Deti s poruchou pozornosti s hyperaktivitou (ADHD). cvičenia a odporúčania

Úlohy a prostriedky korekcie detskej hyperaktivity.

Normalizácia situácie v rodine dieťaťa, jeho vzťah s rodičmi a ostatnými príbuznými. Je dôležité naučiť členov rodiny vyhýbať sa novým konfliktným situáciám.

Dosiahnuť poslušnosť u dieťaťa, vštepiť mu presnosť, sebaorganizačné schopnosti, schopnosť plánovať a dokončiť začatú prácu. Rozvíjajte v ňom zmysel pre zodpovednosť za svoje činy.

Naučiť dieťa rešpektovať práva ľudí okolo neho, správne verbálne komunikovať, ovládať svoje vlastné emócie a činy.

Dosiahnuť sebaúctu, sebadôveru u dieťaťa získavaním nových zručností, dosahovaním úspechov v škole a bežnom živote.

Je potrebné určiť silné stránky osobnosti dieťaťa, aby sme sa na ne mohli spoľahnúť pri prekonávaní existujúcich ťažkostí:

• - Rozvoj pozornosti dieťaťa (koncentrácia, prepínateľnosť, rozloženie);
• - Nácvik psychomotorických funkcií;
• - Znížený emočný stres;
• - Nácvik rozpoznávania emócií vonkajšími signálmi;
• - Učiť deti expresívnym pohybom;
• - formovanie morálnych predstáv u detí;
• - Korekcia správania pomocou hier na hranie rolí.

Pri výbere hier (najmä mobilných) a cvičení pre hyperaktívne deti je potrebné vziať do úvahy nasledujúce vlastnosti detí:

• - deficit pozornosti
• - impulzívnosť
• - veľmi vysoká aktivita
• - neschopnosť dlhodobo dodržiavať pravidlá skupiny, počúvať a riadiť sa pokynmi (zamerať sa na detaily),
• - rýchla únava,
• - v hre je pre nich ťažké čakať, kým príde rad a brať ohľad na záujmy ostatných.

Je žiaduce používať hry s jasnými pravidlami, ktoré prispievajú k rozvoju pozornosti.

Nácvik slabých funkcií by sa mal tiež vykonávať postupne.

• 1. etapa - Je potrebné vybrať také cvičenia a hry, ktoré by prispeli k rozvoju len jednej funkcie. Napríklad hry zamerané na rozvoj pozornosti alebo hry, ktoré učia dieťa ovládať svoje impulzívne činy.
• Fáza 2 - Použitie hier, ktoré pomôžu dieťaťu získať zručnosti na ovládanie motorickej aktivity.
• Fáza 3 - Vyberte hry na trénovanie dvoch funkcií naraz.
• 4. fáza – Prejdi k zložitejším formám práce na simultánnom rozvoji (v jednej hre) všetkých 3 funkcií.

V domácom nápravnom programe pre deti s poruchou pozornosti a hyperaktivitou by mal prevládať aspekt správania:

• 1. Zmena správania dospelého a jeho postoja k dieťaťu:
  • - prejaviť dostatočnú pevnosť a dôslednosť vo výchove;
  • - pamätajte, že nadmerná zhovorčivosť, pohyblivosť a nedisciplinovanosť nie sú zámerné;
  • - kontrolovať správanie dieťaťa bez toho, aby ste mu ukladali prísne pravidlá;
  • - nedávajte dieťaťu kategorické pokyny, vyhýbajte sa slovám „nie“ a „nie“;
  • - budovať vzťahy s dieťaťom na vzájomnom porozumení a dôvere;
  • - vyhnúť sa na jednej strane prílišnej mäkkosti a na druhej strane nadmerným nárokom na dieťa;
  • - reagovať na činy dieťaťa neočakávaným spôsobom (žartovať, opakovať činy dieťaťa, odfotiť ho, nechať ho samého v miestnosti a pod.);

Opakujte svoju žiadosť rovnakými slovami mnohokrát;

• - netrvajte na tom, že dieťa sa musí za previnenie ospravedlniť;
• - počúvať, čo chce dieťa povedať;
• Použite vizuálnu stimuláciu na posilnenie verbálnych pokynov.
• 2. Zmena psychickej mikroklímy v rodine:
  • - venovať dieťaťu dostatočnú pozornosť;
  • - tráviť voľný čas s celou rodinou;
  • - nehádajte sa v prítomnosti dieťaťa.
• 3. Organizácia denného režimu a miesto pre vyučovanie:
  • - vytvoriť pevný denný režim pre dieťa a všetkých členov rodiny;
  • Ukážte svojmu dieťaťu častejšie, ako najlepšie dokončiť úlohu bez toho, aby sa rozptyľovalo;
  • - znížiť vplyv rozptýlenia počas úlohy dieťaťa;
  • - chrániť hyperaktívne deti pred dlhými hodinami na počítači a pozeraním televízie;
  • - vyhnúť sa čo najviac veľkým davom ľudí;
  • - pamätajte, že prepracovanie prispieva k zníženiu sebakontroly a zvýšeniu hyperaktivity;
  • - Organizujte podporné skupiny rodičov, ktorí majú deti s podobnými problémami.
• 4. Špeciálny program správania:
  • - vymyslieť flexibilný systém odmien za dobre vykonanú prácu a trestov za zlé správanie. Môžete použiť bodový alebo znakový systém, viesť si denník sebaovládania;
  • - neuchyľujte sa k fyzickým trestom! Ak je potrebné uchýliť sa k trestu, potom je vhodné po akte využiť pokojné sedenie na určitom mieste;
  • - Chváľte svoje dieťa častejšie. Prah citlivosti na negatívne podnety je veľmi nízky, preto hyperaktívne deti nevnímajú výčitky a tresty, ale sú citlivé na odmeny;
  • - urobiť zoznam povinností dieťaťa a zavesiť ho na stenu, podpísať dohodu na určité druhy prác;
  • - vychovávať deti v zručnostiach zvládania hnevu a agresivity;
  • - nesnažte sa predchádzať následkom zábudlivosti dieťaťa;
  • - postupne rozširovať povinnosti po tom, čo ich predtým prediskutovali s dieťaťom;
  • - nedovoliť odložiť vykonanie úlohy na inokedy;
  • - nedávať dieťaťu pokyny, ktoré nezodpovedajú jeho úrovni vývinu, veku a schopnostiam;
  • - pomôžte dieťaťu začať úlohu, pretože je to najťažšia fáza;
  • Nedávajte naraz viacero objednávok. Úloha, ktorá sa dáva dieťaťu s narušenou pozornosťou, by nemala mať zložitú štruktúru a pozostávať z niekoľkých väzieb;
  • - vysvetliť hyperaktívnemu dieťaťu jeho problémy a naučiť ich zvládať.

Pamätajte, že verbálne prostriedky presviedčania, apely, rozhovory sú málokedy účinné, keďže hyperaktívne dieťa ešte nie je pripravené na túto formu práce.

Pamätajte, že pre dieťa s poruchou pozornosti a hyperaktivitou bude najúčinnejším spôsobom presviedčania „cez telo“:

• - zbavenie potešenia, jemnosti, výsad;
• - zákaz príjemných činností, telefonických rozhovorov;
• - príjem "voľna" (izolácia, kútik, trestná schránka, domáce väzenie, skorý odchod do postele);
• - atramentová bodka na zápästí dieťaťa („čierna značka“), ktorú možno vymeniť za 10-minútové sedenie na „trestnej skrinke“;
• - držanie, alebo jednoduché držanie v "železných objatiach";
• - mimoriadna povinnosť v kuchyni a pod.

Neponáhľajte sa zasahovať do konania hyperaktívneho dieťaťa príkazmi, zákazmi a napomenutiami. Yu.S. Shevchenko uvádza tieto príklady:

• - ak sa rodičia predškoláka obávajú, že sa ich dieťa každé ráno neochotne zobudí, pomaly sa oblieka a neponáhľa sa do školy, potom by ste mu nemali dávať nekonečné verbálne pokyny, ponáhľať sa a karhať. Môžete mu dať príležitosť dostať „životnú lekciu“. Po skutočnom meškaní do školy a získaní skúseností s vysvetľovaním s učiteľom a riaditeľom školy bude dieťa zodpovednejšie za ranné prípravy;
• - ak 6-ročné dieťa rozbije pohár susedovi futbalovou loptou, nemali by ste sa ponáhľať prevziať zodpovednosť za vyriešenie problému. Nechajte dieťa, aby sa vysvetlilo susedovi a ponúklo mu, že odčiní jeho vinu, napríklad tým, že mu bude týždeň denne umývať auto. Pri ďalšom výbere miesta na hranie futbalu bude dieťa vedieť, že za svoje rozhodnutie je zodpovedné iba ono;
• - ak v rodine zmizli peniaze, nie je zbytočné požadovať uznanie krádeže. Peniaze by mali byť odstránené a nie ponechané ako provokácia. A rodina bude nútená ukrátiť sa o pochúťky, zábavu a sľúbené nákupy, to bude mať určite svoj výchovný dopad.
• - ak dieťa opustilo svoju vec a nemôže ju nájsť, nemali by ste sa ponáhľať, aby ste mu pomohli. Nechajte ho hľadať. Nabudúce bude so svojimi vecami zodpovednejší.

Pamätajte, že po prekonanom treste je potrebné pozitívne emocionálne posilnenie, známky „prijatia“. Pri náprave správania dieťaťa zohráva dôležitú úlohu technika „pozitívneho modelu“, ktorá spočíva v neustálom podnecovaní želaného správania dieťaťa a ignorovaní nežiaduceho. Nevyhnutnou podmienkou úspechu je pochopenie problémov svojho dieťaťa rodičmi.

Pamätajte, že je nemožné dosiahnuť vymiznutie hyperaktivity, impulzívnosti a nepozornosti za niekoľko mesiacov a dokonca ani za niekoľko rokov. Známky hyperaktivity s pribúdajúcim vekom miznú a impulzívnosť a deficit pozornosti môžu pretrvávať až do dospelosti.

Pamätajte, že porucha pozornosti s hyperaktivitou je patológia, ktorá si vyžaduje včasnú diagnostiku a komplexnú korekciu: psychologickú, lekársku, pedagogickú. Úspešná rehabilitácia je možná za predpokladu, že sa uskutoční vo veku 5-6 rokov.

Počítačové hry sú pre deti mimoriadne atraktívne. Ak dodržiavate základnú zdravotnú hygienu a dovolíte dieťaťu hrať sa maximálne 30 minút denne, potom je celkom možné využiť počítačové hry na rozvoj rôznych vlastností pozornosti.

V každej hre sa trénuje len jedna jediná funkcia – to je zlaté pravidlo, ktoré treba dodržiavať ako pri počítačových hrách, tak aj pri bežných outdoorových hrách pre ADHD deti. Pre dospelého je tiež ťažké súčasne trénovať a sledovať napríklad 3 funkcie: zdržanlivosť, sústredenie a vytrvalosť. Preto sa súčasne trénuje iba jedna funkčná vlastnosť.

Potreba tréningu. Koncentráciu pozornosti, jej stabilitu a intenzitu, ako aj pamäť a schopnosť predvídať výsledky svojich činností treba trénovať už od detstva, neodkladať to. Na tento účel sa používajú špeciálne mobilné, skupinové a počítačové vzdelávacie hry.

Neuropsychologická korekcia detí s poruchou pozornosti a hyperaktivitou

Neuropsychologická korekcia detí s poruchou pozornosti s hyperaktivitou by mala zahŕňať:

• - strie,
• - dychové cvičenia,
• - okulomotorické cvičenia,
• - cvičenia pre jazyk a svaly čeľuste,
• - krížové (recipročné) telesné cvičenia,
• - cvičenia na rozvoj jemnej motoriky rúk,
• - relaxačné a vizualizačné cvičenia,
• - funkčné cvičenia,
• - cvičenia na rozvoj komunikatívnej a kognitívnej sféry,
• - cvičenia s pravidlami.

Strečing normalizuje hypertonus a hypotonus svalov. Optimalizácia tónu je jednou z najdôležitejších úloh neuropsychologickej korekcie. Akákoľvek odchýlka od optimálneho tónu je príčinou aj dôsledkom zmien, ktoré vznikli v duševnej a motorickej aktivite dieťaťa, čo negatívne ovplyvňuje celkový priebeh jeho vývoja. Prítomnosť hypotenzie je zvyčajne spojená so znížením mentálnej a motorickej aktivity dieťaťa, s vysokým prahom a dlhým latentným obdobím pre výskyt všetkých reflexných a vôľových reakcií.

Hypotenzia je kombinovaná s pomalým prepínaním nervových procesov, emocionálnou letargiou, nízkou motiváciou a slabosťou vôľového úsilia.

Prítomnosť hypertonicity sa prejavuje motorickým nepokojom, emočnou labilitou, poruchami spánku. Takéto deti sa vyznačujú oneskorením vo vytváraní dobrovoľnej pozornosti, diferencovanými motorickými a mentálnymi reakciami, čo dáva psychomotorickému vývoju určitý druh nerovnomernosti a môže vyvolať výskyt poruchy pozornosti s hyperaktivitou.

Všetky motorické, zmyslové a emocionálne reakcie na vonkajšie podnety u hyperaktívneho dieťaťa vznikajú rýchlo, po krátkom latentnom období a rovnako rýchlo odznievajú. Tieto deti sa len ťažko uvoľňujú. Preto na samom začiatku vyučovania je potrebné nechať dieťa cítiť svoj vlastný tón a ukázať možnosti práce s ním pomocou najnázornejších a najjednoduchších príkladov.

Regulácia sily svalového tonusu by mala prebiehať v súlade so zákonmi vývoja pohybov: od hlavy a krku po dolné končatiny (cefalokaudálny zákon), od krku a ramien po ruky a jednotlivé prsty, a teda od kolená k prstom na nohách (proximodistálny zákon).

