Djeca s poremećajem pažnje i hiperaktivnošću (ADHD). vježbe i preporuke

Jesi li tu: Heroji iz bajke

Zadaci i sredstva korekcije dječje hiperaktivnosti.

Normalizacija situacije u porodici djeteta, njegovog odnosa sa roditeljima i ostalom rodbinom. Važno je naučiti članove porodice da izbjegavaju nove konfliktne situacije.

Postignite poslušnost kod djeteta, usadite mu tačnost, vještine samoorganizacije, sposobnost planiranja i dovršavanja započetog posla. Razvijte u njemu osjećaj odgovornosti za vlastite postupke.

Naučiti dijete da poštuje prava ljudi oko sebe, ispravi verbalnu komunikaciju, kontrolira vlastite emocije i postupke.

Ostvarite samopoštovanje, samopouzdanje kod djeteta sticanjem novih vještina, postizanjem uspjeha u školi i svakodnevnom životu.

Potrebno je utvrditi snage djetetove ličnosti kako bi se na njih oslonili u prevazilaženju postojećih poteškoća:

- Razvoj djetetove pažnje (koncentracija, promjenjivost, distribucija);
- Trening psihomotornih funkcija;
- Smanjen emocionalni stres;
- Obuka prepoznavanja emocija po spoljnim signalima;
- Učenje djece izražajnim pokretima;
- Formiranje moralnih ideja kod djece;
- Korekcija ponašanja uz pomoć igara uloga.

Prilikom odabira igara (posebno pokretnih) i vježbi za hiperaktivnu djecu potrebno je voditi računa o sljedećim karakteristikama djece:

- deficit pažnje
- impulsivnost
- veoma visoka aktivnost
- nemogućnost dugotrajnog poštovanja grupnih pravila, slušanja i praćenja instrukcija (fokus na detalje),
- brzi zamor,
- u igri im je teško čekati svoj red i voditi računa o interesima drugih.

Poželjno je koristiti igre sa jasnim pravilima koja doprinose razvoju pažnje.

Obuku slabih funkcija također treba provoditi u fazama.

Faza 1 - Potrebno je odabrati takve vježbe i igre koje bi doprinijele razvoju samo jedne funkcije. Na primjer, igre koje imaju za cilj razvijanje pažnje ili igre koje uče dijete da kontrolira svoje impulzivne radnje.
Faza 2 – korištenje igara koje će pomoći djetetu da stekne vještine kontrole motoričke aktivnosti.
Faza 3 - Odaberite igre za treniranje dvije funkcije odjednom.
Faza 4 - Pređite na složenije oblike rada na istovremenom razvoju (u jednoj igri) sve 3 funkcije.

U programu kućne korekcije za djecu sa poremećajem pažnje i hiperaktivnošću treba da prevladava aspekt ponašanja:

1. Promjena ponašanja odrasle osobe i njegovog odnosa prema djetetu:
- - pokazuju dovoljnu čvrstinu i dosljednost u obrazovanju;
- - zapamtite da pretjerana pričljivost, pokretljivost i nedisciplina nisu namjerni;
- - kontrolišu ponašanje djeteta bez nametanja strogih pravila;
- - ne dajte djetetu kategorične upute, izbjegavajte riječi "ne" i "ne";
- - graditi odnose sa djetetom na međusobnom razumijevanju i povjerenju;
- - izbegavajte, s jedne strane, preteranu mekoću, as druge strane, preterane zahteve prema detetu;
- - reaguju na djetetove postupke na neočekivan način (šalite se, ponovite djetetove radnje, slikajte ga, ostavite ga samog u sobi i sl.);

Ponovite svoj zahtjev sa istim riječima mnogo puta;

- ne insistirajte na tome da se dijete izvini za nedolično ponašanje;
- slušajte šta dete želi da kaže;
Koristite vizuelnu stimulaciju da pojačate verbalne instrukcije.
2. Promjena psihičke mikroklime u porodici:
- - posvetite djetetu dovoljno pažnje;
- - provoditi slobodno vrijeme sa cijelom porodicom;
- - nemojte se svađati u prisustvu djeteta.
3. Organizacija dnevne rutine i mjesto za nastavu:
- - uspostaviti solidnu dnevnu rutinu za dijete i sve članove porodice;
- Češće pokažite svom djetetu kako najbolje obaviti zadatak bez ometanja;
- - smanjiti uticaj smetnji tokom djetetovog zadatka;
- - zaštititi hiperaktivnu djecu od dugog rada na računaru i gledanja televizije;
- - izbjegavati što je moguće veće gužve ljudi;
- - zapamtite da prekomjerni rad doprinosi smanjenju samokontrole i povećanju hiperaktivnosti;
- - Organizovati grupe podrške roditelja koji imaju djecu sa sličnim problemima.
4. Specijalni program ponašanja:
- - osmisliti fleksibilan sistem nagrađivanja za dobro obavljen posao i kazni za loše ponašanje. Možete koristiti sistem tačaka ili znakova, voditi dnevnik samokontrole;
- - ne pribjegavajte fizičkom kažnjavanju! Ako postoji potreba da se pribjegne kažnjavanju, onda je preporučljivo koristiti mirno sjedenje na određenom mjestu nakon djela;
- - Češće hvalite svoje dete. Prag osjetljivosti na negativne podražaje je vrlo nizak, pa hiperaktivna djeca ne percipiraju ukore i kazne, ali su osjetljiva na nagrade;
- - napraviti spisak obaveza djeteta i okačiti ga na zid, potpisati ugovor za određene vrste poslova;
- - edukovati djecu u vještinama upravljanja ljutnjom i agresijom;
- - ne pokušavajte spriječiti posljedice djetetove zaboravnosti;
- - postepeno proširivati odgovornosti, prethodno razgovarajući o njima sa djetetom;
- - ne dozvoliti odlaganje izvršenja zadatka za neko drugo vrijeme;
- - ne davati djetetu upute koje ne odgovaraju njegovom stepenu razvoja, uzrastu i sposobnostima;
- - pomozite djetetu da započne zadatak, jer je to najteža faza;
- Nemojte davati više narudžbi u isto vrijeme. Zadatak koji se daje djetetu sa oštećenom pažnjom ne bi trebao imati složenu strukturu i sastojati se od nekoliko karika;
- - objasniti hiperaktivnom djetetu o njegovim problemima i naučiti kako se nositi s njima.

Zapamtite da su verbalna sredstva uvjeravanja, apeli, razgovori rijetko efikasna, jer hiperaktivno dijete još nije spremno za ovaj oblik rada.

Zapamtite da će za dijete s poremećajem pažnje i hiperaktivnosti najefikasnije sredstvo uvjeravanja "kroz tijelo" biti:

- lišavanje zadovoljstva, delikatesa, privilegija;
- zabrana ugodnih aktivnosti, telefonskih razgovora;
- prijem "slobodnog vremena" (izolacija, kutak, kaznena loža, kućni pritvor, rani odlazak u krevet);
- tintu na dječijem zglobu ("crna oznaka"), koja se može zamijeniti 10-minutnim sjedenjem na "kaznenici";
- držanje, ili jednostavno držanje u "gvozdenim zagrljajima";
- vanredno dežurstvo u kuhinji i sl.

Nemojte žuriti da se uplićete u postupke hiperaktivnog djeteta direktivama, zabranama i ukorima. Yu.S. Ševčenko daje sljedeće primjere:

- ako su roditelji predškolskog djeteta zabrinuti da se njihovo dijete svako jutro nerado budi, sporo se oblači i ne žuri u školu, onda mu ne treba davati beskrajne verbalne upute, žuriti i grditi. Možete mu dati priliku da dobije "životnu lekciju". Pošto je stvarno zakasnilo u školu i steklo iskustvo objašnjavanja sa učiteljem i direktorom škole, dijete će biti odgovornije za jutarnje pripreme;
- ako 6-godišnje dijete razbije staklo susjeda fudbalskom loptom, onda ne biste trebali žuriti da preuzmete odgovornost za rješavanje problema. Pustite dete da se objasni komšiji i ponudi da se iskupi za svoju krivicu, na primer pranjem automobila svakodnevno tokom nedelju dana. Sljedeći put, birajući mjesto za igranje fudbala, dijete će znati da je samo on odgovoran za svoju odluku;
- ako je novac nestao u porodici, nije beskorisno tražiti priznanje krađe. Novac treba ukloniti, a ne ostaviti kao provokaciju. A porodica će biti primorana da se liši delikatesa, zabave i obećanih kupovina, to će svakako imati svoj obrazovni uticaj.
- ako je dijete napustilo svoju stvar i ne može je pronaći, onda ne treba žuriti da mu pomognete. Neka traži. Sljedeći put će biti odgovorniji prema svojim stvarima.

Zapamtite da je nakon pretrpljene kazne potrebno pozitivno emocionalno pojačanje, znaci "prihvatanja". U korekciji ponašanja djeteta važnu ulogu igra tehnika „pozitivnog modela“ koja se sastoji u stalnom podsticanju željenog ponašanja djeteta i ignoriranju nepoželjnog. Neophodan uslov za uspjeh je razumijevanje problema svog djeteta od strane roditelja.

Zapamtite da je nemoguće postići nestanak hiperaktivnosti, impulsivnosti i nepažnje za nekoliko mjeseci, pa čak i za nekoliko godina. Znakovi hiperaktivnosti nestaju kako odrastaju, a impulzivnost i nedostatak pažnje mogu se zadržati u odrasloj dobi.

Zapamtite da je poremećaj pažnje i hiperaktivnosti patologija koja zahtijeva pravovremenu dijagnozu i složenu korekciju: psihološku, medicinsku, pedagošku. Uspješna rehabilitacija je moguća pod uslovom da se provodi u dobi od 5-6 godina.

Kompjuterske igrice su izuzetno privlačne djeci. Ako se pridržavate elementarne zdravstvene higijene i dopustite djetetu da se igra ne više od 30 minuta dnevno, onda je sasvim moguće koristiti kompjuterske igrice za razvijanje različitih svojstava pažnje.

U svakoj igri se trenira samo jedna jedina funkcija - ovo je zlatno pravilo koje se mora poštivati i u kompjuterskim igrama i u običnim igrama na otvorenom za djecu s ADHD-om. Također je odrasloj osobi teško istovremeno trenirati i pratiti, na primjer, 3 funkcije: suzdržanost, koncentraciju i upornost. Stoga se istovremeno trenira samo jedna funkcionalna karakteristika.

Potreba za obukom. Koncentraciju pažnje, njenu stabilnost i intenzitet, kao i pamćenje i sposobnost predviđanja rezultata svojih aktivnosti, treba trenirati od djetinjstva, bez odlaganja. Za to se koriste posebne mobilne, grupne i kompjuterske obrazovne igre.

Neuropsihološka korekcija djece sa poremećajem pažnje i hiperaktivnošću

Neuropsihološka korekcija dece sa poremećajem pažnje i hiperaktivnošću treba da obuhvati:

- strija,
- vežbe disanja,
- okulomotorne vežbe,
- vježbe za mišiće jezika i vilice,
- unakrsne (recipročne) tjelesne vježbe,
- vježbe za razvoj fine motorike ruku,
- vježbe opuštanja i vizualizacije,
- funkcionalne vježbe,
- vježbe za razvoj komunikativne i kognitivne sfere,
- vježbe s pravilima.

Istezanje normalizira hipertonus i hipotonus mišića. Optimizacija tona jedan je od najvažnijih zadataka neuropsihološke korekcije. Svako odstupanje od optimalnog tonusa je i uzrok i posljedica promjena koje su nastale u mentalnoj i motoričkoj aktivnosti djeteta, što negativno utiče na opći tok njegovog razvoja. Prisutnost hipotenzije obično je povezana sa smanjenjem mentalne i motoričke aktivnosti djeteta, s visokim pragom i dugim latentnim periodom za nastanak svih refleksnih i voljnih reakcija.

Hipotenzija je kombinovana sa sporim prebacivanjem nervnih procesa, emocionalnom letargijom, niskom motivacijom i slabošću voljnih napora.

Prisustvo hipertonusa se manifestuje u motoričkom nemiru, emocionalnoj labilnosti, poremećaju sna. Takvu djecu karakterizira zaostajanje u formiranju dobrovoljne pažnje, diferencirane motoričke i mentalne reakcije, što psihomotornom razvoju daje neku vrstu neravnomjernosti i može izazvati pojavu poremećaja pažnje i hiperaktivnosti.

Sve motoričke, senzorne i emocionalne reakcije na vanjske podražaje kod hiperaktivnog djeteta nastaju brzo, nakon kratkog latentnog perioda, i isto tako brzo nestaju. Ova djeca se teško opuštaju. Zato na samom početku nastave djetetu treba omogućiti da osjeti vlastiti ton i pokaže mogućnosti za rad s njim na najilustrativnijim i jednostavnijim primjerima.

Regulacija snage mišićnog tonusa treba da se odvija u skladu sa zakonima razvoja pokreta: od glave i vrata do donjih ekstremiteta (cefalokaudalni zakon), od vrata i ramena do šaka i pojedinačnih prstiju, i, shodno tome, od koljena do nožnih prstiju (proksimodistalni zakon).

Vježbe disanja poboljšavaju ritam tijela, razvijaju samokontrolu i proizvoljnost. Jedini ritam koji osoba može dobrovoljno kontrolirati je ritam disanja i pokreta. Neuropsihološka korekcija se zasniva na automatizaciji i ritmu djetetovog tijela kroz osnovne višestepene tehnike. Kršenje ritma tijela (električna aktivnost mozga, disanje, otkucaji srca, motorika crijeva, pulsiranje krvnih žila itd.) sigurno će dovesti do narušavanja mentalnog razvoja djeteta. Sposobnost dobrovoljne kontrole disanja razvija samokontrolu nad ponašanjem. Vježbe disanja su posebno efikasne za korekciju djece sa poremećajem pažnje i hiperaktivnošću.

Vježbe disanja najbolje je početi od faze izdisaja, nakon čega, nakon što sačekate prirodnu pauzu u ciklusu disanja i čekate trenutak kada se pojavi želja za udahom, duboko udahnite kroz usta ili nos kako bi došlo do je prijatan, lagan, bez stresa osjećaj udisanja. Morate pažljivo pratiti da li se dijafragma pomiče i da ramena ostaju mirna, iako će se s dubokim udahom gornji dio grudi sigurno pomaknuti.

U fazi savladavanja dubokog disanja, dijete se također poziva da stavi ruku na područje kretanja dijafragme, osjećajući kako se ruka diže pri udisanju, a pada na izdisaju.

Disanje (njegove različite faze) može se kombinovati sa raznim vežbama za oči i jezik. Efikasna tehnika je povezivanje vizuelnog i senzornog sistema sa vežbama disanja ("naduvavanje" obojenih loptica u stomaku, "udisanje" sunčeve svetlosti i zlatne energije itd.).

Okulomotorne vježbe omogućuju vam da proširite vidno polje, poboljšate percepciju. Jednosmjerni i višesmjerni pokreti očiju i jezika razvijaju međuhemisfernu interakciju i povećavaju energiju tijela. Poznato je da višesmjerni pokreti očiju aktiviraju proces učenja. Činjenica je da se mnogi kranijalni živci koji dolaze iz produžne moždine, uključujući trigeminalni, facijalni, abducentni, okulomotorni i trohlearni, povezuju s okom. Oni aktiviraju kretanje očne jabučice u svim smjerovima, skupljaju ili opuštaju mišiće zenice kako bi regulisali vibracije mrežnjače i mijenjaju oblik sočiva kako bi vidjeli blizu i daleko. U 3D okruženju, oči su u stalnom pokretu, prikupljaju senzorne informacije i grade složeni obrazac slika potrebnih za učenje. Mozak ih kombinuje sa drugim senzornim informacijama kako bi izgradio vizuelni perceptivni sistem. Trodimenzionalna vizuelna percepcija je preduslov za uspešno učenje. Nažalost, u obrazovnim aktivnostima najčešće se koristi dvodimenzionalni prostor (knjiga, sto, sveska, računar itd.), što značajno umanjuje kvalitet obrazovanja.

Većina motoričkog (motornog) korteksa uključena je u mišićne pokrete larinksa, jezika, usta, vilice i očiju koji formiraju govor.

Korektivni pokreti tijela i prstiju osiguravaju razvoj interhemisferne interakcije, uklanjanje sinkineza i stezanja mišića. Osim toga, razvoj "osjećanja" tijela doprinosi obogaćivanju i diferencijaciji senzornih informacija od samog tijela (dodatna tjelesna aferentacija). Poznato je da je centar fine motoričke koordinacije prednji režanj mozga, koji je također odgovoran za unutrašnji govor i samokontrolu.

U nastavku su neke vježbe:

Lekcija 1.

Vježbe za razvoj fine motorike ruku. Svrha: razvoj interhemisferne interakcije.

