Portrét v hudbe a maľbe

Cieľ: Povedomie detí o vzťahu dvoch foriem umenia, hudby a maľby, prostredníctvom portrétovania.

Úlohy:

1. Predstavte „hudobné portréty“ vytvorené M.P. Musorgskij a S.S. Prokofiev a portréty vytvorené umelcami I.E. Repin a R.M. Volkov.
2. Pokračujte v práci na rozvíjaní schopnosti analyzovať hudobné dielo a dielo výtvarného umenia.
3. Prispejte k formovaniu záujmu o históriu svojej vlasti.

Vokálna a zborová tvorba:

1. Pri učení hudobné fragmenty, aby sa dosiahol obraz charakteru hrdinu v jeho hlase.
2. Pracujte na jasnej výslovnosti textu.

Vybavenie lekcie:

Počítač (disk, prezentácia s reprodukciami obrazov).

Štruktúra lekcie

1. Počúvanie: Song of Varlaam z opery M.P. Musorgského „Boris Godunov“.
2. Diskusia o „hudobnom portréte“.
3. Naučte sa úryvok z „Piesne Varlaam“.
4. Porovnanie „hudobného portrétu“ a portrétu I. Repina „Protodiakon“.
5. Naučte sa úryvok z „Kutuzovovej árie“.
6. Zoznámenie sa s portrétom R. M. Volkova „Kutuzov“.
7. Porovnanie dvoch „portrétov“.
8. Učenie piesne
9. Záver.

Forma práce

1. Predné
2. Skupina

Počas vyučovania

učiteľ

Hudobný portrét. Michail Javorskij.

V našom živote je veľa zvláštnych vecí,
Napríklad som sníval dlhé roky
Dokonca som to skúšal viackrát,
Napíšte hudobný portrét.

Pre prírodu som našiel muža -
Štandard šľachty a cti,
Súčasník z nášho storočia,
Žil svoj život bez klamstiev a bez lichôtok.

A dnes „kreslím“ portrét,
Nie je to ľahká práca, ver mi,
Stojan na hudbu nahradí môj stojan
Namiesto farieb a štetcov - iba poznámky.

Personál bude lepší ako plátno,
Všetko naň napíšem a zahrám,
Tento výkres nebude jednoduchý,
Ale nestrácam nádej.

Aby funkcie vyzerali jemnejšie,
Bude tam viac menších zvukov,
A príležitosti sú tu skvelé,
Nie je na škodu hudobnej vedy.

Skóre nebude jednoduché,
Ale neporuším zákon hudby,
A tento portrét bude vyzerať takto:
Každý bude počuť jeho srdce a dušu.

Nebude visieť na stene
Nebojí sa vlhkosti a svetla,
A, samozrejme, chcel by som
Nech žije veľa rokov.

V pokračovaní témy „Môžeme vidieť hudbu“ sa dnešná lekcia zameria na, ako ste možno uhádli z básne, portréty v hudbe a maľbe. čo je to portrét?

Študenti.

Portrét je obrazom človeka na spodku.

učiteľ.

A tak si vypočujme prvý portrét.

sluch: Varlaamova pieseň z opery M.P. Musorgského „Boris Godunov“.

učiteľ.

Čo možno na základe charakteru hudobného diela povedať o tejto postave? Aké vlastnosti má?

Študenti.

Tento hrdina je veselý, je z neho cítiť silu.

Opakované počúvanie.

Učenie fragmentu.

učiteľ.

Je sila dobrá alebo zlá?

Študenti.

Sila je predsa zlo. Hudba je silná, to znamená, že hrdina je veľmi silný, zároveň búrlivý, krutý, každý sa ho bojí.

učiteľ.

Čo znamená hudobná expresivita používa skladateľ pri stvárňovaní tohto „hrdinu“?

Študenti.

učiteľ.

A akú intonáciu piesne používa skladateľ na stvárnenie tejto postavy?

Študenti.

Ruský ľudový tanec

učiteľ.

Na základe vami uvedených hudobných výrazových prostriedkov, ako podľa vás vyzerá tento človek navonok?

Študenti.

Tento muž je starší, s bradou, nahnevaným a panovačným pohľadom.

Je zobrazený portrét I. Repina „Protodeacon“.

učiteľ.

Zamyslime sa nad tým, či existuje nejaká podobnosť medzi našimi „ hudobný hrdina“ s osobou zobrazenou na tomto obrázku? A ak áno, ktorý?

Študenti.

