Prezentácia na hodinu angličtiny na tému: Kontrola domácich úloh. Anglické dávkovanie domácich úloh – dokument

Typ domácej úlohy, ktorú študent robí, závisí vo veľkej miere od charakteru úlohy. Na základe určitých charakteristík možno rozlíšiť veľa druhov domácich úloh. Uvažujme o niektorých z nich.

Podľa spôsobu prevedenia, ktoré sa používajú, rozlišujú ústne, písomné a predmetové praktické úlohy. Mnohé úkony je teda možné vykonať ústne aj písomne ​​a ukázať ich v praxi. Existujú však úlohy, ktoré sa vykonávajú najmä ústne (napríklad naučiť sa báseň, prečítať si článok, zacvičiť si, vybrať si príklady k pravidlám), písomne ​​(vyriešiť problém, napísať esej, preložiť) a prakticky (vykonať druh experimentu, štúdium terénu, prírodných javov).

Podľa štádií asimilačného procesu možno zostaviť úlohy na vnímanie nového materiálu (zoznámenie sa s textom, obrázkami, tabuľkami atď.), Na pochopenie získaného materiálu (systematizácia, zovšeobecnenie, vysvetlenie atď.), na jej upevnenie (zapamätanie, cvičenia na zapamätanie učiva) a uplatnenie získaných vedomostí (riešenie úloh, vykonávanie pokusov a pod.). Typ úlohy sa vyberá v závislosti od metodického cieľa stanoveného učiteľom.

Podľa charakteru učebných činností, ktoré môže študent vykonávať, sa úlohy delia na výkonné (opakovanie, reprodukcia učiva, cvičenia) a tvorivé (písanie esejí, vykonávanie experimentov atď.). Oba typy úloh zohrávajú mimoriadne dôležitú úlohu pri úspešnom osvojovaní vedomostí žiakmi.

Úlohy môžu byť povinné pre všetkých študentov alebo si ich môžu sami vybrať (s použitím doplnkovej literatúry alebo iných zdrojov informácií).

Podľa stupňa individualizácie možno úlohy rozdeliť na všeobecný, diferencovaný (individualizovaný), individuálny. Hlavným účelom diferencovaných úloh je zabezpečiť pre každého študenta optimálny charakter kognitívnej činnosti v procese výchovno-vzdelávacej práce a organizácia práce na hodine umožňuje učiteľovi pracovať súčasne so všetkými študentmi. Silní žiaci si prehlbujú vedomosti, pomáhajú slabším a slabí sa pevne učia programovú látku. Úloha je zvolená tak, aby aj slabí cítili, že môžu samostatne získavať vedomosti.

Spôsoby rozlišovania domácich úloh.

Podľa obsahu a hlavnej funkcie, ktorú úlohy plnia v procese učenia, rozlišujeme tieto typy:

Domáca úloha, ktorá pripraví žiakov na prácu, ktorá bude vykonaná na nasledujúcej hodine.

Môže to byť pochopenie nových poznatkov zo strany učiteľa, riešenie problémov, vykonávanie praktickej práce atď. Úlohy tohto charakteru sú zadávané vo forme inštrukcií: zoberte si príslovia a porekadlá, heslá, kresby na konkrétnu tému; sledujte televíznu reláciu alebo počúvajte rozhlasovú reláciu a pripravte sa na odpovede na otázky týkajúce sa písania; vyberať fakty, robiť pozorovania; zbierajte digitálny materiál, ktorý možno použiť na zostavovanie a riešenie problémov v lekcii, prečítajte si materiál, o ktorom sa bude na lekcii diskutovať, nájdite odpovede na otázky, ktoré sa budú posudzovať atď.

Takéto úlohy poskytujú prepojenie medzi učením a životom, vzbudzujú u žiakov kognitívny záujem, a čo je najdôležitejšie, pripravujú ich nielen na vedomé a aktívne vnímanie nového učiva v triede, ale aj na jeho diskusiu, tvoria schopnosť odpovedať na otázky otázky, ktoré sa vynárajú a formuluje ich.sám.

Domáce úlohy, ktoré prispievajú k systematizácii a zovšeobecneniu získaných poznatkov, ich hlbšiemu pochopeniu.

Takéto úlohy sa dávajú po preštudovaní materiálu lekcie alebo po skončení témy. Je veľmi užitočné zredukovať študentmi naštudovanú látku do schém, tabuliek, zoznamov atď. To pomáha vizualizovať študovaný materiál v systéme pozostávajúcom z komponentov, ktoré sú navzájom prepojené určitým spôsobom. To, čo sa študovalo, sa pred študentmi objavuje z iného uhla pohľadu, odhaľujú sa nové súvislosti.

Tento typ zadania zahŕňa vypracovanie plánov, prípravu odpovedí na otázky položené učiteľom, samostatné kladenie otázok a vymýšľanie úloh.

Domáce úlohy, prispievajúce k upevňovaniu vedomostí a praktickému osvojeniu si metód výchovno-vzdelávacej práce.

Ide o návrh na zapamätanie veršov, častí textov, ktoré obohacujú jazyk študenta, vzorcov potrebných na riešenie úloh a pod. Ich hlavným typom sú však cvičenia, pri ktorých si študent súčasne upevňuje vedomosti a ovláda metódy výchovno-vzdelávacej práce.

Pri plnení tohto typu úloh študent používa rôzne techniky zapamätania: viacnásobné opakovanie, vytváranie asociatívnych väzieb, rozdelenie vzdelávacieho materiálu na časti, zvýraznenie akýchkoľvek znakov atď.

Domáca úloha na uplatnenie získaných vedomostí v praxi.

Úlohy sa zadávajú po preštudovaní vzdelávacieho materiálu v triede. Ide o jednoduché pokusy súvisiace s využívaním získaných vedomostí v domácnosti, v školiacich a výrobných dielňach, kým študent pracuje na farme. Takéto úlohy spájajú učenie so životom, zvyšujú kognitívne záujmy žiakov, formujú praktickú orientáciu ich myslenia.

Prideliť tiež reprodukčné, konštruktívne a tvorivé domáce úlohy.

Niektorí žiaci po vysvetlení učiteľa dokážu splniť len podobnú úlohu, ktorá sa riešila na hodine. Takýmto školákom sa na chvíľu ponúkajú reprodukčné úlohy, napríklad prečítať a preložiť článok z učebnice; vložte chýbajúce písmená; vyriešte problém pomocou vzorca, vykonajte výskum podľa pokynov.

