Консултация на тема: Игротерапията като метод за психологическа и педагогическа корекция. Цели на игровата терапия

В работата с деца е необходимо да се използват различни игрови терапии. Само чрез играта можете да разберете какво се случва с детето, какво мисли, какви емоции го завладяват. Тук те споделят видовете, средствата и методите на игровата терапия, които помагат в работата.

Игровата терапия е работа на психолог с дете, което по различни начини разкрива психологически отклонения и методи за въздействие върху тях. Консултантите на сайта на сайта за психотерапевтична помощ често използват тази посока в своите дейности. Включва много игри с различни предмети, когато защитната бариера и психологическите скоби, които човек започва да използва, изчезват. По време на играта човек се отпуска. Децата особено харесват този метод.

Какво е игрова терапия?

Една от посоките е игровата терапия. Какво е? Това е психологическа работа както индивидуално с дете, така и в група, когато всеки участник играе определени роли. Това е начин за преодоляване на собствените страхове, комплекси, скоби, както и за разрешаване на социални ситуации и проблеми, пред които човек е изправен, но не може да се справи нормално с тях.

Игровата терапия се използва не само по отношение на деца, но и при работа с възрастни. Основната му задача е да повлияе на емоционалната сфера на човек, така че той лично да расте и да се развива. Има специфични ситуации, в които се проявяват страхове, комплекси, негативни преживявания, които ги карат да бягат и да се защитават. Човек сякаш е заседнал в определена ситуация, която всеки път го наранява, ако му се случи отново.

Терапията с игри ви позволява да играете ситуацията в безопасна среда за човек. Той ще може да преживее определени обстоятелства и емоции. Въпреки това, присъствието на ментор под формата на психотерапевт ще му помогне да промени поведението си.

Методи за игрова терапия

Игровата терапия включва два елемента: игри и играчки. Този метод е най-ефективен при работа с деца, които все още не могат напълно да изразят чувствата си, да определят какво се случва с тях и да се справят с всякакви трудности. Използвайки различни методи на игрова терапия, специалистът може да види причините, които създават проблем, факторите за тяхното развитие, както и да помогне за разрешаването на проблема (развитие на различно поведение или отношение към ситуацията).

Методите на игровата терапия са:

1. Пясъчна терапия.
2. Приказка терапия.
3. активен метод. Предлага се да изберете сред играчките тези, които са свързани със ситуацията на клиента. Заедно с терапевта се разиграва проблемна ситуация, в която човек се проявява.
4. пасивен метод. Терапевтът не участва в играта, не я ръководи, а просто наблюдава как клиентът губи ситуацията. Лидер е клиентът, който се наблюдава.
5. Куклена терапия. Тук куклите играят ролите, които са им възложени от самия клиент.
6. метод на освобождаване. Тук клиентът разиграва травматичната ситуация, като си позволява да изрази с пълна сила възникващите емоции. Терапевтът просто наблюдава случващото се и го подкрепя в проявленията му.
7. структуриран метод. Прилича на метод на освобождаване, при който се отработва конкретна ситуация.
8. Терапия на взаимоотношенията. Подобно на пасивния метод, само акцентът е върху случващото се в офиса, а не върху миналото на клиента. На клиента се дава пълна свобода на действие.
9. Шахматна терапия.
10. Музикална терапия.

Игротерапията е насочена към трансформация на личността. Ето защо става важно не само какво прави клиентът, но и как му въздейства терапевтът.

Методите на игровата терапия включват следните механизми:

• Визуално представяне на проблемната ситуация и нейното разбиране.
• Разбиране на собственото "аз" от клиента с цел лична трансформация и трансформация, растеж.
• Сътрудничество, равнопоставеност между участниците в играта.
• Разработване на нов модел на поведение, който ще спаси човек от вътрешни емоции и преживявания.
• Разбиране на собствените преживявания и емоции, които преди са контролирали човек, а сега могат да бъдат подчинени на него.

Игрова терапия за деца

Водещата дейност на децата е играта. Игровата терапия е най-добрият начин за идентифициране и коригиране на негативните емоции. В играта децата научават нова информация и развиват фината моторика. Те също така развиват умения за социализация и по-специално работа в екип и контакт с други хора.

Игровата терапия е идеална за работа с деца. Не се използва при безконтактна шизофрения и аутизъм. Въпреки това, той трябва да се прилага за:

1. Елиминиране на травми, свързани с развода на родителите.
2. Лечение и профилактика на фобии, страхове, комплекси.
3. Корекция на тревожно и агресивно поведение.
4. Премахване на заекването.
5. Подобряване на ученето и премахване на други обучителни затруднения.
6. Премахване на умствена изостаналост или умствена изостаналост и други проблеми.

При работа с деца се вземат предвид два фактора:

1. Ефективността на метода, който трябва да отговаря на целите на корекцията.
2. Ефективността на техниката директно при работа с конкретно дете.

Резултатите от игровата терапия трябва да бъдат нормално умствено и умствено развитие, нормализиране на емоционалността, поява на интерес към света около нас и другите деца, формиране на поведение, което ще бъде адаптирано към обществото и др. С помощта на игровата терапия, поведението се коригира, което може да се счита за асоциално или болезнено.

Видове игрова терапия

Има видове игрова терапия, които зависят от теоретичния подход на психологията:

• Игротерапия в психоанализата.
• Игровата терапия в домашната психологическа наука.
• Примитивна игрова терапия.
• Отзивчива игрова терапия.
• Терапия за изграждане на взаимоотношения.
• Игра терапия.
• Игрова терапия с неструктуриран материал.
• Индивидуална игрова терапия.
• Групова игрова терапия.

М. Клайн счита анализа за важен компонент на игровата терапия. Дете, лишено от забрани и упреци, в процеса на самостоятелна и условна дейност си позволява да прояви собствените си качества. Ако човек не се отвлича от процеса, тогава той ще може да се покаже в най-голяма степен, изразявайки истински намерения и емоции, чувства и усещания.

К. Роджърс и В. Екслайн разглеждат като метод не преработването на друг човек, а неговият независим растеж и развитие. Необходимо е психотерапевтът в игровата терапия да не прави клиента такъв, какъвто трябва да бъде, в съответствие с неговите възгледи или обществено мнение, а да му позволи да бъде себе си. Трябва да се осъществи личностно израстване, което е възможно при липса на инструкции и инструкции отвън.

Положителните трансформации настъпват, когато детето е в компанията на възрастен, който го разбира, не му пречи и го насърчава. Така детето започва да разбира какво е важно и необходимо. Познава собственото си "Аз", качества и наклонности, което му позволява да се развива със свое темпо и посока.

Игрова терапия в детската градина

Игровата терапия става много важна в периода, когато детето тръгва на детска градина. От 2-годишна възраст можете да се ангажирате с коригирането на поведението му. В процеса детето придобива нови знания и усвоява нови умения. Освен това има корекция на емоционалната му сфера и поведение. Всички пропуски, създадени от родителите, сега се елиминират по време на играта.

Детето трябва да се чувства психологически удобно. Терапевтът насочва игровата дейност в три посоки:

1. Учете децата да бъдат приятелски настроени помежду си.
2. Твърдението "Аз" за самото дете.
3. Развитието на уважение у децата по отношение на "аз" на другите хора.

Детето трябва да се наслаждава на процеса. Само в този случай е възможно да му помогнете да преодолее собствените си скоби и комплекси, които вече са се образували. Всяко дете има различни страхове, които не изчезват само защото не му е позволено да се справи с тях, да ги преодолее, да ги разреши. В кръга, където детето постоянно остава, се създават всички условия за създаване на скоби и страхове. В игровата терапия се предлагат условия, при които бебето може да се освободи от тях.

Примери за игри са:

• "Котки и мишки". Избира се един играч да играе котката/котката. Всички останали ще бъдат мишки. Скърцат и тичат, докато котката/котката спи. Веднага щом котката / котката се събуди, мишките се разпръскват из къщите, за да не бъдат хванати.
• „Дъщери-майки“. Детето играе с кукли, където обикновено играе ситуацията в семейството си.

Детето взема активна роля в процеса, което му позволява да се освободи, да изрази себе си и дори да се промени.

Средства за игрова терапия

В игровата терапия участва възрастен - родител, учител, психолог и др. В същото време са осигурени всички средства за игрова терапия, които ще позволят на детето да бъде активно, волево и инициативно. Всичко това ще допринесе за физическа активност, както и за използване на интелектуални умения, придобиване на нови знания.

По време на играта бебето установява добри контакти с другите участници. Ето защо терапевтите често включват родителите на детето в процеса. Сред средствата за игрова терапия са:

1. рисуване.
2. Игри на открито.
3. Танцуване.
4. Моделиране.
5. Игри с кукли.
6. Игри с пясък.
7. Игротерапия на общуването и др.

Средствата за игрова терапия помагат при моделирането на ситуацията, която се решава от клиента заедно с терапевта. Използването на играчки и други предмети помага да се създаде среда, близка до тази, в която човекът се сблъсква с проблеми.

Терапия с игра с пясък

Универсален метод за работа с дете е пясъчната терапия. Тук клиентът не само създава нещо със собствените си ръце, което му помага в развитието на неговото въображение, фантазия, фина моторика, но и освобождава своите емоции и чувства. Или това се проявява в създаването на определено изкуство от пясък, или в унищожаването на нечий "пясъчен" проблем.

Детето може първо да покаже проблема си в пясъка, а след това да го унищожи с удоволствие, за да изхвърли негативни емоции. Можете да прибягвате до друг метод, когато детето създава собствен проблем от пясъка, след което го анализира и гледа толкова дълго, за да разбере неговата безвредност. Можете да попитате детето за нещата, които може да направи в ситуация, в която знае, че нищо не го заплашва.

Резултат

Игровата терапия е водещ метод при работа с деца. Родителите също могат да участват, ако желаят да установят благоприятна връзка с децата си. Резултатът от преминаването на игровата терапия ще бъде трансформацията на човек, премахването на страховете и комплексите, решаването на проблемите и освобождаването на вътрешния потенциал.

Игровата терапия може да се използва при работа с възрастни. Тук често се играят различни роли, където клиентът играе себе си, а средствата на игровата терапия действат като обстоятелства и други хора.

Изпратете добрата си работа в базата знания е лесно. Използвайте формата по-долу

Студенти, докторанти, млади учени, които използват базата от знания в обучението и работата си, ще ви бъдат много благодарни.

публикувано на http://www.allbest.ru//

публикувано на http://www.allbest.ru//

игрова терапия психотерапевтична недиректива

Тест

игрова терапия

1. Обща характеристика на метода на игровата терапия

Игротерапията е метод за психотерапевтично въздействие върху деца и възрастни с помощта на играта. Съществуват няколко класификации на основните видове и форми на игрова терапия в зависимост от критериите, залегнали в тях:

В зависимост от теоретичния подход има:

игрова терапия в психоанализата;

терапия, ориентирана към клиента;

игрова терапия за реакция;

игрова терапия за връзка;

примитивна игрова терапия;

игрова терапия в домашната психологическа практика.

В зависимост от функциите на възрастен в играта има:

недирективна игрова терапия;

директивна игрова терапия.

Според формата на организация на дейността:

индивидуална игрова терапия;

групова игрова терапия.

Според структурата на използвания материал:

игрова терапия с неструктуриран материал;

игрова терапия със структуриран материал.

Всички изброени видове и форми на игрова терапия се използват в корекционно-развиващата работа с деца. В психологическата работа с възрастни играта се използва в груповата психотерапия и социално-психологическото обучение под формата на специални упражнения, задачи, насочени към развиване на комуникативни умения, разиграване на проблемни ситуации и др. [виж: Осипова, с. 125].

Развитието на теорията и практиката на играта за терапевтични и корекционни цели дълго време протича основно в рамките на два подхода – първият психоаналитичен (Анна Фройд, Мелани Клайн, Хелмина Гуг-Хелмут) от 20-те години. XX век, а от 50-те години на миналия век. - хуманистично насочени. Всеки от тези подходи прилага в игровата терапия собствена представа за психологическата същност на играта, механизмите на нейното коригиращо и развиващо въздействие, ролята на играта за развитието на личността на детето [виж: Възрастово-психологически подход. ..].

Най-развитите области на игровата терапия са: детска психоанализа, игрова психотерапия на реакцията, игрова терапия за изграждане на взаимоотношения и недирективна игрова терапия. Всички тези психотерапевтични школи изграждат процеса на игрова терапия с дете в много отношения по един и същи начин: детето играе в специално оборудвана стая за игри, а психотерапевтът присъства в тази стая и реагира на действията му по определен начин. Степента на активност на терапевта е различна, както и интерпретацията на детската игра [виж: Landreth].

А. Фройд е един от първите, които използват игровата терапия. Психоаналитиците са установили, че основните методи на психоанализата не действат при деца. Децата не могат да опишат тревогите си с думи, не се интересуват от изследване на собственото си минало, методът на словесните асоциации не работи поради малък речников запас, склонност към постоянство и т.н. Затова вместо тези методи психоаналитиците започнаха да използват наблюдение на играта на детето и изучаване на детски рисунки .

През 1930г имаше направление психотерапия на реакцията - структурирана игрова терапия за работа с деца, преживели травматично събитие. Негов основател е Дейвид Леви. Неговият подход се основаваше на факта, че играта дава възможност на децата да реагират на психическа травма.

Курсът на такава игрова терапия е изграден на три етапа:

етап - установяване на контакт - свободна игра на детето, запознаването му със стаята и психотерапевта;

етап - въвеждане в играта на детето на всяка ситуация, наподобяваща травматично събитие, с помощта на специално подбрани играчки. В тази ситуация самото дете контролира играта и по този начин преминава от пасивната роля на жертвата към активната роля.

етап - продължаване на свободната игра на детето.

В такава игрова терапия се използва директивният принцип, т.е. инициативата в игровите ситуации принадлежи на психотерапевта. Важна е внимателната техническа и методическа подготовка на сеансите на такава игрова терапия. Предварително се изготвя план за ролева игра, като се вземат предвид възрастта, характеристиките на психо-емоционалното състояние на клиента, крайната цел на психотерапията [виж: Landreth].

Хуманистично ориентираният подход в психологическата практика по отношение на децата е представен от детецентрирана (недирективна) терапия и терапия на взаимоотношенията.

Терапията с игра на взаимоотношения е свързана с изследванията на Джеси Тафт и Фредерик Ален през 30-те години на миналия век. 20-ти век Фокусира се върху терапевтичната сила на емоционалната връзка между терапевта и пациента (пълно приемане на детето, вяра в неговите способности), отношението към детето като към личност, която, разчитайки на вътрешната си сила, умее градивно да се променя. неговото поведение. Целта на такава терапия не е да промени детето, а да му помогне да утвърди своето Аз, чувство за собствено достойнство, самоувереност, защото всяко дете е уникална личност и има вътрешни източници на саморазвитие [виж: Landreth; Осипов].

Въз основа на хуманистични принципи, Вирджиния Акслайн разработи система за недиректна игрова психотерапия за деца - клиент-центрирана игрова терапия, целите на която са самопознание и самоуправление на детето, създаване на условия за неговия растеж, развитие, себе си. -реализация. Тя разглежда играта като средство за максимално себеизразяване на детето, където то може напълно да разкрие своите чувства и преживявания. Психотерапевтът, от друга страна, не се намесва в игровата дейност на детето, не го контролира, а наблюдава, изучава неговите емоционални и поведенчески реакции в различни игрови ситуации и се опитва да разбере личностните черти [виж: Exline].

Значителна фигура в недирективната игрова терапия е Хари Ландрет. В книгата си Терапия с игри: Изкуството на взаимоотношенията той представя теоретичните аспекти на този вид терапия. Той определя игровата терапия като „динамична система от междуличностни отношения между дете и терапевт, обучен в процедури за игрова терапия, която предоставя на детето материал за игра и улеснява изграждането на безопасни взаимоотношения, така че детето да може най-пълноценно да изразява и изследва собствените си Аз (чувства, мисли, преживявания и действия) с помощта на играта – естествено средство за общуване на детето” [виж: Landreth, p. 23]. G. Landreth описва различен поглед на психотерапевта върху детето - погледът на изследовател, който седи до него, а не седи отсреща с "обективен" поглед, възрастен, който знае нещо a priori. Неговата книга е справочник за много игрови терапевти.

Според И. Ю. Млодик единствената организация на процеса в недирективната психотерапия е организацията на подкрепата на детето в процеса на пребиваване в неговия вътрешен свят, когато детето проявява своите чувства, желания, живее и ги изпълнява в процеса на игра. Тогава детето става по-силно, по-умно, по-щастливо, пораства. Това е по-трудно, отколкото изглежда, защото възрастните много бързо свикват да ръководят хората, да ги оценяват, да им влияят, да правят своя избор. Тези желания се предават на децата чрез мисли, чувства, реч, житейски нагласи, следователно психотерапевтът, работещ в недирективната психотерапия, трябва специално да научи нови умения в своето поведение и реч [виж: Mlodik].

Ненасочената игрова терапия ви позволява успешно да решавате следните коригиращи задачи:

Идентифициране и актуализиране на вътрешните ресурси на детето.

Разширяване на репертоара на неговото себеизразяване. Играта предоставя на детето символи, които заместват думите за него. До голяма степен играта на детето е неговият език, а играчките – думите.

Постигане на емоционална стабилност и саморегулация. Лишено от външен контрол, детето започва да управлява по-добре и по-ефективно самостоятелно своите вътрешни процеси.

Корекция на отношенията в системата „дете – възрастен” [виж: Възрастово-психологически подход...; Осипов].

През 60-те години. 20-ти век В Съединените щати, във връзка с появата на програми за психологическа помощ за деца в началното училище, се появи друга посока на игровата терапия - примитивна игрова терапия, която е допълнение към учебната среда и помага за ефективното използване на техните способности за учене за всякакви дете, а не само тези, които имат дефекти в умственото развитие [виж: Осипова].

Днес повечето психотерапевти използват комбиниран подход, съчетаващ принципите на психодинамичната, недирективна игрова терапия и терапията на отговора в процеса на игровата терапия.

През последните десетилетия в Русия има голям интерес към използването на метода на игровата терапия. В същото време има творческо преосмисляне и обогатяване на теорията и практиката на игровата терапия въз основа на теорията за умственото развитие на детето и теорията на детската игра, разработена в трудовете на Л. С. Виготски, Д. Б. Елконин, А. В. Запорожец и др.

Според Д. Б. Елконин поведенческите затруднения при децата в повечето случаи се дължат на конфликтни отношения между възрастни и деца. Най-добрата форма за моделиране и изследване на тези взаимоотношения е ролевата игра. В същото време областта на реалността, която се възпроизвежда в нея, се превръща в сюжет на играта. Структурата на такава игра включва:

ролята, която детето поема и в която обобщено, символично възпроизвежда дейността на възрастни или връстници;

игрови действия - символични действия, които имат изобразителен характер, освободени от оперативна и техническа страна, което позволява да се моделира системата на отношенията между хората;

правила на играта [виж: Обухова; Елконин].

Д. Б. Елконин отбелязва, че играта е „дейност, която преодолява егоцентризма“, механизмът на децентрация е приемането и изпълнението от детето на роля, която предполага гледна точка, различна от неговата собствена, различна позиция [виж: Елконин]. За прилагане на ролевата игра в игровата терапия се счита за предпочитана груповата форма на работа. Функцията на възрастен е да организира играта, да ориентира децата в проблемни и конфликтни ситуации. За всеки урок психологът трябва да избере специални сюжети, които да отразяват такива ситуации, специфични за отделно дете или определена група. Психотерапевтичният ефект се постига благодарение на способността на детето да стане като ролеви образ. Полезно е да смените ролите по време на играта, така че всеки да може да бъде в няколко образа, да изпробвате различни поведения (например едно дете играе ролята на учител, останалите са ученици, след това децата сменят ролите). В същото време детето може да прехвърли своите собствени, включително отрицателни, емоции и качества в образа на играта и в същото време да ги види сякаш отвън, което допринася за преодоляване на негативните емоционални състояния, преструктуриране на емоционалната лична сфера.

За деца с увреждания, които нямат достатъчен социален опит, са подходящи игри за драматизация, базирани на сюжети от познати приказки. В тази форма на работа психологът трябва първо да обсъди с детето съдържанието на приказката, да помогне да се пресъздадат образите на нейните герои.

Основните психологически механизми на коригиращото въздействие на играта са следните механизми:

моделиране на системата от социални отношения в игрови условия, изследване и ориентиране на детето в тях;

промяна на позицията на детето в посока преодоляване на егоцентризма и последователна децентрация, което допринася за осъзнаването на собственото Аз в играта, повишаване на социалната компетентност;

формирането, наред с игровите отношения, на истински равни партньорски отношения на сътрудничество между детето и връстниците;

организиране на поетапно развитие в играта на нови адекватни начини за ориентиране на детето в проблемни ситуации и тяхното усвояване;

формирането на способността на детето за доброволно регулиране на дейността въз основа на подчинение на поведението на системата от правила, регулиращи изпълнението на ролята и поведението в игралната зала [виж: Възрастово-психологически подход ..., стр. 188; Осипова, с. 128].

2. Организация на процеса на игрова терапия

Стая за игри, игрови материали и набор от игри. Размерът и обзавеждането на стаята за игра са много важни в детската терапия. Ако стаята е малка, тогава децата са твърде близо едно до друго и от терапевта, което може да ги фрустрира, да повиши защитните им сили, да провокира агресия у децата, склонни към нея, и да допринесе за още по-голямо отдръпване на затвореното дете. Твърде голяма стая, от друга страна, позволява на затворените деца да избягват контакт с терапевта и членовете на групата и предизвиква желание да се отдадат и да играят игри с насилие у агресивните деца.

Един от най-важните критерии за оборудването на стая за игри е безопасността, минималната възможност за нараняване на децата. За да направите това, стаята трябва да е добре осветена, не трябва да има стъклени врати и големи прозорци. Подът трябва да е нехлъзгав и лесен за почистване, мебелите трябва да са издръжливи. Играчките се поставят най-добре на рафтове, здраво закрепени към стената. Тъй като децата имат право да правят почти каквото си искат в стаята за игри, желателно е стените на стаята да могат лесно да се пребоядисват, масата за рисуване и моделиране да е покрита с мушама, желателно е и умивалник. Децата се характеризират с желание за постоянно движение, така че в стаята трябва да има условия за катерене (вертикален стълб, шведска стена или въжена стълба) [виж: Възрастово-психологически подход ...; Осипова; Джинот].

Играчките и материалите, използвани в игровата терапия, трябва да осигуряват:

моделиране и игра на значими за детето зони на общуване, типични конфликтни ситуации (в семейството, детската градина, училище, болница, на улицата и др.);

възможността за изразяване на негативни емоционални състояния;

развитие на личностни качества (увереност, положителна представа за себе си, намаляване на тревожността и др.);

възможност за умствено развитие.

Всички играчки могат да бъдат групирани в три големи класа:

играчки от реалния живот: просторна къща за играчки, семейство кукли, разнообразни прибори за хранене и готвене, пластмасови храни, мебели, консумативи за баня, превозни средства, медицински комплект, касов апарат и пари за играчки, училищна дъска, кукли, перуки и шапки, телефонни устройства, които може да звъни и др.;

играчки, които помагат да се отговори на агресия и страх: играчки войници, военно оборудване, хладно и огнестрелно оръжие, белезници, шумови музикални инструменти, маски на вълци, чудовища и др.;

средства за творческо себеизразяване: пластилин, глина, бои, пастели, пясък, вода, моливи, дизайнери, строителни блокчета и др.

Играчките трябва да са съвсем прости, тъй като тяхната функция в игровата терапия е да помогнат на детето да играе определена роля, а забавните, сложни играчки провокират желанието на детето просто да седи и да играе с тях [вижте: Възрастово-психологически подход ...; Нюсън; Осипов].

Наборът от игри, използвани в игровата терапия, включва игри със структуриран игрови материал и сюжет и неструктурирани игри.

Първият тип включва семейни игри (хора и животни), агресивни игри, игри с кукли (куклен театър), строителни игри, които изразяват градивни и деструктивни намерения и др.

Към неструктурираните игри спадат двигателните игри - упражнения (скачане, катерене), игри с вода, пясък, глина, рисуване с пръсти, четка, пастел, цветни моливи.

Игрите с неструктуриран материал са особено важни в ранните етапи на игровата терапия, когато чувствата на детето все още не са проявени и не са осъзнати от него. Играта с вода, пясък, бои, глина ви дава възможност да изразите чувствата си по ненасочен начин. По-късно в процеса на терапия акцентът, като правило, се измества към структурирани игри, които отварят начини за изразяване на чувствата и преживяванията на детето, включително агресивни, социално приемливи начини [виж: Осипова].

Ограничения в игровата терапия. Няма консенсус по въпроса за ограничаване на детето, въвеждане на правила в игровата терапия. Повечето експерти обаче смятат, че ограниченията в игровата терапия са един от важните елементи. Именно комбинацията от игра и набор от правила осигурява на детето максимална свобода, дава удивителен освобождаващ ефект. Основанията за такива ограничения могат да бъдат съображения за безопасност, етични и финансови съображения. Не трябва да има много такива правила, например:

определено време на часовете (45 минути - 1 час), докато детето трябва да бъде предупредено за края на урока предварително: „Остават ни само 5 минути“;

не можете да навредите на психолога и себе си;

не изнасяйте играчки от стаята;

Не чупете умишлено играчки.

Е. Нюсън смята, че такива правила трябва да се формулират безлично или с помощта на местоимението "ние": можете да се биете само за забавление; можете да счупите само за забавление; когато дойде време да се прибираме, ние се прибираме и не вземаме нищо със себе си [виж: Newson, p. 174; Джинот].

Показания за игрова терапия. Игровите класове се препоръчват за деца на възраст от 3 до 10 години, отделни задачи и упражнения могат да се използват и при работа с подрастващи (11-14 години).

Общи показания за игрова терапия са поведенчески, характерологични и афективни разстройства, които включват: социален инфантилизъм, неадекватно ниво на претенции, нестабилно самочувствие, несигурност, егоцентризъм, срамежливост, комуникативни затруднения, страхове и фобии, тревожни и подозрителни черти на характера, лоши навици , агресивност. Терапията с игри е ефективна при коригиране на мутизъм, изоставане в развитието на речта, затруднения в ученето в училище, последствията от различни психотравми (развод на родители, загуба на любим човек и др.), интелектуално и емоционално развитие на деца с умствена изостаналост, лечение на заекване , и облекчение от психосоматични заболявания [виж: Захаров; Осипов].

Има две форми на игрова терапия: индивидуална и групова. В. Екслайн отбелязва, че в случаите, когато проблемите на детето са свързани със социалната адаптация, груповата терапия може да бъде по-полезна от индивидуалната. В случаите, когато проблемите са съсредоточени около емоционални затруднения, индивидуалната терапия е по-полезна за детето [виж: Exline]. Най-често процесът на игровата терапия включва и двете форми на работа. Първо, детето се подлага на индивидуална терапия, като продължителността на този етап зависи от първоначалния психичен статус на детето. При благоприятни условия това може да бъде просто запознанство и установяване на първични доверителни отношения между психолога и детето. Следва етапът на груповата терапия, който според повечето специалисти има редица предимства.

