TRIZ (teória invenčného riešenia problémov)

MOTTO TRIZ:
„Riešenie konfliktov je kľúčom ku kreatívnemu mysleniu.
Prostriedkom práce s deťmi je pedagogické vyhľadávanie.
Ak sa dieťa nepýta, učiteľ sa ho opýta sám: „Čo by sa stalo, keby ...“
Povolanie nie je forma, ale hľadanie pravdy“

TRIZ je teória vynaliezavého riešenia problémov. Zakladateľom je Genrikh Saulovich Altshuller. Hlavnou myšlienkou jeho technológie je, že technické systémy vznikajú a vyvíjajú sa nie „náhodne“, ale podľa určitých zákonov: tieto zákony sa dajú naučiť a použiť na vedomé – bez mnohých prázdnych pokusov – riešenie vynaliezavých problémov. TRIZ mení výrobu nových technických nápadov na exaktnú vedu, keďže riešenie invenčných problémov je založené na systéme logických operácií.
Technológia G.S. Altshuller sa už dlhé roky úspešne využíva pri práci s deťmi na staniciach mladých technikov, kde sa objavila jeho druhá časť - tvorivá pedagogika a následne nová sekcia TRIZ - teória rozvoja tvorivej osobnosti.
V súčasnosti sa technické techniky a metódy TRIZ úspešne využívajú v materských školách na rozvíjanie invenčnej vynaliezavosti, tvorivej predstavivosti a dialektického myslenia u predškolákov.
Účelom TRIZ nie je len rozvíjať predstavivosť detí, ale naučiť ich myslieť systematicky, s pochopením prebiehajúcich procesov. Poskytnúť pedagógom nástroj na konkrétnu praktickú výchovu detí v kvalitách tvorivej osobnosti, schopných chápať jednotu a rozpory okolitého sveta a riešiť svoje drobné problémy.
Východiskovou pozíciou konceptu TRIZ vo vzťahu k predškolákovi je princíp učenia založeného na prírode. Pri vyučovaní dieťaťa musí učiteľ vychádzať zo svojej povahy. Rovnako ako postoj L. S. Vygotského, že predškolák akceptuje tréningový program do tej miery, že sa stane jeho vlastným.
Program TRIZ pre predškolákov je program kolektívnych hier a aktivít s podrobnými metodickými odporúčaniami pre vychovávateľov. Všetky triedy a hry zahŕňajú nezávislý výber témy, materiálu a druhu činnosti dieťaťa. Učia deti identifikovať protichodné vlastnosti predmetov, javov a tieto rozpory riešiť. Riešenie konfliktov je kľúčom ku kreatívnemu mysleniu.
Hlavným prostriedkom práce s deťmi je pedagogické vyhľadávanie. Učiteľ by nemal dávať deťom hotové poznatky, odhaľovať im pravdu, mal by ich naučiť nachádzať. Naučiť sa riešiť kreatívne vynaliezavé problémy sa uskutočňuje v niekoľkých etapách.
Na prvom stupni sa hodiny nedávajú ako forma, ale ako hľadanie pravdy a podstaty. Dieťa je privedené k problému multifunkčného využitia objektu.
Ďalšou fázou je „tajomstvo dvojníka“ alebo identifikácia rozporov v objekte, jave, keď niečo v ňom je dobré a niečo zlé, niečo škodlivé, niečo prekáža, ale niečo je potrebné.
Ďalším krokom je riešenie konfliktov. Na vyriešenie rozporov slúži celý systém herných a rozprávkových úloh. Napríklad úloha: "Ako môžete preniesť vodu do sita?" Pedagóg tvorí protirečenie, v sitku musí byť voda, aby sa preniesla, a nemala by tam byť voda, keďže sa v sitku nedá preniesť - vytečie. Rozpor sa rieši zmenou stavu agregácie látky – vody. Voda bude v sitku v upravenej forme (ľad) a nebude tam, keďže ľad nie je voda. Riešením problému je prenesenie vody vo forme ľadu do sitka.
V štádiu vymýšľania je hlavnou úlohou naučiť deti hľadať a nachádzať vlastné riešenie. Invencia detí sa prejavuje v tvorivej fantázii, v ohľaduplnosti, vo vymýšľaní niečoho nového. K tomu sa deťom ponúka množstvo špeciálnych úloh. Vymyslite si napríklad novú študijnú stoličku, na ktorú by ste chceli sedieť. Prísť s novou hračkou atď.
Ďalšou etapou práce v rámci programu TRIZ je riešenie rozprávkových problémov a vymýšľanie nových rozprávok pomocou špeciálnych metód. Celá táto práca zahŕňa rôzne typy detských aktivít – hranie, reč, kreslenie, modelovanie, nanášanie, dizajn atď.
V poslednej fáze, na základe získaných vedomostí, intuície, pomocou originálnych riešení problémov, sa dieťa učí nájsť cestu z akejkoľvek ťažkej situácie. Tu vychovávateľ iba pozoruje, dieťa sa spolieha na vlastné sily, svoje duševné a tvorivé potenciály. Situácie sa môžu líšiť v akejkoľvek oblasti ľudskej činnosti. Deti sa dostávajú aj do experimentálnych situácií, kde sa treba rýchlo rozhodovať.
Program TRIZ poskytuje pedagógom a deťom kreatívne metódy a nástroje, ktoré ovláda človek bez ohľadu na vek. Vlastnením jediného nástroja môžu deti a dospelí ľahšie nájsť spoločnú reč, porozumieť si.

Základné ustanovenia TRIZ
Hlavné funkcie TRIZ
1. Riešenie kreatívnych a invenčných problémov akejkoľvek zložitosti a smeru bez vymenovania možností.
2. Prognózovanie vývoja technických systémov (TS) a získavanie perspektívnych riešení (vrátane zásadne nových).
3. Rozvoj vlastností tvorivej osobnosti.

Princípy konštrukcie lekcií TRIZ.
- Minimum komunikácie informácií, maximum zdôvodňovania.
- Optimálna forma organizácie diskusie o problémových situáciách je brainstorming.
- Systematický prístup (všetko na svete je prepojené a pri vývoji treba brať do úvahy akýkoľvek jav).
- Začlenenie všetkých mentálnych operácií a prostriedkov vnímania, ktoré má dieťa k dispozícii, do procesu poznávania (analyzátory, závery príčin a následkov a závery urobené nezávisle; subjektovo-schematická viditeľnosť).
- Povinná aktivácia tvorivej predstavivosti.
TRIZ je teda na jednej strane zábavná hra, na druhej strane je to rozvoj duševnej činnosti dieťaťa prostredníctvom tvorivosti. Čo dáva kreativitu dieťaťu?
- Dáva vám príležitosť vyjadriť sa.
- Túžba prijímať nové informácie o životnom prostredí.
- Rozvíja potrebu kognitívnej činnosti.
- Dáva možnosť tvoriť, tvoriť.
- Podporuje rozvoj analytických schopností.
- Formovať schopnosť rozvíjať a dokázať svoj názor. Techniky a metódy TRIZ s tým pomôžu.
Pri vedení vyučovania možno využiť tieto formy práce s deťmi: rozhovor, hranie rolí a didaktické hry, počúvanie hudby, inscenovanie a modelovanie situácií, vykonávanie praktických prác. Dôležitú úlohu zohrávajú diagramy, tabuľky, symboly a iné spôsoby prezentácie informácií. Ako ilustračný materiál sa používajú rozprávky, hádanky, príslovia, diela detských spisovateľov. Veľké miesto zaberajú básne zvolené tak, aby morálka, ako aj záver v nich obsiahnutý, „netrčali“ do popredia, ale „skrývali sa“ v situácii, často zmiešanej. Zručnosťou učiteľa je nechať deti, aby sa o tejto morálke presvedčili a vyvodili z toho príslušný záver.
V dôsledku toho vynikajú nasledujúce pozitívne aspekty TRIZ:
- U detí sa obohacuje okruh myšlienok, rastie slovná zásoba, rozvíjajú sa tvorivé schopnosti.
- TRIZ pomáha formovať dialektiku a logiku, pomáha prekonávať plachosť, izoláciu, bojazlivosť; malý človek sa naučí brániť svoj názor a keď sa dostane do zložitých situácií, samostatne nachádza originálne riešenia.
- TRIZ prispieva k rozvoju vizuálno-figuratívneho, kauzálneho, heuristického myslenia; pamäť, predstavivosť, ovplyvňuje ďalšie duševné procesy.
Hlavné etapy metodiky TRIZ
1. Hľadaj podstatu
Deťom sa predloží problém (otázka), ktorý treba vyriešiť. A každý hľadá iné riešenia, aká je pravda.
2. "Tajomstvo dvojníka" - identifikácia rozporov: dobré-zlé
Napríklad: slnko je dobré a zlé. Dobré - ohrieva, zlé - môže horieť
3. Riešenie rozporov (pomocou hier a rozprávok).
Napríklad: potrebujete veľký dáždnik, aby ste sa pod neho schovali pred dažďom, ale potrebujete aj malý, aby ste ho mohli nosiť v taške. Riešením tohto rozporu je skladací dáždnik.
Metódy
1. Metóda brainstormingu
2.Katalógová metóda
3. Metóda ohniskových objektov
4. Metóda systémovej analýzy
5. Metóda morfologickej analýzy
6. Metóda zlatej rybky
9. Modelovanie s malými ľuďmi
10. Pokus a omyl
11. Analógové myslenie
19. Typické fantasy techniky

Úlohy na zamyslenie:
Ako preniesť vodu do sita (zmeniť stav agregácie - zmraziť vodu);
Ako rýchlo vyrásť (zmena v priebehu času)
Ako zachrániť kolobok pred líškou?
TRIZ odporúča viesť rozhovory s deťmi na nasledujúce témy:
1) historické: ako bolo vynájdené koleso, lietadlo, vidlička, ceruzka atď.?
2) na prechádzkach: kto je matka vetra, kto sú jeho priatelia, o čom šepká vietor, o čom sa háda vietor so slnkom?
3) Príjem empatie: čo cíti tento ker? Cíti strom bolesť?

Známky kreativity:
Mobilita myslenia
Rýchla orientácia
Neštandardný prístup k riešeniu problémov
Prenos charakteristík niektorých javov, predmetov, situácií do iných podmienok

Teória invenčného riešenia problémov

TRIZ - teória invenčného riešenia problémov- oblasť poznania, ktorá študuje mechanizmy vývoja technických systémov s cieľom vytvárať praktické metódy riešenia invenčných problémov. " Účel TRIZ: na základe štúdia objektívnych vzorcov vývoja technických systémov poskytnúť pravidlá pre organizáciu myslenia podľa schémy viacerých obrazoviek. » Autorom TRIZ je Genrikh Saulovich Altshuller.

Práce na TRIZ začal GS Altshuller a jeho kolegovia v roku 1946 . Prvá publikácia - v roku 1956 - bola technológiou kreativity, založenej na myšlienke, že "inventívna tvorivosť je spojená so zmenou technológie, ktorá sa vyvíja podľa určitých zákonov" a čo "Vytváranie nových pracovných prostriedkov sa musí bez ohľadu na subjektívny postoj k tomu riadiť objektívnymi zákonmi." Vznik TRIZ bol spôsobený potrebou urýchliť invenčný proces tým, že sa z neho odstránia prvky náhody: náhly a nepredvídateľný vhľad, slepé vymenovanie a odmietanie možností, závislosť od nálady atď. Okrem toho je účelom TRIZ zlepšiť kvalitu a zvýšiť úroveň vynálezov odstránením psychickej zotrvačnosti a posilnením tvorivej predstavivosti.

Hlavné funkcie a oblasti použitia TRIZ:

1. riešenie invenčných problémov akejkoľvek zložitosti a zamerania;
2. predpovedanie vývoja technických systémov;
3. prebudenie, nácvik a kompetentné využitie prirodzených schopností človeka v invenčnej činnosti (predovšetkým obrazná predstavivosť a systémové myslenie);
4. zlepšenie tímov (vrátane kreatívnych) smerom k ich ideálu (po splnení úloh si to však nevyžaduje žiadne náklady).

História

G. S. Altshuller začal vymýšľať už od útleho veku. V 17 rokoch dostal prvý autorský certifikát (9. novembra) a v roku 1950 počet vynálezov prekročil desať. Všeobecne sa verí, že vynálezy prichádzajú nečakane, s prehľadom, ale Altshuller ako vedec a inžinier sa rozhodol odhaliť, ako vznikajú vynálezy a či má kreativita svoje vlastné vzory. Za týmto účelom za obdobie od roku 1946 do roku 1971 preštudoval viac ako 40 tisíc patentov a autorských certifikátov, klasifikoval riešenia podľa 5 úrovní vynaliezavosti a identifikoval 40 štandardných techník používaných vynálezcami. V kombinácii s algoritmom na riešenie invenčných problémov (ARIZ) sa to stalo jadrom TRIZ.

Spočiatku bola „metóda vynálezu“ koncipovaná ako súbor pravidiel, ako napríklad „vyriešiť problém znamená nájsť a prekonať technický rozpor“.

V budúcnosti Altshuller pokračoval vo vývoji TRIZ a doplnil ho o teóriu vývoja technických systémov (TRTS), explicitne formulujúcu hlavné zákonitosti vývoja technických systémov. Viac ako 60 rokov vývoja, vďaka úsiliu Altshullera, jeho študentov a nasledovníkov, sa vedomostná základňa TRIZ-TRTS neustále dopĺňala o nové techniky a fyzikálne efekty a ARIZ prešiel niekoľkými vylepšeniami. Všeobecnú teóriu dopĺňali skúsenosti so zavádzaním vynálezov, sústredené v jeho životnej stratégii tvorivej osobnosti (ZhSTL). Následne táto jednotná teória dostala názov všeobecná teória silného myslenia (OTSM).

Štruktúra a funkcie TRIZ

Základy TRIZ

Vynaliezavá situácia a vynaliezavý problém

Keď technický problém čelí vynálezcovi po prvýkrát, je zvyčajne formulovaný vágnym spôsobom a neposkytuje návod, ako ho vyriešiť. V TRIZ sa táto forma nastavenia nazýva vynaliezavá situácia. Jeho hlavnou nevýhodou je, že inžinier je konfrontovaný s príliš mnohými spôsobmi a metódami riešenia. Prechádzať ich všetkými je pracné a drahé a náhodný výber ciest vedie k neefektívnemu pokusu a omylu.

Prvým krokom na ceste k vynálezu je preto preformulovať situáciu tak, aby samotná formulácia odrezala neperspektívne a neefektívne riešenia. To vyvoláva otázku, ktoré riešenia sú účinné a ktoré nie?

G. Altshuller naznačil, že najefektívnejšie riešenie problému je také, ktoré sa dosiahne „samo od seba“, len na úkor existujúcich zdrojov. Tak dospel k formulácii ideálneho konečného výsledku (IFR): „Niektorý prvok (X-prvok) systému alebo prostredia ja eliminuje škodlivé účinky pri zachovaní schopnosti vykonávať priaznivé účinky.

V praxi je ideálny konečný výsledok zriedkavo plne dosiahnuteľný, ale slúži ako vodítko pre invenčné myslenie. Čím je riešenie bližšie k IFR, tým je lepšie.

Po získaní nástroja na odrezanie neefektívnych riešení je možné preformulovať vynálezcovskú situáciu na štandardnú. mini úloha: „Podľa IFR by všetko malo zostať tak, ako bolo, ale buď musí zmiznúť škodlivá, nepotrebná kvalita, alebo sa musí objaviť nová, užitočná kvalita“. Hlavnou myšlienkou miniproblému je vyhnúť sa významným (a drahým) zmenám a najskôr zvážiť najjednoduchšie riešenia.

Formulácia miniúlohy prispieva k presnejšiemu popisu úlohy:

• Z akých častí sa systém skladá, ako sa navzájom ovplyvňujú?
• Ktoré spojenia sú škodlivé, rušivé, ktoré sú neutrálne a ktoré sú užitočné?
• Ktoré časti a vzťahy možno zmeniť a ktoré nie?
• Aké zmeny vedú k zlepšeniu systému a aké - k zhoršeniu?

protirečenia

Po sformulovaní miniproblému a analýze systému sa zvyčajne rýchlo zistí, že pokusy o zmenu s cieľom zlepšiť niektoré parametre systému vedú k zhoršeniu iných parametrov. Napríklad zvýšenie pevnosti krídla lietadla môže viesť k zvýšeniu jeho hmotnosti a naopak – odľahčenie krídla vedie k zníženiu jeho pevnosti. V systéme je konflikt rozpor.

