Poznámka pre predškolského učiteľa: čítanie beletrie vo vyššej skupine. Orientačný zoznam literatúry na čítanie deťom seniorskej skupiny Čítanie beletrie seniorská skupina jar

Špeciálnu pozornosť si zaslúžia ľavoruké deti v škôlke, pretože. mnohí z nich môžu mať súbor problémov s učením. Pre ľavoruké dieťa to v našom svete nie je také jednoduché, pretože všetko máme nastavené...

Scenár lekcie, s ktorým poviete deťom v predškolskom veku o šantení. Lekciu vedie rečový patológ spolu s učiteľom-psychológom. PRE KOHO, PREČO A AKO Účastníci: deti staršieho predškolského veku Cieľ: formovať morálne predstavy o dobre a zle v kontexte uťahovania Úlohy: cvičiť slabičnú analýzu, syntézu a výber synoným; rozvíjať...

Aké aspekty pripravenosti na školu sú obzvlášť dôležité?Je to schopnosť presne vnímať a dokončiť úlohu; zapamätať si postupnosť činností potrebných na jeho realizáciu; rozvoj jemných motorických zručností a koordinácie oko-ruka; schopnosť vykonávať analýzu zvuku...

Súťaž čitateľov na tému: "Kniha je prameň múdrosti" Ciele súťaže: vytváranie podmienok pre kognitívny a rečový rozvoj detí; výchova pozitívneho citového vzťahu k literárnej poetickej tvorbe; rozvoj umeleckých a rečových schopností pri čítaní básní; odhalenie najlepších recitátorov...

Beletria je neoceniteľným zdrojom múdrosti, najsilnejším prostriedkom na rozvoj reči, ako aj intelektuálne, estetické a duchovné obohatenie osobnosti dieťaťa. Umelecké slovo živí emócie dieťaťa, podnecuje predstavivosť, rozvíja obrazný svetonázor a vzdeláva kultúru reči. Čítanie príbehov a rozprávok prebúdza úprimný záujem o pocity a skúsenosti hlavných postáv, učí chápať motívy ich činov, vnímať zápletku. Spoločné úsilie rodičov a učiteľov pomôže deťom zo staršej skupiny otvoriť čarovný svet literárnych dobrodružstiev a rozprávkových divov.

Organizácia tried čítania beletrie v staršej skupine materskej školy

Starší predškoláci vďaka nahromadeným životným skúsenostiam dokážu jemnejšie vnímať obraznú reč autora, hlbšie pochopiť význam diela a analyzovať postavy hlavných postáv. To všetko prebúdza skutočný záujem o knihy, túžbu učiť sa nové literárne predmety.

Vštepte človeku chuť čítať a dajte mu príležitosť čítať a nevyhnutne ho urobíte šťastným ...

John Hershel

Starší predškoláci prebúdzajú skutočný záujem o knihy, túžbu učiť sa nové literárne predmety.

Ciele a ciele tried

Ciele čítania v seniorskej skupine:

• formovanie skutočného záujmu dieťaťa o knihu a vnútornej potreby čítania beletrie;
• výchova kompetentného a citlivého čitateľa.

Vzdelávacie úlohy:

• rozširovať obzory, vytvárať celistvý obraz sveta;
• naučiť sa počúvať básne, príbehy, rozprávky, emocionálne vnímať a tiež chápať obsah diela;
• naučiť analyzovať dôvody konania hlavných postáv, vidieť skryté súvislosti, povzbudiť ich, aby hovorili o chápaní charakterov postáv;
• rozvíjať schopnosti expresívneho čítania poézie, pomáhať zapájať sa do rolových divadelných hier a dramatizácií;
• pripraviť sa na komplexné literárne vzdelanie, zorganizovať úvodné oboznámenie sa s ilustrovanou knihou, ľudovým umením, oboznámiť so žánrami diel, spisovateľmi a básnikmi.

Vývojové úlohy:

• estetický a morálny rozvoj osobnosti dieťaťa;
• formovanie a rozvoj kompetentnej literárnej reči.

Vzdelávacie úlohy:

• kultivovať schopnosť emocionálneho vnímania literárnych diel;
• prispievajú k formovaniu literárneho a umeleckého vkusu.

Deti sa učia počúvať básničky, príbehy, rozprávky, emocionálne vnímať, a tiež chápať obsah diela.

Pedagogické metódy práce s umeleckými dielami

Pri výučbe čítania sa využívajú vizuálne, verbálne a herné techniky. Medzi vizuálnymi sú najobľúbenejšie:

• zoznámenie sa s autorom diela (ukážka portrétu spisovateľa);
• skúmanie a porovnávací opis knižných ilustrácií;
• ukážka a diskusia o tematických prezentáciách, prezentáciách, videách venovaných konkrétnemu dielu (túto techniku ​​je vhodné použiť po prečítaní knihy);
• detská kresba ako spôsob sprostredkovania dojmov z vypočutej rozprávky alebo príbehu.

Verbálne techniky sú rôznorodé a určené na prácu s celým textom, ako aj s jeho časťami a dokonca aj s jednotlivými slovami. Toto zahŕňa:

• expresívne čítanie z knihy alebo naspamäť, zamerané na posilnenie schopnosti počúvať, počuť, vnímať obsah diela;
• rozprávanie s prvkami voľnej improvizácie (nahrádzanie slov, ich preskupovanie);
• rozhovor, ktorý je postavený na otázkach, ktoré vám umožňujú určiť žáner, dej, hlavnú myšlienku diela, prostriedky umeleckého vyjadrenia;
• selektívne čítanie kľúčových fragmentov textu knihy, ktoré zvyšuje emocionálne vnímanie a aktivuje pozornosť detí;
• vysvetlenie významu neznámych slov:
  • nahradenie synonymom v procese čítania, napríklad „koruna - koruna“, „šikovný - prefíkaný“; učenie sa nových slov pri zobrazovaní obrázkov;
  • diskusia o neznámych frázach a frázach počas úvodného rozhovoru.
• tvorivé úlohy na vymýšľanie zápletky, pokračovanie príbehu, výber rýmov, porovnávacích opisov, epitet.

Ako herné techniky sa používajú všetky druhy hier a dramatizácií (za predpokladu, že deti majú výbornú znalosť textu diela):

• kostýmové vystúpenie za účasti detí;
• divadelné predstavenia a hry (stolové, bábkové);
• didaktické literárne hry a kvízy.

V triede na čítanie beletrie sa aktívne využíva metóda divadelnej hry.

Kvíz „Poznaj rozprávku“ pomocou multimediálnej prezentácie (obrázok sa na obrazovke zobrazí, ak deti správne odpovedali na otázky a rozprávku pomenovali).

• V tejto rozprávke dedko pestoval úrodu, no nevedel ju vytiahnuť zo zeme. Ťahalo, ťahalo, ale neťahalo. Na pomoc mu prišla babička, vnučka, chrobáčik, mačka. Koho som zabudol vymenovať? Čo vytiahli? Spoznali ste túto rozprávku?

  Šmyknite sa do rozprávky "Turnip"

• V ďalšej rozprávke býval starček so starenkou a tiež lesné zvieratká (zajačik, líška, vlk), ktoré sa stretávajú s našou hlavnou postavou. Líška to zjedla. Koho zjedla líška? Ako sa dostal do lesa? Ktoré zvieratko som zabudol pomenovať?

  Posuňte sa do rozprávky "Kolobok"

• Hrdinovia rozprávky našli útulný dom v lese a usadili sa v ňom, ale pre niektorých sa dom ukázal byť príliš malý. Rozhodol sa bývať na streche, sadol si na dom a zničil ho. Kto to bol? Pomenujte všetkých, ktorí bývali v dome. Ako sa volá rozprávka?

  Posuňte sa do rozprávky "Teremok"

• Niekto prefíkanosťou a podvodom obsadil dom zajačika. Medveď, vlk, pes chceli odohnať nezvaného hosťa, ale nemohli. A kto by mohol? Kto pomohol zajačikovi a vyslobodil búdu? Ako sa volá rozprávka?

  Pošmyknite sa na rozprávku „Zayushkina chata“

• Kozy zostali v dome samé. Neposlúchli matkin príkaz, aby nikomu neotvárali dvere. Koľko kôz tam bolo? Komu a ako sa ich podarilo oklamať?

  Posuňte sa k rozprávke „Vlk a sedem detí“

• A v tomto rozprávkovom príbehu matka a otec odišli za prácou a nechali svoju dcéru a syna doma samých. Staršia sestra bola poverená opatrovaním malého bračeka. Dievča sa hralo so svojimi priateľmi, zabudlo na žiadosť otca a matky a nahnevané vtáky vzali svojho brata do Baba Yaga. Aké vtáky ukradli chlapca? Akými testami muselo dievča prejsť pri hľadaní svojho brata? Kto jej pomohol?

  Posuňte sa k rozprávke "Husi-labute"

• Dedko a žena vyrobili snežné dievča. Čo sa s ňou stalo ďalej? Ako sa volá hlavná postava?

  Posuňte sa k rozprávke "Snehulienka"

Formy práce používané pri výučbe čítania

Aby sa u predškolákov vzbudil trvalý záujem o čítanie, mali by sa do trvalej praxe zaviesť tieto formy práce:

• denné čítanie diel rôznych žánrov;
• samostatné zoznámenie detí s knihou v špeciálne vybavenom literárnom kútiku;
• organizované plánované triedy;
• ľahká komunikácia učiteľa s deťmi na základe beletrie počas hier, prechádzok a iných aktivít;
• plodná spolupráca s rodičmi, popularizácia domáceho čítania:
  • poradenská práca na optimálnom výbere literatúry na čítanie s prihliadnutím na vekové charakteristiky detí;
  • účasť rodičov na navrhovaní knižných výstav, kvízov, literárnych prázdnin;
  • Návrh informačných stojanov a cestovných kníh;
  • vedenie otvorených tried pre rodičov.

Roh fikcie je spravidla prítomný vo všetkých skupinách materských škôl. Hlavným cieľom je zvýšiť záujem o knihu, vytvoriť špeciálne útulné, odľahlé miesto, kde môžu deti pokojne a sústredene komunikovať s knihou, s potešením listovať na jej stránkach, starostlivo skúmať ilustrácie, pripomínať si vzrušujúce epizódy, „žiť“ svoje príbeh so svojimi obľúbenými postavami.

Hlavným cieľom knižného kútika je zvýšiť záujem o knihu, vytvoriť špeciálne útulné, odľahlé miesto, kde môžu deti pokojne a sústredene komunikovať s knihou.

Pravidlá pre návrh rohu knihy:

• Nachádza sa ďaleko od hlučnej a dynamickej hernej oblasti a vytvára podmienky pre premyslenú a pokojnú zábavu.
• Je tu správne denné svetlo (pri okne) a večer (miestne elektrické).
• Zdobené policami alebo stolíkmi.
• Knihy sú vyberané podľa vekových charakteristík detí.

