Témou sú najlepšie inovatívne vzdelávacie projekty. Kreatívny projekt "Inovácie vo vzdelávaní"

Súčasná etapa vývoja spoločnosti predstavuje pre ruský vzdelávací systém množstvo zásadne nových problémov v dôsledku politických, sociálno-ekonomických, svetonázorových a iných faktorov, z ktorých treba vyzdvihnúť potrebu zlepšiť kvalitu a dostupnosť vzdelávania. Zvyšovanie akademickej mobility, integrácia do globálneho vedeckého a vzdelávacieho priestoru, vytváranie ekonomicky optimálnych vzdelávacích systémov, zvyšovanie úrovne univerzitnej korporatívnosti a upevňovanie väzieb medzi rôznymi úrovňami vzdelávania.

Jedným z efektívnych spôsobov riešenia týchto problémov je informatizácia školstva. Zlepšenie technických prostriedkov komunikácie viedlo k výraznému pokroku vo výmene informácií. Vznik nových informačných technológií spojený s rozvojom výpočtovej techniky a telekomunikačných sietí umožnil vytvorenie kvalitatívne nového informačného a vzdelávacieho prostredia ako základu rozvoja a skvalitňovania vzdelávacieho systému.

Úlohou techniky ako vedy je identifikovať súbor vzorov s cieľom určiť a v praxi použiť najefektívnejšie, konzistentné vzdelávacie akcie, ktoré si vyžadujú menej času, materiálnych a intelektuálnych zdrojov na dosiahnutie akéhokoľvek výsledku.

Inovácia (angl. Innovation – inovácie) – zavádzanie nových foriem, metód a zručností v oblasti vzdelávania, vzdelávania a vedy. V zásade každá sociálno-ekonomická inovácia, pričom zatiaľ nedostala masovú, t.j. sériovú distribúciu možno považovať za inovácie.

Špecifiká vzdelávania na začiatku tretieho tisícročia kladú osobitné požiadavky na používanie rôznych technológií, pretože ich produkt je zameraný na živých ľudí a je nepravdepodobné, že by stupeň formalizácie a algoritmizácie technologických vzdelávacích operácií bol porovnateľný s priemyselnou výrobou. . V tomto smere je spolu s technológiou výchovno-vzdelávacej činnosti rovnako nevyhnutný proces jej humanizácie, ktorý sa v súčasnosti čoraz viac rozširuje v rámci osobnostno-aktivitného prístupu. Hlboké procesy prebiehajúce vo vzdelávacom systéme u nás aj v zahraničí vedú k formovaniu novej ideológie a metodiky vzdelávania ako ideológie a metodiky inovatívneho vzdelávania. Inovatívne vzdelávacie technológie by sa mali považovať za nástroj, prostredníctvom ktorého možno uviesť do praxe novú vzdelávaciu paradigmu.

Hlavným cieľom inovatívnych vzdelávacích technológií je pripraviť človeka na život v neustále sa meniacom svete. Podstatou takýchto školení je orientácia vzdelávacieho procesu na potenciál človeka a ich realizácia. Vzdelávanie by malo rozvíjať mechanizmy inovatívnej činnosti, nachádzať tvorivé spôsoby riešenia životne dôležitých problémov a prispievať k premene tvorivosti na normu a formu ľudskej existencie.

Účelom inovácie je kvalitatívna zmena osobnosti žiaka v porovnaní s tradičným systémom. Umožňuje to zavádzanie do odbornej činnosti praxou neznámych didaktických a vzdelávacích programov, čo zahŕňa odstránenie pedagogickej krízy. Hlavnými cieľmi inovácií sú rozvoj schopnosti motivovať činy, samostatne sa orientovať v prijatých informáciách, formovanie tvorivého nekonvenčného myslenia, rozvoj detí prostredníctvom maximálneho odhalenia ich prirodzených schopností s využitím najnovších poznatkov vedy a praxe. . Inovatívna činnosť vo výchove ako spoločensky významná prax zameraná na mravné sebazdokonaľovanie človeka je dôležitá, pretože dokáže zabezpečiť transformáciu všetkých existujúcich druhov praktík v spoločnosti.

Vzhľadom na prechod na globálnu informačnú spoločnosť a rozvoj vedomostí možno o primeranosti vzdelania vzhľadom na sociálno-ekonomické potreby súčasnosti a budúcnosti hovoriť len vtedy, ak jeho modernizácia nie je založená len a nie tak na organizačných inováciách, ale o zmenách v podstate - v obsahu a technológiách prípravy personálu a prípravy vedeckého výskumu. Ako sociálna inštitúcia, ktorá reprodukuje intelektuálny potenciál krajiny, musí mať školstvo schopnosť napredovať v rozvoji, napĺňať záujmy spoločnosti, konkrétneho jednotlivca a potenciálneho zamestnávateľa.

Využitie informačných a komunikačných technológií umožňuje výrazne urýchliť proces vyhľadávania a prenosu informácií, transformovať charakter duševnej činnosti a automatizovať ľudskú prácu. Je dokázané, že úroveň rozvoja a implementácie informačných a komunikačných technológií do výrobných činností určuje úspech každej spoločnosti. Základom informačných a komunikačných technológií sú informačné a telekomunikačné systémy postavené na počítačových zariadeniach a predstavujú informačné zdroje a hardvér a softvér, ktorý zabezpečuje ukladanie, spracovanie a prenos informácií na diaľku.

Moderná škola by sa mala stať vyspelou platformou v oblasti informačných technológií, miestom, kde človek získa nielen potrebné vedomosti, ale aj preniknuté duchom modernej informačnej spoločnosti. Bez využívania informačných a komunikačných technológií (IKT) si vzdelávacia inštitúcia nemôže nárokovať inovatívne postavenie vo vzdelávaní. Vzdelávacia inštitúcia sa totiž považuje za inovatívnu, ak plošne zavádza organizačné, didaktické, technické a technologické inovácie do vzdelávacieho procesu a na tomto základe dosahuje reálne zvýšenie tempa a objemu asimilácie vedomostí a kvality prípravy špecialistov. Slovo „inovácia“ (z latinského „innove“) sa objavilo v polovici 17. storočia a znamená vstup nového do určitej oblasti, implantáciu do nej a vygenerovanie množstva zmien v tejto oblasti. Inovácia je na jednej strane proces inovácie, implementácie, implementácie a na druhej strane je to aktivita prerastania inovácie do určitej spoločenskej praxe a vôbec nie objektu.

Vzdelanie je spôsob a forma, ako sa stať celistvým človekom. Podstatou a účelom nového vzdelávania je skutočný rozvoj všeobecných, generických schopností človeka, rozvoj univerzálnych spôsobov činnosti a myslenia. Moderný pojem „vzdelávanie“ je spojený s výkladom takých pojmov ako „výcvik“, „vzdelávanie“, „vzdelávanie“, „rozvoj“. Kým sa však slovo „výchova“ spájalo s osvetou, malo širší význam. Slovníkové významy považujú výraz „výchova“ za podstatné meno od slovesa „forma“ v zmysle: „vytvoriť“, „formovať“ alebo „rozvinúť“ niečo nové. Vytvárať niečo nové je inovácia.

Prechod na interaktívne vyučovacie metódy a technológie v reálnom čase si vyžaduje značné telekomunikačné zdroje, ktoré dokážu zabezpečiť potrebné prepojenie účastníkov vzdelávacieho procesu, podporu multiservisných technológií, vysoký výkon telekomunikačných zariadení a šírku pásma sietí na prenos dát.