TRIZ rozlišuje 3 typy rozporov (v poradí narastajúcej zložitosti riešenia):

• administratívna kontroverzia: "Systém je potrebné zlepšiť, ale neviem, ako (neviem ako, nemám právo) to urobiť". Tento rozpor je najslabší a dá sa odstrániť buď preštudovaním doplnkových materiálov alebo prijatím/stiahnutím administratívnych rozhodnutí.

• technický rozpor: "zlepšenie jedného parametra systému vedie k zhoršeniu iného parametra". Technický rozpor – to je nastavenie vynálezcovská úloha. Prechod od administratívneho rozporu k technickému výrazne zmenšuje rozmer problému, zužuje hľadanie riešení a umožňuje prejsť od metódy pokus-omyl k algoritmu riešenia invenčného problému, ktorý buď navrhuje použiť jeden alebo viac štandardné technické metódy, alebo (v prípade zložitých problémov) naznačuje jeden alebo niekoľko fyzikálnych rozporov.

• fyzický rozpor: "Na zlepšenie systému musí byť niektorá jeho časť v rôznych fyzikálnych stavoch súčasne, čo je nemožné." Fyzikálny rozpor je najzákladnejší, pretože vynálezca naráža na obmedzenia v dôsledku fyzikálnych zákonov prírody. Na vyriešenie problému musí vynálezca použiť referenčnú knihu fyzikálnych účinkov a tabuľku ich použitia.

Informačný fond

Skladá sa to z:

• techniky riešenia konfliktov a aplikačné tabuľky;
• systémy noriem na riešenie invenčných problémov(typické riešenia určitej triedy problémov);
• technologické efekty(fyzikálne, chemické, biologické, matematické, najmä v súčasnosti najrozvinutejšie z nich - geometrické) a tabuľky ich použitia;
• zdrojov prírodou a technológiou a ako ich používať.

Technologický systém

Analýza mnohých tisícov vynálezov umožnila odhaliť, že pri všetkej rozmanitosti technických rozporov je väčšina z nich vyriešená 40 základnými technikami.

Práce na zostavení zoznamu takýchto techník začal G. S. Altshuller v raných štádiách formovania teórie riešenia invenčných problémov. Na ich identifikáciu bola potrebná analýza viac ako 40 tisíc autorských certifikátov a patentov. Tieto techniky majú pre vynálezcov stále veľkú heuristickú hodnotu. Ich znalosť výrazne uľahčuje hľadanie odpovede.

Ale tieto techniky len ukazujú smer a oblasť, kde môžu byť silné riešenia. Nevydávajú konkrétne riešenie. Táto práca je na jednotlivcovi.

Systém techník používaných v TRIZ zahŕňa jednoduché a spárované (recepcia-antirecepcia).

Jednoduché triky na riešenie technických konfliktov. Medzi jednoduchými technikami najobľúbenejšie 40 základných trikov.

Analýza reálneho poľa (su-field).

Hlavný článok: Analýza Su-pole

vepol(látka + pole) - model interakcie v minimálnom systéme, ktorý využíva charakteristickú symboliku.

G. S. Altshuller vyvinul metódy na analýzu zdrojov. Viaceré z princípov, ktoré objavil, zvažujú rôzne látky a oblasti na riešenie rozporov a zvýšenie ideality technických systémov. Napríklad systém „teletextu“ využíva televízny signál na prenos údajov, čím sa vypĺňajú malé časové medzery medzi televíznymi snímkami v signáli.

Ďalšou technikou, ktorú vynálezcovia široko používajú, je analýza látok, polí a iných zdrojov, ktoré sa nepoužívajú a ktoré sa nachádzajú v systéme alebo v jeho blízkosti.

ARIZ - algoritmus na riešenie invenčných problémov

Algoritmus na riešenie invenčných problémov (ARIZ)- program krok za krokom (postupnosť akcií) na identifikáciu a riešenie rozporov, to znamená riešenie invenčných problémov (asi 85 krokov).

• skutočný program
• informačná zásoba napájaná z informačného fondu
• metódy zvládania psychologických faktorov, ktoré sú neoddeliteľnou súčasťou metód rozvoja tvorivej predstavivosti (RTI).

Alternatívne prístupy

Existujú aj iné prístupy, ktoré pomáhajú vynálezcovi odhaliť jeho tvorivý potenciál. Väčšina týchto metód je heuristická. Všetky boli založené na psychológii a logike a žiadna z nich netvrdí, že je vedeckou teóriou.

1. Metóda ohniskových objektov
2. Metóda kontrolnej otázky

Kritika TRIZ

Po smrti G. S. Altshullera zaznamenal TRIZ stagnáciu vo vývoji. V ňom, ako aj v zložitosti praktickej aplikácie teórie, sú podľa kritikov na vine tieto problémy:

• Napriek snahám o jej sformovanie na základe určitých zákonitostí technologického vývoja neexistuje žiadna metodika riešenia problémov.
• Skreslenie dialektického prístupu v dôsledku zavedenia niektorých nových pojmov.
• Objavenie sa nových modifikácií ARIZ skomplikovalo algoritmus namiesto odstránenia nepresností.
• Žiadne mechanizmy prechodu od formulovaného rozporu k jeho riešeniu sa nenašli ako vhodné pre reálne problémy.
• Mnoho nástrojov TRIZ predstavovalo zoznam možností napriek vyhláseniu o ich odmietnutí.
• Použitie fyzikálnych polí v Su-Field analýze, ktorých existencia nebola dokázaná.
• Nemožnosť zavedenia TRIZ do výroby z dôvodu silnej závislosti na osobnom výbere osoby.

Moderný TRIZ

Moderný TRIZ zahŕňa niekoľko škôl, ktoré vyvíjajú klasický TRIZ a pridávajú nové sekcie, ktoré v klasike chýbajú. Hlboko rozvinuté technické jadro TRIZ (techniky, ARIZ, analýza Su-Field) zostáva prakticky nezmenené a aktivity moderných škôl sú zamerané hlavne na prehodnotenie, reštrukturalizáciu a propagáciu TRIZ, to znamená, že je viac filozofický a reklamný ako technický. V tomto ohľade sú moderné školy TRIZ často vyčítané (navonok aj navzájom) za sterilitu a plané reči. TRIZ sa aktívne používa v oblasti reklamy, obchodu, umenia, rozvoja v ranom detstve a tak ďalej, hoci bol pôvodne navrhnutý pre technickú kreativitu.

Classical TRIZ je všeobecná technická verzia. Pre praktické využitie v technike je potrebné mať veľa špecializovaných verzií TRIZ, ktoré sa navzájom líšia názvoslovím a obsahom informačných fondov. Niektoré veľké korporácie používajú prvky TRIZ prispôsobené oblastiam ich činnosti.

V súčasnosti neexistujú žiadne špecializované verzie TRIZ, ktoré by stimulovali objavy v oblasti vied (fyzika, chémia, biológia atď.).

Hlavnou prekážkou vo vývoji TRIZ je chýbajúca metodológia na analýzu počiatočnej problémovej situácie, diagnostiky a predpovedania problémov ako zdroja pre stanovenie cieľov na zlepšenie sociotechnických systémov. Na prekonanie tohto nedostatku je zameraný vývoj modernej metodológie futurodizayn – „navrhovanie riešení, ktoré sú adekvátne budúcnosti“.

Jedným z trendov technologického pokroku je zintenzívnenie boja o autorské práva vývojárov produktov. Preto rastie dopyt po inovatívnych aktivitách personálu a tým aj po metodickej a softvérovej podpore týchto prác. Z tohto hľadiska je potrebné rozšíriť databázu o celú škálu teoretických prístupov. Medzitým dedičia Altshullera odmietajú akúkoľvek odchýlku od pozície v pôvodnom zdroji. Majú právo trvať na svojom výklade názvu „TRIZ“ a zároveň pôsobiť v humanitnom prostredí, od pedagogiky s umením až po memoáre. Alternatívou je lojalita k novým prístupom, ktoré udržujú TRIZ nad vodou ako značku teoretického vývoja. Nové aspekty modelovania inovačného procesu môžu, aby sa predišlo prílišným sporom, získať nový názov, najmä preto, že TRIZ pozostáva zo slov známych už pred narodením G. S. Altshullera.

pozri tiež

TRIZ/ARIZ:

Vývoj technických systémov:

Rozvoj tvorivej osobnosti:

• Psychologická zotrvačnosť (zotrvačnosť myslenia) a metódy na jej odstránenie:
  • Operátor RBC – Operátor veľkosti, času a nákladov (RBC),
  • Metóda modelovania malého muža (MMM),

Thesaurus

Informačný fond:

• Zoznam štandardných techník
• Register sci-fi nápadov
• Tabuľky aplikácie techník a fyzikálnych efektov

Hlavný výrobný proces (MPP):

• Produkt
• Pracovný orgán (RO), nástroj
• Konfliktný pár
• prevádzkový čas
• operačná zóna
• x-prvok

organizácie

Bibliografie

• Krátky anotovaný zoznam kníh. N. N. Chomenko, D. Kucheryavy

Poznámky

1. Altshuller, G.S. (1991). NÁJSŤ NÁPAD. Úvod do teórie invenčného riešenia problémov. - 2. vyd., dod. - Novosibirsk: Veda. ISBN 5-02-029265-6; - c. 58-59
2. Alshuller G.S., Shapiro R.B. K psychológii invenčnej tvorivosti//Otázky psychológie. - 1956, č. 6. - s. 37-49.
3. Altshuller G.S. Kreativita ako exaktná veda. 2. vyd., dodatok.- Petrozavodsk: Škandinávia, 2004. - s.208
4. http://www.trizland.ru/trizba/pdf-books/zrts-01-history.pdf
5. Štruktúra a funkcie TRIZ
6. Séria článkov "Zákony rozvoja systémov", § 6, Vladimir Petrov
7. Kniha „Základný kurz TRIZ“. Petrov
8. Štrukturálna analýza v reálnom teréne | TRIZ, učenie, problém, kreativita, nápad, úloha, tvorivý úspech, metodológia a myslenie
9. Algoritmus na riešenie invenčných problémov | TRIZ, učenie, problém, kreativita, nápad, úloha, tvorivý úspech, metodológia a myslenie
10. Recepcie | TRIZ | Práce | Oficiálna nadácia G. S. Altshullera (autor TRIZ-RTV-TRTL) | www.altshuller.ru
11. rozvoj | párové triky
12. TRIZ-ŠANCA TRIZ-ŠANCA Poznáme geometriu?
13. TRIZ - teória invenčného riešenia problémov
14. TRIZ v podnikaní. Obchodná kocka Semyonova.
15. Najjednoduchšie spôsoby vynálezu
16. Párové triky
17. Systém rozšírených noriem
18. Zovšeobecnené modely riešenia invenčných problémov

3. novembra 2016 o 20:00 hod

Teória riešenia invenčných problémov na prstoch

• algoritmy,
• Zábavné hádanky

Predstavte si, že stojíte pred problémom, ako niečo vylepšiť alebo ako dosiahnuť, aby niečo fungovalo. Ako prísť na niečo nové? Na tento účel bola vynájdená teória vynaliezavého riešenia problémov. V tejto téme sa pokúsim na prstoch povedať, o čo ide

Na zahriatie

Životná situácia: za dobrého počasia by mali byť okná v byte otvorené, ale ak vonku prší, bude potrebné ich zavrieť. Nemáme chuť sa tým riadiť a sami ich uzatvárať. Aké riešenie prichádza na myseľ?
Zaujímavý fakt: vždy vymyslíme veci, ktoré sme už videli, alebo len nejaké hotové riešenia.

Správne vyjadrenie problému

Jedným z prvých problémov, ktorým všetci čelili, bolo nepochopenie stavu. Pre daný problém musíte zostaviť alternatívne otázky, ktoré problém tiež vyriešia.

Napríklad: nájsť lacnú expresnú metódu na zisťovanie úniku vzduchu v pneumatike automobilu (toto je problém podľa PKD).

Alternatívne otázky (toto je problém v chápaní (PKP)):

• Ako nájsť netesnosť v pneumatike
• Ako predpovedať možné miesto úniku pneumatiky
• Ako nájsť spôsob, ako opraviť netesnosť v pneumatike

Prvá možnosť je jasnejšia ako pôvodná, pretože je špecifickejšia. Čím konkrétnejší je problém, tým ľahšie sa rieši.

Spôsob aktivácie enumerácie riešenia

Existuje mnoho spôsobov, ako aktivovať variabilný prístup k riešeniu invenčných problémov (v prípade, že potrebujete prísť s konkrétnym novým, a nie novým spôsobom využitia existujúceho). Tu sú tie hlavné:

1. Morfologická metóda
   Vytvárame tabuľku, kde sú osi pre nás dôležité parametre a charakteristiky. Pre každú os popisujeme možné dosiahnuté výsledky tejto charakteristiky. Výberom jednej metódy z každej osi si teda môžete vybrať to najsprávnejšie a optimálne riešenie pre celý technický systém.
2. Premyslenie úlohy
   Ten istý problém možno vyriešiť rôznymi spôsobmi v závislosti od cieľa. Napríklad: je potrebné, aby sa baranidlo pri náraze do dverí nezlomilo.
   Môžete zmeniť materiál barana; snažte sa, aby baranidlo bolo silnejšie pri náraze do dverí (ako barany a ich rohy pri náraze).
3. analógová metóda
   Priama analógia: akákoľvek podobná situácia alebo problém vyriešený v inej oblasti činnosti, vedy alebo prírody.
   Osobná analógia: pokus pozrieť sa na úlohu, stotožniť sa s objektom, pokus vstúpiť do jeho obrazu, nájsť osobné analógie v skúsenosti človeka.

Príklad

Zvážte obyčajný pohár. Ak do nej nalejete vriacu vodu, bude sama horúca a nebude ľahké ju držať v rukách. Ale my to chceme využiť!
Sformulujme problém (rozpor. Veď práve rozpor nás núti problém riešiť): Musíme vedieť naliať do pohára niečo horúce a nie sa pri zbieraní opariť.

S čím pracujeme?

Jedným zo spôsobov, ako udržať teplotu naliatej tekutiny bez toho, aby ste nechali pohár zohriať, je vyrobiť ho z hrubšieho materiálu. To nepovedie k významným zmenám vo výrobe, okrem dodatočných nákladov na materiál. Podobným rozhodnutím by bola aj zmena materiálu, z ktorého je pohár vyrobený.

Čo ak existujú iné možnosti? Môžete sa uistiť, že pohár má neohrievacie miesto. Táto myšlienka viedla k vytvoreniu rúčok na poháre.

Pohár zostal pohárom a nepribral takmer žiadnu váhu. Dodatočné náklady sú minimálne, keďže rukoväť je vyrobená z rovnakého materiálu.

Prečo to neurobiť inak?

Samozrejme, toto nie sú jediné spôsoby, ako problém vyriešiť. Okrem jedného ALE. Čím je riešenie jednoduchšie, tým ľahšie sa aplikuje.

Technický objekt je ideálny, ak neexistuje a funkcia sa vykonáva
Inými slovami, riešenie je najlepšie, ak nevyžaduje nič viac ako to, čo máme v stave.

Riešenia pre iné oblasti

Niekedy sa niektoré úlohy, ktoré boli v jednej oblasti dlhodobo veľkým problémom, už vyriešili v inej.

Malý príklad

Keďže ste v úplnej tme, musíte sa pohybovať vo vesmíre. Ak nevidíme my, kto potom? (hneď si v sebe vytvoríme rozpor: v tme človek nevidí, ale potrebuje sa v nej vedieť orientovať).

Tu si môžete pripomenúť zvieratá, ktoré sa cítia dobre v tme. Túto úlohu si najviac nárokujú mačky a netopiere. V prvej možnosti je potrebný aspoň slabý zdroj svetla (priamy alebo odrazený). A v prípade netopiera svetlo vôbec netreba, pohybujú sa pomocou odrazeného zvuku.

