Tema su najbolji inovativni obrazovni projekti. Kreativni projekat "inovacije u obrazovanju"

Sadašnja faza razvoja društva postavlja niz fundamentalno novih problema za ruski obrazovni sistem zbog političkih, socio-ekonomskih, svjetonazorskih i drugih faktora, među kojima treba istaknuti potrebu za poboljšanjem kvaliteta i dostupnosti obrazovanja. Povećanje akademske mobilnosti, integracija u globalni naučni i obrazovni prostor, stvaranje ekonomski optimalnih obrazovnih sistema, podizanje nivoa korporativnosti univerziteta i jačanje veza između različitih nivoa obrazovanja.

Jedan od efikasnih načina za rješavanje ovih problema je informatizacija obrazovanja. Poboljšanje tehničkih sredstava komunikacije dovelo je do značajnog napretka u razmjeni informacija. Pojava novih informacionih tehnologija povezanih sa razvojem računarskih objekata i telekomunikacionih mreža omogućila je stvaranje kvalitativno novog informacionog i obrazovnog okruženja kao osnove za razvoj i unapređenje obrazovnog sistema.

Zadatak tehnologije kao nauke je da identifikuje skup obrazaca kako bi odredio i koristio u praksi najefikasnije, konzistentnije obrazovne radnje koje zahtevaju manje vremena, materijalnih i intelektualnih resursa za postizanje bilo kakvog rezultata.

Inovacija (eng. Innovation - inovacija) - uvođenje novih oblika, metoda i vještina u oblasti obuke, obrazovanja i nauke. U principu, svaka društveno-ekonomska inovacija, dok još nije dobila masovnost, tj. serijska distribucija se može smatrati inovacijama.

Specifičnosti obrazovanja na početku trećeg milenijuma nameću posebne zahtjeve za korištenje različitih tehnologija, budući da je njihov proizvod namijenjen živim ljudima, a stepen formalizacije i algoritmizacije tehnoloških obrazovnih operacija teško da će ikada biti uporediv s industrijskom proizvodnjom. . S tim u vezi, uz tehnologizaciju obrazovne djelatnosti, jednako je neizbježan i proces njene humanizacije, koji se danas sve više širi u okviru lično-djelotvornog pristupa. Duboki procesi koji se odvijaju u obrazovnom sistemu kod nas i u inostranstvu dovode do formiranja nove ideologije i metodologije obrazovanja kao ideologije i metodologije inovativnog obrazovanja. Inovativne tehnologije učenja treba posmatrati kao sredstvo kroz koje se nova obrazovna paradigma može provesti u praksi.

Glavni cilj inovativnih obrazovnih tehnologija je pripremiti osobu za život u svijetu koji se stalno mijenja. Suština takve obuke je orijentacija obrazovnog procesa na potencijal osobe i njihovu implementaciju. Obrazovanje treba da razvija mehanizme inovativnog djelovanja, pronalazi kreativne načine rješavanja vitalnih problema i doprinosi transformaciji kreativnosti u normu i oblik ljudskog postojanja.

Svrha inovacije je kvalitativna promjena u ličnosti učenika u odnosu na tradicionalni sistem. To postaje moguće uvođenjem u profesionalnu djelatnost didaktičko-obrazovnih programa koji nisu poznati u praksi, što podrazumijeva otklanjanje pedagoške krize. Razvoj sposobnosti motiviranja akcija, samostalnog snalaženja u primljenim informacijama, formiranje kreativnog nekonvencionalnog mišljenja, razvoj djece kroz maksimalno otkrivanje njihovih prirodnih sposobnosti, koristeći najnovija dostignuća nauke i prakse, glavni su ciljevi inovacija. . Inovativno djelovanje u obrazovanju kao društveno značajna praksa usmjerena na moralno samousavršavanje osobe je važna jer može osigurati transformaciju svih postojećih vrsta praksi u društvu.

S obzirom na prelazak na globalno informatičko društvo i razvoj znanja, o adekvatnosti obrazovanja socio-ekonomskim potrebama sadašnjosti i budućnosti može se govoriti samo ako se njegova modernizacija zasniva ne samo i ne toliko na organizacijskim inovacijama, već o promjenama u suštini - u sadržaju i tehnologiji obuke kadrova i pripreme naučnoistraživačkog rada. Kao društvena institucija koja reprodukuje intelektualni potencijal zemlje, obrazovanje mora imati sposobnost da unapredi razvoj, da zadovolji interese društva, pojedinog pojedinca i potencijalnog poslodavca.

Korištenje informacijskih i komunikacijskih tehnologija omogućava značajno ubrzanje procesa traženja i prenošenja informacija, transformaciju prirode mentalne aktivnosti i automatizaciju ljudskog rada. Dokazano je da nivo razvoja i implementacije informaciono-komunikacionih tehnologija u proizvodnim delatnostima određuje uspeh svake kompanije. Osnovu informaciono-komunikacionih tehnologija čine informacioni i telekomunikacioni sistemi izgrađeni na računarskim objektima i predstavljaju informacione resurse i hardver i softver koji omogućavaju skladištenje, obradu i prenos informacija na daljinu.

Moderna škola treba da postane napredna platforma u informacionom smislu, mesto gde čovek dobija ne samo neophodna znanja, već i prožet duhom savremenog informacionog društva. Bez upotrebe informaciono-komunikacionih tehnologija (IKT), obrazovna ustanova ne može tražiti status inovativnosti u obrazovanju. Na kraju krajeva, obrazovna institucija se smatra inovativnom ako široko uvodi organizacijske, didaktičke, tehničke i tehnološke inovacije u obrazovni proces i na osnovu toga postiže stvarno povećanje tempa i obima usvajanja znanja i kvaliteta obuke specijalisti. Reč "inovacija" (od latinskog "innove") pojavila se sredinom 17. veka i označava ulazak novog u određeno područje, usađivanje u njega i generisanje niza promena u ovoj oblasti. Inovacija je, s jedne strane, proces inovacije, implementacije, implementacije, as druge strane, to je aktivnost prerastanja inovacije u određenu društvenu praksu, a ne u predmet.

Obrazovanje je način i oblik da se postane cjelovita osoba. Suština i svrha novog obrazovanja je stvarni razvoj općih, generičkih sposobnosti osobe, razvoj univerzalnih načina djelovanja i razmišljanja. Savremeni koncept "obrazovanja" povezan je s tumačenjem pojmova kao što su "obuka", "obrazovanje", "obrazovanje", "razvoj". Međutim, prije nego što se riječ "obrazovanje" povezivala sa prosvjetljenjem, imala je šire značenje. Rečnička značenja pojma "obrazovanje" smatraju imenicom od glagola "formirati" u smislu: "stvoriti", "formirati" ili "razvijati" nešto novo. Stvaranje nečeg novog je inovacija.

Prelazak na interaktivne nastavne metode i tehnologije u realnom vremenu zahtijeva značajne telekomunikacione resurse koji mogu obezbijediti neophodnu međusobnu povezanost učesnika u obrazovnom procesu, podršku multiservisnim tehnologijama, visoke performanse telekomunikacione opreme i propusni opseg mreža za prenos podataka.

