Osobine percepcije fikcije djece predškolskog uzrasta. Formiranje kognitivnih interesa predškolaca u procesu percepcije fikcije i folklora Percepcija fantastike kod djece predškolskog uzrasta

U fazi razvoja modernog ruskog društva postavljaju se sve noviji zahtjevi za razvoj ličnosti djeteta predškolskog uzrasta. Važno i glavno mjesto je dato sposobnosti opažanja, predviđanja i maštanja, pokazivanja individualnosti i kreativne aktivnosti.

Federalni državni obrazovni standard (FSES DO) predviđa stvaranje individualnih uslova za razvoj ličnosti djeteta.GEF DO je glavni oslonac za izradu dugoročnih planova, pisanje bilješki sa časova, koje treba usmjeriti na percepciju fantastike kod djece predškolskog uzrasta.

U skladu sa fsavezni državni obrazovni standardPredškolsko vaspitanje i obrazovanje, razvoj govora podrazumeva upoznavanje sa kulturom knjige, dječijom književnošću, slušanjem tekstova raznih žanrova dječije književnosti, percepcijom umjetničkih djela.

Ovaj članak razmatra dobne karakteristike male djece, kao i rad na percepciji fikcije od strane djece, upoznajući ih s verbalnom umjetnošću.

Skinuti:

Pregled:

Kabanova L.M., nastavnik

GBDOU vrtić №29 Vasileostrovsky okrug

Petersburg

Organizacija percepcije umjetničkih djela male djece: implementacija zahtjeva Federalnog državnog obrazovnog standarda

U fazi razvoja modernog ruskog društva postavljaju se sve noviji zahtjevi za razvoj ličnosti djeteta predškolskog uzrasta. Važno i temeljno mjesto je dato sposobnosti opažanja, predviđanja i maštanja, pokazivanja individualnosti i kreativne aktivnosti, kao i sposobnosti fokusiranja na budućnost, mogućnosti prelaska na nove aktivnosti. Savremeni predškolac treba da bude sposoban da sagleda i kreativno pristupi svakoj životnoj situaciji, treba da bude sposoban da samostalno donosi ozbiljne odluke i da snosi odgovornost za te odluke. Ali spremnost za percepciju fikcije od strane djece predškolskog uzrasta ne može se pojaviti sama, ona se manifestira u uvjetima obrazovanja i obuke učenika u predškolskoj obrazovnoj ustanovi. Stvaranje individualnih uslova za razvoj ličnosti djeteta predškolskog uzrasta u predškolskoj obrazovnoj ustanovi propisano je Federalnim državnim obrazovnim standardom (FGOS DO). Prikazuje humanističku orijentaciju obrazovanja, koja određuje lično orijentisani model interakcije vaspitača i deteta predškolskog uzrasta, kao i razvoj njegove ličnosti, njegovog stvaralačkog potencijala. Predškolsko obrazovanje je glavna osnova za univerzalno obrazovanje djece. S tim u vezi, nameće se niz važnih zahtjeva i uvode se jedinstveni standardi kojih se moraju pridržavati sve predškolske obrazovne ustanove.

GEF DO je glavni oslonac za izradu dugoročnih planova, pisanje bilješki sa časova, koje treba usmjeriti na percepciju fantastike kod djece predškolskog uzrasta. U Federalnom državnom obrazovnom standardu obrazovna područja predstavljaju sljedeća područja razvoja predškolskog djeteta: razvoj govora; kognitivni razvoj; socijalno - komunikativni razvoj; fizički razvoj; umjetnički i estetski. Poznavanje uzrasnih karakteristika percepcije književnog dela dece predškolskog uzrasta omogućiće vaspitaču predškolske obrazovne ustanove da kvalitetno razvija sadržaj književnog vaspitanja i na osnovu toga realizuje zadatke vaspitno-obrazovnog polja „Umetnički i estetski razvoj predškolske djece". Predškolski uzrast je period kada percepcija fantastike od strane predškolske dece može postati glavni hobi ne samo darovitih predškolaca, već i gotovo sve druge dece ovog uzrasta, stoga, uvlačeći dete predškolskog uzrasta u bajkoviti svet percepcije fikcije, mi razvijaju njegove kreativne sposobnosti i maštu.

U skladu sa Federalnim državnim obrazovnim standardom predškolskog vaspitanja i obrazovanja, razvoj govora podrazumijeva upoznavanje sa kulturom knjige, dječjom književnošću, slušanjem tekstova različitih žanrova dječje književnosti. Najvažniji uvjet za realizaciju ovog zadatka je poznavanje starosnih karakteristika percepcije predškolaca, u ovom slučaju percepcije umjetničkih djela.

Sa 3-4 godine (mlađa grupa)djeca razumiju glavne činjenice djela, hvataju dinamiku događaja. Međutim, razumijevanje radnje je često fragmentarno. Važno je da je njihovo razumijevanje povezano sa direktnim ličnim iskustvom. Ako im narativ ne izaziva nikakve vizualne predstave, nije poznat iz ličnog iskustva, onda, na primjer, Kolobok, možda više neće razumjeti od zlatnog jajeta iz bajke "Kokoška Ryaba".

Djeca bolje razumiju početak i kraj rada. Moći će zamisliti samog junaka, njegov izgled, ako im odrasla osoba ponudi ilustraciju. U ponašanju junaka vide samo radnje, ali ne primjećuju njegove skrivene motive za postupke, iskustva. Na primjer, možda ne razumiju prave motive Maše (iz bajke "Maša i medvjed") kada se djevojčica sakrila u kutiju. Emocionalni odnos prema junacima djela kod djece je izražen.

U cilju organizovanja percepcije beletristike od strane djece osnovnoškolskog uzrasta, moj pedagoški proces odvija se u skladu sa zahtjevima saveznog državnog obrazovnog standarda za učenje na daljinu, u kojem postoji jasna veza između sljedećih obrazovnih područja: govorni i umjetnički i estetski razvoj. Govorni razvoj uključuje upoznavanje sa kulturom knjige, dječijom literaturom, kao i slušnim razumijevanjem tekstova različitih žanrova književnosti za djecu. Umjetnički i estetski razvoj podrazumijeva razvoj preduslova za vrijednosno-semantičku percepciju i razumijevanje djela verbalne umjetnosti, prirodnog svijeta; formiranje percepcije fikcije. podsticanje empatije karakterom umjetničkog djela, realizacija samostalne kreativne aktivnosti djece. Osim toga, percepcija fikcije od strane Federalnog državnog obrazovnog standarda jedna je od vrsta dječjih aktivnosti.

Osnovni cilj mog rada u ovom pravcu je razvoj umjetničke percepcije djece, upoznavanje sa verbalnom umjetnošću. Za postizanje ovog cilja postavljeni su sljedeći zadaci:

Formiranje holističke slike svijeta.

Naučite djecu da slušaju pjesmice, pjesmice, bajke, priče i prate razvoj radnje.

Razvijati književni govor: sposobnost čitanja napamet dječjih pjesama i malih autorskih pjesama.

Promovirati razvoj vještine insceniranja i dramatizacije malih odlomaka iz narodnih priča uz pomoć učitelja.

U prvoj fazi rada, da bi se postigao postavljeni cilj i riješili problemi, potrebno je stvoriti predmetno-razvojno okruženje. Izbor beletristike, uzimajući u obzir uzrasne karakteristike djece iu skladu sa zahtjevima programa. Dizajn kutka za knjige, sa uredno posloženim knjigama, kao i stolom za gledanje knjiga. Dječju književnost tokom cijele godine treba stalno ažurirati ovisno o složenom tematskom planiranju. Prilikom odabira gradiva nastojim da vodim računa o principu od jednostavnog do složenog, kao i da obratim pažnju na saznajnu i moralnu stranu umjetničkog djela.Upoznavanje sa fikcijom odvija se u toku neposrednih obrazovnih aktivnosti. Igra je glavna aktivnost za djecu mlađe grupe. Zato se sav rad sa djecom odvija na igriv način. Kako bih privukla pažnju predškolca, koristim igračku (vizuelni materijal) i tek onda počinjem čitati i pričati. Uz pomoć pitanja pokušavam izazvati emocionalni odgovor na sadržaj rada. U svom radu naširoko koristim stolna i lutkarska pozorišta. Pojava svijetlih stolnih figura omogućava vam da privučete pažnju djece. Djeca sa velikim zadovoljstvom uzimaju lisicu, pijetla iz pozorišta lutaka i pokušavaju ponoviti radnje učitelja. Vješto igranje umjetničkog djela omogućava vam da stvorite radosno raspoloženje u grupi, uspostavljate emocionalni kontakt s bebom, aktivirate verbalnu komunikaciju, organizirate nenametljiv edukativni učinak koji pomaže u obnavljanju zaliha znanja i informacija o okolini. Tokom godine deca se upoznaju sa različitim umetničkim delima. Uz autorska djela, poput pjesama A. Bartoa iz serije "Igračke", A. Pleshcheeva "Seoska pjesma", V. I. Tokmakove "Proljeće", K. I. Chukovskog "Wonder Tree", "Confusion", "Ukradeno sunce", "Priča o mišu glupom", priča S.Ya.Marshaka o "brkatom - prugastom" mačiću i druge, djeca se upoznaju i sa usmenom narodnom umjetnošću ili folklorom. Upijajući historijsko iskustvo mnogih generacija, folklor ima ogromnu obrazovnu vrijednost, pomaže u formiranju umjetničkog ukusa, negovanju dobrog odnosa prema svijetu i ljudima. Folklor, kao manifestacija kreativnosti naroda, po prirodi je blizak kreativnosti djeteta (jednostavnost, potpunost oblika, generalizacija slike). Usmena narodna umjetnost omogućava djetetu da se uključi u kulturne vrijednosti, da ih asimiluje kroz forme kao što su bajke, dječje pjesme i uspavanke.

