تحلیل کیفی نتایج المپیاد در زبان و ادبیات روسی. رهنمودها

تجزیه و تحلیل مرحله مدرسه

المپیاد تمام روسیه برای دانش آموزان

شعبه مدرسه متوسطه MKOU شماره 26 روستای کروپاچوو

از 06 اکتبر تا 31 اکتبر 2011، مرحله مدرسه المپیاد همه روسیه برای دانش آموزان برگزار شد.

هدف از: شناسایی و رشد توانایی های خلاقانه و علاقه دانش آموزان به فعالیت های پژوهشی، حمایت از کودکان تیزهوش.

مقررات مربوط به سازماندهی و اجرای مرحله مدرسه VOSh در شعبه مدرسه متوسطه MKOU شماره 26 شهر کروپاچوو

برنامه زمانبندی المپیادها

لیست اعضای هیئت منصفه

الزامات انجام مرحله مدرسه GOS در موضوع مربوطه

المپیادهای تور مدرسه در 17 رشته آموزش عمومی برگزار شد: حقوق، علوم اجتماعی، تاریخ، جغرافیا، تربیت بدنی، علوم کامپیوتر، شیمی، MHC، ادبیات، بوم شناسی، روسی، انگلیسی، فیزیک، فناوری، ریاضیات، ایمنی زندگی، زیست شناسی. . مرحله مدرسه المپیادها بر اساس وظایف تدوین شده بر اساس برنامه های آموزش عمومی پایه نمونه برای آموزش عمومی پایه عمومی و متوسطه (کامل) که توسط کمیسیون های موضوعی-روش شهرداری منتشر شده در وب سایت IMC در آشی تهیه شده است.

تور مدرسه با حضور دانش آموزان در موضوعات زیر برگزار شد:

	2 نفر	زیست شناسی	8 نفر
علوم اجتماعی	24 نفر	بوم شناسی	6 نفر
	29 نفر	ادبیات	6 نفر
جغرافیا	12 نفر		13 نفر
فرهنگ بدنی	4 نفر		3 نفر
زبان روسی	25 نفر	ریاضی	26 نفر
زبان انگلیسی	14 نفر		14 نفر
هنر (MHK)	5 نفر	انفورماتیک	1 نفر
	9 نفر

برندگان و برندگان جوایز بر اساس نتایجی که در جدول نهایی نتایج شرکت‌کنندگان در المپیادها درج شده بود، مشخص شدند که فهرست رتبه‌بندی شرکت‌کنندگان به ترتیب نزولی امتیازات آنها است. شرکت کنندگان با نمرات مساوی به ترتیب حروف الفبا فهرست شدند. برندگان و نفرات دوم عبارتند از:

		برنده
			رایانووا دیانا
	علوم اجتماعی	نوویکووا پی.، بریندینا ام، سوروکینا ک، ژوکوف آی، ایوانف دی	روگوژینا A، خیرسلاموا E، Pchelintsev E، BevzA، Svetlichnaya A، Kolroleva A، Serov A، Kosmynina T.
		کریونوسوا آی، سوروکینا کی، یودین آی، ایوانف دی، رایانووا دی	Myzgina T، Rudakova E، Bryndina M، Svetlichnaya A، Gubina S، Koroleva A، Yudin I، Kholopova N، Kurbatov N
	جغرافیا	کورباتوف ن، ایوانف دی	KiselevaT، Serov A، Rayanova D
	فرهنگ بدنی
	زبان روسی	کریونوسوا آی، بریندینا ام، سوتلیچنایا آ، اسکارلیگینا ای	نوویکووا پی، سوروکینا کی، گانانوف آر، شودووا ام، کورولوا آ، ژوکوف آی، ژوکوا او، رایانووا دی
	زبان انگلیسی
	هنر (MHK)
	زیست شناسی
	بوم شناسی	سافیولینا ای،	کیسلوا تی، پوخلباوا ام، ژوکوا او
	ادبیات	Svetlichnaya A،	ژوکوف اول، کورولوا آ
	فناوری (دختران، پسران)	اسکارلیگینا ای
	ریاضی		شوندین ای، کورولوا آ
		رایانووا دی	کیسلوا تی، لومپووا کی
	انفورماتیک	کورباتوف ن

المپیاد به دلیل عدم وجود مشابه در مدرسه، تعداد دانش آموزان کم و همان دانش آموزان در المپیادها پیچیده است. دانش آموزان زیر مشارکت فعال داشتند و برنده یا برنده جایزه شدند: Rayanova D.، Kurbatov N، Zhukov I، . در نتیجه این مدرسه 21 برنده و 34 برنده جایزه دارد.

معلمان موضوعی در موضوع خود تجزیه و تحلیل دقیقی از مرحله مدرسه المپیاد روسی برای دانش آموزان انجام دادند.

تجزیه و تحلیل دور مدرسه ای المپیاد سراسر روسیه برای دانش آموزان در ریاضیات

26 دانش آموز در المپیاد شرکت کردند

تعداد وظایف تکمیل شده از 12 امتیاز و بالاتر مربوط به عنوان برنده یا برنده جایزه است.

بیش از 12 امتیاز مکان برنده مشخص می شود

درجه 5

کار اول - 3 امتیاز

وظیفه دوم - 3 امتیاز

وظیفه سوم - 4 امتیاز

کار چهارم - 4 امتیاز

کار پنجم - 5 امتیاز

کار ششم - 6 امتیاز

		تعداد وظایف به درستی انجام شده
	گادلشینا اولسیا باریونا
	ایزیوموف ایلیا ویاچسلاوویچ
	ایزیوموف رومن ویاچسلاوویچ
	ایزیوموا داریا آناتولیوا
	کریونوسووا ایرینا آندریونا
	مجموع -25 امتیاز

اولین کار یک کار منطقی است. توسط یک دانش آموز به درستی انجام شد و با خطای 4 نفر تکمیل شد

وظیفه دوم یک پازل عددی است. هیچ کس کار را انجام نداد

وظیفه سوم یک کار منطقی است. هیچ کس کار را به درستی انجام نداد

وظیفه چهارم یک کار متنی است. سه نفر شروع به حل مشکل کردند، اما راه حل را کامل نکردند. دو نفر شروع به حل مشکل نکردند

وظیفه پنجم، وظیفه انتقال خون است. چهار نفر بدون توضیح مناسب کار را انجام دادند. یک نفر کار را شروع نکرد

صحنه همه روسیالمپیادهادانش آموزاندر سال تحصیلی 1388-1388 1. مقررات عمومی این آیین نامه در مورد انجام دادنمدرسهصحنههمه روسیالمپیادهادانش آموزاندر سال 2009...

المپیاد همه روسیه برای دانش آموزان در ادبیات توصیه های روش شناختی برای توسعه وظایف برای مراحل مدرسه و شهرداری المپیاد سراسر روسیه برای دانش آموزان مدرسه در ادبیات در سال تحصیلی 2009/2010 مسکو 2009 مطالب

رهنمودها

...) صحنه، برای برگزاریمدرسهصحنههمه روسیالمپیادهادانش آموزاندر ادبیات، دو گزینه برای وظایف ارائه شده است: گزینه اول پیچیده است تحلیل و بررسی ...

موسسه آموزشی بودجه شهرداری

دبیرستان شماره 16

یکاترینبورگ، خ. P. Shamanova، 24

_________________________________________________________________________________

تحلیل مرحله مدرسه ای المپیادهای موضوعی

جشنواره "روشنفکران جوان یکاترینبورگ" در دبیرستان شماره 16 MAOU

در سال تحصیلی 2013-2014

1.مبنایی برای تجزیه و تحلیل نتایج مرحله مدرسه المپیادهای موضوعی

تجزیه و تحلیل کار SHMO با کودکان با استعداد:

امکان اجرای فعالیت های نوآورانه معلمان با هدف جستجوی خلاقانه برای راه های موثر برای اجرای استاندارد در موسسه آموزشی.

شناسایی دانش آموزان تیزهوش در موضوع به منظور رشد بیشتر و رشد شخصی آنها.

شناسایی معیارهای ارزیابی دستاوردهای دانش آموزان در وحدت موضوع، جزء فعال و ارزشی آموزش و پرورش.

تاریخ های مرحله مدرسه ای المپیادهای موضوعی از 20 مهر لغایت 5 مهر 1392.

دانش آموزان پایه های 5-11 در مرحله مدرسه المپیادهای موضوعی شرکت کردند.

برای دانش آموزان کلاس های 5-6، مرحله مدرسه طبق وظایف المپیاد تهیه شده توسط معلمان ShMO برگزار شد، به استثنای المپیاد در ریاضیات. وظایف المپیاد توسط انجمن روشی منطقه ای ریاضیدانان ایجاد شد.