Sú tam podobnosti. Muž zobrazený na obrázku je tiež starší, s bradou.

učiteľ.

Chlapci, venujte pozornosť pohľadu tohto muža. Skúste vykresliť tento vzhľad. Aký je?

Študenti.

Pohľad je ostrý, dravý, zlý. Obočie je husté, čierne a roztiahnuté, čo robí vzhľad ťažkým a smerodajným. Obraz, podobne ako v hudbe, je v tmavých farbách.

učiteľ.

Porovnali sme dva portréty – hudobný a výtvarný. Hudobný portrét napísal ruský skladateľ M.P. Musorgského (Varlaamova pieseň z opery „Boris Godunov“), druhý portrét patrí skvelému ruskému portrétistovi I. Repinovi (portrét sa nazýva „Protodeacon“). Navyše tieto portréty vznikali nezávisle od seba.

Pozrite si úryvok z opery „Boris Godunov“ („Varlaamova pieseň“).

učiteľ.

Chlapci, prečo si myslíte, že sa objavili také portréty ako Varlaam, arcidiakon?

Študenti.

Skladateľ a umelec takých ľudí videli a zobrazovali ich.

učiteľ.

Pri počúvaní „Varlaamovej piesne“ a pri pohľade na obraz „Protodeacon“, ako si myslíte, že umelec a skladateľ zaobchádzajú s takýmito ľuďmi, rovnako alebo inak. Svoju odpoveď zdôvodnite.

Študenti.

Takýchto ľudí nemajú radi skladateľ ani umelec.

učiteľ.

Keď Musorgskij uvidel „Protodeacon“, zvolal: „Áno, toto je môj Varlaamishche! Toto je celá hora chrlijúca oheň!"

I.E. Repin v portréte „Protodiakona“ zvečnil obraz diakona Ivana Ulanova z jeho rodnej dediny Chuguevo, o ktorom napísal: „... nič duchovné – celý je z mäsa a kostí, oči s vypuknutými očami, zovrený a rev...“.

učiteľ.

Povedzte, dostali sme postoj autorov k ich postavám?

Študenti.

Con

učiteľ.

Stretli ste sa v našej dobe s takýmito portrétmi?

Študenti.

Nie

učiteľ.

Prečo nevytvárajú takéto portréty v našej dobe?

Študenti.

Pretože v našej dobe takí ľudia neexistujú. V minulých storočiach bolo takýchto „hrdinov“ veľa. Takíto kňazi boli typickí pre tú dobu. V dnešnej dobe takých duchovných niet.

učiteľ.

To znamená, že umenie odráža realitu okolo nás.

Teraz vám predstavíme ďalší hudobný portrét.

Vypočutie si Kutuzovovej árie z opery S.S. Prokofiev „Vojna a mier“.

Učenie árie.

Trieda je rozdelená do troch skupín a má tieto úlohy:

1. skupina – podáva verbálny portrét postavy (vonkajší a „vnútorný“);

2. skupina – z navrhovanej videosekvencie vyberie jeden portrét zodpovedajúci danej hudobnej skladbe, zdôvodní odpoveď;

3. skupina – porovnáva výsledný portrét s daným hudobným dielom.

Žiaci zdôvodňujú svoje odpovede na základe hudobných a umelecký prejav, ktorú používa skladateľ a umelec.

učiteľ.

Priamo oproti Varlaamovi sme sa zoznámili s ďalším portrétom. Zaznela Kutuzovova ária z opery S.S. Prokofievova „Vojna a mier“ a pred nami je obraz Romana Maksimoviča Volkova „Kutuzov“.

Kto je Kutuzov?

Študenti.

Veliteľ, ktorý porazil Napoleona vo vojne v roku 1812.

učiteľ.

Ktoré charakterové vlastnosti hrdinu zdôrazňuje skladateľ a ktoré umelec?

Študenti.

Skladateľ zdôrazňuje majestátnosť, silu, vznešenosť a záujem o vlasť. Umelec zdôrazňuje svoje služby vlasti, šľachte a inteligencii.

učiteľ.

Ako vníma tohto hrdinu skladateľ aj umelec?

Študenti.

Rešpektujú ho a sú hrdí, že je ich krajanom.

učiteľ.

Študenti.

určite

učiteľ.

Ku ktorému predtým študovanému dielu je táto ária duchom blízka?

Počúvanie alebo predvádzanie úryvku z árie.

Študenti.

K „Hrdinskej symfónii“ od A. P. Borodina.

učiteľ.