Bajke su najomiljenija vrsta narodne umjetnosti za djecu. Bajkovite slike su emocionalno bogate, šarene i neobične, a istovremeno jednostavne i pristupačne za razumijevanje djece, uvjerljive i realistične. Zato predškolci sa velikim zadovoljstvom slušaju ove bajke „Kokoška Ryaba“, „Lećinjak“, „Vuk i sedmoro jarića“, „Zajuškina koliba“ itd.

Mala deca su divni glumci: čim neko obuče bar deo nečijeg kostima, odmah ulazi u lik. Mašta, poput čarobnog štapića, vodi dijete na drugačiji nivo bića, darujući mu nove, nedostižne mogućnosti u stvarnom životu. Uz veselu muziku, u jarkim šeširima koje nudi učiteljica, djeca sa entuzijazmom prikazuju likove ruske narodne bajke "Teremok".

Uz grupni i podgrupni rad na upoznavanju beletristike planiraju se i izvode individualni časovi sa djecom koja nisu u potpunosti savladala gradivo u učionici. Ovaj pristup vam omogućava da se detaljnije zadržite na sadržaju književnog djela i razmotrite ilustracije zajedno s pedagogom. Gledajući ilustracije, djeca razvijaju potrebu za stalnom komunikacijom sa fikcijom, postepeno razvijaju estetski ukus i formiraju samopercepciju ljepote. Pomaže detetu da bolje razume određeno književno delo, da razjasni autorovu misao, a utiče i na moralno vaspitanje dece. Predškolci uče da se pažljivije odnose prema knjigama. Počinju shvaćati da je nemoguće pocijepati stranice, prefarbati slike, baciti ih na pod. Ali ako se to ipak dogodi, ni u kom slučaju se ova činjenica ne smije zanemariti. Potrebno je objasniti da je jedno od djece postupilo loše, neispravno, i ponuditi da to zalijepi zajedno sa učiteljicom.

Kutkovi za knjige su dostupni u svakoj grupi vrtića. Organizacija ekskurzija omogućava mojim učenicima da pogledaju kutke knjiga drugih grupa. Prilikom ovakvih posjeta djeci skrećem pažnju na to koliko su knjige pažljivo sređene, u kakvom su stanju.

I naravno, jedan od važnih aspekata je blizak, dobro uspostavljen kontakt sa mamama i tatama. Da bismo to uradili, sprovodimo: razgovore i konsultacije, roditeljske sastanke na temu: „Organizovanje porodičnog čitanja i kutka za knjige“, „Učenje deteta da prepričava“, „Knjige su porodično nasleđe“, sprovodimo anketu „Da li vaše dete imate omiljene bajke?" "Omiljeni lik iz bajke?" Čitate li svom djetetu bajke? šta?”, pozivamo vas da pogledate otvorene događaje, kao i dizajn štandova, sklopivih knjiga, stavite listu beletristike za djecu od 3-4 godine u kut.

Tako je u toku organizovanja percepcije fikcije bilo moguće postići pozitivne rezultate; djeca su počela pažljivije da slušaju umjetnička djela, razumiju sadržaj, odgovaraju na pitanja, samostalno recituju pjesme, pjesmice i pripovijetke. učestvovati u drami.

U psihološkoj literaturi postoje različiti pristupi definiciji percepcije. Dakle, L.D. Stolyarenko percepciju smatra "psihološkim procesom reflektiranja predmeta i fenomena stvarnosti u ukupnosti njihovih različitih svojstava i dijelova s ​​direktnim utjecajem na osjetila". S.L. Rubinštajn shvata percepciju kao „čulni odraz predmeta ili fenomena objektivne stvarnosti koji utiče na naša čula“. Osobine percepcije su: smislenost, generalizacija, objektivnost, integritet, struktura, selektivnost, postojanost. Percepcija je vodeći kognitivni proces predškolskog uzrasta. Njegovo formiranje osigurava uspješnu akumulaciju novih znanja, brz razvoj novih aktivnosti, adaptaciju u novoj sredini, puni fizički i mentalni razvoj.

Percepcija fikcije se smatra aktivnim voljnim procesom, koji ne uključuje pasivnu kontemplaciju, već aktivnost koja je oličena u unutrašnjoj pomoći, empatiji prema likovima, u imaginarnom prenošenju „događaja“ na sebe, u mentalnoj akciji, što rezultira efekat ličnog prisustva, ličnog učešća. Uloga fikcije u sveobuhvatnom obrazovanju djece otkrivena je u djelima N.V. Gavrish, N.S. Karpinskaya, L.V. Tanina, E.I. Tiheeva, O.S. Ushakova.

Prema N.V. Gavrish, „sagledavajući djelo sluhom, dijete kroz formu koju predstavlja izvođač, fokusirajući se na intonaciju, gestove, izraze lica, prodire u sadržaj djela“. N.S. Karpinskaya napominje da potpuna percepcija umjetničkog djela nije ograničena na njegovo razumijevanje. To je "složen proces koji nužno uključuje nastanak jednog ili drugog odnosa, kako prema samom djelu tako i prema stvarnosti koja je u njemu prikazana".

S.L. Rubinštajn razlikuje dvije vrste odnosa prema umjetničkom svijetu djela. “Prva vrsta stava – emocionalno-figurativna – je direktna emocionalna reakcija djeteta na slike koje su u središtu djela. Druga – intelektualno evaluativna – zavisi od svakodnevnog i čitalačkog iskustva djeteta, u kojem se nalaze elementi analize.

Starosna dinamika poimanja umjetničkog djela može se predstaviti kao svojevrsni put od empatije s određenim likom, simpatije prema njemu do razumijevanja autorove pozicije i dalje do generalizirane percepcije svijeta umjetnosti i svijesti o svom odnosu prema njemu. razumevanju uticaja rada na nečije lične stavove. Budući da književni tekst dopušta mogućnost različitih interpretacija, u metodologiji je uobičajeno da se ne govori o ispravnoj, već o punopravnoj percepciji.

M.P. Voyushina shvata punu percepciju kao „sposobnost čitaoca da saoseća sa likovima i autorom dela, da vidi dinamiku emocija, da u mašti reprodukuje slike života koje je pisac stvorio, da razmišlja o motive, okolnosti, posljedice postupaka likova, ocijeniti junake djela, odrediti autorsku poziciju, ovladati idejom djela, onda je u svojoj duši pronaći odgovor na probleme koje postavlja autor.

U radovima L.S. Vygotsky, L.M. Gurovich, T.D. Zinkevič-Evstignjejeva, N.S. Karpinskaya, E. Kuzmenkova, O.I. Nikiforova i drugi naučnici proučavaju posebnosti percepcije fikcije od strane djeteta predškolskog uzrasta. Na primjer, percepciju fikcije razmatra L.S. Vigotski kao „aktivan voljni proces koji ne podrazumeva pasivni sadržaj, već aktivnost koja je oličena u unutrašnjoj pomoći, empatiji prema likovima, u imaginarnom prenošenju događaja na sebe, „mentalnom delovanju”, što rezultira efektom ličnog prisustva. , lično učešće na događajima”.