Inovácie alebo inovácie sú charakteristické pre akúkoľvek profesionálnu ľudskú činnosť, a preto sa prirodzene stávajú predmetom štúdia, analýzy a implementácie. Inovácie nevznikajú samy od seba, sú výsledkom vedeckého výskumu, pokročilých pedagogických skúseností jednotlivých učiteľov i celých tímov. Tento proces nemôže byť spontánny, treba ho riadiť.

V kontexte inovatívnej stratégie celostného pedagogického procesu výrazne narastá úloha riaditeľa školy, učiteľov a vychovávateľov ako priamych nositeľov inovačných procesov. Pri všetkej rozmanitosti vyučovacích technológií: didaktických, počítačových, problémových, modulárnych a iných zostáva realizácia vedúcich pedagogických funkcií na učiteľovi. Zavádzaním moderných technológií do vzdelávacieho procesu si učiteľ a vychovávateľ čoraz viac osvojujú funkcie konzultanta, poradcu, vychovávateľa. Vyžaduje si to od nich špeciálnu psychologickú a pedagogickú prípravu, keďže v profesionálnej činnosti učiteľa sa realizujú nielen odborné, predmetové znalosti, ale aj moderné poznatky z oblasti pedagogiky a psychológie, technológie prípravy a vzdelávania. Na tomto základe sa formuje pripravenosť na vnímanie, hodnotenie a implementáciu pedagogických inovácií.

Pojem „inovácia“ znamená inováciu, novosť, zmenu, inovácia ako prostriedok a proces zahŕňa zavedenie niečoho nového. Inovácia vo vzťahu k pedagogickému procesu znamená zavedenie niečoho nového do cieľov, obsahu, metód a foriem vzdelávania a výchovy, organizácie spoločnej činnosti učiteľa a žiaka.

V chápaní podstaty inovačných procesov vo vzdelávaní sú dva najdôležitejšie problémy pedagogiky - problém štúdia, zovšeobecňovania a šírenia vyspelých pedagogických skúseností a problém zavádzania výdobytkov psychologickej a pedagogickej vedy do praxe. Následne by predmet inovácie, obsah a mechanizmy inovačných procesov mali ležať v rovine spojenia dvoch vzájomne prepojených procesov, doteraz posudzovaných izolovane, t. Výsledkom inovačných procesov by malo byť využitie inovácií, teoretických a praktických, ako aj tých, ktoré sa formujú na priesečníku teórie a praxe. To všetko zdôrazňuje význam manažérskej činnosti pri tvorbe, rozvoji a využívaní pedagogických inovácií. Ide teda o to, že učiteľ môže pôsobiť ako autor, vývojár, výskumník, používateľ a propagátor nových pedagogických technológií, teórií, konceptov. Riadenie tohto procesu zabezpečuje cielený výber, vyhodnocovanie a uplatňovanie skúseností kolegov alebo nových myšlienok a metód navrhovaných vedou vo vlastnej činnosti. Potrebu inovatívnej orientácie pedagogickej činnosti v moderných podmienkach rozvoja spoločnosti, kultúry a školstva určuje množstvo okolností.

Po prvé, prebiehajúce sociálno-ekonomické transformácie si vyžiadali radikálnu obnovu vzdelávacieho systému, metodiky a technológie organizácie vzdelávacieho procesu vo vzdelávacích inštitúciách rôzneho typu. Inovatívna orientácia činnosti učiteľov a vychovávateľov, ktorá zahŕňa tvorbu, rozvoj a využívanie pedagogických inovácií, pôsobí ako prostriedok aktualizácie vzdelávacej politiky.

Po druhé, posilňovanie humanizácie obsahu vzdelávania, neustála zmena objemu a skladby akademických disciplín, zavádzanie nových akademických predmetov si vyžaduje neustále hľadanie nových organizačných foriem a technológií výučby. V tejto situácii výrazne narastá úloha a autorita pedagogických poznatkov vo vyučovacom prostredí.

Po tretie, zmena v povahe postoja učiteľov k samotnej skutočnosti zvládnutia a uplatňovania pedagogických inovácií. V podmienkach prísnej regulácie obsahu výchovno-vzdelávacieho procesu bol učiteľ limitovaný nielen v samostatnom výbere nových programov, učebníc, ale aj vo využívaní nových metód a metód pedagogickej činnosti. Ak sa skoršie inovačné aktivity obmedzili hlavne na využívanie inovácií odporúčaných zhora, teraz sa stáva selektívnejším a prieskumnejším. Dôležitou oblasťou v práci vedenia škôl a školských úradov je preto analýza a hodnotenie pedagogických inovácií zavádzaných učiteľmi, vytváranie podmienok pre ich úspešný rozvoj a uplatňovanie.

Po štvrté, vstup všeobecných vzdelávacích inštitúcií do trhových vzťahov, vytváranie nových typov vzdelávacích inštitúcií, vrátane neštátnych, vytvárajú reálnu situáciu ich konkurencieschopnosti.

Vzdelávanie je teda už vo svojej podstate inováciou. Uplatňovaním týchto technológií v inovatívnom vyučovaní učiteľ robí proces úplnejší, zaujímavejší, bohatší. Na priesečníku učebných odborov prírodných vied je takáto integrácia jednoducho nevyhnutná pre formovanie holistického svetonázoru a svetonázoru, medzi inovácie patrí zavádzanie IKT do vzdelávacieho procesu, softvér dodávaný školám, interaktívne elektronické tabule, modernizačné projekty. .

Inovatívny projekt je komplexný systém akcií zameraných na dosiahnutie určitých cieľov v rozvoji vedy a techniky. Prepájajú ich realizátori činností, termíny a zdroje. Inovačný program je komplex vzájomne prepojených inovačných projektov, ako aj projektov, ktoré sú zamerané na podporu aktivít v tejto oblasti. V súčasnosti získavajú na popularite inovatívne projekty v predškolských vzdelávacích inštitúciách, ktorých príklady inšpirujú k tvorbe nových vzdelávacích programov.

Úroveň vedecko-technického významu

Inovatívne projekty, ako aj technické riešenia a nápady, ktoré realizujú, môžu mať tieto úrovne vedeckého a technického významu:

• modernizácia (základná technológia nepodlieha zásadným zmenám);
• inovatívny (dizajn nového produktu sa výrazne líši od predchádzajúceho);
• pokročilé (dizajn vznikol vďaka pokročilým technickým riešeniam);
• priekopnícka úroveň (objavujú sa nové technológie a materiály, ktoré predtým neexistovali).

Úroveň významnosti inovatívneho projektu určuje zložitosť, rozsah, vlastnosti propagácie výsledkov procesu a zloženie účinkujúcich. To ovplyvní obsah projektového manažmentu.

Klasifikácia inovatívnych projektov

Inovačné projekty možno klasifikovať takto:

1. Podľa povahy cieľov:

• Konečný;
• medziprodukt.

2. Podľa obdobia implementácie:

• krátkodobý;
• strednodobé;
• dlhý termín.

3. Podľa potrieb, ktoré projekt uspokojuje. Môžu sa sústrediť na vytváranie nových alebo uspokojovanie existujúcich potrieb.

4. Podľa typu inovácie (vytvorenie nového alebo vylepšeného produktu, reorganizácia riadiacej štruktúry atď.).

5. Podľa stupňa prijatých rozhodnutí môžu mať nasledujúci charakter:

• firemné;
• regionálne;
• priemysel;
• medzinárodná federálna.