Inovacije, ili inovacije, karakteristične su za svaku profesionalnu ljudsku djelatnost i stoga prirodno postaju predmet proučavanja, analize i implementacije. Inovacije ne nastaju same, one su rezultat naučnog istraživanja, naprednog pedagoškog iskustva pojedinih nastavnika i čitavih timova. Ovaj proces ne može biti spontan, njime je potrebno upravljati.

U kontekstu inovativne strategije holističkog pedagoškog procesa, uloga direktora škole, nastavnika i odgajatelja kao direktnih nosilaca inovativnih procesa značajno se povećava. Uz svu raznolikost nastavnih tehnologija: didaktičke, kompjuterske, problematične, modularne i druge, implementacija vodećih pedagoških funkcija ostaje na nastavniku. Uvođenjem savremenih tehnologija u obrazovni proces, nastavnik i vaspitač sve više ovladavaju funkcijama konsultanta, savetnika i vaspitača. To od njih zahtijeva posebnu psihološko-pedagošku osposobljenost, jer se u profesionalnoj djelatnosti nastavnika ne ostvaruju samo posebna, predmetna znanja, već i savremena znanja iz oblasti pedagogije i psihologije, tehnologije obuke i obrazovanja. Na osnovu toga se formira spremnost za percepciju, evaluaciju i implementaciju pedagoških inovacija.

Koncept "inovacije" znači inovacija, novost, promjena, inovacija kao sredstvo i proces uključuje uvođenje nečeg novog. U odnosu na pedagoški proces, inovacija znači unošenje nečeg novog u ciljeve, sadržaje, metode i oblike obrazovanja i vaspitanja, organizaciju zajedničkih aktivnosti nastavnika i učenika.

U razumijevanju suštine inovativnih procesa u obrazovanju postoje dva najvažnija problema pedagogije - problem proučavanja, uopštavanja i širenja naprednog pedagoškog iskustva i problem uvođenja dostignuća psihološko-pedagoške nauke u praksu. Shodno tome, predmet inovacije, sadržaj i mehanizmi inovacionih procesa treba da budu u ravni kombinovanja dva međusobno povezana procesa, do sada posmatrana izolovano, tj. Rezultat inovativnih procesa treba da bude korišćenje inovacija, kako teorijskih i praktičnih, tako i onih koje nastaju na razmeđu teorije i prakse. Sve ovo naglašava značaj menadžerske aktivnosti u kreiranju, razvoju i korištenju pedagoških inovacija. Poenta je, dakle, da nastavnik može djelovati kao autor, programer, istraživač, korisnik i propagandista novih pedagoških tehnologija, teorija, koncepata. Upravljanje ovim procesom osigurava ciljani odabir, evaluaciju i primjenu u svojim aktivnostima iskustva kolega ili novih ideja i metoda koje predlaže nauka. Potreba za inovativnom orijentacijom pedagoške djelatnosti u savremenim uslovima razvoja društva, kulture i obrazovanja određena je nizom okolnosti.

Prije svega, tekuće društveno-ekonomske transformacije zahtijevale su radikalnu obnovu obrazovnog sistema, metodologije i tehnologije za organizaciju obrazovnog procesa u obrazovnim ustanovama različitih tipova. Inovativna orijentacija aktivnosti nastavnika i odgajatelja, koja uključuje stvaranje, razvoj i korištenje pedagoških inovacija, djeluje kao sredstvo ažuriranja obrazovne politike.

Drugo, jačanje humanizacije sadržaja obrazovanja, stalna promjena obima i sastava akademskih disciplina, uvođenje novih akademskih predmeta zahtijevaju stalnu potragu za novim organizacionim oblicima i nastavnim tehnologijama. U ovoj situaciji značajno raste uloga i autoritet pedagoškog znanja u nastavnom okruženju.

Treće, promjena u prirodi odnosa nastavnika prema samoj činjenici ovladavanja i primjene pedagoških inovacija. U uslovima strogog regulisanja sadržaja obrazovnog procesa, nastavnik je bio ograničen ne samo u samostalnom izboru novih programa, udžbenika, već i u upotrebi novih metoda i metoda pedagoške delatnosti. Ako se ranije inovativna aktivnost svodila uglavnom na korištenje inovacija preporučenih odozgo, sada postaje selektivnije i istraživačke prirode. Zato je važna oblast u radu rukovodilaca škola i prosvetnih vlasti analiza i evaluacija pedagoških inovacija koje uvode nastavnici, stvaranje uslova za njihov uspešan razvoj i primenu.

Četvrto, ulazak općih obrazovnih institucija u tržišne odnose, stvaranje novih tipova obrazovnih institucija, uključujući i nedržavne, stvaraju realnu situaciju njihove konkurentnosti.

Dakle, obrazovanje je inherentno već inovacija. Primjenjujući ove tehnologije u inovativnoj nastavi, nastavnik čini proces potpunijim, zanimljivijim, bogatijim. Na preseku predmetnih oblasti prirodnih nauka, takva integracija je jednostavno neophodna za formiranje holističkog pogleda na svet i svetonazor, inovacije uključuju uvođenje ICT-a u obrazovni proces, softver koji se isporučuje u škole, interaktivne elektronske table, projekte modernizacije. .

Inovativni projekat je složen sistem akcija koje imaju za cilj postizanje određenih ciljeva u razvoju nauke i tehnologije. Oni su međusobno povezani izvršiocima aktivnosti, rokovima i resursima. Inovacioni program je kompleks međusobno povezanih inovacionih projekata, kao i projekata koji imaju za cilj podršku aktivnostima u ovoj oblasti. Trenutno su sve popularniji inovativni projekti u predškolskim obrazovnim ustanovama, čiji primjeri inspiriraju kreiranje novih obrazovnih programa.

Nivo naučnog i tehničkog značaja

Inovativni projekti, kao i tehnička rješenja i ideje koje realizuju mogu imati sljedeće nivoe naučnog i tehničkog značaja:

• modernizacija (osnovna tehnologija nije podložna fundamentalnim promjenama);
• inovativan (dizajn novog proizvoda značajno se razlikuje od prethodnog);
• napredan (dizajn je nastao zahvaljujući naprednim tehničkim rješenjima);
• pionirski nivo (pojavljuju se nove tehnologije i materijali koji ranije nisu postojali).

Nivo značaja inovativnog projekta određuje složenost, obim, karakteristike promocije rezultata procesa i sastav izvođača. Ovo će uticati na sadržaj upravljanja projektom.

Klasifikacija inovativnih projekata

Inovacijski projekti se mogu klasificirati na sljedeći način:

1. Po prirodi ciljeva:

• final;
• srednji.

2. Po periodu implementacije:

• kratkoročno;
• srednjoročni;
• dugoročno.

3. Prema potrebama koje projekat zadovoljava. Mogu se fokusirati na stvaranje novih ili zadovoljavanje postojećih potreba.

4. Po vrsti inovacije (kreiranje novog ili poboljšanog proizvoda, reorganizacija upravljačke strukture i sl.).

5. Po stepenu donetih odluka mogu imati sledeći karakter:

• korporativni;
• regionalni;
• industrija;
• međunarodna federalna.