برای دانش آموزان کلاس های 7-11، مرحله مدرسه المپیادهای موضوعی با توجه به وظایف ایجاد شده توسط انجمن های روش شناختی منطقه ای معلمان موضوع، مطابق با برنامه پیشنهادی، در یک چارچوب زمانی واحد برای موسسه آموزشی منطقه لنینسکی برگزار شد. .

2. هدف و اهداف مرحله مدرسه:

اهداف مرحله مدرسه ای المپیادهای موضوعی عبارتند از:

- ایجاد شرایط مساعد برای حمایت و رشد کودکان با استعداد، تجلی ابتکار کودکان، درک دانش آموزان از توانایی ها و علایق فکری آنها.

- شناسایی و توسعهخلاقیت و علاقه دانش آموزان بهفعالیت های تحقیقاتی؛

تشکیل تیم مدرسه برای شرکت در مرحله شهرداری المپیاد.

وظایف اجرای مرحله مدرسه المپیادهای موضوعی:

ایجاد مجموعه ای از شرایط برای سازماندهی فعالیت فکری دانش آموزان، با در نظر گرفتن ویژگی های سنی آنها، بر اساس رویکرد دانش آموز محور در آموزش، آزادی انتخاب رشته مورد علاقه.

شناسایی و رشد توانایی های خلاقانه دانش آموزان و علاقه به فعالیت های علمی، ایجاد شرایط لازم برای حمایت از کودکان تیزهوش.

ارتقاء دانش علمی؛

توسعه نیاز به فعالیت فکری و خلاق در بین دانش آموزان؛

افشای جهت گیری انسان دوستانه آموزش (شکل گیری خود) کل فرآیند شناختی که در چارچوب فعالیت های آموزشی و فوق برنامه انجام می شود.

شناسایی تواناترین و خلاق ترین دانش آموزان.

3. تحلیل سازماندهی و برگزاری مرحله مدرسه المپیادهای موضوعی:

پشتیبانی اطلاع رسانی رویداد: در نشست عملیاتی کادر آموزشی، مدیران دانشکده روابط بین الملل و دبیران موضوعی با دستور «برگزاری مرحله مدرسه ای المپیادهای موضوعی»، طرحی برای برگزاری المپیادهای موضوعی ارائه شد. به NMS از روسای MO مدارس و معلمان موضوعی خواسته شد تا تکالیف المپیاد را تهیه کنند و معیارهای ارزیابی را برای دانش آموزان پایه های 5-6 آماده کنند تا زمان مشاوره برای آماده سازی دانش آموزان برای شرکت در المپیادهای موضوعی تعیین شود. دانش آموزان با آیین نامه برگزاری المپیادهای موضوعی و برنامه زمانبندی برگزاری آنها، نحوه درخواست تجدیدنظر از طریق پایگاه اطلاع رسانی، اطلاعیه ها با استفاده از ایستگاه رادیویی مدرسه، از طریق وب سایت مدرسه، در ساعات کلاس آشنا هستند. برای اطلاع دانش آموزان، معلمان، والدین دانش آموزان، یک غرفه اطلاعاتی طراحی شد: موقعیت، برنامه المپیادها، برنامه زمانبندی المپیاد برای هر موضوع، پروتکل ها، نتایج.

طبق آیین نامه کلیه دانش آموزان علاقه مند پایه های پنجم تا یازدهم می توانند در مرحله مدرسه ای المپیاد شرکت کنند. بر اساس برنامه زمان بندی مصوب، کلیه المپیادهای موضوعی طبق برنامه از 20 تا 26 مهرماه از ساعت 10 الی 13 برای دانش آموزان نوبت اول، از ساعت 13 الی 15:30 برای دانش آموزان نوبت دوم در سالن مطالعه کتابخانه و اطلاع رسانی برگزار شد. مرکز وظایف، فرم های پاسخ، برگه های کاغذ برای هر شرکت کننده آماده شد. نتایج در همان روز توسط معلمان SHMO که اعضای هیئت داوران هستند بررسی شد. فردای آن روز نتایج از طریق اطلاعیه های روی غرفه از طریق سایت مدرسه اعلام شد. نتایج در خط مدرسه در 30 اکتبر خلاصه شد. به برگزیدگان و برگزیدگان جشنواره لوح تقدیر اهدا شد. برندگان المپیادهای موضوعی (مقام اول تا سوم) برای مرحله شهرداری المپیادهای جشنواره "روشنفکران جوان یکاترینبورگ" اعلام شدند.

4. تجزیه و تحلیل محتوای وظایف المپیاد

تکالیف المپیاد برای دانش آموزان کلاس های 7-11 توسط معلمان RMO تهیه شده است و مطابق با الزامات استاندارد آموزشی دولتی است، وظایف دانش آموزان در کلاس های 5-6 توسط معلمان موضوعی ShMO ایجاد شده است. وظایف مطابق با الزامات SES شکل گرفت، دارای جهت چند سطحی بود که هدف آن شناسایی دانش، مهارت ها و درک مسئولیت شخصی برای کیفیت دانش به دست آمده بود. تکالیف المپیاد اجرای ارتباطات بین رشته ای را فراهم می کند. وظایف ماهیت یکپارچه در موضوعات: زیست شناسی-شیمی-ریاضی، فیزیک-ریاضیات، فیزیک-شیمی، ادبیات-تاریخ، آیولوژی-جغرافیا.

به همه شرکت کنندگان المپیاد وظایف آماده داده شد. در کار المپیاد، تعداد امتیازات برای تکمیل هر کار مشخص شده بود، بلوک های نظری، عملی و خلاقانه وجود داشت. تکالیف تست فناوری شامل تمام بخش های برنامه آموزشی بود فن آوری:آشپزی، علم مواد، مهندسی مکانیک، سوزن دوزی، طراحی و مدل سازی. المپیاد فرهنگ بدنی دو روز به طول انجامید: تکالیف دارای مطالب تئوری و عملی بود. فقط دانش آموزان پایه های 10-11 در المپیاد MHC شرکت کردند. همانند سال گذشته المپیادهای بوم شناسی و حقوق به دلیل درج نشدن این دروس در برنامه درسی مدارس برگزار نشد و حقوق فقط در درس علوم اجتماعی مدرسه تحصیل می شود. افرادی که مایل به شرکت در المپیاد در این رشته ها بودند وجود نداشت.

5. نقش معلمان در تدوین وظایف مرحله مدرسه المپیاد و آماده سازی دانش آموزان

همه معلمان موضوعی سطوح II و III در توسعه وظایف مرحله مدرسه المپیادهای موضوعی و در اجرای آنها شرکت کردند.

با تعامل معلمان از حوزه های مختلف آموزشی، دانش آموزان برای المپیادها و همچنین بررسی تکالیف آماده شدند.

6. نقش وزارت دفاع، ارگان های خودگردان مدارس، جامعه اولیاء مؤسسه آموزشی در سازماندهی و اجرای مرحله مدرسه ای جشنواره.

مرحله مدرسه ای المپیادهای موضوعی زیر نظر مستقیم سازمان سنجش برگزار شد.

7. ارزیابی نتایج تکالیف دانش آموزان.

اکثر شرکت کنندگان در مرحله مدرسه المپیادهای موضوعی از نتایج تکالیف انجام شده راضی هستند (هیچ درخواست تجدید نظر وجود ندارد). مانند سال تحصیلی گذشته، مشکلاتی در حل مسائل المپیاد در فیزیک، شیمی و ریاضیات ایجاد شد - محاسبات ریاضی، دانش ضعیف فرمول ها. در وظایف المپیاد به زبان روسی، برخی از کارها نیاز به رویکرد خلاقانه داشتند، در حالی که پاسخ کامل به بیشتر سؤالات نیازی به دانشی فراتر از برنامه درسی مدرسه نداشت. تمام وظایف مستلزم استفاده از اطلاعات نظری مربوط به بخش های اصلی زبان شناسی بود. به طور کلی، دانش آموزان موفق به نشان دادن دانش در موضوعات انتخاب شده، ایجاد روابط علت و معلولی و تحقق توانایی های خلاقانه خود شدند. برندگان مرحله مدرسه المپیادهای موضوعی سطح نسبتاً بالایی از جذب مواد آموزشی ، کاربرد آن در سطح خلاقانه ، رویکرد غیر استاندارد برای حل وظایف را نشان دادند و در دور شهری المپیاد شرکت کردند. دانش آموزان مدرسه ما مانند سال تحصیلی گذشته در دوره شهرداری المپیاد انفورماتیک شرکت نمی کنند.

