MASTER CLASS

"Manekenstvo malih ljudi"

Pripremili i ugostili:

negovatelj

Kurnoskina Marina Anatolievna

Drage kolege! Tema moje majstorske klase je “Modeliranje malih ljudi”.

Kao epigraf, želim da uzmem reči: A. I. Grina - “Obrazovanje zasnovano na asimilaciji konkretnih činjenica je u principu zastarjelo, jer činjenice brzo zastarevaju, a njihov obim teži beskonačnosti.”

Prezentacija

Svrha i ciljevi majstorske klase:

• Poboljšati znanje nastavnika o TRIZ tehnologiji;
• Pokazati načine modeliranja objekata i pojava nežive prirode (MMP);
• Povećati kompetencije u oblasti inovativnih tehnologija.

Federalni državni obrazovni standard ističe da “trenutno u obrazovnom sistemu počinju prevladavati metode koje osiguravaju formiranje samostalnih kreativnih odgojnih aktivnosti predškolaca usmjerenih na rješavanje životnih problema”.

Drage kolege, želio bih da vam predstavim metodu u okviru ove majstorske klase. Ovo je metoda Little Human Modeling (MMP) koja mi pomaže u ostvarivanju zadataka:

• Razvoj kognitivnih istraživačkih aktivnosti;
• Formiranje primarnih predstava djece o pojavama i procesima koji se dešavaju u neživoj prirodi;
• Razvijanje sposobnosti uspostavljanja uzročno-posledičnih veza između prirodnih pojava;
• Razvoj mašte i kreativne aktivnosti;
• Razvijanje sposobnosti modeliranja objekata i pojava nežive prirode.

Na prvi pogled može izgledati komplikovano, ali ako shvatite, uvjeravam vas da je vrlo uzbudljivo, zanimljivo i efektno. I za djecu i za nastavnike."Metoda malih ljudi" razvijena je na osnovu sinektike (simboličke i lične analogije), koja vam omogućava da vizuelno vidite i osjetite prirodne pojave, prirodu interakcije objekata i njihovih elemenata; ideje o unutrašnjoj građi tijela žive i nežive prirode, predmeta. Unutrašnja struktura tijela i njihova svojstva mogu se objasniti na sljedeći način: „Tijela koja nas okružuju sastoje se od malih ljudi, ali su vrlo mali i ne možemo ih vidjeti. Mali ljudi su molekuli koji čine supstance. Stalno se kreću. U čvrstom tijelu ima puno ljudi, drže se za ruke i stoje jedni uz druge, u tečnostima ljudi stoje slobodnije i drugi ljudi mogu da „prolaze“ između njih, a u gasovima je udaljenost između ljudi najveća.

Zašto mali ljudi?

• Mogu razmišljati, izvoditi radnje, ponašati se drugačije;

• Imaju različite karaktere i navike, pokoravaju se različitim naredbama;

• Kada modelirate, možete se postaviti na njihovo mjesto, osjetiti i razumjeti kroz akcije, senzacije, interakcije.

Preporučljivo je izmišljati i crtati oznake zajedno s djecom, tada će simboli biti bolje zapamćeni i razumjeti. Ali postoje određena pravila kojih se treba pridržavati:

• Čovečići od čvrste materije: drvo, kamen, staklo, tkanina, plastika imaju zajedničku osobinu - drže oblik, drže se za ruke, a kameni čovječuljci drže se čvršće od malih staklenih ljudi (na karticama sa simbolima , ruke ovih malih ljudi su spuštene dole).
• Mali ljudi tečne supstance: mleko, čaj, voda, žele itd. - čovječuljke kapljice; poprimaju oblik posude u koju se sipaju: ovi čovječuljci se ne drže za ruke; ruke su im na pojasu;
• Čovečići od gasovite materije su stalno u pokretu: oni uvek negde beže, lete (gas, para, dim).

Gdje početi?

Faza 1 - izrada jednostavnih modela sa djecom;

Faza 2 – modeliranje interakcija dvije supstance;

Faza 3 - modeliranje složenih interakcija i stanja okolnih objekata, njihov prijelaz iz jednog stanja u drugo.

Izrada najjednostavnijih modela s djecom može početi sa srednjom grupom

Vrste modela malih ljudi.

• Uloge malih ljudi igraju djeca;
• Karte sa likom malih ljudi. Ovo su unaprijed pripremljene kartice: ravne slike MCH ili shematski nacrtane.
• Kocke sa likom malih ljudi;
• Šematski prikaz MCH-a, koji sama djeca crtaju.

Igre sa nastavnicima.

Sada ćemo s vama u zemlju malih ljudi koji žive u različitim gradovima.

Znate li šta su ovi mali ljudi?

Čvrsti ljudi se čvrsto drže za ruke da se ništa ne dogodi, da niko i ništa ne može da se provuče između njih.

Tečni muškarci drže ruke na pojasu, ali se dodiruju laktovima kako bi se mogli provući između njih.

Gasni ili trčeći ljudi žive u raznim mirisima, tečnim mjehurićima. Stalno lete, tj. trči.

(Biram nastavnike koji će se igrati sa mnom)

Dakle, duž ovog puta (TT marker) oni koji

koji se sastoji od čvrstih prirodnih malih ljudi. Imenujete sebe (objekat koji se sastoji od tvrdih ljudi). Na primjer, "Ja sam kamen...". (Zovu se, učitelji šetaju stazom do grada tvrdih ljudi)

Čvrsti MCH su jaki, jaki, znamo kako da zadržimo formu).

Učitelji, prolazeći stazom, zovu sami sebe.

Da li se osećate dobro ovde, u svom gradu, tečni muškarci?

(One vole da teku, sipaju, menjaju oblik, putuju, mešaju).

Put nas je doveo do grada najveselijih gasovitih čovječuljki. Moraš proći kroz to. Stanovnici zemlje gasovitih ljudi, prođite stazom! (Prolazeći, vaspitači se nazivaju: Ja sam miris cveta, ja sam miris parfema, ja sam vazduh pare, magle itd.)

Kako živite u svom gradu? (Volimo da idemo svuda, ne volimo da „sedimo“ na mestu, volimo kretanje! Voleli bismo da se sprijateljimo sa drugim malim ljudima.)

Druga faza - modeliranje interakcija dviju tvari, možete početi savladavati s djecom starijeg predškolskog uzrasta. I nudim ti

idi u sljedeći grad, grad miješanih muškaraca. Stavite šešire sa oznakama svojih gradova i, udruženi u parove, trojke, nazovite sebe.

TJ - voda u čaši, led u vodi...

TG - balon,

GJ - mineralna voda, limunada, mehurići vazduha u vodi...

TGZh - osoba, biljka, životinja, akvarij ...

Sve što nas okružuje, a mi sami se sastojimo od malih ljudi, razlika je samo u broju različitih ljudi iu svakom pojedinačnom objektu i njihovim vezama.

Igre.

"Imenuj solidnog"- uvježbati sposobnost odabira objekata prema njihovom stanju agregacije.

Zamrzni se - igra o sposobnosti modeliranja čvrstih i tečnih tvari.

"mali ljudi"- sposobnost brzog reagovanja na signal "čvrsto", "tečno", "gasovito".

"Čarobni put"- vježbati sposobnost odabira predmeta prema dva znaka agregatnog stanja i boje.

Igra "Kocke" - (na čijim stranama se nalaze figure "malih" ljudi i ikonične interakcije između njih) pomaže djetetu da dođe do prvih otkrića, da se bavi naučnoistraživačkim radom na svom nivou, da se upozna sa zakonima žive i nežive prirode ." itd.