Груповата терапия помага за установяване на терапевтична връзка. Присъствието на други деца намалява напрежението и детето става по-склонно да общува и да се доверява на терапевта, отколкото при индивидуалната терапия. Освен това той има възможност да установи многостранни междуличностни отношения, да се идентифицира не само с терапевта, но и с други членове на групата, да преоцени поведението си в светлината на техните реакции. Например, свръхпротективно дете може да стане по-малко зависимо, идентифицирайки се с по-независими членове на групата; хиперактивните деца могат да станат по-малко активни и по-замислени под неутрализиращото влияние на спокойните деца.

При индивидуалната терапия детето често се занимава само с една дейност във всяка сесия, като например рисуване само с четка и не се опитва да рисува с ръце. Гледайки децата в групата, той може да се научи да използва цялото разнообразие от материали и начини за тяхното използване, което увеличава предлагането на сублимационните му канали.

Важно е да се разбере, че за разлика от комуникативното обучение, игровата терапия не включва решаване на групови проблеми, нейната цел не е групово взаимодействие. Фокусът както на индивидуалната, така и на груповата игрова терапия е отделно дете, а не групата като цяло, така че групите могат да бъдат отворени (съставът им може да се променя по време на работа) или затворени (съставът се формира преди началото на часовете). Въпреки това отношенията между членовете на групата са важни елементи на терапията, така че нейната ефективност зависи до голяма степен от състава на групата. Това важи особено за недирективната игрова терапия, при която на децата се дава максимална свобода на действие, а лидерът заема пасивна позиция. H. J. Ginott формулира критериите за подбор на деца за групова недирективна терапия, като същевременно описва в някои подробности и дори образно характерните личностни и поведенчески характеристики на категориите деца, които той обозначава.

Показания за групова недирективна терапия:

Интровертни деца (депресирани, шизоидни, покорни, страхливи, срамежливи, необщителни, мълчаливи, сдържани и кротки). Много от тези деца нямат приятели и избягват социални контакти. Техният основен проблем е социалната изолация, така че най-вече се нуждаят от свободна и безопасна междуличностна комуникация. За такива деца активната, но мека група е оптимална. Приятелски възрастни и връстници, интересни играчки не им позволяват да се оттеглят в своите норки.

Незрелите (инфантилни) деца са деца, които родителите им обичат като бебета, а не като възрастни със собствени нужди. Такива деца обикновено са свръхзакриляни, разглезени и напълно неподготвени за реалностите на живота извън семейството. Тези деца обикновено много искат да общуват с връстниците си, но не могат да приемат адекватно нуждите и чувствата на другите, винаги настояват на своето. Поради това те винаги влизат в конфликт с други деца, като по този начин създават объркване в училище и в двора. Групата предлага на такива деца безопасно пространство за тестване на нови поведения, в което те се опитват да се приспособят към ценностите на своите връстници и да научат основни социални умения: споделяне на неща, взаимодействие, конкуренция и сътрудничество, спорене и разрешаване на кавги, неотстъпване и компромис. Всичко това им помага да приемат връстниците си като равни.

Децата с фобични реакции са деца, чиято тревожност се изразява в специфични потиснати страхове, като мръсотия, тъмнина, силен шум. Те поддържат тревогите си, като отказват дейности, които им се струват опасни. В група е трудно за фобичното дете да избегне проблемите си, то е принудено да се изправи лице в лице със своята тревожност.

Добрите деца са твърде добри, послушни, спретнати, добре възпитани и прекалено щедри. Те се тревожат

за здравето на майката, загрижени са за финансите на бащата и се стремят да покровителстват по-младите. Целият им живот е фокусиран върху това да угодят на родителите си и им остава малко енергия, за да задоволят собствените си желания или да изградят отношения с връстниците си. Те се страхуват от техните агресивни импулси и от агресивните реакции на възрастните. Тези деца носят подаръци, рисуват, почистват стаята за игри, казват на терапевта колко е мил, но не го бъркайте с истинска връзка. Груповата терапия ги насърчава да се откажат от подчинението на възрастните и да придобият нормална агресивност.

Деца с "лоши навици" като смучене на палец, гризане на нокти, проблеми с храненето, избухвания. Ако няма по-сериозна патология, тогава тези нарушения са преходни и могат да се разглеждат като израз на потиснати желания за независимост. В повечето случаи тези трудности не започват в ранна детска възраст, а се появяват по-късно, в резултат на неспособността на родителите да се примирят с нарастващата самостоятелност на детето. В процеса на групова игрова терапия желанието на такива деца за независимост се насърчава поради липсата на забрани от страна на възрастен и чрез идентификация с по-независими връстници.

Деца с поведенчески разстройства, изразяващи се в битки, жестокост, отсъствие от работа, обща деструктивност. Това поведение може да се появи у дома, в училище, на двора. Когато детето се държи лошо само у дома или, обратно, само извън дома, това може да означава, че основната причина за такова поведение е несъзнателен протест срещу реално или въображаемо лошо отношение от страна на родителите. В този случай оптималният метод на лечение е груповата терапия.

Най-трудното нещо в терапевтичния процес е да се установи доверителна връзка с такива деца, тъй като те са подозрителни към всички възрастни, следователно се страхуват от терапевта, не вярват на неговата доброта и не могат да понесат, че той позволява всичко. Групата за такива деца действа като изолатор, разреждайки напрежението, което създава близък контакт с терапевта [виж: Ginott, p. 30-37].

Противопоказания за игрова терапия. Индивидуалната игрова терапия е неефективна при тези заболявания и нарушения в развитието, при които детето не е способно нито на общуване, нито на игрови действия, например дълбока степен на умствена изостаналост, пълен аутизъм, безконтактна шизофрения.

Груповата терапия е противопоказана при деца с неоформена социална потребност; тези в остро посттравматично състояние; със значително умствено увреждане; с гранични състояния или с психиатричен статус без специално лечение; с явно противообществено поведение. Тези деца се нуждаят от индивидуална терапия.

Ефективността на груповата игрова терапия, както беше отбелязано по-горе, зависи от състава на групата. Ако е избран на случаен принцип, този метод на терапия е не само неефективен, но може да бъде и вреден. Предвид характеристиките на груповата недирективна терапия, H. J. Ginott формулира критериите за отказ от нея на определени категории деца.

Противопоказания за недирективна игрова терапия:

Остра вражда между братя и сестри. Децата със силна враждебност към своите братя и сестри възприемат всички членове на групата като заместители на своите братя и сестри и се отнасят към тях по същия начин. Те измъчват колегите си по най-различни начини. На такива деца първоначално се показва индивидуална терапия.

Децата със свръхразвити сексуални желания са деца, които са били сексуално свръхстимулирани (родителите могат несъзнателно да ги съблазнят с еротични ласки, могат да спят в спалнята на родителите си и да бъдат свидетели на случващото се в нея). Такива деца проявяват преждевременни сексуални интереси и занимания и се нуждаят от задълбочено лечение, индивидуална терапия, преди да бъдат включени в група.

Деца с перверзен сексуален опит (въвлечени в хомосексуални връзки). Те могат да активират скрити хомосексуални наклонности в други деца или да ги въвлекат в нежелани експерименти.

Деца, които крадат (имат точно дълъг опит в кражбата). Постоянната кражба е сериозен симптом, който често отразява остра враждебност към обществото. Такива деца могат да крадат от терапевта, членовете на групата, в стаята за игри и да насърчават други деца да крадат. Такава кражба не може да се преодолее бързо. Ако децата крадат например само у дома, това може да е отмъщение за малтретиране. Такива деца могат да бъдат поставени в група.

Дълбока стресова ситуация. Поведението на деца, преживели тежка психологическа травма или внезапна катастрофа, може да продължи с тежки симптоми без коморбидни личностни разстройства. Детето може да реагира на пожар, пътнотранспортни произшествия, смърт на близък човек и т.н., като развие симптоми, подобни на невротични или психотични симптоми. Тези деца се нуждаят от незабавна индивидуална терапия.

Прекалено агресивни деца. Преди започване на психотерапия трябва да се оцени степента на агресивност на детето. Ако тази агресия се корени в дълбока враждебност, склонност към убийство, психопатия или мазохистична нужда от засилване на наказанието, тогава груповата психотерапия е противопоказана. На такива деца не трябва да се позволява свобода на действие, това води само до по-нататъшна дезорганизация на личността. На действията им трябва да бъдат поставени силни задръжки, за да бъдат принудени да „мислят преди да действат“. Тази политика не трябва да се провежда в свободна групова атмосфера поради отрицателния ефект, който може да има върху другите деца.

социопатични деца. Децата обикновено не се диагностицират като социопат. Но в клиничната практика доста често се срещат деца на 7-8 години, които се държат така, сякаш са напълно лишени от съвест. Тези деца са повърхностни, горди, свръхактивни, способни на изключителна жестокост без видима вина или безпокойство. Те изглеждат напълно лишени от емпатия и напълно безразлични към благополучието на другите. Може да изглеждат очарователни и внимателни, но всъщност са студени и отдалечени.

Такива деца обичат да идват в групата, но вгорчават живота на другите деца, тормозят другарите, опитват се да манипулират терапевта, поемат собствеността върху всички материали, крадат играчки и като цяло създават атмосфера на омраза в групата и разочарование в терапевта. . Те ефективно блокират процеса в терапията, като пречат на другите деца да действат и играят автономно. Терапевтичните забрани не важат за тях. Тези деца бързо сменят темата, когато се обсъжда значението на тяхното поведение. Те също така прекъсват обсъждането на проблемите на други деца, сякаш се страхуват от всяко прозрение. Дори пряката критика им оказва малко влияние, защото са напълно безразлични към това какво мислят другите за тях.

Въпреки това, при дете под 8-годишна възраст, дори ако неговата личност носи социопатични тенденции, характерът все още не е напълно оформен, така че то може да бъде поставено в група на експериментална основа. Важно е в групата да има само едно такова дете. Индивидуалната терапия не е подходяща за такива деца. Те отхвърлят всеки авторитет, включително терапевта [виж: Ginotte, p. 37-41].

Членове на групата. H. J. Ginott смята, че броят на децата в групата на недирективната игрова терапия не трябва да надвишава пет. По-големите групи трудно се контролират и не позволяват на терапевта да следи дейностите на всяко дете. Оптимална група с нечетен състав на участниците, тъй като това стимулира активността на децата, насърчава динамиката на отношенията, гъвкавостта на ролевите позиции и създава повече възможности за децата да изпробват различни роли. Четният брой деца провокира създаването на стабилно-твърди диади, в които се фиксират неадекватни модели на отношения на доминиране - подчинение, лидерство, неадекватни роли [виж: Ginott].

Някои автори смятат, че разликата във възрастта на децата в групата не трябва да надвишава 12 месеца. Други, напротив, смятат различните възрастови групи за полезни. Но всички отбелязват, че присъствието дори на един неподходящ човек в групата може да предизвика раздор в нея дотолкова, че да блокира терапията.

В случай на комбинирана игрова терапия може да се разчита и на клиничните и психологически критерии за формиране на група, идентифицирани от А. И. Захаров [виж: Захаров, с. 207], според който възрастовите граници на групите трябва да се определят от еднакво ниво на социализация на децата и да позволяват използването на възрастови примери за педагогически цели. Съответно групите деца ще бъдат оптимални: 4-5 години (4 души); 5-7 години (6); 7-9 години (6); 9-11 години (6); 11-14 години (8 души).

Опитът на много специалисти показва, че терапията е по-ефективна, когато групата се води от двама игротерапевти (за предпочитане мъж и жена), като в този случай броят на децата в групата може да се увеличи, но не повече от 1,5 пъти. Работейки по двойки, фасилитаторите могат да погледнат по-обективно на групата, да обсъдят характеристиките на случващото се по пътя и косвено да повлияят върху формирането на правилната полова идентичност у децата [виж: Захаров; Осипов].

Съставът на групата зависи от проблемите, с които участниците идват в клас, и от целите на корекционната работа. Съществуват два подхода към въпроса дали в групата трябва да бъдат включени деца със сходни или различни проблеми и затруднения в развитието. Някои психолози смятат, че групата трябва да се формира по такъв начин, че децата да оказват коригиращо влияние един върху друг. Интровертните деца трябва да могат да се моделират по модела на по-общителните си връстници, страхливите трябва да бъдат поставени в компанията на по-смели, агресивните - в групи заедно със силни, но не войнствени деца и т.н. Други експерти смятат, че " проблемно-специализирана" група дава възможност за извършване на целенасочена корекция с помощта на специално подбрани игри [виж: Възрастово-психологически подход...].

А. И. Захаров, въз основа на опита си от работа с деца с характерни и афективни разстройства, счита за най-ефективни разнообразни групи, които ви позволяват да възпроизвеждате различни вътрешногрупови връзки, подобни на комуникацията на участниците в живота. Основният критерий е клиничната и психологическата съвместимост, която се постига чрез подбор на участниците, техните диади и триади в процеса на индивидуална психотерапия [виж: Захаров].

Не е желателно да се поставят братя и сестри в една група. По време на терапията детето не трябва да се грижи за по-малката сестра или да слуша инструкциите на по-големия брат. По-добре е да не поставяте в една група децата, които са в контакт помежду си извън терапевтичната ситуация, тъй като една от задачите на психотерапията е да замени старите взаимоотношения с нови. Присъствието на познат понякога провокира връщане към старите модели на поведение.

В група е препоръчително да има едно добре адаптирано дете, което няма много проблеми и има висок самоконтрол. Такова дете има леко положително влияние върху твърде активните деца със своите справедливи забележки [виж: Възрастово-психологически подход...; Джинот].

Основните етапи от прилагането на корекционно-развиващата програма на груповата игрова терапия. Вече беше отбелязано по-рано, че днес повечето местни игрови терапевти използват комбиниран подход, съчетаващ принципите на недирективна и директивна терапия. Като цяло последователността от етапи в процеса на групова игрова терапия и тяхното съдържание, описани от различни автори, нямат фундаментални различия. Доста подробна и структурирана програма за коригиране и развитие на игровата терапия е представена в работата на Г. В. Бурменская и Е. И. Захарова [виж: Възрастово-психологически подход ...]. Тази програма включва четири основни етапа, които се различават по задачи, методи и средства на работа, тактика на поведение на психолога и продължителност на етапа:

Прогнозно;

Актуализиране и обективизиране на типичните затруднения в развитието на децата и конфликтните ситуации, които преживяват;

Конструктивно-оформяща;

Обобщаване и засилване.

Приблизителен етап - продължителност 1-2 уч.

Задачи:

установяване на емоционално положителен контакт с детето;

ориентиране на детето в атмосферата на игралната зала и правилата за поведение в нея;

опознаване на членовете на групата и установяване на първите междуличностни отношения.

Тактиката на поведение на психолога е недирективна, на детето се дава свобода, независимост в рамките на правилата на поведение, инициативата се насърчава, емпатичното слушане, игрови и неигрови техники се използват за въвеждане на правила.

Методи и средства: спонтанни импровизационни ролеви игри, насочени към опознаване и установяване на взаимоотношения с връстници („Подай топката в кръг“, „Брук“ и др.); за формиране на чувство за принадлежност към група и идентификация с групата се използват специални техники (посвещавания в групата, значки, ритуални поздрави и др.).

Етапът на обективизиране на трудностите в развитието, проблемните ситуации и конфликтите - продължителността на 2-3 сесии - има подчертан диагностичен характер.

Задачи:

актуализиране и реконструиране на конфликтни ситуации;

идентифициране на негативни тенденции в личностното развитие на детето в играта и в общуването с възрастни и връстници (неподчинение, ревност към братя и сестри, агресивност, тревожност, страх и др.);

диагностика на характеристиките на поведението на детето в конфликтни ситуации;

осигуряване на емоционален отговор от детето на чувства и преживявания, свързани с негативен минал опит на взаимодействие.

Тактика на психолога: недирективността се заменя с балансирана комбинация от директивност (поставяне на задачи, участие в играта, систематично разгръщане на сценария на играта и т.н.) и недирективност (даване на свобода на детето при избора на формата на реакция и поведение ).

Методи: насочени ролеви игри от проективно диагностичен тип; игри на открито с правила; арт терапия; емпатично слушане.

Конструктивно-формиращ етап – 10-12 уч.

Задачи:

формиране на адекватни начини на поведение в конфликтни ситуации;

развитие на социална и комуникативна компетентност на детето;

развитие на способността за осъзнаване на себе си и своите възможности;

повишаване нивото на себеприемане и самоотношение;

разширяване на сферата на осъзнаване на чувствата и преживяванията както на собствените, така и на другите хора, развиване на способността за съпричастност, преодоляване на емоционалния и личен егоцентризъм;

формиране на способността за произволно регулиране на тяхното поведение и дейности.

Психологическа тактика: мярката за насоченост се увеличава и се простира до подбора на игри, упражнения, теми на рисунки, разпределение на роли и игрови обекти; предоставяне на обратна връзка на децата за ефективността на тяхното поведение и комуникация, подкрепа и насърчаване на най-незначителните постижения.

Методи: емпатично слушане; методи на конфронтация; режисирани ролеви игри; игри за драматизация, арт терапевтични методи; игри на открито с правила; игрови упражнения за развитие на емпатия, по-добро осъзнаване на чувства и емоции; релаксация; метод на жетони; метод за десенсибилизация; обучение по поведение.

Обобщаващо-фиксиращ етап.

Задачи: обобщаване на методите на дейност, формирани на предишния етап, и прехвърляне на нов опит в практиката на реалния живот на детето.

Техники: разиграване на реални условни ситуации; съвместни игри и продуктивни дейности (рисуване, моделиране, дизайн), дейности на деца с родители; използване на домашна работа.

Желателно е в съвместна работа да се въвлича най-близкото социално обкръжение на детето [виж: Възрастово-психологически подход..., с. 203-205].

3. Диагностичен аспект на игровата терапия

За детето играта е сериозна, значима дейност, която допринася за неговото физическо, психическо и социално развитие. Ако психологът е просто придружаващ заинтересован възрастен в детската игра, тогава много бързо всички детски тревоги, преживявания, страхове, желания ще изплуват сами. Ако отидете при тях по директния път на изясняване и натиск, вместо да решавате належащи проблеми и опасения, можете да получите повишена психологическа защита, загуба на контакт и недоверие. Детето е много чувствително към всеки натиск върху него, толкова чувствително, че дори го иска. За него е по-лесно да разчита на границите на възрастен, той се радва на избора, направен за него. В крайна сметка чуждата намеса е доказателство, че не е сам на света. Но такова въздействие в живота на детето вече е достатъчно. Но възможността да разчита на собствените си сили, да определи своите граници, да изпълни своята воля, желания - той обикновено има малко такива възможности [виж: Mlodik, p. 147-148]. Играта, от друга страна, позволява всякакви импровизации, отразяващи определени ежедневни драми. Това ви позволява да разберете как детето се адаптира към света, как научава света. Детето преживява усещанията при игра като безопасни, то изнася проблемите си навън и взаимодейства с тях извън собствените си граници.

Следователно основният психодиагностичен метод в игровата терапия е наблюдението. По време на терапията психологът:

Наблюдава процеса на игра на детето: как играе; как подхожда към игровия материал; какво избира; какво се избягва? какъв е основният стил на поведението му; добре или зле организирано поведение; трудно ли му е да превключи; какъв е основният сюжет на играта; какви са позата, изражението на лицето, жестовете на детето по време на игра; намеци, забележки, интонации. Начинът, по който играе едно дете, може да разкаже много за истинския му живот.

Обмисля съдържанието на играта: играят ли се темите за самотата, агресията, възпитанието, колко „инциденти” и произшествия се случват с играчките – самолети и коли и др.;

Оценява комуникативните умения на детето: усеща ли се контакт с детето, докато е заето да играе; дали е въвлечен в играта до такава степен, че се чувства комфортно в нея, или не може да се включи в нищо; допуска ли детето възможност за контакти между обекти, които участват в играта; хората, животните, машините общуват ли помежду си, виждат ли се, говорят ли си [виж: Aucklander].

Комуникацията между психолог и дете по време на игрова сесия също може да предостави диагностична информация. Понякога е полезно да привлечете вниманието на детето към самия процес на играта и да установите контакт с него по време на естествена пауза: „Струва ми се, че не обичате да използвате животни: забелязахте ли, че никога не ги докосвате? ”; „Този ​​самолет винаги е сам“; — Мисля, че ти омръзна да играеш толкова бързо.

Възможности за общуване с дете по време на игрова терапия:

Можете да привлечете вниманието на детето към емоциите, които притежава по време на играта или се изразява в съдържанието: „Струва ми се, че тази кукла на татко е недоволна от сина си?“; — Изглеждаш ядосан?

Можете да върнете ситуации в играта на детето и събитията от неговия живот: „Били ли сте се някога като тези двама войници?“; „Били ли сте някога сред такава тълпа от хора?“

Ако в играта се повтарят едни и същи ситуации, можете да задавате въпроси, свързани с реалния живот на детето: „Някой прави ли бъркотия в стаята ти?“; — Някой чупи ли ви играчките?

Можете да помолите детето да се идентифицира с някой от хората, животните или предметите: „А ти кой си?“, „Ще бъдеш пожарна кола. Кажи ми какво би станало, ако си на нейно място." Ако детето се съпротивлява, не си струва да настоявате, тъй като малките деца нямат нужда да вербализират знанията си, те не обичат да разпознават като свои това, което се изразява по време на играта.

Можете да поканите детето да измисли диалог между хора или неща.

Можете да структурирате ситуацията, да изберете играчките, които са свързани с живота на детето и с които то трябва да играе. Предложете митични дилеми, които трябва да бъдат разрешени. Например изберете няколко кукли и ги помолете да изиграят сцена с тях.

Родителите могат да се включат в работата с малки деца. Наблюдаването на тяхното взаимодействие с детето дава информация за тяхната връзка.

Диференциалната диагноза на деца от начална предучилищна възраст представлява определен проблем, тъй като много от тях все още не знаят как да говорят и не се поддават на психологически тестове. Приблизителна диференциална диагноза е възможна въз основа на наблюдение на играта в 3-4 диагностични групови сесии с малки деца. Критериите са игрови модели, които корелират с личностните черти.

Нормалните деца в играта лесно установяват междуличностни отношения, изпитват радост от използването на игрови материали. Те избягват крайностите в изразяването на чувствата.

Невротичните деца показват крайности, скованост или агресивност.

Поведението на децата с мозъчни дисфункции се характеризира с хиперактивност, персеверации, лош двигателен контрол, социална некомпетентност, прекомерна реакция към дреболии и различни говорни нарушения.

Умствено изостаналите деца не разбират добре функциите на играчките. Липсва им изобретателност и способност да ги използват по различни начини.Поведението на психотичните деца в игралната зала се характеризира със странности, крайна самоизолация, говорни нарушения, неадекватна реакция на физическа болка, стереотипен стил на игра

Литература

Копитин А. И. Основи на арт терапията. СПб. : Lan, 1999.

Kopytin A.I. Ръководство за групова арт терапия. СПб. : Реч, 2003.

Kopytin A. I. Системна арт терапия. СПб. : Реч, 2001.

Копитин А. И. Теория и практика на арт терапията. СПб. : Реч, 2002.

Копитин А. И. Комуникационно обучение. Арт терапия. М. : Издателство на Института по психотерапия, 2006.

Корт Б., Копитин А. И. Техники на аналитична арт терапия. Лечебно пътуване. М.: IPiKP, 2007.

Лебедева Л. Д. Практика на арт терапията: подходи, диагностика, система за обучение. СПб. : Реч, 2008.

Леонтиев А. А. Активен ум. М. : Значение, 2001.

Леонтиев А. Н. Образ на света // Леонтиев А. Н. Избрани произведения. психол. произв. : в 2 т. Т. 2. М .: Педагогика, 1983. С. 241-261.

Леонтиев A.N. Лекции по обща психология. СПб. : Петър, 2000.

Ломакина Г. Р. Приказка терапия. Обучаваме, развиваме, освобождаваме детето от психологически проблеми. М.: Центрполиграф, 2010.

Landreth G. Терапия с игра: изкуството на взаимоотношенията M. : Intern. пед. акад., 1994г.

Малкиоди К. Палитра на душата. Трансформиращата сила на изкуството: път към здраве и благополучие. М. : София, 2004.

Млодик И. Ю. Чудо в дланта на детето или не-ръководство за детска психотерапия. СПб. : Петър, 2004.

Николаенко Н. Н. Психология на творчеството: учебно ръководство / изд. Л. М. Шипицына. СПб. : Реч, 2007.

Нюсън Е. Игрова терапия: "маршируващ вариант" // Детска и юношеска терапия / изд. Д. Лейн, Е. Милър. СПб. : Петър, 2001.

Обухова Л. Ф. Психология на развитието: учебник. М.: По-високо. образование; MG1II1U. 2007 г.

Oaklander V. Прозорци в света на детето: ръководство за детска психотерапия. М. : Независима фирма "Клас". 2005 г.

Осипова А. А. Обща психокорекция: учебник. М. : Сфера.2002.

Осорина М. В. Тайният свят на децата в пространството на света на възрастните. СПб. : Петър. 2008 г.

Пезешкиан Н. Търговец и папагал. М. : Акад. проект. 2013.

Петровски А. В., Ярошевски М. Г. Основи на теоретичната психология. М. : Инфра-М. 1999 г.

Семинар по арт терапия / изд. А. И. Копытина. СПб. : Издателство "Петър". 2000 г.

Пермякова М. Е., Корепина Н. А., Ершова И. А. Използване на метода на приказната терапия в корекционната работа с деца с високо ниво на тревожност // Изв. Уралски федерат. университет 2015. № 2 (138). стр. 139-147. (Сер. 1. Проблеми на образованието, науката и културата).

Проп В. Я. Морфология на "вълшебната" приказка. М. : Лабиринт. 2008 г.

Пурнис Н. Е. Арт терапия. Аспекти на трансперсоналната психология. СПб. : Реч. 2008а.

Пурнис Н. Е. Арт терапия в развитието на персонала. СПб. : Реч. 2008b.

Хоствано на Allbest.ru

Подобни документи

Коригиране на недостатъците на психически здрав човек. Използването на игровата терапия като метод за психотерапевтично въздействие върху деца и възрастни, използващи играта. Провеждане на арт терапия като терапия с рисуване. Методи на музикотерапия и библиотерапия.

презентация, добавена на 22.03.2016 г


Изучаване на техники и техники на детска игрова терапия. Включване на агресивни деца в системата на социална дейност. Ролята на играта във възпитанието на миролюбие. Включването на подрастващите в продуктивни видове социално одобрени социални дейности.

тест, добавен на 25.11.2015 г


Използването на детска психоаналитична терапия в комбинация с игра, пясък и арт терапия в процеса на индивидуална работа с деца. Използвани методи при работа с деца от различни възрасти. Основните направления на съвременната игрова терапия.

резюме, добавено на 04/09/2010


Характеристика на деца с тежки говорни нарушения. Природата и генезисът на детската тревожност. Основните направления на съвременната игрова терапия. Разработване на корекционна програма за преодоляване или намаляване на тревожността при деца в предучилищна възраст със SPD.

курсова работа, добавена на 24.06.2011 г


Изучаване на основите на арт терапията - психотерапевтичен метод на въздействие, осъществяван с помощта на изкуството и творчеството. Основните цели и задачи на метода, видовете и подходите. Условия за успешна изотерапия. Показания и противопоказания за употреба.

курсова работа, добавена на 31.08.2015 г


Организация и резултати от диагностиката на емоционалните разстройства при деца от предучилищна възраст. Разработване, подготовка и прилагане на игрова терапия с деца в емоционални затруднения. Резултатите от диагностиката на емоционалното състояние на децата.

