TRIZ (teorija inventivnog rješavanja problema)

TRIZ MOTO:
“Rješavanje konflikata je ključ kreativnog razmišljanja.
Sredstvo rada sa djecom je pedagoško traganje.
Ako dijete ne postavi pitanje, onda ga učitelj sam pita: „Šta bi se dogodilo da...”
Okupacija nije forma, već potraga za istinom"

TRIZ je teorija inventivnog rješavanja problema. Osnivač je Genrikh Saulovich Altshuller. Glavna ideja njegove tehnologije je da tehnički sistemi nastaju i razvijaju se ne "nasumično", već prema određenim zakonima: ovi zakoni se mogu naučiti i koristiti za svjesno - bez mnogo praznih pokušaja - rješavanje inventivnih problema. TRIZ pretvara proizvodnju novih tehničkih ideja u egzaktnu nauku, jer se rješavanje inventivnih problema zasniva na sistemu logičkih operacija.
Tehnologija G.S. Altshuller se već dugi niz godina uspješno koristi u radu s djecom na stanicama mladih tehničara, gdje se pojavio njen drugi dio - kreativna pedagogija, a potom i nova sekcija TRIZ-a - teorija razvoja kreativne ličnosti.
Trenutno se tehničke TRIZ tehnike i metode uspješno koriste u vrtićima za razvoj inventivne domišljatosti, kreativne mašte i dijalektičkog mišljenja kod predškolaca.
Svrha TRIZ-a nije samo da razvija maštu djece, već da ih nauči da razmišljaju sistematično, uz razumijevanje tekućih procesa. Odgajateljima dati alat za konkretno praktično obrazovanje kod djece o kvalitetama kreativne ličnosti, sposobne da shvate jedinstvo i kontradiktornost svijeta oko sebe i rješavaju svoje male probleme.
Polazna pozicija TRIZ koncepta u odnosu na predškolca je princip učenja zasnovanog na prirodi. Kada podučava dijete, učitelj mora ići od njegove prirode. Kao i stav L. S. Vigotskog da predškolac prihvata program obuke u meri u kojoj on postaje njegov.
TRIZ program za predškolce je program kolektivnih igara i aktivnosti sa detaljnim metodološkim preporukama za vaspitače. Svi časovi i igre uključuju djetetov samostalan izbor teme, materijala i vrste aktivnosti. Uče djecu da prepoznaju kontradiktorna svojstva predmeta, pojava i razriješe te kontradikcije. Rješavanje sukoba je ključ kreativnog razmišljanja.
Glavno sredstvo rada sa djecom je pedagoško traganje. Učitelj ne treba djeci davati gotova znanja, otkrivati ​​im istinu, treba ih naučiti da je pronađu. Učenje rješavanja kreativnih inventivnih problema odvija se u nekoliko faza.
U prvoj fazi, časovi se ne daju kao forma, već kao potraga za istinom i suštinom. Dijete se dovodi do problema multifunkcionalne upotrebe predmeta.
Sljedeća faza je “misterija dvojnika” ili identifikacija kontradikcija u predmetu, pojavi, kada je nešto u njemu dobro, a nešto loše, nešto štetno, nešto smeta, ali nešto je potrebno.
Sljedeći korak je rješavanje sukoba. Da bi se razriješile kontradikcije, postoji čitav sistem igara i zadataka iz bajke. Na primjer, zadatak: "Kako možete prenijeti vodu u sito?" Vaspitač stvara kontradikciju, voda mora biti u situ da bi je prenijela, a vode ne bi trebalo biti, jer se ne može prenijeti u sito – istjecat će. Kontradikcija se rješava promjenom agregacijskog stanja tvari - vode. Voda će biti u situ u modifikovanom obliku (led) i neće je biti, jer led nije voda. Rješenje problema je prebacivanje vode u obliku leda u sito.
U fazi pronalaska, glavni zadatak je naučiti djecu da traže i pronađu vlastito rješenje. Invencija djece se izražava u kreativnoj mašti, u razmatranju, u izmišljanju nečeg novog. Da bi to učinili, djeci se nudi niz posebnih zadataka. Na primjer, zamislite novu stolicu za učenje na kojoj biste željeli sjesti. Smislite novu igračku itd.
Sljedeća faza rada u okviru programa TRIZ je rješavanje problema bajki i izmišljanje novih bajki posebnim metodama. Sav ovaj rad uključuje različite vrste dječjih aktivnosti - igru, govor, crtanje, modeliranje, aplikaciju, dizajn itd.
U posljednjoj fazi, na osnovu stečenog znanja, intuicije, koristeći originalna rješenja problema, beba uči pronaći izlaz iz svake teške situacije. Ovdje vaspitač samo posmatra, dijete se oslanja na vlastite snage, svoje mentalne i kreativne potencijale. Situacije mogu biti različite, iz bilo kojeg područja ljudske aktivnosti. Djeca se također stavljaju u eksperimentalne situacije u kojima je potrebno brzo donositi odluke.
TRIZ program pruža odgajateljima i djeci kreativne metode i alate kojima čovjek vlada bez obzira na godine. Posjedujući samo jedan instrument, djeca i odrasli lakše pronalaze zajednički jezik, razumiju jedni druge.

Osnovne odredbe TRIZ-a
Glavne funkcije TRIZ-a
1. Rješavanje kreativnih i inventivnih problema bilo koje složenosti i smjera bez nabrajanja opcija.
2. Predviđanje razvoja tehničkih sistema (TS) i dobijanje obećavajućih rešenja (uključujući i suštinski nova).
3. Razvoj kvaliteta kreativne ličnosti.

Principi konstrukcije TRIZ lekcija.
- Minimalna komunikacija informacija, maksimum obrazloženja.
- Optimalni oblik organizacije diskusije o problemskim situacijama je brainstorming.
- Sistematski pristup (sve na svijetu je međusobno povezano, a svaki fenomen treba uzeti u obzir u razvoju).
- Uključivanje u proces spoznaje svih mentalnih operacija i sredstava opažanja koja su dostupna djetetu (analizatori, uzročno-posljedični zaključci i zaključci koji se donose samostalno; predmetno-šematska vidljivost).
- Obavezna aktivacija kreativne mašte.
Dakle, TRIZ je, s jedne strane, zabavna igra, a s druge je razvoj mentalne aktivnosti djeteta kroz kreativnost. Šta detetu daje kreativnost?
- Daje vam priliku da se izrazite.
- Želja za dobijanjem novih informacija o životnoj sredini.
- Razvija potrebu za kognitivnom aktivnošću.
- Daje priliku za stvaranje, stvaranje.
- Promoviše razvoj analitičkih vještina.
- Formirati sposobnost razvijanja i dokazivanja svog gledišta. TRIZ tehnike i metode pomoći će u tome.
Prilikom izvođenja nastave mogu se koristiti sljedeći oblici rada sa djecom: razgovor, igranje uloga i didaktičke igre, slušanje muzike, insceniranje i modeliranje situacija, te izvođenje praktičnih radova. Važnu ulogu imaju dijagrami, tabele, simboli i drugi načini predstavljanja informacija. Kao ilustrativni materijal koriste se bajke, zagonetke, poslovice, djela dječjih pisaca. Veliko mjesto zauzimaju pjesme odabrane tako da moral, kao i zaključak sadržan u njima, ne „štrče“ u prvi plan, već se „skrivaju“ unutar situacije, često pomiješane. Vještina učitelja je da djeci dopusti da sami vide ovaj moral i izvuku odgovarajući zaključak.
Kao rezultat toga, ističu se sljedeći pozitivni aspekti TRIZ-a:
- Kod djece se obogaćuje krug ideja, raste vokabular, razvijaju se kreativne sposobnosti.
- TRIZ pomaže u formiranju dijalektike i logike, pomaže u prevladavanju stidljivosti, izolovanosti, plašljivosti; mala osoba uči da brani svoje gledište, a kada dođe u teške situacije, samostalno pronalazi originalna rješenja.
- TRIZ doprinosi razvoju vizuelno-figurativnog, kauzalnog, heurističkog mišljenja; pamćenje, mašta, utiče na druge mentalne procese.
Glavne faze TRIZ metodologije
1. Potražite suštinu
Djeci se postavlja problem (pitanje) koje treba riješiti. I svi traže različita rješenja, šta je istina.
2. "Tajna dvojnika" - utvrđivanje kontradiktornosti: dobro-loše
Na primjer: sunce je dobro i loše. Dobro - greje, loše - može da izgori
3. Rješavanje kontradikcija (uz pomoć igara i bajki).
Na primjer: potreban vam je veliki kišobran da biste se sakrili ispod njega od kiše, ali vam je potreban i mali da biste ga nosili u torbi. Rješenje ove kontradikcije je sklopivi kišobran.
Metode
1. Brainstorming metoda
2.Kataloška metoda
3. Metoda fokalnih objekata
4. Metoda analize sistema
5. Metoda morfološke analize
6. Metoda zlatne ribice
9. Modeliranje sa malim ljudima
10. Proba i greška
11. Razmišljanje po analogiji
19. Tipične tehnike fantazije

Zadaci za razmišljanje:
Kako prenijeti vodu u sito (promijeniti agregatno stanje - zamrznuti vodu);
Kako brzo odrasti (s vremenom se mijenjati)
Kako spasiti kolobok od lisice?
TRIZ preporučuje razgovore sa djecom o sljedećim temama:
1) istorijski: kako je izmišljen točak, avion, viljuška, olovka itd?
2) u šetnji: ko je majka vetra, ko su mu prijatelji, o čemu vetar šapuće, šta se vetar svađa sa suncem?
3) Empatijski prijem: šta ovaj grm oseća? Da li drvo osjeća bol?

Znakovi kreativnosti:
Mobilnost mišljenja
Brza orijentacija
Nestandardni pristup rješavanju problema
Prenos karakteristika nekih pojava, objekata, situacija u druge uslove

Teorija inventivnog rješavanja problema

TRIZ - teorija inventivnog rješavanja problema- oblast znanja koja proučava mehanizme razvoja tehničkih sistema u cilju stvaranja praktičnih metoda za rešavanje inventivnih problema. " Svrha TRIZ-a: na osnovu proučavanja objektivnih obrazaca razvoja tehničkih sistema, dati pravila za organiziranje razmišljanja prema shemi s više ekrana. » Autor TRIZ-a je Genrikh Saulovich Altshuller.

Rad na TRIZ-u započeo je GS Altshuller i njegove kolege 1946. godine. Prva publikacija - 1956. - bila je tehnologija kreativnosti, zasnovana na ideji da "inventivna kreativnost povezana je s promjenom tehnologije koja se razvija prema određenim zakonima" i šta „Stvaranje novih sredstava rada mora, bez obzira na subjektivni stav prema tome, biti podređeno objektivnim zakonima.“ Pojava TRIZ-a uzrokovana je potrebom da se inventivni proces ubrza tako što se iz njega eliminišu elementi slučajnosti: iznenadni i nepredvidivi uvid, slijepo nabrajanje i odbijanje opcija, ovisnost o raspoloženju itd. Osim toga, svrha TRIZ-a je da poboljšati kvalitet i povećati nivo izuma uklanjanjem psihološke inercije i jačanjem kreativne mašte.

Glavne funkcije i područja primjene TRIZ-a:

1. rješavanje inventivnih problema bilo koje složenosti i usmjerenja;
2. predviđanje razvoja tehničkih sistema;
3. buđenje, osposobljavanje i kompetentno korišćenje ljudskih prirodnih sposobnosti u inventivnoj delatnosti (prvenstveno figurativne imaginacije i sistemskog mišljenja);
4. unapređenje timova (uključujući i kreativne) ka njihovom idealu (kada su zadaci završeni, ali to ne zahteva nikakve troškove).

Priča

G. S. Altshuller je počeo da izmišlja od ranog detinjstva. Sa 17 godina dobio je prvu potvrdu o autorskim pravima (9. novembra), a do 1950. broj pronalazaka je premašio deset. Rašireno je vjerovanje da izumi dolaze neočekivano, s uvidom, ali Altshuller, kao naučnik i inženjer, želi otkriti kako nastaju izumi i da li kreativnost ima svoje obrasce. Da bi to uradio, za period od 1946. do 1971. godine proučio je preko 40 hiljada patenata i sertifikata o autorskim pravima, klasifikovao rešenja prema 5 nivoa genijalnosti i identifikovao 40 standardnih tehnika koje su koristili pronalazači. U kombinaciji sa algoritmom za rješavanje inventivnih problema (ARIZ), ovo je postalo srž TRIZ-a.

U početku je „metoda pronalaska“ zamišljena kao skup pravila kao što su „rešiti problem znači pronaći i prevazići tehničku kontradikciju“.

U budućnosti, Altshuller je nastavio razvoj TRIZ-a i dopunio ga teorijom razvoja tehničkih sistema (TRTS), eksplicitno formulišući glavne zakonitosti razvoja tehničkih sistema. Preko 60 godina razvoja, zahvaljujući naporima Altshullera, njegovih učenika i sljedbenika, baza znanja TRIZ-TRTS se stalno dopunjavala novim tehnikama i fizičkim efektima, a ARIZ je prošao kroz nekoliko poboljšanja. Opća teorija je dopunjena iskustvom uvođenja izuma, koncentrisanim u njegovoj životnoj strategiji kreativne ličnosti (ZhSTL). Kasnije je ova ujedinjena teorija dobila naziv opća teorija snažnog mišljenja (OTSM).

Struktura i funkcije TRIZ-a

Osnove TRIZ-a

Inventivna situacija i inventivni problem

Kada se izumitelj prvi put suoči s tehničkim problemom, on je obično formuliran na neodređen način i ne daje smjernice kako ga riješiti. U TRIZ-u se ovaj oblik podešavanja naziva inventivna situacija. Njegov glavni nedostatak je što se inženjer suočava sa previše načina i metoda rješenja. Prolazak kroz sve njih je naporan i skup, a nasumično biranje puteva vodi do neefikasnog pokušaja i grešaka.

Stoga je prvi korak na putu pronalaska preformulisanje situacije na način da sama formulacija odsiječe neperspektivna i neefikasna rješenja. Postavlja se pitanje koja rješenja su efikasna, a koja ne?

G. Altshuller je sugerirao da je najefikasnije rješenje problema ono koje se postiže „samo po sebi“, samo na račun postojećih resursa. Tako je došao do formulacije idealnog krajnjeg rezultata (IFR): „Neki element (X-element) sistema ili okruženja sebe eliminiše štetne efekte uz zadržavanje sposobnosti blagotvornog djelovanja.

U praksi, idealan krajnji rezultat rijetko je u potpunosti dostižan, ali služi kao vodič za inventivnu misao. Što je rješenje bliže IFR-u, to je bolje.

Dobivši alat za odsecanje neefikasnih rešenja, moguće je preformulisati inventivnu situaciju u standardnu. mini zadatak: “Prema IFR-u, sve treba ostati kao što je bilo, ali ili štetan, nepotreban kvalitet mora nestati, ili se mora pojaviti novi, koristan kvalitet”. Glavna ideja mini-problema je izbjeći značajne (i skupe) promjene i prvo razmotriti najjednostavnija rješenja.

Formulacija mini zadatka doprinosi preciznijem opisu zadatka:

• Od kojih dijelova se sastoji sistem, kako oni međusobno djeluju?
• Koje veze su štetne, ometajuće, koje su neutralne, a koje korisne?
• Koji dijelovi i odnosi se mogu promijeniti, a koji ne?
• Koje promjene dovode do poboljšanja sistema, a koje - do pogoršanja?

kontradikcije

Nakon što se formuliše mini-problem i analizira sistem, obično se brzo otkrije da pokušaji promene u cilju poboljšanja nekih parametara sistema dovode do pogoršanja drugih parametara. Na primjer, povećanje snage krila aviona može dovesti do povećanja njegove težine, i obrnuto - olakšanje krila dovodi do smanjenja njegove snage. Postoji konflikt u sistemu kontradikcija.