U pripremnoj grupi u direktno vaspitnim aktivnostima prema O.O. "Kognitivni razvoj" kada djeci objašnjavate kruženje vode u prirodi, možete koristiti bajku.

Avantura kišnih kapi.

“Živjeli smo - u oblaku su bile male kapljice-čovjeka. Bilo ih je puno. Bili su veseli, nemirni, lagani. Jednom, nakon što su se igrali, nisu ni primijetili da su sišli s oblaka i padali na zemlju. Ali ni na zemlji se nisu hteli rastati jedno od drugog. I te kapljice - čovječuljci koji su padali daleko, potrčali su svojim prijateljima. A kada su se svi okupili, nastao je potok. Bilo im je drago što su opet svi zajedno, mrmljali su, šaputali i trčali dalje, da vide šta ima?

Trčali su i trčali i trčali do rijeke. Dobro je da se rijeka nalazila ispod mjesta gdje su pali čovječuljci - kapljice, inače bi bilo jako teško dotrčati, čovječuljci ne bi trčali svojim rođacima.

A u rijeci ima još više istih vodenjaka. Radovali su se susretu i hajde da se zabavimo, skačemo, preskačemo jedni druge. Rijeka je tutnjala i bučila. Ali postepeno su se čovječuljci umorili i smirili. Odlučili smo da napravimo pauzu. I odjednom im je hladno. Ovi promrzli ljudi su baš htjeli da se igraju s njima, ali dok su vodeni skakali, oni mrazevi nisu mogli da ih zgrabe, priđu im. A sada, kada su se vodari umorili i smirili, mrazevi su seli jedni pored drugih i grlili vodene ljude. One vodene, osjećajući da se smrzavaju, počele su se hvatati jedna za drugu kako bi zagrijale MCH. Pritisnuli su se tako čvrsto da su se pretvorili u led. Ali narod nije bio uznemiren. Tokom ljeta bili su umorni i željeli su se odmoriti. Mali ljudi su znali da će vrijeme proći i da će sunce ponovo zagrijati, da će se zagrijati i da će se moći trčati, prevrtati i igrati bilo kakve igrice. I čak posjetiti moju baku - oblak. Nakon slušanja bajke, djeca grade promjenjiv model prijelaza iz jedne supstance u drugu.

A sada ćete pokušati sami kreirati modele koristeći MFM.

Grupni zadatak:

Grupa 1 - kreiranje modela - čaša vode;

Grupa 2 - kreiranje modela - čaša vode sa ledom;

Grupa 3 - kreiranje modela - čaša limunade.

Gdje još možete koristiti MMC?

• u režimskim trenucima;
• GCD prema O.O. "Kognitivni razvoj" - formiranje elementarnih matematičkih pojmova. Možete mjeriti objekte po dužini, ojačati koncepte "više - manje", "teže - lakše" itd.
• U vizualnoj aktivnosti - miješanje boja.
• U O.O. "Razvoj govora" - djeci se nudi model iz različite kombinacije samoglasnika i suglasnika.
• mali ljudi mogu modelirati društvene odnose.

Refleksija

Poštovane kolege, bili ste zahvalni slušaoci i odlično ste uradili predložene igre i vježbe igre. U svom radu koristite razne TRIZ tehnike i u potpunosti ćete otkriti nepresušni izvor dječje mašte.

Evaluacija rada majstorske klase

Predlažem da ocijenim svoju majstorsku klasu. Lišće je letjelo niz stazu.

• Igre su mi se dopale. Koristiću ih u svom poslu, neka žuti list proleti.
• Bilo je dobro. Ali ne znam da li ću u svom poslu koristiti igrice, pustim zeleni list.
• Ništa nisam razumeo. Nije bilo zanimljivo, pusti crveni list.

književnost:

1. Sidorchuk T.A., "Poznajem svijet" Metodički kompleks za rad sa predškolcima. - Uljanovsk, DOO "Vektor - S", 2014.
2. Gutkovich I.Ya. Metodički vodič za organizovanje i izvođenje razvojnog znanja sa predškolcima / Nauč.-metod. razvojni centar. edukacija N242 "Sadko". - Uljanovsk, 1996.
3. Pedagogija + TRIZ: Zbornik članaka za nastavnike, odgajatelje.
4. N.M. Zhuravleva, T.A. Sidorchuk, N.V. Khizhnyak, "OTSM - TRIZ - RTV tehnologije kao univerzalni alat za formiranje ključnih kompetencija djece predškolskog uzrasta",Metodički priručnik za vaspitače predškolskih obrazovnih ustanova, 2007.
5. http://volga-triz.org/ (Službena stranica Volga - TRIZ)
6. www.altshuller.ru (službeni fond G.S. Altshullera)

Kreativnost kao egzaktna nauka [Teorija inventivnog rješavanja problema] Altshuller Genrikh Saulovich

SIMULACIJA UZ POMOĆ "MALIH LJUDI"

Sa svakom novom modifikacijom, determinizam ARIZ koraka se povećava. Jača se i informatička podrška. Ipak, ARIZ ne poništava potrebu za razmišljanjem, on samo kontroliše proces razmišljanja, štiti od grešaka i tjera ih na neobične („talentovane“) mentalne operacije.

Postoje vrlo detaljni priručnici o letećim avionima i ništa manje detaljni priručnici o hirurškim operacijama. Možete naučiti ove upute, ali to nije dovoljno da postanete pilot ili kirurg. Osim znanja instrukcija, potrebna je praksa, potrebne su vještine koje se razvijaju u praksi. Stoga je u javnim školama inventivnog stvaralaštva planirano oko 100 studija na bazi ARIZ-a. sati u učionici i 200 sati za domaći.

U početku nisu neuobičajene vrlo grube greške, zbog najelementarnije nesposobnosti da se razmišlja na organizovan način. Na primjer, kako rješavate problem 31? Četiri od pet osoba na početku treninga ukazuju na agresivnu tečnost i zidove komore kao konfliktni par. Proizvodi (kocke od legure) za obradu kojih postoji tehnički sistem "posuda - tečnost - kocke" ne spadaju u konfliktni par, a samim tim i u problemski model. Kao rezultat toga, skroman zadatak obrade kocki je zamijenjen mnogo težim problemom očuvanja bilo koje agresivne tekućine (i vruće) u posudi od običnog metala. Takav zadatak je, naravno, vrijedan svake pažnje, nije šteta potrošiti godine na njega. Rješavanje ovakvih problema obično zahtijeva promjenu cijelog supersistema, što uključuje i sistem koji se razmatra. Detalizacija, testiranje i implementacija novih ideja zahtijevaju u ovim slučajevima ogroman posao. Prije nego što tome posvetite godine (a možda čak i cijeli život), preporučljivo je pet minuta utrošiti na rješavanje jednostavnijeg, ali i neophodnog zadatka: šta ipak raditi s kockama?..

