Muzički diktat

književnost:

Aleksejev B. Na pitanje o načinu snimanja muzike. diktat // Muzički odgoj. sluha. M., 1985. Br. 2.

Blum D. Uloga diktata u razvoju profesionalne muzike. sluha. M., 1977.

Vakhromeev V. Muzički diktat // Muzika. enciklopedija. M., 1974.T. 2.

Davidova E. Metodika nastave muzike. diktat. M., 1962.

Muller T. O značenju muzike. diktat u tečaju solfeggia // Odgoj muza. sluha. M., 1985. Br. 2.

Plan odgovora

1. Šta je muzički diktat

2. Ciljevi i zadaci diktata

3. Materijal za diktat i algoritam snimanja diktata

4. Oblici diktata

1.Muzički diktat- audio snimak jedno-, dvo-, tro- i četvorodelne muzičke konstrukcije. Snimanje diktata se može odvijati napamet (snimanje poznate poznate melodije), uz slušanje iu uslovima posebne nastave na kursu solfeđa.

(Prema E. Ioffeu, diktat je "kulminacija" u procjeni nivoa razvoja punopravnog muzičkog uha.

Vodeći teoretičar - solfeg E. V. Davydova napomenula je da je diktat, kao i slušna analiza, rezultat znanja i vještina koje određuju nivo muzičkog i slušnog razvoja učenika.

(Sladkov) je snimka muzike po sluhu koja otkriva individualni nivo i kvalitet muzičke percepcije.)

Dugo vremena u istoriji razvoja solfeđa jedini, a potom i vodeći oblici rada bili su pjevanje iz nota i intonacijske vježbe. Diktat i specijalne analitičke vježbe i (kao načini implementacije u zbiru stečenih vještina) počeli su se uvoditi u obrazovni proces prilično kasno.

Muzički diktat je najvažniji i najodgovorniji oblik rada na nastavi solfeđa na svim nivoima muzičkog obrazovanja (počev od muzičke škole pa do visokog, stručnog obrazovanja). U procesu snimanja diktata uključeni su različiti aspekti sluha i različita svojstva psihološke aktivnosti:

razmišljanje, pružanje svijesti o onome što se čuje;

pamćenje, koje omogućava prisjećanje, razjašnjavanje onoga što se čuje;

unutrasnje uho,

sposobnost mentalnog slušanja i zamišljanja zvukova,

ritam i drugi elementi.

Snimanje muzike odgaja osećaj za stil, formira potrebnu zalihu muzičkih elemenata, obrta (muzički leksikon).

2. Ciljevi i zadaci muzičkog diktata

cilj muzički diktat je razvoj vještina prevođenja percipiranih muzičkih slika u jasne slušne predstave i njihovog brzog fiksiranja u muzičkom zapisu.

Main zadataka muzički diktati su:

Formiranje i učvršćivanje veze između vidljivog i čujnog

Razvoj i treniranje muzičke memorije i unutrašnjeg uha

Način testiranja individualnih sposobnosti svakog učenika

Služi kao sredstvo za konsolidaciju teorijskih i praktičnih vještina

3. Materijal muzičkog diktata

Materijal za diktat ima značajan uticaj na njegovo pamćenje. Kao primjeri za diktate koriste se i umjetnički uzorci muzike i primjeri poučnog plana.

prevlast poučne, nefikcijske materijal dramatično smanjuje efikasnost pamćenja. Njegova stilska monotonija osiromašuje učenikovo slušno iskustvo i može dovesti do standardnog (šablonskog) razmišljanja (naročito ako primjere često sastavlja nastavnik). Kao vježbe, nastavni materijal je sasvim prikladan, ali u umjerenim granicama.

Prilikom percipiranja istog uzorka umetnička muzika slušnu svijest podržava snažan faktor – umjetnička emocija. Pozitivne emocije izazivaju interesovanje učenika za rad na diktatu, aktiviraju proces pamćenja.

Algoritam snimanja diktata (Ostrovsky):

opšti utisak

analiza-detalj

čvrsta, ali već jasno svjesna slika

Prilikom snimanja diktata mogu se primijeniti glavni i pomoćni oblici rada.

Obuka:

- prepisivanje notnih zapisa

- autodiktat (odabir poznate melodije - snimanje iste)

– pismena transpozicija odabranih melodija

– grafička fiksacija melodijske linije

- usmeni diktat

- ritmički raspored nota ispisanih na tabli

- varijacioni diktati (nastavnikova igra melodije ispisane na tabli u modifikovanoj verziji)

- diktat "sa greškama" (učenici traže greške na tabli)

4. Oblici diktata:

1. demonstrativna (cilj je prikazati proces snimanja)

2. diktat sa preliminarnom analizom

3. skica (na primjer, prvo snimanje samo kadence)

4. po sjećanju

5. diktat - stenografija (nije upućena unutrašnjem uhu, muzičkoj memoriji, što znači da se ne može učiniti glavnom vrstom rada)

6. sa podešavanjem proizvoljnog ključa (ili bez detekcije ključa)

8. autodiktiranje ili samodiktiranje (snimanje poznatih melodija napamet, moguće kao domaći zadatak)

9. ritmički.

usmeni diktat doprinosi treniranju pamćenja, razvoju sposobnosti rekreacije "grafičkog", intonacionog i ritmičkog izgleda melodije. Pamćenje je olakšano analizom koja ima za cilj razumevanje oblika, karakterističnih intonacionih, modalnih, ritmičkih, registarskih i žanrovskih karakteristika muzike. Provjera - sviranje instrumenta, solfegiranje ove melodije; transpozicija na drugi tonalitet, domaći zadatak da snimite dobro razvijenu melodiju ili da joj se vratite na sledećem času.

Varijanta ovog zadatka je pamćenje muzike gledanjem u notni tekst uz naknadno snimanje (na osnovu unutrašnjeg sluha, a ne vizuelne memorije). Zatim - solfeđo, transpozicija. Domaći zadatak: komponovanje sličnih melodija uz naknadnu kolektivnu analizu i kritiku na času.

