ПСИХОЛОГ- ПЕДАГОГИЧЕСКАПРОУЧВАНЕ

§ 1. КОНЦЕПЦИЯОТНОСНОИЗСЛЕДВАНИЯ МЕТОДИИТЕХНИКИ

Метод на научното познание - това е начинът, по койтопозволява решаване на проблеми и постигане на целта на изследването. Избраноадекватни на задачите, методите и методите на търсеща дейностстойностите ви позволяват да въплътите идеята и плана, да проверитехипотези за решаване на проблеми.

Всяка наука разработва и използва методи за изследванеопределения, отразяващи неговата специфика. За решаване на конкретнипроблеми, се използват много методи на изследванедов. Те могат да бъдат разделени на емпирични итеоретичен.

същност емпиричен методсе състои във фиксиране и описванеявления, факти, видими връзки между тях. теор тик метод включва задълбочен анализ на фактите, распокриване на основни модели, образуване на носмодели, използването на хипотези и др.

Основните методи на изследване са наблюдениеи експеримент.Те се използват в многоukah и затова се считат за общонаучни.

При използване на изследователски методи, в зависимост от това какви задачи трябва да бъдат решени, тое необходимо да се определи процедурата за провеждане на изследването, премахванеданни от експерименти, техния анализ и интерпретация.За това се използват специфични методологиипсихолозинаучно изследване. Те действат като начиниства) конкретизация и реализация на изследванетометод. Всяко изследване използва набор отметоди, прилагането на всеки от които се осъществява по съответните методи (средства и техники).

Изборът се определя от система от правила и разпоредби и се основава на следните принципи:

- съвкупност (комплекс) от изследователски методи;

- тяхната адекватност към същността на изследваното явлениеочаквани резултати, евентуалноинформация за изследователя;

Забраната за експерименти и използване на изследваниятелесни методи, които противоречат на моралните стандарти, способни да причинят вреда на субекти.

§ 2. ЕМПИРИЧЕН И ТЕОРЕТИЧНИ ПОЗНАНИЯ

Исторически емпирично познаниепредшества теоретикачешки. Това знание за основните характеристики на обекта, полуполучени в хода на практически дейности, наблюдения, прпериоди. Отличителният белег на емпиричното познание евъзможността за нейното чувствено отражение.

теоретични знания ви позволява да прехвърлятевода, получена при същите условия и въз основа на анализнякои обекти, при други условия и обекти, включително тези, които все още не съществуват, се проектират, създават психически, във въображението.

Извлечено чрез емпирични (практически) методи,знанието улавя общото, повтарящо се в наличните сетиваново възприемане на явленията. Ограничението на емпиричните методи се състои в невъзможността чрез тях да се проникне в същността на нещата, да се види вътрешното отвъд външното, да се установипричинно-следствена връзка, идентифициране на необходимостта и тенденциите за промянамнение. Тези методи улавят основно съществуващотои не са подходящи за проектиране на нови системи.

За продуктивно психолого-педагогическо изследванеСамо емпиричните методи не са достатъчни, така че изследванетоизползват теоретични методи. Предполагат, че са инфилтриранинавлизане в същността на изучавания процес или явление и състояниеят в обяснението си: защо съществуват, какво ги е причинило,как да ги конвертирате. Недостатъкът на теоретичните методи ече не влияят прякокъм наблюдаваните факти. Теоретичните истини изискват доктвърдения и не могат да бъдат проверени емпирично.

При преминаване от емпирично ниво към теоретичнопредметът на изследване се променя. На този етап е реалносъществуващ обект често се заменя с неговия теоретиченмодел, така нареченият идеал, необекти, които съществуват в реалността. По същество идеалътобект” е обект на изследване на теоретичниво, взето като специфичен мисловен модел.

Такива "идеални обекти" във възпитанието на первазавръзката между ученика и условията на обучениения, в соц дизайна - идеалната соцред, социална структура, в социално-педпосредничество - пълно разбирателство между клиентитетом и консултант и др.

Емпирични и теоретични нива на изследване отблизосвързани и често взаимно се проникват. От отспецифични методи на изследване се формират общи методи dy, един вид сложни методи за търсене.

§ 3. МЕТОДИ НА ТЕОРЕТИЧНО ИЗСЛЕДВАНИЯ

Те включват методи за анализ и синтез, абстракция ния и конкретизация, моделиране и др.

оригиналност метод на теоретичен анализ и синтез в

психолого-педагогическите изследвания се крият в неговатауниверсални възможности за разглеждане на явления и околопроцеси на реалността в техните най-сложни комбинации,подчертават най-значимите характеристики и свойства,zi и взаимоотношения, да се установят модели на тяхното развитие.

Чрез анализ и синтез е възможно да се изолира обективното съдържание в субективната дейност на участниците в социалнатаал-педагогически процес (деца, възрастни, родителилеи, учители), установяват несъответствия, идентифицират reреални противоречия в развитието на педагогическия процес, за прогнозиране на развитието.

Анализ- това е мислен подбор на отделни части, свързанизей въз основа на разчленяването на цялото. След извършване на аналитичната работа се налага синтез,обединяват сенения на резултатите от анализа в общата система на изследване. Навъз основа на синтеза обектът се пресъздава като система от връзки ивзаимодействия с подчертаване на най-значимите от тях.

Тясно свързани с анализа и синтеза са аз методи на абстракция и конкретизация.

Под абстракцияразберете умственото разсейваневсяко свойство или признак на обект от другия мухарактеристики, свойства, връзки за по-задълбочено изследване.

Граничният случай на абстракция е идеализация,вв резултат на което концепциите за идеализирани,обекти, които реално не съществуват. Въпреки това тези идеианализираните обекти служат като модели, които позволяват много по-дълбоко и по-пълно, за да разкрие някои от връзките и моделите, които се проявяват в много реални обекти.В педагогиката също е възможно да се създават идеализираниобекти, да кажем "идеална зеница" (лишена от всичконедостатъци), „идеален учител“, „идеално училище“ и др.

Метод на инстанциране по своята логическа природаобратното на абстракцията. Състои се в психическиnoah реконструкция, пресъздаване на обект, базиран на васпредварително разделени абстракции. Насочена конкретизацияда възпроизвежда развитието на предмета като цялостна систематеми, се превръща в особен метод на изследване. Мисленеконструира цел от избрани абстракциикой предмет.

Психолого-педагогическото познание в самата му същносттрябва да се уточни, за да се пресъздаде самата личност.интегритет като интегритет и осигуряват процеса на развитие на тази личност в педагогическата система, както и самата педагогическа система.логическа система.

Метод на моделиране отваря възможност за прехвърлянеинформация, получена при използване на модела, споредлогика за прототипа. В същото време мисленето оперира не reреални, но идеални модели.

Моделирането служи и на задачата да се конструира нещо ново, което все още не съществува на практика. изследовател,изучавайки характерните особености на реалните процеси, търсейки гинови комбинации, прави тяхното мислено пренареждане,т.е. моделира необходимото състояние на изследваната система.Създават се модели-хипотези и на тази основа се препрепоръки и заключения, а след това проверени в практиката. Таkovy, по-специално, и проектирани модели от нови типовеобразователни институции: училища с различни нива научилище, гимназия, лицей, колеж и др.

Необходимо е само да запомните, че всеки модел е винагипо-беден от реалния и отразява само индивидстрани и връзки, тъй като теоретичното моделиране е всичкокъдето е намесена абстракцията.

§ 4. МЕТОДИЕМПИРИЧЕНИЗСЛЕДВАНИЯ

Те включват наблюдение, разговор, проучване (интервю, анкетиране, тестване), изучаване на резултатите от дейностите.качество, оценка (метод на независими експерти иликвалифицирани съдии) и др.

Наблюдениее един от основните изследователинебесни методи. Това целенасочено и систематично възпроизвежданеприемане от изследователя на характеристиките на курса на обучениемоето явление или процес и техните специфични промени.Наблюдението трябва да доведе до разбиране фиксираноданни за баня и тяхното научно обяснение, т.ефакти. Наблюдението завършва с анализ инова връзка между фактите на наблюдението и препозицията на изследователя.

Видовете наблюдения са групирани по различни критерии:

- във времето - непрекъснати и дискретни;

- по обем - широк (зад групата като цяло или задпроцесът на развитие на личността като такъв) и високоспециализиранал, насочени към идентифициране на отделни аспекти на явлениетония или отделни предмети;

- според вида на връзката между наблюдателя и наблюдаваното: не се включвачастни (отвън) и включени (когато изследователят
е член на екипа).

Наблюдението като изследователски метод има редицаприродни дадености, които го отличават от обикновенияприемане от човек на текущи събития и в същото времеса изисквания, които трябва да се спазват. Да се ​​обадимнякои от тях:

- целенасоченост, т.е. не само фиксиране наприет и подбор на необходимата информация;

- аналитичен характер, т.е. избор от общата картакутии на отделни страни, елементи, връзки, които се анализиратлизирани, оценени и обяснени;

- сложност, т.е. обхващане на всички значими аспекти
или връзки на социално-педагогическия процес;

- систематично, т.е. идентифициране на стабилни връзки и
взаимоотношения, за да се открият промени и развитие
наблюдавани през определен период.

Освен това при организиране на наблюдения трябва да иматехните обекти са планирани предварително, целите са поставени,план. Обект на наблюдение най-често е самият процес.дейности на учители, студенти и ученици, техните еморационални реакции и волеви усилия. Цел на наблюдениетоопределя преобладаващата насоченост към конкретнострана на дейността, върху определени връзки и отношения.

Продължителността на наблюдението, редът иначин за записване на резултатите. Те обикновено са фиктивнисе съхраняват под формата на текстови записи, попълващи разработенитеформуляри, магнетофонни записи. С помощта на хронометъргняв, магнетофонни записи, фото, кино и видеозаснемане повишава надеждността на данните и резултатите от наблюденията.

Като всеки метод, наблюдението има своите предимства.и недостатъци. Позволява ви да изучавате предмета в неговата цялост. ност, естествено функциониране, жив, многофасетни връзки и проявления. Този метод обаче не го правиви позволява активно да се намесвате в процеса, който се изучава, да го променяте или съзнателно да създавате определени ситуации, денаправете точни измервания. Следователно резултатите от наблюдениятано сравнете с данните, получени с други методими, ги допълват и задълбочават.

Наблюдението може да се прояви и в непряко възприятие.явления, т.е. чрез тяхното описание от други, директноот хората, които ги гледаха. Такова наблюдение може да бъдетълкуват като предварителни.

Разговоркато изследователски метод позволява по-дълбоко разбиране на психологическите характеристики на личността на човека, естеството и нивото на неговите знания, интереси, мотивидействия и действия. Самият разговор е сравнително различен.енергично изграждане на план, взаимен обмен на мнения,оценки, предложения и предположения. Интервюто може да се проведе с цел потвърждаване или опровергаване данни, получени по-рано с други методи.

Успехът на интервюто зависи от редица условия. Изследователят трябва да се стреми дапо време на разговора бяха поддържани приятелски отношения niya, нямаше психологическо отчуждение, запазеноустанови контакт със събеседника. Препоръчително е да започнете разговор започнете от тема, представляваща интерес за събеседника, и след това преминете към въпроси, представляващи интерес за изследователя.

Разговорът, като правило, не се записва, записите на делотослед нея. При разбиране на записите от разговора, като се вземе предвид цялата информация, получена чрез други методи, се взема предвид.

Интервюкак се използва методът под формата на интервю (устнопроучване) и въпросници (писмено проучване).

Чрез интервюта се разкриват оценки, гледни точкиsednik по всякакви теми, проблеми.

Въпросникрешава същите проблеми, но не и с покритие колко или много респонденти. Липсва обаче жив контакт с респондентите, което не винаги е гарантиранопече достатъчно изчерпателни и откровени отговори.

При интервюирането е важно недвусмисленото, ясно и точно изказване.въпроси. За предпочитане непреки въпроси, които разкриватоценки, нагласи, мнения, представляващи интерес за изследователя.

Възможно е да има въпроси отворен тип.Те просто изискватправилно формулиране на отговора от респондентите. Напримермерки: „Искате ли да учите заедно с текущия сисъученици следващата учебна година?

Има въпроси полузатворен типкогато отговорътможете да избирате от предложените опции или формулипроектирайте свой собствен, ако се предложи готов ототговорите не отговарят на респондента.

За въпроси затворен типреспондентите се нуждаятМожете да изберете един от предложените готови отговори. Въпросницисъс затворени въпроси, разбира се, ограничаватотговарящи, но такива въпросници се поддават по-добрематематическа обработка.

Видът на анкетата е тестване.Това е отви позволява да идентифицирате нивото на знания, умения и способности,способности и други личностни черти чрез анализиране на начина за субектите да изпълняват редица специални задачи.Такива задачи се наричат ​​тестове.

Тестът позволява на изследователя да определи нивото на развитиенякакво свойство в обекта на изследване и сравнението със стандарта или с развитието на това качество в субекта в по-ранен период.

Тестовете обикновено съдържат въпроси и задачи, които изискват кратък отговор: "да" или "не", "повече" или "по-малко". ПонякогаТрябва да изберете един от предоставените отговори. Тестзадачите обикновено са диагностични, те се изпълняватniye и обработката не отнема много време. В същото времетрябва да бъде реалистично оценено, което може да се идентифицира с помощта наschyu тестове, за да не замени предмета на диагнозата.

Има определени правила за провеждане на проучване, разпит, тестване и тълкуване на резултатите.

1. Информиране на субекта за целта на провеждането имизтриване.

2. Запознаване на субекта с инструкциите за изпълнение на тестови задачи.

3. Осигуряване на спокойна и независима среда
изпълнение на задачите от изпитваните.

4. Поддържане на неутрално отношение към участниците в теста,
изключителни съвети и помощ.

5. Спазване от изследователя на методически указания пообработка на получените данни и интерпретиране на резултатапродукти, които придружават всеки тест или съответстващитекуща задача.

6. Гарантиране на поверителността на получената информациямация.

7. Запознаване на субекта с резултатите от диагностикатаки, съобщението до него или отговорното лице отговаря
информация, като се вземе предвид принципът "Не вреди!".

Проучване на резултатите от дейностите - е изследователметод, който ви позволява индиректно да идентифициратеформиране на знания и умения, интереси и начин човешки характеристики въз основа на анализа на дейността му. IssleУчителят не влиза в контакт със самия човек, но имазанимаващ се с резултатите (продуктите) от предишната си работадейности: реферати, контролни и проверъчнипроизведения, рисунки, занаяти и др.

Тяхното изследване ни позволява да преценим степента на постигната активност.и за процеса на изпълнение на комплектазадачи. В същото време е важно да имате представа за нивото на готовност на субекта за определени видове дейности, за естеството на задачите и условията, при които са изпълнени. Това ви позволява да прецените добросъвестността и постоянството в доспонижаване на целта, степента на инициативност и креативност при изпълнение на работата, тоест за промени в развитието на индивида.

Комбинацията от този метод с наблюдение, експерименти други ви позволява да добиете представа не само замеханизми за извършване на действията, но и за условията за тяхзавършване.

При експертна оценка(метод на експертните оценки),"На първо място, трябва внимателно да изберете експерти -хора, които познават изследваната област и са способниактивна и безпристрастна оценка на действията и резултатите. Желателно е експертите да са независими. момогат да бъдат както качествени (характеристики, препоръкация) и количествени (в точки).

Ако независими експертипоследователно дават идентични или близки оценки, което означава, че техните мнения са близки до обективните.

Партньорската проверка може да се разглежда и като метод обобщения на независими характеристики. Състои се вче в предварително определена форма, написанапрегледи (характеристики) на обекта на изследване (дете,семейство, група, клас и т.н.), и след това сравнени споредполучени оценки, прогнози, препоръки. Съвпадениеоценки и препоръки дава основание да се смята, че теблизо до истината. Несъответстващи или допълващи се други оценки и препоръки са причина за идентифициранесвойства на обекта при по-нататъшни изследвания.

Всъщност при всеки вид проучване и издирване се използва набор от емпирични методи.