6. Po obimu izvršenih zadataka:

• monoprojekti - projekti koje realizuje jedna kompanija u strogim finansijskim i vremenskim okvirima, a imaju nedvosmislen inovativni cilj;
• multiprojekti - složeni programi usmjereni na postizanje složenih ciljeva;
• megaprojekti su višenamjenski programi koji kombinuju niz višestrukih projekata koji su povezani jednim teškim ciljem.

Svaki projekat prolazi kroz određene faze svog razvoja od početka do završetka. Njihova kombinacija formira njegov životni ciklus. Uobičajeno je da se to podeli na faze, one u etape, pa u etape. Razlikuju se u zavisnosti od sistema organizacije rada i oblasti delatnosti.

Razvoj inovativnog projekta

Prilikom kreiranja inovativnih projekata oni prolaze kroz implementaciju i završetak. Vrijedi obratiti pažnju na glavne faze:

• formiranje ideja;
• istraživanje mogućnosti;
• priprema dokumentacije za zaključenje ugovora;
• priprema dokumentacije za izradu projekta;
• rad na realizaciji programa;
• praćenje ekonomskih pokazatelja.

U fazi razvoja pažnja se posvećuje uspješnosti i djelotvornosti projekta. Istovremeno, detalji njegovog postojanja u ovom trenutku nisu previše važni. Za njih su posebno važni novost, konkurentnost, zaštita licence i prisustvo patenta. Osim toga, inovativni projekti zahtijevaju ulaganje sredstava usmjerenih na unapređenje poslovanja.

Implementacija inovativnih projekata

Većina organizacija koristi interne i eksterne izvore finansiranja u isto vrijeme. Interni izvori su sopstvena sredstva koja se uglavnom formiraju prodajom imovine ili su sume osiguranja i amortizacije. Eksterni izvori finansiranja uključuju privučena i sredstva iz regionalnog ili saveznog budžeta.

Rizici

Inovacioni projekti su programi sa najvećim rizikom ulaganja. Iz tog razloga, njihovi kreatori bi trebali realno procijeniti svoje mogućnosti. Najatraktivniji za ulaganja biće programi za promociju gotovih projekata.Projekti koji se odnose na promociju novih tehnologija karakteriše povećan rizik, jer im je mnogo teže kreirati marketinški koncept.

Problemi sa finansiranjem nastaju ako projekat ima nedovršenu fazu istraživačkog istraživanja. Kada se provode, postoji velika vjerovatnoća da će se dobiti negativan rezultat.

Klasifikacija rizika

Rizici inovativnog projekta su neizvjesnosti koje zavise od donesenih odluka, a njihova implementacija se provodi nakon nekog vremena. Procjena rizika je dio preduzetničkih odluka. Za njihovu klasifikaciju preporučljivo je primijeniti blok princip, koji predviđa raspodjelu rizika po kategorijama, grupama, vrstama itd. Rizici inovativnih projekata mogu se klasificirati na sljedeći način:

• Gdje je moguća predvidljivost: predviđena i nepredviđena.
• Prisutnošću namjernog stvaranja.
• Vrijeme detekcije.
• Lokacija otkrića.
• Putem otkrića.
• Iz razloga izgleda.
• Prema krivcima izgleda.
• Po trajanju djelovanja.
• Mogućnost osiguranja.
• Metodama otklanjanja posljedica.
• Po fazama tehnološkog procesa.
• prema uslovima proizvodnje.
• Po zadatim cijenama.

Za procjenu rizika inovativnog projekta potrebno je utvrditi stepen istraživačkog rada, usklađenost programa sa tržišnom strategijom kompanije, kao i marketing. Za upravljanje njima biće potrebna klasifikacija, procjena i proučavanje rizika.

Evaluacija efektivnosti inovativnog projekta

Efikasnost projekta ove vrste sa stanovišta njegovih učesnika može se odrediti odgovarajućim indikatorima njihovog učešća. Vrijedno je razmotriti njegovu procjenu od strane inovativnog univerziteta, koji je odgovoran za implementaciju projekta, a također privlači vanjske sudionike i dodatna sredstva. Evaluacija efikasnosti inovativnog projekta zasniva se na sljedećim principima:

• primjenjuju cijene usluga, resursa, roba koje su predviđene projektom ili instalirane na tržištu;
• novčani tokovi moraju se izračunati u istim valutama koje su predviđene programom za plaćanje proizvoda i nabavku resursa, nakon čega će se preračunati u rublje po trenutnom kursu;
• u proračunima je potrebno uzeti u obzir dobit od finansijskih i investicionih aktivnosti, kao i primijeniti šemu projektnog finansiranja;
• potrebno je uzeti u obzir doprinose u dodatnim fondovima i prihode od njih.

U procesu izračunavanja pokazatelja uspješnosti učešća kompanije vrijedi uzeti u obzir gotovinu, bez obzira na to da li je vlastita ili pozajmljena. Plaćanja kredita će se zvati odlivi, a pozajmljena sredstva će se zvati prilivi.

projekta uzimajući u obzir rizike efikasnosti

Vrijedi razmisliti o razvoju inovativnog projekta, uzimajući u obzir ocjenu njegove učinkovitosti. Kao primjer možete uzeti primjer projekta EcoZdrav doo. Kompanija posluje u Krasnojarsku. Projekt je usmjeren na proizvodnju i prodaju jedinica bez reagensa i patrona, koje su namijenjene za tretman pijaće i otpadnih voda. Trenutno nemaju analoga.

Preliminarno istraživanje tržišta pokazalo je da je potreba za ovim jedinicama prilično velika. Prema procjenama, radi se o 25.000 komada, što je tek desetina mogućih kupaca. Na osnovu ovih informacija, kompanija planira da proizvodi jedinice u iznosu od 10 hiljada jedinica godišnje, što će biti sasvim razumno.

Za procjenu efektivnosti potrebno je pronaći neto sadašnju vrijednost (NPV) koristeći cijene i zbir ponderisanog prosječnog troška kapitala (WACC). Primjenjuje se sljedeća formula:

WACC=(E/K)*y+(D/K)*b*(1-t),

gdje je E - vlasnički kapital, D - iznos pozajmljenog kapitala, K - iznos uloženog kapitala, y - očekivani prinos na kapital, b - procijenjeni prinos na pozajmljeni kapital, t - stopa poreza na dobit.

Za ovu kompaniju indikator će biti:

WACC=(188/2000)*0,72+(1812/2000)*0,28*(1-0,2)=0,270624

Ako uzmemo stopu inflacije od 7%, koja je bila postavljena u vrijeme izrade projekta, možemo dobiti diskontni faktor od 0,340624.

Prema planu, obim dobiti će iznositi 448.060 rubalja. u prvoj godini 3229925 rubalja. - u drugom, i 3919425 rubalja. - u trećem. Uzimajući ih u obzir, potrebno je izračunati indikatore na osnovu kojih će se ocjenjivati ​​efikasnost inovativnog projekta.

Neto sadašnja vrijednost izračunata za naredne tri godine (NPV):

NPV1 = 448060/1,340624- 2000000 = - 1665782,5

NPV2 = 448060/1,340624+ 3229925/(1,340624)^2 - 2000000= 131343,21

Indeks povrata ulaganja (PI):

PI = (448060/1,340624+ 3229925/〖(1,340624)〗^2)/2000000 = 2131343,21/2000000 = 1,0656

Interna stopa povrata (IRR):

IRR = r_1+NPV(r_1)/(NPV(r_1)-NPV(r_2)) (r_2-r_1)

Trošak kapitala r1 se uzima kao 20%.