Dychové cvičenia zlepšujú rytmus tela, rozvíjajú sebakontrolu a svojvôľu. Jediný rytmus, ktorý môže človek dobrovoľne ovládať, je rytmus dýchania a pohybu. Neuropsychologická korekcia je založená na automatizácii a rytme detského tela prostredníctvom základných viacúrovňových techník. Porušenie rytmu tela (elektrická aktivita mozgu, dýchanie, srdcový tep, črevná motilita, pulzácia krvných ciev atď.) Určite povedie k narušeniu duševného vývoja dieťaťa. Schopnosť dobrovoľne ovládať dýchanie rozvíja sebakontrolu nad správaním. Dychové cvičenia sú obzvlášť účinné pri náprave detí s poruchou pozornosti a hyperaktivitou.

Najlepšie je začať cvičiť dychové cvičenia od štádia výdychu, po ktorom po čakaní na prirodzenú pauzu v dýchacom cykle a čakaní na okamih, keď sa objaví túžba nadýchnuť sa, sa zhlboka nadýchnite ústami alebo nosom, aby je príjemný, ľahký, bezstresový pocit inhalácie. Musíte pozorne sledovať, že sa bránica pohybuje a ramená zostávajú pokojné, aj keď s hlbokým nádychom sa horná časť hrudníka určite pohne.

Vo fáze zvládnutia hlbokého dýchania je dieťa tiež vyzvané, aby položilo ruku na oblasť pohybu bránice, cítilo, ako sa ruka pri nádychu dvíha a pri výdychu klesá.

Dýchanie (jeho rôzne štádiá) je možné kombinovať s rôznymi očnými a jazykovými cvičeniami. Účinnou technikou je napojenie zrakového a zmyslového systému na dychové cvičenia ("nafukovanie" farebných guličiek v žalúdku, "vdychovanie" slnečného svetla a zlatej energie a pod.).

Okulomotorické cvičenia umožňujú rozšíriť zorné pole, zlepšiť vnímanie. Jednosmerné a viacsmerné pohyby očí a jazyka rozvíjajú interhemisferickú interakciu a zvyšujú energizáciu tela. Je známe, že viacsmerné pohyby očí aktivujú proces učenia. Faktom je, že mnoho hlavových nervov vychádzajúcich z medulla oblongata, vrátane trigeminálneho, tvárového, abducentného, ​​okulomotorického a trochleárneho nervu, sa spája s okom. Aktivujú pohyb očnej gule vo všetkých smeroch, sťahujú alebo uvoľňujú svaly zrenice, aby regulovali vibrácie sietnice, a menia tvar šošovky, aby videli na blízko aj na diaľku. V 3D prostredí sú oči v neustálom pohybe, zhromažďujú zmyslové informácie a vytvárajú komplexný obrazec potrebný na učenie. Mozog ich kombinuje s inými zmyslovými informáciami, aby vytvoril vizuálny percepčný systém. Trojrozmerné vizuálne vnímanie je predpokladom úspešného učenia. Žiaľ, vo výchovno-vzdelávacej činnosti sa najčastejšie využíva dvojrozmerný priestor (kniha, stôl, zošit, počítač a pod.), čo výrazne znižuje kvalitu vzdelávania.

Väčšina motorickej (motorickej) kôry sa podieľa na svalových pohyboch hrtana, jazyka, úst, čeľuste a očí, ktoré tvoria reč.

Korekčné pohyby tela a prstov zabezpečujú rozvoj interhemisférickej interakcie, odstránenie synkinéz a svalových svoriek. Okrem toho rozvoj „cítenia“ vlastného tela prispieva k obohateniu a odlíšeniu zmyslových informácií od tela samotného (dodatočná telesná aferentácia). Je známe, že centrom jemnej motorickej koordinácie je predný lalok mozgu, ktorý je zodpovedný aj za vnútornú reč a sebakontrolu.

Nižšie sú uvedené niektoré cvičenia:

Lekcia 1.

Cvičenie na rozvoj jemnej motoriky rúk. Účel: rozvoj interhemisférickej interakcie.

"Prsteň".

"Päsť-rebro-dlaň".

Funkčné cvičenie „Počúvajte ticho“.

Účel: formovanie svojvoľnej regulácie vlastnej činnosti, rozvoj sluchovej gnózy. I.p. - sedenie na podlahe. Zatvorte oči a dôsledne počúvajte zvuky na ulici za oknom, potom v miestnosti, váš dych, tlkot srdca.

Funkčné cvičenie s pravidlami "Bonfire".

Účel: formovanie pozornosti a svojvoľná regulácia vlastnej činnosti. Deti sedia na koberci okolo „vatra“ a riadia sa pokynmi inštruktora. Na povel (slovný pokyn) „je horúco“ sa majú deti vzdialiť od „vatra“, na povel „ruky sú zmrznuté“ – natiahnuť ruky k „ohni“, na povel „och, aký veľký oheň“ - postavte sa a mávajte rukami, na povel „lietali iskry“ – tlieskajte rukami, na povel „oheň priniesol priateľstvo a zábavu“ – spojte ruky a prejdite okolo „ohňa“. Hra sa potom hrá s vedúcim dieťaťom.

Funkčné cvičenie „More sa obáva ...“.

Účel: rozvoj koncentrácie pozornosti a motorickej kontroly, odstránenie impulzivity. Deti sa vyzývajú, aby sa intenzívne pohybovali po miestnosti a zaujímali rôzne pózy. Inštruktor hovorí riekanku:

More je znepokojené - čas!

More je znepokojené - dve!

More je znepokojené - tri!

Morská postava - zmraziť!

Deti zamrznú v jednej z póz. Na povel inštruktora "Otomri!" cvičenie pokračuje.

Relax "Pose of rest".

Účel: zvládnutie a upevnenie polohy odpočinku a relaxácie svalov rúk. Je potrebné sedieť bližšie k okraju stoličky, oprieť sa o chrbát, položiť ruky voľne na kolená, nohy mierne od seba. Vzorec všeobecného odpočinku vyslovuje inštruktor pomaly, tichým hlasom, s dlhými prestávkami.

Tancovať vie každý

skákať, behať, kresliť,

Ale nie každý je toho schopný

Relax, oddych.

Máme takúto hru

Veľmi ľahké, jednoduché

Pohyb sa spomaľuje

Uvoľňuje stres...

A je jasné

Relax je fajn!

2. lekcia

1. Strečing "Lúče".

I.p. - sedenie na podlahe. Striedajte napätie a relaxáciu:

• - krk, chrbát, zadok;
• - pravé rameno, pravá ruka, pravá ruka, pravá strana, pravé stehno, pravá noha, pravá noha;
• - ľavé rameno, ľavá ruka, ľavá ruka, ľavá strana, ľavé stehno, ľavá noha, ľavá noha.
• 2. Dychové cvičenie.

I.p. - sedenie na podlahe. Nádych, pauza, výdych, pauza. Dieťa je vyzvané, aby pri výdychu vokalizovalo, spievalo jednotlivé zvuky („a“, „o“, „u“ atď.) a ich kombinácie.

I.p. - sedenie na podlahe. Hlava je pevná. Oči sa pozerajú priamo pred seba. Vývoj očných pohybov začína v štyroch hlavných (hore, dole, vpravo, vľavo) a štyroch pomocných smeroch (diagonálne); priviesť oči do stredu. Každý z pohybov sa vykonáva najprv na dĺžku paže, potom na vzdialenosť lakťa a nakoniec v blízkosti koreňa nosa.

Pohyby sa vykonávajú pomalým tempom (od 3 do 7 sekúnd) s fixáciou v extrémnych polohách; okrem toho by zadržanie malo mať rovnakú dĺžku trvania ako predchádzajúci pohyb. Pri nácviku okulomotorických cvičení sa odporúča používať na upútanie pozornosti dieťaťa akékoľvek svetlé predmety, malé hračky a pod. Na začiatku osvojovania si týchto cvičení musí dieťa sledovať predmet, ktorým dospelá osoba hýbe, a potom ním pohybovať samostatne, pričom ho drží najprv v pravej, potom v ľavej ruke a potom oboma rukami pri sebe. Tým oblastiam v zornom poli dieťaťa, kde dochádza k „skĺznutiu“ pohľadu, by sa mala venovať dodatočná pozornosť a niekoľkokrát ich „nakresliť“, kým sa držanie nestane stabilným.

Cvičenie "Ring".

Striedavo a čo najrýchlejšie dieťa prechádza cez prsty, pričom palcom spája index, stred atď. do krúžku. Test sa vykonáva v prednom (od ukazováka po malíček) a v opačnom (od malíčka po ukazovák) poradí. Na začiatku sa technika vykonáva každou rukou zvlášť, potom spoločne.

Dieťaťu sú zobrazené tri polohy ruky na rovine podlahy, ktoré sa postupne nahrádzajú. Dlaň je v rovine, dlaň je zovretá v päsť, dlaň je na okraji podlahy, dlaň je narovnaná na podlahe. Dieťa robí test spolu s inštruktorom, potom spamäti na 8-10 opakovaní motorického programu. Test sa vykonáva najprv pravou rukou, potom ľavou a potom oboma rukami pri sebe. Pri zvládnutí programu alebo pri ťažkostiach pri vystupovaní inštruktor ponúka dieťaťu, aby si pomohlo samo povelmi („päsť-rebro-dlaň“) hovorenými nahlas alebo pre seba.

Cvičenie "Lezginka".

5. Funkčné cvičenie „Moja trojuholníková čiapka“ (stará hra).

Účel: rozvoj koncentrácie pozornosti a motorickej kontroly, odstránenie impulzivity. Účastníci sedia v kruhu. Všetci postupne, počnúc vodcom, vyslovia jedno slovo z frázy:

"Moja čiapka je trojuholníková,

Moja trojuholníková čiapka.

A ak nie trojuholníkový,

To nie je môj klobúk."

Potom sa fráza zopakuje, ale deti, ktoré vypadnú pri vyslovení slova „čiapka“, ho nahradia gestom (ľahké tlieskanie dlaňou po hlave). Potom sa fráza zopakuje ešte raz, ale dve slová sa nahradia gestami: slovo „čiapka“ (ľahké tlieskanie po hlave dlaňou) a „moja“ (ukaz na seba). Pri treťom opakovaní vety sa tri slová nahrádzajú gestami: „čiapka“, „moja“ a „trojuholníkový“ (obrázok trojuholníka s rukami).

6. Kognitívne cvičenie „Bowl of kind“ (vizualizácia).

Účel: emocionálny rozvoj. I.p. - sedenie na podlahe. Inštruktor: "Pohodlne sa usaďte, zatvorte oči. Predstavte si svoj obľúbený pohár pred sebou. V duchu ho naplňte až po okraj svojou láskavosťou. Predstavte si vedľa iného pohár niekoho iného, ​​je prázdny. Nalejte do neho zo svojho pohára láskavosti. Neďaleko je ďalší prázdny pohár, viac a viac... Nalejte láskavosť zo svojho pohára do prázdneho. Neľutujte! Teraz sa pozrite do svojho pohára. Je prázdny, plný? Pridajte doň svoju láskavosť. Môžete sa o svoju láskavosť podeliť s iní, ale tvoj pohár zostane vždy plný Otvor oči Pokojne a sebavedomo povedz: „To som ja! Mám taký pohár láskavosti!"

7. Kognitívne cvičenie „Vizualizácia farby“.

Účel: rozvoj interhemisférickej interakcie. I.p. - sedenie na podlahe. Deti sú vyzvané, aby naplnili mozog ľubovoľnou farbou (červená, modrá, zelená) podľa vlastného výberu. Dôraz by sa mal klásť na udržanie čistej a čistej farby. Môžete sa sústrediť na podobnosť alebo rozdiel farieb, potom budú jasnejšie. Pre každú farbu si môžete vybrať telesnú pózu, ktorá pomôže vizualizovať farbu.

8. Relaxačné "Vačky".

Účel: zvládnutie a upevnenie polohy odpočinku a relaxácie svalov rúk. I.p. - sedenie na podlahe. Inštruktor: "Stisnite prsty do pevnejšej päste. Položte si ruky na kolená. Stlačte ich veľmi, veľmi silno, aby kosti zbeleli. Ruky sú unavené. Uvoľnite ruky. Odpočívajte. Nádych - pauza, výdych - pauza! Toto a každé nasledujúce cvičenie sa opakuje 3 krát

Ruky na kolenách

zaťaté päste,

Silný, napätý

Prsty stlačené (stlačiť prsty).

Silnejšie stlačíme prsty -

Pustite, pustite.

(Je ľahké zdvihnúť a pustiť uvoľnenú ruku.)

Vedzte, dievčatá a chlapci,

Odložíme prsty.

Lekcia 3.

1. Strečing.

Dieťa je pozvané, aby sa pohodlne posadilo, zatvorilo oči a sústredilo sa na svoje telo; vykonajte 3-4 cykly hlbokého dýchania individuálnym tempom, pričom pozornosť venujte iba dýchaniu. Potom by mal čo najviac zaťažiť celé telo, po niekoľkých sekundách uvoľniť napätie, uvoľniť sa; urobte to isté s každou časťou tela (inštruktor postupne volá časti tela, pričom sa zastaví na každom segmente zvlášť - pravá ruka, ľavá ruka, krk, hrudník, chrbát, brucho, spodná časť chrbta, pravá noha, ľavá noha) ; podľa postoja dieťaťa a "vlny" jeho dýchania ľahko určíte "vytlačené" miesta.

Je potrebné naučiť dieťa počúvať svoje telo a dodatočne pracovať s napätými oblasťami tela, napríklad urobiť pár pomalých krúživých pohybov hlavou alebo „natiahnuť“ lýtka atď.

2. Dychové cvičenie.

I.p. - sedenie na podlahe. Dýchajte len ľavou a potom len pravou nosovou dierkou (súčasne sa palcom pravej ruky uzatvára pravá nosná dierka, zvyšné prsty sa pozerajú hore a malíček pravej ruky sa používa na zatvorte ľavú nosnú dierku). Dýchanie je pomalé, hlboké.