курсова работа, добавена на 18.09.2014 г


Общи положения и концепции за методите на груповата терапия. Комбинация от групова дискусия с различни вербални и невербални спомагателни техники. Три равнини на очакваните промени: когнитивна, емоционална и поведенческа. транзакционен анализ.

курсова работа, добавена на 22.09.2012 г


Характеристики на развитието на идеите за емоциите при деца в начална училищна възраст с умствена изостаналост в психологическата и педагогическата литература. Идентифициране на нивото на развитие на идеите за емоциите при деца с умствена изостаналост чрез игрова терапия.

дисертация, добавена на 02/04/2011


Основните насоки за изучаване на проблема с тревожността. Игротерапията като метод на психотерапевтично въздействие. Експериментално изследване на въздействието на игровата терапия върху децата. Програмата за коригиране на тревожността по метода на насочващата игрова терапия "От сърце до сърце".

дисертация, добавена на 15.05.2012 г


Игрови отношения (психологически игри във взаимоотношенията), тяхната същност и цел. Обхват на игрите в психологията. Характеристики на груповата терапия. Ползите от използването на ролеви игри в класната стая. Основните фази на учебния процес, техните характеристики.

Играта несъмнено е най-разпространеният метод, използван в психотерапевтичната работа с деца, независимо от училищата и направленията. Има много метафорични определения на играта. Това е и „светът на детето“, и естественият „език на детето“, и „работата на детето“ и т.н. Думите „дете“, „детство“ се свързват преди всичко с играта . Значението на играта в живота на детето се доказва и от факта, че ООН провъзгласи играта за универсално и неотменимо право на детето.

Според Д.Б. Елконин, трудно е да се намери специалист в областта на детската психология, който да не се докосне до проблемите на играта, да не изложи собствена гледна точка за същността и значението на играта. 1 Какво определя значението на играта в живота на детето, какво стои в основата й? На първо място, това е свободна, спонтанна дейност, играта няма съзнателни цели - детето играе, защото му е приятно. Мотивът на играта не е в резултата, а в самия процес.

В играта детето свободно изразява чувствата си - и радост, и тъга, и гняв, тоест в играта има освобождаване от негативни емоции, освобождаване на чувствата. В играта се осъществява емоционалното и когнитивното развитие на детето, развитието на мотивационно-потребностната сфера, комуникативните умения.

Въпреки факта, че всички психотерапевтични подходи признават уникалния терапевтичен и развиващ потенциал на играта, техните възгледи за същността на играта са различни.

Според справедливата забележка на C. O'Connor, не може да се говори за игрова терапия като един метод, игровата терапия е работа в рамките на определена парадигма, използваща терапевтичните ефекти на играта. 2

Игровите подходи могат да бъдат класифицирани по различни признаци. Например според теоретичните ориентации (психоаналитични, хуманистични или поведенчески), според формата (групов или индивидуален), според структурираността на терапевтичния процес (директивен или недирективен подход). Изборът на критерии за класифициране на различните подходи в игровата терапия обаче не е толкова прост. Например, терапията на взаимоотношенията, основана на философски и идеологически основи, значения, позицията на терапевта и техниките на прилагане, обикновено се нарича хуманистично направление, докато теоретичният й произход е в психоанализата. Не по-малко трудно е да се разделят подходите според позицията на терапевта - на директивни и недирективни (според това доколко терапевтът структурира терапевтичния процес, определя посоката му). Затова избрахме различен начин за разглеждане на различните подходи в игровата терапия – историческият (времевият) път, тоест ще ги представим в реда, в който са възникнали.

Както знаете, използването на играта в психотерапията води началото си от психоанализата. Използването на играта в психоаналитичната работа с деца традиционно се свързва със случая на малкия Ханс, който е лекуван индиректно, чрез консултации и разговори с баща си, от З. Фройд.

През 1930г в игровата психотерапия се появиха нови подходи, чийто произход също лежи в психоанализата - игрова терапия и терапия на взаимоотношенията. От 1950 г Теорията и практиката на игровата терапия започва да се развива в рамките на хуманистичното направление (W. Ecksline, G. Landreth). Нараства интересът към използването на играта в поведенческа посока. През 1990-те години е разработена когнитивно-поведенческа игрова терапия.

Понастоящем тенденцията към интегриране на теоретични подходи и техники се прилага успешно - например екосистемната игрова терапия на О'Конър или терапията на взаимодействие родител-дете.

Всеки подход разчита на собственото си разбиране за същността на играта, механизмите на формиране на патология и психотерапевтични ефекти, въздействието на играта върху психическото развитие на детето и нейните лечебни фактори. Всеки подход има своя система от понятия.

Последните десетилетия се превърнаха в период на интензивно развитие на игровата терапия, появата на нови методи и техники. Ще се съсредоточим върху най-значимите, от наша гледна точка, подходи към игровата терапия, които съществуват в момента, и техния произход.

Психоаналитична игрова психотерапия

За първи път в психотерапевтичната работа с деца играта е използвана от психоаналитици и именно в психоанализата лежи произходът на игровата психотерапия. Несъмнено трудовете на З. Фройд изиграха значителна роля за развитието на интереса към играта. В работата си „Отвъд принципа на удоволствието“ той изразява своя възглед за играта като средство за умствено развитие, самосъзнание и емоционална реакция: „... децата повтарят в играта всичко, което в живота им прави голямо впечатление , че същевременно могат да регулират силата на впечатлението и така да се каже да станат господари на положението. Но, от друга страна, е съвсем ясно, че цялата им игра е повлияна от желанието, което доминира в тяхната възраст - да станат възрастни и да правят като възрастните. 3 Така З. Фройд подчертава значението на играта за овладяването на вътрешния свят от детето, голямата „културна работа върху себе си, която детето извършва в играта, за да ограничи своите наклонности или да откаже да ги задоволи“. четири

Използването на играта в психоанализата на деца за първи път започва от Г. Хук-Хелмут, превръщайки се в пионер в тази област. Според историците на психоанализата изследванията на Г. Хук-Хелмут до голяма степен изпреварват развитието на възгледите на А. Фройд и М. Клайн, но са незаслужено забравени. 5 В своите писания Г. Хоек-Хелмут подчертава ролята на играта в живота на детето, като разглежда играта като един от методите на психоанализата, но никога не говори за „игрова терапия“.

По-късно идеите за използване на играта в детската психоанализа се развиват в трудовете на М. Клайн и А. Фройд. И двамата използваха играта при работа с деца, но в същото време разбирането им за съдържанието на играта и техниката на работа с играта бяха различни. М. Клайн и А. Фройд идентифицират два подхода за разбиране на играта и нейното използване в детската психотерапия. Въпреки факта, че и двата подхода се основават на концепциите на психоанализата, това разделение продължава и до днес.

Прилагайки играта в психоанализата с деца, М. Клайн изхожда от предположението, че свободните действия на детето са символичен израз на съдържанието на психиката, несъзнателните желания и фантазии, т.е. аналог на свободните асоциации - основният метод на психоанализата. Според М. Клайн вътрешните конфликти се екстернализират в играта, по този начин те се смекчават и стават по-поносими, тоест функцията на играта е да се освободи от натрапчивите вътрешни състояния. М. Клайн разработи игрова техника - метод, който й позволява да се потопи в дълбоките слоеве на детската психика и който според нея може напълно да замени свободните асоциации в анализа на децата.

За да улесни изразяването на фантазиите, М. Клайн предложи на децата набор от играчки, всеки сам по себе си. Играчките на всяко дете се съхраняваха отделно, в отделна кутия с ключалка и детето знаеше, че това са неговите играчки и че само терапевтът и той самият знаят за тях. Това създаде интимна, доверителна връзка между терапевта и детето. Според М. Клайн е важно да се използват малки, прости, немеханични играчки, тъй като те дават възможност на детето да изрази широк спектър от фантазии и преживявания. Това са не само фигурки на хора, но и други играчки, които ви позволяват да играете магазин, лекар, училище и т.н., както и бои, хартия, ножици, буркан с вода. В играта детето често приема ролята на възрастен. В същото време той може да демонстрира как възрастните (родителите) се държат с него и как трябва да се държи. Отношението към играчките дава много важен материал за анализ. Според М. Клайн преносът може да се прояви по-ясно в отношенията с игрови обекти, отколкото с психотерапевт. Трябва да се позволи на детето да изрази своите емоции и фантазии в играта, когато се появят. 6

Работата на анализатора е преди всичко да тълкува игровите действия на детето, като по този начин им дава по-нататъшна насока, както се случва при интерпретирането на свободните асоциации при възрастните. Клайн наблюдаваше играта на детето и взе активно участие в нея. По същество това беше нова обстановка, която включваше играчки и реални предмети. Тя тълкува елементите на играта от гледна точка на техните символични значения, дава изчерпателни, директни интерпретации на несъзнателния материал на играта. На разбираем за дете език тя говореше директно за любовта и сексуалните отношения, за агресивността и т.н. Тя интерпретира отношенията между обектите като психологическо съдържание на психиката. Пространството за игра и отношенията между обектите могат да се разглеждат като един вид представяне на "вътрешния свят". 7 В същото време М. Клайн подчертава, че не допуска случайни интерпретации на детската игра. Само ако детето изразява един и същи мисловен материал с помощта на различни версии, с помощта на различни средства (играчки, вода, рисунка и др.) и ако тази дейност е придружена от чувство за вина, което се проявява в форма на тревожност или репрезентация на някакви защити, едва тогава, според Клайн, тя интерпретира тези феномени, свързва ги с несъзнаваната сфера и аналитичната ситуация. осем

А. Фройд принципно не е съгласен с такова директно сравнение на играта със свободната асоциация. Тъй като според нея играта на детето не се определя от целеви представи, както се случва при анализа на възрастните, не е правилно да се идентифицират всички игрови действия и свободни асоциации. Следователно играта може да предложи различна интерпретация, а именно, игровите действия може да не са символичен израз на несъзнателен материал, а да отразяват реалните впечатления на детето. А. Фройд също се противопоставяше на тълкуването на играта, защото от нейна гледна точка дълбоките интерпретации създават риск от сексуализиране на материала на детето. А. Фройд не насърчава използването на регресивни материали в играта. Тя използва играта, за да развие терапевтичен съюз с детето, да диагностицира, да разбере връзката му с реалния свят, а също и като условие за катарзис. 9 Идеите на А. Фройд се развиват в момента от нейните последователи в „школата на Анна Фройд”.

Специален поглед към играта, нейната роля в развитието на детето и в психоаналитичния процес е представен в трудовете на Д. Уиникът. Играта, според Уиникът, се провежда в „преходно“ безопасно пространство между вътрешния и реалния свят. Пространството за игра не се отнася нито до вътрешна, ментална реалност, нито до външна реалност, то се намира извън индивида, като е като че ли „мост“ между тях. Пространството за игра е третата област, третата реалност.

В безопасното пространство на играта детето може да се опита да реализира желанията си, да търси, опитва, да бъде креативно. Играта е вид творчески процес, който е възможен в безопасното потенциално пространство между Аз и Не-Аз, тя е израз на истинското Аз на детето.

В играта детето манипулира външни обекти и явления и въвежда чувства и значения от своя въображаем свят в избраните външни явления. Възбудата, твърде високата тревожност, инстинктивните нагони - основната заплаха за играта и за "Аз"-а на детето, те разрушават играта. 10 Д. Уиникът, говорейки за значението на играта, подчерта нейната продуктивна, положителна природа, за разлика от М. Клайн, който подчерта разрушителността на играта, несъзнателните болезнени фантазии, които се проявяват в играта. единадесет

Играта се разглежда от Winnicott като основа за изграждане на психотерапевтични взаимоотношения. В играта, с помощта на терапевт, детето получава потвърждение за своята сила и „всемогъщество“, което не е получило в ранния си опит. Психотерапията, според Уиникът, може да се определи като съвместна игра на двама души: „Психотерапията е мястото, където игровото пространство на пациента и игровото пространство на терапевта се припокриват. Психотерапията е когато двама души играят заедно. Следователно, когато играта не е възможна, работата на терапевта е да премести пациента от състояние, в което не може да играе, в състояние, в което може. 12

В играта детето осъзнава себе си като отделна личност, може да влиза в партньорства и да съществува като отделна единица, не като купчина защити, а като преживяване „АЗ СЪМ, аз живея, аз съм АЗ“. Според Уиникът самата игра е терапия. Затова грижата детето да се научи да играе вече е терапия.

Въпреки че Уиникът използва интерпретации на играта, той също така подчертава, че прекаленото прибягване до интерпретации може да потисне нуждата на детето от творчество и себеизразяване. Необходимо е много внимателно да се "нахлува" в пространството на играта с интерпретации, тъй като интерпретацията е продукт на собственото въображение на психоаналитика. В психотерапевтичния процес Уиникът придава голямо значение на емоционалната подкрепа, запълвайки дефицита на "аз" на пациента, той вярваше, че попълващият опит от взаимоотношения е по-важен от разбирането.

По този начин в психоанализата играта се разглежда като символична дейност, при която детето, свободно от натиск от социалната среда, изразява несъзнателни желания и фантазии в символична форма. С помощта на играчки, игрови действия и роли детето екстериоризира психическото съдържание, своя вътрешен свят, качеството на обектните отношения се отразява в играта.

Според О'Конър играта в психоаналитичната терапия има три функции. На първо място, позволява на психоаналитика да установи контакт с детето. На второ място, играта дава възможност на психоаналитика да наблюдава детето и да получава информация, на базата на която може да предложи интерпретации. И накрая, играта е посредник във взаимодействието на детето и психоаналитика, тоест не само детето чрез играта предоставя на психотерапевта информация, която той не може да предаде по друг начин, но и психотерапевтът предава информация на детето чрез играта. Това е така наречената „интерпретация в играта“, когато терапевтът дава интерпретация не на самото дете, а на героите или обектите на играта. 13

Оборудването за игра (играчки и материали) в психоанализата трябва да бъде ограничено, така че предоставеният от детето материал да не бъде „замърсен“ от външно съдържание.

Интервенцията в психоаналитично ориентираната игрова терапия е да предостави интерпретации, които извеждат конфликта на съзнателно ниво и правят възможни промени в поведението. Интерпретациите са основното средство за терапевтична промяна и преминават от повърхността към дълбочината, т.е. повърхностният материал се интерпретира преди дълбокия материал.

Имайте предвид, че все още има продължаващ дебат за това каква степен на интерпретация на играта е ефективна и приемлива. Много психотерапевти използват интерпретация в ограничена степен, опитвайки се да накарат детето само да обясни значението на играта или рисунките. Внимателното отношение към интерпретациите на играта се дължи на факта, че терапевтите, давайки своите интерпретации, могат неволно да преминат, да не забележат значенията, които се съдържат в играта на детето, и по този начин да ограничат играта или да я насочат в различна посока. Например, децата могат да привлекат вниманието на терапевта към определени чувства и да ги изразят конкретно, за да получат одобрението на терапевта. четиринадесет

За психоаналитичната намеса терапевтът трябва да има доста пълно разбиране за нивото на развитие на личността на детето и трябва да има информация за потенциалните източници на вътрешни конфликти, които са причина за симптомите на детето. Следователно диагнозата е необходима част от психоаналитично ориентираната терапия.

Традиционно индикациите за психоаналитично ориентирана игрова терапия са емоционални разстройства, фрустрации, невротични реакции и психосоматични заболявания. В съвременната практика се разширява обхватът на проблемите и разстройствата, при които се прилага психоаналитично ориентираната игрова терапия: това са проблеми в развитието, последствия от депривация и др.15

Структурирана игрова терапия (действаща игрова терапия, освобождаваща игрова терапия)

Структурираната игрова терапия възниква през 30-те години на миналия век. Негов създател е Д. Леви. Този подход е насочен към работа с деца, преживели травматично събитие. Тя се основава на психоаналитичната теория, главно на идеята, че играта създава възможност за катарзис. Така катарзисът е централното понятие.

Основният принцип на организацията на терапевтичния процес при този подход е, че в играта се пресъздава ситуацията, която е травмирала детето. За целта терапевтът въвежда в играта на детето специално подбрани играчки или прави промени в сюжета. Терапевтът започва да играе тази ситуация, след което насърчава детето да продължи и да завърши играта. Това не става веднага, а след като детето свикне със стаята и се почувства комфортно. В условията на психотерапевтична сесия, тоест в психологически безопасна среда, с подкрепата на терапевт, с помощта на правилно подбрани играчки, детето разиграва травматично събитие отново и отново, докато негативните чувства, свързани с тази ситуация, отслабнат. и той не може да ги асимилира, приеме или да се освободи от тях. За да структурира играта по този начин, терапевтът се нуждае от информация за ситуациите, довели до проблема на детето, както и от ясен план на играта. Терапевтът получава информация за травматичните ситуации от родителите преди започване на терапията.

В процеса на изиграване на травматично събитие детето се освобождава от болката и емоционалния стрес, които са били генерирани от това събитие. Това издание изглежда се основава на два механизма. На първо място, по време на играта детето асимилира мисли и чувства по отношение на стресовото събитие. Той може да премине от пасивна, пасивна роля на жертва към активна позиция, започва да контролира играта и по този начин овладява ситуацията. В същото време повтарянето на травматичното преживяване отново и отново позволява на детето да се освободи от негативните чувства или да ги намали под формата на абреакция. Прозрението идва не от интерпретациите, а от самата игра.

Травматично за детето може да бъде не само еднократно преживяване, но и такива „стандартни“ събития като например ревност към брат или сестра, обучение в тоалетна и др. По време на сесията може да се освободи агресия (детето може да започне да крещи, да бие кукли, да разрушава сгради и т.н.) или детето да демонстрира регресивно поведение (да падне на пода, да поиска биберон или да бъде люляно и т.н.) . Терапевтът не интерпретира поведението и чувствата на детето, а само ги назовава.

По-радикална версия на този подход е разработена от Г. Хамбридж. За разлика от Леви, който включва в играта игрални материали, които постепенно карат детето да възпроизвежда травматичното събитие, Хамбридж по-категорично и категорично въвежда в играта спецификата на травматичната ситуация, директно я пресъздава и по този начин улеснява реакцията. Хамбридж създава тази ситуация, когато терапевтичната връзка с детето вече е била установена и когато, според него, детето има достатъчно силно „Аз“, за да издържи на подобно изпитание. След разиграването на стресовата ситуация детето все още известно време си играе спокойно и "възстановява" нормалното състояние.

Свободната игра в началото и в края на сесията дава възможност за изследване на проблема, изграждане на връзка с детето, както и създаване на условия детето да се възстанови от въздействието на травматичната ситуация, пресъздадена в играта. Ролята на терапевта е да структурира игровата ситуация, която провокира тревожност, да даде възможност на детето за самоизява и емоционална реакция. Терапевтичната връзка служи за установяване на контакт между детето и терапевта.

Следователно целта на реактивната терапия е да помогне на детето да се освободи от емоционалното напрежение и да постигне катарзис. Лечебните фактори са игровата ситуация, която се структурира от психотерапевта, и емоционалната реакция на детето към нея. 16

Терапия за игра на взаимоотношения

Появява се в началото на 30-те години. игровата терапия на взаимоотношенията се свързва с имената на Д. Тафт и Ф. Алън. По-нататъшното развитие на този подход е извършено от К. Мустакас. В релационната игрова терапия акцентът се измества от изучаването на несъзнаваното и историята на живота на детето към развитието на взаимоотношенията в системата "терапевт-клиент".

Теоретичните източници на този подход бяха идеите на О. Ранк за значението на родовата травма в развитието на личността. Ранк изостави изследването на минали преживявания по време на терапията и се фокусира върху текущите проблеми на пациента и анализа на връзката пациент-аналитик в реално време, „тук и сега“. Според Ранк подкрепата на терапевта е важна в процеса на терапията, а не само прозрението. В резултат на работата по взаимоотношенията с аналитика има отделяне на пациента от аналитика; отделил се от терапевта, пациентът също напуска своето страдание. 17

Тафт и Алън преработиха идеите на Ранк за игрова терапия с деца. Те изхождат от факта, че родовата травма влияе негативно на способността на детето да изгражда истински отношения с другите хора, то има проблеми с отделянето от основния обект, който се грижи за него. Детето или не може да преодолее тази връзка и става зависимо от друг човек, или се изолира, става неспособно да се доверява на другите. Терапията с игри за взаимоотношения се фокусира върху лечебната сила на емоционалната връзка между терапевта и детето, като се фокусира върху действителните чувства и реакции.

В безопасната среда на терапевтичния сеанс, с помощта на терапевта, детето развива дълбока доверителна връзка с него. В рамките на тези взаимоотношения терапевтът проявява дълбок интерес към всички личностни характеристики на детето и неговата индивидуалност, кара детето да почувства, че е интересно за него като личност, неговата задача е „заедно с детето да почувстваме, разберете и разберете какво преживява детето." осемнадесет

Опитът от сигурна връзка с терапевта става основа за изграждане на взаимоотношения с другите. Ако се създадат такива взаимоотношения, тогава детето развива адекватно самоприемане, ясно разбиране на чувствата си и усещане, че е важно за терапевта и че може да съществува в система от взаимоотношения с други хора, които имат свои собствени специални качества. .

Така при релационната игрова терапия фокусът е върху създаването на емоционална връзка между терапевта и детето, която има лечебна сила.

Основно важно при този подход е отношението към детето като към личност с вътрешна сила, способна да контролира собственото си поведение.

Терапевтът помага на детето да изрази чувствата си, да разбере своите мисли и преживявания, помага на детето да осъзнае себе си като любящо и обичано същество. Това е недирективен подход, тоест тук терапевтът не ръководи процеса, а следва детето. При терапията детето поема отговорност за процеса на растеж.

За разлика от психоаналитичната терапия, където акцентът е върху анализа на миналото, терапията на взаимоотношенията се фокусира върху днешните, действителни взаимоотношения, минал опит не се анализира. Понякога се прилагат тълкувания и обяснения, но не се тълкуват нито правилата, нито съдържанието на играта. Терапевтичната ситуация се възприема като пряко преживяно преживяване. Играта на детето не се разглежда от терапевта в сексуален контекст. Терапевтът работи с чувствата на детето, а не със симптомите и проблемите. Целта на терапията на взаимоотношенията е себеприемане и себереализация на детето.

К. Мустакас извърши развитието на игровата терапия на взаимоотношенията, разкри моделите и характеристиките на терапевтичния процес при работа с различни категории деца. „Усещането на човек за връзка между него и някой друг е необходимо условие за индивидуалното развитие“, тези думи на К. Мустакас отразяват основния принцип на игровата терапия на взаимоотношенията. 19

Терапията с игра на взаимоотношения, в своята философия, цели и практика, изразява екзистенциален подход към психотерапията. По своя екзистенциален характер тя е много близка до ориентираната към клиента, недирективна игрова терапия. Но при подхода, ориентиран към клиента, акцентът не е върху самата връзка, а върху терапевта и детето като отделни личности, докато при терапията на връзката „връзката е едновременно средство и цел“. двадесет

Недирективна игрова терапия, ориентирана към клиента/детето

Недирективната, ориентирана към клиента игрова терапия се появява като отделна дисциплина в края на 40-те и началото на 50-те години на миналия век. Неин основател е В. Екслайн. По-късно този подход е разработен от G. Landreth и е наречен недирективна игрова терапия, центрирана върху детето. Тази терапия се основава на принципите на клиент-центрираната психотерапия на К. Роджърс. Основната идея на подхода на Роджърс е, че във всеки човек има тенденция към самоактуализация - към растеж, развитие, реализация на потенциала. Човек постига оптимално развитие, ако средата на човека го приема и открито взаимодейства с него.

От гледна точка на тази концепция причината за проблемите и разстройствата при детето е „вредността“ на околната среда. Ако средата не реагира адекватно на нуждите на детето, принуждава го да се откаже от нещо в себе си, тогава, приемайки ценностите на други хора, детето започва да се държи в съответствие не със собствените си намерения, а с очакванията на околните него. В него се формира фалшиво „Аз“, несъвместимо с неговата същност, идеалната му представа за себе си. Такова несъответствие, според Роджърс, е източникът на всички психологически проблеми на детето. Целта на психотерапията, ориентирана към клиента, е обединяването на личността и опита, премахването на самоотчуждението. 21

В. Екслайн пренася този модел на психотерапия върху децата. Тя разработи недирективна техника на игрова терапия. Играта в недирективна, ориентирана към клиента психотерапия се разглежда като естествен лексебеизразяване, предоставя на детето възможност да играе и да изследва своите чувства и проблеми (напрежение, несигурност, агресивност, страх и др.). Според Axline в играта детето се изразява изключително искрено, в присъствието на терапевт се научава да разбира себе си и другите, може да даде воля на чувствата си и да се дистанцира от тях.

Тъй като психологическите проблеми и разстройства се разглеждат в недиректната игрова терапия като резултат от излагане на вредна среда, целта на психотерапията е създаване на условия за самоактуализация на детето в рамките на игрови психотерапевтични сесии. Психотерапията трябва да е насочена към поддържане на уникалността и самооценката на детето, развиване на "Аз-концепцията" и укрепване на чувството за "Аз". Ето защо целта на психотерапията не трябвада бъде промяна в личността на детето, т.к. желанието за промяна на личността би означавало отхвърляне, неприемане на детето такова, каквото е, тоест би противоречало на първоначалните принципи на клиент-центрираната терапия.

„Децата са хора. Те са способни на дълбоки емоционални преживявания на болка и радост” 22 - в тези думи на Г. Ландрет е може би основното послание, което изразява отношението към децата от позицията на недирективната игрова терапия и определя нейната философия и принципи.

В недирективната детско-центрирана игрова терапия не се поставят конкретни цели, но има психотерапевтични перспективи от общ характер, които произтичат от теоретичните и философски позиции.Целите на детско-центрираната игрова терапия като цяло са в съответствие с вътрешното желание на детето за себеактуализация. Те трябва да осигурят на детето положителен опит от израстването в присъствието на възрастен, който го разбира и подкрепя, да помогнат на детето да открие вътрешните си сили и да придобие самочувствие, да стане способно на самоуправление и себеприемане.

Целите на терапията се постигат чрез следните методи:

1. структуриране на средата, установяване на необходимите граници в хода на терапията;
2. огледално, вербално отразяване на чувствата и поведението на детето;
3. поддържане на взаимодействие с детето устно или по време на игра.

Основното условие за самоактуализацията на детето е позицията на психотерапевта, която се характеризира с емпатично разбиране, неосъждащо приемане, подкрепа за детето, автентичността на психотерапевта. Според Ландрет една от най-значимите черти, които отличават психотерапевта от другите възрастни за едно дете, е способността да бъде с целия човек, способността да съвместно присъствие. 23

По време на сеанса терапевтът следва детето, позволява му да води, не дава директни инструкции, отразява чувствата на детето, но не тълкуванеговото поведение и емоции. Като водач на вътрешния свят на детето, той действа "като мундщук в детето", изяснява и назовава чувствата, без да изразява собствените си намерения. Отношенията в хода на психотерапията се разгръщат „тук и сега“, това е истинската връзка между дете и възрастен.

Важно е, че в процеса на детската игра терапевтът изпълнява като че ли двойна функция. 24 От една страна, както отбелязва О. А. Карабанова, той е „идеален родител“, който подкрепя и осигурява самоприемането на детето. Това позволява на детето да поддържа високо самочувствие и самочувствие. От друга страна, терапевтът е партньор в играта, той позволява на детето да води, следва го, но в същото време не регресира към детето, тоест създава условия детето да придобие нов опит на сътрудничество, поемане на отговорност. Така терапевтът трябва да поддържа баланс между позицията на приемащия възрастен, от една страна, и равнопоставения партньор, от друга.