Zložitejšie sú konštruktívne (alebo rekonštrukčné) úlohy, napríklad zvýraznenie hlavnej veci, zostavenie plánu, tabuľky, schémy, porovnanie jednotlivých ustanovení, systematizácia materiálu. Takéto úlohy je možné dávať žiakom až po náležitej príprave na hodine, keď si osvoja základné techniky duševnej činnosti. Neodporúča sa dávať úlohy na kopírovanie diagramov, kresieb, máp: každá práca by mala vyžadovať nové úsilie, byť aspoň malým, ale krokom vpred v duševnom rozvoji.

Tvorivé úlohy plnia tak jednotliví žiaci, ako aj celá trieda, prispievajú k rozvoju kognitívnych potrieb a tvorivého myslenia školákov. Kreatívne úlohy je možné zadávať pred štúdiom určitého materiálu v lekcii aj po jeho preštudovaní. Diskusia o tvorivých prácach, návrhoch, vývoji vždy spôsobuje intelektuálny a emocionálny vzostup, vytvára úrodnú pôdu pre štúdium vzdelávacích materiálov, ktoré zodpovedajú záujmom študentov. Takéto úlohy si spravidla vyžadujú odpovede na nasledujúce otázky: „Ako to urobiť, aby ...?“ A prečo?" Tvorivé úlohy dostávajú žiaci, ktorí majú dostatočné vedomosti a mentálne operácie, majú potrebné skúsenosti s tvorivou činnosťou a čas na ich splnenie. Tvorivá práca zahŕňa písanie esejí, vykonávanie nezávislých experimentov, skladanie problémov, hľadanie nových metód na ich riešenie atď.

Domáce úlohy sa zvyčajne robia individuálne. Niekedy sa precvičujú skupinové úlohy, ktoré po častiach plnia viacerí žiaci.

Kontrola domácich úloh môže učiteľ vykonať rôznymi spôsobmi: ústnym prieskumom alebo prechodným oboznámením sa s písomnou prácou na hodine alebo prezeraním zošitov po hodine. Kontrola úloh sa vykonáva hlavne na začiatku hodiny, ale môže sa vykonať aj na konci a počas nej v kombinácii s prácou na novom materiáli. Niektorí učitelia namiesto kontroly domácich úloh zadávajú žiakom cvičenia podobné úlohám a na základe ich výkonu urobia záver o kvalite domácich úloh.

Najčastejšiefrontálna kontrola zadania na vyučovacej hodine. Učiteľ skontroluje domácu úlohu, položí celej triede otázku týkajúcu sa jej obsahu, žiaci odpovedajú stručne, všímajú si ťažkosti, s ktorými sa stretli. Učiteľ identifikuje a odstraňuje chyby, zovšeobecňuje. Hlbšia individuálna kontrola zahŕňa prieskum jedného alebo troch študentov, počas ktorého ostatní študenti sledujú odpovede, dopĺňajú, opravujú chyby.

Ak žiak úlohu nesplnil, musí učiteľ zistiť dôvody. Sú veľmi rozdielne – od nepriaznivých podmienok pre štúdium doma až po neochotu systematicky pracovať. V prípadoch, keď sa ukáže, že úloha je pre študenta náročná, mali by ste zistiť, aká je náročnosť a pomôcť ju prekonať. Ak je študent lenivý, potom je potrebné posilniť kontrolu nad jeho prácou, požadujúc plnenie študentských povinností, naučiť ho dotiahnuť začatú prácu do konca. Ak študent nemá čas robiť domáce úlohy - pomôžte mu zvládnuť metódy racionálnej organizácie práce.

Dôležitou formou kontroly jevzájomné overenie vykonanej práce študentovso zisťovaním chýb, ich odstraňovaním a známkovaním a následne v niektorých prípadoch aj s odôvodnením hodnotenia pred celou triedou. Je veľmi vhodné zapojiť všetkých študentov v triede, aby kontrolovali domácu úlohu, diskutovali o chybách a spôsoboch, ako ich prekonať, pretože to každému študentovi poskytne ďalšie predstavy o procese učenia a možných ťažkostiach. Žiakov môžete do testu zapojiť aj takto: učiteľ zavolá jedného zo žiakov, ktorý predvedie splnenú úlohu (písanie na tabuľu, čítanie a pod.), ostatní si to skontrolujú svojou prácou. Ak učiteľ objaví chybu u volaného žiaka, tak sa pýta, kto to urobil inak, s pomocou triedy zistí, ako to má byť správne.

Preto sme v tomto článku zvážili rôzne typy domácich úloh a ako ich kontrolovať. Najčastejšie je ich delenie na reprodukčné, konštruktívne a tvorivé, ako aj na ústne a písomné. Čo sa týka metód kontroly domácich úloh, zistilo sa, že hlavnými metódami sú frontálne, individuálne overenie a vzájomné overenie.

Dávkovanie domácich úloh v angličtine

Problematika domácich úloh zaujíma jedno z hlavných miest v procese výučby žiakov. Tento problém priamo súvisí so zdravím dieťaťa. Prirodzene, každý učiteľ vynakladá maximálne úsilie, aby zabezpečil, že jeho študenti dostanú hlboké a spoľahlivé vedomosti. Pri všetkej dôležitosti vedomostí však treba uznať, že hlavné, „primárne“ je zdravie dieťaťa a všetko ostatné, vrátane vedomostí, je „vedľajšie“.

Kompetentný prístup k objemu, dávkovaniu domácich úloh môže do určitej miery zachovať zdravie študentov.

Pri organizovaní domácich úloh musia byť splnené tieto požiadavky:

Úloha by mala byť každému žiakovi jasná, t.j. všetci študenti by mali presne vedieť, čo a ako majú robiť (jasnosť zadania);

Úloha by mala mať charakter otázky, ktorá je realizovateľná pre nezávislé rozhodnutie. Úlohy nedosiahnu cieľ, ak nedostanú vhodné pokyny, alebo naopak, sú extrémne „prežuté“ (malo by to byť problematické);

Úloha musí predurčiť jej overenie. Učiteľ pomocou kontroly vychováva žiakov k usilovnosti, usilovnosti a presnosti v práci (nastavenie na kontrolu);

Domáce úlohy môžu byť frontálne, diferencované a individuálne, vždy však s prihliadnutím na charakteristiky triedy (nastavenie individualizácie úloh);

Úloha v angličtine by mala byť prísne regulovaná a koordinovaná s úlohami v iných predmetoch (berúc do úvahy objem úloh);