Tada je IRR = 0,3+255859,8/(255859,8- 131343,21) (0,340624-0,3)=0,383475

Može se zaključiti da izračunata stopa prinosa premašuje vrijednost troška kapitala. Stoga će implementacija ovog inovativnog projekta biti svrsishodna.

Inovativni projekti u poslovanju

Danas inovativni poslovni projekti uspješno osvajaju svjetsko tržište. To je zbog činjenice da modernom potrošaču nije tako lako ugoditi. Ako kompanija ponovi svoje konkurente, na kraju će izgubiti svoju popularnost. Iz tog razloga, svakom biznisu su potrebne inovacije. Najbolje je da se radi o zaista inovativnim projektima, a ne o ažuriranju starih tehnologija, roba ili usluga.

Aktivno se mijenja zbog razvoja naučne i tehničke sfere. Sa ove tačke gledišta, posao zahteva pažnju. Osim toga, društvo mora prepoznati inovacije. Ako ne prihvate razvijeni inovativni projekat, čiji je primjer demonstriran potrošačima, to neće donijeti nikakvu korist.

Prednosti inovacija u poslovanju

Treba napomenuti da inovacije u poslovanju zahtijevaju značajne intelektualne, finansijske i troškove rada. Osim toga, morat ćete ulagati ne samo u projekat, već i u zaposlenike kompanije. Inovacije u preduzetničkoj aktivnosti mogu biti tehničke, menadžerske, administrativne, ekonomske i organizacione.

Kompjuterizacija se može nazvati među glavnim inovativnim projektima ove vrste. Pomažu u stvaranju baza podataka za kupanje, vršenju proračuna putem interneta, korištenju kompjuterskih programa za rad i slanju e-pošte. Osim toga, poduzetnik će moći kreirati komercijalnu web stranicu ili internetsku trgovinu.

Dakle, projekti ove vrste u poslovanju omogućavaju da se unapredi procedura razvoja, pružanja usluga, prodaje itd. Osim toga, proces će biti značajno pojednostavljen i oduzimaće manje vremena. To znači da će posao imati veću profitabilnost.

Inovativni projekti u školi

Roditelji se često suočavaju sa pitanjem gdje poslati svoje dijete u redovnu školu, gimnaziju i licej. Većina njih se brzo identifikuje, ali im je pojam „inovativne škole“ rijetko poznat. Uprkos tome, sve moderne obrazovne institucije mogu se nazvati takvima. To je zbog činjenice da je većina nastavnih planova i programa osmišljena imajući na umu inovacije.

Uopšte nije potrebno dijete slati u inovativnu školu, jer se u tradicionalnoj ustanovi realizuje inovativni pedagoški projekat. Ali ipak, oni će se fokusirati na formiranje sposobnosti djece da samostalno stječu znanja.

Upotreba inovativnih tehnologija u školi omogućava vam da individualno odaberete program obuke za svako dijete, što pozitivno utiče na njegove sposobnosti. Osim toga, djeca će imati više žara za učenje, jer mogu biti zainteresovana. Šta je inovativni projekat u školi? Primjer je korištenje različitih programa u procesu obrazovanja. Uz njihovu pomoć možete pozitivno utjecati na stjecanje i asimilaciju znanja.

Inovacijski projekat: primjer

Da bismo konačno shvatili šta čini inovativni projekat, vrijedi razmotriti konkretan primjer. Electrolux Design Lab je održao studentsko takmičenje u Kini 2013. godine. Na njemu je diplomac Instituta za animaciju Qing Ji predstavio svoj projekat koji je imao za cilj poboljšanje ljudskog sna. Razvio je ćelijski jastuk u obliku zelene mase. U stanju je pružiti ne samo optimalan odmor, već i zaštitu od štetnih bakterija. U ovom slučaju, inovativni projekt, čiji je primjer predstavljen, uključuje pronalazak potpuno nove i složene tehnologije.

Jastuk sadrži ćelije aloje koje apsorbuju ugljen monoksid i oslobađaju kiseonik. Iz tog razloga ljudi koji spavaju na njemu nemaju problema s disanjem. Stanice aloje su u stanju da eliminišu sve štetne bakterije oko sebe. Ovaj inovativni projekat, čiji je primer opisan, postao je uspešan, ali ako želite da kreirate nešto novo, možete pripremiti program koji nije toliko komplikovan. Može sadržavati ažuriranje postojeće tehnologije.

Do zaključno 15. maja nastavlja se prijem prijava koji provode HSE i Fondacija Rybakov uz podršku Agencije za strateške inicijative. U protekle tri godine na konkurs je prijavljeno više od 2.000 projekata, od kojih su mnogi danas dobro poznati u stručnoj javnosti i šire.

U takmičenju mogu učestvovati individualni programeri i timovi od 2 do 6 ljudi, bez obzira na profesionalnu pripadnost. Pobjednik konkursa dobija grant za putovanja da predstavi svoj projekat bilo gdje u svijetu. Osim toga, partneri takmičenja najčešće dodjeljuju različite poticajne nagrade finalistima i pružaju im konsultantsku podršku.

Tako je ove godine Dalekoistočni federalni univerzitet uveo novu nominaciju - "Obrazovne tehnologije koje komprimiraju prostor i vrijeme". „Udaljeni smo šest hiljada kilometara i sedam vremenskih zona od glavnog grada, pa nas zanimaju tehnologije za istovremeno prisustvo korisnika u obrazovnom prostoru, tehnologije za upravljanje timovima obrazovnih projekata raspoređenih u prostoru, tehnologije za daljinsku identifikaciju talenata. kaže Dmitrij Zemcov, prorektor Univerziteta. Pobjednik u ovoj nominaciji će dobiti narudžbu za implementaciju njihovog rješenja u FEFU u iznosu do 350 hiljada rubalja.

U prethodne tri godine podsticajne nagrade KIvO dodeljivali su Moskovski politehnički univerzitet, Agencija za strateške inicijative, Moskovski gradski pedagoški univerzitet i druge organizacije.

U aprilu 2017. dvadesetak voditelja projekata koji su učestvovali u KIvO-u u različitim godinama zabilježeno je na Mapi inovativnih lidera u obrazovanju koju je izradio Centar za promociju inovacija u obrazovanju „SOL“ na osnovu intervjua sa stručnjacima. Oni čije su aktivnosti vezane za inovacije u obrazovanju, a koji planiraju učestvovati u KIvO-u, sigurno će moći uzeti u obzir svoje iskustvo u vlastitom profesionalnom razvoju. Evo nekih od tih projekata.

"Lifestyle" (pobjednik KIvO-2014)

Intenzivni programi socijalizacije, namenjeni uglavnom srednjoškolcima - kampovi za odmor u gradu i šire, obuka, rad na idejama. Projekat se zasniva na ideji da ljudi ne biraju profesiju, već način života, pa im je potrebno okruženje za životne eksperimente. Prema rečima autorke projekta, Diane Kolesnikove, KIvO je „bio prva pozitivna povratna informacija o tome šta radim“.