Промените, които настъпват при детето по време на терапията, се основават на емоционални, а не на когнитивни процеси. Чрез безусловно приемане, подкрепа и емпатия, терапевтът създава условия детето да изживее и изрази емоциите си по такъв начин, че те да станат приета част от личността и следователно да не изискват себеотрицание. Премахва се противоречието между вътрешните стремежи на детето и неговия опит, те стават съвпадащи.

У. Екслайн постулира следните осем принципа за работата на недирективния игров терапевт.

1. Терапевтът изгражда топла, приятелска връзка с детето.
2. Терапевтът приема детето такова, каквото е.
3. Терапевтът създава атмосфера на разрешение във връзката, така че детето да се чувства свободно да изразява напълно всякакви чувства.
4. Терапевтът трябва да е готов да разпознае чувствата, изразени от детето, и да ги отрази по такъв начин, че детето да може да разбере своето поведение.
5. Терапевтът уважава правото и способността на детето, ако е възможно, да решава собствените си проблеми, отговорността за избора принадлежи на детето.
6. Терапевтът не се опитва да насочва действията на детето, детето определя посоката, а терапевтът го следва.
7. Терапевтът не се опитва да "бута" терапията.
8. Терапевтът налага само онези ограничения, които са необходими на детето, за да осъзнае реалността на случващото се и своята част от отговорността за връзката. 25

Въз основа на тези принципи, в пространството на играта, свободно от оценки и ограничения, терапевтът идентифицира конкретните чувства на детето, опитва се да ги разбере, назовава и обосновава, използвайки прости думи, разбираеми за детето (страх, гняв, и т.н.).

По този начин механизмът на психотерапевтичното въздействие в детско-центрираната недирективна игрова психотерапия се крие във факта, че докато играе чувствата си, детето ги изважда на повърхността, „вижда“ ги, изправя се срещу тях и или ги отхвърля, или научава да ги контролираш.. Общата рамка на терапията (обстановката) и минималните ограничения изпълняват структуриращи и защитни функции (терапевтично закотвяне).

Лечебните елементи в детската недирективна игрова терапия са 26:

• връзката, която се създава между детето и терапевта;
• инсайт, който се постига чрез отразяване (отразяване) на чувствата и поведението на детето от страна на терапевта;
• освобождаването на желанието за актуализиране, което се случва в терапевтичната среда.

Тъй като центърът на терапевтичното въздействие в недирективната игрова терапия са чувствата на детето, тяхната динамика служи като важен индикатор за ефективността на терапевтичната работа.

В недирективната игрова терапия (както в подхода, ориентиран към клиента, така и в терапията на взаимоотношенията), една от най-важните е концепцията ограничения. В игровата терапия те са може би дори по-необходими, отколкото в други подходи. Факт е, че играта, в сравнение с други видове дейности (съставяне на истории, слушане на приказки, разговори и т.н.), е по-благоприятна за освобождаване на емоции, които могат да достигнат много висока интензивност. Агресивните чувства и тревожността могат да завладеят детето, да доведат до деструктивни форми. Крайните, афективни действия на детето трябва да бъдат ограничени, превръщайки ги в символични форми на изразяване, а ограниченията служат за тази цел. Изразяването на чувства и афекти в символна форма предпазва от безпокойство, страх и вина, а също така позволява по-висок интензитет на себеизразяване. 27

По отношение на ограниченията, тяхната необходимост и същност, както и реакцията на детето при нарушаване на ограниченията, вижданията на недирективните игротерапевти практически съвпадат.

Ограниченията в психотерапевтичния процес ви позволяват да постигнете следните цели:

• те определят границите на терапевтичната връзка;
• гарантиране на физическата и психологическа безопасност на детето;
• прехвърлят изразяването на чувствата в символичен канал, създават възможност за катарзис чрез символични канали;
• доближават терапевтичните взаимоотношения до отношенията в реалния живот, са „мост“ между тях;
• развийте чувство за отговорност у детето.

Ограниченията също позволяват на терапевта да приеме детето и да помогне за поддържането на професионални и етични отношения. Ограниченията трябва да са минимални и постижими, да се поставят твърдо, спокойно, като нещо неизменно.

Средата на стаята за игра, играчките и неструктурираните материали (пясък, вода, бои, глина и др.) до известна степен влияят върху съдържанието на играта на детето. Играчките, материалите за игра и, разбира се, емоционалният климат в игралната зала, който се създава от позицията на терапевта, са постоянни, стабилни компоненти на терапевтичния процес. Детето чувства стаята за игра като свое място, тя трябва да е гарант за стабилност, така че нищо не трябва да се променя в нея. В стаята за игра детето трябва да чувства, че всичко „… е подвластно на него. И ако настъпят някакви промени, тогава само по негова воля. 28

Изборът на играчки и материали за игра трябва да се третира много внимателно. Според Г. Ландрет играта е послание, а играчките са думи, изразни средства. Играчките трябва да са прости, неспецифични и безопасни. Играчките и материалите трябва да бъдат избрани така, че да позволяват игрова дейност и да улесняват изразяването; докато те трябва да са интересни за детето. Играчките са важна терапевтична променлива и трябва да бъдат изберетевместо да събира.

Играчките и материалите трябва да допринасят за следните основни задачи: установяване на терапевтична връзка, изразяване на широк спектър от чувства, работа с реалния опит на детето, тестване на граници, развитие на положителна "Аз-концепция", самоконтрол и саморегулация.

Играчките и материалите за игрова терапия могат да бъдат разделени на три големи класа:

• играчки от реалния живот (куклени семейства, къщи, мебели за кукли, предмети от бита, лекарски куфар, пари за играчки и др.);
• играчки, които помагат да се отговори на агресия (войници, пистолети, гумени ножове, фигурки на диви животни и др.);
• играчки, които насърчават творческото себеизразяване и отслабват емоциите (пясък, вода, бои, цветни моливи, хартия, кубчета и др.). 29

Разбира се, в недирективната игрова терапия въпросът за поверителността е важен в контекста на взаимодействието с родителите. Общите указания са да не се разкриват на родителите подробности за поведението на децата в стаята за игри. Терапевтът трябва да предостави на родителите само най-обща информация, която не нарушава правилата за поверителност, но е важно родителите да не се чувстват отхвърлени или пренебрегнати. Детските художествени изделия не трябва да се окачват по стените на стаята за игра, тъй като те са интимни прояви на вътрешния свят на детето. Можете да показвате снимки или занаяти на родителите само ако самото дете иска да го направи. Понякога децата искат да закачат рисунка или някакъв занаят на стената и всеки път, когато дойдат в стаята за игри, проверяват дали са там. Очевидно зад това стои необходимостта от обозначаване и консолидиране на присъствието в пространството на отношенията с терапевта. Това е знак за присъствието на човека в света, потвърждение за реалността на неговото съществуване.

При детско-центрираната игрова терапия детето е в центъра, а не проблемът, вниманието е насочено към действителното, живо, моментно преживяване. В съответствие с това G. Landreth допълва осемте основни принципа на недирективната игрова терапия, формулирани от V. Ecksline, със следните принципи:

• личността е по-важна от проблема;
• настоящето е по-важно от бъдещето;
• чувствата са по-важни от мислите и действията;
• разбирането е по-важно от обяснението;
• приемането е по-важно от коригирането;
• желанието на детето е по-важно от инструкциите на терапевта;
• мъдростта на детето е по-важна от знанията на терапевта. тридесет

Спазването на тези принципи прави възможно развитието и поддържането на истинска терапевтична връзка, която е централен фактор при определяне на успеха на терапията.

От тези принципи следва отношението към диагностиката в детско-центрираната игрова терапия. Диагностиката е важна, но не и основният проблем при този подход. Основното е, че информацията за конкретния проблем на детето не закрива детето от терапевта. Ландрет формулира едно просто правило: „Чувствата на терапевта към детето са много по-важни от знанията за него“. 31 В детско-центрираната игрова терапия целите определят общата рамка за психотерапия с детето, в съответствие с вътрешното желание на детето за самоактуализация.

Показания за ненасочена игрова психотерапия са емоционални проблеми и разстройства, когато сферата на чувствата не е достатъчно развита или изкривена, което води до несъответствие (несъответствие) в структурата на личността и преживяванията. Недирективната игрова психотерапия е ефективна при поведенчески разстройства, конфликтна "Аз-концепция", себеотхвърляне, ниско самочувствие и съмнение в себе си, висока тревожност, социална некомпетентност, емоционална нестабилност, неформирани комуникативни умения. Според G. Landreth, ориентираната към детето недирективна игрова терапия е възможна при деца на почти всяко ниво на развитие.

Много високата агресивност на децата, импулсивността, хиперактивността могат да бъдат противопоказания, тъй като тези деца се нуждаят от доста строга система от ограничения, което е несъвместимо с философията на този подход. 32 Като цяло въпросът за противопоказанията е много сложен и двусмислен, опитът на някои психотерапевти често противоречи на опита на други.

Игровата терапия може да се провежда индивидуално или в група. H. Jeannot е първият, който описва опита от груповата психотерапия с деца. 33

Предимствата на груповата форма на психотерапия са свързани преди всичко с факта, че в играта децата общуват помежду си. По-конкретно, тези предимства са както следва:

• За детето е по-лесно да свикне с нова ситуация, ако наблизо има други деца. Присъствието на други деца облекчава стреса, стимулира активността и спонтанността на детето.
• Реакциите на връстниците карат детето да преразгледа поведението си.
• В групата се създава ситуация, в която могат да се открият нови, по-адекватни форми на взаимодействие с връстниците.
• Присъствието на други деца помага за пренасянето на опита, натрупан в терапията, в реалния свят.
• В групата терапевтът има възможност да види как детето може да се държи извън игралната зала. 34

В груповата игрова терапия няма групови цели, груповата кохезия не е необходим компонент на груповия процес, фокусът на груповата игрова терапия винаги е върху конкретно дете. Наблюдавайки други деца, детето придобива необходимата смелост, за да се опита да направи това, което иска.

Групите в недирективната игрова терапия трябва да бъдат структурирани по определен начин, както по отношение на подбора на членовете на групата, така и по отношение на нейния размер. Когато се избират деца в групи, обикновено се вземат предвид някои общи съображения. Разликата във възрастта на децата в групата не трябва да надвишава една година. За да определите размера на групата, трябва да се ръководите от следното правило: колкото по-малки са децата, толкова по-малко трябва да бъдат в групата. Според Ландрет не е препоръчително да се включват повече от пет деца в група. 35

Груповата терапия се препоръчва за деца с комуникативни затруднения, деца инфантилни, страдащи от страхове, деца с поведенчески проблеми, с трудности в доброволната саморегулация и с ниско самочувствие. Не трябва да се препоръчва на групи деца с влечение към кражби, проявяващи жестокост към околните, деца с ускорено полово развитие, силно агресивни, с остра враждебност към братя и сестри. Също така деца, преживели сексуален тормоз, деца със силна посттравматична реакция, не трябва да се насочват към групи, тъй като изискват пълна концентрация от страна на терапевта, показана им е индивидуална игрова терапия. 36

От 1960 г нараства популярността на така наречената "дъщерна" психотерапия или терапия на отношенията дете-родител. Този метод е предложен от B. Guerni, въпреки че на практика игровата терапия за отношенията родител-дете е била използвана несистематично и преди. Целта на този подход е да се обучат родителите в игрова терапия, за да се коригира връзката родител-дете в недирективна игрова терапия, съсредоточена върху клиента. 37

Поведенческа насока в игровата терапия

Целта на този директивен подход е чрез играта да се промени поведението на детето. Същността му се състои в прилагането на методи на поведенческа терапия върху материала на играта. Играта в поведенческата игрова терапия действа като посредник между детето и терапевта. За да направим принципите на поведенческата игрова терапия по-разбираеми, ще направим малко отклонение и ще се спрем накратко на характеристиките на поведенческата психотерапия, нейните теоретични основи и методи.

Поведенческа терапияима за цел да промени човешкото поведение и чувства в положителна посока, използвайки съвременни теории за обучение. 38 В обектите на поведенческата терапия, в допълнение към поведението и чувствата, от 60-те години на ХХ век. включват когнитивни и мотивационни процеси. В основата на ортодоксалната поведенческа терапия са три теории, базирани на различни модели на поведение. Това е класическата теория за условните рефлекси на I.P. Павлова, теорията на Б. Скинър за оперантното обуславяне и теорията на А. Бандура за социалното обучение. Въз основа на тези теории са разработени специфични методи на поведенческа терапия.

Основна идея класическо кондициониранесе състои в това, че в резултат на комбинация от два стимула - неутрален, който не предизвиква реакция, и безусловен, който предизвиква определена емоционална реакция на детето - неутралния стимул започва да предизвиква същата реакция като безусловния стимул.

Въз основа на идеята за класическо кондициониране, D. Wolpe разработи метод на системна десенсибилизация (десенсибилизация). Системната десенсибилизация се използва при терапията на деца, изпитващи страхове и силна тревожност. Този метод се основава на два принципа:

1. принципът на реципрочното инхибиране, което означава, че две противоречиви реакции не могат да съществуват едновременно - човек не може да бъде спокоен и тревожен едновременно, една от реакциите печели;
2. принципът на последователно напредване по йерархията на състоянията, предизвикващи безпокойство - от най-слабите стимули, предизвикващи безпокойство, до най-стресиращите.

На фона на релаксация, детето последователно се представя с плашещи стимули (започвайки с най-слабите). Стъпка по стъпка, постепенно детето се доближава до плашещо събитие или предмет. Плашещият стимул обикновено се иска да представи психически детето. Ако детето е малко, въображението му не е достатъчно развито и му е трудно да оперира с изображения, тогава плашещият стимул може да бъде представен под формата на изображения, модели или реални физически обекти. Последователното представяне на елементи от йерархията продължава, докато дори най-силният елемент от йерархията престане да предизвиква безпокойство.

Същността на метода оперантно (инструментално) кондициониранее да се създаде връзка между поведението и неговия резултат чрез повтарящи се „усилватели“, тоест положителни или отрицателни последици, които се предлагат или елиминират. Този метод често се използва спонтанно от възрастни, когато детето научава нови форми на поведение или умения. Положителното подсилване е актът на възнаграждаване на поведение, за да се увеличи неговата честота. Отрицателното подсилване също се използва за увеличаване на честотата на подобно поведение, но в този случай детето не се възнаграждава с положителен стимул, а се дава възможност да избегне нежелано събитие. Целта на наказанието е да се намали честотата на нежеланото поведение. Инхибирането се използва за намаляване на нежеланото поведение чрез премахване на положителен стимул (желано събитие).

Методи като оформяне на поведението и точкуване се основават на стратегията на оперантното кондициониране. Формиране на поведениеизползвани за генериране на ново поведение. За да направите това, всяка малка стъпка, която доближава детето до желаното поведение, се затвърждава. AT метод за натрупване на точки (метод на символи)очилата се използват като положителен стимул. Точките или наградите са звезди, чипове, точки, които сами по себе си не са подкрепления, а заместват положителните стимули. След като натрупа определен брой точки, детето може да ги размени за реална награда.

Методът за точкуване има редица предимства пред използването на истински подсилващи средства – може да се приложи веднага след желаното поведение, не води до насищане и може да се използва за всякакви ситуации. Методът за натрупване на точки задължително изисква участието на родителите. Първо, системата от награди и наказания е внимателно проектирана съвместно от детето, родителите и терапевта. Освен това родителите трябва внимателно да наблюдават поведението на детето, да го укрепват в съответствие с разработената схема, да коригират поведението, което подлежи на глоба.

Според теории за социално обучение (обучение по модели), ученето е възможно в резултат на наблюдение на модел (реален или символичен) с последваща имитация на неговите действия. Стратегиите за социално обучение предполагат, че децата учат различни поведения, като наблюдават други хора и след това включват тези действия в собствения си поведенчески репертоар. Обучението по модел е ефективно при развиване на социални умения и при терапия на деца с фобични реакции.

За да се използват поведенчески методи, е необходимо да се получи подробно описание на поведението, което се счита за проблематично, трябва да се формулират ясни цели на терапията, тоест поведенческата терапия включва описание и количествена оценка както на първоначалното поведение, така и на поведението на различни етапи от психотерапия. Поведенческите стратегии могат да бъдат приложени към други терапевтични подходи и да разширят методологичния репертоар на терапевта.

Патологията в поведенческия подход не се разглежда нито като нарушение на вътрешните процеси, нито като нарушение на околната среда. Разглежда се като следствие от нарушаване на моделите на подсилване. От гледна точка на поведенческия подход, проблемите и разстройствата се пораждат от взаимодействието между детето и този, който затвърждава или не затвърждава поведението му (насърчава или наказва; като правило това са родителите). Поведенческата терапия включва сътрудничеството на детето, терапевта и родителите, а при необходимост и учителите. В последно време поведенческият подход поставя все по-голям акцент върху мотивацията на пациента и връзката с терапевта.

Както отбелязахме по-горе, целта на поведенческата игрова терапия, както е дефинирана от О'Конър, е използването на играта за идентифициране и след това промяна на онези модели на подсилване и техните последствия, които формират и поддържат неефективно поведение на детето. Ролята на терапевта тук е да наблюдава дали детето демонстрира определено поведение и след това да го подсилва (възнаграждава), тоест по време на играта терапевтът може да манипулира подкреплението. Играта създава условия за установяване на контакт и прилагане на стратегии, насочени към промяна на поведението на детето, а именно насърчаване или ненасърчаване на всяко поведение, програми за релаксация. Осъзнаването на конфликта от детето или постигането на самоактуализация не са целите на игровата поведенческа терапия (нейната цел е да промени поведението на детето). Самата игра може да служи и като подсилване, а спирането на играта може да служи като инхибиране (елиминиране на положителен стимул, желано събитие).

Самата игра не е надарена с лечебни свойства, а се разглежда само като начин да се въвлече детето в поведение, което след това се затвърждава. Наличието на положителна връзка на доверие между детето и терапевта засилва ефекта на подсилване, а самата игра служи като средство за създаване на такава връзка. Много поведенчески игрови терапевти са по-конкретни относно връзката на доверие между терапевта и детето и положителния предварителен трансфер като необходимо условие за успеха на терапията и обръщат специално внимание на формирането на емпатична връзка между детето и терапевта .

Диагностиката в игровата поведенческа терапия е насочена към специфично проблемно поведение, тя не изследва личностните структури на детето и особеностите на неговото междуличностно взаимодействие.

Необходимо е да се прекрати терапията в момента, когато негативното поведение или изчезна, или значително намаля, когато детето започне да демонстрира желаното поведение по-често в реалния живот.

Поведенческата игрова терапия може да се използва с деца с различни нива на развитие и може да се приложи към широк спектър от неадаптивни поведения. Най-ефективен е при работа с деца, които имат проблеми с контрола, с тревожни и депресивни деца и с деца, които са били малтретирани.

Възможно е да се комбинират методите на поведенческата терапия с различни игрови подходи. Например, описано е използването на оперантно кондициониране в недирективна групова игрова терапия с затворени деца, както и използването на моделно обучение в игрова терапия с деца с хранителни разстройства и др. 39

Много програми за обучение на родители се основават на модела на поведенческа игрова терапия. Добър пример тук е Терапия на взаимодействие родител-дете (PRT), 40 на базата на комбинация от поведенчески (поведенчески) подход при работа с родители и игрова терапия при работа с деца. Целта на този подход е да се промени поведението на детето въз основа на промяна на взаимодействието между него и неговите родители. Този подход е вариант на родителско поведенческо обучение, насочено към промяна на моделите на взаимодействие между родители и деца, предложено от S. Eiberg за деца на възраст от две до седем години и техните родители. Този метод се основава на работата на Р. Драйкурс, който прилага идеите на индивидуалната психология на А. Адлер към взаимодействието родител-дете.

Впоследствие терапията за взаимодействие родител-дете беше валидирана и беше създадено ръководство стъпка по стъпка за нейното използване.

TRD включва обучение за развитие на взаимоотношения и дисциплинарно обучение. По отношение на развитието на взаимоотношенията, целта е да се развие връзка на любов, приемане и грижа между родители и деца чрез игрова терапия. Родителите се учат да играят с детето, използвайки определени психотерапевтични умения, те се учат да наблюдават играта на детето, да отразяват поведението му в играта, да насърчават, укрепват. Родителите трябва да използват тези умения ежедневно, като играят с детето в определени моменти от определен период.

Целта на обучението за дисциплина е да научи родителите на по-ефективни стратегии за дисциплина. По-специално, те се учат да задават по-малко въпроси на детето и по-малко да го критикуват, обясняват защо е важно да го хвалят, научават какво поведение на детето трябва да се игнорира, как да се използва тайм-аут и т.н.

Този подход е най-ефективен за деца с поведенчески проблеми (неподчинение, упоритост, демонстративност, хиперактивност), самоконтрол и саморегулация, както и с емоционални проблеми, тоест за тези деца, с които обичайните начини на работа с родителите са неефективни.

Проучванията показват, че ADHD има положителен ефект не само върху детето, което е участвало в терапията, но и върху неговите братя и сестри, които не са участвали в психотерапия. Безспорните предимства на този подход са неговата ефективност и кратка продължителност (средно 12 сесии), както и подробно, поетапно проучване, което позволява на детските и семейните психотерапевти да го използват успешно.

Когнитивно-поведенческа игрова терапия (CBT)- сравнително нов подход, разработен в средата на 90-те години. Американският изследовател С. Кнел. KIPT интегрира когнитивни и поведенчески подходи и игрова терапия - методите на когнитивна и поведенческа терапия са адаптирани за деца и включени в играта. 41 Когнитивно-поведенческата игрова терапия използва методи на поведенческа терапия като обучение по модел, систематична десенсибилизация и методи на когнитивна терапия (по-специално модифициран за деца „Сократов диалог“, като се вземе предвид развитието на речта на децата).

Когато се учи от модели, на детето се показват по-адаптивни поведения и мисли на ниво, на което то може да ги разбере и да ги включи в своя поведенчески репертоар. По време на играта детето гледа как кукли, парцалени животни, книжни герои решават проблеми, подобни на тези, пред които е изправено самото то. В същото време терапевтът трябва да гарантира, че моделите съответстват на нивото на развитие на детето. Тази имитация на модели е много ефективна при деца в предучилищна възраст.

Систематичната десенсибилизация може да се използва за намаляване на тревожността или страховете и да ги замени с подходящи реакции. Обикновено при работа с възрастни пациентите се обучават на техниката на мускулна релаксация, а в терапията с деца играта е аналог на релаксацията, тоест играта се използва като дейност, в която тревожността и страхът не могат да съществуват едновременно. Играта създава идеална ситуация за прекъсване на връзката между стимул и неадаптивен отговор към него.

Системната десенсибилизация се провежда под формата на игра с различни техники - кукли, рисуване, слушане на приказки. И така, с помощта на рисунки децата изразяват своите страхове и плашещи мисли, които не могат да изразят с думи. В рисунките на плашещ обект те подчертават смешни или слаби страни, рисуват гротескни черти, подчертават разликата между себе си и нарушителя. Когато се използват като систематична техника за десенсибилизация в библиотерапията, децата слушат истории, които напомнят техните собствени травматични истории. Това дава възможност на децата да разберат, че не са сами в чувствата си и да видят как другите деца са се научили да се справят с тези чувства. Играейки ситуацията, децата овладяват страха си и страхът отслабва. Последователно, на малки стъпки, терапевтът помага на детето да опише, изрази и когнитивно обработи своето травматично преживяване. Този подход помага на детето да се справи не само с конкретно травматично преживяване, но и в бъдеще да заеме по-активна, конструктивна позиция при преодоляване на трудни ситуации.

Когнитивно-поведенческата игрова терапия се използва за справяне с различни проблеми. Потвърдена е нейната ефективност при работа с деца, подложени на жестоко отношение и сексуално насилие. Използва се и при работа с тревожни деца, при лечение на селективен мутизъм, енкопрези и фобии, при деца, преживели кризисни житейски ситуации, като развод на родители и др. CPIT е директивен подход, той позволява на детето да развие, в рамките на структурата, създадена от терапевта, чувство за контрол и доверие, което е унищожено в него. Както отбелязва С. Кнел, това е интегративен модел на психотерапия, фокусиран върху развитието и имащ солидна терапевтична основа, който използва изпитани техники.

Горните подходи към игровата терапия разглеждат играта главно в нейната терапевтична (лечебна) функция, в „приложен” аспект, без да правят опити да разкрият природата на играта (само психоанализата може да се счита за изключение).

Несъмнено най-значим принос за разбирането на същността на играта, нейната роля в умственото развитие на детето са направили изключителните руски психолози Л. С. Виготски, Д. Б. Елконин, А. Н. Леонтиев. Именно тяхната работа показа социалната природа на играта, закономерностите на нейното развитие и структура, откри "граничния", преходен характер на играта, основните противоречия на игровата дейност, откри специалното съдържание на детската игра. Трудовете на тези учени показаха, че играта е уникална и никакви други видове дейност не могат да изпълнят ролята си в умственото развитие на детето, тъй като играта е социокултурна форма на живот за деца на определен етап от развитието. 42

Изключително важно е, че произведенията на Л. С. Виготски и Д. Б. Елконин позволяват да се разкрият вътрешните противоречия на играта, които се съдържат в нея като особен вид дейност. Тези противоречия са свързани с граничния характер на играта.

Играта възниква на границата на два свята – света на децата и света на възрастните, и е пространство, където тези два свята се пресичат, тоест ги свързва. С това е свързано и първото противоречие на играта, което се състои в това, че детето в играта заема двойна позиция - става "възрастен", но в същото време остава дете.

Освен това, както Л.С. Виготски, играта е на границата на въображаемия свят (в играта винаги присъства въображаема ситуация) и реалния свят (игровите действия са реални, както са реални и партньорите в играта). В този случай детето е едновременно в два свята. Л. С. Виготски много изразително описва тази характеристика на играта: „Детето плаче като пациент и се радва като играч.“ 43 От това следва второто противоречие на играта, което се състои в това, че действията на играта са реални, но се извършват във въображаема ситуация.

Третото противоречие се дължи на структурата на играта: играта е свободна спонтанна дейност, но осъществявана по правилата.

От наша гледна точка вътрешните противоречия, които се съдържат в играта, са свързани с противоречията и конфликтите на вътрешния свят на детето. Това позволява на играта да ги изведе навън, което създава терапевтичния потенциал на играта.

У нас използването на играта в корекционно-развиващата работа се основава на основните положения на теорията на играта на Д. Б. Елконин, на първо място, на идеята, че психотерапевтичният потенциал на играта се крие в нейното съдържание - ориентация в значенията на човешката дейност и човешките отношения, тяхното откриване и преживяване. В допълнение, използването на играта се основава на позицията, че развитието на умствените процеси се извършва в рамките на водещата дейност, а в предучилищна възраст такава дейност е играта.

Говорейки за развитието на игровата терапия от местни психолози, е необходимо да се спомене методът на психотерапия, разработен от A. S. Spivakovskaya, който е насочен към предотвратяване на неврози при деца, 44, както и работата на L.I. Елконинова. 45

Ефективен метод за игрова терапия е предложен от А. И. Захаров. В неговия подход игровата терапия е част от цял ​​комплекс от различни въздействия върху детето, включващи семейна терапия, рационална и сугестивна психотерапия. Предвидена е следната последователност от етапи: разговор, спонтанна игра, режисирана игра, предложение. Целта на игровата техника на А. И. Захаров е да премахне страховете при децата. Техниката на играта се основава на метода на десенсибилизация. 46 При този подход игровата терапия съчетава диагностични, терапевтични и образователни задачи.