شرکت کنندگان بیشترین درصد تکمیل آثار المپیاد را در موضوعات زیر نشان دادند: تاریخ پایه دهم - 55٪، پایه یازدهم - 38٪. زبان روسی - کلاس پنجم - 55٪، کلاس هشتم - 53٪، کلاس نهم - 36٪، کلاس دهم 40٪، کلاس یازدهم - 52٪؛ علوم اجتماعی - نمره 10-53٪، درجه 11-54٪؛ ادبیات - پایه 5 - 49٪، پایه 10 - 47٪، پایه 11 - 53٪، زیست شناسی - پایه 10 - 38٪، درجه 11 - 45٪. همانند سال گذشته، درصد پایینی از انجام تکالیف المپیاد در رشته های ریاضی، فیزیک، علوم کامپیوتر.

8. نتایج المپیادهای موضوعی.

در مرحله مدرسه ای المپیادها، توزیع شرکت کنندگان به شرح زیر است: پایه های 5-6 - 235 دانش آموز (68٪ از کل)، پایه های 7 - 8 - 197 دانش آموز (68.4٪)، پایه های 9-11 - 163 دانش آموز. (48 درصد از کل). بسیاری در چندین المپیاد شرکت کردند و برنده و برنده جایزه شدند.

موضوع

تاریخ

شرکت کنندگان المپیاد

سال تحصیلی 2012-2013.

5 سلول

6 سلول

7 سلول

8 سلول

9 سلول

10 سلول

11 سلول

تعداد شرکت کنندگان در مرحله شهرداری

زبان انگلیسی

16 (15%)

14%

زیست شناسی

17(31,4%)

14%

جغرافیا

12 (16%)

انفورماتیک

185

133

هنر (MHK)

10 (30%)

داستان

16 (17,7%)

16%

ادبیات

17 (10,7%)

18%

ریاضی

15 (8,8%)

15%

اصول ایمنی زندگی

10 (14,9%)

علوم اجتماعی

15 (16,6%)

18%

زبان روسی

18 (7,8%)

10%

فن آوری

110

12 (6%)

10%

فیزیک

13 (17,3%)

19%

فرهنگ بدنی

16 (42,1%)

14%

علم شیمی

12 (24%)

جمع

149

426

391

294

293

165

120

199 (20,4%)

نتایج دور مدرسه المپیاد از سطح نسبتاً بالایی از روند آموزشی در مدرسه ما صحبت می کند. در مقایسه با سال تحصیلی گذشته تعداد شرکت کنندگان در دور المپیادهای موضوعی شهرداری ها افزایش یافته است: پایه هفتم - هشتم: 41 – 56 ، پایه های 9-11 - 60-69 دانش آموزان.

تعدادی از شرکت کنندگان در چند موضوع وارد تور شهرداری شدند:

Razgildyaeva Elizaveta، Ivonina Natalya - در پنج موضوع وارد تور شهرداری شد.

گریگوریوا تاتیانا، پوگربنیاک تاتیانا، کولیکووا آنا در چهار موضوع وارد دور شهرداری شدند.

یاکوینا اکاترینا، پاسچنیو داریا، اسمولی یانا، چرنیچوک داریا، اشچریاکوا کارینا، کنستانتینوا ناتالیا، پیانکووا آنا، چرمیسوف دیمیتری، ولکوف دانیل در سه موضوع وارد تور شهرداری شدند.

وروبیوف الکساندر، کوروبکو سرگئی، ساویچوا داریا، میرونوف اگور، نعمتوا نرگیزا، گوبانووا داریا، کاریتون دانیل - در دو موضوع وارد تور شهرداری شدند.

9. سطح اجرای وظایف مرحله مدرسه المپیادهای موضوعی .

انجام مرحله مدرسه المپیادهای موضوعی به شکل گیری و توسعه نیازهای دانش آموزان برای فعالیت های فکری و پژوهشی کمک می کند و در عین حال ویژگی های سنی و زمینه های مورد علاقه آنها را در نظر می گیرد. دانش آموزان در هنگام تکمیل وظایف المپیادهای موضوعی موفق به نشان دادن سطوح گسترده و بهینه از جذب مواد آموزشی شدند. بر اساس نتایج مرحله مدرسه، تیمی از دانش آموزان برای شرکت در مرحله شهرداری المپیادهای موضوعی تشکیل شد.

10. مشکلاتی که در برگزاری و برگزاری مرحله مدرسه ای المپیادهای موضوعی به وجود آمده است.

بسیاری از دانش آموزان در المپیادها در چندین رشته شرکت کردند که منجر به اضافه بار دانش آموزان می شود، زیرا. زمان بیشتری برای آموزش با کیفیت مورد نیاز است.

مشکلات با قرار دادن دانش آموزان در طول 2 المپیاد در همان روز به وجود آمد، زیرا بسیاری از کسانی که می خواهند شرکت کنند انگیزه برخی از دانش آموزان برای شرکت در المپیادهای موضوعی پایین است.

معلمان – معلمان موضوعی

در نظر گرفتن علایق کودکانی که مایل به شرکت در المپیادها در چندین موضوع هستند،

سطح پیچیدگی وظایف المپیاد سال تحصیلی 2013-2014 را در نظر بگیرید. سالها و بررسی معمولی ترین اشتباهات دانش آموزان از طریق فعالیت های کلاسی و فوق برنامه به منظور ایجاد موقعیت موفقیت در برگزاری المپیادهای بعدی.

رهبران دانشکده روابط بین الملل برای ایجاد یک بانک داده بر اساس مواد المپیادهای موضوعی در سطح مدرسه و شهرداری؛

کنترل آمادگی دانش آموزان برای شرکت در المپیادهای موضوعی. توجه ویژه به موضوعاتی مانند: ریاضیات، علوم کامپیوتر، فیزیک، شیمی.

سازماندهی حمایت آموزشی برای دانش آموزانی که علاقه مند به مطالعه موضوعات مختلف هستند.

استفاده از همکاری با دانشمندان جوان شاخه اورال آکادمی علوم روسیه در آمادگی برای المپیادهای سطوح مختلف.

معاون مدیریت منابع آب تی.ل. ارماکووا

گزارش تحلیلی در مورد نتایج مرحله مدرسه المپیاد همه روسیه برای دانش آموزان به زبان روسی.

طبق برنامه منطقه مسکو برای چرخه بشردوستانه، از 26 اکتبر تا 27 اکتبر 2016، مرحله مدرسه ای المپیاد روسی در زبان و ادبیات روسی بر اساس MOBU "مدرسه متوسطه شماره 2016" برگزار شد. 48"

اهداف المپیاد:

شناسایی و توسعه توانایی های خلاقانه و علاقه مندی دانش آموزان به فعالیت های پژوهشی.

ایجاد شرایط لازم برای حمایت از کودکان تیزهوش.

ترویج دانش علمی.

در مجموع 59 دانش آموز در المپیاد شرکت کردنداز 4 - 11کلاس های یک موسسه آموزشی، که به زبان روسی - 28، ادبیات - 31.

مواد لازم برای المپیاد شامل وظایفی از بخش های زیر بود:

1. آواشناسی (تحلیل صدا-حروف کلمات).

2. واژه سازی (یافتن کلمات تک ریشه و اشکال مختلف یک کلمه).

3. واژگان (عبارات - اضافه کردن واحدهای عبارت شناسی، نشان دادن معنای کلمات منسوخ و غیره)؛

4. املا (کار با متن با املای از دست رفته).

5. Orthoepy (قرار دادن استرس در کلمات).

6. نحو (تجزیه جمله).

7. علائم نگارشی (علامت نگارشی گم شده را قرار دهید).

8. سبک شناسی (تعیین نوع و سبک متن).

بیشتر وظایف المپیاد بر اساس برنامه درسی مدرسه بود، با این حال، وظایفی نیز پیشنهاد شد که نیاز به دانش عمیق تری داشت که فراتر از محدوده خود برنامه درسی مدرسه بود (به ویژه در تاریخ زبان روسی)، که به طور کامل الزامات را برآورده می کند. برای سطح وظایف المپیاد. وظایف ارائه شده به دانش آموزان در کلاس های 9-11 هم از نظر شکل و هم از نظر محتوا متنوع است و به دانش آموزان امکان می دهد نه تنها دانش هنجارهای زبان ادبی روسیه را نشان دهند، بلکه استعداد زبانی را در حل مشکلات فوق العاده مربوط به سیستم زبانی نشان دهند. زبان روسی در وضعیت گذشته و حال.