Škola digitalnog stvaralaštva "Codabra"

Kursevi za učenje djece da kreiraju vlastite kompjuterske igrice, mobilne aplikacije i interaktivne animacije. U učionici djeca rade u timovima, dijele uloge među sobom, razmišljaju, smišljaju ideje za projekte, pomažu jedni drugima da realizuju svoje planove. Postoji format kada djeca uče zajedno sa roditeljima. Jedan od slogana škole je "Prestani da se igraš, hajde da stvaramo!"

"Moskva očima inženjera" (pobjednik KIvO-2015)

Ekskurzije, predavanja i majstorski kursevi za djecu o spomenicima arhitekture, o tome kako grad funkcionira iz ugla inženjera. Djeca se podučavaju vještinama projektnog rada i inženjerskom načinu razmišljanja. Od 2014. godine projekat je na vrhu TripAdvisor rejtinga među zabavnim kompanijama u Moskvi. Autor projekta Airat Bagautdinov savjetuje budućim učesnicima KIvO-a da se ne fokusiraju na pokušaj pobjede, već da maksimalno iskoriste takmičarsko okruženje kako bi pronašli partnera ili investitora.

"Učitelj za Rusiju"

Ruska verzija američkog programa "Teach For All", koji se implementira u desetinama zemalja, uključujući Veliku Britaniju, Indiju i Kinu. Među najboljim diplomcima univerziteta, pre svega nepedagoških, biraju se oni koji su spremni da dve godine rade kao profesori u školama koje se nalaze u "zaleđu". Program pruža obuku za buduće nastavnike i dodatne finansijske podsticaje.

EduNet crowdsource projekat "Obrazovanje budućnosti"

Otvorena zajednica ljudi zainteresovanih za ažuriranje obrazovnog sistema i stvaranje skupa obrazovnih resursa: kadrovsko-metodološki centar, moderna internet platforma, model škole novog tipa, konglomerat obrazovnih projekata i metoda. Korisnici, kreatori i potrošači obrazovnih usluga komuniciraju u samoregulirajućem mrežnom prostoru.

Opštinska obrazovna ustanova -

Srednja škola br.1

Inovacijski projekat

"Zajednička aktivnost nastavnika i roditelja na ličnom razvoju učenika mlađih razreda kroz istraživačko-projektne aktivnosti"

Održana pozicija:

Učiteljica osnovne škole

Mjesto rada: MOU srednja škola br

G. Red Kut

2010

1. Obrazloženje za relevantnost projekta. 3
2. Svrha i ciljevi pedagoškog projekta. 5
3. Projektne aktivnosti:

I stage – proučavanje literature o istraživanju

i projektne aktivnosti. 6

II faza - planiranje rada sa studentima na

Na osnovu rezultata psiholoških

Pedagoška dijagnostika. osam

Faza III – opis dobijenih rezultata. 9

IV stadijum - efektivnost projekta. jedanaest

IV . Reference. četrnaest

Uspjeh u pedagogiji

To je samo opšte.

(narodna mudrost)

I. Obrazloženje za relevantnost projekta.

Koncept modernizacije ruskog obrazovanja identifikovao je najvažniji zadatak za aktivnosti nastavnog osoblja: postizanje modernogkvalitet obrazovanja.Trenutno postoji novo shvatanje glavnog cilja obrazovanja. Nastavnik treba da vodi računa o formiranju određenog skupa kompetencija kod učenika, sposobnosti za samorazvoj.

Glavni principi koji rješavaju savremene obrazovne probleme, uzimajući u obzir zahtjeve budućnosti, su: princip aktivnosti i holističkog pogleda na svijet, princip kontinuiteta, minimaksa i varijabilnosti, princip kreativnosti, aktualizacija subjektivni položaj djeteta u pedagoškom procesu.

Prilikom rješavanja bilo kog vaspitnog problema ne možemo bez interakcije sa porodicom, bez raznovrsne saradnje sa roditeljima. Zato što glavni pravci reforme opšteobrazovne škole orijentišu nastavnike ka jačanju pomoći porodici i podizanju njene odgovornosti za obrazovanje mlađe generacije, ka širokom uključivanju roditelja u vaspitno-obrazovni rad sa učenicima.

Vrlo je važno vidjeti nastavnika i pokazati roditeljima kako njihovo interesovanje za uspjeh djeteta utiče i kako se ono može manifestirati, jer se u praksi roditelji vrlo često zadovoljavaju pasivnom ulogom u obrazovnom procesu u školi.

S tim u vezi, trenutno su od velikog interesovanja istraživačke i projektne aktivnosti sa učenicima osnovnih škola, koje podrazumevaju zajednički rad nastavnika i roditelja u cilju ličnog razvoja deteta.

Postoji mišljenje da istraživačke aktivnosti nisu predviđene u prvom razredu, jer je to problematično: djeca su premala za osmišljavanje. Smatram da je ova aktivnost moguća, štaviše, neophodna je svim učesnicima u obrazovnom procesu. Svi znamo koliko je učeniku prvog razreda i njegovim roditeljima teško da se prilagode u školi, a učitelju da zainteresuje učenika i njegove roditelje za zajedničke obrazovne aktivnosti.

Po mom mišljenju, zajednički istraživački rad sa prvacima i njihovim roditeljima je efikasan način za rješavanje problema.

II. Svrha i ciljevi pedagoškog projekta.

Cilj projekta - organizovati zajedničke istraživačke i projektne aktivnosti sa učenicima i njihovim roditeljima, te pratiti kako to utiče na lični razvoj učenika prvog razreda.

Ciljevi projekta:

1. Proučiti metodologiju zajedničkih istraživačkih i projektnih aktivnosti sa roditeljima za osnovnu školu i predložiti algoritam zajedničkih aktivnosti sa roditeljima.
2. Sprovesti psihološku i pedagošku dijagnostiku časa
3. Prikazati obrazovni rezultat zajedničkih istraživačkih aktivnosti učenika, nastavnika i roditelja.
4. Pokažite efikasnost kolektivnih projekata za ujedinjavanje razrednog tima učenika, roditelja i nastavnika.
5. Izraditi projekat djeca-odrasli na programu "Razgovor o pravilnoj ishrani" tokom cijele godine.

očekivani rezultat:

1. Realizacija različitih oblika učešća roditelja u projektnim aktivnostima školaraca:

1. motivacioni - ohrabruje svoje dijete, pokazuje vlastiti interes;
2. informativno -pomoć u pronalaženju potrebnih informacija;
3. organizaciono -raspodjela vremena, planiranje aktivnosti djeteta;
4. tehnički - ugradnja materijala.

1. Lični razvoj prvačića, formiranje ključnih kompetencija učenika u rješavanju problema: informaciono-komunikacijske, estetsko-tehnološke, obrazovne i interakcijske kompetencije.

1. Rast aktivnosti roditelja u zajedničkim aktivnostima u školi i stil određivanja interakcije nastavnika sa učenicima, sa roditeljima.

III. Projektne aktivnosti.

I stage – proučavanje literature o istraživanju i dizajnu

Aktivnosti.