Според А. И. Захаров игровата терапия (постановка) е най-ефективна на възраст от четири до седем години, т.е. в разцвета на ролевата игра. Възможно е използването на играта в по-напреднала възраст, под формата на драматизация. Една от основните цели на игровата терапия на А. И. Захаров е да разработи възможни начини за решаване на проблеми в стресови ситуации, адекватни форми на поведение, а терапевтът организира, структурира и ръководи играта.

Игровата терапия в различни варианти се използва ефективно при работа с широк спектър от проблеми. Те включват емоционални проблеми, ниско самочувствие и нарушена представа за себе си, проблеми с комуникацията, агресивност, психосоматични заболявания, малтретиране и изоставяне на деца, скръб, хоспитализация, натрапчиви действия, затруднения в ученето и др.

Съвременната тенденция в развитието на игровата терапия е интегрирането на различни подходи. По-специално, има известна тенденция към сближаване на психоаналитичните и хуманистичните подходи в игровата терапия. Все повече и повече общи фактори на влияние се разкриват в тези модели, в психоаналитичния подход има все по-голям акцент върху социалните взаимодействия.

В момента игровата терапия в различните й модификации е може би една от най-активно развиващите се области. По-специално, интегрирането на играта и семейната терапия, включването на деца в семейната терапия и използването на играта в семейната терапия стават все по-популярни. Разглеждането на тези подходи е извън обхвата на тази глава; ние се ограничихме до основните модели.

Умението да играе е показател за психичното здраве на детето. И затова можем напълно да се съгласим с думите на К. О'Конър: "... лечението е завършено успешно, когато детето демонстрира способност да играе импулсивно и с радост." 47

Годишник по детска психоанализа и психоаналитична педагогика, 2009, стр. 189-196. Клайн М. Психоаналитични произведения в 7 тома. Т. 6. Ижевск: ERGO, 2007.

Захаров А.И. Произходът на детските неврози и психотерапията. М.: Ексмо-прес, 2000.

Карабанова О.А. Игра за корекция на умственото развитие на детето. М.: Руска педагогическа агенция, 1997.

Клайн М. Детска психоанализа. М. : Институт за общи хуманитарни изследвания, 2010.

Landreth G., Homer L. и др.. Игровата терапия като начин за решаване на проблемите на детето. Москва-Воронеж: Московски психологически и социален институт, 2001.

Ландрет Г. Игрова терапия: изкуството на взаимоотношенията. стр. 128-130 Нови тенденции в игровата терапия / под редакцията на Г.Л. Ландрет. М. : Когито-Центр, 2007. 250 с.

Мустакас К. Игрова терапия. С. 10. Виж: Психотерапия на деца и юноши / изд. Х. Ремшмид.

Нови насоки в игровата терапия / под редакцията на Г. Л. Ландрет.

О'Конър К. Теория и практика на игровата психотерапия. СПб. : Петър, 2002. С. 39.

Психотерапия на деца и юноши / изд. Х. Ремшмид. М.: Мир, 2000.

Ранг О. Родова травма. М.: АГРАФ, 2004.

Спиваковская А. С. Психотерапия: игра, детство, семейство. М. : Ексмо-Прес, 2002. Т. 2.

Фройд А. Въведение в техниката на детската психоанализа // Теория и практика на детската психоанализа. М.: Ексмо-Прес, 1999.

Фройд З. Отвъд принципа на удоволствието // Психология на несъзнаваното. СПб. : Петър, 2004.

Hinshelwood R. Психотерапия: игра, детство, семейство. М. : Ексмо-Прес, 2002. Т. 2.

Exline V. Игра терапия. М.: Ексмо-Прес, 2000.

Елконин Д. Б. Психология на играта. Москва: Педагогика, 1978.

Елконинова Л.И. Пълнотата на развитието на ролевата игра // Културно-историческа психология, 2014,. № 1, стр. 54-61.

Knell S. M. Когнитивно-поведенческа игрова терапия / Journal of Child Psychology. 1998 том. 27. № 1. Р. 28-33.

Masse J. Y., McNeil Ch. Б., Вагнер С. М., Чорни Д. Б. Терапия на взаимодействие родител-дете и високофункционален аитизъм: концептуален преглед / Вестник за ранна и интензивна интервенция на поведението. 2007 том. 4(4). С. 714-735.

Въведение

Игротерапията е метод за психотерапевтично въздействие върху деца и възрастни с помощта на играта. В основата на различните методи, описани от тази концепция, е признаването, че играта има силно влияние върху развитието на индивида. Играта е уникален феномен на човешката култура, неин извор и връх. От най-ранното начало на цивилизацията играта се е превърнала в еталон за изява на всички най-важни черти на личността. В никоя друга дейност човек не демонстрира такова самозабравяне, разголване на интелектуалните си ресурси, както в играта. Както възрастните, така и децата в такива, например, вечни модели на игра като футбол и хокей, действат така, както биха действали в най-екстремни ситуации на границата на преодоляване на трудностите.

Игровата терапия е сравнително млад клон на съвременната психология, който се фокусира основно върху работата с деца. Появявайки се през първата половина на 20-ти век в дълбините на психоанализата, игровата терапия постепенно се разпространява в широк спектър от области на съвременната психология, намирайки теоретична обосновка за разнообразието от методи.

Така З. Фройд, описвайки игрите на децата (случаят на Ханс, случаят на игра с макара и др.), Посочва, че детето превръща в дейността на играта това, което преди това е преживяло пасивно. М. Клайн през 20-те години на миналия век за първи път започва да използва играчки в психоанализата на децата. Тя смята, че игровата дейност на детето е аналогична на свободната асоциация, която отваря достъп до несъзнателен материал. Тя интерпретира играта на детето от гледна точка на едипови проблеми.

Игровата терапия като метод е озвучена и внедрена през 1992 г. в специален курс по психология в частен университет за бъдещи учители по изкуства. И през 1997 г. лекарите бяха теоретично и практически запознати с метода на игровата терапия в курсове за напреднали в катедрата по хомеопатия в Академията за следдипломно обучение на лекари към Министерството на здравеопазването на Руската федерация.

В тази работа ще разгледаме използване на игровата терапия в психокорекцията: основни видове и форми.

1. Игротерапия в психологическата корекция

игрова терапия психологическа корекция

Игровата терапия е психотерапевтичен метод, основан на принципите на динамиката на психичното развитие и насочен към облекчаване на емоционалния стрес чрез разнообразни експресивни и въображаеми игрови материали както за възрастни, така и за деца.

При възрастните играта се използва в груповата психотерапия под формата на специални тренинги, упражнения, задачи за невербална комуникация, разиграване на различни ситуации и др. Играта спомага за създаване на близки взаимоотношения между участниците, облекчава напрежението, тревожността, страха от други, повишава самочувствието, позволява ви да се тествате в различни ситуации на общуване, премахвайки опасността от социално значими последици.

Играта за детето е една от формите на самотерапия, благодарение на която може да се реагира на различни конфликти и проблеми. Често за детето игровата терапия е единственият начин да помогне. Общи показания за игрова терапия: социален инфантилизъм, изолация, липса на общителност, фобични реакции, свръхконформизъм и подчинение, поведенчески разстройства и лоши навици, неадекватна полова ролева идентификация при момчетата.

Основните задачи на игровата терапия:

) облекчаване на психологическото страдание на детето;

) укрепване на собственото Аз на детето, развиване на чувство за собствено достойнство;

) развитие на способността за емоционална саморегулация;

) възстановяване на доверието към възрастните и връстниците, оптимизиране на отношенията в системите "дете - възрастни", "дете - други деца";

) корекция и предотвратяване на деформации във формирането на Аз-концепцията;

) корекция и профилактика на поведенчески отклонения.

Характерна особеност на играта е нейната двойственост, която обуславя нейния развиващ ефект. Психокорекционният ефект от уроците по игра при деца се постига чрез установяване на положителен емоционален контакт между деца и възрастни. Целта на корекцията е да му помогне да установи своето „Аз“, чувство за собствено достойнство. Детето, като всеки човек, е уникално, ценно само по себе си и има вътрешни източници на саморазвитие. Играта коригира потиснатите негативни емоции, страхове, неувереност в себе си, разширява способността на децата да общуват, увеличава обхвата на достъпни за детето действия с предмети.

Отличителните черти на развитието на играта са бързо променящите се ситуации, в които обектът се намира след действия с него, и също толкова бързото адаптиране на действията към нова ситуация.

Игровата терапия представлява уникално преживяване за социалното развитие на детето, отваряйки му възможността да влезе в пълноценна лична връзка с възрастен, правилно подчертавайки изключителното значение на комуникацията между дете и възрастен за оптималното развитие на детето. личността на детето. Играта е дейност, в която детето може свободно да изразява себе си, да се освободи от напрежението и разочарованието на ежедневието.

Неспецифичен ефект от игровата терапия може да бъде и положителна динамика на умственото развитие на детето. Това се постига чрез облекчаване на емоционалния стрес, което позволява на децата по-пълно и адекватно да реализират истинските си способности.

Следователно уместността на изучаването на процесите на играта за използването й като психокоригиращ инструмент е неоспорима. Само добре познавайки механизма на въздействието на играта върху дълбоките психофизиологични структури на човешкия мозък, човек може ефективно да осигури психокорекционна подкрепа. В много случаи играта действа като водещ метод за реконструктивно лечение и корекция (както например, ако детето има емоционални и поведенчески разстройства от невротичен характер); в други случаи - като помощно (симптоматично) средство, което ви позволява да стимулирате детето, да развиете неговите сензомоторни умения, да намалите емоционалния стрес и степента на социална депривация (в случай на умствена изостаналост, аутизъм, психични заболявания и др.).

. Основните видове и форми на игровата терапия

И така, игрова терапия - всички психотерапевтични методи на работа, които използват детската игра и играчки. Г.Л. Ландрет идентифицира следните области на игровата терапия:

родителска терапия (B. Guerni, L. Guerni), която е структурирана програма, в която родителите се обучават на уменията, необходими за провеждане на игрови терапевтични сесии у дома;

игрова терапия с възрастни; методи на игрова терапия в семейната терапия (включването в играта на всички членове на играта допринася за тяхното активно взаимодействие и има терапевтичен ефект);

групова игрова терапия, която е психологически и социален прогрес, при който децата, естествено взаимодействайки помежду си, придобиват знания както за другите деца, така и за себе си;

игрова терапия в болнична обстановка.

А.А. Осипова идентифицира следните основни видове и форми на игровата терапия.

1) Според теоретичните подходи:

Игротерапията в психоанализата, където коригиращите възможности на играта се свързват с нейния символичен характер (М. Клайн, А. Фройд, Г. Гут-Хелмут). Възможностите за такова използване на играта са свързани с две нейни характеристики:

Играта на детето е символична дейност, в която несъзнателните импулси и нагони, потиснати и ограничени от социалния контрол, намират свободен израз. В ролите, поети от детето, в игровите действия с играчките, има известно символично значение.

Играта е единственото занимание, при което детето е свободно от принуда и натиск от враждебна за него среда. Това означава, че той има широки възможности за изразяване на несъзнавани влечения, чувства и преживявания, които не могат да бъдат приети и разбрани в реалните отношения на детето със света.

М. Клайн смята, че почти всяко детско игрово действие има определено символично значение, изразява конфликти и потиснати желания на детето. Това символично значение трябва да бъде интерпретирано от терапевта и доведено до съзнанието на детето. Основни цели:

Установяване на аналитична връзка, емоционално положителен контакт между дете и възрастен, което позволява на игровия терапевт да изпълнява функциите на тълкуване и излъчване на детето символичното значение на детската игра; участват в играта на детето и организират в играта актуализирането и възпроизвеждането на значими за детето конфликти.

Катарзисът е форма на емоционална реакция, която води до преодоляване на негативните емоционални преживявания и освобождаване от тях.

Играта предоставя две възможности за катарзис, свободното изразяване на чувствата и емоциите на детето и вербализацията на чувствата.

Прозрението е както резултатът, така и механизмът на игровата терапия. В резултат на това инсайтът може да се дефинира като постигане от детето на по-дълбоко разбиране на себе си и отношенията му със значими други. Прозрението не изисква тълкуване, пояснение от страна на игровия терапевт, а се постига от детето внезапно. В детството инсайтът често е невербален.

Изследване (тестване) на реалността. Процесът на изследване и тестване от детето на различни форми и методи на взаимодействие със света на хората, междуличностните отношения.

Специалната атмосфера на лична сигурност и доверие, която цари в класната стая, облекчава страховете и безпокойството на децата от възможни провали и санкции. И ги насърчавайте да изследват нови начини на поведение и общуване както с възрастни, така и с връстници.

Сублимацията като прехвърляне и отклонение на енергията на примитивните сексуални нагони от тяхната пряка цел (получаване на сексуално удоволствие) към обществено одобрени цели, които не са свързани със сексуалността.

Сублимацията като форма на превключване на сексуалната енергия към социално одобрени цели се разглежда в психоанализата като най-висшата форма за разрешаване на трудностите в развитието на личността в детството.

игрова терапия, фокусирана върху клиента, където основното значение се отдава на практикуването на реални взаимоотношения между дете и възрастен в процеса на игра (К. Роджърс, В. Акслайн).

Целта на терапията не е да промени или преработи детето, не да го научи на специални поведенчески умения, а да му даде възможност да бъде себе си. Терапевтът по игра не се опитва да отгледа дете, а създава оптимални условия за всеки да расте и да се развива. Той е напълно въвлечен в играта на детето, интересно му е да бъде с него, независимо какво прави. Той концентрира цялото си внимание и професионални умения, чува, усеща и разбира всякакви емоционални състояния на детето и ги отразява, т.е. разкрива на детето ясно и кратко тези емоционални състояния.

Игровата терапия, ориентирана към детето, се основава на идеята за спонтанността на психическото развитие на детето, което има вътрешни източници на саморазвитие и потенциал за саморазрешаване на проблемите на личностното израстване. В същото време процесът на лична реализация, саморазвитие може да бъде нарушен или ограничен поради неблагоприятни условия на околната среда или смущения във взаимодействието и комуникацията със значими други, и преди всичко с родители и близки възрастни. Отношенията, общуването с друг човек са необходимо условие за личностно развитие.

Основната задача на корекцията е да създаде или възстанови значими взаимоотношения между дете и възрастен, за да оптимизира личностното израстване и развитие. Основните индикации са:

нарушение на растежа на "Аз", отразено в нарушения на поведението и дисхармония на "Аз-концепцията";

ниска степен на себеприемане, съмнение и несигурност относно възможностите за собствено личностно израстване;

висока социална тревожност и враждебност към външния свят;

емоционална лабилност и нестабилност.

В общ смисъл целите на детската игрова терапия са в съответствие с вътрешното желание на детето за самоактуализация. Необходимо условие, което често се пренебрегва, е да се осигури на детето положителен опит от израстване в присъствието на възрастен, който го разбира и подкрепя, за да може детето да открие вътрешните сили в себе си.

игрова терапия на реагиране - структурирана игрова терапия с използването на играчки, които ви позволяват да реагирате на конфликтна ситуация (Д. Леви). Д. Леви базира подхода си предимно на убеждението, че играта предоставя на децата възможност да отговорят.

При този подход игровият терапевт пресъздава средата, така че специално подбраните играчки да помогнат на детето да възстанови преживяването, което е предизвикало реакцията на тревожност. Детето се оставя да играе свободно, така че да се запознае с декора на стаята и с игровия терапевт. Тогава игровият терапевт използва определени игрови материали, за да въведе стресова ситуация в играта на детето в подходящия момент. Възпроизвеждането на травматичното събитие позволява на детето да се освободи от болката и напрежението, причинени от събитието. В игралната зала са възможни три форми на игра:

Освобождаване от агресивно поведение: детето хвърля предмети, надува балони или проявява форми на инфантилно поведение (например смучене на залъгалка).

Освобождаване на чувствата на стандартизирани ситуации: Стимулира чувството на ревност към брата или сестрата, като постави куклата на гърдите на майката.

Освобождаване на чувствата чрез пресъздаване в играта на конкретно стресово преживяване от живота на детето.

игрова терапия за изграждане на отношения, която се фокусира върху лечебната сила на емоционалната връзка между психолога и детето (Д. Тафт и Ф. Алън), фокусирайки се върху случващото се „тук и сега” в кабинета на терапевта.

Терапията с игра на взаимоотношения се фокусира върху лечебната сила на емоционалната връзка между терапевт и клиент. Не се правят усилия за обяснение или тълкуване на миналия опит. Фокусът на вниманието е преди всичко моментните чувства и реакции. Ф. Алън и Дж. Тафт особено подчертават необходимостта да се третира детето като личност, която има вътрешна сила и е в състояние да промени конструктивно собственото си поведение.

Децата получават свобода на избор – да играят или не и възможност сами да управляват дейността си. Хипотезата беше, че децата постепенно започват да разбират, че са отделни личности със собствени желания и могат да съществуват в система от взаимоотношения с други хора със свои специфични качества. При този подход детето трябва да поеме отговорност за процеса на растеж, а игровият терапевт се фокусира върху трудностите на детето, а не върху себе си.

Целта на терапията на взаимоотношенията не е да промени детето, а да му помогне да установи своето „Аз“, чувството си за собствено достойнство. Детето, като всеки човек, е уникално, ценно само по себе си и има вътрешни източници на саморазвитие. Основният механизъм за постигане на корекционните цели е установяването на отношения, връзки между игротерапевта и клиентите, с помощта на които игротерапевтът демонстрира неизменно и пълно приемане на детето, неговите нагласи и ценности и изразява постоянна и искрена вяра. в детето и неговите способности.

Игровата терапия предоставя уникално преживяване за социалното развитие на детето, отваряйки му възможността да влезе в значима лична връзка с възрастен. Играта е дейност, в която детето може свободно да изразява себе си, да се освободи от напрежението и разочарованието на ежедневието.

примитивна игрова терапия. Появата през 60-те години в Съединените щати на програми за психологическа помощ на деца в началното училище отвори пътя за развитието на друга посока - използването на метода на игровата терапия в работата на училищен психолог, за да отговори на нуждите които възникват в живота на всяко дете, а не само на дете с дефект умствено развитие.

Основната цел на началното училище е да подпомага децата в тяхното интелектуално, емоционално, физическо и социално развитие, като им предоставя подходящи възможности за учене. По този начин основната задача на използването на игрова терапия с деца в началното училище е да се помогне на децата да се подготвят да усвоят предлаганите знания по възможно най-добрия начин. Децата не могат да бъдат принуждавани да учат нещо. Дори най-ефективните учители не могат да учат деца, които все още не са готови да учат. В този случай игровата терапия е допълнение към учебната среда, опит, който помага на децата да се възползват максимално от своите способности за учене.

игрова терапия в домашната психологическа практика: използването на този метод се основава на теорията за умственото развитие на детето, теорията за играта като водеща дейност, разработена в трудовете на L.S. Виготски, А.Н. Леонтиев, Д.Б. Елконин и продължени в изследванията на Л. Абрамян, А.И. Захарова, А.С. Спиваковская, В.В. Столин, О.А. Карабанова и др.

Следните руски практици се обърнаха към използването на играта директно за корекционни цели: Л. Абрамян, А. Варга, А. Захаров, А. Спиваковская и др.. Така според А.С. Основният принцип на Спиваков за корекция на играта е въздействието върху детето, като се вземе предвид спецификата на ситуацията и контакта. Същността на принципа: за да се активира механизмът за преструктуриране на поведението на децата, които са плахи в общуването, трябва да се променят условията, т.е. оттеглят се от средата, в която са развили нежелани форми на поведение.

Ел Ей Абраамян, изследвайки начините за преодоляване на негативните емоционални състояния с помощта на играта, разкрива подробно процеса на прераждане като важно условие за преструктуриране на емоционалната и личностната сфера. В драматизиращата игра детето изпитва двойствени преживявания: то „извайва” образа, преобразявайки се и, гледайки го сякаш отстрани, се радва на промяната в играта, като в същото време разкрива определени отношения към своя герой .

Целите на корекцията според Б.Д. Карвасарски и А.И. Захаров, е прехвърлянето на отрицателни емоции и качества на детето в игровия образ. Децата даряват героите със собствени отрицателни емоции, черти на характера, прехвърлят своите недостатъци на куклата, което им създава проблеми.

ИИ Захаров. Той разработи показания и клинико-психологични критерии за формиране на детска психотерапевтична група, изследва възможностите за комбиниране на семейна и групова игрова терапия, както и метода на игровата психотерапия, който е част от цял ​​комплекс от различни въздействия върху невротичните дете, включително семейна психотерапия. Играта се разглежда от него както като самостоятелен метод, така и като съставна част, съчетана с рационална и сугестивна психотерапия. Той предлага определена последователност от коригиращи техники: разговор - спонтанна игра - насочена игра - внушение.

При организирането на терапевтичния процес Захаров обособява диагностичните, терапевтичните и образователните функции на играта. И трите са взаимосвързани и се реализират както в началния етап, в спонтанна игра, така и в режисирана игра, която обикновено е импровизация на някакъв сюжет.

2) Според функцията на възрастен в играта:

Директива (насочена), която предполага активното участие на възрастен, за да се актуализират несъзнавани потиснати тенденции в символична игрова форма и да се проиграят в посока на социално приемливи стандарти и норми. Тук възрастният - централното лице в играта - поема функциите на организатор на играта, тълкуването на нейния символен смисъл.

Като пример за директивна терапия може да се счита улесняващата психотерапия на Леви, която се характеризира с предварително разработени игрови планове, ясно разпределение на ролите и изясняване на всички конфликтни ситуации. На детето се предлагат готови няколко възможни решения на проблема. В резултат на играта детето осъзнава себе си и своите конфликти.

недирективен (ненасочен), който използва свободната игра като средство за самоизява на детето, което ви позволява едновременно успешно да решавате три важни коригиращи задачи: разширяване на репертоара на самоизразяването на детето; постигане на емоционална стабилност и саморегулация; корекция на отношенията в системата "дете - възрастен".

В ненасочената игрова терапия идеите за коригиране на личността на детето излизат на преден план чрез формиране на адекватна система от отношения между дете и възрастен, дете и връстник, система за конгруентна комуникация. Психотерапевтът не се намесва в спонтанната игра на децата, не я интерпретира, а създава атмосфера на топлина, сигурност, безусловно приемане на мислите и чувствата на клиента чрез самата игра. Игровата терапия се използва за въздействие върху деца с невротични разстройства, емоционално напрегнати, потискащи чувствата си.

Целта на играта при този подход е да помогне на детето да осъзнае себе си, своите силни и слаби страни, трудности и успехи.

3) според формата на организация:

Индивидуална игрова терапия. Ако детето няма социална потребност, възниква специална задача за формиране на потребност от социална комуникация, която може да бъде оптимално решена под формата на индивидуална игрова терапия.

групова игрова терапия. Ако социалната нужда вече е формирана, тогава най-добрата форма за коригиране на нарушенията на личностната комуникация ще бъде груповата игрова терапия.

Освен това в домашната психологическа практика се дава предпочитание на групова форма на работа, в която има два центъра в играта: възрастен и „идеална форма“ на развитие, на първо място, тук имаме предвид ролята на възрастен и комуникацията на децата помежду си, тяхната истинска връзка (D.B. . Elkonin).

Груповата игрова терапия е психологически и социален процес, при който децата естествено взаимодействат помежду си, придобиват нови знания не само за другите деца, но и за себе си. Този метод включва играта като терапевтичен процес и е ефективно средство за корекция на функционални нервно-психични разстройства, психосоматични заболявания и психопрофилактика.

Груповата игрова терапия има за цел: да помогне на детето да осъзнае своето истинско „Аз“, да повиши самочувствието си и да развие потенциала си, да отговори на вътрешни конфликти, страхове, агресивни тенденции, да намали тревожността и чувството за вина.

Целите на груповата терапия трябва да се определят като терапевтични цели в широк смисъл, а не като индивидуализирани дългосрочни цели за всяко дете като цяло. В противен случай игровият терапевт неизбежно неусетно или открито тласка детето към целта, свързана с определен проблем, като по този начин ограничава способността на детето да управлява собствените си дейности.

В този смисъл целите и задачите могат да бъдат определени по следния начин. Груповата игрова терапия е предназначена да помогне на детето да развие по-положителна представа за себе си; стават по-отговорни в действията и делата си; станете по-самоуправляващи се; бъдете по-самостоятелни и имате чувство за контрол; развиват по-голям капацитет за самоприемане и независимо вземане на решения; развийте вътрешен източник на признателност и придобийте увереност в себе си.

4) според структурата на използвания материал:

Със структурирани (играчки от реалния живот, играчки, които помагат да се отговори на агресия, строителни игри). Структурираните игри включват семейни игри (хора и животни), агресивни, с кукли (куклен театър), градивни, изразяващи градивни и деструктивни намерения. Структурираният материал провокира проявата на агресия (огнестрелни оръжия, оръжия с остри крачки), директното изразяване на желания (човешки фигури), както и комуникативни действия (телефонни игри, телеграф, влакове, коли). Приема се, че възрастта на децата от 4 до 12 години е оптимална за прилагане на този метод.

с неструктурирани (група игри от арт терапията (рисуване с пръсти, четка, пастел, цветни моливи); двигателни игри и упражнения (скачане, катерене), игри с вода, пясък, глина.

Неструктурираният материал включва вода, пясък, глина, пластилин, с негова помощ детето може индиректно да изрази желанията си. Този материал също допринася за развитието на сублимация. По-специално, часовете с неструктуриран материал са особено важни в ранните фази на игровата терапия, когато чувствата на детето все още не са изолирани и не са осъзнати от него. По-специално, играта с вода, бои, глина дава възможност да изразят чувствата си по ненасочен начин и да изпитат чувство за постижение. По-нататъшната динамика на промяна на игрите в процеса на игровата терапия води детето до структурирани игри, които отварят пътища за изразяване на чувствата и преживяванията на детето, включително агресивни, в пряка директивна форма по социално приемливи начини.

По този начин формите и видовете игрова терапия се определят от характеристиките на конкретно дете или група деца, специфичните задачи на работата и нейната продължителност. При избора на форми на игрова терапия трябва да се изхожда от конкретните задачи за коригиране на умственото развитие, които могат да бъдат решени именно с тези средства, както и от това колко стабилни са показателите за ефективно въздействие върху детето, игровата терапия.

Ето защо игровата терапия се използва широко не само за корекция, но и за превантивни и психохигиенни цели.

Заключение

По този начин, обобщавайки горното, отбелязваме, че игровата терапия е метод за психотерапевтично въздействие върху деца и възрастни, използващи играта. В основата на различните методи, описани от тази концепция, е признаването, че играта има силно влияние върху развитието на индивида.

Играта има силно влияние върху развитието на индивида, помага за създаване на близки отношения между членовете на групата, помага за облекчаване на напрежението, повишава самочувствието, позволява ви да вярвате в себе си в различни ситуации на общуване, премахвайки опасността от социално значимо последствия.

Общи показания за игрова терапия: социален инфантилизъм, изолация, липса на общителност, фобични реакции, прекомерно съответствие и подчинение, поведенчески разстройства и лоши навици, неадекватна полова ролева идентификация при момчетата.

Има следните основни видове и форми на игрова терапия.

