Teme za časove crtanja u mlađoj grupi. Ciljevi i zadaci planiranja časova crtanja u mlađoj grupi

Bazhina Ilvira
Crtanje olovkama u 1. juniorskoj grupi "Šareno prstenje"

Crtanje olovkama u 1. juniorskoj grupi.

Tema: « raznobojno prstenje»

Sadržaj programa: podučavati djecu nacrtati zatvorene linije, slično krugovima; naučite držati olovka u desnoj ruci; ojačati dječije vještine nacrtati pune linije; vaspitavati djecu u tačnosti u radu i zainteresovanosti za čas.

Handout: šolje sa bojama olovke, listovi papira.

vizuelni materijal: štafelaj, uzorak, oblik kruga - prstenovi.

Metodološke tehnike: igranje trikova sa peršunom; praktične tehnike - demonstracija radnji; verbalne tehnike - objašnjenja, pitanja, uputstva.

Prethodni rad: igre sa prstenovi. Target: učvrstiti znanje djece o okruglom obliku.

Priprema nastavnika: 1) Koristio knjigu T. G. Kazakove "Razvijati kreativnost kod predškolaca"

2) Vlažno čišćenje i provjetravanje su obavljeni prije nastave.

Sjedanje za djecu.

x x x x x x x x

Oh - edukator

Napredak kursa.

Djeca ulaze grupa i pozdraviti goste.

Zdravo! (gosti pozdravljaju)

Uđu i sjednu za stolove. Svi su pravilno sjeli, leđa su bila ravna, noge su se sprijateljile.

Kuc kuc! Ko kuca na vrata!

Sad ću pogledati (učiteljica dolazi na vrata i ide sa peršunom)

Ko je to došao k nama djeci? (peršun sa prstenovi)

Peršun!

Tako je, djeco, Petrushka!

Šta si poneo Petrušku sa sobom?

- prstenovi. Samo sam na putu do tebe izgubio mnogo a ostalo mi ih je jako malo. I treba da nastupim u cirkusu, da pokažem broj sa prstenovi. Sta da radim? (Petruška plače)

Djeca će pomoći Petruški da mu se vrati prstenovi?

Hajde Petruška tvoja da vidimo prstenje. Ljudi, pogledajte kako okrugli prstenovi, nemaju uglove, oni se kotrljaju (valja ih po stolu)

to Koje je boje Dimin prsten??

Crveni ringlet.

Ispravno! (individualni i horski odgovori).

Recimo svi zajedno crveno ringlet!

Koje je ovo boje ringlet, Karina?

žuta ringlet.

Tako je, žuto ringlet. Bravo, svi su tačno odgovorili.

A sada, momci, pokazaću vam kako da to uradite kako treba nacrtati prstenje. Uzimamo crveno olovka. Paint treba nastaviti kružiti olovkom, Volim ovo! Desilo se veliki crveni prsten! Crtaću još mali prsten, plava. Volim ovo! Crtam sve više i više različite boje. Toliko ispalo prstenje, šareno prstenje.

Djeco, sada dignimo ruke i crtamo zvoni u vazduhu. Dobro urađeno! Evo kako možemo farba.

Fizkultminutka. "vjetar"

Vjetar nam duva u lice

Drvo se zaljuljalo.

Vjetar je tiši, tiši, tiši

Drvo je sve više i više.

Bravo momci! Odmoriti se! Uzmimo sve olovke za desnu ruku. Need držite olovku pravilno, to prstenovi ispalo je lepo i glatko. Mi uzimamo olovke i držite između prstiju i držite jednim prstom. (prikazuje se)

Pogledajte dobro, evo nas. Počni farba.

Amire, koju si dobio? olovka?

Žuti? Dobićete žutu ringlet.

Sve oslikana? (koji nisu u mogućnosti da individualno priđu i pomognu)

Petruška mi kaže da je umoran od sedenja. I naša djeca su umorna. Hajdemo svi zajedno u sredinu grupe i igrajte se peršunom.

Igra sa Petruškom.

Mi oslikana, mi oslikana

Naši prsti su umorni. (pomeranje prstiju)

Sada skacimo kao lopte. Kako smo visoko skočili! (skakanje)

Bravo momci!

A sada su crteži postavljeni na štafelaj. (razmatramo zajedno sa Petrushkom)

O momci, kako je lepo imaš prstenje!

Dima crveni prstenovi, žuta, zelena; Kamiline su crne i žute; Yana ima zelenu i crvenu (gledamo svu djecu zajedno sa Petrushkom i hvalimo).

Svi momci su pokušali i sve prstenovi Petrushka se veoma dopao. Uzima po jednu od svakog ringlet, a ostalo ostavlja mamama i tatama da gledaju i raduju se. Svi veliki momci, spasili Petrushku! A sada ćemo se svi oprostiti od Petruške i izaći u sobu za prijem.

Lekcija je gotova.

MINISTARSTVO PROSVETE I NAUKE RT

SAEE SPO "KAZAN PEDAGOŠKI KOLEŽ"

ESSAY

NA TEMU: PREDMETNO CRTANJE U MLAĐEM I SREDNJEM PREDŠKOLSKOM UZRASTU.

Opcija 1.

Subaeva Margarita Igorevna

Studenti 5. godine

Dopisni odjel

501 grupa

Kazan, 2010

Plan:

Uvod.

1. Zadaci nastave crtanja predmeta u osnovnom i srednjem predškolskom uzrastu.

3. Metode i tehnike nastave crtanja predmeta u osnovnom i srednjem predškolskom uzrastu.

4. Organizacija časa predmetnog crtanja u osnovnom i srednjem predškolskom uzrastu.

5. Spisak referenci.

UVOD:

Podučavanje djece crtanju treba prvenstveno imati za cilj razvijanje njihove kreativne samostalnosti i aktivnosti. A za to je potrebno odgajati kod djece sposobnost da oko sebe vide predmete i pojave koji će služiti kao sadržaj likovne umjetnosti, izazivati ​​estetski odnos prema društvenim događajima i prirodi, razvijati emocionalnu reakciju djece i opremiti ih. sredstvima za prikazivanje raznih događaja i pojava. Bilo koji predmet djeca reprodukuju u ravnini. Ovo je jedna od glavnih karakteristika dječjeg crtanja. Još jedna karakteristika je da proporcionalnost dijelova pri prikazivanju različitih predmeta ne igra veliku ulogu za dijete. Ono što želi da naglasi, da definiše kao glavno, često prikazuje neproporcionalno veliku (na primer, ljudsku glavu). Disproporcija se također primjećuje između objekata (osoba se često ispostavi da je veća od kuće). Kada crta, dijete ponekad svjesno, a ponekad nesvjesno shematizira sliku predmeta, pojednostavljuje je, odbacujući mnoge detalje, detalje, fokusirajući se na ono najvažnije.

U predmetnom crtežu težimo ne samo relativno kompetentnom prikazu predmeta, već i njihovim figurativnim karakteristikama, odnosno izražavanju osjećaja i stavova prema subjektu od strane slikara. Potrebu za tim potvrđuje i činjenica da djeca rado crtaju neke predmete, da su voljena (majka je nacrtana dotjerana), a ima i nevoljenih predmeta, njihova djeca se trude da uopće ne crtaju.

Cilj svake lekcije crtanja je razviti dječje kreativne moći i vještine slikanja. Uz analizu oblika predmeta i razjašnjavanje saznanja o njemu, vaspitač mora da pronađe mesto za inicijativu deteta, maštu, mogućnost da dete izvrši zadatak, na osnovu ličnog iskustva, znanja, svog utisci i fantazija. Kombinacija učenja i kreativnog razvoja zahtijeva veliku taktičnost kako jedna strana ne bi nadjačala drugu.

Zadaci nastave crtanja predmeta u osnovnom i srednjem predškolskom uzrastu.

Prva juniorska grupa.