Percepcija fantastike kod djece predškolskog uzrasta ne svodi se na pasivno izražavanje određenih aspekata stvarnosti, čak i ako su vrlo važni i značajni. Dijete ulazi u prikazane okolnosti, mentalno sudjeluje u postupcima likova, doživljava njihove radosti i tuge. Ova vrsta aktivnosti uvelike proširuje sferu duhovnog života djeteta i od velikog je značaja za njegov mentalni i moralni razvoj.

Sa stanovišta M.M. Alekseeva i V.I. Yashina "slušanje umjetničkih djela, uz kreativne igre, od najveće je važnosti za formiranje ove nove vrste unutrašnje mentalne aktivnosti, bez koje nije moguća kreativna aktivnost". Jasan zaplet, dramatiziran prikaz događaja pomažu djetetu da uđe u krug izmišljenih okolnosti i počne mentalno surađivati ​​s junacima djela.

S.Ya. Marshak je u “Velikoj književnosti za male” napisao: “Ako knjiga ima jasnu nedovršenu radnju, ako autor nije ravnodušan registrator događaja, već pristalica nekih svojih junaka, a protivnik drugih, ako postoji ritmički pokret u knjizi, a ne suhi, racionalni slijed, ako zaključak iz knjige nije slobodna primjena, već prirodna posljedica čitavog toka činjenica, a pored svega toga, knjiga se može odigrati kao predstava , ili pretvorena u beskrajni ep, izmišljajući sve više nastavaka, to znači da je knjiga napisana pravim dječjim jezikom.“

MM. Alekseeva je pokazala da je „prikladnim pedagoškim radom već moguće pobuditi interesovanje za sudbinu junaka priče, natjerati dijete da prati tok događaja i doživi nova osjećanja prema njemu“. U predškolskom uzrastu mogu se uočiti samo začeci takve pomoći i empatije prema junacima umjetničkog djela. Percepcija djela dobiva složenije oblike kod predškolca. Njegova percepcija umjetničkog djela je izuzetno aktivna: dijete se postavlja na mjesto heroja, mentalno djeluje zajedno s njim, bori se sa svojim neprijateljima. Aktivnost koja se u ovom slučaju izvodi, posebno na početku predškolskog uzrasta, psihički je vrlo bliska igri. Ali ako u igri dijete zaista djeluje u imaginarnim okolnostima, onda su ovdje i radnje i okolnosti imaginarne.

O.I. Nikiforova razlikuje tri stadijuma u razvoju percepcije umetničkog dela: „neposredna percepcija, rekreacija i doživljaj slika (na osnovu rada mašte); razumijevanje ideološkog sadržaja djela (na osnovu razmišljanja); uticaj fikcije na ličnost čitaoca (preko osećanja i svesti)" .

Umjetnička percepcija djeteta u predškolskom uzrastu se razvija i unapređuje. L.M. Gurovich, na osnovu generalizacije naučnih podataka i sopstvenog istraživanja, razmatra starosne karakteristike percepcije književnog dela od strane predškolaca, izdvajajući dva perioda u njihovom estetskom razvoju: „od dve do pet godina, kada umetnost, uključujući i umjetnost riječi, postaje vrijedna sama po sebi za dijete.”

Proces razvoja umjetničke percepcije vrlo je uočljiv u predškolskom uzrastu. Da bi se shvatilo da umjetničko djelo odražava tipične karakteristike fenomena, dijete već može imati 4-5 godina. O. Vasilišina, E. Konovalova primjećuju takvu osobinu umjetničke percepcije djeteta kao „aktivnost, duboku empatiju prema junacima djela“. Stariji predškolci imaju sposobnost da mentalno djeluju u izmišljenim okolnostima, kao da zauzmu mjesto heroja. Na primjer, zajedno sa junacima bajke, djeca doživljavaju osjećaj straha u napetim dramatičnim trenucima, osjećaj olakšanja, zadovoljstva kada je pravda izvojevana. Čarobne ruske narodne priče sa svojom divnom fikcijom, fantazijom, razvijenom radnjom radnje, pune sukoba, prepreka, dramatičnih situacija, raznih motiva (izdaja, čudesna pomoć, suprotstavljanje zla i dobrih sila, itd.), sa svijetlim, snažnim likovima junaka .

Umjetničko djelo privlači dijete ne samo svojom svijetlom figurativnom formom, već i svojim semantičkim sadržajem. N.G. Smolnikova dokazuje da "stariji predškolci, sagledavajući rad, mogu dati svjesnu, motivisanu procjenu likova, koristeći u svojim prosudbama kriterije ljudskog ponašanja u društvu koji su se razvili pod utjecajem odgoja". Direktna empatija prema likovima, sposobnost praćenja razvoja radnje, upoređujući događaje opisane u djelu s onima koje je moralo promatrati u životu, pomažu djetetu relativno brzo i pravilno razumjeti realistične priče, bajke i kraj predškolskog uzrasta - skretnice, basne. Nedovoljna razvijenost apstraktnog mišljenja otežava djeci da percipiraju žanrove kao što su basne, poslovice, zagonetke i zahtijeva pomoć odrasle osobe.

Yu. Tyunnikov ispravno primjećuje: „Djeca starijeg predškolskog uzrasta, pod utjecajem svrhovitog vodstva vaspitača, mogu vidjeti jedinstvo sadržaja djela i njegove umjetničke forme, pronaći u njemu figurativne riječi i izraze, osjetiti ritam i rimu pesme, pamte čak i figurativna sredstva koja su koristili drugi pesnici.” Opažajući poetske slike, djeca dobijaju estetski užitak. Pjesme djeluju na dijete snagom i šarmom ritma, melodije; djecu privlači svijet zvukova.

Mali folklorni žanrovi i dalje se aktivno koriste u radu sa starijim predškolcima. Rečenice se dugo koriste u obrazovanju kao pedagoške tehnike, kako bi se emocionalno obojila značaj određenog trenutka u životu djeteta. Poslovice i izreke dostupne su razumijevanju djeteta starijeg predškolskog uzrasta. Ali poslovica pripada govoru odraslih, djeca je jedva koriste i samo su dovedena do ovog oblika folklora. Međutim, pojedinačne poslovice upućene djeci mogu ih nadahnuti nekim pravilima ponašanja.

V.V. Gerbova napominje da je "stari predškolski uzrast kvalitativno nova faza u književnom razvoju predškolaca". Za razliku od prethodnog perioda, kada je percepcija književnosti još uvijek bila neodvojiva od drugih vidova aktivnosti, a prije svega od igre, djeca prelaze na faze vlastitog umjetničkog odnosa prema umjetnosti, a posebno književnosti. Umjetnost riječi odražava stvarnost kroz umjetničke slike, prikazuje najtipičnije, sveobuhvatnije i sažimajuće činjenice iz stvarnog života. To pomaže djetetu da nauči život, formira njegov odnos prema okolini. Dakle, fikcija je važno sredstvo odgoja kulture ponašanja kod starijih predškolaca.

Međutim, za kompetentnu upotrebu fikcije u odgoju kulture ponašanja kod djece starijeg predškolskog uzrasta. Pod sredstvima G. Babina, E. Beloborodov, oni razumeju "predmete materijalne i duhovne kulture koji se koriste u rešavanju pedagoških problema." Jedan od zadataka u oblikovanju ličnosti starijeg predškolca je i vaspitanje kulture ponašanja. Sredstva za obrazovanje kulture ponašanja trebaju uključivati ​​razvojno okruženje, igru ​​i fikciju.

Uloga časova u čitanju beletristike je velika. Slušajući rad, dijete se upoznaje sa okolnim životom, prirodom, radom ljudi, sa vršnjacima, njihovim radostima, a ponekad i neuspjesima. Umetnička reč utiče ne samo na svest, već i na osećanja i postupke deteta. Riječ može nadahnuti dijete, izazvati želju da postane bolje, učini nešto dobro, pomogne u razumijevanju ljudskih odnosa i upoznavanju normi ponašanja.

Fikcija utječe na osjećaje i um djeteta, razvija njegovu prijemčivost, emocionalnost. Prema E.I. Tikheeva, "umetnost obuhvata različite aspekte ljudske psihe: maštu, osećanja, volju, razvija njegovu svest i samosvest, formira pogled na svet". Koristeći beletristiku kao sredstvo vaspitanja kulture ponašanja, nastavnik treba da obrati posebnu pažnju na odabir radova, metodologiju čitanja i vođenja razgovora o umjetničkim djelima kako bi kod djece formirao humana osjećanja i etičke ideje, te prenio ideje u život i aktivnosti djece (u kojoj mjeri se osjećaji odražavaju djece probuđene umjetnošću, u njihovim aktivnostima, u komunikaciji s ljudima oko sebe).