Upoznavši se sa literaturom na ovu temu, te radovima nastavnika iz različitih gradova Rusije, zaključio sam da ova tema nije samo aktuelna u današnje vrijeme, već i veoma popularna u pedagoškom okruženju. Akumulirano je mnogo iskustva, objavljena metodološka literatura u kojoj se mogu pronaći odgovori na mnoga pitanja.

Nastavnici iz Omsk MOU "Gimnazija br. 140", T.V. Korobejnikova i E.V. Mitryasova predvodi svoju priču, počevši od istorije pedagogije:

“... Ideja korištenja istraživanja poznata je još od vremena Sokrata. Organizacija svrsishodnog učenja, u kojoj je učenik stavljao u poziciju proučavanje određenog problema i morao samostalno da pronađe rješenje i izvuče zaključke, pojavila se u pedagogiji krajem 10. stoljeća.

Predstavnik klasične didaktike, K. D. Ushinsky, izdvojio je dva glavna načina učenja: "pasivno učenje" - kroz podučavanje i "aktivno učenje" - kroz vlastito iskustvo.

I iako nije uključio elemente budućeg gradiva u trenutni obrazovni proces, shvatio je važnost perspektive u cjelini. To je izraženo u jednom od didaktičkih pravila nastave „od poznatog ka nepoznatom, od bliskog i poznatog ka udaljenom i nepoznatom“. Po mom mišljenju, K.D. Ušinski je bio u pravu. Danas se više oslanjamo na „aktivno učenje“, budući da su moderna djeca otvorenija, njihovoj radoznalosti, želji za promatranjem, samostalnim otkrivanjem – može se samo zavidjeti.

E.V. Krivobok i O.Yu. Saranyuk, iz Volgograda, napravio je tematsko planiranje vannastavnog vremena po razredima za školsku godinu, pri čemu se posebna pažnja poklanja istraživačkim aktivnostima. Oni to vjeruju

„Istraživačka aktivnost doprinosi razvoju kognitivne aktivnosti školaraca, uči ih da razmišljaju i donose samostalne zaključke. Ovdje je potrebna nježna pomoć učitelja ne samo da bi se otkrili mogući razlozi neuspjeha, već i da bi se dijete uvjerilo da se ne razočara i da nastavi učenje.

Veoma su zanimljivi radovi A.I. Posebno je zanimljiv metodički priručnik „Metodika istraživačke nastave učenika mlađih razreda“. Sadrži odgovore na mnoga pitanja. AI Savenkov ubedljivo govori o značaju rada nastavnika u ovom pravcu, što je veoma važno, io spremnosti deteta za ovu aktivnost.

“...Nikome nije tajna da je potreba djece za istraživanjem biološki određena. Svako zdravo dijete je rođeno kao istraživač. Neutaživa žeđ za novim iskustvima, radoznalost, želja za promatranjem i eksperimentiranjem, samostalnim traženjem novih informacija o svijetu tradicionalno se smatraju najvažnijim karakteristikama dječjeg ponašanja. Usmjeren je na znanje o svijetu i želi ga upoznati. Upravo ta unutrašnja želja za saznanjem kroz istraživanje dovodi do istraživačkog ponašanja i stvara uslove za istraživačko učenje.”

Istovremeno, nema dovoljno materijala o tome kako istraživačke aktivnosti utiču na lični razvoj djeteta osnovnoškolskog uzrasta.

Od prvog razreda dijete, zbog svoje radoznalosti, ima malo životnog iskustva, što znači da postoji i mogućnost aktiviranja interesovanja za učenje kroz vlastito iskustvo, koje se naziva i „istraživanje“. Važnu ulogu u ovoj aktivnosti imaju ne samo učitelji, već i roditelji, psiholog i socijalni pedagog. Ali praktično nema metodičkih prijedloga o ovom problemu. Na osnovu proučenog možemo predložiti sljedeći algoritam za zajedničke aktivnosti sa roditeljima.

Algoritam za rad sa roditeljima na projektu:

1. Roditeljski sastanak "Šta je projektna aktivnost."

Odabir teme projekta i izrada akcionog plana.

1. Učešće roditelja u projektu djeca-odrasli

"Razgovor o ispravnoj ishrani"

1. pretraživanje informacija (nastavnik + učenik + roditelji);
2. savjetovanje roditelja i djece tokom projekta

(povećanje ličnog samopouzdanja);

C) diskusija i debrifing.

3. Zaštita rezultata rada grupa i usmjeravanje projekta na

Regionalno takmičenje u okviru programa "Razgovor o pravilnoj ishrani".

II faza - planiranje rada sa studentima na osnovu rezultata psihološko-pedagoške dijagnostike.

Prema psihološkom testu, mogu se podijeliti u dvije grupe - flegmatični su (11 sati) i sangvinici (9 sati). Učenici u ovakvim grupama pokazuju istrajnost da svoje slučajeve privedu kraju. Oni su najuspješniji u svojim aktivnostima. Vodeća hemisfera je leva (u odeljenju ima 18 leve hemisferne i 2 desnohemisferne dece), što znači da im je potreban striktan rad po algoritmu. A prema psiholozima, djeca s lijeve hemisfere imaju vrlo dobru želju za samostalnošću, prodorom u dubinu znanja, vrlo veliku potrebu za mentalnom aktivnošću. To su djeca kod kojih ovaj rad može biti uspješan od prvog razreda. Izjave psihologa su me uvjerile: takvim učenicima treba dati nove zanimljive zadatke, treba ih stalno uključivati ​​u aktivan rad. Kreiranje projekata i istraživanje je njihov „konj“, jer postoji istrajnost, interes da se stvari dovedu do kraja i želja za samostalnošću, koja će služiti kao svrsishodan lični razvoj mlađih učenika. To znači da se u radu sa razredom preporučuju heurističke, problematične, istraživačke, dizajnerske i kreativne metode.

Tome doprinosi Obrazovni sistem "Škola 2100" po kojem predajem već deset godina. Fokusiran je na kreiranje modernog ličnog obrazovanja u masovnoj školi.

Prilikom organizacije rada na projektu uzeo sam u obzir psihološke i pedagoške podatke:prilikom formiranja interesnih grupa. Uz ove preporuke psihologa, započeo sam zajednički roditeljski sastanak sa učenicima razreda.

III faza - opis rezultata.

Bilo je važno objasniti djeci i roditeljima:

Zašto je ovo potrebno?

Šta je projekat?

Šta je istraživanje?

Diskusija se odvijala u dvije faze:

Od djece je zatraženo da to rade na času na časovima svijeta i tehnologije;

Roditelji kod kuće (fotografiranje djece, odlazak s djetetom u biblioteku – u potrazi za informacijama).

Šta može da radi đak prvog razreda, koji takođe ne zna da čita? ja ću se svađati - sve! Uostalom, djeca su u savremenom svijetu mnogo radoznalija i već u prvom razredu imaju, doduše malo, ali životno iskustvo. Poznaju puno povrća, voća, bobičastog voća, koje su ne samo vidjeli na slikama, već i probali. Morali su saznati:

Kakva je korist od njih? Zašto bi ih neko jeo?