Dýchanie iba ľavou nosovou dierkou aktivuje prácu pravej hemisféry mozgu, podporuje pokoj a relaxáciu.

Dýchanie iba pravou nosnou dierkou aktivuje prácu ľavej hemisféry mozgu, prispieva k riešeniu racionálnych problémov.

3. Cvičenie pohybu očí.

I.p. - sedenie na podlahe. Hlava je pevná. Oči sa pozerajú priamo pred seba. Vývoj očných pohybov pokračuje v štyroch hlavných (hore, dole, vpravo, vľavo) a štyroch pomocných smeroch (diagonálne); priviesť oči do stredu.

4. Cvičenie na rozvoj jemnej motoriky rúk.

I. p. - sedí na podlahe.

Cvičenie "Ring".

Striedavo a čo najrýchlejšie dieťa prechádza cez prsty, pričom palcom spája index, stred atď. do krúžku. Test sa vykonáva v prednom (od ukazováka po malíček) a v opačnom (od malíčka po ukazovák) poradí. Na začiatku sa technika vykonáva každou rukou zvlášť, potom spoločne.

Cvičenie "Päsť-rebro-dlaň".

Dieťaťu sú zobrazené tri polohy ruky na rovine podlahy, ktoré sa postupne nahrádzajú. Dlaň je v rovine, dlaň je zovretá v päsť, dlaň je na okraji podlahy, dlaň je narovnaná na podlahe. Dieťa robí test spolu s inštruktorom, potom spamäti na 8-10 opakovaní motorického programu. Test sa vykonáva najprv pravou rukou, potom ľavou a potom oboma rukami pri sebe. Pri zvládnutí programu alebo pri ťažkostiach pri vystupovaní inštruktor ponúka dieťaťu, aby si pomohlo samo povelmi („päsť-rebro-dlaň“) hovorenými nahlas alebo pre seba.

Cvičenie "Lezginka".

Dieťa zloží ľavú ruku v päsť, dá palec nabok, otočí päsť prstami k sebe. Pravou rukou, s rovnou dlaňou vo vodorovnej polohe, sa dotýka malíčka ľavej. Potom súčasne zmení polohu pravej a ľavej ruky na 6-8 zmien polohy. Je potrebné dosiahnuť vysokú rýchlosť zmeny polôh.

Cvičenie "Ucho-nos".

Uchopte špičku nosa ľavou rukou a opačné ucho pravou rukou. Súčasne uvoľnite ucho a nos, tlieskajte rukami, zmeňte polohu rúk „presne naopak“.

5. Funkčné cvičenie „Čajník s pokrievkou“.

Účel: rozvoj koncentrácie pozornosti a motorickej kontroly, odstránenie impulzivity. Účastníci sedia v kruhu. Každý z nich spieva pieseň a sprevádza ju určitými manuálnymi gestami:

„Čajník (vertikálne pohyby s okrajmi dlaní).

Veko (ľavá ruka sa zloží v päsť, pravá ruka robí krúživé pohyby dlaňou nad päsťou).

Veko - gombík (vertikálne pohyby päsťami).

V hrbolčeku je otvor (ukazovák a palec oboch rúk tvoria prstene).

Z otvoru vychádza para (špirály sú nakreslené ukazovákom).

Steam go - diera,

diera v pni,

vrchnák,

Vrchnák je čajník.

Pri následnom opakovaní piesne treba jedno slovo zmeniť na „Gu-gu-gu“, gestá sú zachované: „Gu-gu-gu – čiapka atď.“

6. Funkčné cvičenie „Korytnačka“.

Účel: rozvoj motorickej kontroly. Inštruktor stojí pri jednej stene miestnosti, hráči pri druhej. Na signál inštruktora sa deti začnú pomaly pohybovať smerom k protiľahlej stene a zobrazujú malé korytnačky. Nikto by sa nemal zastaviť a ponáhľať. Po 2-3 minútach dá inštruktor signál, ktorým sa všetci účastníci zastavia. Vyhráva ten, kto bude posledný. Cvičenie je možné opakovať niekoľkokrát. Potom inštruktor prediskutuje so skupinou ťažkosti pri vykonávaní cvičenia.

7. Kognitívne cvičenie „Pohyb“.

Účel: vytvorenie motorickej pamäte. Inštruktor ponúka deťom niekoľko na seba nadväzujúcich pohybov (tanečný, gymnastický atď.). Deti by ich mali opakovať čo najpresnejšie a v rovnakom poradí.

8. Relax "Jeleni".

Účel: zvládnutie a upevnenie polohy odpočinku a relaxácie svalov rúk. Inštruktor: "Predstavte si, že ste jeleň. Zdvihnite ruky nad hlavu, prekrížte ich prstami široko od seba. Napnite ruky. Stvrdli! pauza, výdych - pauza."

Pozri: sme jelene,

Vietor fúka smerom k nám!

Vietor utíchol

Narovnajte ramená

Opäť ruky na kolenách.

A teraz trochu lenivé...

Ruky nie sú napnuté

A uvoľnený.

Vedzte, dievčatá a chlapci,

Oddýchnite si prsty!

Dýchajte ľahko, rovnomerne, hlboko.

Poškodenie mozgu v počiatočných štádiách ontogenézy má najnepriaznivejší vplyv na duševný vývoj detí a ich schopnosť učiť sa.

Spomedzi výsledkov miernych perinatálnych lézií nervového systému treba vyzdvihnúť minimálnu cerebrálnu dysfunkciu (MMD), ktorá podľa L.O. Badalyan, kombinovaná skupina patologických stavov s rôznymi príčinami, mechanizmami vývoja a klinickými prejavmi.

V súčasnosti, vzhľadom na vysokú prevalenciu v detskej populácii, bola porucha pozornosti s hyperaktivitou (ADHD) izolovaná zo skupiny MMD do samostatnej nozologickej jednotky.

Táto porucha je súborom symptómov charakterizovaných schopnosťou udržať pozornosť len krátku dobu v dôsledku neschopnosti koncentrácie, impulzívnosti a hyperaktivity. Porucha pozornosti s hyperaktivitou môže byť spôsobená malými, miernymi poruchami mozgu v dôsledku porúch krvného obehu, toxicity alebo mechanického poškodenia centrálneho nervového systému (CNS) počas prenatálneho a perinatálneho obdobia, genetického zapojenia do etiológie poruchy a infekcií. a trauma v ranom veku.

Nezrelosť, morfofunkčná nezrelosť, hypoxická encefalopatia, fyzická a emocionálna trauma matky v tehotenstve, predčasný pôrod, podváha dieťaťa spôsobujú riziko porúch správania, problémov s učením a narušenia emocionálneho stavu, zvýšenej aktivity.

V súčasnej fáze vedci zvažujú tri hlavné skupiny faktorov, ktoré určujú vývoj ADHD: skoré poškodenie centrálneho nervového systému spojené s negatívnym vplyvom rôznych foriem patológií na vyvíjajúci sa mozog počas tehotenstva a pôrodu, genetické faktory a sociálne faktory. .

Prejavy ADHD možno rozdeliť do štyroch hlavných skupín príznakov: poruchy pozornosti, prejavy impulzivity a hyperaktivity, príznaky staticko-lokomotorickej nedostatočnosti, sociálna maladaptácia.

Obzvlášť časté sú u detí s ADHD poruchy reči: celková nevyvinutosť reči (OHP), mentálna retardácia (MPD), nedostatočná motorická funkcia artikulačného aparátu, nadmerne pomalá reč alebo naopak výbušnosť, poruchy dýchania hlasu a reči. Všetky tieto porušenia určujú podradnosť zvukotvornej stránky reči, jej fonácie, obmedzenú slovnú zásobu a syntax a nedostatok sémantiky. Deti s poruchou pozornosti a hyperaktivitou (ADHD) sú hlavným kontingentom logopedických skupín.

Komplex hier a cvičení na nápravu poruchy pozornosti a hyperaktívneho správania detí staršieho predškolského veku.

Trvanie lekcie hry je 30-50 minút. Zmena typov nápravných prác vám umožňuje vyhnúť sa prepracovaniu detí. Vyučovanie prebieha raz týždenne. Komplex zahŕňal cvičenia zamerané na rozvoj pozornosti, pamäti, myslenia, koordinácie pohybu, relaxácie, emocionálno-vôľovej a osobnej sféry.

Lekcia číslo 1.

Opravné úlohy:
- emancipácia účastníkov;
- ich spájanie do skupiny;
- rozvíjať dobrovoľnú pozornosť, koordináciu pohybov, zlepšiť vnímanie formy.

2. Hra „Ihla a niť“.
Účastníci hry sa stávajú jeden po druhom. Prvý - „ihla“ sa pohybuje a mení smer. Zvyšok ho nasleduje a snažia sa držať krok.

3. Hra "Spoznaj postavu."
Okolo haly sú rozmiestnené rôzne geometrické tvary. Na signál sa deti náhodne pohybujú po miestnosti a vykonávajú rôzne pohyby. Keď lektor pomenuje jeden z tvarov, napríklad: „Štvorec“, deti by sa mali rýchlo zoradiť okolo tohto tvaru.

4. Hra "Ring".
Deti stoja v kruhu a vodič je vnútri kruhu. V dlaniach drží prsteň, ktorý sa v tichosti snaží odovzdať jednému z detí. Deti pozorne sledujú činnosť vodiča a jeho kamarátov. Na signál vodiča: "Zvoňte, zazvoňte, vyjdite na verandu!" - dieťa s krúžkom vybehne do stredu kruhu a stane sa vedúcim. Ak si deti všimli jeho krúžok pred signálom, tak ich do kruhu nepustia a v hre pokračuje bývalý vodič.

5. Hra "Štyri prvky".
Deti sedia v kruhu. Hostiteľ vyjednáva s deťmi, ak povie slovo „Zem“ - každý dá ruky dole, „Voda“ – ruky sú natiahnuté dopredu, „vzduch“ – zdvihnú ruky hore, „Oheň“ – otočia sa.

6. Hra s pravidlami "Statočné myši".
Vodca je vybraný - „mačka“, zvyšok detí - „myš“. „Mačka“ stojí (sedí) a pozoruje „myši“. So začiatkom poetického textu idú „myši“ do „mačacieho“ domu.

Raz vyšli myši
Pozrite sa, koľko je hodín
Jeden dva tri štyri,
Myši ťahali závažia.
Zrazu sa ozval strašný zvuk!
Bom-bom-bom-bom!
Myši utiekli!"

Myši, ktoré sa blížia k domu „mačky“, vykonávajú pohyby zodpovedajúce textu. Po vypočutí posledného slova myši utekajú a „mačka“ ich chytí. Ulovené myši sú mimo hry.

7. Hra "Hragová bábika a vojak."
Rýchle napnutie svalov a ich následné uvoľnenie je osvedčený spôsob relaxácie. (Fopel K.)

8. Hra "Rozlúčka".
"Hra sa skončila, je čas, aby sme sa rozlúčili." Deti, držiace sa za ruky, hovoria: „Všetci, všetci - Zbohom! Všetci, všetci - Uvidíme sa znova!”

Lekcia číslo 2.

Opravné úlohy:
- organizovanie detí do skupiny;
- rozvíjať dobrovoľnú pozornosť, sluchové vnímanie, jemné motorické zručnosti svalov rúk, zlepšovať vnímanie farby a tvaru;
- formovať prvky sebaovládania.

1. Hra - pozdrav "Magic ball".

2. Hra "Muchy - nelieta."
Deti sedia v kruhu. Vedúci pomenúva položky. Ak predmet letí, deti zdvihnú ruky. Ak nelieta, ručičky detí sú spustené. Vedúci môže úmyselne robiť chyby, aby sa u detí vytvorila sebakontrola.

3. Hra „Zakázaná farba“.
Po hale sú roztrúsené geometrické postavy rôznych farieb. Učiteľ zavolá farbu, napríklad červenú, a všetci hráči musia nazbierať čo najviac figúrok akejkoľvek inej farby, než je určená. Možnosti: Žiadny červený kruh; Zbierajte iba zelené trojuholníky.

4. Hra "Korytnačky".
Učiteľ a deti stoja pri protiľahlých stenách. Na signál sa deti začnú pomaly pohybovať smerom k opačnej stene a zobrazujú malé korytnačky. Nikto by sa nemal zastaviť a ponáhľať. Po 2–3 minútach dá učiteľ signál, ktorým sa všetci účastníci zastavia. Vyhráva ten, kto bude posledný.

5. Hra "Zrkadlo".
Cvičenie sa vykonáva vo dvojiciach. Jedno dieťa pohyb vymyslí a ukáže, druhé ho zopakuje. Potom si deti vymenia úlohy.

6. Hra s pravidlami „Nástrahy s loptou“.
Deti si v kruhu podávajú loptu so slovami: „Raz, dva, tri! Získajte loptu teraz! Štyri päť šesť! Už je tu! Pri slove „tu“ ide vedúci do stredu kruhu a hovorí: „Bežte bez toho, aby ste sa obzreli, aby sa vám leskli päty!“ hádže deťom loptu. Koho zasiahne, je mimo hry.

7. Hra "Motor".
Do roly rušňovodiča – „lokomotívy“ je podľa ľubovôle priradené dieťa. Ostatné deti sa zoradia za sebou a spoločne sa presúvajú smerom, ktorý si „vlak“ vyberie. Hlavnou úlohou je nasledovať jeden druhého bez odpojenia. Ak jedno z detí odopne ruky, „motor“ sa zastaví, „vlak“ sa opraví a „rozbitý“ príves ide do „depa“.

8. Hra "Vodopád". Relaxácia.
Nápaditá hra pomôže aj deťom relaxovať. (Fopel K.)

9. Hra - "Rozlúčka".

Lekcia číslo 3.