Úloha by nemala byť monotónna a rovnakého typu. Úlohy by mali obsahovať neštandardné otázky, otázky na predbežné zamyslenie, pozorovania (rôzne úlohy);

Úloha má nasmerovať žiakov k samostatnému hľadaniu riešení, využívaniu skôr získaných vedomostí a zručností v nových podmienkach (rozvoj samostatnosti);

Úlohy by mali obsahovať otázky na zopakovanie hlavných častí programu (inštalácia na zopakovanie toho, čo bolo odovzdané);

Každá úloha by mala byť náročná, ale mala by byť pre študentov realizovateľná. Túto ťažkosť dokážu prekonať s maximálnym využitím všetkých svojich schopností a zručností (nastavenie na prekonávanie ťažkostí učenia);

Úlohy by mali obsahovať otázky, ktoré od študenta vyžadujú, aby bol schopný porovnávať, analyzovať, zovšeobecňovať, klasifikovať, nadväzovať vzťahy príčina-následok, formulovať závery, aplikovať získané poznatky v nových situáciách atď. (nastavenia na rozvoj myslenia);

Úloha zameraná na zvládnutie učiva lekcie je najlepšie zadať na konci lekcie. Úlohu zameranú na upevnenie zručnosti je najlepšie zadať hneď po cvičeniach, ktoré túto zručnosť rozvíjajú. Užitočnejšie je zadať úlohu, ktorá kontroluje vedomosti žiakov na začiatku hodiny.

Domáce štúdium úzko súvisí s prácou na hodine, organicky nadväzuje na predchádzajúcu hodinu, je jej pokračovaním a pripravuje ďalšiu hodinu.

Malo by sa pamätať na to, že domáca úloha sa vysvetľuje a dáva pred zavolaním z hodiny a je pre študentov mimoriadne jasná. Aj na hodine si učiteľ musí byť istý, že žiaci vedia, čo, prečo a ako majú doma robiť. Úloha by mala byť realizovateľná pre väčšinu, nie veľmi jednoduchá pre silných študentov.

Stanovenie jasného cieľa pre každú domácu úlohu, výber typov zadaní a reálne posúdenie plných schopností žiakov zabráni nebezpečenstvu preťaženia.

Hygienikmi odporúčaný čas na prípravu lekcií by nemal presiahnuť: v 2. -3. - 4. -1,5 hod., v 5. - 6. - do 2 hod., v 7. - 8. -2,5 hod., v čase 9-15 hod. 10-11 - 15:50 V tomto prípade sa berú do úvahy individuálne psychofyziologické charakteristiky detí. Objem domácich úloh v angličtine by mal byť 4-5 z celkového času, ktorý študent strávi prípravou hodín.

Vyžaduje sa jasný rytmus. Pre druháka po 25 minútach vyučovania - prestávka na 5-10 minút. Počas prestávky je dobré urobiť niekoľko gymnastických cvičení, užitočná je špeciálna gymnastika pre oči. V treťom ročníku sa trvanie tried (bez prestávky) môže zvýšiť na 35 - 40 minút a vo štvrtom - až na 45 minút. Ale počas tejto doby by mala byť fyzická pauza na 2-3 minúty. Počas veľkej prestávky (t. j. 10 minút) môžu žiaci tretieho a štvrtého ročníka urobiť malé domáce úlohy (napríklad polievať kvety).

Rodičia a deti by mali jasne poznať základné hygienické požiadavky na robenie domácich úloh: organizáciu pracoviska, rytmus a trvanie vyučovacej hodiny a koncentráciu pri ich vykonávaní.

Kontrola domácich úloh

Kontrolovať splnenie domácej úlohy znamená zistiť jej vypracovanie, správnosť jej vykonania, kvalitu (obsahovú aj formu), identifikovať samostatnosť výkonu, určiť techniky používané študentmi pri samostatnej práci doma. a v konečnom dôsledku určiť pripravenosť študentov na zvládnutie nového materiálu. Kontrola domácich úloh si vyžaduje určitý systém: obsah kontrolných materiálov, ich objem a postupnosť (čo a kedy kontrolovať); druhy a spôsoby overovania (akými spôsobmi a ako kontrolovať): poradie zvolávania žiakov (koho a kedy kontrolovať). Verifikačný systém musí nevyhnutne zabezpečovať metodiku vykonávania zaznamenávania vedomostí a jej rôznych foriem, ktoré umožňujú pokryť overovaním všetkých študentov a získať dostatok údajov na posúdenie vedomostí každého študenta.

Domáce úlohy strácajú zmysel, ak nie sú pravidelne kontrolované. V závislosti od obsahu a cieľov lekcie sa kontrola domácej úlohy môže vykonávať na začiatku lekcie (ak téma lekcie nadväzuje na predchádzajúcu), ako aj na konci (ak je téma nová).

Domáca úloha v angličtine

Cvičenia, ktoré sú zadané ako domáca úloha, je možné vykonávať nielen písomne, ale aj ústne. Množstvo napísaných domácich úloh by nemalo presiahnuť jednu tretinu množstva práce vykonanej na hodine. Čas strávený vykonávaním orálneho cvičenia by nemal prekročiť stanovenú normu. Cvičenia môžu byť komplikované množstvom rôznych úloh, čo zvyšuje množstvo práce.

Časovo najnáročnejšie úlohy, ako je výber príkladov pre určité pravidlo, zostavenie diagramov, tabuliek atď., musia byť zadané bez ďalších úloh, vždy s predbežnou prípravou a v niektorých prípadoch - ako jedna z diferencovaných úloh, s zohľadňujú individuálne schopnosti študentov.

Obsahovo môžu domáce úlohy súvisieť s učivom jednej alebo viacerých vyučovacích hodín. Môžu zahŕňať (ako doplnkové úlohy alebo ako súčasť hlavnej úlohy) zopakovanie predtým naučeného. V každom prípade je potrebné dodržať opatrenie: pri dostatočnom objeme hlavnej úlohy nie je vhodné preťažovať žiakov ďalšími úlohami. Musia byť uvedené v prípade, keď je to naozaj dôležité: na zopakovanie preberanej látky, ktorá je potrebná pre prehľadnejšiu prácu pri učení sa novým veciam, alebo v súvislosti s prípravou na overovaciu prácu.

Ako domáca úloha môžu byť cvičenia ako zložité kopírovanie s prílohou (písmená, celé slovo), ale aj rôzne druhy gramatického rozboru.