Spektrum záujmov starších predškolákov sa rozširuje, takže výstava kníh môže obsahovať desať až dvanásť kníh, vďaka čomu si každé dieťa môže individuálne vybrať knihu, ktorá ho zaujíma. Nezabudnite oboznámiť deti s pravidlami:

• brať knihy čistými rukami;
• opatrne otočte;
• neroztrhajte, nerozdrvte;
• nepoužívajte na hry;
• po prezretí knihu vždy vráťte späť.

Tematická výstava kníh

Tematické výstavy kníh sa zvyčajne venujú otázkam kognitívneho záujmu detí, ako aj výročiam spisovateľov alebo sviatkom. Téma by mala byť významná, nie viac ako týždeň, pretože záujem a pozornosť detí v budúcnosti o vystavené knihy sa zníži.

Tematické výstavy kníh sa zvyčajne venujú otázkam, ktoré sú pre deti zaujímavé.

Nápady na motivujúci začiatok hodiny

Vzbudiť kognitívny záujem detí o literárne diela je prvoradou úlohou pedagóga. Premyslený prístup k organizácii tried, komplexná prípravná príprava vytvorí neformálne, živé prostredie, zvýši efektivitu a emocionálny vplyv detí.

Na aktivizáciu pozornosti svojich žiakov môže učiteľ v práci použiť otázky, básne, hádanky, multimediálne prezentácie.

Na aktivizáciu pozornosti žiakov môže učiteľ využiť fascinujúci rozhovor, básne, hádanky, didaktické hry, prvky kostýmovaného predstavenia, ukážku ilustrácií, vypočutie úryvku z hudobnej skladby, sledovanie multimediálnych prezentácií, videí alebo animovaných filmy.

• Zaujímavou možnosťou štartu je vzhľad rozprávkového hrdinu, ktorý zapojí deti do hry alebo ich pozve na fantastickú cestu. Napríklad Pinocchio vstupuje do skupiny a zdieľa svoj problém s deťmi: „Na návštevu rozprávkového lesa ma pozval medveď z rozprávky„ Máša a medveď “. Mám veľmi rád čaj s koláčmi, ale sám sa bojím cestovať tajomným lesom. Chlapci, žiadam vás, aby ste mi pomohli nájsť cestu k domu medveďa.
• S deťmi zo staršej skupiny môžete viesť krátke úvodné rozhovory o známych dielach (6-8 otázok). Napríklad nasledujúci rozhovor by bol vhodný pre tému „Ruské ľudové rozprávky“:
  • Aké rozprávky poznáte?
  • Kto prišiel s týmito príbehmi?
  • Aké zvieratá sú hrdinami rozprávok?
  • V akých rozprávkach sa nachádza medveď? ("Masha a medveď", "Tri medvede", "Teremok")
  • Hrdinami akých rozprávok boli zajačik, líška, vlk?
• Deti zaujme aj príbeh, ktorý priblíži osobnosť autora ich obľúbeného diela. Napríklad o P. P. Bazhovovi, tvorcovi rozprávky "Strieborné kopyto", môžete povedať toto:
  Chlapi, dnes vám predstavím autora, ktorý miloval ľudové rozprávky natoľko, že svoje vymyslené príbehy nazval rozprávkami. Čo je to rozprávka? Ide o starodávnu legendárnu legendu, ktorá sa ústnym podaním tradovala od starých otcov-prastarých otcov až po vnúčatá-pra-pravnúčatá. V rozprávke sa skutočný život a mágia zázračne prelínajú, vedľa pozemských hrdinov pôsobia nadprirodzené sily, ktoré môžu byť dobrými pomocníkmi, alebo sa môžu prejaviť ako zlé sily. Toto sú rozprávky, ktoré vymyslel Pavel Petrovič Bazhov.
  P. P. Bazhov sa narodil v rodine banského závodu asi pred stoštyridsiatimi rokmi. Závod sa nachádzal na vzdialenom Urale, neďaleko mesta Jekaterinburg. Chlapec študoval v seminári, kde sa stretol s úžasným učiteľom literatúry, ktorý učil svojich študentov chápať, oceňovať a milovať fikciu. Bazhov sa rád učil básne naspamäť, už v deviatich rokoch vedel naspamäť recitovať celé zbierky básní svojich obľúbených básnikov.
  Vyrastal, Bazhov nasledoval kroky svojho učiteľa a začal učiť ruštinu deti, bojoval v Červenej armáde počas občianskej vojny a potom sa stal novinárom. Od mladého veku mal Bazhov rád ľudové rozprávky, starostlivo zhromaždené folklórne diela. Ľudové legendy "dýchajú" všetky jeho diela, zhromaždené v knihe "Malachitová škatuľka".
• Didaktická hra ako motivačná technika by bola vhodná, ak nie je príliš objemná a bude prebiehať v rýchlom tempe, inak ju treba presunúť do hlavnej časti hodiny.
  Didaktická hra „Zapamätaj si príbeh“ (na motívy diel N. N. Nosova). Učiteľ ponúka pozrieť si obrázky s nakreslenými predmetmi: uhorky v záhrade, lopata, telefón, hrniec s kašou, klobúk, nohavice so záplatou. Chlapci si musia zapamätať názov zodpovedajúcich príbehov svojho obľúbeného detského autora („Uhorky“, „Záhradníci“, „Telefón“, „Kaša Miškina“, „Živý klobúk“, „Náplasť“).

Fotogaléria: didaktická hra na motívy diel N. N. Nosova

Úloha stanoviť správnu postupnosť udalostí Správna postupnosť Vedomostné otázky k textu Vyberte vhodnú postupnosť Je potrebné správne spájať slová a obrázky

Tabuľka: kartotéka hádaniek na rozprávkovú tému

Červené dievča je smutné Nemá rada jar. Na slnku je jej ťažko Chúďatko roní slzy. (Snehulienka) Šíp letel a zasiahol močiar, A v tomto močiari ju niekto chytil. Ktovie, rozlúčka so zelenou pokožkou. Stali ste sa roztomilým, krásnym, pôvabným? (Princezná Žaba) Zasadila svojho starého otca na pole Celé leto rástlo. Ťahala ju celá rodina Bolo to veľmi veľké. (repka) Všetky hádanky boli uhádnuté a všetci hrdinovia boli pomenovaní. zastupuješ priateľov Koschey bol včera na návšteve Čo si to urobil, len - Ach! Všetky obrázky sa pomiešali Poplietol všetky moje rozprávky Hádanky, ktoré musíte zbierať Pomenujte ruskú rozprávku! (Deti z hádaniek zbierajú obrázok rozprávky a pomenujú ho. Rozprávky: Máša a medveď, Ivan Tsarevič a sivý vlk, Tri medvede, sekerová kaša, Morozko, Podľa príkazu pike). Och, Petya, jednoduchosť, Trochu som sa posral Nepočúval mačku Pozrel sa von oknom. (Mačka, kohút a líška) Neexistuje žiadna rieka, žiadny rybník, Kde piť vodu? Veľmi chutná voda V diere od kopyta. (Sestra Alyonushka a brat Ivanushka) V blízkosti lesa, na okraji Traja z nich žijú v chatrči. Sú tam tri stoličky a tri hrnčeky. Tri postele, tri vankúše. Hádaj bez potuchy Kto sú hrdinovia tejto rozprávky? (Tri medvede)

V nebi aj na zemi žena skáče na metle, hrozné, zlé, kto je ona? (Baba Yaga) Je láskavejší ako všetci na svete Lieči choré zvieratá. A raz hroch Vytiahol ho z močiara. Je slávny, je slávny Milý doktor... (Aibolit) Babička dievča veľmi milovala. Dala jej červený klobúk. Dievča zabudlo svoje meno. No povedz mi jej meno. (Červená Karkulka) Zmiešané s kyslou smotanou. Na okne je zima. Okrúhla strana, červená strana. Valcované ... (Kolobok) Môj otec mal zvláštneho chlapca Nezvyčajné - drevené. Ale otec miloval svojho syna Fidget (Pinocchio). Čoskoro by prišiel večer A prišla dlho očakávaná hodina, Tak, že som v pozlátenom koči Choďte na báječný ples! Nikto v paláci sa to nedozvie Odkiaľ som, ako sa volám, Ale len čo príde polnoc, Vrátim sa do svojho podkrovia. (Popoluška) Svižnou chôdzou po ceste, Vedrá nesú vodu. ("Na príkaz šťuky") Nos je okrúhly, nerovný, Je pre nich vhodné kopať v zemi, Malý háčkovaný chvost Namiesto topánok - kopytá. Tri z nich - a na čo Bratia sú priateľskí. Hádaj bez potuchy Kto sú hrdinovia tejto rozprávky? (Tri prasiatka)

V staršej skupine materskej školy plánujeme hodiny čítania beletrie

Trvanie lekcie sa v porovnaní s priemernou skupinou predlžuje o päť minút a teraz je 25 minút.

Vyučovanie prebieha tradične raz týždenne, nemali by ste sa však obmedzovať len na úzky časový rámec dlhodobého plánovania vzdelávacích aktivít. Každodenné bezplatné čítanie, hravé literárne situácie a rozhovory počas prechádzky či spontánna tvorivá hra mimo organizovaných hodín pomôžu deťom priblížiť svet fantastiky.

Časový plán a typy tried

Štruktúra lekcie:

1. Organizačná časť - motivačný začiatok hodiny, úvodný rozhovor (3–5 minút).
2. Hlavným je čítanie diela (15–20 minút).
3. Posledným je záverečný analytický rozhovor medzi učiteľom a deťmi. Deti sa učia rozumne formulovať svoj názor a samostatne hovoriť o svojom vnímaní obsahu diela, hodnotiť postavy a činy hlavných postáv (3-5 minút).

Typy povolaní:

• Cielené čítanie jedného diela.
• Komplexné čítanie niekoľkých už známych i nových diel rôznych žánrov, spojených jednou témou (Nový rok, príchod jari, lesné zvieratká a pod.).
• Kombinovanie diel, ktoré predstavujú rôzne druhy umenia:
  • oboznámenie sa s knihou v kombinácii s prezeraním ilustrácií, diapozitívov, filmov, karikatúr;
  • fikcia a zvuk na pozadí hudobného diela;
  • čítanie pomocou divadelnej improvizácie (bábiky, hračky, kartónové figúrky).
• Čítanie ako štrukturálna súčasť hodiny rozvoja reči.

Metodika vedenia tried

Výber diela sa vykonáva podľa nasledujúcich kritérií:

• vek a psychika a črty vnímania;
• jednoduchosť a prístupnosť štýlu a kompozičného riešenia, miera fascinácie zápletkou;
• hodnota z hľadiska umeleckej zručnosti a vzdelávacieho účinku;
• dodržiavanie programových požiadaviek a pedagogických úloh.

Čítaniu môže predchádzať krátky úvodný rozhovor úvodného charakteru vrátane krátkeho príbehu o osobnosti spisovateľa, zmienky o ďalších dielach tohto autora, s ktorými sa deti stretli už skôr. Ďalej musíte vyjadriť žáner diela. Záujem a emocionálne zapojenie detí do diela posilní vhodne zvolená hádanka, báseň, ilustrácia, fragment hudobnej skladby či exkurzia do múzea uskutočnená deň predtým.

