Pojam književnosti za djecu. Krug čitanja savremenog deteta Prišvinovih priča o životinjama

Dječija književnost je umjetnost. Kao umjetnost, karakterističan je za izražavanje generaliziranih ideja u živopisnom obliku - u specifičnim slikama.

Bajke, priče, pjesme formiraju umjetnički ukus, povećavaju kulturni nivo djeteta. K.I. Čukovski je primetio: „Dete razume na svoj način, a čak i ako greši, njegovi utisci su toliko živi i figurativni da ih nema potrebe za temelj.

K.D. Ušinski je isticao da književnost treba da uvede dete „u svet narodne misli, narodnog osećanja, narodnog života, u carstvo narodnog duha“. To su djela usmene narodne umjetnosti: zagonetke, brojalice, poslovice, izreke. Upoznavanjem sa djelima usmene narodne umjetnosti unapređujemo više mentalne funkcije: slušno, vidno pamćenje, voljnu pažnju, kreativno mišljenje, obogaćujemo vokabular, razvijamo frazeološki vokabular, formiramo vještine gramatički ispravnog govora. Već prije jedne godine beba počinje da sluša prve dječje pjesmice, pjesmice i razmatra ih u ilustracijama knjiga. U ovom uzrastu ga zanimaju ritmovi, intonacija.

Neophodno je istaći kolosalan uticaj dela usmene narodne umetnosti na mentalni razvoj predškolske dece.

Glavni zadatak roditelja je da znaju o književnim sklonostima svoje bebe kako bi ih poboljšali.

Važno je napomenuti da zajedničko čitanje doprinosi stvaranju toplog emotivnog odnosa između majke i djeteta.

Dok čitate beletristiku, obratite pažnju na sljedeće preporuke:

• - Čitajte s izrazom, mijenjajući intonaciju ovisno o karakteru.
• - Što je češće moguće, pokažite ilustraciju uz tekst. To povećava interes djeteta.
• - Uklonite igračke i predmete koji odvraćaju vaše dijete od pogleda. Pokušajte čitati u tihom, mirnom okruženju.
• - Čitajte naglas ceo život! Ova potreba formira interes vašeg djeteta za čitanje.
• - Dječije knjige treba da budu na mjestu koje je dostupno bebi.
• - Prijavite se u dječiju biblioteku, neka vaše dijete učestvuje u izboru knjiga.

Upamtite: PREDŠKOLSKI DOBA JE POVOLJNO VRIJEME ZA UPOŠTAVANJE DJETETA U LIKOVNU KNJIŽEVNOST!

Sa djecom učimo pjesmice, pjesmice, zagonetke, prenosimo ih u dječju kreativnost, u tehniku ​​origami. Krug dječijeg čitanja treba da obuhvati knjige koje su raznolike po temama i žanrovima.

Dijete treba da otkrije bogatstvo književnih žanrova. To će omogućiti, s jedne strane, da se kod predškolca formira širina čitalačkih interesovanja, as druge strane selektivnost, individualnost književnih sklonosti.

Roditelji trebaju obratiti pažnju ne samo na sadržaj djela, već i na izražajna sredstva jezika - bajke, priče i druga fikcija.

edukativne knjige o radu, o tehnici, o stvarima, o prirodi, ušao u književnost za djecu. Omogućuju djeci da otkriju svestranost svijeta u kojem žive, da prikažu suštinu pojava u figurativnom obliku, pripreme naučni pogled na svijet.

Pjesme S.Ya. Marshak o stvaranju stvari "Odakle je došao stol", "Knjiga o knjizi".

K.D. Ušinski "Kako je košulja rasla u polju." Žitkovljeva enciklopedijska knjiga "Šta sam vidio".

Dječija knjiga stvorila je posebnu vrstu knjige – zabavnu knjigu za djecu.

Ona otkriva djeci smiješne stvari u životu, odgaja vrijedne kvalitete - sposobnost šale i smijeha.

Radovi K.I. Chukovsky, N.N. Nosova, V.G. Suteeva, S.Ya. Marshak, E.N. Uspenskog i drugih.

Žanrovska i tematska raznolikost dječije književnosti omogućava da se kod djece formiraju individualna čitalačka interesovanja i sklonosti.

Dječji čitalački krug dizajniran da napuni književne horizonte djece, poveća njihovu načitanost.

Dvoslojni po dizajnu, višeslojni i višeslojni, prožeti suptilnim humorom i ironijom, privlače pažnju djeteta ne samo zabavnim zapletom, već i dubokom mišlju koju treba osjetiti i razumjeti i otkriti koju mali čitalac je zadovoljan.