теоретичен подход разграничава видовете: игрова терапия в психоанализата; терапия с игра, ориентирана към клиента, терапия с игра с реакция; игрова терапия за изграждане на взаимоотношения, примитивна игрова терапия; игрова терапия в домашната психологическа практика;

според функциите на възрастен в играта те разграничават: недирективна игрова терапия; директивна игрова терапия;

според формата на организация на дейността те разграничават: индивидуална игрова терапия; групова игрова терапия;

според структурата на използвания материал в игровата терапия: игрова терапия с неструктуриран материал; игрова терапия със структуриран материал.

Формите и видовете игрова терапия се определят от характеристиките на конкретно дете или група от деца, конкретните задачи на работата и нейната продължителност.

Библиография

1.Киселева М.В. Арт терапията в работата с деца: Ръководство за детски психолози, учители, лекари и специалисти, работещи с деца / M.V. Киселева. - Санкт Петербург: Реч, 2007. - 160 с.

2.Лаврова Г.Н. Методи за диагностика и корекция на деца в предучилищна и начална училищна възраст: Учебник / G.N. Лавров. - Челябинск: ЮУрГУ, 2005. - 90 с.

.Осипова А.А. Обща психокорекция: Учебник / A.A. Осипов. - М .: TC Sphere, 2002. - 512 с.

.Психологическа корекция: учебник. надбавка / комп. Я.А. Мазуренко. - Новосибирск: Издателство на NSTU, 2007. - 132 с.

.Слюсарева Е.С. Методи за психологическа корекция: Учебно-методическо ръководство / E.S. Слюсарева, Г.Ю. Козловская. - Ставропол: SGPU, 2008 - 240 с.

Обучение

Нуждаете се от помощ при изучаването на тема?

Нашите експерти ще съветват или предоставят услуги за обучение по теми, които ви интересуват.
Подайте заявлениепосочване на темата точно сега, за да разберете за възможността за получаване на консултация.

Въведение ………………………………………………………………. 3

ГЛАВА I. Игрова терапия

1.1. Функции на играта ……………………………………. .. .. … … … … .. 7

1.2. Игрова терапия … … … … … … … … … … … … … … … ... ……… ...35

1.3. Етапи на процеса на игрова терапия………………………………… .22

ГЛАВА II. Емпирично изследване на игровата терапия

2.1. Обща характеристика на извадката и методите на изследване…………28

2.2. Анализ на резултатите от изследването………………………………… ..36

заключения … … … ………………………………………………………… . 41

Заключение ………………………………………………………….. … . 43

Литература ……………………………………………………….. … … . 48

Приложение

Въведение

Уместност на темата:Предучилищното детство е дълъг период от живота на детето. Условията на живот по това време бързо се разширяват: границите на семейството се раздалечават до границите на улицата, града, страната. Детето открива света на човешките отношения, различни дейности и социални функции на хората. Той изпитва силно желание да се включи в този живот на възрастните, да участва активно в него, което, разбира се, все още е недостъпно за него, освен това той се стреми не по-малко силно към независимост. От това противоречие се ражда ролева игра - самостоятелна дейност на децата, симулираща живота на възрастните.

Понятието "игра" на руски език има много значения и това е особено вярно за съвременната психология. Основните обекти на изследване са природата и същността на ролевата игра, психологическата структура на разширена форма на игрова дейност, нейното възникване, развитие и разпад, нейното значение в живота на детето.

Първо, по нивото на развитие на игровите действия на детето може да се определи неговата готовност за училище, тъй като според автора основните предпоставки за прехода към учебни дейности се формират в рамките на ролевата игра.

Второ, за да разберете по-малък ученик, трябва да познавате особеностите на психичния живот на дете в предучилищна възраст.

Трето, формирането на психологическия мироглед на специалист става в резултат на запознаване с фундаментални психологически изследвания, към които принадлежи тази публикация.

Четвърто, играта не приключва в предучилищна възраст, а зародишите на така наречената игра с правила се появяват в ролевата игра.

Д. Б. Елконин осъществява в работата си идеята за вътрешната връзка на всички видове игри, привлича вниманието ясната научна позиция на автора относно социалния произход и съдържанието на сюжетно-ролевата игра на детето. Сред важните научни постижения са идентифицирането на условията за възникване на ролевата игра в онтогенезата, идентифицирането на основната единица на играта, разкриването на вътрешната психологическа структура на играта, определянето на нейната роля в умственото развитие на детето и др.

Предучилищното детство (от 3 до 7 години) е сегмент от живота на детето, когато рамките на семейството се разширяват до границите на улицата, града, страната. Ако през периода на ранна детска възраст детето, намирайки се в семейния кръг, получава необходимите условия за своето развитие, то в предучилищна възраст обхватът на неговите интереси се разширява. Детето открива света на човешките отношения, различните дейности на възрастните. Той изпитва голямо желание да се включи в живота на възрастните, да участва активно в него. Преодоляло кризата от 3 години, детето се стреми към независимост. От това противоречие се ражда ролева игра - самостоятелна дейност на децата, симулираща живота на възрастните.

Играта е дейност на децата, в която те влизат в роли на „възрастни“ и възпроизвеждат дейността на възрастните и взаимоотношенията между тях в игрови условия. Детето, избирайки определена роля, има и образ, съответстващ на тази роля - лекар, майка, дъщеря, шофьор. От това изображение следват и игровите действия на детето. Въображаемият вътрешен план за игра е толкова важен, че играта просто не може да съществува без него. Чрез изображения и действия децата се учат да изразяват своите чувства и емоции. В техните игри майката може да бъде строга или мила, тъжна или весела, привързана и нежна. Изображението се възпроизвежда, изучава и запомня. Всички ролеви игри на децата (с много малки изключения) са изпълнени със социално съдържание и служат като средство за привикване към пълнотата на човешките взаимоотношения.

Играта води началото си от предметно-манипулативната дейност на детето в ранна детска възраст. Първоначално детето е погълнато от предмета и действията с него. Когато овладее действието, то започва да осъзнава, че действа себе си и като възрастен. Той беше подражавал на възрастен преди, но не забеляза това. В предучилищна възраст вниманието се прехвърля от обекта към човека, поради което възрастният и неговите действия стават модел за подражание за детето.

Играта е водеща дейност в предучилищна възраст, оказва значително влияние върху развитието на детето. В играта детето научава значението на човешката дейност, започва да разбира и да се ориентира в причините за определени действия на хората. Познавайки системата на човешките отношения, той започва да осъзнава своето място в нея. Играта стимулира развитието на когнитивната сфера на детето. Възпроизвеждайки фрагменти от реалния живот на възрастните, детето открива нови аспекти на реалността около себе си.

В играта децата се учат да общуват помежду си, способността да подчиняват своите интереси на интересите на другите. Играта допринася за развитието на произволно поведение на детето. Механизмът за контролиране на поведението, спазването на правилата се формира именно в сюжетно-ролева игра, а след това се проявява в други видове дейност (например в обучение). В развита ролева игра със сложни сюжети и роли, които създават широко поле за импровизация, децата развиват своето творческо въображение. Играта допринася за формирането на произволна памет, внимание и мислене на детето. Играта създава реални условия за развитие на много умения и способности, необходими на детето за успешен преход към учебни дейности.

Обект на изследване:роля игрова терапия за личността на детето.

Предмет на изследване:развитие на емоционалната сфера чрез игрова терапия.

Целта на изследването:игрова терапия.

Цели на изследването:

Изследователска хипотеза:игровата терапия повишава нивото на развитие на емоционалната сфера на детето.

Емпирична база на изследването:25 деца от подготвителна група МБДОУ ДГ №2 п.г.т. Урус.

Етапи на изследване:

1. Проучете литературата по темата на изследването;

2. Извършете преглед на литературни източници по изучавания проблем;

3. Избор на методи за изследване;

4. Провеждане на експеримент;

5. Обработка на получените резултати и техния анализ;

6. Изводи.

Изследователски методи:

1. Теоретичен анализ на научно-методическа и психолого-педагогическа литература.
2. Диагностични методи:

Практическа стойност на изследването:тези изследвания са важна информация за последваща консултативна и психотерапевтична помощ на учители, търсещи психологическа помощ за емоционалната сфера на децата.

Работна структура:Работата се състои от въведение, две глави, заключения, препоръки, заключение, списък с литература от 54 източника и приложения. Общият обем на работата е 50 страници.

Глава I. Игрова терапия

1.1. Характеристики на играта

Огромното значение на играта за естественото развитие на детето се доказва от факта, че ООН е обявила играта за универсално и неотменимо право на детето. Играта е единствената централна дейност на детето, която се извършва по всяко време и сред всички народи. Децата не трябва да се учат да играят; няма нужда да ги принуждавате да играят. Децата играят спонтанно, с желание, с удоволствие, без да преследват някакви конкретни цели. За да възприемат по-лесно детската игра, някои възрастни се опитват да намерят в нея специален смисъл, наричайки я работа. В стремежа си да ускорят процеса на превръщане на детето във възрастен, много възрастни не могат да понасят „когато детето губи време в игра“. Струва им се, че детето трябва да работи усилено, за да постигне някаква цел, която той, възрастен, изглежда достоен. За съжаление в много произведения играта се определя като детска работа. Очевидно това е опит по някакъв начин да се „легитимира“ играта, да се покаже, че играта може да бъде важна само когато съвпада с това, което се смята за важно в света на възрастните. По същия начин, по който детството има свой собствен смисъл и не е просто подготовка за зряла възраст, по същия начин играта има своя собствена присъща стойност и е важна, независимо до какви последствия може да доведе. За разлика от работата, която има определена цел и има за цел да изпълни някаква конкретна задача чрез адаптиране към изискванията на непосредствената среда, играта е вътрешно сложна, не зависи от външни награди и привежда външния свят в съответствие с представите на детето, т.е. както в случая, когато детето използва лъжицата като пишеща машина.

Въпреки че Зигмунд Фройд е работил много малко с деца, той е бил изключително наясно с важността на детската игра. Той написа:

„Трябва да търсим първите следи от въображение в детето. Най-любимото и всепоглъщащо занимание на детето е играта. Може би можем да кажем, че в играта всяко дете е като писател: то създава свой собствен свят или, с други думи, подрежда този свят така, както му харесва най-много. Би било погрешно да се каже, че той не приема своя свят на сериозно; напротив, той приема играта много сериозно и щедро влага емоциите си в нея.

Франк предположи, че играта е начин децата да научат неща, на които никой друг не може да ги научи. Това е начин за изследване и ориентиране в реалния свят, пространство и време, предмети, животни, структури, хора. Включвайки се в процеса на игра, децата се учат да живеят в нашия символичен свят – света на значенията и ценностите, като в същото време изследват, експериментират, учат.

Уолтман обяснява, че тихата, самовъзникваща дейност на детето му позволява да концептуализира, структурира и доведе до осезаеми нива на активност своя опит и чувствата, свързани с него. Играта в този смисъл дава възможност на детето да реагира на ситуации, които не са приятни за него, объркващи, сложни. На малкото дете му липсва семантична плавност, способността за разбиране все още се развива и различни видове плавни материали за игра изглеждат идеални за изразяване на неговите чувства и нагласи.

До десет-единадесетгодишна възраст на повечето деца им е трудно да седят неподвижни за дълги периоди от време. За малкото дете са необходими много усилия, за да седи тихо, така че творческата му енергия се изразходва, фокусирайки се върху непродуктивни дейности. Игровата терапия задоволява нуждата на детето от физическа активност, в играта децата изразходват енергия, подготвят се за отговорностите на зрелостта, преодоляват трудностите и се освобождават от разочарованието. Те усещат физически контакт, задоволяват нуждата си от състезание, реагират на агресията по социално приемлив начин и се научават да взаимодействат с други хора. Играта помага на децата да развихрят въображението си, да овладеят ценностите на културата и да развият определени умения. Когато децата играят, те изразяват собствената си индивидуалност и се доближават до вътрешните ресурси, които могат да станат част от тяхната личност.

символична игра

Според Пиаже играта е мост между конкретния опит и абстрактното мислене и особено важна е символната функция на играта. В играта детето демонстрира на сензомоторно ниво с помощта на конкретни предмети, които са символ на нещо друго, това, което някога е преживяло пряко или косвено. Понякога такава връзка е съвсем очевидна, а понякога може да е далечна. Във всеки случай играта е опит на децата да организират своя опит и играта може да се свърже с онези редки моменти в живота на децата, когато те се чувстват по-сигурни и контролират собствения си живот.

Философията, ориентирана към детето, разглежда играта като съществена за здравословното развитие на детето. Играта дава конкретна форма и израз на вътрешния свят на детето. Едно емоционално важно преживяване получава смислен израз в играта. Основната функция на играта е да превърне нещо невъобразимо в реалния живот в управляеми ситуации. Това става чрез символично представяне, което дава възможност на децата да се научат как да се справят с трудностите, като се потопят в самоизследване. Терапевтът използва играта с децата, защото за детето играта е символичен език за себеизразяване. „Чрез манипулиране на играчки едно дете може да покаже по-адекватно, отколкото да изрази с думи как се отнася към себе си, към значими възрастни, към събития в живота си.“ „Терапевтът, който мисли твърде буквално и не може да понесе полета на детската фантазия, опитвайки се да я преведе в смисъла на възрастните, понякога може да бъде объркан.“

В книгата "Децата и войната" А. Фройд и Бърлингам ярко описват разликите в начина, по който възрастните и децата изразяват реакциите си към бомбардировките над Лондон. След нападението възрастните разказваха отново и отново за преживения ужас. Децата, които са преживели същото, почти никога не са говорили за това. Тяхната реакция към преживяването се изрази в играта. Деца строяха къщи от блокове и пускаха бомби върху тях. Горяха къщи, виеха сирени, наоколо имаше убити и ранени, а линейките ги откарваха в болници. Тази игра продължи няколко седмици.

Общуването на децата чрез играта

Играта на децата може да бъде оценена по-пълно, ако признаем, че за тях тя е средство за общуване. Децата се изразяват по-пълно и по-директно в спонтанна, самоинициирана игра, отколкото в думи, защото се чувстват по-комфортно в играта. За децата "изиграването" на техните преживявания и чувства е най-естествената динамична и лечебна дейност, в която могат да се включат. Играта е средство за комуникация и изискването детето да говори автоматично създава бариера в терапевтичните взаимоотношения, налагайки ограничения, които ефективно казват на детето: „Трябва да стигнеш до моето ниво на комуникация и да използваш думи за това.“ Отговорност на терапевта е да слезе на нивото на детето и да общува с него по удобен за детето начин. Защо детето трябва да се адаптира към възрастен? Това е терапевтът - човекът, който трябва да бъде адаптивен, да има необходимите умения за това, да знае как да общува ефективно на всяко ниво и да разбира развитието на детето. Когато терапевтът каже: „Разкажи ми за това“, той поставя детето в неизгодна позиция: то трябва да се адаптира към терапевта.

Работещата система на терапевтичното взаимоотношение с децата се създава най-добре в играта и тези взаимоотношения са крайъгълният камък на дейността, която наричаме психотерапия. Играта предоставя средство за разрешаване на конфликти и предаване на чувства. „Играчките оборудват детето с подходящи средства, тъй като те без съмнение са средата, в която детето може да се самоизрази ... В свободната игра то може да изрази това, което иска да направи ... Когато играе свободно, а не по нечие указание, извършва редица независими действия. Освобождава чувствата и нагласите, които упорито са се опитвали да се освободят.”

Чувствата и нагласите, които детето може да се страхува да изрази открито, могат, без да се страхуват от нищо, да бъдат проектирани върху играчка, избрана по собствено усмотрение. Вместо да изразява чувствата и мислите си с думи, детето може да зарови в пясъка или да застреля дракон, или да удари кукла, която замества малкото братче.

Чувствата на детето често не могат да бъдат изразени устно. На това ниво на развитие му липсват когнитивните, вербални средства, за да изрази това, което чувства; емоционално, той не може да се съсредоточи върху интензивността на своите преживявания, така че те да могат да бъдат адекватно изразени с думи. Според изследванията на много автори, като Пиаже, ние знаем, че децата не са способни на пълноценно абстрактно мислене и разсъждение до около единадесет годишна възраст. Думите са съставени от символи, а символите са абстракции. Тогава не е изненадващо, че твърде много от това, за което бихме искали да говорим с думи, е от абстрактно естество. Светът на детето е свят на конкретни неща и така трябва да се подхожда, ако искаме да установим контакт с детето. Играта е конкретно себеизразяване на детето и начин за адаптирането му към собствения свят.

Повечето нормално развити деца се сблъскват с проблеми в живота, които изглеждат непреодолими. Но като ги играе както иска, детето постепенно може да се научи да се справя с тях. Той често прави това, използвайки символи, които самият той не винаги може да разбере - така той реагира на процеси, протичащи във вътрешния план, чиито корени могат да стигнат дълбоко в несъзнаваното. Резултатът може да бъде игра, която в момента ни се струва безсмислена или дори неприятна, защото не знаем за какво служи и как ще завърши. Когато няма непосредствена опасност, най-добре е да се отнасяте към играта на детето с одобрение и да не се намесвате, тъй като то е напълно погълнато от нея. Опитите да му се помогне в неговото състояние, макар и добронамерени, могат да му попречат да търси и дори да намери решения, които ще са най-удобни за него.

Играйте в терапевтичния процес

Играта е произволна, вътрешно мотивирана дейност, която осигурява гъвкавост при вземането на решение как да се използва даден предмет. Детето изпитва удоволствие от процеса на играта; резултатът от него не е толкова важен. В играта физическите, умствените, емоционалните качества на детето се включват в творческия процес и то може да има нужда от социални взаимодействия. Така, когато едно дете играе, можем да кажем, че то присъства изцяло в нея. Терминът "игрова терапия" предполага наличието на някаква дейност, която може да се счита за игра. Няма да кажем за дете, което чете книга: „То си играе“.

В съответствие с определението за игра, игровата терапия се определя като динамична система от междуличностни отношения между дете и терапевт, обучен в процедури по игрова терапия, която предоставя на детето материал за игра и улеснява изграждането на безопасни взаимоотношения, така че детето да може най-пълно изразява и изследва собственото си аз (чувства, мисли, чувства и действия) с помощта на играта – естествено средство за общуване на детето

Повечето възрастни са в състояние да изразят вербално своите чувства, скърби, тревоги и лични проблеми. Играта е за детето това, което е речта за възрастен. Това е средство за изразяване на чувства, изследване на взаимоотношения и самоосъществяване. Когато им се даде възможност, децата изиграват чувствата и нуждите си почти по същия начин, както правят възрастните. Динамиката на изразяване и средствата за комуникация при децата са малко по-различни, но чувствата (страх, удовлетворение, гняв, щастие, разочарование, удоволствие) са подобни на тези на възрастните. Ако погледнете играта от тази страна, се оказва, че играчките за деца са думи, а играта е реч. Да се ​​сведе терапията до словесно изразяване означава да се отрече съществуването на най-нагледната форма на изразяване: дейността. Някои терапевти виждат целта си в това „да накарат детето да проговори“. Този начин на поставяне на въпроса обикновено показва, че самият терапевт се чувства тревожен или неудобен и иска да получи контрол над ситуацията, като принуди детето да говори. Терапията не се ограничава до „лекуване чрез говорене“. Ако може да има „лечение чрез говорене“, тогава защо да не се лекува чрез игра? Игровата терапия открива възможност за реагиране на цялостното поведение на детето, а не само на вербалното му поведение.

Стигнахме до доста очевидното заключение, че "терапията с говорене" е ефективна само ако е адекватен заместител на "терапията с активност". Фактът, че думите не винаги адекватно заместват действията, дори в терапията за възрастни, е отбелязан в морето от литература, която се формира около проблемите, свързани с неподходящото поведение на пациентите в терапията. Следователно думите, като заместител на поведението или абстракция от него, често могат да бъдат отлично разбрани от възрастен с дългогодишен опит. Но колко различно е това за децата, които просто поради своята все още недостатъчна зрялост, все още не са в състояние да използват адекватно абстракции или символични начини на реч и мислене. Само това съображение налага на терапевта необходимостта да установи правилното разбиране на използването на езика в разговор с детето. Въпреки че много деца имат достатъчен речников запас, те нямат този богат опит и асоциативни връзки, които биха превърнали тези думи в смислен пакет от емоционални преживявания, които биха могли да бъдат полезни в терапията.

Децата може да имат значителни затруднения да изразят как се чувстват или как са били засегнати от това, което са преживели, но ако им бъде позволено, в присъствието на заинтересован, чувствителен, емпатичен възрастен, те могат да покажат как се чувстват, като изберат подходящи играчки и игрови материали, действайки с тях по определен начин, разигравайки определени истории. Детската игра е изпълнена със смисъл и е изключително важна за детето, защото чрез играта за него стават достъпни онези области, в които трудно намира думи. Децата могат да използват играчките, за да кажат неща, които самите те се притесняват да направят, и да изразят чувства, които могат да предизвикат неодобрение у другите. Играта е символичен език за себеизразяване; и играта може да ни разкрие: какво е преживяло детето; как реагира на преживяното; чувства, свързани с това, което е преживял; какви желания, мечти и потребности възникват у детето и особеностите на неговата представа за себе си.

Играта е опит на детето да организира своя опит, своя личен свят. По време на играта детето изпитва чувство за контрол над ситуацията, дори ако реалните обстоятелства противоречат на това. Франк обяснява този опит на детето да овладее ситуацията по следния начин: в играта детето се обръща към миналото си, постоянно се преориентира към настоящето в хода на играта. Той разиграва минали преживявания, разтваряйки ги в нови възприятия и нови модели на взаимоотношения...

Така детето непрекъснато открива за себе си наново, преосмисляйки представата си за себе си, възможностите и отговорностите си, промените в отношенията си със света. По същия начин, по време на игра, детето се опитва да разреши проблемите и конфликтите си, като манипулира материалите за игра, а често и възрастните, докато се опитва да преодолее или изиграе своята трудност или смущение.

Разбирането на поведението на детето по време на игра предоставя на терапевта улики, които му позволяват да се потопи по-пълно във вътрешния живот на детето. Тъй като светът на детето е свят на действие и реалност, игровата терапия дава възможност на терапевта да влезе в този свят. Ако терапевтът подбере подходящи играчки, това ще улесни детето да изрази чувства. Така детето не е принудено да обсъжда случилото се; те по-скоро живеят във всеки момент от играта своите минали преживявания и чувства, свързани с тях. Следователно на терапевта е позволено да споделя преживяванията на детето и да участва в неговия емоционален живот, вместо да преживява отново някои реални събития. Тъй като детето е напълно потопено в играта, изражението и чувствата се преживяват от децата като много специални, конкретни и моментни; това позволява на терапевта да реагира на дейностите на децата, които се развиват пред него, на техните твърдения, чувства и емоции, а не на обстоятелствата от миналото.

Ако агресивното поведение на детето е причината за посещението на терапевта, то има възможност не само да научи за тази агресия от първа ръка, когато детето се нахвърли върху Бобо (Голяма мека играчка, която обикновено няма крака, но може да стои на Най-вече изглежда като възглавница на дивана с недобре маркирани контури на човешкото тяло) или се опитайте да застреляте терапевта с пистолет със стрелички, но също така помогнете на детето да се научи на самоконтрол, като зададете, в отговор на поведението му, определени терапевтични ограничения. Без подходящите материали за игра на тяхно разположение, терапевтът можеше да говори с детето само за това как детето се е държало агресивно вчера или миналата седмица. При игровата терапия, каквато и да е причината за насочването, терапевтът е в състояние директно да наблюдава поведението на детето и да реагира по съответния начин. Акслайн виждаше играта като процес, в който детето разиграва чувствата си, като по този начин ги изважда на повърхността, навън, получавайки възможността да ги погледне отстрани и или да се научи да ги управлява, или да ги откаже. Този процес може ясно да се види в играта на четиригодишната Кейти в сесиите по игрова терапия. На пръв поглед Кейти изглеждаше просто четиригодишен претендент. Когато тя се заинтересува от бикините на куклата, покри я с одеяло, занесе я на лекар да я прегледа подробно и каза, че краката трябва да се повдигнат, започна да се очертава темата на нейната игра. Въпреки че беше много млада, след като стана жертва на сексуално насилие, беше очевидно, че тя преживява преживяванията, свързани с това.

1.2. Игра терапия

За да разберем децата, да намерим подход към тях, трябва да погледнем детето от гледна точка на развитието. Те не трябва да се третират като малки възрастни. Техният свят наистина съществува и те говорят за него в играта. В стремежа си да улесни детето да изразява и изследва собствения си емоционален свят, терапевтът трябва да се освободи от неговия свят на реалност и словесно изразяване и да навлезе в концептуално-експресивния свят на детето. За разлика от възрастните, за които естествената среда за общуване е езикът, естествената среда за общуване за детето е игра и разнообразни дейности.

Игровата терапия се основава на естествените потребности на децата. Играта дава на детето необходимия житейски опит и развива неговите умствени процеси, въображение, самостоятелност, комуникативни умения и др. Тя е важна и за емоционалното развитие на децата, като помага за справяне със страховете, породени от травматични ситуации (жестокост на родителите, дълъг престой) в болницата, кошмари и др.). Л. С. Виготски смята играта за водеща дейност на децата в предучилищна възраст, чийто характер се променя с израстването на детето.

В своето развитие играта преминава през няколко етапа:

1. Манипулиране на предмети (до 3 години). Бебето играе през цялото време без храна и сън. С помощта на играчките то изследва действителността, запознава се с цвят, форма, звук и др. По-късно започва сам да експериментира: хвърля, мачка играчки и ги наблюдава как се движат. По време на играта детето развива координация на движенията.
2. Сюжетна игра (3-4 години) - копиране на действията и поведението на възрастните. Играчките по това време са модели на предмети, с които възрастните „играят“. Детето по време на играта възпроизвежда действията на героите: изобразявайки шофьор, той възпроизвежда действия, които имитират шофиране на кола, а не ролята на шофьор. Детето все още не разбира игрите по правилата.
3. Ролева игра (5-6 години) Сюжетът остава на заден план, определянето на ролите става най-важно. Смисълът на такава игра е, че детето получава възможност да играе (и за него това означава да живее) ситуации „от живота на възрастните“ по начина, по който го разбира. Има възможност да управлявате процеса: изберете роля, която харесвате, откажете роля, а също така покажете своите лидерски качества - разпределете ролите между другите деца.
4. Игра по правилата (6-7 години). Ролевата идентификация губи своята привлекателност, ролите стават чисто игрови. Създават се правила. Които изискват определена дисциплина и гъвкавост, което спомага за развитието на комуникационни умения.

Игровата терапия дава най-добри резултати при деца 4-7 години. В по-малка възраст обикновено се използват предметни и по-подвижни игри, при по-големите деца играта все повече прилича на драматична постановка. След 12-годишна възраст куклата обикновено се заменя със специално изработени маски.

Спонтанната игра може да бъде неразделна част от първите уроци, на етапа на запознаване и диагностика. Според А. И. Захаров, Е. Ейдемилер и други е препоръчително да се използва тук, за да се облекчи напрежението, да се подобри контактът и да се повиши интересът към специалист и коригиращи мерки. Същевременно изпълнява диагностични, коригиращи и възпитателни функции. Диагностичната функция на играта е да разкрие преживяванията на детето, чертите на неговия характер и отношенията със значими хора. Играта като естествен експеримент разкрива някои скрити симптоми, защитни нагласи, конфликти и начини за разрешаването им. Коригиращата функция се състои във възможността за емоционално и двигателно самоизразяване на малък пациент, осъзнаване и реагиране на страхове, агресия, психомоторна възбуда и фантазии. Учебната функция е да се формират умения за компетентна комуникация, преструктуриране на отношенията с близките.

