareas generales y las funciones del trabajo extracurricular deben usarse como pautas. De acuerdo con el propósito, los objetivos, las funciones prioritarias de las actividades extracurriculares y los resultados del estudio, se seleccionan contenidos, formas, métodos y medios específicos.

3. La implementación práctica del modelo tiene como objetivo la implementación del trabajo educativo planificado en el proceso pedagógico real.

4. El análisis del trabajo realizado tiene como objetivo comparar el modelo con la implementación real, identificando momentos exitosos y problemáticos, sus causas y consecuencias. El elemento de establecer la tarea para el trabajo educativo posterior es muy importante. Esta etapa es muy importante para ajustar tareas educativas, contenidos, formas y planificar actividades extraescolares posteriores.

Las formas individuales y masivas de trabajo educativo fuera del aula serán más efectivas en el impacto educativo sobre los niños si los padres están directamente involucrados en su organización y conducta.

El trabajo extracurricular brinda excelentes oportunidades para el desarrollo del interés cognitivo y las habilidades creativas de los escolares, la formación de su independencia e iniciativa. Cada estudiante, gracias a tales formas de educación, puede experimentar, probar, revelar y actualizar al menos algunos de sus talentos. La tarea del maestro es crear y mantener una atmósfera creativa en este trabajo.

Para ello, existe una gran variedad de modalidades y tipos de actividades extraescolares. Hay tres tipos principales de actividades extracurriculares:

• - individual;
• - grupo;
• - masivo.

El trabajo extracurricular individual es leer literatura económica, escribir ensayos y preparar informes, realizar tareas creativas.

Los tipos grupales de actividades extracurriculares son clases en círculos económicos, optativas, publicación de periódicos y revistas.

Los tipos de masas incluyen excursiones, concursos, concursos, olimpiadas, conferencias o, por ejemplo, "semanas de la economía" o "meses de la economía".

Detengámonos con más detalle en algunos de los tipos anteriores de formas extracurriculares de organización del trabajo educativo que se pueden utilizar en el curso de economía:

• a) optativas;
• b) clases adicionales;
• c) clases en círculos;
• d) conferencias de estudio;
• e) Olimpiadas temáticas;
• f) excursiones.
• a) optativas como método de profundización de la materia

Si recordamos de la historia, las clases extracurriculares como una forma extracurricular de educación se introdujeron a fines de los años 60 y principios de los 70 del siglo XX, cuando se llevó a cabo una de las siguientes reestructuraciones del contenido de la educación escolar. Obtuvieron su nombre de la palabra latina (facultatis), que significa posible, no obligatorio, disponible para elegir Pedagogía: Libro de texto para estudiantes de instituciones de educación superior: Slastenin V.A., Isaev I.R.; edición Slastenina V.A., M.: "Academia", 2005. - Pág. 281. En consecuencia, las materias optativas se llevan a cabo de forma voluntaria y a elección de los propios estudiantes en paralelo con el estudio de materias obligatorias.

Los planes de estudio de las escuelas de educación general incluyen clases optativas en materias que se cursan a elección de los propios alumnos. Para determinar qué asignatura interesa más a los alumnos, con el fin de organizar una optativa, se puede utilizar el cuestionario de los propios alumnos. Tal materia, por ejemplo, podría ser economía, ya que aún no está incluida en el currículo escolar en todas las escuelas. Su lista y número se determina en cada escuela, teniendo en cuenta las necesidades de los escolares, sus padres, las capacidades de la escuela, teniendo en cuenta las necesidades de formación de especialistas relevantes, el nivel de formación de los propios estudiantes, etc. Tales optativas pueden ser: "Fundamentos de Gestión", "Fundamentos de Marketing", "Valores", "Contabilidad" y muchos otros. Tales optativas serán de interés para los estudiantes, ya que esto puede estar relacionado con la futura profesión de los escolares, y estas clases brindan la oportunidad de estudiar el curso más ampliamente y ayudarán al ingresar a la universidad.

Por lo tanto, la tarea principal del curso electivo de economía es profundizar y ampliar el conocimiento, desarrollar las habilidades e intereses de los estudiantes y realizar un trabajo sistemático de orientación profesional. Si la distribución de los alumnos entre las optativas es voluntaria, entonces la composición se mantiene estable durante un año o dos años, según el plan de estudios.