Pri čítaní je dôležité udržiavať blízky emocionálny kontakt s deťmi. Čítanie by malo byť úplné, intonačne a obrazne výrazné, neprerušované otázkami a komentármi adresovanými deťom.

Dôležité je postarať sa o bezprostrednú detskú reakciu, prvé dojmy a zážitky z vypočutého diela, ktoré deťom umožnia naplno zažiť uspokojenie z komunikácie s knihou, naplniť ich vnútorný svet novými pocitmi a myšlienkami. Pri opakovanom čítaní je vhodnejšie ponúknuť seriózny analytický rozhovor.

Pre deti vo veku päť alebo šesť rokov je ťažké vyrovnať sa s monotónnou monotónnou prácou, preto je vhodné včas vykonávať motorické, prstové alebo dychové cvičenia s malými nepokojmi, aby sa v procese práce prepojili hry v prírode s literárnou orientáciou. .

Kartotéka s témami umeleckého čítania v seniorskej skupine

Žánrová rozmanitosť literatúry na čítanie v skupine seniorov:

• Ruský folklór, ako aj folklórne diela národov sveta ("Ako koza babičky", "Lastovička", "Dom, ktorý postavil Jack", "Vesnyanka").
• Ruské a zahraničné ľudové rozprávky ("Žabia princezná", "Zlatovláska". "Teremok").
• Básnická a prozaická tvorba domácich a zahraničných autorov (A. S. Puškin, I. S. Turgenev, I. Bunin, S. Yesenin, V. Dragunskij, N. Nosov, R. Kipling, A. Lindgren).
• Literárne rozprávky (V. Bianchi, P. Bazhov, A. Volkov, V. Kataev, B. Zakhoder).

Tabuľka: súbor literárnych prác pre seniorskú skupinu s uvedením cieľov štúdia

V. Dragunský "Začarovaný list"	Naučiť sa analyzovať umelecké dielo, rozvíjať schopnosť porozumieť charakteru postáv, obohatiť reč o frazeologické jednotky
Obľúbené verše. príbehy, rozprávky o jeseni. Bianchi "september" Puškin "Obloha už dýchala jeseňou"	Rozvíjať ústnu reč, formovať schopnosť analyzovať znaky jesene, pestovať lásku k pôvodnej prírode. úcta k prírode, ktorá nás štedro obdarúva svojím bohatstvom.
zapamätanie. Tolstoy "Jeseň, naša chudobná záhrada je posypaná"	Rozvíjať básnický sluch, formovať schopnosť reprodukovať obrazné vyjadrenia, vyberať prirovnania, epitetá, upevňovať schopnosť vytvárať rôzne formy slovies.
Čítanie rozprávky I. Teleshova "Krupenichka"	Rozšíriť čitateľovi obzory, obohatiť slovnú zásobu. Pomôcť pochopiť motívy konania postáv, objasniť koncepty žánrových čŕt rozprávky.
Čítanie príbehu Dragunského "Kamarát z deťstva"	Zoznámiť sa s tvorbou V. Dragunského, odhaliť charakter hlavnej postavy Denisky.
Zapamätanie básne M. Isakovsky "Choďte za morské oceány"	Naučte sa expresívne čítať báseň naspamäť, nezávisle vyberať epitetá, rozvíjať schopnosť cítiť melodickosť jazyka
"Princezná žaba" rozprávanie príbehov	Naučiť sa vnímať obrazný obsah rozprávky; zvýrazniť obrazné výrazy v texte. Upevniť vedomosti o žánrových črtách rozprávky.
A. Lindgren "Carlson, ktorý žije na streche" (kapitoly)	Naučte sa porozumieť postavám rozprávkových hrdinov; vybrať obrazové definície slov; cítiť humorný obsah diela. Rozvíjať zmysel pre humor.
I. Surikov „Tu je moja dedina“ (učenie) Pesničky a riekanky o prírode.	Naučte sa pozorne počúvať, vyjadrovať svoj postoj k obsahu. Upevniť vedomosti o riekankách a ľudových piesňach o prírode.
"Zajac chvastúň" čítanie	Pomôžte pochopiť význam a hlavný obsah rozprávky. Naučte sa zvýrazniť umelecké prejavy. Predstavte rozprávkové ilustrácie
N. Nošov "Živý klobúk" (čítanie)	Naučte sa chápať humor situácie. Objasnite predstavu o črtách príbehu, jeho zložení, rozdiele od iných literárnych žánrov. Povzbudzujte ich, aby vymysleli pokračovanie a koniec príbehu.
Čítanie básní o zime	Zoznámte deti s básňami o zime, zoznámte ich s vysokou poéziou.
S. Marshak "Mladý mesiac sa topí" (zapamätanie)	Pripomeňte si s deťmi diela S. Marshaka. Pomôžte zapamätať si a expresívne prečítať báseň "Mladý mesiac sa topí."
P. Bazhov "Strieborné kopyto"	Zoznámte deti s rozprávkou P. Bazhova "Strieborné kopyto"
S. Georgiev "Zachránil som Santa Clausa" čítanie	Zoznámiť deti s novým umeleckým dielom, pomôcť pochopiť, prečo ide o príbeh a nie o rozprávku.
A. Fet "Mačka spieva, prižmúril oči ..."	Rozvíjať porozumenie obrazovej reči. Budujte porozumenie pre rodinné vzťahy. Pestujte záujem o svoj pôvod. Naučte sa vymýšľať príbehy na základe vášho rodokmeňa.
A. Gaidar "Chuk a Gek" (kapitoly, čítanie)	Upevniť vedomosti o znakoch prozaického diela. Naučte sa chápať motívy činov hrdinov; vyjadriť svoj postoj k nim.
Čítanie príbehu E. Vorobyova "Kúsok drôtu"	Oboznámiť deti s dielom o obrancoch vlasti počas vojnových rokov, vychovávať deti k úcte k vojnovým veteránom.
O. Chusovitina "Básne o mame"	Naučte sa expresívne čítať báseň. Upevniť vedomosti o rozdiele medzi poéziou a prozaickou tvorbou.
Čítanie úryvku z diela K. Paustovského "Zlodej mačiek"	Rozvíjať reč, logické obrazné myslenie, kultivovať láskavosť, vnímavosť, lásku k zvieratám.
Čítanie diela N. Leshkevicha "Semafor"	Predstavte obsah básne, zopakujte pravidlá cestnej premávky.
Učenie básne I. Belousovovej "Jarný hosť"	Naďalej rozvíjať záujem detí o beletriu a náučnú literatúru

Tabuľka: kartotéka didaktických literárnych hier používaných na hodinách čítania

"Povedz ten príbeh správne"	Mama a otec žili. A mali syna Shurochka. Shurochka išla do lesa po sladkosti a stratila sa. Shurochka natrafila na dom. V dome je obrovský lev. Začal s ním žiť, variť kašu. Shurochka sa rozhodla utiecť domov, pripravila sušienky a prikázala levovi, aby ich odniesol mame a otcovi, a schoval sa do batohu. Do dediny prišiel lev, tam na neho začal kikiríkať kohút, lev sa zľakol, hodil batoh a ušiel. A Shurochka sa vrátil živý a zdravý.
"Zmeňte dej"	Deti sú vyzvané, aby zmenili rozprávku o koloboku, aby ho líška nezožrala.
"Knižný trh"	Pred deťmi je súbor piatich kníh, všetky okrem jednej autorkine literárne rozprávky. Deti musia identifikovať ďalšiu (ľudovú) rozprávku a vysvetliť svoj výber.
"Literárne loto"	Obrazový materiál: karty s obrazom rozprávkových a literárnych hrdinov. Deti si postupne berú kartičky a pomenúvajú vlastnosti nakreslenej postavy, napríklad vlk je šedý, strašidelný; kolobok - okrúhly, ryšavý, chutný atď.
"Vezmi slová do hračky"	Deti stoja v kruhu, v strede na podlahe je plyšová hračka. Učiteľ hodí loptu dieťaťu a hovorí: „Toto je Cheburashka. Čo je on? Pomenujte jeho priateľov. Komu pomohli? Atď.". Deti striedavo vypisujú vlastnosti rozprávkového hrdinu, odpovedajú na otázky a vracajú loptu učiteľke.
"dokázať"	Práca na rozvoji reči (rozvoj rozumových schopností). Vychovávateľ: - Chlapci, myslím, že medveď je vták. Nesúhlas? Potom to dokážte a svoju myšlienku začnete formulovať slovami: keby ... (medveď bol vták, mal by zobák a mohol by klovať).
„Vysvetlite význam slov“ (Príbeh K. I. Chukovského „Tsokotuha Fly“)	Tsokotuha - vydávajte nezvyčajné zvuky so slabikou "tso". Darebák je ten, kto je schopný robiť zlé, zlé skutky. Oslávenkyňa – hlavná postava oslavuje meniny, pozýva hostí.
„Vymyslite si vlastnú rozprávku“ (s prvkami dramatizácie)	Deti si vymyslia svoj vlastný rozprávkový príbeh na príklade ruskej ľudovej rozprávky „Vlk a sedem detí“, potom ukážu svoje príbehy pri špeciálne pripravenom stole, na ktorom je model a vyrezávané figúrky rozprávkových postáv.
"Rozprávkový telegram"	Učiteľ číta texty telegramov, ktoré posielajú hrdinovia rozprávok, a deti hádajú ich autorov, povedia názov rozprávok: Zlý a prefíkaný vlk zožral šesť mojich bratov. Prosím pomôžte! Moju lýkovú búdu obsadila líška podvodníčka. Vráťte mi môj dom! Milý Eeyore, blahoželáme vám k narodeninám, prajeme vám veľa šťastia vo vašom osobnom živote! V izbe ma zamkol „hospodár“ Freken Bock. Pomoc! Môjho brata uniesla strašná Baba Yaga. Pomôžte mi ho zachrániť! Stratil som sklenenú papučku! Pomôžte mi nájsť! Milujem zimný rybolov, ale môj chvost zostal v diere! Mier, len mier! Došli mi všetky zaváraninové poháre a sladké koláče!
"Kvet-sedem-kvet"	Na predvádzacej tabuli model čarovného kvetu s chýbajúcimi lupeňmi: Prvý je žltý Druhá je červená Tretia - modrá Štvrtá - zelená piaty - šiesty - Siedma - Otázky učiteľa: - Prečo je kvet magický? Aké okvetné lístky chýbajú? Aké želania splnili okvetné lístky? Prečo splnenie túžob neprinieslo dievčaťu radosť? Ktoré prianie bolo najcennejšie?
"Magická obrazovka"	Hra upevňuje pochopenie rozdielu medzi autorskou rozprávkou a ľudovou. Jedno dieťa ukáže knihu a deti pomenujú spisovateľa alebo básnika, ktorý ju napísal.
"Nájdi tieň"	Úloha sa vykonáva individuálne. Dieťa spája obraz postavy s jeho siluetou a volá meno hrdinu a jeho rozprávku.
"Hádaj príbeh"	Carlson má túto knihu veľmi rád, číta ju tak často, že ju prečítal až po diery, niektoré písmenká zmizli. Prečítam zvyšné písmená a vy sa pokúsite zistiť rozprávku: „Kol .. ľahni si .. ľahni .., pozri sa .. a kotúľaj sa .. - z okna .. do lávy .., z lávy .. na podlahu, pozdĺž polovice ... do dvoch .., pr .. čierna .. potom .. - áno v sene .., od senu .. po krill .., od krillu .. do dvoch .., od dvoch .. za bránou .., dával .. a dával ... “
"Zmiešané obrázky"	Deti plnia úlohy v malých podskupinách. Obrázky musia byť usporiadané v správnom logickom slede vývoja deja rozprávky. Napríklad z literárnej rozprávky o dobrodružstvách Pinocchia: abecedná kniha, mačka a líška, poleno, drevená bábika chlapca, zlaté mince, čarovný kľúč.
"Zlí a dobrí hrdinovia"	Na stole sú zmiešané karty s obrázkom rozprávkových postavičiek. Deti si vyberú hrdinu a vysvetlia, prečo ho označili za dobrého alebo zlého.
"Opravte chyby"	"Vlk a sedem mačiatok (deti)", "Sasha (Masha) a medveď", "Kohút (sliepka) Ryaba", "Chlapec s nohou (prst)", "Husi (labute)", "Mishkina ( zayushkina) chata“, „morčacia princezná (žaba)“.
"Vasilisa múdra" - loptová hra	Dieťa, ktoré chytilo loptu, musí pokračovať v mene postavy alebo v názve magického predmetu: Baba Yaga, Koschey nesmrteľný, Ivan Tsarevich, skákajúci zajačik, líška, sivá vrchná časť suda, vychádzkové topánky, obrus, neviditeľnosť klobúk, myš -norushka, chlapec s prstom, had Gorynych.