Djeca treće godine života, u smislu svog fizičkog i psihičkog razvoja, sposobna su da steknu najjednostavnije vještine crtanja. S djetetom druge godine života već je moguća posebna obuka u vještinama slike, budući da ono nastoji reproducirati postupke odgajatelja, popraćene objašnjenjima.

Prilikom postavljanja zadataka nastave crtanja vodi se računa da djeca od dvije godine imaju malo iskustva, ja također nemam znanja, pokreti ruku nisu dobro razvijeni. Stoga su glavni zadaci vezani za opći vaspitni utjecaj na djecu.

Dakle, zadaci podučavanja djece u prvoj mlađoj grupi su sljedeći:

· Probuditi interesovanje za proces crtanja kao aktivnost koja daje rezultat;

· Upoznavanje sa materijalima za crtanje (olovke, boje) i načinom njihove upotrebe;

· Naučiti tehnike crtanja ravnih, zaobljenih linija i zatvorenih oblika.

Druga juniorska grupa.

Djeca četvrte godine života već razumiju značenje crteža, iako još uvijek ne mogu manje-više ispravno prikazati predmet. Svojim nezavisnim crtežima daju nasumična imena, koji predstavljaju bezobličnu kombinaciju linija, uzrokovanu asocijacijama na neku osobinu. Učitelj treba da ohrabri djecu da pokušaju pronaći sličnost crteža sa predmetom i istovremeno podučavati ispravnu sliku različitih oblika.

U ovom uzrastu dolaze do izražaja sledeći zadaci podučavanja vizuelnih veština i sposobnosti:

· Učiti sliku raznih pravolinijskih i kružnih oblika jednostavnih predmeta, prenoseći njihove glavne karakteristike (boju, oblik);

· Razvijati osjećaj za boje – sposobnost razlikovanja i imenovanja primarnih boja;

· Razvijte kompozicione vještine - postavite sliku u sredinu lista;

· Poboljšati tehničke vještine.

Prvi zadatak ovdje je naučiti crtati ravne i zaobljene linije, ali bez oslanjanja na crtež odgajatelja. Rješenje ovog problema povezano je s razvojem pokreta ruku.

Srednja grupa.

Ciljevi ove grupe su sljedeći:

· Učiti sliku predmeta okruglog i pravougaonog oblika, prenos njihove strukture, glavnih delova i detalja; Naučiti upotrebu boje kao umjetničkog izražajnog sredstva:

· Razviti kompozicione vještine na lokaciji subjekta u središtu lista;

· Unaprijediti tehničke vještine slikanja preko crteža olovkom i bojama.

Prva juniorska grupa.

Konsolidacija određenih vještina traje tokom cijele godine studija. Prva lekcija crtanja počinje upoznavanjem papira i olovke. Olovkom možete izvoditi razne radnje: papir je bio čist, na njemu su se pojavili tragovi od pokreta olovke. Ako ga lagano pritisnete, na papiru neće biti tragova. Takvo objašnjenje i vizualna demonstracija skreće pažnju malog djeteta na crtanje, dobivanje slike.

Razvoj vizualnih vještina počinje crtanjem ravnih, okomitih i horizontalnih linija, prvo kada se završi crtež koji je započeo vaspitač. Nacrtani dio objekta određuje smjer linije čija dužina može biti različita. Zatim se djeca pozivaju da samostalno crtaju linije u naznačenim smjerovima na osnovu percepcije različitih predmeta. Teže je savladavanje crtanja zaobljenih linija i zatvorenih oblika, što zahtijeva sposobnost podređivanja ruke preciznom kretanju i kontroli vida, jer kraj linije mora dovesti do veze s njenim početkom. Na slici zaobljenih oblika od djece se ne traži da prenesu ispravan krug.

Program predviđa upoznavanje djece sa bojama. Ovaj problem se rješava pri crtanju bojama. Predmet zadataka za razvoj osjećaja za boju povezan je s ovladavanjem jednostavnim oblicima - linijama, mrljama dobivenim četkom (na primjer, teme "Sniježna grudva pada", "Svjetla gori na božićnom drvcu", „Trava raste”). Da bi djeca ispravno percipirala boju, mora se dati u kontrastnoj kombinaciji s pozadinom: bijele pahulje na plavoj pozadini, žuta ili crvena svjetla na zelenoj božićnoj jelki itd.

Program uključuje ovladavanje tehničkim vještinama kao što su pravilno držanje olovke, kista, njihovo pažljivo korištenje, sposobnost pokupiti boju samo na čekinju četke itd.

Dijete već u početnoj fazi obuke treba naučiti da bilo koji materijal treba koristiti, vodeći se određenim pravilima.

Tako, savladavajući obrise najjednostavnijih slikovnih oblika, koristeći svijetle, šarene tonove, dijete uči pronaći sličnosti s predmetima okolne stvarnosti, počinje shvaćati slikovne mogućnosti materijala i samostalno koristiti stečene vještine pri prikazivanju drugih predmeta.

Druga juniorska grupa.

Program pruža obuku u crtanju raznih linija: slijeva na desno, odozgo prema dolje, ukrštenih itd. u programu je naznačen predmet vježbi crtanja pravih linija u različitim smjerovima: crtanje traka, staza itd.

Kako sadržaj dečijeg rada postaje raznovrsniji i zahteva upotrebu više boja za slikanje slike, uvodi se pranje kistom. Težak zadatak za djecu je da prenesu kombinaciju nekoliko oblika, koji mogu biti homogeni (snjegović od dva ili tri kruga) ili se sastojati od dva različita oblika (sunce od nekoliko ravnih pruga i krug). Izvođenje slike ove vrste zahtijeva ne samo sposobnost da se pokret ruke podredi slikovnom obliku, već i sposobnost sintetiziranja ovih oblika, njihovog kombiniranja prema planu. Budući da je analitičko-sintetičko mišljenje trogodišnjeg djeteta slabo razvijeno, ovaj zadatak mu je težak. Stoga program predviđa sliku objekata koji uključuju povezivanje samo dva različita dijela ili ritmičko ponavljanje istog oblika (na primjer, sunčeve zrake, grane božićnog drvca).

Slika pravokutnih oblika zahtijeva razvijenu koordinaciju kretanja, sposobnost promjene smjera kretanja u pravo vrijeme, stvaranje kuta ili zatvaranje linije na početnoj tački. U skladu sa ovim zadatkom odabrani su i predmeti zadataka - crtanje knjige, prozora, zastava i drugih objekata koji imaju pravougaone obrise.

Istovremeno sa usložnjavanjem forme, usložnjava se i upotreba boje, koja se počinje isticati kao jedna od glavnih karakteristika predmeta. Djeca uče koristiti različite boje na crtežu za prikaz određenih predmeta: crvena za zastavu, žuta za sunce, zelena za božićno drvce, travu itd.

Do kraja godine djeca mogu prikazivati ​​predmete, prenoseći nekoliko znakova, ne samo po uputama učitelja, već i na vlastiti zahtjev.

I.V. Bagramyan, Moskva

Put odrastanja osobe je prilično trnovit. Za dijete je prva škola života njegova porodica, koja predstavlja cijeli svijet. U porodici dete uči da voli, trpi, raduje se, saoseća i mnoga druga važna osećanja. U uslovima porodice razvija se samo njoj svojstveno emocionalno i moralno iskustvo: uvjerenja i ideali, procjene i vrijednosne orijentacije, stavovi prema ljudima oko sebe i aktivnosti. Prioritet u podizanju djeteta pripada porodici (M.I. Rosenova, 2011, 2015) .

decluttering

Mnogo se pisalo o tome koliko je važno moći pustiti, dovršiti staro, zastarjelo. U suprotnom, kažu, neće doći novo (mjesto je zauzeto), a energije neće biti. Zašto klimamo glavom kada čitamo tako motivirajuće članke za čišćenje, a sve ostaje na svom mjestu? Nalazimo hiljade razloga da odložimo ono što je odloženo za bacanje. Ili da uopće ne počnu s razvrstavanjem šuta i skladišta. A mi se već po navici grdimo: "Potpuno sam zatrpan, moramo se sabrati."
Umjeti lako i samouvjereno baciti nepotrebne stvari postaje obavezan program “dobre domaćice”. I često - izvor još jedne neuroze za one koji to iz nekog razloga ne mogu učiniti. Na kraju krajeva, što manje radimo „na pravi način“ – i što bolje čujemo sebe, živimo srećnije. I što je više ispravno za nas. Dakle, hajde da vidimo da li je vama lično zaista potrebno da se rasčistite.