La electiva en economía funciona de acuerdo a un programa específico que no duplica el currículo. Efectivo en el aula, un electivo es la combinación de una conferencia de su líder con varios tipos de trabajo independiente de los estudiantes (trabajo práctico y abstracto sobre el tema "El estado actual de la economía", realización de pequeños estudios sobre cambios en los precios para cualquier tipo de producto, reseñas de novedades de libros en economía, debates en grupo realización de tareas individuales, debate de informes de alumnos).

Probar y evaluar conocimientos en clases opcionales es más educativo que controlar. Por lo tanto, como prueba del material aprendido, es posible utilizar aquí métodos de evaluación que no son familiares para la lección: un sistema de puntuación, pero, por ejemplo, métodos activos. Puede desarrollar un juego de negocios, aplicar el método del caso y muchos otros métodos sobre un tema estudiado como parte de un curso electivo de economía. Solo se otorga una calificación si resume el gran trabajo realizado por los estudiantes y, en la mayoría de los casos, en forma de prueba. En consecuencia, los estudiantes no tienen miedo de recibir una calificación insatisfactoria y, por lo tanto, participan más activamente en el trabajo extracurricular.

Así, con la ayuda de las actividades extraescolares, la escuela está llamada a resolver las siguientes tareas, en las que radica su importante trascendencia pedagógica:

• - atender las solicitudes de un estudio más profundo de la materia que interesa a los estudiantes;
• - desarrollar intereses educativos y cognitivos, habilidades creativas y talentos de los estudiantes.

Pero, desafortunadamente, en las escuelas, los cursos electivos a menudo se usan no para profundizar el conocimiento y desarrollar las habilidades de los estudiantes, sino para superar su retraso en el dominio del material del programa, lo que naturalmente distorsiona su significado y propósito didáctico.

b) clases adicionales (consultas) para llenar los vacíos en el conocimiento de los estudiantes

Para llenar los vacíos en el conocimiento de los estudiantes, existen formas de capacitación como clases adicionales. La economía es un tema bastante difícil para la percepción, por lo que hay estudiantes que no tienen tiempo para dominar todo en el aula. Las consultas suelen ser ad hoc y se organizan según sea necesario. Las consultas se llevan a cabo con los estudiantes fuera del horario escolar y pueden usarse en algunos casos tanto para satisfacer las necesidades de algunos en un estudio en profundidad de algunos temas del curso que no están incluidos en el contenido de las clases electivas, en otros - para eliminar el retraso de los estudiantes individuales en el aprendizaje, eliminar las lagunas en el conocimiento y las advertencias de fracaso. Dado que la preparación de todos los estudiantes es diferente y no todos pueden captar de inmediato todas las sutilezas de la ciencia económica, esta forma de estudio es simplemente necesaria en las escuelas. El programa de clases adicionales incluye un análisis de conceptos económicos y la solución de problemas que no fueron aprendidos en las lecciones.

Estas clases pueden ser en su forma de organización grupal, individual, tener el carácter de consultas, entrevistas o los alumnos realizan tareas de forma independiente bajo la guía de un profesor. Sin embargo, cabe señalar que el entusiasmo excesivo por estas formas de trabajo es ineficaz. Conduce a la relajación de los alumnos en sus estudios, a la expectativa de ayuda del profesor incluso en caso de dificultades elementales, los desmoraliza. Los estudiantes en esta situación muy rápidamente se vuelven pasivos.

Por lo tanto, se debe concluir que tales formas de educación son necesarias en el marco del curso de economía, pero con moderación para no relajar a los estudiantes.

c) clases en círculos económicos, como una forma especial de organizar el trabajo educativo actual extracurricular

Si la escuela tiene un trabajo académico bien organizado en cada materia, muchos estudiantes expresan el deseo de ampliar y enriquecer sus conocimientos, de unir la creatividad técnica, por ejemplo, para realizar trabajos experimentales en cualquier materia. Esto requiere la organización del trabajo de círculos temáticos y sociedades científicas de estudiantes.

Las clases en círculos y clubes económicos, así como las actividades extraescolares, implican un programa específico de actividad. Sin embargo, es menos estricto y permite ajustes significativos según los deseos de los niños, las circunstancias cambiantes de la actividad y otros factores.

Los círculos se crean de forma voluntaria por separado de los estudiantes de clases paralelas o, si no hay clases paralelas, entonces de los estudiantes 5 - 6x, 7 - 8x, etc. clases En los grados de primaria, estos son juegos educativos sobre temas económicos. En el medio: la creación de empresas escolares, empresas, bancos, juegos de negocios. En las personas mayores: trabaje en empresas escolares, empresas, debates, juegos de negocios, incluidos aquellos con la participación de industriales, empresarios, economistas, banqueros. El trabajo de los círculos está dirigido por los profesores de las asignaturas.