Ako se "kocka-tečnost" uzme kao konfliktni par, kamera ne spada u model zadatka. To na prvi pogled pogoršava uslove: pošto materija nije u zidovima komore, oni mogu biti bilo koji (možda uopšte i ne postoje!); morat ćemo tražiti rješenje u kojem skladištenje agresivne tekućine uopće ne ovisi o stijenkama posude... Kao i obično, zamišljena težina zapravo znači pojednostavljenje problema. Zaista, u čemu je sada sukob, kada par “kocka-tečnost” ostaje, a “kamera” se ispostavila “izvan igre”? U agresivnom delovanju tečnosti? Ali u ovom paru tečnost mora biti agresivna - to je njen koristan (i jedino koristan!) kvalitet... Konflikt je sada što se tečnost neće zalepiti (bez komore) za kocku. Ona se samo prolije, prolije, prolije. Kako se pobrinuti da se tečnost ne prolije, već da je kocka sigurno drži? Sipajte u kocku - jedini odgovor i sasvim očigledan. Gravitaciono polje djeluje na tečnost, ali se to djelovanje ne prenosi na kocku i stoga tečnost i kocka ne djeluju (mehanički). Najjednostavniji zadatak za izgradnju su-polja: pustite gravitacijsko polje da djeluje na tekućinu i ono će tu akciju prenijeti na kocku. Zamjena kocki sa "čašama" (šuplje kocke) je prva ideja koja vam pada na pamet ako model problema uzima kocku i tekućinu, a ne tekućinu i komoru. Postoji zid (zid kocke) i nema zida (zidovi komore) - odlično otklanjanje fizičke kontradikcije. Takvo rješenje svakako ne treba verificirati – apsolutno je jasno i pouzdano, nema potrebe za razvojem dizajna, nema problema u implementaciji. A da biste dobili ovo rješenje, samo trebate slijediti direktan i jednostavan recept ARIZ-a: u konfliktnom paru mora postojati proizvod i element sistema koji direktno djeluje na njega. Ili (kao u problemu gromobrana) može se razmotriti sukob između dva para: "kocka-tečnost" i "tečnost-komora". IFR: sama tečnost koja nedostaje ne deluje na komoru, zadržavajući sposobnost da deluje na uzorak. Ovdje je put do rješenja još kraći, jer se od samog početka pretpostavlja da tečnosti nema. Odmah se javlja jasna kontradikcija: postoji tečnost (za kocku) i nema tečnost (za komoru). Prema uslovima zadatka, nemoguće je razdvojiti konfliktna svojstva u vremenu (tečnost mora neprekidno da deluje na uzorak), ostaje jedna mogućnost: razdvojiti konfliktna svojstva u prostoru - postoji tečnost tamo gde je kocka, i nema tečnosti tamo gde je komora.

Tekst ARIZ-77 uključuje devet jednostavnih pravila, ali naučiti se pridržavati ovih pravila, nažalost, nije tako lako. U početku se pravila ne primjećuju, „propuštaju“, zatim se počinju pogrešno primjenjivati, a tek postepeno, negdje u drugu stotinu zadataka, razvija se sposobnost samouvjerenog rada s ARIZ-om. Svaki trening je težak, ali podučavanje organizacije razmišljanja pri rješavanju kreativnih problema dvostruko je teško. Ako date zadatak da izračunate zapreminu konusa, osoba može pogrešno napisati formulu, pogrešno pomnožiti brojeve, ali nikada neće reći, čak ni ne pogledavši brojeve: „Zapremina konusa? Ali šta ako je jednako 5 cm3 ili 3 m3? Koje je boje konus? Ili možda uopšte nije u konusu? Hajde bolje da izračunamo težinu neke hemisfere...” Prilikom rješavanja inventivnih zadataka takve “piruete” se zovu “traganje za rješenjem” i nikoga ne zbunjuju...

Postoje mnogi suptilni mehanizmi odlučivanja koji se danas još ne mogu formulirati u obliku jednostavnih pravila. Oni još nisu uključeni u tekst ARIZ-a, ali se mogu „ugraditi“ po nahođenju nastavnika, kada se učenici naviknu da vrše analizu, a da je ne prekinu negdje na sredini vječnim: „Šta ako uradiš ovo? ..”

Kao što smo već rekli, Gordon je, stvarajući sinektiku, dopunio brainstorming sa četiri vrste analogija, uključujući empatiju - ličnu analogiju. Suština ove tehnike leži u činjenici da osoba koja rješava problem "ulazi" u sliku objekta koji se poboljšava i pokušava izvršiti radnju koju zahtijeva zadatak. Ako je u isto vrijeme moguće pronaći neki pristup, neku novu ideju, rješenje se „prevodi“ na tehnički jezik. “Suština empatije,” kaže J. Dixon, “je da “postane” detalj i da se sa njegove pozicije i sa svoje tačke gledišta vidi šta se može učiniti.” Dalje, J. Dixon ističe da je ova metoda veoma korisna za dobijanje novih ideja.

Praksa korištenja empatije u rješavanju obrazovnih i proizvodnih problema pokazuje da je empatija zaista ponekad korisna. Ali ponekad se to dešava i veoma je štetno. Zašto?

Identificirajući se s određenom mašinom (ili njenim dijelom) i razmatrajući njene moguće promjene, pronalazač nesvjesno odabire one koje su prihvatljive za ljude, a odbacuje one koje su neprihvatljive ljudskom tijelu, kao što su rezanje, drobljenje, otapanje u kiselini itd. .

Nedeljivost ljudskog tela onemogućava uspešnu primenu empatije u rešavanju mnogih problema, kao što su, na primer, problemi 23-25.

Nedostaci empatije otklanjaju se u modeliranju uz pomoć malih ljudi (MMP) – metoda koja se koristi u ARIZ-u. Njegova je suština predstavljanje objekta u obliku mnoštva (“gomile”) malih ljudi. Takav model zadržava prednosti empatije (vidljivost, jednostavnost) i nema svojstvene nedostatke.

U istoriji nauke postoje slučajevi kada je nešto slično MMP-u spontano primenjeno. Posebno su zanimljiva dva takva slučaja. Prvi je Kekuleovo otkriće strukturne formule benzena.

„Jedne večeri dok sam bio u Londonu“, kaže Kekule, „sjedio sam u omnibusu i razmišljao kako da predstavim molekul benzena C6 H6 u obliku strukturne formule koja odgovara svojstvima benzena. U to vrijeme sam vidio kavez sa majmunima koji su se hvatali, sad hvatali, pa opet otpuštali, a jednom hvatali na ovaj način. koji je sačinjavao prsten. Svaka se jednom zadnjom rukom držala za kavez, a sledećom se držala za drugu zadnju ruku sa obe prednje, dok su im repovi veselo mahali u vazduhu. Tako je pet majmuna, grabeći se, formiralo krug i u glavi mi je odmah sinula misao: ovo je slika benzena. Ovako je nastala gornja formula, ona nam objašnjava snagu benzenskog prstena ”(citirano iz).

Drugi slučaj je još poznatiji. Ovo je Maxwellov misaoni eksperiment kada je razvio dinamičku teoriju plinova. U ovom mentalnom eksperimentu bile su dvije posude s plinovima na istoj temperaturi. Maxwella je zanimalo pitanje kako napraviti brze molekule u jednoj posudi, a spore u drugoj. Zato što su temperature gasova iste. sami molekuli se neće odvojiti: u svakoj posudi u bilo kojem trenutku će postojati određeni broj brzih i sporih molekula. Maxwell je mentalno spojio posude cijevi s vratima, koja su otvarali i zatvarali "demoni" - fantastična stvorenja približno molekularnih dimenzija. Demoni su prenosili brze čestice iz jedne posude u drugu i zatvarali vrata pred malim česticama.