TRIZ razlikuje 3 vrste kontradikcija (po redoslijedu sve veće složenosti rješavanja):

• administrativne kontroverze: “Sistem treba poboljšati, ali ne znam kako (ne znam kako, nemam pravo) da to uradim”. Ova kontradikcija je najslabija i može se otkloniti ili proučavanjem dodatnih materijala ili donošenjem/povlačenjem administrativnih odluka.

• tehnička kontradikcija: "poboljšanje jednog parametra sistema dovodi do pogoršanja drugog parametra". Tehnička kontradikcija - ovo je postavka inventivni zadatak. Prijelaz s administrativne kontradikcije na tehničku naglo smanjuje dimenziju problema, sužava potragu za rješenjima i omogućava vam da prijeđete s metode pokušaja i pogreške na algoritam za rješavanje inventivnog problema, koji ili predlaže primjenu jednog ili više standardne tehničke metode, ili (u slučaju složenih problema) ukazuje na jednu ili više fizičkih kontradikcija.

• fizička kontradikcija: “Da bi se poboljšao sistem, neki njegov dio mora biti u različitim fizičkim stanjima u isto vrijeme, što je nemoguće.” Fizička kontradikcija je najosnovnija, jer pronalazač nailazi na ograničenja zbog fizičkih zakona prirode. Da bi riješio problem, pronalazač mora koristiti referentnu knjigu fizičkih efekata i tabelu njihove primjene.

Informativni fond

Sastoji se od:

• tehnike rešavanja sukoba i aplikacijske tabele;
• sistemi standarda za rješavanje inventivnih problema(tipična rješenja određene klase problema);
• tehnoloških efekata(fizičke, hemijske, biološke, matematičke, posebno najrazvijenije od njih u ovom trenutku - geometrijske) i tabele njihove upotrebe;
• resurse prirode i tehnologije i kako ih koristiti.

Sistem tehnike

Analiza mnogih hiljada izuma omogućila je da se otkrije da se uz svu raznolikost tehničkih kontradikcija većina njih rješava pomoću 40 osnovnih tehnika.

Rad na sastavljanju liste takvih tehnika započeo je G. S. Altshuller u ranim fazama formiranja teorije rješavanja inventivnih problema. Da bi ih identifikovali, bila je potrebna analiza više od 40 hiljada autorskih sertifikata i patenata. Ove tehnike su još uvijek od velike heurističke vrijednosti za pronalazače. Njihovo znanje uvelike olakšava potragu za odgovorom.

Ali ove tehnike samo pokazuju smjer i područje gdje mogu biti snažna rješenja. Oni ne donose konkretno rješenje. Ovaj posao zavisi od pojedinca.

Sistem tehnika koje se koriste u TRIZ-u uključuje jednostavno i upareno (prijem-antirecepcija).

Jednostavni trikovi za rješavanje tehničkih sukoba. Među jednostavnim tehnikama, najpopularnija 40 osnovnih trikova.

Analiza realnog polja (su-polja).

Glavni članak: Analiza Su-polja

vepol(supstanca + polje) - model interakcije u minimalnom sistemu koji koristi karakterističnu simboliku.

G. S. Altshuller je razvio metode za analizu resursa. Nekoliko principa koje je otkrio razmatraju različite supstance i polja za rješavanje kontradikcija i povećanje idealnosti tehničkih sistema. Na primjer, sistem "teleteksta" koristi televizijski signal za prijenos podataka, popunjavajući male vremenske praznine između televizijskih kadrova u signalu.

Druga tehnika koju pronalazači naširoko koriste je analiza supstanci, polja i drugih resursa koji se ne koriste i koji se nalaze u ili blizu sistema.

ARIZ - algoritam za rješavanje inventivnih problema

Algoritam za rješavanje inventivnih problema (ARIZ)- program korak po korak (slijed radnji) za prepoznavanje i rješavanje kontradikcija, odnosno rješavanje inventivnih problema (oko 85 koraka).

• stvarni program
• snabdevanje informacijama iz informacionog fonda
• metode upravljanja psihološkim faktorima, koje su sastavni dio metoda za razvoj kreativne mašte (RTI).

Alternativni pristupi

Postoje i drugi pristupi koji pomažu pronalazaču da otkrije svoj kreativni potencijal. Većina ovih metoda je heuristička. Svi su bili zasnovani na psihologiji i logici, i nijedan od njih ne tvrdi da je naučna teorija.

1. Metoda fokusnog objekta
2. Metoda kontrolnog pitanja

Kritika TRIZ-a

Nakon smrti G. S. Altshullera, TRIZ je doživio stagnaciju u razvoju. U njemu, kao i u složenosti praktične primjene teorije, prema kritičarima, krivi su sljedeći problemi:

• Ne postoji metodologija za rješavanje problema, uprkos pokušajima da se ona formira na osnovu određenih zakonitosti razvoja tehnologije.
• Iskrivljenje dijalektičkog pristupa zbog uvođenja nekih novih pojmova.
• Pojava novih modifikacija ARIZ-a zakomplikovala je algoritam umesto da eliminiše nepreciznosti.
• Nisu pronađeni mehanizmi prijelaza od formulirane kontradikcije ka njenom rješavanju prikladnim za stvarne probleme.
• Mnogi TRIZ alati su bili nabrajanje opcija uprkos deklaraciji o njihovom odbijanju.
• Upotreba u analizi Su-polja fizičkih polja čije postojanje nije dokazano.
• Nemogućnost uvođenja TRIZ-a u proizvodnju zbog jake ovisnosti o ličnom izboru osobe.

Moderni TRIZ

Moderni TRIZ uključuje nekoliko škola koje razvijaju klasični TRIZ i dodaju nove sekcije koje nedostaju u klasici. Duboko razvijeno tehničko jezgro TRIZ-a (tehnike, ARIZ, Su-Field analiza) ostaje praktično nepromijenjeno, a aktivnosti modernih škola uglavnom su usmjerene na preispitivanje, restrukturiranje i promociju TRIZ-a, odnosno više je filozofski i reklamni nego tehnički. S tim u vezi, modernim školama TRIZ-a često se zamjera (i spolja i obostrano) sterilnost i praznoslovlja. TRIZ se aktivno koristi u području oglašavanja, biznisa, umjetnosti, ranog razvoja djece i tako dalje, iako je prvobitno bio dizajniran za tehničku kreativnost.

Klasični TRIZ je opća tehnička verzija. Za praktičnu upotrebu u tehnologiji potrebno je imati mnogo specijaliziranih verzija TRIZ-a, koje se međusobno razlikuju po nomenklaturi i sadržaju informacijskih fondova. Neke velike korporacije koriste TRIZ elemente prilagođene njihovom području djelovanja.

Trenutno ne postoje specijalizovane verzije TRIZ-a koje bi stimulisale otkrića u oblasti nauka (fizike, hemije, biologije itd.).

Glavna prepreka u razvoju TRIZ-a je nedostatak metodologije za analizu početne problemske situacije, dijagnosticiranje i predviđanje problema kao izvora za postavljanje ciljeva za unapređenje sociotehničkih sistema. Da bi se ovaj nedostatak prevazišao, teži se razvoju moderne metodologije futurodizajna – „projektovanja rešenja koja su adekvatna budućnosti“.

Jedan od trendova tehnološkog napretka je intenziviranje borbe za autorska prava programera proizvoda. Stoga je sve veća potražnja za inovativnim aktivnostima kadrova, a samim tim i za metodološkom i softverskom podrškom za ove radove. Sa ove tačke gledišta, neophodno je proširiti bazu podataka punim spektrom teorijskih pristupa. U međuvremenu, Altshullerovi nasljednici odbijaju svako odstupanje od pozicije u izvornom izvoru. Imaju pravo da insistiraju na svom tumačenju naziva "TRIZ" i da istovremeno deluju u humanitarnom okruženju, na pedagogiju sa umetnošću, do memoara. Alternativa je lojalnost novim pristupima koji drže TRIZ na površini kao brend teorijskog razvoja. Novi aspekti modeliranja inovacionog procesa mogu, kako bi se izbjegle pretjerane sporove, dobiti novo ime, pogotovo što se TRIZ sastoji od riječi poznatih prije rođenja G. S. Altshullera.

vidi takođe

TRIZ/ARIZ:

Evolucija tehničkih sistema:

Razvoj kreativne ličnosti:

• Psihološka inercija (inercija mišljenja) i metode za njeno otklanjanje:
  • RBC operater - Operater veličine-vrijeme-cijena (RBC),
  • Metoda modeliranja malog čovjeka (MMM),

Tezaurus

Informativni fond:

• Lista standardnih tehnika
• Registar ideja naučne fantastike
• Tabele primjene tehnika i fizičkih efekata

Glavni proizvodni proces (MPP):

• Proizvod
• Radno tijelo (RO), alat
• Konfliktan par
• operativno vrijeme
• operativna zona
• x-element

Organizacije

Bibliografije

• Kratka lista knjiga sa komentarima. N. N. Khomenko, D. Kucheryavy

Bilješke

1. Altshuller, G. S. (1991). PRONAĐITE IDEJU. Uvod u teoriju inventivnog rješavanja problema. - 2. izd., dop. - Novosibirsk: Nauka. ISBN 5-02-029265-6; - c. 58-59
2. Alshuller G. S., Shapiro R. B. O psihologiji inventivnog stvaralaštva//Pitanja psihologije. - 1956, br. 6. - str. 37-49.
3. Altshuller G.S. Kreativnost kao egzaktna nauka. 2. izdanje, dodatak.- Petrozavodsk: Scandinavia, 2004. - str.208
4. http://www.trizland.ru/trizba/pdf-books/zrts-01-history.pdf
5. Struktura i funkcije TRIZ-a
6. Serija članaka "Zakoni razvoja sistema", § 6, Vladimir Petrov
7. Knjiga "Osnovni TRIZ kurs". Petrov
8. Strukturna analiza realnog polja | TRIZ, učenje, problem, kreativnost, ideja, zadatak, kreativni uspjeh, metodologija i razmišljanje
9. Algoritam za rješavanje inventivnih zadataka | TRIZ, učenje, problem, kreativnost, ideja, zadatak, kreativni uspjeh, metodologija i razmišljanje
10. Prijemi | TRIZ | Radovi | Službena G. S. Altshuller fondacija (autor TRIZ-RTV-TRTL) | www.altshuller.ru
11. razvoj | par trikova
12. TRIZ-ŠANSA TRIZ-ŠANSA Znamo li geometriju?
13. TRIZ - teorija inventivnog rješavanja problema
14. TRIZ u poslu. Poslovna kocka Semjonova.
15. Najjednostavniji metodi pronalaska
16. Trikovi u paru
17. Sistem proširenih standarda
18. Generalizirani modeli za rješavanje inventivnih problema

3. novembra 2016. u 20:00

Teorija rješavanja inventivnih problema na prstima

• algoritmi,
• Zabavne zagonetke

Zamislite da ste suočeni s problemom kako nešto poboljšati, ili kako učiniti da nešto funkcionira. Kako smisliti nešto novo? Za to je izmišljena Teorija inventivnog rješavanja problema. U ovoj temi pokušaću na prste da kažem o čemu se radi

Za zagrevanje

Životna situacija: po lijepom vremenu prozori u stanu trebaju biti otvoreni, ali ako vani pada kiša, onda će ih biti potrebno zatvoriti. Nemamo želju da to pratimo i sami ih zatvaramo. Koje rešenje vam pada na pamet?
Zanimljiva činjenica: uvijek dolazimo do stvari koje smo već vidjeli, ili samo do nekih gotovih rješenja.

Tačna izjava o problemu

Jedan od prvih problema sa kojim su se svi suočili bilo je nerazumijevanje stanja. Za dati problem morate izgraditi alternativna pitanja koja također rješavaju problem.

Na primjer: pronaći jeftinu ekspresnu metodu za otkrivanje curenja zraka u automobilskoj gumi (ovo je problem prema PKD-u).

Alternativna pitanja (ovo je problem kako se razumije (PKP)):

• Kako pronaći curenje u gumi
• Kako predvidjeti moguću lokaciju curenja gume
• Kako pronaći način da popravite curenje u gumi

Prva opcija je jasnija od originalne, jer je konkretnija. Što je problem konkretniji, lakše ga je riješiti.

Metoda aktivacije nabrajanja rješenja

Postoji mnogo načina za aktiviranje varijabilnog pristupa rješavanju inventivnih problema (u slučaju da trebate smisliti neki novi, a ne novi način korištenja postojećeg). Evo glavnih:

1. Morfološka metoda
   Kreiramo tabelu u kojoj su osi važni parametri i karakteristike za nas. Za svaku osu opisujemo moguća dostignuća ove karakteristike. Dakle, birajući jednu metodu sa svake ose, možete izabrati najispravnije i optimalno rešenje za ceo tehnički sistem.
2. Ponovno razmišljanje o zadatku
   Isti problem se može riješiti na različite načine ovisno o cilju. Na primjer: potrebno je da se ovan ne slomi kada se sudari sa vratima.
   Možete promijeniti materijal ovna; pokušajte ojačati ovna od udaranja u vrata (kao ovnovi i njihovi rogovi pri udaru).
3. metoda analogije
   Direktna analogija: svaka slična situacija ili problem riješen u drugoj oblasti djelatnosti, nauke ili prirode.
   Lična analogija: pokušaj sagledavanja zadatka, poistovećivanje sebe sa objektom, pokušaj ulaska u njegovu sliku, pronalaženje ličnih analogija u iskustvu osobe.

Primjer

Zamislite običnu šolju. Ako u njega ulijete kipuću vodu, on će se sam od sebe zagrijati i neće ga biti lako držati u rukama. Ali želimo da ga iskoristimo!
Hajde da formulišemo problem (kontradikcija. Na kraju krajeva, kontradikcija je ta koja nas tera da rešimo problem): Moramo da budemo u stanju da nešto vruće sipamo u šolju, a ne da se opečemo dok je uzimamo.

Sa čime radimo?

Jedan od načina da zadržite temperaturu izlivene tečnosti, a da se šolja ne zagreje, jeste da je napravite od debljeg materijala. To neće dovesti do značajnih promjena u proizvodnji, osim dodatnih materijalnih troškova. Slična odluka bi bila i promjena materijala od kojeg je napravljena šolja.

Šta ako postoje druge opcije? Možete se pobrinuti da šolja ima mjesto koje se ne grije. Ova ideja je dovela do stvaranja ručki za čaše.

Šolja je ostala šolja i gotovo se nije ugojila. Dodatni troškovi su minimalni jer je ručka izrađena od istog materijala.

Zašto ne uradite drugačije?

Naravno, ovo nisu jedini načini rješavanja problema. Osim jednog ALI. Što je rješenje jednostavnije, lakše ga je primijeniti.

Tehnički objekat je idealan ako ne postoji, a funkcija se izvršava
Drugim riječima, rješenje je najbolje ako ne zahtijeva ništa više od onoga što imamo u stanju.

Rješenja za druga područja

Ponekad su neki zadaci koji su dugo bili veliki problem u jednoj oblasti već riješeni u drugoj.

Mali primjer

Budući da ste u potpunom mraku, morate se kretati u svemiru. Ako mi ne možemo da vidimo, ko onda može? (odmah stvaramo kontradikciju u sebi: osoba ne vidi u mraku, ali mora biti u stanju da se kreće u njemu).

Ovdje se možete prisjetiti životinja koje se osjećaju dobro u mraku. Ovu ulogu najviše traže mačke i šišmiši. U prvoj opciji potreban je barem slab izvor svjetlosti (direktan ili reflektiran). A u slučaju šišmiša svjetlost uopće nije potrebna, oni se kreću uz pomoć reflektiranog zvuka.

Na primjeru slepih miševa napravljeni su eholokatori, ali su naočale za noćni vid bazirane na sposobnosti mačaka da se kreću pri slabom svjetlu.

Još jedan zanimljiv primjer

I još jedan primjer iz životinjskog svijeta: kako se riješiti vezivanja na odjeći? Jedno od dobrih rješenja je vezati odjeću dodatnim zakrpom upravo ove odjeće, koja je činila osnovu većine kućnih ogrtača.