§ 5. ТЕХНОЛОГИЯВЪРШИ РАБОТАОТЛИТЕРАТУРА

Проучване на литература, документи, материали по електронен пъттронни медии и други източници на информация зави позволява да създадете първоначални идеи за предмета на изследване, помага да се отдели известното от неизвестнотоth, fix установени факти, натрупаниопит, ясно очертават изследвания проблем.

Литературната работа започва със списъкпроизведения за изучаване (библиография). Бийб лиографско търсене може да започне със систематично ипредметни каталози на библиотеки, консултации с библиотеката графики и запознаване с библиографските указатели.

Библиография по дадена изследователска тема е най-добре съставена чрез изписване на необходимите данни за всяка книга или статия.на отделна карта или чрез въвеждането им в компютърната база данни. Важно е да идентифицирате точно автора или редактора на книгата, статията,брошури, заглавие, място и година на издаване, издателство, том, издание и брой на изданието. Полезно е да се посочи библграфичен шифър. Например: Аванесов тестови задачи. М.: Адепт, 1998.

Картотекасе провежда според субектния принцип, т.е. според времетовъпроси на изучаваната тема. Ако източникът принадлежи на няколконяколко раздела от изследователската тема, направени са няколко копиякарти и всяка е поставена в съответната рубрика. отпокрай темата, също е препоръчително да карате кола успореднототеку по азбучен ред. Това ви позволява да намерите правилните източници.по автор. На карти, предметни и азбучникартотеки, освен точно описание на библиографИзточникът прави кратки бележки за съдържанието му.

Започва работа по изучаване на литературните източнициот гледане четене.Основната му цел езапознаване с голям брой библиографски източници по изследваната тема. Първоначално запознанствос литература трябва да даде представа за проблемите,основното съдържание на конкретно произведение. За товаполезно е да прочетете резюмето, въведението, съдържаниетозаключение, преглеждайки набързо съдържанието на книгата.Резултатът от гледането на четене е оценката нанаказания за важността на всеки източник, което позволява опРешете как да доразвиете публикацията:

- внимателно проучване с бележки;

- селективно изследване, придружено с извлечения;

- общо въведение в анотацията и др.

Учене на четене изисква внимателно четенеидентифициране на идентифицираните на предишния етап библиографски източници. В този случай трябва да бъде изписан на картататочки или отделни листове хартия всичко необходимо сточни препратки към източника. Тук или отделнолистове е полезно да записвате вашите мисли и коментари,изчезват в процеса на четене.

Резултатите от проучването на литературата по всеки въпрос наполезни под формата на писмен преглед, в който,очертавайки същността на отделните разпоредби, трябва яснопоказват основните гледни точки; отворено съвпадение и временаперсонализирани в тях; обозначават малко развити, неяснинови и спорни разпоредби; подчертайте какво е новотоth, оригиналът е предоставен от автора на всяко произведение; експресенотношението им към авторските позиции, направени от изследванеточекмеджета на заключения.

Трябва да се има предвид, че изучаването на литература и дрнаучни и методически източници еважен компонент от подготвителната фаза на изследванеторабота на тялото, когато с помощта на литературен прегледобосновава се актуалността на поставения въпрос и текущата изследователска работа. Но изучаването на литературата и документите продължава през цялото изследване.

§ 6. "ВЪВЕДЕНИЕ"

И„ТЕОРЕТИЧНОЧАСТ"

КУРСВЪРШИ РАБОТА

Изборът на изследователски методи зависи от избраната тема,проблеми, хипотези, цели и задачи на курсовата работа. ГлавиТе обаче трябва да осигурят максимален ефект. Обикновено се избират методи за всеки етап и част от изследването.суета. Всички изследователски методи, използвани от студента подса описани подробно в „Администриран“.

Курсовата работа включва преглед на избраната литературатема, представяне на текущото състояние на въпроса, негов кратка история, формулиране на изводи и тяхната аргументация. Рецензията дава анализ и сравнителна оценка на времетоличен подход към решаването на проблемиавтори.

Познаване на степента на развитие на изследвания проблемстудентът излага в теоретични глави. Първият от тях ссъдържа, като правило, 2-3 параграфа:

- исторически и съвременен аспект на изследвания проблем;

- съществени характеристики на изследваното понятие, неговинтерпретация от различни автори, собственото им отношение към
позиции на различни автори;

- особености на развитието на избраната тема от гледна точка нана психологията на дете или юноша, техните възрастови характеристикиХарактеристика.

В края на главата е необходимо да се формулира теоретичнатанаучни заключения, от които ще изхожда авторът в изложениетоизследване върху съдържанието на втора глава от курсовата работа.

В теоретичната част курсова работа, която студентът поставясобствено разбиране и разбиране на въпроса въз основа на изучаване на литература, оценка на определени аспекти надагогическа теория и концепции с позоваване на автомров, дава доказателства за всякакви разпоредби. Цитирането не трябва да става самоцел, да се заглушавасобствена мисъл. В края на цитата задължителноно посочете източника му.

анализира , възразява , изразява мнение , допълва , доказва , признава , задава въпрос , разкрива проблем , заявява , заявява , надява се , намира , започва , споделя гледна точка повече от веднъж , не е съгласен , открива , обсъжда , обяснява , одобрява , отговаря , защитава , дефинира , отбелязва , перифразира , пише , повтаря , повдига проблем , подкрепя , потвърждава , допуска , вярва , разбира , предлага , предлага , представлява , признава , заема гледна точка , стига до заключение , счита за въпрос, споделя позиция, разсъждава, разрешава, обяснява, препоръчва, разрешава проблема, следва, съгласява се, съмнява се, информира, пита, препраща, разглежда, посочва, споменава, потвърждава, уточнява, коригира.

Анализ и изясняване на теоретичен материал на базатаизучаването на научна литература е трудоемък процес. По тозиетап най-характерните са следните грешки.

1. Механично свързване на необработени проходи
от различни източници, най-често без посочване на авторите.
В същото време често едни и същи подходи към въпроса за преподаванетопасват като различни.

2. Продължително цитиране или преразказ на определени подсе движи без анализ и обобщение. Много е примитивнониво на работа.

3. Смесено изложение: теоретично и практическоВ първата част е посочено заимстваното от литературни източници и илюстрации от
наблюдения или собствена практика. Често тези илюзииТрадициите не са доказателство за научностжения.

4. Липсата на потвърждение на научните идеи е специфична
примери и собствена интерпретация на ученика.

МАТЕРИАЛИЗА ПРАКТИЧЕСКА РАБОТА

1. Формулирайте понятия. Ако е необходимо, свържете се
към тълковния речник.

Адекватност, аргументираност, дискретност, надеждност,идеализация, инструкция, интервюиращ, интерпретация, компютъртента, неприкосновеност на личния живот, непряко, неутрално, opoкосвено, чувствено отражение, предимство, отговорвдлъбнатина, съвкупност, специфика, същност, тенденция, тест, хронномер, интегритет, експерт.

Съставете думи с горните понятиячетения и фрази.

2. Разберете формулировката на основните понятия на темата.

Абстракция, анотация, анализ, питане, разговор, библиография, идеален обект, проучване на продуктадейност, интервю, метод, техника, моделиране, наблюдение, проучване, оценка, синтез, теоретичен метод,теоретично знание, тестване, експеримент, емпиричнонебесен метод, емпирично познание.

Съставете двойки или групи понятия, комбинирайки ги спореднякакъв знак.

3. Подгответе отговори на въпроси.

Разширете същността на понятието "метод на научното познание".

Каква е разликата между емпиричните методи на изследване и

теоретично?

Как са свързани понятията "метод" и "техника"?

Избройте принципите, на които се основава изборът.
изследователски методи. Разгънете същността на всеки от тях.

Как се различават емпиричните изследвания от
теоретично?

Какво е "идеален обект"?

Избройте теоретичните методи на изследване. отизложете същността на всеки от тях.

Обосновете връзката на методите: анализ и синтез, абстратификация и спецификация.

Избройте емпирични методи за изследване. отизложете същността на всеки от тях.

Какви характеристики на интервютата, въпросниците и тестването позволяват комбинирането им в метод на изследване?

Назовете три вида въпроси от анкетата. Как се различаватедин от друг?

Как се прави библиографски списък?

Какви са изискванията за литературен преглед?други източници, използвани при писане на курсова работа

работа?

Каква е целта и съдържанието на "Въведение" на курсовата работа?

Какви аспекти трябва да бъдат взети предвид от ученика в
теоретична част от курсовата работа?

Назовете типичните грешки, допускани от учениците
при писане на преглед на литературни източници.

4. Формулирайте писмено изискванията към всяка емпиротехнически метод, изисквания за работа с литература,
въз основа на теоретичния материал на темата.

МАТЕРИАЛИ ЗА ОФСЕТ

1. Формулирайте понятията "метод", "техника" и "метод".prelogy“, използвайки предложените списъци с думи.

Метод- и, конструкция, метод, научна, обосновка,знания.

Методика- използване, с помощ, което и, се реализират, различни, знания, форми, явление и, спообекти, методи, процеси.

Методика-система, принципи, теоретични, организация, методи, и, конструкция, и, дейности, практически и др.

2. Изберете от списъка с методи, които се отнасят до theoретичен.

Анализ, разговор, разпит, синтез, интервю, абстракция,метод за оценяване, тестване, експеримент, конкретизация, анкетиране, моделиране, наблюдение.

3. Възстановете двойки характеристики, характерни за методада наблюдение.

1. Непрекъснато	А. Трета страна
2. Широка	Б. Дискретни
3. Включени	Б. Специални

4. Определете кой от методите е представен със следнотоизисквания за продухване. Обосновете отговора:

Целенасоченост, аналитичност, комплексностност, систематичност.

Информиране на субекта, неутралност, конфиденциалностност, запознаване с резултатите.

5. Според кратки описания на основните методи на психологията
определете вида на всеки.

Провежда се краткосрочен психологически тест (съглдаден стандартен формуляр), за да разберете наколко психологически качества на субекта (способности,умения, способности и др.) отговарят на установените психологическихигиенни норми и стандарти. Прилага се основноза определяне на пригодността за определена професия.

Същността на метода е събирането и синтезирането на данни, получени при изследване на различни видове характеризирани дейностиzumy личност. Всяка черта на личността е взета предвидПроявите на пениса могат да бъдат оценени чрез условна оценка. Когапромени за изучаване на индивидуалните психологическиотличията на ученика, по-специално неговите способности.

Индивидът се изучава систематично в обичайното ежедневие.ноев живот. Изследователят не се намесва в естественото ход на събитията. Пример за този метод е воденето на дневник на раждането.телами, които през годините са записвали всичкоинформация за промени в психичния живот на детето. Тезиинформацията служи като изходен материал за психологическизаключения, обобщения, предположения, които следватдоверие по други начини.

Изследваното явление се изучава при точно съобразени условия.условия, които ви позволяват да проследите хода на явлението и да пресъздадетеват при повторението на тези условия.

По желание на експериментатора трима учители оценяваткачеството на изпълнение на работните задачи от учениците. Заизчислява се средната оценка за всеки ученик.

За да изследват съдържанието на "Аз"-а на подрастващите, тедоживя да напише самоописание на тема „Аз, какъвто изглеждам на себе си“.След това, с помощта на училищни психолози и филолози, основните теми бяха идентифицирани в самоописания, след което експериментътменторът изчисли колко субекти имат опразделена тема.

6. Изборът на изследователски методи се основава на триосновни принципи. Възстановете формулировката им:

1. Принципът на адекватността на методите	а) за решаване на всеки научен проблем, не един, а комплекс от взаимно допълващи семетоди
2. Принцип забрана за експерименти	б) съответствие със същността на изследваното явление, с резултатите, които се очакват споредизлъчват, възможностите на изследователя
3. Принцип набор от методи	в) неизползване на изследователски методиdov, противно на моралните стандарти, способни да причинят вреда на субекти,следствен процес

7. Формулирайте петте най-важни изисквания заметоди на организиране:

наблюдения;

Разговори;

Тестване;

въпросници;

- изучаване на резултатите от дейността.

Методи на психологическото и педагогическото изследване: техните класификации и характеристики

Въведение

2. Класификация на методите на психологическото и педагогическото изследване

3. Характеристика на емпиричните изследвания

4. Характеристики на теоретичните изследвания

5. Начини за внедряване на резултатите от изследването

Заключение

Препратки

Въведение

Педагогиката е развиваща се наука. Тя продължава да работи върху по-задълбочено развитие на всички основни научни проблеми, както и определяне на конкретни научни прогнози в развитието на отделни звена в системата на народното образование и различни явления в областта на образованието и възпитанието.

В практиката на съвременното училище пред психологическата служба възникват много практически задачи. Това са задачите за определяне на степента на готовност на детето за училище, идентифициране на особено надарени и изоставащи в развитието, откриване на причините за училищната неправилна адаптация, задачата за ранно предупреждение за незаконни тенденции в развитието на личността, задачата за управление на класа екип, като се вземат предвид индивидуалните особености на учениците и междуличностните отношения между тях, задачата за задълбочено кариерно ориентиране.

Условно всички задачи, които възникват при взаимодействието на учител и психолог в училище, могат да бъдат разделени на психолого-педагогически и психологически.

Много условно всички типични задачи могат да се класифицират в два класа, въз основа на основните функции на училището - функцията на образованието и функцията на възпитанието. В реалната практика тези две функции са тясно преплетени.

За провеждане на педагогически изследвания се използват специални научни методи, чието познаване е необходимо за всички, които участват в индивидуални и колективни научни изследвания.

1. Основи на учението за методите на изследване

Методологията в тесния смисъл на думата е учението за методите и макар да не го свеждаме до такова разбиране, учението за методите играе изключително важна роля в методологията. Теорията на методите на изследване е предназначена да разкрие тяхната същност, предназначение, място в общата система на научните изследвания, да даде научна основа за избора на методи и тяхната комбинация, да идентифицира условията за тяхното ефективно използване, да даде препоръки за проектирането на оптимални системи от изследователски методи и процедури, т.е. изследователски методи. Методологическите положения и принципи получават своя ефективен, инструментален израз именно в методите.

Широко използваното понятие "метод на научно изследване" е до голяма степен условна категория, която съчетава форми на научно мислене, общи модели на изследователски процедури и методи (техники) за извършване на изследователска дейност.

Грешка е методите да се разглеждат като самостоятелна категория. Методи - производни на целта, предмета, съдържанието, специфичните условия на изследването. Те се определят до голяма степен от естеството на проблема, теоретичното равнище и съдържанието на хипотезата.

Системата от методи или методология на търсенето е част от изследователската система, изразяваща я естествено и позволяваща извършването на изследователска дейност. Разбира се, връзките на методите в изследователската система са сложни и разнообразни, а методите, като вид подсистема на изследователския комплекс, обслужват всички негови "възли". Като цяло методите зависят от съдържанието на тези етапи на научното изследване, които логически предхождат етапите на избор и използване на процедурите, необходими за проверка на хипотезата. От своя страна всички компоненти на изследването, включително методите, се определят от съдържанието на това, което се изучава, въпреки че самите те определят възможностите за разбиране на същността на определено съдържание, възможността за решаване на определени научни проблеми.

Методите и методологията на изследването до голяма степен се определят от първоначалната концепция на изследователя, неговите общи представи за същността и структурата на това, което се изучава. Систематичното използване на методите изисква избор на "референтна система", методи за тяхната класификация. В тази връзка нека разгледаме предложените в литературата класификации на педагогическите методи за изследване.

2. Класификация на методите на психологическото и педагогическото изследване

Една от най-признатите и добре известни класификации на методите на психологическото и педагогическото изследване е класификацията, предложена от B.G. Ананиев. Той разделя всички методи на четири групи:

· организационни;

· емпирични;

по метода на обработка на данните;

тълкувателно.

Ученият приписва на организационните методи:

· сравнителен метод като съпоставка на различни групи по възраст, дейност и др.;

Надлъжно - като многократни изследвания на едни и същи лица за дълъг период от време;

комплекс - като изследване на един обект от представители на различни науки.