Ova dva slučaja su zanimljiva, prije svega, jer objašnjavaju zašto se u MMP unose upravo mali ljudi, a ne, na primjer, kuglice ili mikrobi. Modeliranje zahtijeva male čestice da se vide, razumiju i mogu djelovati. Ovi zahtjevi su najprirodnije povezani s osobom: on ima oči, mozak, ruke. Koristeći MMP, pronalazač koristi empatiju na mikro nivou. Jaka strana empatije je očuvana i nema inherentnih nedostataka.

Epizode s Kekuleom i Maxwellom opisali su mnogi autori. Ali niko ih nije povezao i razmišljao o pitanju: evo dva slučaja u različitim granama nauke, zašto ne pretvoriti te slučajeve u metod koji se koristi svjesno? Priča o Kekuleu obično je izvođena da se govori o ulozi slučajnosti u nauci i pronalasku. I iz iskustva Maxwella, došli su do već očiglednog zaključka da je naučniku potrebna mašta ...

Tehnika primjene MMP metode svodi se na sljedeće operacije:

U koraku 3.3 potrebno je odabrati dio objekta koji ne može ispuniti zahtjeve navedene u koraku 3.2 i predstaviti ovaj dio u obliku malih ljudi;

Čovečiće je potrebno podijeliti u grupe koje djeluju (kreću) prema uslovima zadatka;

Rezultirajući model se mora razmotriti i ponovo izgraditi tako da se izvode konfliktne radnje.

Na primjer, u zadatku 24, crtež za korak 3.3 obično izgleda kao onaj prikazan na sl. jedan, a: odabire se vanjski sloj kruga koji se po strukturi ne razlikuje od središnjeg dijela kruga. Na sl. jedan, b prikazana je ista slika, ali napravljena pomoću MMP-a. Mali ljudi u dodiru sa površinom koja se tretira uklanjaju metalne čestice, a drugi mali ljudi drže „radnike“, sprečavajući ih da izlete iz kruga, padnu ili budu bačeni. Dubina depresije se mijenja - mali ljudi se obnavljaju u skladu s tim. S obzirom na lijevu figuru, nije tako lako doći do zaključka da je potrebno razbiti vanjski dio na "zrnca", čineći ta zrna pokretnima i istovremeno "prianjajući" za krug. Prava figura dovodi do ove ideje.

Jednom, na TRIZ seminaru, polaznicima je ponuđen problem povećanja brzine ledolomca: nemoguće je povećati brzinu povećanjem snage motora; moderni ledolomci su toliko "napunjeni" motorima da gotovo da nemaju nosivost (detaljne uslove problema i zapis rješenja za ARIZ vidi).

U početku se problem rješavao empatijom. Jedan od slušalaca, navikavajući se na „imidž ledolomca“, koncentrisano je hodao po prostoriji, a zatim prišao stolu.“Ovo je led“, rekao je slušalac. - Ja sam ledolomac. Želim da prođem kroz led, ali led me ne pušta...”. Pritiskao je „led“, skočio na njega trkom, povremeno su noge „ledolomca“ pokušavale da prođu ispod stola, ali je tijelo ometalo to, ponekad je tijelo pokušavalo da pređe preko stola, ali noge su ometale... Poistovetivši se sa ledolomcem, slušalac je preneo na ledolomac nedeljivost svojstvenu ljudskom telu i tako zakomplikovao zadatak, empatija je u ovom slučaju samo otežala rešenje.

Na sljedećem času isti učenik je rješavao zadatak MMP metodom. Prišao je stolu, razmišljao nekoliko sekundi, a onda je s određenom zbunjenošću rekao: „Ne razumijem šta je zadatak... Ako se sastojim od gomile malih ljudi, gornja polovina gomile će proći preko sto, donja polovina - ispod stola... Navodno je sada zadatak kako spojiti dva dijela ledolomca - podlogu i onaj ispod leda. Planira se uvesti neka vrsta nosača, uskih, oštrih, lako će proći kroz led, neće biti potrebe za razbijanje ogromne mase leda..."

MMP metoda još nije u potpunosti istražena; u njoj postoje mnoge misterije. Na primjer, u zadacima za mjerenje dužine, bolje je prikazati odabrani dio elementa, ne kao kontinuiranu liniju malih ljudi, već kao liniju "kroz jednu". Još je bolje ako su čovječuljci raspoređeni u obliku trougla. I još bolje - nepravilan trokut (s nejednakim ili krivolinijskim stranicama). Zašto? Za sada možemo samo nagađati. Ali važi pravilo...

Prisjetite se barem problema 7. Potrebno je izmjeriti dubinu rijeke iz aviona. Prema uslovima zadatka, helikopter se ne može koristiti, sletanje ljudi je neprihvatljivo, takođe je nemoguće koristiti bilo kakva svojstva radio talasa, jer se ne može naručiti posebna oprema. Osim toga, mjerenja dubine se moraju obaviti u osnovi besplatno (dozvoljeni su samo troškovi za plaćanje leta duž rijeke).

Koristimo MMC metod. Još nepoznati "mjerni uređaj", koji će se morati koristiti, baciti ili usmjeriti iz aviona, trebao bi imati oblik nepravilnog trougla. Postoje samo dva moguća rasporeda za čovječuljke (slika 2) koji čine ovaj "mjerni uređaj".

Gornji muškarci bi trebali biti lakši od vode, donji muškarci bi trebali biti teži. Pretpostavimo da su to komadi drveta i kamenja, spojeni pecaljkom (slika 3); nije teško realizovati takav trougao. komadi drveta ALI i B povezan sa kamenom AT linije, a dužine oba vodova očito premašuju dubinu rijeke (ovo se može provjeriti probnim ispuštanjem). Što je rijeka dublja, to je udaljenost kraća AB(komadi drveta nisu povezani). Na jedan od plovaka treba pričvrstiti (za "vagu") metarsku šinu, a tu "opremu" možete baciti i fotografisati odozgo. Znajući AB i BV i mereno na slici AB, lako izračunati VG. Rješenje je iznenađujuće jednostavno i lijepo (a.c. br. 180815), do njega je vrlo teško doći bez nagoveštaja (“Baci tri čovječuljka, naredi im da formiraju nepravilan trougao...”), čitalac će moći da to potvrdi nudeći zadatak svojim kolegama...

Razmotrite sada problem 8, radi se o mjerenju radijusa brusnog točka, pa bi i čovječuljci trebali pomoći ovdje.

Brusilica obrađuje dio - sa brušenjem, tako da je sve u redu (za razliku od problema 24), su-polje je već tu. Ali krug radi unutar cilindra i potrebno je odrediti promjenu polumjera kruga bez uklanjanja alata iz utrobe dijela. Zadatak klase 14. Rešenje (prema tabeli tipičnih modela): na B2 je potrebno prikačiti takav B3 koji menja polje P u zavisnosti od stanja B3 i, prema tome, B2. Ako se električno provodljiva traka nanese na kraj kruga i prođe struja, onda se po promjeni otpora može suditi o promjeni polumjera kruga (slika 4).

Nažalost, takva shema ne pruža tačnost mjerenja. Otpor ne zavisi samo od dužine trake, već i od sile pritiskanja točka na površinu koja se tretira i od stanja kontakta "lanac-vratilo", te od temperature točka...

Pokušajmo da čovječuljke posložimo u lanac "kroz jednog" (slika 5).

Sada se mjerenje radijusa kruga može suditi po broju trenutnih impulsa, a veličina samih impulsa nije bitna. Rješenje je mnogo efikasnije od prethodnog. Istina, dovesti struju do svakog malog čovjeka nije tako jednostavno.