"Prsten".

"šaka-rebro-dlan".

Funkcionalna vježba "Slušaj tišinu".

Svrha: formiranje proizvoljne regulacije vlastite aktivnosti, razvoj slušne gnoze. I.p. - sjedi na podu. Zatvorite oči i stalno slušajte zvukove na ulici izvan prozora, zatim u sobi, svoje disanje, otkucaje srca.

Funkcionalna vježba s pravilima "Kreasa".

Svrha: formiranje pažnje i proizvoljno reguliranje vlastite aktivnosti. Djeca sjede na tepihu oko "lomače" i slijede upute instruktora. Na komandu (verbalnu instrukciju) "vruće je", deca treba da se odmaknu od "lomače", na komandu "ruke su se smrzle" - ispružite ruke do "lomače", na komandu "jao, kakva velika vatra" - ustanite i mašite rukama, na komandu "iskre su letele" - pljesnite rukama, na komandu "vatra je donela prijateljstvo i zabavu" - uhvatite se za ruke i obiđite "vatru". Igra se zatim igra sa vodećim detetom.

Funkcionalna vježba "More je zabrinuto...".

Svrha: razvoj koncentracije pažnje i motoričke kontrole, eliminacija impulsivnosti. Djeca se pozivaju da se intenzivno kreću po prostoriji, zauzimajući različite poze. Instruktor kaže rimu:

More je zabrinuto - vrijeme!

More je zabrinuto - dva!

More je zabrinuto - tri!

Pomorska figura - stani!

Djeca se smrzavaju u jednoj od poza. Po komandi instruktora "Otomri!" vježba se nastavlja.

Relaksacija "Poza odmora".

Svrha: savladavanje i fiksiranje držanja mirovanja i opuštanja mišića ruku. Potrebno je sjesti bliže rubu stolice, nasloniti se na leđa, slobodno staviti ruke na koljena, noge lagano razmaknuti. Formulu opšteg odmora instruktor izgovara polako, tihim glasom, sa dugim pauzama.

Svi mogu plesati

skakati, trčati, crtati,

Ali nisu svi u stanju

Opustite se, odmorite.

Imamo ovakvu igru

Veoma lagan, jednostavan

Kretanje se usporava

Ublažava stres...

I postaje jasno

Opuštanje je lijepo!

Lekcija 2.

1. Istezanje "zraka".

I.p. - sjedi na podu. Naizmjenična napetost i opuštanje:

- vrat, leđa, zadnjica;
- desno rame, desna ruka, desna ruka, desna strana, desna butina, desna noga, desno stopalo;
- lijevo rame, lijeva ruka, lijeva ruka, lijeva strana, lijeva butina, lijeva noga, lijevo stopalo.
2. Vježbe disanja.

I.p. - sjedi na podu. Udahni, pauza, izdahni, pauza. Dijete je pozvano da vokalizira na izdisaj, pjevajući pojedine zvukove ("a", "o", "u" itd.) i njihove kombinacije.

I.p. - sjedi na podu. Glava je fiksirana. Oči gledaju pravo ispred sebe. Razvoj pokreta očiju počinje u četiri glavna (gore, dolje, desno, lijevo) i četiri pomoćna smjera (dijagonalno); dovodeći oči u centar. Svaki od pokreta se prvo izvodi na dužini ruke, zatim na udaljenosti od lakta i na kraju blizu mosta nosa.

Pokreti se izvode sporim tempom (od 3 do 7 sekundi) s fiksacijom u ekstremnim položajima; štaviše, zadržavanje treba da bude jednako u trajanju kao prethodno kretanje. Prilikom vježbanja okulomotoričkih vježbi preporučuje se korištenje bilo kakvih svijetlih predmeta, malih igračaka i sl. kako bi privukli djetetovu pažnju. Na početku savladavanja ovih vježbi dijete mora pratiti predmet koji odrasla osoba pomiče, a zatim ga samostalno kretati držeći ga prvo desnom, zatim lijevom, a zatim objema rukama zajedno. Onim područjima u vidnom polju djeteta u kojima dolazi do "klizanja" pogleda treba posvetiti dodatnu pažnju, "crtajući" ih nekoliko puta dok držanje ne postane stabilno.

Vježba "Prsten".

Naizmenično i što je brže moguće, dijete prolazi kroz prste, povezujući palcem kažiprst, sredinu itd. u prsten. Test se izvodi u naprijed (od kažiprsta do malog prsta) i obrnutim (od malog prsta do kažiprsta) redoslijedu. U početku se tehnika izvodi sa svakom rukom posebno, zatim zajedno.

Djetetu su prikazana tri položaja šake na podu, sukcesivno zamjenjujući jedni druge. Dlan je na ravni, dlan je stisnut u šaku, dlan je na ivici poda, dlan je ispravljen na podu. Dijete izvodi test zajedno sa instruktorom, zatim po pamćenju 8-10 ponavljanja motoričkog programa. Test se izvodi prvo desnom rukom, zatim lijevom, a zatim objema rukama. Prilikom savladavanja programa ili u slučaju poteškoća u izvođenju, instruktor nudi djetetu da si pomaže komandama ("šaka-rebro-dlan"), izgovorenim naglas ili samom sebi.

Vježba "Lezginka".

5. Funkcionalna vježba "Moja trokutasta kapa" (stara igra).

Svrha: razvoj koncentracije pažnje i motoričke kontrole, eliminacija impulsivnosti. Učesnici sjede u krug. Svi redom, počevši od vođe, izgovaraju jednu riječ iz fraze:

"Moja kapa je trouglasta,

Moja trouglasta kapa.

I ako ne trokutasti,

To nije moj šešir."

Zatim se fraza ponavlja, ali djeca koja ispadnu da izgovore riječ "kapa" zamjenjuju je gestom (lagani pljesak po glavi dlanom). Zatim se fraza još jednom ponavlja, ali se dvije riječi zamjenjuju pokretima: riječ "kapa" (lagani pljesak po glavi dlanom) i "moja" (pokažite na sebe). Prilikom ponavljanja fraze po treći put, tri riječi zamjenjuju se pokretima: "kapa", "moj" i "trokutasti" (slika trougla sa rukama).

6. Kognitivna vježba "Zdjela ljubaznosti" (vizualizacija).

Svrha: emocionalni razvoj. I.p. - sjedi na podu. Instruktor: „Sjednite udobno, zatvorite oči. Zamislite svoju omiljenu šolju ispred sebe. Mentalno je napunite do vrha svojom dobrotom. Zamislite pored druge tuđe šolje, prazna je. Sipajte u nju iz svoje čaše dobrote. U blizini je još jedna prazna šolja, sve više... Prelijte dobrotu iz svoje šolje u prazne. Ne izvinite! Sada pogledajte u svoju šolju. Da li je prazna, puna? Dodajte joj svoju dobrotu. Svoju dobrotu možete podeliti sa drugi, ali tvoja šolja će uvek ostati puna. Otvori oči Smireno i samouvereno reci: „Ja sam! Imam takvu šolju ljubaznosti!"

7. Kognitivna vježba "Vizualizacija boja".

Svrha: razvoj interhemisferne interakcije. I.p. - sjedi na podu. Djeca su pozvana da ispune mozak bilo kojom bojom (crvena, plava, zelena) po svom izboru. Fokus bi trebao biti na održavanju boje jasnom i čistom. Možete se koncentrirati na sličnost ili razliku boja, tada će one postati jasnije. Za svaku boju možete odabrati tjelesnu pozu koja će vam pomoći da vizualizirate boju.

8. Relaksacija "Cams".

Svrha: savladavanje i fiksiranje držanja mirovanja i opuštanja mišića ruku. I.p. - sjedi na podu. Instruktor: "Stisnite prste u čvršću šaku. Stavite ruke na koljena. Stisnite ih jako, jako da kosti pobele. Ruke su umorne. Opustite ruke. Odmorite se. Udahnite - pauza, izdahnite - pauza! Ovo a svaka sledeća vežba se ponavlja 3 puta

Ruke na koljenima

stisnute pesnice,

Jaka, napeta

Prsti pritisnuti (stisnuti prste).

Jače stišćemo prste -

Pusti, pusti.

(Lako je podići i ispustiti opuštenu ruku.)

Znajte, cure i momci,

Odmaramo prste.

Lekcija 3.

1. Istezanje.

Dijete se poziva da se udobno smjesti, zatvori oči i fokusira se na svoje tijelo; izvesti 3-4 ciklusa dubokog disanja individualnim tempom, obraćajući pažnju samo na disanje. Zatim treba napregnuti cijelo tijelo što je više moguće, nakon nekoliko sekundi otpustiti napetost, opustiti se; uradite isto sa svakim dijelom tijela (instruktor naziva redom dijelove tijela, zaustavljajući se na svakom segmentu posebno - desna ruka, lijeva ruka, vrat, grudni koš, leđa, trbuh, donji dio leđa, desna noga, lijeva noga) ; po držanju djeteta i "talasu" njegovog disanja lako možete odrediti "stisnuta" mjesta.

Potrebno je naučiti dijete da sluša svoje tijelo i dodatno raditi sa napetim dijelovima tijela, na primjer, napraviti nekoliko sporih kružnih pokreta glavom ili "raztegnuti" listove itd.

2. Vježbe disanja.

I.p. - sjedi na podu. Disanje samo kroz lijevu, a zatim samo kroz desnu nozdrvu (istovremeno se palac desne ruke koristi za zatvaranje desne nozdrve, preostali prsti gledaju prema gore, a mali prst desne ruke se koristi za zatvorite lijevu nozdrvu). Disanje je sporo, duboko.

Disanje samo kroz lijevu nozdrvu aktivira rad desne hemisfere mozga, potiče smirenost i opuštanje.

Disanje samo kroz desnu nozdrvu aktivira rad lijeve hemisfere mozga, doprinosi rješavanju racionalnih problema.

3. Vježba pokreta očiju.

I.p. - sjedi na podu. Glava je fiksirana. Oči gledaju pravo ispred sebe. Razvoj pokreta očiju nastavlja se u četiri glavna (gore, dolje, desno, lijevo) i četiri pomoćna smjera (dijagonalno); dovodeći oči u centar.

4. Vježbe za razvoj fine motorike ruku.

I. p. - sjedeći na podu.

Vježba "Prsten".

Vježba "šaka-rebro-dlan".

Vježba "Lezginka".

Dijete savija lijevu ruku u šaku, stavlja palac u stranu, okreće šaku prstima prema sebi. Desnom rukom, ravnim dlanom u horizontalnom položaju, dodiruje mali prst lijeve. Nakon toga, on istovremeno mijenja položaj desne i lijeve ruke za 6-8 promjena položaja. Potrebno je postići veliku brzinu promjene položaja.

Vježba "Uho-nos".

Levom rukom uhvatite vrh nosa, a desnom rukom suprotno uho. Istovremeno otpustite uho i nos, pljesnite rukama, promijenite položaj ruku "potpuno suprotno".

5. Funkcionalna vježba "Čajnik sa poklopcem".

Svrha: razvoj koncentracije pažnje i motoričke kontrole, eliminacija impulsivnosti. Učesnici sjede u krug. Svaki od njih pjeva pjesmu, prateći je određenim ručnim pokretima:

„Čajnik (vertikalni pokreti ivicama dlanova).

Poklopac (lijeva ruka se sklapa u šaku, desna dlanom vrši kružne pokrete preko šake).

Poklopac - kvaka (vertikalni pokreti šakama).

Na kvržici je rupa (kažiprst i palac obje ruke čine prstenove).

Iz otvora izlazi para (spirale se crtaju kažiprstima).

Steam go - rupa,

rupa u panju,

poklopac poklopca,

Poklopac je čajnik.

Uz naknadno ponavljanje pjesme, jedna riječ se mora promijeniti u "Gu-gu-gu", gestovi su sačuvani: "Gu-gu-gu - kapa, itd."

6. Funkcionalna vježba "Kornjača".

Svrha: razvoj motoričke kontrole. Instruktor stoji na jednom zidu sobe, a igrači na drugom. Na znak instruktora, djeca počinju polako da se kreću prema suprotnom zidu, prikazujući male kornjače. Niko ne treba stati i žuriti. Nakon 2-3 minute instruktor daje znak kojim se svi učesnici zaustavljaju. Pobjeđuje onaj koji je posljednji. Vježba se može ponoviti nekoliko puta. Zatim instruktor razgovara sa grupom o poteškoćama u izvođenju vježbe.

7. Kognitivna vježba "Kretanje".

Svrha: formiranje motoričke memorije. Instruktor nudi djeci nekoliko uzastopnih pokreta (plesni, gimnastički itd.). Djeca bi ih trebala ponoviti što preciznije i istim redoslijedom.

8. Relaksacija "Jeleni".

Svrha: savladavanje i fiksiranje držanja mirovanja i opuštanja mišića ruku. Instruktor: "Zamislite da ste jelen. Podignite ruke iznad glave, prekrižite ih sa široko rastavljenim prstima. Zategnite ruke. Postale su tvrde! pauza, izdahnite - pauza.

Pogledaj: mi smo jeleni,

Vetar duva ka nama!

Vjetar je utihnuo

Ispravi ramena

Opet ruke na koljena.

A sad malo lijen...

Ruke nisu napete

I opušteno.

Znajte, cure i momci,

Odmorite prste!

Dišite lako, ravnomerno, duboko.

Oštećenje mozga u ranim fazama ontogeneze najnepovoljnije utiče na mentalni razvoj djece i njihovu sposobnost učenja.

Među ishodima blagih perinatalnih lezija nervnog sistema treba izdvojiti minimalnu cerebralnu disfunkciju (MMD), koja, prema L.O. Badalyan, kombinovana grupa patoloških stanja sa različitim uzrocima, mehanizmima razvoja i kliničkim manifestacijama.

Trenutno je, zbog visoke prevalencije u pedijatrijskoj populaciji, poremećaj pažnje i hiperaktivnosti (ADHD) izolovan iz grupe MMD u zasebnu nozološku jedinicu.

Ovaj poremećaj je skup simptoma koje karakteriše sposobnost zadržavanja pažnje samo na kratko zbog nemogućnosti koncentracije, impulsivnosti i hiperaktivnosti. Poremećaj nedostatka pažnje i hiperaktivnosti može biti uzrokovan manjim, blagim poremećajima mozga zbog poremećaja cirkulacije, toksičnosti ili mehaničkog oštećenja centralnog nervnog sistema (CNS) tokom prenatalnog i perinatalnog perioda, genetskom uključenošću u etiologiju poremećaja i infekcijama. i traume u ranoj dobi.

Nedonoščad, morfofunkcionalna nezrelost, hipoksična encefalopatija, fizičke i emocionalne traume majke u trudnoći, prijevremeni porođaj i manjak tjelesne težine djeteta uzrokuju rizik od problema u ponašanju, teškoća u učenju i narušenog emocionalnog stanja, povećane aktivnosti.

U sadašnjoj fazi, istraživači razmatraju tri glavne grupe faktora koji određuju razvoj ADHD-a: rano oštećenje centralnog nervnog sistema povezano sa negativnim uticajem različitih oblika patologije na mozak u razvoju tokom trudnoće i porođaja, genetski faktori i društveni faktori. .

Manifestacije ADHD-a mogu se podijeliti u četiri glavne grupe simptoma: poremećaji pažnje, znakovi impulzivnosti i hiperaktivnosti, simptomi statično-lokomotorne insuficijencije, socijalna neprilagođenost.

Kod djece s ADHD-om posebno su česti poremećaji govora: opća nerazvijenost govora (OHP), mentalna retardacija (MPD), insuficijencija motoričke funkcije artikulacionog aparata, pretjerano usporen govor ili, obrnuto, eksplozivnost, poremećaji glasa i govornog disanja. Sva ova kršenja određuju inferiornost zvučne strane govora, njegovu fonaciju, ograničen vokabular i sintaksu, te nedostatak semantike. Djeca sa poremećajem pažnje i hiperaktivnošću (ADHD) su glavni kontingent logopedskih grupa.

Kompleks igara i vježbi za korekciju poremećaja pažnje i hiperaktivnog ponašanja djece starijeg predškolskog uzrasta.

Trajanje lekcije igre je 30-50 minuta. Promjena vrste popravnog rada omogućava vam da izbjegnete preopterećenost djece. Časovi se održavaju jednom sedmično. Kompleks je uključivao vježbe za razvoj pažnje, pamćenja, razmišljanja, koordinacije pokreta, opuštanja, emocionalno-voljne i lične sfere.

Lekcija broj 1.

Korektivni zadaci:
- emancipacija učesnika;
- njihovo kombinovanje u grupu;
- razvijaju voljnu pažnju, koordinaciju pokreta, poboljšavaju percepciju forme.

