Charakteristika verbálnych vyučovacích metód. Metódy a organizácia štúdia

Metóda vizuálneho výskumu je najdôležitejšou z metód používaných v TCED na vyhľadávanie informatívnych prvkov.

Mikroskopická metóda je metóda štúdia materiálových dôkazov pomocou špeciálnych prístrojov - mikroskopov, ktoré umožňujú získať zväčšené obrazy vonkajšej štruktúry predmetov a ich najmenších detailov, neviditeľných voľným okom.

Metóda výskumu šikmého svetla je metóda zvýšenia viditeľnosti detailov objektu pri osvetlení usmerneným lúčom svetla s uhlom dopadu svetla výrazne menším ako 90°: optimálne 10° * 35°. V TKED sa táto metóda používa na identifikáciu mierneho reliéfu otlakov, stôp po písacích pomôckach, poškodenia povrchovej vrstvy papiera vo forme vystúpených vlákien, nalepených oblastí, ktoré nie sú v jednej rovine s povrchom dokumentu, ako aj identifikovať ťahy na pozadí papiera alebo medzi inými fragmentmi obrázkov podľa rozdielu v ich lesku (zrkadlový odraz). Aby sa vylúčil rušivý vplyv vonkajšieho svetla, pozorovanie so šikmým osvetlením sa vykonáva v tmavej miestnosti.

Metóda výskumu prepusteného svetla (transmisia) – používa sa na identifikáciu detailov objektu s rôznou optickou hustotou. Takáto štúdia sa používa na detekciu oblastí dokumentu, ktoré boli vymazané, vyleptané, vymyté, ako aj na štúdium štruktúry papiera, vodoznakov (alebo filigránov), na čítanie nalepených textov, vyplnených, rozmazaných, preškrtnutých záznamov. , ako aj na čítanie textov na uhlíkovom papieri.

Spektrálne metódy - umožňujú študovať výsledky interakcie vybraného úzkeho rozsahu svetelného spektra s látkou alebo s materiálom objektu. Žiarivá energia, prechádzajúca hmotou (materiálom) alebo z jedného média do druhého, sa mení pod vplyvom substancie objektu. Zároveň sa menia indikátory odrazu, absorpcie a priepustnosti svetla. Závislosť koeficientu odrazu (pomer žiarenia odrazeného od objektu k celému dopadajúcemu toku) od vlnovej dĺžky žiarenia je charakteristikou každej látky. Túto charakteristiku je možné zaznamenať vizuálne, fotograficky, pomocou elektronickej a optickej technológie.

Metóda separácie farieb – identifikuje rozdiely vo farbe a odtieňoch predmetov. Pri skúmaní dokumentov sa stáva, že jeden farebný objekt je neviditeľný alebo zle rozlíšiteľný voči okolitému pozadiu alebo medzi inými farebnými predmetmi. Kontrast medzi nimi možno zvýšiť prevedením spektrálnych rozdielov na rozdiely v jase; takáto transformácia sa nazýva separácia farieb).

V TKED sa metóda separácie farieb používa na identifikáciu vyplnených, rozmazaných, prečiarknutých textov, aby sa zistila skutočnosť dodatočného písania rozlišovaním farbív a ťahov, ktoré majú rôzne stupne spektrálnej absorpcie. Táto metóda sa používa aj na zvýšenie kontrastu medzi záznamami s nízkou viditeľnosťou a pozadím dokumentu štúdiom v zóne spektra, kde má hmota ťahov maximálnu absorpciu (určené experimentálne).

Pri farebnej separácii je dôležité zvoliť správny filter podľa pravidla dodatočná farba a používanie farebný kruh, všetkým známym zo školy.

Napríklad (obr. 1.1), aby ste zvýšili kontrast modrého ťahu na bielom papieri, nájdite ďalšiu farbu v opačnom sektore kruhu – oranžovú – a preskúmajte dokument cez oranžový filter. Ťahy zároveň vyzerajú tmavšie a kontrastnejšie, keďže dodatočný farebný filter prepúšťa maximum lúčov tej časti svetelného spektra, ktorá zodpovedá maximálnej absorpcii látky ťahov, pričom papier tieto lúče odráža. Doplnkové farby k žltej a oranžovej sú fialová a modrá.

Ryža. 1.1. Vzájomná závislosť farieb pri separácii farieb

Metódy výskumu odrazených UV a IR lúčov. Tieto metódy štúdia dokumentov sú založené na selektívnej absorpcii, prenose a reflexii podstatou dokumentových materiálov ovplyvňujúcich elektromagnetická radiácia v ultrafialovej a infračervenej oblasti spektra (na rozdielnej schopnosti materiálu úderu odrážať, pohlcovať a prepúšťať tieto lúče).

Je známe, že UV lúče zaberajú spektrálnu oblasť od 10 x 400 nm: zóna blízkeho spektra (400 - 315 nm), stredná zóna (315 - 280 nm), vzdialená zóna (280 - 10 nm). V praxi TKED sa najčastejšie využíva UV oblasť spektra od 250 nm do 385 nm, výber požadovanej zóny zabezpečujú filtre UV svetla (UFS-1, ... UFS-4).

Ako zdroje UV svetla sa používajú vysoko a ultravysokotlakové ortuťovo-kremenné výbojky (obr. 1.2): v zariadeniach rôznych modifikácií, ako aj lasery generujúce UV žiarenie. Široko používané sú aj UV iluminátory OI-18, iluminátory pre špeciálne mikroskopy, napríklad MLD-1, LYUMAM a ďalšie značky.

Ryža. 1.2. Schéma fotografovania v odrazených UV lúčoch, kde: 1 - UV iluminátor;

2 - dokument; 3 - UV filter; 4 - objektív fotoaparátu

Metóda výskumu odrazených infračervených lúčov (ICL) je založená na schopnosti určitých písacích materiálov obsahujúcich uhlíkaté látky ako zložky (atrament, grafitová ceruzka, tlačiarenská farba, kopírovací papier, strojom písaná páska, elektrografický toner, čierny atrament atramentové tlačiarne) a soli kovov absorbovať Infra červená radiácia na rozdiel od iných farbiacich látok bez obsahu uhlíka (pasty na guľôčkové perá, atrament, atrament na pečiatky atď.). Používa sa na odlíšenie písacích potrieb rovnakej farby, ale odlišného zloženia, pri identifikácii dodatočného písania a dotlače, vyplnených a preškrtnutých textov.

Zdrojmi IR žiarenia (obr. 1.3) sú najmä žiarovky a špeciálne pulzné výbojky. IR spektrum je odrezané pomocou svetelných filtrov KS-17, KS-18, KS-19, IKS-1, IKS-2, IKS-3, ktoré sú umiestnené pred prijímačom žiarenia. Na vizualizáciu výsledného neviditeľného obrazu v infračervenej zóne spektra slúžia trubice na zosilnenie obrazu, ktoré zobrazujú viditeľný obraz na obrazovke a zároveň poskytujú jeho fotografický záznam v režime „Photography“.

Ryža. 1.3. Schéma fotografovania dokumentu v odrazenom infračervenom svetle, kde: 1 - IR iluminátor; 2 - dokument; 3 - PCL filter;

4 - objektív fotoaparátu; 5- zosilňovač obrazu

Metódy luminiscenčnej analýzy sú založené na schopnosti niektorých látok fluoreskovať, keď sú vystavené UV alebo modrozeleným lúčom v zatemnenej miestnosti.

S fluorescenciou sa žiara vytratí takmer okamžite po ukončení excitácie.

V súlade so Stokesovým zákonom je luminiscenčné spektrum vždy posunuté smerom k dlhším vlnovým dĺžkam v porovnaní so spektrom excitačného žiarenia (budiaca vlnová dĺžka je vždy kratšia ako vlnová dĺžka luminiscencie).

V závislosti od spektrálneho zloženia vzrušujúceho žiarenia možno pozorovať luminiscenciu vo viditeľnej, ďaleko červenej a blízkej infračervenej oblasti svetelného spektra. Keď sa hmota ťahov a podklad dokumentu vystaví UV žiareniu, objaví sa viditeľná luminiscencia, ktorú je možné zaznamenať fotografiou. Na to sa pred šošovku umiestni svetelný filter, ktorý prepúšťa viditeľné lúče podľa farby luminiscencie (ak je oranžová, tak OS-12) a blokuje UV lúče (pozri obr. 1.4).

Ryža. 1.4. Schéma fotografovania viditeľnej luminiscencie excitovanej UV svetlom, kde: 1 - UV iluminátor; 2 - dokument; 3 - UV filter; 4 - svetelný filter na základe farby luminiscencie, 5 - kamera

Na vybudenie červenej a IR luminiscencie v dokumentových materiáloch sa používa modrozelené žiarenie pomocou filtra SZS-21, ktorý prepúšťa modrozelené lúče. Pri fotografovaní luminiscencie sa pred objektív umiestni svetelný filter, ktorý blokuje modro-zelené lúče a prepúšťa buď červené (s/f KS-17 a KS-18 pre luminiscenciu vo vzdialenejšej červenej oblasti) alebo IR lúče (s/f KS-19 a ICS filtre s luminiscenciou v IR oblasti) (obr. 1.5). Luminiscenciu je možné detegovať aj pomocou trubíc zosilňovača obrazu a inej modernejšej technológie.

Ryža. 1.5. Schéma fotografovania červenej a infračervenej luminiscencie excitovanej lúčmi SZ, kde: 1 - iluminátor; 2 - dokument;

3 - svetelný filter SZ; 4 - svetelný filter na základe farby luminiscencie,

5 - kamera, 6 - zosilňovač obrazu

Luminiscenčné metódy sa používajú na identifikáciu neviditeľného a slabo viditeľného písma, stôp po leptaní, umývaní, mazaní, pridávaní, postupnosti nanášania pretínajúcich sa ťahov, ako aj na odlíšenie písacích materiálov rovnakej farby.

Metóda výskumu v oblasti vysokofrekvenčných prúdov. Metóda je založená na získaní fotografického obrazu povrchov a vnútornej štruktúry objektu pod vplyvom vysokofrekvenčného elektrostatického výboja. Na tento účel sa používa kondenzátor, medzi ktorého platňami je umiestnený dokument a fotografický film (fotografický papier). Kondenzátor je umiestnený v obvode generátora vysokofrekvenčného prúdu, po zapnutí dôjde k iskrovému výboju, ktorý odkryje zodpovedajúce oblasti fotografického filmu.

Fotografovanie v oblasti vysokofrekvenčných prúdov (HFI) vám umožňuje:

Identifikujte stlačené ťahy a vymazané položky;

Určiť obsah vyplnených, prekrytých a preškrtnutých textov;

Identifikujte stopy výmeny fotografickej karty na dokumente;

Nové písacie stroje, ktoré nemajú viditeľné chyby, identifikujte podľa reliéfnych značiek na papieri od nárazov typu písacieho stroja.

Vyššie uvedené fyzikálne metódy TKED majú teda jeden spoločný znak, ktorý ich spája – sú nedeštruktívne, neničia dokument, nemenia jeho vzhľad a obsah. Preto sú pri výrobe TKED tieto metódy primárne používané.

Metódy forenzného výskumu fotografie. Osobitné miesto v TKED zaujímajú fotografické výskumné metódy, ktoré sú nedeštruktívne. Výhoda fotografických procesov oproti bežnému vizuálnemu vnímaniu sa vysvetľuje tromi faktormi:

1) extrémne široká spektrálna citlivosť, ktorá umožňuje zaznamenávať obrazy nielen vo viditeľnej časti svetelného spektra, ale aj v UV, IR zónach spektra, ako aj v röntgenových lúčoch;

2) schopnosť získať optický obraz s vyšším kontrastom ako v skutočnosti;

3) schopnosť fotoprijímacieho materiálu akumulovať svetelnú energiu, čo umožňuje získať obraz normálnej kvality pri slabom osvetlení fotografovaného objektu.

Metódy kriminalisticko-výskumnej fotografie sa delia na typy: a) veľkoplošná fotografia s výrazným zväčšením; b) zvýšenie kontrastu obrazu s nízkou viditeľnosťou; c) fotografovanie v neviditeľných oblastiach spektra; d) fotografovanie luminiscencie (viditeľnej a neviditeľnej).

Veľkoplošná fotografia s výrazným zväčšením sa delí na podtypy: makro a mikrofotografia (až 20 x a viac ako 20 x).

Vylepšenie fotografického kontrastu sa týka metód používaných na zmenu pomeru jasu objektu na čiernobielom materiáli (oddelenie farieb) alebo farebných tónov na farbe (oddelenie farieb).

Metódy zvýraznenia kontrastu sú rozdelené do troch podtypov: zvýraznenie kontrastu počas snímania; v procese prejavu; hotový negatívny fotografický obraz.

Spôsoby fotografovania v odrazených neviditeľných lúčoch spektra sú rozdelené do štyroch podtypov: fotografia v IR a UV zóne spektra; v röntgenových a gama lúčoch.

Metódy luminiscenčnej fotografie: fotografia viditeľnej luminiscencie excitovanej UV a modrozelenými lúčmi; fotografovanie IR luminiscencie, okom neviditeľné.