U fokusu savremenih pisaca je unutrašnji svet odraslog i deteta, svet iskustava, raznih odnosa i osećanja.

To je karakteristično za knjige R. Pogodina, I. Tokmakove, E. Uspenskog i drugih autora.

Dječiji pisci osvijestiti djecu moralnih istina, izabrati liniju ponašanja, zauzeti ispravnu poziciju u odnosu na druge ljude, stvari, prirodu.

Stariji predškolci pokazuju postojano interesovanje za "debelu" knjigu.

Ovo je antologija, djela domaćih i stranih pisaca.

Zapamtite da je knjiga vaš dobar pratilac i najbolji prijatelj!

Problem formiranja kruga dječijeg čitanja postoji već duže vrijeme. Sposobnost pravilnog formiranja kruga dječjeg čitanja osnova je profesionalne aktivnosti nastavnika. Bez ove vještine nemoguće je odgojiti talentovanog čitaoca u djetetu.

Koncept kruga čitanja učenika kao komponente čitalačke kompetencije

Pred osnovnom školom je težak zadatak – formiranje želje, sposobnosti i stabilne navike kod svakog učenika da bira i čita knjige, odnosno formiranje učenika-čitaoca. Ideja o formiranju mlađeg učenika kao čitaoca razvijena je u Saveznom državnom standardu osnovnog opšteg obrazovanja, prema kojem je „prioritetni cilj nastave književnog čitanja u osnovnoj školi formiranje potrebnog nivoa čitalačke kompetencije mlađeg uzrasta. student, da se ostvari kao pismen čitalac sposoban da čitalačku aktivnost koristi kao sredstvo samoobrazovanja”.

Problem formiranja mlađeg učenika kao čitaoca postavljen je 60-ih godina XX veka u delima N.N. Svetlovskaya. U naše vrijeme, E.L. Gončarova, N.N. Smetanjikova i drugi.

Najopštiju definiciju čitalačke kompetencije daje N. N. Smetanjikova. Prema njenom mišljenju, „čitalačka kompetencija je kvalitet očuvanja pročitanog, formiranog na osnovu opšte kulture čoveka, pružanje mogućnosti rešavanja nastalih obrazovnih, akademskih, društvenih i profesionalnih zadataka adekvatno situacijama u širokoj društvenoj interakciji i obrazovnim situacijama. i profesionalne aktivnosti".

E.L. Gončarova čitalačku kompetenciju smatra psihološkim sistemom. Ona smatra da su sve komponente ovog sistema podređene njegovoj glavnoj funkciji: transformaciji sadržaja teksta u lično, semantičko, kognitivno i kreativno iskustvo čitaoca.

Objektivni pokazatelji čitalačke kompetencije su stalna potreba i sposobnost čitanja knjiga po svjesnom izboru, primjenom svih znanja, vještina i sposobnosti koje čitalac posjeduje u trenutku čitanja.

Kreatori Federalnog državnog obrazovnog standarda za osnovno opšte obrazovanje u sadržaju koncepta "čitalačke kompetencije" uključuju posedovanje tehnike čitanja, metode razumevanja pročitanog i slušanog dela, poznavanje knjiga i sposobnost da ih samostalno biraju. , formiranje potrebe za knjigom i čitanjem.

Prema našem mišljenju, u ovoj definiciji nisu navedene sve bitne karakteristike čitalačke kompetencije. Smatramo da pored navedenih znakova čitalačke kompetencije, estetskog odnosa prema stvarnosti koji se ogleda u fikciji i formiranja moralnih vrijednosti i estetskog ukusa mlađeg učenika, ne manje važno treba smatrati razumijevanje duhovne suštine djela. Jedna od komponenti čitalačke kompetencije je krug čitanja.

Krug čitanja je krug onih djela koja sama djeca čitaju (ili slušaju čitanje) i percipiraju.

Sposobnost pravilnog formiranja kruga dječjeg čitanja osnova je profesionalne aktivnosti nastavnika. Bez ove vještine nemoguće je odgojiti talentovanog čitaoca u djetetu.

Problem formiranja kruga dječijeg čitanja postoji već duže vrijeme. Čovjeku je čak iu drevnoj eri svog razvoja bilo stalo do toga šta djeca mogu i trebaju čitati. Predmet pažnje odraslih prvenstveno je bio sadržaj knjiga koje čitaju mlađe generacije. Već tada je postojala snažna ideja da djeca i odrasli imaju različit krug čitanja.