Rozumné striedanie rôznych typov cvičení trénuje všetky typy pamäte: vizuálnu (napríklad pri vykonávaní podvádzacích cvičení), sluchovú (pri zostavovaní ústneho príbehu), logickú (pri zostavovaní diagramu pre študovaný materiál), figuratívnu a emocionálnu (pri ústnom opise predmetu alebo javu) .

Nie všetky typy cvičení sú rovnako hodnotné ako domáce úlohy v rôznych špecifických prostrediach. Preto je mimoriadne dôležité rozhodnúť o miere účinnosti každého z nich v tomto konkrétnom prípade. Je neprípustné zneužívať také úlohy, ktoré výrazne predlžujú čas na dokončenie vyučovacích hodín (vypracúvanie schém, tabuliek, príprava domácich úloh a pod.).

Pri kontrole domácich úloh sa praktizujú tieto metódy:

Predná kontrola cvičenia;

Výberová kontrola písomnej úlohy;

Frontálny prieskum pri zadaní;

Vykonávanie podobného cvičenia;

Vzájomné overenie písomnej práce;

Prieskum na jednotlivých kartách;

Anketa s výzvou na nástenku.

Kontrola domácich úloh teda môže byť frontálna a individuálna. Nie je možné dovoliť univerzalizáciu overovacích metód, pričom sa používajú tie isté každý deň. Exit v racionálnom používaní všetkých vyššie uvedených metód. Je dôležité neodkladať kontrolu domácich úloh, čo povedie k neproduktívnej strate študijného času.

Dávkovanie domácich úloh v angličtine je v súlade s hygienickými normami SanPin.

Domáce úlohy dostávajú žiaci s prihliadnutím na možnosť ich realizácie v limitoch: v 2. -3. - 4. -1,5 hod., v 5. - 6. - do 2 hod., v 7. - 8. -2 hod. 0,5 hodiny, od 9:00 do 15:00, 10:00 - 11:00 - 15:50 hod.

Na základnej škole je na dokončenie úlohy pridelených -1,5 hodiny:

POČÚVANIE S POROZUMENÍM: typom úlohy je zistiť súlad, cieľom je otestovať schopnosť počúvať s úplným pochopením obsahu. Žiaci si rozhovor vypočujú dvakrát. Žiaci sa pred prvým počúvaním oboznamujú s pokynmi k úlohe a tvrdeniami. Záznam sa prehrá prvýkrát. Žiaci porovnávajú tvrdenia. Počas opätovného počúvania študenti kontrolujú zadanie, dĺžka zvuku textu nie je dlhšia ako 30-40 sekúnd;

Čítanie (ČÍTANIE S POROZUMENÍM): a) typ úlohy je jediná správna odpoveď, cieľom je rozvíjať schopnosť čítať s cieľom plne porozumieť obsahu. Žiaci prečítajú text dvakrát. Pred prvým čítaním sa žiaci oboznamujú s pokynmi k úlohe a tvrdeniami. Prečítajte si text prvýkrát. Vyber správnu odpoveď. Pri opätovnom čítaní žiaci zadanie kontrolujú; b) typ úlohy je pravdivý / nepravdivý, cieľom je rozvíjať schopnosť čítať s cieľom plne porozumieť obsahu. Žiaci prečítajú text dvakrát. Pred prvým čítaním sa žiaci oboznamujú s pokynmi k úlohe a tvrdeniami. Prečítajte si text prvýkrát. Vyber správnu odpoveď. Pri opätovnom čítaní žiaci zadanie kontrolujú. Objem textov by nemal presiahnuť 100 slov, s výnimkou článkov;

KULTÚRNE POVEDOMIE: typom úlohy je zistiť zhodu, cieľom je kontrola vedomostí o faktoch kultúry krajiny študovaného jazyka. Žiaci sú oboznámení s pokynmi na zadanie a výroky. Prečítajte si vyhlásenia prvýkrát. Vyberte správnu odpoveď pomocou (ak je to potrebné) lingvokultúrneho slovníka. Domáca úloha by nemala presiahnuť 5 viet

Speaking (SPEAKING): a) typom úlohy je ústna správa, cieľom je otestovať schopnosť žiakov rozprávať na danú tému, b) typom úlohy je hranie rolí, cieľom je otestovať schopnosť viesť dialogickú komunikáciu o danej situácii. Žiaci sú oboznámení s pokynmi na zadanie a výroky. Vytvorte dialóg. Objem výrokov by mal byť 2-3 poznámky (dialóg), 5-6 fráz (monológ).

Písanie (PÍSANIE): typ úlohy - písanie listu (slova od 20 do 50), úryvky z textu (slova nie viac ako 20), krátke blahoželania (slova nie viac ako 20), vypĺňanie formulárov (slov nie viac ako 20); cieľom je otestovať schopnosť žiakov písať na danú situáciu na základe preberanej látky.

Dávkovanie domácich úloh v angličtine podľa stanoveného časového rámca

Na strednej škole (5. – 7. ročník) je na dokončenie úlohy vyčlenených 2 – 2,5 hodiny:

Objem domácich úloh v angličtine by mal byť 4-5 z celkového času, ktorý študent strávi prípravou hodín.

Čítanie (ČÍTANIE S POROZUMENÍM): a) typ úlohy je jediná správna odpoveď, cieľom je rozvíjať schopnosť čítať tak, aby ste plne porozumeli obsahu (objem textov by nemal presiahnuť 500 slov bez článkov). Žiaci prečítajú text dvakrát. Pred prvým čítaním sa žiaci oboznamujú s pokynmi k úlohe a tvrdeniami. Prečítajte si text prvýkrát. Vyber správnu odpoveď. Pri opätovnom čítaní žiaci zadanie kontrolujú; b) typ úlohy je pravdivý / nepravdivý, cieľom je rozvíjať schopnosť čítať s cieľom plne porozumieť obsahu. Žiaci prečítajú text dvakrát. Pred prvým čítaním sa žiaci oboznamujú s pokynmi k úlohe a tvrdeniami. Prečítajte si text prvýkrát. Vyber správnu odpoveď. Pri opätovnom čítaní žiaci zadanie kontrolujú. (objem textov by nemal presiahnuť 250 slov, okrem článkov);

KULTÚRNE POVEDOMIE: typom úlohy je zistiť zhodu, cieľom je kontrola vedomostí o faktoch kultúry krajiny študovaného jazyka. Žiaci sú oboznámení s pokynmi na zadanie a výroky. Prečítajte si vyhlásenia prvýkrát. Vyberte správnu odpoveď pomocou (ak je to potrebné) lingvokultúrneho slovníka. Domáca úloha by nemala presiahnuť 8 viet

Speaking (SPEAKING): a) typom úlohy je ústna správa, cieľom je otestovať schopnosť žiakov rozprávať na danú tému, b) typom úlohy je hranie rolí, cieľom je otestovať schopnosť viesť dialogickú komunikáciu o danej situácii. Žiaci sú oboznámení s pokynmi na zadanie a výroky. Vytvorte dialóg. Objem výrokov by mal byť 2-3 poznámky (dialóg), 5-6 fráz (monológ) od každého študenta.