Drugo prilično uobičajeno rješenje je korištenje zatvarača umjesto zatvarača, čija je varijanta čičak (njihov prototip svojedobno je bio plod čička).

Na kraju

Kratka shema za primjenu TRIZ-a općenito se može predstaviti kao:

1. Definirajte zadatak i formulirajte ga (problem je dat i problem se razumije)
2. Pronađite kontradikciju i šta vas sprečava da rešite problem (koji je problem situacije)
3. Dodijeliti resurse koje imamo
4. Primijenite postojeće tehnike odlučivanja (u prostoru, vremenskom ekranu, odlukama iz drugih područja, itd.)
5. Analizirajte rješenje i vidite da li se može poboljšati

Nadam se da sam, uprkos sažetosti, uspio općenito objasniti šta je TRIZ (ili ih barem ohrabriti da nauče više o njemu).

Obrazovanje, prema engleskom filozofu A.N. Whitehead podučava umjetnost korištenja znanja. Savremeni student zna mnogo, ali lavina naučnih informacija raste. Ne postoji potreba toliko za samom informacijom, koliko za sposobnošću da se sa njima operiše, da se pronađu neobična, nestandardna rešenja za kontroverzne probleme, da se shvati potreba za prirodnom promenom naučnih ideja. Mnoge teorije, efekti, fenomeni, činjenice iz školskih predmeta mogu ležati u trezorima sjećanja decenijama, a da ne nađu praktičnu primjenu. Potreban je most između teorijskog znanja školskih disciplina i varijacija u njihovoj upotrebi. Ovaj most se gradi uz pomoć predloženog programa "Teorija inventivnog rješavanja problema" (TRIZ).

Suština TRIZ tehnologije je da se nove informacije daju uglavnom u obliku problematičnih i inventivnih problema i situacija, za čije je rješavanje potrebno kako poznavanje školskih predmeta, tako i poznavanje logičkog sistema metoda za njihovo rješavanje, tj. TRIZ (teorija inventivnog rješavanja problema).

Teoriju inventivnog rješavanja problema (TRIZ) kreirao je i testirao u procesu praktične primjene poznati inženjer i pisac Heinrich Altshuller kao rezultat analize velikih količina patentnih informacija i u početku je korištena za rješavanje inženjerskih i tehničkih problema. Međutim, kasnije je pokazao svoju plodnost za rješavanje problematičnih problema u različitim oblastima ljudskog djelovanja, uključujući umjetnost, biznis, oglašavanje, politiku, novinarstvo, kriminalistiku itd., tj. Pokazalo se kao veoma zanimljivo i veoma efikasno za razvijanje kreativnih sposobnosti učenika.

Posebnosti predloženog programa

Ranije postojeći programi bazirani na TRIZ tehnologiji imaju za cilj „pružanje pomoći mladim tehničarima u savladavanju osnova metodologije projektovanja i pronalaženju novih tehničkih rešenja za njihovu primenu u tehničkom radu...” ili „ukazivanje studentima na mogućnosti razvoja sopstvenih kreativnih sposobnosti, podstičući ih na kreativnu aktivnost, formiranje odgovarajućih stabilnih interesovanja.

Program "Teorija inventivnog rješavanja problema" je osmišljen da formira sistemsko-logičko mišljenje studenata u procesu izučavanja teorije inventivnog rješavanja problema (TRIZ), što će omogućiti:

• formirati sistemsko-logičko mišljenje učenika,
• rješavaju na višem nivou ne samo naučne i tehničke probleme, već i druge probleme (društvene, kulturne, domaće itd.),
• pokazati potencijal intelektualne aktivnosti učenika.

Proučavanje TRIZ-a omogućava djeci da shvate da svako može naučiti kreativno razmišljati, pronaći optimalna rješenja za najsloženije probleme, pa čak i postati aktivni izumitelj. To zahtijeva takve kvalitete uma kao što su zapažanje, sposobnost poređenja i analize, kombinovanja, pronalaženja veza, zavisnosti, obrazaca itd. - sve to zajedno čini kreativne sposobnosti.

• način ovladavanja prošlim iskustvom čovječanstva, odnosno sticanja znanja;
• samostalno ostvarivanje svojih sposobnosti i razvoj kreativnog potencijala kroz inventivnu aktivnost.

Poznavanje osnova školskih disciplina, zajedno sa teorijom inventivnog rešavanja problema, organizovano je tako da je tokom nastave moguće dobiti netradicionalna rešenja za probleme sa kojima su se naučnici i inženjeri borili dugi niz godina u prošlosti. .

Osnovna odredba TRIZ-a kaže: "Sistemi se razvijaju prema određenim zakonima koji se mogu identificirati i koristiti za svjesno rješavanje inventivnih problema, bez slučajnog lutanja i besmislenih pokušaja." Odnosno, rješenje bilo kojeg problematičnog zadatka smatra se činom razvoja nekog sistema.

Razvoj rješenja vrši se prevazilaženjem (razrješavanjem) kontradikcija koje ometaju postizanje IFR-a (idealni krajnji rezultat). U budućnosti se kontradikcije otklanjaju primjenom sistema proučavanih principa, tehnika, standarda, algoritama. Ova mentalna oruđa preuzeta su iz istorije ljudske misli, istorije otkrića i izuma, kada su korišćena spontano, uvidom, a autori ovih izuma i otkrića nisu ni pomislili da koriste ovaj ili onaj metod. Uz pomoć TRIZ-a svaki misaoni pokret je precizno provjeren i organiziran. Efekti i fenomeni koji se izučavaju u školi, zajedno sa inventivnim tehnikama, uključeni su kao sastavni deo u logički sistem rešavanja problema korak po korak, korak po korak.

Prva godina realizacije programa obuhvata proučavanje teorijske osnove TRIZ-a i njegovu upotrebu u praksi rješavanja inventivnih problema koje su kreirali autori teorije na osnovu patenata, autorskih certifikata, društvenih problema i umjetničkih djela. Informativni fond inventivnih problema je ogroman.

Praktično iskustvo u izgradnji istraživačkih časova pokazuje da lične informacije, prikupljene sopstvenim radom, mnogo pouzdanije motivišu rad dece od problema spuštenog „odozgo“. Stoga je osnovni sadržaj druge godine studija formiranje sposobnosti sastavljanja inventivnih zadataka kao rezultat analize autorskih certifikata, patenata, problema i dostignuća čovječanstva.

TRIZ je algoritam koji koristi osoba, a ne mašina, tako da teorija uključuje posebne operatere za kontrolu psihologije kako bi se uklonila inercija razmišljanja. Neophodno je da se svaki čas dotakne jednog ili drugog načina razvijanja kreativne mašte kako bi se neutralizirala psihološka barijera koja djecu tjera da tvrdoglavo slažu glomazna mehanička rješenja, čak i ako je učenik dobro svjestan efekta koji daje prekrasan fizički, kemijski , biološko ili čak psihološko rješenje predloženog problema .

Sa svakim narednim časom dolazi do kompliciranja gradiva kako bi se teorijsko znanje ponovilo, proširilo i produbilo.

Sadržaj predmeta bavi se zadacima koji utiču na temelje, faze i načine razvoja konkretnih objekata i pojmova: fizičkih i bioloških objekata, istorijskih perioda, filozofskih ideja, industrija, vrsta umjetnosti i drugih kategorija. Predlaže se traženje načina za rješavanje najhitnijih problema našeg vremena, na primjer, kao što su kriza potrošnje goriva i proizvodnje novih vrsta energije, problemi zaštite okoliša, pitanja rješavanja zločina itd.

Program je usmjeren na razvoj sistemsko-logičkog mišljenja učenika i implementira sistem nastave kreativnosti u ustanovama dodatnog obrazovanja, što omogućava efikasno upravljanje procesom kreativnosti učenika kao osnovnim interdisciplinarnim predmetom matične škole. Dakle, orijentacija programa je socijalno-pedagoška.

Relevantnost predloženog programa određena je društvenim uređenjem društva za kreativnu osobu sistemskog i logičnog razmišljanja, sposobnu da savlada, transformiše i generiše nove ideje: „Rješenje društvenih, ekonomskih i kulturnih problema karakterističnih za današnju stvarnost je determinisano spremnošću pojedinca da živi i radi u novim društveno-ekonomskim uslovima, sposobnošću sprovođenja kontinuiranog obrazovanja. Implementacija ovih zahtjeva značajno mijenja poredak upućen savremenoj školi. Modernom studentu treba dati ne toliko informacije koliko zbirku gotovih odgovora, nego način za njihovo dobijanje, analizu i predviđanje intelektualnog razvoja pojedinca.

Informaciona baza programa - teorija inventivnog rješavanja problema G. Altshullera - danas je prepoznata i popularna ne samo u Rusiji, već iu SAD-u, Japanu i nizu drugih stranih zemalja, gdje se češće naziva " primijenjena dijalektika".

Novost programa

Razvoj "trizijanskog" (sistemsko-logičkog) mišljenja još nije postao predmet široke primjene. Razlog tome je što paradigma sistemsko-logičkog mišljenja nije našla svoju semantičku nišu u ličnim profesionalnim prioritetima većine nastavnika. Njegovo prepoznavanje treba da se zasniva na proučavanju teorijskih aspekata ove problematike, kao i na praktičnom ovladavanju teorijom inventivnog rešavanja problema. Ovaj proces je usporen zbog činjenice da su radovi posvećeni problematici TRIZ-a uglavnom usmjereni na aktivnosti nastavnika koji već posjeduju TRIZ aparat, te se objavljuju u specijalizovanim časopisima i zbirkama, a ne za široki krug nastavnika.

Kandidat pedagoških nauka German Konstantinovič Selevko u svojoj knjizi "Savremene obrazovne tehnologije" piše:

«... Postizanje kreativnog nivoa ličnog razvoja može se smatrati najvišim rezultatom u bilo kojoj pedagoškoj tehnologiji. Ali postoje tehnologije u kojima je razvoj kreativnih sposobnosti prioritetni cilj, a to su:

• identifikacija i razvoj kreativnih sposobnosti I. P. Volkova;
• tehnologija obrazovanja društvenog stvaralaštva I.P. Ivanova;
• teorija inventivnog rješavanja problema G.S. Altshuller".

"Teorija inventivnog rješavanja problema" - inovativna teorija razvoja snažnog mišljenja u obrazovanju. Pružajući učenicima „alatke“ kreativnosti, omogućava ne samo sticanje znanja pod vodstvom nastavnika, već i doprinosi njihovom daljem samostalnom razvoju.

Pedagoška svrsishodnost programa

Teorija inventivnog rješavanja problema G.S. Altshuller, na osnovu kojeg se gradi program, omogućava djeci da ponovo otkriju proučavane zakone i sami naprave izume, a ne da ih primaju gotove. Istinu, kako je rekao Diesterweg, ne treba predstavljati učitelju, već učiti da je pronađe. Da biste to učinili, morate imati određenu vrstu razmišljanja i znati mnogo. Teorija nastavnog stvaralaštva zasnovana na TRIZ-u razvija ovaj trend u nastavi i obrazovanju.

U većini školskih programa postoji prilično pristrasnost prema asimilaciji određenih važnih činjenica nauštrb razumijevanja općih obrazaca. Studij TRIZ-a je osmišljen da na osnovu sistematskog pristupa rješava problem integracije nauka i ostvaruje prelazak sa pedagogije pamćenja na pedagogiju mišljenja, sa pedagogije marljivosti na pedagogiju inicijative. Postoji izlaz iz sistema datog subjekta u supersistem, odnosno u različite oblasti ljudskog znanja i ljudske aktivnosti, što pomaže deci da formiraju holističku sliku sveta.

Pojavom TRIZ-a ukazala se prava prilika za efikasno upravljanje procesom razmišljanja i procesom kreativnosti, na osnovu zakona razvoja sistema. Razvojno obrazovanje (Elkonina-Davydova) upoznaje učenike sa svijetom, njegovim različitim objektima u zamahu duž vertikalne kolone sistemskog operatera (supersistem – sistem – podsistemi), dok moćno oruđe za razmišljanje TRIZ-a – sistem operatera – pruža najmanje 9 ekrana percepcije, uključujući slične vertikalne kolone za prošlost i budućnost sistema. Dodatak punom operateru sistema plus uključivanje TRIZ alata u istraživačke lekcije dat će daljnji poticaj sistemu razvojnog obrazovanja.

Nove stvari u razvoju nauke često se stvaraju u graničnim područjima. Najveći dio izuma nastao je na raskrsnici obrazovnih nauka, a znanje djece jasno je razgraničeno po predmetima. Ovo znanje ostaje bez aktivne primjene i koeficijent njegove upotrebe je vrlo nizak. Škola, koristeći programe preopterećene naučnim informacijama u obrazovnom procesu, nema mogućnosti da oblasti ovih granica uključi u teme koje se izučavaju. I, naravno, dubina njihovog značenja ne može se pokriti informacijama i referencama na interdisciplinarne veze. TRIZ dotiče i popunjava ovu prazninu na prilično fascinantan način.

Kombinovana upotreba TRIZ pedagogije i CSR-a (metoda kolektivnog učenja) omogućit će implementaciju principa kontinuiranog prijenosa znanja od strane učenika jedni drugima.

Sistem dijalektičkog učenja (LMS), ranije poznat kao „verbalno-logička metoda nastave“, učenike stavlja u način delimičnog (pod vođstvom nastavnika) ponovnog otkrivanja znanja. Ovo je dobro u skladu sa zadatkom formiranja kognitivne (kognitivne) sfere aktivnosti ličnosti. Istovremeno, ubrzani tempo razvoja civilizacije zahtijeva razvoj kreativne (kreativne) sfere djelovanja, koju TRIZ nudi.

Na osnovu tehnologije TRIZ istraživanja moguće je efikasno postavljati i rješavati probleme podučavanja školaraca osnovama tragačkih i istraživačkih aktivnosti koje su tako neophodne savremenom čovjeku.

Projektna metoda nastave cilja studente na rješavanje problematičnih problema uz posebnu organizaciju ovog procesa. Upotreba TRIZ-a u projektnoj metodi može značajno povećati efikasnost implementacije projekta, češće i efikasnije prezentirati rezultate projekata na naučnim konferencijama za školarce.

Motivacioni plan vaspitno-obrazovne aktivnosti u obrazovanju nije u potpunosti riješen. Sadržaj programa na najefikasniji način rješava ovaj problem, kako u dodatnom tako iu osnovnom obrazovanju. Ako škola predaje znanje, onda „TRIZ, ili teorija snažnog mišljenja“ uči sposobnosti da ga koristi, što povećava autoritet školskih teorijskih predmeta, omogućava učenicima da shvate ogroman potencijal stečenog znanja u smislu njihove primijenjene vrijednosti. , te doprinosi uspješnom vođenju karijere. Zauzvrat, upotreba znanja kao oruđa kreativnosti omogućava bolje pamćenje naučnih teorija, činjenica, efekata i pojava.

Problem uspješnosti u učenju rješava se činjenicom da su učenici, analizirajući problematične zadatke u okviru obrazovno-vaspitnih zadataka, znatno motiviraniji za stjecanje znanja koja su im potrebna.

Proučavanje TRIZ-a doprinosi implementaciji tehnologija koje štede zdravlje, jer se smanjuje informacioni stres, povećava emocionalnost lekcije, a osjeća se radost kreativnosti.

Od osnovnih ciljeva školskog obrazovanja (obrazovni, kognitivni i razvojni), TRIZ tehnologija briljantno ispunjava razvojni. Razvijen intelekt će sam odlučiti o kognitivnom cilju. Što se tiče vaspitnog cilja pedagogije, kreativnost ima veliki moralni potencijal, a kultura uma odgaja opštu moralnu kulturu čoveka, određujući njegovu aktivnu životnu poziciju.

Svrha programa

Osnovni cilj procesa realizacije programa je razvoj sistemskog i logičkog mišljenja studenata kako bi se otkrio njihov kreativni potencijal uz dalju primjenu stečenog znanja u studiranju i životu.