2. Igra "Igla i konac".
Učesnici igre postaju jedan za drugim. Prvi - "igla" se kreće, mijenjajući smjer. Ostali ga slijede, pokušavajući održati korak.

3. Igra "Prepoznaj figuru".
Različiti geometrijski oblici su raspoređeni po dvorani. Na znak, djeca se nasumično kreću po prostoriji, izvodeći različite pokrete. Nakon što voditelj imenuje jedan od oblika, na primjer: „Kvadrat“, djeca treba brzo da se postroje oko ovog oblika.

4. Igra "Prsten".
Djeca stoje u krugu, a vozač je unutar kruga. U dlanovima drži prsten koji tiho pokušava da prenese nekom od djece. Djeca pomno prate postupke vozača i svojih drugova. Na znak vozača: "Zvoni, zvoni, izađi na trem!" - dijete sa prstenom istrči do centra kruga i postaje vođa. Ako su djeca uočila njegov prsten prije signala, onda se ne puštaju u krug, a igru nastavlja bivši vozač.

5. Igra "Četiri elementa".
Djeca sjede u krugu. Domaćin pregovara sa decom ako izgovori reč „Zemlja” - svi spuštaju ruke, „Voda” - ruke su ispružene napred, „vazduh” - podignu ruke, „Vatra” – okrenite se.

6. Igra po pravilima "Hrabri miševi".
Bira se vođa - "mačka", ostala djeca - "miš". “Mačka” stoji (sjedi) i gleda “miševe”. S početkom poetskog teksta „miševi“ odlaze u „mačku“ kuću.

Miševi su izašli jednom
Vidi koliko je sati
Jedan dva tri četiri,
Miševi su vukli tegove.
Odjednom se začuo užasan zvuk!
Bom-bom-bom-bom!
Miševi su pobjegli!”

Miševi, koji se približavaju kući "mačke", izvode pokrete koji odgovaraju tekstu. Nakon što su čuli posljednju riječ, miševi bježe, a "mačka" ih hvata. Uhvaćeni miševi su van igre.

7. Igra "Krpana lutka i vojnik."
Brzo zatezanje mišića, a zatim njihovo otpuštanje je isproban i pravi način opuštanja. (Fopel K.)

8. Igra "Zbogom".
“Utakmica je gotova, vrijeme je da se pozdravimo.” Djeca, držeći se za ruke, govore: „Svi, svi - Zbogom! Svi, svi – vidimo se ponovo!”

Lekcija broj 2.

Korektivni zadaci:
- organizovanje djece u grupe;
- razvijaju voljnu pažnju, slušnu percepciju, finu motoriku mišića ruku, poboljšavaju percepciju boja i oblika;
- formiranje elemenata samokontrole.

1. Igra - pozdrav "Čarobna lopta".

2. Igra "Leti - ne leti".
Djeca sjede u krugu. Voditelj imenuje predmete. Ako predmet leti, djeca podižu ruke. Ako ne leti, dječje ruke se spuštaju. Vođa može namjerno pogriješiti, za formiranje samokontrole kod djece.

3. Igra "Zabranjena boja".
Po dvorani su razasute geometrijske figure različitih boja. Učitelj naziva boju, na primjer crvenu, a svi igrači moraju prikupiti što više figura bilo koje boje osim one navedene. Opcije: Bez crvenog kruga; Sakupite samo zelene trouglove.

4. Igra "Kornjače".
Učiteljica i djeca stoje na suprotnim zidovima. Na znak, djeca počinju polako da se kreću prema suprotnom zidu, prikazujući male kornjače. Niko ne treba stati i žuriti. Nakon 2-3 minute nastavnik daje znak kojim se svi učesnici zaustavljaju. Pobjeđuje onaj koji je posljednji.

5. Igra "Ogledalo".
Vježba se izvodi u parovima. Jedno dijete izmišlja i pokazuje pokret, drugo ga ponavlja. Tada djeca mijenjaju uloge.

6. Igra po pravilima "Zamke sa loptom".
Djeca dodaju loptu u krug uz riječi: „Jedan, dva, tri! Uzmi loptu odmah! Četiri pet šest! Evo ga već ovdje! Na riječ "ovdje" vođa ide na sredinu kruga i kaže: "Trči ne osvrćući se da ti pete zablistaju!" baca loptu na djecu. Ko god da pogodi, ispada iz igre.

7. Igra "Motor".
Djetetu se dodjeljuje uloga mašinovođe - "lokomotive" po volji. Ostala djeca se poređaju jedno za drugim i zajedno kreću u smjeru koji "voz" izabere. Glavni zadatak je pratiti jedni druge bez prekida veze. Ako neko od djece otkači ruke, tada se "motor" zaustavlja, "voz" se popravlja, a "pokvarena" prikolica odlazi u "depo".

8. Igra "Vodopad". Relaksacija.
Maštovita igra pomoći će djeci da se opuste. (Fopel K.)

9. Igra - "Zbogom".

Lekcija broj 3.

Korektivni zadaci:
- udruženje učesnika,
- razvoj stabilnosti pažnje, motoričke i vizuelne memorije, prostorne percepcije, slušno-motoričke koordinacije, slušne percepcije, samokontrole.

1. Igra pozdrava “Čarobna lopta”.

2. Igra "Pogodi ko je zvao."
Djeca stoje u krugu. Jedan od igrača je u centru kruga i zatvara oči. Učitelj prilazi i dodiruje jednog od učesnika u igri. Glasno doziva ime vozača. Učitelj: Pogodi ko te zvao. Dijete koje stoji u krugu doziva ime prijatelja. Igra se nastavlja sve dok sva djeca ne budu u ulozi pogađača.

3. Igra "Pronađi i šuti".
Učitelj unaprijed sakriva predmet i poziva djecu da ga pronađu. Onaj koji je pronašao predmet prilazi učitelju i tiho priča o tome. Kada se većina djece nosi sa zadatkom, označavaju one koji su se pokazali najpažljivijim i najsuzdržanijim. Opcija: Možete sakriti nekoliko stavki, kao što su zastavice različitih boja.

4. Igra "Momci imaju strogi red."
Igrači se redaju u kolonu jedan po jedan, ili red. Na komandu, počnu nasumično šetati po dvorani, izgovarajući riječi:

Momci imaju strogi red,
Znati sva njihova mjesta;
Zato veselije trubi:
Tra-ta-ta, tra-ta-ta!

Nakon ovih riječi, nastavnik pruža desnu ili lijevu ruku u stranu i naređuje: „Postani!“. Djeca treba brzo da se poređaju na svoja mjesta u smjeru koji je odredio učitelj. Opcije:

Nakon svake formacije, redoslijed igrača se mijenja.
Ako učitelj ispruži ruku prema naprijed, tada se djeca trebaju postrojiti u kolonu, ako učitelj podigne ruku u stranu, djeca treba da se postroje.

5. Igra "Smijanje je zabranjeno."
Ovo je dobar način da smirite uzbuđenu grupu i pripremite je za „radno“ okruženje. (Fopel K.)

6. Igra "Ovako poze."
Učesnici igre zauzimaju poze koje odgovaraju određenom sportu (određena profesija, kretanje životinje itd.) Vozač, nakon što ih pogleda, mora ih zapamtiti, reproducirati i komentirati nakon što se sva djeca vrate u prvobitno stanje pozicija. Igra može postati teža: vozač ponavlja poze sve većeg broja djece. Najbolji vozači su označeni.

7. Igra "DA" i "NE" NE RECI".
Djeca sjede u krugu. Vozač, predajući predmet jednom od djece, postavlja pitanje na koje njegov prijatelj mora odgovoriti. Odgovori ne bi trebali sadržavati riječi: „Da“, „Ne“. Što su pitanja složenija, to je igra zanimljivija.

8. Igra "Utega". Relaksacija.
I.p. Učitelj: Zamislite da dižete tešku šipku. Sagni se, uzmi. Stisnite pesnice. Polako podignite ruke. Oni su napeti! Teško! Ruke su umorne, bacamo uteg (ruke se naglo spuštaju i slobodno vise uz tijelo). Opušteni su, nisu napeti, odmaraju se.

9. Igra "Rastanak".

Lekcija broj 4.

Korektivni zadaci:
– razvoj koncentracije pažnje i proizvoljnosti, slušno-motoričke koordinacije,
- razvoj slušne memorije i slušne pažnje,
– formiranje mišljenja i koordinacije ruku i očiju, samokontrole.

1. Igra pozdrava “Čarobna lopta”.

2. Igra "Motor".

3. Igra "Magični broj".
Učiteljica kaže djeci da će, ako dobro znaju brojeve, doći u Zemlju znanja. Za svaki on prijavljuje magični broj. Brojevi su razbacani po dvorani (prema broju učesnika) na strunjači, igrači pamte svoj broj. Na znak učiteljice, djeca trče do strunjače i traže svoj broj, zatim trče oko strunjače sa desne strane i vraćaju se na početnu tačku.

4. Igra "Zabranjeno kretanje".
Djeca stoje u krugu. Učitelj im pokazuje pokret koji se smatra zabranjenim. Po komandi, igrači moraju ponoviti pokrete nastavnika, osim zabranjenih. Opcija: Pokreti se ne prikazuju, već se samo pozivaju.

5. Igra “Stop!”
Igrači stoje u redu na jednoj strani sobe. Na suprotnoj strani, vođa im stoji leđima okrenut. On glasno kaže: „Hodi brzo, gledaj, ne zevaj, stani!“ Za svaku izgovorenu reč, igrači se kreću napred marširajućim korakom (u skladu sa izgovorenim tekstom).Na poslednjoj reči, svi nisu stigli na vreme da zaustave, prave korak unazad. Zatim vođa ponovo izgovara tekst. Pobednik je onaj koji uspe da pređe ciljnu liniju pre nego što vozač izgovori reč „Stop!“.

6. Igra "Telefon".
Djeca sjede u krugu. Verbalna poruka se prenosi jedni drugima dok se ne vrati prvom igraču. Poruka se može sastojati od jedne riječi, koja se postepeno pretvara u dugačku rečenicu.

7. Igra po pravilima "Čupavi pas".
Odabire se glavni pas. Sjedi na sredini hodnika, djeca stoje oko njega i kreću se u krug uz riječi: „Ovdje sjedi čupavi pas sa nosom zarivenim u šape. Tiho, mirno sjedi, ili drijema, ili spava. Hajde da se probudimo, da vidimo šta će biti!" Pas se budi i hvata momke.

8. Igra "Leteći tepih". Relaksacija.
„Ležemo na čarobni leteći tepih i zatvaramo oči, tepih se lagano i polako diže, nosi nas po nebu, lagano se njiše i uljuljkava. Lagano nas duva povjetarac, svi se odmaraju... Postepeno tepih počinje da se spušta i slijeće u našu sobu... Protežemo se, duboko udahnemo, izdahnemo, otvorimo oči, polako sjednemo i oprezno ustanemo.”

9. Igra "Rastanak".

Lekcija broj 5.

Korektivni zadaci:
- razvijaju pažnju, slušnu percepciju, orijentaciju u prostoru, koordinaciju pokreta;
– formiranje elemenata samokontrole.

1. Igra pozdrava “Čarobna lopta”.

2. Igra "Prsten".

3. Igra "Ruksak trči u krug."
Djeca stoje u krugu. Učitelj daje znak kojim igrači počinju da prenose ruksak jedni drugima u krug. Na drugi signal, kretanje se zaustavlja. Ko ima ranac neka ga brzo obuče. Djeca zajedno sa učiteljem broje dok dijete ne stavi ranac. Zapažena su ona djeca koja su manje vremena provodila stavljajući ranac.

4. Igra „Hladno-vruće; Desno lijevo".
Učitelj sakrije uslovni predmet, a zatim uz pomoć naredbi poput „jedan korak udesno, dva koraka naprijed, tri koraka ulijevo“ vodi igrača do gola, pomažući mu riječima „toplina“, „vruće“, „hladno“.

5. Igra "Slušaj pažljivo."
Djeca hodaju u krugu i izvršavaju radnje po naredbi učitelja. Na komandu “Zec!” - skaču na dvije noge; "Guska!" - ići u čučanj; "Konj!" - izvoditi galop. Igrači koji naprave grešku ispadaju iz igre.

6. Igra "Ogledalo".

7. Igra "Kornjače".

8. Igra "Krpana lutka i vojnik." Relaksacija.

9. Igra "Rastanak".

književnost:

Astapov V.M. Korektivna pedagogija sa osnovama neuro- i patopsihologije.
Panfilova M.A. Igra terapija komunikacije.
Starodubtseva I.V., Zavyalova T.P. Lekcije igre za razvoj pamćenja, pažnje, mišljenja i mašte predškolaca.
Fopel K. Kako naučiti djecu da sarađuju.

KOREKTIVNI RAD SA DJECOM SA DEFICIONOM PAŽNJE I HIPERAKTIVNOSTI

Opis posla: ovaj program će prije svega biti koristan edukativnim psiholozima i vaspitačima u vrtićima u radu sa djecom starijeg predškolskog uzrasta (6-7 godina). Nastavi prethodi psihološka dijagnostika i standardizovano posmatranje. Svrha korektivnog programa: psihološka korekcija komponenti hiperaktivnosti: voljna pažnja, komunikacijske vještine, razvoj ličnih kvaliteta djeteta.
Zadaci psihokorekcionog rada:

6. Uklanjanje anksioznosti;
7. Razvoj komunikacijskih vještina.

Uvod

Potreba za proučavanjem djece sa poremećajem pažnje i hiperaktivnošću (ADHD) u predškolskom uzrastu je zbog činjenice da je ovaj sindrom jedan od najčešćih razloga za traženje psihološke pomoći u djetinjstvu.
Najpotpuniju definiciju hiperaktivnosti daje Monina G.N. u svojoj knjizi o radu sa decom sa deficitom pažnje: „Kompleks devijacija u razvoju deteta: nepažnja, rasejanost, impulsivnost u društvenom ponašanju i intelektualnoj aktivnosti, povećana aktivnost uz normalan nivo intelektualnog razvoja. Prvi znaci hiperaktivnosti mogu se uočiti prije navršene 7. godine života. Uzroci hiperaktivnosti mogu biti organske lezije centralnog nervnog sistema (neuroinfekcije, intoksikacije, traumatske povrede mozga), genetski faktori koji dovode do disfunkcije neurotransmiterskih sistema mozga i disregulacije aktivne pažnje i inhibicijske kontrole.
Prema različitim autorima, hiperaktivno ponašanje je prilično uobičajeno: od 2 do 20% djece karakterizira pretjerana pokretljivost, dezinhibicija. Među djecom s poremećajem ponašanja ljekari izdvajaju posebnu grupu djece koja pate od manjih funkcionalnih poremećaja centralnog nervnog sistema. Ova djeca se ne razlikuju mnogo od zdrave, osim povećane aktivnosti. Međutim, postupno se povećavaju odstupanja pojedinih mentalnih funkcija, što dovodi do patologije koja se najčešće naziva "blaga moždana disfunkcija". Postoje i druge oznake: "hiperkinetički sindrom", "motorna dezinhibicija" i tako dalje. Bolest koju karakteriziraju ovi pokazatelji naziva se "poremećaj pažnje i hiperaktivnosti" (ADHD). I najvažnije nije da hiperaktivno dijete stvara probleme okolnoj djeci i odraslima, već u mogućim posljedicama ove bolesti za samo dijete. Treba naglasiti dvije karakteristike ADHD-a. Prvo, najizraženiji je kod djece uzrasta od 6 do 12 godina i, drugo, kod dječaka se javlja 7-9 puta češće nego kod djevojčica.
Pored blage moždane disfunkcije i minimalne moždane disfunkcije, neki istraživači (I.P. Bryazgunov, E.V. Kasatikova) navode i uzroke hiperaktivnog ponašanja kao temperamentne osobine, kao i nedostatke u porodičnom odgoju. Interes za ovaj problem ne opada, jer ako je prije 8-10 godina u razredu bilo jedno ili dvoje takve djece, sada ih ima i do petoro ili više/
Produžene manifestacije nepažnje, impulsivnosti i hiperaktivnosti, vodeći znakovi ADHD-a, često dovode do formiranja devijantnih oblika ponašanja (Kondrašenko V.T., 1988; Egorova M.S., 1995; Grigorenko E.L., 1996; Zakharov A.I., 1998) Kognitivna i bihevioralna oštećenja nastavljaju da perzistiraju u do 70% adolescenata i više od 50% odraslih kojima je dijagnosticiran ADHD kao djeca.) U adolescenciji, hiperaktivna djeca rano razvijaju želju za alkoholom i drogama, što doprinosi razvoju delinkventnog ponašanja (Bryazgunov I.P., Kasatikova E.V., 2001). Za njih je, u većoj mjeri nego za njihove vršnjake, karakteristična sklonost delikvenciji (Mendelevich V.D., 1998).
Takođe se skreće pažnja na to da se pažnja na poremećaj pažnje i hiperaktivnosti obraća tek kada dete krene u školu, kada je evidentna školsko neprilagođenost i loš napredak (Zavadenko N.N., Uspenskaya T.Yu., 1994; Kasatikova E.B., Bryazgunov I.P., 2001. ) .
Proučavanje djece sa ovim sindromom i razvoj deficitarnih funkcija od velikog je značaja za psihološku i pedagošku praksu upravo u predškolskom uzrastu. Ranu dijagnozu i korekciju treba usmjeriti na predškolsku dob (5 godina), kada su kompenzacijske sposobnosti mozga velike, a još uvijek je moguće spriječiti stvaranje upornih patoloških manifestacija (Osipenko T.N., 1996; Litsev A.E.).
Savremeni pravci razvoja i korektivnog rada (Semenovich A.V., 2002; 1998; Semago N.Ya., 2000; Sirotyuk A.L., 2002) zasnivaju se na principu zamjene razvoja. Ne postoje programi koji razmatraju multimorbiditet razvojnih problema djeteta sa ADHD-om u kombinaciji sa problemima u porodici, grupi vršnjaka i odraslih koji prate razvoj djeteta, a koji se baziraju na multimodalnom pristupu.
Analiza literature o ovoj problematici pokazala je da su u većini istraživanja vršena zapažanja nad djecom školskog uzrasta, tj. u periodu kada su znaci najizraženiji, a uslovi za razvoj u ranom i predškolskom uzrastu ostaju, uglavnom, izvan vidnog polja psihološke službe. U ovom trenutku, problem ranog otkrivanja poremećaja pažnje i hiperaktivnosti, prevencije faktora rizika, njegove medicinske, psihološke i pedagoške korekcije, koji pokriva multimorbidnost tegoba kod djece, postaje sve važniji, što omogućava povoljnu prognozu liječenja. i organizovati korektivni uticaj.