Pređimo na trougao. Ispravan "trougao" ne daje ništa. Ali pogrešno je drugo rješenje (slika 6), i sada bez nedostataka: s promjenom radijusa, mijenja se radni ciklus (omjer signala i pauze) prolaznih impulsa, što vam omogućava jednostavno i pouzdano mjerenje radijusa kruga.

Postoje i drugi, ne sasvim jasni trikovi u MMP metodi. Doći će vrijeme, shvatit ćemo zakonitosti koje ovdje djeluju, a metoda će biti uključena u ARIZ u obliku obaveznih koraka. To se dogodilo, na primjer, sa RVS operaterom, koji je u početku također djelovao čudno i egzotično.

RVS je veličina, vrijeme, cijena. Svaki tehnički sistem dat u uslovima problema ima poznatu sliku za nas. Možete, na primjer, ukloniti riječ "ledolomac" iz teksta problema, ali

Sl.4., Sl.5. Fig.6

slika ledolomca će ostati: nešto u obliku broda, otprilike veličine ledolomca, koji radi približno istim tempom i košta otprilike isto. Termin više ne postoji, ali je slika prvobitnog sistema sačuvana i nosi snažan naboj psihološke inercije. Cilj RCS operatera je da prevaziđe ovu inerciju, da razbije opsesivnu staru sliku tehničkog sistema. RCS operator uključuje šest mentalnih eksperimenata koji preuređuju uslove problema (korak 1.9 u tekstu ARIZ-77). Eksperimenti se mogu izvoditi na različitim nivoima - ovdje mnogo ovisi o snazi ​​mašte, o prirodi zadatka i drugim okolnostima. Međutim, čak i formalno izvođenje ovih operacija oštro obara psihološku inerciju povezanu sa uobičajenom slikom sistema.

autor Matskevič Vadim Viktorovič

3. Simulacija – eksperimentalna osnova robotike Pokušaj projektovanja elektronskih sistema robota bez dobrog razumevanja njihove teorije i fizičkih osnova znači rad sa veoma niskom efikasnošću. Kreirajte bilo koji

Iz knjige Napravite uradi sam android robota autor Lovin John

Modeliranje i modeliranje Moderna naučna i tehnička istraživanja i industrijska konstrukcija se provode u ogromnim razmjerima i na njih se troši mnogo novca (mislite na istraživanje svemira, na primjer). Stoga greške ili pogrešni proračuni mogu dovesti do

Iz knjige Fenomen nauke [Kibernetički pristup evoluciji] autor Turčin Valentin Fedorovič

Modeliranje radioelektronskih uređaja iz radio kockica Radio kocke su male plastične kutije u koje su montirane različite radio komponente i magneti, privlačeći kocke jedne na druge i povezujući ih u jedan radni uređaj (Sl. 10). Na svakom

Iz knjige autora

Modeliranje robotskih radioelektronskih uređaja iz modula Standardni moduli su osnova svih industrijskih radioelektronskih razvoja. U tom smislu, najuvjerljiviji primjer dizajna modernih računara. Prvi cevni računari su se sastojali od

Iz knjige autora

4. Modeliranje govora Vještački govor i srodni problemi Govorne mašine već postoje. Njihov vokabular je još uvijek mali i sastoji se od riječi koje je izgovorila osoba i snimljene na magnetnom bubnju. Najpoznatiji primjer ovoga je sat koji govori

Iz knjige autora

Modeliranje govora automata Kao što smo vidjeli na sl. 23, govorni spektar automata - sirene je mnogo jednostavniji od ljudskog govora. Za primanje signala sirene potrebno je formirati audio signal čija bi se frekvencija povremeno mijenjala duž zuba pile

Iz knjige autora

5. Modeliranje sluha Bionika i sluh Od izuzetne važnosti za robotiku je unapređenje tehničkih uređaja koji percipiraju zvučne signale. Zvuk brzo omogućava prijenos komandnih i kontrolnih signala. Razvoj novih slušnih sistema pogodnih za

Iz knjige autora

Modeliranje slušnih sistema Pre nego što nastavimo sa projektovanjem slušnog aparata robota, modelirajmo pojedinačne elemente ovih sistema. 34 - 37 prikazana su kola pojačala audio frekvencije.. Najbolje je započeti projektiranje modela slušnih sistema sa

Iz knjige autora

Misterija ljudi koji plešu. Upoznali smo čitaoca sa raznim elektronskim uređajima koji simuliraju slušni sistem. S ovim prtljagom možete samouvjereno ići naprijed - koristiti modele u stvaranju robota, čiji se princip temelji na složenom

Iz knjige autora

6. Modeliranje vida Specijalisti bionike rade na modeliranju nekih funkcija ljudskog oka. Stvoren je elektronski model retine koji reproducira rad fotoreceptora u fovei i na periferiji; uređaj sličan

Iz knjige autora

8. Modeliranje nervnog sistema (neuroni i neuronske mreže) Kibernetika i nervni sistem Mnogo toga u radu ljudskog nervnog sistema naučnicima je još uvek neshvatljivo. Ipak, za njega vrijede i opći zakoni kontrole koje je uspostavila kibernetika. kibernetika

Iz knjige autora

9. Modeliranje memorije i računarskih sistema Na putu stvaranja veštačkog mozga Najvažniji predmet istraživanja neurokibernetike je najsloženiji biološki sistem – ljudski mozak. Proučavajući procese koji se odvijaju u mozgu, može se proučavati

Iz knjige autora

Roboti za dizajn i simulaciju pokazali su se sposobnim za izvođenje više od samo cikličnih operacija. Proizvođači naširoko koriste kompjuterski CAD dizajn, kompjuterski podržanu proizvodnju CAM i

Iz knjige autora

Plivanje sa krilom. Riblji rep se može zamisliti kao hidrogliser. Kada se rep pomiče s jedne na drugu stranu, on izbacuje tok vode natrag i, u skladu s tim, pomiče ribu naprijed. Kako se rep kreće, u vodi iza njega nastaju vrtlozi. Postoje razlozi za vjerovanje

Iz knjige autora

Plivanje uz pomoć repa Kao što je ranije rečeno, sprave koje imitiraju kretanje ribe imaju vrlo nisku efikasnost. Ovaj model nije izuzetak. Međutim, pažljivo prikupljanje informacija iz izvora kao što je MIT može doprinijeti stvaranju modela (ovo se ovdje ne radi) sa

Iz knjige autora

3.8. Modeliranje Do sada smo, govoreći o reprezentacijskim asocijacijama, potpuno zanemarili njihov dinamički, vremenski aspekt, odnosno pridružene reprezentacije smo smatrali statičkim i bez koordinata u vremenu. U međuvremenu, ideja vremena može aktivno

Sljedeća važna faza u raspravi o pitanju registracije otkrića u oblasti društvenih nauka bila je povezana sa zakonodavnim uvođenjem pravne zaštite otkrića u SSSR-u i donošenjem Pravilnika o otkrićima, izumima i prijedlozima za racionalizaciju (1959.) , gdje je, nakon razmatranja ovog problema, propisano da se otkrića u diplomama društvenih nauka ne izdaju. Dakle, zakonodavstvo SSSR-a, priznajući mogućnost naučnih otkrića u društvenim naukama, isključilo ih je iz sfere državnopravne regulative. Ova norma je uspješno prenesena u novi Pravilnik o otkrićima, izumima i prijedlozima racionalizacije (1973). „Ova Uredba se ne primjenjuje na geografska, arheološka, ​​paleontološka otkrića, otkrića mineralnih nalazišta i otkrića iz oblasti društvenih nauka“ (stav 10. Uredbe).