El contenido de las clases de círculos económicos incluye: un estudio más profundo de los temas individuales del plan de estudios que despiertan el interés de los estudiantes; conocimiento de la vida y la actividad creativa de destacados científicos-economistas, conocimiento de los últimos logros de la ciencia y la tecnología; celebración de eventos dedicados a científicos individuales o descubrimientos científicos; modelado de juegos económicos, consideración de situaciones económicas, reuniones con empresarios y otras figuras económicas Kruglova L.Yu. Desarrollo del sistema doméstico de educación adicional // Pedagogía. Nº 8. 2006. S. 85..

Los círculos temáticos que propone la escuela son muy diversos, tanto en dirección como en contenido, métodos de trabajo y tiempo de estudio. La práctica confirma que juegan un papel muy favorable en el desarrollo de los intereses e inclinaciones de los estudiantes. Contribuyen al desarrollo de una actitud positiva hacia el aprendizaje: los miembros activos del círculo suelen estudiar mejor y tomar las tareas más en serio, y también están mejor orientados en las condiciones del mercado moderno. Los círculos ayudan a fortalecer la conexión entre el aprendizaje y la vida, el desarrollo de conexiones interdisciplinarias, en particular, la conexión entre la educación general y las disciplinas especiales. Por lo tanto, el trabajo de los estudiantes en los círculos de materias activa el proceso educativo, mejora la calidad de la educación.

d) conferencia educativa como forma auxiliar de educación

Rara vez se practica en las escuelas, pero una forma bastante efectiva de organizar la capacitación, con el objetivo de resumir el material en cualquier sección del programa, es una conferencia de capacitación. Requiere mucho, sobre todo, trabajo preparatorio a largo plazo, es decir, realizar observaciones, resumir materiales, organizar todas las formas anteriores de trabajo educativo extracurricular actual: excursiones, asignaturas optativas, varios círculos, organizar experimentos, estudiar fuentes literarias.

Las conferencias se pueden realizar en todas las materias y, al mismo tiempo, van mucho más allá de los planes de estudio. Esta forma de trabajo extracurricular, por regla general, se lleva a cabo en la escuela secundaria, y no solo en el marco de su escuela, también pueden participar estudiantes de otras escuelas, y los empresarios, banqueros y otros pueden ser invitados como una comisión, dependiendo de el foco de la conferencia.

La escuela necesita realizar conferencias sobre el tema "Economía", ya que aquí no solo hay una transferencia de información, sino que se organiza una discusión sobre varios temas económicos que afectan un área determinada de la economía. Varias situaciones sobre temas económicos discutidos en la conferencia atraen la atención de los estudiantes, por lo tanto les interesan. Según los resultados de la conferencia, los estudiantes reciben diplomas, certificados de participación, posiblemente premios en efectivo o premios. Así, todo esto motiva la actividad y crea un incentivo para la participación.

La participación en conferencias económicas introduce a los estudiantes a los inicios del trabajo científico. Puede ser el resultado de la investigación y no habrá descubrimientos de alto perfil, sin embargo, es muy útil para inculcar en los jóvenes las habilidades del trabajo científico incluso en edad escolar.

En primer lugar, el alcance del plan de estudios de economía, para el que todavía se asigna poco tiempo en la escuela, se está ampliando significativamente, se están desarrollando habilidades para recopilar, procesar información y analizarla de forma independiente.

En segundo lugar, el maestro, al trabajar con un estudiante que investiga un problema económico de su interés, tiene la oportunidad de tener un contacto más cercano. Por lo tanto, el alumno obtendrá una comprensión mucho más profunda del tema elegido que en una lección regular.

En tercer lugar, la creatividad independiente estimula la curiosidad y el gusto por encontrar formas de resolver problemas, da la alegría del descubrimiento.

Los escolares que han mostrado un interés práctico en el trabajo de investigación reciben una experiencia única y útil de actividad independiente, que se compara favorablemente con sus compañeros.