1. Poremećaj pažnje i hiperaktivnost u djetinjstvu

Poremećaj deficita pažnje/hiperaktivnosti je disfunkcija centralnog nervnog sistema (uglavnom retikularne formacije mozga), koja se manifestuje teškoćama u koncentraciji i održavanju pažnje, poremećajima učenja i pamćenja, kao i teškoćama u obrađivanju egzogenih i endogenih informacija i podražaja.
Sindrom (od grčkog sindroma - akumulacija, sliv). Sindrom se definira kao kombinirani, složeni poremećaj mentalnih funkcija koji nastaje kada su zahvaćena određena područja mozga i prirodno zbog uklanjanja jedne ili druge komponente iz normalnog funkcioniranja. Važno je napomenuti da ovaj poremećaj prirodno kombinuje poremećaje različitih mentalnih funkcija koje su interno povezane. Također, sindrom je redovna, tipična kombinacija simptoma čija se pojava zasniva na povredi faktora zbog nedostatka u radu pojedinih područja mozga u slučaju lokalnog oštećenja mozga ili moždane disfunkcije uzrokovane drugim uzrocima koji nemaju lokalnu fokalnu prirodu.
Hiperaktivnost - "Hiper ..." (od grčkog. Hyper - iznad, iznad) - sastavni dio složenih riječi, što ukazuje na višak norme. Riječ "aktivan" došla je na ruski od latinskog "activus" i znači "djelotvoran, aktivan". Vanjske manifestacije hiperaktivnosti uključuju nepažnju, rastresenost, impulsivnost, povećanu motoričku aktivnost. Često je hiperaktivnost praćena problemima u odnosima s drugima, poteškoćama u učenju, niskim samopoštovanjem. Istovremeno, nivo intelektualnog razvoja kod djece ne ovisi o stupnju hiperaktivnosti i može premašiti starosnu normu. Prve manifestacije hiperaktivnosti uočavaju se prije 7. godine života i češće su kod dječaka nego kod djevojčica. Hiperaktivnost koja se javlja u djetinjstvu je skup simptoma povezanih s pretjeranom mentalnom i motoričkom aktivnošću. Teško je povući jasne granice za ovaj sindrom (tj. ukupnost simptoma), ali se obično dijagnosticira kod djece koja se odlikuju povećanom impulzivnošću i nepažnjom; takva djeca se brzo ometaju, jednako ih je lako ugoditi i uznemiriti. Često ih karakterizira agresivno ponašanje i negativizam. Zbog ovakvih osobina ličnosti, hiperaktivnoj djeci je teško da se koncentrišu na obavljanje bilo kakvih zadataka, na primjer, u školskim aktivnostima. Roditelji i nastavnici se često suočavaju sa značajnim poteškoćama u ophođenju sa takvom djecom.
Glavna razlika između hiperaktivnosti i samo aktivnog temperamenta je u tome što to nije osobina djetetovog karaktera, već posljedica poremećenog mentalnog razvoja djece. Rizična grupa uključuje djecu rođenu kao rezultat carskog reza, teškog patološkog porođaja, umjetne bebe rođene s malom porođajnom težinom, prijevremeno rođene bebe.
Poremećaj pažnje i hiperaktivnosti, koji se naziva i hiperkinetički poremećaj, javlja se kod djece između 3 i 15 godina, ali se najčešće manifestira u predškolskom i osnovnoškolskom uzrastu. Ovaj poremećaj je oblik minimalne moždane disfunkcije kod djece. Karakteriše ga patološki nizak nivo pažnje, pamćenja, slabost misaonih procesa uopšte, uz normalan nivo inteligencije. Proizvoljna regulacija je slabo razvijena, učinak u učionici je nizak, umor je povećan. Uočavaju se i odstupanja u ponašanju: motorička dezinhibicija, povećana impulzivnost i razdražljivost, anksioznost, negativne reakcije, agresivnost. Na početku sistematske obuke javljaju se poteškoće u savladavanju pisanja, čitanja i brojanja. U pozadini obrazovnih poteškoća, a često i zaostajanja u razvoju socijalnih vještina, javljaju se školska neprilagođena i različiti neurotični poremećaji.

2. Psihološke karakteristike djece sa poremećajem pažnje/hiperaktivnosti (ADHD)

Zaostajanje u biološkom sazrijevanju CNS-a kod djece s ADHD-om i, kao rezultat, viših moždanih funkcija (uglavnom regulatorne komponente), ne dozvoljava djetetu da se prilagodi novim uvjetima postojanja i normalno podnese intelektualni stres.
O.V. Khaletskaya (1999) je analizirala stanje viših moždanih funkcija kod zdrave i bolesne djece sa ADHD-om u dobi od 5-7 godina i zaključila da među njima nema izraženih razlika. U dobi od 6-7 godina, razlike su posebno izražene u funkcijama kao što su slušno-motorička koordinacija i govor, stoga je preporučljivo provoditi dinamičko neuropsihološko praćenje djece sa ADHD-om od 5 godina uz korištenje individualnih tehnika rehabilitacije. To će omogućiti prevazilaženje kašnjenja u sazrijevanju viših moždanih funkcija kod ove grupe djece i spriječiti nastanak i razvoj sindroma maladaptivnog školskog.
Postoji nesklad između stvarnog nivoa razvoja i učinka koji se može očekivati na osnovu IQ-a. Vrlo često su hiperaktivna djeca brza i brzo "hvataju" informacije, imaju izvanredne sposobnosti. Među djecom s ADHD-om ima zaista talentirane djece, ali slučajevi mentalne retardacije kod ove kategorije djece nisu rijetki. Najznačajnije je da je inteligencija djece očuvana, ali osobine koje karakteriziraju ADHD - nemir, nemir, puno nepotrebnih pokreta, nedostatak fokusa, impulsivne radnje i povećana razdražljivost, često se kombinuju s poteškoćama u sticanju vještina učenja (čitanje , brojanje, pisanje). To dovodi do izražene neprilagođenosti škole.
Teški poremećaji u području kognitivnih procesa povezani su s poremećajima slušne gnoze. Promjene u slušnoj gnozi očituju se u nemogućnosti pravilne procjene zvučnih kompleksa koji se sastoje od niza uzastopnih zvukova, nemogućnosti njihove reprodukcije i nedostacima vizualne percepcije, teškoćama u formiranju pojmova, infantilnosti i nedorečenosti mišljenja, koji su stalno prisutni. pod uticajem trenutnih impulsa. Motorički nesklad je povezan s lošom koordinacijom oka i ruke i negativno utječe na sposobnost lakog i pravilnog pisanja.
Istraživanje L.A. Yasyukova (2000) pokazuju specifičnost intelektualne aktivnosti djeteta sa ADHD-om, koja se sastoji od cikličnosti: proizvoljni produktivni rad ne prelazi 5-15 minuta, nakon čega djeca gube kontrolu nad mentalnom aktivnošću dalje, u roku od 3-7 minuta. mozak akumulira energiju i snagu za sljedeći ciklus rada.
Treba napomenuti da umor ima dvostruko biološko djelovanje: s jedne strane, on je zaštitna zaštitna reakcija od ekstremne iscrpljenosti organizma, s druge strane, umor potiče procese oporavka, pomiče granice funkcionalnosti. Što duže dijete radi, to kraće
produktivni periodi postaju duži, a vrijeme odmora duže - sve dok ne nastupi potpuna iscrpljenost. Tada je san neophodan za obnavljanje mentalnih performansi. U periodu "odmora" mozga, dijete prestaje da razumije, razumije i obrađuje pristigle informacije. Nigdje nije fiksiran i ne zadržava se, tako da se dijete ne sjeća šta je u to vrijeme radilo, ne primjećuje da je bilo prekida u radu.
Psihički umor je karakterističniji za djevojčice, a kod dječaka se manifestira do 7. godine. Djevojčice takođe imaju smanjen nivo verbalno-logičkog mišljenja.
Pamćenje kod djece sa ADHD-om može biti normalno, ali zbog izuzetne nestabilnosti pažnje postoje „rupe u dobro naučenom“ gradivu.
Poremećaji kratkoročnog pamćenja mogu se naći u smanjenju količine pamćenja, povećanju inhibicije stranim stimulansima i sporom pamćenju. Istovremeno, povećanje motivacije ili organizacije materijala daje kompenzacijski efekat, što ukazuje na očuvanje kortikalne funkcije u odnosu na pamćenje.
U ovom uzrastu poremećaji govora počinju da privlače pažnju. Treba napomenuti da se maksimalna težina ADHD-a poklapa sa kritičnim periodima psihoverbalnog razvoja kod djece.
Ako je regulaciona funkcija govora poremećena, govor odrasle osobe malo popravlja djetetovu aktivnost. To dovodi do poteškoća u sekvencijalnom izvršavanju određenih intelektualnih operacija. Dijete ne primjećuje svoje greške, zaboravlja završni zadatak, lako prelazi na bočne ili nepostojeće podražaje, ne može zaustaviti sporedne asocijacije.
Kod djece s ADHD-om posebno su česti poremećaji govora kao što su zakašnjeli razvoj govora, nedostatak motoričke funkcije artikulacionog aparata, pretjerano usporen govor ili, obrnuto, eksplozivnost, poremećaji glasa i govornog disanja. Sva ova kršenja određuju inferiornost zvučne strane govora, njegovu fonaciju, ograničen vokabular i sintaksu, te nedostatak semantike.
Sklonost naglašenom smanjenju pažnje uočava se u neobičnim situacijama, posebno kada je potrebno djelovati samostalno. Djeca ne pokazuju upornost ni na nastavi ni u igricama, ne mogu do kraja da odgledaju svoju omiljenu TV emisiju. Pri tome ne dolazi do prebacivanja pažnje, pa se vrste aktivnosti koje se međusobno brzo zamjenjuju izvode smanjeno, nekvalitetno i fragmentarno, međutim, prilikom ukazivanja na greške djeca pokušavaju da ih isprave.
Poremećaj pažnje kod djevojčica dostiže maksimalnu težinu do 6. godine i postaje vodeći poremećaj u ovom starosnom periodu.
Glavne manifestacije hiperekscitabilnosti uočavaju se u različitim oblicima motoričke dezinhibicije, koja je besciljna, ničim motivirana, bezsituacijska i obično nije kontrolirana ni od strane odraslih ni od vršnjaka.
Ovako povećana motorička aktivnost, koja se pretvara u motoričku dezinhibiciju, jedan je od mnogih simptoma koji prate poremećaje u razvoju djeteta. Namjerno motoričko ponašanje je manje aktivno nego kod zdrave djece istog uzrasta.
U oblasti motoričkih sposobnosti nalaze se poremećaji koordinacije, a javljaju se i opšte poteškoće u percepciji, što utiče na mentalne sposobnosti dece, a samim tim i na kvalitet obrazovanja. Najčešće su pogođene fine motoričke sposobnosti, senzomotorna koordinacija i ručna spretnost. Poteškoće vezane za održavanje ravnoteže (pri stajanju, klizanju, rolanju, biciklizam), poremećena vizualno-prostorna koordinacija (nemogućnost bavljenja sportom, posebno s loptom) uzroci su motoričke nespretnosti i povećanog rizika od ozljeda.
Impulsivnost se manifestuje u aljkavom obavljanju zadatka (uprkos trudu, uradi sve kako treba), neumjerenosti u riječima, djelima i postupcima (na primjer, vikanje s mjesta tokom časa, nemogućnost čekanja na red u igrici ili drugim aktivnostima), nemogućnost gubitka, pretjerana upornost u odbrani svojih interesa (uprkos zahtjevima odrasle osobe). S godinama se manifestacije impulsivnosti mijenjaju: što je dijete starije, to je impulzivnost izraženija i uočljivija drugima.
Jedna od karakterističnih osobina djece sa ADHD-om je kršenje socijalne adaptacije. Ova djeca obično imaju niži nivo društvene zrelosti nego što je to uobičajeno za njihov uzrast. Afektivna napetost, značajna amplituda emocionalnog iskustva, poteškoće koje nastaju u komunikaciji s vršnjacima i odraslima dovode do toga da dijete lako formira i popravlja negativno samopoštovanje, dolazi do neprijateljstva prema drugima, javlja se neurozni i psihopatološki poremećaj. Ovi sekundarni poremećaji pogoršavaju kliničku sliku stanja, povećavaju neprilagođenost i dovode do formiranja negativnog "Ja-koncepta".
Djeca sa sindromom imaju narušene odnose sa vršnjacima i odraslima. U mentalnom razvoju ova djeca zaostaju za svojim vršnjacima, ali teže da vode, ponašaju se agresivno i zahtjevno. Impulsivna hiperaktivna djeca brzo reagiraju na zabranu ili oštru primjedbu, odgovaraju grubošću, neposlušnošću. Pokušaji njihovog obuzdavanja dovode do radnji po principu "otpuštene opruge". Od toga ne pate samo drugi, već i samo dijete koje želi ispuniti obećanje, ali ga ne drži. Interes za igru kod takve djece brzo nestaje. Deca sa ADHD-om vole da igraju destruktivne igre, tokom igre ne mogu da se koncentrišu, sukobljavaju se sa drugovima, uprkos činjenici da vole tim. Ambivalentnost oblika ponašanja najčešće se očituje u agresivnosti, okrutnosti, plačljivosti, histeriji, pa čak i senzualnoj tuposti. S obzirom na to, djeca s poremećajem pažnje i hiperaktivnošću imaju malo prijatelja, iako su ova djeca ekstrovertna: traže prijatelje, ali ih brzo izgube.
Socijalna nezrelost takve djece očituje se u sklonosti građenju odnosa igre sa mlađom djecom. Odnosi sa odraslima su teški. Djeci je teško da saslušaju objašnjenje do kraja, stalno su rasejani, posebno u nedostatku interesa. Ova djeca ignoriraju i nagrade i kazne za odrasle. Pohvala ne stimuliše dobro ponašanje, s obzirom na to ohrabrenje mora biti veoma razumno, inače će se dete ponašati gore. Međutim, treba imati na umu da je hiperaktivnom djetetu potrebna pohvala i odobrenje odrasle osobe kako bi ojačalo samopouzdanje.
Harmonizacija razvoja ličnosti dece sa ADHD-om zavisi od mikro_i makrokruga. Ako se u porodici očuvaju međusobno razumijevanje, strpljenje i topao odnos prema djetetu, tada nakon liječenja ADHD-a svi negativni aspekti ponašanja nestaju. Inače, čak i nakon izlječenja, patologija karaktera će ostati, a možda čak i pojačati.
Ponašanje takve djece karakteriše nedostatak samokontrole. Pokazalo se da je želja za samostalnim djelovanjem („Želim tako“) jači motiv od svih pravila. Poznavanje pravila nije značajan motiv za sopstvene postupke. Pravilo ostaje poznato ali subjektivno besmisleno.
Važno je naglasiti da odbacivanje hiperaktivne djece od strane društva dovodi do razvoja osjećaja odbačenosti kod njih, otuđuje ih od tima, povećava neravnotežu, razdražljivost i netoleranciju na neuspjeh. Psihološki pregled djece sa sindromom kod većine otkriva povećanu anksioznost, anksioznost, unutrašnju napetost, osjećaj straha. Djeca sa ADHD-om sklonija su depresiji od drugih, lako ih uznemiri neuspjeh.
Emocionalni razvoj djeteta zaostaje za normalnim pokazateljima ove starosne grupe. Raspoloženje se brzo mijenja iz ushićenog u depresivno. Ponekad se javljaju nerazumni napadi ljutnje, bijesa, ljutnje, ne samo u odnosu na druge, već i na sebe. Neznanje da dijete ima funkcionalne devijacije u radu moždanih struktura, te nemogućnost da mu u predškolskom uzrastu stvori odgovarajući način učenja i života općenito, stvaraju mnoge probleme u osnovnoj školi.