Към емпирично:

методи на наблюдение (наблюдение и самонаблюдение);

експеримент (лабораторен, полеви, естествен и др.);

· психодиагностичен метод;

анализ на процесите и продуктите на дейността (праксиометрични методи);

моделиране;

биографичен метод.

Чрез обработка на данни

методи за анализ на математически и статистически данни и

· методи за качествено описание (Sidorenko E.V., 2000; резюме).

да тълкувам

· генетичен (фило- и онтогенетичен) метод;

Структурен метод (класификация, типология и др.).

Ананиев подробно описва всеки от методите, но с цялата задълбоченост на аргументацията си, както В.Н. Дружинин в книгата си "Експериментална психология" остават много нерешени проблеми: защо моделирането се оказа емпиричен метод? Как практическите методи се различават от теренния експеримент и инструменталното наблюдение? Защо групата на интерпретативните методи е отделена от организационните?

Препоръчително е, по аналогия с други науки, да се отделят три класа методи в педагогическата психология:

Емпиричен, при който се осъществява външно реално взаимодействие на субекта и обекта на изследване.

Теоретичен, когато субектът взаимодейства с умствения модел на обекта (по-точно предмета на изследване).

Интерпретативно-дескриптивна, при която субектът "външно" взаимодейства със знаково-символното представяне на обекта (графики, таблици, диаграми).

Резултатът от прилагането на емпирични методи са данни, които фиксират състоянието на обекта с показанията на инструмента; отразяване на резултатите от дейностите и др.

Резултатът от прилагането на теоретичните методи е представен от знания за предмета под формата на естествен език, знаково-символичен или пространствено-схематичен.

Сред основните теоретични методи на психологическото и педагогическото изследване V.V. Дружинин посочи:

дедуктивна (аксиоматична и хипотетично-дедуктивна), иначе - изкачването от общото към частното, от абстрактното към конкретното. Резултатът е теория, закон и т.н.;

Индуктивна - обобщаване на фактите, изкачване от частното към общото. Резултатът е индуктивна хипотеза, закономерност, класификация, систематизация;

· моделиране - конкретизиране на метода на аналогиите, "трансдукция", извод от конкретното към частното, когато по-прост и / или по-достъпен обект се приема като аналог на по-сложен обект. Резултатът е модел на обект, процес, състояние.

И накрая, интерпретативно-дескриптивните методи са "мястото на среща" на резултатите от прилагането на теоретични и експериментални методи и мястото на тяхното взаимодействие. Данните от емпиричното изследване, от една страна, се подлагат на първична обработка и представяне в съответствие с изискванията за резултатите от теорията, модела и индуктивната хипотеза, които организират изследването; от друга страна, има интерпретация на тези данни от гледна точка на конкуриращи се концепции за съответствието на хипотезите с резултатите.

Продуктът на интерпретацията е факт, емпирична зависимост и в крайна сметка обосновка или опровержение на хипотеза.

Предлага се всички изследователски методи да бъдат разделени на собствено педагогически и методи на други науки, на методи, които установяват и трансформират, емпирични и теоретични, качествени и количествени, частни и общи, смислени и формални, методи за описание, обяснение и прогноза.

Всеки от тези подходи носи специално значение, въпреки че някои от тях са и доста произволни. Да вземем например разделянето на методите на педагогически и методи на други науки, т.е. непедагогически. Методите, принадлежащи към първата група, са, строго погледнато, общонаучни (например наблюдение, експеримент) или общи методи на социалните науки (например анкетиране, анкетиране, оценка), които са добре усвоени от педагогиката. Непедагогическите методи са методите на психологията, математиката, кибернетиката и други науки, използвани от педагогиката, но все още не толкова адаптирани от нея и други науки, че да придобият статут на истинска педагогика.

Множеството класификации и класификационни характеристики на методите не трябва да се считат за недостатък. Това е отражение на многоизмерността на методите, тяхното качествено разнообразие, проявяващо се в различни връзки и отношения.

В зависимост от аспекта на разглеждане и конкретните задачи, изследователят може да използва различни класификации на методите. В действително използваните набори от изследователски процедури има движение от описание към обяснение и прогноза, от твърдение към трансформация, от емпирични методи към теоретични. Когато се използват някои класификации, тенденциите в прехода от една група методи към друга се оказват сложни и нееднозначни. Например, има движение от общи методи (анализ на опита) към частни (наблюдение, моделиране и т.н.), а след това обратно към общи, от качествени методи към количествени и от тях отново към качествени.

Въпроси на лекцията:

1.1. Методика на педагогиката: определение, задачи, нива и функции.

1.2. Методологически принципи на научното изследване.

1.1. Методика на педагогиката: определение, задачи, нива и функции

Методическите проблеми на психологията и педагогиката винаги са били сред най-актуалните, остри проблеми в развитието на психологическата и педагогическата мисъл. Изучаването на психологическите и педагогическите явления от гледна точка на диалектиката, т.е. науката за най-общите закони на развитието на природата, обществото и мисленето, позволява да се разкрие тяхното качествено своеобразие, връзката им с други социални явления и процеси. . В съответствие с принципите на тази теория обучението, възпитанието и развитието на бъдещите специалисти се изучават в тясна връзка със специфичните условия на социалния живот и професионалната дейност. Всички психологически и педагогически явления се изучават в тяхната постоянна промяна и развитие, като се идентифицират противоречията и начините за тяхното разрешаване.

Това го знаем от философията методология -това е наука за най-общите принципи на познанието и преобразуването на обективната реалност, начините и средствата за този процес.

Понастоящем ролята на методиката при определяне на перспективите за развитие на педагогическата наукасе увеличи значително. С какво е свързано?

Първо, в съвременната наука има забележими тенденции към интегриране на знанието, цялостен анализ на определени явления от обективната реалност. В момента, например, в социалните науки широко се използват данни от кибернетиката, математиката, теорията на вероятностите и други науки, които преди това не са претендирали да изпълняват методологични функции в конкретни социални изследвания. Забележимо се увеличиха връзките между самите науки и научните направления. Така границите между педагогическата теория и общопсихологическата концепция за личността стават все по-условни; между икономическия анализ на социалните проблеми и психологическото и педагогическото изследване на личността; между педагогика и генетика, педагогика и физиология и др. Освен това в момента интеграцията на всички науки има ясно изразен обект - човек. И тук все по-важна роля в обединяването на усилията на различните науки в неговото изучаване играят психологията и педагогиката.

Предвид факта, че психологията и педагогиката все повече усвояват постиженията на различни отрасли на знанието, нарастват качествено и количествено, непрекъснато обогатяват и разширяват предмета си, възниква въпросът, че този растеж трябва да се осъзнава, коригира, управлява, което пряко зависи от методологичното разбиране на това явление. По този начин методологията играе решаваща роля в психологическите и педагогическите изследвания, придава им научна цялост, последователност, повишава ефективността и професионалната ориентация.

На второ място, самите науки психология и педагогика станаха по-сложни, станаха по-разнообразни в методите на изследване и се появяват нови аспекти в предмета на тяхното изследване. В тази ситуация е важно, от една страна, да не се губи предметът на изследване - собствено психологически и педагогически проблеми, а от друга страна, да не се удави в морето от емпирични факти, да се насочат конкретни изследвания към решаване на основните проблеми на психологията и педагогиката.

на трето място, в момента пропастта между философски и методологически проблеми и пряката методология на психологическото и педагогическото изследване стана очевидна: от една страна, проблемите на философията на психологията и педагогиката, а от друга страна, специалните методологически въпроси на психологията и педагогически изследвания. С една дума, психолозите и педагозите все по-често се сблъскват с проблеми, които надхвърлят обхвата на конкретно изследване, тоест методологични проблеми, които все още не са решени от съвременната философия. А нуждата от решаване на тези проблеми е огромна. Поради това е необходимо да се запълни създалият се вакуум с методологични концепции, разпоредби, за да се усъвършенства по-нататъшно пряката методология на психологическото и педагогическото изследване.

ЧетвъртоВ момента психологията и педагогиката са се превърнали в своеобразен полигон за прилагане на математически методи в социалните науки, мощен стимул за развитието на цели раздели на математиката. В този обективен процес на растеж, усъвършенстване на методологичната система на тези науки, елементите на абсолютизирането на количествените методи на изследване в ущърб на качествения анализ са неизбежни. Това е особено забележимо в чуждестранната психология и педагогика, където математическата статистика е почти панацея за всички болести. Този факт се обяснява преди всичко със социални причини; Качественият анализ в психологическите и педагогически изследвания често води до изводи, които са неприемливи за определени властови структури, докато количественият анализ, позволяващ постигането на конкретни практически резултати, предоставя широки възможности за идеологическа манипулация в областта на тези науки и извън тях.

Въпреки това, вече поради епистемологични причини, с помощта на математически методи, както е известно, човек не може да се приближи до истината, а да се отдалечи от нея. А за да не се случи това, количественият анализ трябва да се допълни с качествен – методологически. В този случай методологията играе ролята на нишка на Ариадна, елиминира погрешните схващания, предпазва от заплитане в безброй корелации и позволява да се изберат най-значимите статистически зависимости за качествен анализ и да се направят правилни изводи от техния анализ. И ако съвременните психолого-педагогически изследвания не могат без солиден количествен анализ, то в още по-голяма степен те се нуждаят от методическа обосновка.

Пето, човекът е решаваща сила в професионалната дейност. Тази позиция, така да се каже, произтича от общия социологически закон за нарастващата роля на субективния фактор в историята, в развитието на обществото с напредването на социалния прогрес. Но също така се случва, докато приемат тази разпоредба на ниво абстракция, някои изследователи я отричат ​​в конкретна ситуация, конкретно изследване. Все по-често (макар и понякога научно обосновано) се налага изводът, че по-малко надеждна връзка в дадена система „човек-машина“ е личността на специалиста. Често това води до едностранчиво тълкуване на връзката между човека и техниката в труда. В такива тънки въпроси трябва да се търси истината както на ниво психолого-педагогическо, така и на ниво философско-социологическо. Методологическото въоръжение на изследователите помага за правилното решаване на тези и други сложни въпроси.

От гореизложеното може да се направи напълно основателен извод, че значението на методологията в психологическите и педагогически изследвания в момента нараства неизмеримо.

Сега е необходимо да се изясни какво трябва да се разбира под методология, каква е нейната същност, логическа структура и нива, какви функции изпълнява.

Терминът " методология"Гръцкият произход означава "учение за метода" или "теория за метода". В съвременната наука методологията се разбира в тесен и широк смисъл на думата. В широкия смисъл на думата методология- това е набор от най-общи, предимно идеологически, принципи при прилагането им за решаване на сложни теоретични и практически проблеми, това е идеологическата позиция на изследователя. В същото време това е и учението за методите на познанието, обосноваващо изходните принципи и методи за тяхното конкретно приложение в познавателната и практическата дейност. Методологията в тесния смисъл на думата еучението за методите на научното изследване.

Така в съвременната научна литература методологията най-често се разбира като учение за принципите на изграждане, формите и методите на научната и познавателна дейност. Методологията на науката характеризира компонентите на научното изследване -неговият обект, предмет, изследователски цели, съвкупността от изследователски методи, средства и методи, необходими за тяхното решаване, а също така формира представа за последователността на движението на изследователя в процеса на решаване на научен проблем.

В.В. Краевски в работата си „Методология на педагогическите изследвания“ 1 дава комична притча за стоножка, която веднъж си помисли за реда, в който движи краката си при ходене. И щом помисли за това, тя се завъртя на място и движението спря, тъй като автоматизмът на ходене беше нарушен.

Първият методолог, един такъв „методологичен Адам“, беше човек, който в разгара на дейността си спираше и се питаше: „Какво правя?!” За съжаление интроспекцията, рефлексията върху собствената дейност, индивидуалната рефлексия стават недостатъчни в този случай.

Нашият „Адам” все по-често се озовава в позицията на стоножката от притчата, тъй като разбирането на собствената дейност само от позицията на собствения опит се оказва непродуктивно за дейността в други ситуации.

Ако говорим в образите на притчата за стоножката, можем да кажем, че знанията, които тя е получила в резултат на интроспекция за методите на движение, например на равно поле, не са достатъчни, за да се движат по неравен терен, за пресичат водна преграда и др. С други думи, необходимо е методологическо обобщение. Образно казано, има нужда от стоножка, която сама да не участва в движението, а само да наблюдава движението на много свои събратя и да развива обобщена представа за тяхната дейност. Връщайки се към нашата тема, отбелязваме, че такава обобщена идея за дейността, взета в нейния социално-практически, а не психологически раздел, е учението за структурата, логическата организация, методите и средствата за дейност в областта на теорията и практика, т.е. методология в първия, широк смисъл на думата.

Но с развитието на науката, нейното формиране като реална производителна сила, характерът на връзката между научната дейност и практическата дейност, която все повече се основава на заключенията на науката, става все по-ясна. Това се отразява в представянето на методологията като учение за метода на научното познание, насочен към трансформиране на света.

Не може да не се вземе предвид обстоятелството, че с развитието на социалните науки се появяват особени теории за дейността. Например, една от тези теории е педагогическата теория, която включва редица конкретни теории за образованието, обучението, развитието, управлението на образователната система и т.н. Очевидно подобни съображения доведоха до още по-тясно разбиране на методологията като учение за принципите, конструкцията, формите и методите на научно-познавателната дейност.

Каква е методологията на педагогиката?Нека се спрем на това по-подробно.

Най-често методологията на педагогиката се тълкува като теория на методите на педагогическото изследване, както и като теория за създаване на образователни и възпитателни концепции. Според Р. Бароу съществува философия на педагогиката, която развива методологията на изследването. Включва развитието на педагогическата теория, логиката и смисъла на педагогическата дейност. От тези позиции методологията на педагогиката означава философията на образованието, възпитанието и развитието, както и методите на изследване, които ви позволяват да създадете теория на педагогическите процеси и явления. Въз основа на тази предпоставка чешкият учител-изследовател Яна Скалкова твърди, че методологията на педагогиката е система от знания за основите и структурата на педагогическата теория. Подобно тълкуване на методологията на педагогиката обаче не може да бъде пълно. За да се разкрие същността на разглежданата концепция, е важно да се обърне внимание на факта, че Методологията на педагогиката, наред с горното, изпълнява и други функции:

- първо, определя начините за получаване на научни знания, които отразяват непрекъснато променящата се педагогическа реалност (М. А. Данилов);

- второ, насочва и предопределя основния път, по който се постига конкретна изследователска цел (P.V. Koppin);

- трето, осигурява изчерпателността на получаването на информация за процеса или явлението, което се изучава (M.N. Skatkin);

- четвърто, помага да се въведе нова информация във фонда на теорията на педагогиката (Ф.Ф. Королев);

- пето, осигурява изясняване, обогатяване, систематизиране на термини и понятия в педагогическата наука (V.E. Gmurman);

- шесто, създава информационна система, основана на обективни факти и логически и аналитичен инструмент за научно познание (M.N. Skatkin).

Тези характеристики на понятието „методология“, които определят неговите функции в науката, ни позволяват да заключим, че методика на педагогиката- това е концептуално изложение на целта, съдържанието, методите на изследване, които предоставят най-обективната, точна, систематизирана информация за педагогическите процеси и явления.