Prilikom odabira književnosti za djecu treba imati na umu da moralni utjecaj književnog djela na dijete ovisi prije svega o njegovoj umjetničkoj vrijednosti. L.A. Vvedenskaja postavlja dva glavna zahtjeva prema književnosti za djecu: etički i estetski. O etičkoj orijentaciji književnosti za djecu L.A. Vvedenskaja kaže da „umjetničko djelo treba da dotakne dušu djeteta kako bi ono imalo empatiju, simpatiju prema heroju“. Učitelj odabire umjetnička djela u zavisnosti od konkretnih obrazovnih zadataka koji se nalaze pred njim. Oni vaspitni zadaci koje nastavnik rješava kako u učionici tako i van njih zavise od sadržaja umjetničkog djela.

Autor "Programa vaspitanja i obrazovanja u vrtiću" M.A. Vasiljeva govori o važnosti tematske distribucije djela za čitanje djeci u učionici i van učionice. „To će omogućiti nastavniku da svrsishodno i sveobuhvatno obavlja rad na obrazovanju kulture ponašanja djece.“ U ovom slučaju potrebno je koristiti ponovljeno čitanje, koje produbljuje osjećaje i ideje djece. Uopšte nije potrebno djeci čitati puno beletristike, ali je važno da svi budu visokoumjetnički i duboko zamišljeni.

Problem odabira knjiga za čitanje i pričanje predškolcima razotkriven je u radovima L.M. Gurovich, N.S. Karpinskaya, L.B. Fesyukova i drugi. Razvili su nekoliko kriterijuma:

• - ideološka orijentacija knjige (na primjer, moralni karakter junaka);
• - visoko umjetničko umijeće, književna vrijednost. Kriterijum likovnosti je jedinstvo sadržaja dela i njegove forme;
• - dostupnost književnog djela, usklađenost sa uzrastom i psihičkim karakteristikama djece. Prilikom odabira knjiga uzimaju se u obzir karakteristike pažnje, pamćenja, mišljenja, raspon interesovanja djece, njihovo životno iskustvo;
• - zabavna radnja, jednostavnost i jasnoća kompozicije;
• - specifični pedagoški zadaci.

Dijete, zbog malog životnog iskustva, ne može uvijek vidjeti ono glavno u sadržaju knjige. Stoga je M.M. Alekseeva, L.M. Gurovich, V.I. Jašin ukazuje na važnost etičkog razgovora o onome što čitaju. „Pripremajući se za razgovor, nastavnik mora razmisliti o tome koji aspekt kulturnog ponašanja će otkriti djeci uz pomoć ovog umjetničkog djela, te u skladu s tim odabrati pitanja“ . Neprimjereno je djeci postavljati previše pitanja, jer ih to onemogućava da ostvare glavnu ideju umjetničkog djela, umanjuje utisak o onome što čitaju. Pitanja treba da pobude interesovanje predškolaca za postupke, motive ponašanja likova, njihov unutrašnji svet, njihova iskustva. Ova pitanja treba da pomognu detetu da razume sliku, izrazi svoj stav prema njoj (ako je procena slike teška, nude se dodatna pitanja koja će olakšati ovaj zadatak); treba da pomognu nastavniku da razume stanje uma učenika tokom čitanja; identificirati sposobnost djece da uporede i generalizuju ono što čitaju; potaknuti diskusiju među djecom u vezi sa onim što su pročitali. Ideje koje djeca dobiju iz umjetničkih djela postepeno se sistematski prenose na njihovo životno iskustvo. Fikcija doprinosi nastanku emotivnog stava kod djece prema postupcima likova, a zatim i ljudi oko njih, prema vlastitim postupcima.

Dakle, razgovori o sadržaju umjetničkih djela doprinose formiranju kod djece moralnih motiva za kulturno ponašanje, kojima će se rukovoditi u svom djelovanju u budućnosti. Sa stanovišta I. Zimine, „upravo dječja književnost omogućava predškolcima da otkriju složenost odnosa među ljudima, raznolikost ljudskih karaktera, karakteristike određenih iskustava, jasno predstavlja primjere kulturnog ponašanja koje djeca mogu koristiti kao uzori“.

Uloga časova u čitanju beletristike je velika. Slušajući rad, dijete se upoznaje sa okolnim životom, prirodom, radom ljudi, sa vršnjacima, njihovim radostima, a ponekad i neuspjesima. Umetnička reč utiče ne samo na svest, već i na osećanja i postupke deteta. Riječ može nadahnuti dijete, izazvati želju da postane bolje, učini nešto dobro, pomogne u razumijevanju ljudskih odnosa i upoznavanju normi ponašanja. U predškolskom uzrastu razvijanje stava prema umjetničkom djelu ide od direktnog naivnog učešća djeteta u prikazanim događajima do složenijih oblika estetske percepcije, za koje je za pravilnu procjenu pojave potrebna sposobnost shvaćanja. položaj izvan njih, gledajući ih kao izvana.

Dakle, predškolac u percepciji umjetničkog djela nije egocentričan: "postepeno uči da zauzme poziciju heroja, mentalno mu pomaže, raduje se njegovim uspjesima i bude uznemiren zbog svojih neuspjeha." Formiranje ove unutrašnje aktivnosti u predškolskom uzrastu omogućava detetu ne samo da razume pojave koje direktno ne percipira, već i da zauzme odvojen pogled na događaje u kojima nije direktno učestvovalo, što je od presudne važnosti za kasniji mentalni razvoj. .

Stoga se mogu izvući sljedeći zaključci.

Problem percepcije književnih djela različitih žanrova od strane djece predškolskog uzrasta je složen i višestruk. Dijete prelazi dug put od naivnog sudjelovanja u prikazanim događajima do složenijih oblika estetske percepcije. Moguće je izdvojiti karakteristike percepcije književnih djela djece starijeg predškolskog uzrasta:

• - sposobnost empatije, omogućavajući djetetu da da moralnu ocjenu različitih postupaka likova, a zatim i stvarnih ljudi;
• - povećana emocionalnost i neposrednost percepcije teksta, što utiče na razvoj mašte. Predškolski uzrast je najpovoljniji za razvoj fantazije, jer dete vrlo lako ulazi u imaginarne situacije koje mu se nude u knjizi. Brzo razvija simpatije i nesklonosti prema "dobrim" i "lošim" likovima;
• - povećana radoznalost, oštrina percepcije;
• - fokusiranje na junaka književnog djela, njegove postupke. Djeci su dostupni jednostavni, aktivni motivi radnji, verbalno izražavaju svoj stav prema likovima, impresionirani su vedrim, figurativnim jezikom, poezijom djela.

Spoznaja je reprodukcija u svijesti (pojedinačnoj i kolektivnoj) karakteristika objektivne stvarnosti. Spoznaja ima društveno i kulturno posredovan istorijski karakter i u većini slučajeva pretpostavlja manje ili više izraženu svijest o sredstvima i metodama kognitivne aktivnosti.

Formiranje kognitivnih interesa prirodno je povezano s procesom učenja, kada je glavni sadržaj djetetovog života postupni prijelaz s jednog nivoa znanja na drugi, s jednog nivoa ovladavanja kognitivnim i praktičnim vještinama na drugi, viši.

Predškolsko doba je period najintenzivnijeg formiranja motivacione sfere. Među raznovrsnim motivima predškolaca posebno mjesto zauzima kognitivni motiv, koji je najspecifičniji za stariji predškolski uzrast.

U kontekstu GEF DO, kognitivni razvoj uključuje razvoj dječijih interesovanja, radoznalosti i kognitivne motivacije; formiranje kognitivnih radnji, formiranje svijesti; razvoj mašte i kreativne aktivnosti, formiranje primarnih predstava o sebi, drugim ljudima, predmetima okolnog svijeta, o svojstvima i odnosima objekata okolnog svijeta, organizacija nastave u obliku partnerske aktivnosti sa odraslom osobom, gdje on demonstrira uzorke istraživačke aktivnosti, a djeca dobijaju priliku da pokažu vlastitu kognitivnu aktivnost.

Teško je zamisliti predškolsko djetinjstvo bez knjiga. Prateći osobu od prvih godina njegovog života, fikcija ima veliki utjecaj na razvoj i obogaćivanje dječjeg govora: razvija maštu, daje odlične primjere ruskog književnog jezika. Slušajući poznatu bajku, pjesmu, dijete doživljava, brige zajedno sa likovima. Tako uči da razumije književna djela i kroz to se formira kao ličnost.