Umijeće komunikacije sa roditeljima

Roditelji često vole da poučavaju svoju decu, čak i kada su dovoljno stari. Mešaju se u njihov lični život, savetuju, osuđuju... Dolazi do toga da deca ne žele da vide roditelje, jer su umorna od njihovog moralizovanja.

sta da radim?

Prihvatanje nedostataka. Djeca moraju shvatiti da njihove roditelje neće biti moguće prevaspitati, oni se neće promijeniti, ma koliko ti to željeli. Kada se pomirite s njihovim nedostacima, lakše ćete komunicirati s njima. Jednostavno prestajete da očekujete drugačiju vezu nego prije.

Kako spriječiti promjene

Kada ljudi stvaraju porodicu, niko, osim rijetkih izuzetaka, ni ne razmišlja o započinjanju veze sa strane. Pa ipak, prema statistikama, porodice se najčešće raspadaju upravo zbog nevjere. Otprilike polovina muškaraca i žena vara svoje partnere u pravnom odnosu. Jednom riječju, broj vjernih i nevjernih je raspoređen 50 na 50.

Prije nego što pričamo o tome kako spasiti brak od prevare, važno je razumjeti

MINISTARSTVO PROSVETE I NAUKE RT

SAEE SPO "KAZAN PEDAGOŠKI KOLEŽ"

ESSAY

NA TEMU: PREDMETNO CRTANJE U MLAĐEM I SREDNJEM PREDŠKOLSKOM UZRASTU.

Opcija 1.

Subaeva Margarita Igorevna

Studenti 5. godine

Dopisni odjel

501 grupa

Kazan, 2010

Plan:

Uvod.

Bibliografija.

UVOD:

Podučavanje djece crtanju treba prvenstveno imati za cilj razvijanje njihove kreativne samostalnosti i aktivnosti. A za to je potrebno odgajati kod djece sposobnost da oko sebe vide predmete i pojave koji će služiti kao sadržaj likovne umjetnosti, izazivati ​​estetski odnos prema društvenim događajima i prirodi, razvijati emocionalnu reakciju djece i opremiti ih. sredstvima za prikazivanje raznih događaja i pojava. Bilo koji predmet djeca reprodukuju u ravnini. Ovo je jedna od glavnih karakteristika dječjeg crtanja. Još jedna karakteristika je da proporcionalnost dijelova pri prikazivanju različitih predmeta ne igra veliku ulogu za dijete. Ono što želi da naglasi, da definiše kao glavno, često prikazuje neproporcionalno veliku (na primer, ljudsku glavu). Disproporcija se također primjećuje između objekata (osoba se često ispostavi da je veća od kuće). Kada crta, dijete ponekad svjesno, a ponekad nesvjesno shematizira sliku predmeta, pojednostavljuje je, odbacujući mnoge detalje, detalje, fokusirajući se na ono najvažnije.

U predmetnom crtežu težimo ne samo relativno kompetentnom prikazu predmeta, već i njihovim figurativnim karakteristikama, odnosno izražavanju osjećaja i stavova prema subjektu od strane slikara. Potrebu za tim potvrđuje i činjenica da djeca rado crtaju neke predmete, da su voljena (majka je nacrtana dotjerana), a ima i nevoljenih predmeta, njihova djeca se trude da uopće ne crtaju.

Cilj svake lekcije crtanja je razviti dječje kreativne moći i vještine slikanja. Uz analizu oblika predmeta i razjašnjavanje saznanja o njemu, vaspitač mora da pronađe mesto za inicijativu deteta, maštu, mogućnost da dete izvrši zadatak, na osnovu ličnog iskustva, znanja, svog utisci i fantazija. Kombinacija učenja i kreativnog razvoja zahtijeva veliku taktičnost kako jedna strana ne bi nadjačala drugu.

Zadaci nastave crtanja predmeta u osnovnom i srednjem predškolskom uzrastu.

Prva juniorska grupa.

Djeca treće godine života, u smislu svog fizičkog i psihičkog razvoja, sposobna su da steknu najjednostavnije vještine crtanja. S djetetom druge godine života već je moguća posebna obuka u vještinama slike, budući da ono nastoji reproducirati postupke odgajatelja, popraćene objašnjenjima.

Prilikom postavljanja zadataka nastave crtanja vodi se računa da djeca od dvije godine imaju malo iskustva, ja također nemam znanja, pokreti ruku nisu dobro razvijeni. Stoga su glavni zadaci vezani za opći vaspitni utjecaj na djecu.

Dakle, zadaci podučavanja djece u prvoj mlađoj grupi su sljedeći:

Probuditi interesovanje za proces crtanja kao aktivnost koja daje rezultat;

Upoznavanje sa materijalima za crtanje (olovke, boje) i načinom njihove upotrebe;

Naučiti tehnike crtanja ravnih, zaobljenih linija i zatvorenih oblika .

Druga juniorska grupa.

Djeca četvrte godine života već razumiju značenje crteža, iako još uvijek ne mogu manje-više ispravno prikazati predmet. Svojim nezavisnim crtežima daju nasumična imena, koji predstavljaju bezobličnu kombinaciju linija, uzrokovanu asocijacijama na neku osobinu. Učitelj treba da ohrabri djecu da pokušaju pronaći sličnost crteža sa predmetom i istovremeno podučavati ispravnu sliku različitih oblika.

U ovom uzrastu dolaze do izražaja sledeći zadaci podučavanja vizuelnih veština i sposobnosti:

Naučiti sliku raznih pravolinijskih i kružnih oblika jednostavnih predmeta, prenoseći njihove glavne karakteristike (boja, oblik);

Razvijati osjećaj za boje – sposobnost razlikovanja i imenovanja primarnih boja;

Razvijte kompozicione vještine - postavite sliku u sredinu lista;

Poboljšajte tehničke vještine.

Prvi zadatak ovdje je naučiti crtati ravne i zaobljene linije, ali bez oslanjanja na crtež odgajatelja. Rješenje ovog problema povezano je s razvojem pokreta ruku.

Srednja grupa.

Ciljevi ove grupe su sljedeći:

Naučiti sliku predmeta okruglih i pravokutnih oblika, prijenos njihove strukture, glavnih dijelova i detalja; Naučiti upotrebu boje kao umjetničkog izražajnog sredstva:

Razviti kompozicione vještine na lokaciji subjekta u središtu lista;

Unaprijediti tehničke vještine slikanja preko crteža olovkom i bojama.

Sadržaj (tema) predmetnog crteža u osnovnom i srednjem predškolskom uzrastu.

Prva juniorska grupa.

Konsolidacija određenih vještina traje tokom cijele godine studija. Prva lekcija crtanja počinje upoznavanjem papira i olovke. Olovkom možete izvoditi razne radnje: papir je bio čist, na njemu su se pojavili tragovi od pokreta olovke. Ako ga lagano pritisnete, na papiru neće biti tragova. Takvo objašnjenje i vizualna demonstracija skreće pažnju malog djeteta na crtanje, dobivanje slike.