Glavni argument za izuzimanje registracije otkrića iz oblasti društvenih nauka iz zakonskih akata bilo je mišljenje stručnjaka za građansko pravo da bi uvođenje pravne strane otkrića u oblasti društvenih nauka izazvalo negativan efekat, jer zaključci dr. društvene nauke se ne mogu procijeniti sa dovoljnim stepenom sigurnosti, za razliku od nalaza u prirodnim naukama. Za provjeru takvih otkrića potrebno je dugo društveno iskustvo, a eksperimentiranje je ograničeno ili isključeno.

Ovi zaključci su, najvjerovatnije, diktirani ideološkim razmatranjima, a ne željom da se poveća interesovanje naučnika za sprovođenje fundamentalnih istraživanja u oblasti društvenih nauka.

Ovakav stav u pogledu otkrića u oblasti društvenih nauka, iako u nešto ublaženoj formi, odražen je u tekstu Ženevskog ugovora o međunarodnoj registraciji naučnih otkrića (1978), koji je razvio i usvojio WIPO na inicijativu SSSR-a. Član 1(2) Ugovora kaže da “svaka država ugovornica ima pravo da ne primjenjuje ovaj Ugovor na geografska, arheološka i paleontološka otkrića, otkrića mineralnih naslaga i otkrića u oblasti društvenih nauka”.

Kada se razmatra pitanje naučnih otkrića, a posebno naučnih otkrića u oblasti društvenih nauka, često se povlači analogija sa Nobelovim nagradama. Ne poričući legitimnost takve analogije i ne ulazeći u detaljnu analizu bitnih razlika u postupku dodjele Nobelove nagrade i priznavanja naučnog stava kao otkrića, napominjemo da aktivnosti Nobelove fondacije ne samo da ne poriču mogućnost evidentiranja otkrića iz oblasti društvenih nauka, ali zapravo potvrđuje potrebu za ovim radom.

Prema testamentu A. Nobela, nagrade se dodeljuju „...prvi deo onome ko napravi najvažnije otkriće ili pronalazak u oblasti fizike, drugi – onome ko napravi najvažnije otkriće ili napredak u oblasti hemije, treći - onome ko napravi najvažnije otkriće u oblasti fiziologije ili medicine, četvrti - onome ko je stvorio najznačajnije književno delo idealističke orijentacije, peti - onaj koji će dati značajan doprinos okupljanju naroda, eliminaciji ili smanjenju broja stajaćih armija ili razvoju mirovnih inicijativa.

Nobelova fondacija osnovana je 1900. godine, a 1968. godine pet tradicionalnih Nobelovih nagrada dopunjeno je godišnjom nagradom za ekonomiju, ustanovljenom na inicijativu Švedske banke i koju dodjeljuje Kraljevska švedska akademija nauka. U proteklom periodu Nobelove nagrade za ekonomiju dodijeljene su nizu naučnika-ekonomista koji su svojim otkrićima obogatili svjetsku nauku, a navedene sumnje i tvrdnje o njenoj nemogućnosti nisu spriječile procjenu dostignuća ovih otkrića.

Tako je prvi dobitnik Nobelove nagrade za ekonomiju bio R. Frisch (1969) za stvaranje i primjenu dinamičkih modela u analizi ekonomskih procesa.

Godine 1971. Nobelovu nagradu za ekonomiju dobio je ekonomista S. Kuznets za empirijski zasnovano tumačenje ekonomskog rasta, koje je dovelo do dubljeg razumijevanja kako ekonomske i društvene strukture tako i procesa razvoja, 1973. godine - V.V. Leontjeva za razvoj input-output metode i za primenu na važne ekonomske probleme. Nobelove nagrade za ekonomiju dobili su i R. Solow (1987) za teorijski razvoj aktuelnih problema moderne tržišne ekonomije, G. Becker (1992) za proširenje obima makroekonomske analize i istraživanja ponašanja i odnosa ljudi, i niz drugih poznatih naučnika – ekonomista u kasnijim godinama. 2004. godine naučnici F. Kydland i E. Prescott za doprinos proučavanju uticaja vremenskog faktora na ekonomsku politiku i za istraživanje pokretačkih snaga poslovnih ciklusa, 2005. godine - R. Aumannu i T. Schellingu za produbljivanje razumijevanja suštine sukoba i saradnje kroz analizu teorije igara.

Odluka o dodjeli Nobelovih nagrada za ekonomiju objašnjava se, po našem mišljenju, prije svega sve većim interesom za proučavanje ekonomskih problema naučnim metodama i željom da se poveća interes ekonomista za fundamentalna istraživanja čiji rezultati mogu imati značajan uticaj na razvoj društva.

Kada se razmatraju registrovana naučna otkrića, koja su rezultat stručne procene nadolazećeg niza aplikacija, moguće je identifikovati karakteristične prioritetne oblasti koje se odnose na proučavanje čoveka, teoriju informacija, sociologiju, što je, po našem mišljenju, prirodno i odražava trenutno stanje naučnih istraživanja u ovim oblastima.

Proučavanje čovjeka danas je postalo uobičajen problem, budući da takve studije provode predstavnici različitih nauka, često nisu u kontaktu jedni s drugima, što smanjuje efikasnost naučnog istraživanja. S tim u vezi, očigledni su pokušaji sintetiziranja znanstvenog znanja o osobi uz formuliranje generaliziranih koncepata i provođenje složenih studija kako bi se dobio novi temeljni rezultat.

Što se tiče druge prioritetne oblasti – teorije informacija, danas u nauci ne postoji jedinstvena definicija pojma informacije, međutim, informacija je, prema poznatim naučnicima specijalistima (K.K. Colin), glavni pokretački faktor samoorganizovanja. sistema bilo koje prirode. Upravo informacije i informacioni procesi imaju posebnu ulogu u razvoju prirode i društva. Svijest o dominantnoj ulozi informacija u prirodi i društvenim pojavama dovela je do pojave novog fundamentalnog pristupa naučnom znanju - informatičkog pristupa, čija je suština u tome da se prilikom proučavanja bilo kojeg objekta, prije svega, najkarakterističnije identifikuju se i analiziraju informacijski aspekti za njega, koji određuju stanje ovog objekta i omogućavaju predviđanje njegovog ponašanja, što omogućava donošenje informiranih odluka u praksi.

Treći pravac su otkrića vezana za proučavanje socioloških problema, posebno problema ličnosti, psihologije interakcije i ljudskog ponašanja.

Natalya Dmitrieva

Drage kolege! Naravno, svi ste dobro upoznati sa TRIZ tehnologijom – teorijom inventivnog rješavanja problema. 1930-ih godina ova teorija je napravila revoluciju u našoj sovjetskoj nauci! U obrazovanju u ranom djetinjstvu, tehnologija je dostigla vrhunac 1980-ih, ali je mnogi od nas i danas koriste u svom radu. TRIZ tehnologija nam pomaže u razvoju mašte kod djece, u razvoju logičkog mišljenja, u razvoju sposobnosti postavljanja i rješavanja problema. Postoji mnogo metoda ove tehnologije - ovo je metoda fokalnih objekata, metoda morfološke tablice i rad na razvoju tvorbe riječi, ali danas se želim fokusirati na to kako TRIZ tehnologija pomaže u rješavanju problema upoznavanja djece s pojavama u neživoj prirodi. Ako ste već upoznati sa mojim publikacijama, onda znate, ja imam takvo pravilo - AKO RAZUMETE, RAZUMIJETE, ONDA ĆETE ZNATI! snijeg se topi u toplini, a voda se zagrijavanjem pretvara u paru. Postoji još jedna metoda u TRIZ tehnologiji - ovo je metoda SIMULACIJE OD MALI LJUDI. Mali ljudi, u razumijevanju nas odraslih, su molekuli (naravno, svi se toga sjećate iz školskog kursa hemije). Sjećajući se da se sve okolo sastoji od molekula - najmanjih čestica koje su međusobno povezane na određeni način, djeci je lako objasniti agregatna stanja tvari i pojava u neživoj prirodi.