Najvažniji tokom usmenog diktata je proces rasparčavanja onoga što se čuje, razjašnjavanje kompozicione logike; tokom snimanja, ako je moguće, potrebno je zadržati u pamćenju sve faze muzičke strukture, upoređujući ih u smislu ponavljanja, modifikacije, kontrasta. U tom smislu, najbitniji uslov je upotreba prilagođenog materijala.

izdvaja 4 faze u procesu usmenog diktata :

– formiranje ideje o stilskoj pripadnosti muzičkog odlomka (s orijentacijom na određena izražajna sredstva)

– sintaktička podjela fragmenta

– analiza muzičke konstrukcije u odnosu na intonacione obrte

– poređenje i poređenje konstrukcija.

Prema teksturi Razlikuju se jednoglasni, dvoglasni i polifoni diktati.

1. razumjeti strukturu melodije, broj konstrukcija, fraza, prirodu završnih okreta, osjećaj oslanjanja na stabilne zvukove tonaliteta

2. odrediti modalnu funkcionalnu vrijednost pojedinih okretaja i dijelova

3. sposobnost snimanja pojedinačnih intonacionih obrtaja, ostvarivanje linije kretanja melodije. Prilagođavanjem udaljenosti između pojedinačnih koraka ne smije se izgubiti perspektiva cjeline; intervalna orijentacija pri provjeravanju velikih skokova, skrivenih dvoglasnih linija i pri snimanju melodija s devijacijama i modulacijama

4. Nemoguće je razdvojiti omjer tona i metroritma: tokom procesa snimanja, i visina tona i ritam treba da se snimaju istovremeno. Potrebno je naučiti, nakon što odredite veličinu i tempo, da dirigujete melodijom, a zatim, mentalno pamteći, lagano tapkate po ritmu.

pisati saglasno, oslanjajući se na vertikalni sluh

Prvu metodu razvio je Ladukhin u priručniku "1000 primjera muzičkog diktata" (međutim, ova metoda ne doprinosi razvoju harmonijskog sluha učenika).

Ostrovsky predlaže prvo snimanje diktata digitalizacijom intervala (bez nota), ali u ovom slučaju pažnja se ne usmjerava na slušanje melodije i narušava se integritet dojma.

U grupama vokala, puhača, populista moguć je šematski snimak polifonije:

a) tonski plan, funkcije i ritam;

Polifoni primjeri se mogu napisati na sljedeći način:

Snimanje samo teme i odgovora u unaprijed zakazanim mjerama

Snimanje samo kontrapozicija implementacijama teme koje je unaprijed napisao nastavnik.

Diktat - zanimljiv i plodan oblik treninga za razvoj muzičkog sluha. Stoga nastavnik solfeđa treba da pristupi radu sa poznavanjem psihologije učenika, vodi računa o njihovom uzrastu i individualnim karakteristikama i interesovanjima, planira nastavu tako da se najveća pažnja stalno poklanja muzičkom diktatu.

Ovaj priručnik je zbirka autorskih melodijskih diktata, namijenjena učenicima nižih razreda muzičkog odsjeka (8 godina).

Osnovna svrha izrade priručnika je pronalaženje novih kreativnih pristupa implementaciji plodnog rada sa učenicima osnovne škole na nastavi solfeđa.

Rad sa učenicima na diktatu jedna je od najtežih aktivnosti u nastavi solfeđa. U pravilu se u diktatu sažimaju i teorijska znanja i praktične vještine. Sve je to cijeli kompleks koji ima za cilj obavljanje nekoliko zadataka odjednom, spojenih u jedan - pisanje melodije potpunog značenja.

Odakle početi, kako izgraditi rad na diktatu? Razvoj u rješavanju ovog pitanja dat je u predloženom priručniku.

Bez sumnje, prije nego što mali muzičar iz prvog razreda može samostalno snimiti melodiju, mora savladati notni zapis, metar i ritam, akumulirati slušno iskustvo u omjeru koraka u pragu i još mnogo toga. U procesu proučavanja osnova muzičke pismenosti počinjemo pisati prve diktate, analiziramo muzičke fragmente po sluhu i popravljamo ih uz pomoć grafičkih slika (ovdje nastavnik može pokazati maštu). U takvim diktatima nastavnik izvodi na klaviru lako razumljive komade. Nakon što ih odslušaju, učenici treba da, na primer, čuju i poprave raspoloženje muzike, kako se melodija kreće (nakon što prethodno o tome pričaju, naravno), da lupaju puls, možete da izbrojite taktove, odredite jači, itd.

Otprilike od drugog razreda pa nadalje, stepen težine raste u skladu sa nastavnim planom i programom. Ovde bi dete već trebalo da zna da čita muziku, da zna određene tonove, principe gravitacije u harmoniji, trajanju i da ih može grupirati.

Rad sa ritmom zaslužuje posebnu pažnju. Odličan trening su ritmički diktati koji imaju za cilj snimanje ritmičkog uzorka. U melodijskim diktatima smatram da je zgodno snimati ritam odvojeno od melodije (u većoj mjeri to vrijedi za osnovce).

Proces pisanja diktata zasniva se na praćenju plana. Nakon svake reprodukcije, morate odrediti i popraviti:

• ključ;
• muzička veličina, oblik diktata, karakteristike strukture;
• Počni diktat (prvi takt) - tonik, srednja kadenca(4 ciklus) - prisustvo V stadijuma, final cadenza(7–8 takt) -

V step tonik;

• ritam;
• melodijske intonacije pomoću grafičkih simbola;
• muzički zapisi;

Prilikom izvođenja melodije pred učenike se mora postaviti određeni zadatak. Istovremeno, smatram važnim ne fokusirati se na slušanje nečeg konkretnog, naprotiv, zabilježiti maksimalno moguće (na osnovu plana). Nije toliko bitno kojim redosledom početi zapisivati ​​ono što čujete - od prve note ili od kraja, sve zavisi od konkretne melodije. Važno je odabrati “referentnu tačku”: to može biti tonik na kraju, “šta je prije tonika?” i V korak u taktu 4, "kako smo "došli do toga?" itd. Također je važno usmjeriti djecu ne na omjer dvije susjedne note, već na motiv od 5-6 glasova, doživljavajući ga "kao jednu riječ", tada će djeca brzo naučiti cijelu melodiju. Upravo će ta vještina naknadno pomoći u generalizaciji muzičkog teksta prilikom čitanja s lista u specijalnosti.