Na príklade netopierov boli vyrobené echolokátory, no okuliare na nočné videnie boli založené na schopnosti mačiek navigovať pri slabom osvetlení.

Ďalší zaujímavý príklad

A ďalší príklad zo sveta zvierat: ako sa zbaviť šnurovania v oblečení? Jedným z dobrých riešení je previazať oblečenie dodatočnou nášivkou práve z tohto oblečenia, ktoré tvorilo základ väčšiny županov.

Druhým pomerne častým riešením je použitie spojovacích prostriedkov namiesto spojovacích prostriedkov, ktorých variantom sú suché zipsy (ich prototyp bol svojho času plod lopúcha).

Nakoniec

Stručná schéma aplikácie TRIZ vo všeobecnosti môže byť reprezentovaná ako:

1. Definujte úlohu a formulujte ju (problém je daný a problém je pochopený)
2. Nájdite rozpor a to, čo vám bráni problém vyriešiť (v čom spočíva problém situácie)
3. Alokovať zdroje, ktoré máme
4. Aplikujte existujúce rozhodovacie techniky (v priestore, časovej obrazovke, rozhodnutia z iných oblastí atď.)
5. Analyzujte riešenie a zistite, či sa dá zlepšiť

Dúfam, že napriek stručnosti sa mi podarilo vo všeobecnosti vysvetliť, čo je TRIZ (alebo som ich aspoň povzbudil, aby sa o ňom dozvedeli viac).

Vzdelanie podľa anglického filozofa A.N. Whitehead učí umenie využívať vedomosti. Moderný študent vie veľa, ale lavína vedeckých informácií rastie. Potrebná nie je ani tak samotná informácia, ale schopnosť s ňou pracovať, nachádzať neobvyklé, neštandardné riešenia kontroverzných problémov, uvedomiť si potrebu prirodzenej zmeny vedeckých myšlienok. Mnohé teórie, efekty, javy, fakty zo školských predmetov môžu desiatky rokov ležať v trezoroch pamäti bez toho, aby našli praktické uplatnenie. Potrebný je most medzi teoretickými znalosťami školských disciplín a variáciami v ich používaní. Tento most sa buduje pomocou navrhovaného programu „Teória riešenia invenčných problémov“ (TRIZ).

Podstata technológie TRIZ spočíva v tom, že nové informácie sú podávané najmä vo forme problémových a invenčných problémov a situácií, ktorých riešenie si vyžaduje jednak znalosti školských predmetov, jednak znalosť logického systému metód ich riešenia, t.j. TRIZ (teória invenčného riešenia problémov).

Teóriu vynaliezavého riešenia problémov (TRIZ) vytvoril a otestoval v procese praktickej aplikácie slávny inžinier a spisovateľ Heinrich Altshuller ako výsledok analýzy veľkého množstva patentových informácií a pôvodne sa používal na riešenie inžinierskych a technických problémov. Neskôr však ukázala svoju plodnosť pre riešenie problematických problémov v rôznych oblastiach ľudskej činnosti, vrátane umenia, obchodu, reklamy, politiky, žurnalistiky, kriminalistiky atď., t.j. Ukázalo sa, že je to veľmi zaujímavé a veľmi efektívne na rozvíjanie tvorivých schopností žiakov.

Charakteristické črty navrhovaného programu

Doteraz existujúce programy založené na technológii TRIZ mali za cieľ „poskytnúť mladým technikom pomoc pri osvojovaní si základov metodológie projektovania a hľadaní nových technických riešení pre ich uplatnenie v technickej práci...“ alebo „ukázať študentom možnosti rozvoja vlastných tvorivých schopností, povzbudzovať ich k tvorivej činnosti, formovaniu vhodných stabilných záujmov.

Program „Teória invenčného riešenia problémov“ je určený na formovanie systémovo-logického myslenia študentov v procese štúdia teórie invenčného riešenia problémov (TRIZ), čo umožní:

• formovať systémové logické myslenie žiakov,
• riešiť na vyššej úrovni nielen vedecké a technické problémy, ale aj iné problémy (sociálne, kultúrne, domáce atď.),
• ukázať potenciál intelektuálnej činnosti žiakov.

Štúdium TRIZ umožňuje deťom pochopiť, že ktokoľvek sa môže naučiť kreatívne myslieť, nájsť optimálne riešenia najzložitejších problémov a dokonca sa stať aktívnym vynálezcom. To si vyžaduje také vlastnosti mysle, ako je pozorovanie, schopnosť porovnávať a analyzovať, kombinovať, nachádzať súvislosti, závislosti, vzory atď. - to všetko spolu tvorí tvorivé schopnosti.

• spôsob osvojovania si minulej skúsenosti ľudstva, t. j. získavanie vedomostí;
• samostatnú realizáciu svojich schopností a rozvoj tvorivého potenciálu prostredníctvom invenčnej činnosti.

Vedomosti zo základov školských disciplín spolu s teóriou invenčného riešenia problémov sú organizované tak, aby počas vyučovacej hodiny bolo možné získať netradičné riešenia problémov, s ktorými vedci a inžinieri v minulosti dlhé roky zápasili. .

Základné ustanovenie TRIZ hovorí: "Systémy sa vyvíjajú podľa určitých zákonov, ktoré možno identifikovať a použiť na vedomé riešenie vynaliezavých problémov, bez náhodného blúdenia a nezmyselných pokusov." To znamená, že riešenie akejkoľvek problematickej úlohy sa považuje za akt vývoja nejakého systému.

Vývoj riešenia sa uskutočňuje prekonaním (vyriešením) rozporov, ktoré bránia dosiahnutiu IFR (ideálny konečný výsledok). V budúcnosti sa rozpory odstránia aplikáciou systému študovaných princípov, techník, štandardov, algoritmov. Tieto mentálne nástroje sú prevzaté z dejín ľudského myslenia, histórie objavov a vynálezov, keď sa používali spontánne, vhľadom a autori týchto vynálezov a objavov si ani nemysleli, že používajú tú či onú metódu. S pomocou TRIZ je každý myšlienkový pohyb presne overený a organizovaný. Efekty a javy študované v škole spolu s invenčnými technikami sú súčasťou logického systému krok za krokom, krok za krokom riešenia problémov.

Prvý rok realizácie programu zahŕňa štúdium teoretických základov TRIZ a ich využitie v praxi riešenia invenčných problémov vytvorených autormi teórie na základe patentov, autorských certifikátov, spoločenských problémov a umeleckých diel. Informačný fond invenčných problémov je obrovský.

Praktické skúsenosti pri budovaní výskumných tried ukazujú, že osobný informačný fond, zhromaždený vlastnou prácou, motivuje deti k práci oveľa spoľahlivejšie ako problém znižovaný „zhora“. Hlavnou náplňou druhého ročníka štúdia je preto formovanie schopnosti komponovať invenčné problémy ako výsledok analýzy autorských certifikátov, patentov, problémov a úspechov ľudstva.

TRIZ je algoritmus používaný osobou, nie strojom, takže teória zahŕňa špeciálnych operátorov na ovládanie psychológie, aby sa odstránila zotrvačnosť myslenia. Je nevyhnutné, aby sa každá lekcia dotýkala jedného alebo druhého spôsobu rozvoja tvorivej predstavivosti, aby sa neutralizovala psychologická bariéra, ktorá núti deti tvrdohlavo triediť ťažkopádne mechanické riešenia, aj keď si študent dobre uvedomuje účinok, ktorý dáva krásny fyzikálny, chemický biologické alebo aj psychologické riešenie navrhovaného problému .

S každou ďalšou vyučovacou hodinou dochádza ku komplikácii učiva za účelom zopakovania, rozšírenia a prehĺbenia teoretických vedomostí.

Obsah predmetu sa zaoberá úlohami, ktoré ovplyvňujú základy, štádiá a spôsoby vývoja konkrétnych objektov a pojmov: fyzické a biologické objekty, historické obdobia, filozofické myšlienky, odvetvia, druhy umenia a iné kategórie. Navrhuje sa hľadať spôsoby riešenia najpálčivejších problémov našej doby, napríklad krízy palivového hospodárstva a výroby nových druhov energie, problémov ochrany životného prostredia, riešenia trestných činov atď.

Program je zameraný na rozvoj systémovo-logického myslenia žiakov a implementuje systém výučby tvorivosti v inštitúciách doplnkového vzdelávania, ktorý umožňuje efektívne riadiť proces tvorivosti žiakov ako nosný interdisciplinárny kurz základnej školy. Orientácia programu je teda sociálna a pedagogická.

Relevantnosť navrhovaného programu je daná sociálnym usporiadaním spoločnosti pre tvorivého človeka so systémovým a logickým myslením, schopného zvládať, transformovať a generovať nové myšlienky: „Riešenie sociálnych, ekonomických a kultúrnych problémov charakteristických pre dnešnú realitu je determinovaná ochotou jednotlivca žiť a pracovať v nových sociálno-ekonomických podmienkach, schopnosťou realizovať sústavné vzdelávanie. Realizácia týchto požiadaviek výrazne mení poriadok adresovaný modernej škole. Modernému študentovi nie je potrebné poskytnúť toľko informácií, ako zbierku hotových odpovedí, ale skôr metódu na ich získanie, analýzu a predpovedanie intelektuálneho rozvoja jednotlivca.

Informačná základňa programu - teória invenčného riešenia problémov od G. Altshullera - je dnes uznávaná a populárna nielen v Rusku, ale aj v USA, Japonsku a mnohých ďalších zahraničných krajinách, kde sa častejšie nazýva " aplikovaná dialektika“.

Programová novinka

Rozvoj „triského“ (systémovo-logického) myslenia sa zatiaľ nestal predmetom širokého uplatnenia. Dôvodom je, že paradigma systémovo-logického myslenia nenašla svoje vlastné sémantické miesto v osobných profesijných prioritách väčšiny učiteľov. Jeho uznanie by malo byť založené na štúdiu teoretických aspektov tejto problematiky, ako aj na praktickom zvládnutí teórie invenčného riešenia problémov. Tento proces je spomalený tým, že práce venované problematike TRIZ sú zamerané najmä na činnosť učiteľov, ktorí už aparát TRIZ vlastnia a sú publikované v odborných časopisoch a zborníkoch, a nie pre široký okruh učiteľov.

Kandidát pedagogických vied German Konstantinovič Selevko vo svojej knihe „Moderné vzdelávacie technológie“ píše:

«... Dosiahnutie tvorivej úrovne osobného rozvoja možno považovať za najvyšší výsledok v akejkoľvek pedagogickej technológii. Existujú však technológie, v ktorých je rozvoj tvorivých schopností prioritným cieľom, sú to:

• identifikácia a rozvoj tvorivých schopností I. P. Volkova;
• technológia výchovy sociálnej tvorivosti I.P. Ivanova;
• teória invenčného riešenia problémov G.S. Altshuller“.

„Teória invenčného riešenia problémov“ – inovatívna teória rozvoja silného myslenia vo vzdelávaní. Poskytovanie žiakom „nástroje“ tvorivosti umožňuje nielen získavať vedomosti pod vedením učiteľa, ale prispieva aj k ich ďalšiemu samostatnému rozvoju.

Pedagogická účelnosť programu

Teória invenčného riešenia problémov G.S. Altshuller, na základe ktorého je program postavený, umožňuje deťom znovu objaviť naštudované zákony a vytvárať vynálezy samy a nedostávať ich hotové. Pravdu, ako povedal Diesterweg, netreba predkladať učiteľovi, ale naučiť ju nájsť. Aby ste to dosiahli, musíte mať určitý typ myslenia a veľa vedieť. Teória výučby tvorivosti založená na TRIZ rozvíja tento trend vo výučbe a vzdelávaní.

Vo väčšine školských programov existuje spravodlivá tendencia k asimilácii určitých dôležitých faktov na úkor pochopenia všeobecných vzorcov. Štúdium TRIZ je koncipované tak, aby riešilo problém integrácie vied na základe systematického prístupu a realizuje prechod od pedagogiky pamäti k pedagogike myslenia, od pedagogiky usilovnosti k pedagogike iniciatívy. Existuje výstup zo systému daného subjektu do supersystému, teda do rôznych oblastí ľudského poznania a ľudskej činnosti, čo pomáha deťom vytvárať holistický obraz sveta.

S príchodom TRIZ sa naskytla skutočná príležitosť efektívne riadiť proces myslenia a proces kreativity, založený na zákonitostiach vývoja systému. Rozvojové vzdelávanie (Elkonina-Davydova) zoznamuje študentov so svetom, jeho rôznymi objektmi v pohybe pozdĺž vertikálneho stĺpca operátora systému (supersystém - systém - subsystémy), pričom výkonný nástroj myslenia TRIZ - operátor systému - poskytuje min. 9 obrazoviek vnímania, vrátane podobných vertikálnych stĺpcov pre minulosť a budúcnosť systému. Pridanie úplného systémového operátora plus zahrnutie nástrojov TRIZ do výskumných hodín poskytne ďalší impulz rozvojovému vzdelávaciemu systému.

Nové veci vo vývoji vedy často vznikajú v hraničných oblastiach. Väčšina vynálezov vznikla na priesečníku pedagogických vied a vedomosti detí sú jasne ohraničené predmetom. Tieto poznatky zostávajú bez aktívnej aplikácie a koeficient ich využitia je veľmi nízky. Škola, využívajúca vo výchovno-vzdelávacom procese programy preťažené vedeckými informáciami, nemá možnosť zahrnúť oblasti týchto hraníc do študovaných tém. A, samozrejme, hĺbku ich významu nemožno pokryť informáciami a odkazmi na interdisciplinárne súvislosti. TRIZ sa dotýka a vypĺňa túto medzeru pomerne fascinujúcim spôsobom.

Kombinované využitie pedagogiky TRIZ a CSR (metóda kolektívneho učenia) umožní realizovať princíp kontinuálneho odovzdávania vedomostí študentmi medzi sebou.

Systém dialektického učenia (LMS), predtým známy ako „verbálno-logická metóda vyučovania“, uvádza žiakov do režimu čiastočného (pod vedením učiteľa) znovuobjavovania vedomostí. To je v súlade s úlohou formovania kognitívnej (kognitívnej) sféry osobnostnej aktivity. Zrýchľujúce sa tempo civilizačného rozvoja si zároveň vyžaduje rozvoj tvorivej (kreatívnej) sféry činnosti, ktorú TRIZ ponúka.

Na základe technológie výskumu TRIZ je možné efektívne klásť a riešiť problémy výučby školákov základom pátracích a výskumných činností, ktoré sú pre moderného človeka tak potrebné.

Projektová metóda vyučovania je zameraná na riešenie problémových problémov s osobitnou organizáciou tohto procesu. Využitím TRIZ v projektovej metóde možno výrazne zvýšiť efektivitu realizácie projektu, častejšie a efektívnejšie prezentovať výsledky projektov na vedeckých konferenciách pre školákov.

Motivačný plán výchovno-vzdelávacej činnosti v školstve nie je úplne doriešený. Obsah kurzu programu rieši tento problém najefektívnejším spôsobom v doplnkovom aj základnom vzdelávaní. Ak škola vyučuje vedomosti, potom „TRIZ alebo teória silného myslenia“ učí schopnosť ich používať, čo zvyšuje autoritu školských teoretických kurzov, umožňuje študentom realizovať obrovský potenciál získaných vedomostí z hľadiska ich aplikovanej hodnoty. a prispieva k úspešnému kariérovému poradenstvu. Využitie vedomostí ako nástrojov tvorivosti zase umožňuje lepšie si zapamätať vedecké teórie, fakty, efekty a javy.

Problém úspešnosti v učení je vyriešený tým, že študenti, ktorí analyzujú problematické úlohy v priebehu vzdelávacích úloh, sú výrazne viac motivovaní získať vedomosti, ktoré potrebujú.

Štúdium TRIZ prispieva k implementácii technológií šetriacich zdravie, pretože sa znižuje informačný stres, zvyšuje sa emocionalita hodiny a je cítiť radosť z kreativity.