Kod kuće sa roditeljima, učenik je iz dječjih časopisa izrezao slike povrća i voća. Biblioteka je sakupljala pjesme, zagonetke, članke. Ovdje su se zainteresovala ne samo djeca, već i roditelji. Počele su rasprave među majkama i očevima, i njihovim porodicama, (ovo se moglo čuti prilikom susreta na konsultacijama):

Koje povrće je najzdravije?

Koliko voća naša porodica može pojesti mjesečno?

Kakvo su otkriće sami sebi napravili kada su tražili najkorisnije povrće

Ili voće za osobu?

Do zanimljivih otkrića došli su sami prvaci:

1. svo povrće i voće je zdravo;

1. mnogo povrća i voća je davno uvezeno iz drugih zemalja radi daljeg uzgoja na našim prostorima;
2. u jednom povrću ili voću nekoliko vitamina;
3. jabuka se mora pojesti u potpunosti, jer se u samoj jezgri nalaze sjemenke, a sadrže jod koji je neophodan za osobu;
4. da bi naše tijelo radilo kao "sat", treba jesti bundevu itd.

Kada se nakupilo mnogo informacija, svi su zajedno sjeli za pregovarački sto da smisle kako to urediti da ne bude samo zanimljivo, već i korisno. Rezultat je vizual"enciklopedija", ručni rad učenika prvog razreda i njihovih roditelja.

IV faza - performanse projekta.

Svaka porodica dala je doprinos zajedničkom cilju. Neko je nastupio kao organizator, neko kao izvođač, što znači da su se osamostalili i odgovorni. Mnoge porodice počele su komunicirati, dijeliti savjete. Djeca su sebe i svoje drugove iz razreda doživljavala kao dobrog i dobrog prijatelja. Roditelji su počeli češće da idu u školu, zainteresovali su se ne samo za to kako njihovo dete uči, već i šta radi posle škole. Roditelji su shvatili da je za rast zdravog i inteligentnog djeteta potrebno konzumirati povrće i voće. Mnoge porodice su promijenile svoj kućni meni, sva djeca svakodnevno dobijaju tople obroke u školi, što aktivno podržavaju roditelji. Rezultat aktivnosti u okviru projekta""Povrće i voće su korisni proizvodi za učenika prvog razreda",je pohađanje škole od strane učenika - 98% učenika pohađa školu bez propusnica (govorimo o propusnicama sa dobrim razlogom). Zdravi su, što je jako dobro.

Kroz razgovore sa učenicima, roditeljima; posmatranje njihovih aktivnosti u toku kolektivnog rada; Po završetku obuke u prvom razredu donesen je niz zaključaka. Više od 50% učenika u odeljenju bilo je u stanju da planira svoje postupke, razmišlja o sopstvenom ponašanju i osetilo je potrebu da dobije priznanje od svojih drugova iz razreda. Rad u uslovima projekta omogućio je proširenje odnosa među studentima. Ozbiljno su shvatili svoj posao, savladali pravila rada sa knjigama, rječnicima s objašnjenjima i enciklopedijama. Djeca su uključila članove porodice u rad, što je roditeljima omogućilo da sagledaju svoje dijete iz drugačije perspektive; da vidi šta želi, šta ga zanima, čemu teži.

Zanimljivi su bili završni razgovori sa učenicima i roditeljima. Ovo nije samo prilika za razmjenu mišljenja, već i za sumiranje rezultata studije, za sistematizaciju stečenog znanja, za uočavanje grešaka; predviđaju budući rad. Za precizniji rezultat istraživanja, svaki student je odgovarao šta je naučio ili gdje se još pojavljuju poteškoće.

- Da li je bilo teško istraživati ​​tokom projekta?

Djeca su odgovorila imenovanjem određenih poteškoća, na primjer:

1. Teško mi je jer ne čitam mnogo, ponekad ne razumem značenje reči. I takođe morate biti pažljivi i pažljivi.

1. I čak sam zainteresiran, jer možete doći do otkrića koje vam je vrlo blisko.

Svi dobro znamo da je uspješan zajednički rad sa roditeljima moguć uz zajedničko razumijevanje ciljeva i zadataka. Uostalom, potrebno je formirati jedinstvenu sliku svijeta djeteta. Na osnovu rezultata rada sprovedeni su upitnici i analizirana mišljenja svih uključenih u obrazovni proces o jednoobraznim pitanjima. Rezultati su proučeni, te je predloženo da se o njima raspravlja na roditeljskom sastanku. Identificirani su uspjesi svakog od djece i problemi na kojima treba zajedno raditi.

Analiza je rađena pojedinačno za svako dijete, zatim je napravljena generalizacija za cijeli razred. U obliku tabele "Formiranje vještina". (vidi Dodatak 1).

Zanimljivi su i zaključci psihologa (testiranje je obavljeno u martu 2009. po metodologiji S.R. Nemova „Socijalno-psihološka samoprocjena grupe kao tima“). Klasa, kao tim, je zbijena, prijateljska ekipa. Učenici se trude da budu zajedno, sve zadatke koji su zadati razredu rješavaju zajedno, zajedno. Djeca rade na koherentan i organiziran način, šta god počnu i dovedu do kraja. Interesi klase kao celine su na prvom mestu, a ne njihovi sopstveni. Kod 80% učenika uvijek preovladava vedar ton raspoloženja. Puni su energije, aktivni, osjećaju ponos u timu. Atmosfera brige i povjerenja vlada u razredu, svaki od momaka u timu je siguran u sebe, zna svoje zasluge i slobodan je da iznese svoje mišljenje. Sve ove činjenice ukazuju na povoljnu psihološku klimu u učionici.

Projekat deca-odrasli upućen je na Regionalno takmičenje u okviru programa „Razgovor o pravilnoj ishrani“. Kao rezultat takmičenja, naš prijateljski tim postao je laureat, a kao nagradu dobili smo diplomu Ministarstva obrazovanja Saratovske regije.

Prvi učitelj i porodica treba da postanu snažan oslonac detetu za dalji uspeh. Uz dinamiku u formiranju ličnih karakteristika u odnosu na prvu godinu studija, primjećujem razvoj potrebe djeteta za prepoznavanjem okolnih ne samo drugova iz razreda, već i djece iz paralelnih odjeljenja; ispoljava kreativan odnos prema stvarnosti.

Istraživačke i projektne aktivnosti stvaraju uslove za kognitivni razvoj djece; njeguje osjećaj simpatije prema vršnjacima i zanimanje za njihove postupke; promoviše ovladavanje različitim metodama djelovanja u cilju razvoja samostalnosti; podstiče razvoj mašte i kreativne manifestacije mlađih učenika. To znači da utiče na svrsishodan lični razvoj mlađih učenika.

Učenik može naučiti djelovati samo u procesu same radnje, a svakodnevni rad nastavnika u učionici i poslije nastave, obrazovne tehnologije koje bira, formiraju funkcionalnu pismenost učenika osnovnih škola.

U radu sa roditeljima „razumijevanje“ je izuzetno važno, zajedništvo i razumijevanje sa roditeljima daju neograničene mogućnosti nastavniku.

“U davna vremena živjela je jedna porodica i u njoj su vladali mir, ljubav i sloga. Glasina o tome stigla je do vladara tih mjesta, pa je on upitao glavu porodice: "Kako uspjeti živjeti, a da se nikada ne posvađate, a da se ne uvrijedite?" Stariji je uzeo komad papira i napisao nešto na njemu. Vladar je pogledao i iznenadio se: ista riječ je sto puta napisana na listu -"razumijevanje".