Metóda mokrého kopírovania (obr. 1.6). Táto metóda je založená na fenoméne adhézie (lepenia) alebo difúzie na kontaktný materiál navlhčený najjednoduchším organickým rozpúšťadlom - vodou.

Metóda mokrého kopírovania odhaľuje rozdiely v písacích materiáloch podľa stupňa ich kopírovateľnosti na mokrom lepkavom povrchu. Pri kontakte s navlhčeným povrchom fixovaného fotografického papiera sa naň nalepia čiastočky farbív niektorých písacích materiálov a zanechajú na tomto novom médiu zrkadlové ťahy písaných znakov a iných obrazov.

Metóda sa používa na identifikáciu vyplnených, rozmazaných, prečiarknutých textov, stanovenie dodatkov a určenie postupnosti vykonávania pretínajúcich sa ťahov (podrobnosti dokumentu).

Ryža. 1.6. Schéma metódy mokrého kopírovania, kde: 1 - pevný fotopapier; 2 - vrstva organického rozpúšťadla - voda; 3 - farbivo ťahov na základe dokumentu; 4 - podklad dokumentu (papier atď.); 5 - farbivo ťahov, kopírované na fixný fotografický papier

Na kopírovanie vo vode rozpustných farbív sa používa želatínová vrstva fixovaného fotografického materiálu (niekedy filtračný papier) navlhčená destilovanou vodou. Fotografický papier je predupravený pod neaktinickým svetlom v ustaľovači, dôkladne umytý v tečúcej vode a vysušený. Povrch kúska fotopapiera sa navlhčí vodou na 30-60 sekúnd. Výsledná zrkadlová kópia sa odfotografuje v požadovanej mierke.

Adsorpčno-luminiscenčná metóda (ALM). Metóda je založená na zvýšení intenzity luminiscencie farbív, keď sú adsorbované na polymérny film ošetrený organickým rozpúšťadlom. ALM sa používa na rozlíšenie písacích materiálov s cieľom vytvoriť dodatočné písmo, identifikovať vyplnené, prečiarknuté a rozmazané texty a určiť postupnosť vykonávania pretínajúcich sa ťahov.

Kopírovanie ťahov sa robí PVC fóliou namočenou v rozpúšťadle (dimetylformamid, cyklohexanón, tetrahydrofurán atď.) Potlač sa ožaruje ultrafialovým svetlom a v zatemnenej miestnosti sa študuje jej luminiscencia.

Metóda je najúčinnejšia na odlíšenie farbív, ktoré sú farebne podobné. Pri určovaní postupnosti vykonávania pretínajúcich sa ťahov je efektívne pozorovanie a zaznamenávanie luminiscencie kopírovaných ťahov vo viditeľnej a ďaleko červenej zóne spektra.

Na bielu techniku ​​sa odporúča použiť bielu PVC fóliu. PVC fólia sa rozpustí v mnohých organických rozpúšťadlách (cyklohexanón, dimetylformamid, tetrahydrofurán, acetón, etylalkohol). Rozpúšťadlá aktívne pôsobia na mnohé písacie potreby.

Na film vopred zvolenej veľkosti sa pipetou nanesú 1-3 kvapky rozpúšťadla, rovnomerne rozložené po povrchu počas 4-10 sekúnd, aby sa rozpúšťadlo absorbovalo, a potom sa film privedie do tesného kontaktu s oblasťou skúmaného dokumentu na 1-3 sekundy.

Čas kontaktu a tlaková sila závisia od rozpustnosti testovanej látky, riešeného problému a vlastností papierového dokumentu, preto sa vyberajú experimentálne. Kopírovacia schopnosť látky ťahov sa posudzuje podľa výsledkov pokusov, t.j. predbežné testy na okrajových oblastiach dokumentu. Treba počítať s tým, že pri nesprávnom, najmä dlhodobom kontakte môže dôjsť k odlúpnutiu a poškodeniu povrchu dokladového papiera. Okrem toho v každom prípade ALM vedie k nezvratným zmenám v ťahoch detailov dokumentu: znižuje sa množstvo farbiva a mení sa aj štruktúra papiera v mieste kontaktu.

Metóda difúznej kópie (DCM). Táto metóda je založená na fenoméne difúzie - povrchového prenikania molekúl a iónov skúmanej látky do navlhčenej alebo suchej želatínovej vrstvy neexponovaného čiernobieleho (nefarebného) fotografického papiera (jav bol objavený a experimentálne testovaný v r. 1903-1907).

Pri identifikácii neviditeľných a slabo viditeľných textov je často možné dosiahnuť dobré výsledky použitím vysoko citlivého DCM. Technológia DCM využíva vlastnosť niektorých organických vo vode rozpustných farbív zmeniť svoju počiatočnú fotosenzitivitu (senzibilizáciu) pri vystavení fotoemulznej vrstve.

Ako je známe, bezfarebný halogenid striebra, ktorý je súčasťou fotografickej emulzie, má vlastnosť rozkladu na čierne zrnité kovové striebro pod vplyvom svetla a chemických redukčných činidiel obsiahnutých vo vyvolávacích roztokoch. V tomto prípade pôsobí na emulziu len krátkovlnné žiarenie v modrofialovej oblasti spektra. Citlivosť nesenzibilizovanej fotografickej vrstvy na krátkovlnné modrofialové žiarenie je prirodzená fotocitlivosť fotografického materiálu.

Pri kontakte skúmaného dokumentu s navlhčenou želatínovou emulznou vrstvou dochádza k prenikaniu častíc farbiva do emulzie v dôsledku difúzie k zmene fotosenzitivity fotografického materiálu v oblastiach ich prieniku. V niektorých prípadoch spôsobuje farbivo zvýšenie citlivosti fotografickej emulzie na žiarenie z dlhovlnnej časti spektra (žlté, oranžové, červené lúče, na ktoré nie je citlivý nesenzibilizovaný fotografický materiál): efekt je nazývaná optická senzibilizácia. V iných prípadoch sa pod vplyvom farbiva stáva fotografická emulzia necitlivou alebo veľmi málo citlivou na krátkovlnné modrofialové žiarenie, na ktoré je fotografický materiál prirodzene citlivý: jav nazývaný desenzibilizácia. Okrem toho farbivá písacích materiálov do tej či onej miery zväčšujú fotografický závoj, čím zvyšujú schopnosť zničenia halogenidu striebra pôsobením vývojky bez predchádzajúcej expozície fotografickej vrstvy.

V závislosti od koncentrácie farbiva difundujúceho do emulzie sa pozoruje buď senzibilizačný alebo desenzibilizačný účinok. Typicky malé množstvo farbiva spôsobuje senzibilizáciu fotografickej emulzie, t.j. keď sú ťahy textu, ktorý sa má identifikovať, prakticky neviditeľné alebo sotva viditeľné. Farbivo vo vyššej koncentrácii spôsobuje opačný, znecitlivujúci účinok.

Účinok farbiva na fotocitlivú fotografickú vrstvu do značnej miery závisí od vlastností samotnej fotografickej emulzie. Keďže podstatou metódy je zmena prirodzenej citlivosti pod vplyvom farbív, na difúzne kopírovanie je vhodný len nesenzibilizovaný fotografický materiál (fotopapier).

Použitie DCM na identifikáciu neviditeľných a slabo viditeľných textov, ako aj záznamov urobených vo vode rozpustnými farbivami a následne rozmazaných, vyplnených, preškrtnutých vo vode nerozpustných farbív, pozostáva z postupného vykonávania nasledujúcich akcií v tmavej komore pod -aktinické červené svetlo (obr. 1.7):

Fotografický materiál sa namáča vo vode (najlepšie destilovanej), kým vrstva želatínovej emulzie nenapučí (od 1 do 20 minút);

Prebytočná voda z emulznej vrstvy sa odstráni pretrepaním fotografického materiálu (filtračný papier naneste bez stláčania, pretože pri stlačení sa jeho vlákna môžu prilepiť na fotografickú emulziu a interferovať s difúziou farbiva);

Vrstva napučanej emulzie sa nanesie na povrch dokumentu, v oblasti ktorého sa nachádza odtlačok textu alebo pečate, ktorý sa má zistiť (doba kontaktu sa určuje experimentálne);

Fotografický materiál s molekulami farbiva difundovanými do emulzie je umiestnený v čiernobielej kontrastnej vývojke v kyvete umiestnenej pod šošovkou fotografického zväčšovača a je osvetlený cez KS-2 alebo OS-18 alebo ZhS-8 s. /f: s červeným, oranžovým alebo žltým svetlom, kým sa neobjavia kontrastné obrázky (alebo závoj);

Výsledný zrkadlový obraz sa reprodukuje a vytlačí sa priamy obraz identifikovaných detailov dokumentu.

Ryža. 1.7. schéma DCM, kde:

1 - difúzia farbiva ťahov do emulzie

vrstva fotopapiera:

2 - ťahy farbiva:

3 - podklad dokumentu:

4 - zdroj neaktinického osvetlenia:

5.8 - filtrovaný zdroj svetla (s/f OS. KS. FS)

6 - fotoemulzná vrstva fotopapiera so skrytým obrázkom

7 - kyveta s vývojkou;

9 - fotoemulzná vrstva fotografického papiera s viditeľným obrázkom:

10 - kyveta s fixačným roztokom

Vďaka vysokej citlivosti DCM dáva jeho použitie často dobré výsledky v prípadoch, keď v ťahoch nie je takmer žiadne farbivo. V tomto prípade je možné kopírovanie vykonať opakovane s rovnakým úspechom, pretože prenikanie aj nevýznamného množstva farbiva do vrstvy fotoemulzie spôsobuje viditeľný efekt.

DCM sa široko používa na identifikáciu vyblednutých, vymazaných, vyblednutých textov, „bledých“ vytlačených odtlačkov pečatí a pečiatok, textov rozmazaných grafitovou ceruzkou, čierneho atramentu, ako aj zle viditeľných textov na tmavých podkladoch.

Tradičná technika DCM zahŕňa použitie navlhčeného fotografického materiálu, čím sa nevylučuje riziko poškodenia niektorých detailov alebo fragmentov dokumentu alebo jeho významných zmien či poškodenia. Použitie úprav DCM nám umožňuje vyhnúť sa tejto nevýhode.

Modifikácia č. 1: „suchý“ DCM. Pri neaktívnom svetle sa na rekvizity dokumentu nanesie kúsok suchého, neexponovaného lesklého fotografického papiera s emulznou vrstvou smerom k objektu. Fotografický papier sa tesne pritlačí k dokumentu a jeho rubová strana sa intenzívne trení kúskom vlnenej látky po dobu 2-7 minút, aby sa získal elektrostatický náboj, ktorý podporuje difúziu farbiva do vrstvy fotoemulzie. Následné spracovanie fotografického materiálu sa vykonáva v súlade s tradičnou technikou DCM opísanou vyššie.

Modifikácia č. 2: „odtlačok prsta“ DCM. Na skúmaný fragment dokumentu so slabo viditeľnou nahrávkou sa položí kúsok priehľadnej fólie na odtlačky prstov a pevne sa pritlačí, trvanie kontaktu je 15-30 sekúnd. Potom sa na film aplikuje tradičná technológia DCM: od daktofilmu po fotografický papier, jeho nasvietenie vo vývojke až po vznik ťahov atď.

V domácej psychológii existujú 4 skupiny metód:

ja Organizačné metódy:

1. Porovnávacia metóda–Spočíva v zvažovaní jednotlivých mechanizmov správania a psychologických aktov v procese vývoja a v porovnaní s podobnými javmi v iných organizmoch. Táto metóda, nazývaná „komparatívna genetická“, je najrozšírenejšia v zoopsychológii a detskej psychológii. (porovnanie rôzne skupiny podľa veku, aktivity atď.)

2. Pozdĺžna metóda– Ide o opakované vyšetrenia tých istých jedincov počas dlhého časového obdobia. Účelom longitudinálnych štúdií je zaznamenávať somatický a duševný vývoj jedinca

3. Komplexná metóda– na výskume sa zúčastňujú predstavitelia iných vied, pričom jeden objekt sa študuje rôznymi prostriedkami. To umožňuje vytvárať súvislosti a závislosti medzi javmi rôzneho druhu, napríklad fyziologickým, duševným a sociálnym vývojom jednotlivca,

4. Metóda prierezu(alebo prierezová štúdia) duševného vývinu - porovnanie rôznych skupín ľudí podľa veku, vzdelania, aktivity a komunikácie. Spočíva v tom, že závery o vývinových charakteristikách sa robia na základe štúdií rovnakých charakteristík v porovnávaných skupinách ľudí rôzneho veku, rôznej úrovne vývinu a s rôznymi osobnostnými črtami.

II. Empirické metódy:

1. Pozorovanie - metóda pozostávajúca zo zámerného, ​​systematického, cieľavedomého a zaznamenaného vnímania vonkajších prejavov psychiky.

Druhy pozorovaní:

Plátok (krátkodobé pozorovanie),

Pozdĺžne (dlhé, niekedy aj niekoľko rokov),

Selektívne a

Pevné

A zvláštny druh~ účastnícke pozorovanie (keď sa pozorovateľ stane členom študijnej skupiny).