Programski ciljevi

Formiranje metoda mentalnih radnji i vještina utvrđenih programom za razvoj praktičnog iskustva u radu sa algoritamskim materijalom u vidu analize i rješavanja inventivnih problema.

Ovladavanje od strane studenata širokim spektrom tehnika i metoda za rješavanje kreativnih problema, za analizu snage rješenja, za smanjenje složenosti procesa dobijanja jakog rješenja.

Razvoj pozicije aktivnog mijenjaoca svijeta, kreativne aktivne osobe, sposobne ne samo da primjenjuje i asimiluje znanje, već i samostalno stvara nova znanja u obliku do sada nepoznatih rješenja hitnih problematičnih zadataka.

Formiranje građanske svijesti kod učenika, zbog usmjerenosti na temeljno prevazilaženje kako tehničkih tako i društvenih kontradikcija (uključujući međuljudske sukobe), kada pobjeđuju interesi ne jednog nego svih njegovih učesnika.

Formiranje ekonomskog i ekološkog mišljenja učenika, zbog ideje razvoja sistema kao povećanja stepena idealnosti, tj. odnos zbira korisnih faktora i zbira faktora povrata.

Formiranje ideje najvišeg nivoa kreativnosti kao čina zamjene rješenja problema njegovom prevencijom.

Razotkrivanje potencijalnih talenata dece i prelazak ličnosti učenika iz stanja potencijalne darovitosti u stanje stvarne darovitosti.

Formalizacija nekih procesa kreativnog mišljenja kako bi se pojednostavio proces kreativnosti onima kojima je to teško ili čak nedostupno, što će omogućiti onima koji zaostaju, „stoje na ramenima velikih“, da se kreću dalje i više.

Identifikacija nivoa razvoja sistemsko-logičkog mišljenja učenika (početni, minimalni, srednji, napredni, visoki) i analiza potencijala njihove intelektualne aktivnosti za kasnije karijerno vođenje.

Očekivani rezultati

Nakon završenog kursa studenti treba da:

razumiju strukturu sistema okolnog svijeta;

faze i zakonitosti razvoja sistema;

istorija ljudske civilizacije kao istorija stvaranja izuma i umetničkih predmeta;

da je pokretačka snaga napretka ljudska kreativnost;

da su veliki izumi i remek-djela umjetnosti rezultat rješavanja kontradikcija sadržanih u inventivnim problemima koji su na različite načine rješavani u historiji nauke, kulture i umjetnosti;

struktura, suština i osnovne tehnike teorije inventivnog rješavanja problema (TRIZ) kao naučnog sistema za formiranje vještina racionalnog mišljenja u kreativnom procesu;

osnovne metode za rješavanje inventivnih problema;

osnove ARIZ-a (algoritam za rješavanje inventivnih problema) kao glavne metode TRIZ-a (teorija rješavanja inventivnih problema);

znati objasniti značenje inventivnih metoda: pokušaj i greška, brainstorming (brainstorming), sinektika, morfološka analiza F. Zwickyja; empatija; TRIZ (Altshullerova teorija inventivnog rješavanja problema);

koristiti ARIZ tehnike i metode za postizanje optimalnog rezultata u skladu sa problemom postavljenim u problemu;

utvrđuju nivoe kreativnosti pronalazaka i predmeta kulture, umjetnosti; korištenje o znanja o osnovama nauke u kreativnim zadacima kao alatima za dobijanje rješenja višeg nivoa; o sistematski pristup rješavanju inventivnih problema bilo kojeg predmeta;

teorije, efekti i fenomeni izučavanih školskih disciplina za rješavanje kontradikcija kako u inventivnim problemima tako iu životnim situacijama; predstavljaju poteškoće koje onemogućavaju osobu da ostvari cilj u kreativnom poduhvatu, poznaje i primjenjuje načine za njihovo prevazilaženje.

Metode verifikacije i obrasci sumiranja

Svaki čas uključuje učenike u rješavanju inventivnih zadataka i problema na različitim nivoima kreativnosti. Da bi se identifikovali nivoi razvoja sistemsko-logičkog mišljenja (početni, minimalni, srednji, napredni, visoki), nastavnik proučava i analizira rezultate aktivnosti i identifikuje potencijalne mogućnosti za dalju intelektualnu aktivnost učenika.

Evaluacija rezultata se vrši kako na svakom času (pohvala za inicijativu, upisivanje kreativnih rješenja u registar i sl.), tako i na završnom (statistička obrada rezultata u smislu broja i nivoa kreativnosti učenika). riješeni problemi; dodjela pisama i diploma; dodjela "titula"; učešće na takmičenjima, seminarima, edukativnim i istraživačkim konferencijama, festivalima; objavljivanje najboljih radova; sticanje certifikata i patenata).

Materijali za tekuću, međuročnu i završnu kontrolu su kontrolni zadaci, testovi, izvještaji i apstrakti, govori na naučnim i tehničkim konferencijama i rezultati učešća na olimpijadama.

Dječije godine

Proučavanje TRIZ-a ili teorije snažnog mišljenja (tehnologija kreativnosti) izvodi se uz pomoć inventivnih zadataka, koji su formulisani iz patentnog fonda otkrića, izuma, kao i iz sadržaja kulturnih i umjetničkih predmeta. Stoga se formiranje sistemskog i logičkog mišljenja može započeti u gotovo svakom uzrastu, birajući zadatke primjerene uzrastu kako bi se otkrile teme programa.

Ovaj program je više fokusiran na srednji i stariji uzrast (14-21 godina), jer. jedan od njegovih zadataka je motivacioni aspekt obrazovne aktivnosti i, na osnovu kriterijuma za nivoe kreativnosti, predlaže da se formira koncept da su izumi koji koriste duboko poznavanje osnova nauke skoro uvek izumi visokog nivoa. Praktično na svakom času postoji ideja o važnosti poznavanja školskih disciplina za rješavanje inventivnih problema.

Vremenski okvir implementacije

Program je predviđen za 2 godine studija. Sa svakom lekcijom obim informacija o temama zbog analize i rješavanja novih problema raste i postaje sve složeniji. Druga godina kursa omogućava studentima da ponove obrađeno gradivo, prošire i sistematizuju nova znanja, kreiraju sopstveni fond inventivnih zadataka, a eventualno i pronađu.

Oblici i način zapošljavanja

Programom se realizuju različiti oblici rada dece u nastavi: frontalni, individualni i grupni. Prvi uključuje zajedničke akcije svih učenika pod vodstvom nastavnika. Drugi je samostalan rad svakog studenta. Najefikasnija je organizacija grupnog rada. Primjenjivi su oblici nastave kao što su takmičenja, takmičenja, igre, radionice, seminari, konsultacije, olimpijade. Različiti oblici implementiraju glavni sadržaj kursa - proces traženja, inventivne aktivnosti, što doprinosi djetetovoj želji za samostalnim radom, samorealizacijom, utjelovljenjem vlastitih ideja usmjerenih na stvaranje nečeg novog.

Nastava se održava dva puta sedmično. Trajanje svakog časa je 2 sata, tj. - 144 sata godišnje, ukupno - 216.

)

G. Altshuller

Teorija inventivnog rješavanja problema

REFERENCA "TRIZ-88"

1. NAUKA O IZMIŠLJAVANJU

KREATIVNOST

Invencija je najstarije zanimanje čovjeka. Izumom prvih oruđa počinje istorija čoveka. Tokom mnogo hiljada godina koje su prošle od tada, sve se promenilo, samo je tehnologija stvaranja novih izuma ostala nepromenjena – METODA POKUŠANJA I GREŠKA: „Šta ako uradiš ovako? Ma, ne ide? Pa, onda možete pokušati da to uradite ovako... „OVA TEHNOLOGIJA KREATIVNOSTI JE IZUZETNO NEEFIKASNA U USLOVIMA SAVREMENOG R&D.

U SSSR-u se godišnje izvede oko 150.000 istraživačkih projekata. Otprilike dvije trećine njih se prekida u fazi eksperimenta ili testiranja novog uzorka. Ogromne količine novca se rasipaju. Od 50.000 razvoja koji su dostigli fazu implementacije, samo hiljadu je manje-više široko implementirano („Socijalistička industrija“ od 26.06.82.). Tako se od 150.000 razvoja samo 1.000 ispostavi da je održivo, tj. manje od 7%!

Zamislite aerodrom na kojem od 150 aviona koji polijeću svaki dan, samo jedan poleti, a ostali se sruše prilikom polijetanja i polijetanja. Ili zamislite građevinsku organizaciju u kojoj se 100 od 150 kuća sruši u procesu izgradnje, a u 49 kuća su pogodni samo pojedinačni stanovi, a samo jedna (!) kuća može biti u potpunosti zauzeta. Tolika je efikasnost metode pokušaja i grešaka - najrasipnije od svih tehnologija. Primena ove metode u savremenom industrijskom društvu neminovno vodi propasti društva, opadanju brzine njegovog napretka, stagnaciji privrede i proizvodnje.

"Ne možete uspješno ići naprijed putem pokušaja i grešaka, to skupo košta društvo. Umijeće političkog vodstva zahtijeva sposobnost prepoznavanja i efikasnog rješavanja kontradikcija..."

Naravno, izvještaj je o politici, ali politika je zasnovana na ekonomiji, a ekonomija na kreativnom rješavanju problema.

Navikli su se na metod pokušaja i grešaka, riječi "kreativnost" i "nabrajanje opcija" postale su sinonimi. Istrajnost u traženju opcija smatra se hrabrošću. Evo redova iz uobičajenog eseja o pronalazačima: "Išli smo da riješimo problem gotovo dodirom, prošli kroz mnogo teorija, na kraju svake od kojih je stajalo: potrebna je praktična provjera. Postavili smo hiljade eksperimenata samo da se uvjerimo: krenuli smo pogrešnim putem. Testirali smo desetine dizajna uređaja, prelemili stotine metara žice i iscrpili nebrojenu količinu filma" (E. Margolin. Kako padaju jabuke. Izdavačka kuća "Liesma", Riga, 1976., str. 8).

Za inventivne probleme koji se ne riješe na vrijeme, treba platiti ne samo izgubljenom dobiti, već i životima ljudi. GUBITAK VREMENA, SNAGE I ŽIVOTA ZBOG NESAVRŠENSTVA METODE KUŠENJA I GREŠKA GORE OD GUBITKA OD KUGE, ZEMLJOTRESA I POPLAVA.

Ponekad pokušavaju da modernizuju metod pokušaja i grešaka ili ga intenzivnije koriste. Takva je, na primjer, japanska praksa. Njegova suština: svi zaposleni u svakom trenutku moraju proći kroz sva moguća rješenja. U šetnji, kod kuće, dok uvek jedete! Tosaburo Nakata je sam naučio da prebira opcije u toaletu (da ne gubi vrijeme) i dvije godine kasnije izumio je hemijsku olovku, postavši nacionalni heroj...

Glavni nedostatak metode pokušaja i pogrešaka je, prvo, sporo generiranje novih ideja, i drugo, nedostatak zaštite od psihološke inercije (tj. promoviranje trivijalnih, običnih, neoriginalnih ideja). Od 20-ih godina našeg stoljeća metode za aktiviranje nabrajanja opcija počele su se pojavljivati ​​u različitim zemljama. Jedna od najčešćih metoda ove vrste je brainstorming. Problem se rješava u dvije faze. U prvoj fazi (generisanje ideja) zabranjena je svaka kritika, „divlje“, očigledno neostvarive, čak se podstiču i fantastični prijedlozi (kako bi se po mogućnosti otklonila psihološka inercija). U drugoj fazi, stručnjaci kritički procjenjuju rezultate napada, pokušavajući odabrati racionalne ideje.

Druga metoda je morfološka analiza. Njegova suština je da se naprave tabele koje treba da pokriju sve zamislive opcije. Na primjer, želite predložiti novu ambalažu za proizvode. Ako je na jednoj osi napisano, recimo, dvadeset vrsta materijala (metal, drvo, karton, itd.), a na drugoj osi dvadeset vrsta oblika (čvrsta kruta ambalaža, kontinuirana fleksibilna ambalaža, letvica, mreža, itd.) .) , dobijate tabelu koja uključuje 400 kombinacija, od kojih svaka odgovara jednoj opciji. Možete unijeti druge ose, neograničeno povećavajući broj dobijenih opcija. A onda u bezgraničnom moru ovih opcija - uglavnom "praznih" - morate pronaći nekoliko razumnih ideja.

Postoje i druge metode za aktiviranje nabrajanja opcija, na primjer, sinektika, metoda fokalnih objekata, metoda kontrolnih pitanja, itd. Sve ove metode imaju zajedničke, suštinski nepremostive nedostatke:

a) ne postoji mehanizam za sastavljanje liste svih mogućih

opcije (što znači da ne postoji garancija pristupa najprofitabilnijim

nye, ekonomična rješenja),

b) ne postoje objektivni kriterijumi za odabir najboljih

rijanta: prijedloge ocjenjuju stručnjaci i biraju

oni prirodno jedu ono što im zdrav razum govori

značenje (tj. psihološka inercija): generiranje br

trivijalne ideje se poništavaju trivijalnom selekcijom.

Razlog neefikasnosti ovakvih metoda je što one ne mijenjaju suštinu stare tehnologije nabrajanja opcija, samo ovo nabrajanje. Potreban nam je suštinski novi kreativni alat, a ne "kozmetički" popravak starog.

Metode aktivacije su dobre za rješavanje jednostavnih problema, a neefikasne za složene probleme, a takvih problema u savremenoj inventivnoj praksi ima većina. Tempo napretka zavisi od rešavanja složenih problema.

Od svog nastanka, ove metode aktivacije nisu se značajno promijenile, što znači da je odabran pogrešan put koji vodi u slijepu ulicu. Potrebna nam je drugačija – efikasnija – tehnologija za rješavanje inventivnih problema.

1.3. ŠTA JE TRIZ?

Godine 1946. u SSSR-u je započeo rad na stvaranju naučne tehnologije za kreativnost. Nova tehnologija nazvana je TRIZ teorija inventivnog rješavanja problema. Prva publikacija o TRIZ-u odnosi se na 1956. godinu (7). Dalji razvoj se ogleda u knjigama (8-12, 14-16) i materijalima koje je časopis "Tehnologija i nauka" redovno objavljivao 1979-1983. (13).

Domaća teorija rješavanja inventivnih problema u osnovi se razlikuje od metode pokušaja i pogreške i svih njenih modifikacija, glavna ideja TRIZ-a je: tehnički sistemi nastaju i razvijaju se ne "nasumično", već prema određenim zakonima: ovi zakoni mogu naučiti i koristiti za svjesna - bez mnogo "praznih" pokušaja - rješenja inventivnih problema. TRIZ pretvara proizvodnju novih tehničkih ideja u egzaktnu nauku. Rješenje inventivnih problema - umjesto slijepih pretraga - zasniva se na sistemu logičkih operacija.

Teorijska osnova TRIZ-a su zakoni razvoja tehničkih sistema. Prije svega, to su zakoni materijalističke dijalektike. Koriste se i neki analozi bioloških zakona, određeni broj zakona je identifikovan proučavanjem istorijskih trendova u razvoju tehnologije, a opšte zakonitosti razvoja sistema se široko koriste.

Zakoni se provjeravaju, usavršavaju, detaljiziraju, a ponekad i identificiraju analizom velikih količina informacija o patentima o jakim rješenjima (desetine i stotine hiljada odabranih patenata i potvrda o autorskim pravima). Cijeli TRIZ alat, uključujući osnove fizičkih, kemijskih, geometrijskih efekata, također je identificiran i razvijen na osnovu proučavanja velikog niza patentnih informacija; općenito, svaka inovacija u TRIZ-u podliježe temeljnoj provjeri i korekciji na patentnim i istorijskim i tehnički materijali. U tom smislu, TRIZ se može smatrati generalizacijom snaga kreativnog iskustva mnogih generacija pronalazača: jaka rješenja se biraju i proučavaju, slaba i pogrešna rješenja se kritički proučavaju.