Početkom 21. veka brojni problemi modernizacije društva uticali su na mogućnosti pristupa kulturi i obrazovanju, što je uticalo i na čitanje odraslih i na čitanje dece. Istraživači primjećuju ispoljavanje sljedećih negativnih trendova u ovoj oblasti: smanjenje interesa za knjigu, spor ulazak djece u kulturu knjige i smanjenje udjela čitanja u strukturi slobodnog vremena mlađe generacije. Na proces čitanja značajno utiče snažan razvoj audiovizuelnih medija. Postaje očigledno da u sadašnjoj fazi pitanja podizanja interesa djece za beletristiku i folklor zahtijevaju povećanu pažnju vaspitača predškolskih obrazovnih ustanova..

Aktuelnost ovog problema u naše vrijeme navodi na ideju da mi, učitelji, moramo puno raditi s djecom u tom pravcu: od oživljavanja uspavanke, sposobnosti da se djeci pričaju bajke i tradicije našeg naroda. , na upoznavanje djece sa visinama klasične, domaće i svjetske književnosti, plastike, pozorišta, muzike.

Polazeći od toga, jedan od najvažnijih zadataka u razvoju ličnosti deteta predškolskog uzrasta je razvoj duhovnog bogatstva naroda, njegovog kulturnog i istorijskog iskustva, koje je vekovima stvarao ogroman broj prethodnih generacija. .

Mnogo radova nastavnika i psihologa posvećeno je problemu formiranja interesa djece za fikciju. Različite aspekte ovog problema proučavali su E.A. Flerina, M.M. Konina, N.S. Karpinskaya, N.A. Vetlugina, E.I. Tiheeva, R.M. Zhukovskaya.

Savremeni istraživači dječjeg čitanja, poput M. K. Bogolyubsky, L. M. Gurovich, E. P. Korotkova, V. V. Shevchenko i drugi, pridaju veliku važnost uticaju umjetničkog djela na moralni, estetski, emocionalni, govorni razvoj djece, pridajući pritom posebnu pažnju psihološkim i pedagoškim karakteristikama upoznavanja djece predškolskog uzrasta sa fikcijom.

Obrazovna oblast „Kognitivni razvoj“ postavlja sebi sledeće zadatke:

• razvoj dječijih interesovanja, radoznalosti i kognitivne motivacije;
• formiranje kognitivnih radnji, formiranje svijesti;
• razvoj mašte i kreativne aktivnosti;
• formiranje primarnih ideja o sebi, drugim ljudima, predmetima okolnog svijeta, o svojstvima i odnosima objekata okolnog svijeta, o maloj domovini i otadžbini;
• ideje o socio-kulturnim vrijednostima našeg naroda, o domaćim tradicijama i praznicima;
• o planeti Zemlji kao zajedničkom domu ljudi, o posebnostima njene prirode, raznolikosti zemalja i naroda svijeta.

Proučavanje beletristike i folklora doprinosi realizaciji ciljeva Standarda.

Svrha rada predškolske obrazovne ustanove, u skladu sa Federalnim državnim obrazovnim standardom, za upoznavanje djece sa beletristikom, treba biti formiranje interesa i potrebe za čitanjem (percepcijom) knjiga.

Formiranje holističke slike svijeta, uključujući ideje primarne vrijednosti;

Razvoj književnog govora;

Uvod u verbalnu umjetnost, uključujući razvoj umjetničke percepcije i estetskog ukusa.

Prilikom odabira niza djela za čitanje potrebno je predškolca upoznati s književnim tekstovima koji mu otkrivaju bogatstvo svijeta oko njega i međuljudskih odnosa, pobuđuju osjećaj sklada, ljepote, uče ga razumijevanju lijepog. u životu, formiraju kod deteta njegov sopstveni estetski stav prema stvarnosti. Prilikom odabira djela prednost se daje onima koji sadrže moralnu osnovu, čiji su likovi bliski i razumljivi predškolcima. Potrebno je uzeti u obzir takve osobine djece kao što su podložnost, želja za oponašanjem heroja koje vole.

U svim zemljama predškolsko književno obrazovanje i vaspitanje zasniva se prvenstveno na nacionalnom materijalu. U literaturi se odražavaju principi i obrasci ponašanja svojstveni datoj kulturnoj tradiciji. Oni igraju važnu ulogu u oblikovanju dječjih ideja o dobru i zlu, koje kasnije služe kao smjernice za moralnu procjenu vlastitog ponašanja.

Prilikom odabira djela za čitanje s djecom, potrebno je uzeti u obzir dobne karakteristike njihove percepcije fikcije.

Dakle, za djecu osnovnog predškolskog uzrasta karakteristične su sljedeće karakteristike:

• ovisnost razumijevanja teksta od ličnog iskustva;
• uspostavljanje lako uočljivih veza kada događaji slijede jedan za drugim;
• glavni lik je u centru pažnje, djeca najčešće ne razumiju njegova iskustva i motive postupaka;
• emocionalni odnos prema likovima je jarkih boja;
• postoji žudnja za ritmički organizovanim skladištem govora.

U srednjem predškolskom uzrastu dolazi do promjena u razumijevanju i razumijevanju teksta, što je povezano sa proširenjem životnog i književnog iskustva djeteta. Djeca uspostavljaju jednostavne uzročne veze u radnji, općenito, ispravno procjenjuju postupke likova. U petoj godini javlja se reakcija na riječ, interesovanje za nju, želja da se više puta reprodukuje, pobedi, shvati. Prema K. I. Chukovskyju, počinje nova faza djetetovog književnog razvoja, javlja se blisko interesovanje za sadržaj djela, za razumijevanje njegovog unutrašnjeg značenja.

U starijoj predškolskoj dobi djeca počinju shvaćati događaje koji nisu bili u njihovom ličnom iskustvu, zanimaju ih ne samo postupci junaka, već i motivi radnji, iskustava, osjećaja. Ponekad mogu uhvatiti podtekst. Emocionalni odnos prema likovima nastaje na osnovu djetetovog razumijevanja cjelokupne kolizije djela i uzimanja u obzir svih karakteristika junaka. Djeca razvijaju sposobnost sagledavanja teksta u jedinstvu sadržaja i forme. Razumijevanje književnog junaka postaje složenije, ostvaruju se neke karakteristike forme djela (ujednačeni obrti u bajci, ritam, rima).

U različitim dijelovima programa, po kojima naš vrtić uspješno posluje, propisani su zadaci za upoznavanje djece sa narodnom kulturom:

• širenje ideja o ruskoj narodnoj umjetnosti,
• narodni život, kultura, tradicija i običaji;
• gomilanje čulno-emotivnih utisaka o djelima narodno-primijenjene umjetnosti;
• obogaćivanje dječije ideje živopisnim utiscima kroz igrane, muzičke i pozorišne aktivnosti;
• upoznavanje djece sa narodnim igrama.

Pred učiteljima je zadatak pomoći djeci da na primjeru narodne umjetnosti shvate originalnost ruskog nacionalnog karaktera, njegove divne izvorne kvalitete. Važno je ne samo postići mehaničku reprodukciju igara, pjesama, zagovaranja, već ih vratiti u živo, prirodno postojanje.

Prilikom formiranja kruga dječijeg čitanja potrebno je, prije svega, voditi se principom svestranog razvoja djeteta, budući da se selekcija beletristike vrši prema primijenjenim principima (po žanrovima, periodima, piscima) je više usmjeren na proučavanje književnosti, odnosno književno obrazovanje djece. Uslovi za delotvornost organizacije procesa čitanja su sistematičnost, izražajnost i organizovanost čitanja kao zajedničke aktivnosti odrasle osobe i dece (a ne u okviru regulisanog časa). Kriterijum efikasnosti je radost dece kada sretnu knjigu, „čitajući“ je sa direktnim interesovanjem i entuzijazmom.

Također je važno naučiti djecu da upoređuju ono što čuju sa životnim činjenicama. U vrtiću dijete razvija neke elementarne vještine za analizu djela (njegovog sadržaja i forme). Do polaska u školu svako dete treba da bude u stanju da identifikuje glavne likove (o kome se radi, pokaže odnos prema njima, koga voli i zašto), odredi žanr dela (pesma, priča, bajka). ), uhvatiti najslikovitije primjere jezične figurativnosti (definicije). , poređenja itd.).

Dio programskih radova djeca moraju naučiti napamet (pjesme, male folklorne žanrove), dio - biti u stanju prenijeti bliski tekstu (prepričati). Osim toga, dijete ovladava načinima izvođenja uloga u dramatizaciji, u igri dramatizacije zasnovanoj na književnim zapletima.