وظایفی که به شرکت کنندگان در المپیاد ارائه می شد بر اساس چندین مؤلفه بود: از متن به زبان، از زبان به متن، از متن به متن، از زبان به زبان، از زبان به علم زبان. در وظایف نوع اول، یک متن، گفته یا استفاده از کلمه در گفتار ارائه شد و لازم بود در مورد ویژگی‌های واحدهای زبان به عنوان عناصر یک سیستم زبان نتیجه‌گیری شود. در وظایف نوع دوم، شرط اولیه قوانین، الگوها، ویژگی های واحدهای زبانی است که باید در حقایق پیشنهادی گفتار اعمال شود. نوع وظایف «از متن به متن» به طور سنتی با کار فیلولوژیکی با متن همراه است که شامل تحلیل تطبیقی ​​متون یا تفسیرهای مختلف از یک متن است. وظایف طرح ساختاری-زبانی کاملاً متنوع است که با هدف یافتن الگوهای مطابق نمونه های پیشنهادی و تجزیه و تحلیل واحدها و مقوله های "دشوار" زبان روسی است. با انجام وظایف "از زبان تا علم زبان"، دانش آموزان باید آگاهی خود را در زمینه زبان شناسی روسی نشان دهند.

به گفته اعضای هیئت داوران، وظایف المپیاد مرحله منطقه ای المپیاد به زبان روسی عمدتا با هدف شناسایی دانش شرکت کنندگان است، شکل گیری شایستگی های زبانی، ارتباطی و فرهنگی بررسی نمی شود، در حالی که وظایف بیش از حد بارگذاری می شوند. با سوالاتی در مورد تاریخچه زبان روسی

نتایج المپیاد به زبان روسی.

کولشووا کسنیا ویکتورونا

آراپوا T.A.

اشرفوا نرمین ماهیر کازی

آراپوا T.A.

دیاگولوا داریا ویاچسلاوونا

ساولیوا T.M.

لوشمانوا ویکتوریا الکساندرونا

ساولیوا T.M.

آستافیوا والریا آناتولیوا

9a

میخائیلووا M.V.

فدورووا آناستازیا دنیسوفنا

9a

میخائیلووا M.V

مرکولووا سوتلانا آندریونا

9b

آراپوا T.A.

تجزیه و تحلیل نتایج المپیاد به زبان روسی نشان داد که اکثر دانش آموزان با وظایف پیشنهادی کنار آمدند. دانش‌آموزان می‌توانند دانش نظری به‌دست‌آمده را در عمل به کار ببرند، مهارت‌هایی را برای کار با متن‌هایی که املا و علائم نگارشی از دست رفته دارند، داشته باشند. سبک و نوع متن را به درستی تعیین می کنند، اما نمی توانند ابزار مجازی و بیانی را به درستی تعیین کنند. مشکلات مستقیماً ناشی از وظایف واژگانی (تعیین معنای کلمات منسوخ) بود. همچنین دانشجویان نتوانستند در مورد موضوع متن پیشنهادی پاسخ دقیقی بدهند. این به دلیل فقر واژگان است که به نوبه خود نتیجه عدم مطالعه منظم خارج از مدرسه است.

نتایج المپیاد در ادبیات روسیه.

آراپوا T.A

آراپوا T.A

ساولیوا T.M.

Minichkina Ksenia Andreevna

ساولیوا T.M.

مواد المپیاد در ادبیات روسی شامل تجزیه و تحلیل پیچیده متن بود، دانش آموزان باید یک اثر هنری را تجزیه و تحلیل می کردند. اما متأسفانه دانش‌آموزان به طور کامل از عهده کار برنمی‌آیند، همچنین انجام تکالیف نظریه ادبیات دشوار است، دانش‌آموزان از تعاریف اصطلاحات (مقاله، سنگ نوشته، غزل، فانتزی و غیره) اطلاعی ندارند.

با توجه به نتایج المپیادها می توان به این نتیجه رسید:

همین دانش آموزان در المپیادها شرکت کردند.

دانش آموزان بیشتر از پس وظایف المپیاد برمی آمدند.

1. معلمان موضوع برای تشدید کار برای آماده سازی دانش آموزان برای مرحله شهرداری المپیادها

ارزیابی آثار المپیاد در ادبیات

						10-11 سلول.
حداکثر نمره

حداکثر امتیاز -10 0 است.

کار شماره 1 (قبل از 70 نکته ها)

ارزشیابی در پایه های 9،10،11

*** به منظور کاهش ذهنیت در ارزیابی آثار پیشنهاد می شود بر مقیاس رتبه بندی که به هر معیار پیوست می شود تمرکز کنید.

این با سیستم چهار نقطه ای معمول برای یک معلم روسی مطابقت دارد:

اولین ارزیابی یک "دو" مشروط است،

دوم یک "تروئیکا" مشروط است،

سومی شرطی "چهار" است،

پنجم - مشروط "پنج".

نمرات بین نمرات مطابق با «مضافات» و «منفی»های مرسوم در سیستم سنتی مدرسه است.

نمونه ای از استفاده از مقیاس.

هنگام ارزیابی کار با توجه به معیار اول، دانش آموز به عنوان یک کل متن را درک می کند، آن را به اندازه کافی تفسیر می کند، مشاهدات صحیح انجام می دهد، اما برخی از معانی را از دست می دهد، تمام نقاط روشن را برجسته نمی کند.

کار روی این معیار به طور کلی شبیه یک "چهار با منهای" است.

در سیستم درجه بندی با توجه به معیار "چهار" مربوط به 20 امتیاز، "ترویکا" - 15 امتیاز است. بر این اساس، ارزیابی توسط بازرس در مقیاس 16-19 امتیاز انتخاب می شود. چنین "تعیین" منطقه انتخاب و معرفی ارزیابی های مرزی - "بریدگی ها" که به سمت مدل ارزیابی معمول است، به جلوگیری از اختلافات غیر ضروری در چنین فرآیند ذهنی مانند ارزیابی متون نوشته شده کمک می کند.

ارزیابی کار ابتدا به صورت دنباله ای از اعداد - نمره برای هر معیار (دانش آموز باید ببیند که برای هر معیار چند امتیاز کسب کرده است) و سپس به صورت نمره کل تنظیم می شود. این امر باعث می‌شود در مرحله نمایش آثار و جذابیت‌ها بر بحث در مورد جوانب مثبت و منفی اثر تمرکز شود.

باید ارزیابی شود:

1. درک یک اثر به عنوان یک "معنای پیچیده" ()، افشای منسجم و کافی این معنا در پویایی، در "لابیرنتی از پیوندها" از طریق مشاهدات خاص انجام شده در متن.

حداکثر - 25 امتیاز.

مقیاس درجه بندی: 10 - 15 - 20 - 25

2. هارمونی ترکیبی اثر و یکنواختی سبکی آن.

دقت عبارت، تناسب نقل قول ها و ارجاع به متن.

حداکثر - 20 امتیاز.

مقیاس درجه بندی: 5 - 10 - 15 - 20

3. برخورداری از دستگاه مفهومی نظری و ادبی و امکان استفاده صحیح، دقیق و تنها در مواردی که لازم است، بدون ایجاد پیچیدگی مصنوعی در متن اثر.

حداکثر 10 امتیاز.

مقیاس درجه بندی: 2 - 5 - 8 - 10

4. زبان عمومی و سواد گفتاری (نبود زبان، گفتار، اشتباهات دستوری).

ایجاد مشکل در خواندن و درک متن، جلب توجه و پرت کردن حواس از خواندن (به طور متوسط ​​بیش از سه خطا در هر صفحه متن)،

کار بر روی این معیار امتیاز صفر دریافت می کند.

حداکثر - 5 امتیاز.

مقیاس درجه بندی: 1 - 2 - 3 - 5

علاوه بر این ارزیابی شد:

5. وجود مشاهدات، فرمول‌بندی‌ها، تشابهات اصلی و در عین حال معقول، شاید برای تأییدکننده آشکار نباشد.

یادداشت 1: در صورت عدم وجود مشاهدات اصلی در اثر، امتیاز برای این معیار تعیین نمی شود. این معیار «اضافی» نامیده می‌شود، زیرا جنبه‌ای از کار را ارزیابی می‌کند که وجود آن را نمی‌توان به عنوان یک وظیفه تلقی کرد، اما با این وجود اغلب در آثار وجود دارد و نیاز به زمینه‌های تشویقی دارد. نکته 2: هنگام امتیازدهی به این معیار، بررسی کوچک داور یا سیستمی از این دست، مطلوب است.

علامت گذاری / خط کشی در متن، که به دانش آموز این امکان را می دهد که هنگام مشاهده کار، بلافاصله مشاهدات اصلی را ببیند.

به او امتیاز داد انتخاب این مشاهدات از مقالات و انتشار آنها راحت خواهد بود.

حداکثر - 10 امتیاز.