Reference:

1. Gospodnikova M.K., Poljanina N.B. Projektna aktivnost u osnovnoj školi. - Volgograd. Izdavačka kuća "Učitelj", 2007.
2. Krivobok E.V., Saranyuk O.Yu. Istraživačke aktivnosti mlađih učenika. - Volgograd. Izdavačka kuća "Učitelj", 2008.
3. Potashnik M.M., Levit M.V. Kako pripremiti i provesti otvoreni čas. Moderna tehnologija. - Moskva. Pedagoško društvo Rusije, 2003.
4. Savenkov A.I. Metode istraživačke nastave mlađih školaraca. - Samara. Izdavačka kuća "Nastavna literatura", 2004.
5. Feldstein D.I. Prioritetni pravci razvoja psiholoških i pedagoških istraživanja // Obrazovni sistem "Škola 2100" - Moskva. Balass, 2006, str.14
6. Feldstein D.I. Lični razvoj je najvažniji faktor društvenog napretka // Obrazovni sistem "Škola 2100" - Moskva. Balass, 2006, str.38
   

   PROJEKAT "MODEL INOVATIVNOG OBRAZOVNOG SISTEMA MBOU SOSH 5 NAZIV PO K.P. FEOKTISTOVU "ŠKOLA - TERITORIJA USPJEHA"

   
   

   
   

   
   

   GLAVNA IDEJA KONCEPTA MODELA INOVATIVNOG OBRAZOVNOG SISTEMA USTANOVE Naša svrha je da svakom učesniku u obrazovnom procesu pružimo mogućnost da odredi područje svog uspjeha i ostvari svoj lični potencijal, zadovolji obrazovne potrebe, očekivanja i zahtjeve. . Osnovni prioritet modela inovativnog obrazovnog modela obrazovne ustanove „Škola – teritorija uspeha“ je formiranje ličnosti potpuno spremne za uspešno funkcionisanje u uslovima savremene socio-kulturne situacije, koja teži i može da utiče. promjena ove situacije u skladu sa svojim društveno značajnim životnim principima i vrijednostima. Uspješna osoba je, prije svega, aktivna osoba, sposobna da svoj kreativni i lični potencijal realizuje u oblasti koja joj je najpoželjnija, slobodno se prilagođavajući u društvu.
   

   
   

   KLJUČNA IDEJA NA OSNOVU RAZVOJA PROJEKTA Nema netalentovanih, a samim tim i ljudi koji nisu daroviti po prirodi, a veštim uticajem moguće je razvijati te talente i vaspitavati darovitu decu. Darovitost se manifestuje u uspjehu, u bilo kojoj aktivnosti, te je stoga važno da se dijete razvija u okruženju koje pogoduje razvoju njegovog talenta. Potrebno je dati djetetu uvjerenje da je jedinstveno i da može mnogo – ovo je važan korak da bi se prije svega sagledala darovitost. I videvši, da ne izgubite i pokušate da se razvijete, usmerite se u pravom smeru. Najvažnije je odlučiti da je to prije svega potrebno samom djetetu, njegovim roditeljima, mentorima i pružiti svu moguću pomoć u tome.
   

   
   

   MODEL (IMID) ŠKOLE Škola koja se razvija zajedno sa gradom, regijom, državom Teritorija koja je društvena institucija i otvorena za efektivnu interakciju sa društvom uspeha gde se stvaraju uslovi za očuvanje i jačanje zdravlja koje formira građansko društvo. svijest pojedinca gdje se aktivno i dostojanstveno uči u kojem je zanimljivo učiti djecu, raditi kao kreativni edukatori u saradnji sa roditeljima i socijalnim partnerima, u kojima je svaki učenik uspješan, gdje se svakom pomaže da ostvare svoje potencijale
   

   
   

   
   

   
   

   
   

   Uključivanje svih učenika u društveno korisne aktivnosti u cilju njihove uspješne socijalizacije Stvaranje razvojnog kompleksa u vidu istraživačkih laboratorija, kreativnih radionica, liderskih platformi, sportskih sekcija koje studentima pružaju mogućnost da identifikuju i razviju svoje inherentne sposobnosti. model konkurentne škole koja pruža kvalitetne obrazovne usluge u skladu sa zahtjevima državnih obrazovnih standarda. Unapređenje strukture inovativnih aktivnosti škole, čime se obezbeđuje formiranje ključnih kompetencija učenika. Modernizacija državno-javnog upravljanja školom, osiguravajući investicionu atraktivnost škole. Ciljevi projekta
   

   
   

   PRIORITETNI PRAVCI - PODPROGRAMI "Uvođenje Federalnog državnog obrazovnog standarda II generacije" "Razvoj sistema vannastavnih aktivnosti i dodatnog obrazovanja" "Zdrava škola" "Individualni nastavni plan i program kao osnova samoopredjeljenja učenika viših razreda" "Nadarena djeca" "Mora biti građanin". "Sistem samoupravljanja školske djece". "Osiguravanje državno-javnog upravljanja školom." "Porodica" "Predškolska ustanova"
   

   
   

   SISTEM DETEKCIJE, FORMIRANJA I RAZVOJA UČENIKA „ZONE USPJEHA“ Individualizacija obrazovnog procesa Stvaranje situacije uspjeha Organizacija kolektivnih aktivnosti i rada u grupama za saradnju Osmišljavanje individualnih obrazovnih ruta Razvoj projektnih i istraživačkih aktivnosti učenika Razvoj vannastavnih aktivnosti i sistemi dodatnog obrazovanja Aktivni oblici i metode obrazovnog procesa Organizacija specijalizovane obuke učenika srednjih škola po individualnim nastavnim planovima i programima Pružanje psihološko-pedagoške podrške obrazovnom procesu Socijalizacija učenika
   

   
   

   
   

   
   

   
   

   
   

   RAZVOJNI KOMPLEKS NOO Dizajn radionice Kreativne lokacije: Pozorišni studiji; "Muzičke kapi" Sportske sekcije: "Čarobna lopta"; Sportske igre Istraživačke laboratorije: "Pametan i pametan"; "Živim u Rusiji"; "ABC zdravlja"; "Zabavni engleski"; "Moj prijatelj je kompjuter"; Lego
   

   
   

   Razvoj kompleksa DOO Klubovi: Zavičajni klub "Istoki" Projektne lokacije: "Imena heroja na mapi grada"; "Hemija oko nas"; "Abeceda zdravlja" "Zelena staza"; "Zvjezdano nebo" Radne radionice: "Živi, prijatelju moj knjigo" Istraživačke laboratorije: "U svijetu riječi"; "Putovanje u svijet engleskog jezika"; "Zabavni eksperimenti u hemiji"; "Ljekovito bilje" Istraživačke laboratorije: "U svijetu riječi"; "Putovanje u svijet engleskog jezika"; "Zabavni eksperimenti u hemiji"; "Ljekovito bilje" Sportske sekcije Kreativna udruženja: Pozorišni studiji; "Muzičke kapljice"; Art studio "Duga"