Anastasia Kondratieva
Myslenie: formy, vlastnosti, typy, metódy rozvoja u detí

Myslenie- proces nepriameho a zovšeobecneného poznávania (reflexie) okolitého sveta. Jeho podstata spočíva v odraze: 1) všeobecných a podstatných vlastností predmetov a javov, vrátane vlastností, ktoré nie sú priamo vnímané; 2) významné vzťahy a prirodzené súvislosti medzi predmetmi a javmi.

Základné formy myslenia

Existujú tri hlavné formy myslenia: koncept, úsudok a záver.

Pojem je forma myslenia, ktorá odráža všeobecné a navyše podstatné vlastnosti predmetov a javov.

Každý predmet, každý jav má mnoho rôznych vlastností a charakteristík. Tieto vlastnosti, znaky možno rozdeliť do dvoch kategórií – podstatné a nepodstatné.

Úsudky odrážajú súvislosti a vzťahy medzi predmetmi a javmi okolitého sveta a ich vlastnosťami a charakteristikami. Posudzovanie je forma myslenia, ktorá obsahuje potvrdenie alebo popretie akéhokoľvek postoja týkajúceho sa predmetov, javov alebo ich vlastností.

Inferencia je forma myslenia, v ktorej človek porovnávaním a analyzovaním rôznych úsudkov z nich vyvodzuje nový úsudok. Typickým príkladom inferencie je dôkaz geometrických viet.

Vlastnosti myslenia

Hlavnými vlastnosťami ľudského myslenia sú jeho abstrakcia a zovšeobecňovanie. Abstraktné myslenie spočíva v tom, že pri premýšľaní o akýchkoľvek objektoch a javoch, vytváraní spojení medzi nimi, zvýrazňujeme iba tie vlastnosti a znaky, ktoré sú dôležité pre riešenie problému, ktorý pred nami stojí, abstrahujeme od všetkých ostatných znakov, v tomto prípade nás nezaujímajú: pri počúvaní výkladu učiteľa na hodine sa žiak snaží porozumieť obsahu výkladu, zvýrazniť hlavné myšlienky a spájať ich medzi sebou a so svojimi vedomosťami z minulosti. Zároveň je odvádzaný od zvuku učiteľovho hlasu a štýlu jeho reči.

S jeho všeobecnosťou úzko súvisí aj abstraktné myslenie. Zdôrazňovaním najdôležitejších aspektov, súvislostí a vzťahov, ktoré sú významné z toho či onoho hľadiska, zameriavame svoje myšlienky na tú spoločnú vec, ktorá charakterizuje celé skupiny predmetov a javov. Každý predmet, každá udalosť, jav, braný ako celok, je jedinečný, keďže má mnoho rôznych aspektov a vlastností.

Typy myslenia

V psychológii je bežná nasledujúca najjednoduchšia a trochu konvenčná klasifikácia typov myslenia: 1) vizuálne efektívne, 2) vizuálne-figuratívne a 3) abstraktné (teoretické) myslenie. Myslenie sa tiež rozlišuje na intuitívne a analytické, teoretické, empirické, autistické a mytologické.

Vizuálne efektívne myslenie.

V priebehu historického vývoja ľudia riešili problémy, ktoré pred nimi stáli, najskôr z hľadiska praktickej činnosti, až potom z toho vznikla činnosť teoretická. Praktické a teoretické aktivity sú neoddeliteľne prepojené.

Až keď sa praktická činnosť rozvíja, vystupuje ako relatívne samostatná teoretická duševná činnosť.

Nielen v historickom vývoji ľudstva, ale aj v procese duševného vývoja každého dieťaťa bude východiskom nie čisto teoretická, ale praktická činnosť. Práve v tejto oblasti sa najprv rozvíja myslenie detí. V predškolskom veku (do troch rokov vrátane) je myslenie hlavne vizuálne a efektívne. Dieťa analyzuje a syntetizuje rozpoznateľné predmety, keď rukami prakticky oddeľuje, rozčleňuje a znovu spája, koreluje, spája medzi sebou určité predmety vnímané v daný moment. Zvedavé deti často rozbijú svoje hračky práve preto, aby zistili, „čo je vnútri“.

Vizuálno-figuratívne myslenie.

V najjednoduchšej forme sa vizuálno-figuratívne myslenie vyskytuje najmä u detí predškolského veku, t. j. vo veku od štyroch do siedmich rokov. Spojenie myslenia a praktického konania je síce zachované, no nie je také úzke, priame a bezprostredné ako predtým. Počas analýzy a syntézy poznateľného predmetu sa dieťa nemusí a nemusí vždy dotýkať rukami predmetu, ktorý ho zaujíma. V mnohých prípadoch nie je potrebná systematická praktická manipulácia (akcia) s predmetom, ale vo všetkých prípadoch je potrebné tento predmet jasne vnímať a vizuálne znázorniť. Inými slovami, predškoláci uvažujú len vo vizuálnych obrazoch a ešte neovládajú pojmy (v užšom slova zmysle).

Abstraktné myslenie.

Na základe praktickej a zrakovo-zmyslovej skúsenosti sa u detí školského veku rozvíja najskôr v najjednoduchších formách abstraktné myslenie, teda myslenie vo forme abstraktných pojmov.

Osvojenie si pojmov, keď sa školáci učia základy rôznych vied – matematika, fyzika, história – má veľký význam pre duševný vývoj detí. Formovanie a asimilácia matematických, geografických, fyzikálnych, biologických a mnohých ďalších pojmov počas školského vzdelávania je predmetom mnohých štúdií. Rozvoj abstraktného myslenia u školákov počas asimilácie pojmov vôbec neznamená, že ich vizuálne efektívne a vizuálne-figuratívne myslenie sa teraz prestáva rozvíjať alebo úplne zaniká. Naopak, tieto prvotné a pôvodné formy všetkej duševnej činnosti sa naďalej menia a zdokonaľujú, rozvíjajú sa spolu s abstraktným myslením a pod jeho vplyvom.

Intuitívne a analytické myslenie.

Analytické myslenie je charakteristické tým, že jeho jednotlivé štádiá sú jasne vyjadrené a mysliteľ o nich môže povedať inému človeku. Analyticky uvažujúci človek si plne uvedomuje obsah svojich myšlienok aj operácie, ktoré ich tvoria. Analytické myslenie vo svojej extrémnej forme má formu starostlivého deduktívneho vyvodzovania.

Intuitívne myslenie sa vyznačuje tým, že mu chýbajú jasne definované štádiá. Zvyčajne je založený na stlačenom vnímaní celého problému naraz. Osoba v tomto prípade dospeje k odpovedi, ktorá môže byť správna alebo nesprávna, s malým alebo žiadnym vedomím procesu, ktorým k tejto odpovedi dospela. Preto je potrebné závery intuitívneho myslenia overiť analytickými prostriedkami.

Intuitívne a analytické myslenie sa navzájom dopĺňa.Intuitívnym myslením môže človek často riešiť problémy, ktoré by nevyriešil vôbec alebo v lepšom prípade by riešil pomalšie prostredníctvom analytického myslenia.

Teoretické myslenie.

Teoretické myslenie je myslenie, ktoré nevedie priamo k praktickému konaniu. Teoretické myslenie je v kontraste s praktickým myslením, ktorého záverom je, ako hovorí Aristoteles, konanie. Teoretické myslenie sa riadi osobitným postojom a je vždy spojené s vytvorením špecifického „teoretického sveta“ a vytýčením pomerne jasnej hranice medzi ním a skutočným svetom.

Empirické myslenie.

Môžeme rozlíšiť minimálne tri životne dôležité funkcie empirického myslenia.

Po prvé, empirické myslenie poskytuje človeku uvedomenie si podobností a rozdielov. Najdôležitejšou úlohou myslenia pri konfrontácii s nekonečnou rozmanitosťou zmyslovo daných vlastností a vzťahov vecí je oddeliť ich, zamerať sa na to, čo je podobné a odlišné, a zdôrazniť všeobecnú predstavu o objektoch.

Po druhé, empirické myslenie umožňuje subjektu určiť mieru podobnosti a rozdielu. V závislosti od praktických a každodenných úloh môže človek definovať rovnaké predmety, javy, situácie ako viac či menej podobné a odlišné.

Po tretie, empirické myslenie umožňuje zoskupovať objekty podľa generických vzťahov a klasifikovať ich.

Spôsoby rozvoja myslenia

Rozvoj vizuálne efektívneho myslenia u detí.

Vo veku 5-6 rokov sa deti učia vykonávať činnosti vo svojej mysli. Predmetmi manipulácie už nie sú skutočné predmety, ale ich obrazy. Najčastejšie deti prezentujú vizuálny, vizuálny obraz predmetu. Preto sa myslenie dieťaťa nazýva vizuálne efektívne.