La experiencia de hablar en público, adquirida al participar en conferencias económicas (defendiendo artículos científicos ante comisiones autorizadas, ante pares) genera competencia y responsabilidad, supera el miedo, la incertidumbre al defender públicamente la propia opinión y también brinda una oportunidad para una mayor participación en la actividad económica.

e) Olimpiadas de materias

Ahora las escuelas han introducido la economía como materia de educación general. Por lo tanto, las Olimpiadas de asignaturas de economía se llevan a cabo en casi todas las escuelas donde se estudia esta asignatura. La Olimpiada es una competencia para escolares en varias disciplinas, principalmente en el campo de estudio. Contribuyen a la vida y autodeterminación profesional de un estudiante de secundaria, desarrollan rasgos de personalidad individuales. La tarea principal de las Olimpiadas económicas es aumentar el interés de los estudiantes en el estudio de disciplinas especializadas e identificar estudiantes talentosos en este campo. Las competiciones de olimpiadas permiten a los estudiantes verificar y evaluar críticamente sus capacidades, para decidir sobre la elección de otras formas de su educación. Las olimpiadas en disciplinas económicas se llevan a cabo a nivel de escuela, ciudad, región, zona y Rusia. A ellos asisten principalmente estudiantes de los grados 9-11. Incluso para los escolares que estudian economía como disciplina especializada, el desempeño exitoso en la Olimpiada requiere un entrenamiento especial separado de las actividades de la lección, que pueden tener lugar como materias optativas, clases extra y círculos económicos. Ya que a los participantes se les ofrecen tareas no solo con el uso de conceptos del programa, sino también tareas que van más allá del estudio del perfil de la asignatura de economía. Además, cabe señalar que en las Olimpiadas se da preferencia a las ideas originales para la resolución de problemas con una justificación clara, elección de la ejecución óptima de tareas, conclusiones razonadas, etc. Las Olimpiadas en disciplinas económicas exigen que los escolares sean capaces de analizar y corregir evaluar la situación. Si un estudiante decidió conectar su vida futura con la economía y participó activamente en las Olimpiadas económicas en la escuela, esto definitivamente lo ayudará al ingresar a la universidad.

f) la excursión como forma de trabajo educativo

Junto con las lecciones, el trabajo educativo en la escuela se lleva a cabo en forma de excursiones. La palabra excursión (excursio) es de origen latino y traducida al ruso significa salida, visita a un lugar u objeto con el objetivo de estudiarlo Pidkasty P.I. Pedagogía. Libro de texto para estudiantes de universidades pedagógicas. M .: Sociedad Pedagógica de Rusia, 2000. - p.295 ..

Una excursión se entiende como una forma de organización de la educación en la que los estudiantes perciben y asimilan el conocimiento yendo a la ubicación de los objetos estudiados (naturaleza, fábricas, monumentos históricos) y familiarizándose directamente con ellos.

Las excursiones son una forma muy eficaz de trabajo educativo. En este sentido, realizan las siguientes funciones:

En primer lugar, con la ayuda de excursiones, se realiza el principio de visualización de la educación, porque en el proceso de sus alumnos, como se señaló anteriormente, se familiarizan directamente con los objetos y fenómenos que se estudian.

En segundo lugar, las excursiones permiten aumentar el carácter científico de la educación y fortalecer su conexión con la vida, con la práctica.

En tercer lugar, las excursiones contribuyen a la educación técnica, ya que brindan la oportunidad de familiarizar a los estudiantes con la producción, con la aplicación del conocimiento científico en la industria y la agricultura.

En cuarto lugar, las excursiones juegan un papel importante en la orientación profesional de los estudiantes hacia las actividades productivas y familiarizarlos con el trabajo de los trabajadores en la industria y la agricultura.

En los planes de estudios de cada asignatura se establece una lista obligatoria de excursiones y se determina su contenido. Desde este punto de vista, todas las excursiones realizadas en la escuela se dividen condicionalmente en varios tipos:

Giras industriales. Con respecto a la economía, tales excursiones se pueden realizar a empresas manufactureras, fábricas, bancos. Las excursiones industriales ayudan a estudiar los conceptos básicos de la producción moderna y contribuyen a la expansión de los horizontes técnicos y la educación laboral de los estudiantes. Este tipo de excursión es necesaria, ya que los estudiantes pueden familiarizarse personalmente con el proceso de producción, aprender sobre el trabajo del sistema bancario, ver las condiciones laborales que necesitan en el futuro.

Excursiones complejas. Se realizan sobre varios temas a la vez, es decir, son excursiones que combinan información sobre varios temas a la vez. Por ejemplo, un recorrido por una fábrica de vidrio se puede realizar simultáneamente en física, química, economía y se estudian temas específicos para cada una de estas materias. El físico y el químico introducirán a los estudiantes en la aplicación de estas ciencias en la producción, el profesor de ciencias económicas hablará sobre las relaciones económicas de la empresa, etc.