3. Korekcija ADHD-a

Cilj terapije je smanjenje poremećaja u ponašanju i poteškoća u učenju. Za to je, prije svega, potrebno promijeniti okruženje djeteta u porodici, školi i stvoriti povoljne uslove za korekciju simptoma poremećaja i prevazilaženje zaostajanja u razvoju viših mentalnih funkcija.
Liječenje djece s poremećajem pažnje i hiperaktivnošću treba uključivati kompleks metoda, ili, kako stručnjaci kažu, biti „multimodalno“. To znači da u tome treba da učestvuju pedijatar, psiholog, nastavnici i roditelji. Samo zajednički rad gore navedenih stručnjaka će postići dobar rezultat.
"Multimodalni" tretman uključuje sljedeće korake:
edukativni razgovori sa djetetom, roditeljima, nastavnicima;
obuka roditelja i nastavnika u programima ponašanja;
širenje društvenog kruga djeteta kroz posjete raznim kružocima i sekcijama;
specijalno obrazovanje u slučaju poteškoća u učenju;
terapija lijekovima;
Na početku liječenja ljekar i psiholog moraju obaviti edukativni rad. Roditeljima i djetetu mora biti objašnjeno značenje predstojećeg tretmana.
Odrasli često ne shvataju šta se dešava sa detetom, ali ih njegovo ponašanje nervira. Ne znajući za nasljednu prirodu ADHD-a, ponašanje svog sina (kćerke) objašnjavaju “pogrešnim” odgojem i krive jedni druge. Stručnjaci bi trebali pomoći roditeljima da razumiju ponašanje djeteta, objasne čemu se zaista može nadati i kako se ponašati s djetetom.
Bihevioralna psihoterapija
Među psihološkim i pedagoškim metodama korekcije poremećaja pažnje, glavnu ulogu ima bihevioralna psihoterapija. Ključna poenta programa korekcije ponašanja je promjena okruženja djeteta kod kuće kako bi se stvorili povoljni uslovi za prevazilaženje zaostajanja u razvoju mentalnih funkcija.
Program kućne korekcije uključuje:
* mijenjanje ponašanja odrasle osobe i njegovog odnosa prema djetetu (pokazivati smireno ponašanje, izbjegavati riječi „ne” i „nije dozvoljeno”, graditi odnose sa djetetom na povjerenju i međusobnom razumijevanju);
* promjena psihološke mikroklime u porodici (odrasli bi se trebali manje svađati, više posvetiti djetetu, provoditi slobodno vrijeme sa cijelom porodicom);
* organizacija dnevne rutine i mjesta za nastavu;
* poseban program ponašanja koji predviđa prevladavanje metoda podrške i nagrađivanja.
Program korekcije životne sredine (vrtića) obuhvata:
* promjena okruženja (mjesto djeteta u grupi je pored nastavnika, promjena načina nastave uz uključivanje minuta aktivnog odmora,);
* stvaranje pozitivne motivacije, situacije uspjeha;
* korekcija negativnih oblika ponašanja, posebno nemotivisane agresije;
* regulacija očekivanja (odnosi se i na roditelje), budući da se pozitivne promjene u ponašanju djeteta ne pojavljuju tako brzo kako bi drugi željeli.
Programi ponašanja zahtijevaju znatnu vještinu, odrasli moraju upotrijebiti svu svoju maštu i iskustvo s djecom kako bi stalno rastreseno dijete održali motivaciju tokom nastave.
Uspjeh u liječenju će biti zagarantovan ako se zadrže jedinstveni principi u odnosu na dijete kod kuće i u bašti: sistem „nagrađivanja“, pomoć i podrška odraslih, učešće u zajedničkim aktivnostima. Kontinuitet medicinske terapije je glavna garancija uspjeha.
Korektivni programi bi trebali biti usmjereni na dob od 5-7 godina, kada su kompenzacijske sposobnosti mozga velike, a patološki stereotip još nije formiran.
Na osnovu literaturnih podataka razvili smo konkretne preporuke za roditelje i nastavnike u radu sa hiperaktivnom decom.
Mora se imati na umu da su negativne metode roditeljstva neefikasne kod ove djece. Osobenosti njihovog nervnog sistema su takve da je prag osetljivosti na negativne nadražaje veoma nizak, pa nisu podložni ukorima i kaznama, a ne reaguju lako ni na najmanju pohvalu.
Program kućnih nagrada i promocije uključuje sljedeće bodove:
1. Svakog dana djetetu se daje određeni cilj koji mora postići.
2. Napori djeteta u postizanju ovog cilja podstiču se na sve moguće načine.
3. Na kraju dana, ponašanje djeteta se ocjenjuje prema postignutim rezultatima.
4. Kada se postigne značajno poboljšanje u ponašanju, dijete dobija davno obećanu nagradu.
Primjeri ciljeva postavljenih djetetu mogu biti: dobar domaći zadatak, dobro ponašanje, čišćenje sobe, kuvanje večere, kupovina i drugo.
U razgovoru sa djetetom, a pogotovo kada mu dajete zadatke, izbjegavajte direktive, okrenite situaciju tako da dijete osjeti: učiniće korisnu stvar za cijelu porodicu, njemu se potpuno vjeruje, u njega se nada. Kada komunicirate sa sinom ili ćerkom, izbegavajte stalno povlačenje poput „sedi mirno“ ili „ne pričaj kad ja pričam sa tobom“ i druge stvari koje su njemu neprijatne.
Nekoliko primjera poticaja i nagrada: dozvolite djetetu da uveče gleda TV pola sata duže od predviđenog vremena, počastite ga posebnim desertom, dajte mu priliku da učestvuje u igricama sa odraslima (loto, šah).
Ako se dijete ponaša otprilike tokom sedmice, na kraju sedmice treba da dobije dodatnu nagradu. To može biti neka vrsta izleta sa roditeljima van grada, ekskurzija u zoološki vrt, u pozorište i drugo.
Za nezadovoljavajuće ponašanje preporučuje se lagana kazna, koja treba da bude trenutna i neizbežna. To može biti samo verbalno neodobravanje, privremena izolacija od druge djece, uskraćivanje "privilegija".
Roditelji se ohrabruju da napišu listu onoga što očekuju od svog djeteta u pogledu ponašanja. Ova lista je objašnjena djetetu na pristupačan način. Nakon toga se striktno poštuje sve napisano, a dijete se ohrabruje za uspjeh u realizaciji. Mora se uzdržati od fizičkog kažnjavanja.
Fizička aktivnost
Liječenje djece sa ADHD-om mora nužno uključivati fizičku rehabilitaciju. To su posebne vježbe koje imaju za cilj obnavljanje bihevioralnih reakcija, razvijanje koordinisanih pokreta uz voljno opuštanje skeletnih i respiratornih mišića.
Većina izvedenih eksperimenata pokazala je da je mehanizam za poboljšanje dobrobiti povezan sa povećanom proizvodnjom tokom produžene mišićne aktivnosti posebnih supstanci - endorfina, koji blagotvorno djeluju na psihičko stanje osobe.
Ovi podaci nam omogućavaju da razvijemo preporuke za fizičko vaspitanje dece sa poremećajem pažnje i hiperaktivnošću.
*Motorička aktivnost se može propisati u istoj količini kao i zdravoj djeci.
* Imajte na umu da ne mogu sve vrste fizičke aktivnosti biti korisne za hiperaktivnu djecu. Kod njih se ne prikazuju igre u kojima je emocionalna komponenta snažno izražena (takmičenja, demonstracijski nastupi). Preporučene fizičke vežbe koje su aerobne prirode, u vidu dugotrajnog, ujednačenog treninga laganog i srednjeg intenziteta: duge šetnje, trčanje, plivanje, skijanje, vožnja bicikla i dr.
Posebnu prednost treba dati dugom, ravnomjernom trčanju, koje blagotvorno djeluje na psihičko stanje, ublažava napetost i poboljšava dobrobit.
Prije nego što dijete počne vježbati, mora se podvrgnuti ljekarskom pregledu kako bi se isključile bolesti, prvenstveno kardiovaskularnog sistema.
Psihoterapija
Poremećaj pažnje i hiperaktivnosti bolest je ne samo djeteta, već i odraslih, a posebno majke, koja je najčešće u kontaktu s njim.
Doktori su odavno primijetili da je majka takvog djeteta pretjerano razdražljiva, impulsivna, njeno raspoloženje je često sniženo. Kako bi se dokazalo da to nije samo slučajnost, već obrazac, provedena su posebna istraživanja čiji su rezultati objavljeni 1995. godine u časopisu Family Medicine. Pokazalo se da se učestalost takozvane velike i male depresije javlja kod običnih majki u 4-6% odnosno 6-14% slučajeva, a kod majki koje su imale hiperaktivnu djecu u 18 i 20% slučajeva, respektivno. Na osnovu ovih podataka, naučnici su zaključili da majke hiperaktivne djece moraju proći psihološki pregled.
Često majke sa djecom sa ovim sindromom imaju astenoneurotično stanje koje zahtijeva psihoterapijski tretman.
Postoje mnoge psihoterapijske tehnike koje mogu koristiti i majci i djetetu. Hajde da se zadržimo na nekima od njih.

Vizualizacija

Stručnjaci su dokazali da je reakcija na mentalnu reprodukciju slike uvijek jača i stabilnija nego na verbalnu oznaku ove slike. Svjesno ili ne, mi neprestano stvaramo slike u svojoj mašti.
Vizualizacija se shvata kao opuštanje, mentalno stapanje sa zamišljenim objektom, slikom ili procesom. Pokazuje se da vizualizacija određenog simbola, slike, procesa ima blagotvoran učinak, stvara uslove za uspostavljanje mentalne i fizičke ravnoteže.
Vizualizacija se koristi za opuštanje i ulazak u hipnotičko stanje. Takođe se koristi za stimulaciju odbrambenog sistema organizma, povećanje cirkulacije krvi u određenom delu tela, za usporavanje pulsa itd. .

Meditacija

Meditacija je jedan od tri glavna elementa joge. Ovo je svjesna fiksacija pažnje u određenom trenutku. Tokom meditacije dolazi do stanja pasivne koncentracije, koje se ponekad naziva alfa stanje, jer u to vrijeme mozak generiše pretežno alfa valove, baš kao i prije uspavljivanja.
Meditacija smanjuje aktivnost simpatičkog nervnog sistema, podstiče smanjenje anksioznosti i opuštanje. Istovremeno se usporava rad srca i disanje, smanjuje se potreba za kisikom, mijenja se slika moždane napetosti, reakcija na stresnu situaciju je uravnotežena.
Autogeni trening
AT uključuje niz vježbi kojima osoba svjesno kontrolira funkcije tijela. Ovu tehniku možete savladati pod vodstvom ljekara.
Relaksacija mišića postignuta AT utiče na funkcije centralnog i perifernog nervnog sistema, stimuliše rezervne sposobnosti kore velikog mozga i povećava nivo dobrovoljne regulacije različitih sistema tela.
Samoregulacija emocionalno-vegetativnih funkcija postignuta uz pomoć AT, optimizacija stanja mirovanja i aktivnosti, povećanje mogućnosti za implementaciju psihofizioloških rezervi organizma omogućavaju primjenu ove metode u kliničkoj praksi za poboljšanje bihevioralna terapija, posebno za djecu sa ADHD-om.
Hiperaktivna djeca su često napeta, iznutra zatvorena, pa se vježbe opuštanja moraju uključiti u program korekcije. To im pomaže da se opuste, smanjuje psihološku nelagodu u nepoznatim situacijama i pomaže im da se uspješnije nose sa raznim zadacima.
Model treninga opuštanja je AT model redizajniran posebno za djecu i korišten za odrasle. Može se koristiti kako u predškolskim i školskim obrazovnim ustanovama, tako i kod kuće.
Učenje djece da opuste mišiće može pomoći u ublažavanju opće napetosti.
Trening opuštanja se može izvoditi tokom individualnog i grupnog psihološkog rada, u teretani ili u redovnoj učionici. Kada djeca nauče da se opuste, mogu to učiniti sama (bez učitelja), što će povećati njihovu ukupnu samokontrolu. Uspješno ovladavanje tehnikama opuštanja (kao i svaki uspjeh) također može povećati njihovo samopoštovanje.
Od svih psihoterapijskih tehnika, autogeni trening je najdostupniji u ovladavanju i može se koristiti samostalno. Nema kontraindikacija kod djece s poremećajem pažnje i hiperaktivnošću.
Opisali smo mnoge tehnike koje se mogu koristiti u liječenju poremećaja pažnje i hiperaktivnosti. Ova djeca po pravilu imaju različite poremećaje, pa je u svakom slučaju potrebno koristiti čitav niz psihoterapijskih i pedagoških tehnika, au slučaju izraženijeg oblika bolesti i lijekove.
Mora se naglasiti da se poboljšanje u ponašanju djeteta neće pojaviti odmah, međutim, uz stalnu obuku i praćenje preporuka, trud roditelja i nastavnika će biti nagrađen.

4. Program dopunske nastave za djecu sa poremećajem pažnje/hiperaktivnošću

Svrha korektivnog programa: psihološka korekcija komponenti hiperaktivnosti: voljna pažnja, komunikacijske vještine, razvoj ličnih kvaliteta djeteta.
Zadaci psihokorekcionog rada:
1. Razvoj djetetove pažnje (formiranje njegovih svojstava: koncentracija, preklopljivost, distribucija);
2. Trening psihomotornih funkcija;
3. Smanjen emocionalni stres;
4. Obuka prepoznavanja emocija po vanjskim signalima;
5. Korekcija ponašanja uz pomoć igara uloga;
6. Uklanjanje anksioznosti;
7. Razvoj komunikacijskih vještina.
Sredstva za korekciju:
igre za razvoj psihomotornih funkcija i korekciju ponašanja u timu.
Vježbe i igre koje imaju za cilj razvijanje stabilnosti, koncentracije, prebacivanja i raspodjele pažnje kod djeteta.
Vježbe i igre usmjerene na savladavanje motoričkog automatizma.
Kompleks časova psiho-gimnastike.
Program je namijenjen djeci srednjeg i starijeg predškolskog uzrasta.
Principi izrade programa:
1. Dostupnost predloženog materijala, usklađenost sa uzrasnim karakteristikama djece;
2. Sistematično i dosljedno u korektivnom radu;
3. Lično orijentisan pristup djeci.
Program pruža mogućnost realizacije individualnog pristupa djetetu, rada sa različitim podgrupama djece, uzimajući u obzir njihove starosne karakteristike.
Nastava se održava jednom u 2 dana.

Tematsko planiranje korektivno-razvojnog rada sa djecom:

Lekcija #1

Ciljevi lekcije:
Poznanstvo.
Korekcija ključnih komponenti ADHD-a
Zadaci:

Upoznavanje sa pravilima ponašanja u grupi;
Razvijanje interesa za zajedničke aktivnosti.

Formiranje vještina samokontrole.

"vrtuljak"
Svrha: vježba grupne izgradnje.
Odrasla osoba uzima dijete za ruku i počinje skupljati svu djecu u jedan lanac, formirajući krug.
odrasla osoba kaže:
Movement Words
Sada ćemo se voziti na vrtuljku. Ponavljajte riječi za mnom i krenite zajedno u krug da se vrtuljak ne pokvari. Riječi: „Vatra-je-jela-jela, vrteše se vrtele. I onda trči, trči, trči, trči. Tiho, tiho, ne žuri, zaustavi ringišpil. Jedan dva. Jedan-dva (pauza). Dakle, igra je gotova.Vrtuljak se pomera polako udesno. Tempo govora i pokreta postepeno se ubrzava. Na riječi „trčati“, vrtuljak mijenja smjer kretanja. Tempo kretanja se postepeno usporava i svi se zaustavljaju na riječi “jedan ili dva”.