Na rozvoj vizuálneho a efektívneho myslenia by sa pri práci s deťmi mali používať tieto techniky:

1) Naučiť sa analyzovať vizuálny obraz (dospelý môže upozorniť dieťa na jednotlivé prvky predmetov, klásť otázky o podobnostiach a rozdieloch).

2) Naučte sa identifikovať vlastnosti predmetov (deti hneď nepochopia, že rôzne predmety môžu mať podobné vlastnosti; napr.: „Pomenujte 2 predmety, ktoré majú tri vlastnosti naraz: biele, mäkké, jedlé“).

3) Naučiť sa rozpoznávať predmet podľa popisu možných akcií s ním (napríklad hádanky).

4) Naučiť sa nájsť alternatívne metódy činnosti (napríklad „Čo robiť, ak potrebujete poznať počasie vonku?“).

5) Naučiť sa skladať príbehy.

6) Naučiť sa robiť logické závery (napríklad „Peťa je staršia ako Máša a Máša je staršia ako Kolja. Kto je najstarší?“).

Rozvoj logického myslenia u detí.

Na rozvoj logického myslenia u predškolských detí sa používajú tieto techniky:

1) Naučte dieťa porovnávať predmety (napríklad „Nájdite 10 rozdielov na nasledujúcich obrázkoch“).

2) Naučiť dieťa triediť predmety (napríklad hra „Čo je navyše?“).

3) Naučte dieťa hľadať rovnaké vlastnosti alebo znaky predmetov (napríklad medzi hračkami vyzvite dieťa, aby našlo 2 rovnaké).

Rozvoj logického myslenia u detí vo veku základnej školy:

1) Použitie cvičení zameraných na rozvoj schopnosti rozdeliť predmety do tried (napríklad „Prečítajte si slová (citrón, pomaranč, slivka, jablko, jahoda) a pomenujte bobule a ovocie“).

2) Formovanie schopnosti definovať pojmy.

3) Formovanie schopnosti identifikovať podstatné znaky predmetov.

Myslenie pôsobí najmä ako riešenie úloh, otázok, problémov, ktoré na ľudí neustále kladie život. Riešenie problémov by malo vždy dať človeku niečo nové, nové poznatky. Hľadanie riešení môže byť niekedy veľmi ťažké, takže duševná činnosť je spravidla aktívna činnosť, ktorá si vyžaduje sústredenú pozornosť a trpezlivosť. Skutočný proces myslenia je vždy kognitívny proces.

Bibliografia:

1. Stručný psychologický slovník / vyd. A. V. Petrovský, M. G. Jaroševskij. – Rostov-ND, 1998.

2. Gippenreiter Yu B. Úvod do všeobecnej psychológie: Učebnica / Yu. B. Gippenreiter. - M.: Omega L, 2006.

3. Tertel A. L. Psychológia. Priebeh prednášok: Učebnica / A. L. Tertel. – M.: Prospekt, 2006.

4. Diagnostika a náprava psychického vývinu detí predškolského veku: Učebnica/Ed. Y. L. Kolominsky, E. A. Panko. – Mn., 1997.

5. Uruntaeva G. A. Workshop o detskej psychológii: Učebnica / G. A. Uruntaeva, Yu. A. Afonkina. – M.: Vzdelávanie, 1995.

Verbálne logické myslenie je forma duševnej činnosti, ktorá sa začína rozvíjať v predškolskom veku a predchádza prechodu k teoretickému mysleniu, charakteristickému pre dospelého človeka. Toto je dôležitá etapa duševného vývoja, keď sa dieťa učí vyjadrovať logické závery prostredníctvom reči a rozvíja schopnosť uvažovať o svojich myšlienkach.

Verbálna logická forma myslenia v predškolskom veku

Dieťa sa krok za krokom „približuje“ k logickému mysleniu. Manipuluje s predmetmi a pracuje s obrázkami, intuitívne ich skúša, porovnáva a stavia vedľa seba.

Takáto analýza je spočiatku primitívna a predškolák identifikuje len tie najnápadnejšie črty, často druhoradé – okrúhly tvar jablka, žiarivú farbu vedierka, guľu, ktorá sa do tohto vedierka zmestí...

Dokáže spojiť uvedené položky do určitej skupiny, s výnimkou objektívnych zákonov logiky.

Dieťa primárneho predškolského veku nie je schopné vidieť vnútorné súvislosti predmetov, nedokáže odviesť pozornosť od priameho vnímania a rozpoznať podstatné znaky predmetov. Jeho skúsenosti sú zatiaľ príliš malé na takéto závery.

Verbálne logické myslenie sa u predškolákov začína prejavovať, keď sa osvojujú ďalšie a ďalšie slová, reč preniká do činnosti detí a začína plniť plánovaciu funkciu. Od 4 rokov si dieťa rozvíja pochopenie vzťahov príčina-následok (lopta praskla, pretože do nej pichli ceruzkou; pohár spadol a rozbil sa).

Pozorovania toho, čo sa deje, objavovanie nových spojení medzi objektmi vedie dieťa k tomu, že je schopné vyvodiť určité závery bez toho, aby ich kontrolovalo prostredníctvom akcií. Objavuje sa abstraktné uvažovanie, v ktorom predškolák pracuje so slovami, ktoré odrážajú vlastnosti predmetov a javov.

Takto vzniká verbálne logické myslenie - druh duševnej činnosti založenej na verbálnom uvažovaní, podliehajúci zákonom logiky, poskytujúce holistické chápanie okolitej reality. Tento typ myslenia je typický vo vyššom predškolskom veku.

Používanie nástrojov logického myslenia predškolákov

Aby sa reč stala plnohodnotným prostriedkom rozvoja logického myslenia u detí predškolského veku, musia pochopiť, ako slovo súvisí s určitými predmetmi, javmi, ich znakmi a vlastnosťami. A na to potrebujete ovládať formy logického myslenia.

Dieťa musí porozumieť sémantickému obsahu slova (čo je obrázok, dvere, rastlina atď.), naučiť sa vyjadrovať svoje myšlienky a vyvodiť určité závery („stromy sú vyššie ako iné rastliny“, „aby sa dvere otvorili, treba ich tlačiť“).

Formy logického myslenia

Predškolské deti používajú tri hlavné formy logického myslenia:

• koncepcie
• rozsudok
• záver

Koncept odhaľuje sémantický obsah slova alebo frázy, odráža súvislosti, vzťahy a podstatné črty predmetov a javov. Keď si dieťa osvojí určitý pojem, nemusí zakaždým premýšľať, čo to znamená. Ťažkosti v tomto smere pochádzajú z abstraktných pojmov, ktoré ešte nie sú dieťaťu prístupné (ľudia, komunita, predpoveď atď.)

Úsudok odráža aj súvislosti a vzťahy medzi objektmi, avšak s vyjadrením subjektívneho názoru hovoriaceho. Z tohto dôvodu môžu byť rozsudky pravdivé alebo nepravdivé.

V tých otázkach, ktoré sú predškolákovi blízke a zrozumiteľné, vie logicky správne uvažovať. Väčšina úsudkov dieťaťa je však ďaleko od pravdy, pretože jeho predpoklady sú založené na nedostatočných znalostiach a malých skúsenostiach.

Inferencia si vyžaduje niekoľko úsudkov, z ktorých možno vyvodiť záver. Predškoláci najčastejšie robia závery na základe analógií, ktoré sú im známe, takže sa môžu vo svojich záveroch mýliť („Kura letí, pretože má krídla“).

Mentálne operácie

K prostriedkom logického myslenia patria aj mentálne operácie: rozbor, syntéza, porovnávanie, zovšeobecňovanie, klasifikácia.

Vizuálne logické operácie sa pozorujú už pri objektívnych činnostiach. Keď dieťa vykonáva najjednoduchšie cvičenia vo fáze - zostavenie pyramídy, vkladanie častí do krabice - musí porovnávať, analyzovať, zvýrazniť hlavné a vedľajšie. Činnosti dieťaťa sa stanú účinnými, ak správne vykonáva mentálne operácie.

Stručne si popíšme, ako fungujú operácie logického myslenia v predškolskom veku.