Opravné úlohy:
- združenie účastníkov,
- rozvoj stability pozornosti, motorickej a zrakovej pamäte, priestorového vnímania, sluchovo-motorickej koordinácie, sluchového vnímania, sebaovládania.

1. Pozdravová hra „Magic ball“.

2. Hra "Hádaj, kto volal."
Deti stoja v kruhu. Jeden z hráčov je v strede kruhu a zatvára oči. Učiteľ pristúpi a dotkne sa jedného z účastníkov hry. Hlasno volá meno vodiča. Učiteľ: Hádaj, kto ti volal. Dieťa stojace v kruhu zavolá meno kamaráta. Hra pokračuje, kým nie sú všetky deti v úlohe hádača.

3. Hra "Nájdi a mlč."
Učiteľ vopred skryje predmet a vyzve deti, aby ho našli. Ten, kto našiel predmet, príde za učiteľom a potichu sa o ňom rozpráva. Keď sa väčšina detí s úlohou vyrovná, označia tých, ktorí sa ukázali ako najpozornejší a zdržanlivejší. Možnosť: Môžete skryť niekoľko položiek, ako sú vlajky rôznych farieb.

4. Hra "Chlapci majú prísny poriadok."
Hráči sa zoraďujú do stĺpca jeden po druhom alebo do radu. Na príkaz začnú náhodne chodiť po hale a hovoria slová:

Chlapci majú prísny poriadok,
Poznať všetky ich miesta;
Tak trúbte veselšie:
Tra-ta-ta, tra-ta-ta!

Po týchto slovách učiteľ natiahne pravú alebo ľavú ruku do strany a prikáže: „Staň sa!“. Deti by sa mali rýchlo zoradiť na svoje miesta v smere určenom učiteľom. Možnosti:

1. Po každej formácii sa poradie hráčov mení.
2. Ak učiteľ natiahne ruku dopredu, potom by sa deti mali zoradiť do stĺpca, ak učiteľ zdvihne ruku na stranu, deti by sa mali zoradiť.

5. Hra "Smiech je zakázaný."
Je to dobrý spôsob, ako upokojiť vzrušenú skupinu a pripraviť ju na „pracovné“ prostredie. (Fopel K.)

6. Hra "Takto sa pózy."
Účastníci hry zaujmú pózy zodpovedajúce určitému športu (určitému povolaniu, pohybu zvieraťa a pod.) Vodič si ich po zhliadnutí musí zapamätať, reprodukovať a komentovať potom, čo sa všetky deti vrátia do pôvodného stavu. pozíciu. Hra môže byť ťažšia: vodič opakuje pózy čoraz väčšieho počtu detí. Najlepší vodiči sú označení.

7. Hra „ÁNO“ a „NIE“ NEPOVEDAJ“.
Deti sedia v kruhu. Vodič pri odovzdávaní veci jednému z detí kladie otázku, na ktorú musí jeho kamarát odpovedať. Odpovede by nemali obsahovať slová: „Áno“, „Nie“. Čím zložitejšie otázky, tým zaujímavejšia hra.

8. Hra "Činka". Relaxácia.
I.p. učiteľ: Predstavte si, že dvíhate ťažkú ​​činku. Zohnite sa, vezmite si to. Zatnite päste. Pomaly zdvihnite ruky. Sú napätí! Ťažko! Ruky sú unavené, hodíme činku (ruky prudko klesnú dole a voľne visia pozdĺž tela). Sú uvoľnení, nie napätí, odpočívajú.

9. Hra "Rozlúčka".

Lekcia číslo 4.

Opravné úlohy:
- rozvoj koncentrácie pozornosti a svojvôle, sluchovo-motorická koordinácia,
- rozvoj sluchovej pamäti a sluchovej pozornosti,
– formovanie myslenia a koordinácie ruka-oko, sebakontrola.

1. Pozdravová hra „Magic ball“.

2. Hra "Engine".

3. Hra "Magické číslo".
Učiteľ povie deťom, že ak dobre poznajú čísla, dostanú sa do Krajiny poznania. Ku každému hlási magické číslo. Čísla sú rozhádzané po hale (podľa počtu účastníkov) na podložke, hráči si ich číslo zapamätajú. Na signál učiteľa sa deti rozbehnú k podložke a hľadajú svoje číslo, potom prebehnú okolo podložky vpravo a vrátia sa na miesto štartu.

4. Hra „Zakázaný pohyb“.
Deti stoja v kruhu. Učiteľ im ukazuje pohyb, ktorý je považovaný za zakázaný. Na povel musia hráči opakovať pohyby učiteľa, okrem zakázaných. Možnosť: Pohyby sa nezobrazujú, ale iba vyvolávajú.

5. Hra „Stop!“
Hráči stoja v rade na jednej strane miestnosti. Na opačnej strane stojí vodca chrbtom k nim. Hlasno hovorí: "Choď rýchlo, pozeraj, nezívaj, zastav!" Za každé vyslovené slovo postupujú hráči pochodovým krokom vpred (v súlade s hovoreným textom), pri poslednom slove sa každý nestihol včas zastaviť, urobí krok späť. Potom vedúci vysloví text znova. Vyhráva ten, komu sa podarí prejsť cieľovou čiarou skôr, ako jazdec povie „Stop!“.

6. Hra "Telefón".
Deti sedia v kruhu. Slovné posolstvo sa navzájom odovzdáva, kým sa nevráti prvému hráčovi. Správa môže pozostávať z jedného slova, ktoré sa postupne mení na dlhú vetu.

7. Hra s pravidlami „Huňatý pes“.
Vyberá sa vodiaci pes. Sedí v strede chodby, deti stoja okolo neho a pohybujú sa v kruhu so slovami: „Tu sedí huňatý pes s nosom zaboreným v labkách. Ticho, pokojne sedí, buď drieme, alebo spí. Poďme sa zobudiť, uvidíme, čo sa stane!" Pes sa zobudí a chytí chlapov.

8. Hra "Lietajúci koberec". Relaxácia.
„Ľahneme si na čarovný lietajúci koberec a zavrieme oči, koberec sa hladko a pomaly dvíha, nesie nás po oblohe, jemne sa hojdá a uspáva. Jemne nás fúka vánok, všetci odpočívajú... Koberec postupne klesá a pristáva v našej izbe... Natiahneme sa, zhlboka sa nadýchneme, vydýchneme, otvoríme oči, pomaly sa posadíme a opatrne vstaneme.“

9. Hra "Rozlúčka".

Lekcia číslo 5.

Opravné úlohy:
- rozvíjať pozornosť, sluchové vnímanie, orientáciu v priestore, koordináciu pohybov;
– formovanie prvkov sebakontroly.

1. Pozdravová hra „Magic ball“.

2. Hra "Ring".

3. Hra "Batoh beží v kruhu."
Deti stoja v kruhu. Učiteľ dá signál, ktorým si hráči začnú v kruhu podávať batoh. Na druhý signál sa pohyb zastaví. Kto má batoh, mal by si ho rýchlo obliecť. Deti spolu s učiteľkou počítajú, kým si dieťa nenasadí batoh. Zaznamenané sú tie deti, ktoré trávili menej času obliekaním batohu.

4. Hra „Studená-horúca; Pravá ľavá".
Učiteľ skryje podmienený objekt a potom pomocou príkazov ako „jeden krok doprava, dva kroky vpred, tri kroky doľava“ vedie hráča k cieľu a pomáha mu slovami „teplo“, "horúci studený".

5. Hra "Počúvajte pozorne."
Deti chodia v kruhu a vykonávajú činnosti na príkaz učiteľa. Na príkaz „Zajac!“ - skočia na dve nohy; "Hus!" - ísť do drepu; "Kôň!" - vykonať cval. Hráči, ktorí urobia chybu, sú mimo hry.

6. Hra "Zrkadlo".

7. Hra "Korytnačky".

8. Hra "Hragová bábika a vojak." Relaxácia.

9. Hra "Rozlúčka".

Literatúra:

1. Astapov V.M. Nápravná pedagogika so základmi neuro- a patopsychológie.
2. Panfilová M.A. Herná terapia komunikácie.
3. Starodubtseva I.V., Zavyalova T.P. Herné lekcie na rozvoj pamäti, pozornosti, myslenia a predstavivosti predškolákov.
4. Fopel K. Ako naučiť deti spolupracovať.

NÁPRAVNÁ PRÁCA S DEŤMI S NEDOSTATKOM POZORNOSTI A HYPERAKTIVITOU

Popis práce: tento program bude užitočný predovšetkým pre pedagogických psychológov a učiteľov materských škôl pri práci s deťmi od staršieho predškolského veku (6-7 rokov). Hodinám predchádza psychologická diagnostika a štandardizované pozorovanie. Účel nápravného programu: psychologická korekcia zložiek hyperaktivity: dobrovoľná pozornosť, komunikačné zručnosti, rozvoj osobných vlastností dieťaťa.
Úlohy psychokorekčnej práce:





6. Odstránenie úzkosti;
7. Rozvoj komunikačných zručností.

Úvod

Potreba študovať deti s poruchou pozornosti s hyperaktivitou (ADHD) v predškolskom veku je spôsobená tým, že tento syndróm je jedným z najčastejších dôvodov hľadania psychologickej pomoci v detstve.
Najkompletnejšiu definíciu hyperaktivity uvádza Monina G.N. vo svojej knihe o práci s deťmi s poruchou pozornosti: „Komplex odchýlok vo vývine dieťaťa: nepozornosť, roztržitosť, impulzivita v sociálnom správaní a intelektuálnej aktivite, zvýšená aktivita pri normálnej úrovni rozumového vývinu. Prvé príznaky hyperaktivity možno pozorovať pred dosiahnutím veku 7 rokov. Príčinou hyperaktivity môžu byť organické lézie centrálneho nervového systému (neuroinfekcie, intoxikácie, traumatické poranenia mozgu), genetické faktory vedúce k dysfunkcii neurotransmiterových systémov mozgu a dysregulácii aktívnej pozornosti a inhibičnej kontroly.
Podľa rôznych autorov je hyperaktívne správanie celkom bežné: od 2 do 20 % detí sa vyznačuje nadmernou pohyblivosťou, disinhibíciou. Medzi deťmi s poruchou správania lekári rozlišujú osobitnú skupinu detí s menšími funkčnými poruchami centrálneho nervového systému. Tieto deti sa až na zvýšenú aktivitu príliš nelíšia od zdravých. Postupne však narastajú odchýlky jednotlivých psychických funkcií, čo vedie k patológii, ktorá sa najčastejšie nazýva „ľahká mozgová dysfunkcia“. Existujú aj iné označenia: "hyperkinetický syndróm", "motorická dezinhibícia" atď. Ochorenie charakterizované týmito indikátormi sa nazýva „porucha pozornosti s hyperaktivitou“ (ADHD). A najdôležitejšie nie je to, že hyperaktívne dieťa vytvára problémy pre okolité deti a dospelých, ale v možných dôsledkoch tohto ochorenia pre samotné dieťa. Mali by sa zdôrazniť dve vlastnosti ADHD. Po prvé je najvýraznejší u detí vo veku 6 až 12 rokov a po druhé, u chlapcov sa vyskytuje 7-9 krát častejšie ako u dievčat.
Okrem ľahkej mozgovej dysfunkcie a minimálnej mozgovej dysfunkcie niektorí výskumníci (I.P. Bryazgunov, E.V. Kasatikova) pomenúvajú príčiny hyperaktívneho správania aj ako temperamentové črty, ale aj defekty v rodinnej výchove. Záujem o tento problém neklesá, pretože ak pred 8-10 rokmi bolo v triede jedno-dve takéto deti, teraz je to až päť a viac ľudí /
Dlhodobé prejavy nepozornosti, impulzívnosti a hyperaktivity, ktoré sú hlavnými znakmi ADHD, často vedú k formovaniu deviantných foriem správania (Kondrashenko V.T., 1988; Egorova M.S., 1995; Grigorenko E.L., 1996; Zakharov A.I., 19986;) 1. Poškodenie kognitívnych funkcií a správania naďalej pretrváva až u 70 % dospievajúcich a viac ako 50 % dospelých s diagnózou ADHD v detstve.) V dospievaní sa u hyperaktívnych detí objavuje skorá túžba po alkohole a drogách, čo prispieva k rozvoju delikventného správania (Bryazgunov I.P., Kasatikova E.V., 2001). Pre nich je vo väčšej miere ako pre ich rovesníkov charakteristický sklon k delikvencii (Mendelevich V.D., 1998).
Upozorňuje sa aj na skutočnosť, že pozornosť sa venuje poruche pozornosti s hyperaktivitou až pri nástupe dieťaťa do školy, keď sú evidentné školské neprispôsobenie a slabé napredovanie (Zavadenko N.N., Uspenskaya T.Yu., 1994; Kasatikova E.B., Bryazgunov I.P., 2001 ).
Štúdium detí s týmto syndrómom a rozvoj deficitných funkcií má veľký význam pre psychologickú a pedagogickú prax práve v predškolskom veku. Včasná diagnostika a náprava by mala byť zameraná na predškolský vek (5 rokov), kedy sú kompenzačné schopnosti mozgu veľké a stále je možné predchádzať vzniku pretrvávajúcich patologických prejavov (Osipenko T.N., 1996; Litsev A.E.,).
Moderné smery vývojovej a nápravnej práce (Semenovich A.V., 2002; 1998; Semago N.Ya., 2000; Sirotyuk A.L., 2002) sú založené na princípe nahradenia vývoja. Neexistujú žiadne programy, ktoré by zohľadňovali multimorbiditu vývinových problémov dieťaťa s ADHD v kombinácii s problémami v rodine, rovesníckej skupine a dospelých sprevádzajúcich vývin dieťaťa na základe multimodálneho prístupu.
Rozbor literatúry k tejto problematike ukázal, že vo väčšine štúdií boli pozorovania realizované na deťoch v školskom veku, t.j. v období, keď sú znaky najvýraznejšie, a podmienky na vývin v ranom a predškolskom veku zostávajú väčšinou mimo zorného poľa psychologickej služby. Problém včasného záchytu poruchy pozornosti s hyperaktivitou, prevencia rizikových faktorov, jej medicínska, psychologická a pedagogická korekcia, pokrývajúca multimorbiditu problémov u detí, sa v súčasnosti stáva čoraz dôležitejšou, čo umožňuje priaznivú prognózu liečby. a organizovať nápravný vplyv.