Tabuľka: telovýchovné zápisnice na tému rozprávky

(Deti striedavo ohýbajú prsty. Tlieskajú rukami na poslednom riadku.) Spočítame prsty (silne stláčame a uvoľňujeme prsty) Nazvime to rozprávkami. Rukavice, Teremok, (Deti postupne ohýbajú prsty) Kolobok - červená strana. Je tu Snehulienka - krása, Tri medvede, Vlk - Líška. Nezabudnime na Sivku-Burka, Náš prorocký kaurka. Poznáme rozprávku o ohnivom vtákovi, Nezabúdame na repku Poznáme vlka a kozy. Všetci sú s týmito príbehmi spokojní. (tlieskanie rukami)

Sme slávna rodina kôz, Milujeme skákanie a skákanie (skákanie na mieste). Milujeme behať a hrať sa Milujeme narážanie na rohy (rozplývajú sa v pároch a ukazovákoch obe ruky ukazujú "rohy")

Rozprávkové prechádzky, rozprávkové potulky (prechádzky na mieste) Príbeh si nás nájde. (objímame sa oboma rukami) Rozprávka nám hovorí, aby sme bežali (napodobňujeme beh na mieste) Hneď do teplej postele. (daj ruky pod líce) Rozprávka nám prináša sen („plávame vo sne“, zatvárame oči) Nech je krásny! (stoj rovno, ruky do strán, hore).

Myš bežala rýchlo (bežala na mieste). Myš vrtela chvostom (imitácia pohybu). Oh, spadol mi semenník (nakloň sa, „zdvihni semenník“). Pozri, zlomilo sa to (ukážte „semenník“ na natiahnutých rukách).

Tabuľka: fragment zhrnutia lekcie o čítaní príbehu L. N. Tolstého „Kosť“ od Ubusheeva Nadezhda Sergeevna

GCD štádium	Obsah javiska
Organizačná časť	Úvod do hry. Chlapci, radi cestujete? Chceli by ste so mnou cestovať? Potom vám dám hádanku. Ak odpoviete správne, dozviete sa, kam pôjdeme na výlet. Odvážne sa plaví na vlnách, bez spomalenia, Len auto bzučí, čo to je? (parný čln) Takže, sadnite si, ideme na cestu po mori. Chlapci, povedzte mi, kto velí lodi? (kapitán) Aký by mal byť kapitán a námorníci na lodi? (silný, čestný, statočný). A teraz si prečítajme príbeh Leva Tolstého a rozhodneme sa, či chlapec – hrdina príbehu môže byť kapitánom na lodi?
Hlavná časť	Čítanie príbehu. Rozhovor o jeho obsahu: Čo kúpila mama? (slivky). Ako sa Vanya zachoval? (prechádzal okolo sliviek a všetky ovoniaval). Prečo sa zaujímali o Vanyu? (nikdy nejedol slivky). Ako sa Vanya správal, keď zostal sám v miestnosti? (Schmatol jednu slivku a zjedol ju). Kto si všimol, že jedna slivka zmizla? (Mamička). Priznal sa Vaňa k svojmu činu? (Váňa povedal, že nejedol slivky). Prečo sa otec obával? (povedal, že ak jedno z detí zje slivku, nie je to dobré; ale problém je v tom, že v slivkách sú kamene a ak niekto prehltne kameň, do dňa zomrie). Čo povedal Vanya? (že kosť vyhodil z okna). Prečo Vanya plakala? (hanbil sa za svoj čin). Čo by ste robili na Vanyovom mieste? (cakala som, ze mamka sama da dren, sama by som to priznala). Existuje príslovie „Tajomstvo je vždy jasné“. Ako tomu rozumiete? (Musíte okamžite priznať, že ste urobili zlý skutok, pretože sa o tom aj tak dozvedia). Fizminutka "More sa bojí" Chlapci, sme na otvorenom mori, navrhujem, aby ste si dali pauzu. More je znepokojené - čas! (chôdza na mieste) More je znepokojené - dve! (naklonenie tela doľava - doprava) More je znepokojené - tri (trup sa stáča doľava - doprava) Morská postava zmrazte! (posaď sa) práca so slovnou zásobou V príbehu je taký výraz: „začervenal sa ako rakovina“, čo to znamená? Deti: Od hanby to sčervenalo, ako varená rakovina. Vychovávateľ: A čo je horná miestnosť? Deti: Svetlá, krásna izba. Pedagóg: Ako rozumiete slovu „uvažovaný“? Deti: Počítal som. Vychovávateľ: Prehltnutý? Deti: Zjedol som to rýchlo. Vychovávateľ: Zbledol? Deti: Zbeleli, zbledli od strachu. Myslíte si, že zápletka príbehu je fiktívna alebo sa to naozaj môže stať? Prečo si to myslíš? Aký žáner je príbeh? (rozprávka, verš, skutočný príbeh) Toto je skutočný príbeh, založený na skutočných udalostiach, ktoré sa skutočne stali. Prečo Tolstoj nazval príbeh „Kosť“ a nie „Slivka“? Čo nás chcel naučiť (byť trpezlivý, čestný, mať vôľu).

Zhrnutie práce s deťmi

Dobre vedený záverečný rozhovor o diele nie je o nič menej užitočný ako úvodný. Umožňuje deťom upevniť a systematizovať vedomosti získané v procese čítania, rozvíja pamäť, schopnosť vyzdvihnúť to hlavné z toho, čo počuli.

Niekedy po prečítaní diela stačí pár otázok, ktoré by však mali byť zmysluplné a nasmerovať deti k vyzdvihnutiu hlavnej myšlienky. Takže záverečné otázky pre príbeh N. N. Nosova „Dreamers“ môžu byť asi takéto:

• Čo sa vám na tomto príbehu páčilo?
• Kto sú snílkovia?
• Prečo autor takto nazval svoj príbeh?
• Ktorú z postáv príbehu by ste nazvali snílkami a prečo?
• Ako rozlíšiť lož od vymysleného príbehu?
• Prečo sa s ním chlapci po príbehu, ktorý Igor vyrozprával, nechceli kamarátiť?
• V čom sa jeho príbeh líšil od príbehov iných?

Záverečnú časť môžete viesť aj formou konverzácie-opakovania, ktorá pomáha zapamätať si a upevniť predstavy o štruktúre rozprávky.Napríklad rozhovor na motívy rozprávky S. Aksakova „Šarlátový kvet“ môže mať takýto obsah.

Zaznie kúsok hudby. Učiteľ kladie otázky:

• Chlapci, akú náladu vytvára táto hudba? (Magické, úžasné, tajomné)
• S akou rozprávkou ste sa stretli?
• Ako pochopiť, že toto je rozprávka a nie báseň alebo príbeh? (Príbeh začína a končí určitými slovami, napríklad: „Bol raz starý muž so starou ženou ...“, „A začali žiť a žiť a robiť dobro ...“).
• Aké zázračné zmeny sa dejú s hrdinami v rozprávkach? (Žaba sa zmení na krásnu princeznú, zámorské monštrum na mladého princa)
• Aké magické predmety pomáhajú dobru vyhrať? (Vychádzkové čižmy, vlastnoručne zostavený obrus, jablková podšálka, čarovné zrkadlo atď.)
• Koľko dcér mal otec v rozprávke „Šarlátový kvet“?
• Aká bola najmladšia dcéra?
• Čo požiadali dcéry svojho otca, aby priniesol z dlhej cesty?
• Ako vnímala príšeru najmladšia dcéra?
• Čo ju prinútilo vrátiť sa k otcovi a sestrám?
• Čo robili sestry? prečo? Chceli pomôcť svojej malej sestre?
• Čo si myslíte o postave monštra?
• Čo sa s ním stalo, keď bol porušený sľub, ktorý mu dala jeho najmladšia dcéra?
• Ako sa to skončilo?

Keďže hodiny čítania sa konajú nielen z dôvodu rozvoja schopnosti počúvať a zapamätať si text, ale z väčšej časti na vzdelávacie účely, hlavná pozornosť by sa mala venovať morálnej a etickej stránke diel a formovaniu pozitívneho vlastnosti a správanie u detí. Pedagóg musí vyjadrovať aj vlastné hodnotenie diela a udalostí, ktoré sa v ňom odohrávajú, svoj postoj k postavám a ich činom, čím dáva deťom morálne usmernenia.

Video: literárny kvíz

Video: večer poézie v predškolskej vzdelávacej inštitúcii

Video: pieseň na úvodnú časť hodiny

Video: lekcia „Cesta do krajiny rozprávok“

Predškolák možno nazvať čitateľom podmienečne, je skôr pozorným a aktívnym poslucháčom. Jeho oboznámenie sa so svetom knihy úplne závisí od literárneho vkusu a preferencií dospelého, či už je to rodič alebo pedagóg. Práve dospelí okolo bábätka určujú rozsah umeleckých diel, pomáhajú interpretovať zložité texty a vzbudzujú záujem o vnímanie knihy. V mnohom bude záležať na pedagógoch, či sa dieťa v budúcnosti stane gramotným, hlboko mysliacim a cítiacim znalcom knihy, alebo jeho zoznámenie sa so svetom literatúry zostane len povrchnou, pominuteľnou epizódou jeho života. Učiteľ, ktorý je zapálený pre svoju prácu, bude môcť dať dieťaťu dovolenku komunikácie s knihou, otvorí mu bohatý svet, v ktorom sa nikdy nebude cítiť osamelo.