• Analýza– izolácia častí celého objektu a jeho mentálne rozloženie na komponenty sa využíva pri akejkoľvek činnosti. Táto mentálna funkcia pomáha zoznámiť sa s predmetom; povie vám, kde začať kresliť a čo je potrebné zobraziť; simulovať podmienky pre príbehovú hru a prideľovať role.
• Syntéza– zobrazenie uceleného objektu na základe jednotlivých častí. Syntéza je úzko spätá s predstavivosťou a konštrukciou. Dieťa si predstavuje obrazy a fantazíruje, zbiera detaily a jednotlivé črty do jedného celku.
• Zovšeobecnenie– kombinovanie predmetov na základe základných vlastností. Prvé zovšeobecnenia dieťaťa súvisia s inštrumentálnymi akciami. Pri výbere palice alebo kúska ako lyžice na „kŕmenie“ bábiky sa predškolák riadi vzhľadom lyžice, jej veľkosťou a jednoduchosťou použitia. Zovšeobecní vlastnosti a nájde náhradnú položku. Používaním takýchto náhrad v príbehových hrách ich deti určite pomenujú, to znamená, že označujú pojem známy každému.
• – zistenie, ako sú si predmety podobné a ako sa líšia. Predškolák podrobuje všetky prichádzajúce informácie, ktoré sú pre neho nové, porovnávacím operáciám. Je dôležité, aby pochopil, že už vie o tom, čo práve videl alebo počul. Tam, kde je pre dieťa ťažké vybudovať si samo o sebe reťaz uvažovania, položí sériu objasňujúcich otázok („Borovice je ako vianočný stromček, len s dlhým ihličím. Opadajú jej ihličie v zime ako listy? ?“).
• Klasifikácia– identifikácia triedy predmetov na základe podstatných znakov je pre predškolákov najťažšou operáciou, pretože si vyžaduje nielen identifikovať charakteristické črty, ale aj abstrahovať od tých nedôležitých. Dieťa často vykonáva pátraciu a výskumnú duševnú prácu, aby sa rozdelilo do skupín a klasifikovalo predmety alebo informácie.

Každá z mentálnych operácií pomáha dieťaťu rozvíjať logiku a pochopiť zákony okolitej reality.

Ako podporiť formovanie verbálneho logického myslenia dieťaťa

Znaky formovania verbálneho logického myslenia v predškolskom veku spočívajú v aktívnom formovaní kategorickej štruktúry myšlienkových procesov. Abstraktné pojmy, ktoré čoraz viac napĺňajú slovnú zásobu dieťaťa, sa stávajú konkrétnymi a pomáhajú mu formulovať úsudky. Detský mozog, ktorý pracuje s úsudkami, prichádza k záverom a záverom.

Počiatočné štádium rozvoja logického myslenia u mladších predškolákov je charakterizované nedostatkom odôvodnenia a argumentácie. Päťročné deti už vedia vysvetliť niektoré svoje úsudky, no častejšie sa odvolávajú na náhodné zovšeobecnenia. V úvahách starších predškolákov je badať hlbšie pochopenie mnohých zákonitostí, no nie vždy sa im vo svojich záveroch darí abstrahovať od nedôležitých čŕt.

Čo by sa malo rozvíjať

V ranom predškolskom veku sa počiatočné pokusy o logické uvažovanie len objavujú. Bábätko si potrebuje rozšíriť pojmovú slovnú zásobu.

V tomto štádiu vývoja je dôležité doplniť slovnú zásobu dieťaťa vysvetlením, čo konkrétne slovo znamená. Na rozvoj mentálnych operácií operujú iba so skutočnými predmetmi („Ako sú si stôl a stolička podobné?“, „Na tanier daj len ovocie“).

Stredný predškolský vek sa vyznačuje rýchlym rozvojom nápaditého myslenia, preto sa logické operácie najlepšie trénujú pomocou vhodných obrázkov. Toto je fáza aktívneho vytvárania úsudkov. Je potrebné sledovať pravdivosť úsudkov, vysvetliť dieťaťu, ak sa mýli, aké znaky treba brať do úvahy a pomôcť mu sformulovať správny úsudok.

Starší predškolák nielen aktívne využíva formy a operácie logického myslenia, ale svoje aktivity si aj vopred naplánuje: načrtne logickú postupnosť, čo bude robiť ďalej, zariadi miesto pre príbehovú hru, dokonca zapojí aj kolektívne plánovanie. Predškolské štádium je dôležité pre rozšírenie zásoby vedomostí. Preto by sa v tomto veku mal neustále objavovať nový materiál, na ktorom si predškolák precvičuje svoje schopnosti analyzovať, zovšeobecňovať, klasifikovať a logicky uvažovať.

Rozvojové úlohy pre predškolákov na logické myslenie

Ak je v mladšom predškolskom veku vodcom vizuálne obrazné myslenie, potom by sa staršie deti na prahu školskej dochádzky mali vo svojich záveroch spoliehať na logiku. Dôležité je aj slovne zdôvodniť všetky svoje rozhodnutia. Preto má tento typ myslenia aj iný názov – verbálny.

Medzi účinné techniky rozvíjajúce verbálne logické myslenie u starších predškolákov patria didaktické hry a cvičenia.

Asociačné hry

Slovné hry na zostavenie asociatívnej série vnímajú deti predškolského veku so záujmom, keďže sú založené na obrázkoch. Deti si predstavujú, čo sa skrýva za navrhovaným konceptom a vymýšľajú slová súvisiace s týmto konceptom.

1.Kto bude chváliť najlepšie? Deti majú vymyslieť čo najviac charakteristík pre jeden objekt. Do tejto hry môžete pridať súťaživý charakter.

2.Identifikujte vlastníka. Deti dostanú jeden alebo dva nápadné znaky, na základe ktorých si určia holistický obraz.

• chvost a uši
• perom
• ostne
• veko

3.Voľné združenia. Pokyny: "Aký obrázok alebo znak si pamätáte, keď počujete toto slovo?" Do hry sa môže zapojiť viacero ľudí. Prvý pomenúva ľubovoľné slovo, druhý pomenúva jeho asociáciu s ním, tretí pomenúva kvalitu alebo pojem spojený s predchádzajúcim slovom. Niekedy môžete objasniť, prečo presne táto asociácia vznikla v predškolskom veku.

Cvičenia na logické uvažovanie

1. Dokončite úlohy pomocou obrazového materiálu. Deťom sú ponúkané obrázky s obrázkami, na ktorých musia identifikovať predmet navyše, vybrať chýbajúci alebo na jeho miesto vložiť chýbajúcu figúrku.

Predškolák nielen nájde riešenie, ale svoj výber aj vysvetlí a svoje úvahy verbalizuje.

2.Záludné loto. Pripravte dve rovnaké sady obrázkov. Deti sa hrajú vo dvojiciach, každý účastník dostane svoju súpravu.

Jeden z účastníkov si vyberie jeden obrázok podľa vlastného uváženia a bez toho, aby ho ukázal, opíše obrázok, pričom zvýrazní hlavné črty. Druhý účastník uhádne a potom ponúkne svoj popis iného obrázka.

3.Hádaj! Je žiadúca účasť štyroch alebo viacerých detí. Predškoláci tvoria dve podskupiny. Jeden z nich sa dohodne, aký predmet si priať. Účastníci druhej podskupiny, aby uhádli objekt, kladú otázky, na ktoré možno odpovedať iba jednoslabične - „áno“ alebo „nie“.

Úlohou je nielen uhádnuť, ale aj vedieť identifikovať dôležité znaky. Po prijatí odpovede si podskupiny vymenia úlohy.

Hry na rozvoj pojmového aparátu

1.Pomôžte mimozemšťanovi. Deti naozaj milujú túto hru, pri ktorej sa predpokladá, že sa stretli s obyvateľom inej planéty, ktorý o našom svete nič nevie. Typicky jedno dieťa hrá rolu mimozemšťana a kladie otázky:

• Čo to je?
• Na čo je táto položka?
• Ako sa to používa?

Jeden alebo dvaja predškoláci odpovedajú na otázky zvedavého hosťa. Hra dobre rozvíja verbálne a logické myslenie.

2.Deje sa to alebo nie? Pokyny: „Urobte pravdivý a nesprávny úsudok pomocou daných slov.“ Pripravte si pár slov na hru.

Napríklad strom - korene. Správna veta: "Každý strom má korene." Nepravda: „listy rastú na koreňoch stromu“.

3.Pretože… Pokyny: „Vymyslite aspoň tri vysvetlenia tej istej udalosti (javu, skutočnosti).“ Príklad: Kvety rozkvitli, pretože...

• ...prišla jar
• ...boli polievané načas
• ...aj kvety chceli potešiť Mášu

Takéto herné cvičenia rozvíjajú mentálne operácie, schopnosť vytvárať vzťahy príčina-následok a schopnosť formulovať úsudky a závery.

Rozvoj myslenia dieťaťa

Už v prvom roku života dieťa, ktoré koná s hračkami, prechádza od manipulácií diktovaných prirodzenými funkciami ruky k činnostiam, ktoré odrážajú vlastnosti predmetu, a činnostiam sprostredkovaným predmetmi, ktoré odrážajú skúsenosť dieťaťa s vytváraním efektívnych spojení. medzi objekt-prostriedok a objekt-cieľ. V hračke je skutočný proces osvojovania si kultúrnej a historickej skúsenosti ako objektivizovaného konceptu tejto skúsenosti.