Razvoj vizualnih vještina počinje crtanjem ravnih, okomitih i horizontalnih linija, prvo kada se završi crtež koji je započeo vaspitač. Nacrtani dio objekta određuje smjer linije čija dužina može biti različita. Zatim se djeca pozivaju da samostalno crtaju linije u naznačenim smjerovima na osnovu percepcije različitih predmeta. Teže je savladavanje crtanja zaobljenih linija i zatvorenih oblika, što zahtijeva sposobnost podređivanja ruke preciznom kretanju i kontroli vida, jer kraj linije mora dovesti do veze s njenim početkom. Na slici zaobljenih oblika od djece se ne traži da prenesu ispravan krug.

Program predviđa upoznavanje djece sa bojama. Ovaj problem se rješava pri crtanju bojama. Predmet zadataka za razvoj osjećaja za boju povezan je s ovladavanjem jednostavnim oblicima - linijama, mrljama dobivenim četkom (na primjer, teme "Sniježna grudva pada", "Svjetla gori na božićnom drvcu", „Trava raste”). Da bi djeca ispravno percipirala boju, mora se dati u kontrastnoj kombinaciji s pozadinom: bijele pahulje na plavoj pozadini, žuta ili crvena svjetla na zelenoj božićnoj jelki itd.

Program uključuje ovladavanje tehničkim vještinama kao što su pravilno držanje olovke, kista, njihovo pažljivo korištenje, sposobnost pokupiti boju samo na čekinju četke itd.

Dijete već u početnoj fazi obuke treba naučiti da bilo koji materijal treba koristiti, vodeći se određenim pravilima.

Tako, savladavajući obrise najjednostavnijih slikovnih oblika, koristeći svijetle, šarene tonove, dijete uči pronaći sličnosti s predmetima okolne stvarnosti, počinje shvaćati slikovne mogućnosti materijala i samostalno koristiti stečene vještine pri prikazivanju drugih predmeta.

Druga juniorska grupa.

Program pruža obuku u crtanju raznih linija: slijeva na desno, odozgo prema dolje, ukrštenih itd. u programu je naznačen predmet vježbi crtanja pravih linija u različitim smjerovima: crtanje traka, staza itd.

Kako sadržaj dečijeg rada postaje raznovrsniji i zahteva upotrebu više boja za slikanje slike, uvodi se pranje kistom. Težak zadatak za djecu je da prenesu kombinaciju nekoliko oblika, koji mogu biti homogeni (snjegović od dva ili tri kruga) ili se sastojati od dva različita oblika (sunce od nekoliko ravnih pruga i krug). Izvođenje slike ove vrste zahtijeva ne samo sposobnost da se pokret ruke podredi slikovnom obliku, već i sposobnost sintetiziranja ovih oblika, njihovog kombiniranja prema planu. Budući da je analitičko-sintetičko mišljenje trogodišnjeg djeteta slabo razvijeno, ovaj zadatak mu je težak. Stoga program predviđa sliku objekata koji uključuju povezivanje samo dva različita dijela ili ritmičko ponavljanje istog oblika (na primjer, sunčeve zrake, grane božićnog drvca).

Slika pravokutnih oblika zahtijeva razvijenu koordinaciju kretanja, sposobnost promjene smjera kretanja u pravo vrijeme, stvaranje kuta ili zatvaranje linije na početnoj tački. U skladu sa ovim zadatkom odabrani su i predmeti zadataka - crtanje knjige, prozora, zastava i drugih objekata koji imaju pravougaone obrise.

Istovremeno sa usložnjavanjem forme, usložnjava se i upotreba boje, koja se počinje isticati kao jedna od glavnih karakteristika predmeta. Djeca uče koristiti različite boje na crtežu za prikaz određenih predmeta: crvena za zastavu, žuta za sunce, zelena za božićno drvce, travu itd.

Do kraja godine djeca mogu prikazivati ​​predmete, prenoseći nekoliko znakova, ne samo po uputama učitelja, već i na vlastiti zahtjev.

Srednja grupa.

U prvom tromjesečju, gdje je predložena tema crteža poznata djeci, usložnjavanje programskog materijala izražava se u preciznijem prenošenju oblika (oval ili krug) i tačnijem bojanju slike. Rješenje ovih problema zahtijeva razvijeniju sposobnost poređenja i isticanja karakteristika oblika koji imaju zaobljene obrise, ali se međusobno razlikuju po dužini i širini.

Novo u podučavanju djece prikazivanju objekata je prijenos strukture s ritmički raspoređenim dijelovima (iznad - ispod, s jedne strane - s druge strane), kao i nekim proporcionalnim omjerima dijelova. To omogućava analizu i upoređivanje pojedinačnih dijelova međusobno. Na primjer, u drugom tromjesečju djeca crtaju snjegovića čiji se oblik sastoji od krugova različitih veličina i božićno drvce sa ritmički raspoređenim granama.

Po prvi put u ovoj grupi se uvodi crtež tako teškog predmeta kao što je osoba. Sliku osobe prethodi crtanje jednostavnijih oblika - snjegović, snjegović, lutke za gniježđenje, lutke, gdje se proporcije i oblici dijelova mogu donekle narušiti.

Metode i tehnike nastave crtanja predmeta u osnovnom i srednjem predškolskom uzrastu.

Prva juniorska grupa.

Odlično mjesto u podučavanju djece crtanju je demonstracija ispravnih metoda korištenja olovaka i boja, ispravnih tehnika slikanja. Efikasna tehnika za poučavanje djece je korištenje pasivnih pokreta, kada dijete ne djeluje samostalno, već uz pomoć odrasle osobe: učitelj stavlja olovku u bebine prste i čini crtačke pokrete zajedno s djetetovom rukom. Često se dešava da učitelj, pokazujući kako se drži olovka, pogleda u djecu i ne primijeti da je neka djeca ne drže pravilno: štipom, dva prsta, šakom ili lijevom rukom. Ako se to odmah ne ispravi, dijete će se naviknuti na njih i kasnije, s mukom, savladati drugačiji način.

Pre svega, sama aktivnost vaspitača je vizuelna osnova. Dijete prati crtež učitelja i počinje ga oponašati. Dete koje posmatra kako nastaje crtež takođe razvija sposobnost da vidi karakteristike oblika i boje u njihovoj ravnoj slici.

U radovima V.N. Avanesova preporučuje postepeno uključivanje djece u zajednički proces crtanja sa učiteljem, kada dijete završi započeti posao - povuče konce na nacrtane kuglice, stabljike do cvijeća, štapiće za zastavice itd.

Pozitivna stvar ove tehnike je to što dijete uči prepoznavati prikazani predmet, analizirati već nacrtane i nedostajuće dijelove, vježbati crtanje linija i, na kraju, dobiva radost i emocionalno zadovoljstvo od rezultata svog rada.

Neophodno je da časovi crtanja donose radost djeci. U tome važnu ulogu igra emocionalni odnos nastavnika prema nastavi, sposobnost da zainteresuje djecu, da pobudi želju za učenjem. Važno je pokazati senzibilan, pažljiv odnos prema djetetu.

Učitelj može koristiti demonstraciju tehnika crtanja i usmeno objašnjenje, a djeca će sama obaviti zadatak bez referentnog crteža.

Riječ, potpomognuta vizuelnim materijalom, pomoći će djetetu da analizira ono što je vidio, da to razumije i bolje zapamti zadatak. Ali djetetova sposobnost da dugo pamti kako bi zadržala percepciju s dovoljnom jasnoćom još uvijek nije dovoljno razvijena: ono ili pamti samo dio uputstava i ispravno izvršava zadatak, ili ne može ništa započeti bez drugog objašnjenja. Zato učitelj mora još jednom objasniti zadatak svakom djetetu. Riječ učitelja usmjerava i organizuje radnje djeteta. Proces crtanja, koji odražava neku pojavu uočenu u životu, zaokuplja dijete i ono traži priliku da izrazi svoj crtež.

Uključivanje tankih. riječi povećavaju pozitivan emocionalni stav prema lekciji, doprinose formiranju figurativnog prikaza prikazanog.