Skrećem vašu pažnju na prvu lekciju iz ove serije:

Tema lekcije: "Upotreba tehnike modeliranja od strane malih ljudi prilikom upoznavanja starije djece sa predmetima nežive prirode"

Svrha časa: upoznati djecu sa agregatnim agregatnim stanjima supstanci u neživoj prirodi

Zadaci:

Korištenje metode modeliranja malog čovjeka (MMP). objasniti djeci zašto su supstance čvrste, tečne, gasovite;

Proširiti dječje ideje o raznolikosti neživih tvari;

Naučiti djecu da empirijski određuju stanje agregacije okolnih supstanci;

Učiti djecu modeliranju objekata nežive prirode;

Materijali i oprema:

Planarne slike modela "mali ljudi", karakterišući supstance kao što su: voda, mleko, vazduh, drvo, magla, kamen, sok, karamela, dim;

Čaše sa vodom i mlijekom, komad drveta, kamenčić, komad plastike, drveni štap, prazna mala plastična vrećica (sva oprema je pripremljena za svako dijete);

Kartice sa modelima "mali ljudi";

Boca limunade (plastična);

Napredak lekcije:

1. Opis problema - Možete li nacrtati bocu limunade bez upotrebe olovke ili boja?

2. Priča učiteljice o malim ljudima koji žive oko nas

Ljudi, danas želim da vam kažem da sve što postoji

oko nas je kamenje, i drvo, i lokva, i igračke, a ti i ja se sastojimo od najsitnijih čestica koje se mogu vidjeti samo elektronskim mikroskopom. Ima toliko mnogo ovih čestica da se, kada se spoje jedna s drugom, pretvaraju, na primjer, u kamen. Ove čestice su veoma različite i međusobno su prijatelji na različite načine.

Neke čestice, nazovimo ih mali ljudi, su veoma druželjubivi, uvek se drže za ruke da se ne izgube, drže se tako čvrsto da se ne mogu razdvojiti. Kako igramo kada igramo

"ALI - Babu". Ovi mali ljudi se zovu - jaki, čvrsti, i jesu. žive u kamenju, drvetu, planinama. Pokazat ću vam njihovu fotografiju

Vidite kako se čvrsto drže - njihovo prijateljstvo ne možete uništiti!Ovo su čvrsti čovječuljci i čine sve čvrste tvari i objekti na našoj planeti!

Drugi čovječuljci također ne bježe daleko jedni od drugih, ali nisu tako druželjubivi, samo stoje jedan pored drugog i dodiruju se samo laktovima. Ako se prisjetimo naše igre o Ali Babi s vama, onda ćete shvatiti kako je lako proći kroz njih. Takvi čovječuljci žive u tekućim tvarima, tako da ti i ja lako možemo staviti kašiku u čašu čaja i promiješati šećer!

Pokazaću vam i njihovu sliku

Pa, treći mali ljudi su uglavnom huligani! Kreću se kako hoće i nikako se ne drže za ruke!Priznajte da je vrlo lako proći kroz takve male ljude! Žive u tvarima kao što su zrak, dim, magla. Takve supstance se nazivaju gasovitim. Teška riječ, ali ti i ja smo već veliki i moramo naučiti nove riječi!

Pokazaću vam i njihovu fotografiju:

Ispričao sam vam jednu takvu priču o malim ljudima, a sad hajde da sami otkrijemo gdje koji čovječuljci žive.

3. Zadatak - eksperiment "Gdje žive koji čovječuljci?"

SVEDoK CAGLINSKI – oDGoVoR: Djeca se pozivaju da naizmjence pokušavaju drvenim štapom probiti drveni blok, kamen, komad plastike. Kao rezultat iskustva, djeca saznaju da je to nemoguće! Tako prijateljski raspoloženi ljudi žive u svim ovim supstancama! Ove supstance su čvrste!

B. Djeca se pozivaju da naizmjence probijaju vodu u čaši drvenim štapićem, mlijeko u čaši. Kao rezultat eksperimenta, djeca otkrivaju da štap prilično lako prolazi kroz vodu i mlijeko. Dakle, ne baš prijateljski ljudi žive ovde! Ali ipak su u blizini, inače ne bismo vidjeli ni vodu ni mlijeko! Tečni ljudi žive u svim ovim supstancama i takve supstance se nazivaju tečnim.

P: Ljudi, kako da nađemo treće čovječuljke? Gdje možemo dobiti, na primjer, dim ili zrak? (odgovori djece, možda će reći da je zrak oko nas) Predlažem da uhvatite zrak! Uzmi paket. Je li prazan? A sada, uzmite vrećicu za gornje uglove i pokušajte je uvrnuti. Oh, a šta smo imali u paketu? (torba se naduvava kao balon). Da, momci, uhvatili smo se u zrak s vama! Vazduh je svuda oko nas! Pokušajte da ga probušite rukom - prolazi li? Da, i to vrlo lako, jer ti vrlo neprijateljski mali ljudi žive u vazduhu!

4. Mobilna igra "Igre malih ljudi"

Djeca se ponašaju kao mali ljudi i pokazuju u kakvoj supstanci koji čovječuljci žive. Učiteljica kaže: kamen - djeca se drže za ruke, sok - djeca stoje jedno pored drugog, dodiruju se laktovima, zrak - djeca bježe jedno od drugog, klateći ruke i noge itd.

5. Didaktička vježba "Prepoznaj supstancu"

Učitelj djeci pokazuje modele raznih čovječuljki - zadatak djece je da otkriju o kojoj supstanci govore.

Na primjer:

Ovo je mleko

To je karamela, lizalica, slatkiši

Ovo je voda (muškarci su providni)

Ovo je drvo

Ovo je vazduh (mali ljudi su providni)

Možete izmisliti svoje male ljude. Nadam se da je ideja jasna.

6. Didaktička vježba "Pokaži mi flašu limunade"

Mislim da vam sada možemo pokazati flašu limunade kada smo učili o malim ljudima.

Od čega je napravljena boca? (od plastike) Plastika je tvrda tvar, pa će se neko od djece držati za ruke i predstavljati flašu. Šta je limunada? (tečnost). Druga djeca će se pretvarati da su limunada - stajaće jedno pored drugog, dodirujući se laktovima. A šta je još u limunadi, posebno se vidi kada otvorimo flašu? (mjehurići) Da, ugljični dioksid se dodaje u limunadu za gašenje. Hajde da izaberemo ko će pokazati mehuriće. ?

Djeca, uz pomoć učiteljice, prikazuju bocu limunade.

Tako je naša lekcija završila, hvalim vas na pažnji i nadam se da ste danas naučili puno novih stvari iz života nežive prirode.

Drage kolege! Ne bojte se i isprobajte ovu aktivnost sa svojom djecom! Uvjeravam vas - zanimljivo je!