V teórii J. Piageta sú zdôraznené fázy formovania počiatočných foriem mentálnej funkcie dieťaťa:

• začiatok formovania intencionality sa prejavuje v štyroch až ôsmich mesiacoch v koordinácii videnia a úchopu: dieťa pri pohľade na hračku hľadá šnúru a tak nadväzuje spojenie medzi predmetom a prostriedkom;
• vo veku 8-12 mesiacov dieťa koordinuje ciele a prostriedky, rieši jednoduché priestorové problémy a aktívne na to manipuluje rôznymi technikami (tlačenie, uchopenie, vzďaľovanie atď.).

Na základe funkcií vnímania a konania sa v dojčenskom veku rozvíjajú počiatočné formy vizuálne efektívneho myslenia. V priebehu roka dochádza k postupnej komplikácii kognitívnych úloh, ktoré je dieťa schopné riešiť najskôr len na základe vnemov, potom na základe pohybovej aktivity. Dieťa dosahuje určité výsledky pokusom a omylom.

Mentálna funkcia sa prejavuje tým, že deti úmyselne dosahujú zamýšľaný cieľ. Na konci dojčenského obdobia, po 8. – 10. mesiaci, môže dieťa riešiť priestorové problémy rôznymi prostriedkami. Typickou problémovou situáciou pre dieťa je, že atraktívny predmet, ktorý je v oblasti vnímania, ale mimo dosahu, mu treba určitými prostriedkami buď priblížiť, alebo odstrániť prekážku. Do konca roka sú deti schopné nájsť a použiť jeden predmet ako prostriedok na dosiahnutie iného.

Prípadová štúdia

Kostya A., 11 mesiacov. Dokáže vyriešiť jednoduchý kognitívny problém vizuálne efektívnym spôsobom. Mamička pred dieťaťom schová pod šatku jeho obľúbenú hračku - červený hasičský stroj, potom jeho pozornosť na pár sekúnd odpúta pískacou hračkou. Potom sa pýta: "Kde je stroj?" Kosťa nájde písací stroj a vyzlieka si šatku.

Postupne dochádza k prechodu od najjednoduchších nepriamych akcií k zložitejším duševným akciám, k nadväzovaniu nielen statických, ale aj dynamických spojení medzi objektmi. Úspešnosť riešenia psychických problémov závisí od stupňa záujmu dieťaťa o prostriedky na dosiahnutie cieľa. Duševná funkcia dojčaťa sa tiež vyznačuje vysokou plasticitou: dieťa je schopné zovšeobecniť praktické skúsenosti s riešením problémov a preniesť spôsob konania do podobných podmienok.

Vývoj reči v dojčenskom veku

V dojčenskom veku sa vytvárajú predpoklady na rozvoj reči. „Preverbálne obdobie“ vývinu reči začína hneď po narodení dieťaťa a prejavuje sa najskôr hlasovými reakciami novorodenca – kňučaním. Okolo konca mesiaca sa premieňajú na zriedkavé, náhle zvuky, ktoré sa považujú za základy bľabotania. Prvé zvuky vyslovené dieťaťom nemajú žiadnu komunikačnú funkciu. Vznikajú z organických vnemov alebo motorických reakcií na vonkajšie podnety. Už vo veku dvoch až troch týždňov však deti začínajú počúvať zvuky a vo veku dvoch až troch mesiacov začínajú korelovať hlasové zvuky s prítomnosťou dospelého. Po vypočutí hlasu začne dvoj-trojmesačné dieťa očami hľadať dospelého, čo možno považovať za prvé predpoklady verbálnej komunikácie.

Po troch až štyroch mesiacoch sú zvuky, ktoré dieťa vydáva, početnejšie a rozmanitejšie. Je to spôsobené tým, že dieťa nevedome napodobňuje reč dospelého, predovšetkým jej intonáciu a temporytmické vlastnosti. V bľabotaní dieťaťa sa objavujú melodické samohlásky, ktoré v kombinácii so spoluhláskami vytvárajú opakujúce sa slabiky ako „da-da-da“ alebo „nya-nya-nya“.

V druhej polovici života sa u dojčiat začínajú rozvíjať prvky skutočnej verbálnej komunikácie. Spočiatku sa prejavujú tak, že sa u dieťaťa objavujú špecifické reakcie na gestá dospelých sprevádzané slovami. Približne v šiestich mesiacoch si dieťa dokáže priradiť vnímaný predmet k určitému slovu – názvu alebo názvu predmetu a predmetu a reagovať na jednotlivé slová.

Prípadová štúdia

Sveta K., 6 mesiacov. Keď mímka gestom rukou zavolá kapustnicu a povie: „Poď ku mne,“ dievča k nej natiahne ruky. Keď matka nie je v zóne vnímania dievčaťa a je položená otázka: „Kde je matka?“, Sveta sa otočí k matke alebo ju hľadá očami.

V druhej polovici roka sa výrazne zvyšuje počet slov dieťaťa spojených s určitými činmi alebo dojmami. Najdôležitejšou črtou vývinu reči detí je, že prvé porozumenie slov dieťaťa sa vyskytuje v situáciách, ktoré sú preňho efektívne a emocionálne významné. Najčastejšie je touto situáciou situácia spoločnej aktivity dieťaťa a dospelého s nejakými hračkami. Prvé slová, ktoré sa dieťa naučí, vníma ako neoddeliteľné od emocionálneho prežívania a konania.

Od ôsmich mesiacov dieťa začína obdobie intenzívneho rozvoja reči: neustále sa pokúša napodobňovať zvuky a slová vyslovované dospelými. V tomto prípade dieťa napodobňuje zvuk len slov, ktoré v ňom vyvolávajú určitú reakciu, t.j. má pre neho určitý význam. Súbežne so začiatkom pokusov o aktívnu reč rýchlo narastá počet slov, ktorým dieťa rozumie (tabuľka 4.8).

Základné charakteristiky vývinu reči dojčiat

Hlavnými predpokladmi pre porozumenie reči dieťaťa sú:

• izolácia objektu od jeho okolia;
• zraková a sluchová koncentrácia na objekt;
• výrazná emocionálna reakcia na objekt.

To, že porozumenie reči vzniká na základe zrakového vnímania, potvrdzuje fakt, že dieťa v prvom rade reaguje na otázku: „Kde niečo je? („Kde je stôl?“, „Kde je bábika?“). Rozvoj porozumenia reči spočíva v tom, že dospelý podporuje indikatívnu reakciu dieťaťa na určitý predmet nachádzajúci sa v určitej vzdialenosti od dieťaťa alebo v rukách dospelého a kladie si otázku: „Kde je taký a taký? Pod vplyvom opakovaného opakovania sa vytvára spojenie medzi slovom vysloveným dospelým a vnímaným predmetom. Toto spojenie sa vytvára v niekoľkých fázach. Spočiatku neexistuje žiadna reakcia na otázku dospelého a dieťa sa neotáča smerom k objektu. Potom sa na slovo dospelého objaví približný pasívny pohyb, ale v smere, kde sa predmet zvyčajne nachádza. Spojenie slova tu teda nie je zaznamenané ani tak s objektom, ale s miestom jeho obvyklého umiestnenia a so smerom pohybu vyhľadávania. V tomto štádiu hlavný význam reči dospelých zvyčajne spočíva v intonácii otázky, a nie v jej vecnom obsahu. V záverečnej fáze sa vytvorí diferencované spojenie medzi názvom objektu a objektom samotným, vyjadrené pri hľadaní objektu a jeho nájdení na inom mieste.

Rozlišujú sa tieto reakcie dieťaťa na prejav dospelého, ktorý je mu adresovaný:

• obrátenie sa k objektu v reakcii na jeho pomenovanie dospelým (7-8 mesiacov);
• vykonávanie naučených pohybov podľa pokynov dospelého (8-9 mesiacov);
• vykonávanie jednoduchých pokynov podľa verbálnych pokynov dospelého (9-10 mesiacov);
• výber predmetu podľa verbálnych pokynov dospelého (ΙΟΙ 1 mesiac);
• dokončenie akcie v reakcii na verbálny zákaz: „Nie“ (12 mesiacov).

Detstvo sa teda vyznačuje jedinečným vzťahom medzi zrakovým vnímaním a rečou. Porozumenie slovám sa na jednej strane rozvíja vďaka orientačnej činnosti, a to na základe zrakovej orientácie dieťaťa v konkrétnej situácii; na druhej strane samotné porozumenie predstavuje novú etapu formovania zrakovej orientácie, ktorá ju premieňa na slovom riadenú akciu – vizuálne hľadanie, ktoré je riadené slovom dospelého človeka.