1. Porucha pozornosti s hyperaktivitou v detskom veku

Porucha pozornosti/hyperaktivita je dysfunkcia centrálneho nervového systému (hlavne retikulárnej formácie mozgu), ktorá sa prejavuje ťažkosťami s koncentráciou a udržaním pozornosti, poruchami učenia a pamäti, ako aj ťažkosťami pri spracovávaní exogénnych a endogénnych informácií a podnetov.
Syndróm (z gréckeho syndrómu - akumulácia, sútok). Syndróm je definovaný ako kombinovaná, komplexná porucha mentálnych funkcií, ku ktorej dochádza pri postihnutí určitých oblastí mozgu a prirodzene v dôsledku odstránenia jednej alebo druhej zložky z normálneho fungovania. Je dôležité si uvedomiť, že porucha prirodzene spája poruchy rôznych psychických funkcií, ktoré sú vnútorne prepojené. Syndróm je tiež pravidelná, typická kombinácia symptómov, ktorých výskyt je založený na porušení faktora v dôsledku nedostatočnej činnosti určitých oblastí mozgu v prípade lokálneho poškodenia mozgu alebo mozgovej dysfunkcie spôsobenej inými príčinami, ktoré nemajú lokálny ohniskový charakter.
Hyperaktivita - "Hyper ..." (z gréčtiny. Hyper - vyššie, vyššie) - neoddeliteľná súčasť zložitých slov, čo naznačuje prekročenie normy. Slovo „aktívny“ prišlo do ruštiny z latinského „activus“ a znamená „účinný, aktívny“. Medzi vonkajšie prejavy hyperaktivity patrí nepozornosť, roztržitosť, impulzivita, zvýšená motorická aktivita. Hyperaktivitu často sprevádzajú problémy vo vzťahoch s ostatnými, problémy s učením, nízke sebavedomie. Úroveň intelektuálneho rozvoja u detí zároveň nezávisí od stupňa hyperaktivity a môže prekročiť vekovú normu. Prvé prejavy hyperaktivity sa pozorujú pred dosiahnutím veku 7 rokov a sú častejšie u chlapcov ako u dievčat. Hyperaktivita vyskytujúca sa v detstve je súbor príznakov spojených s nadmernou duševnou a motorickou aktivitou. Je ťažké stanoviť jasné hranice pre tento syndróm (t. j. súhrn symptómov), ale zvyčajne je diagnostikovaný u detí, ktoré sa vyznačujú zvýšenou impulzivitou a nepozornosťou; takéto deti sú rýchlo rozptýlené, rovnako ľahko ich potešia a rozrušia. Často sa vyznačujú agresívnym správaním a negativizmom. Pre takéto osobnostné črty je pre hyperaktívne deti ťažké sústrediť sa na plnenie akýchkoľvek úloh, napríklad v školských aktivitách. Rodičia a učitelia často čelia značným ťažkostiam pri zaobchádzaní s takýmito deťmi.
Hlavný rozdiel medzi hyperaktivitou a práve aktívnym temperamentom je v tom, že nejde o charakterovú črtu dieťaťa, ale o dôsledok narušeného duševného vývoja detí. Do rizikovej skupiny patria deti narodené v dôsledku cisárskeho rezu, ťažkého patologického pôrodu, umelé deti narodené s nízkou pôrodnou hmotnosťou, predčasne narodené deti.
Porucha pozornosti s hyperaktivitou, nazývaná aj hyperkinetická porucha, sa vyskytuje u detí vo veku od 3 do 15 rokov, no najčastejšie sa prejavuje v predškolskom a základnom školskom veku. Táto porucha je formou minimálnej mozgovej dysfunkcie u detí. Je charakterizovaná patologicky nízkou úrovňou pozornosti, pamäti, všeobecne slabosťou myšlienkových procesov, s normálnou úrovňou inteligencie. Svojvoľná regulácia je slabo rozvinutá, výkon v triede je nízky, únava je zvýšená. Zaznamenávajú sa aj odchýlky v správaní: motorická dezinhibícia, zvýšená impulzivita a excitabilita, úzkosť, negatívne reakcie, agresivita. Na začiatku systematického tréningu vznikajú ťažkosti pri zvládaní písania, čítania a počítania. Na pozadí výchovných ťažkostí a často aj zaostávania v rozvoji sociálnych zručností dochádza k školskej neprispôsobivosti a rôznym neurotickým poruchám.

2. Psychologické charakteristiky detí s poruchou pozornosti/hyperaktivitou (ADHD)

Oneskorenie biologického dozrievania CNS u detí s ADHD a v dôsledku toho vyššie mozgové funkcie (hlavne regulačná zložka) neumožňujú dieťaťu adaptovať sa na nové podmienky existencie a normálne znášať intelektuálny stres.
O.V. Khaletskaya (1999) analyzoval stav vyšších mozgových funkcií u zdravých a chorých detí s ADHD vo veku 5-7 rokov a dospel k záveru, že medzi nimi nie sú žiadne výrazné rozdiely. Vo veku 6-7 rokov sú rozdiely výrazné najmä v takých funkciách, ako je sluchovo-motorická koordinácia a reč, preto je vhodné vykonávať dynamický neuropsychologický monitoring u detí s ADHD od 5. roku života pomocou individuálnych rehabilitačných techník. To umožní prekonať oneskorenie dozrievania vyšších mozgových funkcií u tejto skupiny detí a zabrániť vzniku a rozvoju maladaptívneho školského syndrómu.
Existuje rozpor medzi skutočnou úrovňou rozvoja a výkonom, ktorý možno očakávať na základe IQ. Pomerne často sú hyperaktívne deti bystré a rýchlo „uchopujú“ informácie, majú mimoriadne schopnosti. Medzi deťmi s ADHD sú naozaj talentované deti, ale prípady mentálnej retardácie v tejto kategórii detí nie sú ojedinelé. Najvýznamnejšie je, že inteligencia detí je zachovaná, ale črty, ktoré charakterizujú ADHD - nepokoj, nepokoj, veľa zbytočných pohybov, nesústredenosť, impulzívne činy a zvýšená vzrušivosť, sú často kombinované s ťažkosťami pri osvojovaní si zručností učenia (čítanie , počítanie, písanie). To vedie k výraznej školskej neprispôsobivosti.
Ťažké poruchy v oblasti kognitívnych procesov sú spojené s poruchami sluchovej gnózy. Zmeny v sluchovej gnóze sa prejavujú neschopnosťou správne posúdiť zvukové komplexy pozostávajúce zo série po sebe idúcich zvukov, neschopnosťou ich reprodukovať a nedostatkami zrakového vnímania, ťažkosťami pri formovaní pojmov, infantilizmom a vágnosťou myslenia, ktoré sa neustále opakujú. ovplyvnené momentálnymi impulzmi. Motorická diskordancia je spojená so zlou koordináciou oko-ruka a negatívne ovplyvňuje schopnosť ľahko a správne písať.
Výskum L.A. Yasyukova (2000) ukazuje špecifickosť intelektuálnej aktivity dieťaťa s ADHD, ktorá pozostáva z cyklickosti: ľubovoľná produktívna práca nepresahuje 5-15 minút, po ktorých deti strácajú kontrolu nad duševnou aktivitou ďalej, do 3-7 minút mozog akumuluje energiu a silu na ďalší pracovný cyklus.
Treba si uvedomiť, že únava má dvojaký biologický účinok: na jednej strane je to ochranná ochranná reakcia pred extrémnym vyčerpaním organizmu, na druhej strane únava stimuluje regeneračné procesy, posúva hranice funkčnosti. Čím dlhšie dieťa pracuje, tým kratšie
produktívne obdobia sa predlžujú a čas odpočinku sa predlžuje – až do úplného vyčerpania. Vtedy je spánok nevyhnutný na obnovenie duševnej výkonnosti. V období „odpočinku“ mozgu dieťa prestáva chápať, chápať a spracovávať prichádzajúce informácie. Nikde nie je fixovaná a nezdržuje sa, takže dieťa si nepamätá, čo v tom čase robilo, nevníma, že v práci boli nejaké prestávky.
Psychická únava je charakteristická skôr pre dievčatá a u chlapcov sa prejavuje do 7. roku života. Dievčatá majú tiež zníženú úroveň verbálno-logického myslenia.
Pamäť u detí s ADHD môže byť normálna, ale kvôli mimoriadnej nestabilite pozornosti existujú „medzery v dobre naučených“ materiáloch.
Poruchy krátkodobej pamäte možno nájsť v znížení miery zapamätávania, zvýšenej inhibícii vonkajšími stimulmi a pomalom zapamätávaní. Súčasne zvýšenie motivácie alebo organizácie materiálu dáva kompenzačný účinok, čo naznačuje zachovanie kortikálnej funkcie vo vzťahu k pamäti.
V tomto veku začínajú priťahovať pozornosť poruchy reči. Je potrebné poznamenať, že maximálna závažnosť ADHD sa zhoduje s kritickými obdobiami psychoverbálneho vývoja u detí.
Ak je narušená regulačná funkcia reči, reč dospelého málo koriguje činnosť dieťaťa. To vedie k ťažkostiam pri postupnom vykonávaní určitých intelektuálnych operácií. Dieťa si nevšimne svoje chyby, zabudne na záverečnú úlohu, ľahko prechádza na vedľajšie alebo neexistujúce podnety, nevie zastaviť vedľajšie asociácie.
Obzvlášť časté sú u detí s ADHD také poruchy reči ako oneskorený vývin reči, nedostatočná motorická funkcia artikulačného aparátu, nadmerne pomalá reč, alebo naopak výbušnosť, poruchy dýchania hlasu a reči. Všetky tieto porušenia určujú podradnosť zvukotvornej stránky reči, jej fonácie, obmedzenú slovnú zásobu a syntax a nedostatok sémantiky.
Tendencia k výraznému poklesu pozornosti sa pozoruje v neobvyklých situáciách, najmä keď je potrebné konať nezávisle. Deti neprejavujú vytrvalosť ani počas vyučovania, ani pri hrách, nedokážu dopozerať svoj obľúbený televízny program. Zároveň nedochádza k prepínaniu pozornosti, preto sa druhy činností, ktoré sa rýchlo nahrádzajú, realizujú zredukovane, nekvalitne a fragmentárne, deti sa však pri upozorňovaní na chyby snažia naprávať.
Porucha pozornosti u dievčat dosahuje maximálnu závažnosť vo veku 6 rokov a stáva sa hlavnou poruchou v tomto vekovom období.
Hlavné prejavy hyperexcitability sú pozorované v rôznych formách motorickej disinhibície, ktorá je bezcieľna, ničím nemotivovaná, situačná a zvyčajne nekontrolovaná ani dospelými, ani rovesníkmi.
Takáto zvýšená motorická aktivita prechádzajúca do motorickej dezinhibície je jedným z mnohých symptómov, ktoré sprevádzajú vývojové poruchy u dieťaťa. Cieľavedomé motorické správanie je menej aktívne ako u zdravých detí rovnakého veku.
V oblasti motorických schopností sa vyskytujú poruchy koordinácie, ďalej sú to celkové ťažkosti vo vnímaní, čo ovplyvňuje mentálne schopnosti detí, a tým aj kvalitu vzdelávania. Najčastejšie je postihnutá jemná motorika, senzomotorická koordinácia a manuálna zručnosť. Ťažkosti spojené s udržiavaním rovnováhy (v stoji, korčuľovaní, korčuľovaní, bicyklovaní), zhoršená zrakovo-priestorová koordinácia (neschopnosť športovať najmä s loptou) sú príčinou motorickej nemotornosti a zvýšeného rizika úrazu.
Impulzivita sa prejavuje lajdáckym plnením úlohy (napriek námahe robte všetko správne), nestriedmosťou v slovách, skutkoch a činoch (napríklad kričanie z miesta počas vyučovania, neschopnosť počkať, kým na vás príde rad pri hrách alebo iných aktivitách), neschopnosť prehrať, nadmerná vytrvalosť pri obhajovaní svojich záujmov (napriek požiadavkám dospelého). S vekom sa prejavy impulzivity menia: čím je dieťa staršie, tým je impulzívnosť výraznejšia a pre ostatných nápadnejšia.
Jednou z charakteristických čŕt detí s ADHD je porušovanie sociálnej adaptácie. Tieto deti majú zvyčajne nižšiu úroveň sociálnej zrelosti, ako je zvyčajne v ich veku. Afektívne napätie, výrazná amplitúda emocionálneho prežívania, ťažkosti, ktoré vznikajú pri komunikácii s rovesníkmi a dospelými, vedú k tomu, že dieťa si ľahko vytvára a fixuje negatívne sebavedomie, nepriateľstvo voči iným, neuróze a psychopatologické poruchy. Tieto sekundárne poruchy zhoršujú klinický obraz stavu, zvyšujú maladjustáciu a vedú k vytvoreniu negatívneho „I-konceptu“.
Deti so syndrómom majú narušené vzťahy s rovesníkmi a dospelými. V duševnom vývoji tieto deti zaostávajú za svojimi rovesníkmi, ale snažia sa viesť, správajú sa agresívne a náročne. Impulzívne hyperaktívne deti rýchlo reagujú na zákaz alebo ostrú poznámku, reagujú tvrdosťou, neposlušnosťou. Pokusy o ich zadržiavanie vedú k akciám na princípe „uvoľnenej pružiny“. Trpia tým nielen ostatní, ale aj samotné dieťa, ktoré chce sľub splniť, no nedodrží ho. Záujem o hru u takýchto detí rýchlo zmizne. Deti s ADHD milujú hrať deštruktívne hry, počas hry sa nevedia sústrediť, sú v konflikte so svojimi kamarátmi, napriek tomu, že milujú kolektív. Ambivalencia foriem správania sa najčastejšie prejavuje agresivitou, krutosťou, plačlivosťou, hystériou, až zmyselnou tuposťou. Vzhľadom na to majú deti s poruchou pozornosti a hyperaktivitou málo priateľov, hoci tieto deti sú extroverti: hľadajú priateľov, ale rýchlo ich strácajú.
Sociálna nezrelosť takýchto detí sa prejavuje v preferovaní budovania herných vzťahov s mladšími deťmi. Vzťahy s dospelými sú ťažké. Pre deti je ťažké vypočuť si výklad do konca, sú neustále rozptyľované, najmä pri nezáujme. Tieto deti ignorujú odmeny dospelých aj tresty. Pochvala nestimuluje dobré správanie, vzhľadom na toto povzbudenie musí byť veľmi rozumné, inak sa bude dieťa správať horšie. Treba však pamätať na to, že hyperaktívne dieťa potrebuje na posilnenie sebadôvery pochvalu a súhlas od dospelého.
Harmonizácia rozvoja osobnosti detí s ADHD závisí od mikro_a makrokruhu. Ak sa v rodine zachová vzájomné porozumenie, trpezlivosť a vrúcny vzťah k dieťaťu, tak po liečbe ADHD miznú všetky negatívne stránky správania. V opačnom prípade aj po vyliečení patológia postavy zostane, ba možno sa ešte zintenzívni.
Správanie takýchto detí je charakterizované nedostatkom sebakontroly. Túžba po nezávislom konaní („chcem to tak“) sa ukazuje ako silnejší motív než akékoľvek pravidlá. Poznanie pravidiel nie je významným motívom vlastného konania. Pravidlo zostáva známe, ale subjektívne bezvýznamné.
Je dôležité zdôrazniť, že odmietanie hyperaktívnych detí spoločnosťou vedie k rozvoju pocitu odmietnutia u nich, odcudzuje ich kolektívu, zvyšuje nevyrovnanosť, vznetlivosť a neznášanlivosť zlyhania. Psychologické vyšetrenie detí so syndrómom u väčšiny z nich odhalí zvýšenú úzkosť, úzkosť, vnútorné napätie, pocit strachu. Deti s ADHD sú náchylnejšie na depresiu ako iné, ľahko sa rozrušia neúspechom.
Emocionálny vývoj dieťaťa zaostáva za normálnymi ukazovateľmi tejto vekovej skupiny. Nálada sa rýchlo mení z povznesenej na depresívnu. Niekedy prichádzajú bezdôvodné záchvaty hnevu, zúrivosti, hnevu, a to nielen vo vzťahu k druhým, ale aj k sebe samému. Nevedomosť o tom, že dieťa má funkčné odchýlky v práci mozgových štruktúr a neschopnosť vytvoriť mu v predškolskom veku primeraný spôsob učenia a života všeobecne, vyvolávajú na základnej škole mnohé problémy.