Uglavnom zbirka predstavlja diktate u obliku tačke, koja se sastoji od dvije rečenice ponovljene strukture. U učionici pišemo i diktate slične strukture. Na osnovu klasične tradicije, sa studentima razgovaramo o tome Počni diktat - sa tonika ili nekog drugog postojanog nivoa, u takti 4 - srednja kadenca- prisustvo V stadijuma, 7-8 ciklus - final cadenza- V stepen tonika;

Nakon pisanja ritma (iznad taktova) analiziramo melodiju od čije se intonacije sastoji. Da bismo to učinili, odredili smo glavne elemente melodije i svakom dodijelili svoj simbol. (Ovdje je mašta učitelja bezgranična).

Glavni elementi muzičkih intonacija:

Primjer diktata sa grafičkim simbolima:

"Ključ" uspješnog pisanja diktata je u sposobnosti analiziranja, logičkog razmišljanja. U praktičnim aktivnostima morao sam da upoznam učenike sa dobrim muzičkim pamćenjem, čiste „prirodne“ intonacije, koji su imali poteškoća u pisanju diktata. Naprotiv, učenik koji ima slabu intonaciju i dugo pamti melodiju, sa sposobnošću logičkog mišljenja, dobro se nosi sa diktatom. Otuda i zaključak da za uspješno pisanje diktata djecu treba učiti ne toliko da pamte koliko analizačuo .

Muzički diktat je zanimljiv i plodonosan oblik rada na kursu solfeđa. Sadrži modalne, intonacijske, metroritmičke poteškoće. Rad na diktatu organizuje pažnju učenika, razvija slušno pamćenje i sposobnost analiziranja onoga što čuju. Razvoj svih ovih osnova podjednako se dešava u svim disciplinama koje se izučavaju u muzičkim školama, umetničkim školama, posebno u specijalnosti i solfeđu. Ove stavke su definitivno komplementarne. Međutim, pristup proučavanju novog djela u specijalnosti i diktatu u solfeđu primjetno je drugačiji: reprodukcijom muzičkog teksta prema notama u specijalnosti, u svijesti studenta, gotovo djelo se postepeno formira od detalja. Ovo se odražava na dijagramu:

Prilikom izrade notnog zapisa odslušanog djela solfeđa, proces rada s novim materijalom odvija se u suprotnom smjeru: prvo se učenicima nudi zvuk gotovog djela, zatim nastavnik pomaže u analizi, zatim se naučeno okreće. u muzički tekst:

U fazi analize diktata važno je pratiti od opšteg (osobine strukture i fraze) do posebnog (smjer kretanja melodije, na primjer), ne narušavajući prirodni tok procesa.

Snimanje diktata nije stvaranje cjeline od zasebnih elemenata (melodija + ritam + takt + oblik = rezultat), već sposobnost analize cjeline kao kompleksa njenih sastavnih elemenata.

Kako bi se učenici navikli na aktivno sagledavanje notnog teksta, veoma su korisni različiti oblici rada na diktatu. Na primjer:

• Steped diktat - nastavnik svira melodiju, koju učenici zapisuju u nizu koraka. Ova vrsta diktata doprinosi širenju orjentacije u harmoniji i razvija korisnu sposobnost razmišljanja u koracima.
• Diktat sa greškama - na tabli je napisan diktat, ali sa greškama. Zadatak djece je da ih isprave, zapišu tačnu verziju.
• Diktat sa opcijama - korisno za širenje muzičkih horizonata i razumevanje mogućnosti razvoja muzičkog materijala. U takvim diktatima mogu se koristiti i ritmičke varijacije i melodijske varijacije.
• Diktat po pamćenju - analizira se, uči se diktat, dok ga svaki učenik ne zapamti. Zadatak je pravilno aranžirati muzički tekst iz memorije.
• Grafički diktat - nastavnik označava na tabli samo neke korake, grafičke simbole koji označavaju elemente melodijskih intonacija.
• Diktat sa dovršavanjem melodije razvija kreativne sposobnosti učenika, na osnovu tri faze razvoja melodije: početak, srednji (razvoj) i završetak.
• Odabir i snimanje poznatih melodija . Prvo se na instrumentu odabire melodija, a zatim se ispisuje u pisanom obliku.
• samodiktat - snimanje iz pamćenja naučenih brojeva iz udžbenika. U ovom obliku diktata odvija se razvoj unutrašnjeg sluha i razvoj sposobnosti grafičkog crtanja onoga što se čuje.
• Diktat bez pripreme (kontrola) - odražava stepen asimilacije materijala. Kao materijal možete odabrati jedan ili dva razreda lakši diktat.

Bilo koji oblik diktata je svojevrsno praćenje razvoja djetetovog muzičkog mišljenja, stepena usvajanja novog materijala od njega, kao i način da se djeci pruži prilika da samostalno ostvare svoje vještine ili dođu do „otkrića“. pod vodstvom nastavnika.

Primjeri diktata za 2. razred:

Primjeri diktata za 3. razred:

Primjeri diktata za 4. razred:

Diktati predstavljeni u priručniku kreirani su na osnovu gore opisanih elemenata muzičkih intonacija i poučni su. Po mom mišljenju, u ovom obliku ih je zgodno "čuti" i analizirati, što znači da je lako nositi se sa zadatkom. Ovo želim našim studentima - mladim muzičarima!

Nadam se kreativnom pristupu nastavnika materijalu predstavljenom u ovom metodičkom priručniku.