Z hlavných cieľov školského vzdelávania (vzdelávacieho, kognitívneho a rozvojového) technológia TRIZ bravúrne napĺňa ten vývojový. Rozvinutý intelekt rozhodne o kognitívnom cieli sám. Pokiaľ ide o výchovný cieľ pedagogiky, tvorivosť má veľký potenciál pre morálku a kultúra mysle vychováva všeobecnú morálnu kultúru človeka, ktorá určuje jeho aktívne životné postavenie.

Účel programu

Hlavným cieľom procesu implementácie programu je rozvoj systémového a logického myslenia študentov s cieľom odhaliť ich tvorivý potenciál s ďalšou aplikáciou získaných vedomostí v štúdiu a živote.

Programové ciele

Formovanie metód mentálnych akcií a zručností určených programom na rozvoj praktických skúseností s prácou s algoritmickým materiálom vo forme analýzy a riešenia invenčných problémov.

Zvládnutie širokej škály techník a metód na riešenie kreatívnych problémov, na analýzu sily riešenia, na zníženie zložitosti procesu získavania silného riešenia.

Rozvoj pozície aktívneho meniča sveta, tvorivého aktívneho človeka, schopného nielen aplikovať a osvojiť si poznatky, ale aj samostatne vytvárať nové poznatky v podobe dovtedy neznámych riešení naliehavých problémových úloh.

Formovanie občianskeho povedomia medzi študentmi v dôsledku zamerania sa na zásadné prekonávanie technických a sociálnych rozporov (vrátane medziľudských konfliktov), ​​keď vyhrávajú záujmy nie jedného, ​​ale všetkých jeho účastníkov.

Formovanie ekonomického a environmentálneho myslenia študentov vďaka myšlienke rozvoja systémov ako zvyšovania miery ideality, t.j. pomer súčtu užitočných faktorov k súčtu faktorov návratnosti.

Formovanie myšlienky najvyššej úrovne kreativity ako akt nahradenia riešenia problému jeho prevenciou.

Odhalenie potenciálnych talentov detí a prenos osobnosti žiaka zo stavu potenciálneho nadania do stavu skutočného nadania.

Formalizácia niektorých procesov tvorivého myslenia na zjednodušenie procesu tvorivosti pre tých, ktorým je to ťažké alebo dokonca nedostupné, čo umožní tým, ktorí zaostávajú, „stoja na pleciach veľkých“, posúvať sa ďalej a vyššie.

Identifikácia úrovní rozvoja systémovo-logického myslenia študentov (počiatočné, minimálne, stredné, pokročilé, vysoké) a analýza potenciálu ich intelektuálnej činnosti pre následné kariérové ​​poradenstvo.

Očakávané výsledky

Po absolvovaní kurzu by študenti mali:

pochopiť systémovú štruktúru okolitého sveta;

etapy a zákonitosti vývoja systémov;

dejiny ľudskej civilizácie ako dejiny vzniku vynálezov a umeleckých predmetov;

že hybnou silou pokroku je ľudská tvorivosť;

že veľké vynálezy a majstrovské umelecké diela sú výsledkom riešenia rozporov obsiahnutých v invenčných problémoch, ktoré sa v dejinách vedy, kultúry a umenia riešili rôznymi spôsobmi;

štruktúra, podstata a základné techniky teórie invenčného riešenia problémov (TRIZ) ako vedeckého systému na formovanie schopností racionálneho myslenia v tvorivom procese;

základné metódy riešenia invenčných problémov;

základy ARIZ (algoritmus riešenia invenčných problémov) ako hlavnej metódy TRIZ (teória riešenia invenčných problémov);

vedieť vysvetliť význam invenčných metód: pokus-omyl, brainstorming (brainstorming), synektika, morfologická analýza F. Zwickyho; empatia; TRIZ (Altshullerova teória invenčného riešenia problémov);

používať techniky a metódy ARIZ na získanie optimálneho výsledku podľa problému nastoleného v probléme;

určiť úrovne tvorivosti vynálezov a predmetov kultúry, umenia; využívať o znalosti základov vedy v tvorivých úlohách ako nástroje na získavanie riešení vyšších úrovní; o systematický prístup k riešeniu invenčných problémov akéhokoľvek predmetu;

teórie, efekty a javy študovaných školských disciplín na riešenie rozporov tak v invenčných problémoch, ako aj v životných situáciách; predstavujú ťažkosti, ktoré bránia človeku dosiahnuť cieľ v tvorivom úsilí, poznať a aplikovať spôsoby, ako ich prekonať.

Metódy overovania a súhrnné formuláre

Každá lekcia zahŕňa študentov, ktorí riešia invenčné úlohy a problémy na rôznych úrovniach kreativity. Na identifikáciu úrovní rozvoja systémovo-logického myslenia (počiatočná, minimálna, stredná, pokročilá, vysoká) učiteľ študuje a analyzuje výsledky činnosti a identifikujú potenciálne príležitosti pre ďalšiu intelektuálnu aktivitu študentov.

Vyhodnotenie výsledkov prebieha tak na každej hodine (pochvala za iniciatívu, zadávanie kreatívnych riešení do registra a pod.), ako aj na záverečnej (štatistické spracovanie výsledkov z hľadiska počtu a úrovne kreativity vyriešené problémy, udeľovanie listov a diplomov, udeľovanie „titulov“, účasť na súťažiach, seminároch, vzdelávacích a výskumných konferenciách, festivaloch, zverejňovanie najlepších prác, získavanie certifikátov a patentov).

Podklady pre priebežnú, priebežnú a záverečnú kontrolu sú kontrolné úlohy, testy, správy a abstrakty, vystúpenia na vedecko-technických konferenciách a výsledky účasti na olympiádach.

Vek detí

Štúdium TRIZ alebo teórie silného myslenia (technológia kreativity) sa uskutočňuje pomocou invenčných úloh, ktoré sú formulované z patentového fondu objavov, vynálezov, ako aj z obsahu kultúrnych a umeleckých predmetov. Preto s formovaním systémového a logického myslenia možno začať takmer v každom veku, výberom úloh primeraných veku na odhalenie tém programu.

Tento program je viac zameraný na stredný a vyšší vek (14-21 rokov), pretože. jednou z jej úloh je motivačný aspekt výchovno-vzdelávacej činnosti a na základe kritérií úrovne tvorivosti navrhuje sformovať koncept, že vynálezy využívajúce hlboké znalosti základov vedy sú takmer vždy vynálezmi vysokej úrovne. Prakticky na každej hodine je predstava o dôležitosti vedomostí zo školských disciplín pre riešenie invenčných problémov.

Časová os implementácie

Program je určený na 2 roky štúdia. S každou lekciou sa objem informácií o témach v dôsledku analýzy a riešenia nových problémov zvyšuje a stáva sa komplikovanejším. Druhý ročník predmetu umožňuje študentom zopakovať si preberanú látku, rozšíriť a systematizovať nové poznatky, vytvoriť si vlastný fond invenčných problémov, prípadne vyrobiť vynález.

Formy a spôsob zamestnávania

Program realizuje rôzne formy práce detí v triede: frontálnu, individuálnu a skupinovú. Prvá zahŕňa spoločné akcie všetkých žiakov pod vedením učiteľa. Druhým je samostatná práca každého študenta. Najúčinnejšia je organizácia skupinovej práce. Vhodné sú také formy tried, ako sú súťaže, súťaže, hry, workshopy, semináre, konzultácie, olympiády. Rôzne formy realizujú hlavnú náplň kurzu - proces hľadania, invenčnú činnosť, ktorá prispieva k túžbe dieťaťa po samostatnej práci, sebarealizácii, stelesnení vlastných predstáv zameraných na vytváranie niečoho nového.

Vyučovanie prebieha dvakrát týždenne. Dĺžka každej lekcie je 2 hodiny, t.j. - 144 hodín ročne, spolu - 216.

)

G. Altshuller

Teória invenčného riešenia problémov

REFERENCIA "TRIZ-88"

1. VEDA VYNÁLEZU

KREATIVITA

Vynález je najstarším zamestnaním človeka. S vynálezom prvých nástrojov sa začínajú dejiny človeka. Za tých mnoho tisíc rokov, ktoré odvtedy prešli, sa všetko zmenilo, len technológia na vytváranie nových vynálezov zostala nezmenená – METÓDA POKUSOV A OMYLOV: „Čo ak to urobíte takto? Ach, nefunguje to? No, potom to môžete skúsiť urobiť takto...“TÁTO TECHNOLÓGIA KREATIVITY JE V PODMIENKACH MODERNÉHO VÝSKUMU A VÝVOJE EXTRÉMNE NEÚČINNÁ.

V ZSSR sa ročne realizuje okolo 150 000 výskumných projektov. Približne dve tretiny z nich sú prerušené v štádiu experimentu alebo testovania novej vzorky. Vyhadzujú sa obrovské peniaze. Z 50 000 vývojov, ktoré sa dostanú do štádia implementácie, je len tisíc viac-menej široko implementovaných ("Socialistický priemysel" z 26.6.2082). Zo 150 000 vývojov sa teda len 1 000 ukáže ako životaschopných, t.j. menej ako 7%!

Predstavte si letisko, kde zo 150 lietadiel vzlietajúcich každý deň vzlietne len jedno a zvyšok sa zrúti počas vzletu a vzletu. Alebo si predstavte stavebnú organizáciu, v ktorej sa počas výstavby zrúti 100 zo 150 domov a v 49 domoch sú vhodné len jednotlivé byty a len jeden (!) dom môže byť plne obsadený. Takáto je účinnosť metódy pokus-omyl - najplytvavejšia zo všetkých technológií. Aplikácia tejto metódy v modernej industriálnej spoločnosti nevyhnutne vedie k záhube spoločnosti, k poklesu tempa jej napredovania, k stagnácii ekonomiky a výroby.

"Pokusom a omylom sa nedá úspešne napredovať, to stojí spoločnosť draho. Umenie politického vedenia si vyžaduje schopnosť identifikovať a efektívne riešiť rozpory..."

Samozrejme, správa je o politike, ale politika je založená na ekonomike a ekonomika je založená na kreatívnom riešení problémov.

Zvykli si na metódu pokus-omyl, slová „kreativita“ a „vypočítavanie možností“ sa stali synonymami. Vytrvalosť pri hľadaní možností sa považuje za statočnosť. Tu sú riadky z bežnej eseje o vynálezcoch: "Išli sme problém vyriešiť takmer dotykom, prešli sme množstvom teórií, na konci ktorých každá stála: potrebuje praktické overenie. Pripravili sme tisíce experimentov aby sme sa uistili: išli sme nesprávnou cestou. Testovali sme desiatky dizajnových zariadení, prespájkovali stovky metrov drôtu a vyčerpali nespočetné množstvo filmu "(E. Margolin. Ako padajú jablká. Vydavateľstvo "Liesma", Riga, 1976, str. 8).

Za vynaliezavé problémy, ktoré sa nevyriešia včas, treba zaplatiť nielen ušlým ziskom, ale aj životmi ľudí. STRATA ČASU, MOCI A ŽIVOTA NEDOKONALOSŤOU METÓDY POKUSU A OMYLY HORŠIE AKO STRATY PLAGOU, ZEMESTRASENÍM A POVODŇAMI.

Niekedy sa snažia metódu pokus-omyl modernizovať alebo ju využívať intenzívnejšie. Taká je napríklad japonská prax. Jeho podstata: všetci zamestnanci musia vždy prejsť všetkými možnými riešeniami. Na prechádzke, doma, vždy pri jedle! Tosaburo Nakata sa naučil triediť možnosti na záchode (aby nestrácal čas) a o dva roky neskôr vynašiel guľôčkové pero a stal sa národným hrdinom...

Hlavnou nevýhodou metódy pokus-omyl je po prvé pomalé generovanie nových nápadov a po druhé nedostatočná ochrana pred psychologickou zotrvačnosťou (t. j. presadzovanie triviálnych, obyčajných, neoriginálnych nápadov). Od 20. rokov nášho storočia sa v rôznych krajinách začali objavovať metódy na aktiváciu počítania možností. Jednou z najbežnejších metód tohto druhu je brainstorming. Problém sa rieši v dvoch etapách. V prvej fáze (generovanie nápadov) je zakázaná akákoľvek kritika, podporuje sa „divoké“, zjavne nerealizovateľné, ba dokonca fantastické návrhy (aby sa podľa možnosti eliminovala psychologická zotrvačnosť). V druhej fáze odborníci kriticky hodnotia výsledky útoku a snažia sa vybrať racionálne nápady.

Ďalšou metódou je morfologická analýza. Jeho podstatou je zostaviť tabuľky, ktoré by mali pokryť všetky mysliteľné možnosti. Napríklad chcete navrhnúť nové obaly produktov. Ak je na jednej osi napísaných povedzme dvadsať druhov materiálu (kov, drevo, lepenka atď.) a na druhej osi dvadsať druhov tvarov (pevné pevné obaly, súvislé flexibilné obaly, lamelové obaly, sieťovina atď.) .) získate tabuľku, ktorá obsahuje 400 kombinácií, z ktorých každá zodpovedá jednej možnosti. Môžete zadať ďalšie osi, čím sa neobmedzene zvyšuje počet získaných možností. A potom v bezhraničnom mori týchto možností - väčšinou "prázdnych" - musíte nájsť niekoľko rozumných nápadov.

Existujú aj iné metódy na aktiváciu enumerácie možností, napríklad synektika, metóda ohniskových objektov, metóda kontrolných otázok atď. Všetky tieto metódy majú spoločné, v zásade neprekonateľné nevýhody:

a) neexistuje mechanizmus na zostavenie zoznamu všetkých možných

možnosti (čo znamená, že neexistuje žiadna záruka prístupu k najziskovejším

áno, ekonomické riešenia),

b) neexistujú žiadne objektívne kritériá na výber najlepších

návrhy sú hodnotené odborníkmi a výberom

prirodzene jedia to, čo im hovorí zdravý rozum

význam (t. j. psychologická zotrvačnosť): generovanie č

triviálne myšlienky sú anulované triviálnym výberom.

Dôvodom neefektívnosti takýchto metód je, že nemenia podstatu starej technológie počítania možností, samotného tohto vymenovania. Potrebujeme zásadne nový kreatívny nástroj, a nie „kozmetickú“ opravu toho starého.

Aktivačné metódy sú dobré na riešenie jednoduchých problémov a neefektívne na zložité problémy a takýchto problémov je v modernej invenčnej praxi väčšina. Tempo pokroku závisí od riešenia zložitých problémov.

Od svojho vzniku sa tieto aktivačné metódy výrazne nezmenili, čo znamená, že bola zvolená nesprávna cesta, ktorá vedie do slepej uličky. Potrebujeme inú – efektívnejšiu – technológiu na riešenie invenčných problémov.

1.3. ČO JE TRIZ?

V roku 1946 sa v ZSSR začalo pracovať na vytvorení vedeckej technológie pre kreativitu. Nová technológia bola nazvaná TRIZ teória invenčného riešenia problémov. Prvá publikácia o TRIZ sa vzťahuje na rok 1956 (7). Ďalší vývoj sa odráža v knihách (8-12, 14-16) a v materiáloch pravidelne vydávaných časopisom „Technology and Science“ v rokoch 1979-1983. (13).

Domáca teória riešenia invenčných problémov sa zásadne líši od metódy pokus-omyl a všetkých jej modifikácií, hlavnou myšlienkou TRIZ je: technické systémy vznikajú a nevyvíjajú sa „náhodne“, ale podľa určitých zákonov: tieto zákony môžu byť naučený a používaný pre vedomé – bez mnohých „prázdnych“ skúšok – riešenia vynaliezavých problémov. TRIZ mení výrobu nových technických nápadov na exaktnú vedu. Riešenie invenčných problémov – namiesto hľadania naslepo – je založené na systéme logických operácií.

Teoretickým základom TRIZ sú zákonitosti vývoja technických systémov. V prvom rade sú to zákony materialistickej dialektiky. Používajú sa aj niektoré analógy biologických zákonov, množstvo zákonov bolo identifikovaných štúdiom historických trendov vo vývoji technológie a široko sa používajú všeobecné zákony vývoja systému.