3. Korekcia ADHD

Cieľom terapie je znížiť poruchy správania a problémy s učením. K tomu je v prvom rade potrebné zmeniť prostredie dieťaťa v rodine, škole a vytvoriť priaznivé podmienky na nápravu príznakov poruchy a prekonanie zaostalosti vo vývine vyšších psychických funkcií.
Liečba detí s poruchou pozornosti a hyperaktivitou by mala zahŕňať komplex metód alebo, ako hovoria odborníci, byť „multimodálna“. To znamená, že by sa na ňom mal podieľať pediater, psychológ, učitelia a rodičia. Iba kolektívna práca vyššie uvedených odborníkov dosiahne dobrý výsledok.
"Multimodálna" liečba zahŕňa nasledujúce kroky:
poučné rozhovory s dieťaťom, rodičmi, učiteľmi;
školenie rodičov a učiteľov v programoch správania;
rozširovanie sociálneho okruhu dieťaťa návštevou rôznych krúžkov a sekcií;
špeciálne vzdelávanie v prípade problémov s učením;
lieková terapia;
Na začiatku liečby musí lekár a psychológ vykonávať výchovnú prácu. Rodičom a dieťaťu treba vysvetliť význam nadchádzajúcej liečby.
Dospelí často nechápu, čo sa s dieťaťom deje, no jeho správanie ich rozčuľuje. Keďže nevedia o dedičnej povahe ADHD, vysvetľujú si správanie svojho syna (dcéry) „nesprávnou“ výchovou a obviňujú jeden druhého. Špecialisti by mali pomôcť rodičom pochopiť správanie dieťaťa, vysvetliť, v čo možno skutočne dúfať a ako sa správať k dieťaťu.
Behaviorálna psychoterapia
Spomedzi psychologických a pedagogických metód korekcie poruchy pozornosti má hlavnú úlohu behaviorálna psychoterapia. Kľúčovým bodom programu korekcie správania je zmena prostredia dieťaťa doma, aby sa vytvorili priaznivé podmienky na prekonanie zaostalosti vo vývine mentálnych funkcií.
Program domácej korekcie zahŕňa:
* zmena správania dospelého a jeho postoja k dieťaťu (preukázať pokojné správanie, vyhýbať sa slovám „nie“ a „nedovolené“, budovať vzťahy s dieťaťom na dôvere a vzájomnom porozumení);
* zmena psychickej mikroklímy v rodine (dospelí by sa mali menej hádať, viac sa venovať dieťaťu, tráviť voľný čas s celou rodinou);
* organizácia denného režimu a miest na vyučovanie;
* špeciálny program správania, ktorý zabezpečuje prevahu metód podpory a odmeňovania.
Program korekcie životného prostredia (škôlky) zahŕňa:
* zmena prostredia (miesto dieťaťa v skupine je vedľa učiteľa, zmena režimu vyučovacej hodiny so zaradením minút aktívneho odpočinku,);
* vytváranie pozitívnej motivácie, situácie úspechu;
* náprava negatívnych foriem správania, najmä nemotivovanej agresivity;
* regulácia očakávaní (platí aj pre rodičov), keďže pozitívne zmeny v správaní dieťaťa sa nedostavujú tak rýchlo, ako by si ostatní priali.
Behaviorálne programy si vyžadujú značnú zručnosť, dospelí musia využiť všetku svoju fantáziu a skúsenosti s deťmi, aby neustále rozptyľované dieťa motivovali počas vyučovania.
Úspech v liečbe bude zaručený, ak sa budú vo vzťahu k dieťaťu doma aj v záhrade dodržiavať jednotné zásady: systém „odmeny“, pomoc a podpora dospelých, účasť na spoločných aktivitách. Kontinuita liečebnej terapie je hlavnou zárukou úspechu.
Korekčné programy by mali byť zamerané na vek 5-7 rokov, kedy sú kompenzačné schopnosti mozgu veľké a ešte sa nevytvoril patologický stereotyp.
Na základe literárnych údajov sme vypracovali konkrétne odporúčania pre rodičov a učiteľov pri práci s hyperaktívnymi deťmi.
Treba mať na pamäti, že negatívne rodičovské metódy sú u týchto detí neúčinné. Zvláštnosti ich nervového systému sú také, že prah citlivosti na negatívne podnety je veľmi nízky, takže nie sú náchylné na pokarhanie a tresty a nereagujú ľahko na najmenšiu pochvalu.
Program domácich odmien a propagácie zahŕňa tieto body:
1. Dieťaťu je každý deň daný konkrétny cieľ, ktorý musí dosiahnuť.
2. Úsilie dieťaťa pri dosahovaní tohto cieľa je podporované všetkými možnými spôsobmi.
3. Na konci dňa sa hodnotí správanie dieťaťa podľa dosiahnutých výsledkov.
4. Keď sa dosiahne výrazné zlepšenie správania, dieťa dostane dlho sľubovanú odmenu.
Príklady cieľov stanovených pre dieťa môžu byť: dobré domáce úlohy, slušné správanie, upratanie izby, varenie večere, nákupy a iné.
V rozhovore s dieťaťom, a najmä, keď mu dávate úlohy, sa vyhýbajte direktívam, otočte situáciu tak, aby dieťa malo pocit: urobí užitočnú vec pre celú rodinu, je naň úplne spoľahlivá, dúfaná. Pri komunikácii so synom či dcérou sa vyhýbajte neustálemu ťahaniu typu „sedieť“ alebo „nehovor, keď sa s tebou rozprávam“ a iným veciam, ktoré sú mu nepríjemné.
Niekoľko príkladov stimulov a odmien: dovoľte dieťaťu sledovať večer televíziu o pol hodinu dlhšie, ako je určený čas, pohostiť ho špeciálnym dezertom, dať mu možnosť zúčastniť sa hier s dospelými (lotto, šach).
Ak sa dieťa správa približne cez týždeň, na konci týždňa by malo dostať odmenu navyše. Môže to byť nejaký výlet s rodičmi mimo mesta, exkurzia do zoo, do divadla a iné.
Za neuspokojivé správanie sa odporúča mierny trest, ktorý by mal byť okamžitý a nevyhnutný. Môže to byť len verbálny nesúhlas, dočasná izolácia od ostatných detí, odňatie „privilégií“.
Rodičom sa odporúča, aby si napísali zoznam toho, čo očakávajú od svojho dieťaťa z hľadiska správania. Tento zoznam je dieťaťu vysvetlený prístupným spôsobom. Potom sa všetko napísané prísne dodržiava a dieťa je povzbudzované k úspechu pri jeho implementácii. Treba sa zdržať fyzických trestov.
Fyzická aktivita
Liečba detí s ADHD musí nevyhnutne zahŕňať fyzickú rehabilitáciu. Ide o špeciálne cvičenia zamerané na obnovenie behaviorálnych reakcií, rozvoj koordinovaných pohybov s dobrovoľným uvoľnením kostrového a dýchacieho svalstva.
Väčšina vykonaných experimentov ukázala, že mechanizmus na zlepšenie pohody je spojený so zvýšenou produkciou pri dlhšej svalovej aktivite špeciálnych látok - endorfínov, ktoré priaznivo ovplyvňujú psychický stav človeka.
Tieto údaje nám umožňujú vypracovať odporúčania pre telesnú výchovu pre deti s poruchou pozornosti a hyperaktivitou.
* Motorická aktivita môže byť predpísaná v rovnakom objeme ako zdravým deťom.
* Majte na pamäti, že nie všetky druhy pohybových aktivít môžu byť pre hyperaktívne deti prospešné. U nich sa nezobrazujú hry, kde je silne vyjadrená emocionálna zložka (súťaže, predvádzacie vystúpenia). Odporúčané fyzické cvičenia aeróbneho charakteru vo forme dlhého, rovnomerného tréningu ľahkej a strednej intenzity: dlhé prechádzky, jogging, plávanie, lyžovanie, bicyklovanie a iné.
Uprednostniť by sa mal najmä dlhý, rovnomerný beh, ktorý priaznivo pôsobí na psychický stav, uvoľňuje napätie a zlepšuje pohodu.
Predtým, ako dieťa začne cvičiť, musí absolvovať lekárske vyšetrenie, aby sa vylúčili choroby predovšetkým kardiovaskulárneho systému.
Psychoterapia
Porucha pozornosti s hyperaktivitou je ochorením nielen dieťaťa, ale aj dospelých, najmä matky, ktorá je s ním najčastejšie v kontakte.
Lekári si už dlho všimli, že matka takéhoto dieťaťa je príliš podráždená, impulzívna, jej nálada je často znížená. Aby sa dokázalo, že to nie je len náhoda, ale vzor, ​​boli vykonané špeciálne štúdie, ktorých výsledky boli publikované v roku 1995 v časopise Family Medicine. Ukázalo sa, že frekvencia takzvanej veľkej a malej depresie sa vyskytuje u bežných matiek v 4-6 % a 6-14 % prípadov a u matiek, ktoré mali hyperaktívne deti, v 18 a 20 % prípadov. resp. Na základe týchto údajov vedci dospeli k záveru, že matky hyperaktívnych detí musia absolvovať psychologické vyšetrenie.
Často majú matky s deťmi so syndrómom astenoneurotický stav, ktorý si vyžaduje psychoterapeutickú liečbu.
Existuje mnoho psychoterapeutických techník, ktoré môžu prospieť matke aj dieťaťu. Zastavme sa pri niektorých z nich.

Vizualizácia

Odborníci dokázali, že reakcia na mentálnu reprodukciu obrazu je vždy silnejšia a stabilnejšia ako na slovné označenie tohto obrazu. Či už vedome alebo nie, neustále si vytvárame obrazy vo svojej fantázii.
Vizualizácia sa chápe ako relaxácia, duševné splynutie s imaginárnym objektom, obrázkom alebo procesom. Ukazuje sa, že vizualizácia určitého symbolu, obrazu, procesu pôsobí blahodarne, vytvára podmienky na obnovenie duševnej a fyzickej rovnováhy.
Vizualizácia sa používa na relaxáciu a vstup do hypnotického stavu. Používa sa tiež na stimuláciu obranného systému tela, zvýšenie krvného obehu v určitej oblasti tela, na spomalenie pulzu atď. .