Všeobecný postup pozorovania pozostáva z nasledujúcich procesov:

1) definícia úlohy a cieľa;

2) výber objektu, subjektu a situácie;

3) výber metódy pozorovania, ktorá má najmenší vplyv na skúmaný objekt a najviac zabezpečuje zber potrebných informácií;

4) výber metódy na zaznamenávanie toho, čo bolo pozorované (ako viesť záznamy):

5) spracovanie a interpretácia prijatých informácií. Pozorovanie sa používa predovšetkým vtedy, keď sa vyžaduje minimálny zásah do prirodzeného správania a vzťahov medzi ľuďmi, keď sa snažia získať holistický obraz o tom, čo sa deje.

Sebapozorovanie (introspekcia)- pozorovanie vlastných duševných javov človeka. Dva typy: okamžité alebo oneskorené (v memoároch, denníkoch človek analyzuje, čo si myslel).

Vedecké pozorovanie, hoci prichádza do styku s každodenným pozorovaním, sa od neho líši jasným stanovením cieľov. Hlavnou požiadavkou je prítomnosť jasného nastavenia cieľa. V súlade s účelom musí byť stanovený plán pozorovania zaznamenaný v diagrame. Plánované a systematické pozorovanie je jeho najpodstatnejšou črtou vedecká metóda. Akékoľvek pozorovanie je selektívne, čiastočné. Hlavnou výhodou metódy objektívneho pozorovania je, že umožňuje štúdium duševných procesov v prírodných podmienkach. Objektívne pozorovanie, pri zachovaní svojej dôležitosti, však z väčšej časti musí byť doplnené inými výskumnými metódami. Na postup pozorovania sa vzťahujú tieto požiadavky:

2. Experiment (laboratórny, prírodný, formačný)

Experiment ( hlavná metóda) sa od pozorovania líši aktívnym zásahom do situácie zo strany výskumníka, vykonávaním systematickej manipulácie s určitými faktormi a zaznamenávaním zodpovedajúcich zmien v stave a správaní skúmanej osoby.

Ide o výskumnú činnosť zameranú na štúdium vzťahov príčin a následkov, ktorá zahŕňa nasledovné:

Výskumník sám spôsobuje jav, ktorý študuje a aktívne ho ovplyvňuje;

Experimentátor sa môže meniť, meniť podmienky, za ktorých sa jav vyskytuje;

V experimente je možné opakovane reprodukovať výsledky:

Výsledkom je, že experiment stanovuje kvantitatívne zákony, ktoré možno sformulovať matematicky.

Hlavnou úlohou psychologického experimentu je urobiť podstatné znaky vnútorného psychologického procesu prijateľné pre objektívne vonkajšie pozorovanie.

Laboratórny experiment sa vykonáva v umelých podmienkach, zvyčajne pomocou špeciálneho zariadenia, s prísnou kontrolou všetkých ovplyvňujúcich faktorov. Subjekt vie, že sa vykonáva experiment, hoci nemusí úplne poznať skutočný význam experimentu. Experiment sa vykonáva opakovane s veľkým počtom subjektov, čo umožňuje stanoviť všeobecné matematické a štatistické spoľahlivé vzorce vývoja duševných javov.

Prirodzený experiment je psychologický experiment zahrnutý do činnosti alebo komunikácie, ktorú si subjekt nevšimne,

Formatívny (výchovný) experiment je metóda skúmania a formovania duševného procesu, stavu alebo kvality osobnosti. Jeho originalita spočíva v tom, že slúži súčasne ako prostriedok výskumu a zároveň prostriedok na formovanie skúmaného fenoménu. Formatívny experiment je charakterizovaný aktívnym zásahom výskumníka do duševných procesov, ktoré študuje.

3. Psychodiagnostické metódy(test a prieskum).

Cieľom modernej psychologickej diagnostiky je zaznamenať a popísať psychologické rozdiely tak medzi ľuďmi, ako aj medzi skupinami ľudí, ktorých spájajú určité vlastnosti.

Počet diagnostikovaných znakov v závislosti od cieľov štúdie môže zahŕňať psychologické rozdiely vo veku, pohlaví, vzdelaní a kultúre, podľa mentálny stav, psychofyzické vlastnosti atď.

1) Jedným z typov psychodiagnostickej metódy je psychologické testy . anglické slovo„test“ znamená „vzorka“ alebo „skúška“. Test - krátkodobá úloha, rovnaká pre všetky predmety, ktorej výsledky určujú prítomnosť a úroveň rozvoja určitých duševných vlastností človeka.

Ide o krátky štandardizovaný test, ktorý spravidla nevyžaduje zložité technické zariadenia a je vhodný na štandardizáciu a matematické spracovanie údajov. Pomocou testov sa snažia identifikovať určité schopnosti, zručnosti, schopnosti (alebo ich nedostatok) a čo najpresnejšie charakterizovať určité osobnostné kvality.

Úspechové testy sú jednou z psychodiagnostických metód, ktorá umožňuje identifikovať úroveň spôsobilosti testovaného subjektu v konkrétnych vedomostiach, zručnostiach a schopnostiach.

Inteligenčné testy sú psychodiagnostická technika na identifikáciu duševného potenciálu jednotlivca.

Testy kreativity sú súborom metód na štúdium a hodnotenie tvorivých charakteristík.

Osobnostné testy sú psychodiagnostická technika na meranie rôznych aspektov osobnosti jednotlivca.

Projektívne testy (projektívne) - súbor metód na celostné štúdium osobnosti, na základe psychologický výklad, t.j. vedomý alebo nevedomý prenos subjektom vlastných vlastností do vonkajšie predmety

2) Medzi najbežnejšie prostriedky na pochopenie psychologických javov patria všetky druhy prieskumy verejnej mienky .

Účelom prieskumu je získať informácie o objektívnych a subjektívnych skutočnostiach zo slov respondentov.

Typy prieskumu: 1) prezenčný prieskum - rozhovor, in tervy, anamnéza; 2) korešpondenčný prieskum – dotazníky.

Anamnéza (lat. z pamäte) - informácie o minulosti študovaného človeka získané od neho samého alebo - s objektívnou históriou - od ľudí, ktorí ho dobre poznajú.

Metóda konverzácie- metóda zahŕňajúca priame alebo nepriame prijímanie psychologických informácií prostredníctvom verbálnej komunikácie. Je to pomocný nástroj na dodatočné pokrytie skúmaného problému. Rozhovor by mal byť vždy organizovaný plánovane v súlade s cieľmi štúdie, nemal by však mať štandardný charakter.

Rozhovor- metóda sociálnej psychológie, ktorá spočíva v zbieraní informácií prijatých vo forme odpovedí na položené, spravidla vopred formulované, otázky. Pri štandardizovanom rozhovore sú znenie otázok a ich postupnosť vopred určené a sú rovnaké pre všetkých respondentov. Neštandardná technika rozhovor , naopak, vyznačuje sa úplnou flexibilitou a mení sa v širokom rozsahu. Výskumník, ktorý sa riadi len všeobecným plánom rozhovoru, má právo formulovať otázky a meniť poradie bodov plánu v súlade s konkrétnou situáciou.

V prípade, že sú otázky a odpovede predložené písomne, uskutoční sa prieskum.

Dotazník- metodický nástroj na získavanie primárnych sociálno-psychologických informácií na základe verbálnej (verbálnej) komunikácie, predstavujúci dotazník na získanie odpovedí na vopred zostavený systém otázok. Dopytovanie (korešpondenčný prieskum) má tiež svoje špecifiká. Predpokladá sa, že je vhodnejšie uchýliť sa ku korešpondenčným prieskumom v prípadoch, keď je potrebné zistiť postoje ľudí k citlivým kontroverzným alebo intímnym otázkam, alebo k prieskumu veľkého počtu ľudí v relatívne krátkom čase.

Metóda štúdia produktov činnostiširoko používané v historickej psychológii a detskej psychológii.

Rôzne metódy na štúdium produktov činnosti sú biografická metóda. Materiálom sú tu listy, denníky, biografie, kreatívne produkty, rukopis atď.

Psychologický výskum v mnohých prípadoch využíva nie jednu, ale niekoľko metód, z ktorých každá dopĺňa ostatné a odhaľuje nové aspekty duševnej činnosti.

III. Metódy spracovania údajov: kvantitatívne a kvalitatívnych metód - Ide o analýzu materiálu – zahŕňa „kvantitatívne (použitie matematickej štatistiky, spracovanie údajov na počítači) a kvalitatívne (rozlíšenie materiálu do skupín, analýza) metódy.

IV. Metódy korekcie: autotréning, skupinový tréning, psychoterapeutický vplyv, tréning.- Moderná psychológia rôznymi spôsobmi ovplyvňuje praktickú činnosť ľudí. Psychologická pomoc sa najčastejšie a najefektívnejšie poskytuje v situáciách nielen objektívne existujúcich, ale aj subjektívne prežívaných ťažkostí. Táto skúsenosť môže byť akútna a môže sa prejaviť v hlbokej nespokojnosti so sebou samým, s ostatnými, so životom vo všeobecnosti a niekedy aj v utrpení. V takýchto prípadoch je potrebné poskytnúť nielen poradenskú, ale aj psychoterapeutickú pomoc. A tu je potrebné hovoriť o nápravných metódach práce psychológa. V súčasnosti sú psychokorekčné metódy pomerne rozsiahly súbor techník, programov a metód ovplyvňovania správania ľudí, vrátane autotréningu a skupinového tréningu.

Vznik a implementácia metódy autogénny tréning spojený s menom nemeckého psychoterapeuta I.G. Schultz. Vďaka jeho pôsobeniu vo všetkých krajinách sa autogénny tréning rozšíril predovšetkým ako metóda liečby a prevencie rôznych typov neuróz a funkčných porúch v organizme. Následne praktické skúsenosti ukázali, že autogénny tréning je účinným prostriedkom duševnej hygieny a psychoprofylaxie, ako aj zvládania stavu človeka v extrémnych podmienkach. Pri autogénnom tréningu sa využívajú tri hlavné spôsoby ovplyvnenia stavu: nervový systém:

1) rozvoj schopnosti úplne uvoľniť svaly tela;

2) využívanie aktívnej úlohy ideí, zmyslových obrazov;

3) regulačná a programovacia úloha slova, vyslovovaného nielen nahlas, ale aj mentálne.

Súbor cvičení, ktoré tvoria podstatu autogénneho tréningu, je prostriedkom, ktorý podporuje nielen rast rezervných schopností človeka, ale neustále zlepšuje aj činnosť programovacích mechanizmov mozgu.

V rámci skupinového tréningu zvyčajne rozumie jedinečným formám výučby vedomostí a individuálnych zručností v oblasti komunikácie, ako aj formám ich zodpovedajúcej korekcie. Čo sa týka metód soc psychologický výcvik, potom je tu veľa klasifikácií, ale v podstate všetky zdôrazňujú dve veľké, čiastočne sa prekrývajúce oblasti – skupinové diskusie a hry. Metóda skupinovej diskusie sa využíva najmä formou prípadových štúdií a formou skupinovej sebaanalýzy. Spomedzi herných metód sociálno-psychologického výcviku má najširší význam metóda hrania rolí.

V súčasnosti je prax skupinového tréningu rýchlo sa rozvíjajúcim odvetvím aplikovanej psychológie. Sociálno-psychologický výcvik u nás slúži na prípravu odborníkov v rôznych oblastiach: manažéri, učitelia, lekári, psychológovia atď. Používa sa na korekciu dynamiky manželských konfliktov, zlepšenie vzťahov medzi rodičmi a deťmi atď.

Vo význame možno použiť aj pojem „metóda psychologického výskumu“. špeciálna technika na riešenie konkrétneho psychologického problému.

Tieto špecifické techniky implementujú metodologické princípy, ktoré sú spoločné nielen pre tento problém, ale aj pre mnohé iné spôsoby poznania. Špecifickosť konkrétnych techník je však určená predovšetkým povahou konkrétneho problému, ktorý sa s ich pomocou rieši. Arzenál použitých špecifických psychologických techník moderná psychológia, je mimoriadne dôležité.

Formy, ktoré majú, sú tiež veľmi rozmanité a sú určené jedinečnosťou konkrétnej oblasti psychológie.

Je však možné niektoré vyzdvihnúť spoločné znaky, charakteristické pre väčšinu špecifických psychologických techník.

Výskum zvyčajne spadá do štyroch etáp:

Najprv - prípravný. Počas nej sa zhromažďujú a študujú predbežné informácie o objekte výskumu. Pozorovanie sa používa počas školenia A pracovná činnosť, v každodennom živote, počas zámerne organizovaných rozhovorov. Môžu sa použiť dotazníky a anamnéza, t.j. opis stavov predchádzajúcich vzniku skúmanej skutočnosti.

Druhou fázou je samotný experiment. Implementuje špecifickú výskumnú metodológiu a je rozdelená do niekoľkých sekvenčných experimentálnych sérií.

Tretím je kvantitatívne spracovanie výskumných údajov. Zahŕňa použitie rôznych štatistických techník a aplikáciu základných princípov teórie pravdepodobnosti, ktoré umožňujú posúdiť spoľahlivosť zistení, ktoré potvrdzujú pôvodne predloženú hypotézu.