Dá sa Kutuzov nazvať hrdinom, keď počúvate áriu a pozeráte sa na obrázok? Svoju odpoveď zdôvodnite.

Študenti.

Áno, pretože spája všetky tri vlastnosti – Sila, Inteligencia, Dobrota.

učiteľ.

Dá sa Varlaam nazvať hrdinom?

Študenti.

Nie, má silu, inteligenciu, ale žiadne dobro.

(Oba portréty sú na tabuli)

učiteľ.

A prečo portrét Kutuzova vytvorili Prokofiev a Volkov a Borodinova symfónia „Hrdinovia“ a Vasnetsovov obraz „Bogatyrs“?

Študenti.

Pretože takíto ľudia, hrdinovia, skutočne existovali.

učiteľ.

Dnes sa naučíme pieseň, ktorej hrdinovia majú silu, inteligenciu a dobrotu. A ich hlavnou silou je priateľstvo. Pieseň z filmu „Midshipmen, forward!“ "Pieseň priateľstva."

Učenie piesne.

Záver:

1. S akými portrétmi a ich autormi sme sa na hodinách stretli?
2. Ako sú tie isté postavy zobrazené v hudbe a maľbe?
3. Čo nám táto „príbuznosť“ medzi hudbou a maľbou dáva pochopiť?

Hudobný portrét

Je zaujímavé porovnať vlastnosti obnovenia vzhľadu osoby v literatúre, výtvarného umenia, hudba.

V hudbe nemôže existovať podobnosť s konkrétnou osobou, ale zároveň

Nie náhodou sa hovorí, že „človek je skrytý v intonácii“. Pretože hudba je umenie, ktoré je dočasné O e (odvíja sa, rozvíja v čase), podobne ako lyrika, podlieha stelesňovaniu citových stavov a ľudských skúseností so všetkými ich zmenami.

Slovo "portrét" vo vzťahu k hudobné umenie, najmä pre inštrumentálnu neprogramovú hudbu, je metaforou. Súčasne zvukové písanie, ako aj syntéza hudby so slovami, javisková akcia a mimohudobné združenia rozširujú jeho možnosti. Vyjadrenie pocitov a nálad človeka, stelesnenie jeho rôznych stavov, povahy pohybu, hudba môže vyvolať vizuálne analógie, ktoré nám umožňujú predstaviť si, aký človek je pred nami.

N. Roerich. Ruský umelec (1874-1947) Náčrt pre scénu opery „Princ Igor“

charakter, lyrický hrdina, rozprávač, rozprávač – tieto pojmy sú dôležité nielen v literárne dielo, ale aj hudobne. Sú nevyhnutné pre pochopenie obsahu programovej hudby, hudby pre divadlo – operu, balet, ale aj inštrumentálnej a symfonickej hudby.

Intonácia postavy jasnejšie reprodukuje vonkajšie znaky, prejavy človeka v živote: vek, pohlavie, temperament, charakter, jedinečný spôsob reči, pohyb, národné charakteristiky. Toto všetko je stelesnené v hudbe a zdá sa, že vidíme človeka.

Hudba vám môže pomôcť spoznať ľudí z inej doby. Inštrumentálne diela vytvárať obrázky rôznych postáv.

F. Haydn priznal, že pri skladbe hudby vždy pamätal na charakteristické typy ľudí. „Mozartove témy sú ako výrazná tvár...

Dalo by sa o tom napísať celú knihu ženské obrázky V inštrumentálnej hudby Mozart“ (V. Meduševskij).

Portrét skladateľa v literatúre a kine

Portrét každej kultúrnej a umeleckej osobnosti tvoria predovšetkým jeho diela: hudba, maľby, sochy atď., ako aj jeho listy, spomienky súčasníkov a umelecké práce o ňom, ktoré vznikli v nasledujúcich obdobiach.

"Mozartov vesmír" (Irina Yakushina) tak sa volá jedna z kníh o živote a kreativite Wolfgang Amadeus Mozart(1756-1799), rakúsky hudobný skladateľ, autor nesmrteľných hudobné skladby - Symfónie č. 40, „Malá nočná serenáda“, „Rondo v tureckom štýle“, „Requiem“.