Písanie (PÍSANIE): typ úlohy - písanie listu (slova od 50-60), úryvky z textu (slova nie viac ako 20), krátke blahoželanie (slova 30), vypĺňanie formulárov (slova nie viac ako 30); cieľom je otestovať schopnosť žiakov písať na danú situáciu na základe preberanej látky.

Dávkovanie domácich úloh v angličtine podľa stanoveného časového rámca

Na strednej škole (8. – 9. ročník) je na dokončenie úlohy vyčlenených 2,5 – 3 hodiny:

Objem domácich úloh v angličtine by mal byť 4-5 z celkového času, ktorý študent strávi prípravou hodín.

POČÚVANIE S POROZUMENÍM: typom úlohy je zistiť súlad, cieľom je otestovať schopnosť počúvať s úplným pochopením obsahu. Žiaci si rozhovor vypočujú dvakrát. Žiaci sa pred prvým počúvaním oboznamujú s pokynmi k úlohe a tvrdeniami. Záznam sa prehrá prvýkrát. Žiaci porovnávajú tvrdenia. Pri opakovanom počúvaní žiaci kontrolujú zadanie, Dĺžka odznenia textu nie je dlhšia ako 2 minúty;

Čítanie (ČÍTANIE S POROZUMENÍM): a) typ úlohy je jediná správna odpoveď, cieľom je rozvíjať schopnosť čítať tak, aby ste plne porozumeli obsahu (objem textov by nemal presiahnuť 500 slov bez článkov). Žiaci prečítajú text dvakrát. Pred prvým čítaním sa žiaci oboznamujú s pokynmi k úlohe a tvrdeniami. Prečítajte si text prvýkrát. Vyber správnu odpoveď. Pri opätovnom čítaní žiaci zadanie kontrolujú; b) typ úlohy je pravdivý / nepravdivý, cieľom je rozvíjať schopnosť čítať s cieľom plne porozumieť obsahu. Žiaci prečítajú text dvakrát. Pred prvým čítaním sa žiaci oboznamujú s pokynmi k úlohe a tvrdeniami. Prečítajte si text prvýkrát. Vyber správnu odpoveď. Pri opätovnom čítaní žiaci zadanie kontrolujú. (objem textov by nemal presiahnuť 600 slov, okrem článkov);

Speaking (SPEAKING): a) typom úlohy je ústna správa, cieľom je otestovať schopnosť žiakov rozprávať na danú tému, b) typom úlohy je hranie rolí, cieľom je otestovať schopnosť viesť dialogickú komunikáciu o danej situácii. Žiaci sú oboznámení s pokynmi na zadanie a výroky. Vytvorte dialóg. Objem výrokov by mal byť 5-7 poznámok (dialóg) od každého študenta, maximálne 12 fráz (monológ).

Písanie (PÍSANIE): typ úlohy - písanie listu (slova od 80-90), úryvky z textu (slova nie viac ako 30), krátke blahoželanie (slova 60), vypĺňanie formulárov (slova nie viac ako 30); cieľom je otestovať schopnosť žiakov písať na danú situáciu na základe preberanej látky.

Dávkovanie domácich úloh v angličtine podľa stanoveného časového rámca

Na strednej škole (10. – 11. ročník) je na dokončenie úlohy vyčlenených 3,5 hodiny:

Objem domácich úloh v angličtine by mal byť 4-5 z celkového času, ktorý študent strávi prípravou hodín.

POČÚVANIE S POROZUMENÍM: typom úlohy je zistiť súlad, cieľom je otestovať schopnosť počúvať s úplným pochopením obsahu. Žiaci si rozhovor vypočujú dvakrát. Žiaci sa pred prvým počúvaním oboznamujú s pokynmi k úlohe a tvrdeniami. Záznam sa prehrá prvýkrát. Žiaci porovnávajú tvrdenia. Pri opakovanom počúvaní žiaci kontrolujú zadanie, Dĺžka odznenia textu nie je dlhšia ako 5 minút;

Čítanie (ČÍTANIE S POROZUMENÍM): a) typ úlohy je jediná správna odpoveď, cieľom je rozvíjať schopnosť čítať s cieľom plne porozumieť obsahu, (objem textov by nemal presiahnuť 1800 slov). Žiaci prečítajú text dvakrát. Pred prvým čítaním sa žiaci oboznamujú s pokynmi k úlohe a tvrdeniami. Prečítajte si text prvýkrát. Vyber správnu odpoveď. Pri opätovnom čítaní žiaci zadanie kontrolujú; b) typ úlohy je pravdivý / nepravdivý, cieľom je rozvíjať schopnosť čítať s cieľom plne porozumieť obsahu. Žiaci prečítajú text dvakrát. Pred prvým čítaním sa žiaci oboznamujú s pokynmi k úlohe a tvrdeniami. Prečítajte si text prvýkrát. Vyber správnu odpoveď. Pri opätovnom čítaní žiaci zadanie kontrolujú. (objem textov by nemal presiahnuť 1900 slov)

KULTÚRNE POVEDOMIE: typom úlohy je zistiť zhodu, cieľom je kontrola vedomostí o faktoch kultúry krajiny študovaného jazyka. Žiaci sú oboznámení s pokynmi na zadanie a výroky. Prečítajte si vyhlásenia prvýkrát. Vyberte správnu odpoveď pomocou (ak je to potrebné) lingvokultúrneho slovníka. Domáca úloha by nemala presiahnuť 10 viet

Speaking (SPEAKING): a) typom úlohy je ústna správa, cieľom je otestovať schopnosť žiakov rozprávať na danú tému, b) typom úlohy je hranie rolí, cieľom je otestovať schopnosť viesť dialogickú komunikáciu o danej situácii. Žiaci sú oboznámení s pokynmi na zadanie a výroky. Vytvorte dialóg. Objem výrokov by mal byť 8-9 replík (dialóg) od každého študenta, maximálne 12-15 fráz (monológ).