Štvrtá fáza štúdia - interpretácia získaných výsledkov, ich interpretácia založená na psychologická teória, konečné určenie správnosti alebo nesprávnosti hypotézy.

Používanie špecifických techník teda zahŕňa mnohé z charakteristických znakov objektívneho psychologického výskumu. Pozorovanie, rozbor produktov činnosti, rozhovory, objasňovanie anamnestických údajov, experiment, matematické spracovanie jeho výsledkov, závery a ich interpretácia - to všetko je organicky zahrnuté do priebehu štúdia.

Vedecké riešenie psychologických problémov predpokladá schopnosť výskumníka v prípade potreby aplikovať špecifické techniky.

Téma 2. VZNIK A VÝVOJ PSYCHY(2 hodiny)

1. Vznik psychiky. Vedomie a nevedomie. Formy správania.

2. Psychika a mozog.

LITERATÚRA

1. Nemov R.S. Psychológia. V 2 knihách. – M.: Vladoš, 1994.

2. Všeobecná psychológia /vyd. E.I. Rogová., -M., 2001

3. Všeobecná psychológia / vyd. A.V. Petrovský. – M., Školstvo, 1976.

4. Bassin F.V. Problém nevedomia. -M., 1968.

5. Wooldridge D. Mechanizmy mozgu - M., 1965.

6. Ladygina-Kots N.N. Vývoj psychiky v procese evolúcie organizmov. – M., 1968.

7. Fabri K.E. Hry so zvieratami a hry s ľuďmi. – Otázky psychológie – 1982 - č. 3 – S.26-34

Koniec práce -

Táto téma patrí do sekcie:

Psychológia a pedagogika

Prednáška.. téma je psychológia ako veda o hodine.. plánová psychológia jej objekt, predmet a štruktúra..

Ak potrebujete ďalší materiál k tejto téme, alebo ste nenašli to, čo ste hľadali, odporúčame použiť vyhľadávanie v našej databáze diel:

Čo urobíme s prijatým materiálom:

Ak bol tento materiál pre vás užitočný, môžete si ho uložiť na svoju stránku v sociálnych sieťach:

Psychologické metódy sú určité prostriedky a metódy, pomocou ktorých môžu vedci získať spoľahlivé a pravdivé údaje o určitom duševnom jave. Tieto informácie sa potom použijú v procese vývoja vedecká teória a praktické rady.

Typológia B. G. Ananyeva

Existuje najpopulárnejšia klasifikácia metód psychológie podľa B. G. Ananyeva.

Do prvej skupiny patria organizačné metódy. Prezentuje sa komparatívnou (porovnávajú sa rôzne skupiny podľa nejakého zvoleného kritéria – pohlavie, vek, aktivita), longitudinálnou (viaceré štúdie tých istých respondentov sa realizujú dlhodobo) a komplexnou metódou (objekt skúmajú vedci z r. rôzne vedecké oblasti, rôzne techniky).

Do druhej skupiny patria empirické metódy psychológie. Predstavujú ich pozorovanie a introspekcia, experiment, psychodiagnostické nástroje (testy, dotazníky, rozhovory, prieskumy, rozhovory, sociometria), analýza produktov činnosti a biografická metóda.

Tretia skupina sa zameriava na metódy, ktoré možno použiť na spracovanie údajov. Zahŕňajú kvantitatívne a kvalitatívne metódy.

Štvrtú skupinu predstavujú interpretačné metódy psychológie. Využitie genetických (proces analýzy predmetu štúdia z hľadiska jeho vývoja, identifikácia určitých fáz, štádií atď.) a štrukturálnych metód (stanovenie štrukturálnych súvislostí medzi všetkými znakmi a vlastnosťami jedinca).

Pozorovanie

Metódy vývinová psychológia zahrnúť tento spôsob chápania reality. Pozorovanie sa vyznačuje tým, že sa vykonáva za normálnych podmienok pre subjekt, bez akéhokoľvek vplyvu naňho. Všetko, čo respondent urobí a povie, sa podrobne zaznamená a potom sa dá analyzovať. Môžete si všetko zapísať alebo vybrať konkrétny moment. Použitie kontinuálneho záznamu je charakteristické pre štúdium osobnosti ako celku a selektívne zaznamenávanie je charakteristické pre zaznamenávanie určitých prejavov duševnej reality. Metódy všeobecnej psychológie sú zastúpené aj introspekciou.

Pozorovanie sa vyznačuje dodržiavaním určitých podmienok, a to je účelové (jasné vymedzenie účelu a úloh štúdie); prirodzenosť (väčšinou pozorované osoby nevedia, že sú skúmané); prítomnosť plánu; presné dodržiavanie objektu a subjektu; obmedzenie prvkov, ktoré sú predmetom pozorovania; vývoj stabilných kritérií na hodnotenie znakov; zabezpečenie prehľadnosti a spoľahlivosti.

Prieskum predstavuje aj psychologické metódy. Spočíva v tom, že údaje možno získať ako výsledok odpovedí na otázky samotných subjektov. Prieskum možno vykonať ústne, písomne ​​alebo slobodne.

Experimentujte

Medzi základné metódy psychológie patrí taká dôkladná technika ako experiment. Výhodou metódy je eliminácia vedľajších premenných, ktoré môžu ovplyvňovať a meniť objekt prieskumu. Taktiež môže experimentátor cielene meniť podmienky a pozorovať výsledky týchto zmien, ako ovplyvňujú priebeh duševných procesov a reakcie človeka. Experiment je možné opakovať niekoľkokrát za rovnakých podmienok a vykonávať ho s väčším počtom ľudí.

Medzi metódy vývinovej psychológie často patrí aj experiment. Je zisťovateľ, keď určité črty psychiky resp osobná kvalita, ktorý už existuje. Ďalším typom je formatívne – špeciálne pôsobenie na respondentov s cieľom zmeniť určitú charakteristiku.

Spochybňovanie a sociometria

Tieto spôsoby chápania reality nie sú definované ako hlavné metódy psychológie, ale prinášajú veľa užitočná informácia. Prieskum zahŕňa odpovede subjektu na plánované otázky. Aby boli údaje získané v dôsledku takejto techniky spoľahlivé a spoľahlivé, prieskum by sa mal zopakovať a výsledky monitorovať pomocou iných metód.

Za autora sociometrie sa považuje J. L. Moreno. Používa sa na štúdium sociálnej psychológie malých skupín. Je formulovaných niekoľko otázok adekvátnych pre konkrétnu skupinu, na ktoré musí respondent odpovedať. Koho z tímu napríklad pozvete na narodeniny? Koho nepozveš na narodeniny? Môžete určiť jednu, dve, tri osoby v závislosti od účelu štúdie.

Testovanie

Prezentovaná metóda je medzistupňom medzi subjektivitou a objektivitou štúdie. Testovanie má tiež svoje podtypy. Napríklad dotazníkové testy, ktoré primárne slúžia na skúmanie osobnostných charakteristík. Respondent, vedome alebo nevedome, môže ovplyvniť konečný výsledok.

Úlohové testy sa používajú pri štúdiu inteligencie. Existujú aj projektívne metódy, ktoré zahŕňajú voľnú interpretáciu, čo je dosť nebezpečné pre spoľahlivosť a platnosť údajov. Takéto techniky sa často používajú na testovanie detí alebo na meranie emočných stavov (Luscherov test, Rorschachov test, TAT).

Iné metódy

Psychológia, ktorá má vysokú mieru subjektivity, si požičiava matematické metódy spracovania údajov tak, aby boli výsledky spoľahlivé a platné. Analýza produktov činnosti sa často používa, napríklad maľby, eseje, pretože v nich človek premieta svoju duševnú realitu.

Vedec, v závislosti od predmetu výskumu a cieľov, si môže vybrať arzenál metód a techník, aby študoval duševný jav v čo najširšom rozsahu.

Jednou z najviac osvedčených a empiricky overených organizačných metód je metóda porovnávacie, modifikované v rôznych psychologických disciplínach. V evolučnej biopsychológii, nazývanej aj komparatívna, sa výskum organizuje porovnávaním (súčasným a následným) rôznych štádií evolúcie alebo rôznych úrovní vývoja podľa určitých parametrov. Návrh a realizácia takéhoto výskumu počas dlhého časového obdobia a s využitím rôznych techník (najmä pozorovania a experimentov) je veľmi zložitá a vyžaduje si špeciálne prístrojové vybavenie. Spočiatku sa porovnávacia metóda používala na štúdium fylogenézy správania v duševnej činnosti, ale potom bola špecificky aplikovaná na štúdium ontogenetickej evolúcie, napríklad u primátov. Porovnávacia metóda ako všeobecná metóda pri organizovaní výskumu, usmerňovaní jeho priebehu a regulácii interakcií všetkých metód sa široko používa vo všeobecnej psychológii (ako porovnávanie rôznych kontingentov subjektov alebo „vzoriek“), v špeciálnej psychológii ( rôzne druhy malé skupiny, demografické, odborné etnografické a iné kontingenty), v patopsychológii a psychodefektológii (porovnávanie ľudí s poruchami: senzorických, motorických, intelektuálnych, so zdravými, normálne vidiacimi, počujúcimi atď.).

V detskej psychológii a psychogerontológii komparatívna metóda fungovala ako špeciálna metóda vekových alebo „prierezových“ rezov. Prevažná väčšina výskumov v tejto oblasti, hoci sa líšili v experimentálnych metódach a technikách, problémoch a teoretických konštruktoch, prebiehala podobným spôsobom. Štúdie súvisiace s vekom môžu pokrývať rôzne fázy jedného alebo dvoch susediacich období (napríklad detstvo a dospievanie), ale vo vzťahu k celému komplexu skúmaných javov (napríklad vnímanie alebo myslenie). Toto sú hlavné mesto

podrobný výskum J. Piageta a Ineldera, vrátane jedného z najvýznamnejších v oblasti genézy myslenia.

Ďalšou modifikáciou porovnávacej vekovej metódy je selektívne porovnávanie jednotlivých období, realizované s cieľom identifikovať evolučno-involučné charakteristiky dynamiky skúmaného duševného procesu. Medzi najzaujímavejšie a najpoučnejšie štúdie tohto druhu patrí séria štúdií A. A. Smirnova a jeho kolegov o probléme pamäti: porovnávali sa znaky niektorých mnemotechnických procesov u predškolákov, školákov a dospelých. Následne sa pod vedením A. A. Smirnova študovala pamäť ľudí v neskoršom veku.

Ako prebiehal tento typ práce? V. I. Samokhvalova opisuje pokrok vo svojom výskume vekových a individuálnych rozdielov v zapamätávaní odlišné typy materiál: „Prvá časť štúdie bola vykonaná s dospelými. Subjektmi boli študenti Moskovskej štátnej univerzity a Moskovského štátneho pedagogického inštitútu (rôzne fakulty) vo veku 21-22 rokov (spolu 32 osôb)... Na štúdium otázky zmien korelačných ukazovateľov s vekom alebo stabilitou korelácie sme následne uskutočnili podobné experimenty so žiakmi II., V. a VIII. triedy. Celkovo sa experimentov zúčastnilo 90 školákov, 30 ľudí v každom veku. Každá veková skupina zahŕňala rovnaký počet žiakov rôznych ročníkov. Každý študent si zapamätal všetky druhy materiálu“ (Citát z: Smirnov A.A., 1957, s. 246).

Vo vzťahu k porovnávacej vekovej metóde štúdia mnemotechnických procesov je súčasťou programu každá z experimentálnych techník. V tomto programe zohrávajú dospelí (homogénna skupina študentského veku) úlohu štandardu a súboru kritérií na porovnávacie hodnotenie stupňa formovania alebo zrelosti mnemotechnického procesu.

Celý cyklus porovnávaní súvisiacich s vekom je uvedený v našej kolektívnej práci venovanej ontogenetickým zmenám percepčných konštánt [Ananyev B. G., Dvoryashina M. D., Kudryavtseva N. A., 1968].

Hlavné obdobia ľudský život(od rané detstvo do staroby) sa porovnávali len podľa jedného parametra zrakového vnímania – stálosti. Pomocou metódy veku, prípadne prierezov, bola odhalená hodnota tohto parametra ako indikátora individuálneho vývoja.

V ďalšom cykle nášho výskumu bola metódou vekových rezov zisťované ontogenetické premeny komplexu zrakovo-priestorových funkcií (zorné pole, zraková ostrosť, lineárne oko). Prostredníctvom tejto porovnávacej metódy boli identifikované tak charakteristiky dozrievania a starnutia každej z týchto funkcií, ako aj typy interfunkčných korelácií v rôznych obdobiach života [Ananyev B. G., Rybalko E. F., 1964].