________________________________________

Za kupovinu priručnika Ljudmile Sinitsyne "Solfeđo diktati za osnovne razrede", obratite se autoru na

Prvi dio udžbenika „Solfeđo sa zadovoljstvom“ namijenjen je učenicima srednjih škola dječijih muzičkih škola i dječjih umjetničkih škola i sastoji se od objašnjenja, uključujući neke metodičke preporuke, zbirku diktata i audio CD. Zbirka diktata obuhvata 151 uzorak klasične i savremene muzike domaćih i stranih autora, kao i uzorke savremene zabavne muzike i ispunjava uslove Dječije muzičke škole i Dječije umjetničke škole za svaki stepen obrazovanja.

Zadatak ovog priručnika - intenziviranje obrazovnog procesa, proširenje slušne baze učenika, formiranje njihovog umjetničkog ukusa, te glavni gol je edukacija širokog spektra pismenih ljubitelja muzike koji u zavisnosti od svojih sposobnosti mogu postati samo slušaoci ili ljubitelji muzike, a uz određene sposobnosti i marljivost - profesionalci.

Priručnik je nastao na osnovu 35 godina iskustva autora. Svi predstavljeni materijali su testirani tokom 15 godina rada u * GBOU DShI "Accord". Autor muzički diktat prikazuje kao niz uzbudljivih zadataka. Osim toga, mnogi primjeri se mogu koristiti za slušnu analizu i solfegiranje, na primjer, br. 29, 33, 35, 36, 64, 73.

Skinuti:

Pregled:

Da biste koristili pregled, kreirajte sebi Google račun (račun) i prijavite se: https://accounts.google.com

Na temu: metodološke izrade, prezentacije i bilješke

Zbirka diktata. 8-9 razred

Zbirka sadrži odabrane holističke i prilagođene tekstove diktata za tekuću i završnu kontrolu znanja učenika 8-9 razreda...

Zbirka diktata

Zbirka testnih tekstova o razvoju pisanja i govora za učenike 5-9 razreda specijalne (popravne) škole VIII tipa ...

Zbirka diktata sa gramatičkim zadacima za 9-11 razred.

Zbirka sadrži holističke i prilagođene tekstove diktata za međusobnu i završnu kontrolu znanja učenika 9-11. Tekstovi su popraćeni gramatičkim zadacima.

Muzički diktat je jedan od najvažnijih, odgovornih i složenih oblika rada na času solfeđa. Razvija muzičko pamćenje učenika, doprinosi svjesnoj percepciji melodije i drugih elemenata muzičkog govora, te uči da zapisuju ono što čuju.

U radu na muzičkom diktatu sintetizuju se sva znanja i vještine učenika, utvrđuje se stepen njihovog slušnog razvoja. Ovo je svojevrsni rezultat cjelokupnog procesa učenja, jer upravo u diktatu učenik mora pokazati, s jedne strane, stepen razvijenosti muzičkog pamćenja, mišljenja, svih vrsta muzičkog sluha, as druge strane, određeno teorijsko znanje koje mu pomaže da ispravno zapiše ono što čuje.

Svrha muzičkog diktata je njegovanje vještina prevođenja percipiranih muzičkih slika u jasne slušne predstave i brzog fiksiranja istih u notni zapis.

Glavni zadaci rad na diktatu može se nazvati ovako:

• stvoriti i učvrstiti vezu između vidljivog i čujnog, odnosno naučiti čujno da učini vidljivim;
• razvijati muzičko pamćenje i unutrašnje uho učenika;
• služe kao sredstvo za konsolidaciju teorijskih i praktičnih vještina učenika.

Proces snimanja diktata zahtijeva razvijanje posebnih, posebnih vještina, te stoga, prije nego što krene u ovaj oblik rada, nastavnik mora biti siguran da su učenici vrlo dobro pripremljeni za njega. Preporučljivo je započeti snimanje punopravnih diktata tek nakon određene pripreme, čije trajanje ovisi o dobi, stupnju razvoja i podložnosti grupe. Pripremni rad, koji kod učenika postavlja temeljnu osnovu vještina i sposobnosti, koji u budućnosti pruža mogućnost kompetentnog i bezbolnog snimanja muzičkih diktata, trebao bi se sastojati od nekoliko dijelova.

Ovladavanje notnim zapisima.

Jedan od najvažnijih zadataka početnog perioda učenja na kursu solfeđa je formiranje i razvoj vještine "brzog snimanja" zvukova. Od prvog časa učenike treba učiti pravilnom grafičkom zapisu bilješki: u malim krugovima, ne baš blizu jedan drugom; pratiti ispravan pravopis smirenja, slučajnosti.

Trajanje savladavanja.

Apsolutno je neosporna činjenica da pravilno metarsko-ritmičko oblikovanje melodije predstavlja za učenike još veću poteškoću od njenog direktnog notnog zapisa. Stoga „ritmičkoj komponenti“ diktata treba posvetiti posebnu pažnju. U početnoj fazi obuke veoma je važno da učenici jednostavno dobro savladaju grafičku sliku i naziv svakog trajanja. Paralelno sa asimilacijom grafičkog prikaza trajanja i njihovih naziva, mora se raditi i na direktnom osvještavanju dugih i kratkih zvukova. Nakon što se dobro nauče nazivi i oznake trajanja, potrebno je pristupiti savladavanju pojmova takt, takt, metar, ritam, takt.Čim djeca shvate i savladaju ove pojmove, potrebno je uvesti praksu dirigovanja. I tek nakon svega ovog posla treba početi objašnjavati podjelu dionica. Ubuduće će se učenici upoznati sa različitim ritmičkim figurama, a za njihovo bolje savladavanje ove ritmičke figure moraju se uvoditi u muzičke diktate.

Prepisivanje bilješki.

U prvom razredu se čini da je jednostavno prepisivanje bilješki vrlo korisno. Pravila muzičke kaligrafije su jednostavna i ne zahtijevaju tako detaljno proučavanje kao što je pravopis slova. Stoga se sve vježbe vezane za pravilno snimanje muzičkih tekstova mogu prenijeti u domaći zadatak.

Ovladavanje redosledom nota.