Korištenje različitih momenata igre također pozitivno utiče na učenje djece. Uključivanje situacija igre čini subjekt slike bližim, življim i zanimljivijim.

U slikanju bojama rezultat aktivnosti za malo dijete je svijetla tačka. Boja je snažan emocionalni stimulans. U ovom slučaju, učitelj bi trebao pomoći djetetu da shvati da boja na crtežu postoji da bi ponovo stvorila sliku. Potrebno je osigurati da djeca, radeći sa bojama, nastoje poboljšati sličnost s predmetima.

U zavisnosti od sadržaja zadatka, djeci se može ponuditi papir u boji. Dakle, djeca mogu nacrtati "Kako sunce sija kroz prozor" zanimljivije i izražajnije ako im date papir ne bijeli, već sivi ili plavi.

Ako u prvim mjesecima obuke oponašaju svog učitelja, crtajući ovaj ili onaj predmet, sada im učitelj daje zadatak da sami crtaju prema planu, mašti. Početkom godine, kada djeca tek počinju savladavati pokrete drugačije prirode, uzalud je tražiti sličnosti u njihovim crtežima s pojedinačnim predmetima okolne stvarnosti. Tek postepeno, kada djeca već proizvoljno ponavljaju nasumično dobijenu sliku, učitelj može pitati šta je nacrtano. Na crtežima se postepeno pojavljuje oblik slike razumljiv odraslima. Oni postaju prepoznatljivi ne samo za odrasle, već i za samu djecu, što djetetu pričinjava veliku radost.

Korisno je djeci dati takvu priliku za samostalan rad po planu na svakom času nakon završenog zadatka učenja (ako nije bio dug). Ovaj oblik samostalnog rada djece stvara preduvjet za buduću kreativnu aktivnost.

Druga juniorska grupa.

Izvođenje nastave sa djecom od tri godine zahtijeva specifikaciju cjelokupnog materijala. Bez oslanjanja na jasne ideje, podučavanje najjednostavnijih oblika biće im apstraktno, apstraktno, nerazumljivo.

Percepcija okolnog života je osnova metodike nastave. Dakle, sve slike koje su povezane s linijama, krugovima, točkama moraju se uočiti ranije, i to ne samo vizualno, već u snažnoj aktivnosti.

Sistem igračkih vježbi koji je razvio E. A. Flerina uzima u obzir ovu osobinu starosti. Na primjer, prilikom crtanja ravnih vodoravnih linija - staza, djeca zajedno sa učiteljem cijelom rukom pokazuju smjer linije u zraku: "To je duga staza!" Nakon toga na papiru djeca pokazuju koju stazu i na kraju je nacrtaju olovkom ili bojama. U tako doslednom višestrukom ponavljanju jednog pokreta, postoji sistem zasnovan na uzimanju u obzir karakteristika fizičkog razvoja trogodišnje dece: postepeni prelazak sa razvijenijih velikih pokreta celom rukom na pokret samo sa četkom (prsti na papiru) i do još ograničenijeg pokreta olovkom, pri čemu su prsti povezani određenim položajem. Izvodeći ove pokrete, djeca mogu pratiti radnje riječima. Takva verbalna pratnja pojačava ritmičku prirodu procesa crtanja, čini sam pokret zanimljivijim i lakšim. Razgovore dece tokom rada ne treba zabranjivati, oni aktiviraju misao dece, razbuđuju njihovu maštu. Vaspitač treba vješto usmjeravati ove razgovore, povezujući ih sa primljenom slikom. Takođe je preporučljivo uključiti muziku (zvuk kišnih kapi). To će dodatno povećati emocionalno raspoloženje djece.

U procesu lekcije djeca su aktivna cijelo vrijeme, slika koju utjelovljuju u crtežu treba da živi u njihovim mislima. Ova aktivnost na početku se zasniva na imitaciji vaspitača. Podsjeća djecu na temu slike, pokazuje nove pokrete koje djeca trebaju savladati. Prvo pravi pokret sa rukom u vazduhu, a zatim ponavlja to mesto sa decom. Na isti način je potrebno na početku prikazati sve tehnike crtanja. Učitelj pokazuje kako pravilno držati olovku ili četkicu, kako uzeti boju na kist i rasporediti je po papiru. Djeca će moći samostalno djelovati kada im budu poznate sve osnovne tehnike.

Jedna od efikasnih metoda vizuelnog obrazovanja je crtanje vaspitača. Ali obrazovni crtež, čak i za najmanju djecu, trebao bi biti figurativno pismen, a ne pojednostavljen na dijagram. Slika treba da bude živa, koja odgovara stvarnom objektu. Na primjer, kada pokazuje kako nacrtati božićno drvce, učitelj bi trebao poći od zahtjeva programa za određeno doba - prenijeti glavne karakteristike: okomito deblo, grane koje idu prema zelenoj boji. Važno je da vizuelna slika sa crteža ne odstupa od slike stvarnog objekta, tada će ispravna slika biti pohranjena u pamćenju djece.

Demonstriranje tehnika crtanja je važno sve dok djeca ne budu vještina u crtanju najjednostavnijih oblika. I tek tada učitelj može početi podučavati predškolce kako crtati na vizualnim pomagalima bez korištenja ekrana. Prikazani predmet se koristi na početku lekcije za razjašnjavanje ideja o obliku, boji, dijelovima predmeta ili u planu igre za stvaranje emocionalnog raspoloženja. U nekim slučajevima, kada je nemoguće pokazati neki predmet djeci (zbog njegove velike veličine ili iz drugih razloga), slika ili crtež koji je dobro uradio učitelj može se koristiti za oživljavanje njihovih ideja. Slika objekta treba biti u krupnom planu, sa izraženim oblikom, što je više moguće izolirana od drugih objekata, kako ne bi odvlačila pažnju s glavne stvari. Kao i na predmet, nastavnik skreće pažnju djeci na oblik, crtajući ga prstom, i na boju predmeta.

U drugoj mlađoj grupi umjetnička riječ se koristi kao posebna tehnika. Njegova primjena ovdje je ograničena. Uglavnom se umjetnička slika koristi za privlačenje interesa i pažnje djece na temu lekcije, pojavu emocionalnog raspoloženja. Nastavnik može započeti čas sa zagonetkom ili kratkim odlomkom poezije. Trebali bi biti jednostavni i razumljivi djeci, inače će mentalni stres povezan s njihovom percepcijom smanjiti emocionalno raspoloženje i želju za crtanjem. Ista rima se može zapamtiti na kraju lekcije gledajući crteže.

Pregled dječijih radova i jednostavna analiza na kraju nastave doprinosi odgoju aktivnosti kod djece. Da bi to učinio, učitelj bira crtež, skrećući pažnju djece na pozitivne aspekte u njemu, postavlja pitanja, odobrava inicijativu prikazanu u radu. Prilikom analize sadržaja djeca zajedno sa vaspitačem moraju voditi računa o kvalitetu i tačnosti obavljenog zadatka. Ovakvo ispitivanje rada pomaže djeci da vide sliku, uočavaju nedosljednost sa temom i izaziva želju da isprave grešku. Crteži su neuspješni, loši se ne smiju pokazivati ​​i analizirati, jer kvalitetna izvedba u ovom uzrastu često ne zavisi od želje djeteta, već od njegovog općeg razvoja, a posebno od razvoja pokreta.

Djeci sa slabijim crtačkim vještinama treba posvetiti više pažnje tokom časa, ohrabrujući ih da crtaju kada žele. Individualni pristup u ovom uzrastu je posebno neophodan, jer se tu počinju formirati sklonosti i sposobnosti djece. Njihovo prepoznavanje i razvoj jedan je od glavnih obrazovnih ciljeva.

Srednja grupa.

Učitelj srednje grupe se suočava sa zadatkom da nauči djecu da pravilno prikažu predmet, prenoseći njegove glavne karakteristike, strukturu, boju.