Čovječanstvo je u svim vremenima svog postojanja pokazivalo pažnju na moralne probleme djela za djecu, smatrajući ih temeljnom osnovom za formiranje ličnosti u djetetu. Posebna briga odraslih bilo je istorijsko čitanje, jer bez poznavanja istorije zemlje nemoguće je postati dostojan građanin. Stalno su se vodili sporovi šta se smatra dečjim delom, koje kriterijume treba da ispunjava.

Pitanja kruga dječijeg čitanja pokrenuta su u 18. vijeku. (I. Posoškov, N. Novikov) i detaljno razvijena u 19. veku. u djelima V. Belinskog, N. Černiševskog, N. Dobroljubova, L. Tolstoja, K. Ušinskog. Ali do sada ovaj problem ostaje težak u metodologiji dječjeg čitanja zbog brojnih aspekata: osoba koja se bavi dječjim čitanjem mora imati podjednako duboko i svestrano znanje iz oblasti ruskog i stranog folklora, ruske i strane dječje književnosti i dječjeg čitanja. . Treba imati dobru pedagošku i psihološku pripremu, jer se krug dječjeg čitanja formira uzimajući u obzir uzrasne karakteristike dječje percepcije umjetničkog djela. Svako ko se bavi pitanjima dječijeg čitanja mora stalno pratiti razvoj dječije književnosti, izdavaštva za djecu, biti u stanju da da ispravnu kritičku ocjenu novina na tržištu knjiga, zna gdje se može dobiti informacija o tome šta se izdaje za djecu određenom uzrastu. On sam treba da bude kompetentan čitalac, da veruje u moć uticaja književne reči na čoveka i da razume da je formiranje kruga dečijeg čitanja proces koji zahteva ozbiljan i mukotrpan stav.

Šta određuje sadržaj dječijeg čitalačkog kruga?

• 1. Od dobi čitaoca, njegovih strasti i preferencija. Već u detinjstvu se manifestuje interesovanje deteta za određeni žanr (bajku), određenu vrstu književnosti (poezija), određenog autora i knjigu. Djeca mogu bez umora slušati djela kojih se sećaju.
• 2. Posebnu ulogu u oblikovanju kruga dječijeg čitanja imaju čovjekovo znanje iz oblasti književnosti i njegova svijest. Budući da mlađi učenik nije posebno bogat znanjem niti opsežnim informacijama, ovdje treba govoriti o znanju i idejama odrasle osobe o književnosti za djecu. Što su širi i puniji, to će dječija knjiga biti zanimljivija djetetu biti predstavljena.
• 3. Od stanja i stepena razvoja same književnosti.
• 4. Monotonija književnosti učinila je krug dječjeg čitanja monotonim. U dječjem čitanju na prijelazu XX-XXI vijeka. preovlađuju bajke i besmislica, što ne doprinosi obrazovanju svestranog čitaoca.
• 5. Iz stanja fondova javnih i porodičnih biblioteka. Što su potpunije i raznovrsnije, to će se pravilnije moći formirati krug dječjeg čitanja.

Veliki utjecaj na formiranje kruga dječjeg čitanja ima vrijeme u kojem čitalac živi: njegove ideje, ideali, zahtjevi. Prilikom odabira knjige za čitanje, svakako moramo razmišljati o formiranju pozitivnih emocija djeteta, njegovoj pozitivnoj aktivnosti kao rezultat razumijevanja sadržaja djela.

Stvaranje dječijeg čitalačkog kruga uključuje vođenje dječjeg čitanja. O tome postoje polarizovana mišljenja. Neki smatraju da vođenje dječjeg čitanja uskraćuje djetetu pravo da slobodno bira knjige za vlastito čitanje. Drugi govore o potrebi za kvalifikovanom pomoći djetetu.

Dječji krug čitanja ne može i ne smije biti isti. Uz čitanje, čiji sadržaj zavisi od obrazovnog programa koji se sprovodi u ustanovi, postoji kućno, porodično čitanje. Domaća lektira je varijabilni dio čitanja čiji sadržaj zavisi od obrazovanja, poznavanja dječije literature, ukusa i mogućnosti roditelja. Varijabilnost čitanja igra pozitivnu ulogu, jer doprinosi očuvanju jedinstvenosti čitaoca djeteta.

Formiranje dječjeg čitalačkog kruga ozbiljno je teorijsko i praktično pitanje koje zahtijeva stalno ažuriranje. Njegovom rješenju ne može se pristupiti samo s pedagoškog stanovišta.

Vrlo često na percepciju mlađeg učenika utiču moralni i etički stavovi porodice, sredine, vremena u kojem živi, ​​a rad shvata u zavisnosti od ličnog moralnog iskustva.

Samo pažljiv odabir djela za čitanje i promatranje procesa percepcije knjige od strane odrasle osobe dovest će do postizanja cilja.