6. Podľa rozsahu vykonávaných úloh:

• monoprojekty - projekty, ktoré realizuje jedna spoločnosť v prísnych finančných a časových rámcoch a majú jednoznačný inovačný cieľ;
• multiprojekty - komplexné programy zamerané na dosiahnutie komplexných cieľov;
• megaprojekty sú viacúčelové programy, ktoré spájajú množstvo multiprojektov, ktoré spája jeden neľahký cieľ.

Každý projekt prechádza určitými fázami svojho vývoja od začiatku až po dokončenie. Ich kombinácia tvorí jeho životný cyklus. Je zvykom rozdeliť to na fázy, tie na etapy a potom na etapy. Líšia sa v závislosti od systému organizácie práce a oblasti činnosti.

Vývoj inovatívneho projektu

Pri tvorbe inovatívnych projektov prechádzajú realizáciou a dokončovaním. Stojí za to venovať pozornosť hlavným fázam:

• tvorba nápadov;
• prieskum príležitostí;
• príprava dokumentácie na uzavretie zmluvy;
• príprava dokumentácie pre návrh projektu;
• práca na implementácii programu;
• sledovanie ekonomických ukazovateľov.

Vo fáze vývoja sa pozornosť venuje úspechu a efektívnosti projektu. Zároveň podrobnosti o jeho existencii v tejto chvíli nie sú príliš dôležité. Pre nich je dôležitá najmä novosť, konkurencieschopnosť, licenčná ochrana a prítomnosť patentu. Okrem toho si inovatívne projekty vyžadujú investovanie finančných prostriedkov smerovaných na zlepšenie podnikania.

Realizácia inovatívnych projektov

Väčšina organizácií využíva interné aj externé zdroje financovania súčasne. Internými zdrojmi sú vlastné zdroje, ktoré tvoria najmä predaj majetku alebo sú to poistné sumy a odpisy. Externé zdroje financovania zahŕňajú prilákané aj financovanie z regionálneho alebo federálneho rozpočtu.

Riziká

Inovačné projekty sú programy s najvyšším investičným rizikom. Z tohto dôvodu by ich tvorcovia mali reálne posúdiť ich schopnosti. Investične najatraktívnejšie budú programy zamerané na podporu hotových projektov Projekty súvisiace s podporou nových technológií sa vyznačujú zvýšeným rizikom, keďže je pre nich oveľa ťažšie vytvoriť marketingový koncept.

Problémy s financovaním vznikajú, ak má projekt nedokončenú fázu prieskumného výskumu. Keď sa vykonajú, existuje vysoká pravdepodobnosť negatívneho výsledku.

Klasifikácia rizika

Riziká inovatívneho projektu sú neistoty, ktoré závisia od prijatých rozhodnutí a ich realizácia sa uskutočňuje po určitom čase. Hodnotenie rizika je súčasťou podnikateľských rozhodnutí. Na ich klasifikáciu je vhodné použiť blokový princíp, ktorý zabezpečuje rozdelenie rizík podľa kategórií, skupín, typov atď. Riziká inovatívnych projektov možno klasifikovať nasledovne:

• Ak je to možné, predvídateľnosť: predvídaná a nepredvídaná.
• Prítomnosťou zámernej tvorby.
• Čas detekcie.
• Miesto objavu.
• Spôsobom objavovania.
• Z dôvodov vzhľadu.
• Podľa vinníkov vzhľadu.
• Podľa dĺžky pôsobenia.
• Možnosť poistenia.
• Metódami odstraňovania následkov.
• Podľa etáp technologického procesu.
• podľa výrobných podmienok.
• Za stanovené ceny.

Na posúdenie rizika inovatívneho projektu je potrebné určiť stupeň výskumnej práce, súlad programu s trhovou stratégiou spoločnosti, ako aj marketing. Na ich riadenie bude potrebná klasifikácia, hodnotenie a štúdium rizík.

Hodnotenie efektívnosti inovatívneho projektu

Efektívnosť projektu tohto typu z pohľadu jeho účastníkov možno určiť zodpovedajúcimi ukazovateľmi ich účasti. Stojí za zváženie jeho posúdenie inovatívnou univerzitou, ktorá je zodpovedná za realizáciu projektu a tiež priťahuje externých účastníkov a dodatočné financovanie. Hodnotenie efektívnosti inovatívneho projektu je založené na nasledujúcich princípoch:

• uplatňovať ceny za služby, zdroje, tovary, ktoré sú zabezpečené projektom alebo inštalované na trhu;
• peňažné toky sa musia vypočítať v rovnakých menách, aké poskytuje program na platby za produkty a nákup zdrojov, potom sa prevedú na ruble podľa aktuálneho kurzu;
• pri výpočtoch je potrebné brať do úvahy zisk z finančnej a investičnej činnosti, ako aj aplikovať schému financovania projektu;
• je potrebné zohľadniť príspevky do doplnkových fondov a príjmy z nich.

V procese výpočtu ukazovateľov výkonnosti účasti spoločnosti stojí za to vziať do úvahy hotovosť bez ohľadu na to, či je vlastná alebo požičaná. Splátky pôžičiek sa budú nazývať úbytky a vypožičané prostriedky sa nazývajú prílevy.

projekt zohľadňujúci riziká efektívnosti

Stojí za to zvážiť vypracovanie inovatívneho projektu, berúc do úvahy hodnotenie jeho efektívnosti. Ako príklad si môžete vziať príklad projektu spoločnosti EcoZdrav LLC. Spoločnosť pôsobí v Krasnojarsku. Projekt je zameraný na výrobu a predaj bezreagenčných a bezkartáčových jednotiek, ktoré sú určené na úpravu pitnej a odpadovej vody. V súčasnosti nemajú žiadne analógy.

Predbežný prieskum trhu ukázal, že potreba týchto jednotiek je pomerne veľká. Podľa odhadov ide o 25 000 kusov, čo je len desatina možných kupcov. Na základe týchto informácií spoločnosť plánuje vyrábať jednotky v množstve 10 tisíc kusov ročne, čo bude celkom rozumné.

Na vyhodnotenie efektívnosti je potrebné nájsť čistú súčasnú hodnotu (NPV) pomocou cien a súčtu vážených priemerných nákladov kapitálu (WACC). Platí nasledujúci vzorec:

WACC=(E/K)*y+(D/K)*b*(1-t),

kde E - vlastné imanie, D - výška cudzieho kapitálu, K - výška investovaného kapitálu, y - očakávaná návratnosť vlastného kapitálu, b - odhadovaná návratnosť cudzieho kapitálu, t - sadzba dane z príjmov.

Pre túto spoločnosť bude ukazovateľ:

WACC=(188/2000)*0,72+(1812/2000)*0,28*(1-0,2)=0,270624

Ak vezmeme mieru inflácie 7%, ktorá bola stanovená v čase vývoja projektu, dostaneme diskontný faktor 0,340624.

Podľa plánu bude objem zisku predstavovať 448 060 rubľov. v prvom roku 3229925 rubľov. - v druhom a 3919425 rubľov. - v treťom. Pri ich zohľadnení je potrebné vypočítať ukazovatele, na základe ktorých sa bude posudzovať efektívnosť inovačného projektu.