Следователно, като основните характеристики на методологията на всяко педагогическо изследванемогат да се разграничат следните:

- първо, определяне на целта на изследването, като се вземат предвид нивото на развитие на науката, нуждите на практиката, социалната значимост и реалните възможности на научния екип или учен;

- второ, изучаването на всички процеси в изследването от гледна точка на тяхната вътрешна и външна обусловеност, развитие и саморазвитие. При този подход, например, възпитанието е развиващо се явление, дължащо се на развитието на обществото, училището, семейството и възрастовото развитие на психиката на детето; детето е развиваща се система, способна на самопознание и саморазвитие, променяща се в съответствие с външни влияния и вътрешни нужди или способности; а учителят е постоянно усъвършенстващ се специалист, който променя дейността си в съответствие с поставените цели и др.;

- трето, разглеждането на образователните и образователните проблеми от гледна точка на всички науки за човека: социология, психология, антропология, физиология, генетика и др. Това следва от факта, че педагогиката е наука, която съчетава всички съвременни човешки знания и използва всички научни информация за човек в интерес на създаването на оптимални педагогически системи;

- четвърто, ориентация към системен подход в изследването (структура, взаимовръзка на елементи и явления, тяхната подчиненост, динамика на развитие, тенденции, същност и характеристики, фактори и условия);

- пето, идентифициране и разрешаване на противоречия в процеса на обучение и възпитание, в развитието на екип или личност;

- и накрая, шесто, развитието на връзките между теорията и практиката, идеите и тяхното прилагане, ориентирането на учителите към нови научни концепции, ново педагогическо мислене, като се изключва старото, остаряло, преодоляване на инерцията и консерватизма в педагогиката.

От казаното вече става ясно, че най-широкото (философско) определение на методологията не ни подхожда. В лекцията ще говорим за педагогическото изследване, като от тази гледна точка ще разгледаме методологията в тесен смисъл, като методология на научното познание в посочената предметна област.

В същото време не бива да изпускаме от поглед по-широките дефиниции, тъй като днес се нуждаем от методология, която да ориентира педагогическото изследване към практиката, нейното изучаване и преобразуване. Това обаче трябва да се направи смислено, въз основа на задълбочен анализ на състоянието на педагогическата наука и практика, както и на основните положения на методологията на науката. Простото „налагане“ на определени дефиниции в сферата на педагогиката не може да даде необходимите резултати. Така например възниква въпросът: ако принципите и методите за организиране на практическата педагогическа дейност се изучават от методологията, какво остава за самата педагогика? На това може да се отговори само като се признае един очевиден факт - изучаването на практически дейности в областта на образованието (обучителни и образователни практики), ако разгледаме тази дейност от гледна точка на определена наука, не е методология, а самата педагогика.

Обобщавайки горното, представяме класическата дефиниция на методологията на педагогиката. Според един от водещите местни експерти в тази област В. В. Краевски: „педагогическата методология е система от знания за структурата на педагогическата теория, за принципите на подхода и методите за получаване на знания, които отразяват педагогическата реалност, както и система дейности за получаване на такива знания и обосноваване на програми, логика, методи и оценка на качеството на изследователската работа” 2 .

В това определение V.V. Краевски, наред със системата от знания за структурата на педагогическата теория, принципите и методите за получаване на знания, подчертава системата на дейността на изследователя за получаването му. Следователно предметът на методологията на педагогиката действа като връзка между педагогическата реалност и нейното отражение в педагогическата наука.

В момента далеч не новият проблем за подобряване на качеството на педагогическите изследвания е особено остър. Фокусът на методиката е в помощ на учителя-изследовател, в развитието на неговите специални умения в областта на изследователската работа. По този начин, методологията придобива нормативна насоченост, а нейната важна задача е методологическата подкрепа на изследователската работа.

Методологията на педагогиката като клон на научното познание действа в два аспекта: като система от знания и като система от изследователски дейности. Това включва два вида дейности - методически изследвания и методическа подкрепа.Задачата на първия е да идентифицира закономерностите и тенденциите в развитието на педагогическата наука във връзката й с практиката, принципите за подобряване на качеството на педагогическите изследвания и анализ на техния концептуален състав и методи. Методологичното предоставяне на изследване означава използване на наличните методологични знания за обосноваване на изследователската програма и оценка на нейното качество, когато тя се изпълнява или вече е завършена.

Тези различия определят разпределението на две функции на методологията на педагогиката– описателен , т.е. описателен, който също включва формирането на теоретично описание на обекта и предписващ - нормативни, създаващи насоки за работа на учителя-изследовател.

Наличието на тези функции определя и разделянето на основите на методиката на педагогиката на две групи - теоретични и нормативни. .

Да се теоретичните основи, които изпълняват описателни функции включватследното:

– дефиниране на методология;

- обща характеристика на методологията на науката, нейните нива;

- методологията като система от знания и система от дейности, източници на методическа подкрепа за изследователска дейност в областта на педагогиката;

- обект и предмет на методически анализ в областта на педагогиката.

Нормативни базипокриват следния кръг от въпроси:

- научно познание в педагогиката, наред с други форми на духовно развитие на света, които включват спонтанно-емпирично познание и художествено-образно отразяване на реалността;

- определяне на принадлежността на работата в областта на педагогиката към науката: естеството на целеполагането, разпределянето на специален обект на изследване, използването на специални средства за познание, недвусмислеността на понятията;

– типология на педагогическите изследвания;

- характеристики на изследването, чрез което учен може да сравни и оцени своята научна работа в областта на педагогиката: проблем, тема, актуалност, обект на изследване, неговия предмет, цел, задачи, хипотеза, защитени положения, новост, значимост за науката и практиката ;

- логиката на педагогическото изследване и др.

Тези основания очертават обективната област на методологичното изследване. Техните резултати могат да послужат като източник за попълване на съдържанието на самата методология на педагогиката и методическа рефлексия на учителя-изследовател.

В структурата на методическото знание Е.Г. Юдин разграничава четири нива:философски, общонаучни, конкретни научни и технологични.

Второто ниво е обща научна методология- представлява теоретични концепции, които се прилагат към всички или повечето научни дисциплини.

Третото ниво е конкретна научна методология, т.е. набор от методи, принципи на изследване и процедури, използвани в определена научна дисциплина. Методологията на определена наука включва както проблеми, специфични за научното познание в дадена област, така и въпроси, поставени на по-високи нива на методология, като например проблеми на системния подход или моделиране в педагогическите изследвания.

Четвърто ниво – технологична методика- съставят методологията и техниката на изследване, т.е. набор от процедури, които осигуряват получаването на надежден емпиричен материал и неговата първична обработка, след което той може да бъде включен в масива от научни знания. На това ниво методическото знание има ясно изразен нормативен характер.

Всички нива на методологията на педагогиката образуват сложна система, в рамките на която съществува известна субординация между тях. В същото време философското ниво действа като съществена основа на всяко методологическо познание, определяйки мирогледните подходи към процеса на познание и трансформация на реалността.

Src="https://present5.com/presentation/3/384905097_453670157.pdf-img/384905097_453670157.pdf-1.jpg" alt="(!LANG:> Методология и методи на психологически и педагогически изследвания">!}

Src="https://present5.com/presentation/3/384905097_453670157.pdf-img/384905097_453670157.pdf-2.jpg" alt="(!LANG:> Раздел 1. Методологични основи на психологическото и педагогическото изследване В момента ролева методология в"> Раздел 1. Методологические основы психолого-педагогического исследования В настоящее время роль методологии в определении перспектив развития педагогической науки существенно возросла. Это связано с рядом причин: 1. В современной науке заметны тенденции к интеграции знаний, комплексному анализу явлений объективной реальности. Причем в настоящее время интеграция всех гуманитарных наук имеет ясно выраженный объект - человека. Поэтому важную роль в объединении усилий различных наук при его изучении играют психология и педагогика. 2!}

Src="https://present5.com/presentation/3/384905097_453670157.pdf-img/384905097_453670157.pdf-3.jpg" alt="(!LANG:>Психологията и педагогиката все повече се основават на постиженията на различни клонове на знания,"> Психология и педагогика все больше опираются на достижения различных отраслей знания, усиливаются качественно и количественно, поэтому необходимо сделать так, чтобы этот рост был осознан, скорректирован, управляем, что непосредственно зависит от методологического осмысления данного явления. Методология, таким образом, играет определяющую роль в психолого- педагогических исследованиях, придает им научную целостность, системность, повышает эффективность, профессиональную направленность. 3!}

Src="https://present5.com/presentation/3/384905097_453670157.pdf-img/384905097_453670157.pdf-4.jpg" alt="(!LANG:>2. Науките психология и педагогика станаха по-сложни: изследователските методи станаха по-разнообразни, в"> 2. Усложнились сами науки психология и педагогика: методы исследования стали более разнообразными, в предмете исследования открываются новые аспекты. В этой ситуации важно, с одной стороны, не потерять предмет исследования - собственно психолого- педагогические проблемы, а с другой - не утонуть в море эмпирических фактов, направить конкретные исследования на решение фундаментальных проблем психологии и педагогики. 4!}

Src="https://present5.com/presentation/3/384905097_453670157.pdf-img/384905097_453670157.pdf-5.jpg" alt="(!LANG:>3. В момента пропастта между философски и методологически проблеми е стане очевидна и директна методология"> 3. В настоящее время стал очевиден разрыв между философско-методологическими проблемами и непосредственной методологией психолого-педагогических исследований. Психологи и педагоги все чаще сталкиваются с проблемами, которые выходят за рамки конкретного исследования, т. е. методологическими, еще не решенными современной философией. В силу этого и требуется заполнить создавшийся вакуум методологическими концепциями, положениями в целях дальнейшего совершенствования непосредственной методологии психолого- педагогических исследований. 5!}

Src="https://present5.com/presentation/3/384905097_453670157.pdf-img/384905097_453670157.pdf-6.jpg" alt="(!LANG:> И за да се предотврати това да се случи, количественият анализ трябва да бъде допълнен с качествено – методически .В това"> И чтобы этого не произошло, количественный анализ необходимо дополнять качественным - методологическим. В этом случае методология не дает запутаться в бесчисленных корреляциях, позволяет выбрать для качественного анализа наиболее существенные статистические зависимости и сделать правильные выводы из их анализа. 6!}

Src="https://present5.com/presentation/3/384905097_453670157.pdf-img/384905097_453670157.pdf-7.jpg" alt="(!LANG:>Терминът методология е от гръцки произход и означава „учение за метода " или " теория на метода "."> Термин методология греческого происхождения и означает «учение о методе» или «теория метода» . В современной науке методология понимается в узком и широком смысле слова. В широком смысле слова методология - это совокупность наиболее общих, прежде всего мировоззренческих, принципов в их применении к решению сложных теоретических и практических задач, это мировоззренческая позиция исследователя. Вместе с тем это и учение о методах познания, обосновывающее исходные принципы и способы их конкретного применения в познавательной и практической деятельности. Методология в узком смысле слова - это учение о методах научного исследования. 7!}

Src="https://present5.com/presentation/3/384905097_453670157.pdf-img/384905097_453670157.pdf-8.jpg" alt="(!LANG:>В съвременната научна литература методологията най-често се разбира като доктрина на принципите"> В современной научной литературе под методологией чаще всего понимают учение о принципах построения, формах и способах научно-познавательной деятельности. Методология науки дает характеристику компонентов научного исследования - его объекта, предмета, задач исследования, совокупности исследовательских методов и средств, необходимых для их решения, а также формирует представление о последовательности движения исследователя в процессе решения научной задачи. 8!}

Src="https://present5.com/presentation/3/384905097_453670157.pdf-img/384905097_453670157.pdf-9.jpg" alt="(!LANG:> Педагогическата методология най-често се тълкува като теория на педагогическите изследователски методи , както и"> Методология педагогики чаще всего трактуется как теория методов педагогического исследования, а также теория для создания образовательных и воспитательных концепций. По мнению Р. Барроу, существует философия педагогики, которая и разрабатывает методологию исследования. Она включает разработку педагогической теории, логику и смысл педагогической деятельности. 9!}

Src="https://present5.com/presentation/3/384905097_453670157.pdf-img/384905097_453670157.pdf-10.jpg" alt="(!LANG:>От тези позиции методологията на педагогиката се разглежда като философия на образованието, възпитанието и развитието,"> С этих позиций методология педагогики рассматривается как философия образования, воспитания и развития, а также методы исследования, которые позволяют создавать теорию педагогических процессов и явлений. Исходя из этой предпосылки, чешский педагог-исследователь Яна Скалкова утверждает, что методология педагогики представляет собой систему знаний об основах и структуре педагогической теории. 10!}

Src="https://present5.com/presentation/3/384905097_453670157.pdf-img/384905097_453670157.pdf-11.jpg" alt="(!LANG:>Методологията на педагогиката изпълнява и други функции наред с горните: ¡ то определя"> Методология педагогики наряду со сказанным выполняет и другие функции: ¡ она определяет способы получения научных знаний, которые отражают постоянно меняющуюся педагогическую действительность (М. А. Данилов); ¡ направляет и предопределяет основной путь, с помощью которого достигается конкретная научно- исследовательская цель (П. В. Коппин); ¡ обеспечивает всесторонность получения информации об изучаемом процессе или явлении (М. Н. Скаткин); ¡ помогает введению новой информации в фонд теории педагогики (Ф. Ф. Королев); ¡ обеспечивает уточнение, обогащение, систематизацию терминов и понятий в педагогической науке (В. Е. Гмурман); ¡ создает систему информации, опирающуюся на объективные факты и логико-аналитический инструмент научного познания (М. Н. Скаткин). 11!}

Src="https://present5.com/presentation/3/384905097_453670157.pdf-img/384905097_453670157.pdf-12.jpg" alt="(!LANG:>По този начин, обобщаването на методологията на педагогиката е концептуално изявление на цел, съдържание, методи"> Таким образом, обобщая Методология педагогики - это концептуальное изложение цели, содержания, методов исследования, которые обеспечивают получение максимально объективной, точной, систематизированной информации о педагогических процессах и явлениях. 12!}

Src="https://present5.com/presentation/3/384905097_453670157.pdf-img/384905097_453670157.pdf-13.jpg" alt="(!LANG:>Според определението на V. V. Kraevsky, "методологията на педагогиката е система от знания за структурата на педагогическите"> По определению В. В. Краевского «методология педагогики есть система знаний о структуре педагогической теории, о принципах подхода и способах добывания знаний, отражающих педагогическую действительность, а также система деятельности по получению таких знаний и обоснованию программ, логики, методов и оценке качества исследовательской работы» 13!}

Src="https://present5.com/presentation/3/384905097_453670157.pdf-img/384905097_453670157.pdf-14.jpg" alt="(!LANG:>По този начин можем да разграничим 2 функции на педагогическата методология: ¡ описателна , т.е. описателен,"> Таким образом, можно выделить 2 функции методологии педагогики: ¡ дескриптивную, т. е. описательную, предполагающую также и формирование теоретического описания объекта; ¡ прескриптивную - нормативную, создающую ориентиры для работы педагога-исследователя. Эти функции определяют и разделение оснований методологии педагогики на две группы - теоретические и нормативные. 14!}

Src="https://present5.com/presentation/3/384905097_453670157.pdf-img/384905097_453670157.pdf-15.jpg" alt="(!LANG:>Теоретичните основи, които изпълняват описателни функции, включват: ¡ дефиниция на методологията; ¡"> К теоретическим основаниям, выполняющим дескриптивные функции, относятся: ¡ определение методологии; ¡ общая характеристика методологии как науки, ее уровней; ¡ методология как система знаний и система деятельности, источники методологического обеспечения исследовательской деятельности в области педагогики; ¡ объект и предмет методологического анализа в области педагогики. 15!}

Src="https://present5.com/presentation/3/384905097_453670157.pdf-img/384905097_453670157.pdf-16.jpg" alt="(!LANG:>Нормативните основи обхващат следните въпроси: ¡ научни познания в педагогиката между"> Нормативные основания охватывают круг следующих вопросов: ¡ научное познание в педагогике среди других форм духовного освоения мира, к которым относятся стихийно-эмпирическое познание и художественно-образное отображение действительности; ¡ определение принадлежности работы в области педагогики к науке: характер целеполагания, выделение специального объекта исследования, применение специальных средств познания, однозначность понятий; ¡ типология педагогических исследований; ¡ характеристики исследований, по которым ученый может сверять и оценивать свою научную работу в области педагогики: проблема, тема, актуальность, объект исследования, его предмет, цель, задачи, гипотеза, защищаемые положения, новизна, значение для науки и практики; ¡ логика педагогического исследования и т. д. 16!}

Src="https://present5.com/presentation/3/384905097_453670157.pdf-img/384905097_453670157.pdf-17.jpg" alt="(!LANG:> Нива на методологията на педагогиката 3. Конкретна методология на педагогиката (методи"> Уровни методологии педагогики 3. Частная методология педагогики (методы и методики исследова- ния педагогических явлений) 2. Специальная методология педагогики (методологические принципы) 1. Общая методология педагогики 17!}