Meditácia

Meditácia je jedným z troch hlavných prvkov jogy. Ide o vedomú fixáciu pozornosti v danom okamihu. Počas meditácie nastáva stav pasívnej koncentrácie, ktorý sa niekedy nazýva aj stav alfa, keďže v tomto čase mozog generuje prevažne alfa vlny, rovnako ako pred zaspaním.
Meditácia znižuje aktivitu sympatického nervového systému, podporuje redukciu úzkosti a relaxáciu. Zároveň sa spomaľuje tep a dýchanie, klesá potreba kyslíka, mení sa obraz napätia mozgu, vyrovnáva sa reakcia na stresovú situáciu.
Autogénny tréning
AT zahŕňa sériu cvičení, pomocou ktorých človek vedome ovláda funkcie tela. Túto techniku ​​zvládnete pod vedením lekára.
Svalová relaxácia dosiahnutá pomocou AT ovplyvňuje funkcie centrálneho a periférneho nervového systému, stimuluje rezervné schopnosti mozgovej kôry a zvyšuje úroveň dobrovoľnej regulácie rôznych systémov tela.
Samoregulácia emocionálno-vegetatívnych funkcií dosiahnutá pomocou AT, optimalizácia stavu kľudu a aktivity, zvýšenie možností implementácie psychofyziologických rezerv organizmu umožňujú využiť túto metódu v klinickej praxi na zlepšenie behaviorálna terapia, najmä pre deti s ADHD.
Hyperaktívne deti sú často napäté, vnútorne uzavreté, preto treba do korekčného programu zaradiť aj relaxačné cvičenia. To im pomáha uvoľniť sa, znižuje psychické nepohodlie v neznámych situáciách a pomáha im to úspešnejšie zvládať rôzne úlohy.
Model relaxačného tréningu je AT model prepracovaný špeciálne pre deti a používaný pre dospelých. Môže byť použitý v predškolských a školských vzdelávacích inštitúciách aj doma.
Naučiť deti relaxovať svaly môže pomôcť zmierniť celkové napätie.
Relaxačný tréning je možné realizovať pri individuálnej a skupinovej psychologickej práci, v telocvičniach alebo v bežnej učebni. Keď sa deti naučia relaxovať, zvládnu to aj samé (bez učiteľa), čím sa zvýši ich celková sebakontrola. Úspešné zvládnutie relaxačných techník (ako každý úspech) môže zvýšiť aj ich sebavedomie.
Autogénny tréning je zo všetkých psychoterapeutických techník najdostupnejší pri osvojovaní a môže byť použitý samostatne. Nemá žiadne kontraindikácie u detí s poruchou pozornosti a hyperaktivitou.
Opísali sme veľa techník, ktoré možno použiť pri liečbe poruchy pozornosti s hyperaktivitou. Tieto deti majú spravidla rôzne poruchy, takže v každom prípade je potrebné použiť celý rad psychoterapeutických a pedagogických techník a v prípade výraznej formy ochorenia aj lieky.
Je potrebné zdôrazniť, že zlepšenie v správaní dieťaťa sa neprejaví okamžite, avšak neustálym tréningom a dodržiavaním odporúčaní bude úsilie rodičov a učiteľov odmenené.

4. Program doškoľovacích tried pre deti s poruchou pozornosti/hyperaktivitou

Účel nápravného programu: psychologická korekcia zložiek hyperaktivity: dobrovoľná pozornosť, komunikačné zručnosti, rozvoj osobných vlastností dieťaťa.
Úlohy psychokorekčnej práce:
1. Rozvoj pozornosti dieťaťa (utváranie jej vlastností: koncentrácia, prepínateľnosť, rozloženie);
2. Nácvik psychomotorických funkcií;
3. Znížený emočný stres;
4. Nácvik rozpoznávania emócií vonkajšími signálmi;
5. Korekcia správania pomocou hier na hranie rolí;
6. Odstránenie úzkosti;
7. Rozvoj komunikačných zručností.
Prostriedky korekcie:
hry na rozvoj psychomotorických funkcií a nápravu správania v kolektíve.
Cvičenia a hry zamerané na rozvoj stability, koncentrácie, prepínania a rozloženia pozornosti dieťaťa.
Cvičenia a hry zamerané na prekonávanie motorického automatizmu.
Komplex tried psycho-gymnastiky.
Program je určený pre deti stredného a vyššieho predškolského veku.
Princípy zostavovania programu:
1. Dostupnosť navrhovaného materiálu, súlad s vekovými charakteristikami detí;
2. Systematický a dôsledný v nápravnej práci;
3. Osobne orientovaný prístup k deťom.
Program poskytuje možnosť realizácie individuálneho prístupu k dieťaťu, práce s rôznymi podskupinami detí s prihliadnutím na ich vekové charakteristiky.
Kurzy sa konajú raz za 2 dni.

Tematické plánovanie nápravno-vývojovej práce s deťmi:

Lekcia 1

Ciele lekcie:
Známosť.
Korekcia kľúčových zložiek ADHD
Úlohy:

Oboznámenie sa s pravidlami správania sa v skupine;
Rozvoj záujmu o spoločné aktivity.

Formovanie zručností sebaovládania.

"kolotoč"
Účel: skupinové budovanie cvičenia.
Dospelý chytí dieťa za ruku a začne zhromažďovať všetky deti v jednej reťazi, čím vytvorí kruh.
Dospelý hovorí:
Pohybové slová
Teraz budeme jazdiť na kolotoči. Opakujte slová po mne a pohybujte sa spolu v kruhu, aby sa kolotoč nerozbil. Slová: „Oheň-jedol-jedol, kolotoče sa roztočili. A potom bež, bež, bež, bež. Ticho, ticho, neponáhľajte sa, zastavte kolotoč. Raz dva. Raz-dva (pauza). Takže hra sa skončila. Kolotoč sa pomaly posúva doprava. Tempo reči a pohybov sa postupne zrýchľuje. Pri slovách „beh“ kolotoč zmení smer pohybu. Tempo pohybu sa postupne spomaľuje a všetci sa zastavia pri slovách „jedna alebo dve“.

"Chyť - nechytaj"
Pravidlá tejto hry sú podobné známemu spôsobu hry „Jedlé – nejedlé“. U každého koňa hry sa môže zmeniť len stav, kedy dieťa loptu chytí a kedy nie. Napríklad teraz s ním súhlasíte, že ak vodič hodí loptu a povie slovo súvisiace s rastlinami, hráč ho chytí. Ak slovo nie je rastlina, potom zasiahne loptu. Napríklad jedno kolo hry by sa mohlo volať „Nábytok nie je nábytok“. Podobne môžete hrať také možnosti ako "Ryby - nie ryby", "Doprava - nie preprava", "Muchy - nelieta" a mnoho ďalších. Počet herných podmienok, ktoré si môžete vybrať, závisí len od vašej fantázie. Ak sa zrazu minie, vyzvite dieťa, aby si samo zvolilo stav hry, teda kategóriu slov, ktoré zachytí. Deti niekedy prídu s úplne sviežimi a kreatívnymi nápadmi!
Poznámka. Ako ste si určite všimli, táto hra rozvíja nielen pozornosť, ale aj schopnosť zovšeobecňovať, ako aj rýchlosť spracovania počutých informácií. Preto sa za účelom intelektuálneho rozvoja dieťaťa snažte, aby kategórie týchto zovšeobecnených pojmov boli rôznorodé a zasahovali do rôznych oblastí a neobmedzovali sa na každodenné a často používané slová.
"hlava"
V tejto hre, aby bolo úspešné, bude musieť dieťa brať do úvahy tempo a povahu pohybov druhej osoby. Vo všeobecnosti jeho zvyčajná impulzívnosť nepomôže príčine.
Je dobré, ak k tejto hre pripojíte ešte niekoľko detí. Po prvé, práve s rovesníkmi sa dieťa potrebuje naučiť, ako dobre vychádzať, a po druhé, tieto herné úlohy je samozrejme možné vykonávať aj s dospelým, ale nie veľmi pohodlné. Nechajte teda svoje dieťa spolu so svojím párom postaviť sa k čiare pod podmienečným názvom „štart.“ Na túto čiaru položte ceruzku. Úlohou hráčov je zobrať túto ceruzku z oboch strán tak, aby sa každý dotkol jej hrotu len ukazovákom. Pomocou týchto dvoch prstov pre dvoch by mali byť schopní zobrať ceruzku, odniesť ju na koniec miestnosti a vrátiť sa späť. Ak počas tejto doby nezhodili to, čo niesli, a nepomohli si druhou rukou, potom môžete páru zablahoželať k úspešnému zvládnutiu úlohy. To znamená, že môžu byť priateľmi, pretože preukázali také dobré schopnosti vzájomnej spolupráce.
Ako ďalšiu úlohu si môžete zobrať papier, ktorý musia hráči nosiť tak, že ho držia plecami. Potom im ponúknite plyšovú hračku na nosenie iba s použitím uší a líc.
A nakoniec ponúknite ťažšiu úlohu – loptu, ktorú musia dopraviť iba pomocou hlavy (doslova aj do písmena). Nie je to také jednoduché, ako by sa na prvý pohľad mohlo zdať, pretože loptička vďaka svojmu tvaru bude mať tendenciu skĺznuť. Ak hráte s viac ako dvoma deťmi, tak im po tomto kole ponúknite rovnakú úlohu, ktorú teraz urobia všetky spolu (teda tri alebo päť z nich). Naozaj to deti spája a vytvára priateľskú, radostnú atmosféru. Keď sa snažia dokončiť úlohu, zvyčajne veľmi rýchlo zistia, že to dokážu lepšie, ak sa objímujú za ramená a kráčajú spolu po malých krokoch a diskutujú o tom, kedy sa obrátiť alebo zastaviť.
Poznámka. Ak vaše dieťa okamžite nezvládlo spoluprácu s ostatnými deťmi, potom (keď jeho rovesníci začnú plniť úlohu) venujte pozornosť tomu, ako dvojica hráčov koordinuje svoje akcie: rozprávajú sa medzi sebou, rýchly sa prispôsobuje pomalšiemu, držať sa za ruky, aby ste lepšie cítili pohyby toho druhého atď.
"Zmraziť"

Lekcia č. 2

Ciele lekcie:
súdržnosť skupiny;

Úlohy:
Zoskupovanie členov do skupiny;

Rozvoj dobrovoľnej pozornosti;

Rozvoj sociálnych komunikačných zručností.
"Čí hlas?"
Deti sedia v polkruhu. Líder je otočený chrbtom k hráčom. Jedno z detí volá po mene na hostiteľa, ktorý bez toho, aby sa otočil, by mal pomenovať toho, ktorého hlas počul. Najprv deti zavolajú vedúceho svojim obvyklým hlasom a potom môžete zmeniť intonáciu.

"Drak si hryzie chvost."

"Ostré oko"
Aby sa dieťa stalo víťazom v tejto hre, musí byť veľmi pozorné a nenechať sa rozptyľovať cudzími predmetmi.
Vyberte malú hračku alebo predmet, ktorý dieťa nájde. Dajte mu príležitosť zapamätať si, čo to je, najmä ak je to nová vec v dome. Požiadajte dieťa, aby opustilo miestnosť. Keď túto požiadavku splní, položte vybraný predmet na dostupné miesto, ale tak, aby to nebolo hneď zrejmé. V tejto hre nemôžete skrývať predmety v zásuvkách stola, za skriňou a podobne. Hračka by mala stáť tak, aby ju hráč mohol nájsť bez toho, aby sa dotkol predmetov v miestnosti, ale jednoducho ich dôkladne preskúmal.
Poznámka. Ak sa vášmu synovi alebo dcére podarilo nájsť hračku, potom si zaslúžia pochvalu. Môžete im dokonca povedať, že ak by sa narodili v indiánskom kmeni, mohli by sa nazývať hrdým menom ako Keep Eye.

Lekcia č. 3

Ciele lekcie:

Korekcia kľúčových zložiek ADHD.
Úlohy:
Zoskupovanie členov do skupiny;
Rozvoj záujmu o spoločné aktivity;
Rozvoj dobrovoľnej pozornosti;
Formovanie zručností sebaovládania;
Rozvoj sociálnych komunikačných zručností.
"Je to naopak"
Táto hra určite osloví malých tvrdohlavcov, ktorí radi robia všetko naopak. Skúste „legalizovať“ ich vášeň hádať sa. Dospelý v tejto hre bude vodcom. Musí predvádzať rôznorodosť pohybov a aj dieťa musí vykonávať pohyby, len úplne opačné, ako sa mu ukazuje. Ak teda dospelý zdvihol ruky, dieťa by ich malo spustiť, ak skočilo, malo by si sadnúť, ak nohu natiahlo dopredu, malo by ju vziať späť atď.
Poznámka. Ako ste si pravdepodobne všimli, hráč bude potrebovať nielen túžbu protirečiť, ale aj schopnosť rýchlo myslieť a zvoliť opačný pohyb. Upozornite dieťa na skutočnosť, že opak nie je len odlišný, ale v niečom podobný, ale odlišný v smere. Túto hru je možné doplniť pravidelnými výrokmi hostiteľa, ku ktorým si hráč vyberie antonymá. Napríklad hostiteľ povie „teplý“, hráč musí okamžite odpovedať „studený“ (môžete použiť slová rôznych častí reči, ktoré majú opačné významy: bežať - stáť, sucho - mokro, dobro - zlo, rýchlo - pomaly, veľa - málo atď.).
"Oživené prvky"
Hráči sedia v kruhu. Hostiteľ s nimi súhlasí, že ak povie slovo „zem“, každý by mal dať ruky dole, ak slovo „Voda“ – natiahnuť ruky dopredu, ak slovo „vzduch“ – zdvihnúť ruky hore, slovo „oheň“ “ – otočte ich rukami. Kto urobí chybu, je považovaný za porazeného.
"Pumpa a lopta"