مقیاس درجه بندی: 2 - 5 - 8 - 10

مجموع: 70 امتیاز

کار شماره 2 (قبل از 30 نکته ها)

متنی منسجم با ماهیت ادبی/تاریخی/ادبی/آموزشی/ژورنالیستی با گنجاندن 10 کلمه (عبارات).

هر متوازی 10 کلمه (عبارات) خاص خود را دارد.

دانش آموزان ابتدا به طور خلاصه توضیح می دهند که این متن کجا و چگونه می تواند مورد استفاده قرار گیرد (مقاله ای در روزنامه، گزارشی برای یک مجله، بخشی از یک برنامه رادیویی، مقاله ای در یک دایره المعارف، پاراگراف کتاب درسی، مدخل وبلاگ و غیره). ). یک سبک متن مطابق با سبک مورد نظر انتخاب کنید. پس از اتمام، زیر کلمات و عبارات فهرست بالا در متن خط بکشید.

معیارهای ارزیابی یک کار خلاق

1. ارتباط و صحت استفاده از کلمات (عبارات) داده شده در کار - 1 امتیاز در هر کلمه (عبارت). حداکثر - 10 امتیاز.

2. مطابقت ژانر انتخاب شده توسط دانش آموز با تجسم ترکیبی و سبکی متن.

حداکثر - 5 امتیاز.

3. آشنایی با بافت تاریخی-فرهنگی و نظری-ادبی و توانایی جهت یابی در آنها. حداکثر - 5 امتیاز.

4. پیوستگی و هماهنگی کار، دقت و رسا بودن کلام، انواع ساخت های نحوی.

حداکثر - 5 امتیاز.

5. اصالت کار (طراحی و اجرای غیرمعمول، تداعی های غیرمنتظره، یافته های جالب، اصالت «طرح»، تازگی سبک و غیره)

حداکثر - 5 امتیاز.

جمع: - 30 نکته ها

مجموع برای همه کارها - 100 نکته ها

مشاهدات و افکار انباشته، شادی ها و رنج های تجربه شده، نویسنده در سال های زوال خود در چرخه ای از اشعار به نثر بیان کرده است. تورگنیف با لاکونیسم مشخص خود توانست در مینیاتورهای شعری خود چیزهای زیادی بگوید. آنها شعر محسوب می شوند، اگرچه به نثر سروده شده اند، زیرا غنایی هستند، زبانشان موزیکال و موزون است.

تورگنیف این چرخه را Senilia (سالخوردگی) نامید. این در زمان دردناکی در زندگی اجتماعی کشور و زندگی شخصی خود نویسنده ایجاد می شود - در عصر شروع واکنش، در دوره پیری قریب الوقوع، بیماری. با این حال نور درونی بسیاری از اشعار منثور او را روشن می کند.

تصور اینکه یک پیرمرد بیمار چنین اثر ستیزه جویانه و جوانی خلق کرده است دشوار است که نام آن به تنهایی احساس شادی و شادی را برمی انگیزد: ما دوباره می جنگیم! خواننده لبخند مهربان مردی را می بیند که همه موجودات زنده برای او عزیز هستند، در سخنانش در مورد گنجشک محبتی بازیگوش احساس می کند: به خصوص یکی از آنها به پهلو، به پهلو، گواترش را بیرون زده و جسورانه چهچهه می زند، انگار که شیطان نیست. برادرش! فاتح - و کامل!

نویسنده می گوید: شجاعت، شجاعت، میل به زندگی احساس کردم. مرگ اجتناب ناپذیر است. اما زندگی قوی تر از مرگ است.

منتهی شدن نوع گفتاردر این مینیاتور یک روایت است: راوی از یک حادثه از زندگی خود می گوید. اساس این مینی داستان مقایسه پنهان دو موقعیت است: یک گنجشک - یک "فاتح" از شاهینی که بالای سرش می چرخد ​​نمی ترسد که هر لحظه می تواند او را "بلع" کند. راوی که تحت تأثیر این تصویر خود را بازسازی کرده است، از "شاهین" خود، یعنی "پیش بینی های سنگین"، "ناامیدی" نمی ترسد.

تغییر در خلق و خوی راوی از "افکار غم انگیز" - به "شجاعت، شجاعت" - موضوعمینیاتور; نتیجه گیری خوش بینانه ای که با آن به پایان می رسد - "ما دوباره می جنگیم!" ، یعنی ما سعی خواهیم کرد با مشکلات کنار بیاییم ، بر آنها غلبه کنیم - ایده او ، ایده اصلی. مضمون و ایده در وحدت و به تدریج آشکار می شود. بنابراین، متن دارد تقسیم پذیری اوطبق نقشه زیر ساخته شده است:

ما دوباره می جنگیم!

من. چه چیز کوچکی گاهی می تواند کل انسان را بازسازی کند!

I. 1. "پیش بینی های سنگین"، "ناامیدی".

2. مشاهدات درباره «خانواده گنجشک ها».

3. گنجشک - "فاتح".

4. شاهین در آسمان.

5. "فاتح" - قربانی احتمالی یک شاهین.

6. «... افکار غمگین پرواز کردند».

III. "ما هنوز داریم دعوا می کنیم، لعنتی!"

همانطور که می بینید ابتدای متن اولین جمله است. پایان آخرین است و عنوان داستان را تکرار می کند که به لطف آن متن به دست می آید کمال ترکیبی

ارائه می دهد در بخش اصلیبه صورت زنجیره ای متصل شده است. از آنجایی که روایت به صورت اول شخص یعنی از طرف راوی انجام می شود، در میان کلمات پیوند دهنده، ضمایر متعددی از مفردات اول شخص و مضارع به اشکال مختلف وجود دارد: من، من (سینه)، من، من، در مقابل من،(که در ده قدم) از من، من، بالاتر از من.علاوه بر ضمایر، ما به ابزارهای دیگر (مورفولوژیکی و واژگانی) ارتباط بین عبارتی اشاره می کنیم: جاده- از طریق همین جادهپیوند هماهنگی وضمیمه کردن یک پاراگراف-جمله به جمله قبلی؛ خانواده گنجشک ها- یکی از آنها،اتحادیه خصمانه آ،ضمیمه کردن یک پاراگراف-جمله به جمله قبلی؛ فاتح- همین فاتح،پیوند هماهنگی وپیوند جمله ماقبل آخر با جمله قبلی

سبکداستان ها هنری هستند عملکرد نفوذ را اجرا می کند. نویسنده، همانطور که بود، خوانندگان را ترغیب می کند: هرگز ناامید نشوید، خود را برای نبرد آماده کنید، سعی کنید بر همه مشکلات غلبه کنید، همه مشکلات را فراموش کنید.

داستان از انواع مختلفی استفاده می کند وسیله بیانسخن، گفتار. به عنوان مثال: در شرح جاده - خلاق مقایسه ها فلش جاده به دوردست رفت؛در توصیف خانواده گنجشک - یک لقب طلاکاری شده تابستان روشنخورشید؛در وصف گنجشکی که به ویژه متکبرانه رفتار کرد - کنایه- فاتح؛در توصیف حال و هوای جدید راوی - درجه بندی: شجاعت، شجاعت، شکار من برای زندگی احساس کردم.نمی‌توان به واحدهای عبارت‌شناختی توجه نکرد که هم روایت را روشن می‌کند و هم آن را زنده می‌کند: جاده بزرگ- یک جاده خاکی خوب نگهداری شده بین شهرک های بزرگ (بر خلاف جاده روستایی)؛ جسورانه جیغ زدن، انگار جهنم برادرش نیست- در مورد گنجشکی فاتح که خودش را نگه می دارد بسیار مستقل؛ جهنم- تعجبی که در این مورد تحسین راوی را از حال و هوای جنگی خود بیان می کند. لغات به کار رفته در سبک محاوره ای: کوچکی(یک چیز کوچک، یک چیز جزئی); و پر (فاتح- و پر!) بخور، ولش کن

مینیاتور "ما هنوز هم می جنگیم!" در این چرخه گنجانده شده است ("اشعار در نثر." خود تورگنیف ویژگی های این ژانر را "اشعار بدون قافیه و متر" تعریف کرد. هماهنگی ، "انسجام" آنها از طریق انتخاب متفکرانه نه تنها کلمات، بلکه همچنین به دست می آید. ساخت های نحوی ATجملات ساده بر مینیاتور غالب است: از 12 جمله متن، 9 جمله ساده و تنها 3 جمله پیچیده هستند (2 جمله بدون اتحاد، 1 جمله پیچیده است). در 6 مورد از اعضای جدا شده جمله استفاده شده است که به گفتار خوش آهنگی خاصی می بخشد.