U prvoj fazi učenja veoma je važna i slušna asimilacija reda nota. Jasno razumijevanje muzičkog niza gore-dolje, svijest o jednoj noti u odnosu na druge, sposobnost jasnog i brzog izračunavanja nota po redu, kroz jednu ili dvije - to je, u budućnosti, ključ uspješnog i kompetentno snimanje punopravnog diktata. Praksa pokazuje da samo pamćenje bilješki nije dovoljno. Neophodno je ovu vještinu dovesti do nivoa automatizma, tako da dijete percipira i reprodukuje note, gotovo bez razmišljanja. A to zahtijeva stalan i mukotrpan rad. Tu pomažu razne zadirkivačke igre, repetitori i sve vrste odjeka. Ali sekvence pružaju najprocjenjiviju pomoć u ovom poslu.

Rad na razumijevanju i slušnoj percepciji stepenicečini se jednim od najvažnijih u razvoju vještine snimanja muzičkog diktata. Rad na koracima treba izvoditi stalno, na svakoj lekciji, i odvijati se u različitim smjerovima. Prvi je sposobnost razmišljanja u koracima. Vrlo je važno u početku razviti sposobnost brzog i preciznog pronalaženja bilo kojeg pojedinačnog koraka u ključu. Ovdje opet mogu pomoći sekvence - napjevi koji se pamte tokom nekoliko lekcija do automatizma. Veoma je korisno pjevati sekvence koraka; takođe dobra pomoć u tako brzoj postepeni orijentaciji je pevanje koraka prema znakovima ruke i bugarskom stupu.

melodijski elementi.

Uprkos ogromnoj raznovrsnosti melodijskog materijala, u muzici postoji i prilično veliki broj standardnih obrtaja, koji se često ponavljaju, savršeno su izolovani od konteksta i prepoznaju se i sluhom i analizom notnog teksta. Takve revolucije uključuju ljestvice - trikord, tetrakord i pentakord, kretanje od uvodnih tonova do tonika, pjevanje, pomoćne note, kao i razne modifikacije ovih revolucija. Nakon upoznavanja sa osnovnim melodijskim elementima, potrebno je kod učenika razviti brzo, doslovno automatsko prepoznavanje istih kako u notnom tekstu pri čitanju iz vida tako iu slušnoj analizi. Stoga, melodijski okreti na sluh, vježbe čitanja iz vida i diktati ovog perioda trebaju sadržavati što više ovih elemenata ili se jednostavno sastojati od njih.

Vrlo često se melodija kreće uz zvuke akorda. Sposobnost izdvajanja poznatog akorda iz konteksta melodije je vrlo važna vještina koju učenici trebaju razviti. Početne vježbe trebaju se fokusirati na čisto vizualnu i slušnu percepciju akorda. Neprocjenjivu pomoć u pamćenju melodije akorda pružaju mali napjevi u kojima se istovremeno pjeva i poziva željeni akord.

Kao što znate, najveću poteškoću u snimanju diktata izazivaju skokovi. Stoga ih je potrebno razraditi jednako pažljivo kao i ostale melodijske elemente.

Definicija forme.

Rad na definisanju, razumevanju muzičke forme je od velikog značaja za uspešno snimanje muzičkog diktata. Učenici bi trebali biti vrlo dobro upućeni u lokaciju rečenica, kadenca, fraza, motiva, kao iu njihovom odnosu. I ovaj rad treba početi od prvog razreda.

Uz sav ovaj pripremni rad, vrlo su korisni i neki oblici zadataka koji direktno pripremaju snimanje punopravnog diktata:

Snimanje iz memorije prethodno naučene pjesme.

Diktat greške. Na ploči je ispisana melodija “sa greškom”. Nastavnik igra tačnu verziju, a učenici moraju pronaći i ispraviti greške.

Diktat sa dodacima. Na tabli je ispisan fragment melodije. Učenici treba da čuju i popune linije koje nedostaju.

Melodija je ispisana na tabli u obliku koraka. Učenici, slušajući melodiju, zapisuju je notama, pravilno ritmički ređajući.

Snimanje običnih ritmičkih diktata.

Glave nota su ispisane na tabli. Učenici moraju pravilno ritmički rasporediti melodiju.

Dakle, sumirajući sve navedeno, možemo zaključiti da se u prvom razredu polažu glavne, osnovne vještine snimanja muzičkog diktata. To je sposobnost da se "sluša" ispravno; pamtiti, analizirati i razumjeti muzički tekst; sposobnost da se grafički shvati i pravilno zapiše; sposobnost da se pravilno identifikuje i realizuje metarsko-ritmička komponenta melodije, jasno je diriguje, osećajući pulsiranje taktova i svestan svakog takta. Sav dalji rad svodi se samo na razvoj ovih osnovnih vještina i usložnjavanje teorijskog materijala.

Oblici diktata mogu biti različiti. Prilikom snimanja diktata važno je odabrati oblik rada koji je najpogodniji za savladavanje ove melodije.

Diktat je uzoran.

Demonstrativni diktat izvodi nastavnik. Njegova svrha i zadatak je da prikaže proces snimanja na tabli. Nastavnik naglas, pred cijelim razredom, govori učenicima kako on sluša, diriguje, pjeva melodiju i na taj način je realizuje i fiksira u notnom zapisu. Takav je diktat vrlo koristan prije prelaska, nakon pripremnih vježbi, na samosnimanje, kao i kod savladavanja novih poteškoća ili varijanti diktata.

Diktat sa preliminarnom analizom.

Uz pomoć nastavnika učenici određuju način i ton zadate melodije, njenu veličinu, tempo, strukturne momente, karakteristike ritmičkog obrasca, analiziraju obrazac razvoja melodije, a zatim prelaze na snimanje. Preliminarna analiza ne bi trebalo da traje duže od 5 - 10 minuta. Ovaj oblik diktata je svrsishodnije koristiti u osnovnim razredima, kao i pri snimanju melodija u kojima se pojavljuju novi elementi muzičkog jezika.

Diktat bez prethodne analize.