Zákony sa overujú, dolaďujú, detailujú a niekedy aj identifikujú analýzou veľkého množstva patentových informácií o silných riešeniach (desiatky a stovky tisíc vybraných patentov a autorských certifikátov). Celý súbor nástrojov TRIZ, vrátane základov fyzikálnych, chemických a geometrických efektov, bol tiež identifikovaný a vyvinutý na základe štúdia veľkých polí patentových informácií; vo všeobecnosti každá inovácia v TRIZ prechádza dôkladnou kontrolou a opravou patentových a historických a technické materiály. V tomto zmysle možno TRIZ považovať za zovšeobecnenie silných stránok tvorivých skúseností mnohých generácií vynálezcov: silné riešenia sa vyberajú a študujú, slabé a chybné riešenia sa kriticky študujú.

Hlavným zákonom vývoja technických systémov je túžba zvýšiť stupeň ideality: ideálny technický systém je vtedy, keď systém neexistuje, ale jeho funkcia sa vykonáva. V snahe zlepšiť ideálnosť technického systému obvyklými (už známymi) spôsobmi zlepšujeme jeden ukazovateľ (napríklad znižujeme hmotnosť vozidla) na úkor iných ukazovateľov (napríklad klesá pevnosť). Dizajnér hľadá kompromisné riešenie, ktoré je optimálne v každom konkrétnom prípade. Vynálezca musí porušiť kompromis: zlepšiť jeden ukazovateľ bez zhoršenia ostatných. Preto v najbežnejšom prípade možno proces riešenia vynálezcovských problémov považovať za identifikáciu, analýzu a riešenie technického rozporu.

Hlavným pracovným mechanizmom na zlepšovanie TS a syntetizovanie nových TS v TRIZ je algoritmus na riešenie invenčných problémov (ARIZ) a systém invenčných štandardov.

Riešenie problémov podľa ARIZ ide bez množstva „prázdnych“ vzoriek, systematicky, krok za krokom, podľa jasných pravidiel opravovať prvotnú formuláciu problému, zostavovať model problému, určovať dostupné materiálno-terénne zdroje. (VFR), zostavte ideálny konečný výsledok (IFR), identifikujte a analyzujte fyzické rozpory, operátori neobvyklých, odvážnych, odvážnych transformácií aplikujú na úlohu, uhasia psychickú zotrvačnosť a nútia predstavivosť špeciálnymi technikami.

Podobné rozpory rieši rovnaký typ techník, najvýkonnejšie techniky sú zložité (kombinácie viacerých techník, často kombinácie techník s fyzikálno-chemicko-geo-efektmi). Najsilnejšie komplexné techniky tvoria systém noriem - aparát TRIZ na riešenie typických invenčných problémov. Treba zdôrazniť, že štandardné problémy sú štandardné len z pohľadu TRIZ; vynálezca, ktorý nepozná TRIZ, vníma takéto problémy ako atypické a zložité. Normy môžu byť použité na riešenie problémov, ktoré sú ťažké aj z pohľadu TRIZ; takéto úlohy sa riešia kombináciou viacerých štandardov.

V TRIZ má veľký význam usporiadaný a neustále dopĺňaný informačný fond: ukazovatele aplikácie fyzikálnych, chemických a geometrických efektov, banka typických metód na odstraňovanie technických a fyzikálnych rozporov. Tento fond je operačným základom všetkých nástrojov TRIZ.

Špeciálnou sekciou TRIZ je kurz rozvoja tvorivej predstavivosti (RTI). V tomto kurze, hlavne na netechnických príkladoch, sa rozvíja schopnosť aplikovať operátory TRIZ. Kurz RTV otriasa zaužívanými predstavami o predmetoch, narúša strnulé stereotypy.

Znalosť zákonitostí vývoja ES umožňuje riešiť nielen existujúce invenčné problémy, ale aj predpovedať vznik nových problémov. Výsledky takejto prognózy sú oveľa presnejšie ako tie, ktoré sa získajú subjektívnymi metódami, napríklad expertnými hodnoteniami. TRIZ sa snaží o systematický vývoj TS. Moderný TRIZ sa tak mení na TRTS - teóriu vývoja technických systémov.

TRIZ vznikol v technológii, pretože existoval silný patentový fond, ktorý slúžil ako základ teórie. Ale okrem technických existujú aj iné systémy: vedecké, umelecké, sociálne atď. Vývoj všetkých systémov podlieha podobným vzorcom, takže mnohé nápady a mechanizmy TRIZ možno použiť na vytvorenie teórií na riešenie netechnických kreatívnych problémov. Takáto práca prebieha (23). Najmä pomocou mechanizmov používaných v TRIZ bola objavená veterná energia rastlín (24) a boli vysvetlené paradoxy spojené s Russellovým efektom (25).

Aparát teórie riešenia invenčných problémov sa v priebehu praktickej aplikácie neustále testuje, opravuje a zdokonaľuje. Študenti každoročne na stovkách škôl a kurzov TRIZ riešia mnohé vzdelávacie aj nevýchovné (nové výrobné) úlohy. Analýza písomných prác umožňuje objektívne určiť príčiny chýb: či boli vykonané vinou učiteľa, vinou poslucháča alebo došlo k zlyhaniu jedného alebo druhého nástroja TRIZ. starostlivo preštudované, umožňuje vám to rýchlo rozvíjať metodiku výučby TRIZ a samotnú teóriu.

2. TRIZ JE ÚSPEŠNÝ

2.1. EFEKTÍVNOSŤ

Do 70. rokov 20. storočia sa TRIZ vyučoval najmä na experimentálnych seminároch, od roku 1970 sa vzdelávanie sústreďovalo v stálych školiacich strediskách: verejné univerzity vedeckej a technickej tvorivosti (Leningrad, Dnepropetrovsk, Petrozavodsk), verejné inštitúty a školy invenčnej tvorivosti (Kišiňov, Minsk). , Novosibirsk , Angarsk, Vladivostok), štúdium organizujú aj centrá NTTM, rôzne ministerstvá, oddelenia a podniky. Výučba prebieha na inštitútoch patentovej vedy, v mnohých pobočkových inštitútoch pre pokročilé vzdelávanie (IPK). V roku 1980 sa na Ústave školstva a vedy Ministerstva elektrotechnického priemyslu po prvýkrát začalo s prípravou špecialistov v TRIZ pre stálu prácu v oddeleniach funkčnej analýzy nákladov (FSA).

Efektívnosť školenia TRIZ možno posúdiť na príklade Dnepropetrovskej ľudovej univerzity vedeckej a technickej tvorivosti: od roku 1972 do roku 1982 univerzita urobila 9 promócií, študenti získali - do roku 1982 - 350 autorských certifikátov na vynálezy, úspory zo zavedenia tzv. nové technické riešenia predstavujú desiatky miliónov rubľov (pozri V. Nekrylov, V. Kalenik. 9 čísel, 500 poslucháčov. - Časopis „Technology and Science“, 1982, N 1, s. 24.

Ďalší príklad: "Počas štúdia (dva roky) 30 absolventov s využitím vedomostí získaných v škole pri riešení svojich praktických problémov podalo 103 prihlášok na údajné vynálezy, získalo 65 kladných rozhodnutí a 38 autorských osvedčení. niektoré z realizovaných vynálezov a 99 racionalizačných návrhov priniesli ekonomický efekt takmer pol milióna rubľov, ale najdôležitejším úspechom je vytvorenie odborníka s aktívnou tvorivou pozíciou, ktorý rozumie širším a hlbším úlohám, ktoré pred ním stoja. ktorý je teraz naliehavo potrebný na splnenie plánov načrtnutých v uznesení „O opatreniach na urýchlenie vedecko-technického pokroku v národnom hospodárstve“ (Kalugské noviny „Znamya“ z 26.10.2083 - O škole TRIZ vo vedeckom meste Obninsk ).

Z článku „Vymyslite, ste talentovaní“ od V. Mitrofanova, S. Litvina, A. Sušanského v novinách „Vecherny Leningrad“ z 11.10.2080: prihlášky a získal iba 5 autorských certifikátov, po zaškolení podal 42 prihlášok do dvoch rokov a získal 24 certifikátov na vynálezy, kreativita podal 2 prihlášky a dostal 2 kladné odpovede, po ukončení štúdia na našej univerzite podal 11 prihlášok a získal 11 autorských certifikátov, z ktorých dva sú patentované v zahraničí a ďalšie dva sú realizované s veľkou hospodárnosťou účinok.

Z listu odedského učiteľa TRIZ, Ph.D. S. D. Tetelbaum (máj 1982): „Počas 9 vydaní IEP sa v TRIZ vyškolilo 190 ľudí, z toho viac ako 170 ľudí dokončilo proces učenia podaním reálnych žiadostí o vynálezy na problémy riešené pomocou TRIZ.“

Z listu od V. M. Zhabina, vedúceho školy vedeckej a technickej tvorivosti v Krasnogorskom optickom a mechanickom závode (január 1986):

"Informácie o účinnosti TRIZ:

Vynálezy Efroimsona V.G. predstavený vo filmovej kamere Quartz-8X, ktorá sa začala predávať v roku 1985:

Spoločnosť A.s. 475591 - ekonomický efekt - 63 000 rubľov.

Spoločnosť A.s. 476536 - ekonomický efekt - 45 000 rubľov.

Spoločnosť A.s. 890351 - ekonomický efekt - 67 500 rubľov.

Celkom: 175 500 rubľov

Implementujú sa vynálezy Polinovského V.A., ktoré vytvoril so spoluautormi:

Spoločnosť A.s. 733302 - ekonomický efekt - 71 000 rubľov.

Spoločnosť A.s. 733303 - ekonomický efekt - 54 000 rubľov.

Spoločnosť A.s. 733320 - ekonomický efekt - 11 000 rubľov.

А.с.1013892 - ekonomický efekt - 50 000 rubľov.

Spolu: 182 250 rubľov

Vynález Meytina V.A. bol predstavený:

Spoločnosť A.s. 693110 - ekonomický efekt - 70 000 rubľov.

Spolu pre školu: 431 750 rubľov."

Z informácií sibírskej pobočky "Orgstroyproekt" (Angarsk, 20.01.83): "O vplyve školiaceho seminára o TRIZ na tvorivú činnosť zamestnancov. V priebehu roku 1982 zamestnanci podniku podali 80 prihlášok na údajné vynálezy, dynamika je nasledovná: január až október - priemerne 5 prihlášok mesačne.Po školiacom seminári o TRIZ (4.-22.10. lektor súdruh G.S.Alshuller) bol počet podaných žiadostí 15 za mesiac, počet vynálezov vzrástol 1,9-krát.“

Z článku „TRIZ a fantázia“ od V.K. Grebneva, sústružníka-inštruktora združenia „Turbo Engine Plant“, predsedu továrenskej rady inovátorov, podpredsedu regionálnej rady inovátorov (v zbierke „Origins of Innovation: Essays on the Psychology of Search", druhé vydanie, Sverdlovsk, Middle-Ural. book ed., 1986): "Priznám sa... riešenie problémov racionalizácie mi v posledných rokoch zaberá oveľa menej času ako predtým, po prvé, pretože TRIZ , ktorý som predtým nepoznal, poskytuje pomerne spoľahlivé spôsoby riešenia technických problémov, a čo je najdôležitejšie, individuálne metódy, na rozdiel od kolektívnych metód brainstormingu, synektiky a iných, po druhé, značné množstvo osvedčených kombinácií sa hromadí v pamäť, ktoré vám umožňujú rýchlo riešiť nové problémy so starými. spôsoby pre mňa.“

Z listu vynálezcu V.E. Lukjanenka (Moskva) redakcii časopisu Tekhnika i Nauka (z 21. mája 1982): „Pracujem ako inžinier; autorské certifikáty, všetky sú implementované, medzi nimi sú vynálezy ( ac. 569782) s celkovým ekonomickým efektom viac ako 97 tisíc rubľov.

Z článku Y. Marilovtseva, podpredsedu Rady mladých vedcov a odborníkov Ľvovského oblastného výboru LKSMU (noviny „Komsomolskoye Znamya“, Ľvov, 11.11.79): „... Najlepší mladý vynálezca Ukrajiny v roku 1978 a mesto Ľvov v roku 1979 je Oleg Kopyl presvedčený, že za svoje najlepšie výsledky vo vynáleze vďačí svojim znalostiam teórie invenčného riešenia problémov (TRIZ).“

Z listu od vynálezcu (Leningrad, február 1986): „Som Anglin Robert Kalmanovich, vedúci výskumník v NPO Ritm, kandidát technických vied, študoval TRIZ na Leningradskej ľudovej univerzite vedeckej a technickej tvorivosti v rokoch 1978-79. nástupom na univerzitu mal 46 autorských certifikátov, ktoré získal za predchádzajúcich 16 rokov. Po absolvovaní univerzity a štúdiu TRIZ sa v priebehu nasledujúcich 6 rokov stal autorom ďalších 88 vynálezov. Všetkých mojich 136 vynálezov je oficiálnych a vytvorených na témy výskumu, ktorý vykonávam.“

Článok plukovníka V. Kolbenkova „Vynálezca poručík Fedorov“ (časopis „Zadné ozbrojené sily“ N 10-1987, s. 72-73) hovorí o mladom vojenskom inžinierovi, ktorý má viac ako dvadsať autorských certifikátov. Niektoré z nich sú registrované nielen u nás, ale aj v zahraničí, v technicky najvyspelejších krajinách. Autor článku, ktorý rozoberá okolnosti vzniku vynálezcu, píše: "Prvým je, že jeho otec je staviteľ lodí, pracuje ako konštruktér a má na konte viac ako päťdesiat vynálezov. Často svojmu synovi rozprával o tom, ako neriešiteľný vynorili sa pred ním problémy – neriešiteľné tradičnými spôsobmi, keď si dával úlohy, hľadal a nakoniec našiel originálne riešenie, v skutočnosti naučil svojho syna algoritmus na riešenie vynaliezavých problémov – disciplína, ktorá sa teraz zaviedla na niektorých univerzitách.

V decembri 1968 sa po prvý raz zorganizovali hodiny pre budúcich učiteľov TRIZ. Tieto triedy stoja asi 6 000 rubľov. V apríli 1969 jeden zo študentov, M. I. Šarapov, hovoril v novinách „Magnitogorsk Metal“ o vynáleze vyrobenom podľa TRIZ. Neskôr boli vypočítané úspory - 42 000 rubľov. ročne len v závode Magnitogorsk. To pokrylo náklady na vzdelávanie vo všetkých školách TRIZ na nasledujúcich päť rokov. Medzitým, v roku 1977, ten istý Šarapov už mal viac ako 30 autorských certifikátov (pozri časopis „Technology and Science“ N 4-1980, s. 27). Yu. V. Chinnov, ďalší študent kurzu z roku 1968, mal za 10 rokov viac ako 100 autorských certifikátov. M. I. Sharapov a Yu. V. Chinnov sú teraz váženými vynálezcami.

Nezozbierali sme štatistiky o všetkých vynálezoch vytvorených pomocou TRIZ. Systematicky vychádzajú knihy, metodické príručky, vychádzajú články, ktoré hovoria o najnovšom vývoji v TRIZ. Prvky TRIZ dnes používa veľmi veľa vynálezcov a inovátorov, je prakticky nemožné určiť celkovú návratnosť, ale ak zhrnieme informácie len za niekoľko hlavných škôl, dostaneme niečo také. V rokoch 1972-81 Týmito školami TRIZ prešlo približne 7 000 študentov, bolo podaných takmer 11 000 žiadostí, bolo prijatých viac ako 4 000 autorských certifikátov (viac ako polovica žiadostí stále čaká na spracovanie), úspory z implementácie dosahujú milióny rubľov a celkové náklady na školenia nepresiahne stotisíc.

2.3. TRIZ a FSA

Podľa vyhlášky Ústredného výboru KSSZ ("Pravda", 1982, N 153) sa intenzívne pracuje na zavedení funkčnej analýzy nákladov (FCA). V mnohých podnikoch bol TRIZ prijatý ako hlavný nástroj na riešenie problémov zistených počas FSA (19,20). To výrazne urýchľuje proces šírenia a implementácie TRIZ: jednotky FSA v projekčných kanceláriách, výskumných ústavoch a továrňach sa stávajú školami TRIZ a stálymi „konzumentmi“ teórie.