Използването на изображения в играта има редица психологически ползи. Първо, създават се най-благоприятните условия за личностно израстване на детето, променя се отношението към собственото „Аз“ и се повишава нивото на самоприемане. Това се улеснява чрез ограничаване на предаването на емоционалните преживявания на детето, свързани с ниско самочувствие, съмнение в себе си, безпокойство за себе си, напрежението намалява и тежестта на чувствата спира.

Психологът трябва да знае, че използването на играта като терапевтичен инструмент се основава на две причини: а) играта може да се използва като инструмент за изучаване на детето (класическа психоаналитична техника, при която желанията се потискат, едно действие се заменя с друг, липса на внимание, резерви, колебание и др. .d.); б) свободно многократно възпроизвеждане на травматичната ситуация - "обсесивно поведение".

Виждаме, че играта служи за разкриване и лечение на изкривявания в развитието на детето. Игровата терапия е ценна с това, че хвърля сянка върху подсъзнанието и ви позволява да видите с какво детето свързва травма, проблем, минал опит в играта, което му пречи да живее нормално. Могат да се разграничат пет признака, според които играта се определя като терапевтично средство:

1. Играта е естествена среда за детето да изразява себе си.
2. Това, което прави детето по време на играта, символизира неговите емоции и страхове.
3. Несъзнателно детето изразява с емоции в играта това, което по-късно може да осъзнае, по-добре разбира емоциите си и се справя с тях.
4. Играта спомага за изграждането на добра връзка между детето и психолога и поведението му ще бъде по-спонтанно.
5. Играта позволява на психолога да научи повече за историята на живота на детето.

За да работи с деца, психологът може да използва свободна игра и директивна (контролирана) игра. При свободната игра психологът предлага на децата различен игрови материал, като по този начин провокира регресивен, реалистичен и агресивен тип игра. Регресивната игра предполага връщане към по-малко зрели форми на поведение (например, детето се превръща в много малко, иска да бъде вдигнато, шепне, пълзи, взема залъгалка и т.н.). Реалистичната игра зависи от обективната ситуация, в която се намира детето, а не от нуждите и желанията на детето. Например, едно дете иска да изиграе това, което е видяло и преживяло у дома. И му се предлага да играе това, което вижда в тази институция. Агресивна игра е игра на война, наводнение, убийство.

За да организирате такива игри, можете да използвате неструктуриран материал за игра: вода, пясък, глина, различни видове пластилин. С такъв материал за игра детето индиректно изразява своите желания, емоции, защото самият материал допринася за сублимация. Дейността се оказва по-ефективна, ако психологът организира игри с такъв материал в директивна форма.

Важно е психологът да извършва рехабилитационна работа, като използва елементи от игровата терапия или използва различни видове игри. За провеждане на рехабилитационна работа е добре в разнообразна програма да се включи структуриран игрови материал, който да провокира децата да изразяват собствените си желания, да овладяват социални умения и да усвояват начини на поведение. За това е ефективно да се използват човешки фигури, символизиращи семейството, коли, предмети и кукли, комплекти играчки и др. Например, фигурки на семейство, коли, спално бельо провокират желание да се грижите за някого; оръжия - допринася за изразяване на агресия; телефон, влак, автомобили - използването на комуникативни действия.

Възможностите за използване на игри и игрови материали от психолог до голяма степен се определят от наличието на офис или игрална библиотека в институцията. В кабинета на психолога можете да имате необходимия минимум от игрови материали, които ще ви позволят да опознаете по-добре детето, неговия живот, да видите преживяванията и реакциите на опита и да изградите работа с деца въз основа на това.

Игровата дейност влияе върху формирането на произвола на всички умствени процеси- от елементарно до най-трудно. И така, играта започва да се развивапроизволно поведение, произволно внимание и памет. В условията на играта децата се концентрират по-добре и запомнят повече, отколкото по преки инструкции на възрастен. Съзнателната цел - да се концентрира, да си спомни нещо, да обуздае импулсивно движение - е най-ранната и най-лесно разпознаваема от детето в играта.

Играта има голямо влияние върху умственото развитие на детето в предучилищна възраст. Действайки със заместващи предмети, детето започва да оперира във възможно, условно пространство. Заместващият обект става опора на мисленето. Постепенно игровите действия намаляват и детето започва да действа във вътрешен, умствен план. По този начин играта допринася за това, че детето преминава към мислене в образи и идеи. Освен това в играта, изпълнявайки различни роли, детето заема различни гледни точки и започва да вижда обекта от различни ъгли.Това допринася за развитието на най-важната умствена способност на човека, която му позволява да представи различен поглед и различна гледна точка.

Проучване на детската игра чрез наблюдение,интерпретация, структуриране и т.н. направи възможно осъзнаването на уникалността на начина, по който детето общува със света около него. Така играта беше в основата на метода за лечение на емоционални и поведенчески разстройства при деца, наречен т. П.

Липсата на вербални или концептуални умения на децата до необходимата степен не позволява ефективно използване на психотерапията по отношение на тях, почти изцяло базирана на произношението, какъвто е случаят в психотерапията за възрастни. Децата не могат свободно да опишат своите чувства, те са в състояние да изразят своите преживявания, трудности, нужди и мечти по други начини..

Важна тема на играта е желанието да се направи нещо, "разиграване" на взаимоотношения или ситуации така, както децата биха искали да бъдат. Често детето повтаря своя негативен житейски опит, където отново и отново преживява специални, значими за него преживявания. Загубените от децата роли понякога са обратими, обърнати и позицията на детето в играта става активна, понякога дори антагонистична, докато в реалния живот то само пасивно възприема случващото се. В началото терапевтът може просто да остави децата да играят. Гледането на играта му помага, първо, да установи доверителна връзка с детето и, второ, да формира необходимите представи за неговите способности за развитие, за емоционалните конфликти и стила на общуване. Съдържанието на детската игра, степента на нейната концептуална сложност, особеностите на нейната организация, актьорите, конфликтите, тревожността на детето, изразените афекти - всичко това има информативна и диагностична стойност за психотерапевта. Поведението му в процеса н. може да бъде различен. Техниките на недирективна стратегия предполагат неговата пасивност, само понякога той прави забележки, които помагат на детето да "разиграе" и да разреши собствените си конфликти. Егоаналитичните психотерапевти са склонни да интерпретират играта, за да помогнат на детето да разпознае и приеме съзнателното ниво на тези емоционални конфликти, които са били отречени или потиснати. Специалисти с точно обратната ориентация, основани на теориясоциално обучение,считат за своя основна задача да научат децата как правилно да играят социално ролите си в живота и не обръщат много внимание на емоционалната страна на детската игра. Като цяло психотерапевтът използва повече или по-малко структуриран и н. в зависимост от характеристиките на нарушенията и проблемите на самото дете.

1.3. Етапи на процеса на игрова терапия

Етапите на процеса на игрова терапия възникват в резултат на взаимодействието между терапевта и детето в неосъждащата, свободна атмосфера на игралната зала, подпомагана от терапевта, който проявява истински интерес и одобрение към детето. Тази уникална жизнена връзка, в която особеността и индивидуалността на детето се приемат и оценяват, му дава усещане за всепозволеност и му позволява да разшири хоризонтите на собственото си „Аз“ в съответствие с това доколко чувства мярката за приемане на себе си като терапевт. Това преживяване и овластяване често се проявява в ясно дефинирани етапи на промяна, които настъпват с напредването на терапевтичния процес.

Анализирайки случаи на работа с деца, страдащи от различни разстройства, Муштакас забеляза, че децата преминават през определени етапи от терапевтичния процес:

а) разсейване на негативните чувства, изразени в различни моменти от играта на детето;

б) амбивалентни чувства, обща тревожност и враждебност;

в) директни негативни чувства, насочени срещу родители, братя и сестри (братя и/или сестри), други хора или изразени в специални регресивни форми;

г) амбивалентни чувства, положителни или отрицателни, към родители, братя и сестри или други хора;

д) ясни, точни, обикновено реалистични положителни и отрицателни нагласи; докато играта е доминирана от положителни нагласи.

Както отбелязва Муштакас, нагласите на дете с увреждания, независимо дали става дума за страх, безпокойство или други негативни формации, всички преминават през тези етапи, докато се развива процесът на игрова терапия. Той потвърждава, че междуличностните отношения позволяват на детето да изразява и изследва емоционалния процес на различни нива и по този начин допринасят за неговото емоционално съзряване и израстване.

В едно от най-изчерпателните проучвания на процеса на игрова терапия Хендрикс предоставя описателен анализ на процеса на игрова терапия, ориентиран към клиента. Тя установи, че детето в сесиите:

1-4 проявява любопитство, участва в проучвателна, несистематична и въображаема игра, прави прости, описателни и информационни забележки и изразява едновременно радост и ужас;

5 - 8 продължава изследователската, безсистемна, творческа игра, общата агресивна посока на играта се увеличава, радостта и безпокойството все още са изразени; спонтанните реакции са очевидни;

9-12 изследователската, хаотична и агресивна игра намалява, играта във връзка се увеличава, креативността и радостта доминират, вербалното взаимодействие с терапевта се увеличава и се дава повече информация за семейството и себе си;

13 - 16 преобладават творческите игри и игрите, насочени към установяване на взаимоотношения, намалява делът на агресивните игри, увеличават се случаите на изразяване на щастие, вълнение, отвращение, недоверие;

17-20 драматизацията и ролевите игри преобладават, агресивните изказвания продължават, изграждането на взаимоотношения с терапевта се засилва, радостта става доминираща емоция; детето продължава да предоставя информация за себе си и семейството си;

От 21 до 24 доминират игрите, фокусирани върху изграждането на взаимоотношения, както и драматичните и ролевите игри, нараства броят на игрите, изобразяващи инциденти.

Второто голямо проучване на процеса на игрова терапия е проведено от Withy. Тя установи, че по време на първите три сесии децата най-често проверяват как терапевтът се чувства относно действията им, показват високи нива на тревожност и участват във вербални, невербални и проучвателни игрови дейности. От четвъртата до шестата сесия любопитството и изследователската активност намаляват, докато агресивната игра, гласовите ефекти достигат своя връх. От седмата до деветата сесия агресивната игра почти изчезва, а творческата игра, изразяването на радост и словесната информация за дома, училището и други аспекти от живота достигат кулминация. От десетата до дванадесетата сесия игрите на отношенията достигат максималното си развитие и безсюжетната игра почти спира. От тринадесетата до петнадесетата сесия безсюжетната игра и невербалното изразяване на гнева достигат своя максимум, тревожността нараства в сравнение с предишни сесии, зачестяват опитите за контрол на терапевта и се увеличава броят на вербалните взаимодействия. Установени са и разлики между момчета и момичета. Момчетата са по-склонни да имат израз на гняв, агресивни изявления, агресивни игри и звукови ефекти. Момичетата са по-склонни да имат творчески игри и игри, които отразяват отношенията между хората, както и прояви на радост, тревожност, вербално тестване на реакцията на терапевта и вербализация на положителни и отрицателни отражения.

Тези проучвания предполагат, че по време на детска игра могат да се разпознаят ясни модели на установяване на терапевтична връзка в игралната зала. С развитието на психотерапевтичната връзка децата започват да изразяват чувствата си по-директно и реалистично, да се фокусират върху тях по-внимателно и да ги дефинират по-точно. Първо, децата се потапят в една изследователска, безсюжетна, творческа игра. Във втория етап децата по-често играят агресивни игри и говорят повече за себе си и семейството си. При последните приеми драматичната игра и установяването на връзка с терапевта стават важни. Детето изразява безпокойство, разочарование и раздразнение.

Играта на годни и негодни деца

Играта на адаптирани и неадаптирани деца, пише Муштакас, се различава в няколко аспекта. Приспособените деца са приказливи и са склонни да обсъждат своя свят такъв, какъвто съществува за тях; неадаптираните деца могат да мълчат през първите няколко сесии, само с голяма трудност понякога да говорят с терапевта. Има и друг тип неадаптирани деца, които в първите сесии отприщват порой от въпроси и разсъждения върху терапевта. Неприспособените деца реагират предпазливо и уплашено. Приспособените деца играят свободно и спонтанно.

Адаптираните деца обмислят цялата среда на стаята за игра и използват различни материали за игра; неадаптираните деца, от друга страна, използват малко играчки и играят в малка част от стаята. Често те също изискват да им се казва какво да правят и какво да не правят. Приспособените деца използват различни стратегии, за да разберат границите на своята отговорност и ограниченията, които са им поставени в терапевтичните взаимоотношения.

Когато адаптираните деца изпитват раздразнение или безпокойство, те открито говорят за проблема. Неадаптираните деца са по-склонни да изразяват чувствата си чрез боя, глина, пясък и вода. Те често са агресивни и се стремят да унищожат материалите за игра, а понякога и самия терапевт. Агресията може да се открие и при адаптираните деца, но при тях тя е изразена ясно, без масова деструкция; докато отговорността за подобно поведение е ясно разбрана. Приспособените деца нямат толкова сериозни и дълбоки чувства към себе си, своя терапевт или играта си като неприспособените деца.

Муштакас заключава от своя опит с игрова терапия както с приспособени, така и с неадаптирани деца, че всички деца, независимо от тяхната степен на приспособяване, изразяват сходни негативни нагласи. Разликата между приспособените и неадаптираните деца не се състои главно в вида на негативните нагласи, които проявяват, а по-скоро в качеството и интензивността на тези нагласи. Приспособените деца изразяват негативни нагласи по-рядко от неадаптираните деца, те го правят по-ясно и целенасочено. Неприспособените деца изразяват негативни нагласи често, интензивно и с по-малко яснота и фокус.

Хау и Силвърн идентифицираха поведенческите разлики по време на игровата терапия при агресивни, затворени и добре приспособени деца. Агресивните деца често прекъсват играта, разиграват конфликтни ситуации, в играта им има много фантазия, твърдения, които разкриват вътрешния им свят и са агресивни към терапевта. Интровертните момчета реагират на тревожността чрез регресия, игрите им са странни и ексцентрични, отхвърлят намесата на терапевта; те се характеризират с тъжното съдържание на играта. Добре приспособените деца изпитват по-малко емоционален дискомфорт и социална неадекватност; в играта им има по-малко фантазия. Интровертните момичета не се различават от добре приспособените момичета.

Пери изследва игровото поведение на приспособени и неадаптирани деца в игровата терапия и установи, че последните изразяват значително по-тъжни чувства, повдигат по-конфликтни теми, произвеждат повече разрушения в хода на играта и по-често говорят негативно за себе си, отколкото приспособените деца. В допълнение, неадаптираните деца през по-голямата част от времето, прекарано в стаята за игри, са ядосани, тъжни, уплашени, нещастни и тревожни. Неприспособените деца на рецепцията разказваха за проблемите и конфликтите си и ги разиграваха по-дълго време от приспособените. Не са открити значими разлики между адаптираните и неадаптираните деца в игрите за социална неадекватност и фантастичните игри.

Поведението на приспособени и неадаптирани деца в първата сесия на игрова терапия беше сравнено от О, който изследва стойността на детската игра за диагностични цели. Неадаптираните деца приемат себе си и не приемат средата в много по-голяма степен, а също така демонстрират по-интензивно драматично и ролево поведение от адаптираните деца. Неадаптираните момичета разиграваха ситуации и ролеви игри по-често и по-интензивно от неадаптираните момчета. Неадаптираните момчета по-добре приемаха себе си и не приемаха средата си, отколкото неадаптираните момичета и приспособените момчета. Приспособените момичета имаха по-положителни нагласи в поведението от приспособените момчета. Играта на последната често съдържаше елементи на изследване и съдържаше повече негативни нагласи, отколкото сред приспособените момичета.

Игротерапевтът трябва да внимава да не прави прибързани заключения относно смисъла на детската игра. Нито играчките, които детето използва, нито начинът, по който се използват, са надежден индикатор за областта, в която са проблемите на детето. Факторите на околната среда, последните събития и икономическите лишения могат да бъдат решаващи в този случай.

Глава II. Емпирично изследване на игровата терапия

2.1. Обща характеристика на извадката и методите на изследване

Целта на нашето изследване е да определим емоционалната сфера на детето и да я развием чрез игрова терапия. За постигане на нашата цел беше използвана техника: обучение по приказка терапия, изд. Zinkevich-Evstigneeva T.D. Проучването включва деца от подготвителната група на детската градина № 2 MDOU в Уруси.

Цели на изследването:

1. Определете съдържанието на понятията за ролята на игровата терапия в развитието на детето.
2. Да разкрие начини за формиране на игрова терапия.
3. Изберете диагностични методи за изследване на емоционалната сфера на детето.
4. Интерпретирайте резултатите от изследването.

В съответствие с поставените задачи изследването е проведено по следния начин.Изследването се проведе на 4 етапа:

I етап. Подготвителен. В хода на него е проучена литературата по темата и е извършено първоначално запознаване с предметите.

II етап. Етапът на избор на изследователски методи.

III етап. Основната колекция от фактически материали с помощта на методите, които бяха избрани за нашето изследване.

IV етап. Анализ на изследователски материали. Тяхната интерпретация и представяне на получените резултати.

Психодиагностика и корекция в приказкотерапията

х Характерът и успехът на социалната самореализация на човек зависи от неговата ценностна система и характеристиките на процеса на целеполагане. Затова разработихме методология, която ни позволява да определим образа на целта на клиента - "Карта на приказната страна"

Какво е? Определен ориентир, резултат, към който човек съзнателно и несъзнателно се стреми? Усещане за цел и идея за нейното изпълнение? Образът на светлината, към която душата се стреми? Вероятно, колко хора, толкова много асоциации с образа на целта. Високата променливост на целевите изображения затруднява изучаването на този феномен и го измества от сферата на интерес на съвременните изследователи. Но образът на целта е най-важното условие за социалната самореализация на човек. „Какво искаш да постигнеш в живота?“ - питат родителите младия мъж, без да подозират, че този въпрос косвено му помага да създаде собствен образ на гола. В съветско време феноменът на "образа на целта" не изискваше специални изследвания, тъй като беше обмислен, дефиниран и обоснован от привържениците на комунистическия светоглед. В продължение на няколко десетилетия имаме колективна визия за цел, която освободи много граждани от намирането на собствена.
Днес е различно. Ето защо на настоящия етап създаването на индивидуален образ на целта става най-спешната задача на всеки човек. Без собствен образ на целта човек не може да изгради програма за конструктивна самореализация. „Създайте свой собствен образ на целта“ звучи добре, но как да го направите, какви причини са необходими за това? Основното условие за формирането на образа на целта е философското разбиране на смисъла на живота. Но фразата "смисълът на живота" звучи за мнозина дори по-неразбираема от "образа на целта". Съвременната психология все още не е в състояние да даде на човек ясна формулировка на понятието "смисъл на живота". Затова хората интуитивно търсят отговора в окултизма и фантастиката. Това по-специално може да обясни специалната популярност на Паулу Коелю. Основната идея на неговите творби е идеята за Неговата съдба, съдба, чието осъществяване е смисълът на живота. Според Паулу Коелю образът на целта се определя от усещането за собствената Съдба, следването на която позволява на човек да използва максимално собствените си таланти и способности в движението напред.
Интересното е, че този подход към образа на целта отразява концепцията на Ейбрахам Маслоу за себеактуализация. Под самоактуализация, както знаете, А. Маслоу разбираше пълното използване на собствените таланти, възможности и способности на човека. Потребността от самоактуализация, от личностно усъвършенстване заема най-високото ниво в йерархията на потребностите и винаги е свързана с ценностната система на човека.
Може да се приеме, че необходимостта от самоактуализация, личностно усъвършенстване и система от ценности са системообразуващи фактори в процеса на формиране на образа на целта. В същото време възможностите, талантите, способностите на човек стават инструменти за постигане на целта; и ценности - морални насоки, които позволяват "да не се заблуждаваме". Възможно ли е да се самоактуализирате, без да имате представа за целта? Очевидно не. Наистина, в името на какво да използват своите таланти и възможности? Често това се превръща в проблем за надарените хора: къде да приложат своите способности? Следователно истинската самоактуализация започва със създаването на образ на целта. И така, след като направихме кръг, отново стигнахме до въпроса къде започва процесът на формиране на образа на целта. Очевидно до юношеството то протича несъзнателно, ирационално и е свързано с натрупването на знания от детето за неговите способности и предпочитания. Образът на целта на детето е нереалистичен. Например родителите питат 8-годишно момче: „Кажи ми какво ще станеш, когато пораснеш?“ А момчето отговаря: „Аз ще бъда космонавт!“ или "Ще бъда бизнесмен и ще правя много пари!" И това е прекрасно – детето има представа за целта, макар и недостатъчно реална, необмислена, несъотносима с възможностите му, но тя Е. Много по-ужасно е, когато едно дете, попитано какво ще стане, когато порасне, отговаря: „Не знам ...“ Често детските сънища съдържат уникална информация за пътя на човека, за неговата съдба. Животът винаги ви дава шанс отново да се върнете към мечтите си и да се опитате да реализирате тези, които са все още актуални днес.
И така, първото знание за образа на целта ни дава нашите детски или младежки мечти.В юношеството се актуализират екзистенциалните проблеми. Един млад мъж търси отговор на въпроса: за какво живея? Тоест тийнейджърът съзнателно или интуитивно започва да търси смисъла на своя уникален живот. Този процес може да бъде както болезнен, така и хармоничен. Много зависи от условията на развитие и образование, както и от индивидуалните характеристики. Паралелно с търсенето на отговор на въпроса за смисъла на живота се активират всички групи потребности, като всяка от тях започва да формира определена цел.
Нека представим вариантите на образите на целта, формирани от различни групи потребности в таблица 1.

маса 1

Нуждаете се от група	Целево изображение
Психофизиологични потребности	Придобиване на чувство за ситост, усещане за телесен комфорт и сексуално удовлетворение
Нужда от сигурност и защита	Постигнете усещане за комфорт и сигурност. Почивка, спокойствие
Нужда от принадлежност и любов	Постигане на ситуации, в които можете да изпитате чувството, че сте приети, разбрани, обичани, почитани
Трябва в себеуважение	Придобиване на чувство за собствена сила, увереност, ум, способности, възможности. Изпитване на чувства на нежност, търсене
Нужда от знания	Изпитайте усещането за разбиране на нещо ново, важно; придобиване на чувство за яснота, разбираемост, обяснимост на явленията; изживяване на усещането за контакт с Истината
естетически потребности	Изпитайте усещане за красота и хармония
Необходимостта от самоактуализация, личностно усъвършенстване	Изпитайте усещане за вътрешна хармония, изпълнен дълг, реализация на собствените таланти и възможности

Таблицата показва, че всички потребности произвеждат образ на целта, свързан с преживяването на определено състояние - състоянието на удовлетворение. Именно това показва, че целта е постигната. Всяка група потребности има свое собствено състояние на удовлетвореност. Ясно е, че за да се постигне целта, е необходимо да се изгради програма за нейното постигане. Освен това, колкото по-ниска е дадена нужда в йерархията, толкова по-лесно е да се изгради програма. Поради това много хора се ограничават до реализацията на образите на целта, формирани от първите три групи потребности. Какво наистина е нужно, за да бъдеш щастлив? Да бъдем психофизиологично удовлетворени, да чувстваме комфорт и сигурност, да бъдем обичани и разбирани. И всичко би било наред, ако ... не беше въпросът за смисъла на живота! Внася значителен дискомфорт в пространството на вътрешния свят, провокирайки човек да формира образ на цел от по-висок порядък. Изображението на целта може да бъде представено като айсберг. Неговата видима част е съзнателният образ на целта. Невидимата част от айсберга е несъзнателният образ на целта и свързания с нея начин за постигането й.

Методология на изследването

Във възрастовия диапазон от 6 до 7 години с помощта на тази техника могат да се решават следните задачи.

• Натрупвайте данни за индивидуалната динамика на процеса на формиране на образа на целта. Чрез многократно изследване на тийнейджър може да се види дали неговият образ на целта се променя или е стабилен. Въз основа на тези данни е възможно да се направи прогноза относно перспективите за неговата психологическа корекция, да се формулират задачите на психологическата работа с него.
• Оценете ефективността на психологическата и образователна работа в образователна или поправителна институция. Например, по време на „първия разрез“, преди планираните образователни или психологически дейности, беше установено, че при повечето юноши образът на целта принадлежи към първите три групи потребности (психофизиологични потребности, потребност от сигурност, потребност от принадлежност и любов). При „втория разрез“, след провеждане на психологически или образователни мерки (след година или две), се оказа, че при повечето юноши образът на целта е свързан с по-високи потребности (например необходимостта от знания).

Това е важен показател за ефективността на използваните образователни или психологически програми. В старшите класове използването на тази техника е ефективно за събиране на текуща информация за състоянието на целевото изображение. Тази информация е необходима, за да се направи прогноза за социалната адаптация след дипломирането и, ако е необходимо, в случай на неблагоприятна прогноза, да се състави програма за психологическа корекция на образа на целта.

Тестова процедура

материали : лист бяла хартия А4, цветни моливи.
Инструкция : Днес трябва да тръгнем на пътешествие в собствения си вътрешен свят - в една приказна, фантастична страна.
Може да попитате: „Как да отидем там, където е невъзможно да отидем, където е невъзможно да видим всичко, да го докоснем с ръце?“ И ще бъдете прави: тази държава я няма на картата на света. Вярно е, че в приказките има индикация, че някои герои са били там и впоследствие са постигнали успех. Спомняте ли си задачата: „Отидете там, не знам къде, донесете това, не знам какво“? Сега остава само да се подготвим за такова пътуване. Така...
Без какво един опитен пътешественик няма да тръгне на пътешествие? Разбира се, без карта. Но, кажете ми, виждали ли сте как се продава "Картата на приказната страна"? Наистина такива карти не се продават. Какво да правя? Ще трябва сами да начертаете картата. Първо поставете лист хартия пред себе си. Сега помислете за очертанията, които определят границите на една държава. Контурът оформя, така да се каже, силуета на страната. Някои пътешественици смятат, че контурът на вътрешната страна трябва да прилича на силуета на човек, други рисуват символ на сърцето, трети очертават дланта си, трети изобразяват фантастичен контур ... Умът няма да помогне тук, само сърцето и ръката на пътника познава силуета на вътрешната му страна. Моля, вземете молив и оставете ръката си да нарисува затворените контури на страната. Какъв е неговият пейзаж? За да видите това, е необходимо да оцветите вътрешността на страната, ограничена от контура. Основното нещо е да не мислите дълго време, а просто дайте на ръката си възможност лесно да изберете моливи и да оцветите картата. Вероятно там ще се появят планини и долини, низини и възвишения, реки, морета, езера, гори, пустини, блата ...
И така, картата на вътрешността на страната е готова. добре е Но кажете ми, мога ли да използвам тази карта? Засега изглежда трудно. Защо? Може би нещо липсва? За да „четем картата“, имаме нужда от символи! Конвенциите обикновено се поставят в долната част на страницата. Или, ако вашата карта заема целия лист, можете да ги поставите на гърба на листа. Моля, направете надпис "Символи". Сега трябва да направим списък на използваните от вас конвенции. За да направите това, въведете всеки цвят, който сте използвали при оцветяването на картата, в легендата под формата на малък цветен правоъгълник. Ако сте използвали червено, в списъка със символи ще се появи червена кутия; ако сте използвали зелено при оцветяване на картата, ще се появи зелен правоъгълник и т.н. Подредете цветните правоъгълници един под друг, както обикновено правят картографите. Ако сте използвали специални икони за обозначаване на реки, резервоари, блата, гори, полета, планини, те също трябва да бъдат включени в списъка със символи. Сега трябва да дадете името си на всеки цветен правоъгълник, всяка икона. Тъй като това е карта на вътрешната страна, нейният пейзаж също ще бъде свързан с вашите вътрешни процеси: мисли, чувства, желания, състояния. Могат да се появят поляни от мисли, гори от желания, пещери от страхове, морета от любов, реки от мъдрост, блата от неразбиране, върхове на постижения и т.н. Какъв вътрешен процес, чувство, мисъл, желание ще означава всеки цветен правоъгълник зависи от вас. Това е вашата страна, това е вашата карта. Не мислете дълго, първото нещо, което ви хрумва може да е правилното...