Takav diktat učenici snimaju u određenom vremenu, uz određeni broj predstava. Ovakvi diktati su prikladniji u srednjim i višim razredima, tj. tek kada učenici nauče da sami analiziraju melodiju.

Usmeni diktat.

Usmeni diktat je mala melodija izgrađena na melodijskim okretima poznatim učenicima, koju nastavnik svira dva ili tri puta. Učenici prvo ponavljaju melodiju na bilo kojem slogu, a tek onda pjevaju diktat sa nazivom glasova. Ovaj oblik diktata treba koristiti što je više moguće, jer upravo usmeni diktat pomaže učenicima da svjesno uoče individualne poteškoće melodije i razvijaju muzičko pamćenje.

“Samodiktat”, snimak poznate muzike.

Za razvoj unutrašnjeg sluha učenicima treba ponuditi „samodiktat“, snimku poznate melodije iz sjećanja. Naravno, ovaj oblik neće zamijeniti punopravni muzički diktat, jer nema potrebe za prihvaćanjem i pamćenjem nove muzike, odnosno muzičko pamćenje učenika nije uvježbano. Ali za rad na zapisu zasnovanom na unutrašnjem sluhu, ovo je veoma dobra tehnika. Forma "samodiktata" takođe pomaže u razvoju kreativne inicijative učenika. Ovo je vrlo zgodna forma za samostalne, domaće zadatke, za obuku u snimanju.

Kontrolni diktat.

Naravno, u procesu učenja treba da postoje i kontrolni diktati koje učenici pišu bez pomoći nastavnika. Mogu se koristiti na kraju rada na određenoj temi, kada su sve poteškoće diktata djeci poznate i dobro naučene. Obično se ovaj oblik diktata koristi na kontrolnim časovima ili ispitima.

Mogući su i drugi oblici diktata, npr. harmonic (snimanje slušanog niza intervala, akorda), ritmički. Korisno je zapisati melodije koje ste prethodno pročitali sa lista. Korisno je naučiti pisane diktate napamet, transponovati ih u prenesene ključeve, odabrati pratnju za diktate. Takođe je potrebno naučiti učenike da pišu diktate u različitim registrima, kako u visokim i bas ključevima.

Izbor muzičkog materijala.

U radu na muzičkom diktatu jedan od najvažnijih uslova je pravilan izbor muzičkog materijala. Muzički materijal za diktat mogu biti melodije iz muzičke literature, posebne zbirke diktata, a u nekim slučajevima i melodije koje komponuje nastavnik. Nastavnik, birajući materijal za diktat, mora prvo voditi računa da muzika primera bude svetla, izražajna, umetnički uverljiva, sadržajna i jasna po formi. Odabir upravo takvog muzičkog materijala ne samo da pomaže učenicima da lakše zapamte melodiju diktata, već ima i veliku edukativnu vrijednost, proširuje vidike učenika, obogaćuje njihovu muzičku erudiciju. Izuzetno je važno odrediti težinu primjera. Diktati ne bi trebali biti preteški. Ako učenici nemaju vremena da shvate, upamte i napišu diktat ili ga napišu sa velikim brojem grešaka, tada počinju da se plaše ovog oblika rada i izbegavaju ga. Stoga je poželjno da diktati budu jednostavniji, ali bi ih trebalo biti puno. Komplikovanje diktata treba da bude postepeno, neprimetno za učenike, strogo promišljeno i opravdano. Takođe treba napomenuti da pri odabiru diktata nastavnik mora primijeniti diferenciran pristup. S obzirom da je sastav grupa obično „raznovrstan“, teže diktate treba smjenjivati ​​s lakšim kako bi i slabi učenici mogli završiti snimanje, dok im kod složenih diktata to nije uvijek dostupno. Prilikom odabira muzičkog materijala za diktat vrlo je važno i da materijal bude detaljno raspoređen po temama. Nastavnik mora striktno razmisliti i opravdati redoslijed diktata.

Izvođenje diktata.

Da bi učenik mogao u potpunosti i kompetentno da zabilježi na papir ono što je čuo, potrebno je da izvođenje diktata bude što savršenije. Prije svega, trebate izvesti primjer kompetentno i precizno. Ne smije biti dopušteno podvlačenje ili isticanje pojedinačnih teških intonacija ili harmonija. Posebno je štetno naglašavanje, umjetno glasno tapkanje, jakog otkucaja mjere. Prvo, treba da izvedete odlomak u sadašnjem tempu koji je naveo autor. U budućnosti, s ponovljenom reprodukcijom, ovaj početni tempo obično se usporava. Ali važno je da prvi dojam bude uvjerljiv i tačan.

Fiksiranje notnog teksta.

Prilikom snimanja muzike, nastavnik treba da obrati posebnu pažnju na tačnost i potpunost zapisivanja učenika na papir onoga što su čuli. U procesu snimanja diktata učenici treba da: pravilno i lijepo pišu bilješke; dogovoriti lige; označiti cezurom fraze, dah; razlikovati i označiti legato i staccato, dinamiku; odrediti tempo i karakter muzičkog primjera.

Osnovni principi procesa snimanja diktata.

Od velikog značaja je ambijent koji nastavnik stvori pre početka rada na snimanju diktata. Iskustvo kaže da je najbolje okruženje za rad na snimku diktata stvaranje interesovanja za ono što će učenici čuti. Nastavnik treba da izazove interesovanje za ono što će se igrati, da koncentriše pažnju učenika, a možda i da smiri napetost pred ovako teškim poslom, koji deca uvek doživljavaju kao neku vrstu „kontrole“, po analogiji sa diktatom u srednjoj školi. Stoga su prikladni mali „razgovori“ o žanru budućeg diktata (ako to nije očigledan nagoveštaj metroritmičke komponente), kompozitoru koji je melodiju komponovao i sl. U zavisnosti od razreda i nivoa grupe, potrebno je odabrati melodije za diktat koje su dostupne prema stepenu težine; podesite vrijeme snimanja i broj reprodukcija. Obično se diktat piše sa 8-10 predstava. Prije početka snimanja potrebno je podešavanje freta.