Čistá súčasná hodnota vypočítaná na nasledujúce tri roky (NPV):

NPV1 = 448060/1,340624- 2000000 = -1665782,5

NPV2 = 448060/1,340624+ 3229925/(1,340624)^2 – 2000000= 131343,21

Index návratnosti investícií (PI):

PI = (448060/1,340624+ 3229925/〖(1,340624)〗^2)/2000000 = 2131343,21/2000000 = 1,0656

Vnútorná miera návratnosti (IRR):

IRR = r_1+NPV(r_1)/(NPV(r_1)-NPV(r_2)) (r_2-r_1)

Náklady na kapitál r1 sa považujú za 20 %.

Potom IRR = 0,3+255859,8/(255859,8- 131343,21) (0,340624-0,3)=0,383475

Možno konštatovať, že vypočítaná miera návratnosti prevyšuje hodnotu nákladov na kapitál. Preto bude realizácia tohto inovatívneho projektu účelná.

Inovatívne projekty v biznise

Inovatívne obchodné projekty dnes úspešne dobývajú svetový trh. Je to spôsobené tým, že moderného spotrebiteľa nie je také ľahké potešiť. Ak spoločnosť zopakuje svojich konkurentov, nakoniec stratí svoju popularitu. Z tohto dôvodu potrebuje každý podnik inovácie. Najlepšie je, ak ide o skutočne inovatívne projekty a nie o aktualizáciu starých technológií, tovarov alebo služieb.

Aktívne sa mení v dôsledku rozvoja vedeckej a technickej sféry. Z tohto hľadiska si podnikanie vyžaduje pozornosť. Inováciu musí navyše spoločnosť uznať. Ak neakceptujú vypracovaný inovatívny projekt, ktorého príklad bol spotrebiteľom demonštrovaný, neprinesie to žiaden úžitok.

Výhody inovácií v podnikaní

Treba poznamenať, že inovácie v podnikaní si vyžadujú značné intelektuálne, finančné a mzdové náklady. Okrem toho budete musieť investovať nielen do projektu, ale aj do zamestnancov firmy. Inovácie v podnikateľskej činnosti môžu byť technické, manažérske, administratívne, ekonomické a organizačné.

Medzi hlavné inovatívne projekty tohto druhu možno zaradiť informatizáciu. Pomáhajú vytvárať databázy kúpeľov, vykonávajú výpočty pomocou internetu, používajú počítačové programy na prácu a posielajú e-maily. Okrem toho si podnikateľ bude môcť vytvoriť komerčnú webovú stránku alebo internetový obchod.

Projekty tohto druhu v podnikaní teda umožňujú zlepšiť postup vývoja, poskytovania služieb, predaja atď. Okrem toho sa proces výrazne zjednoduší a zaberie menej času. To znamená, že podnik bude mať vyššiu ziskovosť.

Inovatívne projekty v škole

Rodičia často čelia otázke, kam dať dieťa do bežnej školy, gymnázia a lýcea. Väčšinu z nich identifikujú rýchlo, no pojem „inovatívna škola“ im je málokedy známy. Napriek tomu sa takými môžu nazývať všetky moderné vzdelávacie inštitúcie. Je to spôsobené tým, že väčšina učebných osnov je navrhnutá s ohľadom na inovácie.

Vôbec nie je potrebné posielať dieťa do inovatívnej školy, pretože v tradičnej inštitúcii sa realizuje inovatívny pedagogický projekt. Ale napriek tomu sa zamerajú na formovanie schopnosti detí samostatne získavať vedomosti.

Používanie inovatívnych technológií v škole umožňuje individuálne vybrať tréningový program pre každé dieťa, čo má pozitívny vplyv na jeho schopnosti. Okrem toho budú mať deti viac elánu do učenia, keďže môžu zaujať. Čo je to inovatívny projekt v škole? Príkladom je využívanie rôznych programov v procese vzdelávania. S ich pomocou môžete pozitívne ovplyvniť získavanie a asimiláciu vedomostí.

Inovačný projekt: príklad

Aby sme konečne pochopili, čo predstavuje inovatívny projekt, stojí za to zvážiť konkrétny príklad. Electrolux Design Lab usporiadala v roku 2013 študentskú súťaž v Číne. Absolvent Inštitútu animácie Qing Ji na ňom predstavil svoj projekt, ktorý bol zameraný na zlepšenie ľudského spánku. Vyvinul bunkový vankúš v podobe zelenej hmoty. Je schopný poskytnúť nielen optimálny odpočinok, ale aj ochranu pred škodlivými baktériami. V tomto prípade inovatívny projekt, ktorého príklad je uvedený, zahŕňa vynález úplne novej a komplexnej technológie.

Vankúš obsahuje bunky aloe, ktoré absorbujú oxid uhoľnatý a uvoľňujú kyslík. Z tohto dôvodu ľudia, ktorí na ňom spia, nemajú problémy s dýchaním. Bunky aloe sú schopné eliminovať akékoľvek škodlivé baktérie okolo seba. Tento inovatívny projekt, ktorého príklad bol opísaný, sa stal úspešným, ale ak chcete vytvoriť niečo nové, môžete pripraviť program, ktorý nie je taký zložitý. Môže obsahovať aktualizáciu existujúcej technológie.

Do 15. mája vrátane pokračuje prijímanie žiadostí o, ktoré realizuje HSE a Rybakova nadácia s podporou Agentúry pre strategické iniciatívy. Za posledné tri roky bolo do súťaže prihlásených viac ako 2 000 projektov, z ktorých mnohé sú dnes už v odbornej verejnosti aj mimo nej dobre známe.

Do súťaže sa môžu zapojiť jednotliví vývojári a tímy 2 až 6 ľudí bez ohľadu na odbornú príslušnosť. Víťaz súťaže získava cestovný grant na prezentáciu svojho projektu kdekoľvek na svete. Okrem toho partneri súťaže zvyčajne udeľujú finalistom rôzne motivačné ceny a poskytujú im poradenskú podporu.

Tento rok teda Federálna univerzita Ďalekého východu predstavila novú nomináciu – „Vzdelávacie technológie, ktoré komprimujú priestor a čas“. „Sme od hlavného mesta vzdialení šesťtisíc kilometrov a sedem časových pásiem, preto nás zaujímajú technológie na súčasnú prítomnosť používateľov vo vzdelávacom priestore, technológie na riadenie tímov vzdelávacích projektov distribuovaných vo vesmíre, technológie na vzdialenú identifikáciu talentov,“ hovorí Dmitrij Zemtsov, prorektor univerzity. Víťaz v tejto nominácii dostane objednávku na implementáciu svojho riešenia vo FEFU vo výške až 350 tisíc rubľov.

V predchádzajúcich troch rokoch motivačné ceny KIvO udeľovala Moskovská polytechnická univerzita, Agentúra pre strategické iniciatívy, Moskovská mestská pedagogická univerzita a ďalšie organizácie.

V apríli 2017 bolo na Mape inovačných lídrov vo vzdelávaní, ktorú pripravilo Centrum na podporu inovácií vo vzdelávaní „SOL“ na základe rozhovorov s odborníkmi, zaznamenaných približne dvadsať projektových lídrov, ktorí sa zúčastnili KIvO v rôznych rokoch. Tí, ktorých aktivity súvisia s inováciami vo vzdelávaní, ktorí sa plánujú zapojiť do KIvO, určite budú môcť svoje skúsenosti zohľadňovať pri vlastnom profesionálnom rozvoji. Tu sú niektoré z týchto projektov.