Djeca već imaju osnovne vizualne vještine koje im omogućavaju da prenesu oblik i neke karakteristike predmeta. Zbog toga su zahtjevi nastavnika prema djeci sve veći.

Ovi programski zahtjevi zasnivaju se na razvoju sposobnosti svjesnije percepcije, sposobnosti razlikovanja i upoređivanja predmeta među sobom u procesu njihovog detaljnog pregleda prije nastave. Zato korištenje prirode počinje zauzimati veliko mjesto. Kao vrsta može poslužiti predmet jednostavnog oblika, dobro poznat djeci, s jasno vidljivim dijelovima, na primjer, gljiva (2 dijela), lutka za pečenje (4 dijela). Prilikom pregleda predmeta, nastavnik skreće pažnju djeci na oblik i položaj dijelova, njihove veličine, boje i razne detalje kako bi djeci olakšao pravilno prenošenje strukture. Nabrajanje svih ovih karakteristika objekta treba da ide onim redom kojim su date na slici. Prilikom prikazivanja predmeta, nastavnik koristi verbalno objašnjenje koje opisuje taj gest.

Za djecu koja su stekla vještine crtanja, ovaj gest je dovoljan da shvate gdje početi crtati i kojim redoslijedom to izvoditi. Tokom časa nastavnik podsjeća djecu na prirodu, nudi da je pogledaju i crtaju.

U ovom uzrastu djeca još ne mogu prenijeti sliku iz određene točke gledišta, stoga se priroda mora postaviti tako da je vide s najkarakterističnije strane i jasno razlikuju glavne dijelove. Ako djeca sjede za stolovima sa četiri ili šest sjedišta, priroda mora biti postavljena na nekoliko mjesta tako da je svakom djetetu ispred očiju (pri čemu svi predmeti moraju biti isti).Pri crtanju učitelj treba obratiti pažnju djeci samo na vidljive dijelove predmeta.

Priroda se takođe koristi na kraju rada za upoređivanje crteža sa njom, iako analiza u ovoj grupi ne može biti veoma detaljna i ispunjava samo programske zahteve.

S obzirom na karakteristike četverogodišnje djece, potrebno je u različite nastavne metode uključiti momente igre. Na primjer, roly-poly lutka traži da joj nacrta portret; dok analizira rad, ona gleda i procjenjuje crteže. Igra uvijek unosi oživljavanje i radost u rad djece, što povećava njihovu aktivnost.

U srednjoj grupi, za bolju reprodukciju slike, može se koristiti slika ili crtež nastavnika. Djeca od 4 godine još se ne mogu upoznati ni sa jednom metodom crtanja na osnovu slike. Ovdje služi samo kao sredstvo za oživljavanje dječjih ideja o ovoj ili onoj temi.

Sadržajno, slike koje se koriste u ovoj grupi su, naravno, raznovrsnije nego u mlađoj grupi, budući da je tematika crteža bogatija.

Demonstracija tehnika crtanja i dalje zauzima značajno mesto u nastavi u onim časovima gde se daje novi programski materijal. Na primjer, tema crtanja je snjegović. Učitelj po prvi put nudi djeci da izdaju ispravne proporcije i slijed slike. Pokazuje djeci kako da nacrtaju sve tri lopte, počevši od one velike donje, a istovremeno djeci postavlja pitanja: koju loptu sada da nacrtamo? Gdje? Nije potrebno crtati male detalje (oči, usta, nos, šešir) kako ne bi odgodili objašnjenje i ostavili momcima priliku da preuzmu inicijativu i završe crtež. Za sve naredne časove sa sličnim programskim materijalom, ali na druge teme (čađa, matrjoška, ​​lutka) nije potrebna predstava, može se zamijeniti ispitivanjem predmeta, slike.

Model u predmetnom crtežu se ne može primijeniti, jer će sputati inicijativu i maštu djeteta.

Upotreba umjetničke riječi zauzima veće mjesto nego u prethodnim grupama.

S jedne strane, umjetnička verbalna slika može se koristiti u vezi s temom crteža kako bi se pobudilo zanimanje, oživjelo u sjećanju djece slike koje su prethodno percipirane u životu. U ovim slučajevima, verbalna slika treba da utiče uglavnom na osećanja dece i da istovremeno jasno odaje spoljašnje karakteristike predmeta, ukazujući na bilo koji vidljivi znak. Na primjer, započinjanje lekcije čitanja pjesme:

Pada, pada lišće

Opadanje lišća u našoj bašti

žuti, crveni listovi

Viju se na vjetru, lete, -

vaspitač pokušava da u sjećanju djece reprodukuje opadanje lišća koje su vidjeli.

U drugom slučaju, nastavnik bira zagonetku koja daje sliku s nekim karakterističnim karakteristikama, na primjer:

siva ljeti

Bijela zimi

Ne vrijeđa nikoga

I svi se plaše -

I nudi da izvuče odgovor. U ovom slučaju, verbalna slika će biti sadržaj dječjih radova. U konačnoj analizi crteža na kraju lekcije, ova zagonetka će poslužiti kao kriterij za ispravnost crteža.

U srednjoj grupi, analiza crteža na kraju lekcije može se strukturirati na različite načine.

Deca od četiri godine neće moći da daju detaljnu, razumnu analizu crteža, ali su već u stanju da samostalno izaberu crtež koji im se sviđa, da kažu da li liči ili ne na prikazani predmet ili uzorak, da li je crtež je urađeno tačno. Vaspitač će pomoći da se opravda zašto je lijepo, izgleda, ili nije.

Također možete organizirati izložbu svih crteža nakon časa, a zatim prosvijetliti analizu pojedinačnih radova koje djeca izaberu. Loš rad, kao ni u mlađoj grupi, ne treba pokazivati ​​kako se ne bi umanjilo interesovanje i raspoloženje deteta. Ali kod autora slabih radova, nastavnik može samostalno da uči u slobodno vreme, kada dete želi da crta.

Djeca mogu uočiti prednosti i nedostatke u radu svojih vršnjaka, ali je i dalje teško ocijeniti vlastiti rad, jer im sam proces crtanja pričinjava veliku radost i češće su zadovoljni rezultatom svog rada. Samokritičan pristup radu razvija se kasnije, 6-7 godina.

Organizacija časa predmetnog crtanja u osnovnom i srednjem predškolskom uzrastu.

Časovi likovne kulture se obično održavaju ujutro, kada radna mjesta mogu biti dobro osvijetljena.

Priprema za lekciju počinje planom. Odredivši temu i programski materijal, vaspitač razmatra kojim tehnikama i metodama može osigurati najbolju asimilaciju gradiva.

Prilikom planiranja nastave, nastavnik određuje koji pripremni rad treba obaviti sa djecom – posmatranje, razgovor, čitanje priče, upoznavanje nove igračke itd.

U mlađim grupama nastavnik razlaže materijal, ponekad zamoli djecu da ponesu olovke, četke i sl. za sto. Takva pomoć u njima stvara određeno raspoloženje, zanimanje za lekciju.

U srednjoj grupi nastavnik stavlja potreban materijal na poseban sto, a četverogodišnja djeca samostalno uzimaju svako za sebe.

Kada je sve spremno za čas, učiteljica poziva djecu. Lako prelaze sa igračkih aktivnosti na aktivnosti treninga, ako se nastava uvijek odvija jasno prema dnevnoj rutini. Organizacioni trenutak traje 1-2 minuta. Nastavnik ga treba izvoditi na različite načine u zavisnosti od časa. Možete pozvati sve da prvo odu do učitelja, da vide šta će onda prikazati, deci treba dozvoliti da dodiruju, poglađuju neki predmet, kao što je igračka.

Postepeno, od prve mlađe grupe, djecu treba učiti da sjede bez buke, učiti kako da zauzmu stolicu, stave je kraj stola i sjednu.