Základnou črtou vývoja psychiky dieťaťa ako celku je viackanálový, viacsmerný charakter duševného vývoja. Detstvo je začiatkom formovania jednotlivých primárnych a sekundárnych psychických vlastností. Tento vek sa vyznačuje vysokou intenzitou vývinových procesov rôznych duševných foriem, vytváraním predpokladov pre rečový a sociálny vývin pod vplyvom priamej komunikácie medzi dieťaťom a dospelými, ako vedúcim druhom činnosti. V tomto období je aktívna a rôznorodá účasť dospelých na fyzickom a duševnom vývoji dieťaťa, poskytovanie obohateného vývinového prostredia, emocionálna komunikácia, pomoc pri rozvoji motorických funkcií – akt uchopenia a lokomócie, vytváranie problémových situácií atď. má veľký význam. Odporúčaný vývojový materiál pre deti tohto veku je uvedený v tabuľke. 4.9.

Tabuľka 4.9

Približný zoznam hračiek, vzdelávacích materiálov pre bábätká

Rodičia predškolákov sú najviac zaneprázdnení hľadaním odpovede na otázku „ako a čo učiť dieťa? Z množstva inovatívnych metód si vyberú tú „najlepšiu“, prihlásia dieťa do rôznych krúžkov a štúdií, zapoja sa do rôznych „výchovných hier“ a učia bábätko čítať a počítať takmer od kolísky. Aký je vývoj myslenia v predškolskom veku? A naozaj, čo je prioritou učiť deti?

Rovnako ako v každej oblasti osobného rozvoja, myslenie dieťaťa prechádza niekoľkými fázami formovania. V psychológii je zvyčajné definovať tri štádiá vývoja myslenia: vizuálne efektívne, vizuálne-figuratívne, verbálne-logické.

1) Vizuálne a efektívne myslenie:

Jeden z najstarších typov myslenia, toto myslenie nevyhnutne zahŕňa vonkajšiu činnosť s predmetom, určitú transformáciu objektu (prinajmenšom pohyb v priestore), ktorá poskytuje riešenie problému. Dieťa prežíva len potrebu riešiť praktický problém. Zatiaľ neexistuje nezávislá mentálna činnosť, rozhodnutie sa robí prostredníctvom vonkajších objektívnych akcií - to je počiatočná fáza rozvoja myslenia. Najdôležitejšou vecou v štádiu rozvoja vizuálne efektívneho myslenia je, že dieťa na uspokojenie svojich potrieb používa rôzne predmety ako nástroje, prostriedky na dosiahnutie cieľa; v akcii vykonáva objektívny rozbor situácie okolo seba, vytvára určité priestorové vzťahy medzi predmetmi a identifikuje vlastnosti predmetov-nástrojov, ktoré sú dôležité pre dosiahnutie cieľa. Potom, keď dieťa ovláda špecializované činnosti s domácimi predmetmi, učí sa funkčné vlastnosti týchto predmetov a ich vzťahy v každodenných situáciách.

Prečo je potrebné rozvíjať vizuálne a efektívne myslenie?

Tento typ myslenia je nevyhnutným základným vzdelaním pre rozvoj vizuálno-figuratívneho myslenia, ktoré tvorí základ úspešného učenia na základnej škole.

Čo tvorí vizuálne efektívne myslenie?

Dieťa s vysokou úrovňou rozvoja vizuálne efektívneho myslenia dobre zvláda akýkoľvek typ produktívnej činnosti, kde riešenie danej úlohy vyžaduje schopnosť pracovať podľa vizuálneho modelu, korelovať veľkosti a tvary predmetov (stavebnice, mechanické časti).

Ako rozvíjať vizuálne a efektívne myslenie?

V tejto fáze je hlavnou úlohou rodičov nezasahovať do túžby malého prieskumníka vyskúšať všetko vlastnými rukami. Napriek tomu, že nepochybne v procese svojich činov môže dieťa niečo zlomiť, niečo zlomiť, poškodiť a dokonca sa zraniť. Preto je dôležité podporovať jeho túžbu učiť sa, pričom netreba zabúdať na bezpečnostné opatrenia.

Tento typ myslenia dobre trénujú hračky, ktorých prvky nejakým spôsobom odrážajú výsledok činnosti dieťaťa - triediče, súpravy pre aplikované činnosti, činnosti s rôznymi materiálmi - sypký piesok, obilniny, voda, sneh.

Pokúste sa zabezpečiť, aby si vaše dieťa počas hry vytvorilo jasné spojenie – „akcia – výsledok akcie“; bude to užitočné pre budúce hodiny logiky a matematiky.

Najefektívnejším spôsobom rozvoja vizuálneho a efektívneho myslenia je objektovo-nástrojová činnosť, ktorá je najplnšie zhmotnená v činnosti dizajnu. Preto je žiaduce, aby v každej skupine, ako aj doma, bola sada najrôznejších stavebných súprav (plastové, kovové, drevené atď.).

Rozvoj tohto štádia myslenia uľahčujú úlohy a cvičenia so zápalkami (rozložte figúrku z určitého počtu zápaliek, posuňte jednu z nich tak, aby ste získali ďalšiu figúrku), ako aj úlohy s nožnicami a papierom.

2) Vizuálne-figuratívne myslenie:

Na základe vizuálne efektívnej formy myslenia vzniká vizuálno-figuratívna forma myslenia, v ktorej k riešeniu problému dochádza v dôsledku vnútorných akcií s obrazmi. Ide o typ myslenia, ktorý sa uskutočňuje na základe premeny obrazov vnímania na obrazy-reprezentácie, ďalej mení, pretvára a zovšeobecňuje realitu v obraznej forme. Prechod od vizuálne efektívneho k vizuálne-figuratívnemu mysleniu nastáva vtedy, keď sa dieťa usiluje určiť podstatné súvislosti a vzťahy predmetov a prezentovať ich v holistickej, organizovanej forme. Deti sa stávajú schopnými prvých zovšeobecnení na základe praktických skúseností s ich objektívnymi činnosťami, ktorých výsledky sa slovne upevňujú a realizujú v hrových činnostiach.

Prečo je potrebné rozvíjať vizuálno-figuratívne myslenie?

Dokonca aj v dielach Aristotela bol zaznamenaný význam rozvoja tohto typu myslenia. Vytváranie mentálneho obrazu pomáha človeku orientovať sa na výsledok, snažiť sa dosiahnuť to, čo je plánované, a umožňuje mu orientovať sa vo vlastných činoch. Práve to pomáha aktivovať tvorivý potenciál, ktorý je vlastný každému z nás. Niekto, kto vyvinul imaginatívne myslenie, je schopný myslieť rýchlejšie ako tí, ktorí majú dominantnú abstraktnú pamäť (napríklad rýchlosť prvého typu myslenia je 60 bitov/s a rýchlosť abstraktného myslenia je len 7 bitov/s).

Čo je formované vizuálno-figuratívne myslenie?

Rozvíjanie myslenia dáva deťom možnosť vopred predvídať výsledky svojich činov a plánovať ich. Ako sa rozvíja zvedavosť a kognitívne záujmy, deti čoraz viac využívajú myslenie na zvládnutie sveta okolo seba, čo presahuje rámec úloh, ktoré im kladú ich vlastné praktické činnosti. Dieťa si začína klásť kognitívne úlohy a hľadá vysvetlenia pozorovaných javov.

Predškoláci sa uchyľujú k určitým druhom experimentov, aby objasnili otázky, ktoré ich zaujímajú, pozorujú javy, uvažujú o nich a vyvodzujú závery. Koncom predškolského veku sa objavuje tendencia zovšeobecňovať a nadväzovať súvislosti. Jeho výskyt je dôležitý pre ďalší rozvoj inteligencie, napriek tomu, že deti často nezákonne zovšeobecňujú, nedostatočne zohľadňujú vlastnosti predmetov a javov a zameriavajú sa na svetlé vonkajšie znaky. Deti prejavujú vysokú mieru kognitívnych potrieb, kladú veľké množstvo otázok, ktoré odrážajú ich túžbu triediť predmety a javy vlastným spôsobom, nachádzať spoločné a odlišné znaky živých a neživých vecí, minulých a súčasných, dobra a zla. Deti získavajú možnosť rozprávať sa o javoch, ktoré nesúvisia s ich osobnou skúsenosťou, ale poznajú ich z rozprávania dospelých a z kníh, ktoré im čítajú.

Ako rozvíjať vizuálno-figuratívne myslenie?