PERSPEKTÍVNE TEMATICKÝ PLÁN VZDELÁVACIEHO PROCESU

Vzdelávacia oblasť

"Ja a moji priatelia"

Sociálno-komunikačný.

Vývoj reči

Umelecko-estetické

Čítanie, diskusia a prerozprávanie druhej kapitoly „Ako bol Dunno hudobníkom“ z knihy N. Nosova „Dobrodružstvá Dunna a jeho priateľov“; naučiť sa porozumieť morálke a myšlienke práce; naučiť sa hodnotiť činy hrdinov; rozvíjať kognitívny záujem, záujem o knihy.

O.V. Akulová, L.M. Gurovič.

"Čítanie beletrie"

"Moje mesto"

Sociálno-komunikačný.

Vývoj reči

Umelecko-estetické

Čítanie, diskusia o úryvku z knihy A. Dorokhova „Zelená, žltá, červená“ – naučte sa odpovedať na otázky o obsahu textu; naučiť sa skladať hádanky; upevniť vedomosti detí o pravidlách cestnej premávky a semaforoch, o dopravných značkách;

O.V. Akulová, L.M. Gurovič.

Metodický súbor programu "Detstvo",

Kreatívne centrum SPHERE, 2013

Letné dojmy. Letné narodeniny »

Sociálno-komunikačný.

Vývoj reči

Umelecko-estetické

Čítanie a diskusia o básňach E. Blaginina „Púpava“. Rozvíjať poetický sluch: formovať schopnosť cítiť, rozumieť a reprodukovať obrazný jazyk básne; vyberte si epitetá, prirovnania, metafory.

O.V. Akulová, L.M. Gurovič.

Metodický súbor programu "Detstvo",

"Čítanie beletrie" M.

Kreatívne centrum SPHERE, 2013

"Svet okolo nás"

Sociálno-komunikačný.

Vývoj reči

Umelecko-estetické

Čítanie, diskusia a prerozprávanie príbehu N. Nosova „Dreamers“ Naučiť deti prerozprávať text; zlepšiť intonačnú expresívnosť reči: dosiahnuť konzistentnosť v prezentácii obsahu; obohatiť slovnú zásobu o definície, príslovky, slovesá, synonymá

O.V. Akulová, L.M. Gurovič.

Metodický súbor programu "Detstvo",

"Čítanie beletrie" M.

Kreatívne centrum SPHERE, 2013

"Deň seniorov"

29.09-3.10

Sociálno-komunikačný.

Vývoj reči

Umelecko-estetické

Čítanie, diskusia a prerozprávanie príbehu V. Ovseeva „Cookies“ s cieľom upevniť predstavu o žánrových črtách príbehu; učiť samostatné prerozprávanie;

naučiť sa vyjadrovať svoj postoj k tomu, čo čítate, vyjadrovať svoj názor

upevniť vedomosti o vtákoch, ich farbe

Voronež, 2014.

Zasadnutie 2, strana 88

„Jeseň. Jesenné nálady »

Sociálno-komunikačný.

Vývoj reči

Umelecko-estetické

Čítanie básní o jeseni od E. Pleshcheeva Naučiť deti emocionálne vnímať obrazný základ poetiky. Tvorba; rozvíjať kreativitu, výraznosť reči

O.S. Ušakov. „Predstavujeme literatúru deťom“

M., vydavateľské centrum "Ventana-Gróf". strana 142

"Svet okolo nás"

Sociálno-komunikačný.

Vývoj reči

Umelecko-estetické

Čítanie, diskusia a prerozprávanie tatárskej ľudovej rozprávky „Tri dcéry“ – naučiť sa porozumieť charakterom postáv; naučiť sa vnímať originalitu konštrukcie zápletky, všímať si žánrové črty kompozície a jazyk rozprávky a príbehu;

O. S. Ushakova, N.V. Gavrish

Moskva, 2014. Lekcia 10, s. 19

"Krajina, kde žijem"

20.10-24.10

Sociálno-komunikačný.

Vývoj reči

Umelecko-estetické

Čítanie, diskusia a zapamätanie básne N. Rubtsova „Ahoj, Rusko ...“, analyzovanie obsahu prísloví „Každý má svoju vlastnú stránku“, „Nie je krajšia krajina ako naša vlasť“, aby ste sa naučili identifikovať ideologické obsah práce pri jej kolektívnej diskusii; podieľať sa na kolektívnom učení básne pri zborovej výslovnosti; expresívne prečítať básnický text;

O. S. Ushakova, N.V. Gavrish

"Predstavujeme literatúru pre deti vo veku 5-7 rokov"

Moskva, 2014. Lekcia 4, s. 12

"Moja malá vlasť"

Sociálno-komunikačný.

Vývoj reči

Umelecko-estetické

Čítanie a prerozprávanie rozprávky Nanai „Ayoga“ s cieľom naučiť porozumieť a hodnotiť charakter hlavnej postavy rozprávky; upevňovať poznatky o žánrových črtách literárnych diel; formovať schopnosť porozumieť obraznému významu prísloví a porekadiel; pestovať negatívny postoj k lenivosti; rozširovať vedomosti detí o iných národoch a národnostiach Ruskej federácie a učiť medzietnickú toleranciu.

O. S. Ushakova, N.V. Gavrish

"Predstavujeme literatúru pre deti vo veku 5-7 rokov"

Moskva, 2014. Lekcia 14, s. 26

"Svet okolo nás"

Sociálno-komunikačný.

Vývoj reči

Umelecko-estetické

Čítanie a rozhovor na motívy rozprávky J. Rodariho „Duják ​​a autá“. Prerozprávanie rozprávky. Naučiť porozumieť žánrovým črtám príbehu, vidieť jeho začiatok, hlavnú a záverečnú časť; naučiť sa porozumieť postavám rozprávkových hrdinov; rozvíjať pantomimické zručnosti, naučiť sa vytvárať expresívne obrazy pomocou výrazov tváre,

O. S. Ushakova, N.V. Gavrish

"Predstavujeme literatúru pre deti vo veku 5-7 rokov"

Moskva, 2014. Lekcia 17, s. 30

"Herný svet"

Sociálno-komunikačný.

Vývoj reči

Umelecko-estetické

Čítanie a zapamätanie si najznámejších básní A. Barto a S. Mikhalkova. Rozhovor o prečítaných básňach. Systematizovať poznatky o literárnom diele A. Barto a S. Mikhalkova;

O. S. Ushakova, N.V. Gavrish

"Predstavujeme literatúru pre deti vo veku 5-7 rokov"

Moskva - 2014. Lekcia 20, s. 34

"Deň matiek"

Sociálno-komunikačný.

Vývoj reči

Umelecko-estetické

Čítanie, diskusia a prerozprávanie príbehu E. Permyaka "Na čo sú ruky?" Naučiť koherentné, dôsledné prerozprávanie, správne sprostredkovať myšlienku a obsah, výrazovo reprodukovať dialógy postáv. Pestujte rodinnú lásku.

V.N. Volchkova, N.V. Stepanova

"Súhrny tried vo vyššej skupine materskej školy"

Voronež, 2014.

Zasadnutie 2, strana 63

Téma "Môj svet"

1.12-5.12

Sociálno-komunikačný.

Vývoj reči

Umelecko-estetické

Čítanie, diskusia a prerozprávanie ruskej ľudovej rozprávky „Okrídlený, chlpatý a mastný“, aby ste sa naučili porozumieť postavám a činom hrdinov; naučiť sa vymyslieť iný koniec rozprávky; naučiť sa všímať si a chápať obrazné výrazy; zavádzať nové frazeologické jednotky; upevňovať vedomosti detí o ľudových sviatkoch a tradíciách.

O. S. Ushakova, N.V. Gavrish

"Predstavujeme literatúru pre deti vo veku 5-7 rokov"

Moskva - 2010. Lekcia 8, s. 17

"Skorá zima"

Sociálno-komunikačný.

Vývoj reči

Umelecko-estetické

Čítanie, diskusia a prerozprávanie úryvku z rozprávky V. Bianchiho „Kalendár sýkoriek“. Naučte sa odpovedať na otázky o obsahu textu, ktorý ste počúvali; vybrať slovesá podľa ich významu; naučiť sa prerozprávať text príbehu; vzbudzovať lásku k zvieratám a starostlivosť o ne.

O.V. Akulová, L.M. Gurovič.

Metodický súbor programu "Detstvo",

"Čítanie beletrie"

M. Kreatívne centrum SFÉRA, 2013

"Svet okolo nás"

Sociálno-komunikačný.

Vývoj reči

Umelecko-estetické

Čítanie, diskusia a zapamätanie básne K. Čukovského "Vianočný stromček" - naďalej učiť expresívne recitovanie básní naspamäť; formovať schopnosť intonačne sprostredkovať radosť v súvislosti s blížiacimi sa sviatkami; rozvíjať poetické ucho; upevniť vedomosti detí o tradíciách osláv Nového roka.

O.V. Akulová, L.M. Gurovič.

Metodický súbor programu "Detstvo",

"Čítanie beletrie"

M. Kreatívne centrum SFÉRA, 2013

"Prichádza nový rok"

22.12-31.12

Sociálno-komunikačný.

Vývoj reči

Umelecko-estetické

O.V. Akulová, L.M. Gurovič.

Metodický súbor programu "Detstvo",

"Čítanie beletrie"

M. Kreatívne centrum SFÉRA, 2013

"vianočný zázrak"

12.01-16.01

Sociálno-komunikačný.

Vývoj reči

Umelecko-estetické

Čítanie rituálnej piesne „Kolyada, Kolyada a niekedy Kolyada ...“ - predstavte deťom staré ruské sviatky (Vianoce, koledy); naučiť sa rozlišovať žánrové črty rituálnych piesní; naučiť sa porozumieť hlavnej myšlienke piesní; odhaliť deťom bohatstvo ruského jazyka, naučiť ich hovoriť obrazne a expresívne.

O. S. Ushakova, N.V. Gavrish

"Predstavujeme literatúru pre deti vo veku 5-7 rokov"

"Ja a moji priatelia"

19.01-23.01

Sociálno-komunikačný.

Vývoj reči

Umelecko-estetické

Čítanie, diskusia a prerozprávanie príbehu N. Nosova „Na kopci“. Rozvíjať schopnosť porozumieť charakteru hrdinov umeleckých diel, osvojiť si postupnosť vývoja deja, všímať si expresívne a vizuálne prostriedky, ktoré pomáhajú odhaliť obsah; obohatiť reč o frazeologické jednotky; naučiť sa chápať prenesený význam niektorých slovných spojení, viet; upevniť vedomosti detí o zimných hrách a zábave.

O.V. Akulová, L.M. Gurovič.