Donedávna bola porovnávacia metóda vo vývinovej psychológii hlavnou a najbežnejšou metódou organizácie celého výskumného cyklu. Paralelne s ňou sa začala rozvíjať a uplatňovať vývinová či genetická psychológia pozdĺžna metóda. Jedno zo sympózií XVIII. medzinárodného psychologického kongresu „Štúdium priebehu duševného vývoja dieťaťa“ (organizované R. Zazzo) bolo venované špeciálnej diskusii o princípoch budovania tejto metódy. Zovšeobecnenie niektorých skúseností umožnilo R. Zazzovi odhadnúť

Účinnosť tejto metódy v porovnaní s metódou vekových alebo prierezových rezov je evidentná. Longitudinálna metóda je presnejšia pri určovaní možností vývoja a jej výhoda oproti metóde vekových úsekov sa prejavuje v riešení dvoch problémov: 1) predvídanie ďalšieho priebehu mentálnej evolúcie, vedecké zdôvodnenie psychologickej prognózy; 2) určenie genetických súvislostí medzi fázami duševného vývoja. Pozdĺžna metóda odstraňuje takú vážnu nevýhodu prierezovej metódy (relatívne vekovo špecifickej), akou sú rovnice všetkých jednotlivcov tohto veku a daná populácia, ktorá v skutočnosti nemôže byť v rovnakom bode ontogenetického vývoja, pretože sa vyvíja rôznou rýchlosťou a rôznymi spôsobmi. Longitudinálna metóda je komplexnejšia ako prierezová, je viac individualizovaná a teda použiteľná pri organizovaní výskumu v oblasti vývinovej alebo genetickej psychológie.

Cestu neustáleho sledovania napredovania psychického vývinu predurčuje niekoľkoročný program; na krátke vzdialenosti je jeho použitie neúčinné. Dlhodobé pozorovanie a neustála reprodukcia určitých funkčných vzoriek (testy), porovnateľných podľa určitých kritérií experimentálnych úloh, so súčasným používaním iných metód (biografických, analýza produktov činnosti atď.) - to všetko charakterizuje viacoperačné zloženie longitudinálnej metódy ako spôsobu organizácie dlhodobého výskumného cyklu. Bezprostredným výsledkom jej aplikácie je samostatná monografia alebo určitý súbor takýchto monografií popisujúcich priebeh duševného vývinu, pokrývajúci množstvo fáz období ľudského života. Porovnanie takýchto jednotlivých monografií umožňuje pomerne plnohodnotne predstaviť rozsah výkyvov vekových noriem a momenty prechodu z jednej fázy vývoja do druhej. Vytvorenie série funkčných testov a experimentálnych metód, ktoré sa pravidelne opakujú pri štúdiu tej istej osoby, je však mimoriadne náročná záležitosť, pretože prispôsobenie subjektu experimentálnym podmienkam a špeciálnemu výcviku môžu ovplyvniť obraz vývoja. Okrem toho úzky základ takejto štúdie, obmedzený na malý počet vybraných objektov, neposkytuje základ pre konštrukciu syndrómov súvisiacich s vekom, ktorá sa úspešne uskutočňuje pomocou porovnávacej metódy „prierezových“ rezov. Preto R. Zazzo odporučil v genetickej psychológii obe metódy kombinovať.

Podobná kombinácia longitudinálnych a komparatívnych metód je vhodná aj v iných oblastiach psychológie, najmä v diferenciálnej psychológii. IN V klinickej psychológii (patopsychológii) je kazuistická analýza založená na longitudinálnych údajoch zvyčajne založená na patopsychologických syndrómoch získaných porovnávacou metódou (pri štúdiu pacientov s neuropsychiatrickými ochoreniami alebo ich porovnaním so zdravými ľuďmi). V športovej psychológii sú obzvlášť dôležité longitudinálne metódy organizácie výskumu v kombinácii s údajmi z hromadných skúšok športovcov rôznych špecialít, kvalifikácií, skúseností atď.

Pri štúdiu jednotlivých psychofyziologických funkcií, psychických procesov, stavov a osobnostných vlastností možno využiť komparatívne aj longitudinálne metódy. Rozsah organizácie závisí od predmetu výskumu

cyklu práce, zložením metód a použitých zariadení. Avšak v moderné podmienky psychologický výskum sa čoraz viac zaraďuje do komplexu komplexné systémy, do ktorej sa zapájajú mnohé iné vedy, potrebné na riešenie aktuálnych praktických problémov (napríklad vedeckej organizácie práce). Výnimočný význam problému ľudského faktora v rôznych typoch spoločenskej praxe (od organizácie výroby až po masové služby obyvateľstvu) určuje dôležitosť takéhoto komplexu, t.j. interdisciplinárny, výskumu.

Rovnako ako porovnávacie a longitudinálne metódy, ktoré samy osebe nepredstavujú žiadnu teóriu a nie sú spôsobmi organizácie výskumného cyklu, komplexné samotná metóda ešte nie je konceptom integrity skúmaných javov, ale nepochybne je zameraná na vybudovanie výskumného cyklu, ktorý by v budúcnosti zabezpečil konštrukciu takéhoto konceptu. Je určený program komplexného interdisciplinárneho výskumu komunity skúmaný objekt a divízie funkcie medzi jednotlivými disciplínami, periodické porovnávanie údajov a ich zovšeobecňovanie, najmä čo sa týka súvislostí a vzťahov medzi javmi rôzneho druhu (napríklad telesný a duševný vývoj, sociálny status osobnosť a jej charakteristické vlastnosti, ekonomické ukazovatele produktivity práce a individuálny štýl práce a pod.).

Sociologicko-psychologické, ekonomicko-ergonomické, antropologicko-psychofyziologické a iné komplexné štúdie kladú špeciálne nároky na konštrukciu optimálnych výskumných režimov, operatívne riadenie heterogénneho súboru metód, pomocou ktorých sa získava a spracováva veľké množstvo materiálu (najmä štatisticky), na základe ktorých sa vyvodzujú závery o zlepšovaní určitých oblastí praxe.

Metódy a techniky pre komplexný výskum sa len začínajú vyvíjať. Rastúci význam psychológie v systéme vied a interakcií medzi nimi si však vyžaduje venovať osobitnú pozornosť budovaniu komplexného výskumu v oblasti výroby, masových služieb, zdravotníctva a samozrejme vzdelávania a výchovy, ktoré majú prvoradý význam. . Komplexné združenia psychológov, učiteľov a pediatrov, fyziológov a antropológov, metodológov rôzne profily môžu byť užitočné najmä pre zabezpečenie jednoty pedagogických vplyvov a optimálnych vzťahov medzi výchovou, vzdelávaním a rozvojom.

Medzi empirické metódy psychológie, pomocou ktorých sa získavajú výskumné fakty, východiskový význam je objektívne pozorovanie(kontinuálny alebo výberový), ktorého metodika prešla V poslednej dobe výrazná zmena v dôsledku používania rôznych záznamových a iných technických prostriedkov (fotografické, filmové, zvukové, televízne). Pomocou týchto prostriedkov (vrátane polopriepustných obrazoviek a kamier) je zabezpečené zachovanie prirodzeného obrazu správania a jeho dynamiky v určitých podmienkach. Špeciálne elektronické zariadenia umožňujú automatizovať fixačné prostriedky prostredníctvom spracovania observačného filmu po jednotlivých snímkach (na špeciálnych dekodéroch), získavania chronometrických ukazovateľov a vytvárania cyklogramu aktov správania. Podobne spracovanie s

introspekcia,

Sebapozorovanie pre nás nie je metodické, ale metodické spracovanie, ktoré ešte len čaká na systematické štúdium a technické vylepšenia. Nepochybne aj samotná možnosť introspekcie, t.j. úroveň introspekcie je indikátorom duševného vývoja človeka. V tomto zmysle rozdiely v objeme, zložení a stupni zložitosti výpovede dospelého, tínedžera, malé dieťa, svedectvo vyjadrujúce osobitosti formovania ľudského sebauvedomenia. O omyle predstavovania sebauvedomenia ako prejavu iba subjektívneho vo forme introspekcie niet pochýb. Tak ako všetky javy duševnej činnosti, aj sebauvedomenie sa objektivizuje v činnosti, v reálnych pozíciách jednotlivca a jeho konaní, v rovine nárokov a dynamike vzťahov s inými, v rôznych typoch komunikácie. Preto by sme nemali stotožňovať sebapozorovanie so špeciálnym štúdiom sebauvedomenia, najmä preto, že sebapozorovanie pôsobí ako súčasť mnohých iných metód pri štúdiu mentálnych reakcií, aktov správania, foriem činnosti vo forme slovná správa.

dynamika vedomia, odraz vnútorný svet človeka,

IN lekárska psychológiapatopsychológia

Akustické analyzátory magnetofónových nahrávok ľudského hlasu a reči, zvukové alarmy zvierat poskytujú frekvenčné a časové charakteristiky, ktoré objasňujú fakty pozorovania.

So zavedením do praxe psychologického výskumu technických prostriedkov pozorovania, zaznamenávania a spracovania ich údajov opäť zaujíma prvoradé postavenie metóda objektívneho pozorovania, ktorá sa delí s experimentálnou.

Pozorovacia metóda nie je len objektívne pozorovanie, ale aj introspekcia, o ktorej sa ako o špecifickej metóde psychológie a hlavnej zbrani idealistického introspekcionizmu vynášajú diametrálne odlišné súdy.

Sebapozorovanie pre nás nie je metodické, ale metodické spracovanie, ktoré ešte len čaká na systematické štúdium a technické vylepšenia. Nepochybne aj samotná možnosť introspekcie, t.j. úroveň introspekcie je indikátorom duševného vývoja človeka. V tomto zmysle by rozdiely v objeme, zložení a stupni zložitosti výpovede dospelého, tínedžera, malého dieťaťa a výpovede vyjadrujúce osobitosti formovania sebauvedomenia človeka mali byť orientačné. O omyle predstavovania sebauvedomenia ako prejavu iba subjektívneho vo forme introspekcie niet pochýb. Tak ako všetky javy duševnej činnosti, aj sebauvedomenie sa objektivizuje v činnosti, v reálnych pozíciách jednotlivca a jeho konaní, v rovine nárokov a dynamike vzťahov s inými, v rôznych typoch komunikácie. Preto by sme nemali stotožňovať sebapozorovanie so špeciálnym štúdiom sebauvedomenia, najmä preto, že sebapozorovanie pôsobí ako súčasť mnohých iných metód pri štúdiu mentálnych reakcií, aktov správania, foriem činnosti vo forme slovná správa.

Sebapozorovanie ako pozorovacia metóda má však pri štúdiu osobitný význam dynamika vedomia,čo je zároveň subjektívne odraz objektívna realita a vnútorný svet človeka, sebauvedomenie ako subjektívny program jednotlivca a jeho sebaregulácia. V tomto smere sú mimoriadne cenné techniky a údaje sprostredkovanej introspekcie (denníky, autobiografické materiály, korešpondencia atď.). IN rôznych oblastiach psychológovia používajú údaje sebapozorovania v súlade s predmetom a všeobecnou organizáciou štúdie. V lekárskej praxi sa vždy používa materiál subjektívnej anamnézy v porovnaní s údajmi z klinických a laboratórnych štúdií (objektívna anamnéza).

IN lekárska psychológia autoplastický (subjektívny) obraz choroby sa reprodukuje na základe oboch typov anamnézy, rovnako ako v r. patopsychológia porucha telesného diagramu sa určuje na základe kombinovaných údajov objektívneho pozorovania a sebapozorovania pacienta.

Vo všetkých typoch aplikovanej psychológie – od pracovnej psychológie až po kozmickú psychológiu – sa sebapozorovanie využíva v rôznych modifikáciách a v spojení s inými objektívnymi metódami. Mimoriadny význam má opis pohody v určitých stavoch činnosti, dynamiku predstáv a skúseností a motívy správania. So zavedením experimentálnych metód do psychológie a používaním farmakologických činidiel sa sebapozorovanie používa ako

ciálna technika na analýzu subjektívnych zmien pod vplyvom rôznych fyzikálnych a chemických vplyvov. Začalo to N. N. Lange, ktorá zažila účinky hašiša a opísala zvláštny halucinačný stav. Mnoho podobných štúdií sa uskutočnilo pred príchodom psychofarmakológie. V modernej psychológii sa určovanie účinkov farmakologických a iných vplyvov uskutočňuje pomocou súboru objektívnych a subjektívnych ukazovateľov.

Historicky experimentálne psychologické metódy vznikali na základe pozorovacích a boli nimi spočiatku determinované. V nasledujúcom rozvoji vedeckej psychológie sa obzvlášť úspešne rozvíjali experimentálne metódy a laboratórne výskumné techniky, ktoré ovplyvnili vývoj pozorovacích metód, ktoré, ako bolo naznačené, vstúpili do novej etapy svojho vývoja.

Experimentálne metódy v psychológii sú také rôznorodé, že žiadna z príručiek o experimentálnej psychológii nedokáže úplne popísať všetky experimentálne techniky ako zložité systémy špeciálnych operácií a postupov vykonávaných v špeciálne vybavených komorách a kanceláriách pomocou zložitých prístrojov, prístrojov a iných technických zariadení. Prvou formou experimentálnej metódy v psychológii je takzvaný laboratórny experiment. Toto označenie je, samozrejme, čisto formálne a má zmysel len v porovnaní s inými typmi experimentov – „prirodzeným“ a psychologicko-pedagogickým.