P Prečo je Mozartova hudba porovnávaná s Vesmírom? Zrejme preto, že rozmanitým a hlbokým spôsobom odhaľuje rôzne javy života, jeho večné témy: dobro a zlo, láska a nenávisť, život a smrť, krásne a škaredé. Kontrasty obrazov a situácií tvoria hlavné hnacia sila jeho hudba, ktorá poslucháčom pomáha pochopiť jeho životné krédo: „Na milovanej zemi je život neporovnateľne krásny!“

Tragická smrť Mozarta vo veku 35 rokov vyvolala mnohé špekulácie o smrti skladateľa v najlepších rokoch. tvorivé sily. Jedna z nich - otrávenie Mozarta jeho súčasníkom, spoločensky uznávaným dvorným skladateľom Antoniom Salierim (1750 -1825), tvorila základ malej tragédie A. Puškina „Mozart a Salieri“, opery N. Rimského-Korsakova, modernej filmy a dramatické predstavenia.

Dáva divákom inú interpretáciu vzťahu dvoch skladateľov filmový režisér M. Forman - tvorca filmu „Amadeus“, víťaz piatich cien Akadémie: rozrušený starec Salieri, ktorý je zachránený pred pokusom o samovraždu, pri spovedi rozpráva kňazovi o svojich pocitoch a skúsenostiach, ktoré zažil pri sledovaní rozkvetu Mozartovho talentu. Záverečná časť filmu zachytáva momenty produkcie opery „Čarovná flauta“ a vzniku „Requiem“.

Prečítajte si malú tragédiu

A.S. Puškin. Mozart a Salieri. Počúvajte tu.

Zamyslime sa nad ilustráciami M. Vrubelu.

Pozrite si ukážky z filmu "Amadeus". Aké črty postáv Mozarta a Salieriho vám tieto diela odhaľujú?

Aké skúsenosti zo vzťahov medzi ľuďmi získavate zoznámením sa s umeleckými dielami?

Vypočujte si fragmenty Mozartových diel, ktoré poznáte.

Ária Mozarta Figara z opery „Figarova svadba“. Počúvajte tu.

Aké pocity vyjadrené v Mozartovej hudbe sú v súlade s pocitmi moderného poslucháča?

Vypočujte si modernú úpravu jedného z Mozartových diel. Prečo? slávnych interpretov obrátiť sa na kreatívnu interpretáciu Mozartovej hudby?

Mozart Symfónia č. 40 v modernom aranžmáne. Počúvajte tu.

Prečítajte si literárne diela, v ktorých je nakreslený obrazový portrét skladateľa (úryvky z románu D. Weissa „Vznešený a pozemský“ Počúvajte tu, básne L. Boleslavského, V. Bokova atď.).

Yu Voronov Mozart. Počúvajte tu.

Mozart Fantasia d moll. Vypočujte si tu.

Mozart Fantázia d mol lit. Počúvajte tu.

Lev Boleslavský. Rekviem. Počúvajte tu

Mestská vzdelávacia inštitúcia

Stredná škola Boľševo č.6

s hĺbkovým štúdiom predmetov

umelecký a estetický cyklus

__________________________________________________________

"Hudobný portrét"

Otvorená hodina v 6. ročníku

Počas seminára

"Kreatívny rozvoj osobnosti na hodinách VŠVU"

Učiteľ hudby

Shpineva V.I.,

Korolev

2007

TÉMA lekcie: Hudobný portrét (6. ročník).

Účel lekcie : formovanie konceptu hudobného portrétu a výtvarných prostriedkov tvorby portrétu u študentov v rôznych druhoch umenia.

Úlohy:

rozšírenie všeobecných kultúrnych obzorov študentov;

formovanie kultúry spevu;

formovanie hlbokého, vedomého vnímania umeleckých diel;

rozvoj umeleckého vkusu;

pestovanie tvorivej činnosti.

Forma lekcie : integrovaná lekcia.

Vybavenie : klavír, stereo sústava, reprodukcie obrazov, projektor, plátno.

POČAS VYUČOVANIA.

Organizovanie času. Hudobný pozdrav.

učiteľ. Chlapci! Vy aj ja sme už viackrát videli, aký rozmanitý je svet umenia. Dnes si povieme niečo o jednom zo žánrov umenia – o portréte.

Aké sú vlastnosti tohto žánru?

V akých druhoch umenia môžete vytvoriť portrét?

Uveďte príklady.

Žiaci odpovedajú na otázky a uvádzajú vlastné príklady.

učiteľ. Vynikajúci taliansky maliar, sochár, architekt, vedec, inžinier Leonardo da Vinci povedal, že „maľba a hudba sú ako sestry, každý ich chce a rozumie im“. Možno predsa len nepoznáte jazyk, ktorým hovorili Beethoven či Raphael, stačí sa len pozerať, počúvať a premýšľať...