Metodický súbor programu "Detstvo",

"Čítanie beletrie"

M. Kreatívne centrum SFÉRA, 2013

"Milé slová k sebe navzájom"

26.01-30.01

Sociálno-komunikačný.

Vývoj reči

Umelecko-estetické

Čítanie, diskusia a prerozprávanie príbehu N. Durovej „Dve priateľky“. Čítanie, diskusia o básni A. Kuznecovovej „Hádali sa“, aby sme sa naučili analyzovať činy hrdinov a hodnotiť charaktery postáv; naučiť sa odpovedať na otázky k obsahu textu; formovať u detí potrebu priateľskej komunikácie s ostatnými; vychovávať deti k dobrému postoju k blízkym;

Opravte pravidlá etikety.

O. S. Ushakova, N.V. Gavrish

"Predstavujeme literatúru pre deti vo veku 5-7 rokov"

Moskva - 2014. Lekcia 15, s. 27

"Svet profesií"

2.02-6.02

Sociálno-komunikačný.

Vývoj reči

Umelecko-estetické

Čítanie a diskusia o básni S. Mikhalkova "Strýko Styopa".

V.N. Volchkova, N.V. Stepanova

"Súhrny tried vo vyššej skupine materskej školy"

Voronež, 2004.

Zasadnutie 3, strana 11

"Svet technických zázrakov"

9.02-13.02

Sociálno-komunikačný.

Vývoj reči

Umelecko-estetické

Čítanie, diskusia o básni V. Majakovského „Táto malá knižka je moja o moriach a o majáku“, aby sme sa naučili porozumieť emocionálnemu a obraznému obsahu príbehu, jeho myšlienke;

rozvíjať obraznosť reči: naučiť sa vyberať definície, prirovnania k danému slovu; viesť k pochopeniu významu frazeologických jednotiek, prísloví; posilniť pravidlá bezpečného správania v každodennom živote.

O. S. Ushakova, N.V. Gavrish

"Predstavujeme literatúru pre deti vo veku 5-7 rokov"

Moskva, 2014.

Lekcia 1, strana 7

"zima"

Sociálno-komunikačný.

Vývoj reči

Umelecko-estetické

Čítanie básne S. Yesenina "Zima spieva - volá ...". Esej o obsahu básne. zapamätanie básne; naučiť deti expresívne čítať báseň naspamäť, intonáciu sprostredkovať nežnosť, obdivovať obraz zimnej prírody.

O.V. Akulová, L.M. Gurovič.

Metodický súbor programu "Detstvo",

"Čítanie beletrie"

M. Kreatívne centrum SFÉRA, 2013

"Obrancovia vlasti"

23.02-27.02

Sociálno-komunikačný.

Vývoj reči

Umelecko-estetické

Čítanie, diskusia a prerozprávanie eposu „Tri hrdinovia“
Príslovie diskusia:Prvá vec v živote je čestne slúžiť vlasti“, „Nechceme cudziu zem, ale svojej sa nevzdáme“, „Zručný bojovník je dobrý všade“, „Myseľ a ruky sa posilňujú z vojenskej vedy“.- oboznámiť deti s epickým žánrom, jeho jazykovými a kompozičnými črtami; rozšíriť vedomosti detí o obrancoch vlasti; objasniť predstavy o typoch vojsk, spôsobiť túžbu byť ako silní a odvážni bojovníci; rozvíjať predstavivosť, poetický vkus;

pestovať úctu, lásku a vďačnosť k ľuďom, ktorí bránia našu vlasť.

V.N. Volchkova, N.V. Stepanova

"Súhrny tried v staršej skupine materskej školy" - Voronezh, 2014.

Zasadnutie 3, strana 76

"Gratulujem mamy"

Sociálno-komunikačný.

Vývoj reči

Umelecko-estetické

Čítanie básne S. Kaputikyana „Moja babička“ s cieľom naučiť pochopiť charaktery a činy hrdinov, prísť s iným koncom príbehu; všímať si obrazné výrazy a rozumieť im; zaviesť nové frazeologické jednotky (duša duši, vodou to nerozleješ); pestovať lásku k ústnemu ľudovému umeniu, ľudovej kultúre a tradíciám.

O. S. Ushakova, N.V. Gavrish

"Predstavujeme literatúru pre deti vo veku 5-7 rokov"

Moskva - 2014. Lekcia 8, s. 17

"palacinkový týždeň"

Sociálno-komunikačný.

Vývoj reči

Umelecko-estetické

Čítanie. Diskusia a zapamätanie básne A. Pleshcheeva "Jar". rozvíjať emocionálnu reakciu na jarné prejavy prírody, estetické cítenie a zážitky;

Naučte sa skladať opisné príbehy na základe krajinomaľby; obohatiť slovnú zásobu o definície, aktivovať slovesá, synonymá.

V.N. Volchkova, N.V. Stepanova

"Súhrny tried vo vyššej skupine materskej školy"

Voronež, 2014.

Zasadnutie 4, strana 81

"Týždeň knihy"

Sociálno-komunikačný.

Vývoj reči

Umelecko-estetické

Príbehy L. Tolstého „Lev a pes“ rozvíjajú u detí fonematický sluch; aktivizovať a obohatiť slovnú zásobu detí o podstatné mená, prídavné mená a slovesá na tému vyučovacej hodiny; ďalej sa učiť riešiť hádanky

O.V. Akulová, L.M. Gurovič.

Metodický súbor programu "Detstvo",

"Čítanie beletrie"

M. Kreatívne centrum SFÉRA, 2013

"Prišla jar"

23.03-27.03

Sociálno-komunikačný.

Vývoj reči

Umelecko-estetické

Hádanie hádaniek o prečítaných rozprávkach a príbehoch. Korelácia prísloví k čítaniu rozprávok a príbehov. - upevniť vedomosti o prečítaných literárnych dielach, o žánrových črtách rozprávky, príbehu, básne, diel malých folklórnych foriem; formovať obraznú reč: schopnosť porozumieť obraznému významu prísloví, aplikovať príslovia v príslušnej rečovej situácii.

O. S. Ushakova, N.V. Gavrish

"Predstavujeme literatúru pre deti vo veku 5-7 rokov"

Moskva, 2014.

Zasadnutie 29, strana 47

"Humor v našom živote"

30.03-3.04

Sociálno-komunikačný.

Vývoj reči

Umelecko-estetické

B. Zakhoder "Psí smútok", "O sumci". Naučiť deti vidieť smiešne v prečítanom diele, vštepiť im lásku k poézii.

O.V. Akulová, L.M. Gurovič.

Metodický súbor programu "Detstvo",

"Čítanie beletrie"

M. Kreatívne centrum SFÉRA, 2013

"Tajomstvo tretej planéty"

6.04-10.04

Sociálno-komunikačný.

Vývoj reči

Umelecko-estetické

Čítanie, diskusia a prerozprávanie úryvku z knihy V.P. Borozdin „Prvý vo vesmíre“- oboznámiť deti s životopisnou literatúrou; vychovávať v deťoch úctu k práci ľudí spojených s priestorom; formovať u detí pojmy „vesmír“, „priestor“; zoznámiť sa s biografiou Yu.A. Gagarin

O.V. Akulová, L.M. Gurovič.

Metodický súbor programu "Detstvo",

"Čítanie beletrie"

M. Kreatívne centrum SFÉRA, 2013

"Škorce dorazili"

Sociálno-komunikačný.

Vývoj reči

Umelecko-estetické

Čítanie, diskusia a prerozprávanie „Aký druh vtáka?“. V. Sutejev. Upevniť vedomosti o žánrových, kompozičných, jazykových črtách ruskej rozprávky; naučiť sa vnímať obrazný obsah diela.

O. S. Ushakova, N.V. Gavrish

"Predstavujeme literatúru pre deti vo veku 5-7 rokov"

Moskva, 2014.

Lekcia 1, strana 52

"Svet okolo nás"

20.04-24.04

Sociálno-komunikačný.

Vývoj reči

Umelecko-estetické

Čítanie, diskusia a prerozprávanie slovenskej ľudovej rozprávky „Návšteva slnka“ – formovať schopnosť vnímať v texte najživšie výrazové prostriedky a korelovať ich s obsahom; naučiť sa vyberať synonymá pre slovesá, zostavovať synonymické a antonymické rady podľa danej definície.

O.V. Akulová, L.M. Gurovič.

Metodický súbor programu "Detstvo",

"Čítanie beletrie"

M. Kreatívne centrum SFÉRA, 2013

"Deň víťazstva"

4.05-8.05

Sociálno-komunikačný.

Vývoj reči

Umelecko-estetické

Čítanie a diskusia básní S. Marshaka „Skutočný príbeh pre deti“ a S. Smirnova „Vojak“. Zapamätanie si básne „Vojak“ naspamäť. Vštepiť vlastenectvo, úctu k obrancom vlasti a pocit hrdosti na výkon nášho ľudu vo Veľkej vlasteneckej vojne;naučiť sa pozorne počúvať čítanie diela a odpovedať na otázky; naučiť sa vyberať definície slova vojak; rozvíjať u detí svojvoľnú vizuálnu pozornosť a pamäť, verbálne - logické myslenie, reč a aktivovať slovník; - upevňovať poznatky o vojenskom vybavení.

O.S. Ushakova, N.V. Gavrish

"Zoznamovanie literatúry deťom vo veku 5-7 rokov."

Moskva, 2014.

Relácia 28, strana 46

"Náš Puškin"

11.05-15.05

Sociálno-komunikačný.

Vývoj reči

Umelecko-estetické

Čítanie rozprávky od A.S. Puškin "Príbeh rybára a ryby". Pokračujte v oboznamovaní sa s prácou básnika; naučiť sa vyvodzovať závery o chamtivosti; stručne prerozprávať obsah rozprávky pomocou obrázkov; pestovať lásku k poézii; aktivovať slovník.

O.V. Akulová, L.M. Gurovič.

Metodický súbor programu "Detstvo",

"Čítanie beletrie"

M. Kreatívne centrum SFÉRA, 2013

"Práva detí v Rusku"

18.05-22.05

Sociálno-komunikačný.

Vývoj reči

Umelecko-estetické

Čítanie básní o vlasti. Pestovať zmysel pre vlastenectvo, úctu k dospelým; oboznamovať sa s právami a povinnosťami detí;

O.V. Akulová, L.M. Gurovič.

Metodický súbor programu "Detstvo",

"Čítanie beletrie", 2013

„Svet okolo nás. Jar".

25.05-29.05

Sociálno-komunikačný.

Vývoj reči

Umelecko-estetické

Zapamätanie básne G. Ladonshchikova "Jar". Rozvíjať obraznosť detskej reči, porozumieť významu obrazných slov a výrazov; naučiť sa vyberať definície, prirovnania k danému slovu.

O.S. Ušakov. „Predstavujeme literatúru deťom“ M., vydavateľské centrum "Ventana-Gróf". strana 169

téma:

"Návšteva spisovateľa S. Ya. Marshaka".