Písanie (PÍSANIE): typ úlohy - písanie listu (slova od 100 do 190), úryvky z textu (slova nie viac ako 30), krátke gratulácie (slova do 150), vypĺňanie formulárov (slova nie viac ako 130 ); cieľom je otestovať schopnosť žiakov písať na danú situáciu na základe preberanej látky.

Ak chcete použiť ukážku prezentácií, vytvorte si Google účet (účet) a prihláste sa: https://accounts.google.com

Popisy snímok:

Fragment lekcie. Spracoval: učiteľ angličtiny, kategória II, Mironyuk L.A. Kontrola domácich úloh.

Jednou z najdôležitejších úloh všeobecnovzdelávacej školy je zvyšovať zodpovednosť žiaka za kvalitu vzdelávania, dodržiavanie akademickej a pracovnej disciplíny. Domáce úlohy sú jednou z foriem organizácie vyučovania a majú veľkú výchovnú a vzdelávaciu hodnotu. Žiaci si prácou doma nielen upevňujú vedomosti získané na vyučovacej hodine, zdokonaľujú svoje zručnosti a schopnosti, ale získavajú aj zručnosti samostatnej práce, pestujú organizáciu, pracovitosť, presnosť, zodpovednosť za zadanú úlohu. Vzhľadom na rôznorodosť foriem a druhov domácich úloh sú metódy a spôsoby ich kontroly rôzne. Len tak pristúpiť k tabuli a povedať pravidlo alebo zapísať príklad, ktorý sa už urobil, sa môže študentom zdať nudné. Preto teraz učitelia prichádzajú k inovatívnym metódam testovania.

Inovatívne metódy kontroly domácich úloh: Kladenie neočakávaných otázok; Kontrola ústnej odpovede; Diktát na základe domáceho cvičenia; Stručná písomná odpoveď na otázku; Kontrola pomocou nových počítačových technológií; Projektová práca atď.

Ako zabezpečiť, aby sa kontrola domácich úloh nepremenila na štandardnú povinnosť, na banálne súvislé čítanie slov či viet napísaných študentom doma „v reťazi“? Ako rozvíjať duševnú aktivitu žiakov, introspekciu a sebaúctu detí pomocou domácich úloh a sledovania ich plnenia? Na dosiahnutie týchto cieľov sú zamerané neštandardné formy kontroly domácich úloh, ktoré prispievajú k rozvoju zvedavosti, zvedavosti a tvorivého prístupu k práci. Rozhodol som sa pre takú inovatívnu a neštandardnú metódu, akou je projektová práca. Táto metóda je ideálna pre mladších aj stredných, starších študentov.

Séria výučbových programov Spotlight English poskytuje deťom rôzne možnosti projektov. Projekty sú kontrolované formou súťaže – to ešte viac povzbudzuje deti, aby sa dobre pripravovali doma a chránili jednu alebo druhú svoju prácu. Zhodnoťte prácu učiteľa a detí z iných tried počas prestávky. Hlavnými kritériami hodnotenia práce študentov sú obhajoba projektu v anglickom jazyku a kreativita. Takéto domáce úlohy robia so záujmom aj slabí študenti, ktorí nemajú jazykové znalosti, ale vedia dobre robiť niečo iné - kresliť, vyrezávať, spievať, dokonca aj variť rôzne jedlá. Deti sa tešia na takýto test, aby v angličtine povedali, ako urobil svoje „majstrovské dielo“.

Spotlight 6. Vyrobte si ponožkovú bábku.

Ochrana projektu. Práce študentov.

Spotlight 2. Miska na ryby, ktorú môžete zjesť! Deti tento projekt zobrali s nadhľadom. Rodičia sa aktívne zapojili.

Nielen varil, ale aj urobil fotoreportáž "Ako si robím rybičku":

K téme: metodologický vývoj, prezentácie a poznámky

Kontrola domácich úloh na hodine matematiky.

Domáce úlohy sú jednou z foriem organizácie vyučovania v škole a majú kontrolnú, vyučovaciu a vzdelávaciu hodnotu. Práca z domu...

Kartičky na kontrolu domácich úloh v 6. ročníku z dejín stredoveku

Tieto úlohy slúžia na kontrolu domácich úloh na tému "Vznik centralizovaných štátov v západnej Európe", "Posilnenie moci kniežat v Nemecku a Taliansku" ...

Test na kontrolu domácej úlohy na tému „Prírodné podmienky Južnej Ameriky“ ​​1. Aké hory sú v Južnej Amerike? A) Kaukazský B) Andy ...

Kontrola domácich úloh žiakov je dôležitou a neoddeliteľnou súčasťou každej hodiny. Ak nie je zavedený systém overovania, prakticky sa znehodnocuje úloha samostatnej domácej úlohy žiaka.

Skontrolujte domácu úlohu možno vykonať nasledujúcimi spôsobmi:

• zavolať jedného alebo viacerých študentov na tabuľu a pýtať sa na danú tému;
• vykonať frontálny prieskum v triede (prieskum z miesta);
• vykonávať podobnú úlohu;
• používať jednotlivé karty;
• vykonať náhodnú kontrolu písomnej práce;
• vykonať samokontrolu alebo vzájomnú kontrolu písomnej práce.

Ísť k tabuli a povedať naučené pravidlo alebo prepísať vyriešený príklad zo zošita – pre mnohých žiakov sa takáto kontrola javí ako veľmi nudná úloha. Z tohto dôvodu študent často stráca túžbu samostatne sa pripravovať doma.

Ako skontrolovať domácu úlohu? Tajomstvo spočíva v učiteľkinom harmonickom spojení tradičných a nevšedných, originálnych, zaujímavých foriem a metód overovania, ktoré aktivizujú duševnú aktivitu žiakov, zvyšujú samostatnosť, rodia a udržujú motiváciu pravidelne a efektívne robiť domáce úlohy. Učiteľom dávame do pozornosti niekoľko zaujímavých nápadov.

Originálne spôsoby kontroly domácich úloh

• Diskusia

Na jeho vykonanie je potrebné triedu rozdeliť do skupín, z ktorých každá bude obhajovať svoj postoj alebo pohľad na problém. Jeden uhol pohľadu môže byť uvedený v učebnici alebo referenčnej príručke a iný, odlišný od nich, môže patriť jednému zo študentov alebo učiteľovi. V diskusii je dôležitá úvaha a argumentácia študentov, ktorej výsledkom bude hlbšie poznanie podstaty skúmaného javu.