И така, картата е готова. Сега е лесно да се ориентирате по него, особено ако знаете посоката. Какво правят пътниците, когато пътуват? Те изучават картата и начертават своя маршрут. На първо място те си поставят цел. Иначе защо тръгвам на път?
Моля, вземете ярък молив или химикал, разгледайте внимателно картата и поставете отметка в квадратчето за целта на предложеното пътуване. Тоест мястото на картата, където искате да бъдете. Нека наречем тази икона „целеви флаг“.
Сега помислете за границите на страната и маркирайте със специален флаг мястото, където планирате да влезете в тази страна. Нека наречем тази икона "флаг за влизане".

И така, имате два флага: „флаг за дестинация“, указващ мястото, което е дестинацията на вашия път, и „флаг за влизане“, указващ мястото, където ще започне вашият път.

Сега трябва да положите маршрут до целта. Вижте къде е „целовият флаг“ и как най-добре да стигнете до него. Как преминавате от „флаг за влизане“ до „флаг за цел“? Моля, маркирайте вашия маршрут с пунктирани линии или малки стрелки. Пътуването винаги включва връщане у дома. Полагайки маршрут до целта на своето пътуване, опитен пътешественик обмисля варианти за връщане у дома, напускане на страната. Моля, разгледайте добре картата си и маркирайте със специален флаг мястото, където планирате да напуснете страната. Нека наречем тази икона „флаг за изход“. Понякога е същото като "флаг за влизане", понякога не е. Направете маршрут от „целовия флаг“ до „изходния флаг“.
И така, имате карта, има цел на пътя и маршрут. Така че има желание да пътуват през собствената си вътрешна страна. Но, казват те, ако разгледате подробно маршрута на вашето пътуване, тогава сякаш ще успеете. Представете си, че сте се върнали от пътуване, поставили сте лист хартия пред себе си и сте написали: „Това пътуване ме научи...” Моля, довършете изречението. Сега погледнете целия си маршрут и маркирайте с някаква икона точката, където смятате, че се намирате в момента. Благодаря ти!

2.2. Анализ на резултатите от изследването

Психологически анализ седем ключа от "Картите на приказната страна"

1. Чертеж на енергия. Енергията на рисунката е специално усещане от рисунката; чувствата, които предизвиква картата (вижте Приложение 1).

2. Местоположение на целевия флаг. Името на територията, където се намира „знамето на целта“ е метафора за несъзнателния, интуитивен стремеж на автора на картата. В този случай неосъзната цел. Да кажем, че „флагът на целта“ е на Хълма на постиженията. Това означава, че авторът на рисунката активно се стреми към определени социални постижения, тъй като планините и хълмовете символизират социален растеж и развитие.

Друг пример е „целевият флаг“, разположен в Поляната на мисълта. Това означава, че в момента процесът на размисъл е актуален за автора, но вероятно той все още не може да отдели толкова време за това, колкото е необходимо. Може би той се колебае да вземе решение, или е зает с решаването на някакъв проблем, или чувства, че трябва да спре и да помисли, да претегли всичко и да направи важен избор, който може да промени живота му.
Друг пример – „знамето на целта“ се намира в Морето на желанията на Острова на любовта. Това означава, че в момента най-важното за автора е романтичната връзка, намирането на партньор или подобряването на отношенията с него. Водата (езера, морета, реки) символизира чувственост, емоционалност, чувствителност, женственост, еротика. Следователно, ако „целовите знамена“ попаднат във водната зона, това често показва, че създателят на карти е чувствителен, интуитивен и емоционалният живот е от голямо значение за него.

„Флагът на целта“ може да бъде разположен на пресечната точка на две или три територии. Това означава, че образът на целта съчетава няколко процеса. Кои - имената на териториите ще разкажат за това. За да се чувства авторът удовлетворен, той се нуждае от хармонично съчетание, обединение на тези процеси..

И така, местоположението на „флагчето на целта“ ще ви каже към какво състояние несъзнателно се стреми авторът на картата (хармония, релаксация, яснота, удовлетворение, успех и т.н.). Това състояние ще се отнася до определена група нужди (можете да видите таблицата с нуждите и съответното изображение на целта отново в началото на тази статия).

3. Местоположението на "флагчето на целта" спрямо центъра на картата.Ако „знамето на целта“ е разположено в центъра на картата, това означава, че изображението на целта е интегриращо за личността на автора. Тоест постигането на тази цел ще позволи да се хармонизира неговото състояние, отношение, да се намери мир и стабилност. От друга страна, централната позиция на „головното знаме“ показва способността на автора да намира допирни точки в различни точки.

визия, координиране, балансиране, балансиране на различните процеси в екипа. Цялата карта може условно да се раздели на три равни части по вертикала и три равни части по хоризонтала. Всеки вертикал и хоризонтал има определено символично значение.

Хоризонтално ляво , "женска" част - символизира миналото, това, което човек вече има, на което може да разчита. Лявата страна също може да символизира вътрешния свят на човек; отразяват неговите дълбоки лични процеси. Интровертност.

Централната част - символизира настоящето, процеси, свързани с човек, за какво мисли, към какво се стреми, какво е важно за него.

Дясната, "мъжка" част - символизира бъдещето, социалните процеси, взаимоотношенията в обществото, стремежа към бъдещето. Екстравертност.

Вертикален връх частта символизира умствените процеси: мисли, идеи, фантазии, планове, спомени. Централната част символизира емоционалните процеси. Долната част символизира сферата на реалното действие. Изпълнение на плановете. Земята, земята под краката ти. Ако „флагът на целта“ е в горната част на картата, можем да говорим за склонност на автора на рисунката към умствени конструкции. Ако „флагът на целта“ е разположен в горната дясна част, имаме „генератор на идеи“, човек, който гледа към бъдещето. За него не е трудно да търси и намира нови, нестандартни решения. Изместването на „целовия флаг“ надясно е характерно за хора, които са ориентирани към бъдещето, стремят се към социални постижения и иновации.

4. Естество на маршрута. Сега областта на нашето изследване е маршрутът от „входния флаг“ до „целния флаг“. Линията на маршрута и неговият характер ще ви кажат как и според какъв сценарий човек е склонен да постигне това, което иска, да върви към целта си. Въпроси за анализ на пътя към целта:
- През какви територии минава маршрутът до целта?
Например маршрутът до целта минава първо през Планините на препятствията, след това през Долината на разочарованието, след това през Пустинята на търсенето, до Езерото на надеждата на върха на успеха. Това означава, че в началото на пътуването авторът е склонен да си нарисува препятствия, ограничения (Планини от препятствия). Това го води до разочарование, може да загуби вяра в силата си (Долината на разочарованието). Но тогава той се събира и започва да търси изход от ситуацията (Пустинята на търсенето). Благодарение на това той има надежда и енергия да постигне целта си (Lake of Hope). И при условие, че вярва в победата, той ще достигне целта (Върхът на успеха).
Анализът на маршрута ще ви позволи да разберете дали авторът е склонен несъзнателно да измисля препятствия по пътя към постигане на целта? Най-често човек сам си измисля ограничения и капани. Както каза известен сатирик: „Ние измисляме трудности за себе си и след това смело ги преодоляваме“.
- Праволинейно ли е трасето или се вие ​​из цялата страна?
Това наблюдение ще определи стратегията за придвижване към целта. Има хора, които вървят направо, без да завиват, без да се разсейват. Помните ли, във филма "Магьосниците" Иван беше научен да минава през стената? За това беше необходимо: да видите целта и да повярвате в себе си. И двете условия са за онези, чийто път е положен по права линия. Вярно е, че такива хора имат една особеност: те могат да бъдат обсебени от цел. От една страна е супер. Но от друга страна може да им попречи да видят малките чудеса на ежедневието.
Ако пътеката се вие ​​около страната, това означава, че авторът на картата е креативна, ентусиазирана, любознателна личност. Иска да отиде навсякъде, да види всичко. добре е

Има ли зони по маршрута, където се извършва „обикаляне“?
Територията, на която човек трябва да се движи в кръг, е или спънка, или нерешен проблем, или ресурсно състояние, което е важно за човека.

5. Местоположението на "входния флаг" и "изходния флаг". „Входен флаг“ и „изходен флаг“ определят началото и края на пътя. Те могат да бъдат подредени в пет основни комбинации.

1. "Флаг за влизане" и "флаг за изход" са еднакви (или са в една и съща част на картата). Човек идва там, откъдето е тръгнал, но на ново ниво, с нови знания. Символизира завършването на цикъла "спирала на живота" и прехода към следващото ниво. Човек знае как да се учи от собствения си опит, хармонично да доведе въпроса до края.

2. „Флаг за влизане“ е отдолу, „Флаг за изход“ е отгоре. Човек е склонен да премине от практика към теория. Първо действа, опитва, после разбира. Емпиричен изследовател. Бизнесмен.

3. „Флаг за влизане“ е отгоре, „Флаг за изход“ е отдолу. Човек е склонен да премине от теория към практика. Той знае как да обмисли всичко, да го претегли и след това да се заеме с работата.

4. "Входен флаг" е от лявата страна, "изходен флаг" е отдясно.
Преди да вземе решение да започне някакъв бизнес, човек може да се притеснява, да мисли за стратегия, да се тревожи. Но след като е започнал движението, той придобива усещане за перспектива. Може да използва предишните постижения на екипа в нови случаи.

5. „Флагът за влизане“ е от дясната страна, „флагът за изход“ е отляво.
Човек умее фино да усеща различни нови тенденции, има усет, усет за нещо изгодно и перспективно. Умее да "вгради" новаторството в традиционното.

6. Урок за пътуване. Тук фокусът е върху продължението на фразата: „Това пътуване ме научи преди всичко...“ Твърдението, с което авторът продължава тази фраза, ще разкаже върху какво „работи“ неговият вътрешен свят в момента, какъв е той мислейки за какви въпроси несъзнателно решава в каква посока да се развива.
Всъщност, продължавайки дадената фраза, авторът намира смисъла на настоящия житейски момент, поуката.

7. Точка за текущо състояние.Това е последната задача на Maps of the Inner Country. Точката на текущото състояние ще покаже на коя територия се намира авторът в момента. Точката на действителното състояние се намира преди или след "целевия флаг". „Ключовете“ ще помогнат за провеждането на психологически анализ на картата и формулирането на обещаващи задачи на психологическата работа с автора. Разбира се, за определяне на такива задачи са необходими опит и умения за психологически анализ на рисунки. Това може да се научи на специална работилница за авторско обучение на приказкотерапевти.

заключения

Психотерапевтичната работа с деца и използването на играта в терапията води началото си от клиничния случай на малкия Ханс, описан от Зигмунд Фройд през 1909 г. Фройд вижда Ханс само веднъж по време на кратко посещение и лечението се състои в това, че съветва бащата на момчето как да реагира на поведението на момчето въз основа на неговите наблюдения върху играта на Ханс.

Малкият Ханс е първият докладван случай, при който затрудненията на детето се приписват на емоционални причини. Рейсман посочи, че в зората на ХХ век експертите като цяло са смятали, че разстройствата при децата възникват в резултат на недостатъци в образованието и възпитанието.

Въз основа на своите изследвания Канер стига до извода, че в началото на 20-ти век не е използван подход, нито една процедура в работата с деца, която да се счита в някакъв смисъл за детска психиатрия. Игровата терапия възниква от опитите за прилагане на психоаналитичен подход към работата с деца. Имайки предвид колко малко се знаеше за децата в началото на века, можем само да се изненадаме, че формалният и строго структуриран подход, използван в психоаналитичната работа с възрастни, насочен към получаване на материал за интерпретация, е предимно в процеса на спомените на клиента, толкова скоро беше счетено за неадекватно и неудобно за работа с деца.

Следвайки работата на Фройд с Ханс, Хермине Хаг-Хелмуд изглежда е един от първите терапевти, който твърди, че играта е най-важният момент в психоанализата на детето и предлага играчки на децата в терапията, за да могат да изразят себе си. . Въпреки че хронологично работата й предшества тази на Анна Фройд и Мелани Клайн, тя не е формулирала конкретен терапевтичен подход и е използвала само игрови материали с деца над шест години.

Тя обаче обърна внимание на това колко трудно е да се приложат методите, използвани в терапията на възрастни, за работа с деца. Изглежда, че проблемът, пред който сме изправени сега, е съществувал и тогава: опитваме се да приложим методите, които сме работили с възрастни клиенти, за работа с деца и откриваме, че детската психоанализа е коренно различна от психоанализата за възрастни. Психоаналитиците са установили, че децата не могат да опишат безпокойството си с думи, както го правят възрастните. За разлика от възрастните, децата не изглеждат заинтересовани да изследват собственото си минало или да обсъждат етапите на своето развитие. Често отказват дори да се опитат да се сдружават свободно. Съответно много терапевти, работещи с деца в началото на века, прибягват до индиректен терапевтичен контакт чрез наблюдение на деца.

През 1919 г. М. Клайн започва да използва игровата технология като средство за анализ при работа с деца под шест години. Тя вярваше, че детската игра е също толкова водена от скрити мотиви и свободни асоциации, колкото и поведението на възрастните. Тези случаи бяха анализирани, когато играта беше използвана вместо свободни асоциации на думи.

По този начин игровата терапия позволи директен достъп до безсъзнанието на детето. Тя отбелязва, че нейните наблюдения са позволили да се извлече допълнителна информация от играта на детето. В същото време Анна Фройд започва да използва играта, за да установи контакт с детето. За разлика от Клайн, тя подчертава, че е изключително важно да се установи емоционален контакт между детето и терапевта, преди да се опитате да интерпретирате несъзнателните мотивации зад рисунките и играта на детето. И Клайн, и Анна Фройд твърдят, че е изключително важно да се разкрие миналото и да се укрепи егото на детето. И двамата смятат, че играта е средството, което прави себеизразяването на детето свободно.

Заключение

Доста показателна за игровия модел на лечение е идеята, че играта, която отразява реалната система на взаимоотношения на детето, същевременно възпроизвежда връзката между вътрешните обекти. В допълнение, играта действа като универсално средство за "задържане" на чувствата на членовете на семейството в общо "пространство" и създаване на атмосфера на взаимна подкрепа. Доста характерно за този модел на работа е и желанието на психотерапевта да види в действията и изказванията на участниците в играта някакво скрито значение, свързано с нейния символичен характер (по-специално с факта, че обектите на игровата дейност действат като вътрешни обекти, които отразяват опита от интернализацията на отношенията). Като се има предвид това, необходимостта от навременни коментари на психотерапевта, които спомагат за изясняване на смисъла на действията и преживяванията на участниците в играта, изглежда много значима.

Важно е в симптомите на нарушеното поведение на детето да се види отражение на проблемите и конфликтите, които са характерни за семейството като цяло. Следователно работата със семейството не завършва с премахването на определени симптоми на заболяването при детето, а включва определен „преходен период“, свързан с осъзнаването от всички членове на семейството, че емоционалните и поведенческите разстройства на детето всъщност са външни маркери на вътрешносемейни конфликти, както и с необходимостта от възстановяване на семейната хомеостаза.

Тясно свързано със способността на психотерапевта да разбира и използва "езика" на играта (както и други форми на невербална комуникация, свързани с артистично и двигателно изразяване и т.н.) е такова качество като способността да разбира скритото, метафорично значение на действията и изявленията на участниците в играта. Вече беше подчертано по-рано, че играта, както и всяка друга творческа дейност, е свързана с повтарящи се преходи от обикновеното към метафоричното (или "митологично") ниво на възприятие на реалността, с активното взаимодействие на първичното и вторичното психическо процеси. Следователно действията и изявленията на участниците в психотерапевтични сесии, както и продуктите на тяхната творческа дейност, често съдържат скрит смисъл, свързан с факта, че те отразяват различни нива на опит на участниците в психотерапевтичния процес:

Нивото на реални, "възрастни" отношения, което се влияе от социално-икономически, политически и културни фактори;

Нивото, свързано с проявата на реакции на пренос и интернализирания опит на обектни отношения;

Нивото, свързано с проявата на чувства, фантазии и други интрапсихични процеси, споделяни от членовете на семейството;

Нивото на архетипните репрезентации.

Очевидно е, че в нашето общество има голям брой деца със сериозни емоционални и поведенчески разстройства. За да им се помогне са необходими нови форми на психотерапевтична работа. Тъй като нарушенията на детската психика често отразяват дисхармония в семейството, децата не са много склонни да си сътрудничат със специалисти. В много случаи причините за техните проблеми се коренят в дисфункцията на семейната им среда. Семейната терапия е средство за коригиране на текущата ситуация.

За съжаление, традиционната институционална култура, характерна за повечето местни институции, занимаващи се с проблеми на психичното здраве, е една от най-сериозните пречки (наред с такива като липсата на правна рамка за психотерапия, достатъчно социално търсене на психотерапевтични услуги, несъвършена система за обучение и др.) по пътя към въвеждането на нови области на психотерапевтична работа, които включват семейна игрова психотерапия. Запазване на авторитарен, патерналистичен подход, който нивелира ролята на клиентите и техните семейства при решаването на повечето въпроси, свързани с тяхното лечение, ролевата ригидност на самите специалисти, които са принудени да работят в стриктните рамки на обществените услуги и в условията на чести административният произвол, „табуто“ на почти всички въпроси, свързани с решаването на психологическите проблеми на самия персонал, не може да не ограничи обхвата на психотерапевтичното взаимодействие на специалистите с членовете на семейството, когато се опитват да използват нови области на психотерапията.

Въпреки това професионалното ниво на домашните специалисти, чието подобряване до голяма степен зависи от възможността за получаване на информация за нови области на съвременната психотерапия и възможността за свободен избор на различни модели и форми на практическа работа, заедно с други компоненти , ще помогне за превръщането на семейната игрова терапия в ефективен инструмент за подпомагане на много сънародници и подобряване на „екологията“ на руските семейства.

Методи, техники и съдържание на задачи за развитие на емоциите

1. Разглеждане на собствените ви изражения на лицето пред огледалото. Съзнателна промяна в изражението на лицето и отговорът на детето на въпроса на възрастен: „Какво чувстваш сега?“ - отработва се връзката между мимическото проявление и емоционалното благополучие (пряко и обратно).
2. Играта „Артисти на неми филми“ – провежда се пред огледало; Възможни са различни форми на игра: дава се текст или емоционална звукова картина, която е съпроводена с мимически и пантомимични емоции, като за нея детето избира ситуацията, съответния персонаж и др. Активно използване на видеотехника.
3. „Мимическа диктовка” – специален текст (например „филмов сценарий”) се придружава от мимики, вокализация-ономатопея и пантомима на детето; държани пред огледало.
4. Същата „мимическа диктовка“, но записана на видеокасета; детето може да сравни изражението си с емоционалната изразителност на други деца (само ако детето желае). Провалите не се отбелязват, успехите предизвикват положителна оценка на възрастния; тук е развитието на различни видове походка, специален акцент върху благородството на движенията и походката, научаване как да свързвате собственото си вътрешно благополучие и да го изразявате в походка (красота, лекота, спокойствие и др.).
5. Емоционално автообучение чрез емоционална идентификация (идентификация) с всеки герой - тъй като в такава ситуация детето е изцяло фокусирано върху взаимодействието и комуникацията с героя, възрастен може да отвори пред детето своя емоционален образ, който най-често отсъства за него , коригират го, поддържат положителната страна, премахват несигурността в проявата на емоциите си, подчертават естетическите им аспекти и т.н.
6. Разказване на приказки, истории (извлечени от литературни източници, измислени от възрастен или самото дете) от първо лице, където вместо главния герой - "Аз"; възпитателят в същото време се опитва да задържи детето в предаването на неговите вътрешни преживявания. Такава история в група може да бъде подхваната от деца във верига, но всеки, продължавайки историята, говори само за себе си (тук детето има възможност да сравни собствения си опит с опита на други деца и възрастен), и т.н.
7. Разиграване на ситуации и сюжети, при които от детето се изисква доброволно регулиране на емоциите: спокойствие, емоционална сдържаност, овладяване на страха или неподходящото забавление, преодоляване на несигурността. Например приемането от дете на ролята на спортист в шампионата, когато други деца създават емоционално изразителен фон за феновете. Детето „шампион“ не трябва да се поддава на емоционално влияние, трябва да се противопоставя на общото емоционално настроение и т.н. И обратно, използването на емоционална инфекция и колективна емпатия от възрастните за промяна на качественото съотношение на емоционалните преживявания, които съставляват структурата на емоционалната сфера на детското „Аз“.
8. Създаване на "автопортрет" - рисуване, "фотография" (рисуване на вашия портрет във фотографска игра). В семейството - играта-упражнение "Какъв съм аз": детето диктува на възрастния "Писмо до непознат приятел", в което се характеризира и пресъздава своя емоционален образ.

Литература

1. Аникеева Н.П. Игрово образование. М., 1987.
2. Буре Р.С. Възпитание в учебния процес в класната стая в детската градина. - М., 1981.
3. Волков Б.С., Волкова Н.В. Методи за изследване на детската психика. - М., 1994.
4. Отглеждане на деца за игра. - М., 1983.
5. Възпитание на дете в предучилищна възраст в семейството: Въпроси на теорията и методологията / Изд. Т. А. Маркова. - М., 1979.
6. Възпитание и обучение на деца от 6-та година от живота / Изд. Л. А. Парамонова, О. С. Ушакова, - М., 1987.
7. Виготски L.S. Играта и нейната роля в психическото развитие на детето. // Въпроси на психологията. 1996 - № 6.
8. Галперин П.Я., Елконин Д.Б., Запорожец А.В. Към анализа на теорията на Ж. Пиаже за развитието на детското мислене. Послеслов към книгата на Д. Флавел. Генетична психология Ж. Пиаже - М., 1967г.
9. Goddfroy J. Какво е психология // В 2 т.
10. Давидов В. Проблеми на развиващото се обучение, 1986.
11. Доналдсън М. Умствена дейност на децата. М., 1985.
12. Доронова Т.Н., Якобсон С.Г. Обучение на деца на възраст 2-4 години да рисуват, извайват, прилагат в играта - М., 1992.
13. За деца в предучилищна възраст за художниците на детската книга: Книга за учителя в детската градина / Изд. А. А. Афанасиев и др.-М., 1991.
14. Заморев С. И. Игра психотерапия. Санкт Петербург: Реч, 2002, стр. 136.
15. Зваригина Е.В., Комарова Н.Ф. Дългосрочно планиране на формирането на играта. - М., 1989.
16. Зенковски В.В. Психология на детството. - М., 1995
17. Костина Л. М. Игрова терапия с тревожни деца. СПб.: Реч, 2002, стр. 160.
18. Казакова Т.Г. Насърчавайте креативността на децата в предучилищна възраст. - М., 1984.
19. Карабанова О. С. Играта в корекцията на умственото развитие на детето. - М., 1997.
20. Кон И.С. Детето и обществото. М., 1988. Ч.1. Криза от седем години. S.376-385; Криза от три години. S.368-375;
21. Лисина М.И. Проблеми на онтогенезата на комуникацията - М., 1986.
22. Литература и фентъзи. Сборник: Книга за учители и родители в детските градини. // Съставител L.E. Стрелцова. - М., 1992.
23. Ландрет Г.Л. Игрова терапия: Изкуството на взаимоотношенията. - М., 1994.
24. Люблинская А.А. Детска психология: учебник за студенти от педагогически институти. - М., 1971.
25. Макарова Е.Г. В началото беше детството: бележки на един учител. - М., 1990.
26. Михайленко Н.Я. Педагогически принципи на организацията на сюжетната игра. //Предучилищно образование. - 1989. - № 4.
27. Михайлова А. Рисуване на деца в предучилищна възраст: процес или резултат? // Предучилищно образование. - 1994. - № 4.
28. Мустака С. К. Игрова терапия. Санкт Петербург: Реч, 2003, стр. 282.
29. Обухова Л.Ф. Детска психология: теории, факти, проблеми. М., 1995.
30. Обухова Л.Ф. Концепцията на Ж. Пиаже: за и против. М., 1981.
31. Оклендър В. Прозорци към света на детето. Ръководство за детска психотерапия.- М., 1997.
32. Характеристики на психологическото развитие на деца на възраст 6-7 години / Ed. Д.Б. Елконина, А.Л. Венгер. - М., 1988.
33. Осипова А. А. Обща психокорекция: Учебник за студенти. - М., 2000.
34. Палагина Н.Н. Въображението в ранните етапи на онтогенезата. - М., 1992.
35. Пидкасти П.И. Игрова технология в обучението - М., 1992.
36. Програма за детска градина. Коригираща работа в детската градина. Институт по корекционна педагогика.
37. Психотерапевтична енциклопедия // Изд. Б. Карвасарски - Санкт Петербург, 1998г.
38. Психокорекционна работа с деца // Изд. И. В. Дубровина. - М., 1999.
39. Читанка за деца от старша предучилищна възраст: Книга за учител в детска градина / Съставител З. Я. Рез и др. - М., 1990 г.
40. Хухлаева О., Хухлаев О., Первушина И. Малки игри за голямо щастие. - М., 2001.
41. Hadyuson H., Schaeffer C. Семинар по игрова психотерапия. - СПб., 2000.
42. Черняева С. А. Психотерапевтични приказки и игри. СПб.: Реч, 2002, стр. 168.
43. Чистякова М. И. Психогимнастика. - М., 1995.
44. Шадрина А.А. Детски народни игри - Якутск, 1990г.
45. Shulga T. I., Slot V., Spaniard H. Методи за работа с деца в риск. - М., 2001.
46. Ekki L. Театрална и игрова дейност // Предучилищно образование. - 1991, - № 7.
47. Елконин А.Б. Детска психология. - М., 1960.
48. Елконин Д.Б. Символизмът и неговите функции в детската игра // Предучилищно възпитание, 1966. Номер 3
49. Елконин Д.Б. Детска психология. М., 1960.
50. Елконин Д.Б. Избрани психологически трудове. М., 1989. С.25-77,177-199,212-220, 258-280.
51. Елконин Д.Б. Психологията на играта. М., 1978.
52. Емоционално развитие на дете в предучилищна възраст / Изд. А. Д. Кошелева. - М., 1985.
53. Eidemiller E. G. Семейна диагностика и семейна терапия. Санкт Петербург: Реч, 2003
54. Юнг К. Конфликтите на детската душа. М. 1995 г.
55. Шаповаленко И.В. Психология на развитието (Психология на развитието и психология на развитието). М.: Гардарики, 2005.-349с.
56. Леванова Е., Волошина А., Плешаков В. Игра в обучението. Петър, 2008 г.