Formirajući krug dječijeg čitanja, treba obratiti pažnju i na činjenicu da književnost za djecu karakteriše fenomen mnoštva. Manifestuje se na različite načine. Često se susrećemo sa činjenicom da pisci stvaraju veliki broj radova na srodne teme u kojima glume isti likovi. Primjećujemo ponavljanje zapleta, iste umjetničke tehnike, a u nekom trenutku čitatelju se počinje činiti da su "pisci počeli razrađivati ​​kvantitativnu" normu ". Svaki pisac ima svoje razloge za takvo kreativno ponašanje, na primjer: zahtjevi čitatelja da nastave ciklus s Aleksandrom Volkovom, priznanje i privlačnost junaka od Sergeja Mihalkova. Pisac ove vrste može ostati u istoriji književnosti i pamćenju čitaoca, asociravši se na nešto: Aleksandar Volkov - sa istorijom Smaragdnog grada, Sergej Mihalkov - sa likom ujka Stjope. Ali nisu uvijek takva djela predodređena za dug život.

Dakle, višedimenzionalnost problema formiranja kruga dječijeg čitanja ukazuje na potrebu da odrasla osoba bude kompetentan čitalac, da ovlada praksom vrednovanja umjetničkih djela, principima i kriterijima za njihov odabir.

Gareva Tatjana Aleksandrovna,

Medvedeva Ljudmila Nikolajevna

logopedi GOU Vrtić kompenzacionog tipa br.471

Dječija književnost je umjetnost. Kao umjetnost, svojstveno je izraziti generalizirane ideje u živopisnom obliku - u određenim slikama.

Bajke, priče, pjesme formiraju umjetnički ukus, povećavaju kulturni nivo djeteta. K.I. Čukovski je primetio: „Dete razume na svoj način, a čak i ako greši, njegovi utisci su toliko živi i figurativni da ih nema potrebe za temelj.

K.D. Ušinski je isticao da književnost treba da uvede dete „u svet narodne misli, narodnog osećanja, narodnog života, u carstvo narodnog duha“. To su djela usmene narodne umjetnosti: zagonetke, brojalice, poslovice, izreke. Upoznavanjem sa djelima usmene narodne umjetnosti unapređujemo više mentalne funkcije: slušno, vidno pamćenje, voljnu pažnju, kreativno mišljenje, obogaćujemo vokabular, razvijamo frazeološki vokabular, formiramo vještine gramatički ispravnog govora. Već prije jedne godine beba počinje slušati prve dječje pjesmice, pjesmice i razmatrati ih u ilustracijama knjiga. U ovom uzrastu ga zanimaju ritmovi, intonacija.

Neophodno je istaći kolosalan uticaj dela usmene narodne umetnosti na mentalni razvoj predškolske dece.
Glavni zadatak roditelja je da znaju o književnim sklonostima svoje bebe kako bi ih poboljšali.
Važno je napomenuti da zajedničko čitanje doprinosi stvaranju toplog emotivnog odnosa između majke i djeteta.

Dok čitate beletristiku, obratite pažnju na sljedeće preporuke:

Čitajte s izrazom, mijenjajući intonaciju ovisno o karakteru
- Što je češće moguće, pokažite ilustraciju uz tekst. To povećava interes djeteta
- Uklonite igračke i predmete koji odvraćaju vaše dijete od pogleda. Pokušajte čitati u tihom, mirnom okruženju.
- Čitajte naglas ceo život! Ova potreba formira interes vašeg djeteta za čitanje.
- Dječije knjige treba da budu na mjestu koje je dostupno bebi
- Prijavite se u dječiju biblioteku, neka dijete učestvuje u izboru knjiga

Sviđa vam se članak? Reci svojim prijateljima!

Upamtite: PREDŠKOLSKI DOBA JE POVOLJNO VRIJEME ZA UPOŠTAVANJE DJETETA U LIKOVNU KNJIŽEVNOST!

Sa djecom učimo pjesmice, pjesmice, zagonetke, prenosimo ih u dječju kreativnost, u tehniku ​​origami.
Krug dječijeg čitanja treba da obuhvati knjige koje su raznolike po temama i žanrovima.
Dijete treba da otkrije bogatstvo književnih žanrova. To će omogućiti, s jedne strane, da se kod predškolca formira širina čitalačkih interesovanja, as druge strane selektivnost, individualnost književnih sklonosti.
Roditelji trebaju obratiti pažnju ne samo na sadržaj djela, već i na izražajna sredstva jezika - bajke, priče i druga fikcija.
Djeca vole bajke, narodne i autorske. Bajka svojim dinamikom, sjajem slika, misterijom, neograničenim mogućnostima maštanja, igranja uma budi ljubav i uporni interes kod predškolca.

edukativne knjige o radu, o tehnici, o stvarima, o prirodi, ušao u književnost za djecu. Omogućuju djeci da otkriju svestranost svijeta u kojem žive, da prikažu suštinu pojava u figurativnom obliku, pripreme naučni pogled na svijet.