• Otázka pre autora (formou rozhovoru)

Toto je nezvyčajný a veľmi zaujímavý spôsob kontroly domácich úloh. Učiteľka vyzve deti, aby vymysleli niekoľko otázok autorovi objavu, vynálezu, diela, aby lepšie pochopili jeho význam. Na otázky môžu odpovedať najpripravenejší žiaci a učiteľ dokáže odpovedať na najťažšie z nich. Napríklad pri kontrole domácich úloh v chémii môžete otázky, ktoré vás zaujímajú, adresovať Dmitrijovi Ivanovičovi Mendelejevovi, vo fyzike - Isaacovi Newtonovi, v geometrii - Pytagorasovi, v literatúre - Fjodorovi Michajlovičovi Dostojevskému.

• Tematická krížovka

Mnohí chlapci radi riešia krížovky, pričom prejavujú závideniahodnú vytrvalosť. Aby bolo zaujímavé kontrolovať domácu úlohu, učiteľ potrebuje na príslušnú tému a ponúknuť ju študentom. Najmä deti milujú, čo môže vyriešiť celá trieda .

• Neočakávané otázky

Úlohou učiteľa je sformulovať otázku inak ako v učebnici za odsekom. Ak sa študent na hodinu svedomito pripravil, nebude mať s odpoveďou žiadne ťažkosti a do procesu overovania sa zavedie určitá rozmanitosť.

• Kontrola ústnej odpovede

Žiaci sú vyzvaní, aby si vypočuli odpoveď spolužiaka, pripravili si ju a urobili ju ústne (s prihliadnutím na výhody a nevýhody, doplnenia a upresnenia).

• Vzájomné overovanie

Pri kontrole písomných domácich úloh z chémie, ruštiny alebo angličtiny, matematiky môžu byť študenti vyzvaní, aby si vymenili zošity so spolužiakom, skontrolovali úlohy, oznámkovali a porozprávali sa o chybách, ktoré urobili, diskutovali o sporných otázkach.

• Krátke písomné odpovede

Namiesto ústneho prieskumu učiteľ žiada, aby na jednoduché otázky k téme odpovedal písomne. V tomto prípade by odpoveď mala pozostávať z dvoch alebo troch slov. Takáto úloha pomáha študentom lepšie si osvojiť teoretické vedomosti.

• Kontrola pomocou projektora

Správnu verziu domácej úlohy zobrazí učiteľ na obrazovke projektora. Študenti s ním kontrolujú, opravujú chyby, pričom dostávajú potrebné pripomienky od učiteľa alebo spolužiakov na ceste.

Tradičným a najobľúbenejším spôsobom je kontrola domácich úloh kladením otázok žiakom. Často sa používa na nájdenie medzier alebo nedostatkov vo vedomostiach, pričom sa zabúda na hlavnú úlohu prieskumu - podporovať študenta, pomáhať, učiť. Ukážeme vám, ako to uviesť do praxe.

• volebný semafor

V našom prípade funguje ako semafor dlhý kartónový pás červenej a zelenej na druhej strane. Zelená strana smerujúca k učiteľovi označuje pripravenosť študenta odpovedať na položenú otázku („Viem!“), červená strana znamená, že študent nie je pripravený odpovedať („Neviem!“). Ak žiak pri otázkach základnej úrovne ukáže červenú stranu, je to pre učiteľa alarmový signál. Ide o dvojku, ktorú si študent nastavil sám. Môžete tiež klásť kreatívne otázky, pričom červený signál znamená „Nechcem odpovedať!“ a zelený znamená „Chcem odpovedať!“.

• Anketa solidarity

Ak si žiak pri tabuli s úlohou neporadí, je potrebné požiadať triedu o pomoc. Kto chce pomôcť? Z tých, ktorí chcú pomôcť, učiteľ vyberie najsilnejšieho študenta a vyzve ho, aby šeptom naznačil priateľovi. Prípadne si žiak sám vyberie toho, koho pomoc potrebuje, a učiteľ dá trénerovi 10-15 minút na prípravu.

• Vzájomné vypočúvanie

Učiteľ dá pokyn trom najpripravenejším žiakom, aby urobili prieskum tých, ktorí sa pripravili na „5“, „4“ alebo „3“. Žiak, ktorý sa zapísal do tretej skupiny a úspešne v nej odpovedal na otázky, si môže skúsiť znova.

• Programovateľné hlasovanie

V tomto prípade si študent musí vybrať správnu odpoveď z tých, ktoré ponúka učiteľ. Táto forma práce pri ústnom kladení otázok sa používa zriedka. A úplne márne. V strete rôznych názorov študentov sa totiž nedorozumenie „roztápa“. Učiteľ môže nesprávnu odpoveď obhájiť, aby dal deťom príležitosť argumentovať.

• Tiché hlasovanie

Učiteľ sa potichu rozpráva s jedným alebo viacerými žiakmi a celá trieda robí ďalšiu úlohu.

• Anketový reťazec

• "Ochranný" list

Vytvorené pre nepripravených študentov a je vždy na rovnakom mieste. Žiak, ktorý nie je pripravený na hodinu, napíše svoje meno na ochranný hárok a môže si byť istý, že sa ho dnes pýtať nebude. Úlohou učiteľa je udržať situáciu pod kontrolou.

Zaujímavá kontrola domácich úloh na základnej škole

Pre mnohých učiteľov je aktuálna otázka, ako sa vyhnúť monotónnosti pri kontrole domácich úloh na základnej škole. Pre mladších žiakov je aktuálna a efektívna najmä herná forma testovania nadobudnutých vedomostí. Ponúkame niekoľko praktických nápadov, ktoré vám umožnia nielen vykonať zaujímavú kontrolu domácich úloh, ale pomôžu aj aktivizovať duševnú aktivitu žiakov.

• Hra „Nakreslite odpoveď“

Učiteľ si musí pripraviť otázky na preberanú tému, odpovede na ktoré si deti môžu rýchlo a jednoducho nakresliť. Deti by mali byť upozornené, že odpovede by nemali byť vyslovené, ale zobrazené na papieri.

• Hra "Slap-stomp"

Pri kontrole domácich úloh učiteľ kladie otázky a ponúka na ne odpovede. Ak je odpoveď správna, úlohou detí je tlieskať rukami, no ak je odpoveď nesprávna, dupať nohami. Táto hra je skvelým zahriatím a dobrým spôsobom, ako sa zbaviť stresu v triede.

• Tímová hra "Čo a prečo?"