Empatija i asocijativni niz

empatija – svjesna empatija sa trenutnim emocionalnim stanjem druge osobe bez gubljenja osjećaja za vanjsko porijeklo ovog iskustva.

Asocijativni niz je niz pojmova ili definicija, kada se sljedeći član niza "iskoči" u vezi s onim što se pamti o prethodnom.

1. Napravite apstraktni portret sagovornika, opišite sliku.

2. Nacrtajte apstraktni portret osobe koristeći asocijativni niz slika koje su njemu podređene, opišite crtež.

Metoda fokusnog objekta

Metoda fokalnog objekta (FOM) je metoda traženja novih ideja i karakteristika objekta zasnovana na dodavanju svojstava drugih nasumično odabranih objekata originalnom objektu. Otuda i drugi naziv - metoda slučajnih objekata.

Teorijska osnova MFI-a je algoritam od 6 koraka koji se izvode uzastopno:

1. Odabran je fokusni objekt – šta treba poboljšati.

2. Odabiru se nasumični objekti (3-5 pojmova, iz enciklopedije, knjiga, novina, obavezno imenica, različitih tema, različitih od originalnog objekta).

3. Svojstva nasumičnih objekata se snimaju.

4. Pronađena svojstva su pripojena originalnom objektu.

5. Rezultirajuće opcije se razvijaju kroz asocijacije.

6. Opcije se ocjenjuju u smislu efektivnosti, zanimljivosti i održivosti dobijenih rješenja.

Prijenos svojstava drugih objekata koji nisu povezani s originalnim objektom na predmet koji se proučava često daje snažne ideje, jer vam omogućava da pogledate objekt iz drugačijeg, neočiglednog ugla. Tehnika primjene je jednostavna i nepromjenjiva. Još jedna prednost MFI je promocija asocijativnog razmišljanja. Ali nije bez nedostataka. Prilikom primjene metode nema garancije da će rezultirajuće rješenje biti jako. Takođe, slabosti metode su neprikladnost u radu sa složenim tehničkim problemima i nedostatak jasnoće pri izboru kriterijuma za vrednovanje primljenih ideja.

primjer:

FO - lonac.

Cilj je proširiti asortiman i potražnju za proizvodima.

Slučajni objekti: drvo, lampa, mačka, cigareta.

Njihova svojstva: drvo je visoko, zeleno, sa debelim korijenjem; lampa - električna, svjetleća, pokvarena, mat; mačka - razigrana, pahuljasta, mijauče; cigareta - pušenje, sa filterom, bačena, vlažna.

Dobijena svojstva naizmjenično pričvršćujemo na tepsiju i razvijamo.

Slabe kombinacije se mogu odmah odbaciti.

Jaka rješenja daju: saksija s korijenjem - saksija sa termoizolacijskim dnom; slomljena tava - podijeljena na dijelove za istovremeno kuhanje nekoliko jela; tava za mjaukanje - daje signal kada je jelo spremno.

Primijenite metodu fokusnih objekata na:

1. desktop;

2. slučajni objekat;

3. predmet u vezi sa temom disertacije.

Metoda sinektike

Pojam "sinektika" označava kombinaciju heterogenih, ponekad čak i nekompatibilnih elemenata u procesu pronalaženja rješenja za problem. Kritika je dobrodošla u metodi, a aktivno se koriste i razne vrste poređenja i analogija. U procesu rješavanja zadatka učestvuje grupa ljudi (sinektičara), svi članovi grupe moraju se dobro poznavati kako se ne bi osjećali neugodno u izražavanju apsurdnih ideja i pripadali različitim psihotipovima, što će osigurati raznovrsnost pristupa. i iznosili ideje. U suštini, zadatak sinektike je pretvoriti nepoznato u poznato i odrediti rješenje, ili, naprotiv, pretvoriti poznato u nepoznato, otvarajući tako horizonte razvoja.

Diskusija o sinektici sastoji se od sljedećih glavnih koraka:

1. Čuju se dostupne informacije o problemu o kojem se raspravlja.

2. Kupac definiše problem i željeni cilj.

3. Generiše se lista ključnih reči koje karakterišu problem.

4. Na osnovu ove liste koristeći četiri metode sinektike generiše se prvi nivo apsurdnih ideja, direktno povezanih sa željama kupca.

4 metode sinektike:

Direktna analogija - vanjski, strukturni ili funkcionalni analozi koji postoje u vanjskom svijetu.

Subjektivne (lične) analogije su lične reprezentacije, reprezentacije vlastitog tijela kao dijela problema.

Simbolička analogija - poređenja, alegorije, metafore, poistovećivanje svojstava jedne stvari sa svojstvima nečeg drugog.

Fantastična analogija je predstavljanje stvari kao fantastičnih i nemogućih, intervencija čudesnih bajkovitih sila koje mogu riješiti problem koji se razmatra.

5. Na osnovu prvog nivoa formira se drugi nivo ideja koje su što praktičnije, ali istovremeno ne gube na originalnosti.

6. Iz generisanih opcija klijent bira najzanimljiviju verziju.

7. Kao rezultat zajedničke rasprave, ideja se dovodi u fazu praktične implementacije.

1. Kao problem, predlaže se razvoj brenda za IzhGTU nazvan po M.T. Kalašnjikov u kojem ćete osjetiti temu oružja.

2. U početnoj fazi, potrebno je da ponudite 12 analogija - 3 za svaku od 4 metode sinektike (potrebno je da radite u grupi - možete to raditi sa porodicom ili prijateljima).

3. Na osnovu dobijenih analogija, predložite ideje za dizajn znaka u obliku 2-5 skica.

4. Jedna ideja da se dizajnira kao radna verzija znaka.

Metoda malog čoveka

Suština metode malih ljudi je da neke složene sisteme zamijeni grupama malih ljudi koji djeluju na specifičan način – u skladu sa svojstvima sistema koji se proučava. Na primjer, ako govorimo o različitim stanjima materije, onda se ona mogu izraziti na sljedeći način:

Čvrsta je grupa ljudi koji stoje blizu jedan drugom i čvrsto se drže za ruke.

Liquid je grupa ljudi koji uvijek stoje jedni uz druge, ali se ne drže za ruke.

Plinoviti - čovječuljci su dovoljno udaljeni jedan od drugog i ne drže se za ruke.

Kao rezultat, postaje jasno da će se prva grupa kretati samo kao cjelina. U suprotnom, morat ćete smisliti način da razdvojite prijateljske male muškarce. Ali sa trećom grupom to neće biti problem, ovdje i dalje morate pokušati sakupiti sve čovječuljke na jednu gomilu, jer se oni uvijek pokušavaju raspršiti u stranu.

1. Napravite 5 ukrasa od čovječuljki koji se drže jedan za drugog (parice, trojke, četvorke) dajući im specifične kvalitete - spol, godine, možda. ovo su možda porodice. prijatelji.

2. Na osnovu dva ornamenta osmislite dvije kovane ograde, čiji princip povezivanja dijelova treba odrediti načinom na koji se čovječuljci drže za ruke.

Zahtjevi za izvješće:

1. Prisustvo standardne naslovne stranice.

2. Za svaku metodu ukratko opišite zadatak i rezultat njegove implementacije, dajte potrebne crteže i objašnjenja za njih.

3. Izvucite zaključke.

©2015-2019 stranica
Sva prava pripadaju njihovim autorima. Ova stranica ne tvrdi autorstvo, ali omogućava besplatno korištenje.
Datum kreiranja stranice: 2018-01-08