Src="https://present5.com/presentation/3/384905097_453670157.pdf-img/384905097_453670157.pdf-18.jpg" alt="(!LANG:>Общата методология на психологическото и педагогическото изследване включва отчитане на: ¡ основните положения, принципи и категории"> Общая методология психолого- педагогического исследования предполагает учет: ¡ основных положений, принципов и категорий материалистической диалектики; ¡ закона единства и борьбы противоположностей, в соответствии с которым процесс обучения и воспитания людей является сложным, противоречивым и саморазвивающимся; ¡ закона перехода количественных изменений в качественные, согласно которому увеличение педагогических воздействий должно приводить к улучшению их качества; ¡ закона отрицания, в соответствии с проявлением которого формирование в ходе обучения и воспитания положительных качеств, знаний, навыков и умений затрудняет функционирование отрицательных характеристик, если они свойственны человеку; ¡ представлений о зависимости педагогического процесса от социально-экономического и политического развития общества, культурных и этнических особенностей людей; ¡ представлений о зависимости педагогического процесса от уровня развития психолого-педагогической мысли, организации учебной и воспитательной работы в обществе и его образовательных учреждениях. 18!}

Src="https://present5.com/presentation/3/384905097_453670157.pdf-img/384905097_453670157.pdf-19.jpg" alt="(!LANG:>Специалната методология на психологическото и педагогическото изследване включва отчитане на: ¡ стабилни представи за съзнанието"> Специальная методология психолого- педагогического исследования предполагает учет: ¡ устойчивых представлений о сознании и психике человека и возможностях педагогического воздействия на него (принципы психологии: детерминизма, единства сознания и деятельности, единства внешних воздействий и внутренних условий, развития, личностно- социально-деятельностного подхода); ¡ особенностей развития личности в обществе и группе (коллективе) в процессе общественно- полезной деятельности; ¡ единства воспитания и самовоспитания личности. 19!}

Src="https://present5.com/presentation/3/384905097_453670157.pdf-img/384905097_453670157.pdf-20.jpg" alt="(!LANG:>Частната методология на психологическото и педагогическото изследване включва отчитане на: закономерности , принципи, методи на обучение и възпитание,"> Частная методология психолого- педагогического исследования предполагает учет: закономерностей, принципов, методов обучения и воспитания, а также методов психолого-педагогического исследования. 20!}

Src="https://present5.com/presentation/3/384905097_453670157.pdf-img/384905097_453670157.pdf-21.jpg" alt="(!LANG:> Класификация на методите за психологическо изследване (по Б. Г. Ананиев)">!}

Src="https://present5.com/presentation/3/384905097_453670157.pdf-img/384905097_453670157.pdf-22.jpg" alt="(!LANG:> Методологични принципи на психологическото и педагогическото изследване Общи научни принципи: ¡ на принцип на обективност;"> Методологические принципы психолого-педагогического исследования Общенаучные принципы: ¡ принцип объективности; ¡ генетический принцип; ¡ принцип концептуального единства исследования; ¡ принцип единства теории и практики; ¡ принцип творческого, конкретно- исторического подхода к исследуемой проблеме; ¡ принцип всесторонности. 22!}

Src="https://present5.com/presentation/3/384905097_453670157.pdf-img/384905097_453670157.pdf-23.jpg" alt="(!LANG:>Принципи и подходи, свързани със спецификата на психолого-педагогическите изследвания ¡ Активен подход."> Принципы и подходы, связанные со спецификой психолого- педагогического исследования ¡ Деятельностный подход. ¡ Системный подход. ¡ Личностный подход. ¡ Полисубъектный подход. ¡ Культурологический подход. ¡ Этнопедагогический подход. ¡ Антропологический подход. 23!}

Src="https://present5.com/presentation/3/384905097_453670157.pdf-img/384905097_453670157.pdf-24.jpg" alt="(!LANG:> Подход на дейността"> Деятельностный подход Сущность деятельностного подхода в том, что исследуется реальный процесс взаимодействия человека с окружающим миром, который обеспечивает решение определенных жизненно важных задач. Психолого-педагогическое исследование (за исключением сугубо теоретического) обычно включено в реальный процесс обучения и воспитания, поэтому оно должно удовлетворять требованию единства исследовательской и практической учебно-воспитательной работы. Задачи воспитателя с точки зрения деятельностного подхода: выбор и организация деятельности ребенка с позиции субъекта познания, труда и общения (активность самого). Это предполагает: осознание, целеполагание, планирование деятельности, ее организация, оценка результатов и самоанализ (рефлексия). 24!}

Src="https://present5.com/presentation/3/384905097_453670157.pdf-img/384905097_453670157.pdf-25.jpg" alt="(!LANG:>"> Системный подход основан на положении о том, что специфика сложного объекта (системы) не исчерпывается особенностями составляющих ее элементов, а связана, прежде всего, с характером взаимодействия между элементами. В процессе системного анализа выясняются не только причины явлений, но и воздействие результата на породившие его причины. Задача воспитателя: учет взаимосвязи компонентов. 25!}

Src="https://present5.com/presentation/3/384905097_453670157.pdf-img/384905097_453670157.pdf-26.jpg" alt="(!LANG:> Личният подход разпознава индивида като продукт на социално-исторически развитие и носител на култура,"> Личностный подход признает личность как продукт общественно- исторического развития и носителя культуры, и не допускает сведение личности к натуре. Личность рассматривается как цель, субъект, результат и главный критерий эффективности педагогического процесса. Учитывается уникальность личности, ее интеллектуальная, нравственная свобода, право на уважение. Задача воспитателя: создание условий для саморазвития задатков и творческого потенциала личности. 26!}

Src="https://present5.com/presentation/3/384905097_453670157.pdf-img/384905097_453670157.pdf-27.jpg" alt="(!LANG:> Полисубективен (диалогичен) подход Личността е продукт и резултат от комуникацията с хора"> Полисубъектный (диалогический) подход Личность - продукт и результат общения с людьми и характерных для нее отношений, т. е. важен не только предметный результат деятельности, но и отношенческий. Задача воспитателя: контролировать взаимоотношения, способствовать гуманным отношениям, налаживать психологический климат в коллективе. 27!}

Src="https://present5.com/presentation/3/384905097_453670157.pdf-img/384905097_453670157.pdf-28.jpg" alt="(!LANG:> Култологичен подход Основа: аксиология - учението за ценностите и ценностната структура на света ."> Культорологический подход Основание: аксиология - учение о ценностях и ценностной структуре мира. Обусловлен объективной связью человека с культурой как системой ценностей, выработанной человечеством. Освоение человеком культуры представляет собой развитие самого человека и становление его как творческой личности. Задача воспитателя: приобщение к культурному потоку, активизации творчества. 28!}

Src="https://present5.com/presentation/3/384905097_453670157.pdf-img/384905097_453670157.pdf-29.jpg" alt="(!LANG:> Етнопедагогически подход Възпитание, основано на национални традиции, култура, обичаи. задача на възпитателя:"> Этнопедагогический подход Воспитание с опорой на национальные традиции, культуру, обычаи. Задача воспитателя: изучение этноса, максимальное использование его воспитательных возможностей. 29!}

Src="https://present5.com/presentation/3/384905097_453670157.pdf-img/384905097_453670157.pdf-30.jpg" alt="(!LANG:> Антропологичен подход Обоснован от Ушински. Това е систематично използване на данни от всички науки за човека"> Антропологический подход Обосновал Ушинский. Это системное использование данных всех наук о человеке и их учет при построении и осуществлении педагогического процесса. Методологические подходы педагогики как отрасли гуманитарного знания позволяют: 1) определить ее действительные проблемы и способы их разрешения; 2) проанализировать всю сумму образовательных проблем и установить их порядок значимости; 3) реализовать гуманистическую парадигму образования. 30!}

Src="https://present5.com/presentation/3/384905097_453670157.pdf-img/384905097_453670157.pdf-31.jpg" alt="(!LANG:> Методически изисквания за провеждане на психологически и педагогически изследвания: ¡ изследване на процесите и"> Методологические требования к проведению психолого-педагогических исследований: ¡ исследовать процессы и явления такими, какие они есть на самом деле, со всеми позитивами и негативами, успехами и трудностями, без приукрашивания и очернения; не описывать явления, а критически анализировать их; ¡ оперативно реагировать на новое в теории и практике психологии и педагогики; ¡ усиливать практическую направленность, весомость и добротность рекомендаций; ¡ обеспечивать надежность научного прогноза, видение перспективы развития исследуемого процесса, явления; ¡ соблюдать строгую логику мысли, чистоту психологического или педагогического эксперимента. 31!}

Src="https://present5.com/presentation/3/384905097_453670157.pdf-img/384905097_453670157.pdf-32.jpg" alt="(!LANG:> Професионални и етични изисквания за провеждане на психологически и педагогически изследвания ¡ Принципът на съответствие"> Профессионально-этические требования к проведению психолого- педагогического исследования ¡ Принцип соблюдения тайны ¡ Принцип научной обоснованности ¡ Принцип ненанесения ущерба ¡ Принцип объективности выводов ¡ Принцип эффективности предлагаемых рекомендаций 32!}

Src="https://present5.com/presentation/3/384905097_453670157.pdf-img/384905097_453670157.pdf-33.jpg" alt="(!LANG:>Научните изследвания като специална форма на познавателна дейност в областта на педагогическа дейност"> Научное исследование как особая форма познавательной деятельности в области педагогики В сфере педагогической деятельности сегодня выделяют следующие формы отражения: ¡ отражение педагогической действительности в стихийно- эмпирическом процессе познания; ¡ художественно-образное отражение педагогической действительности; ¡ отражение педагогической действительности в научном познании. 33!}

Src="https://present5.com/presentation/3/384905097_453670157.pdf-img/384905097_453670157.pdf-34.jpg" alt="(!LANG:>Дейност в областта на науката - научни изследвания - специална форма на процеса на познание, такива"> Деятельность в сфере науки - научное исследование - особая форма процесса познания, такое систематическое и целенаправленное изучение объектов, в котором используются средства и методы наук и которое завершается формированием знаний об изучаемых объектах. 34!}

Src="https://present5.com/presentation/3/384905097_453670157.pdf-img/384905097_453670157.pdf-35.jpg" alt="(!LANG:> Разлики между научно и елементарно-емпирично познание"> Отличия научного и стихийно- эмпирического познания Стихийно-эмпирическое познание Научное познание 1. Оно первично. Это такое 1. Познавательную познание, при котором получение деятельность в науке знаний не отделено от осуществляют не все, а общественно-практической специально подготовленные деятельности людей. Знание группы людей - научных такого рода получает и учитель в работников. Формой ее процессе практической работы. осуществления и развития 2. В области педагогики является научное исследование. стихийно-эмпирическое знание 2. Научные знания фиксируются живет в народной педагогике. В не только в естественном языке, ней отражены определенные но и в специально создаваемых педагогические закономерности. знаковых системах и системах Фиксация знания не требует символов (например, в специальной терминологии. математике, химии). 3. Носит стихийный, произволь- ный характер 3. Носит систематический и целенаправленный характер. 4. В науке создаются и разраба- тываются специальные средства познания, методы научного 35 исследования.!}

Src="https://present5.com/presentation/3/384905097_453670157.pdf-img/384905097_453670157.pdf-36.jpg" alt="(!LANG:> Основните характеристики на научния процес на познание са: ¡ естеството на поставянето на цели; ¡"> Основными признаками научного процесса познания выступают: ¡ характер целеполагания; ¡ выделение специального объекта исследования; ¡ применение специальных средств познания; ¡ однозначность терминов. Таким образом, научные исследования в области педагогики представляют собой специфический вид познавательной деятельности, в ходе которой с помощью разнообразных методов выявляются новые, прежде не известные стороны, отношения, грани изучаемого объекта. При этом главная задача исследования состоит в выявлении внутренних связей и отношений, раскрытии закономерностей и движущих сил развития педагогических процессов или явлений. 36!}

Src="https://present5.com/presentation/3/384905097_453670157.pdf-img/384905097_453670157.pdf-37.jpg" alt="(!LANG:>Типология на научните психолого-педагогически изследвания I. По характер и съдържание на изследването § фундаментално §"> Типология научных психолого- педагогических исследований I. По характеру и содержанию исследования § фундаментальные § прикладные § разработки 37!}

Src="https://present5.com/presentation/3/384905097_453670157.pdf-img/384905097_453670157.pdf-38.jpg" alt="(!LANG:>II. Р. С. Немов разграничава следните видове психологически и педагогически изследвания : 1. Обзорно-аналитичен 2. Обзорно-критичен."> II. Р. С. Немов выделяет следующие виды психолого-педагогических исследований: 1. Обзорно-аналитическое. 2. Обзорно-критическое. 3. Теоретическое. 4. Эмпирическое описательное. 5. Эмпирическое объяснительное. 6. Методическое. 7. Экспериментальное. 38!}

Src="https://present5.com/presentation/3/384905097_453670157.pdf-img/384905097_453670157.pdf-39.jpg" alt="(!LANG:>Проучване и аналитично проучване включва подбор и проучване на литература за темата, последвана от системат"> Обзорно-аналитическое исследование предполагает подбор и изучение литературы по теме с последующим систематическим изложением и анализом проработанного материала, рассчитанного на то, чтобы в полном объеме представить и критически оценить исследования, посвященные избранной теме. Информационный материал, накопленный в результате изучения литературы, представляется в виде научного реферата, где кроме обзора проведенных исследований и краткого изложения их результатов содержится обстоятельный анализ имеющихся данных. 39!}

Src="https://present5.com/presentation/3/384905097_453670157.pdf-img/384905097_453670157.pdf-40.jpg" alt="(!LANG:>"> Если подобного рода исследование выполняется не как самостоятельное, а как часть более сложного исследования, например как начальный этап планируемого эксперимента, то письменный текст, полученный в его результате, может стать отдельной главой в экспериментальной работе. В заключение реферата рекомендуется делать выводы, касающиеся состояния дел по изучаемой проблеме: кратко и точно сформулировать, что уже сделано по избранной проблеме, что предстоит сделать для того, чтобы полностью ответить на все вопросы, связанные с данной проблемой. 40!}

Src="https://present5.com/presentation/3/384905097_453670157.pdf-img/384905097_453670157.pdf-41.jpg" alt="(!LANG:>Следните основни изисквания са наложени на преглед и аналитично проучване: ¡ корелация на съдържанието на анализираната литература"> К обзорно-аналитическому исследованию предъявляются следующие основные требования: ¡ соотнесенность содержания анализируемой литературы с избранной темой; ¡ полнота списка изученной литературы; ¡ глубина проработки первичных литературных источников в содержании реферата; ¡ систематичность изложения имеющихся литературных данных; ¡ логичность и грамотность текста реферата, аккуратность его оформления и правильность с точки зрения имеющихся на данный день библиографических требований. 41!}

Src="https://present5.com/presentation/3/384905097_453670157.pdf-img/384905097_453670157.pdf-42.jpg" alt="(!LANG:> бъде представен подробно"> В обзорно-критическом исследовании кроме обязательной обзорно- аналитической части, должны быть представлены подробная и аргументированная критика того, что уже сделано по проблеме, и соответствующие выводы. Критический анализ может содержать и собственные размышления автора реферата по поводу того, что описывается в нем, в том числе идеи, касающиеся возможного решения поставленной проблемы. 42!}

Src="https://present5.com/presentation/3/384905097_453670157.pdf-img/384905097_453670157.pdf-43.jpg" alt="(!LANG:>Теоретичното изследване е изследване, в което в допълнение към преглед и критичен анализ на литературата, има"> Теоретическим называется исследование, в котором, кроме обзора и критического анализа литературы, имеются собственные теоретические предложения автора, направленные на решение поставленной проблемы. Это авторский вклад в теорию решаемой проблемы, новое ее видение, оригинальная точка зрения. К исследованию теоретического типа, кроме уже описанных, предъявляются следующие требования: ¡ точность определения используемых понятий, ¡ логичность, непротиворечивость рассуждений. 43!}