Glavni zakon razvoja tehničkih sistema je želja za povećanjem stepena idealnosti: idealan tehnički sistem je kada sistema nema, ali se njegova funkcija obavlja. Pokušavajući poboljšati idealnost tehničkog sistema na uobičajene (već poznate) načine, poboljšavamo jedan pokazatelj (na primjer, smanjujemo težinu vozila) na račun drugih pokazatelja (na primjer, smanjuje se snaga). Dizajner traži kompromisno rješenje koje je optimalno u svakom konkretnom slučaju. Izumitelj mora prekinuti kompromis: poboljšati jedan pokazatelj bez pogoršanja ostalih. Stoga se u najčešćem slučaju proces rješavanja inventivnih problema može posmatrati kao identifikacija, analiza i rješavanje tehničke kontradikcije.

Glavni mehanizam rada za poboljšanje TS i sintezu novih TS u TRIZ-u je algoritam za rješavanje inventivnih problema (ARIZ) i sistem inventivnih standarda.

Rešavanje problema prema ARIZ-u ide bez puno „praznih“ uzoraka, sistematski, korak po korak, po jasnim pravilima, korigovati početnu formulaciju problema, izgraditi model problema, odrediti raspoložive materijalno-terenske resurse (VFR), sastavljaju idealan konačni rezultat (IFR), identifikuju i analiziraju fizičke kontradikcije, operateri neobičnih, smelih, smelih transformacija primenjuju na zadatak, gase psihološku inerciju i teraju maštu posebnim tehnikama.

Slične kontradikcije rješavaju se istom vrstom tehnika, najmoćnije tehnike su složene (kombinacije više tehnika, često kombinacije tehnika sa fizičko-hemijskim-geo-efektima). Najjače složene tehnike čine sistem standarda - TRIZ aparat za rješavanje tipičnih inventivnih problema. Treba naglasiti da su standardni problemi standardni samo sa stanovišta TRIZ-a; pronalazač koji nije upoznat sa TRIZ-om takve probleme doživljava kao netipične i složene. Standardi se mogu koristiti za rješavanje problema koji su teški čak i iz perspektive TRIZ-a; takvi zadaci se rješavaju kombinacijom nekoliko standarda.

U TRIZ-u je od velike važnosti uređen i stalno popunjavan informacioni fond: indikatori primjene fizičkih, hemijskih i geometrijskih efekata, banka tipičnih metoda za otklanjanje tehničkih i fizičkih kontradikcija. Ovaj fond je operativna osnova svih TRIZ alata.

Poseban dio TRIZ-a je kurs za razvoj kreativne mašte (RTI). U ovom kursu, uglavnom na netehničkim primjerima, razrađuje se sposobnost primjene TRIZ operatera. RTV kurs poljulja uobičajene ideje o objektima, razbija krute stereotipe.

Poznavanje zakonitosti razvoja ES omogućava rješavanje ne samo postojećih inventivnih problema, već i predviđanje pojave novih problema. Rezultati ovakvog predviđanja su mnogo tačniji od onih dobijenih subjektivnim metodama, na primjer, stručnim procjenama.TRIZ teži sistematskoj evoluciji TS-a, tako da se savremeni TRIZ pretvara u TRTS - teoriju razvoja tehničkih sistema.

TRIZ je nastao u tehnologiji jer je postojao moćan patentni fond koji je poslužio kao temelj teorije. Ali osim tehničkih, postoje i drugi sistemi: naučni, umjetnički, društveni itd. Razvoj svih sistema podliježe sličnim obrascima, pa se mnoge TRIZ ideje i mehanizmi mogu koristiti za izgradnju teorija za rješavanje netehničkih kreativnih problema. Takav rad je u toku (23). Konkretno, uz pomoć mehanizama korištenih u TRIZ-u, otkrivena je energija vjetra biljaka (24) i objašnjeni su paradoksi povezani s Russell efektom (25).

Aparat teorije rješavanja inventivnih problema stalno se testira, koriguje i usavršava u toku praktične primjene. Svake godine u stotinama škola i TRIZ kurseva učenici rješavaju mnoge obrazovne i neobrazovne (nove produkcije) zadatke. Analiza pisanih radova omogućava objektivno utvrđivanje uzroka grešaka: da li su nastale greškom nastavnika, greškom slušaoca ili je došlo do kvara jednog ili drugog TRIZ alata. pažljivo proučavani, to vam omogućava da brzo razvijete metodologiju nastave TRIZ-a i samu teoriju.

2. TRIZ JE USPJEŠAN

2.1. EFIKASNOST

Do 1970-ih, TRIZ se predavao uglavnom na eksperimentalnim seminarima; od 1970. obuka je koncentrirana u stalnim centrima za obuku: javnim univerzitetima naučnog i tehničkog stvaralaštva (Lenjingrad, Dnjepropetrovsk, Petrozavodsk), javnim institutima i školama inventivnog stvaralaštva (Kišinjev, Minsk , Novosibirsk, Angarsk, Vladivostok), studije takođe organizuju NTTM centri, različita ministarstva, odeljenja i preduzeća. Nastava se izvodi na institutima za patentne nauke, u nizu granskih instituta za usavršavanje (IPK). 1980. godine po prvi put je počela obuka specijalista u TRIZ-u za stalni rad u odjelima za analizu funkcionalnih troškova (FSA) u Institutu za obrazovanje i nauku Ministarstva elektrotehničke industrije.

O efikasnosti obuke TRIZ-a može se suditi na primeru Dnjepropetrovskog Narodnog univerziteta naučnog i tehničkog stvaralaštva: od 1972. do 1982. godine univerzitet je diplomirao 9, studenti su dobili - do 1982. - 350 sertifikata o autorskim pravima za izume, uštede od uvođenja nova tehnička rješenja iznose desetine miliona rubalja (vidi V. Nekrylov, V. Kalenik. 9 brojeva, 500 slušalaca. - Časopis "Tehnologija i nauka", 1982, N 1, str. 24.

Drugi primjer: „U periodu studiranja (dvije godine) 30 diplomaca je, koristeći znanje stečeno u školi u rješavanju praktičnih problema, podnijelo 103 prijave za navodne izume, dobilo 65 pozitivnih rješenja i 38 autorskih uvjerenja. Prema preliminarnim podacima, neki od implementiranih izuma i 99 prijedloga racionalizacije dali su ekonomski učinak od gotovo pola miliona rubalja, ali najvažnije dostignuće je formiranje specijaliste s aktivnom kreativnom pozicijom, koji razumije šire i dublje zadatke koji se nalaze pred njim, takvog specijaliste. koji je sada hitno potreban da ispuni planove navedene u rezoluciji "O mjerama za ubrzanje naučnog i tehnološkog napretka u nacionalnoj ekonomiji" (kaluški list "Znamya" od 26.10.83. - O školi TRIZ u naučnom gradu Obninsku ).

Iz članka "Izmislite, talentovani ste" V. Mitrofanova, S. Litvina, A. Sushansky u novinama "Večerni Leningrad" od 10.11.80: prijave i primio samo 5 potvrda o autorskim pravima, nakon obuke podnio je 42 prijave u roku od dve godine i dobio 24 sertifikata za pronalaske;kreativnost podneo 2 prijave i dobio 2 pozitivna odgovora, nakon diplomiranja na našem univerzitetu podneo je 11 prijava i dobio 11 autorskih sertifikata, od kojih su dva patentirana u inostranstvu i još dva se realizuju sa velikom ekonomskom efekat.

Iz pisma profesora TRIZ-a u Odesi, dr. S. D. Tetelbaum (maj 1982): "Tokom 9 brojeva IEP-a, 190 ljudi je obučeno u TRIZ-u, od čega je više od 170 ljudi završilo proces učenja podnošenjem stvarnih prijava za pronalaske na probleme riješene uz pomoć TRIZ-a."

Iz pisma V. M. Zhabina, šefa škole naučnog i tehničkog stvaralaštva u Krasnogorskom optičko-mehaničkom kombinatu (siječanj 1986.):

„Informacije o efikasnosti TRIZ-a:

Izumi Efroimsona V.G. predstavljen u Quartz-8X filmskoj kameri, koja je u prodaji 1985.:

A.s. 475591 - ekonomski učinak - 63.000 rubalja.

A.s. 476536 - ekonomski učinak - 45.000 rubalja.

A.s. 890351 - ekonomski učinak - 67.500 rubalja.

Ukupno: 175.500 rubalja

Pronalasci Polinovskog V.A., koje je napravio sa koautorima, implementirani su:

A.s. 733302 - ekonomski učinak - 71.000 rubalja.

A.s. 733303 - ekonomski učinak - 54.000 rubalja.

A.s. 733320 - ekonomski učinak - 11.000 rubalja.

A.s.1013892 - ekonomski efekat - 50.000 rubalja.

Ukupno: 182.250 rubalja

Pronalazak Meytina V.A. predstavljen je:

A.s. 693110 - ekonomski učinak - 70.000 rubalja.

Ukupno za školu: 431.750 rubalja."

Iz informacija sibirskog ogranka "Orgstroyproekt" (Angarsk, 20.01.83): "O uticaju seminara obuke o TRIZ-u na kreativnu aktivnost zaposlenih. Tokom 1982. godine, zaposleni u preduzeću podneli su 80 prijava za navodne izume, dinamika je sljedeća: od januara do oktobra - prosječno 5 prijava mjesečno Nakon trening seminara o TRIZ-u (4-22. oktobar, predavač drug G.S. Altshuller), broj prijava je bio 15 mjesečno, broj izumi su porasli za 1,9 puta."

Iz članka "TRIZ i fantazija" V.K. Grebneva, tokara-instruktora udruženja "Turbo Motor Plant", predsjednika fabričkog savjeta inovatora, zamjenika predsjednika regionalnog vijeća inovatora (u zborniku "Poreklo inovacija: Eseji o psihologiji traženja", drugo izdanje, Sverdlovsk, Middle-Ural. knjiga izdanje, 1986.): "Priznajem... rješavanje problema racionalizacije posljednjih godina oduzima mi mnogo manje vremena nego prije, prvo, jer TRIZ , koji ranije nisam znao, daje prilično pouzdane načine rješavanja tehničkih problema, i, što je najvažnije, individualne metode, za razliku od kolektivnih metoda brainstorminga, sinektike i drugih, drugo, znatan broj dobro uspostavljenih kombinacija akumulira se u memorije, koja vam omogućava brzo rješavanje novih problema sa starim. načini za mene."

Iz pisma pronalazača V. E. Lukjanenka (Moskva) urednicima časopisa Tehnika i Nauka (od 21. maja 1982.): „Radim kao inženjer; autorski sertifikati, svi su implementirani, među njima ima izuma ( ac. 569782) sa ukupnim ekonomskim efektom od više od 97 hiljada rubalja.

Iz članka Y. Marilovtseva, zamjenika predsjednika Vijeća mladih naučnika i stručnjaka Lvivskog regionalnog komiteta LKSMU (novine "Komsomolskoye Znamya", Lavov, 11.11.79): "... Najbolji mladi izumitelj Ukrajine 1978. i grad Lavov 1979. Oleg Kopyl je uvjeren da svoje najbolje rezultate u pronalasku duguje poznavanju teorije inventivnog rješavanja problema (TRIZ).“

Iz pisma pronalazača (Lenjingrad, februar 1986.): „Ja sam Anglin Robert Kalmanovič, viši istraživač u NPO Ritm, kandidat tehničkih nauka, studirao je TRIZ na Lenjingradskom Narodnom univerzitetu za naučno i tehničko stvaralaštvo 1978-79. upisom na fakultet imao je 46 autorskih certifikata, koje je dobio u prethodnih 16 godina. Nakon diplomiranja na fakultetu i studija TRIZ-a, u narednih 6 godina postao je autor još 88 izuma. Svih mojih 136 izuma su službeni i nastali na teme istraživanja koje provodim."

Članak pukovnika V. Kolbenkova "Pronalazač poručnik Fedorov" (časopis "Pozadinske oružane snage" N 10-1987, str. 72-73) govori o mladom vojnom inženjeru koji ima više od dvadeset sertifikata o autorskim pravima. Neki od njih su registrovani ne samo u našoj zemlji, već iu inostranstvu, u tehnički najrazvijenijim zemljama. Autor članka, analizirajući okolnosti nastanka pronalazača, piše: "Prvi je da je njegov otac brodograditelj, radi kao inženjer projektant i ima više od pedeset izuma na svom zaslugu. Često je svom sinu pričao o tome kako je nerastvorljiv problemi su se pojavili pred njim - nerešivi na tradicionalne načine, dok je postavljao sebi zadatke, vršio potragu i, konačno, pronašao originalno rešenje, zapravo, naučio je svog sina algoritmu za rešavanje inventivnih problema - disciplini koja je sada uvedena na nekim univerzitetima.

U decembru 1968. godine po prvi put je organizovana nastava za buduće nastavnike TRIZ-a. Ovi časovi koštaju oko 6.000 rubalja. U aprilu 1969., jedan od studenata, M. I. Šarapov, govorio je u novinama "Magnitogorsk Metal" o izumu napravljenom prema TRIZ-u. Kasnije je izračunata ušteda - 42.000 rubalja. godišnje samo u fabrici u Magnitogorsku. Time su pokriveni troškovi obrazovanja u svim TRIZ školama u narednih pet godina. U međuvremenu, do 1977. godine, isti Šarapov je već imao preko 30 sertifikata o autorskim pravima (vidi časopis "Tehnologija i nauka" N 4-1980, str. 27). Yu. V. Chinnov, još jedan student kursa iz 1968. godine, imao je više od 100 sertifikata o autorskim pravima za 10 godina. M. I. Sharapov i Yu. V. Chinnov su sada zaslužni pronalazači.

Nismo prikupljali statistiku o svim izumima stvorenim uz pomoć TRIZ-a. Sistematski se objavljuju knjige, metodički priručnici, objavljuju se članci koji govore o najnovijim dešavanjima u TRIZ-u. Danas TRIZ elemente koristi jako mnogo pronalazača i inovatora, praktički je nemoguće odrediti ukupni prinos, ali ako sumiramo podatke samo za nekoliko glavnih škola, dobijamo nešto ovako. Za 1972-81 Kroz ove škole TRIZ-a prošlo je oko 7.000 učenika, predato je skoro 11.000 prijava, primljeno je više od 4.000 potvrda o autorskim pravima (više od polovine prijava je još na čekanju), uštede od implementacije iznose milione rubalja, a ukupni troškovi obuke ne prelaze sto hiljada.

2.3. TRIZ i FSA

Prema Dekretu Centralnog komiteta KPSS („Pravda“, 1982, N 153), u toku je intenzivan rad na uvođenju funkcionalne analize troškova (FCA). U nizu preduzeća TRIZ je usvojen kao glavni alat za rješavanje problema identifikovanih tokom FSA (19,20). Ovo značajno ubrzava proces širenja i implementacije TRIZ-a: jedinice FSA u projektantskim biroima, istraživačkim institutima i fabrikama postaju TRIZ škole i stalni "potrošači" teorije.

Iz članka Zam Ministar elektrotehničke industrije Y. Nikitin (Časopis Komunist, 1982, N 11, str. 71): „U Lenjingradskom proizvodnom udruženju „Elektrosila“ sindikat, pri vođenju FSA, koriste teoriju rješavanja inventivnih problema stvorenih u našoj zemlji. .. Kao rezultat analize proizvoda niskonaponske opreme - kontaktora serije KP-2000 - formulirano je pedesetak prijedloga. Njihova implementacija će donijeti godišnju uštedu od 250 hiljada rubalja, uštedjet će do 450 kilograma srebra."