"Uhvati - ne uhvati"
Pravila ove igre su slična dobro poznatom načinu igranja "Jestivo - nejestivo". Kod svakog konja u igri može se promijeniti samo uvjet kada dijete uhvati loptu, a kada ne. Na primjer, sada se slažete s njim da ako vozač baci loptu, izgovarajući riječ vezanu za biljke, onda ga igrač uhvati. Ako riječ nije biljka, onda udara loptu. Na primjer, jedan krug igre mogao bi se nazvati "Namještaj nije namještaj". Slično, možete igrati opcije kao što su "Riba - ne riba", "Transport - ne transport", "Muhe - ne leti" i mnoge druge. Broj uslova igre koje možete izabrati zavisi samo od vaše mašte. Ako iznenada ponestane, pozovite dijete da samo odabere uvjet igre, odnosno kategoriju riječi koje će uhvatiti. Djeca ponekad padaju na potpuno svježe i kreativne ideje!
Bilješka. Kao što ste vjerovatno primijetili, ova igra razvija ne samo pažnju, već i sposobnost generalizacije, kao i brzinu obrade informacija koje se čuju. Stoga, u svrhu intelektualnog razvoja djeteta, pokušajte da kategorije ovih generalizovanih pojmova budu raznovrsne i da utiču na različita područja, a ne da se ograničavaju na svakodnevne i često korištene riječi.
"glavna lopta"
U ovoj igri, da bi bilo uspješno, dijete će morati voditi računa o tempu i prirodi pokreta druge osobe. Općenito, njegova uobičajena impulzivnost neće pomoći uzroku.
Dobro je ako u ovu igru povežete još nekoliko djece. Prvo, s vršnjacima dijete najviše treba naučiti kako se dobro slagati, a drugo, moguće je, naravno, ove zadatke igre obavljati s odraslom osobom, ali ne baš zgodno. Dakle, neka vaše dijete, zajedno sa svojim parom, stane na liniju pod uslovnim nazivom "start". Stavite olovku na ovu liniju. Zadatak igrača je da uzmu ovu olovku s obje strane tako da svaki od njih samo kažiprstom dodirne svoj vrh. Koristeći ova dva prsta za dvoje, trebalo bi da budu u stanju da uzmu olovku, odnesu je do kraja sobe i vrate se nazad. Ako za to vrijeme nisu ispustili ono što su nosili i nisu si pomogli drugom rukom, onda možete čestitati paru na uspješnom završetku zadatka. To znači da su u stanju da budu prijatelji, jer su pokazali tako dobre veštine saradnje jedni s drugima.
Kao sljedeći zadatak možete uzeti komad papira koji igrači moraju nositi držeći ga ramenima. Zatim im ponudite mekanu igračku za nošenje koristeći samo uši i obraze.
I na kraju, ponudite teži zadatak - loptu koju moraju prenijeti samo glavom (bukvalno i figurativno). To nije tako lako kao što se na prvi pogled čini, jer će lopta zbog svog oblika imati tendenciju da sklizne. Ako igrate sa više od dvoje djece, onda im nakon ovog kruga ponudite isti zadatak, koji će sada raditi svi zajedno (tj. troje ili petoro). To zaista ujedinjuje djecu i stvara prijateljsku, radosnu atmosferu. Kada pokušavaju da završe zadatak, obično prilično brzo shvate da to mogu bolje obaviti ako se zagrle za ramena i hodaju zajedno u malim koracima, razgovarajući kada da se okrenu ili stanu.
Bilješka. Ako vaše dijete nije odmah uspjelo da sarađuje s drugom djecom, onda (kada njegovi vršnjaci počnu ispunjavati zadatak) obratite pažnju na to kako par igrača koordinira svoje akcije: razgovaraju među sobom, brzi se prilagođava sporijem, držite se za ruke da bolje osjetite pokrete drugog itd.
"Zamrzni"

Lekcija #2

Ciljevi lekcije:
grupna kohezija;

Zadaci:
Grupisanje članova u grupu;

Razvoj dobrovoljne pažnje;

Razvoj vještina društvene komunikacije.
"Čiji glas?"
Djeca sjede u polukrugu. Vođa je okrenut leđima igračima. Jedno od djece po imenu doziva domaćina, koji, ne okrećući se, treba da imenuje onoga čiji je glas čuo. Prvo, djeca zovu vođu svojim uobičajenim glasom, a zatim možete promijeniti intonaciju.

"Zmaj grize rep."

"Oštro oko"
Da bi postalo pobjednik u ovoj igrici, dijete mora biti vrlo pažljivo i biti u stanju da ga ne ometaju strani predmeti.
Odaberite malu igračku ili predmet koji će dijete pronaći. Dajte mu priliku da se prisjeti o čemu se radi, posebno ako je to nova stvar u kući. Zamolite dijete da napusti sobu. Kada ispuni ovaj zahtjev, stavite odabrani objekt na dostupno mjesto, ali tako da ne bude odmah vidljiv. U ovoj igrici ne možete sakriti predmete u ladicama stola, iza ormara i slično. Igračka treba da stoji tako da je igrač može pronaći bez dodirivanja predmeta u prostoriji, već da ih jednostavno pažljivo pregleda.
Bilješka. Ako su vaš sin ili kćer uspjeli pronaći igračku, onda su vrijedni hvale. Možete im čak reći da bi, da su rođeni u indijanskom plemenu, mogli biti nazvani ponosnim imenom kao što je Keep Eye.

Lekcija #3

Ciljevi lekcije:

Korekcija ključnih komponenti ADHD-a.
Zadaci:
Grupisanje članova u grupu;
Razvijanje interesa za zajedničke aktivnosti;
Razvoj dobrovoljne pažnje;
Formiranje vještina samokontrole;
Razvoj vještina društvene komunikacije.
"obrnuto je"
Ova igra će se sigurno svidjeti malim tvrdoglavcima koji vole sve raditi obrnuto. Pokušajte da "legalizujete" njihovu strast da se svađaju. Odrasla osoba u ovoj igri će biti vođa. Mora demonstrirati razne pokrete, a i dijete mora izvoditi pokrete, samo potpuno suprotne od onoga što mu se prikazuje. Dakle, ako je odrasla osoba podigla ruke, dijete treba da ih spusti, ako je skočilo, treba da sjedne, ako je ispružilo nogu naprijed, da je vrati, itd.
Bilješka. Kao što ste vjerovatno primijetili, igraču će biti potrebna ne samo želja da proturječi, već i sposobnost brzog razmišljanja, birajući suprotan pokret. Skrenite djetetu pažnju da suprotno nije samo drugačije, već donekle slično, ali drugačijeg smjera. Ova igra se može dopuniti periodičnim izjavama domaćina, na koje će igrač birati antonime.Na primjer, domaćin će reći "toplo", igrač mora odmah odgovoriti "hladno" (možete koristiti riječi različitih dijelova govora koji imaju suprotna značenja: trčanje - stajati, suvo - mokro, dobro - zlo, brzo - sporo, puno - malo, itd.).
"Oživjeli elementi"
Igrači sjede u krugu. Domaćin se slaže sa njima da ako izgovori riječ "zemlja" svi spuste ruke, ako riječ "Voda" - ispruže ruke naprijed, ako riječ "vazduh" - podignu ruke, riječ "vatra" “ – rotiraju ruke. Ko god pogreši smatra se gubitnikom.
"Pumpa i lopta"

Lekcija broj 4

Ciljevi lekcije:
Formiranje proizvoljnog ponašanja;
Korekcija ključnih komponenti ADHD-a.
Zadaci:
Grupisanje članova u grupu;
Razvijanje interesa za zajedničke aktivnosti;
Razvoj dobrovoljne pažnje;
Formiranje vještina samokontrole;
Razvoj vještina društvene komunikacije.
"čarobna riječ"
Djeca obično jako vole ovu igru, jer je u njoj odrasla osoba u poziciji djeteta koje je naučeno da bude pristojno.
Pitajte svoje dijete koje "čarobne" riječi zna i zašto se tako zovu. Ako je već dovoljno savladao norme bontona, moći će odgovoriti da bez ovih riječi zahtjevi mogu izgledati kao gruba naredba, pa ljudi neće htjeti da ih ispune. "Čarobne" riječi pokazuju poštovanje prema osobi i raspolažu je govornikom. Sada ćete glumiti u ulozi takvog govornika, koji pokušava da ostvari ispunjenje njegovih želja. I dijete će biti pažljiv sagovornik, osjetljiv na to da li ste rekli riječ "molim". Ako to izgovorite frazom (na primjer, recite: "Molim vas, podignite ruke!"), tada dijete ispunjava vaš zahtjev. Ako samo izgovorite svoj zahtjev (na primjer, "Pljesnite rukama tri puta!"), onda dijete koje vas uči da budete ljubazni nikada ne bi trebalo da izvodi ovu radnju.
Bilješka. Ova igra razvija ne samo pažnju, već i sposobnost djece za proizvoljnost (izvođenje radnji ne impulsivno, jednostavno zato što sada to želite, već u vezi s određenim pravilima i ciljevima). Ovu važnu karakteristiku mnogi psiholozi smatraju jednom od vodećih u određivanju da li je dijete spremno za školu.
"Princeza Nesmeyana"
Svima su poznate pritužbe djece da im neko drugi ometa koncentraciju i nasmijava ih. U ovoj utakmici će morati da prebrode ovu nesretnu okolnost.
Sjetite se takvog crtanog lika kao što je princeza Nesmeyana. Bilo ju je gotovo nemoguće oraspoložiti, nije obraćala pažnju ni na koga i danonoćno je lila suze. Sada će dijete biti takva princeza. Plakanje, naravno, nije vrijedno toga, ali mu je strogo zabranjeno smijati se (inače, kakva je ovo Nesmeyana?). U istom crtiću, kao što znate, bio je i zabrinuti otac koji je princezi obećao svoju ženu i pola kraljevstva pored onoga koji će je razveseliti. Takvi potencijalni prosci, željni kraljevske riznice, mogu biti druga djeca ili u početku odrasli u porodici. Oni okružuju princezu (koju može glumiti dječak ili djevojčica) i daju sve od sebe da je nasmeju. Onaj ko se ispostavi da je toliko uspješan u ovoj stvari da izazove širok osmijeh kod Nesmeyane (zubi će se vidjeti) smatra se da je pobijedio u ovom takmičenju udvarača. U sledećoj rundi ova osoba menja mesto sa princezom.
Bilješka. Bolje je postaviti neka ograničenja među "proscima" (ne smiju dirati princezu) i za Nesmeyanu (ne smije se okrenuti ili zatvoriti oči ili uši).
Komunikacijske igre
"Ćutim - šapućem - vičem"

Lekcija broj 5

Lekcija broj 6

Ciljevi lekcije:
Formiranje proizvoljnog ponašanja;
Korekcija ključnih komponenti ADHD-a.
Zadaci:
Grupisanje članova u grupu;
Razvijanje interesa za zajedničke aktivnosti;
Razvoj dobrovoljne pažnje;
Formiranje vještina samokontrole;
Razvoj vještina društvene komunikacije.
"Vojnik i krpena lutka"
Najlakši i najpouzdaniji način da naučite djecu da se opuste je da ih naučite da izmjenjuju snažnu napetost mišića i naknadno opuštanje. Stoga će vam ova i kasnija igra pomoći da to učinite na razigran način.
Dakle, pozovite dijete da zamisli da je vojnik. Sjetite se s njim kako stajati na paradnom terenu - ispružen do pažnje i smrznut. Neka se igrač pretvara da je takav vojnik čim izgovorite riječ "vojnik". Nakon što dijete stane u tako napetu pozu, izgovorite još jednu komandu - "krpena lutka". Prilikom izvođenja dječak ili djevojčica treba da se što više opuste, lagano se nagnu naprijed tako da im ruke vise kao da su od tkanine i pamuka. Pomozite im da zamisle da im je cijelo tijelo mekano, gipko. Igrač tada mora ponovo postati vojnik i tako dalje.
Bilješka. Takve igre treba završiti u fazi opuštanja, kada osjetite da se dijete dovoljno odmorilo.
"Pumpa i lopta"
Ako je dijete ikada vidjelo kako se ispuhana lopta pumpa pumpom, onda će mu biti lako ući u sliku i prikazati promjene koje se u tom trenutku dešavaju s loptom. Dakle, stanite jedno naspram drugog. Igrač koji predstavlja loptu mora stajati pognute glave, tromo obješenih ruku, savijenih nogu u kolenima (odnosno, izgledati kao nenapuhana školjka lopte). Odrasla osoba će u međuvremenu ispraviti ovu situaciju i počinje da pravi pokrete kao da u rukama drži pumpu. Kako se intenzitet pokreta pumpe povećava, "loptica" se sve više naduvava. Kada je dijete već naduvalo obraze, a ruke su mu od napetosti ispružene u stranu, pretvarajte se da kritički gledate na svoj posao. Dodirni mu mišiće i žali se da si pretjerao i sada moraš da oduvaš loptu. Nakon toga, oslikajte izvlačenje crijeva pumpe. Kada to učinite, "loptica" će se toliko ispuhati da će čak pasti na pod.
Bilješka. Da biste djetetu pokazali primjer kako se igra loptom za napuhavanje, bolje je prvo ga pozvati da bude u ulozi pumpe. Napet ćete se i opustiti, što će vam pomoći da se opustite, a ujedno i shvatite kako ova metoda funkcionira.
"govori na znak"
Sada ćete jednostavno komunicirati s djetetom, postavljajući mu bilo kakva pitanja. Ali ne bi trebalo da vam odgovori odmah, već samo kada vidi unapred dogovoren signal, na primer, prekrižene ruke na grudima ili češkanje po glavi. Ako ste postavili svoje pitanje, a niste napravili dogovoreni pokret, dete treba da ćuti, kao da mu se ne obraća, čak i ako mu se odgovor vrti na jeziku.
Bilješka. Tokom ove konverzacijske igre mogu se postići dodatni ciljevi u zavisnosti od prirode pitanja koja se postavljaju. Dakle, pitajući dete sa interesovanjem o njegovim željama, sklonostima, interesovanjima, vezanostima, povećavate samopoštovanje svog sina (kćerke), pomažete mu da obrati pažnju na svoje „ja“. Postavljanjem pitanja o sadržaju teme koja se obrađuje u školi (možete se osloniti na udžbenik) učvrstićete određena znanja uporedo sa razvojem voljnog regulisanja.

Lekcija broj 7

Lekcija broj 8

Ciljevi lekcije:
Formiranje proizvoljnog ponašanja;
Korekcija ključnih komponenti ADHD-a.
Zadaci:
Grupisanje članova u grupu;
Razvijanje interesa za zajedničke aktivnosti;
Razvoj dobrovoljne pažnje;
Formiranje vještina samokontrole;
Razvoj vještina društvene komunikacije.
"Ćutim - šapućem - vičem"
Kao što ste vjerovatno primijetili, hiperaktivnoj djeci je teško regulisati svoj govor – često govore povišenim tonom. Ova igra razvija sposobnost svjesnog reguliranja jačine svojih izjava, stimulirajući dijete da govori ili tiho, zatim glasno ili potpuno tiho. Morat će odabrati jednu od ovih radnji, fokusirajući se na znak koji mu pokazujete. Rasporedite ove znakove unaprijed. Na primjer, kada stavite prst na usne, dijete treba da govori šapatom i da se kreće vrlo sporo. Ako stavite ruke ispod glave, kao u toku spavanja, dete treba da zaćuti i da se smrzne na mestu. A kada podignete ruke, možete glasno pričati, vikati i bježati.
Bilješka. Bolje je završiti ovu igru u fazi „tiho“ ili „šaputanje“ kako bi se smanjilo uzbuđenje igre kada se pređe na druge aktivnosti.
"Žive igračke"
Pitajte svoje dijete šta misli da se dešava noću u prodavnici igračaka. Poslušajte njegove verzije i ponudite da zamislite da noću, kada nema kupaca, igračke ožive. Počinju da se kreću, ali vrlo tiho, bez reči, da ne bi probudili stražara. Sada nacrtajte sebi neku vrstu igračke, kao što je plišani medvjedić. Neka dijete pokuša pogoditi o kome se radi. Ali ne bi trebao izvikivati odgovor, već zapisati (ili nacrtati) na komad papira kako ne bi izdavao igračke s bukom. Zatim pustite dijete da pokaže bilo koju igračku, a vi ćete pokušati pogoditi njeno ime. Imajte na umu da se cijela igra mora igrati u apsolutnoj tišini. Kada osetite pad interesovanja za dete, onda najavite da je zora. Tada bi igračke trebale ponovo da sjednu na svoje mjesto i tako će igra biti gotova.
Bilješka. U ovoj igri dijete stječe vještine neverbalne (bez govora) komunikacije, a razvija i samokontrolu, jer kada pogodi kakvu igračku prikazujete, želi odmah o tome reći (ili čak bolje vikati), ali pravila igre to ne dozvoljavaju. Kada on sam portretira igračku, također se mora potruditi da se ne ispuštaju zvukovi i ne podstiče odrasla osoba.
"Zamrzni"
U ovoj igri, dijete treba biti pažljivo i biti sposobno savladati motorički automatizam, kontrolirajući svoje postupke.
Pustite muziku za ples. Dok zvuči, dijete može skakati, vrtjeti se, plesati. Ali čim isključite zvuk, plejer bi se trebao ukočiti na mjestu u kojem ga je zatekla tišina.
Bilješka. Ova igrica je posebno zabavna za igranje na dječjoj zabavi. Iskoristite ovo da trenirate svoje dijete i istovremeno stvorite atmosferu opuštenosti, jer se djeca često stide da plešu na ozbiljan način, a vi im predlažete da to rade u igri, kao u šali. Možete uvesti i takmičarski motiv: oni koji nisu imali vremena da se smrznu nakon završetka muzike eliminiraju se iz igre ili su podvrgnuti nekoj vrsti komične kazne (na primjer, nazdraviti rođendanskom čovjeku ili pomoći u postavljanju stola) .