Src="https://present5.com/presentation/3/384905097_453670157.pdf-img/384905097_453670157.pdf-44.jpg" alt="(!LANG:> Емпиричните или експерименталните изследвания се основават на нелитературни данни , не е концепция, но"> В основу эмпирического, или опытного, исследования положены не литературные данные, не понятия, а реальные достоверные факты. Такое исследование обычно проводится с использованием определенных методов сбора и анализа фактов, поэтому, как правило, содержит в себе методическую часть. Следует подчеркнуть, что эмпирическое исследование не предполагает создания искусственной, экспериментальной ситуации для выявления и сбора необходимых фактов. В исследовании подобного типа ученый или практик просто наблюдает, фиксирует, описывает, анализирует и делает выводы из того, что происходит в жизни без их личного вмешательства. 44!}

Src="https://present5.com/presentation/3/384905097_453670157.pdf-img/384905097_453670157.pdf-45.jpg" alt="(!LANG:>Емпиричните изследвания могат да бъдат описателни и обяснителни. При описателните изследвания емпиричните"> Эмпирическое исследование может быть описательным и объяснительным. В описательном исследовании опытным путем добываются и описываются некоторые новые факты, касающиеся малоизученных объектов или явлений. Объяснительное эмпирическое исследование включает в себя не только сбор и анализ, но и объяснение полученных фактов, которое содержит в себе выяснение причин и причинно-следственных зависимостей между фактами, при котором неизвестное объясняется через известное. 45!}

Src="https://present5.com/presentation/3/384905097_453670157.pdf-img/384905097_453670157.pdf-46.jpg" alt="(!LANG:> Основната цел на методологичното изследване е да разработи, обоснове и провери"> Основная цель методического исследования заключается в том, чтобы разработать, обосновать и проверить на практике по критериям валидности, надежности, точности и однозначности некоторую новую психодиагностическую методику или создать методику, формирующую некоторое психологическое качество, черты личности ЗУН и т. п.). Если создаваемая методика тестового типа, то для нее обязательно устанавливаются тестовые нормы, а также точно описываются и выверяются процедура, правила проведения, способы анализа и интерпретации получаемых данных. 46!}

Src="https://present5.com/presentation/3/384905097_453670157.pdf-img/384905097_453670157.pdf-47.jpg" alt="(!LANG:>Ако създаваният метод е формиращ тип, тогава: ¡¡ трябва да й се представи"> Если же создаваемая методика формирующего типа, то: ¡ должно быть представлено ее развернутое теоретическое обоснование, ¡ дано подробное описание того, что и как с помощью этой методики формируется, ¡ указано, где, как и когда на практике эту методику можно применять. 47!}

Src="https://present5.com/presentation/3/384905097_453670157.pdf-img/384905097_453670157.pdf-48.jpg" alt="(!LANG:>Основните отличителни черти на фундаменталните психологически и педагогически изследвания: ¡ теоретични релевантност, изразена в идентифицирането"> Основные отличительные признаки фундаментального психолого- педагогического исследования: ¡ теоретическая актуальность, выражающаяся в выявлении закономерностей, принципов или фактов, имеющих принципиально важное значение; ¡ концептуальность; ¡ историзм; критический анализ научно несостоятельных положений; ¡ использование методик, адекватных природе познаваемых объектов действительности; ¡ новизна и научная достоверность полученных результатов. 48!}

Src="https://present5.com/presentation/3/384905097_453670157.pdf-img/384905097_453670157.pdf-49.jpg" alt="(!LANG:>Фундаменталните изследвания са предназначени за решаване на проблеми от стратегически характер. основен критерий за фундаментални изследвания"> Фундаментальные исследования призваны разрешать задачи стратегического характера. Главным критерием фундаментального исследования в области педагогики служит решение перспективной задачи: подготовить развитие науки в течение ближайших 10 -15 и более лет, а также сделать теоретические выводы, которые внесут серьезные изменения в логику развития самой науки. 49!}

Src="https://present5.com/presentation/3/384905097_453670157.pdf-img/384905097_453670157.pdf-50.jpg" alt="(!LANG:>Основните характеристики на приложните психологически и педагогически изследвания са: ¡ техните близост до действителните изисквания на практиката;"> Основными признаками прикладных психолого-педагогических исследований являются: ¡ приближенность их к актуальным запросам практики; ¡ сравнительная ограниченность выборки исследования; ¡ оперативность в проведении и внедрении результатов и др. Решая оперативные задачи педагогики, прикладные исследования опираются на исследования фундаментальные, которые вооружают их общей ориентацией в частных проблемах, теоретическими и логическими знаниями, помогают определить наиболее рациональную методику исследования. В свою очередь, прикладные исследования дают ценный материал для фундаментальных исследований. 50!}

Src="https://present5.com/presentation/3/384905097_453670157.pdf-img/384905097_453670157.pdf-51.jpg" alt="(!LANG:> Отличителни черти на разработките: ¡ целева ориентация ¡ специфичност ¡"> Отличительные черты разработок: ¡ целевая направленность ¡ конкретность ¡ определенность ¡ сравнительно небольшой объем К разработкам в педагогике относятся, как правило, методические рекомендации по тем или иным вопросам обучения и воспитания, инструкции, методические средства и пособия. Они опираются на прикладные исследования и передовой педагогический опыт. 51!}

Src="https://present5.com/presentation/3/384905097_453670157.pdf-img/384905097_453670157.pdf-52.jpg" alt="(!LANG:> Подготовка и провеждане на експериментално психологическо и педагогическо изследване Експериментът е най-сложен тип"> Подготовка и проведение экспериментального психолого- педагогического исследования Эксперимент - наиболее сложный вид исследования, наиболее трудоемкий, но вместе с тем наиболее точный и полезный в познавательном плане. Экспериментальное исследование - это особый вид исследования, направленный на проверку научных и прикладных гипотез - предложений вероятностного характера, требующих строгой логики доказательства, опирающегося на достоверные факты, установленные в эмпирических исследованиях. 52!}

Src="https://present5.com/presentation/3/384905097_453670157.pdf-img/384905097_453670157.pdf-53.jpg" alt="(!LANG:> Етапи на подготовка и провеждане на експеримента: 1. Избор на тема и предвар"> Этапы подготовки и проведения эксперимента: 1. Выделение темы и предварительное определение проблемы исследования. 2. Подбор и анализ литературы. 3. Уточнение определения проблемы, формулирование гипотез и задач исследования. 4. Подбор, разработка и опробование психодиагностических и исследовательских методик. 5. Выбор схемы организации и проведения эксперимента. 6. Проведение эксперимента. 7. Обработка и анализ результатов эксперимента. 8. Формулировка выводов и практических рекомендаций, вытекающих из проведенного эксперимента. 53!}

Src="https://present5.com/presentation/3/384905097_453670157.pdf-img/384905097_453670157.pdf-54.jpg" alt="(!LANG:> Основни методологични характеристики на психолого-педагогическото изследване ¡ проблем, ¡ тема ,"> Основные методологические характеристики психолого- педагогического исследования ¡ проблема, ¡ тема, ¡ актуальность, ¡ объект, ¡ предмет, ¡ цель, ¡ задачи, ¡ гипотеза, ¡ научная новизна, ¡ теоретическая и практическая значимость, ¡ защищаемые положения. 54!}

Src="https://present5.com/presentation/3/384905097_453670157.pdf-img/384905097_453670157.pdf-55.jpg" alt="(!LANG:> Изследователски проблем и тема Следователно,"> Проблема и тема исследования По сути, сама тема должна содержать проблему, следовательно, для сознательного определения и тем более уточнения темы необходимо выявление исследовательской проблемы. Проблема понимается или как синоним практической задачи, или как нечто неизвестное в науке. Мы будем использовать это понятие в его втором значении. В этом смысле проблема - переход от известного к неизвестному. 55!}

Src="https://present5.com/presentation/3/384905097_453670157.pdf-img/384905097_453670157.pdf-56.jpg" alt="(!LANG:>С други думи, проблемът може да бъде открит само чрез добро фокусиране в определен район,"> Иными словами, проблему можно обнаружить, только хорошо ориентируясь в определенной области, только сопоставляя уже известное и то, что необходимо установить. В отличие от ответа на вопрос решение проблемы не содержится в существующем знании и не может быть получено путем преобразования наличной научной информации. Требуется найти способ получения новой информации и получить ее. 56!}

Src="https://present5.com/presentation/3/384905097_453670157.pdf-img/384905097_453670157.pdf-57.jpg" alt="(!LANG:>Същността на проблема е противоречие ¡ между установените факти и тяхното теоретично разбиране,"> Сущность проблемы - это противоречие ¡ между установленными фактами и их теоретическим осмыслением, ¡ между разными объяснениями, интерпретациями фактов. Научная проблема не выдвигается произвольно, а является результатом глубокого изучения состояния практики и научной литературы. 57!}

Src="https://present5.com/presentation/3/384905097_453670157.pdf-img/384905097_453670157.pdf-58.jpg" alt="(!LANG:>Проблемът, произтичащ от идентифицираните противоречия, трябва да е уместен, да отразява нещо ново, Какво е включено"> Вытекающая из выявленных противоречий проблема должна быть актуальной, отражать то новое, что входит или должно войти в жизнь. Правильная постановка проблемы - залог успеха научного поиска. «Когда мы сможем сформулировать проблему с полной четкостью, мы будем недалеки от ее решения» У. Р. Эшби «Часто правильно поставленный вопрос означает больше, чем решение проблемы наполовину» В. Гейзенберг 58!}

Src="https://present5.com/presentation/3/384905097_453670157.pdf-img/384905097_453670157.pdf-59.jpg" alt="(!LANG:>За да преминете от практическа задача към научен проблем, е необходимо да се извършат поне поне две"> Чтобы перейти от практической задачи к научной проблеме, необходимо совершить по крайней мере две процедуры: а) определить, какие научные знания необходимы, чтобы решить данную практическую задачу; б) установить, имеются ли эти знания в науке. Если знания есть и необходимо их только отобрать, систематизировать, использовать, то собственно научной проблематики не возникает. Если необходимых знаний не хватает, если они неполные или неточные, то возникает проблема. 59!}

Src="https://present5.com/presentation/3/384905097_453670157.pdf-img/384905097_453670157.pdf-60.jpg" alt="(!LANG:>За решаване на значими практически проблеми често е необходимо да се разработи цял комплекс от теоретични и"> Для решения значительных практических задач часто необходима разработка целого комплекса теоретических и прикладных проблем, и наоборот, разрешение крупной научной проблемы обычно позволяет решить не одну, а целый ряд практических задач. Заключенное в проблеме противоречие должно прямо или косвенно найти отражение в теме, формулировка которой одновременно фиксирует и определенный этап уточнения и локализации (ограничения рамок) проблемы. 60!}

Src="https://present5.com/presentation/3/384905097_453670157.pdf-img/384905097_453670157.pdf-61.jpg" alt="(!LANG:> Уместност на изследването Поставянето на проблем и формулирането на тема предполагат обосновка на уместността на изследването, отговорът"> Актуальность исследования Выдвижение проблемы и формулирование темы предполагают обоснование актуальности исследования, ответ на вопрос: почему данную проблему нужно в настоящее время изучать? 61!}

Src="https://present5.com/presentation/3/384905097_453670157.pdf-img/384905097_453670157.pdf-62.jpg" alt="(!LANG:> Трябва да се прави разлика между уместността на научното направление като цяло, от една страна, и уместността най-много"> Следует различать актуальность научного направления в целом с одной стороны, и актуальность самой темы внутри данного направления - с другой. Актуальность направления, как правило, не нуждается в сложной системе доказательств. Иное дело - обоснование актуальности темы. Необходимо достаточно убедительно показать, что именно данная тема должна быть исследована в данный момент, что именно она среди других, некоторые из которых уже исследовались, самая насущная. 62!}

Src="https://present5.com/presentation/3/384905097_453670157.pdf-img/384905097_453670157.pdf-63.jpg" alt="(!LANG:> В същото време е важно да се прави разлика между практическото и научна значимост на темата Всеки проблем"> При этом важно различать практическую и научную актуальность темы. Какая либо проблема может быть уже решена в науке, но не доведена до практики. В этом случае она актуальна для практики, но не актуальна для науки и, следовательно, нужно не предпринимать еще одно исследование, дублирующее предыдущее, а внедрять то, что уже имеется в науке. Исследование можно считать актуальным лишь в том случае, если актуально не только данное научное направление, но и сама тема актуальна в двух отношениях: ее научное решение, ¡ во-первых, отвечает насущной потребности практики, ¡ во-вторых, заполняет пробел в науке, которая в настоящее время не располагает научными средствами для решения этой актуальной научной задачи. 63!}

Src="https://present5.com/presentation/3/384905097_453670157.pdf-img/384905097_453670157.pdf-64.jpg" alt="(!LANG:> Изследователски обект, предмет и хипотеза"> Объект, предмет и гипотеза исследования Определяя объект исследования, следует дать ответ на вопрос: что рассматривается? А предмет обозначает аспект рассмотрения, дает представление о том, как рассматривается объект, какие новые отношения, свойства, аспекты и функции объекта раскрывает данное исследование. 64!}

Src="https://present5.com/presentation/3/384905097_453670157.pdf-img/384905097_453670157.pdf-65.jpg" alt="(!LANG:>Обектът на изследване в педагогиката и психологията е определен процес, определено явление, което съществува"> Объект исследования в педагогике и психологии - это некий процесс, некоторое явление, которое существует независимо от субъекта познания и на которое обращено внимание исследователя. Не корректно называть объектом исследования, например, начальную школу или подростковые клубы. Это не объект, а либо конкретная база, либо достаточно широкая сфера, далеко не все элементы которой подлежат изучению в данной работе. 65!}

Src="https://present5.com/presentation/3/384905097_453670157.pdf-img/384905097_453670157.pdf-66.jpg" alt="(!LANG:> Концепцията за предмета на изследване е по-специфична в своето съдържание :"> Понятие предмет исследования конкретнее по своему содержанию: в предмете исследования фиксируется то свойство или отношение в объекте, которое в данном случае подлежит глубокому специальному изучению. В одном и том же объекте могут быть выделены различные предметы исследования. В предмет включаются только те элементы, связи и отношения объекта, которые подлежат изучению в данной работе. 66!}

Src="https://present5.com/presentation/3/384905097_453670157.pdf-img/384905097_453670157.pdf-67.jpg" alt="(!LANG:>Предметът на изследване е вид перспектива, точка на изглед, който ви позволява да видите специално"> Предмет исследования - это своего рода ракурс, точка обозрения, позволяющая видеть специально выделенные отдельные стороны, связи изучаемого. Иначе говоря, это определенный аспект изучения объекта. Чаще всего выделяют в качестве предмета ¡ целевой, ¡ содержательный, ¡ операционный (технологический), ¡ личностно-мотивационный, ¡ организационный аспекты. 67!}

Src="https://present5.com/presentation/3/384905097_453670157.pdf-img/384905097_453670157.pdf-68.jpg" alt="(!LANG:>Обектът на изследване се формира на обективна основа от самия изследовател , който му придава определена логическа форма"> Предмет исследования формируется на объективной основе самим исследователем, придающим ему определенную логическую форму выражения. Сделать это можно, только опираясь на определенные исходные положения, на некоторую, пусть приблизи- тельную, гипотетическую концепцию изучаемого. 68!}

Src="https://present5.com/presentation/3/384905097_453670157.pdf-img/384905097_453670157.pdf-69.jpg" alt="(!LANG:>Определението на предмета на изследване винаги е много по-тясно от подробно описание на предмета на изследване в комбинация от всички възможни"> Определение предмета исследования всегда намного уже, чем детальная характеристика объекта исследования в совокупности всевозможных его свойств. Предмет исследования должен соответствовать его теме и тому, что далее утверждается в гипотезе и проверяется в самом эксперименте. Гипотеза в ее уточненной формулировке является дополнительным определением предмета исследования, поэтому ее конкретизация – один из важнейших этапов в подготовке исследования. Гипотеза выступает формой предвосхищения, предвидения результатов. 69!}