Z článku od zástupcu Minister elektrotechnického priemyslu Y. Nikitin (Komunistický časopis, 1982, N 11, s. 71): "V Leningradskom výrobnom zväze" Elektrosila "pri vedení FSA využívajú teóriu riešenia invenčných problémov vytvorených u nás. .. Výsledkom analýzy produktu nízkonapäťového zariadenia - stýkača radu KP-2000 - bolo asi päťdesiat návrhov. Ich realizácia prinesie ročnú úsporu 250 tisíc rubľov, ušetrí až 450 kilogramov striebra."

Leningradský CSTI vydal informačný leták (N 217-86, UDC 608.1:658.511:005) „Metóda vykonávania funkčnej analýzy nákladov s použitím teórie vynaliezavého riešenia problémov“ (zavedený v júli 1985). Materiál dostal CSTI 14. februára 1986. Zostavovatelia: učitelia a vývojári TRIZ a FSA V. M. Gerasimov a S. S. Litvin. V informačnom liste sa najmä uvádza: „Zavedenie metódy FSA s použitím TRIZ v LPEO „Elektrosila“ pri výrobe elektrických kotlov umožnilo získať ročný ekonomický efekt 80 000 rubľov za 2,5 milióna jednotiek. ."

námestník predch. Štátny plánovací výbor Lotyšska V.A. Leitan a špecialista na FSA a TRIZ I.B. Bukhman vo svojej brožúre „Aplikácia FSA a teória invenčného riešenia problémov v priemysle Lotyšskej SSR“ (LatNIINTI, Riga, 1985) píšu: „Skúsenosti v používanie FSA a TRIZ v priemysle Lotyšskej SSR nám umožňuje konštatovať nasledovné: V efektívnosti používania FSA a TRIZ sa dosiahol určitý pokrok.V roku 1984 dosiahol ekonomický efekt 1,5 milióna rubľov ... "

Koncom novembra 1987 sa v Moskve uskutočnil medzinárodný seminár: „Funkčná a nákladová analýza a zlepšenie technickej a ekonomickej úrovne výrobkov“. Profesor Katedry konštrukcie lodí A.L. Vasiliev uverejnil správu o tomto seminári v novinách Leningradského lodiarskeho inštitútu „Pre personál do lodeníc“ (z 12. januára 1988). V správe sa uvádza najmä toto: „... FSA poskytuje harmonickú kombináciu medzi technológiou a ekonomickým chápaním jej fungovania a TRIZ pomáha nájsť nové, netriviálne riešenia. Myslím si, že takýto prístup výrazne zvýši silu ľudskej inteligencie a poskytujú prelom v strategickom smerovaní zvyšovania efektívnosti stavby lodí“.

3.1. TRIZ a TRTL

Každý nástroj má inverzný účinok na osobu, ktorá tento nástroj používa. TRIZ je nástroj pre jemné, odvážne, vysoko organizované mentálne operácie. Riešenie jedného problému ešte nemení štýl myslenia, ale v priebehu hodín sa riešia desiatky, stovky úloh, myslenie sa postupne prestavuje: stáva sa flexibilnejším a ovládateľnejším.

Tu je portrét vynálezcu, ktorý si osvojil TRIZ: „Blízke zoznámenie sa s Prosyanikom a jeho dielom narúša obvyklú predstavu o typických črtách vynálezcu (koľko takýchto „excentrikov“ sme videli v kine, literatúre, stretli v r. život!) - vytrvalosť, sebavedomie, nedostatok komunikačných schopností, nepraktickosť v bežných každodenných záležitostiach... Proso je úplne iné Typický vynálezca nového útvaru, vysokokvalifikovaný špecialista na teóriu vynálezu, v riadenom hľadaní - získava potrebnú sebadôveru vďaka poznaniu zákonitostí technologického vývoja. A namiesto tých veľmi tradičných "invenčných vlastností" prináša TRIZ iné dialektické myslenie, schopnosť vidieť rozpory v akýchkoľvek technických (nielen technických) systémoch, ktoré bránia rozvoju , schopnosť odstraňovať tieto rozpory, riešiť ich na základe systémového myslenia, schopnosť vnímať akýkoľvek predmet, akýkoľvek problém komplexne, v celej rozmanitosti ich súvislostí“ („Socialistický priemysel“, 18. 12. 1984).

TRIZ poskytuje prístup k riešeniu, ktoré sa blíži ideálu, ale kreatívny proces sa neobmedzuje len na hľadanie riešenia. Nájdený nápad je potrebné doviesť na úroveň spracovateľného a technologického návrhu, „vytvrdiť“, dosiahnuť čo najširšiu realizáciu. A potom - začať riešiť nový problém. Z praxe je známe, že priemerná doba realizácie vynálezu priemernej úrovne je 7-10 rokov. Toto je významné obdobie v živote človeka. Boj o realizáciu je často spojený s veľkými osobnými stratami, s kolosálnym vynaložením času a úsilia, nepochopením druhých, potrebou „preraziť“ myšlienku. Inovátor niekedy musí znášať materiálny nedostatok aj odcudzenie od svojho rodného tímu. Oveľa pokojnejšie je žiť bez kreativity, byť „ako každý iný“, „nefantazírovať“... Ako prinútiť človeka vymaniť sa z močiara všedných dní, pohŕdať jasne viditeľnými ťažkosťami a bojovať s zotrvačnosť a konzervativizmus?

Všeobecné výzvy a slogany sú tu bezmocné. Je potrebné starostlivo, krok za krokom, pripraviť človeka na nadchádzajúce tvorivé bitky, na možné dočasné porážky a nevyhnutné ťažkosti. Osoba, ktorá vie o nebezpečenstvách číhajúcich na ceste, bude schopná položiť správnu a najrozumnejšiu cestu.

Na vytvorenie aktívnej tvorivej pozície je potrebných aspoň šesť vlastností:

1) Prítomnosť hodného cieľa - nového (alebo nedosiahnutého), významného, ​​spoločensky užitočného.

2) Schopnosť naprogramovať dosiahnutie cieľa.

3) Väčšia efektívnosť pri realizácii plánov.

4) Schopnosť riešiť tvorivé problémy vo zvolenej oblasti, ovládať techniku ​​prekonávania rozporov na ceste k cieľu.

5) Ochota „zasiahnuť“: brániť svoje nápady, znášať neuznanie, nepochopenie.

6) Efektívnosť: na ceste ku konečnému cieľu by sa mali pravidelne rozvíjať priebežné výsledky.

Výchova komplexu tvorivých vlastností je hlavným cieľom životnej stratégie tvorivej osobnosti (ZhSTL). Metóda konštrukcie LSTL je spoločná pre všetky štúdie v TRIZ: analýza veľkých informačných polí (s cieľom identifikovať spoločné vzory). Bolo preštudovaných viac ako tisíc biografií tvorivých osobností.

Formovanie a vývoj tvorivej osobnosti bolo možné sledovať počas celého života. Na základe historických a biografických príkladov je presvedčivo dokázané, že tvorivý životný štýl je dostupný pre každého, nevyžaduje špeciálne vrodené schopnosti ani supervýhodné podmienky. Je v silách každého človeka vybrať si hodný cieľ a začať systematický boj o jeho dosiahnutie.

Podrobným skúmaním cesty k cieľu dáva LSTL človeku zhrnuté životné skúsenosti generácií tvorcov: varuje pred typickými nebezpečenstvami, odporúča konkrétne metódy na ich prekonanie a predpovedá najsilnejšie ťahy.

Systematický výskum LSTL postupne formuje novú oblasť poznania - teóriu rozvoja tvorivej osobnosti (TRTL).

TRIZ využíva zákony materialistickej dialektiky na organizovanie tvorivej činnosti. Mechanizmy TRIZ umožňujú inštrumentalizovať tieto globálne zákonitosti vývoja tak, ako sa aplikujú na špecifické úlohy invenčnej kreativity. Preto je teória riešenia u nás vynájdená v súlade s takzvanou teóriou invenčného riešenia problémov (TRIZ). Metodologická analýza tohto vývoja by mala prispieť k realizácii inštrumentálnej funkcie prírodných vied a jej konvergencii s masovou invenciou... TRIZ formalizuje najdôležitejšiu etapu vedeckého a technického rozvoja, v ktorej dochádza k dialektickej interakcii medzi základným a aplikovaným výskumu. Ak sa skôr v každom konkrétnom prípade spontánne uskutočnila izolácia prakticky užitočných fragmentov prírodných vied, potom TRIZ naprogramuje množstvo mentálnych a informačno-znakových operácií, ktoré zaručujú zavedenie vedy do dizajnérskej praxe.

V časopise "Questions of Philosophy", N 5, 1986. boli zverejnené materiály „okrúhleho stola“ organizovaného redakciou časopisu k problému „inžinierskej činnosti a vedy“. Medzi vyhláseniami citovanými v článku v časopise možno zaznamenať slová F. P. Tarasenka, doktora technických vied, profesora, vedúceho. Katedra teoretickej kybernetiky Tomskej štátnej univerzity (str. 83): „Skvelým príkladom „bezpočítačovej kybernetizácie“ inžinierskej kreativity je známy ARIZ – algoritmus vynálezov G.S. Altshullera, čo je systém heuristiky z r. vynaliezavá prax“.

V novinách "Voskhod" (Arseniev, Primorské územie) z 9. januára 1988. bol uverejnený článok "Učte kreativitu" - o rýchlom zavedení TRIZ do mestského systému vzdelávania a výroby. Zaujímavý je komentár tajomníka mestského výboru CPSU V.G. Bespalova: „Máme v úmysle podporovať a implementovať školenie TRIZ.“ o vytvorení systému kontinuálneho manažérskeho vzdelávania a všeobecného počítačového vzdelávania v Arsenieve na roky 1988-90 a do roku 2000, v ktorej má TRIZ dôstojné miesto... V blízkej budúcnosti budú inžinieri z popredných podnikov a učitelia mestských škôl vyslaní do vyspelých centier TRIZ v krajine na stáže Učebnice a materiály TRIZ sa už množia..."

4. UZNÁVANIE TRIZ

4.1. TRIZ V OČIACH VEDCOV

Tu je niekoľko názorov.

Z článku "Ako učiť kreativitu?" A. Dyunin, ctený pracovník vedy a techniky RSFSR, profesor (v novinách Novosibirského inštitútu železničných inžinierov „Kadra to Transport“ z 12. júla 1986): „Hlavnými myšlienkami TRIZ je stratégia na priblíženie úloha, rigorózna analýza úlohy a identifikácia rozporov, ktoré bránia jej riešeniu, hľadanie spôsobov, ako ich odstrániť a dospieť k silnému riešeniu.Tieto myšlienky sú plodné nielen v čisto invenčnej, ale aj v širokej výskumnej praxi. inžinierov... Potreba naučiť študentov metodiku vedeckej a technickej tvorivosti sa stáva naliehavou.

Z listu V.I. Tikhomirova, cteného pracovníka vedy a techniky RSFSR, doktora ekonómie. Sci., profesor (Moskva, október 1985): "... TRIZ vstúpil do učebných osnov VTU a je schválený Radou NT Ministerstva vysokého školstva ZSSR. Predovšetkým ho uvádzame na MAI na všetkých technických fakultách a propagovať to."

V roku 1985 vydavateľstvo Mashinostroenie v redakcii V.I. Tikhomirov vydalo učebnicu pre študentov leteckých odborov - "Organizácia, plánovanie a riadenie leteckých výskumných a výrobných organizácií." Príručka obsahuje (s. 47-55) časť „Metódy organizácie kreatívneho vyhľadávania“, ktorú napísal prof. V. I. Tichomirov. Niekoľko riadkov je venovaných zmienke o non-TRIZ metódach; v skutočnosti je celá sekcia venovaná TRIZ.

Z listu novinám „Izvestija“ od V. N. Shmigalského, Dr. Sci. vedy, prof. Oddelenie Simferopolskej pobočky Dnepropetrovského stavebného inštitútu (Simferopol, apríl 1985): „ARIZ nasmeruje kreatívneho pracovníka na vyriešenie problému najkratšou cestou, výrazne zníži počet možností, ktoré je potrebné vyriešiť, a so zameraním na IFR umožňuje hľadanie riešení problémov na veľmi vysokej úrovni Pravidelné používanie ARIZ rozvíja dialektické myslenie, pomáha prekonávať psychologické bariéry pri vytváraní nových zariadení a vývoji pokročilejších technológií, obohacuje človeka o pochopenie zákonitostí vývoja technických systémov.Hlavné myšlienky TRIZ môžu byť prenesené do iných typov kreativity (umenie, veda), pretože sa tiež rozvíjajú a prekonávajú rozpory“.

Z prehľadu listov v časopise „Technology and Science“ N 10, 1982, s. 15: „V Kurganskom výskumnom ústave experimentálnej a klinickej ortopédie a traumatológie bola ukončená výskumná práca „Identifikácia perspektívnych smerov pre vývoj a vývoj nových technických prostriedkov osteosyntézy.“ V prístroji bol použitý prístroj TRIZ. možno jednoznačne identifikovať perspektívny smer vývoja technických problémov, z ktorých niektoré sú chránené autorskými certifikátmi na vynálezy. Podľa nášho názoru je TRIZ najperspektívnejším základom predikcie vývoja technických systémov...“

Z poznámky "TRIZ in Ufa Aviation" od Yu. Guseva, Dr. Sci. vied, vedúci Katedry priemyselnej elektroniky a I. Alekseev, Ph.D. (v časopise „Technology and Science“ N 4, 1983, s. 14): „Po zvládnutí základov TRIZ, študenti, ako sme videli, začali zmysluplnejšie posudzovať vzorce vývoja technológií, získali počiatočné zručnosti vedecky podložené riešenie problémov založené na identifikácii a riešení technických rozporov... Keď sa skupina študentov, ktorí absolvovali 20-hodinový kurz „Základy TRIZ“ venovala projektovaniu a technologickej praxi, každý vypracoval aspoň jeden racionalizačný návrh. Teraz nemáme žiadne pochybnosti o účelnosti a nepochybnom prínose výučby študentov základmi TRIZ“.

Z rozhovoru s A.P. Dostanko, člen korešpondent. Akadémie vied BSSR, laureát Ministerstva vysokého školstva ZSSR a Štátnej ceny ZSSR, vážený vynálezca ZSSR, prorektor Minského rádiotechnického ústavu (článok „Kto iný ako autor?“ v noviny "Soviet Belarus" z 24. októbra 1987): "Kreativita, bez ohľadu na to, ako sa to môže zdať paradoxné, človek môže učiť. Od roku 1976 náš inštitút prevádzkuje školu pre mladých vynálezcov, ktorá študuje teóriu invenčného riešenia problémov ( TRIZ).V Minsku pod záštitou komsomolského mestského výboru funguje už druhý rok mládežnícka invenčná škola, v ktorej vyučujú naši absolventi. Skúsenosti ukazujú, že s dostatočnou trpezlivosťou dokáže každý mladý odborník, študent a dokonca aj školák Naučte sa vynájsť. Teraz je vynálezcami viac ako 200 študentov nášho inštitútu.“

V časopise "Issues of Invention" N 11, 1987, s. 28-29 A.P. Dostanko uvádza kuriózne čísla: "Desaťročné skúsenosti zo školy mladého vynálezcu v ústave ukazujú, že približne len 10 % študentov sa považuje za schopných vytvoriť niečo nové. Po zvládnutí teórie riešenia invenčných problémov však , je každý žiak školy pripravený na zložité problémy“.

Vo vydavateľstve "Ekonomika" v roku 1985. vyšlo druhé vydanie dvojzväzkovej „Príručky pre riaditeľa výrobného združenia, podniku", ktorú vydali doktor ekonómie D. A. Yeghiazaryan a doktor ekonómie A. D. Sheremet. V prvom zväzku časť 13 o vynálezoch. Pododdiel 13.4. 3 - "Technológia vynálezu" - venovaná TRIZ (s. 530-533) Autormi tejto časti sú doktor technických vied A. V. Proskuryakov a doktor ekonómie N. K. Moiseeva stručne spomínajú zahraničné metódy (brainstorming atď.) a poznamenávajú, že tieto metódy nie sú vždy efektívne pri riešení problémov, píšu: „V ZSSR sa vyvinul a používa ďalší metodický smer.“ Ďalej sú načrtnuté základné princípy TRIZ.Poznamenáva sa praktická účinnosť teórie. odsek: „TRIZ vytvára základ pre prechod k skutočne kolektívnej tvorivosti, prispieva k zvýšeniu úrovne organizácie tvorivej činnosti a možno ho považovať za jednu z efektívnych metód invencie“ (s. 531).