Dakle, zadaci i sadržaj rada predškolske obrazovne ustanove za razvoj obrazovnog modula "Čitanje fantastike" kod djece usmjereni su na postizanje cilja formiranja kognitivnog interesa i potrebe za čitanjem i percipiranjem knjiga u skladu sa zahtjevima. za strukturu glavnog obrazovnog programa predškolskog vaspitanja i obrazovanja.

Učinkoviti oblici i metode formiranja kognitivnih interesovanja u procesu percepcije fikcije i folklora.

Formiranje kognitivnih interesa u procesu percepcije fikcije i folklora uključuje kako tradicionalne tako i inovativne metode i tehnike.

Tradicionalne metode uključuju čitanje i pričanje književnih djela u posebnim časovima i van nastave (za vrijeme igara, pozorišnih predstava, u šetnji itd.).

Inovativne metode rada sa fikcijom uključuju sljedeće:

Integrisani časovi koji kombinuju sadržaje različitih obrazovnih modula (npr. „Čitanje beletristike“ i „Umjetničko stvaralaštvo“ itd.),

Pozorišne predstave sa učešćem dece zasnovane na zapletima priča, bajki;

Diskusija o ilustracijama poznatih umjetnika na temu bajki,

- Pisanje bajke. Djeca su pozvana da se prisjete poznate bajke i ispričaju je na nov način. Na primjer, dodajte novi znak, unesite nove informacije;

- Salata iz bajke Predlaže se djeci da spoje junake raznih djela u novu bajku. Na primjer, tri medvjeda, Vuk i sedmoro djece, Crvenkapa, i opisuju svoje avanture u šumi;

Projektne aktivnosti (na primjer, projekat igre "Igranje bajke");

Nastava pomoću multimedijskih alata;

Časovi - ekskurzije (na primjer, "Zlatna jesen u stihovima A. S. Puškina") itd.

Odnos tradicionalnih i inovativnih metoda i tehnika čini proces upoznavanja predškolaca sa umjetničkim djelima efikasnijim.

Upoznavanje sa fikcijom odvija se kako u učionici, tako iu zajedničkim i samostalnim aktivnostima djece. U procesu proučavanja rad na tekstu obuhvata četiri faze.

1. Prije čitanja potrebno je navesti prezime autora, naslov djela, iz njega možete pročitati fragment, pokazati djeci ilustraciju koja prethodi tekstu. To podstiče djecu na pretpostavke o sadržaju teksta, njegovoj temi i likovima. Najvažnije je da deca požele da čitaju knjigu.

2. Čitanje teksta. U procesu čitanja potrebno je napraviti kratke zastoje kako bi se objasnilo i razjasnilo značenje riječi, pozvati djecu da zamišljaju ovu ili onu scenu, da razmišljaju o narednim događajima, da osete emocionalno stanje likova, da postavljati pitanja. Tako se kod djece razvija sposobnost pažljivog slušanja, smislenog razumijevanja teksta i izražavanja stava prema pročitanom.

Nakon čitanja, razgovarajte o tekstu kako biste prepoznali:

1. kako su djeca shvatila glavnu ideju djela;
2. kakav je njihov stav prema postupcima likova;
3. kakav je odnos autora prema svojim likovima;
4. u kojoj su se mjeri obistinile pretpostavke o sadržaju teksta.

U zaključku, djeca reproduciraju sadržaj teksta: postavljaju epizode, „oživljavaju“ ilustracije, glume pantomime, crtaju slike, izgovaraju ih i prepričavaju uz pomoć piktograma.

Priprema djece za percepciju novog djela može se odvijati na različite načine. Na primjer: stavite novu knjigu u kut knjige, ako je moguće, - zasebno crteže umjetnika za ovo djelo. Djeca, gledajući ilustracije, pokušavaju utvrditi o kakvoj se knjizi (bajci, priči) radi, o čemu se radi. Na početku časa pitajte učenike o njihovim pretpostavkama, pohvalite ih za zapažanje, domišljatost. Imenujte rad. Zatim demonstrirajte igračke, predmete vezane za sadržaj bajke, pomozite djeci da zapamte njihova imena, objasnite njihovu svrhu, razgovarajte o osobinama. Osim toga, provedite posebnu govornu vježbu koja pomaže djeci da nauče nove riječi. Dakle, prije čitanja bajke „Zec - hvali se“, recite djeci: „Ima jedna divovska kuća. "Ne kuća, nego kuća!" prolaznici se dive. I pozovite djecu da smisle riječi koje karakteriziraju veoma velike predmete. Poslušajte odgovore. Zamolite ih da dopune fraze koje će se izgovoriti („Ima li mačka brkove, ima li tigar brkove, ima li mačka šapu, ima li lav šape”). Objasnite da riječi brkovi, šape pripadaju zecu - junaku nove bajke "Zec - hvali se". Ovaj zec je, hvaleći se, rekao: "Nemam brkove, nego brkove, ne šape, nego šape, ne zube, nego zube." Zamolite djecu da ponove ono što je zec rekao. Pitajte: "Šta mislite, kako će se u bajci govoriti o divovskom zecu?" Poslušajte mišljenje djece, a zatim ponudite: „Pa hajde da provjerimo ko je od vas u pravu“ i pročitajte bajku. Još jedan trik: obavijestiti da ćete sada ispričati bajku potpuno neobičnog imena - „Krilata, krznena i masna“. Pitajte: "Šta mislite ko su oni?" „Znate kako se zove bajka. Pokušajte sastaviti njegov početak, ”- ponudite novi zadatak. Zatim ponudite da smislite završetak posla.

Izreke se koriste u pripremnoj grupi, posebno u slučajevima kada nije rađen pripremni rad za čas. Po svom raspoloženju izreka je povezana sa radom. U drugoj polovini godine djeca, naučivši da slušaju izreku, često sasvim ispravno pogađaju o čemu će biti riječi. Rečenicu treba izgovoriti dva puta. Za pripremnu grupu koriste se sljedeće izreke:

Lisica je hodala kroz šumu

Poziva izlaz pjesama

Lisica je povukla pruge, lisica je isplela cipele

Konj na tremu kuca tri kopita,

I patka u čizmama pomete kolibu.

Kao mačka u rerni peče pite,

Mačka na prozoru šije košulju,

Svinja u malteru drobi grašak.

Priča se završava jednim od tradicionalnih završetaka za ruski folklor, na primjer:

Ovako oni žive

žvakanje medenjaka,

Oni piju med

Čekaju nas u posjetu.

Izreke se mogu koristiti čitanjem bajki djeci u slobodno vrijeme. Sve to pomaže djeci da pamte izreke i samostalno ih koriste u igricama, dramatizacijama, predstavama, obogaćuju govor predškolaca.

Nakon čitanja, vodi se razgovor, postavljaju se pitanja koja pomažu učenicima da bolje razumiju sadržaj priče, da pravilno ocijene neke njene epizode; ponavljaju se najzanimljivija poređenja, opisi, tipično bajkoviti obrti govora kako bi se sagledala jezička posebnost djela ovog žanra. Druga grupa korištenih tehnika ima trening i evaluacijski fokus: sugeriranje riječi ili fraze, prepričavanje u dijelovima, procjena, pitanja. Ako u tekstu postoji dijalog, koristi se prepričavanje zasnovano na ulozi.

Da bi se formiralo interesovanje za čitanje, provode se različiti oblici organizovanja zajedničkih aktivnosti za upoznavanje beletristike: turnir književnih junaka, pozorište minijatura, književni ring, književni dnevni boravak pisca.

Za razvoj kognitivnog interesa u grupi od velike je važnosti stvaranje razvijajućeg predmetno-prostornog okruženja, koje uključuje „Kutak knjige“, u kojem se nalaze albumi sa portretima pisaca, ilustracijama i nizom radnih slika za knjige. , šarene publikacije raznih žanrova - pjesme, priče, bajke, folklor, zagonetke i dr. Osim toga, postoje audio knjige koje možete slušati. U knjižarskoj radionici dijete samo može napraviti mini knjige sa ilustracijama i ponijeti ih kući na porodično čitanje.

Najvažnije sredstvo rada sa fikcijom je igra – dramatizacija. Njegova originalnost leži u činjenici da kombinuje igru ​​uloga i kreativnu aktivnost djece. Pored igara dramatizacije, gdje su uglavnom sačuvani zaplet i jezik djela, u vrtiću se koriste i igre uloga na parcelama umjetničkih djela, koje se uglavnom razvijaju proizvoljno prema planu djece. Kreativnost djeteta očituje se u istinitoj slici heroja, u prodoru u njegov unutrašnji svijet.