Klasické formy laboratórneho experimentu - metóda mentálnych reakcií, existujú v mnohých variantoch (jednoduchá, senzorická a motorická reakcia, výberová reakcia, reakcia na pohybujúci sa predmet atď.), psychofyzikálne metódy(určenie prahov a dynamiky citlivosti - absolútnej a diferenciálnej - rôznych modalít). Tieto metódy zaznamenali výnimočný rozvoj nielen v psychológii, ale aj v mnohých príbuzných vedách. V samotnej psychológii pokrok teórie a experimentálnej techniky viedol k ďalšiemu zdokonaľovaniu týchto metód. Po nich sa experimentálna psychológia začala dopĺňať rôznymi psychometrické metódyštúdium mnemotechnických, percepčných, aperceptívnych, pozornosťových procesov. Každý z nich má špeciálne vybavenie a špecifickú experimentálnu techniku. O niečo neskôr sa otvorili možnosti pre experimentálne štúdium procesov myslenia a rečových funkcií. Vďaka úspešnému rozvoju tejto štúdie vznikli experimentálne základy semiotiky a modernej heuristiky, pre ktoré je experimentálna psychológia myslenia nemenej dôležitá ako matematická logika.

V mnohých funkčných a procedurálnych experimentálnych psychologických štúdiách sa používajú rôzne fyziologické (najmä podmienený reflex a elektrofyziologické) a fyzikálne a chemické metódy a pri štúdiu reči a duševných procesov sa používajú lingvistické a logické metódy výskumu. Špeciálnou oblasťou experimentálnej psychológie je projektovanie laboratórnych priestorov, výber izolačných materiálov a prístrojov, nová technológia (zariadenia) a jej inžiniersko-ekonomické základy sú stále nedostatočne rozvinuté. Pokrok experimentálnej psychologickej technológie súvisiaci s

sa zaoberá čoraz rozšírenejším zavádzaním rádiovej elektroniky a automatizácie a najmä niektorých typov nástrojov a prístrojov signalizácia a stimulácia, vďaka čomu sú programy postavené s akýmikoľvek komplexmi signálov a s ľubovoľnými gradáciami ich intenzity.

Šírenie elektrofyziologických prístrojov vedie k čoraz rozmanitejšiemu a. obsiahly registračné zariadenie. Niekedy toto vybavenie zahŕňa počítacie operácie, ktorých výsledky sú uvedené vo forme kvantitatívnych ukazovateľov podnetov a reakcií. Vývoj signalizačných a záznamových zariadení ešte nie je dostatočne prepojený, a preto sú stále časté prípady, keď komplexná sada signálov zariadení poskytuje len chronometrické indikátory motorických alebo rečových indikátorov. V budúcnosti by sme mali očakávať väčšiu koordináciu a integráciu oboch typov zariadení. P. Fress zaznamenal dve dilemy, ktorým čelí moderná experimentálna psychológia: 1) kvalitatívno-kvantitatívny výskum v laboratóriu; 2) štúdium v ​​reálnom živote ["Experimentálna psychológia", 1966]. Tieto dilemy nerieši laboratórny alebo klasický experiment, ale experimentálna psychológia ako celok. V posledných desaťročiach, najmä vďaka elektronike, sa objavila možnosť presunúť experimentálnu psychologickú technológiu mimo laboratória. Tento typ experimentálnej psychologickej metódy možno nazvať poľná experimentálna metóda, používanie prenosnejších zariadení a kratších experimentálnych cyklov. V súčasnosti sa terénne experimenty široko praktizujú v profesionálnej psychofyziológii, leteckej a vesmírnej psychológii, najmä v športovej psychológii a vojenskej psychológii.

Sociálno-psychologický výskum otvára veľmi zaujímavé perspektívy pre rozvoj laboratórnych a terénnych experimentov. medziľudské vzťahy v malých skupinách, skupinové a kolektívne experimenty s použitím homeostatov rôznych typov, televízne inštalácie so spätnou väzbou, technika „dummy group“ atď.

Prírodné a psychologicko-pedagogické experimenty boli v sovietskej psychológii veľmi dôkladne rozpracované a podrobne opísané v psychologických a pedagogických výskumoch (N. A. Menchinskaya, G. S. Kostyuk, A. A. Lyublinskaya, M. N. Shardkova atď.).

V moderných podmienkach rozhovor predstavuje doplnok k experimentálnym metódam alebo, čo je charakteristické najmä pre genetickú a patologickú psychológiu, variant prirodzeného experimentu, reprodukovanie určitej situácie komunikácie a vzájomnej informovanosti. V sociálnej psychológii pôsobí rozhovor ako samostatná metóda rozhovor, má svoju špeciálnu techniku ​​zberu: informácie, princípy, odstupňovanie odpovedí a hodnotiacu škálu. Na základe rozhovorov, ako aj dotazníkov rôznych typov a dotazníkov, štáty sú uznané(verejná mienka, verejné cítenie, sociálne očakávania, rolové správanie) a vykonáva sa robiť rozhodnutia. Inými slovami, rozhovory, dotazníky a dotazníky (napríklad Eysenckove dotazníky, na základe analýzy ktorých sa určuje extraverzia - introverzia, miera neurotizmu atď.)

Xia psychodiagnostické prostriedky a mali by byť zaradené do tejto skupiny empirických metód.

Smerom k psychodiagnostickým metódam tiež uplatniť sociometrický, prostredníctvom ktorých sa zisťuje status jednotlivca v skupinách (malých a veľkých), ukazovatele emocionálnej expanzie a pod.. Rozsiahlu a čoraz rozšírenejšiu historickú techniku ​​predstavujú testy, prípadne masové psychologické testy. Kritika tejto metódy v sovietskej vedeckej literatúre smerovala najmä k tendencii buržoáznej interpretácie údajov získaných pomocou jedného z najdôležitejších typov testov, ktorý tvrdí, že zisťuje intelektuálne schopnosti, prípadne mentálne nadanie. Využitie týchto testov na účely sociálneho výberu má reakčný charakter a je namierené proti demokratizácii školstva a kultúry. Došlo k prílišnej formalizácii hodnotení a zameraniu sa na výsledky riešenia problémov, ignorujúc jedinečnosť procesu intelektuálnej činnosti. Vážnou nevýhodou mnohých inteligenčných testov je ich svojvoľný charakter: konštrukcia a zavedenie do masovej praxe testov a subtestov, ktoré neprešli bežným výskumným cyklom v špeciálnych laboratóriách.

Najúčinnejšie modifikácie experimentálnych metód, najmä poľných, vhodných na rýchlu hromadnú aplikáciu, by sa mali preniesť do diagnostických metód. Niektoré psychologické diagnostické testovacie systémy (napríklad systém a stupnica D. Wechslera) spĺňajú tieto požiadavky, pretože väčšina z nich subtesty sú prevzaté z experimentálnej praxe. Existuje však veľa testov, ktoré neprešli výskumnými cyklami potrebnými na vývoj prísneho psychodiagnostického nástroja.

Medzi testami je potrebné rozlišovať medzi štandardizovanými a neštandardizovanými, pričom prvé z nich majú rôzne účely: testy úspech(škála hodnotenia vedomostí) prázdnych typov, široko distribuovaných v procese učenia, testy inteligencia, medzi ktorými sú nielen tie, ktoré sledujú cieľ priamo určiť mentálne nadanie, ale aj tie, ktoré sú zamerané na objasnenie úroveň a štruktúru inteligencia (verbálna a neverbálna, všeobecná), testy profesionálna vhodnosť alebo profesionálna schopnosť pracovať, ktorá sa líši v závislosti od profesijných profilov.

Na účely psychodiagnostiky vlastností osobnosti, jej charakterových vlastností a motívov činnosti sa častejšie používajú projektívne testy (napríklad Rorschachove „škvrny“ atď.). Existujúca technológia spracovania dát z projektívnych testov je stále veľmi nedokonalá a nevylučuje možnosť subjektivistických interpretácií, najmä v psychoanalytickom alebo transakčnom duchu. Zlepšenie projektívnych testov a budovanie objektívnych systémov na hodnotenie ich výsledkov je však celkom možné a prispeje k rozvoju psychodiagnostiky.

Môže byť použitý ako psychodiagnostický nástroj psychomotorický testy (napríklad testy N. Ozeretského alebo brazílskeho psychológa Mira Lopeza), psychovegetatívny testy (najmä galvanická reaktivita kože, potenie, meranie krvného tlaku pri rôznej fyzickej a psychickej záťaži a pod.).

Vďaka úspechom sovietskej psychofyziologickej školy B. M. Teplova sa do systému psychodiagnostických nástrojov zavádza množstvo cenných funkčných testov či testov neurodynamických vlastností človeka (sila excitačných a inhibičných procesov, pohyblivosť, dynamika atď.). Na rovnaké účely sa používa neurochronometria, ktorú vyvinul E. A. Boyko a jeho kolegovia. Vytvorenie jednotného systému modernej psychodiagnostiky je naliehavou úlohou sovietskej psychológie, ktorá by sa mala v najbližších rokoch vyriešiť kolektívnym úsilím.

Medzi praximetrické metódy načasovanie pracovných alebo športových pohybov, cyklografické zaznamenávanie aktov správania alebo pracovných úkonov, odborný popis celého výrobného komplexu majú dobre prepracované metódy a techniky.

Iná situácia je pri analýze. Produktyčinnosti (produktové, umelecké, literárne, vedeckých prác, vynálezy a racionalizácia, školské eseje A vzdelávacie práce). Pre každý z týchto druhov produktov ľudskej činnosti musí byť vyvinutá vhodná technika analýzy (meranie určitých kvantitatívnych charakteristík a hodnotenie kvality vrátane novosti a osobitosti výsledkov teoretickej a praktickej činnosti). V tomto smere môžu byť užitočné štúdie prípravných rukopisov a hotových materiálov literárnej, umeleckej, technickej a vedeckej tvorivosti.

Modelovanie - nová metóda, resp. nové metódy teoretického výskumu, potrebné tak na poznanie psychických javov, ako aj na reprodukciu parametrov v technických zariadeniach, ktoré sú týmto javom najbližšie, ich informačnú funkciu a samoreguláciu.

Biografická metóda- zber a rozbor údajov o životnej ceste človeka ako jednotlivca a predmetu činnosti (rozbory ľudskej dokumentácie, výpovedí súčasníkov, produktov činnosti samotného človeka a pod.) je v psychológii stále slabo rozvinutý, ba dokonca v takých oblastiach, ako je psychológia osobnosti, charakterológia, psychológia umenia, stále neexistujú žiadne vyvinuté metódy a techniky na zostavovanie zbierok dokumentov a materiálov, kritériá na hodnotenie rôznych zložiek biografie a určovanie typov životnej cesty. Porovnávacia štúdia biografií (napríklad biografie vedcov Leimana, Pricea atď.) na účely určenia optimálnych období tvorivosti a fáz formovania talentu však môže byť veľmi užitočná pre vypracovanie metodológie biografického výskumu. .

Osobitnú skupinu výskumných metód „spracovania“ tvoria kvantitatívne(štatistické) metódy: testy disperzia, korelácia, faktor, diskriminant, používané na účely psychologického merania.

Kvalitatívna analýza spočíva v odlíšení spracovávaného materiálu podľa druhov, druhov, možností, vo všeobecnosti v kategorizácii kvantitatívne spracovaný materiál, ktorý je potrebný na prípravu zovšeobecňujúcej fázy štúdie. Jedna z metód spracovania kvalitatívna analýza je psychologická kazuistika - popis prípadov, ktoré sú pre danú populáciu alebo jej hlavné úrovne najtypickejšie a sú výnimkou. Interpretačné metódy

Áno syntetická povaha v psychológii sa v súčasnosti formuje v závislosti od dvoch hlavných typov vzájomných vzťahov duševných javov - „vertikálnych“ genetické súvislosti medzi fázami a úrovňami vývoja a štrukturálne„horizontálne“ spojenia medzi všetkými skúmanými osobnostnými charakteristikami. Genetická metóda interpretuje všetok spracovaný výskumný materiál do vývojové charakteristiky, zvýraznenie fáz etapy, kritických momentov v procese formovania psychických funkcií, formácií či osobnostných vlastností. Štrukturálna metóda interpretuje všetok spracovaný výskumný materiál v charakteristikách systémov a typov väzieb medzi nimi, ktoré tvoria človeka, sociálnu skupinu a pod. Špecifickým výrazom tejto metódy je psychológia.

V podstate sa na tejto metodologickej úrovni metóda stáva v istom zmysle teóriou, určuje cestu pre formovanie konceptov a nových hypotéz, ktoré určujú ďalšie výskumné cykly psychologické poznanie. Rozvoj metodologických problémov je záležitosťou blízkej budúcnosti a celého tímu vedcov.

Zo štyroch skupín metód, ktoré sme identifikovali, budeme najpodrobnejšie charakterizovať organizačné metódy, keďže ich metodologický význam je spoločný systém výskum je v modernej psychologickej literatúre prezentovaný úplne neuspokojivo.

Najetablovanejšou a empiricky overenou organizačnou metódou je porovnávacia, modifikovaná v rôznych psychologických disciplínach.