Nasledujúce typy úloh prispievajú k rozvoju vizuálno-figuratívneho myslenia:

• prechádzajúce labyrinty;
• kreslenie;
• čítanie, ďalší rozbor charakterov hlavných postáv;
• cvičenia, v dôsledku ktorých by mal každý obrázok, na ktorom je zobrazená elementárna postava, prísť s čo najväčším počtom asociácií;
• používanie hier s preskupením palíc a zápaliek (napríklad musíte vytvoriť dva rovnoramenné trojuholníky z 5 zápaliek);
• skladanie príbehov, v ktorých chýba hlavná časť;
• cvičenia na nájdenie analógov (v jednej vybranej položke by ste mali nájsť čo najviac rovnakých vlastností s ostatnými).

3) Verbálne a logické myslenie:

Napokon, treťou formou intelektuálnej činnosti dieťaťa je logické myslenie, ktorý sa rozvíja až ku koncu predškolského veku. Zahŕňa rozvoj schopnosti pracovať so slovami a pochopiť logiku uvažovania. A tu budete určite potrebovať pomoc dospelých: rodičov a učiteľov.

Aby bola sféra vzdelávania detí relevantná, je pomocou rôznych vyučovacích metód vytvárať také situácie, v ktorých sa túžba po poznaní a vnímaní toho či onoho materiálu alebo udalosti stane stálou a dominantnou. K tomuto problému je potrebný kreatívny prístup z oboch strán – dospelých aj detí. To je možné, keď dieťa vynaloží vlastné úsilie prostredníctvom situácie tvorivej komunikácie vytvorenej dospelými pri riešení rôznych problémov. Zároveň sa rozvíjajú nielen herecké schopnosti: pamäť, pozornosť, schopnosť kopírovať činy iných, opakovať to, čo je vidieť alebo počuť, čo je nemenej dôležité pre rozvoj detí, ale aj tvorivé: pozorovanie, schopnosť porovnávať a analyzovať, kombinovať, nachádzať súvislosti a závislosti, vzory .

Vo veku šiestich rokov sa u dieťaťa rozvíja zrak, zrakové hodnotenie proporcií charakterizujúcich predmet, zámerné zapamätanie a schopnosť reprodukovať naučené. Už vie správne úsudky a závery o známych javoch.

Prečo je potrebné rozvíjať verbálne a logické myslenie?

Jedným z hlavných ukazovateľov pripravenosti dieťaťa na školu je úroveň jeho duševného a rečového vývinu. Porozumenie verbálnym pokynom učiteľa, schopnosť odpovedať na jeho otázky a formulovať mu vlastné otázky je prvá vec, ktorá sa od dieťaťa vyžaduje vo výchovno-vzdelávacom procese.

Čo je formované verbálne logické myslenie?

Schopnosť prejsť k riešeniu problémov v mysli vzniká v dôsledku skutočnosti, že obrazy, ktoré dieťa používa, nadobúdajú zovšeobecnený charakter a neodrážajú všetky znaky objektu alebo situácie, ale iba tie, ktoré sú významné z hľadiska pohľad na riešenie konkrétneho problému.

Ako rozvíjať verbálne logické myslenie?

Zostavenie príbehu z obrázkov. Pred dieťaťom sú neusporiadane umiestnené 4 obrázky, ktoré zobrazujú určitý sled udalostí, ktorý je dieťaťu dobre známy. Dospelý požiada dieťa, aby usporiadalo obrázky v správnom poradí a vysvetlilo, prečo ich tak usporiadalo. Potom sú požiadaní, aby na základe obrázkov zostavili príbeh.

Pochopenie gramatickej stavby viet.

"Natasha išla na prechádzku po zalievaní kvetov." - Čo urobila Natasha ako prvé: išla na prechádzku alebo zaliala kvety?

"O mnoho rokov bude Seryozha o niečo starší ako Sasha teraz." - Kto je starší? (Saša).

Rozpoznanie predmetov podľa daných vlastností.

Pomenujte predmet, o ktorom môžete povedať:

žltá, podlhovastá, kyslá;
podlhovasté, zelené, tvrdé, jedlé.

Ktorá položka má nasledujúce vlastnosti:

našuchorený, prechádzky, mňaukanie;
hladké, sklenené, pozerajú sa do neho, odráža sa.

Kto alebo čo môže byť:

vysoká alebo nízka;
studené alebo horúce;
pevná látka alebo kvapalina;
úzke alebo široké.

Akému ročnému obdobiu zodpovedá nasledujúci popis:

"Dni sa predlžujú. Slnečných dní je stále viac. Sneh sa topí. Vtáky prilietajú z juhu a začínajú si stavať hniezda."

Porovnanie dvoch alebo viacerých predmetov.

• V čom sú si tieto slová podobné:
  • mačka, kniha, strecha;
  • číslo, veslo, stolička;
  • Vymenujte všeobecné znaky:
    • jablko a melón;
    • mačky a psy;
    • stôl a stolička;
    • smrek a borovica;
    • holub a ďateľ;
    • sedmokrásky a klinčeky.
  • V čom je rozdiel:
    • pero na ceruzku;
    • príbeh z básne;
    • vozíkové sane;
    • jeseň od jari;
    • strom z kríka;
    • listnatý strom z ihličnatého stromu.

Analyzujte tri logicky súvisiace pojmy, zvýraznite jeden, ktorý sa nejakým spôsobom líši od ostatných. Vysvetlite odôvodnenie.

nočné svetlo, stojaca lampa, sviečka;
slivka, jablko, broskyňa;
nohavice, šortky, sukne;
krava, kôň, lev;
vianočný stromček, breza, borovica;
zemiaky, mrkva, uhorka;
kohút, hus, vrabec;
koza, prasa, krava.

Vyberte slovo s opačným významom. Vysvetlite svoj výber. Vytvorte vetu so spojkou „a“, ktorá spája oba antonymá.

• kúpiť -
• OTVORENÉ -
• pamätaj -
• stretnúť sa -
• hustý -
• malý -
• plný -
• slávny -
• hladný -
• vziať -

Pre každú kombináciu slov vyberte dvojité antonymum. S každým párom slov vytvorte vetu.

Príklad: inteligentný priateľ je hlúpy nepriateľ.

tichý plač -
radostné stretnutie -
pamätaj na radosť -
svetlý vrch -
temná minulosť -
slabý mráz -

Logické problémy:

• Rybár ulovil ostrieža, hrabáče a šťuku. Chytil šťuku skôr ako ostriež a chochlačku neskôr ako šťuku. Ktorá ryba bola ulovená ako prvá?
• Na lane boli uviazané tri uzly. Na koľko častí tieto uzly rozdelili lano?
• Kolja je vyšší ako Yegor, ale nižší ako Seryozha. Kto je Yegor alebo Seryozha?
• Máša kúpila 4 červené a modré loptičky. Červených guličiek bolo viac ako modrých. Koľko balónov každej farby kúpila Máša?
• Na stole boli 3 poháre s čerešňami. Kosťa zjedol 1 pohár čerešní. Koľko pohárov zostáva?
• Keď hus stojí na jednej nohe, váži 2 kg. Koľko bude vážiť hus, ak bude stáť na oboch nohách?
• Čo je ťažšie ako kilogram vaty alebo kilogram železa?

Vysvetlite čo najúplnejšie a najkoherentnejšie, čo je v danej situácii nejasné a nepravdepodobné.

podľa výkresu

• ako je uvedené v básni:

Vrabec si sadol na dom,
Strecha sa zrútila.
Pod brezou s mačkou
Myši tancujú polku.
Ryba sa vrhla z mosta,
Vykríkla a utopila sa.
Korytnačka má chvost medzi nohami
A utekala za zajacom,
V blízkosti rieky, dobre,
Predbehol som Graya!
Mačka sedela vo vtáčej klietke,
A vták to chcel zjesť,
Mačka však vyskočila na konár
A so štebotom odletela.

Podrobne vysvetlite, čo je na navrhovaných rozsudkoch nesprávne.

• váza je krištáľová a sklo je ľahké;
• Zebra je pruhovaná a leopard sa hnevá;
• chladnička je biela a koberec je mäkký;
• uhorka je zelená a jablko rastie na strome.

"Rýchlo odpovedz." Cieľom je precvičiť klasifikáciu, porovnávanie, zovšeobecňovanie; precvičiť zhodu čísloviek a prídavných mien s podstatnými menami.

Tabuľka rozdelená na 9 buniek.

Každá bunka zobrazuje vtáky alebo zvieratá: v prvom rade - vrabec, holubica, ďateľ; v druhom - osa, líška, vážka; v treťom - vlk, motýľ, hýľ.