Pokračovaním v tejto myšlienke by som vás teraz rád pozval, aby ste zvážili reprodukciu obrazu „Labutia princezná“ od ruského umelca M.A. Vrubela.Na obrazovke je diapozitív „Labutia princezná“ od M. A. Vrubela.

Otázky týkajúce sa maľby :

Opíšte labutiu princeznú od Michaila Vrubela.

Čo umeleckými prostriedkami používa umelec?

Aký dojem na vás robí tento obrázok?

Študenti odpovedajú na otázky zdôrazniť tajomnosť, hrdú krásu rozprávkového vtáčieho dievčatka a osláviť výnimočný dar maliara, ktorý vytvoril portrét fantastického tvora. Toto je báječné vtáčie dievča, ktorého majestátna krása je charakteristická ľudové rozprávky. Oči má doširoka otvorené, akoby všetko videla dnes a zajtra. Jej pery sú zatvorené: zdá sa, že chce niečo povedať, ale mlčí. Koruna kokoshnika je posiata smaragdovými polodrahokamami. Biely vzdušný závoj rámuje jemné črty tváre. Obrovské snehobiele krídla, za ktorými sa vlní more. Rozprávková atmosféra, všetko sa zdá byť začarované, ale počujeme rytmus živej ruskej rozprávky.

učiteľ. V akom literárnom diele sa stretávame s labutou princeznou? Ako to autor opisuje?

Študenti odpovedajú na otázky slovami „Príbeh cára Saltana“ od A.S. Puškina. Učiteľ si spomína na riadky z tohto diela, v ktorých je uvedený portrét labutej princeznej.

učiteľ. Pozreli sme sa na obrazový portrét, prečítali sme si popis vzhľadu postavy v literárnom diele. Ale mnohí skladatelia sa obrátili na túto zápletku. Teraz vám prehrám fragment diela ruského skladateľa 19. storočia. Čo je to za prácu?

Učiteľ hrá na klavíri fragment z opery N. A. Rimského-Korsakova „Príbeh cára Saltana“.

Študenti toto dielo spoznávajú a hovoria, že obsahuje aj portrét labutej princeznej.

učiteľ. Francúzsky skladateľ C. Saint-Saëns napísal „Veľkú zoologickú fantáziu „Karneval zvierat“, ktorá obsahuje aj tému Labuť.

Vypočujte si skladbu „The Swan“ od Saint-Saënsa a opíšte charakter hudby.

Učiteľ hrá na klavíri.

Študent odpovedá : Pokojné tempo, sprievod zobrazuje mierne kolísanie vĺn, proti ktorým znie neobyčajne krásna melódia. Je veľmi výrazný, a preto je ľahko zapamätateľný. Najprv znie potichu a postupne sa dynamika zintenzívňuje a melódia znie ako chválospev na krásu. Znie zoširoka, ako šplechnutie vlny, a potom sa akoby postupne upokojí a všetko zamrzne.

učiteľ. Venujte pozornosť tomuto bodu: v hudbe, rovnako ako vo výtvarnom umení, je dôležité nielen jednoducho zobraziť, sprostredkovať vonkajší vzhľad, ale aj preniknúť do hlbokej, duchovnej podstaty postavy. Táto hra je toho ukážkovým príkladom.

Študentom sa zobrazí diapozitív s dvoma portrétmi: V.L. Borovikovsky „Portrét M. Lopukhina“ a A. P. Ryabushkin „Portrét moskovského dievčaťa XVII storočia."

učiteľ. Teraz, chlapci, pozrite sa na tieto dva portréty, vypočujte si skladbu a porozmýšľajte, pre ktorý portrét je táto hudba vhodnejšia a prečo.

Otázky :

Aký je charakter hudby, jej tempo, vyjadrovacie prostriedky, akú máš náladu?

Čo sú dievčenské postavy zobrazované umelcami?

Ktorý portrét sa k tejto hudbe najviac hodí a prečo?

Odpovede: Hudba je romantická, „krajková“, sprostredkúva pocit pokoja a zamyslenia. Portrét Lopukhiny vyvoláva rovnaké pocity.

učiteľ. Pozreli sme si malebný portrét a vypočuli si hudobný portrét, ktorý k nemu ladil. A teraz si v refréne zaspievajme pieseň, ktorú sme sa spolu s tebou naučili: „Učiteľský valčík“ od A. Zárubu.