Spisak korišćene literature

1. Badalyan L.O., Zavadenko N.N., Uspenskaya T.Yu. Sindromi nedostatka pažnje kod djece // Pregled psihijatrije i medicinske psihologije. V.M. Bekhterev. Sankt Peterburg: 1993. - br. 3. - 95 str.
2. Bryazgunov I.P., Kasatikova E.V. Nemirno dijete, ili sve o hiperaktivnoj djeci. - M.: Izdavačka kuća Instituta za psihoterapiju, - 2001. - 96 str.
3. Bryazgunov I.P., Kučma V.R. Poremećaj pažnje i hiperaktivnosti kod djece (pitanja epidemiologije, etiologije, dijagnostike, liječenja, prevencije i prognoze). - M. - 1994. - 49 str.
4. Burlachuk L.F., Morozov S.M. Rječnik-priručnik o psihodijagnostici. - Sankt Peterburg: Izdavačka kuća "Piter", - 2000. - 528 str.
5. Uzrasne karakteristike mentalnog razvoja djece / Ed. I.V. Dubrovina, M.I. Lisina. - M., 1982. - 101 str.
6. Vygotsky L.S. Razvoj viših mentalnih funkcija. - M.: APN RSFSR, - 1960. - 500 str.
7. Drobinskaya A.O. Poremećaj nedostatka pažnje i hiperaktivnost // Defektologija. - br. 1. - 1999. - 86 str.
8. Žurba L.T., Mastyukova E.M. Minimalna moždana disfunkcija kod djece. Naučna recenzija. M.: VNINMI, - 1980. - 50 str.
9. Zavadenko N.N. Hiperaktivnost i deficit pažnje u djetinjstvu. M.: "Akademija", - 2005. - 256 str.
10. Zavadenko N.N. Kako razumjeti dijete: djeca s hiperaktivnošću i deficitom pažnje // Medicinska pedagogija i psihologija. Dodatak časopisu "Defektologija". Broj 5. M.: School-Press, - 2000. - 112 str.

Vježbe za hiperaktivnu djecu.

Mnogi faktori utiču na zdravlje učenika osnovne škole. Da bi dijete bilo zdravo, učitelj mora zapamtiti:

Izgraditi normalne, zdrave odnose sa učenikom;

Uzmite u obzir emocionalne karakteristike ličnosti djece;

Uzmite u obzir umor djece;

Uzmite u obzir učenike sa povećanom potrebom za pažnjom;

Obratite pažnju na učenike sa povećanom fizičkom aktivnošću;

Uzmite u obzir dob i individualne karakteristike djece u raspodjeli bilo kojeg opterećenja;

Naučite planirati svoj dan

Pomozite svom djetetu da osjeti svoju vrijednost.

Povećana motorna aktivnost.

Poštujte svoje dijete i prihvatite ga takvim kakvim jeste. Budite realni u svojim očekivanjima i zahtjevima;

Izbjegavajte ponavljanje riječi "ne" i "ne mogu";

Govorite suzdržano, mirno, nežno;

Koristite vizuelnu stimulaciju da pojačate verbalne instrukcije;

U određenom vremenskom periodu dajte djetetu samo jedan zadatak kako bi ga ono moglo završiti;

Kada se igrate, ograničite dijete na jednog partnera;

Održavajte „pozitivan model“ u ophođenju sa učenicima. Pohvalite ga svaki put kada to zasluži, istaknite uspjehe. To će pomoći jačanju djetetovog samopouzdanja, povećati njegovo samopoštovanje;

Dajte svom djetetu priliku da troši višak energije. Na časovima - fizičke minute, igre sa motoričkim elementima (sa loptom, na ulici, uzmi je, daj, donesi i sl.). Popodne - duge šetnje, igre na otvorenom, trčanje;

Ali u isto vrijeme, ovaj učenik mora biti zaštićen od umora, jer to dovodi do smanjenja njegove samokontrole i povećanja aktivnosti;

Naučite svoje dijete da pravi mirne pauze;

Instrukcije koje dajemo djetetu trebaju mu biti jasne i vrlo kratke. Da bi vas impulsivno dete razumelo, pre nego što nešto kažete, razmislite i odvažite svaku reč, zatim uspostavite kontakt očima sa detetom, pitajte da li je spremno da vas sasluša, a zatim progovorite, naglašavajući ključne reči svojim glasom. ;

U trenucima kada vas učenik ne razumije dobro i ne sluša šta mu govorite, koristite tehniku "pokvarena ploča" - ponovite mu svoj apel od riječi do riječi 3-4 puta samouvjerenim glasom, praveći duge pauze . Budite sigurni da idete svojim putem bez promjene taktike. Kada dijete ispuni vaš zahtjev, pohvalite ga ili samo recite hvala;

Ponekad učitelji, iz nestrpljenja kao odgovor na nasilne manifestacije i neposlušnost, grde dijete, ali ova mjera utjecaja može samo pojačati reakciju i izazvati negativne emocije.

na lekciji:

Sjedanje djeteta za prvi stol u centralnom redu, korištenje veće vidljivosti, zatvaranje vrata učionice, kreiranje „situacija uspjeha“, individualno objašnjavanje domaćeg zadatka.

Promjena aktivnosti u zavisnosti od stepena umora;

Ostvarivanje motoričkih potreba djeteta (ispunjavanje instrukcija nastavnika koje zahtijevaju motoričku aktivnost: podijeliti sveske, obrisati sa table i sl.).

Smanjeni zahtjevi za preciznošću u ranim fazama obuke; nagrade za rad koje je dijete obavilo malo tačnije od prethodnog.

Izvođenje vježbi opuštanja i uklanjanje stezanja mišića;

Ako je potrebno, objasnite materijal pojedinačno (jedan na jedan).

Provjera znanja takvog učenika vrši se na početku časa.

VJEŽBE

1. "Pod stresom - opušteno." Potrebno je maksimalno napregnuti cijelo tijelo, nakon nekoliko sekundi otpustiti napetost, opustiti se. Uradite isto sa svakim dijelom tijela – desnom rukom, lijevom rukom, vratom, leđima, trbuhom, desnom nogom, lijevom nogom.

2. "U redu". Pljeskajte rukama, pljesite s dvije ruke sa partnerom. Ritam se stalno ubrzava.

Daska šaka-dlan: tapnite u dlan, a zatim šakom po dlanu. Ubrzanje ritma je obavezno.

3. Vježba mobilizacije pažnje.

I.p. - stojeći, ruke uz tijelo. 1-desna ruka na pojasu, 2-lijeva ruka na pojasu, 3-4-desna ruka na ramenu, lijeva ruka na ramenu, 5-6-desna ruka gore, lijeva ruka gore, 7-8-pljesak rukama iznad glave, 9 -10-spusti lijevu ruku na rame, desna ruka na rame, 11-12-lijeva ruka na pojasu, desna ruka na pojasu, 13-14-pljesak rukama po bokovima. Ponovite 4-6 puta. Tempo - 1 put spor, 2-3-srednji, 4-5-brz, 6-spor.

4. Samomasaža.

Oprati ćemo čelo
Peremo obraze
Ne zaboravimo nos
Vrat, brada.

5. Spavaj uz muziku.

6. "Bilans". Momci balansiraju sa novinama u stojećem stavu. pri čemu:

Oni drže novine na udaljenosti od ruke;
- na lijevoj i desnoj ruci naizmenično stojeći na obje noge;
- na lijevoj i desnoj ruci naizmenično stojeći na jednoj nozi;
- držati novine na glavi;
- na ramenima;
- na potiljku;
- naizmjenično na desnoj i lijevoj nozi.

7. Razvoj opšte motoričke sposobnosti (izvodite pokrete prema tekstu):

Lisica ima oštar nos
Krzno od crvene lisice neopisive ljepote.
Lisica glatko hoda, gladi crvenu bundu.

8. Skice za dušu.

9. "Vrištači - šaptači - prigušivači."

Posebne karte različitih boja ili pripremljene, izrezane dlanove. Crvena - vičite, pravite buku, zelena - šapnite, plava - ćutite, ćutite.

Umor

U bilo kojem zanimanju, a posebno u mentalnom radu povezanom s fiksnim držanjem, dijete s povećanim umorom treba česte pauze ispunjene ili aktivnim pokretima ili opuštanjem.

VJEŽBE

1. "Ogledalo". Momci stoje na svojim mjestima i izvode pokrete koje im odrasla osoba pokazuje, jasno ih kopirajući. Nastavnik igra ulogu ogledala u koje se gledaju učenici. Trebaju: da se ukoče na mjestu, okrenu se udesno, ulijevo, stanu na prste i trepću očima, klimaju glavom, stoje, mašu naizmjenično lijevom i desnom rukom, stoje, obgrlivši vrat lijevom ili desnom desna ruka.

2. "Klovnovi". Učenici mogu sjediti ili stajati. Učiteljica ih poziva da igraju klovnove. Da bi to učinili, moraju izvršiti sljedeće zadatke: nacrtati i razdvojiti obrve, zaškiljiti oči i širom ih otvoriti, razvući usne što je više moguće u osmijeh, a zatim ih zategnuti, istegnuti vrat što je više moguće, povući u, spojite im ramena što je više moguće, raširite ih, zagrlite se rukama, pogladite, poželite sreću i nasmiješite se.

3. "Blizanci". Učenici stavljaju ruke jedni drugima na ramena i zatvaraju oči. Na znak nastavnika izvršavaju komande: sjednite, ustanite, stanite na prste, nagnite se ulijevo, udesno, sagnite se unazad, stanite na desnu nogu, savijajući lijevo koleno i obrnuto. U ovom položaju, imitacija kretanja: vozovi, avioni, traktori, gusjenice, kornjače, zmije, medvjedi, pingvini.

4. "Okrugla". Učesnici postaju u krug. Prolaze pored novina smotanih u cijev: ispred njih, iza njih, iza leđa, stojeći na jednoj nozi, držeći štap kolenima itd.

5. Priče za opuštanje.

6. Odmorite se uz muziku.

(1,3 MB)

Pažnja! Pregled slajda je samo u informativne svrhe i možda neće predstavljati puni obim prezentacije. Ako ste zainteresovani za ovaj rad, preuzmite punu verziju.

Nedavno su stručnjaci došli do zaključka da hiperaktivnost djeluje kao jedna od manifestacija čitavog kompleksa poremećaja. Glavni nedostatak je povezan sa nedostatkom mehanizama pažnje i inhibitorne kontrole. Poremećaj nedostatka pažnje je najčešći oblik hroničnog poremećaja ponašanja u djetinjstvu. Prema podacima dobijenim tokom različitih studija, njegova učestalost među djecom predškolskog i školskog uzrasta kreće se od 4,0 do 9,5%.

Većina istraživača primjećuje tri glavna bloka u manifestaciji sindroma hiperaktivnosti: hiperaktivnost, poremećaj pažnje, impulsivnost (Yu.S. Shevchenko, N.N. Zavadenko, itd.)

Hiperaktivnost manifestira se prekomjernom motoričkom aktivnošću, nemirom i nervozom, brojnim stranim pokretima, koje dijete često ne primjećuje. Takvu djecu karakterizira pretjerana pričljivost, nemogućnost sjedenja na jednom mjestu, trajanje sna je uvijek kraće od normalnog. U motoričkoj sferi imaju poremećenu motoričku koordinaciju, neformirane fine motoričke sposobnosti i praksu. To je nemogućnost vezanja pertle, zakopčavanja dugmadi, korištenja makaza i igle. Istraživanja poljskih naučnika pokazuju da je fizička aktivnost djece sa sindromom hiperaktivnosti 25-30% veća od normalne. Kreću se čak iu snu.

Svaki mentalni proces može se u potpunosti razviti samo ako se formira pažnja. L.S. Vygotsky je napisao da usmjerena pažnja igra ogromnu ulogu u procesima apstrakcije, razmišljanja, motivacije, usmjerene aktivnosti.

Poremećaji pažnje može se manifestovati u teškoćama njegovog zadržavanja, u smanjenju selektivnosti i izražene rastresenosti uz česte prelaske sa jedne aktivnosti na drugu. Takvu djecu karakteriše nedosljednost u ponašanju, zaboravnost, nesposobnost slušanja i koncentracije, te česti gubici ličnih stvari. Pokušavaju izbjeći zadatke koji zahtijevaju duži mentalni napor. Međutim, pokazatelji pažnje takve djece podložni su značajnim fluktuacijama. Ako je djetetova aktivnost povezana sa zanimanjem, entuzijazmom i zadovoljstvom, ono je u stanju zadržati pažnju satima.

Impulzivnost Izražava se u tome što dijete često djeluje bez razmišljanja, prekida druge, može ustati tokom časa i hodati okolo bez dozvole. Osim toga, takva djeca ne znaju regulisati svoje postupke i pridržavati se pravila, čekaju, često podižu glas i emocionalno su labilna (često mijenjaju raspoloženje).

Do adolescencije povećana aktivnost se u većini slučajeva smanjuje, a impulzivnost i deficit pažnje perzistiraju. Ako se korektivni rad ne provodi u predškolskom djetinjstvu, u adolescenciji mogu nastati poteškoće. Prema rezultatima studije N.N. Zavadenka, poremećaji ponašanja perzistiraju kod gotovo 70% adolescenata i 50% odraslih kojima je dijagnosticiran sindrom hiperaktivnosti u djetinjstvu.

Općenito, pojava simptoma hiperaktivnosti pripisuje se početku polaska u vrtić (3 godine), a prvo pogoršanje početku školovanja, iako se teški oblik može prepoznati već u ranom djetinjstvu. Ovakav obrazac se objašnjava nesposobnošću centralnog nervnog sistema deteta koje pati od simptoma hiperaktivnosti da se nosi sa novim zahtevima koji se pred njega postavljaju u uslovima povećanog psihičkog i fizičkog stresa.

1. Poremećaji koordinacije. To mogu biti poremećaji finih pokreta (fina motorička koordinacija), poremećena ravnoteža i vizualno-prostorna koordinacija.

2. Kršenje međuljudskih odnosa. Djeca sa sindromom hiperaktivnosti često imaju teške odnose s vršnjacima i odraslima. Nastoje da vode druge, tako da imaju malo prijatelja. Djeca sa sindromom hiperaktivnosti uvijek traže drugove, partnere za igre i aktivnosti, ali ih brzo gube zbog njihovih karakteristika: nepažnje tokom igre, rastresenosti, impulsivnosti, česte želje da rade nešto drugo, itd.

U odnosima s odraslima djeca sa sindromom hiperaktivnosti odlikuju se svojom "nevaspitanjem": na njih ne utječu uobičajene kazne i nagrade, a često ni naklonost ni pohvala ne podstiču dobro ponašanje. Takva djeca postaju vrlo "teška" za gotovo sve odrasle odrasle osobe u okruženju. Često se ispostavi da su epicentar domaćih svađa i sukoba. Takođe, sindrom hiperaktivnosti je čest razlog za prebacivanje djeteta iz jedne obrazovne ustanove u drugu, uprkos normalnom nivou razvoja inteligencije.

3. Emocionalni poremećaji. Može doći do kašnjenja u emocionalnom razvoju, neravnoteže, razdražljivosti, netolerancije na neuspjehe.

4. poremećaji ponašanja. Djeca sa sindromom hiperaktivnosti mogu imati kombinaciju pretjerane motoričke aktivnosti i destruktivnog ponašanja. Tako, na primjer, mogu ometati nastavnike, ometati drugu djecu i izazvati njihovo nekorektno ponašanje tokom nastave. Poremećaji u ponašanju se uočavaju često, ali ne uvijek.

5. Ostale karakteristike. Djeca sa hiperaktivnim sindromom češće imaju enurezu, rjeđe zaspu i često su pospana ujutro.

Do adolescencije povećana aktivnost u većini slučajeva nestaje, a impulzivnost i deficit pažnje perzistiraju. Prema rezultatima studije N. N. Zavadenka, poremećaji ponašanja perzistiraju kod 70% adolescenata i 50% odraslih.