Lenjingradski CSTI je izdao informativni letak (N 217-86, UDK 608.1:658.511:005) „Metoda izvođenja funkcionalne analize troškova korišćenjem teorije inventivnog rešavanja problema“ (uveden u julu 1985.). Materijal je CSTI primio 14. februara 1986. Sastavljači: nastavnici i programeri TRIZ-a i FSA V.M. Gerasimov i S.S. Litvin. U informativnom listu se posebno navodi: "Uvođenje FSA metode uz upotrebu TRIZ-a u LPEO "Elektrosila" u proizvodnji električnih kotlova omogućilo je postizanje godišnjeg ekonomskog efekta od 80 hiljada rubalja za 2,5 miliona jedinica ."

zamjenik prev. Državni odbor za planiranje Letonije V.A. Leitan i specijalista za FSA i TRIZ I.B. Bukhman u svojoj brošuri "Primjena FSA i teorija inventivnog rješavanja problema u industriji Latvijske SSR" (LatNIINTI, Riga, 1985.) pišu: "Iskustvo u upotreba FSA i TRIZ-a u industriji Letonskog SSR-a omogućava nam da konstatujemo sljedeće: postignut je određeni napredak u efikasnosti upotrebe FSA i TRIZ-a. 1984. godine ekonomski efekat je iznosio 1,5 miliona rubalja ... "

Krajem novembra 1987. godine u Moskvi je održan međunarodni seminar: „Funkcionalna i troškovna analiza i unapređenje tehničko-ekonomskog nivoa proizvoda“. Profesor Katedre za dizajn brodova A. L. Vasiljev objavio je izvještaj o ovom seminaru u novinama Lenjingradskog instituta za brodogradnju "Za osoblje u brodogradilištima" (od 12. januara 1988.). U izvještaju se posebno kaže sljedeće: "... FSA pruža skladnu kombinaciju tehnologije i ekonomskog razumijevanja njenog funkcioniranja, a TRIZ pomaže u pronalaženju novih, netrivijalnih rješenja. Mislim da će takav pristup značajno povećati snagu ljudske inteligencije i pružaju iskorak u strateškom pravcu povećanja efikasnosti brodogradnje“.

3.1. TRIZ i TRTL

Svaki alat ima inverzan učinak na osobu koja koristi taj alat. TRIZ je alat za suptilne, odvažne, visoko organizirane mentalne operacije. Rješenje jednog problema još ne mijenja stil razmišljanja, ali u toku nastave rješavaju se desetine, stotine zadataka, razmišljanje se postepeno obnavlja: postaje fleksibilnije i upravljivije.

Evo portreta pronalazača koji je savladao TRIZ: „Blisko poznanstvo sa Prosjanikom i njegovim radom razbija uobičajenu ideju o tipičnim osobinama pronalazača (koliko smo takvih „ekscentrika“ videli u kinu, književnosti, sreli u život!) - upornost, samopouzdanje, nedostatak komunikacijskih vještina, nepraktičnost u običnim svakodnevnim poslovima... Proso je potpuno drugačije Tipičan pronalazač nove formacije, visoko kvalifikovani specijalista za teoriju pronalaska, u usmjerenoj potrazi - on dobija neophodno samopouzdanje od poznavanja zakona razvoja tehnologije.I umesto tih veoma tradicionalnih "inventivnih kvaliteta" TRIZ donosi drugačije dijalektičko razmišljanje, sposobnost da se u svakom tehničkom (i ne samo tehničkom) sistemu uoče kontradiktornost koja ometa razvoj. , sposobnost otklanjanja ovih kontradikcija, njihovo rješavanje na osnovu sistemskog mišljenja, sposobnost da se bilo koji predmet, bilo koji problem sagleda sveobuhvatno, u svoj raznolikosti njihovih veza” („Socijalistička industrija”, 18. decembar 1984).

TRIZ omogućava pristup rješenju koje je blisko idealnom, ali kreativni proces nije ograničen samo na pronalaženje rješenja. Pronađenu ideju potrebno je dovesti na nivo izvodljivog i tehnološkog dizajna, "očvrsnuti" je, postići što širu implementaciju. A onda - da se uhvatimo u koštac sa rešenjem novog problema. Iz prakse je poznato da je prosječan period implementacije za izum prosječnog nivoa 7-10 godina. Ovo je značajan vremenski period u životu osobe. Borba za implementaciju često je povezana sa velikim ličnim gubicima, sa kolosalnim utroškom vremena i truda, nerazumevanjem drugih, potrebom da se "probije" ideja. Inovator ponekad mora da trpi i materijalnu deprivaciju i otuđenje od svog rodnog tima. Mnogo je mirnije živjeti bez kreativnosti, biti "kao svi", a ne "fantazirati"... Kako natjerati čovjeka da izađe iz močvare svakodnevnog života, da prezire jasno vidljive teškoće i da se bori sa inertnost i konzervativizam?

Opći apeli i slogani su ovdje nemoćni. Potrebno je pažljivo, korak po korak, pripremiti osobu za nadolazeće kreativne bitke, za moguće privremene poraze i neizbježne poteškoće. Osoba koja zna za opasnosti koje vrebaju na putu moći će postaviti pravi, najrazumniji put.

Za formiranje aktivne kreativne pozicije potrebno je najmanje šest kvaliteta:

1) Prisutnost vrijednog cilja - novog (ili nepostignutog), značajnog, društveno korisnog.

2) Sposobnost programiranja ostvarenja cilja.

3) Veća efikasnost u realizaciji planova.

4) Sposobnost rješavanja kreativnih problema u odabranoj oblasti, posjedovanje tehnike prevazilaženja kontradikcija na putu do cilja.

5) Spremnost da se "ubije": branite svoje ideje, trpite nepriznavanje, nerazumijevanje.

6) Efikasnost: na putu do konačnog cilja treba redovno razvijati međurezultate.

Obrazovanje kompleksa kreativnih kvaliteta glavni je cilj životne strategije kreativne ličnosti (ZhSTL). Metoda konstruisanja LSTL-a je zajednička za sve studije u TRIZ-u: analiza velikih nizova informacija (u cilju identifikacije zajedničkih obrazaca). Proučeno je preko hiljadu biografija kreativnih ličnosti.

Bilo je moguće pratiti formiranje i razvoj kreativne ličnosti kroz život. Na osnovu istorijskih i biografskih primera, ubedljivo je dokazano da je kreativan način života dostupan svima, ne zahteva posebne urođene sposobnosti niti superpovoljni uslovi. U moći je bilo koje osobe da izabere dostojan cilj i započne sistematsku borbu da ga postigne.

Detaljno ispitujući put do cilja, LSTL daje osobi sažeto životno iskustvo generacija kreatora: upozorava na tipične opasnosti, preporučuje specifične metode za njihovo prevladavanje i predviđa najsnažnije poteze.

Sistematsko istraživanje LSTL-a postepeno formira novo polje znanja - teoriju razvoja kreativne ličnosti (TRTL).

TRIZ koristi zakone materijalističke dijalektike da organizuje stvaralačku aktivnost. TRIZ mehanizmi omogućavaju instrumentalizaciju ovih globalnih zakona razvoja u primjeni na specifične zadatke inventivne kreativnosti. Stoga se teorija rješenja u našoj zemlji osmišljava u skladu sa takozvanom teorijom inventivnog rješavanja problema (TRIZ). Metodološka analiza ovih razvoja trebalo bi da doprinese implementaciji instrumentalne funkcije prirodne nauke i njenom približavanju masovnom izumu... TRIZ formalizuje najvažniju fazu naučnog i tehničkog razvoja, u kojoj dolazi do dijalektičke interakcije između fundamentalnog i primenjenog. istraživanja. Ako se ranije izolacija praktično korisnih fragmenata prirodno-naučnog znanja provodila spontano u svakom konkretnom slučaju, onda TRIZ programira niz mentalnih i informacijsko-znakovnih operacija koje jamče uvođenje znanosti u projektantsku praksu.

U časopisu "Pitanja filozofije", br. 5, 1986. objavljeni su materijali "okruglog stola" u organizaciji uredništva časopisa o problemu "inženjerske djelatnosti i nauke". Među izjavama citiranim u članku u časopisu mogu se uočiti riječi F.P. Tarasenka, doktora tehničkih nauka, profesora, rukovodioca. Katedra za teorijsku kibernetiku Tomskog državnog univerziteta (str. 83): „Briljantan primer „kibernetizacije bez kompjutera“ inženjerske kreativnosti je dobro poznati ARIZ – algoritam izuma G.S. Altshullera, koji je sistem heuristike iz inventivna praksa."

U listu "Voskhod" (Arseniev, Primorski kraj) od 9. januara 1988. objavljen je članak "Učite kreativnost" - o brzom uvođenju TRIZ-a u urbani sistem obrazovanja i proizvodnje. Komentar sekretara gradskog komiteta KPSS V.G. Bespalova je znatiželjan: "Namjeravamo promovirati i implementirati obuku TRIZ-a. "o stvaranju u Arsenjevu sistema kontinuiranog obrazovanja za upravljanje i kompjuterskog opšteg obrazovanja za 1988-90 i do 2000, u kojoj TRIZ dobija dostojno mesto... U bliskoj budućnosti, inženjeri iz vodećih preduzeća i nastavnici gradskih škola biće upućeni u napredne TRIZ centre u zemlji na praksu. Udžbenici i materijal TRIZ-a se već umnožavaju..."

4. PREPOZNAVANJE TRIZA

4.1. TRIZ U OČIMA NAUČNIKA

Evo nekoliko mišljenja.

Iz članka "Kako naučiti kreativnost?" A. Dyunin, zaslužni radnik nauke i tehnologije RSFSR-a, profesor (u novinama Novosibirskog instituta željezničkih inženjera „Kadra do transporta“ od 12. jula 1986.): „Glavne ideje TRIZ-a su strategija približavanja zadatak, rigorozna analiza zadatka i identifikacija kontradikcija koje ometaju njegovo rješavanje, traženje načina za njihovo otklanjanje i postizanje snažnog rješenja.Ove ideje su plodne ne samo u čisto inventivnoj, već i u širokoj istraživačkoj praksi. inženjera... Potreba da se studenti poduče metodologiji naučnog i tehničkog stvaralaštva postaje hitna.

Iz pisma V. I. Tikhomirova, zaslužnog radnika nauke i tehnologije RSFSR-a, doktora ekonomskih nauka. nauka, profesor (Moskva, oktobar 1985): "... TRIZ je ušao u nastavni plan i program VTU-a i odobren je od strane NT Saveta Ministarstva visokog obrazovanja SSSR-a. Konkretno, predstavljamo ga na MAI-u na svim tehničkim fakultetima i promovirati ga."

Godine 1985. izdavačka kuća Mashinostroenie, koju je uredio V. I. Tikhomirov, objavila je udžbenik za studente vazduhoplovnih specijalnosti - "Organizacija, planiranje i upravljanje organizacijama za istraživanje i proizvodnju u vazduhoplovstvu". Priručnik sadrži (str. 47-55) odeljak „Metode organizovanja kreativnog traganja“, autora prof. V. I. Tikhomirov. Nekoliko redova posvećeno je spominjanju ne-TRIZ metoda; zapravo, cijeli dio je posvećen TRIZ-u.

Iz pisma listu "Izvestija" V. N. Šmigalskog, dr. sci. nauka, prof. Odeljenje Simferopoljskog ogranka Dnjepropetrovskog građevinskog instituta (Simferopolj, april 1985.): „ARIZ usmerava kreativnog radnika da reši problem najkraćim putem, naglo smanjujući broj opcija koje treba rešiti i, ciljajući na IFR, omogućava pronalaženje rješenja za probleme na vrlo visokom nivou Redovna upotreba ARIZ-a razvija dijalektičko razmišljanje, pomaže u prevazilaženju psiholoških barijera pri stvaranju nove opreme i razvoju naprednije tehnologije, obogaćuje čovjeka razumijevanjem obrazaca razvoja tehničkih sistema. Glavne ideje TRIZ-a mogu se prenijeti na druge vrste kreativnosti (umjetnost, znanost), kako se i one razvijaju, prevazilazeći kontradikcije“.

Iz pregleda pisama u časopisu "Tehnologija i nauka" N 10, 1982, str. 15: „U Istraživačkom institutu za eksperimentalnu i kliničku ortopediju i traumatologiju Kurgan završen je istraživački rad „Identifikacija perspektivnih pravaca razvoja i razvoja novih tehničkih sredstava osteosinteze.“ U instrumentu je korišćen TRIZ aparat. moguće je jasno identifikovati obećavajući pravac za razvoj tehničkih problema, od kojih su neki zaštićeni autorskim sertifikatima za pronalaske. Po našem mišljenju, TRIZ je najperspektivnija osnova za predviđanje razvoja tehničkih sistema..."

Iz bilješke "TRIZ u Ufi avijaciji" Ju. Guseva, dr. sci. nauka, šef katedre za industrijsku elektroniku, i I. Aleksejev, dr. (u časopisu "Tehnologija i nauka" br. 4, 1983, str. 14): "Savladavši osnove TRIZ-a, studenti su, kao što smo vidjeli, počeli smislenije procjenjivati ​​obrasce razvoja tehnologije, stekli početne vještine naučno utemeljeno rješavanje problema na osnovu utvrđivanja i rješavanja tehničkih kontradikcija... Kada je grupa studenata koji su pohađali dvadesetočasovni kurs "Osnove TRIZ-a" bila na projektantskoj i tehnološkoj praksi, svaki je dao barem jedan prijedlog racionalizacije. Sada nemamo sumnje u svrsishodnost i nesumnjivu korist podučavanja učenika osnovama TRIZ-a".

Iz intervjua sa A.P. Dostanko, dopisni član. Akademija nauka BSSR, laureat Ministarstva visokog obrazovanja SSSR-a i Državne nagrade BSSR-a, zaslužni pronalazač SSSR-a, prorektor Minskog radiotehničkog instituta (članak "Ko drugi osim autora?" u novine „Sovjetska Belorusija“ od 24. oktobra 1987. godine): „Kreativnosti, ma kako to izgledalo paradoksalno, može se podučavati. Od 1976. godine naš institut vodi školu za mlade pronalazače, koja proučava teoriju inventivnog rešavanja problema ( TRIZ).Već drugu godinu u Minsku, pod pokroviteljstvom Komsomolskog gradskog komiteta, radi omladinska inventivna škola u kojoj predaju naši maturanti. Iskustvo pokazuje da uz dovoljno strpljenja svaki mladi specijalista, student, pa čak i školarac može naučite da izmišljate. Sada je više od 200 studenata našeg instituta pronalazači."

U časopisu "Problemi izuma" N 11, 1987, str. 28-29 A.P. Dostanko je naveo znatiželjne brojke: „Desetogodišnje iskustvo škole mladog pronalazača na institutu pokazuje da otprilike samo 10% učenika smatra sebe sposobnim da stvori nešto novo. Međutim, nakon savladavanja teorije rješavanja inventivnih problema , svaki učenik škole je spreman za složene probleme“.

U izdavačkoj kući "Ekonomija" 1985. objavljeno je drugo izdanje dvotomnog "Priručnika za direktora proizvodnog udruženja, preduzeća", koji su uređivali doktor ekonomskih nauka D.A. Yeghiazaryan i doktor ekonomije A.D. Sheremet. U prvom tomu, odjeljak 13 o pronalasku. Pododjeljak 13.4. 3 - "Tehnologija pronalaska" - posvećena TRIZ-u (str. 530-533) Autori ovog odjeljka su doktor tehničkih nauka A.V. Proskuryakov i doktor ekonomskih nauka N.K. Moiseeva koji ukratko spominju strane metode (brainstorming, itd.) i napominju da su ove metode nisu uvijek efikasne u rješavanju problema, pišu: "U SSSR-u je razvijen i koristi se još jedan metodološki pravac." Nadalje, navedeni su osnovni principi TRIZ-a. Zapaža se praktična efikasnost teorije. Konačna stav: „TRIZ stvara osnovu za prelazak na istinski kolektivno stvaralaštvo, doprinosi povećanju nivoa organizacije kreativne aktivnosti i može se smatrati jednim od efikasnih metoda pronalaska“ (str. 531).