شعر با جذابیتی شاد و موید زندگی به پایان می رسد:

و بگذار شاهین من روی من حلقه بزند ...

ما هنوز داریم دعوا می کنیم، لعنتی!

ولادیمیر آلکسیویچ سولوخین نویسنده مدرن، نویسنده بسیاری از آثار قابل توجه در مورد طبیعت و هنر است. در تعدادی از داستان های او، دنیای کودکی به خوبی نشان داده شده است، شکل گیری شخصیت یک فرد مدرن نشان داده شده است. نام داستان "انتقام جو" با رمز و راز خود جذب می شود. اولین فکری که در خواننده ایجاد می شود این است که به احتمال زیاد نوعی دسیسه، فریب و انتقام برای این فریب در طرح نهفته است. می توان فرض کرد که در ادامه یک داستان پلیسی آغاز خواهد شد. خواننده خیال پردازی می کند، با تصور شکست طرح، خود را در جایگاه یک انتقام جو می بیند که در حال انجام نیکی و در عین حال مجازات شر است.

اما آنچه می بینیم: داستان درباره انتقام جویان گریزان نیست، طرح ساده تر است، اما داستان با علاقه کمتری خوانده می شود. شخصیت های اصلی دانش آموزان مدرسه، دانش آموزان همان مدرسه، از همان کلاس هستند. یکی از آنها ویتکا آگافونوف است، دیگری، با قضاوت در روایت اول شخص، نویسنده است. این داستان یک خاطره از دوران کودکی با بازاندیشی بعدی است. این رمان بر اساس تضاد و دسیسه است. دانش‌آموزان در حین کار در محوطه مدرسه، با کاشت کلوخه‌های خاک بر روی میله‌های انعطاف‌پذیر و پرتاب توپ‌های قالب‌گیری شده به هوا، «لذت می‌بردند». یک توده که توسط ویتکا پرتاب می شود، شاید تصادفی، یا شاید عمدی، به پشت راوی برخورد می کند. از این لحظه درگیری داخلی آغاز می شود. قهرمان با کینه، خشم گرفتار می شود و سپس فکر انتقام در ذهنش می خزد.

خوشبختانه کودکان می توانند به موقع جلوی خود را بگیرند. آنها می ترسند در برابر بزرگسالان پاسخگوی اعمال خود باشند. تا حدودی به همین دلیل است که قصد راوی محقق نمی شود. شاید برای قهرمان سخت بود که به پشت مردی که به او اعتماد داشت ضربه بزند. علاوه بر این، ضربه زدن به پشت غیرمردانه خواهد بود. قربانی از قصاص امتناع می ورزد، او موفق شد مجرم را ببخشد و از این طریق زندگی او را آسان تر کرد. برای من از تصمیم خوشایند شکست نخوردن ویتکا آسان است. و ما به عنوان بهترین دوست و رفیق وارد روستا می شویم.

در حال حاضر، بسیاری از درگیری هایی که بین بزرگسالان ایجاد می شود، پایانی غم انگیز دارد. بعید است که چیزی بتواند بزرگسالی را که رویای انتقام را در سر دارد متوقف کند. او برای همه چیز خواهد رفت.

رمان یک داستان زندگی هنرمندانه است. زبان ساده است، عبارات و عبارات مبهم وجود ندارد. نویسنده طرح را در امتداد یک خط صعودی توسعه می دهد. شرح وضعیت، صحنه طرح با توسعه درگیری جایگزین می شود: فکر کردن به انتقام و درک اینکه انتقام لازم نیست. به هر حال، همه می توانند انتقام بگیرند، اما فقط یک فرد از نظر روحی قوی و نجیب می تواند ببخشد.

این داستان کوتاه وجه اشتراکی با جنایت و مکافات داستایوفسکی دارد. راسکولنیکف آزرده و عصبانی می شود، اما برخلاف کودک، پیرزن را به اعدام محکوم می کند و حکم خود را اجرا می کند. چنین پایانی مغایر با اصول اخلاقی است، زیرا خداوند به ما زندگی داده است و فقط او حق دارد آن را از ما بگیرد.

به نظر من، «انتقام‌جو» از راهزنان بدجنس تقلید می‌کند و قربانی خود را به جنگل می‌کشاند، جایی که هیچ‌کس آنها را نخواهد دید. این چیه؟ نامردی؟ یا برعکس شجاعت؟

هر کس به روش خود قضاوت می کند. اما من به یک چیز متقاعد شده ام: بخشیدن مجرم برای یک فرد سخت تر از مجازات کردن او است.

کتاب سولوخین نوعی سفر به "شگفت انگیزترین کشورهای جادویی - کشور کودکی است. کلیدهای آن تا کنون رها شده است، چنان غیرقابل بازگشت گم شده است که هرگز، هرگز، حتی با یک چشم، حداقل یک راه کوچک، تا آخر عمر دیده نخواهید شد. با این حال، در آن کشور هیچ راه بی اهمیتی وجود ندارد. همه چیز آنجا پر از معنا و مفهوم است.کسی که فراموش کرده چه چیزی آنجا بوده و چگونه بوده است، که حتی فراموش کرده که روزگاری فقیرترین فرد روی زمین بوده است.

این کتاب به طور کامل شعر سرزمین مادری، شعر زندگی روستایی، شعر کار دهقانان را صدا می کند. شاید بچه های روستا زیبایی این کار را به شدت احساس کنند. و شاید یکی از دلایل موفقیت کتابهای منثور وی. سولوخین این باشد که او از شعر زندگی دهقانی از طریق درک دوران کودکی خود صحبت کرده است. بسیاری در این برداشت منسوخ شده است، زیرا کودکی نویسنده به سالهای قبل از جنگ رسیده است. و چقدر بعد از آن در دهکده ظاهر شد جدید (گاهی عجیب) اما ارزش این کتاب در این واقعیت نهفته است که نویسنده در اینجا فقط از آنچه تجربه کرده است، احساس کرده است، آنچه را که موفق به دیدن و عاشق شدن کرده است می گوید. با در سرزمین مادری خود و با قضاوت بر اساس کتاب، کمی در حافظه و آگاهی او با همان قدرت و درخشندگی احساسی که در اولین ملاقات با "کار بزرگ مزرعه جمعی" - برداشت و خرمن نان، کاشت، چمن زنی، نقش بست.

طبیعتاً این کتاب حاوی پژواک هایی از مشکلاتی بود که روستا در آن زمان از سر می گذراند. با این وجود، آغاز اجتماعی در بینش شاعرانه سولوخین خفه شد. و مرد کارگر، دهقان - نان آور کل کشور - قدرتمندانه و در مقیاس وسیع نشان داده شد.

(برای کمک به بازرسان در 11 درجه)

تحلیل داستانالکساندر کوستیونینا. "والس گیتار". داستان

ساخت قطعه: مقدمه (منظره) و آغاز ساخته شده بر روی oxymoron ("گیتار بدون سیم")
نقش مهمی را «اندیشه خانواده»: شخصیت اصلی کودکی از خانواده ای ناقص است. مادر زنی عصبانی و شکنجه شده است. پسر به تنهایی با مشکلات زندگی دست و پنجه نرم می کند. اما کودک تصویر پدر متوفی را به درجه ایده آل می رساند.
کار با زبان اثر:
نئولوژیسم "دیویو"؛ "سخنرانی خرد شده"؛ گفتار محاوره ای (پسرا، در FIG، ایراد می گیرند، می چسبند، نوازنده، انباشته می شوند، فریاد می زنند، معلم، لعنت به آن، نچسبید.). عبارت شناسی: "راه راه سیاه". القاب "روز نفرت انگیز"، "شب مورد نظر"، "چهار زیبا"، "بسیار حیرت زده"، "گیتار گرامی"، "با یک ژاکت گشاد". استعاره: "نگاه پر از مهربانی" ، "اول موسیقی آرام وجود دارد" ، "او به طور قابل توجهی آب شد" ، "فقط به من می چسبد" ، "و موسیقی کاملاً متفاوت پخش شد". مقایسه ها: "این قطعاً پاداش است"; "انگشتان من مانند پنجه های او هستند"؛ "نامه مانند یک کلید اصلی از او خواهد بود"؛ "اکنون می خواهم گیتار را مانند یک پوشه یاد بگیرم"؛ «انگار دیگر یک گروهبان ارشد نیست، مثل عکسی که در یک آلبوم ارتش وجود دارد. او یک ژنرال است." ویژگی های زبان: کلمات محاوره ای: "من به سمت پارکینگ رانندگی کردم"، "مداوم ایراد پیدا کردم"، "غرش می کند"، "خودم را با اشک می کشانم"، "سقوط و غرش"، "کشیدن"، "پسران ما".