"Životný štýl" (víťaz KIvO-2014)

Intenzívne socializačné programy, určené hlavne pre stredoškolákov – prázdninové tábory v meste aj mimo neho, školenia, práca na nápadoch. Projekt je založený na myšlienke, že ľudia si nevyberajú povolanie, ale spôsob života, preto potrebujú prostredie na životné experimenty. Podľa autorky projektu Diany Kolesnikovej bolo KIvO „prvou pozitívnou spätnou väzbou na to, čo robím“.

Škola digitálnej kreativity "Codabra"

Kurzy na učenie detí vytvárať vlastné počítačové hry, mobilné aplikácie a interaktívne animácie. V triede deti pracujú v tímoch, rozdeľujú si medzi sebou úlohy, robia brainstorming, vymýšľajú nápady na projekty, pomáhajú si pri realizácii svojich plánov. Existuje formát, keď sa deti učia spolu s rodičmi. Jedným zo sloganov školy je "Prestaň sa hrať, tvorme!"

"Moskva očami inžiniera" (víťaz KIvO-2015)

Exkurzie, prednášky a majstrovské kurzy pre deti o architektonických pamiatkach, o fungovaní mesta z pohľadu inžiniera. Deti sa učia projektovým zručnostiam a inžinierskemu spôsobu myslenia. Od roku 2014 je projekt na vrchole hodnotenia TripAdvisoru medzi zábavnými spoločnosťami v Moskve. Autor projektu Airat Bagautdinov radí budúcim účastníkom KIvO, aby sa nesústredili na snahu vyhrať, ale aby čo najviac využili súťažné prostredie s cieľom nájsť partnera či investora.

"Učiteľ pre Rusko"

Ruská verzia amerického programu „Teach For All“, ktorý sa implementuje v desiatkach krajín vrátane Veľkej Británie, Indie a Číny. Spomedzi najlepších absolventov vysokých škôl, predovšetkým nepedagogických, sa vyberajú tí, ktorí sú pripravení pôsobiť dva roky ako učiteľ v školách situovaných vo „outbacku“. Program poskytuje školenie pre budúcich učiteľov a ďalšie finančné stimuly.

Crowdsource projekt EduNet „Vzdelávanie budúcnosti“

Otvorená komunita záujemcov o aktualizáciu vzdelávacieho systému a vytvorenie súboru vzdelávacích zdrojov: personálne a metodické centrum, moderná internetová platforma, model nového typu školy, konglomerát vzdelávacích projektov a metód. Zákazníci, tvorcovia a spotrebitelia vzdelávacích služieb interagujú v samoregulačnom sieťovom priestore.

Mestská vzdelávacia inštitúcia -

Stredná škola č.1

Inovačný projekt

„Spoločná aktivita učiteľa a rodičov na osobnostnom rozvoji mladších žiakov prostredníctvom výskumných a projektových aktivít“

Zastávaná pozícia:

Učiteľka na základnej škole

Miesto výkonu práce: MOU stredná škola č.1

G. Red Kut

2010

1. Zdôvodnenie relevantnosti projektu. 3
2. Účel a ciele pedagogického projektu. päť
3. Aktivity projektu:

ja inscenujem – štúdium literatúry o výskume

a projektové aktivity. 6

II etapa - plánovanie práce so žiakmi na

Na základe výsledkov psycholog

Pedagogická diagnostika. 8

Stupeň III – opis získaných výsledkov. deväť

IV štádium - efektívnosť projektu. jedenásť

IV . Referencie. štrnásť

Úspech v pedagogike

Je to len všeobecné.

(ľudová múdrosť)

I. Zdôvodnenie relevantnosti projektu.

Koncepcia modernizácie ruského školstva určila najdôležitejšiu úlohu pre činnosť pedagogických zamestnancov: dosiahnutie modernéhokvalitu vzdelávania.V súčasnosti existuje nové chápanie hlavného cieľa vzdelávania. Učiteľ by sa mal starať o formovanie určitého súboru kompetencií u žiaka, schopnosti sebarozvoja.

Hlavnými princípmi, ktoré riešia moderné výchovné problémy s prihliadnutím na požiadavky budúcnosti, sú: princíp aktivity a holistického pohľadu na svet, princíp kontinuity, minimaxu a variability, princíp kreativity, aktualizácia subjektívne postavenie dieťaťa v pedagogickom procese.

Pri riešení akéhokoľvek výchovného problému sa nezaobídeme bez interakcie s rodinou, bez rôznej spolupráce s rodičmi. Pretože hlavné smery reformy všeobecnovzdelávacej školy orientujú učiteľov na posilnenie pomoci rodine a zvýšenie jej zodpovednosti za výchovu mladej generácie, na široké zapojenie rodičov do výchovnej práce so žiakmi.

Je veľmi dôležité vidieť učiteľa a ukázať rodičom, ako ich záujem o úspech dieťaťa ovplyvňuje a ako sa môže prejaviť, pretože v praxi rodičia veľmi často vystačia s pasívnou úlohou vo výchovno-vzdelávacom procese v škole.

V tomto smere je v súčasnosti veľký záujem o výskumné a projektové aktivity so žiakmi základných škôl, pri ktorých ide o spoločnú prácu učiteľa a rodičov zameranú na osobnostný rozvoj dieťaťa.

Existuje názor, že výskumné aktivity nie sú v prvom ročníku zabezpečené, pretože je to problematické: deti sú príliš malé na navrhovanie. Verím, že táto aktivita je možná, navyše je potrebná pre všetkých účastníkov vzdelávacieho procesu. Všetci vieme, aké ťažké je pre prváka a jeho rodičov adaptovať sa v škole a pre učiteľa zaujať žiaka a jeho rodičov o spoločné vzdelávacie aktivity.

Spoločné výskumné aktivity s prvákmi a ich rodičmi sú podľa mňa efektívnym spôsobom riešenia problému.

II. Účel a ciele pedagogického projektu.

Cieľ projektu - organizovať spoločné výskumné a projektové aktivity so žiakmi a ich rodičmi a sledovať, ako to ovplyvňuje osobnostný rozvoj žiakov prvého stupňa.

Ciele projektu:

1. Preštudovať metodiku spoločných výskumných a projektových aktivít s rodičmi pre ZŠ a navrhnúť algoritmus pre spoločné aktivity s rodičmi.
2. Vykonávať psychologickú a pedagogickú diagnostiku triedy
3. Ukážte vzdelávací výsledok spoločných výskumných aktivít žiakov, učiteľov a rodičov.
4. Ukážte efektivitu kolektívnych projektov na zjednotenie triedneho kolektívu žiakov, rodičov a učiteľov.
5. Vypracujte projekt pre deti a dospelých v programe „Rozhovor o správnej výžive“ počas celého roka.

ocakavane vysledky:

1. Realizácia rôznych foriem participácie rodičov na projektových aktivitách školákov:

1. motivačný - povzbudzuje svoje dieťa, prejavuje svoj vlastný záujem;
2. informačný -pomoc pri hľadaní potrebných informácií;
3. organizačné -časová dotácia, plánovanie činnosti dieťaťa;
4. technický - inštalácia materiálu.

1. Osobnostný rozvoj prvákov, formovanie kľúčových kompetencií žiakov pri riešení problémov: informačno-komunikačná, estetická a technologická, edukačná a interakčná kompetencia.

1. Rast aktivity rodičov pri spoločných aktivitách v škole a štýl určovania interakcie učiteľa so žiakmi, s rodičmi.

III. Projektové aktivity.

ja inscenujem – štúdium literatúry o výskume a dizajne

Aktivity.