V evolučnej biopsychológii, ktorá sa nazýva aj komparatívna, sa výskum organizuje porovnávaním (súčasným alebo sekvenčným) rôznych štádií evolúcie alebo rôznych úrovní vývoja podľa určitých parametrov. Návrh a realizácia takejto štúdie počas dlhého časového obdobia a s použitím rôznych techník (najmä pozorovania a experimentovania) je veľmi zložitá. Spočiatku sa porovnávacia metóda používala na štúdium fylogenézy správania a mentálnej aktivity, ale potom sa špecificky použila na štúdium ontogenetickej evolúcie, napríklad u primátov (Ladygina-Kots, 1935; Tikh, 1966).

Porovnávacia metóda ako všeobecná metóda organizácia výskumu, usmerňujúca jeho priebeh a regulujúca interakciu všetkých metód, je v súčasnosti široko používaná vo všeobecnej psychológii (porovnávanie rôznych kontingentov subjektov, resp. „vzoriek“), v sociálnej psychológii (porovnávanie rôznych typov malých skupín, demografických, odborné, etnografické a iné kontingenty ), v patopsychológii a psychodefektológii (porovnanie pacientov so zdravými ľuďmi, s poruchami - senzorickými, motorickými, intelektuálnymi - s normálne vidiacimi, počujúcimi atď.).

V detskej psychológii a psychogerontológii sa porovnávacia metóda objavila v špeciálnej forme metódy „vekových“ alebo „prierezových“ sekcií. Prevažná väčšina výskumov v tejto oblasti bola realizovaná práve touto metódou, hoci sa líšia v experimentálnych metódach a technikách, problémoch a teoretických konštruktoch. Porovnávacie vekové štúdie môžu pokrývať rôzne fázy jedného alebo dvoch susediacich období (napríklad detstvo a dospievanie), ale vo vzťahu k celému komplexu skúmaných javov (napríklad vnímanie alebo myslenie). Ide o hlavné diela J. Piageta (Flavell, 1967), vrátane jedného z najvýznamnejších v oblasti genézy myslenia (Piaget, Inelder, 1963).

Ďalšou modifikáciou porovnávacej vekovej metódy je selektívne porovnávanie jednotlivých období, realizované s cieľom identifikovať evolučno-involučné charakteristiky dynamiky skúmaného duševného procesu. Jednou z najzaujímavejších a najpoučenejších štúdií tohto druhu je séria štúdií A. A. Smirnova a jeho kolegov o probléme pamäti, kde sa porovnávali znaky niektorých mnemotechnických procesov u predškolákov, školákov a dospelých (Smirnov, 1967).

Celý cyklus vekových porovnaní prezentuje naša kolektívna práca venovaná ontogenetickým zmenám percepčných konštánt (Ananyev, Dvoryashina, Kudryavtseva, 1968). Hlavné obdobia ľudského života (od raného detstva po starobu) sa porovnávali podľa parametra zrakového vnímania – stálosti. Pomocou metódy veku, prípadne prierezov, bola odhalená hodnota tohto parametra ako indikátora individuálneho vývoja.

V ďalšej sérii našich štúdií bola metódou vekových rezov zisťované ontogenetické premeny komplexu zrakovo-priestorových funkcií (zorné pole, zraková ostrosť, lineárne oko). Pomocou tejto metódy boli identifikované tak charakteristiky dozrievania a starnutia každej z týchto funkcií, ako aj typy interfunkčných korelácií v rôznych obdobiach života (Ananyev, Rybalko, 1964; Aleksandrova, 1965; Rybalko, 1969).

Paralelne s porovnávacou metódou bola vo vývinovej a genetickej psychológii vyvinutá longitudinálna metóda (metóda „longshot“), ktorá sa však používala v neporovnateľne menšom rozsahu. Jedno zo sympózií XVIII. medzinárodného psychologického kongresu („Štúdium priebehu duševného vývoja dieťaťa“ - organizované R. Zazzo) bolo venované špeciálnej diskusii o princípoch budovania tejto metódy. Zovšeobecnenie niektorých skúseností z jej aplikácie umožnilo R. Zazzovi zhodnotiť účinnosť longitudinálnej metódy v porovnaní s metódou veku alebo prierezov. Ukázalo sa, že longitudinálna metóda je citlivejšia pri určovaní možností duševného vývoja. Jeho výhoda oproti metóde vekových sekcií sa prejavuje v riešení dvoch problémov: 1) predpovedanie ďalšieho priebehu mentálneho vývoja, vedecké zdôvodnenie mentálnej prognózy a 2) určenie genetických súvislostí medzi fázami mentálneho vývoja.

Longitudinálna metóda zahŕňa opakované vyšetrenia tých istých jedincov počas pomerne dlhého obdobia ich životnej dráhy, niekedy merané v desiatkach rokov. Odstraňuje taký závažný nedostatok prierezovej (vekovej porovnávacej) metódy, akou je rovnica všetkých jedincov daného veku a danej populácie. Títo jedinci nemusia v skutočnosti skončiť v rovnakom bode ontogenetickej evolúcie, pretože svoj vývoj podstupujú rôznou rýchlosťou a rôznymi spôsobmi. V porovnaní s prierezovou metódou je longitudinálna metóda komplexnejšou a individualizovanejšou metódou organizácie výskumu v oblasti vývinovej, genetickej a diferenciálnej psychológie.

Cesta neustáleho sledovania napredovania duševného vývoja je predurčená programom navrhnutým na niekoľko rokov. Treba poznamenať, že čím kratšia je doba pozorovania, tým je použitie longitudinálnej metódy menej efektívne. Dlhodobé pozorovanie a neustála reprodukcia určitých funkčných vzoriek (testy), porovnateľných podľa určitých kritérií experimentálnych úloh, so súčasným používaním iných metód (biografických, analýza produktov činnosti atď.) - to všetko charakterizuje viacoperačné zloženie longitudinálnej metódy ako spôsobu organizácie dlhodobého výskumného cyklu. Bezprostredným výsledkom jej aplikácie je samostatná monografia alebo určitý súbor takýchto monografií venovaný priebehu duševného vývinu, pokrývajúci viacero fáz období ľudského života. Porovnanie množstva takýchto jednotlivých monografií nám umožňuje pomerne plnohodnotne predstaviť rozsah výkyvov vekových noriem a momenty prechodu z jednej fázy vývoja do druhej.

Zostrojenie série funkčných testov a experimentálnych metód, ktoré sa pravidelne opakujú pri štúdiu tej istej osoby, je však mimoriadne náročná záležitosť, pretože obraz vývoja môže ovplyvniť prispôsobenie subjektu experimentálnym podmienkam, špeciálny výcvik atď. Okrem toho úzky základ takejto štúdie, obmedzený na malý počet objektov, neposkytuje základ pre konštrukciu syndrómov súvisiacich s vekom, ktorá sa úspešne uskutočňuje pomocou porovnávacej metódy „prierezov“. Práve túto okolnosť zohľadnil R. Zazzo, keď v genetickej psychológii odporúčal kombinovať obe metódy (Zazzo, 1966).

Podobná kombinácia longitudinálnych a komparatívnych metód je vhodná aj v iných oblastiach psychológie, najmä v diferenciálnej psychológii, kde má spoľahlivosť individuálnej psychologickej diagnózy prvoradý význam. V klinickej psychológii (patopsychológii) sa kazuistická analýza založená na longitudinálnych údajoch zvyčajne prekrýva s patopsychologickými syndrómami získanými porovnávacou metódou (pri štúdiu pacientov s rôznymi neuropsychiatrickými ochoreniami alebo ich porovnávaním so zdravými ľuďmi). V športovej psychológii sú obzvlášť dôležité longitudinálne metódy organizácie výskumu v kombinácii s údajmi z hromadných skúšok športovcov rôznych špecialít, kvalifikácií, skúseností atď.

Pri štúdiu jednotlivých psychofyziologických funkcií, psychických procesov, stavov a osobnostných vlastností možno využiť komparatívne aj longitudinálne metódy. Rozsah organizácie celého cyklu práce, skladba metód a použitého zariadenia závisí od predmetu výskumu. Treba však vziať do úvahy, že v moderných podmienkach sa psychologický výskum čoraz viac začleňuje do komplexných integrovaných systémov, do ktorých sú zapojené mnohé iné vedy, potrebné na riešenie aktuálnych praktických problémov (napríklad vedecká organizácia práce). Výnimočný význam ľudského faktora v rôznych typoch spoločenskej praxe (od organizácie výroby až po masové služby obyvateľstvu) predurčuje dôležitosť takéhoto komplexného, ​​t. j. interdisciplinárneho výskumu.

Podobne ako porovnávacia alebo longitudinálna metóda, ktoré samy osebe nepredstavujú žiadnu teóriu, ale sú spôsobmi organizácie výskumného cyklu, komplexná metóda sama osebe ešte nie je konceptom integrity skúmaných javov, ale nepochybne je zameraná na pri budovaní výskumného cyklu, ktorý zabezpečuje, že by som chcel v budúcnosti ospravedlniť tajný koncept.

Program komplexného interdisciplinárneho výskumu spája zhodnosť skúmaného objektu a rozdelenie funkcií medzi jednotlivé disciplíny, periodické porovnávanie údajov a ich zovšeobecňovanie, týkajúce sa najmä súvislostí a závislostí medzi javmi rôzneho druhu (napríklad telesnými a duševnými). vývoj, sociálne postavenie jednotlivca a jeho charakterologické vlastnosti, ekonomické ukazovatele produktivita práce a individuálny štýl práce a pod.). Sociologicko-psychologické, ekonomicko-ergonomické, antropologicko-psychofyziologické a iné komplexné štúdie kladú osobitné nároky na konštrukciu optimálnych výskumných režimov pre operatívne riadenie heterogénneho súboru metód, pomocou ktorých sa získavajú a spracúvajú veľké množstvá materiálu (najmä štatisticky). Výsledky takýchto štúdií poskytujú základ pre zodpovedajúce závery o zlepšení určitých oblastí praxe.

Metodológia a technológia komplexného výskumu sa len začína rozvíjať (Človek a spoločnosť. Číslo I-XIII, 1966-1973). Vzhľadom na rastúci význam psychológie v systéme vied a interakciu medzi nimi je však potrebné venovať osobitnú pozornosť otázkam budovania organizácie komplexného výskumu v oblasti výroby, masových služieb, zdravotníctva a samozrejme školstva. a výchova, ktoré majú prvoradý význam. Pre zabezpečenie jednoty pedagogických vplyvov a optimálnych vzťahov medzi výchovou, vzdelávaním a rozvojom môžu byť užitočné najmä komplexné združenia psychológov, učiteľov a pediatrov, fyziológov a antropológov, metodológov rôznych profilov (Primárne vzdelávanie..., 1968; Ananyev, 1974) .

Spomedzi empirických metód psychológie, pomocou ktorých sa získavajú výskumné fakty, má prvoradý význam objektívne pozorovanie (kontinuálne alebo selektívne), ktorého metodológia prešla v poslednom období výraznou premenou v dôsledku používania rôznych záznamových a iných technických prostriedkov. na pozorovanie a na spracovanie získaných údajov.

Existujú diametrálne odlišné názory odporcov a zástancov tejto metódy na introspekciu ako špecifickú metódu psychológie a ako hlavnú zbraň idealistického introspekcionizmu. Sebapozorovanie pre nás nie je metodologický problém, ale metodický problém, ktorý ešte len čaká na systematické štúdium a technické vylepšenia.

Niet pochýb o tom, že samotná možnosť introspekcie, t. j. úroveň introspekcie, je indikátorom duševného vývoja človeka, ktorý odráža osobitosti formovania jeho sebauvedomenia. Netreba však stotožňovať sebapozorovanie so špeciálnym štúdiom sebauvedomenia. Ako všetky javy duševnej činnosti, aj sebauvedomenie sa objektivizuje v činnosti, v reálnych pozíciách jednotlivca a jeho konaní, v rovine nárokov a dynamike vzťahov s inými, v rôznych typoch komunikácie. Na druhej strane sebapozorovanie pôsobí ako súčasť mnohých iných metód pri skúmaní mentálnych reakcií, aktov správania a foriem činnosti vo forme verbálnej správy.

Napriek tomu je zrejmé, že introspekcia ako pozorovacia metóda má osobitný význam pri skúmaní dynamiky vedomia, ktoré je subjektívnym odrazom objektívnej reality a zároveň vnútornou metódou ľudského sebapochopenia; sebauvedomenie ako subjektívny program jednotlivca a jeho sebaregulácia.

V tomto smere sú mimoriadne cenné techniky a údaje sprostredkovanej introspekcie (denníky, autobiografické materiály, korešpondencia atď.). V rôznych oblastiach psychológie sa údaje sebapozorovania využívajú v súlade s predmetom a všeobecná organizácia výskumu. V lekárskej praxi sa vždy používa materiál subjektívnej anamnézy v porovnaní s údajmi z klinických a laboratórnych štúdií (objektívna anamnéza).

Vo všetkých typoch aplikovanej psychológie – od psychológie práce až po kozmickú psychológiu – sa sebapozorovanie využíva v rôznych modifikáciách a v spojení s inými, objektívnymi metódami. Mimoriadny význam má popis blahobytu v určitých stavoch činnosti, dynamika predstáv a skúseností a motívy správania (Lange, 1893).