کلمات کاهش یافته عامیانه: "بسیار مات و مبهوت"، "به تو شلیک می کنند"، "فریاد زدن و چسبیدن"، "دو چرخید"، "فریاد زدن". کلمات عامیانه: "لعنت به تو دکمه آکاردئون"، "لعنتی! من یک دوس می گیرم، "معلم"، "تکلیف را انجام ندادم". نقیض مضاعف: «شب مطلوب» و «روز منفور». در متن منثور یک درج بیت وجود دارد: بیت سفید با استفاده از آنافورا (به ...). دوباره از oxymoron استفاده می شود: "تاریکی قطعا یک پاداش است ..."
یکی از ایده های اصلی داستان، ایمان به انسان و تقویت روحیه او تنها با یک کلمه محبت آمیز است.
مشکل استعداد: قهرمان داستان به وضوح یک فرد با استعداد است، اما او بسیار ضعیف مطالعه کرده است (برای دوش!)
پسر بین دو آتش بود: مادر و معلم. نتیجه فاجعه بار است: افکار خودکشی. مشکل بسیار جدی زمان ما در آموزش و روانپزشکی. یک نوجوان شب را به روز ترجیح می دهد، تاریکی را به روشنایی. او می خواهد بخوابد، نه اینکه بیدار بماند. کودکی که ناامید شده است، متنی گرامی را روی "بروشور" می نویسد. او به یک چیز بسیار مهم برای خودش فکر می کند. کاسه صبرش تمام شده، قدرتی برای مبارزه به تنهایی ندارد. و ناگهان یک معجزه اتفاق می افتد! (چقدر در زندگی ما تصمیمات مهم به شانس بستگی دارد). یک نقطه عطف شاد در سرنوشت وجود دارد. یا شاید این فقط یک پاداش برای کار سخت است؟ (انتقال کمیت به کیفیت).
استعداد قهرمان آشکار می شود. او دیدگاه اصلی خود را از جهان دارد: موسیقی در همه جا شنیده می شود...
توصیه های معلم قبل از کنسرت جالب است: به داخل سالن نگاه نکنید تا منحرف نشوید و اگر منحرف شدید، به هر حال نواختن را تمام کنید! (این یک درس زندگی خوب برای همه ما است، نه فقط برای صحنه)
تصویر پدر مرکزی است. چه نقش مهمی در زندگی کودک دارد! (این امر به ویژه در دوران طلاق و مادران مجرد ما مشکل ساز است.)
نویسنده از زبان قهرمان نتیجه‌گیری فلسفی می‌کند: ماه‌ها کار سخت در نهایت به اجرای درخشان... دو دقیقه‌ای ختم می‌شود؟!
اوج داستان یک هدیه ناشناس است (یک گیتار آرزو!) کی گفته معجزه اتفاق نمی افتد؟ بزرگترین معجزه قلب مهربان انسان است (ر.ک. A. Green "Scarlet Sails"، K. Paustovsky "Snow")
نتیجه گیری: معجزه موسیقی. کار سخت؛ خودکشی نشانه ضعف است. اولین شاهکار غلبه بر خود است. نقش مادر و پدر در زندگی کودک؛ رابطه معلم و شاگرد؛ درس مهربانی!

وضعیتی توصیف می شود که پسری با گیتار شکسته پدرش از شهر برمی گشت. در اتوبوس با همسفری تصادفی وارد گفتگو شد. پسر با پاسخ به سؤالی در مورد گیتار ، تمام زندگی خود را ترسیم کرد ، که به یک طریق با این گیتار مرتبط بود. این گیتار را پدرش می نواخت. مادرش به دلیل نواختن گیتار عاشق پدرش شد. حالا پسر می خواهد گیتار بزند. به نظر من این گیتار برای پسر عزیز است که پدرش آن را می نواخت. این ارتباط عمیق پدر و پسر را از داستان اولین کنسرت او می بینیم. سپس به نظر پسر آمد که پدرش او را تماشا می کند که آکاردئون دکمه ای می نوازد و او برای او نواخت. حالا پسر میل زیادی دارد که نواختن گیتار را بیاموزد و من فکر می کنم که در دلش امیدوار است که به همان وضعیت بازگردد و یک بار دیگر برای پدرش «نوازندگی» کند، اما این بار روی گیتار.
از داستان پسر می بینیم که بسیار کوشا و هدفمند است. علاوه بر این، پسر بسیار با استعداد و موسیقی است. همانطور که خودش می گوید در ابتدا با تحصیل در آموزشگاه موسیقی مشکلات بزرگی داشت. ترس او را به بند کشیده بود، می ترسید اشتباه کند و دوباره سرش فریاد بزنند. دوست داشتم که خودش راهی برای خروج از این وضعیت پیدا کند. او با بیانیه ای در مورد استعفای خود از مدرسه موسیقی "خود را مسلح کرد" و از قبل آرام به سمت مدرسه می رفت. این آرامش و متانت او بود که بر این واقعیت تأثیر گذاشت که او شروع به توجه به اطراف خود کرد. قبلاً همه چیز برای او تاریک و تاریک به نظر می رسید ، اما پس از آن او درختان توس را دید و روی آنها آرزو کرد. و هنگامی که آرزوی او برای به دست آوردن چهار به حقیقت پیوست، پسر به خود، به نقاط قوت و توانایی های خود ایمان داشت.
این داستان می آموزد که در مواجهه با مشکلات تسلیم نشوید، به خود و نقاط قوت خود ایمان داشته باشید. در پایان داستان معجزه ای رخ می دهد. بعد از کنسرت، یک گیتار زیبای مدرن از طرف یک غریبه به پسر داده می شود. و همه ما می دانیم که این گیتار را چه کسی داده است. او توسط یک همسفر ارائه شد و استعداد و استحکام پسر را تحسین کرد. فکر می‌کنم اگر ادامه‌ی این داستان وجود داشت، می‌توانستیم یاد بگیریم که پسر چگونه نواختن گیتار را آموخت، نوازنده مشهوری شد، در سراسر جهان مشهور شد و مهم‌تر از همه، خانواده‌ای فوق‌العاده ایجاد کرد و سه پسر فوق‌العاده تربیت کرد. و در خانه بزرگشان، در برجسته ترین مکان، یک گیتار آویزان کردند، یک گیتار قدیمی با گردن شکسته، اما یک گیتار پدری گران قیمت و شیرین.

روح، کوچه های تاریک، محاکمه. آزادی انتخاب، همدردی، شفقت، همدستی، ایمان، عشق، نور. این تداعی ها بود که داستان A. Kostyunin "Wals to the Guitar" در من برانگیخت. قهرمان داستان احساس تنهایی، از دست دادن، ناامیدی را تجربه می کند. و او تصمیم می گیرد مدرسه موسیقی را ترک کند ... "من آزاد خواهم شد" تصمیم گرفته می شود. حال و هوا در حال تغییر است. احساس آزادی درونی یک نوجوان را تغییر می دهد. او اعتماد به نفس پیدا می کند، علاقه ای به زندگی وجود دارد: "و سپس حدس زدم:. سرم را بلند می کنم، چقدر توس در مقابلم می بینم، در درس چنین علامتی می گیرم .... آره، فکر می کنم خوب است ... "و او واقعاً موفق شد. این وضعیت چقدر آشناست؟ و در اینجا نکته اصلی آرزو و باور است، همانطور که شخصیت اصلی انجام داد. و از آن لحظه به بعد، رگه سیاه پایان یافت، همه چیز شروع به کار کرد.
پسر قدمی به سوی زندگی برداشت و دنیا به عشق او تبدیل شد. قهرمان به طور حرفه ای رشد می کند. او چیزی برای تلاش دارد: «... مثل یک پوشه... او بهترین بازی را انجام داد. تنها شرکت".
کنسرت. او مستقیماً به من نگاه کرد. من شروع کردم به بازی برای او ... فقط او و من .... در نقش اصلی موسیقی - او ... .. آنها با خوشحالی می رقصند ... از خوشحالی گریه کردم ... ” خواندن این سطور بدون اشک غیرممکن است. بارها و بارها آن را دوباره خواندم، و دوباره اشک، اشک شادی آرام، امید روشن. چقدر عشق. قدردانی، لطافت، خوش بینی در این خطوط!
معجزه؟ خیر نوجوانی که رنج را پشت سر گذاشته بود، انتخابی را انجام داد که قلبش، آرزویش، ایمانش، عشقش پیشنهاد می کرد. و نور غالب شد. معلوم شد که همراه معمولی شنونده ای سپاسگزار است. شاید او خود را در یک نوجوان تشخیص داد و به همین دلیل در روز رستاخیز مقدس مسیح به پسر معجزه کرد. پایان داستان نمادین است. قهرمان سزاوار یک معجزه بود، رستاخیز به یک زندگی جدید پر از عشق، امید و ایمان.
کوستیونین در مورد زندگی، در مورد زندگی امروز ما. هر کدام از ما می توانیم قهرمان آنها شویم. اما او بار دیگر به پیروی از ال. تولستوی به ما یادآوری می کند که هیچ اتفاقی مانند آن نمی افتد، هر حادثه ای نتیجه الگوها است. نکته اصلی در یک فرد "احساسات خوب" است که نویسنده شب و روز کار می کند. و تمام آزمایش هایی که سرنوشت برای ما فرستاده شده با هدف آزمایش روح ما برای قدرت است و بنابراین ما نیز حق داریم که انسان نامیده شویم.