Otázky týkajúce sa stola:

• Ako môžete nazvať každého, kto je vyžrebovaný v prvom rade?
• Koľko vtákov je v tabuľke? Pomenujte ich.
• Kto je viac zvierat alebo hmyzu?
• Do koľkých skupín možno rozdeliť každého v tabuľke?
• Pozrite si obrázky v treťom stĺpci. Čo majú všetci na obrázku spoločné?
• Porovnajte zvieratá v prvom a druhom stĺpci. Čo si všímate spoločné?

Hry a herné cvičenia dávajú učiteľom a rodičom príležitosť viesť hodiny s deťmi živšie a zaujímavejšie. Takmer všetky hry sú zamerané na riešenie mnohých problémov. Môžete sa k nim opakovane vracať a pomôcť tak deťom naučiť sa nové učivo a upevniť si to, čo sa naučili.

• Dopredu >

Materiál je venovaný problematike rozvoja duševnej činnosti detí predškolského veku. Na oboznámenie sa s výskumom tohto problému sú prezentované materiály L. S. Vygotského, S. L. Rubinsteina, D. V. Elkonina, V. S. Mukhina, A. N. Leontieva, V. V. Dovydova

Stiahnuť ▼:

Náhľad:

Všeobecná charakteristika duševnej činnosti detí staršieho predškolského veku

Základy rozvoja myslenia dieťaťa sa kladú už v ranom detstve.

V treťom roku života nastáva v duševnom vývoji dieťaťa dôležitý posun, ktorý má veľký význam pre následné zvládnutie zložitejších foriem myslenia a nových druhov činností, začína sa formovať znaková (alebo symbolická) funkcia vedomia. . Funkcia znaku je schopnosť používať jeden objekt ako náhradu za iný. V tomto prípade sa namiesto akcií s objektmi vykonávajú akcie s ich náhradami a výsledok sa týka samotných objektov.

Najdôležitejším a najkomplexnejším systémom znakov je jazyk. V rozvinutých formách myslenia dáva verbálne uvažovanie človeku príležitosť riešiť rôzne problémy a nahrádzať činy skutočnými predmetmi a ich obrazmi. Malé deti ešte neovládajú takéto formy myslenia. Keď začnú riešiť problém (napríklad úlohu, ktorá si vyžaduje použitie nástrojov), nedokážu verbálne sformulovať, čo urobia. Na otázku: "Čo urobíš?" - dieťa buď vôbec neodpovedá, alebo odpovie: "Urobím to - uvidíš."

Znaková funkcia sa spočiatku rozvíja v súvislosti s praktickými činnosťami a až potom sa prenáša na používanie slov, čím dáva dieťaťu možnosť myslieť slovami. Predpokladom pre vznik znakovej funkcie je zvládnutie objektívnych úkonov a následné oddelenie akcie od objektu. Keď sa akcia začne vykonávať bez predmetu alebo s predmetom, ktorý mu nezodpovedá, stráca praktický význam a mení sa na obraz, označenie skutočnej akcie. Ak dieťa „pije“ z kocky, potom to už nie je nápoj, ale označenie pitia.

Po označení akcie vzniká označenie predmetu, nahradenie jedného predmetu iným. Kocka sa používa ako pohár. Ale, ako sme videli, dieťa si najskôr neuvedomuje zámenu a nedá náhradnému predmetu názov predmetu, ktorý nahrádza. Uvedomenie nie je podmienkou, ale výsledkom zvládnutia akcií s náhradnými predmetmi.

Znaková funkcia nie je objavená, ale skôr získaná dieťaťom. Ukážky suplovania aj ukážky premenovania predmetov v hre dáva dospelá osoba. K asimilácii však dochádza iba vtedy, ak je pripravená rozvojom vlastnej činnosti dieťaťa (ktorá je, samozrejme, riadená aj dospelými).

Naučiť sa, že jeden predmet môže byť použitý ako náhrada za iný, je dôležitým bodom obratu v povedomí dieťaťa o svete okolo neho. Nachádza sa nielen v hre, ale aj v iných činnostiach a každodennom správaní detí.

Rozširovanie rozsahu úloh, ktoré má dieťa k dispozícii, je spojené s jeho osvojovaním si stále nových a nových vedomostí. V skutočnosti je nemožné vyriešiť napríklad problém čaju pre poľovníkov bez toho, aby sme vedeli, že sneh sa pri zahriatí mení na vodu, alebo problém vzdialenosti, na ktorú sa guľa odkotúľa, bez toho, aby sme vedeli, že pohyb je jednoduchší na hladkej povrch ako na drsnom.. Osvojovanie vedomostí je predpokladom rozvoja myslenia detí. Niektoré z týchto poznatkov získavajú priamo od dospelých, iné zo skúseností z vlastných pozorovaní a činností, vedené a usmerňované dospelými. Ale nárast zásob vedomostí ešte nemôže vysvetliť vývoj myslenia. Faktom je, že samotná asimilácia vedomostí je riešením duševných problémov a vyskytuje sa v dôsledku myslenia.

Základom rozvoja myslenia je formovanie a zdokonaľovanie duševných úkonov. To, aké mentálne úkony dieťa ovláda, určuje, aké poznatky sa môže naučiť a ako ich dokáže využiť. Zvládnutie mentálnych akcií v predškolskom veku prebieha podľa všeobecného zákona o asimilácii a internalizácii vonkajších indikatívnych akcií. V závislosti od toho, aké sú tieto vonkajšie činy a ako dochádza k ich internalizácii, vznikajúce mentálne činy dieťaťa majú buď formu akcie s obrázkami, alebo formu akcie so znakmi, slovami, číslami atď.

V mysli si dieťa predstavuje obrazom skutočnú akciu s predmetmi a jej výsledok, a tak rieši problém, ktorému čelí. Ide o vizuálno-figuratívne myslenie, ktoré je nám už známe. Vykonávanie akcií so znakmi vyžaduje odvádzanie pozornosti od skutočných predmetov. V tomto prípade sa ako náhrady predmetov používajú slová a čísla. Myslenie vykonávané pomocou akcií so znakmi je abstraktné myslenie. Abstraktné myslenie sa riadi pravidlami, ktoré študuje veda o logike, a preto sa nazýva logické myslenie.

Rozdiel medzi vizuálno-figuratívnym a logickým myslením je v tom, že tieto typy myslenia umožňujú identifikovať podstatné vlastnosti pre rôzne situácie a tým nájsť správne riešenie pre rôzne problémy. Imaginatívne myslenie sa ukazuje ako celkom účinné pri riešení problémov, kde podstatné vlastnosti sú tie, ktoré si možno predstaviť, akoby boli videné vnútorným okom.

Obrazové myslenie je hlavným typom myslenia dieťaťa predškolského veku. Vo svojich najjednoduchších formách sa objavuje už v ranom detstve a odhaľuje sa pri riešení úzkeho okruhu praktických problémov súvisiacich s objektívnou činnosťou dieťaťa pomocou najjednoduchších nástrojov. Do začiatku predškolského veku deti v mysli riešia len tie úlohy, pri ktorých činnosť vykonaná rukou alebo nástrojom priamo smeruje k dosiahnutiu praktického výsledku – premiestnenie predmetu, jeho použitie alebo jeho zmena.

V strednom predškolskom veku, pri riešení jednoduchších a následne zložitejších problémov s nepriamymi výsledkami, deti postupne začínajú prechádzať od externých testov k testom vykonávaným v mysli. Keď sa dieťa zoznámi s niekoľkými variantmi problému, môže vyriešiť jeho novú verziu, pričom sa už nebude uchyľovať k vonkajším činnostiam s predmetmi, ale získať potrebný výsledok vo svojej mysli.

Schopnosť zovšeobecniť získané skúsenosti a prejsť k riešeniu problémov s nepriamym výsledkom v mysli vzniká v dôsledku skutočnosti, že obrázky, ktoré dieťa samo používa, nadobúdajú zovšeobecnený charakter a neodrážajú všetky znaky objektu alebo situácie, ale len tie, ktoré sú významné z hľadiska riešenia konkrétneho problému.iná úloha.

Konštrukcia reálnych priestorových modelov je zdrojom rozvoja mentálnej schopnosti vizuálneho priestorového modelovania, ktorá sa prejavuje v konštrukcii modelových obrazov a ich využití pri riešení psychických problémov. Rozvoj tejto schopnosti vysvetľuje najmä to, že deti veľmi ľahko a rýchlo chápu rôzne druhy schematických obrázkov a úspešne ich používajú. Takže od piatich rokov môžu predškoláci, dokonca aj s jediným vysvetlením, pochopiť, aký je pôdorys a pomocou značky na pláne nájsť skrytý predmet v miestnosti. Rozoznávajú schematické znázornenia objektov, používajú diagram typu mapy na výber správnej cesty v rozsiahlom systéme ciest atď.