Pjesme S.Ya. Marshak o stvaranju stvari "Odakle je došao stol", "Knjiga o knjizi".
K.D. Ušinski "Kako je košulja rasla u polju." Žitkovljeva enciklopedijska knjiga "Šta sam vidio".

Dječija knjiga stvorila je posebnu vrstu knjige – zabavnu knjigu za djecu.

Ona otkriva djeci smiješne stvari u životu, odgaja vrijedne kvalitete - sposobnost šale i smijeha.
Radovi K.I. Chukovsky, N.N. Nosova, V.G. Suteeva, S.Ya. Marshak, E.N. Uspenskog i drugih.
Žanrovska i tematska raznolikost dječije književnosti omogućava da se kod djece formiraju individualna čitalačka interesovanja i sklonosti.

Dječji čitalački krug dizajniran da napuni književne horizonte djece, poveća njihovu načitanost.

Dvoslojni po dizajnu, višeslojni i višeslojni, prožeti suptilnim humorom i ironijom, privlače pažnju djeteta ne samo zabavnim zapletom, već i dubokom mišlju koju treba osjetiti i razumjeti i otkriti koju mali čitalac je zadovoljan.

U fokusu savremenih pisaca je unutrašnji svet odraslog i deteta, svet iskustava, raznih odnosa i osećanja.

To je karakteristično za knjige R. Pogodina, I. Tokmakove, E. Uspenskog i drugih autora.

Dječiji pisci osvijestiti djecu moralnih istina, izabrati liniju ponašanja, zauzeti ispravnu poziciju u odnosu na druge ljude, stvari, prirodu.

Stariji predškolci pokazuju postojano interesovanje za "debelu" knjigu.

Ovo je antologija, djela domaćih i stranih pisaca.

Dragi roditelji!

Zapamtite da je knjiga vaš dobar pratilac i najbolji prijatelj!

Sa 4-5 godina se određuje ko će u budućnosti biti čitalac, a ko ne. U ovom uzrastu je posebno važno upoznati dijete sa zlatnim fondom dječje knjige. Zbirke "Ruske bajke", "Bilo jednom" prepoznate su kao najbolje publikacije.

Od poetskih djela za djecu od 4-5 godina, preporučljivo je kupiti, prije svega, djela klasika dječje književnosti. Među njima su djela A. Puškina, N. Nekrasova, A. Bloka, K. Čukovskog, S. Marshaka, V. Berestova, I. Tokmakove. Pesme i priče E. Uspenskog, S. Kozlova, A. Barta, E. Blaginine su veoma popularne kod dece.
Među pričama i bajkama ruskih pisaca, vodeće publikacije su djela K. Ušinskog (priče i bajke "Za djecu") i L. Tolstoja ("Za djecu" i "ABC"). Priče N. Nosova "Živi šešir", "Bobik u poseti Barbosu" veoma vole deca od 4-5 godina.

Deca ovog uzrasta mogu da barataju bajkama G. Andersena "Palčić", "Postojani limeni vojnik", brata Grima "Bremenski muzičari".
Više od jedne generacije djece od 4-5 godina stasalo je na slikovnici "Pifova avantura", na Kiplingovoj bajci "Slon".
Među najboljim knjigama o divljini treba nazvati "Veliki i mali" E. Čarušina, mnoga izdanja djela V. Bianchija i V. Sladkova.