Karakteristična karakteristika mentalne aktivnosti hiperaktivne djece je cikličnost. Djeca mogu produktivno raditi 5-15 minuta, a zatim se mozak odmara 3-7 minuta, akumulirajući energiju za sljedeći ciklus. U ovom trenutku dijete je rasejano i ne odgovara učitelju. Tada se mentalna aktivnost obnavlja i dijete je spremno za rad u roku od 5-15 minuta. Takva djeca ne započinju odmah zadatak i posljednja završavaju radnju. Na primjer, dok se oblače napolju: galame se i ometaju drugu djecu da se oblače, a kada su svi već obučeni, nisu spremni za izlazak. Ako idu sami, onda proces oblačenja ide mnogo brže, jer. bez ometanja.

Djeca sa sindromom hiperaktivnosti imaju “treperavu” svijest, mogu “upasti” i “ispasti” iz nje u nedostatku motoričke stimulacije. Ako je vestibularni aparat oštećen, moraju se kretati, okretati i stalno okretati glavu kako bi ostali "svjesni". Kako bi održala koncentraciju pažnje, djeca koriste adaptivnu strategiju: uz pomoć fizičke aktivnosti aktiviraju centre ravnoteže. Na primjer, nasloni se na stolicu tako da samo zadnje noge dodiruju pod. Učitelj zahtijeva od djece da sjede uspravno i da ne budu ometani. Ali za takvu djecu ova dva zahtjeva dolaze u sukob. Ako su im glava i tijelo nepokretni, nivo moždane aktivnosti se smanjuje.

Sada je utvrđeno da se kao rezultat korekcije uz pomoć višesmjernih motoričkih vježbi kod djece sa sindromom hiperaktivnosti razvija funkcija svijesti, samokontrole i samoregulacije.

Ove poteškoće dovode do poteškoća u savladavanju čitanja, pisanja, brojanja. N.N. Zavadenko napominje da 66% djece sa sindromom hiperaktivnosti karakterizira disleksija - djelomični poremećaj u procesu savladavanja čitanja, koji se manifestira u brojnim ponavljanim greškama uporne prirode i zbog neformiranosti mentalnih funkcija uključenih u proces čitanja. ovladavanje čitanjem - i disgrafijom - djelomično kršenje vještina pisanja zbog fokalnih lezija, nerazvijenosti ili disfunkcije moždane kore. Za 61% djece - znakovi diskalkulije - kršenje formiranja sposobnosti brojanja zbog fokalnih lezija, nerazvijenosti ili disfunkcije moždane kore.

Uz to, hiperaktivnost karakterizira slab razvoj fine motoričke koordinacije i stalni, nepravilni, neugodni pokreti uzrokovani neformiranom interhemisfernom interakcijom i visokim nivoom adrenalina u krvi. Djecu sa sindromom hiperaktivnosti karakterizira i stalno brbljanje, što ukazuje na nedostatak razvoja unutrašnjeg govora koji bi trebao kontrolirati društveno ponašanje.

Istovremeno, takva djeca često imaju izvanredne sposobnosti u raznim oblastima, oštroumna su i pokazuju veliki interes za svoju okolinu. Rezultati brojnih istraživanja pokazuju dobru opštu inteligenciju takve djece, ali navedene karakteristike njihovog statusa ne doprinose njenom razvoju. Među djecom sa sindromom hiperaktivnosti može biti i darovitih.

Analiza starosne dinamike: prvi skok se uočava u dobi od 5-10 godina i pada na period pripreme za školu i početak obrazovanja, drugi - na 12-15 godina. To je zbog dinamike razvoja više nervne aktivnosti. Uzrast od 5,5-7 i 9-10 godina su kritični periodi za formiranje moždanih sistema odgovornih za mentalnu aktivnost, pažnju, pamćenje. 12-15 godina se poklapa sa periodom puberteta. D.A. Farber napominje da do 7 godina dolazi do promjene u fazama intelektualnog razvoja, stvaraju se uslovi za formiranje apstraktnog mišljenja i proizvoljnog reguliranja aktivnosti.

Hiperaktivnu djecu karakterizira konstanta brbljanje , što ukazuje na nedostatak razvijenosti unutrašnjeg govora, koji bi trebalo da kontroliše društveno ponašanje.

Američki psiholog W. Oklender ovako karakteriše decu sa sindromom hiperaktivnosti: „Hiperaktivnom detetu je teško da sedi, nemirno je, mnogo se kreće, vrti se u mestu, ponekad previše pričljivo, može da nervira svojim ponašanjem. Često ima lošu koordinaciju ili nedostatak kontrole mišića. On je nespretan. Ispusti ili razbije stvari, prolije mlijeko. Takvom djetetu je teško koncentrirati pažnju, lako se ometa, često postavlja mnogo pitanja. Ali retko čeka odgovore.

Sindrom hiperaktivnosti kod djece je prilično čest, ali svi istraživači ističu veću prevalenciju simptoma kod dječaka u odnosu na djevojčice, koja se kreće od 3:1 do 9:1. Visoka učestalost simptoma kod dječaka posljedica je utjecaja nasljednih faktora, kao i veće osjetljivosti muškog fetusa na patogenetske utjecaje tokom trudnoće i porođaja. Kod djevojčica su velike hemisfere mozga manje specijalizovane zbog većeg broja međuhemisfernih veza, pa imaju veću rezervu kompenzacijskih funkcija u odnosu na dječake sa oštećenjem centralnog nervnog sistema.

Osim toga, postoje rodne razlike u strukturi i dinamici poremećaja ponašanja. Kod djevojčica je sindrom hiperaktivnosti rjeđi i manifestira se u vidu poremećene pažnje. Kod djevojčica se devijacije u ponašanju manifestiraju tajnije, pa se ne otkrivaju tokom jedne ili dvije opservacije i imaju nepovoljniju prognozu. Devijantnost djevojčica zasniva se na „zaglavljenju“ psihičkog razvoja u frontalnim dijelovima lijeve hemisfere, što je mnogo teže ispraviti i nadoknaditi.

D. Dobson uvodi pojam takozvane „normalne“ hiperaktivnosti, dajući joj sljedeće značenje: „Ne pati svako dijete koje ne sjedi mirno, vrti se i preskače, od hiperaktivnosti u medicinskom smislu riječi. Većina beba je u stalnom pokretu od izlaska sunca do noći.”

Opažanja i različite studije su pokazale da hiperaktivnost nestaje ili značajno opada do adolescencije. Međutim, poremećaji pažnje i impulzivnost u većini slučajeva i dalje traju do odrasle dobi. Ljudi koji pate od teških oblika sindroma hiperaktivnosti u djetinjstvu imaju visok rizik od socijalne neprilagođenosti u adolescenciji i odrasloj dobi (P. Wender, R. Sheider).

Uprkos činjenici da se problemom hiperaktivnosti bave mnogi specijalisti (učitelji, logopedi, psiholozi, psihijatri), među roditeljima i vaspitačima i dalje postoji mišljenje da je hiperaktivnost samo problem u ponašanju, a ponekad i samo „promiskuitet“ deteta. ili rezultat lošeg vaspitanja. Štaviše, gotovo svako dijete koje pokazuje pretjeranu pokretljivost i nemir u vrtićkoj grupi odrasli svrstavaju u hiperaktivnu djecu. Takva žurba u zaključcima daleko je od uvijek opravdana, jer. Sindrom hiperaktivnosti je medicinska dijagnoza na koju pravo ima samo specijalista. U ovom slučaju, dijagnoza se postavlja tek nakon posebne dijagnoze, a ne na temelju fiksiranja prekomjerne motoričke aktivnosti djeteta.

Unatoč brojnim studijama posvećenim proučavanju uzroka uočenih poremećaja ponašanja, konačna jasnoća po ovom pitanju još uvijek nije postignuta. U sadašnjoj fazi proučavanja hiperaktivnosti, tri grupe faktora u razvoju sindroma smatraju se dominantnim:

genetski faktori;
Oštećenje centralnog nervnog sistema tokom trudnoće i porođaja;
Negativno dejstvo porodičnih faktora.

Prema rezultatima istraživanja N.N. Zavadenko, pojava sindroma hiperaktivnosti zbog ranog oštećenja centralnog nervnog sistema tokom trudnoće i porođaja javlja se u 84% slučajeva, genetski uzroci - u 57% slučajeva, negativan uticaj porodice faktori - u 63% slučajeva.

Karakteristične manifestacije genetskog faktora mogu se pratiti u nekoliko generacija iste porodice, mnogo češće među muškim srodnicima. Uticaj bioloških faktora igra značajnu ulogu u mlađoj dobi, zatim se povećava uloga socio-psiholoških faktora, posebno unutarporodičnih odnosa.

Uzroci ranog oštećenja centralnog nervnog sistema tokom trudnoće i porođaja mogu biti pothranjenost, trovanje olovom, organsko oštećenje mozga, intrauterini defekti, trovanje fetusa lekovima tokom prenatalnog razvoja, nedostatak kiseonika tokom fetalnog razvoja ili tokom porođaja. Prema rezultatima brojnih istraživanja, jedan od najčešćih uzroka odstupanja u učenju i ponašanju je porođajna povreda vratne kičme koja se ne dijagnosticira na vrijeme. Što dovodi do pojave sindroma neformiranosti ili nedostatka mozga u ontogenezi.

Djeca sa sindromom hiperaktivnosti imaju dovoljno razvijene kompenzacijske mehanizme, za koje moraju biti ispunjeni sljedeći uslovi:

pružanje roditeljima i nastavnicima emocionalno neutralnog razvoja i učenja;
poštivanje režima, dovoljno vremena za spavanje;
učenje po programu orijentisanom prema ličnosti bez intelektualnog preopterećenja;
odgovarajuću medicinsku podršku;
razvoj individualne pomoći djetetu od strane neurologa, psihologa, nastavnika, roditelja;

Prema savremenim naučnim podacima, kod dječaka od 7-12 godina, znakovi sindroma dijagnosticiraju se 2-3 puta češće nego kod djevojčica. Djevojčice imaju izraženiju socijalnu neprilagođenost, poteškoće u učenju i poremećaje ličnosti.
Emocionalna zrelost u pripremi za školu uglavnom se shvaća kao smanjenje impulzivnih reakcija i sposobnost obavljanja zadatka koji nije jako privlačan duže vrijeme.

Za djecu sa sindromom hiperaktivnosti mogu postojati "loše" emocionalne manifestacije:

laži se mogu koristiti kao oblik izbjegavanja norme;
povećana motorna aktivnost;
cinkarenje;
nemar u obavljanju monotonih operacija;
kršenje ili nepoštivanje pravila u igri ili drugoj aktivnosti.

Dakle, indikatori sindroma hiperaktivnosti su: poremećaji mentalnih funkcija – pažnja, koja se može manifestovati u teškoćama njenog održavanja, u smanjenju selektivnosti i teške distrakcije uz česte prelaske sa jedne aktivnosti na drugu; proizvoljan tip memorije; koordinacija pokreta, može biti kršenje fine motoričke koordinacije, poremećaj ravnoteže i vizualno-prostorne koordinacije; međuljudskih odnosa sa vršnjacima i odraslima. Takva djeca uvijek nastoje voditi svoje vršnjake, često krše pravila u igricama, rasejaju se, impulsivna, često mijenjaju želju da rade nešto drugo. U odnosima sa odraslima odlikuju se svojom "nevaspitanjem", ne pogađaju ih uobičajene kazne i nagrade. Djeca sa sindromom hiperaktivnosti imaju tendenciju da rade sve obrnuto, o tome se mora voditi računa pri obrazovanju ovakvih predškolaca.

Predstavljam jednu lekciju za djecu sa sindromom hiperaktivnosti "Različiti smo, zajedno smo".

Forma lekcije: grupa, u trajanju od 20-25 minuta.

Zadaci: razvoj arbitrarnosti i samokontrole, razvoj pažnje, otklanjanje psihoemocionalnog stresa, razvoj i unapređenje komunikacijskih vještina, razvoj emocionalnih i ekspresivnih pokreta, razvoj taktilne percepcije.

Psiholog. Danas nam je u posjetu došao mačak Matvey i donio čarobni cvijet sa nazivima igara. Naizmjenično ćemo kidati latice i gledati ime koje igre je napisano, a onda ćemo igrati ovu igru. Otkinite jednu laticu (jedno dijete otkine laticu i da je psihologu da pročita).

1. Igra "Imena"

Učesnici igre, dodajući loptu u krug, nazivaju jedni druge neuvredljivim riječima (nazivi povrća, voća, namještaja, gljiva) samo u umanjenom obliku: "A ti, ... šargarepa!"

Tada psiholog nudi redom otkinuti sljedeće latice i čita nazive igara koje djeca igraju.

2. Igra "Brownov pokret"

Sva djeca stanu u krug. Lider kotrlja jednu po jednu teniske loptice. Djeci se govore pravila igre: loptice se ne smiju zaustaviti i otkotrljati iz kruga, mogu se gurnuti nogom ili rukom. Ako se učesnici uspješno pridržavaju pravila igre, vođa ubacuje dodatne lopte. Smisao igre je postaviti timski rekord po broju lopti u krugu.

3. Igra "Čarobna torba"

Djeca pregledavaju male igračke, a zatim ih stavljaju u platnenu vreću i pozivaju ih da dodirom prepoznaju svaku od njih.

4. Igra "Leti - ne leti"

Psiholog imenuje različite predmete. Djeca treba da podignu ruke kada pozivaju predmet koji može letjeti. Psiholog ih može prevariti.

5. Završna faza

Kada otpadne posljednja latica, psiholog kaže da je na njoj napisano pitanje: „Koje igre su se djeca igrala na času?“ djeca jedni drugima prenose centar cvijeta u krug i imenuju igre koje su igrali na lekciji.

književnost:

Koltsova M.M. Motorna aktivnost i razvoj djetetovog mozga. M., 1973.
Vygotsky L.S. Sobr. op. u 6 tomova - M., 1982.
Smirnova E.O. Interpersonalni odnosi predškolske djece: dijagnostika, problemi, korekcija. - M., 2005.
Psihokorekcijski i razvojni rad sa djecom / Ed. I.V. Dubrovina. - M., 2001.
Sveobuhvatna podrška djeci predškolskog uzrasta / Pod nauč. ed. prof. L.M. Shipitsyna. - Sankt Peterburg, 2005.
Murashova E.V. Djeca-"madraci" i djeca-"katastrofe": Hipodinamički i hiperdinamički sindrom. - Jekaterinburg, 2005.
Artsishevskaya I.L. Rad psihologa u vrtiću sa hiperaktivnom djecom. - M., 2005.

Izbor urednika

Posljedice industrijalizacije Diskusija o akumulaciji sredstava za industrijalizaciju

ISTORIJA RUSIJE Tema br. 12 SSSR-a 30-ih godina industrijalizacija u SSSR-u Industrijalizacija je ubrzani industrijski razvoj zemlje, u ...

Kaspijski pohod Petra I: koji su bili ciljevi & nbsp

PREDGOVOR „...Tako u ovim krajevima, uz pomoć Božju, primismo nogu, nego vam čestitamo“, pisao je Petar I u radosti Sankt Peterburgu 30. avgusta...

Istorija razvoja liberalizma

Tema 3. Liberalizam u Rusiji 1. Evolucija ruskog liberalizma Ruski liberalizam je originalan fenomen zasnovan na ...

Za šta čovjek može biti sposoban?

Jedan od najsloženijih i najzanimljivijih problema u psihologiji je problem individualnih razlika. Teško je navesti samo jednu...

Razlozi početka i poraza rusko-japanskog rata: ukratko

Rusko-japanski rat 1904-1905 bio od velike istorijske važnosti, iako su mnogi smatrali da je apsolutno besmislen. Ali ovaj rat...

Partizanski pokret - "bat narodnog rata" Smolenski partizani u ratu 1812.

Gubici Francuza od akcija partizana, po svemu sudeći, nikada neće biti uračunati. Aleksej Šišov govori o "klubu narodnog rata", ...

Šta je problem novca?

Uvod U ekonomiji bilo koje države, otkako se pojavio novac, emisija je igrala i igra svaki dan svestrano, a ponekad...

Apstrakt: Petar Veliki, da li je on zaista veliki

Petar Veliki rođen je u Moskvi 1672. Njegovi roditelji su Aleksej Mihajlovič i Natalija Nariškina. Petera su odgajale dadilje, školovanje u...

Koliko dugo kuvati pileću supu?

Teško je pronaći bilo koji dio piletine od kojeg bi bilo nemoguće napraviti pileću supu. Supa od pilećih prsa, pileća supa...

Novo

Popularno