Mnoho druhov vedomostí, ktoré sa dieťa nemôže naučiť na základe verbálneho vysvetlenia od dospelého alebo v procese akcií s predmetmi organizovanými dospelými, ľahko asimiluje, ak sú mu tieto znalosti poskytnuté vo forme akcií s modelmi, ktoré odrážajú podstatné črty skúmaných javov.

Za vhodných podmienok učenia sa teda imaginatívne myslenie stáva základom pre zvládnutie zovšeobecnených vedomostí staršími predškolákmi. Takéto znalosti zahŕňajú predstavy o vzťahu medzi časťou a celkom, o spojení medzi základnými prvkami štruktúry, ktoré tvoria jej rámec, a o závislosti štruktúry tela zvierat od ich životných podmienok. Vzhľadom na formovanie vzdelávacích aktivít v staršom predškolskom veku sme sa už oboznámili s významom asimilácie tohto druhu zovšeobecnených vedomostí pre rozvoj kognitívnych záujmov dieťaťa. No nemenej dôležitý je aj pre samotný rozvoj myslenia. Zabezpečením asimilácie zovšeobecnených vedomostí sa samotné imaginatívne myslenie zlepšuje v dôsledku využívania týchto vedomostí pri riešení rôznych kognitívnych a praktických problémov. Získané predstavy o podstatných vzorcoch dávajú dieťaťu príležitosť samostatne pochopiť konkrétne prípady prejavov týchto vzorcov. Po zvládnutí myšlienky závislosti štruktúry tela zvierat od ich životných podmienok môžu starší predškoláci, keď sa zoznámia so zvieraťom, ktoré je pre nich nové, podľa vonkajších znakov určiť, kde žije a ako dostáva potravu.

Prechod na konštrukciu modelových obrazov, ktoré umožňujú osvojiť si a využiť zovšeobecnené poznatky, nie je jediným smerom rozvoja imaginatívneho myslenia u predškolákov. Je dôležité, aby myšlienky dieťaťa postupne nadobudli flexibilitu a mobilitu, osvojilo si schopnosť pracovať s vizuálnymi obrazmi: predstavujte si predmety v rôznych priestorových polohách, mentálne menili ich vzájomné polohy.

Modelové formy myslenia dosahujú vysokú úroveň zovšeobecnenia a môžu viesť deti k pochopeniu podstatných súvislostí a závislostí vecí. Predpoklady pre rozvoj logického myslenia, asimiláciu činov so slovami, číslami ako znakmi, ktoré nahrádzajú skutočné predmety a situácie, sú položené na konci raného detstva, keď sa u dieťaťa začína formovať znaková funkcia vedomia. S rečou úzko súvisí ako vizuálne efektívne, tak najmä vizuálno-figuratívne myslenie. Dospelí pomocou reči usmerňujú činy dieťaťa, stanovujú mu praktické a kognitívne úlohy a učia ho, ako ich riešiť. Rečové výroky samotného dieťaťa prispievajú k uvedomeniu dieťaťa o pokroku a výsledku tohto konania a pomáhajú mu hľadať spôsoby riešenia problémov.

Aby sa slovo začalo používať ako samostatný prostriedok myslenia, ktorý umožňuje riešiť duševné problémy bez použitia obrazov, musí dieťa ovládať pojmy vyvinuté ľudstvom, t. j. vedomosti o všeobecných a podstatných vlastnostiach predmetov. a javy reality, zakotvené v slov.

Pojmy sú medzi sebou zjednotené do koherentných systémov, ktoré umožňujú odvodiť ďalšie poznatky z jedného poznania a tým riešiť duševné problémy bez toho, aby sa uchyľovali k predmetom alebo obrazom. Takže napríklad, keď poznáme všeobecné pravidlo, že všetky cicavce dýchajú pľúcami, a keď sme zistili, že veľryba je cicavec, okamžite usúdime, že má pľúca. Zatiaľ čo myslenie dieťaťa zostáva vizuálne a obrazové, slová pre neho vyjadrujú myšlienku tých predmetov, akcií, vlastností, vzťahov, ktoré označujú. Dospelí sa pri komunikácii s deťmi často mýlia, keď predpokladajú, že slová majú pre nich a pre predškolákov rovnaký význam. V skutočnosti, aj keď si deti pomerne rýchlo osvoja schopnosť správne pripisovať slová určitým predmetom, situáciám a udalostiam, starostlivé štúdium ukazuje, že medzi slovami-pojmami dieťaťa a slovami-pojmami dospelého človeka sú veľmi výrazné rozdiely. Reprezentácie živšie a živšie odrážajú realitu ako pojmy, ale nemajú jasnosť, jednoznačnosť a systematizáciu charakteristickú pre pojmy. Nápady, ktoré deti majú, sa nemôžu spontánne premeniť na koncepty. Môžu byť použité iba pri vytváraní konceptov. Deti sa učia samotné pojmy a logické formy myslenia na základe ich aplikácie v priebehu osvojovania si základov vedeckého poznania.

„Takže pri vytváraní konceptov o kvantitatívnych vlastnostiach a vzťahoch vecí sa deti učia používať také prostriedky ako miery. Umožňujú zvýrazniť a oddeliť od seba rôzne parametre (ukazovatele) veličiny, ktoré sa kombinujú vo vnímaní a reprezentácii: dĺžka sa meria jedným typom miery, plocha iným, objem tretím, hmotnosť sa meria štvrtým, atď. Pomocou miery sa kvantita určuje objektívne, bez ohľadu na vonkajšie dojmy. Ďalším kurzom tvorby koncepcie je zorganizovať prechod dieťaťa od vonkajších indikatívnych akcií k činom v mysli. V tomto prípade sú vonkajšie prostriedky nahradené slovným označením.

Po prijatí príslušnej úlohy dieťa postupne prestane používať skutočnú mieru a namiesto toho hovorí o množstvách, pričom má na pamäti možnosť merania.

V týchto úvahách už nie je zmätený zmenami vzhľadu predmetov, poznanie sa ukazuje byť silnejšie ako priamy dojem.

Pri formovaní pojmov má nielen počiatočná forma vonkajšieho orientačného pôsobenia, ale aj proces zvnútornenia iný charakter ako pri osvojovaní vizuálno-figuratívneho myslenia. Štádium, v ktorom dieťa nahradí skutočný čin podrobným verbálnym zdôvodnením, reprodukujúcim verbálne všetky hlavné body tohto konania, sa stáva povinným. Nakoniec sa uvažovanie začína vykonávať nie nahlas, ale potichu, redukuje sa a mení sa na činnosť abstraktného logického myslenia. Táto akcia sa vykonáva pomocou vnútornej reči. V predškolskom veku však ešte nenastáva úplný rozvoj úkonov s pojmami, ktoré si dieťa osvojilo. Väčšinou ich dieťa dokáže použiť len tak, že bude nahlas uvažovať.“

Zvládnutie pojmov u dieťaťa teda ovplyvňuje celý jeho osobný rozvoj. Rozvoj osobnosti je proces formovania osobnosti ako sociálnej kvality jednotlivca v dôsledku jeho socializácie a výchovy. Dieťa, ktoré má prirodzené anatomické a fyziologické predpoklady na formovanie osobnosti, v priebehu osvojovania si pojmov interaguje so svetom a osvojuje si výdobytky ľudstva. Dospelí organizujú jeho aktivity, aby si osvojili nové formy a charakteristiky správania.

Záver

Všetky vyššie duševné funkcie teda spája spoločný znak, že ide o sprostredkované procesy, t.j. zahrnúť do svojej štruktúry ako centrálnu a hlavnú časť celého procesu ako celku a použitie znaku ako hlavného prostriedku na riadenie a zvládnutie duševných procesov.

V probléme, ktorý nás zaujíma, je takýmto znakom slovo, ktoré pôsobí ako prostriedok na formovanie pojmov a neskôr sa stáva jeho symbolom. Najdôležitejšou úlohou slova je, že vo svojom význame vo všeobecnosti odráža realitu, ktorá existuje mimo a nezávisle od individuálneho ľudského vedomia. Význam odráža nielen objektívny, ale aj subjektívny svet daného človeka a je čisto individuálny.

Reč, nasýtená subjektívnym sémantickým obsahom, odráža celú psychológiu človeka a táto okolnosť je základom pre používanie reči v systéme osobnej psychodiagnostiky.

Nižšia rečová aktivita zanecháva odtlačok na formovaní zmyslovej, intelektuálnej a afektívne-vôľovej sféry detí.

Deti, ktoré majú vo všeobecnosti úplné predpoklady na zvládnutie mentálnych operácií prístupných ich veku, zaostávajú vo vývoji verbálneho a logického myslenia, bez špeciálneho tréningu majú problém zvládnuť analýzu a syntézu, porovnávanie a zovšeobecňovanie a zisťovanie príčiny a následku. vzťahy.