Src="https://present5.com/presentation/3/384905097_453670157.pdf-img/384905097_453670157.pdf-70.jpg" alt="(!LANG:>Хипотезата е твърдение от предполагаем характер, научна преценка , за предлагане и експеримент"> Гипотеза - это утверждение предположительного характера, научное суждение, для выдвижения и экспериментальной проверки которого требуются веские основания научного и практического характера. Для выдвижения гипотезы необходимы не только тщательное изучение состояния дела, научная компетентность, но и осуществление хотя бы части диагностического обследования на основе опросов, анкет, тестирования и других методов, используемых в педагогике и психологии. 70!}

Src="https://present5.com/presentation/3/384905097_453670157.pdf-img/384905097_453670157.pdf-71.jpg" alt="(!LANG:>Според структурата хипотезите могат да бъдат разделени на прости и сложни 1. Проста функционалност"> По структуре гипотезы можно разделить на простые и сложные. 1. Простые по функциональной направленности можно классифицировать как ¡ описательные - кратко резюмируют изучаемые явления, описывают общие формы их связи, ¡ объяснительные - раскрывают возможные следствия из определенных факторов и условий, т. е. обстоятельства, в результате стечения которых получен данный результат. 2. Сложные гипотезы одновременно включают в свою структуру описание изучаемых явлений и объяснение причинно-следственных отношений. 71!}

Src="https://present5.com/presentation/3/384905097_453670157.pdf-img/384905097_453670157.pdf-72.jpg" alt="(!LANG:>Структурата на една психологическа и педагогическа хипотеза може да бъде от три части , т.е. включва: твърдение; предположение;"> Структура психолого-педагогической гипотезы может быть трехсоставной, т. е. включать: утверждение; предположение; научное обоснование. Например, учебно-воспитательный процесс будет таким-то, если сделать вот так и так, потому что существуют следующие педагогические закономерности: во- первых. . . ; во-вторых. . . ; в-третьих. . . Однако психолого-педагогическая гипотеза может выглядеть и по- другому, когда обоснование в явном виде не формулируется. При этом структура гипотезы становится двусоставной: это будет эффективным, если, во-первых. . . ; во-вторых. . . ; в-третьих. . . 72!}

Src="https://present5.com/presentation/3/384905097_453670157.pdf-img/384905097_453670157.pdf-73.jpg" alt="(!LANG:>Не всички преценки от вероятностен или предполагаем тип са научни хипотези и може"> Не все суждения вероятностного или предположительного типа являются научными гипотезами и могут быть экспериментально проверены (доказаны). Ими, например, не могут выступать утверждения, справедливость которых очевидна без доказательства, или суждения, которые на данном этапе развития науки ни доказать, ни опровергнуть практически невозможно. 73!}

Src="https://present5.com/presentation/3/384905097_453670157.pdf-img/384905097_453670157.pdf-74.jpg" alt="(!LANG:>Една хипотеза ще бъде научно обоснована, ако отговаря на следните изисквания: 1. Формулирането на хипотези трябва"> Гипотеза будет научно состоятельной, если отвечает следующим требованиям: 1. Формулировка гипотезы должна быть максимально точной и сравнительно простой. В ней не должно содержаться неопределенных, неоднозначно трактуемых терминов и понятий. 2. Гипотеза должна быть принципиально проверяемой, т. е. доказуемой экспериментальным путем. 3. Гипотеза должна объяснять весь круг явлений, на которые распространяются содержащиеся в ней утверждения. 74!}

Src="https://present5.com/presentation/3/384905097_453670157.pdf-img/384905097_453670157.pdf-75.jpg" alt="(!LANG:> Цели и задачи на изследването Още в началото на изследването много е важно да бъдете възможно най-конкретни"> Цели и задачи исследования Уже в начале исследования очень важно по возможности конкретно представить себе общий результат исследования, его цель. Цель является результатом предвидения, основанного на сопоставлении педагогического идеала и потенциальных резервов преобразования реальных процессов и явлений педагогической действительности. 75!}

Src="https://present5.com/presentation/3/384905097_453670157.pdf-img/384905097_453670157.pdf-76.jpg" alt="(!LANG:>И така, целта е разумно представяне на цялостния край или търсене на междинни резултати."> Итак, цель - это обоснованное представление об общих конечных или промежуточных результатах поиска. Важным и необходимым этапом исследования является конкретизация общей цели в системе исследовательских задач. Задача представляет собой звено, шаг, этап достижения цели. Задача - это цель преобразования конкретной ситуации или, иными словами, ситуация, требующая своего преобразования для достижения определенной цели. Задача всегда содержит известное (обозначение условий ситуации) и неизвестное, требуемое, рассчитанное на совершение определенных действий, приложение усилий для продвижения к цели, для разрешения поставленной проблемы. 76!}

Src="https://present5.com/presentation/3/384905097_453670157.pdf-img/384905097_453670157.pdf-77.jpg" alt="(!LANG:> Трябва да се разграничат три групи задачи: 1. исторически и диагностични - вързани"> Обязательно должны быть выделены три группы задач: 1. историко-диагностическая - связана с изучением истории и современного состояния проблемы, определением или уточнением понятий, общенаучных и психолого- педагогических оснований исследования; 2. теоретико-моделирующая - связана с раскрыти -ем структуры, сущности изучаемого, факторов его преобразования, модели структуры и функций изучаемого и способов его преобразования; 3. практически-преобразовательная - связана с разработкой и использованием методов, приемов, средств рациональной организации педагогического процесса, его предполагаемого преобразования и с разработкой практических рекомендаций. 77!}

Src="https://present5.com/presentation/3/384905097_453670157.pdf-img/384905097_453670157.pdf-78.jpg" alt="(!LANG:>Научна новост, резултати от теоретично и практическо значение,"> Научная новизна, теоретическая и практическая значимость На стадии завершения исследования необходимо подвести итоги, четко и конкретно определить, какое новое знание получено и каково его значение для науки и практики. В этом случае в качестве главных критериев оценки результатов научной работы выступают научная новизна, теоретическая и практическая значимость, готовность результатов к использованию и внедрению. 78!}

Src="https://present5.com/presentation/3/384905097_453670157.pdf-img/384905097_453670157.pdf-79.jpg" alt="(!LANG:> етапи"> Вопрос о научной новизне результатов исследования, как правило, возникает еще на стадии определения предмета исследования - необходимо обозначить, относительно чего будет получено такое знание. Новое знание в виде предположения отражается в гипотезе. При осмыслении и оценке промежуточных и окончательных результатов, нужно определить что сделано из того, что другими не было сделано, какие результаты получены впервые? 79!}

Src="https://present5.com/presentation/3/384905097_453670157.pdf-img/384905097_453670157.pdf-80.jpg" alt="(!LANG:> Критерият за научна новост характеризира съдържателната страна на резултатите от изследването , т.е нов"> Критерий научной новизны характеризует содержательную сторону результатов исследования, т. е. новые теоретические положения и практические рекомендации, которые ранее не были известны и не зафиксированы в психолого-педагогической науке и практике. Обычно выделяют научную новизну теоретических (закономерность, принцип, концепция, гипотеза и т. д.) и практических (правила, рекомендации, средства, методы, требования и т. п.) результатов. 80!}

Src="https://present5.com/presentation/3/384905097_453670157.pdf-img/384905097_453670157.pdf-81.jpg" alt="(!LANG:> Критерият за теоретична значимост определя въздействието на резултатите от изследването върху съществуващите концепции, идеи, теоретични идеи"> Критерий теоретической значимости определяет влияние результатов исследования на имеющиеся концепции, идеи, теоретические представления в области теории и истории педагогики. Необходимо выделить положения, которые ранее отсутствовали в науке и получены исследователем в результате научного поиска, а затем показать их теоретическую значимость для дальнейшего развития науки. 81!}

Src="https://present5.com/presentation/3/384905097_453670157.pdf-img/384905097_453670157.pdf-82.jpg" alt="(!LANG:>Критерият за практическа значимост определя промените, които са станали реалност или може да се постигне чрез въвеждането"> Критерий практической значимости определяет изменения, которые стали реальностью или могут быть достигнуты посредством внедрения результатов исследования в практику. То есть необходимо дать представления о том, как и для каких практических целей можно применить результаты именно этой научной работы. 82!}

Src="https://present5.com/presentation/3/384905097_453670157.pdf-img/384905097_453670157.pdf-83.jpg" alt="(!LANG:> Защитените клаузи служат като индикатори"> Защищаемые положения На защиту, как правило, выносятся положения, которые могут служить показателями качества исследовательской работы. Они должны представлять собой по отношению к гипотезе тот ее преобразованный фрагмент, который содержит что-то спорное, неочевидное, то, что нуждается в защите и что поэтому нельзя спутать с общепринятыми исходными положениями. 83!}

Src="https://present5.com/presentation/3/384905097_453670157.pdf-img/384905097_453670157.pdf-84.jpg" alt="(!LANG:> новост на изследователската работа,"> Таким образом, на защиту следует выносить те положения, которые определяют научную новизну исследовательской работы, ее теоретическую и практическую значимость и которые ранее не были известны науке или педагогической практике и поэтому нуждаются в публичной защите. 84!}

Src="https://present5.com/presentation/3/384905097_453670157.pdf-img/384905097_453670157.pdf-85.jpg" alt="(!LANG:>Броят на позициите, представени за защита, се определя от самия автор , но опитът показва, че за дисертацията"> Количество положений, выносимых на защиту, определяет сам автор, но опыт показывает, что для диссертационной работы их может быть не более 3 -5, а для курсовой и дипломной работ - не более 2 -3. Особенно важно обратить внимание на связь результатов исследования с такими его компонентами, как цель, задачи, гипотеза и положения, выносимые на защиту. 85!}

Src="https://present5.com/presentation/3/384905097_453670157.pdf-img/384905097_453670157.pdf-86.jpg" alt="(!LANG:>Завършване на прегледа на методологичните характеристики на компонентите на психологическите и педагогически изследвания, подчертаваме, че всички"> Завершая обзор методологических характеристик компонентов психолого-педагогического исследования, подчеркнем, что все они взаимосвязаны, дополняют и корректируют друга. Проблема проявляется в теме исследования, которая должна так или иначе отражать движение от достигнутого наукой к новому, содержать момент столкновения старого с новым. 86!}

Src="https://present5.com/presentation/3/384905097_453670157.pdf-img/384905097_453670157.pdf-87.jpg" alt="(!LANG:>От своя страна, формулирането на проблема и формулирането на Темата изисква определение и обосновка"> В свою очередь, выдвижение проблемы и формулировка темы предполагают определение и обоснование актуальности исследования. Объект исследования обозначает область, избранную для изучения, а предмет - один из аспектов ее изучения. В то же время можно сказать, что предмет - это новое знание, которое намеревается получить исследователь. Он должен найти отражение в гипотезе и научной новизне. 87!}

Src="https://present5.com/presentation/3/384905097_453670157.pdf-img/384905097_453670157.pdf-88.jpg" alt="(!LANG:>Следващият етап след формулирането на хипотезата е подборът и тестването"> Следующий после формулирования гипотезы этап подготовки экспериментального психолого- педагогического исследования - подбор и опробование необходимых психодиагностических методик, а также выбор средств статистической обработки результатов, нужных для точного, уверенного доказательства гипотез. 88!}

Src="https://present5.com/presentation/3/384905097_453670157.pdf-img/384905097_453670157.pdf-89.jpg" alt="(!LANG:>Следващата стъпка е да определите времето, мястото и процедурата за поетапният експеримент.В края на подготвителния"> Следующий этап - определение времени, места и процедуры поэтапного проведения эксперимента. В заключение подготовительного этапа эксперимента разрабатываются его общий план и программа. 89!}

Src="https://present5.com/presentation/3/384905097_453670157.pdf-img/384905097_453670157.pdf-90.jpg" alt="(!LANG:> Провеждане на експеримента Експериментът започва с пилотно проучване или опит изучаване"> Проведение эксперимента Эксперимент начинается с проведения пилотажного, или пробного, исследования. Его задача - проверить насколько хорошо продуман и подготовлен эксперимент, правильно ли определена его тема, точно ли сформулированы гипотезы, хорошо ли подобраны психологические методики, средства статистической обработки и способы интерпретации полученных результатов. 90!}

Src="https://present5.com/presentation/3/384905097_453670157.pdf-img/384905097_453670157.pdf-91.jpg" alt="(!LANG:> продължете към"> Если проведенный пилотажный эксперимент дал положительные результаты, то после устранения замеченных недостатков приступают к проведению основного эксперимента. Если же в процессе пилотажного исследования в замысле основного эксперимента обнаруживаются серьезные недостатки, то его перерабатывают и проверяют заново в ходе повторного пилотажного исследования. 91!}

Src="https://present5.com/presentation/3/384905097_453670157.pdf-img/384905097_453670157.pdf-92.jpg" alt="(!LANG:>В основния експеримент първичните данни, необходими за доказване на предложеното събират се хипотези.Тих"> В основном эксперименте собирают первичные данные, необходимые для доказательства предложенных гипотез. Их далее систематизируют и представляют в виде таблиц, графиков, вводят, если в этом есть необходимость, в память компьютера и обрабатывают. Если результаты эксперимента имеют не количественный, а качественный характер, то их также систематизируют, обобщают и логически обрабатывают. 92!}

Src="https://present5.com/presentation/3/384905097_453670157.pdf-img/384905097_453670157.pdf-93.jpg" alt="(!LANG:> Логика на доказателствата в психологически и педагогически експеримент Доказателството на експерименталната хипотеза се състои от три"> Логика доказательства в психолого- педагогическом эксперименте Доказательство экспериментальной гипотезы состоит из трех основных компонентов: фактов, аргументов и демонстрации справедливости предложенной гипотезы, вытекающей из этих аргументов и фактов. Факты и аргументы, как правило, представляют собой идеи, истинность которых уже проверена или доказана. В силу этого они могут без специального доказательства их справедливости приводиться в обоснование истинности или ложности гипотезы. Демонстрация - это совокупность логических рассуждений, в процессе которых из аргументов и фактов выводится справедливость гипотезы. 93!}

Src="https://present5.com/presentation/3/384905097_453670157.pdf-img/384905097_453670157.pdf-94.jpg" alt="(!LANG:>Хипотезите, аргументите и фактите трябва да бъдат преценки, ясно и точно дефинирани .Факти и"> Гипотеза, аргументы и факты должны быть суждениями, ясно и точно определенными. Факты и аргументы, приводимые в процессе доказательства гипотезы, не должны противоречить другу, так как это также сводит доказательство на нет. Необходимо строго следить за тем, чтобы соблюдалось следующее правило: аргументы и факты, приводимые в подтверждение гипотезы, сами должны быть истинными и не подлежать сомнению. 94!}

Src="https://present5.com/presentation/3/384905097_453670157.pdf-img/384905097_453670157.pdf-95.jpg" alt="(!LANG:>Основната логическа схема, която позволява установяване на причинно-следствени връзки между изследваните променливи, доста"> Основная логическая схема, позволяющая добиться установления причинно-следственных зависимостей между изучаемыми переменными, довольно простая. Она включает в себя проведение исследования не на одной, а на двух и более группах испытуемых, одна из которых является экспериментальной, а другие - контрольными. 95!}

Src="https://present5.com/presentation/3/384905097_453670157.pdf-img/384905097_453670157.pdf-96.jpg" alt="(!LANG:>В същото време експерименталната група има за цел да установи значителни статистически зависимости между изследваните променливи, a"> При этом экспериментальная группа предназначается для установления достоверных статистических зависимостей между изучаемыми переменными, а контрольные группы - для того, чтобы, сравнивая получаемые в них результаты с теми, которые установлены на экспериментальной группе, отклонять альтернативные причинно-следственному объяснения выявленной статистической зависимости. 96!}