Što se tiče izbora dječijih knjiga za stariji predškolski uzrast, odnosno za djecu od 6-7 godina, veliko mjesto zauzimaju naučna, umjetnička i naučnopopularna literatura, knjige enciklopedijskog karaktera, foto knjige iz različitih oblasti. znanje.
Ako govorimo o izdanjima folklora, ona su obogaćena zbirkama zagonetki i poslovica. To uključuje zbirku zagonetki "Pametni Ivan, Žar ptica i zlatno zrno". Što se tiče zbirki bajki, između mnogih drugih, može se izdvojiti živopisna prevedena knjiga „Riznice bajki“ i zbirka „Zlatna knjiga najboljih svetskih priča“.
Od poetskih radova u kućnoj biblioteci za predškolce, prije svega treba imati djela klasičnih pjesnika - A. Puškina, V. Žukovskog, F. Tjučeva, A. Maikova, I. Bunjina, A. K. Tolstoja, S. Jesenjina. Preporučuje se uvođenje "Basne" I. Krilova u čitalački krug djece od 6-7 godina, od kojih će se mnoga učiti u školi. Suština preliminarnog čitanja nije razumjeti moralnost basni (to će doći kasnije), već dotaknuti model domaćeg figurativnog govora.
Pored pesničkog nasleđa K. Čukovskog, S. Maršaka, B. Zahodera, S. Mihalkova, V. Majakovskog, A. Bartoa, trebale bi da se biti na polici predškolaca, R. Makhotina, M. Yasnova, veoma je važno da ih dete upozna i pre škole.
Za predškolce su objavljene mnoge zbirke priča i bajki pisaca iz različitih zemalja. Bajkama i pričama ruskih pisaca 19. veka, koje su već preporučene za čitanje deci od 4-5 godina, bajka S. Aksakova „Skerlet“, „Aljonuškine priče“ D. Mamin-Sibirjaka, „The Putujuća žaba" Garšina, "Grad u tabutici" dodaju se "V. Odojevski. Od priča možemo preporučiti "Tema i buba" N. Garin-Mikhailovskog, "Skok" L. Tolstoja, "Bela pudlica" A. Kuprina, "Kaštanka" A. Čehova. Od pisaca 20. veka posebnu pažnju roditelja treba obratiti na P. Bazhova ("Srebrno kopito"), B. Žitkova ("Priče o životinjama"), A. Tolstoja ("Zlatni ključ ili avanture Pinokija"). "), M. Zoshchenko (" Izabrane priče za djecu"), K. Chukovsky "Doktor Aibolit". Svojevrsni bestseler dječije lektire je knjiga A. Volkova "Čarobnjak iz smaragdnog grada" - slobodno prepričavanje knjige američkog pisca Franka Bauma "Čarobnjak iz Oza".
Od pisaca druge polovine 20. veka V. Dragunski sa svojim "Deniskinskim pričama", V. Goljavkin sa svojim "Beležnicama na kiši", N. Nosov sa čuvenim "Avanturama Dunnoa i njegovih prijatelja", E. Uspenski sa "Krokodilom Genom" i "Ujka Fedorom", T. Aleksandrova sa "Kuzkom". Osim toga, "klasici" dječjeg čitanja uključuju i djela drugih pisaca, među kojima se ne može ne navesti Sergej Kozlov i njegova knjiga "Jež u magli". Za predškolce je zanimljiv pisac G. Tsiferov i njegova knjiga "Priča o prasetu".
Što se tiče bajki stranih pisaca 19. vijeka, djeci se uglavnom preporučuju bajke E. T. A. Hoffmanna („Orašar i mišji kralj“), V. Gaufa („Malo blato“, „Patuljasti nos“), D. Harris Uncle Remus"), C. Collodi ("The Adventures of Pinocchio"). Od pisaca 20. veka izdvojio bih R. Kiplinga sa njegovim bajkama. Pravi poklon za djecu bit će i obimna knjiga A. Milnea "Winnie the Pooh i sve-sve-sve i još mnogo toga".

Više od jedne generacije predškolaca stasalo je na knjizi D. Rodarija "The Adventures of Chippolino". Jedno od najpoznatijih djela Astrid Lindgren "Tri priče o klincu i Karlsonu" već je dostupno djeci od 6-7 godina. Nemoguće je ne reći za još jednu knjigu - knjigu austrijskog pisca F. Seltena "Bambi". Posebno mjesto u životu ljudi različitih generacija zauzima bajka M. Maeterlincka "Plava ptica" . Nakon što je pročitaju barem jednom, roditelji će sigurno poželjeti da imaju knjigu u kući kako bi svom djetetu donijeli istu radost koju su i sami doživljavali čitajući je kao dijete.
Kao što je gore navedeno, za djecu od 6-7 godina, raspon publikacija obrazovnih knjiga značajno se širi, posebno o svijetu oko njih. I. Akimushkin, V. Biapki, M. Prishvin, N. Sladkov, E. Charushin, I. Sokolov-Mikitov i drugi, koji su uspjeli otkriti djetetu život šuma, mora, rijeka, neba i zemlje, životinja i insekata, postali su svojevrsna enciklopedija koja uvodi dijete u različite oblasti znanja

Žanrovska originalnost djela

Pojam žanra definiše formu dela neophodnu za realizaciju sadržaja. Žanrovi dječje književnosti formirani su u procesu njenog razvoja i povezani su sa specifičnostima percepcije djela djece različitog uzrasta.