Književni praznici, praznici knjige – kompleksni događaji koji obuhvataju različite oblike – razgovor, priču, gledanje filma, takmičenje, kviz, pozorišnu predstavu, imaju poseban emocionalni uticaj na djecu. Književni praznici mogu biti posvećeni datumu godišnjice vašeg omiljenog dečijeg pisca, kao i određenoj temi („Čestitamo mami“, „Hajde da se smejemo sa piscem“ itd.) Ekskurzije u dečiju biblioteku, susreti sa dečijim piscima su takođe efikasno sredstvo za upoznavanje dece sa knjigama i čitanjem.

Ogroman rad na upoznavanju predškolske djece s najbogatijom umjetnošću ruskog naroda omogućava upoznavanje djece s nacionalnom kulturom. Mi, odrasli, djecu trebamo okružiti ljubavlju, brigom, pažnjom, naklonošću, naučiti ga da uživa u životu, dobronamjernom odnosu vršnjaka i odraslih. Odrasli vode dijete putem upoznavanja svijeta i razumijevanja sebe u ovom svijetu, igrajući se s njim, a kasnije stvarajući sve uslove za njegovu samostalnu igru.

Uvodeći djecu u narodnu kulturu, vršim aktivnu, kreativnu asimilaciju mnogih, čini se, već mrtvih i zamrznutih tradicija narodne kulture.

Dopunjavajući razvojno okruženje potrebnim predmetima narodnog života, izrađivala je priručnike za nastavu, atribute za igre, skupljala materijal malo po malo, kreirala ormariće za datoteke.

Radeći u mlađoj grupi, konstantno sam primećivala interesovanje dece za pjesmice i zagonetke. Svidjelo im se kada sam uzeo u naručje lutku Katju i nježnim glasom počeo pjevati, treseći je:

Ćao, ćao, ćao, ćao!

Doggy ne laje

Bijelošapa, nemoj kukati

Ne budi moju ćerku!

Dok je prala, češljala djecu, upoznala ih je sa pjesmama "Vodicka, Vodicka...", "Rasti pletenicu...". Nakon ovakvih kratkih predstava, djeca su lako naučila pjesme napamet i prebacila ih u svakodnevnu igru. Upoznavanje s dječjim pjesmama počinje gledanjem slika, ilustracija, igračaka. U preliminarnom razgovoru objašnjeno je značenje novih riječi koje su momci čuli u dječjoj pjesmi. Lijepo je vidjeti kako djeca koriste pjesmice tokom igre "Majke i kćeri", kako se pažljivo ophode prema svojim lutkama.

Djeca su rasla, bilo je potrebno odabrati folklorni materijal sa složenijim značenjem. Zadatak za djecu nije samo da zapamte tekst, već i da ga emocionalno izgube i pobijedi. Djeca uče da se kreću, pričaju kao lisica, zec, medvjed itd., ovisno o čemu pjesma govori. Na primjer, u šali:

Senka, senka, znoj,

Iznad grada je pletena ograda,

Životinje su sjedile ispod pletene ograde,

Hvalio se cijeli dan.

Lisica se pohvalila:

“Ja sam prelijepa cijelom svijetu!”

Zeka se pohvalio:

"Dođi, sustiži!"

Ne mogu sva djeca prenijeti karakter lika. Ali postepeno svako dijete uči igrati bilo koju ulogu.

U starijim grupama dosta vremena se posvećuje pričanju bajki. Tokom priče potrebno je djeci pokazati emocije, izraze lica. To pomaže djeci da razumiju sadržaj priče, izraze svoj stav prema njenim likovima. Među djecom, preporučljivo je održati takmičenje za najbolji crtež ili zanate zasnovane na bajkama, na primjer, "Kakvo su čudo ove bajke ...", "Koga je Kolobok sreo?". Na zahtjev djece provoditi igre dramatizacije pojedinih epizoda.

Koristi se i tehnika kao što je slušanje bajki u audio snimcima. Muzika koja prati bajku, pesme njenih likova pomažu deci da slušaju melodije, da razmišljaju o karakteru likova, da uživaju u milozvučnosti svog maternjeg jezika.

Folklor pruža odlične primjere ruskog govora, čije oponašanje omogućava djetetu da uspješnije savlada maternji jezik.

Poslovice i izreke su biseri narodnog stvaralaštva. Oni utiču ne samo na um, već i na osećanja osobe. Izreka se može koristiti u bilo kojoj situaciji: "Sedam ne čekaj jednog", "Požuri - nasmijat ćeš ljude."

Tokom šetnje, poslovice pomažu djeci da bolje razumiju različite pojave i događaje: „Proljeće je crveno od cvijeća, a jesen od voća“, „Mart s vodom, april s travom“ itd. proučavajući poslovice o poslu, djeca postaju asistenti u izradi kartoteke poslovica i izreka. Zajedno sa roditeljima ih crtaju, au vrtiću objašnjavaju njihovo značenje, uče da razumiju u kojim situacijama se mogu koristiti. Momci se često razveseljavaju: "Strpljenje i rad će sve samljeti", "Rad majstora se boji", "Završio posao - hodaj hrabro". U slobodnim aktivnostima održavaju se takmičenja „Nastavi poslovicu“.

Kako bi se produbilo i razjasnilo znanje djece o svijetu oko sebe, korisno je slagati zagonetke: „Ko i šta je to?”, „Ja ću pogađati, a ti pogađaj”, „Reci mi koju riječ”.

Ruski folklor se ogleda u igrama u kolu, pa je potrebno posvetiti veliku pažnju podučavanju djece o narodnom zapletu, igrama na otvorenom i kolo. Postepeno, izazivajući interes za zajedničko i samostalno izvođenje igara, upoznajem djecu s ritualnim, slobodnim, igrama na otvorenom, pričama. S obzirom na ilustracije, kućne predmete i umjetnost kod momaka, potrebno ih je upoznati sa narodnim običajima i folklorom. Ispričajte o zapletu igre, objasnite ulogu vozača, odaberite ga koristeći rime za brojanje.

Djeca su naučila mnogo različitih igara: "Guske - labudovi", "Wattle", "Blind Man's Buff" itd.

Grupa je stvorila potrebne uslove za igre. Prikupljen je kartoteka narodnih igara s pravilima i njihovim opisima. Na pristupačnom mjestu - maske, kostimi, odjeća za pretvaranje djece u junake različitih igara.

Moj rad ne bi bio tako plodonosan da nije bilo pomoći mojih roditelja. Da bih našao odgovor u njihovim srcima, vodio sam kratke razgovore i konsultacije sa njima.

Grupa je razvila projekat „Talentovani čitaoci“, koji je omogućio pronalaženje potrebnih i pouzdanih pomoćnika u liku roditelja, produbljujući kod dece ljubav prema knjizi i usmenoj narodnoj umetnosti.

Projekat Talentovani čitaoci uključuje:

1. anketa roditelja “Čitalačke navike moje porodice”;
2. domaći zadaci za razvoj percepcije i razumijevanja književnih djela djece i folklornih djela;
3. sastavljanje kartoteke za porodično čitanje;
4. tematski roditeljski sastanak "Učenje djece čitanju";
5. književne večeri;
6. Smjernice za roditelje o organizovanju porodičnog čitanja.

Tokom godine organizovane su književne večeri sa roditeljima: - „Moja omiljena knjiga“, „Veče poezije“, „Pokaži mi bajku“. U proleće je tradicionalno u vrtiću održan festival dečije knjige. Uglavnom su to aktivnosti koje organiziraju odrasli. Uz indirektnu podršku vaspitača, deca samoinicijativno razmatraju ili crtaju ilustracije za knjige koje vole, komuniciraju jedni s drugima, gledajući ilustracije i recitujući napamet, kao da „čitaju“ omiljenu knjigu prijatelju. . Analiza rezultata realizacije obrazovnog programa u ovoj oblasti rada pokazala je da su djeca zainteresovana za knjige. Na ormaru za knjige svaki put su bila djeca koja su gledala ilustracije, praveći mini-knjige.

Dakle, možemo zaključiti da razvoj dječje percepcije i razumijevanja književnih djela olakšavaju različite zanimljive i sadržajne aktivnosti, koje mogu uključivati ​​kako oblike organizirane od strane odraslih, tako i samostalne kreativne aktivnosti same djece, čime se formira kognitivni interes.