Src="https://present5.com/presentation/3/384905097_453670157.pdf-img/384905097_453670157.pdf-97.jpg" alt="(!LANG:>В най-простия случай изпълнението на тази схема отнема един експериментален и едно"> В простейшем случае реализации этой схемы берутся одна экспериментальная и одна контрольная группы. В экспериментальной группе выделяется и целенаправленно изменяется переменная, которая рассматривается как вероятная причина объясняемого явления, а в контрольной группе ничего этого не происходит. 97!}

Src="https://present5.com/presentation/3/384905097_453670157.pdf-img/384905097_453670157.pdf-98.jpg" alt="(!LANG:>В края на експеримента, промените, които в експерименталния и контрол"> По завершению эксперимента оцениваются и сравниваются между собой изменения, которые в экспериментальной и контрольной группах произошли в другой переменной - зависимой, и если окажется, что в экспериментальной группе эти изменения больше, чем в контрольной, то делается вывод о том, что подлинной их причиной являются именно те вариации независимой переменной, которые имели место в экспериментальной группе. 98!}

Src="https://present5.com/presentation/3/384905097_453670157.pdf-img/384905097_453670157.pdf-99.jpg" alt="(!LANG:>Има няколко варианта за практическо прилагане на тази обща схема. разлики А, Б,"> Существует несколько вариантов практической реализации этой общей схемы. 1. Метод единственного различия. А, Б, В, Г, Д, Е А, Б, В, Г+ Д, Е+ В данном случае фиксируется единственное различие между экспериментальной и контрольной группами по признаку Г, которое по завершению эксперимента должно привести к появлению единственного различия по признаку Е. На этом основании делается вывод о том, что изменение Г и есть причина замеченных изменений в Е. 99!}

Src="https://present5.com/presentation/3/384905097_453670157.pdf-img/384905097_453670157.pdf-100.jpg" alt="(!LANG:>2. Метод на промяна на обезпечението (обобщена версия на единичната разлика метод). А, Б"> 2. Метод сопутствующих изменений (обобщенный вариант метода единственного различия). А, Б, В, Г Д, Е А, Б, В, Г+ Д, Е+ А, Б, В, Г++ Д, Е++ А, Б, В, Г+++ Д, Е+++ Если, варьируя величину признака Г, мы неизменно получаем изменения только одного признака Е, то Г можно рассматривать в качестве наиболее вероятной причины Е. 100!}

Министерство на образованието на Република Беларус

Учебно заведение „Гродненски държавен университет. Я.Купала»

КСРС № 2 по дисциплината "Специална психология" на тема: " Методът на наблюдението като основен метод за изследване на деца със специални потребности в психофизическото развитие»

Подготвено от ученика Шахнюк Олга,

Педагогически факултет,

Олигофренопедагогика. речева терапия,

2 курс, 22 група.

Лектор: Флерко Наталия Владимировна

Подпис __________

Основни форми и методи на диагностика.

Днес ролята на диагностиката е много голяма: необходимо е своевременно идентифициране на деца с нарушения в развитието; определяне на оптималния им образователен маршрут; предоставяне на индивидуална подкрепа в общообразователна институция; разработване на индивидуални програми за обучение на деца със сложни и тежки нарушения на психичното развитие, за които не е възможно обучение по типови образователни програми. Цялата тази работа може да се извърши само въз основа на задълбочено и цялостно изследване на детето. Изграждането на психологическо и педагогическо изследване на дете със специални нужди на психофизическото развитие трябва да се отличава с разнообразие и голям брой използвани методи, което позволява правилно да се квалифицират различни нарушения и техните корелации.

Правилният избор на доказани диагностични методи, комбинацията от различни методи на психологическа диагностика (експеримент, тест, проективни методи) със специално организирано наблюдение и анализ на продуктите от дейността и творчеството на децата ще спомогне за повишаване на ефективността на диагностичния процес, предотвратяване на грешки при идентифициране на причините за обучителните затруднения и определяне на нивото на когнитивно и личностно развитие на детето.

В хода на проучването се разкриват причините, които причиняват затруднения в ученето, определят се начините за компенсиране на съществуващото нарушение, както и условията, необходими на детето да постигне възможно най-високо ниво на образование, интеграция в обществото. Задължително условие, което трябва да се спазва стриктно, е провеждането на психолого-медицинско и педагогическо изследване на детето със съгласието и в присъствието на един от неговите родители или законен представител.

Изборът на една или друга психологическа и педагогическа техника за изследване във всеки конкретен случай зависи от целите и задачите на изследването, възрастта на детето и водещия вид дейност, присъща на него, както и нарушението в развитието, което детето има , социалният фактор и др.

Предпоставка за извършване на диагностика е създаването на комфортна среда: осветление, звуков фон, качество на мебелите, организация на пространството, удобно разположение на необходимите материали. Изпитната процедура трябва да е адекватна на възможностите на детето със специални потребности по отношение на характера на стимулния материал и последователността на неговото представяне.

Резултатите от изследването също се влияят от личността на възрастния, който провежда диагностиката. Създаването на добронамерена атмосфера, установяването на контакт с детето, премахването на тревожността и несигурността му зависи от неговия професионализъм, поведение.

Целта на уводната: идентифициране на началното ниво, състоянието на децата за изготвяне на програма за развитие на децата, работен план.

Целта на междинния: оценка на ефективността на педагогическите въздействия, навременна корекция на програмите за развитие, изготвяне на по-нататъшен работен план.

Цел:идентифициране на постигнатото ниво на развитие на способностите, спешна необходима корекция за деца от випускни групи, цялостна оценка на педагогическата дейност.

Формимеждинна диагноза:

Контрол на среза

Тестови задачи

Водене на детски дневник

Състезания

Изложби на рисунки и др.

Методи на психолого-педагогически изследвания.

Наблюдение- целенасочено възприемане на факти, процеси или явления, което може да бъде пряко, осъществявано с помощта на сетивата, или непряко, въз основа на информация, получена от различни инструменти и средства за наблюдение, както и от други лица, които са извършили пряко наблюдение.

Класификация на видовете наблюдение:

по време: непрекъснати и дискретни;

по обем: широки и високоспециализирани;

според вида на връзката между наблюдателя и наблюдаваното: невключени (отворени) и включени (скрити).

Наблюдение- един от основните методи, използвани в педагогическата практика. Това е метод за дългосрочно и целенасочено описание на психичните характеристики, които се проявяват в дейността и поведението на учениците, въз основа на тяхното пряко възприемане със задължителна систематизация на получените данни и формулиране на възможни изводи.

За да бъде едно наблюдение научно, то трябва да отговаря на следните изисквания:

Целенасоченост- наблюдението се извършва не за ученика като цяло, а за проявите на конкретни черти на личността.

Планиране- преди началото на наблюдението е необходимо да се очертаят определени задачи (какво да се наблюдава), да се обмисли план (условия и средства). Индикатори (какво да се записва), възможни грешни изчисления (грешки) и начини за предотвратяването им, очаквани резултати.

Независимост– наблюдението трябва да бъде самостоятелна, а не мимолетна задача. Например, не най-добрият начин да разберете качествата на учениците би бил да отидете на екскурзия в гората, тъй като информацията, получена по този начин, ще бъде случайна, тъй като основните усилия на вниманието ще бъдат насочени към решаване на организационни проблеми.

Естественост- наблюдението да се извършва в естествени за ученика условия.

Систематичен- наблюдението не трябва да се извършва за всеки отделен случай, а систематично, в съответствие с план.

Обективност- учителят да записва не това, което "иска да види" в подкрепа на предположението си, а обективни факти.

Фиксиране– данните трябва да се записват по време на наблюдението или непосредствено след него.

Наблюдението е трудоемък метод.

Практически е невъзможно да се изключи влиянието на случайни фактори.

Невъзможно е да поправите всичко, така че можете да пропуснете същественото и да отбележите незначителното.

Интимните ситуации не се поддават на наблюдение.

Методът е пасивен: учителят наблюдава ситуации, които се появяват независимо от неговите планове, той не може да повлияе на хода на събитията.

Наблюдението предоставя информация, която е трудно да се определи количествено.

Интервюможе да се проведе устно (разговор, интервю) и под формата на писмено или анкетно проучване.

Приложение разговори и интервютаизисква от изследователя ясно да постави цели, основни и спомагателни въпроси, да създаде благоприятен морален и психологически климат и доверие, способност да наблюдава хода на разговор или интервю и да ги насочва в правилната посока, да води записи на получената информация.

Разговор- метод за установяване в хода на пряка комуникация на психичните характеристики на ученика, който ви позволява да получите информация, която ви интересува, с помощта на предварително подготвени въпроси.

Разговорът може да се проведе не само с ученици, но и с учители или родители. Например, в разговор с учители по различни предмети, можете не само да проследите интересите на конкретни ученици, но и да установите характеристиките на класа като цяло.

Разговор може да се проведе и с група, когато учителят задава въпроси на цялата група и гарантира, че отговорите включват мнението на всички членове на групата, а не само на най-активните. Обикновено такъв разговор се използва за първоначално запознаване с членовете на групата или за получаване на информация за социалните процеси в групата.

Разговорът може да бъде както по-стандартизиран, така и по-свободен.

В първия случай разговорът се провежда по строго регламентирана програма, със строга последователност на изложение, ясно фиксиране на отговорите и относително лесна за обработка на резултатите.

Във втория случай съдържанието на въпроса не е предварително планирано. Общуването протича по-свободно, по-широко, но това усложнява организацията, провеждането на разговора и обработката на резултатите. Тази форма поставя много високи изисквания към учителя.

Има и междинни форми на разговор, които се опитват да комбинират положителните качества и на двата вида.

Предварителната работа е много важна при подготовката за разговор.

Лидерът на разговора трябва внимателно да обмисли всички аспекти на проблема, за който ще говори, да вземе онези факти, които може да са му необходими. Ясното формулиране на целта на разговора помага да се формулират ясни въпроси и да се избегнат произволни.

Той трябва да определи в какъв ред ще повдига теми или ще задава въпроси.

Важно е да изберете правилното място и време за разговора. Необходимо е наблизо да няма хора, чието присъствие може да обърка или, още по-лошо, да повлияе на искреността на събеседника.

Когато провеждате разговор, особено безплатен, трябва да се придържате към следните препоръки:

Комуникацията трябва да започне с теми, които са приятни за събеседника, така че той с желание да започне да говори.

Въпросите, които могат да бъдат неприятни за събеседника или да предизвикат чувство на проверка, не трябва да се концентрират на едно място, те трябва да бъдат равномерно разпределени в целия разговор.

Въпросът трябва да предизвика дискусия, развитие на мисълта.

Въпросите трябва да отчитат възрастта и индивидуалните характеристики на събеседника.

Искреният интерес и уважение към мнението на събеседника, добронамереното отношение в разговора, желанието да се убеди, а не да се принуди споразумение, вниманието, съчувствието и участието са не по-малко важни от способността да се говори убедително и разумно. Скромното и коректно поведение вдъхва увереност.

Учителят трябва да бъде внимателен и гъвкав в разговора, да предпочита непреките въпроси пред преките, които понякога са неприятни за събеседника. Нежеланието да се отговори на даден въпрос трябва да се уважава, дори ако пропуска важна изследователска информация. Ако въпросът е много важен, тогава по време на разговора можете да го зададете отново в различна формулировка.

От гледна точка на ефективността на разговора е по-добре да зададете няколко малки въпроса, отколкото един голям.

В разговор с ученици трябва да се използват широко непреки въпроси. С тяхна помощ учителят може да получи информация, която го интересува, за скритите страни от живота на детето, за несъзнателните мотиви на поведение, идеали.

В никакъв случай не трябва да се изразявате по сив, банален или некоректен начин, опитвайки се по този начин да се доближите до нивото на вашия събеседник - това е шокиращо.

За по-голяма надеждност на резултатите от разговора най-важните въпроси трябва да се повтарят в различни форми и по този начин да се контролират предишните отговори, да се допълват, да се премахва несигурността.

Не злоупотребявайте с търпението и времето на събеседника. Разговорът не трябва да продължава повече от 30-40 минути.

Безспорните предимства на разговора включват:

Наличието на контакт със събеседника, способността да се вземат предвид неговите отговори, да се оцени поведението му, отношението към съдържанието на разговора, да се задават допълнителни, изясняващи въпроси. Разговорът може да има чисто индивидуален характер, да бъде гъвкав, максимално адаптиран към ученика.

Устните отговори отнемат по-малко време от писмените отговори.

Броят на въпросите без отговор е значително намален (в сравнение с писмените методи).

Студентите приемат въпросите по-сериозно.

В същото време трябва да се има предвид, че в разговор получаваме не обективен факт, а мнението на човек. Може да се случи той произволно или неволно да изопачи реалното състояние на нещата. Освен това един ученик, например, често предпочита да каже какво се очаква от него.

Конкретен проблем е коригирането на разговора. Магнетофонен запис, направен без съгласието на събеседника, е забранен по етични и правни причини. Отвореният запис обърква и депресира събеседника по същия начин като стенограмата. Директното фиксиране на отговорите по време на разговор става още по-сериозна пречка, ако интервюиращият се интересува не толкова от факти и събития, колкото от гледна точка, позиция по конкретен въпрос. Записите, направени непосредствено след разговора, са изпълнени с опасност от субективни трансформации.

Експериментални методи

Експериментирайте- научно поставен експеримент, свързан с наблюдението на изследваните явления в условия, създадени и контролирани от изследователя.

Психолого-педагогическиексперимент (PES) е създаден на базата на естествен експеримент. По време на PES изследователят активно влияе върху хода на изучаваните явления, променя обичайните условия, целенасочено въвежда нови, идентифицира определени тенденции, оценява качествените и количествените резултати, установява и потвърждава надеждността на идентифицираните модели.

Експериментът е метод на психологическо изследване, който позволява не само да се опише дадено явление, но и да се обясни. Изследователят умишлено влияе върху случващото се, за да идентифицира модели, да изолира набор от най-благоприятни условия.

Този метод се използва главно в научната работа в областта на педагогиката. Може да се използва и в ежедневните дейности на учителя за тестване на ефективността на нови и оптимизиране на утвърдени методи на работа.

Лабораторен експериментхарактеризира се с факта, че самият изследовател причинява изследваното явление, повтаряйки го толкова пъти, колкото е необходимо, произволно създава и променя условията, при които се случва това явление. Променяйки индивидуалните условия, изследователят има възможност да идентифицира всяко едно от тях.

Лабораторният опит се провежда в изкуствени за ученика, специално създадени и прецизно съобразени условия. Често се извършва в специално оборудвано помещение (например светли и звукоизолирани кабини), с активно използване на различни физически устройства и записващо оборудване.

Неестествеността на експерименталната ситуация води до напрежение, скованост на субекта, неговото ограничение поради необичайни условия.

Освен това, макар лабораторният експеримент да отразява до известна степен реални житейски ситуации, той често все още е далеч от тях. Поради това рядко се използва за решаване на педагогически проблеми на образователния процес. Въпреки това, като никой друг метод, той позволява точно да се вземат предвид условията, да се поддържа строг контрол върху хода и всички етапи на експеримента. Количествената оценка на резултатите, високата степен на тяхната надеждност и надеждност позволява не само да се описват, измерват, но и обясняват психичните явления.

естествен експеримент(разработено от руския психолог А. Ф. Лазурски) се провежда в обичайните, познати условия за субектите, без специално оборудване.

Естественият експеримент се отличава с факта, че учениците, които са в естествените си условия на игра, учене или трудова дейност, не са наясно с текущите психологически изследвания.

Естественият експеримент съчетава предимствата на наблюдението и лабораторния експеримент, въпреки че е по-малко точен, резултатите от него са по-трудни за количествено определяне. Но тук няма отрицателно влияние на емоционалния стрес, преднамереността на отговора.

Симулационен експерименте обяснение на психичните явления чрез тяхното моделиране. В експериментална ситуация ученикът възпроизвежда (модели) една или друга дейност, която е естествена за него: емоционални или естетически преживявания, запаметяване на необходимата информация. По време на тази симулация изследователите също се опитват да идентифицират най-благоприятните условия за този процес.