Ciele a úlohy: Zhrnúť vedomosti detí o spisovateľovi, jeho dielach. Pokračujte v učení detí zapamätať si básne. Rozvíjať intonačnú expresivitu reči, umelecké schopnosti predškolákov.

Pestovať záujem o literatúru, túžbu zoznámiť sa s prácou Marshaka.

Vybavenie: knihy S. Ya. Marshaka, ilustrácie k jeho dielam, portrét spisovateľa, atribúty kostýmov na čítanie a dramatizáciu poézie, schematické kresby na zapamätanie, origami remeslá, farebné ceruzky.

Prípravné práce:

Čítanie deťom a počúvanie zvukových nahrávok diel S.Ya. Marshak. Slovné hry a cvičenia na rozvoj tempa, zafarbenia, melódie reči a logického prízvuku. Učenie sa naspamäť úryvky z básní „Fúzy – pruhované“, „Takto neprítomné“, „Batožina“, „Lekcia zdvorilosti“ a ich inscenácia. Vytváranie origami „mačacích“ remesiel s deťmi

Pokrok v lekcii

Dnes pôjdeme navštíviť spisovateľa a básnika S. Ya. Marshaka. Pozrite si jeho portrét. Prežil dlhý život – 77 rokov. Jeho knihy poznáte vy, vaše mamy, otcovia a aj starí rodičia.

Teraz pred vami vystúpia deti našej skupiny. A vy sa pozeráte, počúvate a pamätáte si názvy týchto diel.

1) Dievča začalo učiť mačiatko hovoriť:
- Kitty, povedz: loptu.
A on hovorí mňau!
- Povedz kôň.
A on hovorí mňau!
- Povedz e-lek-tri veci.
A on hovorí mňau mňau!
Všetky "mňau" áno "mňau"!
Aké hlúpe mačiatko!

2) Ráno si sadol na posteľ,
Začal si obliekať košeľu.
Dajte mu ruky do rukávov
Ukázalo sa, že sú to nohavice.
Išiel do bufetu
Kúpte si lístok.
A potom sa ponáhľal k pokladni
Kúpte si fľašu kvasu.

3) Vydané pani na stanici
Štyri zelené účtenky
O prijatej batožine:
Pohovka, kufor, taška,
Obraz, košík, kartón
A malý pes.

4) Medveď päť alebo šesť rokov
Naučil sa, ako sa správať
- Preč, medveď
Nemôžete revať
Nemôžete byť hrubý a vychvaľovať sa.
Známi sa musia skloniť
Zložte si pred nimi klobúk
Nestúpaj na labku.

Teraz sa pozrite na tieto ilustrácie. Viete, k akým rozprávkam či básňam ich to ťahá?

Chlapci, viete, ukázalo sa, že Marshak študoval v Anglicku na univerzite v Londýne a veľa cestoval po krajine. Počas týchto výletov sa naučil rôzne anglické básničky, riekanky a prekladal nám ich do ruštiny.

Dnes si zapamätáme malú básničku s názvom „Rozhovor“

Teta Klus a mačka
Sedel pri okne
Večer sedeli vedľa seba
Trochu chatujte.
Klus sa spýtal: Kitty-mačiatko,
Viete chytiť potkany?
"Murr," povedala mačka,
Po malom tichu.

Analýza textu. Vzorové otázky pre deti.

1) Vymenuj hlavné postavy básne.
2) Aká je podľa teba teta Trot ako milenka pre svoju mačku? Opíšte jej charakter.
3) Ako sa teta Klusová rozpráva s mačkou?
4) Akú intonáciu počuje v jej hlase?
5) Čo si myslíš o mačke? Povedz mi o nej.
6) Čo si myslíte, že chcela mačka povedať svojim „mrmlaním“?

Zvážte schematické nákresy, ktoré vám pomôžu naučiť sa túto báseň.

Deti dobrovoľne recitujú báseň podľa schémy s pomocou učiteľa a potom samy.

Na konci našej lekcie navrhujem maľovať origami „mačky“, ktoré sme s vami vyrobili vopred. Nechajte svoju mačku mať svoju vlastnú špeciálnu farbu a charakter.

téma:

"V rozprávkovom dvore"

Ciele a zámery: Pripomeňte si s deťmi význam slova „rozprávka“. Zhrnúť vedomosti detí o známych rozprávkach Naučiť deti tvorivému rozprávaniu; spájať vybrané predmety do jednej dejovej línie, formovať schopnosť zostaviť rozprávkový text Naučiť deti vymyslieť novú rozprávku na základe známej zápletky rozprávky, vyrozprávať ju zmysluplne a emotívne s využitím výrazových prostriedkov, tradície začiatku r. rozprávka a koniec. Rozvíjať rečovú tvorivosť predškolákov.Pestovať záujem o literatúru, lásku ku knihe, priateľský a korektný vzťah k sebe navzájom.

Vybavenie: sada plochých figúrok rozprávkových postavičiek, multimediálne vybavenie (projektor, plátno).

Pokrok v lekcii

Chlapci, dnes budeme hovoriť o rozprávkach. Čo je to rozprávka? Ako si myslíte, že?

(odpovede detí)

Kto vymýšľa rozprávky?

Ak rozprávka zaklope na dvere,
Rýchlo ju pustíš dnu
Pretože rozprávka je vták
Trochu sa bojíte - a nenájdete to.

Odporúčam vám hrať sa s rozprávkami.

Poďme zhromaždiť veľa rozprávok, ktoré poznáte a máte radi. Pomenujte rozprávky a pozorne sa pozerajte na obrazovku.

Interaktívna hra „Kytica rozprávok“

- A teraz skontrolujem, ako dobre poznáte rozprávky.

Pozorne počúvajte a hádajte, čo je táto rozprávka:

Interaktívna hra „Hádaj rozprávku“

Opustil svojho starého otca
Opustil svoju babičku.
Zaokrúhli sa, červená strana,
A volá sa...( Kolobok)

Len za kozou sa dvere zavreli,
Už je tu hladná zver...
Každý z chlapcov pozná rozprávku:
To… ( sedem detí)

Emelya ležala na sporáku,
Dlho trpel nečinnosťou.
A potom prišlo šťastie
Všetko… ( Podľa príkazu pike)

Nie je nízky, nie je vysoký
A nie zamknutý
Všetko z guľatiny, z dosiek
Stojím na poli... ( Teremok)

Kde a kedy sa to stalo?
Myška rozbila zlaté vajce.
Dedko smútil. A babička bola smutná ...
Práve som zacvakal...( Sliepka Ryaba)

Dedko, babička, vnučka ťahajú,
Vytiahne malého chrobáka,
Mačka a myš silno ťahajú...
Uhádli ste? To… ( repa)

Úžasná fyzická minúta "Pinocchio"

Pinocchio sa natiahol,
Raz zohnutý, dvakrát zohnutý,
Zdvihnuté ruky do strán,
Kľúč sa zrejme nenašiel.
Aby sme dostali kľúč
Musíte sa postaviť na prsty.

Chlapci, radi píšete rozprávky? Skúste to teraz urobiť sami. Myslím, že uspejete.

Navrhujem, aby ste sa rozdelili do troch skupín podľa farby vašich odznakov. Každá skupina ide k svojmu stolu. Postavy, z ktorých rozprávok k vám zavítali? (Ryaba Hen, Perník, Tri medvede). Ale pozor, medzi rozprávkovými hrdinami, ktorých poznáte, sú aj nové postavy. Teraz skúste skomponovať rozprávku novým spôsobom, súčasne tak, aby sa dej zachoval, ale koniec sa zmenil. Čo by sa stalo vo vašej rozprávke, keby v nej boli nové postavy?

Vaša rozprávka by mala byť malá, úplná. Pamätajte, že v rozprávke dobro vždy zvíťazí nad zlom.

(Práca v malých skupinách s rozprávkami)

Teraz si vypočujme vaše príbehy. (počúvanie rozprávok)

Chlapci, akí ste dobrí chlapi! Objavili sa zaujímavé, nezvyčajné, nie podobné rozprávky. O niečo neskôr, vo svojom voľnom čase, môžete kresliť obrázky pre svoje nové rozprávky.

prípravná skupina

téma:

„Cesta cez rozprávky K. I. Chukovského“.

Ciele a úlohy: Zhrnúť vedomosti detí o spisovateľovi, jeho dielach. Formovať schopnosť určovať obsah literárnych diel na základe úryvkov z kníh a ilustrácií. Rozvíjať u detí predstavivosť, tvorivosť reči. Pestovať záujem o literatúru, lásku ku knihám a čítaniu.

Vybavenie: Knihy K. I. Čukovského, portrét spisovateľa, ilustrácie k jeho dielam, atribúty kostýmov na čítanie - dramatizácia básní, kresby na motívy rozprávok K. I. Čukovského.

Prípravné práce: Čítanie deťom a počúvanie zvukových nahrávok diel Čukovského. Exkurzia do mestskej knižnice. Výstava kresieb detí a rodičov „Moji priatelia z kníh Chukovského.

Pokrok v lekcii

Vychovávateľ. Dnes sa vydáme na cestu. A kde - hádajte sami. Z akej básne sú tieto riadky a kto je ich autorom?

Ako naši pri bráne
Zázračný strom rastie
Zázračný zázrak, zázrak, zázrak
úžasné.
Ani list na nej
Nie je na ňom kvet.
A pančuchy a topánky,
Ako jablká!
Masha pôjde cez záhradu,
Máša odtrhne zo stromu
Topánky, čižmy,
Nové galoše.
A pre Murochku také
malinká modrá
pletené topánky,
A s pom poms
Tu je taký strom!

Deti: „Zázračný strom“ od K.I. Čukovský.

Vychovávateľ: Správne. (Zazvoní telefón, učiteľ zdvihne telefón.) Zazvonil mi telefón. Kto rozpráva?

Deti: Slon.

Vychovávateľ. Kde?

deti. Z ťavy.

Vychovávateľ. Čo potrebuješ?

deti. čokoláda.

Vychovávateľ. A ako toto všetko viete?

deti. Z knihy K.I. Čukovskij "Telefón"

Vychovávateľ. Je to tak, tieto básne napísal K.I. Čukovský.

Pozrite sa na jeho portrét. Korney Ivanovič Čukovskij žil veľmi dávno, keď vaši starí rodičia boli takí malí ako vy. Mal štyri deti: dve dcéry a dvoch synov. Veľmi ich miloval, často sa s nimi hral na schovávačku, tagoval, plával s nimi, vozil sa na nich v člne, čítal im knihy. Jedného dňa sa však stala nehoda. Jeho malý syn vážne ochorel. Chlapček mal vysoké teploty, nemohol spať, plakal. Čukovskému bolo syna veľmi ľúto, chcel ho upokojiť a za pochodu mu začal vymýšľať a rozprávať rozprávku. Rozprávka sa chlapcovi páčila, prestal plakať, pozorne počúval a nakoniec zaspal a po pár dňoch sa úplne prebral. Po tomto incidente začal Čukovskij skladať rozprávky. A vymyslel som ich veľa.

- Máte radi rozprávky?