Zaključak

Beletristika i folklorna dela formiraju kognitivni interes deteta, otvaraju i objašnjavaju deci život društva i prirode, svet ljudskih osećanja i odnosa. Oni ne samo da zabavljaju i oduševljavaju djecu, već postavljaju temelje morala, razvijaju mišljenje i maštu djeteta, obogaćuju njegove emocije i daju primjere književnog jezika. Postepeno, djeca razvijaju selektivan odnos prema književnim djelima, formira se umjetnički ukus.

Beletristika je univerzalno razvojno i obrazovno sredstvo koje vodi dijete izvan granica onoga što se direktno percipira, uranja ga u moguće svjetove sa širokim spektrom obrazaca ljudskog ponašanja i usmjerava u njima bogato jezičko okruženje.

Uloga beletristike i folklora u razvoju kognitivnih interesovanja djece je zaista velika. A u mnogome i od roditelja i od vaspitača zavisi da li će dete doživeti radost komunikacije sa knjigom, pa da ta komunikacija postane potreba, onda će knjiga doprineti razvoju i vaspitanju deteta.

Bibliografija:

1. Bogoljubskaja, M.K. Umjetničko čitanje i pripovijedanje u vrtiću [Tekst] /M. K. Bogoljubskaja, V. V. Ševčenko. - M.: Obrazovanje, 1980 - 224 str.
2. Budarina T.A., Korepanova O.N. Upoznavanje djece sa ruskom narodnom umjetnošću. Metodički vodič - S.-Pb.: DJETIJSTVO - ŠTAMPA, 2001.
3. Gurovich, L. Dijete i knjiga [Tekst] / L. Gurovich, L. Beregovaya, V. Loginova. - St. Petersburg. : Peter, 1996. - 324 str.
4. Dal V.I. Izreke ruskog naroda. - M.: Izdavačka kuća EKSMO-Press, Izdavačka kuća NNN-2002.
5. Djetinjstvo: Program razvoja i obrazovanja djece u vrtiću.
6. Kabanenkova N. Proživljeni dani s djecom / Folklor u životu djece - // Predškolsko vaspitanje i obrazovanje, br. 4, 1997.
7. Karpinskaya, N. S. Umjetnička riječ u odgoju djece [Tekst] / N. S. Karpinskaya - M.: Pedagogija, 1972. - 152 str.
8. Knjazeva O.L., Makhaneva M.D. Upoznavanje djece sa porijeklom ruske narodne kulture / Program. Uč.-metod, dodatak / Sankt Peterburg: CHILDHOOD-PRESS, 2000.
9. Korotkova, E.P. Učenje djece predškolskog uzrasta pripovijedanju. [Tekst] /E. P. Korotkova. - M.: Prosvjeta, 1982. - S. 128.
10. Stare ruske poslovice i izreke / Uvod. članak, komp., bilješka. V.P. Anikina; - 2. dodatak. ur.- M.: Det. lit., 1984.
11. Flerina, E. A. Estetski odgoj predškolskog djeteta [Tekst] / E. A. Flerina. – M.: APN RSFSR, 1961. – 334 str.

U skladu sa Federalnim državnim obrazovnim standardom, predškolski odgoj podrazumijeva upoznavanje sa kulturom knjige, dječijom književnošću, slušanjem s razumijevanjem tekstova različitih žanrova dječije književnosti. Najvažniji uvjet za realizaciju ovog zadatka je poznavanje starosnih karakteristika percepcije predškolaca, u ovom slučaju percepcije umjetničkih djela.

Sa 3-4 godine (mlađa grupa) djeca razumiju glavne činjenice o radu uhvatiti dinamiku događaja. Međutim, razumijevanje radnje je često fragmentarno. Važno je da je njihovo razumijevanje povezano sa direktnim ličnim iskustvom. Ako im narativ ne izaziva nikakve vizualne predstave, nije poznat iz ličnog iskustva, onda, na primjer, Kolobok, možda više neće razumjeti od zlatnog jajeta iz bajke "Kokoška Ryaba".
Bebe su bolje shvati početak i kraj rada. Moći će zamisliti samog junaka, njegov izgled, ako im odrasla osoba ponudi ilustraciju. U ponašanju heroja, oni vidi samo akcije, ali ne primjećuju njegove skrivene motive postupaka, doživljaja. Na primjer, možda ne razumiju prave motive Maše (iz bajke "Maša i medvjed") kada se djevojčica sakrila u kutiju. Emocionalni odnos prema junacima djela kod djece je izražen.

Određene su karakteristike percepcije književnog djela djece osnovnoškolskog uzrasta zadataka:
1. Obogatiti životno iskustvo djece znanjima i utiscima neophodnim za razumijevanje književnog djela.
2. Pomoć u povezivanju postojećeg dječjeg iskustva sa činjenicama književnog djela.
3. Pomoć u uspostavljanju najjednostavnijih veza u radu.
4. Pomozite da vidite najupečatljivije akcije heroja i da ih ispravno procijenite.

U dobi od 4-5 godina (srednja grupa) djeca obogaćuju iskustvo znanja i odnosa, raspon specifičnih ideja se širi. predškolci lako uspostaviti jednostavne uzročne veze u parceli. Oni mogu izolirati glavnu stvar u slijedu radnji. Međutim, djeci još nisu jasne skrivene namjere junaka.
Fokusirajući se na svoje iskustvo i poznavanje normi ponašanja, najčešće daju ispravnu procjenu postupaka heroja, ali odaberite samo jednostavne i razumljive radnje. Skriveni motivi likova se još uvijek ne primjećuju.
Emocionalni stav prema poslu u ovom uzrastu je više kontekstualni nego kod trogodišnjaka.

Zadaci:
1. Formirati sposobnost uspostavljanja raznih uzročno-posledičnih veza u djelu.
2. Skrenite pažnju djeci na različite radnje junaka.
3. Formirati sposobnost sagledavanja jednostavnih, otvorenih motiva za postupke junaka.
4. Ohrabrite djecu da odrede svoj emocionalni stav prema heroju i motivirajte ga.

U dobi od 5-6 godina (starija grupa) djeca su pažljivija prema sadržaju djela, njegovom značenju. Emocionalna percepcija je manje izražena.
Djeca sposobni razumjeti događaje koji nisu bili u njihovom direktnom iskustvu. Oni su u stanju da uspostave različite veze i odnose među likovima u djelu. Najomiljenija su "dugačka" djela - "Zlatni ključ" A. Tolstoja, "Čipolino" D. Rodarija i drugi.
Čini se pri svijesti razvija se interes za autorovu riječ, slušna percepcija. Djeca uzimaju u obzir ne samo akcije i postupke junaka, već i njegova iskustva, misli. Istovremeno, stariji predškolci suosjećaju s junakom. Emotivni stav je zasnovan na osobinama junaka u djelu i adekvatniji je autorovoj namjeri.

Zadaci:
1. Doprinijeti da djeca uspostave raznolike uzročne veze u zapletu djela.
2. Formirati sposobnost analiziranja ne samo postupaka likova, već i njihovih iskustava.
3. Formirati svestan emocionalni odnos prema junacima dela.
4. Skrenuti pažnju djeci na jezički stil djela, autorove metode izlaganja teksta.

U dobi od 6-7 godina (pripremna grupa) predškolci počinju da shvataju radove ne samo na nivou uspostavljanja uzročno-posledičnih veza, već i razumiju emocionalne prizvuke. Djeca ne vide samo različite akcije junaka, već i ističu izražena vanjska osjećanja. Emocionalni odnos prema likovima postaje sve komplikovaniji. Ne zavisi od jednog udarnog čina, ali od uzimanja u obzir svih radnji kroz radnju. Djeca ne samo da mogu suosjećati s junakom, već i razmatrati događaje iz ugla autora djela.

Zadaci:
1. Obogatiti književno iskustvo predškolaca.
2. Formirati sposobnost sagledavanja autorske pozicije u djelu.
3. Pomozite deci da shvate ne samo postupke likova, već i da proniknu u njihov unutrašnji svet, da vide skrivene motive akcija.
4. Promovirati sposobnost sagledavanja semantičke i emocionalne uloge riječi u djelu.

Poznavanje starosnih karakteristika dječje percepcije književnog djela omogućit će nastavniku razvijaju sadržaje književnog obrazovanja i na osnovu njega realizovati zadatke obrazovne oblasti "Razvoj govora".

Dragi nastavnici! Ako imate pitanja o temi članka ili imate poteškoća u radu u ovoj oblasti, pišite na