Prva predstava je uvodna. Trebalo bi da bude vrlo ekspresivno, “lijepo”, sa odgovarajućim tempom i dinamičnim nijansama. Nakon ove reprodukcije, možete odrediti žanr, veličinu, karakter fraza.

Druga reprodukcija mora uslijediti odmah nakon prve. Može i sporije. Nakon njega možete govoriti o specifičnim harmonijskim, strukturnim i metroritmičkim karakteristikama muzike. Razgovarajte o kadencama, frazama itd. Možete odmah pozvati učenike da završe završnu kadencu, odrede lokaciju Tonike i kako se melodija približila Tonici - ljestvica, naglo, sa poznatim melodijskim okretom, itd. Takav početak diktata „obrnuto“ opravdava se činjenicom da se upravo završna kadenca „najviše pamti“, dok čitav diktat još nije odložen u pamćenje.

Ako je diktat dugačak i složen, ako u njemu nema ponavljanja, tada se treća reprodukcija može podijeliti na pola. Odnosno, odigrati prvo poluvrijeme i analizirati njegove karakteristike, odrediti kadencu itd.

Obično, nakon četvrte reprodukcije, učenici su već prilično orijentisani u diktatu, pamte ga, ako ne u cijelosti, onda barem u nekim frazama. Od ovog trenutka djeca pišu diktat praktično po sjećanju.

Pauza između igranja može se produžiti. Nakon što većina djece napiše prvu rečenicu, mogu igrati samo drugu polovinu diktata, koja je ostala od nedovršene treće igre.

Veoma je važno da ne dozvolite da diktat bude „stenografski“, pa svaki put kada ga svirate, trebate zamoliti učenike da odlože olovke i pokušaju da upamte melodiju. Preduslov je dirigovanje prilikom sviranja i snimanja diktata. Ako je učeniku teško odrediti ritmički okret, potrebno ga je natjerati da dirigira i analizira svaki takt takta.

Na kraju predviđenog vremena potrebno je provjeriti diktat. Diktat također treba ocijeniti. Ocjenu možete čak i ne staviti u bilježnicu, pogotovo ako se učenik nije snašao u radu, ali je barem usmeno izgovoriti kako bi mogao realno procijeniti svoje vještine i sposobnosti. Prilikom ocjenjivanja potrebno je orijentisati učenika ne na ono što nije uspio, već na ono u čemu se snašao, podsticati za svaki, makar i mali uspjeh, čak i ako je učenik potpuno slab i diktati mu se ne daju dužni na prirodne karakteristike.

S obzirom na psihološke aspekte organizacije procesa snimanja diktata, ne može se zanemariti važna točka lokacije diktata na satu solfeđa. Uz takve oblike rada kao što su razvoj vokalno-intonacijskih vještina, solfegiranje, određivanje na sluh, pisanje diktata daje se više vremena, a obično se pripisuje kraju časa. Diktat, zasićen složenim elementima, dovodi do deformacije lekcije, jer oduzima puno vremena. Nepovjerenje učenika u svoje sposobnosti dovodi do gubitka interesa za diktat, može doći do stanja dosade. Da bi se optimizirao rad na muzičkom diktatu, bolje je to raditi ne na kraju časa, već na sredini ili bliže početku, kada je pažnja učenika još svježa.

Vrijeme snimanja diktata određuje nastavnik, kao što je već navedeno, u zavisnosti od razreda i nivoa grupe, kao i u zavisnosti od njenog obima i težine diktata. U nižim razredima (1, 2 razred), gdje se snimaju male i jednostavne melodije, to je obično 5-10 minuta; kod seniora, gdje se povećava težina i obim diktata - 20-25 minuta.

U procesu rada na diktatu uloga nastavnika je vrlo odgovorna: dužan je, radeći u grupi, da uvaži individualne karakteristike svakog učenika, usmjerava njegov rad i nauči ga kako da napiše diktat. . Samo sjediti za instrumentom, svirati diktat i čekati da ga učenici sami napišu, nastavnik ne bi trebao. Potrebno je povremeno pristupiti svakom djetetu; ukazati na greške. Naravno, ne možete direktno predložiti, ali možete to učiniti u "pojednostavljenom" obliku, govoreći: "Razmislite o ovom mjestu" ili "Provjerite ovu frazu ponovo".

Sumirajući sve navedeno, možemo zaključiti da je diktat oblik rada u kojem se primjenjuju i koriste sva postojeća znanja i vještine učenika.

Diktat je rezultat znanja i vještina, koji određuje nivo muzičkog i slušnog razvoja učenika. Stoga bi u nastavi solfeđa u dječjoj muzičkoj školi muzički diktat trebao biti obavezan i stalno korišten oblik rada.

Spisak korišćene literature

1. Davydova E. Metode nastave solfeđa. - M.: Muzika, 1993.
2. Zhakovich V. Spremamo se za muzički diktat. - Rostov na Donu: Feniks, 2013.
3. Kondratjeva I. Jednoglasni diktat: praktične preporuke. - Sankt Peterburg: Kompozitor, 2006.
4. Ostrovsky A. Metodologija teorije muzike i solfeđa. - M.: Muzika, 1989.
5. Oskina S. Muzičko uho: teorija i metode razvoja i usavršavanja. – M.: AST, 2005.
6. Fokina L. Metodika nastave muzičkog diktata. - M.: Muzika, 1993.
7. Fridkin G. Muzički diktati. - M.: Muzika, 1996.

Muzički diktati su jedna od najzanimljivijih i najkorisnijih vježbi za razvoj sluha, šteta što mnogi ne vole ovaj oblik rada u učionici. Na pitanje "zašto?", odgovor je obično "ne možemo". Pa, onda je vrijeme za učenje. Naučimo ovu mudrost. Evo dva pravila za vas.

Prvo pravilo. Banalno, naravno, ali da biste naučili pisati solfeđo diktate, samo ih trebate napisati!Često i mnogo. Iz ovoga proizilazi prvo i najvažnije pravilo: ne preskačite lekcije, jer je svaki od njih napisan muzički diktat.