Članak „Bez uzimanja u obzir lekcija iz prošlosti“ V. Manihina („Prikaz knjige“, 27. marta 1987.) govori o pripremama za Moskovski međunarodni sajam knjiga MMKVYa-87. Konkretno, to se odnosi na knjige "bakuskog autora G. Altshullera o pronalasku, čija su djela zainteresovala izdavače iz socijalističkih zemalja." Zaista, knjige i članci o TRIZ-u su više puta objavljivani u DDR-u, Poljskoj, Bugarskoj, Čehoslovačkoj, Vijetnamu i Mađarskoj. Na primjer, tek nedavno su u DDR-u objavljeni prijevodi dvije knjige: Kreativnost kao egzaktna nauka i Krila za Ikara. U organu Centralnog komiteta SED-a, časopisu "Jedinstvo" N 2, 1985 - prikazi ovih knjiga. Godine 1986. u DDR-u je objavljeno drugo izdanje knjige "Kreativnost kao egzaktna nauka".

Izdavači iz kapitalističkih zemalja poput SAD, Engleske, Francuske, Japana, Švicarske, Finske nisu zanemarili TRIZ, a knjigu "Kreativnost kao egzaktna nauka" objavila je međunarodna izdavačka kuća "GORDON AND BREACH" na engleskom jeziku u seriji o kibernetici (1984). Svesavezna agencija za zaštitu autorskih prava (VAAP) pregovara sa izdavačima knjiga iz Njemačke o prijevodu tri knjige o TRIZ-u na njemački jezik.

U inostranstvu ne samo da prevode TRIZ literaturu, već i provode obuku. Tako je, na primjer, u Bugarskoj 1984. godine 2.000 ljudi pohađalo TRIZ kurseve. A 1985. - već 6000. U DDR-u se TRIZ koristi u grupama FSA. Od 1986. godine započeta je sistematska TRIZ obuka u raznim kompanijama u Finskoj. Od 1987. godine u Vijetnamu su počeli TRIZ kursevi. Evo izvoda iz pisma jednog od vijetnamskih specijalista za TRIZ Duong Xuan Bao (Hanoi, avgust 1987): "Tri mjeseca (april, maj, jun) Chan i ja smo predavali ARIZ i TRIZ na istom otvorenom kursu" Odsjek izuma Socijalističke Republike Vijetnam. "To je bio prvi TRIZ kurs u Hanoju."

Čitalac ovih informacija može dobiti pogrešnu predstavu o mirnom, nesmetanom razvoju TRIZ-a. Može se činiti da je implementacija u punom jeku. U stvari, situacija je prilično alarmantna. Evo tipičnog primjera: u SSSR-u je sistematsko obrazovanje počelo sredinom 1960-ih, u Bugarskoj - od početka 1980-ih. Sa skoro dvadesetogodišnjim iskustvom, još uvijek nemamo stalni državni centar za obuku i istraživanje TRIZ-a. U Bugarskoj takav centar postoji već nekoliko godina!

Još jedan primjer. U časopisu DDR "Vojna tehnika" N 6 - 1984 (časopis izlazi svaka dva mjeseca) najavljeno je objavljivanje serije članaka o TRIZ-u 1985. godine. Članak je završio ovako: "Urednici su uvjereni da sistematska popularizacija ideja G.S. Altshullera koji se neprestano razvijaju doprinijet će inovativnim i inventivnim aktivnostima u oružanim snagama. "Tokom 1985. godine trajala je serija publikacija o TRIZ-u. A u Sovjetskom Savezu još uvijek nema časopisa sa stalnom rubrikom na TRIZ-u...

Naravno, ovo je časopis savezničke vojske. Ali interesovanje za TRIZ, kao što je već rečeno, ne manifestuje se samo u socijalističkim zemljama. Evo šta piše Kalevi Rantenen, specijalista za TRIZ iz Finske (Turku, april 1987): "Počeli smo novi kurs u kompaniji PARTEK. Na jesen počinjemo veliki kurs u hemijskoj kompaniji KEMIRA. napredna obuka za inženjera iu državnom centru za tehnička istraživanja... Takođe želim da vas obavestim da sam dobio pismo iz Danske od nastavnika na Danskoj tehničkoj visokoškolskoj ustanovi koji se bavi metodama razvoja novih proizvoda i želi da uspostavi kontakte sa kolegama uključenim u TRIZ u SSSR-u." Prema dodatnim informacijama, još nekoliko finskih kompanija uključilo se u proces obuke svojih TRIZ stručnjaka: FAZER, NOKIA, ELECTROLUX.

Naravno, Finska i Danska su male i neagresivne zemlje, ali evo jednog ekonomskog časopisa na engleskom (28. stranica časopisa za januar-februar 1987.): kratka bilješka koja prepričava veliki članak o TRIZ-u u posebnom časopisu „Tehnologija ". U bilješci se kaže da 70 inženjera i grupa ljudi različitih specijalnosti ... koristi ovu metodu za rješavanje netrivijalnih problema u razvoju sistema. U vojnoj i vazduhoplovnoj industriji, "koristeći metodu prof. Altshullera, precizno utvrđuju nedostatke uobičajene za postojeće motore. Koristeći algoritme koje je kreirao prof. Altshuller, zatim analiziraju ove nedostatke i primjenjuju odgovarajuće zakone razvoja sistema za ispravljanje njih."

Od 1985. godine u našoj zemlji počinje državna (a ne javna, kao ranije) obuka metoda tehničkog stvaralaštva. U programu koji su razvili Državni komitet za izume SSSR-a i Centralni savjet VOIR-a, TRIZ-u se daje samo nekoliko sati obuke. Umjesto dubokog proučavanja teorije rješavanja inventivnih problema, studenti se ukratko upoznaju sa fragmentima jedne od starih modifikacija ARIZ-a, koju podučavaju ljudi koji nisu prošli kvalitetnu TRIZ obuku, a koji nemaju ni pojma o trenutno stanje teorije i, naravno, ne koriste nova dostignuća.

U međuvremenu, dobro uspostavljeno učenje o TRIZ-u moglo bi zemlji dati mnogo, uključujući i valutu. Evo redova iz pisma konsultanta KODAK-a Kennetha Lamporta, koji je pročitao knjigu "Kreativnost kao egzaktna nauka" (Njujork, decembar 1987.): "... Postoje li štampani materijali o ovoj temi prevedeni na engleski? Kako mogu Također bih želio znati da li postoji TRIZ obuka na engleskom jeziku u Sovjetskom Savezu ili bilo gdje drugdje dostupna stanovniku SAD-a, ako postoji, bilo bi vrlo korisno dobiti informacije o kursevima: termini, mjesto, cijena, obavezne formalnosti itd. ..."

Naravno, nameće se spasonosna misao: klasifikovati TRIZ. Ali TRIZ je nauka. Moguće je klasifikovati pojedinačne razvoje neko vreme, nemoguće je klasifikovati ceo TRIZ, kao što je nemoguće klasifikovati fiziku, hemiju, genetiku, kibernetiku.Naprotiv, normalan razvoj nauke zahteva međunarodne kontakte, međunarodne naučne razmjena. U inostranstvu se sistematski održavaju naučni skupovi i seminari o problemima metodologije tehničkog stvaralaštva - na tim događajima nikada nije učestvovao niti jedan stručnjak za TRIZ.

Novi način razmišljanja je živjeti i raditi u otvorenom, zajedničkom svijetu. A za to morate naučiti kako raditi, a ne hackwork, naučiti izdržati svaku konkurenciju i uvijek biti ispred.

U članku "Mehanizmi za restrukturiranje inventivnog poslovanja" V.G. Lebedeva, dr ekon. nauka, prof. Akademija društvenih nauka pri Centralnom komitetu KPSS, a G.K. Levanov („Pitanja pronalaska“ N 12-1987, str. 3) je primetio: „Era potrage za racionalnim tehničkim rešenjima putem pokušaja i grešaka se iscrpila, mi potrebne metode i tehnike za optimizaciju izbora konačnih opcija za tehnička rješenja.Kod nas je za to već dosta urađeno i to na nivou koji je ispred stranih zemalja.Vrijedi se barem podsjetiti na doprinos razvoju teorije pronalaska takvih autora kao što je G.S. Altshuller... Međutim, ni algoritam za rješavanje inventivnih problema (ARIZ), niti teorija inventivnog rješavanja problema, koju je razvio G.S. Altshuller... još nisu dobili primjetno, a još manje široku upotrebu, unatoč svim svojim prednostima i prednostima.

Drugi odlomak je iz knjige V. A. Sidorova "Proboj u budućnost" (ur. "Mlada garda", M, str. 209-210): "TRIZ, teorija inventivnog rješavanja problema, nastala u našoj zemlji, opšte je priznata kao jedinstvena, od postojećeg u svetu. Kao i mnoge nove stvari, metodologija pronalaska je rođena u bitkama sa konzervativnim pogledima. Naravno, rasprave da je sklonost izmišljanju prirodni dar, "Božja iskra", sudbina mali broj ljudi koji su otišli dalje od poricanja ovih teorija nisu nestali na mnogim mjestima."

Iz godine u godinu, prevazilazeći nepovjerenje skeptika, organizirane su nove TRIZ škole, obučavani nastavnici, gomilano nastavno iskustvo, sastavljana vizualna i nastavna sredstva. Ovaj kolosalan posao sada omogućava da se u kratkom vremenu implementira masivan i praktično efikasan TRIZ sistem obuke. Pitanje je sljedeće: ili iskoristiti ogroman potencijal TRIZ sistema obuke, ili zanemariti TRIZ i raditi s krajnje neefikasnom metodom pokušaja i grešaka.

Knjige i članci o TRIZ-u se trenutno i redovno prevode u inostranstvu. Proći će 5-7 godina i TRIZ će se naširoko koristiti u mnogim prijateljskim i ne baš prijateljskim zemljama. Ne smijete gubiti vrijeme! Da ne izgubimo avangardnu ​​poziciju koju Sovjetski Savez trenutno zauzima na ovom polju.

Nova tehnologija kreativnosti je najvažnija od tehnologija, nacionalno bogatstvo zemlje.

5. TRIZ TRENING SISTEM

5.1. KAKO SE UČA TRIZ?

TRIZ je nova grana znanja koja se ubrzano razvija u zasebnu nauku. TRIZ ima svoju oblast proučavanja (zakoni razvoja tehničkih sistema, zakoni razvoja kreativne osobe), svoju metodu (analiza velikih nizova patentnih, istorijsko-tehničkih i istorijsko-biografskih informacija), svoj jezik (analiza su-polja: tehničke "reakcije" se mogu napisati kao hemijske reakcije) sopstveni informacioni fond (principi, metode i tehnike za rešavanje kontradikcija, indikatori za primenu efekata).

U teoriji, TRIZ treba učiti od djetinjstva. Od 1976. godine u Pionerskaya Pravdi je pokrenut eksperiment: u toku je izrada metodologije za podučavanje djece. Napisano kao stranica "Izmišljaj? Tako je lako! Tako je teško!" Objavljeno više od 50 stranica. Prvi je dao nekoliko odgovora - 300-500 pisama. Sada ima oko 10.000 mejlova po stranici. Postupno učimo raditi s djecom: izlažemo "djeliće" teorije, biramo zanimljive zadatke itd. Na osnovu materijala "Pionerske Pravde", napisana je knjiga: G. Altov "A onda se pojavio pronalazač."

Sličan posao sada se obavlja na stranicama kišinjevskih novina "Mladi Lenjinci" i "Mladi Moldavije" od strane nastavnika i programera TRIZ-a B. Zlotina i A. Zusmana. Na osnovu materijala ovih brojeva i direktne nastave sa školarcima, pripremili su knjigu „Mesec dana pod zvezdama fantazije“.

Slične materijale objavljuje i u lenjingradskom listu "Lenjinove iskre" nastavnik i programer TRIZ-a I. Vikentijev. Zajedno sa koautorom sastavio je priručnik za "dječije" nastavnike TRIZ-a.

Nastava sa djecom uspješno se odvija i u drugim gradovima: Rigi, Norilsku, Odesi itd.

Od 1988. godine počinje rad na TRIZ-u sa srednjoškolcima i učenicima stručnih škola na stranicama časopisa Parus.

Na brojnim univerzitetima postoje i TRIZ časovi.

Ipak, glavni kontingent naših slušalaca su inženjeri od 30 do 50 godina. Za njih je razvijen i testiran niz programa obuke:

1) Do 40 nastavnih sati. Ovaj kurs je samo u informativne svrhe. Svrha predmeta je da prikaže spektar pitanja kojima se savremeni TRIZ bavi i da privuče studente na dalje sistematsko ozbiljno učenje. Nastava se obično održava uz djelimično odvajanje od posla u trajanju od 4-8 sati sedmično. Također se praktikuju sedmični seminari uz potpunu odvojenost od posla. Organizatori seminara treba da kopiraju do 100 stranica materijala za obuku (u daljem tekstu - na osnovu svakog slušaoca). Preporučljivo je svakom studentu dati jednu knjigu o TRIZ-u.

2) 60-90 sati nastave. Šest mjeseci sa časovima jednom sedmično ili dvonedeljni seminar sa pauzom u radu. Cilj je ovladati glavnim radnim alatima TRIZ-a. Uvod u TRTL. Materijali - do 200 stranica Uz to - 1-2 knjige o TRIZ-u.

3) 120-150 sati. Godinu dana sa časovima jednom sedmično ili mjesečnim seminarom sa pauzom od posla. Odnedavno se takvi programi izvode u dvije faze: organiziraju dvonedjeljni seminar, nastavnici ostavljaju studentima zadatak za period samostalnog učenja, a nekoliko mjeseci kasnije održava se drugi ciklus seminara sa istom publikom. Završava se diplomski rad - rješenje proizvodnog problema. Cilj je solidno ovladavanje osnovnim radnim alatima TRIZ-a i rješavanje barem jednog praktičnog problema uz njihovu pomoć (uz naknadnu registraciju aplikacije). Razvoj vještina kreativnog mišljenja, inicijalna priprema za nastavu u TRIZ-u, uvježbavanje korištenja TRTL elemenata. Za nastavu treba reproducirati materijale do 400 stranica plus dvije ili tri knjige o TRIZ-u.

4) 220-280 sati nastave. Dvije godine sedmične nastave ili dvije mjesečne radionice van dužnosti. Cilj je napredno savladavanje modernog TRIZ-a i rješavanje nekoliko proizvodnih problema (uz obaveznu registraciju aplikacija), sticanje vještina sistematskog kreativnog razmišljanja, obuka nastavnika i programera TRIZ-a i TRTL-a, minimum nastavne i istraživačke prakse u TRIZ-u i TRTL-u. Obim materijala je oko 500 kucanih stranica plus tri-četiri knjige o TRIZ-u.

Koliki je povrat učenja TRIZ-a?

Ako izuzmemo porast interesovanja za život, procvat kreativne aktivnosti, „podmlađivanje“ čoveka i računamo samo ekonomsku efikasnost, dobijamo nešto poput sledećeg. Iskustvo pokazuje da je moguće garantovati - prilikom obuke grupe od 30 ljudi u programu od 150 sati - najmanje:

Odmah po završetku obuke - 20 tehničkih rješenja na

nivo predloženih pronalazaka

Godinu dana nakon obuke - 15 prijava za izume.

Dvije godine kasnije - 30 prijava, 5 aut. certifikat,

jedan uveden izum.

Tri godine kasnije - 40 prijava, 12 aut. certifikat,

3 uvedena izuma.

Još jednom naglašavamo: proračun efikasnosti se vrši prema zagarantovanom minimumu.

U zemlji je stvoren razvijen jedinstveni javni sistem nastave i razvoja TRIZ-a i TRTL-a: kursevi, seminari, javni univerziteti, javne ustanove, fabričke, gradske i područne škole. Planirano je da se ova društvena struktura transformiše u državnu strukturu, i to na bazi potpunog obračuna troškova i samodovoljnosti. Škole u brojnim gradovima zemlje već rade na takvim principima: u Angarsku, Vladivostoku, Kišinjevu itd.