Proces rada na slici povezan je s manje ili više dugim boravkom djeteta za stolom, gdje su njegovi pokreti ograničeni. Stoga je pitanje promatranja ispravnog slijetanja za stolom od velike važnosti. Predškolac treba da sedi uspravno ne oslanjajući se grudima na sto, obe podlaktice treba da leže na stolu, posebno dok crta. Noge treba da budu savijene u kolenima pod pravim uglom.

Namještaj u radnoj sobi mora biti odabran u skladu s rastom djece. Stolovi i stolice trebaju biti pravilno postavljeni u odnosu na izvor svjetlosti, na udaljenosti od oko pola metra od prozora. Sa medicinske tačke gledišta, dnevna svetlost koja pada sa leve strane smatra se najboljim osvetljenjem, tako da senka iz ruke ne zaklanja rad. Stolice su raspoređene tako da djeca prilikom objašnjavanja vide lice nastavnika. Nastavnik treba da razmisli o mestu gde će se nalaziti tokom objašnjavanja. Nemojte stajati ispred prozora ili lampe jer će svjetlost koja ulazi u oči djece spriječiti da jasno vide. Prostorija prije nastave treba dobro provjetriti, tada se djeca neće brzo umoriti.

U ovom uzrastu nastava možda nije obavezna za djecu. Još ne poznaju mogućnosti materijala, ponekad se boje nepoznatih senzacija. Ne treba tjerati dijete da crta ako ne želi. Bolje je ne insistirati na njegovom učešću na času, pustiti ga da se igra ili gleda kako druga djeca rade.

U srednjoj grupi možete vježbati djecu u sposobnosti mirnog sjedenja u obliku natjecateljske igre, kako ne biste pridavali posebnu pažnju tome na početku lekcije, a ne odvraćali djecu od sljedećeg zadatka.

Ovisno o sadržaju lekcije, predviđenoj metodologiji i uzrastu djece, mogu se osmisliti različite opcije za aranžiranje stolova. Na primjer, u mlađim grupama stolovi mogu biti postavljeni u polukrug tako da nastavnik može vidjeti svu djecu i pristupiti svakome. Ako se radi kolektivni rad, djecu možete smjestiti u polukrug ispred štafelaja ili daske na koju je pričvršćen list papira, a 2-3 djece na njemu crtaju.

Svi časovi su podeljeni u 3 dela:

1. Objašnjenje zadatka;

2. Proces izvršavanja zadatka od strane djece;

3. Analiza sa radom dece.

U prvom dijelu časa nastavnik govori djeci šta i kako će raditi. Objašnjenje treba da bude emotivno kako bi se kod dece stvorilo interesovanje za čas, kreativna atmosfera.

Nakon objašnjenja, djeca u mlađim grupama sjede okrenuta prema stolu, nastavnik provjerava njihovo držanje i podsjeća sve od čega da počnu.

U drugom dijelu časa – u procesu izvođenja rada, vaspitač se stara da svi odmah pristupe zadatku. Nadalje, učitelj se brine da u radu nema pauza, tako da, nakon što je završi, dijete odmah prelazi na sljedeću fazu.

Tokom čitavog časa djeca uče da rade mirno, da ne ustaju nepotrebno sa svog mjesta. U mlađim grupama, tokom nastave, nastavnik često i sam priskoči u pomoć, jer djeca ne znaju uvijek kako da ih pitaju, a često i nemaju potrebu za tim.

Počevši od srednje grupe, djeca se okreću učitelju, ja podižem ruke. Međutim, sam odgajatelj treba da prati ko od njih ima neku vrstu poteškoća i na vrijeme priskoči u pomoć. Otprilike 5 minuta prije kraja časa djeca se upozoravaju da završe rad. U prvoj mlađoj grupi takav podsjetnik je nepotreban, jer djeca ovog uzrasta još nisu u stanju planirati posao unaprijed, ne osjećaju vrijeme. Početkom godine treba pozvati djecu iz ove grupe, koja su završila posao nekoliko minuta ranije od ostalih, da tiho odu od stola i tiho se igraju po strani, ne ometajući druge. Počevši od druge polovine godine, djeca se obično navikavaju na rad tokom cijelog časa.

U drugoj mlađoj grupi deca se postepeno uče da zajedno sa svima, organizovano završe nastavu. Međutim, treba izbjegavati odugovlačenje. Ponekad može trajati i kraće od utvrđenog roka, ako se djeca brzo nose sa zadatkom koji im je dodijeljen.

U srednjoj grupi treba savjetovati djecu koja su završila posao ranije od ostalih da dopune sliku detaljima ili objektima koji su sadržajno prikladni. Ako se čas završi, moderno je ponuditi da pospremite svoje mjesto, položite opremu, materijale, položite svoj rad na štand ili na sto odgajatelja. Zatim se dijete vraća na svoje mjesto, a učitelj ga poziva da mirno sjedi, opusti se, pogleda crteže. Nakon što nastavnik objavi završetak rada, sva djeca ga moraju prekinuti. Ako, ipak, dijete nije imalo vremena, nastavnik treba djeci dati priliku da dovrše sliku nakon popodnevnog časa. Ali potrebno je naučiti djecu da rade posao u određeno vrijeme, naučiti ih da djeluju brzo i bez zastoja.

Analiza dečjeg rada uključena je u metodiku nastave kao jedna od njenih najvažnijih komponenti. Za korektnu analizu potrebno je sve radove izložiti na štandu za crtanje. Organizacija diskusije može biti drugačija, ali glavni oblik je sljedeći: ostajući na svojim mjestima, djeca pregledavaju sve radove postavljene na štandu. Učitelj pita mišljenje djece, on sam ocjenjuje crteže. Nakon časa potrebno je djeci dati priliku da još jednom pregledaju rad, razgovaraju sa onima koji nisu previše aktivni tokom analize, kojima je, po mišljenju vaspitača, potrebna individualna diskusija o crtežu.

Jedan od glavnih zadataka vaspitača je stvaranje kreativne atmosfere i zainteresovanost dece za rad do kraja časa. Prve riječi učitelja trebaju zainteresirati djecu, skrenuti im pažnju na zadatak. Takav emotivan trenutak može biti gledanje slika, korištenje situacije igre, čitanje pjesme, bajke, zanimljive priče. U mlađim grupama lekcija često počinje igrom. U starijim grupama čas može početi razgovorom, tokom kojeg će se davati ankete. Ponekad je aktivan rad djece u učionici olakšan analizom prirode koju unaprijed priprema vaspitač. Ponekad je lekcija organizovana kao kolektivno izvođenje zadatka. Na primjer, u drugoj mlađoj grupi djeca izvode crteže na temu "Kuća". Zatim se radovi okače u nizu i ispada ulica. Upute za kolektivno izvođenje zadatka treba jasno navesti na početku časa kako bi djeca mogla svjesno raditi na njemu.

U prvoj mlađoj grupi organizacija nastave ima svoje karakteristike. Učitelj djecu objedinjuje u podgrupe prema uzrastu: od 2 do 2 godine 5 mjeseci, od 2 godine 5 mjeseci. do 3 godine. Nastava se održava zasebno sa svakom podgrupom. Tokom godine sadržaja nastave, podgrupa se formira od 5-6 ili 12-14 djece.