Po oboznámení sa s literatúrou na túto tému a prácami učiteľov z rôznych miest Ruska som dospel k záveru, že táto téma je nielen aktuálna v súčasnosti, ale aj veľmi populárna v pedagogickom prostredí. Nazbieralo sa veľa skúseností, vyšla metodická literatúra, v ktorej možno nájsť odpovede na mnohé otázky.

Učitelia z Omského MOU "Gymnázium č. 140", T.V. Korobeynikova a E.V. Mitryasova vedie ich príbeh, počnúc históriou pedagogiky:

„... Myšlienka využitia výskumu je známa už od čias Sokrata. Organizácia cieľavedomého učenia, pri ktorej študent postavil do pozície štúdium určitého problému a musel samostatne nájsť riešenie a vyvodiť závery, sa v pedagogike objavil koncom 10. storočia.

Predstaviteľ klasickej didaktiky K. D. Ushinsky vyčlenil dva hlavné spôsoby učenia: „pasívne učenie“ – prostredníctvom vyučovania a „aktívne učenie“ – prostredníctvom vlastnej skúsenosti.

A hoci do súčasného vzdelávacieho procesu nezahrnul prvky budúceho materiálu, chápal dôležitosť perspektívy ako celku. Vyjadrilo to jedno z didaktických pravidiel vyučovania „od známeho k neznámemu, od blízkeho a známeho k vzdialenému a neznámemu“. Podľa mňa K.D. Ushinsky mal pravdu. Dnes sa spoliehame skôr na „aktívne učenie“, keďže moderné deti sú otvorenejšie, ich zvedavosť, chuť pozorovať, objavovať samé od seba – možno len závidieť.

E.V. Krivobok a O.Yu. Saranyuk z Volgogradu urobil tematické plánovanie mimoškolského času podľa tried na akademický rok, kde sa osobitná pozornosť venuje výskumnej činnosti. Oni tomu veria

„Výskumná činnosť prispieva k rozvoju kognitívnej činnosti školákov, učí ich myslieť a robiť samostatné závery. Jemná pomoc učiteľa je tu potrebná nielen na zistenie možných príčin neúspechu, ale aj na to, aby dieťa presvedčilo, aby nebolo sklamané a pokračovalo v štúdiu.

Veľmi zaujímavé sú diela A.I. Zaujímavá je najmä metodická príručka „Metodika bádateľského vyučovania mladších žiakov“. Obsahuje odpovede na mnohé otázky. AI Savenkov presvedčivo hovorí o dôležitosti práce učiteľa v tomto smere, čo je veľmi dôležité, a o pripravenosti dieťaťa na túto činnosť.

“... Nikomu nie je tajomstvom, že potreba výskumu detí je podmienená biologicky. Každé zdravé dieťa sa rodí ako prieskumník. Neutíchajúci smäd po nových zážitkoch, zvedavosť, túžba pozorovať a experimentovať, samostatne hľadať nové informácie o svete sú tradične považované za najdôležitejšie črty správania detí. Je naladený na poznanie sveta a chce ho poznať. Práve táto vnútorná túžba po bádaní vedie k objaviteľskému správaniu a vytvára podmienky na objavné učenie.“

Zároveň nie je dostatok materiálu o tom, ako výskumné aktivity ovplyvňujú osobnostný rozvoj dieťaťa vo veku základnej školy.

Od prvého ročníka má dieťa pre svoju zvedavosť málo životných skúseností, čo znamená, že existuje aj možnosť aktivizovať záujem o učenie vlastnou skúsenosťou, nazývanou aj „výskum“. Dôležitú úlohu v tejto činnosti zohráva nielen učiteľ, ale aj rodičia, psychológ, sociálny pedagóg. K tomuto problému však prakticky neexistujú žiadne metodické návrhy. Na základe toho, čo sme študovali, môžeme navrhnúť nasledujúci algoritmus pre spoločné aktivity s rodičmi.

Algoritmus pre prácu s rodičmi na projekte:

1. Rodičovské stretnutie "Čo je projektová aktivita."

Výber témy projektu a vypracovanie akčného plánu.

1. Účasť rodičov na projekte deti – dospelí

„Rozprávanie o správnom stravovaní“

1. vyhľadávanie informácií (učiteľ + žiak + rodičia);
2. poradenstvo rodičom a deťom počas projektu

(zvýšenie osobného sebavedomia);

C) diskusia a brífing.

3. Ochrana výsledkov práce skupín a smerovanie projektu k

Regionálna súťaž v rámci programu „Rozhovor o správnej výžive“.

II etapa - plánovanie práce so žiakmi na základe výsledkov psychologickej a pedagogickej diagnostiky.

Podľa psychologického testu ich možno rozdeliť do dvoch skupín – sú to flegmatici (11:00) a sangvinici (9:00). Študenti v takýchto skupinách preukazujú vytrvalosť pri doťahovaní svojich prípadov do konca. Vo svojej činnosti sú najúspešnejší. Vedúca hemisféra je ľavá (v triede je 18 detí s ľavou hemisférou a 2 deti s pravou hemisférou), čo znamená, že potrebujú prísnu prácu podľa algoritmu. A podľa psychológov majú deti s ľavou hemisférou veľmi dobrú túžbu po nezávislosti, prienik do hĺbky poznania, veľmi vysokú potrebu duševnej aktivity. To sú deti, s ktorými môže mať táto práca úspech už od prvého ročníka. Vyjadrenia psychológov ma presvedčili: takýmto žiakom treba dávať nové zaujímavé úlohy, treba ich neustále zapájať do aktívnej práce. Vytváranie projektov a výskumov je ich „koňom“, pretože je tu vytrvalosť, záujem dotiahnuť veci do konca a túžba po samostatnosti, ktorá mladším ročníkom poslúži na cieľavedomý osobnostný rozvoj. To znamená, že pri práci s triedou sa odporúčajú heuristické, problémové, výskumné, dizajnérske a kreatívne metódy.

Uľahčuje mi to Vzdelávací systém „Škola 2100“, podľa ktorého učím už desať rokov. Je zameraná na vytváranie moderného osobnostného vzdelávania v masovej škole.

Psychologické a pedagogické údaje som zohľadnil pri organizovaní práce na projekte:pri vytváraní záujmových skupín. S týmito odporúčaniami psychológa som začal spoločné rodičovské stretnutie so žiakmi triedy.

III etapa - popis výsledkov.

Bolo dôležité vysvetliť deťom a rodičom:

Prečo je to potrebné?

čo je projekt?

čo je výskum?

Diskusia prebiehala v dvoch fázach:

Deti to mali robiť v triede na hodinách sveta a techniky;

Rodičia doma (fotenie detí, návšteva knižnice s dieťaťom – za účelom vyhľadávania informácií).

Čo môže robiť prvák, ktorý tiež nevie čítať? Idem sa hádať - všetko! Deti v modernom svete sú predsa oveľa zvedavejšie a na prvom stupni už majú, síce malé, ale životné skúsenosti. Poznajú množstvo zeleniny, ovocia, lesných plodov, ktoré nielen videli na obrázkoch, ale aj ochutnali. Museli zistiť:

Aké je ich využitie? Prečo by ich človek jedol?

Žiak doma s rodičmi vystrihoval obrázky zeleniny a ovocia z detských časopisov. Knižnica zbierala básne, hádanky, články. Tu zaujali nielen deti, ale aj rodičia. Začali sa diskusie medzi matkami a otcami a ich rodinami (toto bolo počuť pri stretnutí na konzultáciách):

Ktorá zelenina je najzdravšia?