Las excursiones también pueden ser frontales, grupales y en microgrupo (brigada). La elección de su forma organizativa está determinada por el propósito, las características del objeto, las posibilidades de gestión eficaz de la actividad cognitiva de los estudiantes, así como las consideraciones de seguridad y salud de los estudiantes.

Sin embargo, la clasificación de las excursiones educativas también depende de qué tareas didácticas se resuelven en el curso de su realización. Desde esta posición, hay dos tipos principales de excursiones:

El primer tipo implica excursiones, que sirven como un medio para aprender material nuevo para los estudiantes. El objetivo principal de este tipo de excursiones es comunicar visualmente nuevos conocimientos a los estudiantes.

El segundo tipo implica excursiones que se utilizan para reforzar el material que se estudió previamente en el aula.

En general, al realizar excursiones en la economía, la tarea más importante es lograr una comprensión profunda y una asimilación sólida del material que se estudia. El método de excursiones debe estar subordinado a su solución.

En general, esta técnica incluye:

• 1. preparación de excursiones, es decir, elección del tema económico, desarrollo de preguntas;
• 2. la salida (salida) de los estudiantes a los objetos en estudio y la asimilación (consolidación) de material educativo sobre el tema de las clases;
• 3. Procesar materiales de la excursión y resumir sus resultados.

De gran importancia al realizar un recorrido por la economía, en primer lugar, es el trabajo preparatorio y, en particular, una definición clara de su objetivo. La preparación de la excursión también está relacionada con la elección del objeto de estudio. Un punto importante en la preparación de la excursión es plantear preguntas concretas a los alumnos, en cuyo estudio deben centrar su atención.

Y, finalmente, al preparar una excursión, el maestro visita el sitio y decide quién actuará como guía: él mismo o un empleado de la empresa. Si es un empleado de la empresa, el maestro está de acuerdo con él sobre el propósito de la excursión y su contenido, así como sobre el método para explicar el material.

La segunda etapa es la parte de contenido de la excursión, es decir, la organización del trabajo educativo sobre la percepción y asimilación (o consolidación) del material que se estudia durante su implementación. Esto generalmente se hace utilizando los métodos de narración, explicación, conversación. Y demostraciones (proyecciones) de las partes más importantes, cualquier papel. Si la excursión se lleva a cabo para consolidar el material que se estudió en la lección, entonces comienza con una breve encuesta de los estudiantes sobre este tema. Entonces, por ejemplo, si la excursión está organizada al banco y la pregunta "dinero y circulación de dinero" se estudió en la lección, entonces la encuesta comenzará con un análisis de los conceptos de dinero, oferta monetaria, billetes, monedas, etc. Después de la encuesta, el maestro muestra todos los objetos visualmente.

Durante la excursión, es necesario cuidar de activar el pensamiento de los estudiantes y alentarlos a asimilar el material que se está estudiando. Para ello, el profesor hace preguntas capciosas y responde a las preguntas de los alumnos. Durante la excursión, los estudiantes toman notas de las disposiciones más importantes del tema, así como, si es necesario, varios dibujos y bocetos.

La etapa final de la excursión es importante: resumir y procesar el material recopilado. Los estudiantes analizan y sistematizan el material recopilado, preparan informes, resúmenes, hacen colecciones, hacen cuadros, organizan exposiciones. Se lleva a cabo una conversación final sobre el tema de la excursión: el maestro resume, evalúa los conocimientos adquiridos por los estudiantes durante la excursión, saca conclusiones generales, recomienda leer literatura adicional que permitirá a los estudiantes familiarizarse más con el tema.

Tales excursiones deben realizarse en cualquier materia, en particular, en economía, ya que activan el pensamiento de los estudiantes y despiertan el mayor interés en el tema que se estudia.

Los escolares que participan activamente en varias olimpiadas económicas, conferencias, círculos, asisten a clases adicionales y optativas en economía están más desarrollados, conocen bien los conceptos económicos, pueden analizar situaciones de mercado, tomar decisiones de forma independiente y tomar decisiones en un entorno complejo e incierto. . Todo esto brinda a los estudiantes más oportunidades para elegir su educación superior después de la escuela, y dado que ya han estudiado economía, será más fácil para ellos ingresar a una universidad económica en la escuela. Por lo tanto, cabe señalar que todas las actividades extracurriculares están interconectadas y solo una actividad extracurricular integral tendrá un efecto positivo.