Pravilo dva. Delujte nezavisno i hrabro! Nakon svake reprodukcije, morate nastojati da što više upišete u svoju svesku - ne samo jednu notu u prvom taktu, već puno svega na različitim mjestima (na kraju, u sredini, u pretposljednjem taktu, u peti takt, u treći itd.). Ne plašite se da napišete nešto pogrešno! Greška se uvek može ispraviti, ali zaglaviti negde na početku i ostaviti muzički list prazan na duže vreme je veoma neprijatno.

Kako pisati muzičke diktate?

Prije svega, prije sviranja, odlučujemo se za tonalitet, odmah stavljamo znakove ključa i zamislimo ovu tonalizaciju (pa, tu je ljestvica, tonički trozvuk, uvodni koraci itd.). Prije nego započne diktat, nastavnik obično prilagođava razred na tipku diktata. Budite sigurni, ako ste pjevali korake u A-duru polovinu lekcije, tada će sa vjerovatnoćom od 90% diktat biti u istom tonu. Otuda i novo pravilo: ako vam je rečeno da je tonalitet sa pet ravni, onda nemojte vući mačku za rep, već odmah stavite ove ravne na pravo mjesto - bolje je na dvije linije.

Prvo sviranje muzičkog diktata.

Obično se nakon prvog sviranja o diktatu razgovara na sljedeći način: koliko taktova? koje veličine? ima li ponavljanja? Kojom notom počinje, a kojom se završava? Postoje li neobični ritmički obrasci (tačkasti ritam, sinkopa, šesnaeste note, trojke, pauze, itd.)? Sva ova pitanja treba da postavite sebi, trebalo bi da vam posluže kao ambijent pre slušanja, a nakon sviranja, prirodno da odgovorite na njih.

idealno, nakon što ste ga prvi put pustili u svoju notebook, trebali ste:

• ključni znakovi,
• veličina,
• svi taktovi su označeni,
• napisana prva i posljednja napomena.

O broju ciklusa. Obično ima osam udaraca. Kako ih treba označiti? Ili svih osam taktova u jednoj liniji, ili četiri mjere na jednoj liniji i četiri na drugoj liniji- samo tako, i ništa više! Ako to uradite drugačije (5 + 3 ili 6 + 2, u posebno teškim slučajevima 7 + 1), onda ste, izvinite, sranje! Ponekad ima 16 taktova, u ovom slučaju označavamo ili 4 takta po redu, ili po 8 taktova.Vrlo rijetko ima 9 (3 + 3 + 3) ili 12 (6 + 6) taktova, čak i rjeđe, ali ponekad postoji su diktati od 10 taktova (4+6).

Solfeđo diktat - sviranje sekunde

Drugu reprodukciju slušamo sa sljedećim postavkama: s kojim motivima počinje melodija i kako se dalje razvija: ima li ponavljanja koje i na kojim mestima. Na primjer, ponavljanje u rečenicama- početak rečenice se često ponavlja u muzici - 1-2 takta i 5-6; u melodiji takođe može biti sekvence- to je kada se isti motiv ponavlja iz različitih koraka, obično se sva ponavljanja jasno čuju.

Nakon druge reprodukcije, takođe treba da zapamtite i zapišete šta je u prvom taktu i u pretposljednjem, pa i u četvrtom, ako se sećate. Ako druga rečenica počinje ponavljanjem prve, onda je bolje i ovo ponavljanje odmah napisati.

Veoma važno! Ako nakon drugog sviranja, takt, prva i posljednja nota, taktovi još nisu upisani u Vašu notu, onda trebate „aktivirati“. Ne možete se zaglaviti na ovome, morate bezobrazno pitati: "Slušaj, učitelju, koliko šipki i koje veličine?". Ako učiteljica ne odgovori, onda će sigurno reagovati neko iz razreda, a ako ne, onda glasno pitamo komšiju. Općenito se ponašamo kako želimo, dogovaramo samovolju, ali saznajemo sve što je potrebno.

Pisanje solfeggio diktata - treće i naredne reprodukcije

Treća i naredne predstave. Prvo, to je imperativ ponašanje , zapamtite i snimite ritam. Drugo, ako ne možete odmah čuti note, onda morate aktivno analizira melodiju , na primjer, prema takvim parametrima: smjer kretanja (gore ili dolje), glatkoća (uzastopno u koracima ili skokovima - u kojim intervalima), kretanje prema zvucima akorda itd. Treće, trebate slušajte tragove , koje nastavnik kaže ostalim momcima tokom „zaobilaženja“ tokom diktata solfeđa, i ispravi ono što je zapisano u njegovoj svesci.

Posljednje dvije predstave su dizajnirane da provjere već gotov muzički diktat. Neophodno je provjeriti ne samo visinu nota, već i ispravnost pisanja stabljika, liga, smještaja akcidenta (na primjer, nakon backer-a, restauracije oštre ili bele).

Danas smo razgovarali o tome kako naučiti pisati solfeđo diktate. Kao što vidite, pisanje muzičkih diktata nije nimalo teško ako mu pristupite mudro. U zaključku, dobijete još nekoliko preporuka za razvijanje vještina koje pomažu u muzičkom diktatu.

1. Slušaj kod kuće dela koja prolaze kroz muzičku literaturu, prateći beleške (uzimate muziku u kontakt, nalazite i beleške na internetu).
2. pevajte note one komade koje svirate po svojoj specijalnosti. Na primjer, kada vježbate kod kuće.
3. Ponekad prepisivati ​​bilješke rukom . Možete koristiti iste komade koje proučavate u svojoj specijalnosti, posebno će biti korisno prepisati polifono djelo. Ova metoda također pomaže u brzom učenju napamet.

Ovo su provjereni načini za razvijanje vještine snimanja solfeggio diktata, pa to radite u slobodno vrijeme - i sami ćete se iznenaditi kakav će biti rezultat: muzičke diktate ćete pisati s praskom!