Koľko ovocia môže naša rodina zjesť za mesiac?

Aký objav pre seba urobili, keď hľadali najužitočnejšiu zeleninu

Alebo ovocie pre človeka?

Zaujímavé objavy urobili samotní prváci:

1. všetka zelenina a ovocie sú zdravé;

1. veľa zeleniny a ovocia bolo už dávno dovezených z iných krajín na ďalšie pestovanie v našej oblasti;
2. v jednej zelenine alebo ovocí niekoľko vitamínov;
3. jablko sa musí jesť úplne, pretože v samom jadre sú semená a obsahujú jód, ktorý je pre človeka potrebný;
4. aby naše telo fungovalo ako „hodiny“, musíte jesť tekvicu atď.

Keď sa nazbieralo množstvo informácií, všetci si spoločne sadli za rokovací stôl, aby vymysleli, ako to zariadiť, aby to bolo nielen zaujímavé, ale aj užitočné. Výsledkom je vizuál"encyklopédia", vlastnoručne vyrobené žiakmi prvého stupňa a ich rodičmi.

Štádium IV - výkonnosť projektu.

Každá rodina prispela k spoločnej veci. Niekto vystupoval ako organizátor, niekto ako účinkujúci, to znamená, že sa osamostatnili a boli zodpovední. Mnoho rodín začalo komunikovať, zdieľať rady. Deti vnímali seba a svojich spolužiakov ako dobrého a vedomého kamaráta. Rodičia začali častejšie chodiť do školy, začali sa zaujímať nielen o to, ako sa ich dieťa učí, ale aj o to, čo robí po škole. Rodičia si uvedomili, že pre rast zdravého a inteligentného dieťaťa musíte konzumovať zeleninu a ovocie. Mnohé rodiny zmenili domáci jedálniček, všetky deti dostávajú v škole každý deň teplé jedlá, keďže to rodičia aktívne podporujú. Výsledok aktivít v rámci projektu ""Zelenina a ovocie sú užitočné produkty pre prváka",je školská dochádzka študentov - 98% študentov navštevuje školu bez priepustiek (hovoríme o priepustkách z dobrého dôvodu). Sú zdravé, čo je veľmi dobré.

Prostredníctvom rozhovorov so žiakmi, rodičmi; pozorovanie ich aktivít v rámci kolektívnej práce; Po ukončení školenia na prvom stupni sa urobilo niekoľko záverov. Viac ako 50 % žiakov v triede si dokázalo naplánovať svoje činy, reflektovať svoje správanie a pociťovali potrebu získať uznanie od svojich spolužiakov. Práca v podmienkach projektu umožnila rozšíriť vzťahy medzi študentmi. Svoju prácu brali vážne, ovládali pravidlá práce s knihami, výkladovými slovníkmi, encyklopédiami. Deti do práce zapájali členov rodiny, čo rodičom umožnilo pozrieť sa na svoje dieťa z inej perspektívy; vidieť, čo chce, čo ho zaujíma, po čom túži.

Zaujímavé boli záverečné rozhovory so žiakmi a rodičmi. Nie je to len príležitosť na výmenu názorov, ale aj na zhrnutie výsledkov štúdie, na systematizáciu získaných poznatkov, na zistenie chýb; predpovedať budúcu prácu. Pre presnejší výsledok štúdie každý študent odpovedal, čo sa naučil alebo kde ešte vznikajú ťažkosti.

- Bolo ťažké robiť výskum počas projektu?

Deti odpovedali pomenovaním konkrétnych ťažkostí, napr.

1. Je to pre mňa ťažké, lebo málo čítam, niekedy nerozumiem významu slov. A tiež musíte byť opatrní a pozorní.

1. A dokonca ma to zaujíma, pretože môžete urobiť objav, ktorý je vám veľmi blízky.

Všetci veľmi dobre vieme, že úspešná spolupráca s rodičmi je možná pri spoločnom chápaní cieľov a zámerov. Koniec koncov, je potrebné vytvoriť jednotný obraz o svete dieťaťa. Na základe výsledkov práce boli realizované dotazníky a analyzované názory všetkých zúčastnených strán výchovno-vzdelávacieho procesu na jednotnú problematiku. Výsledky boli preštudované a bolo navrhnuté prediskutovať ich na rodičovskom stretnutí. Identifikovali sa úspechy každého z detí a problémy, na ktorých musíme spoločne pracovať.

Analýza bola vykonaná individuálne pre každé dieťa, potom bola vykonaná generalizácia pre celú triedu. Vo forme tabuľky "Tvorba zručností". (pozri prílohu 1).

Zaujímavé sú aj závery psychológa (testovanie sa uskutočnilo v marci 2009 podľa metodiky S.R. Nemova „Sociálno-psychologické sebahodnotenie skupiny ako tímu“). Trieda ako tím je zohratý, priateľský tím. Žiaci sa snažia byť spolu, všetky úlohy zadané triede riešia spoločne, spoločne. Deti pracujú koherentným a organizovaným spôsobom bez ohľadu na to, čo začnú a dovedú to do konca. Na prvom mieste sú záujmy triedy ako celku, nie ich vlastné. U 80 % žiakov vždy prevláda veselý tón nálady. Sú plní energie, aktívni, cítia hrdosť na kolektív. V triede vládne atmosféra starostlivosti a dôvery, každý z chlapcov v tíme je si istý sám sebou, pozná svoje vlastné zásluhy a môže slobodne vyjadriť svoj vlastný názor. Všetky tieto skutočnosti poukazujú na priaznivú psychologickú klímu v triede.

Projekt deti – dospelí bol zaslaný do Krajskej súťaže v rámci programu „Hovorte o správnej výžive“. Výsledkom súťaže sa náš priateľský tím stal laureátom a za odmenu sme získali Diplom Ministerstva školstva Saratovského regiónu.

Prvý učiteľ a rodina by sa mali stať silnou oporou dieťaťa pre ďalší úspech. Spolu s dynamikou utvárania osobnostných vlastností v porovnaní s prvým ročníkom štúdia zaznamenávam rozvoj potreby dieťaťa po uznaní okolitých nielen spolužiakov, ale aj detí z paralelných tried; prejavuje tvorivý postoj k realite.

Výskumná a projektová činnosť vytvára podmienky pre kognitívny rozvoj detí; podporuje pocit súcitu s rovesníkmi a záujem o ich činy; podporuje zvládnutie rôznych metód konania s cieľom rozvíjať nezávislosť; podporuje rozvoj fantázie a tvorivých prejavov mladších žiakov. To znamená, že ovplyvňuje cieľavedomý osobnostný rozvoj mladších žiakov.

Žiak sa môže naučiť konať iba v procese samotnej akcie a každodenná práca učiteľa v triede a po vyučovaní, vzdelávacie technológie, ktoré si zvolí, tvoria funkčnú gramotnosť žiakov základných škôl.

Pri práci s rodičmi je „porozumenie“ nesmierne dôležité, spojenie a porozumenie s rodičmi dáva učiteľovi neobmedzené možnosti.

„V dávnych dobách žila jedna rodina, v ktorej vládol pokoj, láska a harmónia. Chýr o tom sa dostal k vládcovi týchto miest a spýtal sa hlavy rodiny: „Ako dokážete žiť bez toho, aby ste sa niekedy hádali, bez toho, aby ste sa navzájom urážali? Starší vzal kus papiera a niečo naň napísal. Vládca sa pozrel a bol prekvapený: to isté slovo bolo napísané stokrát na hárku -„pochopenie“.