Článok "Bez zohľadnenia poučení z minulosti" od V. Manikhina ("Recenzia knihy", 27. marca 1987) hovorí o prípravách na moskovský medzinárodný knižný veľtrh MMKVYa-87. Ide najmä o knihy „bakuského autora G. Altshullera o vynáleze, ktorého diela zaujali vydavateľov zo socialistických krajín“. Knihy a články o TRIZ boli opakovane publikované v NDR, Poľsku, Bulharsku, Československu, Vietname a Maďarsku. Napríklad len nedávno vyšli v NDR preklady dvoch kníh: Kreativita ako exaktná veda a Krídla pre Ikara. V orgáne ÚV SED časopis "Jednota" N 2, 1985 - recenzie týchto kníh. V roku 1986 vyšlo v NDR druhé vydanie knihy „Kreativita ako exaktná veda“.

Vydavatelia z kapitalistických krajín ako USA, Anglicko, Francúzsko, Japonsko, Švajčiarsko, Fínsko TRIZ neignorovali a kniha „Creativity as an Exact Science“ vyšla v medzinárodnom vydavateľstve „GORDON AND BREACH“ v anglickom jazyku v sérii o kybernetike (1984). All-Union Agency for Copyright Protection (VAAP) rokuje s vydavateľmi kníh z Nemecka o preklade troch kníh o TRIZ do nemčiny.

V zahraničí nielen prekladajú literatúru TRIZ, ale vedú aj školenia. Takže napríklad v Bulharsku v roku 1984 absolvovalo kurzy TRIZ 2000 ľudí. A v roku 1985 - už 6000. V NDR sa TRIZ používa v skupinách FSA. Od roku 1986 sa začalo systematické školenie TRIZ v rôznych spoločnostiach vo Fínsku. Od roku 1987 začali kurzy TRIZ vo Vietname. Tu je úryvok z listu od jedného z vietnamských špecialistov na TRIZ Duong Xuan Bao (Hanoj, august 1987): „Tri mesiace (apríl, máj, jún) sme Chan a ja vyučovali ARIZ a TRIZ v rovnakom otvorenom kurze“ Katedra vynálezov Vietnamskej socialistickej republiky."Bol to prvý kurz TRIZ v Hanoji."

Čitateľ týchto informácií môže získať nesprávnu predstavu o pokojnom, nerušenom vývoji TRIZ. Môže sa zdať, že realizácia je v plnom prúde. V skutočnosti je situácia skôr alarmujúca. Tu je typický príklad: v ZSSR sa systematické vzdelávanie začalo v polovici 60. rokov, v Bulharsku - od začiatku 80. rokov. S takmer dvadsaťročnými skúsenosťami stále nemáme stále štátne centrum pre výcvik a výskum na TRIZ. V Bulharsku takéto centrum existuje už niekoľko rokov!

Ďalší príklad. V časopise NDR „Vojenská technika“ N 6 – 1984 (časopis vychádza každé dva mesiace) bolo oznámené uverejnenie série článkov o TRIZ v roku 1985. Článok skončil takto: „Redakcia je presvedčená, že systematická popularizácia neustále sa rozvíjajúcich myšlienok G.S. Altshullera prispeje k inovatívnym a invenčným aktivitám v ozbrojených silách." Po celý rok 1985 prebiehala séria publikácií o TRIZ. A v Sovietskom zväze dodnes neexistuje časopis so stálou rubrikou na TRIZ...

Samozrejme, toto je časopis spojeneckej armády. Ale záujem o TRIZ, ako už bolo uvedené, sa prejavuje nielen v socialistických krajinách. Tu je to, čo píše Kalevi Rantenen, špecialista na TRIZ z Fínska (Turku, apríl 1987): "Začali sme nový kurz v spoločnosti PARTEK. Na jeseň začíname veľký kurz v chemickej spoločnosti KEMIRA. pokročilé školenie inžinierov a v štátnom centre pre technický výskum... Chcem vás tiež informovať, že som dostal list z Dánska od učiteľa z Dánskej technickej vysokej školy, ktorý sa zaoberá metódami vývoja nových produktov a chce nadviazať kontakty s kolegami zapojenými do TRIZ v ZSSR.“ Podľa dodatočných informácií sa do procesu školenia svojich TRIZ špecialistov zapojilo niekoľko ďalších fínskych spoločností: FAZER, NOKIA, ELECTROLUX.

Fínsko a Dánsko sú, samozrejme, malé a neagresívne krajiny, ale tu je ekonomický časopis v angličtine (28. strana časopisu za január až február 1987): krátka poznámka prepisujúca veľký článok o TRIZ v špeciálnom časopise „Technology ". V poznámke sa uvádza, že 70 inžinierov a skupiny ľudí rôznych špecializácií ... používa túto metódu na riešenie netriviálnych problémov pri vývoji systémov. Vo vojenskom a leteckom priemysle "metódou prof. Altshullera presne určia nedostatky spoločné pre existujúce motory. Pomocou algoritmov vytvorených prof. Altshullerom potom tieto nedostatky analyzujú a aplikujú príslušné zákony vývoja systému na nápravu ich."

Od roku 1985 sa u nás začalo so štátnym (a nie verejným, ako predtým) vzdelávaním v metódach technickej tvorivosti. V programe vyvinutom Štátnym výborom pre vynálezy ZSSR a Ústrednou radou VOIR má TRIZ len niekoľko hodín školenia. Namiesto hlbokého štúdia teórie riešenia invenčných problémov sú študenti v krátkosti oboznámení s fragmentmi jednej zo starých modifikácií ARIZ, ktorú vyučujú ľudia, ktorí neprešli kvalitným školením TRIZ, ktorí nemajú ani poňatia o súčasný stav teórie a, prirodzene, nepoužívať nový vývoj.

Medzitým by dobre zavedené vyučovanie TRIZ mohlo dať krajine veľa, vrátane meny. Tu sú riadky z listu od konzultanta KODAK Kennetha Lamporta, ktorý čítal knihu „Kreativity ako exaktná veda“ (New York, december 1987): „... Existujú tlačené materiály na túto tému preložené do angličtiny? Tiež by som rád vedel, či existuje školenie TRIZ v angličtine v Sovietskom zväze alebo kdekoľvek inde dostupné pre obyvateľov USA, ak áno, bolo by veľmi užitočné získať informácie o kurzoch: podmienky, miesto, cena, povinné formality atď. ...“

Samozrejme, vynára sa spásonosná myšlienka: klasifikovať TRIZ. Ale TRIZ je veda. Jednotlivý vývoj je možné zaradiť do určitej doby, nemožno zaradiť celý TRIZ, rovnako ako nemožno zaradiť fyziku, chémiu, genetiku, kybernetiku, naopak, normálny vývoj vedy si vyžaduje medzinárodné kontakty, medzinárodné vedecké výmena. V zahraničí sa systematicky konajú vedecké konferencie a semináre k problematike metodiky technickej tvorivosti - na týchto podujatiach sa nezúčastnil ani jeden špecialista TRIZ.

Nový spôsob myslenia je žiť a pracovať v otvorenom, zdieľanom svete. A na to sa musíte naučiť pracovať, nie hacknúť, naučiť sa odolávať akejkoľvek konkurencii a byť vždy vpredu.

V článku "Mechanizmy pre reštrukturalizáciu invenčného podnikania" od V.G. Lebedeva, Dr. Econ. vedy, prof. Akadémia sociálnych vied pod Ústredným výborom KSSZ a G. K. Levanov ("Otázky vynálezu" N 12-1987, s. 3) poznamenali: "Éra hľadania racionálnych technických riešení metódou pokus-omyl sa vyčerpala, my potrebujú metódy a techniky na optimalizáciu výberu finálnych možností technických riešení. U nás sa pre to už urobilo veľa a na úrovni, ktorá je pred zahraničím. Stojí za to aspoň pripomenúť prínos k rozvoju teórie vynálezu od autorov ako G.S. Altshuller... Avšak ani algoritmus na riešenie invenčných problémov (ARIZ), ani teória invenčného riešenia problémov, ktorú vyvinul G.S. Altshuller... široké využitie, napriek všetkým ich výhodám a výhodám.

Ďalší úryvok je z knihy V. A. Sidorova „Prielom do budúcnosti“ (ed. „Mladá garda“, M, s. 209-210): „TRIZ, teória invenčného riešenia problémov, vytvorená u nás, je všeobecne uznávaná ako jedinečné, existujúce vo svete. Ako mnoho nových vecí, aj metodika invencie sa zrodila v súbojoch s konzervatívnymi názormi. Samozrejme, diskusie o tom, že inklinácia k invencii je prirodzený dar, „božia iskra“, údel len málo z nich prekročilo popieranie týchto teórií a na mnohých miestach nezmizlo."

Rok čo rok sa prekonávala nedôvera skeptikov, organizovali sa nové školy TRIZ, školili sa učitelia, zbierali sa pedagogické skúsenosti a zostavovali sa vizuálne a učebné pomôcky. Táto kolosálna práca teraz umožňuje nasadiť masívny a prakticky efektívny tréningový systém TRIZ v krátkom čase. Otázka znie takto: buď využiť obrovský potenciál tréningového systému TRIZ, alebo ignorovať TRIZ a pracovať s extrémne neefektívnou metódou pokus-omyl.

Knihy a články o TRIZ sa okamžite a pravidelne prekladajú v zahraničí. Bude to trvať 5-7 rokov a TRIZ bude široko používaný v mnohých priateľských a nie tak priateľských krajinách. Nesmiete strácať čas! Nestratiť predvoj pozíciu, ktorú na tomto poli v súčasnosti zaujíma Sovietsky zväz.

Nová technológia kreativity je najdôležitejšou z technológií, národným bohatstvom krajiny.

5. TRIZOVÝ TRÉNINGOVÝ SYSTÉM

5.1. AKO SA UČÍ TRIZ?

TRIZ je nové odvetvie poznania, ktoré sa rýchlo rozvíja do samostatnej vedy. TRIZ má vlastnú oblasť štúdia (zákony vývoja technických systémov, zákony rozvoja kreatívneho človeka), vlastnú metódu (analýza veľkého množstva patentových, historicko-technických a historicko-biografických informácií), vlastný jazyk (analýza su-poľa: technické „reakcie“ možno napísať ako chemické reakcie) vlastný informačný fond (princípy, metódy a techniky riešenia rozporov, ukazovatele na uplatnenie účinkov).

Teoreticky by sa TRIZ mal vyučovať od detstva. Od roku 1976 sa v Pionerskej Pravde začal experiment: pracuje sa na metodike výučby detí. Napísané ako stránka "Vynájsť? Je to také ľahké! Je to také ťažké!" Vyšlo viac ako 50 strán. Prvý dal niekoľko odpovedí - 300-500 listov. Teraz je na stránke asi 10 000 e-mailov. Postupne sa učíme pracovať s deťmi: prezentujeme „kúsky“ teórie, vyberáme zaujímavé úlohy atď. Na základe materiálov "Pionerskaya Pravda" bola napísaná kniha: G. Altov "A potom sa objavil vynálezca."

Podobnú prácu teraz vykonávajú učitelia a vývojári TRIZ B. Zlotin a A. Zusman na stránkach kišiňovských novín „Young Leninets“ a „Youth of Moldova“. Na základe materiálov týchto čísel a prezenčných hodín so školákmi pripravili knihu „Mesiac pod hviezdami fantázie“.

Podobné materiály sú publikované aj v Leningradských novinách „Leninove iskry“ od učiteľa a vývojára TRIZ I. Vikentiev. Spolu so spoluautorom zostavil príručku pre „detských“ učiteľov TRIZ.

Triedy s deťmi úspešne prebiehajú aj v iných mestách: Riga, Norilsk, Odesa atď.

Od roku 1988 sa na TRIZ začalo pracovať so stredoškolákmi a žiakmi učilíšť na stránkach časopisu Parus.

Triedy TRIZ existujú aj na mnohých univerzitách.

A predsa hlavným kontingentom našich poslucháčov sú inžinieri od 30 do 50 rokov. Pre nich bol vyvinutý a testovaný celý rad školiacich programov:

1) Do 40 vyučovacích hodín. Tento kurz slúži len na informačné účely. Cieľom kurzu je ukázať okruh problémov, ktorými sa moderný TRIZ zaoberá a pritiahnuť študentov k ďalšiemu systematickému serióznemu štúdiu. Vyučovanie prebieha spravidla s čiastočným oddelením od práce 4-8 hodín týždenne. Týždenné semináre sa cvičia aj s úplným oddelením od práce. Organizátori seminárov potrebujú skopírovať až 100 strán letákov školiacich materiálov (ďalej len na každého poslucháča). Odporúča sa poskytnúť každému študentovi jednu knihu o TRIZ.

2) 60-90 vyučovacích hodín. Šesť mesiacov s vyučovaním raz týždenne alebo dvojtýždňový seminár s prestávkou v práci. Cieľom je osvojiť si hlavné pracovné nástroje TRIZ. Úvod do TRTL. Písomné materiály - do 200 strán Okrem toho - 1-2 knihy o TRIZ.

3) 120-150 hodín štúdia. Rok s hodinami raz týždenne alebo mesačný seminár s prestávkou v práci. V súčasnosti sa takéto programy realizujú v dvoch etapách: Zorganizujú dvojtýždňový seminár, učitelia nechajú študentom úlohu na samoštúdium a o niekoľko mesiacov sa uskutoční seminár druhého cyklu s tým istým publikom. Dokončuje sa absolventská práca - riešenie výrobného problému. Cieľom je solídne zvládnutie základných pracovných nástrojov TRIZ a vyriešenie aspoň jedného praktického problému s ich pomocou (s následnou registráciou aplikácie). Rozvoj schopností tvorivého myslenia, počiatočná príprava na vyučovanie v TRIZ, nácvik používania prvkov TRTL. Pre triedy by sa mali reprodukovať podklady do 400 strán plus dve alebo tri knihy o TRIZ.

4) 220-280 vyučovacích hodín. Dva roky týždenných kurzov alebo dva mesačné workshopy mimo služby. Cieľom je pokročilé zvládnutie moderného TRIZ a riešenie viacerých produkčných problémov (s povinnou registráciou prihlášok), získanie zručností systematického tvorivého myslenia, príprava učiteľov a vývojárov TRIZ a TRTL, minimálna pedagogická a výskumná prax v TRIZ a TRTL. Objem letákov je asi 500 strojom písaných strán plus tri alebo štyri knihy o TRIZ.

Aká je návratnosť učenia TRIZ?

Ak zoberieme nárast záujmu o život, rozkvet tvorivej činnosti, „omladenie“ človeka a vypočítame len ekonomickú efektívnosť, dostaneme niečo ako nasledovné. Prax ukazuje, že je možné zaručiť - pri školení skupiny 30 osôb v programe 150 hodín - minimálne:

Ihneď po ukončení školenia - 20 technických riešení na

úroveň navrhovaných vynálezov

Rok po školení - 15 žiadostí o vynálezy.

O dva roky neskôr - 30 žiadostí, 5 auth. certifikát,

jeden predstavený vynález.

O tri roky neskôr - 40 žiadostí, 12 auth. certifikát,

3 zavedené vynálezy.

Ešte raz zdôrazňujeme: výpočet účinnosti sa vykonáva podľa garantovaného minima.

V krajine bol vytvorený vyvinutý jednotný verejný systém výučby a rozvoja TRIZ a TRTL: kurzy, semináre, verejné vysoké školy, verejné inštitúcie, závodné, mestské a regionálne školy. Plánuje sa, že táto sociálna štruktúra sa pretransformuje na štátnu štruktúru, navyše na základe úplného účtovania nákladov a sebestačnosti. Na takýchto princípoch už fungujú školy v mnohých mestách krajiny: v Angarsku, Vladivostoku, Kišiňove atď.