Študenti vstanú od stolov, vytvoria zbor a zaspievajú pieseň, ktorú sa naučili na predchádzajúcich hodinách.

učiteľ. Zamyslite sa nad tým, aký portrét nám táto hudba vykresľuje?

Odpovede: Pred nami je portrét učiteľa. Charakter hudby je uhladený, odmeraný, pokojný, ako postava učiteľa.

Študenti si sadnú na svoje miesta.

učiteľ. Vypočujte si teraz jednu skladbu a skúste si odpovedať na otázku: je možné v tejto hudbe vidieť portrét? Ak áno, koho?

Hrá fonogram „Pieseň vojaka“ od A. Petrova .

Odpovede: Hravý charakter hudby vykresľuje expresívny portrét statočného vojaka, ktorý prešiel bitkami a zostal nažive.

Domáca úloha : nakreslite portrét tohto vojaka.

učiteľ. Na záver, vy a ja použijeme hudobné prostriedky na vytvorenie obrazu našej vlasti, keď hráme ruskú hymnu.

Chlapi vstávajú.

učiteľ. Hymna je slávnostná pieseň, majestátna a hrdá. Je slobodná, ako obrovské rozlohy našej vlasti; pokojne, ako tok našich hlbokých riek; vznešené, ako naše vrchy a hory; hlboké, ako naše chránené lesy. Spievame si ruskú hymnu a vidíme Červené námestie, Chrám Vasilija Blaženého, ​​Kremeľ, naše rodné mesto, našu ulicu, náš domov...

Žiaci spievajú ruskú hymnu.

Učiteľ ponúka zhrnutie hodiny.

Čo ste sa naučili v tejto lekcii?

Ktorá hudobná skladba sa vám najviac páčila?

Ktorý obraz na vás urobil najsilnejší dojem?

V akej forme umenia by ste chceli vytvoriť portrét a koho a ako by ste stvárnili?

Na konci hodiny sú žiaci vyzvaní, aby označili najzaujímavejšie odpovede svojich kamarátov, známky sa udeľujú s prihliadnutím na názory žiakov.

Hudobný portrét

Je zaujímavé porovnať vlastnosti obnovenia vzhľadu človeka v literatúre, výtvarnom umení a hudbe. V hudbe nemôže existovať podobnosť s konkrétnou osobou, no zároveň sa nie náhodou hovorí, že „človek je skrytý v intonácii“. Od hudby

umenie je dočasné (rozvíja sa, vyvíja sa v čase), podobne ako lyrika, podlieha stelesneniu emocionálnych stavov, zážitkov človeka s každým

ich zmeny.

Slovo „portrét“ vo vzťahu k hudobnému umeniu, najmä inštrumentálnej neprogramovej hudbe, je metaforou. Zároveň nahrávanie zvuku, ako aj syntéza hudby s

slovami, scénická akcia a mimohudobné asociácie rozširujú jej možnosti. Vyjadrenie pocitov, nálad človeka, stelesnenie jeho rôznych stavov, povaha pohybu, hudba môže vyvolať vizuálne analógie, ktoré umožňujú

predstavte si, aký človek je pred nami. Postava, lyrický hrdina, rozprávač, rozprávač – tieto pojmy sú dôležité nielen v literárnom, ale aj hudobnom diele. Sú nevyhnutné pre pochopenie obsahu programovej hudby, hudby pre

divadlo – opera, balet, ako aj inštrumentálne a symfonické.

Intonácia znakov jasnejšie reprodukuje vonkajšie znaky, prejavy človeka v živote: vek, pohlavie, temperament, charakter, jedinečný spôsob reči, pohyb,

národné charakteristiky. Toto všetko je stelesnené v hudbe a zdá sa, že vidíme človeka.

Hudba vám môže pomôcť spoznať ľudí z inej doby. Inštrumentálne diela vytvárajú obrazy rôznych postáv. F. Haydn priznal, že pri skladbe hudby vždy pamätal na charakteristické typy ľudí. „Mozartove témy sú ako výrazná tvár... O ženských obrazoch v Mozartovej inštrumentálnej hudbe by sa dala napísať celá kniha“ (V. Meduševskij).

Vypočujte si ukážky z diel rôznych skladateľov: V.-A. Mozart a S. Prokofiev, A. Borodin a B. Tishchenko, J. Bizet a R. Shchedrin, A. Schnittke a V. Kikty. Aké portréty ľudí si „videl“ v hudbe? Aké výrazové prostriedky vám dávajú možnosť predstaviť charakteristiku postáv a charakterov?