Experimentálne metódy v psychológii sú také rozmanité, že žiadna z príručiek o experimentálnej psychológii nemôže poskytnúť úplný opis všetkých experimentálnych metód, pretože ide o komplexné systémy špeciálnych operácií a postupov vykonávaných v špeciálne vybavených komorách a kabínach pomocou zložitých nástrojov, zariadení a iných technické zariadenia. Prvou formou experimentálnej metódy v psychológii je takzvaný laboratórny experiment. Toto označenie je, samozrejme, čisto formálne a má zmysel len v porovnaní s inými typmi experimentov – „prirodzeným“ a psychologicko-pedagogickým.

Klasické formy laboratórneho experimentu - metóda mentálnych reakcií, ktorá existuje v mnohých variantoch (jednoduché, zmyslové a motorické reakcie, výberové reakcie, reakcie na pohybujúci sa objekt a pod.), psychofyzikálne metódy (určenie prahov a dynamiky citlivosti - absolútna a diferenciál - rôznych modalít). Tieto metódy zaznamenali výnimočný rozvoj nielen v psychológii, ale aj v mnohých príbuzných vedách. V samotnej psychológii pokrok teórie a experimentálnej techniky viedol k ďalšiemu zdokonaľovaniu týchto metód.

Po týchto metódach sa experimentálna psychológia začala dopĺňať rôznymi psychometrickými metódami na štúdium mnemotechnických, percepčných, apercepčných a pozornosťových procesov. Každý z nich má špeciálne vybavenie a špecifickú experimentálnu techniku. O niečo neskôr sa otvorili možnosti pre experimentálne štúdium procesov myslenia a rečových funkcií. Vďaka úspešnému rozvoju tejto štúdie vznikli experimentálne základy semiotiky a modernej heuristiky, pre ktoré je experimentálna psychológia myslenia nemenej dôležitá ako matematická logika.

Mnohé funkčné a procedurálne experimentálne psychologické štúdie využívajú rôzne fyziologické (najmä podmienený reflex a elektrofyziologické) a fyzikálne a chemické metódy a pri štúdiu reči a duševných procesov sa používajú lingvistické a logické metódy výskumu.

Komplikujúce metódy psychologické merania viedli k vytvoreniu špeciálnej oblasti experimentálnej psychológie - inžiniersko-ekonomických základov experimentálnej psychológie - ktorá je zodpovedná za návrh laboratórnych zariadení, výber izolačných materiálov a zariadení, návrh novej technológie (zariadenia) atď.

Čoraz rozšírenejšie zavádzanie rádioelektroniky a automatizácie do experimentálnej psychologickej techniky zabezpečilo vytvorenie softvérových signalizačných a stimulačných zariadení s ľubovoľným komplexom signálov a s ľubovoľnými gradáciami ich intenzity. Vďaka rozšíreniu elektrofyziologických prístrojov sa záznamové zariadenia stávajú rôznorodejšie a komplexnejšie. V niektorých prípadoch toto vybavenie zahŕňa počítacie operácie, ktorých výsledky sú uvedené vo forme kvantitatívnych ukazovateľov podnetov a reakcií. Vývoj signalizačných a záznamových zariadení ešte nie je dostatočne prepojený, a preto sú stále časté prípady, keď z komplexnej množiny signálov zariadenie zabezpečí registráciu len chronometrických indikátorov motorických alebo rečových reakcií. V budúcnosti by sme mali očakávať väčšiu koordináciu a integráciu oboch typov zariadení.

Jedným z najpálčivejších problémov modernej experimentálnej psychológie je podľa P. Fressa (Fress, Piaget, 1966, s. 93-95) prechod od skúmania psychiky v laboratórnych podmienkach k jej štúdiu v reálnom živote. V posledných desaťročiach je vďaka elektronike možné preniesť experimentálnu psychologickú technológiu mimo laboratória do určitých podmienok skutočného života. Tento typ experimentálnej psychologickej metódy možno nazvať terénnou experimentálnou metódou, ktorá využíva prenosnejšie zariadenia a skrátené cykly experimentálnych postupov.

V súčasnosti sa terénne experimenty široko praktizujú v psychofyziológii práce, leteckej a vesmírnej psychológii a najmä v psychológii športu a vojenskej psychológii. Veľmi zaujímavé perspektívy pre rozvoj laboratórnych a terénnych experimentov otvára sociálno-psychologické štúdium medziľudských vzťahov v malých skupinách, skupinové a kolektívne experimenty s použitím homeostatov rôznych typov, televízne inštalácie so spätnou väzbou, technika „dummy group“ atď.

Prírodné a psychologicko-pedagogické experimenty boli v sovietskej psychológii veľmi dôkladne rozpracované a podrobne opísané v psychologických a pedagogických štúdiách (N. A. Menchinskaya, G. S. Kostyuk, A. A. Lyublinskaya, M. N. Shardakova atď.).

V moderných podmienkach je rozhovor doplnkovou technikou k experimentálnym metódam alebo, ako je typické pre genetickú a patologickú psychológiu, variantom prirodzeného experimentu, ktorý reprodukuje určitú situáciu komunikácie a vzájomnej informácie. V sociálnej psychológii konverzácia pôsobí ako nezávislá metóda rozhovoru s vlastnou špeciálnou technikou zbierania informácií, zásadami pre klasifikáciu odpovedí a stupnicou hodnotenia. Na základe rozhovorov, ako aj dotazníkov rôzneho druhu a dotazníkov sa rozoznávajú stavy (verejná mienka, verejná nálada, sociálne očakávania, rolové správanie) a prijímajú sa rozhodnutia. Inými slovami, rozhovory, dotazníky a dotazníky (napríklad Eysenckove dotazníky, na základe ktorých sa zisťuje extraverzia-introverzia, miera neurotizmu atď.) sú psychodiagnostické nástroje a mali by byť zaradené do tejto skupiny empirických metód.

Medzi psychodiagnostické metódy patria aj sociometrické, prostredníctvom ktorých sa zisťuje status jedinca v skupinách (malých a veľkých), indikátory emocionálnej expanzie a pod.. Rozsiahly a stále sa zvyšujúci počet metodických techník predstavujú testy, prípadne masové psychologické testy. Kritika tejto metódy v sovietskej vedeckej literatúre smerovala najmä k tendencii buržoáznej interpretácie údajov získaných pomocou jedného z najdôležitejších typov testov, ktoré tvrdia, že zisťujú intelektuálne schopnosti alebo duševné nadanie. Využitie týchto testov na účely sociálneho výberu má reakčný charakter a je namierené proti demokratizácii školstva a kultúry.

Pozornosť upriamila na prílišnú formalizáciu hodnotení a zameranie sa na výsledky riešenia problémov, ktoré ignoruje originalitu procesu intelektuálnej činnosti. Vážnou nevýhodou mnohých inteligenčných testov je ich svojvoľný charakter: konštrukcia a zavedenie do masovej praxe testov a subtestov, ktoré neprešli bežným výskumným cyklom v špeciálnych laboratóriách.

Najúčinnejšie modifikácie experimentálnych metód, najmä poľných, vhodných na rýchlu hromadnú aplikáciu, by sa mali preniesť do diagnostických metód. Niektoré psychodiagnostické testovacie systémy (napríklad systém a škála D. Wechslera) tieto požiadavky spĺňajú, keďže väčšina subtestov je prevzatá z experimentálnej praxe.

Medzi testami je potrebné rozlišovať medzi štandardizovanými a neštandardizovanými testami a štandardizované testy majú rôzne účely: testy úspešnosti (stupnica hodnotenia vedomostí) prázdnych typov, široko používané v procese učenia; inteligenčné testy, medzi ktorými sú nielen tie, ktoré sledujú cieľ priamo určiť mentálne nadanie, ale aj mnohé testy zamerané na zisťovanie úrovne a štruktúry inteligencie (verbálna a neverbálna, všeobecná); skúšky odbornej spôsobilosti alebo odbornej pracovnej schopnosti, upravené v závislosti od odborných profilov.

Na účely psychodiagnostiky vlastností osobnosti, jej charakteristických čŕt a motívov činnosti sa častejšie používajú projektívne testy (napríklad „Rorschachove škvrny“ atď.). Existujúca technológia spracovania dát z projektívnych testov je stále veľmi nedokonalá a nevylučuje možnosť subjektivistických interpretácií, najmä v psychoanalytickom smere. Zlepšenie projektívnych testov a budovanie objektívnych systémov na hodnotenie ich výsledkov je však celkom možné a prispeje k rozvoju psychodiagnostiky.

Ako psychodiagnostické nástroje možno využiť psychomotorické testy (napr. testy N. Ozeretského alebo brazílskeho psychológa Mira Lopeza), psychovegetatívne testy (najmä galvanická kožná reaktivita, potenie, meranie krvného tlaku pri rôznej fyzickej a psychickej záťaži).

Vďaka úspechom sovietskej psychofyziologickej školy B. M. Teplova sa do systému psychodiagnostických nástrojov zavádza množstvo cenných funkčných testov či testov neurodynamických vlastností človeka (sila excitačných a inhibičných procesov, pohyblivosť, dynamika atď.). Na rovnaké účely sa používa neurochronometria, ktorú vyvinul E. I. Boyko a jeho kolegovia. Vytvorenie jednotného systému modernej psychodiagnostiky je naliehavou úlohou sovietskej psychológie, ktorá by sa mala v najbližších rokoch vyriešiť kolektívnym úsilím.

Spomedzi praximetrických metód patrí k dobre vyvinutým metódam a technikám načasovanie pracovných alebo športových pohybov, cyklografické zaznamenávanie aktov správania alebo pracovných úkonov, odborný popis celého výrobného komplexu, umelecké, literárne a vedecké diela, vynálezy a racionalizačné návrhy, školské eseje. a vzdelávacie práce). Pre každý z týchto typov „produktov“ ľudskej činnosti musí byť vyvinutá vhodná analytická technika (meranie určitých kvantitatívnych charakteristík a hodnotenie kvality, vrátane novosti a individualizácie výsledkov teoretickej a praktickej činnosti). V tomto smere môžu byť užitočné štúdie prípravných rukopisov a hotových materiálov literárnej, umeleckej, technickej a vedeckej tvorivosti.

Biografická metóda - zber a analýza údajov o životnej ceste človeka ako jednotlivca a predmetu činnosti (analýza ľudskej dokumentácie, svedectvá súčasníkov, produkty činnosti samotného človeka atď.) - je v r. psychológia. Aj v takých oblastiach, ako je psychológia osobnosti, charakterológia, psychológia umenia, stále nie je vyvinutá metodika a technika na zostavovanie zbierok dokumentov a materiálov, kritériá na hodnotenie rôznych zložiek biografie a určovanie typov životnej cesty. Porovnávacia štúdia biografií, napríklad biografie vedcov, ktoré zostavil G. Lehman (Gehman, 1953) za účelom určenia optimálnych období tvorivosti a fáz rozvoja talentu, však môže byť veľmi užitočná pre rozvoj talentu. biografických výskumných metód.

Osobitnú skupinu „spracovateľských“ výskumných metód tvoria kvantitatívne (štatistické) metódy, podrobne popísané v nasledujúcej kapitole. Kvalitatívna analýza pozostáva z diferenciácie spracovaného materiálu podľa typu, druhov, variantov a všeobecne kategorizácie kvantitatívne spracovaného materiálu, ktorá je potrebná na prípravu zovšeobecňujúcej fázy výskumu. Jednou z metód spracovania kvalitatívnej analýzy je psychologická kazuistika - popis prípadov, a to ako najtypickejších pre danú populáciu alebo jej hlavné úrovne, tak tých, ktoré sú výnimkou.

Interpretačné metódy syntetickej povahy v psychológii sa v súčasnosti vyvíjajú v závislosti od dvoch hlavných typov vzájomných vzťahov duševných javov - „vertikálnych“ genetických väzieb medzi fázami a úrovňami vývoja a „horizontálnych“ štrukturálnych väzieb medzi všetkými skúmanými charakteristikami osobnosti. (Vekové a individuálne rozdiely..., 1967). Genetická metóda interpretuje všetok spracovaný výskumný materiál v charakteristikách vývoja, zvýrazňuje fázy, štádiá, kritické momenty v procese formovania psychických funkcií, formácií či osobnostných vlastností. Štrukturálna metóda interpretuje všetok spracovaný výskumný materiál v charakteristikách systémov a typov väzieb medzi nimi, ktoré tvoria človeka, sociálnu skupinu a pod. Špecifickým výrazom tejto metódy je psychológia.

V podstate sa na tejto metodologickej úrovni metóda stáva v istom zmysle teóriou, určujúcou cestu pre formovanie pojmov a nových hypotéz, ktoré určujú ďalšie výskumné cykly psychologického poznania. Preto táto kapitola tak podrobne popisuje komplexné a longitudinálne metódy, ktoré organizujú štruktúru a postupnosť nášho výskumu. Z rovnakých dôvodov sa značná pozornosť venovala nášmu chápaniu psychodiagnostických metód v štruktúre empirických meraní, ktoré poskytujú určitý smer pri skúmaní podstaty duševných javov.