Referencie:

1. Gospodniková M.K., Polyanina N.B. Projektová činnosť na ZŠ. - Volgograd. Vydavateľstvo "Učiteľ", 2007.
2. Krivobok E.V., Saranyuk O.Yu. Výskumná činnosť mladších žiakov. - Volgograd. Vydavateľstvo "Uchitel", 2008.
3. Potashnik M.M., Levit M.V. Ako pripraviť a viesť otvorenú hodinu. Moderná technológia. - Moskva. Pedagogická spoločnosť Ruska, 2003.
4. Savenkov A.I. Metódy výskumného vyučovania mladších školákov. - Samara. Vydavateľstvo "Náučná literatúra", 2004.
5. Feldstein D.I. Prioritné smery rozvoja psychologického a pedagogického výskumu // Vzdelávací systém "Škola 2100" - Moskva. Balass, 2006, s.14
6. Feldstein D.I. Osobný rozvoj je najdôležitejším faktorom sociálneho pokroku // Vzdelávací systém "Škola 2100" - Moskva. Balass, 2006, s.38
   

   PROJEKT "MODEL INOVATÍVNEHO VZDELÁVACIEHO SYSTÉMU MBOU SOSH 5 NÁZOV PO K.P. FEOKTISTOV "ŠKOLA - ÚZEMIE ÚSPECHU"

   
   

   
   

   
   

   HLAVNÁ MYŠLIENKA MODELU KONCEPCIE INOVATÍVNEHO VZDELÁVACIEHO SYSTÉMU INŠTITÚCIE Naším cieľom je dať každému účastníkovi vzdelávacieho procesu možnosť určiť si oblasť svojho úspechu a realizovať svoj osobný potenciál, uspokojiť vzdelávacie potreby, očakávania a požiadavky. . Hlavnou prioritou modelu inovatívneho vzdelávacieho modelu vzdelávacej inštitúcie „Škola – územie úspechu“ je formovanie osobnosti plne pripravenej na úspešné fungovanie v podmienkach modernej spoločensko-kultúrnej situácie, usilujúcej sa a schopnej ovplyvňovať zmenu tejto situácie v súlade s jej spoločensky významnými životnými princípmi a hodnotami. Úspešný človek je v prvom rade aktívny človek, schopný realizovať svoj tvorivý a osobný potenciál v pre neho najvýhodnejšej oblasti, slobodne sa adaptujúci v spoločnosti.
   

   
   

   KĽÚČOVÁ MYŠLIENKA NA ZÁKLADE ROZVOJA PROJEKTU Neexistujú netalentovaní, a teda od prírody nenadaní ľudia a šikovným pôsobením je možné tieto talenty rozvíjať a vychovávať nadané deti. Nadanie sa prejavuje v úspechu, v akejkoľvek činnosti, a preto je dôležité, aby sa dieťa rozvíjalo v prostredí priaznivom na rozvoj jeho talentu. Je potrebné dať dieťaťu vieru, že je jedinečné a dokáže veľa – to je dôležitý krok k tomu, aby sme v prvom rade videli nadanie. A vidieť, nestratiť a snažiť sa rozvíjať, nasmerovať správnym smerom. Najdôležitejšie je rozhodnúť sa, že je to potrebné predovšetkým pre samotné dieťa, jeho rodičov, mentorov a poskytnúť v tom všetku možnú pomoc.
   

   
   

   MODEL (IMAGE) ŠKOLY Škola, ktorá sa rozvíja spolu s mestom, regiónom, štátom Územie, ktoré je sociálnou inštitúciou a je otvorené pre efektívnu interakciu so spoločnosťou úspechu, kde sa vytvárajú podmienky na udržanie a upevnenie zdravia, ktoré formuje občiansku vedomie jednotlivca tam, kde študujú aktívne a dôstojne, v ktorom je zaujímavé študovať deti, pracovať ako kreatívni pedagógovia v spolupráci s rodičmi a sociálnymi partnermi, v ktorej je každý študent úspešný, kde každému pomáha realizovať svoj potenciál
   

   
   

   
   

   
   

   
   

   Zapojenie všetkých žiakov do spoločensky užitočných aktivít s cieľom ich úspešnej socializácie Vytvorenie rozvíjajúceho sa komplexu v podobe výskumných laboratórií, tvorivých dielní, platforiem vedenia, športových sekcií, ktoré poskytujú žiakom možnosť identifikovať a rozvíjať svoje vrodené schopnosti. model konkurencieschopnej školy, ktorá poskytuje kvalitné vzdelávacie služby v súlade s požiadavkami štátnych vzdelávacích štandardov. Zlepšenie štruktúry inovačných aktivít školy, ktorá zabezpečuje formovanie kľúčových kompetencií žiakov. Modernizácia štátno-verejného riadenia školy, zabezpečenie investičnej atraktivity školy. Ciele projektu
   

   
   

   PRIORITNÉ SMERY - PODPROGRAMY "Zavedenie federálneho štátneho vzdelávacieho štandardu II. generácie" "Rozvoj systému mimoškolských aktivít a doplnkového vzdelávania" "Zdravá škola" "Individuálne kurikulum ako základ sebaurčenia staršieho žiaka" "Nadané deti" "Musí byť občan". „Systém školskej detskej samosprávy“. "Zabezpečenie štátno-verejného riadenia školy." "Rodina" "Predškolská škola"
   

   
   

   SYSTÉM DETEKCIE, TVORBY A ROZVOJA ŽIAKOV "ZÓNY ÚSPECHU" Individualizácia vzdelávacieho procesu Vytváranie situácie úspechu Organizácia kolektívnych aktivít a práce v kooperačných skupinách Navrhovanie individuálnych vzdelávacích trás Rozvoj projektových a výskumných aktivít žiakov Rozvoj mimoškolských aktivít a systémy doplnkového vzdelávania Aktívne formy a metódy výchovno-vzdelávacieho procesu Organizácia špecializovanej prípravy žiakov stredných škôl na základe individuálnych učebných plánov Poskytovanie psychologickej a pedagogickej podpory výchovno-vzdelávacieho procesu Socializácia žiakov
   

   
   

   
   

   
   

   
   

   
   

   ROZVOJOVÝ KOMPLEX NOO Dizajnérske dielne Tvorivé lokality: Divadelné štúdiá; "Hudobné kvapky" Športové sekcie: "Magic ball"; Športové hry Výskumné laboratóriá: „Chytrý a šikovný“; "Žijem v Rusku"; "ABC zdravia"; "Zábavná angličtina"; "Môj priateľ je počítač"; Lego
   

   
   

   Rozvoj komplexu LLC Kluby: Klub miestnej histórie "Istoki" Miesta projektu: "Mená hrdinov na mape mesta"; "Chémia okolo nás"; "ABC zdravia" "Zelená cesta"; "Hviezdna obloha" Pracovné workshopy: "Ži, môj priateľ kniha" Výskumné laboratóriá: "Vo svete slov"; "Cesta do sveta anglického jazyka"; "Zábavné experimenty v chémii"; "Liečivé byliny" Výskumné laboratóriá: "Vo svete slov"; "Cesta do sveta anglického jazyka"; "Zábavné experimenty v chémii"; "Liečivé byliny" Športové sekcie Tvorivé združenia: Divadelné štúdiá; "Hudobné kvapky"; Umelecké štúdio "Rainbow"