Kakav god da je program nastave, potrebno je – prije svega – osigurati kvalitetan nivo seminara. Danas poučavanje metodike tehničkog stvaralaštva postaje finansijski isplativo. Ovo privlači mnogo ljudi nasumce za TRIZ da predaju. Spekulirajući o povećanom interesu za tehničku kreativnost, ovi ljudi samo stvaraju iskrivljenu predstavu o temi kod publike, falsificirajući svoje studije. Jasno je da TRIZ nije odgovoran za ishode učenja ako su nastavnici slučajni ljudi.

1) 370119 Baku, Ul. Rafinerije nafte, 108, bl. 4, apt. 57

Altshuller Heinrich Saulovich

2) 226057 Riga, ul. Lokomotive, 46, apt. 113

Bukhman Isak Beintsevich

Vertkin Igor Mihajlovič

4) 107497 Moskva, Novosibirskaja, 1, bl. 2, apt. četiri

Gasanov Aleksandar Iskanderovič

5) 277060 Chisinau-60, a. I. 3468

Zlotin Boris Lvovich

6) 665825 Angarsk, kvart 94, zgrada 3-a/3-b, apt. 72

Ivanov Genadij Ivanovič

7) 454000 Čeljabinsk, avenija Lenjina, 60, CHUNB, odeljenje

tehnička literatura, Kozhevnikova Lyubov Anatolyevna

8) 630027 Novosibirsk-27, a. I. 308

Ladoškin Viktor Seliverstovič

9) 198147 Lenjingrad, M. Detskoselsky pr, 38, apt. 81

Litvin Semyon Solomonovich

10) 194021 Lenjingrad, avenija Švernik, 30, ap. 43

Mitrofanov Voluslav Vladimirovič

11) 428015 Čeboksari-15, a. I. 16

Mihailov Valerij Aleksejevič

12) 620055 Sverdlovsk, ul. S. Morozova, 175, ap. 46

Pevzner Lev Hatevič

13) 195269 Leningrad K-269, Svetlanovsky pr, 101, ap. 308

Petrov Vladimir Mihajlovič

Salamatov Jurij Petrovič

15) 185000 Petrozavodsk, ul. Engels, 13, apt. 36

Seljucki Aleksandar Borisovič

16) 320108 Dnjepropetrovsk, a. I. 1050

Stupniker Yury Iosifovich

17) 220020 Minsk, ul. Rainbow, 6, ap. 218

Khomenko Nikolaj Nikolajevič

18) 630129 Novosibirsk, ul. Zora, 10, ap. 122

Tsapko Sergej Mihajlovič

19) 220119 Minsk, ul. Tikotsky, 24, ap. 79

Tsurikov Valerij Mihajlovič

Sva pitanja vezana za seminare moraju biti riješena unaprijed. Zahtjevi za nastavu moraju se podnijeti najkasnije šest mjeseci prije očekivanog datuma. Organizatori moraju obaviti dosta pripremnih radova. Za iskusne nastavnike, po pravilu, program seminara je predviđen za šest mjeseci ili godinu dana unaprijed.

5.3. LITERATURA

Dijalektički materijalizam je osnova TRIZ-a

1. Materijalistička dijalektika. U 5 tomova. Pod generalnim uredništvom F.V. Konstantinova i V.G. Makharova. Ed. "Misao", tom 1 (1981), tom 3 (1983)

2. V. I. Lenjin. O pronalasku i uvođenju naučnih i tehničkih dostignuća u proizvodnju. Politizdat, 1973.

3. Institut za istoriju, filologiju i filozofiju Sibirskog ogranka Akademije nauka SSSR. Filozofski odjel SSSR-a. Metodologija i metode tehničkog stvaralaštva. Sažeci izvještaja i saopštenja za naučno-praktičnu konferenciju od 30. juna - 2. jula 1984. godine. Ed. PA SSSR. Novosibirsk, 1984

4. P. S. Dyshlevy i L. V. Yatsenko. Načini konvergencije naučnog i tehničkog stvaralaštva. - U zborniku "Fundamentalna istraživanja i tehnički napredak", Sib. otd. ed. "Nauka", Novosibirsk, 1985, str. 93-98.

Za istoriju razvoja TRIZ-a

5. Časopis "Jedro" N 1 - 1988, str. 16-21 (V. Tsurikov. Put u univerzum ideja. A. Rosin. Kako izmisliti ... sebe).

6. D. Bilenkin. Put "kroz nemoguće", Tambovska izdavačka kuća, 1964.

7. G.S. Altshuller, R.B. Shapiro. O psihologiji inventivnog stvaralaštva. "Pitanja psihologije" N 6 - 1956, str. 37-49.

8. G.S. Altshuller. Kako naučiti izmišljati. Tambovska izdavačka kuća, 1961

9. G.S. Altshuller. Osnove pronalaska. Izdavačka kuća Central Black Earth, 1964

10. G.S. Altshuller. izum algoritam. Ed. "Moskovski radnik". 1. izdanje - 1969., 2. izdanje - 1973

Osnove modernog TRIZ-a

11. G.S. Altshuller. Kreativnost kao egzaktna nauka. Ed. "Sovjetski radio", Moskva, 1979

12. G.S. Altshuller, A.B. Selyutsky. Krila za Ikara. Ed. "Karelija", Petrozavodsk, 1980

13. Od 1979. do 1983. materijali TRIZ-a su redovno objavljivani u časopisu Tehnika i Nauka:

a) Prezentacija i diskusija o osnovama TRIZ-a: NN 3-6 i 9-10 za 1979.

godine, NN 10 i 12 za 1980. godinu.

b) Razvoj fantazije u nastavi TRIZ: NN 5-7 za 1980.

c) Primjeri korištenja TRIZ-a u rješavanju specifičnih problema:

10, 1979, br. 4 i 9, 1980; NN 2 i 10 za 1980

d) "Praktični rad na TRIZ-u": počev od N 1, 1980

e) Fragmenti indeksa primjene fizičkih efekata: NN 1-9 for

1981; NN 3-5 za 1982. godinu

f) Primena hemijskih efekata: N 6 za 1982. godinu

g) Primena geoefekta: N 7 za 1982. godinu

14. G.S. Altshuller. Nađi ideju. Sib. otd. ed. "Nauka", Novosibirsk, 1986.

15. Zbornik "Odvažne formule kreativnosti", ur. "Karelija", Petrozavodsk, 1987

16. Zbirka "Konac u lavirintu". Ed. "Karelija", Petrozavodsk, 1988

17. G.I. Ivanov. ..I počni izmišljati! Istočnosibirska izdavačka kuća, Irkutsk, 1987

18. N.T. Petrovich, V.M. Tsurikov. Put do pronalaska. Ed. "Mlada garda", Moskva, 1986

TRIZ i FSA

19. G. S. Altshuller, B. L. Zlotin, V. I. Filatov. Profesija - potraga za novim. Ed. "Cartya Moldovenyasca", Kišinjev, 1985

20. V.M. Gerasimov, S.S. Litvin. Uvažavanje zakonitosti razvoja tehnologije prilikom provođenja funkcionalne troškovne analize tehnoloških procesa. - U zborniku "Praksa analize funkcionalnih troškova u elektroindustriji". Energoatomizdat, Moskva, 1987, str. 193-210.

Primjena TRIZ-a u rješavanju pravnih i naučnih problema

21. R.B. Shapiro, G.S. Altshuller. O nekim pitanjima sovjetskog inventivnog prava. "Sovjetska država i pravo", N 2, 1958, str. 35-44.

22. G. Altov, V. Zhuravleva. Putovanje u epicentar kontroverze. "Zvijezda", N 2 - 1964, str. 130-138.

23. I.M. Kondrakov. Algoritam otkrića? - "Tehnologija i nauka", N 11 - 1979

24. G. G. Golovčenko. O energiji vjetra biljaka. "Fiziologija biljaka", 1974, v. 21, broj 4. c.861-863.

25. V. V. Mitrofanov, V. I. Sokolov. O prirodi Russell efekta. "Fizika čvrstog stanja", 1974, v. 16, N 8, str. 24-35.

Razvoj kreativnih sposobnosti učenika

26. G. Altov. A onda se pojavio pronalazač. Ed. "Dječija književnost". M, 1984. Drugo izdanje - 1987.

27. B. Zlotin, A. Zusman. Mesec dana pod zvezdama fantazije. Ed. "Lumina", Kišinjev, 1988

Razvoj kreativne mašte

28. G. Altov. Fantazija i čitalac. Zbornik "Problemi sociologije štampe". Broj 2. 1970, Sib. Odjel. ed. "Nauka" Novosibirsk.

29. B. Shevchenko. Razvoj kreativne mašte. Metodološki vodič. Politehnički institut Frunze. 1987

30. P. Amnuel. Zvjezdani brodovi mašte. Ed. "Znanje", M, 1988

5.4. FOND TRIZ MATERIJALA

Godine 1987. G.Altshuller i L.Kozhevnikova su osnovali zbirku materijala o TRIZ-u u Čeljabinskoj regionalnoj univerzalnoj naučnoj biblioteci (ChOUNB). Fondacija je nastala iz više razloga. Prvo počinje masovna primjena TRIZ-a. U zemlji djeluje oko tri stotine TRIZ škola (kursevi, seminari, instituti, TRIZ studijske grupe itd.). Broj novih škola i nastavnika brzo raste. Naravno, u svojim lokalnim bibliotekama nastavnici će moći da rade kroz nekoliko knjiga o teoriji inventivnog rešavanja problema, ali savremena znanja nisu ograničena samo na to. Postoji niz materijala koji nisu objavljeni u velikom broju: metodički priručnici, programi lekcija, problemske knjige, sažeti kartoni tehničkih rješenja, kartoteke biografija, istraživanja o zakonitostima razvoja tehničkih sistema i njihovih mehanizama, fotografije sa časova, edukativnih i informativnih plakata itd. Neophodno je da kvalifikovani nastavnik poznaje i koristi ove materijale prikupljene u CHUNB-u, oni postaju javno dostupni.

Drugi važan razlog je prikupljanje svih prethodno razvijenih (i sada kreiranih) materijala o TRIZ-u. Tokom dugogodišnjeg rada nagomilala se velika lepeza štampanih i rukopisnih radova, rasutih po školama i ličnim zbirkama nastavnika i istraživača. Za evidentiranje i klasifikaciju materijala trebalo je da se prikupi u jednom centru. Ovo omogućava da se napreduje efikasnije kako u nastavi TRIZ-a tako iu razvoju teorije.

I treće, jedinstven, registrovan fond je neophodan za očuvanje nacionalnog prioriteta i garantovanje autorskih prava istraživača TRIZ-a.

Za više informacija o fondu i pravilima za rad sa njegovim materijalima, molimo kontaktirajte L. Kozhevnikovu (vidi adresu u odeljku 5.2).

TRIZ je dizajniran za rješavanje specifičnih tehničkih problema, ali druga funkcija TRIZ-a nije ništa manje važna: obezbjeđivanje takve tehnologije razmišljanja, koju u starim terminima nazivamo talentom. Danas, kada je nagomilano iskustvo mnogih TRIZ škola, možemo sa sigurnošću reći da je svaki inženjer u stanju i mora „po nauci“ (prema TRIZ-u) rješavati probleme koji se smatraju kreativnim.

Da li je moguće naučiti svakoga da trči brzinom od 50 km/h? Da, ako se "trčanje" zamijeni vožnjom automobila. Može li se svi naučiti da rade brže od najtalentovanijeg kopača? Da, ako lopatu zamijenite bagerom. TRIZ daje inženjeru bager - to je značenje TRIZ-a, novog alata za kreativnu aktivnost.

Nerazumno je i rasipno rješavati kreativne probleme metodom "padanja" u vrijeme kada je stvorena naučna tehnologija, kao što je nerazumno i rasipno navlačiti teret na sebe kada postoje vozovi, automobili, avioni.

Danas se TRIZ-u protive samo ljudi koji nisu upoznati sa modernim TRIZ-om. Ove zamjerke se najčešće grade po formuli: "Nisam čitao ništa o vašem TRIZ-u, ali mislim da...", a zatim slijede "razmišljanja" čija se suština svodi na potrebu upotrebe zdravog razuma, domišljatost, narodne izreke, poslovice, anegdote... Što se TRIZ-a tiče, ne treba ga proučavati, smatraju "mislioci". Prvo, kažu, zato što je TRIZ previše komplikovan. Slijedeći ovu logiku, nema potrebe učiti fiziku, hemiju, matematiku, biologiju itd. (ne morate čak ni da naučite da govorite: prema strancima, ruski jezik je veoma teško naučiti). Da je čovječanstvo poslušalo takve savjete, i dalje bi sjedilo na drveću, držeći se repovima za grane.

Drugi argument izgleda ovako: "A ko će raditi grubi, nekreativni posao? Zašto svijetu treba toliko ljudi koji se bave kreativnošću? Ima dovoljno onih koji su talentirani od rođenja."

Koliko se istorija ponavlja! Nekada su se na isti način protivili učenju pismenosti: verovalo se da je pismenost sudbina elite, danas se kod nas svi uče da čitaju i pišu: da li je to dovelo do katastrofe, do hiperprodukcije pismenih? TRIZ je abeceda talentovanog razmišljanja, svaka osoba mora biti kreativno pismena.

"Vi kažete", kažu skeptici, "da se svako može naučiti da izmišlja? Ali to ne može biti! Šta je sa urođenim sposobnostima? A genijalnosti: na kraju krajeva, oni su genijalci od rođenja, zar ne?"

Ova pozicija je zbog jednostavnih razloga:

a) Od davnina se sve promijenilo, osim tehnologije za rješavanje kreativnih problema. Toliko su se navikli na metod pokušaja i grešaka da se sama kreativnost počela poistovjećivati ​​s rješavanjem problema sortiranjem opcija.

b) TRIZ negira monopol na kreativnost koju navodno pružaju prirodne sposobnosti. I takvi monopoli i privilegije (patrimonijalne, imovinske, rasne, itd.) se drže čvrsto, brane ih svim sredstvima, uključujući i silu.

U olujama velikih revolucija srušile su se predrasude o superiornosti dobrorođenih ljudi, o posebnim sposobnostima bogatih ljudi, ali je ideja o isključivosti ljudi obdarenih kreativnim sposobnostima opstala i, možda, čak postala jača. Više ne kažu: bolji je jer je bogatiji. Sada kažu drugačije: bolji je jer ima kreativne sposobnosti. Samo što to nije uzrok nejednakosti, već posljedica. Mit koji opravdava nejednakost upućivanjem na sposobnost je izuzetno jak, ali će se neminovno urušiti.

Ljudi imaju isto pravo na sreću, a to pravo uključuje, prije svega, mogućnost kreativnosti, razvoj – za kreativnost – odgovarajućih sposobnosti.

Baku, april 1988

1. NAUKA O IZMIŠLJAVANJU

1.1. PROBA I GREŠKE JE KATASTROFALNO LOŠA TEHNOLOGIJA

1.2. NAČINI AKTIVACIJE LJETNIH OPCIJA - PUT U MRTVAK

1.3. ŠTA JE TRIZ?

2. TRIZ JE USPJEŠAN

2.1. EFIKASNOST

2.2. INFORMACIJE ZA RAZMATRANJE (I)

2.3. TRIZ i FSA

3. KULTURA KREATIVNOG RAZMIŠLJANJA

3.1. TRIZ i TRTL

3.2. TRIZ - RADNI ALAT DIJALEKTIKE

4. PREPOZNAVANJE TRIZA

4.1. TRIZ U OČIMA NAUČNIKA

4.2. MEĐUNARODNO PRIZNANJE TRIZA

4.3. INFORMACIJE ZA RAZMATRANJE (II)

4.4. INFORMACIJE ZA RAZMATRANJE (III)

5. TRIZ TRENING SISTEM

5.1. KAKO SE UČA TRIZ?

5.2. GDJE DOBITI KONSULTACIJU?

5.3. LITERATURA

5.4. FOND TRIZ MATERIJALA

6. UMJESTO ZAKLJUČKA: UČITI SVE? DA!