Nech už je program hodín akýkoľvek, v prvom rade je potrebné zabezpečiť kvalitnú úroveň seminára. Dnes sa vyučovanie metodiky technickej tvorivosti stáva finančne rentabilné. To priťahuje veľa ľudí náhodných pre TRIZ k výučbe. Špekulujúc o zvýšenom záujme o technickú kreativitu, títo ľudia len vytvárajú skreslenú predstavu o predmete v publiku a falšujú svoje štúdium. Je jasné, že TRIZ nezodpovedá za výsledky vzdelávania, ak sú učitelia náhodní ľudia.

1) 370119 Baku, Rafinérie ropy ave., 108, bl. 4, apt. 57

Altshuller Heinrich Saulovich

2) 226057 Riga, ul. Lokomotívy, 46, apt. 113

Bukhman Isak Beintsevič

Vertkin Igor Michajlovič

4) 107497 Moskva, Novosibirskaya, 1, bldg. 2, apt. štyri

Gasanov Alexander Iskanderovič

5) 277060 Kišiňov-60, a. ja 3468

Zlotín Boris Ľvovič

6) 665825 Angarsk, štvrť 94, budova 3-a/3-b, apt. 72

Ivanov Gennadij Ivanovič

7) 454000 Čeľabinsk, Lenin Ave., 60, CHUNB, odd.

technická literatúra, Kozhevnikova Lyubov Anatolyevna

8) 630027 Novosibirsk-27, a. ja 308

Ladoškin Viktor Seliverstovič

9) 198147 Leningrad, M. Detskoselsky pr, 38, apt. 81

Litvin Semjon Solomonovič

10) 194021 Leningrad, Shvernik Ave., 30, apt. 43

Mitrofanov Voluslav Vladimirovič

11) 428015 Čeboksary-15, a. ja šestnásť

Michajlov Valerij Alekseevič

12) 620055 Sverdlovsk, ul. S. Morozová, 175, apt. 46

Pevzner Lev Khatevich

13) 195269 Leningrad K-269, Svetlanovsky pr, 101, apt. 308

Petrov Vladimír Michajlovič

Salamatov Jurij Petrovič

15) 185000 Petrozavodsk, ul. Engels, 13, apt. 36

Selyutsky Alexander Borisovič

16) 320108 Dnepropetrovsk, a. ja 1050

Stupniker Jurij Iosifovič

17) 220020 Minsk, st. Rainbow, 6, apt. 218

Chomenko Nikolaj Nikolajevič

18) 630129 Novosibirsk, ul. Dawn, 10, apt. 122

Tsapko Sergej Michajlovič

19) 220119 Minsk, st. Tikotsky, 24, apt. 79

Tsurikov Valerij Michajlovič

Všetky otázky súvisiace so seminármi musia byť vyriešené vopred. Žiadosť o vyučovanie je potrebné podať najneskôr šesť mesiacov pred predpokladaným termínom. Organizátori musia urobiť veľa prípravných prác. Pre skúsených učiteľov je program seminárov spravidla naplánovaný na šesť mesiacov alebo rok vopred.

5.3. LITERATÚRA

Dialektický materializmus je základom TRIZ

1. Materialistická dialektika. V 5 zväzkoch. Pod generálnym redaktorom F.V. Konstantinova a V.G. Makharova. Ed. "Thought", zv. 1 (1981), vol. 3 (1983)

2. V. I. Lenin. O vynáleze a zavádzaní vedeckých a technických výdobytkov do výroby. Politizdat, 1973.

3. Ústav histórie, filológie a filozofie Sibírskej pobočky Akadémie vied ZSSR. Filozofické oddelenie ZSSR. Metodika a metódy technickej tvorivosti. Abstrakty správ a oznámení na vedecko-praktickú konferenciu 30. 6. - 2. 7. 1984. Ed. TAK ZSSR. Novosibirsk, 1984

4. P. S. Dyshlevy a L. V. Yatsenko. Spôsoby konvergencie vedeckej a technickej tvorivosti. - V zborníku „Základný výskum a technický pokrok“ Sib. otd. vyd. "Veda", Novosibirsk, 1985, s. 93-98.

K histórii vývoja TRIZ

5. Časopis "Sail" N 1 - 1988, s. 16-21 (V. Tsurikov. Cesta do vesmíru ideí. A. Rosin. Ako vynájsť ... seba).

6. D. Bilenkin. Cesta „nemožným“, knižné vydavateľstvo Tambov, 1964.

7. G. S. Altshuller, R. B. Shapiro. O psychológii invenčnej tvorivosti. "Otázky psychológie" N 6 - 1956, s. 37-49.

8. G.S. Altshuller. Ako sa naučiť vymýšľať. Knižné vydavateľstvo Tambov, 1961

9. G.S. Altshuller. Základy vynálezu. Knižné vydavateľstvo Central Black Earth, 1964

10. G.S. Altshuller. algoritmus vynálezu. Ed. "Moskovský robotník". 1. vydanie - 1969, 2. vydanie - 1973

Základy moderného TRIZ

11. G.S. Altshuller. Kreativita ako exaktná veda. Ed. "Sovietsky rozhlas", Moskva, 1979

12. G. S. Altshuller, A. B. Selyutsky. Krídla pre Ikara. Ed. "Karelia", Petrozavodsk, 1980

13. Od roku 1979 do roku 1983 boli materiály TRIZ pravidelne publikované v časopise Tekhnika i Nauka:

a) Prezentácia a diskusia o základoch TRIZ: NN 3-6 a 9-10 pre rok 1979

rok, NN 10 a 12 na rok 1980.

b) Rozvoj fantázie vo vyučovaní TRIZ: NN 5-7 pre rok 1980.

c) Príklady použitia TRIZ pri riešení konkrétnych problémov:

10, 1979, 4 a 9, 1980; NN 2 a 10 pre rok 1980

d) "Praktická práca na TRIZ": počnúc N 1, 1980

e) Fragmenty indexu aplikácie fyzikálnych účinkov: NN 1-9 pre

1981; NN 3-5 pre rok 1982

f) Aplikácia chemických účinkov: N 6 za rok 1982

g) Aplikácia geoefektov: N 7 pre rok 1982

14. G.S. Altshuller. Nájdite nápad. Sib. otd. vyd. "Veda", Novosibirsk, 1986.

15. Zbierka „Odvážne vzorce kreativity“, vyd. "Karelia", Petrozavodsk, 1987

16. Zbierka "Nit v labyrinte". Ed. "Karelia", Petrozavodsk, 1988

17. G. I. Ivanov. ..A začnite vymýšľať! Východosibírske knižné vydavateľstvo, Irkutsk, 1987

18. N. T. Petrovič, V. M. Tsurikov. Cesta k vynálezu. Ed. "Mladá garda", Moskva, 1986

TRIZ a FSA

19. G. S. Altshuller, B. L. Zlotín, V. I. Filatov. Profesia - hľadanie nového. Ed. "Cartya Moldovenyasca", Kišiňov, 1985

20. V. M. Gerasimov, S. S. Litvin. Zohľadňovanie zákonitostí vývoja technológií pri vykonávaní funkčnej analýzy nákladov technologických procesov. - V zborníku "Prax funkčnej analýzy nákladov v elektrotechnickom priemysle". Energoatomizdat, Moskva, 1987, s. 193-210.

Aplikácia TRIZ na riešenie právnych a vedeckých problémov

21. R. B. Shapiro, G. S. Altshuller. O niektorých otázkach sovietskeho vynaliezavého práva. "Sovietsky štát a právo", N 2, 1958, s. 35-44.

22. G. Altov, V. Zhuravleva. Cesta do epicentra kontroverzie. "Hviezda", N 2 - 1964, s. 130-138.

23. I. M. Kondrakov. Algoritmus zisťovania? - "Technológia a veda", N 11 - 1979

24. G. G. Golovčenko. O veternej energii rastlín. "Fyziológia rastlín", 1974, v. 21, číslo 4. c.861-863.

25. V. V. Mitrofanov, V. I. Sokolov. O povahe Russellovho efektu. "Fyzika pevného skupenstva", 1974, v. 16, N 8, s. 24-35.

Rozvoj tvorivých schopností žiakov

26. G. Altov. A potom sa objavil vynálezca. Ed. "Literatúra pre deti". M, 1984. Druhé vydanie - 1987.

27. B. Zlotín, A. Zusman. Mesiac pod fantasy hviezdami. Ed. "Lumina", Kišiňov, 1988

Rozvoj tvorivej predstavivosti

28. G. Altov. Fantázia a čitateľ. Zbierka „Problémy sociológie tlače“. Číslo 2. 1970, Sib. oddelenie. vyd. "Veda" Novosibirsk.

29. B. Ševčenko. Rozvoj tvorivej predstavivosti. Metodická príručka. Polytechnický inštitút Frunze. 1987

30. P. Amnuel. Hviezdne lode fantázie. Ed. "Vedomosti", M, 1988

5.4. FOND MATERIÁLOV TRIZ

V roku 1987 G.Altshuller a L.Kozhevnikova založili zbierku materiálov o TRIZ v Čeľabinskej regionálnej univerzálnej vedeckej knižnici (ChOUNB). Nadácia vznikla z viacerých dôvodov. Najprv sa začína masová aplikácia TRIZ. V krajine pôsobí asi tristo škôl TRIZ (kurzy, semináre, inštitúty, študijné skupiny TRIZ atď.). Počet nových škôl a učiteľov rýchlo rastie. Samozrejme, vo svojich miestnych knižniciach budú môcť učitelia spracovať niekoľko kníh o teórii invenčného riešenia problémov, ale moderné poznatky sa neobmedzujú len na toto. Existuje množstvo materiálov, ktoré neboli publikované vo väčšom počte: metodické príručky, vyučovacie programy, problémové knihy, súhrnné kartotéky technických riešení, kartotéky životopisov, výskumy zákonitostí vývoja technických systémov a ich mechanizmov, fotografie z tried, náučných a informačných plagátov a pod. Je potrebné, aby kvalifikovaný učiteľ tieto materiály zozbierané v CHUNB poznal a používal, stávajú sa verejne dostupnými.

Druhým dôležitým dôvodom je zhromažďovanie všetkých predtým vyvinutých (a teraz vznikajúcich) materiálov na TRIZ. Počas mnohých rokov práce sa nahromadilo veľké množstvo tlačených a ručne písaných diel, ktoré sa rozptýlili po školách a osobných zbierkach učiteľov a výskumníkov. Na zaznamenanie a klasifikáciu materiálu mali byť zhromaždené v jednom stredisku. To umožňuje efektívnejšie napredovať vo výučbe TRIZ aj pri rozvíjaní teórie.

A po tretie, na zachovanie národnej priority a zaručenie autorských práv výskumníkov TRIZ je potrebný jednotný registrovaný fond.

Pre viac informácií o fonde a pravidlách práce s jeho materiálmi kontaktujte, prosím, L. Kozhevnikovú (pozri adresu v časti 5.2).

TRIZ je navrhnutý tak, aby riešil špecifické technické problémy, no nemenej dôležitá je aj ďalšia funkcia TRIZ: poskytovanie takej technológie myslenia, ktorú v starých termínoch nazývame talent. Dnes, keď sa nazbierali skúsenosti mnohých škôl TRIZ, môžeme s istotou povedať, že každý inžinier je schopný a musí „podľa vedy“ (podľa TRIZ) riešiť problémy, ktoré sa považujú za kreatívne.

Je možné naučiť každého bežať rýchlosťou 50 km/h? Áno, ak sa „behanie“ nahradí riadením auta. Dá sa každého naučiť pracovať rýchlejšie ako ten najtalentovanejší bagrista? Áno, ak vymeníte lopatu za bager. TRIZ dáva inžinierovi bager - to je zmysel TRIZ, nového nástroja pre tvorivú činnosť.

Je nerozumné a márnotratné riešiť kreatívne problémy metódou „pádu“ v čase, keď vznikla vedecká technika, rovnako ako je nerozumné a márnotratné ťahať na sebe bremená, keď sú vlaky, autá a lietadlá.

Dnes proti TRIZ namietajú iba ľudia, ktorí nepoznajú moderný TRIZ. Tieto námietky sú najčastejšie postavené podľa vzorca: „Nič som o vašom TRIZ nečítal, ale myslím si, že ...“ a potom nasledujú „myšlienky“, ktorých podstata sa scvrkáva na potrebu používať zdravý rozum, vynaliezavosť, ľudové príslovia, príslovia, anekdoty... Pokiaľ ide o TRIZ, netreba ho študovať, veria „myslitelia“. Po prvé, hovoria, pretože TRIZ je príliš komplikovaný. Podľa tejto logiky nie je potrebné študovať fyziku, chémiu, matematiku, biológiu atď. (nemusíte sa ani učiť hovoriť: podľa cudzincov sa ruský jazyk učí veľmi ťažko). Keby ľudstvo počúvalo takéto rady, stále by sedelo na stromoch a chvostom by sa lepilo na konáre.

Druhý argument vyzerá takto: "A kto bude robiť hrubú, netvorivú prácu? Prečo svet potrebuje toľko ľudí, ktorí sa podieľajú na tvorivosti? Tých talentovaných je dosť od narodenia."

Koľko sa história opakuje! Kedysi rovnako namietali proti výučbe gramotnosti: verilo sa, že gramotnosť je údelom elity, dnes sa u nás každý učí čítať a písať: viedlo to ku katastrofe, k nadprodukcii? z gramotných? TRIZ je ABC talentovaného myslenia, každý človek musí byť tvorivo gramotný.

"Hovoríte," hovoria skeptici, "že každého možno naučiť vynájsť? Ale toto sa nedá! A čo vrodené schopnosti? A géniovia: veď sú predsa géniovia od narodenia, nie?"

Táto pozícia je spôsobená jednoduchými dôvodmi:

a) Od staroveku sa všetko zmenilo, okrem technológie na riešenie kreatívnych problémov. Na metódu pokus-omyl si tak zvykli, že samotná kreativita sa začala stotožňovať s riešením problémov triedením možností.

b) TRIZ popiera monopol na kreativitu, ktorý údajne poskytujú prirodzené schopnosti. A takéto monopoly a privilégiá (patrimoniálne, majetkové, rasové atď.) sú pevne držané a bránia sa všetkými prostriedkami, vrátane sily.

V búrkach veľkých revolúcií sa zrútili predsudky o nadradenosti dobre narodených ľudí, o zvláštnych schopnostiach bohatých ľudí, ale myšlienka výlučnosti ľudí obdarených tvorivými schopnosťami prežila a možno sa dokonca posilnila. Už nehovoria: je lepší, pretože je bohatší. Teraz hovoria inak: je lepší, pretože má tvorivé schopnosti. Len to nie je príčina nerovnosti, ale dôsledok. Mýtus, ktorý ospravedlňuje nerovnosť odkazom na schopnosti, je mimoriadne silný, no nevyhnutne sa zrúti.

Ľudia majú rovnaké právo na šťastie a toto právo zahŕňa predovšetkým možnosť tvorivosti, rozvoj – pre kreativitu – zodpovedajúcich schopností.

Baku apríl 1988

1. VEDA VYNÁLEZU

1.1. POKUS A OMYLY JE KATASTROFÁLNE ZLÁ TECHNOLÓGIA

1.2. METÓDY AKTIVÁCIE LETA OPCIÍ - CESTA DO BLOKOVANIA

1.3. ČO JE TRIZ?

2. TRIZ JE ÚSPEŠNÝ

2.1. EFEKTÍVNOSŤ

2.2. INFORMÁCIE NA ZVÁŽENIE (I)

2.3. TRIZ a FSA

3. KULTÚRA TVORIVÉHO MYSLENIA

3.1. TRIZ a TRTL

3.2. TRIZ - PRACOVNÝ NÁSTROJ DIALEKTIKY

4. UZNÁVANIE TRIZ

4.1. TRIZ V OČIACH VEDCOV

4.2. MEDZINÁRODNÉ UZNANIE TRIZ

4.3. INFORMÁCIE NA ZVÁŽENIE (II)

4.4. INFORMÁCIE NA ZVÁŽENIE (III)

5. TRIZOVÝ TRÉNINGOVÝ SYSTÉM

5.1. AKO SA UČÍ TRIZ?

5.2. KDE ZÍSKAŤ KONZULTÁCIU?

5.3. LITERATÚRA

5.4. FOND MATERIÁLOV TRIZ

6. NAMIESTO ZÁVERU: POUČIŤ KAŽDÉHO? ÁNO!