Vo vytvorených tímoch je kapitán menovaný za učiteľa. Úlohou každého z tímov je vymyslieť otázky na študovanú tému a postupne na ne odpovedať. Právo na odpoveď poskytuje kapitán. Je dôležité, aby sa do diskusie zapojili všetci členovia tímu.

• Hra "Semitsvetik"

Učiteľ si musí vopred pripraviť papierové kvety so siedmimi farebnými okvetnými lístkami podľa počtu tímov. Za správnu odpoveď na preberanú tému dostane tím jeden okvetný lístok. Hrajú dovtedy, kým jeden z tímov nezbiera kvet úplne.

• Hra "Chyťte loptu"

Hra sa hrá v kruhu. Učiteľ položí otázku a hodí loptu. Študent, ktorý ho chytil, dáva odpoveď.

Zhrnutie

Miera efektívnosti plnenia domácej úlohy žiakmi do značnej miery závisí od toho, nakoľko zaujímavé a pestré bude formou a obsahom jej overovanie. Metódy navrhované v tomto článku na kontrolu samostatnej domácej úlohy žiakov za účelom dosiahnutia výsledku by mal učiteľ uplatňovať systematicky a komplexne.

Robiť domáce úlohy v angličtine.
v 2. a 4. ročníku - 1,5 h v ročníkoch 5-6 - do 2 h, v 7.-8.ročníku - 2,5 h, v 9. ročníku- 3h, v ročníkoch 10-11 - 3,5 hodiny
Pre žiaka druhého stupňa
po 25 minútach hodiny - prestávka na 5-10 minút.
Počas prestávky je dobré urobiť niekoľko gymnastických cvičení, užitočná je špeciálna gymnastika pre oči.
V tretej triede
trvanie tried (bez prestávky) sa môže zvýšiť na 35-40 minút,
Vo štvrtom - do 45 minút.
Ale počas tejto doby by mala byť fyzická pauza na 2-3 minúty. Počas veľkej prestávky (t. j. 10 minút) môžu žiaci tretieho a štvrtého ročníka urobiť malé domáce úlohy (napríklad polievať kvety).
Pri kontrole domácich úloh sa precvičujú nasledujúce metódy:
. čelná kontrola cvičenia;
. selektívna kontrola písomnej úlohy;
. frontálny prieskum pri pridelení;
. vykonávanie podobného cvičenia;
. vzájomné overenie písomnej práce;
. prieskum na jednotlivých kartách;
. anketa s výzvou do rady.
Pripomienka pre rodičov

• Robte domáce úlohy so svojím dieťaťom, nie namiesto neho. Pokúste sa presvedčiť dieťa, že svedomité absolvovanie hodín výrazne uľahčuje plnenie triednych úloh, že doma sa dozviete všetko, čo sa v škole nemohlo opýtať a bez váhania si precvičíte, čo mu stále nevychádza.
• Robte s dieťaťom len to, čo je dané v škole. Nepreťažujte žiaka ďalšími úlohami. Pamätajte, že dieťa je v škole 4-5 hodín a potom jeho pracovný deň pokračuje, keď pokračuje v domácich úlohách. Život dieťaťa by nemal pozostávať len zo školských úloh.
• Pracujte pokojne, bez problémov, výčitiek, výčitiek. - Pokúste sa zakaždým nájsť niečo, za čo môžete dieťa pochváliť. Ak sa vám to nepodarí, zopakujte úlohy a dajte podobné.
• Nikdy nezačínajte náročnými úlohami, úlohy si postupne komplikujte. V priebehu vyučovania je veľmi dôležité posilniť každý správny krok dieťaťa, pretože dôvera v správne vykonanie pomáha.
• Komplikujte úlohy iba vtedy, keď boli predchádzajúce úspešne dokončené. Neponáhľajte sa, aby ste dosiahli výsledok, úspech sa dostaví, ak je dieťa sebavedomé.
• Ak potrebujete počas cesty vykonať úpravy, urobte to okamžite, pretože sa dieťa môže „naučiť“ chybu. Vyhnite sa však slovám „robíte to zle“, „toto je zlé“.
• Aby bola vaša práca s dieťaťom efektívnejšia, mala by byť systematická, no krátka. Okrem toho je potrebné, aby táto práca nebola únavnou, dodatočnou, ťažkou záťažou, ktorej účel dieťa nepozná a nerozumie.

• Urobte si domácu úlohu v správnom čase;
• pred začatím štúdia skontrolujte pripravenosť pracoviska;
• pri nástupe do práce sa sústreďte, premýšľajte o tom, kde začnete;
• pokúste sa vyriešiť všetky ťažkosti sami;
• informovať sa o úlohe v denníku alebo záložkách v učebnici;
• zabudol si na pravidlo, skús si zapamätať, skontrolujte si v učebnici;
• začať samoštúdium v ​​určitom poradí, napr.: ruština, matematika, čítanie.

• pozorne si prečítajte úlohu;
• preložte úlohu, ak je napísaná v angličtine;
• pozrite sa do pracovného zošita, podobná úloha môže byť aj v triednej práci;
• opakujte v učebnici, nájdite pravidlo na túto tému.
• príklady vám pomôžu dokončiť úlohu, naučiť sa definície, pravidlá spojené s implementáciou tejto práce;
• po splnení písomnej úlohy pozorne skontrolujte, čo je napísané;
• chyby opravujte opatrne, v súlade s odporúčaniami učiteľa.
• je lepšie urobiť si domácu úlohu najskôr na koncepte

• prečítať vetu, prečítať každé slovo po slabikách tak, ako je napísané;
• odpisovať, diktovať si v slabikách;
• skontrolujte, čo bolo odpísané: prečítajte si slovo v zošite a to isté slovo v knihe

• pozrite sa na to, čo je dané, premýšľajte o tom, kde začať s vykonávaním úlohy;
• prečítať zadanie z učebnice;
• v prípade potreby preložte úlohu;
• ak ide o preklad textu, nebuďte leniví pracovať so slovníkom;
• Napíšte neznáme slová do slovníka, budete ich potrebovať neskôr.
• prečítajte si úlohu druhýkrát, zrazu je úloh viac;
• prečítaj si text ešte raz, dodržuj intonáciu, tempo reči. Neponáhľaj sa!
• ak je toto báseň, tak predtým, ako sa ju začnete učiť naspamäť, nezabudnite ju preložiť. Takže to pre vás bude jednoduchšie!
• Ak je toto pravidlo, tak NEBUĎ LENIVÝ! Naučte sa to poriadne!