U drugoj mlađoj grupi uglavnom se održavaju opšta grupna nastava, međutim postoji i podjela na podgrupe. Svaki put ovi organizacioni oblici moraju biti opravdani. Djeca treće godine života naviknuta su da postupno učestvuju u grupnim aktivnostima. Učitelj pokušava zainteresirati djecu za novu aktivnost za njih: pokazuje im svijetle olovke, prazne listove papira, skreće im pažnju na proces crtanja, prikazujući jednostavne predmete razumljive djeci u prisustvu djece i objašnjavajući njihove postupke. Da bi upoznavanje sa novim vrstama aktivnosti bilo efikasnije, nastavnik izvodi nastavu prema vrsti zabave. Nakon jedne i po do dvije sedmice, kada se djeca naviknu na nove uslove, možete ući u uobičajeni oblik obrazovanja - nastavu. U početku se istovremeno angažuje 3-4 djece. Daju im se olovke u boji. Kako ne bi odvlačili pažnju djece, set olovaka je u početku ograničen na jednu ili dvije boje. Nakon nekog vremena (1-1,5 mjeseci), kada djeca steknu elementarne vještine igranja s olovkama, učiteljica daje boju. Lakše je crtati kistom, jer ne zahtijeva napor kada se pritisne. Djeca od 3-4 godine crtaju u nekoliko boja. Stoga učiteljica upoznaje djecu s vještinama pranja kista, pokazuje kako se istim kistom radi sa bojama različitih boja, kako se kist nanosi na papir itd.

Na razvoj vizuelne aktivnosti utiče i opšti vaspitni rad, tokom kojeg se odvija sveobuhvatan razvoj deteta. U toku nastave vaspitač postepeno uči decu da budu sve više fokusirani, da ono što su započeli dovedu do kraja.

Bibliografija.

Program obrazovanja i vaspitanja u vrtiću. M., 1987

Rainbow program za sve grupe.

Metodika nastave likovne umjetnosti i dizajna / Ed. T. S. Komarova, N.P. Sakkulina

Sakkulina N. P., Komarova T. S. Kreativni rad u vrtiću. M., 1982

Kazakova T.G. Aktivnosti mlađih predškolaca. M, 1980

Komarova T.S. Kreativni rad u vrtiću. M., 1990

Grigorieva G.G. Tehnike igre u podučavanju djece predškolskog uzrasta radu. M, 1995

Grigoryeva G.G. Razvoj predškolskog djeteta u kreativnoj aktivnosti, M., 2000

Teorija i metode nastave likovne aktivnosti. M., 1985

Komarova T.S. Učenje djece crtanju. M., 1994

Časopisi "Predškolsko vaspitanje", "Obruč", "Porodica i škola" od 1995-2001.

Khalezova N. Modeliranje u vrtiću.

Komarova T.S. Formiranje grafičkih vještina kod predškolaca. M., 1970

Komarova T.S. Učenje djece crtanju. M., 1976

Sakkulina N.P. Crtanje u predškolskom djetinjstvu. M., 1965

Časopis "Predškolsko vaspitanje", broj 10, 1997, str.71 Crtež potezom.

Švaiko G. Nastava likovne kulture u srednjoj grupi vrtića. M., 1999

Ciljevi i zadaci u crtanju olovkom:

Naučite kako pravilno držati olovku; kretati se po listu papira, crtati ravne linije, krugove itd.

Razvoj finih motoričkih sposobnosti.

Razvoj govora.

Razviti interesovanje za crtanje.

Materijali:

Olovke u boji, papir, razne igračke, predmeti.

Metode nastave crtanja:

· Crtanje u zraku - slika linije i figura u zraku uz pomoć pokreta direktnog kažiprsta vodeće ruke. Korištenje ove tehnike pomaže da osjetite ispravan smjer kretanja i zapamtite ga na motoričkom nivou. Također možete crtati prstom po bilo kojoj glatkoj površini (staklo, stol).

· Zajedničko crtanje - zajedničke akcije odrasle osobe i djeteta u procesu crtanja. Odrasla osoba stavlja djetetu olovku u ruku, uzima je u svoju i prelazi preko papira, stvarajući paralelno sliku i komentarišući crtež. Korištenje ove metode omogućava vam da naučite dijete da pravilno drži olovku, da pritiska na nju dok crta određenom snagom, da crta različite linije i oblike.

· Dorisovyvanie detalji - proces dovršavanja crteža. Kao osnova za crtanje nudi se blanko na kojem je nacrtan samo dio crteža čije detalje koji nedostaju dijete mora ispuniti. Radnju slike odigravaju i komentarišu odrasli. Korištenje ove nastavne metode omogućava vam da učvrstite vještine koje je dijete naučilo (pravilno držite olovku, nacrtajte određene linije i oblike). Istovremeno, odrasla osoba ima mogućnost planiranja stepena složenosti crteža i vremena potrebnog za izvršenje zadatka, ovisno o uzrastu djece u grupi i njihovom nivou vještina.

Samostalno crtanje - stvaranje crteža od strane djeteta prema datoj zapletu odrasle osobe ili na vlastiti zahtjev koristeći stečene vještine.

Ciljevi i zadaci slikanja bojama:

Učenje sposobnosti pravilnog i preciznog korištenja boja, umočenja vrha kista ili prsta u njih; pravilno koristite četku: držite četku; crta linije laganim pokretima, crta tačke itd.; operite četku i spremite je sa čekinjama nagore.

Podučavanje sposobnosti navigacije po listu papira.

Razvijanje osjećaja za boje.

Razvoj emocija i fantazije.

Razvoj finih motoričkih sposobnosti.

Razvoj govora.

· Poznavanje okoline.

Materijali i alati:

· Akvarel i gvaš boje, specijalne boje za crtanje prstima;

· Okrugle i ravne četke različitih veličina;

Razne vrste papira, mat karton u boji;

· Paleta;

· Drveni geometrijski oblici (kocka, konus, itd.).

Dodatna oprema:

· Ulje na stolovima;

Pregača ili bade mantil (prema broju djece);

Krpe ili salvete;

· Banke - neprolivayki za vodu.

Tehnika crtanja:

slikanje kistom

Nanošenje boje na papir četkom. U tom slučaju prvo treba navlažiti četkicu, a zatim uzeti boju na nju i lagano, bez pritiska, nanijeti na papir. Ova tehnika koristi kistove - okrugle i ravne, boje - akvarel i gvaš (gvaš u tubama je prethodno uzgojen), papir - akvarel i druge deblje. Postoje tri načina crtanja kistom:

prajming - nanošenje obojenih mrlja na podlogu nanošenjem četkica na papir. Nakon kontakta sa papirom, četkicu treba odmah, bez poteza, otkinuti s njega;

Nanošenje poteza - crtanje kistom crtanjem linija različitih dužina u različitim smjerovima (odozgo prema dolje, slijeva nadesno, itd.);

crtanje kistom na vrhu skice olovkom - nanošenje boje na jednostavnu skicu olovkom, koja se sastoji od jednostavnih linija i oblika (ravne vertikalne i horizontalne linije, krugovi, polukrugovi, ovali).

Priprema za rad:

Prije početka nastave potrebno je pripremiti radno mjesto. Na stolove mora biti položena javorova posteljina, a djeca treba da nose posebne kecelje od uljane tkanine ili kućne ogrtače sa elastičnim rukavima. Na stolu treba da budu samo najnužnije. Prvo su ležali na stolu - list papira i po jedna boja za svako dijete, četkica i tegla vode. Kada djeca nauče da pažljivo slikaju bojama (brisati ruke ubrusom, ne prolijevati vodu, ne mrljati stol, odjeću bojom), možete ponuditi nekoliko boja.

Pravila za upotrebu boja i četkica

Prije svega, potrebno je naučiti djecu pravilima za rukovanje bojama i četkicama. Pokažite kako pažljivo uzeti boju na četkicu, nemojte se zaprljati; objasniti da boje treba pažljivo čuvati, tegle sa bojom zatvoriti nakon završetka rada. Pokažite deci kako da koriste četkicu - kako da je drže, nakvasiti u vodi i ukloniti višak vode sa ivice tegle, kako uzeti boju na vrh četkice, crtati laganim pokretima, ne pritiskati četkom, ne trljajte četkicu po papiru, operite četkicu prije nego što uzmete drugu boju. Objasnite da se četkica ne smije dugo ostavljati u vodi jer će se u suprotnom saviti, da se nakon crtanja mora oprati i staviti u šolju s čekinjama nagore. Nakon završetka rada, potrebno je pričekati da se boja na crtežu osuši.