Možemo reći da ovu književnost predstavljaju gotovo svi žanrovi koji su se razvili u književnosti „odraslih“. A u isto vrijeme, postoje žanrovi koje djeca najviše preferiraju i koje se koriste češće od drugih. Dakle, u prozi - to su bajke, priče, romani, u poeziji - pjesme i pjesme. U drami - kratke predstave, koje se sastoje od jednog ili dva čina.

Posebno se ističu žanrovi kao što su zagonetke, poslovice, izreke, bajke - djela koja se samostalno objavljuju uglavnom za djecu čitaoce.

Za mlađu djecu preferiraju se kraći komadi. Štaviše, prostorni okvir treba da bude sužen, ograničen, a vremenski rastegnut. To je zbog specifičnosti dječijeg odnosa prema okolnoj stvarnosti, koliko se dan čini djetetu, koliko je udaljen njegov vrtić! No, postepeno odrastajući, počinje osjećati da dan oduzima sve manje vremena i, idući u školu, napominje da je vrtić nadomak kuće.

Zato je u djelima za djecu, po pravilu, scena radnje ograničena, a između scena prolaze mali vremenski periodi. Shodno tome, jedna od žanrovskih karakteristika djela je njihov relativno mali obim.

Naravno, što su djeca mlađa, to bi rad trebao biti jednostavniji u kompoziciji. Provodi se minimiziranje žanra, uzimajući u obzir posebnosti dječje percepcije.

Pojmovi "dječja književnost", "književnost za djecu", "dječji čitalački krug" u izdavaštvu knjiga

Prilikom pripremanja publikacija za djecu koristi se ne samo dječja, već i "odrasla" literatura. Stoga se u izdavaštvu i uređivanju koristi nekoliko pojmova koji karakteriziraju oblast izdavanja književnosti za djecu i mlade.

Postoje pojmovi kao što su "dječja književnost", "književnost za djecu", "dječiji krug čitanja". Već iz samih naziva jasno je da se oni međusobno ukrštaju i da istovremeno imaju samostalan sadržaj.

Razumevanje značenja koje se ulaže u svaki od ovih pojmova važno je, pre svega, sa stanovišta opšteg pristupa izdavaštvu knjiga, budući da oni određuju organizaciju i način formiranja repertoara publikacija, izvore selekcije. djela, te karakteristike rada urednika sa autorima.

Razmotrite koncept "dječje književnosti"; upravo to je polazište za karakterizaciju čitavog polja publikacija za djecu.

Dječija književnost kreirana je posebno za dječiju čitalačku publiku. Pisac uzima u obzir specifičnosti dječje percepcije, pokušavajući osigurati da čitaoci određene dobi dobro razumiju i asimiliraju njegovo djelo.

Od posebnog značaja je sposobnost autora da prepozna dječiju psihologiju, fokusira se na interesovanja, sklonosti djece, njihovu sposobnost sagledavanja određenih činjenica. Kažu da je za stvaranje književnog djela za djecu potrebno sačuvati "dječiju viziju svijeta", koja omogućava da se jasno zamisle svojstva i kvalitete dječje percepcije. Dječiji pisac mora razumjeti i poznavati dijete i, naravno, imati poseban talenat koji određuje umijeće autora - talenat da stvara živopisne, nezaboravne slike svijeta oko sebe, koje dijete prepoznaje i poučava.

Prilikom kreiranja književnosti za djecu uzimaju se u obzir specifičnosti određenog uzrasta.

Očigledno, pisac koji se okreće dječjoj književnosti trebao bi se odlikovati posebnim stavom prema životu, zamisliti kako dijete percipira okolnu stvarnost, primijetiti neobično, svijetlo - ono što je zanimljivo njegovim budućim čitateljima.

Razvijene su određene metode za pisanje književnog djela posebno za djecu. Evo samo jedne prilično uobičajene tehnike povezane s posebnim položajem autora djela - on na svijet oko sebe gleda kao iz djetinjstva, koji opisuje. Pisac ne posmatra svoje likove sa strane, već događaje posmatra njihovim očima. Pisac se reinkarnira u svoje likove, ne dozvoljavajući sebi da se ni na minut odmakne i pogleda ih očima odrasle osobe. Očigledno, upravo pogled na svijet iz djetinjstva daje sadržaju knjige jedan od najbitnijih kvaliteta za djela književnosti za djecu - kvalitetu pouzdanosti opisanog, razumljivost za čitaoca.

Dakle, dječja književnost je posebno kreirana za određenu starosnu kategoriju čitatelja, uzimajući u obzir specifičnosti dječje percepcije.