Naše deti si pre vás pripravili prekvapenie. Povedia vám úryvky z diel Korneyho Chukovského a vy sa pokúsite uhádnuť meno.

1 dieťa:

Skok, áno skok
Áno štebot štebot
Chicky ricky cvrlikať cvrlikať!
Vzal a kloval švába,
Žiaden obr neexistuje.
Poslúži obrovi, ktorý to dostal,
A jeho fúzy boli preč. ("šváb")

2 deti:

Ach vy, moje úbohé siroty,
Žehličky a panvice sú moje!
Ideš domov, neumytý,
umyjem ťa vodou,
obrúsim ťa
Oblejem ťa vriacou vodou,
A budete znova
Slnečný svit. ("Fedorinov smútok")

4 deti:

Zabil som toho darebáka!
Oslobodil som ťa!
A teraz, duša dievča,
Chcem si ťa vziať! ("Fly Tsokotukha")

5 detí:

Hovorím ti darebák
Čoskoro vypľujte slnko!
A nie to, pozri - chytím to,
Rozlomím to na polovicu.
Budeš vedieť, ignorant
Ukradnite nám slnko! ("Ukradnuté slnko")

- Akým postavám patria tieto báječné mená?

Aibolit - (lekár)
Barmaley - (lupič)
Fedora - (babička)
Karakula - (žralok)
Moidodyr - (umývadlo)
Totoshka, Kokoshka - (krokodíly)
Tsokotuha - (lietať)

Rozlúštiť mená rozprávkových postáv. Vložte do zašifrovaných slov samohlásky, aby ste získali mená rozprávkových hrdinov.

K R K D L F D R A B RM L Y

Radi by ste cestovali po príbehoch Korney Ivanoviča Čukovského? Prečo milujete tieto príbehy? Čo ťa učia?

A teraz poďme na náš knižný veľtrh a opäť si zalistujme v týchto úžasných knihách.

(pracuje na čítanie a zapamätanie) v seniorskej skupine pre deti s mentálnou retardáciou

Program

"Od narodenia do školy" upravil N.E. Veraksy, T.S. Komárová, M.A. Vasilyeva - M .: Mozaiková syntéza, 2010 - 304 s.

Úlohy GCD vo vzdelávacej oblasti

Vzdelávacie úlohy:

1. Rozšíriť predstavy detí o knihe, jej hlavných častiach; hovoriť o rozmanitosti kníh a vytvoriť si predstavu, že každá kniha má autora a názov.

2. Objasniť, rozšíriť a upevniť poznatky o okolitom svete.

3. Zoznámte deti s novými dielami, spisovateľmi a básnikmi, ich životom.

4. Naučte sa rozoznať spisovateľa, básnika na portréte a zavolať ho.

5. Zoznámte deti so žánrami diel: príslovie, hádanka, jazykolam, riekanka na počítanie, básnička, rozprávka, príbeh a naučte sa ich rozpoznávať.

6. Naučte sa pozerať na ilustrácie ku knihe.

7. Naučte sa nakresliť obrázok k dielu alebo úryvku.

8. Zoznámte deti s novými postavami, naučte ich ich opisovať, hodnotiť ich činy.

9. Rozširovať slovnú zásobu detí, obohacovať reč o výrazové prostriedky reči.

10. Naučte sa presne odpovedať na položené otázky.

11. Naučte sa zostaviť celú vetu.

12. Naučte sa prerozprávať a vymýšľať pokračovania príbehov.

13. Naučte sa dramatizovať malé rozprávky, čítané podľa rolí.

Úlohy súvisiace s opravou:

1. Rozvíjať operácie myslenia, verbálno-logické myslenie.

2. Rozvíjať sluchové, zrakové vnímanie a pozornosť.

3. Rozvíjajte tvorivú predstavivosť.

4. Rozvíjať pamäťové vlastnosti, podporovať dlhodobé ukladanie informácií.

5. Rozvíjať súvislú výpoveď, súvislú reč založenú na prerozprávaní a zostavovaní príbehov a rozprávok.

6. Rozvíjať citový svet detí, pocity empatie k hrdinovi, pocity radosti, hrdosti a pod.

7. Rozvíjať schopnosť porozumieť pocitom a emóciám postáv.

8. Rozvíjať zmysel pre rytmus.

9. Rozvíjajte zvedavosť.

10. Rozvíjať expresívnosť reči v procese čítania alebo rozprávania diela.

11. Rozvíjať neverbálne komunikačné prostriedky (gestá, mimiku, pantomímu) v procese dramatizácie.

12. Rozvíjať motoriku v procese dynamických prestávok a kreslenia.

Vzdelávacie úlohy:

1. Pestovať záujem a pozitívny vzťah ku knihe, k čítaniu.

2. Pestujte si ku knihe opatrný postoj.

3. Vypestujte si návyk každodenného čítania.

4. Pestujte si túžbu robiť pozitívne skutky na príklade knižných postáv.

5. Vzbudiť vlastenecké cítenie k rodnej zemi, krajine.

6. Pestujte si humánny postoj k okolitému svetu.

Prvé obdobie

mesiac	Týždeň	Lexikálna téma	Práca	Pracovná forma
septembra			Báseň A.K. Tolstoy „Jeseň. Celá naša úbohá záhrada sa rozpadá...“	Čítanie, rozhovor. Úvod do žánru poézie.
		Stromy a kríky	Báseň A.S. Puškin "Obloha už dýchala jeseňou ..."	Zoznámenie sa s básnikom. Úplné čítanie a rozhovor. Čítanie pasáže.
			Ruská ľudová rozprávka "Puff"	Čítanie a rozhovor. Úvod do žánru rozprávok.
			Ruská ľudová rozprávka "Havroshechka" arr. Tolstoj A.	Čítanie a rozhovor.
			Rozprávka o V.G. Suteev "Pod hubou"	Čítanie pred vyučovaním. Teatralizácia, rozhovor – v triede.
			Folklór (príslovia, porekadlá, hádanky)	Zoznámenie sa so žánrami, konverzácia. zapamätanie 1 príslovie a 1 hádanka.
		Sťahovavé vtáky	Báseň I. Bunina "Prvý sneh"	Čítanie a rozhovor. Zapamätanie pasáže
		Divoké zvieratá	Ruská ľudová rozprávka "Zajac-vyhadzovač"	Čítanie a rozhovor. Práca so sériou obrázkov pre rozprávku.
		Domáce zvieratá	Báseň S.Ya. Marshak "pudlík"	Zoznámenie sa s básnikom. Čítanie a rozhovor. Čítanie pasáže.
		Naše mesto (regionálna zložka)	Rozprávka od S. Pisachova "Ako kňaz najal robotníka"	Zoznámenie sa so severským spisovateľom. Čítanie rozprávky upravenej pre deti s mentálnym postihnutím. Konverzácia.
		hydina	Rozprávka G. Andersena "Škaredé káčatko"	Čítanie rozprávky upravenej pre deti s mentálnou retardáciou - pred vyučovaním. Konverzácia.

Druhé obdobie

mesiac	Týždeň	Lexikálna téma	Práca	Pracovná forma
			Báseň S.A. Yesenin "breza"	Čítanie a rozhovor. Čítanie pasáže. Objasniť žánrové črty básne.
		Oblečenie, topánky, klobúky	Príbeh N. Nosova "Živý klobúk"	Zoznámenie sa so spisovateľom. Čítanie, rozhovor. Vymyslenie pokračovania a ukončenia príbehu. Úvod do žánru.
			Príbeh V. Dragunského "Priateľ z detstva"	Čítanie, rozhovor. Objasnite žánrové črty príbehu.
		Nový rok	Ruská ľudová rozprávka "Snehulienka"	čítanie, rozhovor, spoločné prerozprávanie. Objasniť žánrové črty rozprávky.
		zimujúcich vtákov	Rozprávka o V.V. Bianchi "sova"	čítanie, rozhovor, spoločné prerozprávanie.
		Zvieratá severu	Príbeh P. Bazhova "Strieborné kopyto"	Vymýšľanie pokračovania príbehu.
		Zvieratá horúcich krajín	Rozprávka R. Kiplinga „Slon“, prel. od inž. K. Čukovskij	Čítanie rozprávky upravenej pre deti s mentálnou retardáciou (skrátene) a konverzácia.
		Apartmán. Dom. Nábytok.	Rozprávka A. Lindgren "Carlson, ktorý žije na streche" (prvá kapitola)	Zoznámenie sa s hrdinom Čítanie rozprávky upravenej pre deti s mentálnou retardáciou (skrátene) a konverzácia.
		Nástroje	Folklór (príslovia o práci, jazykolamy, počítacie riekanky)	Zoznámenie, rozhovor. zapamätanie 1 príslovie a 1 riekanku.
		Doprava	Príbeh L.N. Tolstoy "Skok"	Zoznámenie sa so spisovateľom. Čítanie a rozhovor.
		Naša armáda	Báseň E. Blaginina "zvrchník"	Zoznámenie sa s poetkou. Čítanie a rozhovor. zapamätanie.
		Profesie	Príbeh V. Dragunského "Zhora nadol, šikmo"	Čítanie a rozhovor. prerozprávanie.

Tretia tretina

mesiac	Týždeň	Lexikálna téma	Práca	Pracovná forma
			Báseň G. Vieru "Deň matiek", za. s plesňou. Ya Akima	Čítanie a rozhovor. zapamätanie.
			Báseň	Čítanie a rozhovor. Upevniť vedomosti o žánrových črtách básne.
		Jedlo	Ruská ľudová rozprávka "Okrídlené, chlpaté a mastné"	Čítanie, rozhovor. Upevniť vedomosti o žánrových črtách rozprávky.
			Ruská ľudová rozprávka "Líška a džbán"	Čítanie, rozhovor. Prerozprávanie.
			Báseň I. Belousová "Jarný hosť"	Čítanie a rozhovor. zapamätanie.
		Deň kozmonautiky	Básne o vesmíre a astronautoch	Čítanie a rozhovor.
			Príbeh L. Tolstého	Objasniť vedomosti o spisovateľovi a jeho diele. Upevniť vedomosti o žánrových črtách príbehu. Čítanie, rozhovor. Prerozprávanie.
		Elektrické spotrebiče	Príbeh N. Nosova "telefón"	Objasniť vedomosti o spisovateľovi a jeho diele. Čítanie príbehu (skrátene) a rozhovor.
			Rozprávka V. Kataeva "Kvet-sedem-kvet"	Čítanie a rozhovor. Vymýšľanie pokračovania príbehu.
		Deň víťazstva	Folklór (príslovia a príslovia o mieri a priateľstve, hádanky)	Upevniť vedomosti o žánrových črtách prísloví a hádaniek. Zoznámenie, rozhovor.
		Hmyz	A.S. Puškin "Príbeh cára Saltana"	Skrátené čítanie pred vyučovaním. Rozhovor prebieha v triede.
			Rozprávka o V. Dahlovi "Starý muž - jeden rok"	Čítanie a rozhovor.
			Záverečná lekcia o čítaní. Tvorba	Kvíz, súťaž, súťaže (voliteľné).