استقلال در اعمال، مسئولیت، شخصیت انسانی - من به این مفاهیم فکر کردم

پس از خواندن اثر الکساندر کوستیونین "والس به گیتار".
قهرمان داستان همسال من است، پسری چهارده ساله. او به مدرسه می رود، موسیقی می نوازد،

با مامان زندگی میکنه
در نقطه ای از زندگی اش، مشکلاتی پیش روی او قرار می گیرد: هر کاری که انجام می دهد، موفق نمی شود،

دانش "نمی چسبد"، دیگران نمی فهمند.
با خواندن نحوه لمس چانه مادری خود، احساس می کنید که چقدر خستگی غیرقابل تحمل بر او وارد شده است، چقدر برای او سخت است.
پسر ناراحت و نگران است. حتی نامه انصراف از آموزشگاه موسیقی می نویسد...
اگر بتوانید صمیمانه با کسی صحبت کنید، شاید راحت تر باشد. اما با چه کسی؟ همکلاسی ها

ترجیح می دهند ورق بازی کنند، بله، و آنها بیشتر خواهند خندید. مامان به تنهایی بند زندگی خانوادگی را می کشد. پدری وجود ندارد.

یک پسر، به خصوص در این سن، باید با پدرش ارتباط برقرار کند. او قطعا گوش خواهد کرد.

توصیه می شود و تبدیل به "سرگرم کننده، دلپذیر و حتی شاد" می شود.
چگونه راهی برای خروج پیدا کنیم؟ می توانید درس های موسیقی را رها کنید، هیچ کاری نکنید، جایی نروید.
و با این حال قهرمان ذاتاً فردی قوی است. او شروع به مبارزه با شکست ها می کند. به آرامی

در گام های کوچک، به لطف محتوای معنوی بالا، او "باد دوم" دارد.
پسر در کنسرت یک والس نواخت تا همه فقط گوش کنند. موسیقی از اعماق روح می آمد. و او با به یاد آوردن پدر ، مادرش بازی کرد - موفقیت او از عشق فداکارانه به عزیزان صحبت می کند. قهرمان روح و پتانسیل عظیم خود را نشان می دهد، نیاز به نواختن بهتر و غیرمعمول تر "والس با گیتار" وجود دارد.
ما استقلال و ابتکار عمل را مشاهده می کنیم - قهرمان به دنبال استادی برای تعمیر یک گیتار قدیمی است تا نحوه نواختن را بیاموزد. و این جلوه ای از شخصیت است. این خصوصیات توسط یک همسفر تصادفی در پسر دیده شد. این ملاقات تصادفی نیست، زیرا تغییرات جدی در زندگی پسر در حال رخ دادن است. همسفر خود را در پسر دید. و این گفتگو، شاید، روح هر دو را راحت کرد.
اعتماد به نفس عمیقی وجود دارد - قهرمان موفق خواهد شد، زیرا هدفی وجود دارد. پسر دارای ویژگی هایی مانند مسئولیت پذیری، کنترل رفتار، استقلال، عشق به والدین است.
وقتی انسان دارای چنین ویژگی ها و ایده آل هایی باشد، هر رویایی محقق می شود و معجزه ای رخ می دهد.
در نتیجه تفکراتم به این نتیجه رسیدم که به لطف تلاش، اراده، عشق

شما می توانید یک شخصیت شوید، استعدادها را آشکار کنید. هر کدام از ما می توانیم این مسیر را طی کنیم. در آن

ذهن، خانواده، اطرافیان کمک خواهند کرد و کسی به خدا ایمان خواهد داشت.

قطعه والس تا گیتار فوق العاده است. این داستان تصویر یک پسر معمولی 14 ساله را برای من آشکار می کند که در یک ژاکت سیاه و کمی گشاد برای رشد و با کلاه بافتنی پشمی به چشم می خورد.
او در داستان نه نام دارد و نه نام خانوادگی، فقط یک پسر است. قهرمان از سوء تفاهم بزرگترها، مشکلات مدرسه و دقت معلم موسیقی خسته شده است. پسر در یک لحظه طاقت این مشکلات را که روی شانه هایش افتاد، نداشت. تقریباً تسلیم شد، تصمیم گرفت و درخواست اخراج از کلاس سوم را به یک مدرسه موسیقی نوشت. نه از طرف مادرم، بلکه از طرف خودم. و وقتی تصمیمم را گرفتم، آرام شدم. و من فکر کردم: "خب، همین!"، اما معلوم شد که چیزهای بیشتری در راه است. تصادفی نیست که نویسنده این قسمت را با درختان توس جدا کرده است. در راه مدرسه موسیقی ، پسر آکاردئونی فکر کرد: "الان سرم را بلند می کنم ، چقدر توس جلوی چشمم می بینم ، چنین علامتی در درس خواهم گرفت." چهار توس بود. او در مورد آن نمره مطمئن نبود، پسر فقط می خواست آن را بگیرد. پرورش توس در طول مسیر که نوجوان به آن توجهی نمی کرد، به او قدرت، اعتماد به نفس داد و به او اجازه نداد که مرتکب عمل نامطلوب شود. پسر ترس خود را از معلم از دست داد. وقتی ساز را گرفت و شروع کرد به نواختن، موسیقی اش زیبا شد، پسر چندین برابر بهتر از قبل شروع به نواختن کرد.
قهرمان داستان نمی تواند تسلیم شود، رویای خود و کسب و کار مورد علاقه اش را رها کند. او دوباره به توانایی هایش، به توانایی هایش اعتماد کرد. پسر شروع به شنیدن موسیقی در همه چیز کرد.
قهرمان داستان یک مادر دارد. فقط در مورد پدر می دانیم که او نظامی بوده و در یکی از نقاط داغ فوت کرده است. شاید به همین دلیل است که پسر شروع به گفتن صریح به مرد ناآشنا در مورد دستاورد بزرگ خود کرد - پیروزی بر خود، بر تمام مشکلاتی که برای او بزرگ به نظر می رسید. اما اکنون زندگی سخت و بی معنی پشت سر گذاشته شده است و پیش رو، هدفی خاص، کار روزانه و احساس غرور به خود است.
قهرمان در کنسرت والس "روی تپه های منچوری" را اجرا می کند.
نواختن آکاردئون او با هیجان اجرا می کرد، اما پدرش به او کمک کرد تا با آن کنار بیاید که تصویر او را در حین اجرا ارائه کرد.

الکساندر ویکتوروویچ کوستیونین در 25 اوت 1964 در کارلیا به دنیا آمد. فارغ التحصیل هنرستان. علایق: خلاقیت ادبی، عکاسی و طراحی. عکس او با عنوان "خانه والدین" دفتر ولادیمیر پوتین در کرملین را زینت داده است. نمایشگاه های عکس شخصی در کشورهای مختلف دنیا برگزار می شود. مادرش معلم زبان و ادبیات روسی بود، اما او دوست نداشت مقاله بنویسد. مادرش به او کمک کرد و او با پشتکار آنچه را که به او پیشنهاد شد بازنویسی کرد.
وی از دو دانشکده کشاورزی و اقتصاد فارغ التحصیل شد. عضو اتحادیه نویسندگان فدراسیون روسیه.
متاهل، دارای دو فرزند. در سال 2007، در کنگره بین المللی نویسندگان روسی خارج از کشور "کلمه روسی - رشته اتصال زمان" برای کتاب "در قلم شب سفید" به نویسنده دیپلم درجه 1 با عنوان برنده جایزه اعطا شد. جایزه. A. Kuprin و ارائه یک علامت یادبود "برای کمک به ادبیات روسیه".
کوستیونین در مورد خودش: "طرح های ادبی من متعلق به یک پروژه تجاری نیست. این بیشتر نوعی "صلیب" است که هر کس بر اساس اعتقادات خود در زندگی حمل می کند. اکنون او کاملاً خود را وقف خلاقیت کرده است.