Jedan od važnih zadataka urednika je stvaranje aktive dječijih pisaca. Pa ipak, može biti teško pronaći ove pisce, jer su pisci za djecu pisci s posebnim darom za sjećanje i razumijevanje djetinjstva. V.G. Belinski je napisao: „Treba se roditi, a ne postati pisac za decu. To je neka vrsta poziva. Za to je potreban ne samo talenat, već i svojevrsni genij... za obrazovanje dječjeg pisca potrebni su mnogi uslovi... Ljubav prema djeci, duboko poznavanje potreba, karakteristika i nijansi djetinjstva jedan je od bitnih uslova .

Razmotrimo širi koncept - "književnost za djecu". Ovaj pojam označava i književnost za djecu i literaturu za odrasle, koja je djeci zanimljiva i njima razumljiva.

Pisac N. Telešov se prisećao: „Čehov je uveravao... da nema „dečje“ književnosti. “Svuda samo o Šarikovu, da, pišu o Barbosovu. Šta je ovo "beba"? Ovo je neka vrsta "pseće literature".

U pismu Rosolimu 21. januara 1900. A.P. Čehov napominje: „Ne znam da pišem za decu, pišem za njih jednom u deset godina i ne volim i ne priznajem takozvanu dečiju književnost. Andersena, "Pallada Frigate", Gogolja rado čitaju djeca, ali i odrasli. Ne smijemo pisati za djecu, već moramo birati ono što je pisano za odrasle.

I A.P. Čehov nije posebno stvarao dječja djela, ali njegove priče, kao što su "Kaštanka", "Dječaci", na primjer, djeca rado čitaju.

Hajde da damo mišljenje savremenog pisca. U odgovoru na pitanje o specifičnostima dječje književnosti, koje je bilo sadržano u posebnom upitniku za Kuću dječjih knjiga izdavačke kuće za dječju književnost, A. Markusha je napisao: „Sada se puno raspravlja o specifičnostima dječje književnosti. književnost. Ne vjerujem ni u kakve specifičnosti. Postoji književnost (a ima je malo), a onda postoji „književnost“ (a ima je mnogo). Djeca treba da čitaju knjige za odrasle koje su napisali pravi majstori, neka razumiju a ne svi, barem će se naviknuti na pravu umjetnost, a ne da se odgajaju na surogatima... Djeca moraju znati više o odraslima! (iz materijala Kuće dječije knjige).

Dakle, čitanje djece ne pokriva samo posebno napisana djela, već se nadopunjuje i na račun literature za odrasle. Tako se formira repertoar izdanja za djecu. Sastoji se od dječije literature i djela napisanih za odrasle, ali od interesa za djecu.

Što se tiče dječijeg čitanja, krug čitanja ima svoje karakteristike. Hajde da se zadržimo na njima.

U „Krug dječjeg čitanja“ nalaze se knjige koje treba čitati u djetinjstvu i koje definiraju čitanje djeteta određenog uzrasta. Ovo je dinamičan fenomen, jer kako dijete raste, širi se obim literature koju ono čita. Krug čitanja pokazuje interesovanja i strasti osobe, pojedinačne publikacije se "vraćaju" ako se čitatelj na njih više puta osvrne. Sastav publikacija se stalno mijenja ovisno o promjeni interesa djece i repertoara izdanih publikacija, a što je repertoar bogatiji, raznovrsniji, to je više mogućnosti utjecaja na dijete, jer će njegov čitateljski krug donekle to odražavati. bogatstvo i raznolikost.

Književnost za djecu formira i definira krug čitanja svakog djeteta, mijenjajući i strukturirajući njegovu kompoziciju, a tu književnost postepeno zamjenjuje "književnost za odrasle", ostavljajući samu književnost za djecu izvan čitalačkih interesovanja. S obzirom na to da pojedine knjige mogu najefikasnije uticati na čitaoca kome su namenjene, može se smatrati da literaturu koja se nalazi u krugu dečije lektire treba čitati u odgovarajućem uzrastu; knjige koje čitaoca ne "uhvate" na vrijeme ne mogu imati na njega utjecaj kakav je autor tražio, pa stoga ne ispunjavaju u potpunosti svoje društvene funkcije. Zaista, uticaj bajke na predškolca, starijeg školarca, odraslu osobu je različit, jer su u svakom uzrastu od interesa „svoji“ aspekti rada. Shodno tome, krug čitanja određuje stepen i prirodu uticaja sadržaja dela na čitaoca i povezan je sa karakteristikama svojstava različitih kategorija čitalaca.

Prilikom organizacije izdavanja knjiga za djecu, posebno u procesu formiranja repertoara, urednik se fokusira na krug dječje lektire, odabirom djela za preštampanje i uključivanjem nove literature u izdavački sistem.