Lekcia číslo 4

Ciele lekcie:
Formovanie svojvoľného správania;
Korekcia kľúčových zložiek ADHD.
Úlohy:
Zoskupovanie členov do skupiny;
Rozvoj záujmu o spoločné aktivity;
Rozvoj dobrovoľnej pozornosti;
Formovanie zručností sebaovládania;
Rozvoj sociálnych komunikačných zručností.
"Kúzelné slovo"
Deti väčšinou túto hru veľmi milujú, pretože dospelý je v nej v pozícii dieťaťa, ktoré je naučené k slušnosti.
Opýtajte sa svojho dieťaťa, aké „čarovné“ slová pozná a prečo sa tak volajú. Ak už dostatočne ovláda normy etikety, bude vedieť odpovedať, že bez týchto slov môžu požiadavky vyzerať ako hrubý príkaz, takže ich ľudia nebudú chcieť splniť. „Magické“ slová prejavujú úctu k človeku a disponujú ho rečníkom. Teraz v úlohe takého rečníka, ktorý sa snaží dosiahnuť splnenie jeho želaní, budete konať vy. A dieťa bude pozorným partnerom, ktorý bude citlivý na to, či ste povedali slovo „prosím“. Ak to poviete frázou (napríklad povedzte: „Prosím, zdvihnite ruky!“), potom dieťa splní vašu požiadavku. Ak len vyslovíte svoju požiadavku (napríklad: „Trikrát zatlieskaj rukami!“), potom by dieťa, ktoré vás učí byť zdvorilé, nemalo túto akciu nikdy vykonať.
Poznámka. Táto hra rozvíja nielen pozornosť, ale aj schopnosť detí k svojvôli (vykonávanie akcií nie impulzívne, jednoducho preto, že to teraz chcete, ale v spojení s určitými pravidlami a cieľmi). Túto dôležitú vlastnosť mnohí psychológovia považujú za jednu z hlavných pri určovaní zrelosti dieťaťa na školu.
"Princezná Nesmeyana"
Každý pozná sťažnosti detí, že im niekto iný prekáža v sústredení a rozosmieva ich. V tejto hre budú musieť prekonať túto nešťastnú okolnosť.
Pamätajte si takú kreslenú postavičku ako princezná Nesmeyana. Rozveseliť ju bolo takmer nemožné, nikoho si nevšímala a vo dne v noci ronila slzy. Teraz bude dieťa taká princezná. Plač, samozrejme, nestojí za to, ale má prísne zakázané smiať sa (inak, čo je to za Nesmeyana?). V tej istej karikatúre, ako viete, bol ustaraný otec, ktorý sľúbil princeznej za manželku a okrem toho, kto ju rozveselí, aj polovicu kráľovstva. Takýmito potenciálnymi nápadníkmi, túžiacimi po kráľovskej pokladnici, môžu byť ďalšie deti alebo spočiatku dospelí v rodine. Obklopia princeznú (ktorú môže hrať chlapec alebo dievča) a snažia sa, aby sa usmiala. Ten, kto sa ukáže byť v tejto veci taký úspešný, že spôsobí široký úsmev Nesmeyany (budú viditeľné zuby), sa považuje za víťaza tejto súťaže nápadníkov. V ďalšom kole si táto osoba vymení miesto s princeznou.
Poznámka. Je lepšie nastaviť nejaké obmedzenia medzi "nápadníkmi" (nesmú sa dotýkať princeznej) a pre Nesmeyanu (nesmie sa odvrátiť ani zavrieť oči alebo uši).
Komunikačné hry
"Mlčím - šepkám - kričím"

Lekcia číslo 5

Lekcia číslo 6

Ciele lekcie:
Formovanie svojvoľného správania;
Korekcia kľúčových zložiek ADHD.
Úlohy:
Zoskupovanie členov do skupiny;
Rozvoj záujmu o spoločné aktivity;
Rozvoj dobrovoľnej pozornosti;
Formovanie zručností sebaovládania;
Rozvoj sociálnych komunikačných zručností.
"Vojak a handrová bábika"
Najjednoduchší a najspoľahlivejší spôsob, ako naučiť deti relaxovať, je naučiť ich striedať silné svalové napätie a následné uvoľnenie. Preto vám k tomu hravou formou pomôže táto a nasledujúca hra.
Takže pozvite dieťa, aby si predstavilo, že je vojak. Spomeňte si s ním na to, ako sa postaviť na prehliadku – vystretý do pozoru a zamrznutý. Nechajte hráča predstierať, že je takým vojakom hneď, ako vyslovíte slovo „vojak“. Potom, čo dieťa stojí v takejto napätej polohe, povedzte ďalší príkaz - "handrová bábika". Pri jej vykonávaní by sa mal chlapec alebo dievča čo najviac uvoľniť, mierne sa predkloniť, aby im ruky viseli, ako keby boli z látky a bavlny. Pomôžte im predstaviť si, že celé ich telo je mäkké, poddajné. Hráč sa potom musí stať opäť vojakom atď.
Poznámka. Takéto hry by ste mali ukončiť v štádiu relaxácie, keď máte pocit, že si dieťa dostatočne oddýchlo.
"Pumpa a lopta"
Ak dieťa niekedy videlo, ako sa pumpou napumpuje vyfúknutá loptička, bude pre neho ľahké vstúpiť do obrazu a znázorniť s loptou zmeny, ktoré v tom momente prebiehajú. Postavte sa teda oproti sebe. Hráč, ktorý predstavuje loptu, musí stáť so sklonenou hlavou, ruky pomaly visiace, nohy pokrčené v kolenách (to znamená, že vyzerajú ako nenafúknutá škrupina lopty). Dospelý sa medzitým chystá túto situáciu napraviť a začne robiť také pohyby, ako keby v rukách držal pumpu. So zvyšujúcou sa intenzitou pohybov pumpy sa „lopta“ čoraz viac nafukuje. Keď už dieťa nafúklo líca a jeho ruky sú napäté natiahnuté do strán, predstierajte, že sa kriticky pozeráte na svoju prácu. Dotknite sa jeho svalov a sťažujte sa, že ste to prehnali a teraz musíte odfúknuť loptu. Potom znázornite vytiahnutie hadice čerpadla. Keď to urobíte, „lopta“ sa vyfúkne natoľko, že dokonca spadne na podlahu.
Poznámka. Ak chcete dieťaťu ukázať príklad, ako hrať nafukovaciu loptu, je lepšie ho najprv pozvať, aby bol v úlohe pumpy. Napnete sa a uvoľníte sa, čo vám pomôže uvoľniť sa a zároveň pochopíte, ako táto metóda funguje.
"Hovor na povel"
Teraz budete s dieťaťom jednoducho komunikovať a pýtať sa ho na akékoľvek otázky. Nemal by vám však odpovedať hneď, ale až keď uvidí vopred pripravený signál, napríklad ruky zložené na hrudi alebo škrabanie na hlave. Ak ste položili svoju otázku, no neurobili ste dohodnutý pohyb, dieťa by malo byť ticho, akoby ho neoslovovali, aj keď sa mu odpoveď točí na jazyku.
Poznámka. Počas tejto konverzačnej hry je možné dosiahnuť ďalšie ciele v závislosti od povahy kladených otázok. Takže ak sa so záujmom pýtate dieťaťa na jeho túžby, sklony, záujmy, pripútanosti, zvýšite sebaúctu svojho syna (dcéry), pomôžte mu venovať pozornosť jeho „ja“. Kladením otázok o obsahu preberanej témy v škole (môžete sa spoľahnúť na učebnicu) si paralelne s rozvojom vôľovej regulácie upevníte určité poznatky.

Lekcia číslo 7

Ciele lekcie:
Formovanie svojvoľného správania;
Korekcia kľúčových zložiek ADHD.
Úlohy:
Zoskupovanie členov do skupiny;
Rozvoj záujmu o spoločné aktivity;
Rozvoj dobrovoľnej pozornosti;
Formovanie zručností sebaovládania;
Rozvoj sociálnych komunikačných zručností.
"Humpty Dumpty"
Charakter tejto hry určite osloví hyperaktívne dieťa, keďže ich správanie je v mnohom podobné. Aby sa deti lepšie vžili do roly, spomeňte si, či čítali báseň S. Marshaka o Humpty Dumpty. Alebo možno videl karikatúru o ňom? Ak áno, nech sa deti porozprávajú o tom, kto je Humpty Dumpty, prečo ho tak volajú a ako sa správa. Teraz môžete spustiť hru. Prečítate si úryvok z Marshakovej básne a dieťa začne stvárňovať hrdinu. K tomu sa bude otáčať trupom doprava a doľava, pričom bude voľne visieť mäkkými, uvoľnenými rukami. Komu to nestačí, môže aj otočiť hlavu.
Takže dospelý v tejto hre by si mal prečítať báseň:
Humpty Dumpty
Sadol si na stenu.
Humpty Dumpty
Odpadol vo sne.
Keď poviete posledný riadok, dieťa by malo prudko nakloniť telo dopredu a dole, prestať kývať rukami a uvoľniť sa. Na ilustráciu tejto časti básne môžete nechať dieťa padnúť na zem, ale potom by ste sa mali postarať o jeho čistotu a koberec.
Poznámka. Striedanie rýchlych, energických pohybov s relaxáciou a odpočinkom je pre hyperaktívne dieťa veľmi užitočné, keďže v tejto hre má určité potešenie z uvoľneného pádu na podlahu, a teda z oddychu. Pre dosiahnutie maximálneho uvoľnenia zopakujte hru niekoľkokrát za sebou. Aby sa nenudila, môžete básničku čítať iným tempom a podľa toho dieťa spomalí alebo zrýchli svoje pohyby.
Hry, ktoré rozvíjajú vôľovú reguláciu
"Drak si hryzie chvost."
Hráči stoja jeden za druhým, držia sa za pás pred stojacim. Prvé dieťa je hlava draka, posledné je chvost. „Hlava“ sa snaží chytiť svoj „Chvost“, ostatné deti sa húževnato držia pri sebe.

Lekcia číslo 8

Ciele lekcie:
Formovanie svojvoľného správania;
Korekcia kľúčových zložiek ADHD.
Úlohy:
Zoskupovanie členov do skupiny;
Rozvoj záujmu o spoločné aktivity;
Rozvoj dobrovoľnej pozornosti;
Formovanie zručností sebaovládania;
Rozvoj sociálnych komunikačných zručností.
"Mlčím - šepkám - kričím"
Ako ste si určite všimli, hyperaktívne deti ťažko regulujú reč – často hovoria zvýšenými tónmi. Táto hra rozvíja schopnosť vedome regulovať hlasitosť svojich vyjadrení, stimuluje dieťa, aby hovorilo buď potichu, potom nahlas, alebo úplne potichu. Bude si musieť vybrať jednu z týchto akcií so zameraním na znamenie, ktoré mu ukážete. Usporiadajte tieto znaky vopred. Napríklad, keď si priložíte prst na pery, dieťa by malo hovoriť šeptom a pohybovať sa veľmi pomaly. Ak si položíte ruky pod hlavu, ako počas spánku, dieťa by malo zavrieť a zamrznúť na mieste. A keď zdvihnete ruky, môžete nahlas rozprávať, kričať a bežať.
Poznámka. Je lepšie dokončiť túto hru v štádiu „tichého“ alebo „šepkajúceho“, aby ste znížili vzrušenie z hry pri prechode na iné činnosti.
"Hračky nažive"
Opýtajte sa svojho dieťaťa, čo si myslí, že sa deje v noci v hračkárstve. Vypočujte si jeho verzie a ponúknite si predstavu, že v noci, keď nie sú žiadni kupci, hračky ožijú. Začnú sa pohybovať, ale veľmi potichu, bez slova, aby nezobudili strážcu. Teraz si nakreslite nejakú hračku, napríklad medvedíka. Nechajte dieťa uhádnuť, kto to je. Ale nemal by kričať odpoveď, ale napísať (alebo nakresliť) na kus papiera, aby nerozdával hračky hlukom. Potom nechajte dieťa, aby samo ukázalo akúkoľvek hračku a vy sa pokúsite uhádnuť jej názov. Upozorňujeme, že celá hra sa musí hrať v absolútnom tichu. Keď pocítite pokles záujmu o dieťa, potom oznámte, že svitá. Potom by mali hračky opäť zapadnúť na miesto, čím sa hra skončí.
Poznámka. V tejto hre dieťa získava zručnosti neverbálnej (bez použitia reči) komunikácie a tiež rozvíja sebakontrolu, pretože keď uhádlo, akú hračku zobrazujete, chce o tom okamžite povedať (alebo dokonca radšej kričte), ale pravidlá hry to neumožňujú. Keď on sám zobrazuje hračku, treba sa snažiť aj o to, aby nevydával zvuky a nevyzýval dospelého.
"Zmraziť"
V tejto hre musí byť dieťa pozorné a musí byť schopné prekonať motorický automatizmus a ovládať svoje činy.
Pustite si tanečnú hudbu. Kým to znie, dieťa môže skákať, točiť sa, tancovať. Akonáhle ale vypnete zvuk, prehrávač by mal zamrznúť na mieste v polohe, v ktorej ho ticho našlo.
Poznámka. Túto hru je obzvlášť zábavné hrať na detskej párty. Využite to na tréning svojho dieťaťa a zároveň vytvorte atmosféru uvoľnenia, pretože deti sa často vážne hanbia tancovať a navrhujete im, aby to robili v hre, akoby zo žartu. Môžete tiež zaviesť súťažný motív: tí, ktorí po skončení hudby nestihli zamrznúť, sú vyradení z hry alebo sú vystavení nejakému komickému trestu (napríklad prípitok oslávencovi alebo pomoc pri prestretí stola) .

Zoznam použitej literatúry

1. Badalyan L.O., Zavadenko N.N., Uspenskaya T.Yu. Syndrómy deficitu pozornosti u detí // Prehľad psychiatrie a lekárskej psychológie. V.M. Bechterev. Petrohrad: 1993. - č.3. - 95 str.
2. Bryazgunov I.P., Kasatikova E.V. Neposedné dieťa, alebo všetko o hyperaktívnych deťoch. - M.: Vydavateľstvo Inštitútu psychoterapie, - 2001. - 96 s.
3. Bryazgunov I.P., Kučma V.R. Porucha pozornosti s hyperaktivitou u detí (problematika epidemiológie, etiológie, diagnostiky, liečby, prevencie a prognózy). - M. - 1994. - 49 s.
4. Burlachuk L.F., Morozov S.M. Slovník-príručka o psychodiagnostike. - Petrohrad: Vydavateľstvo "Piter", - 2000. - 528 s..
5. Vekové znaky duševného vývoja detí / Ed. I.V. Dubrovina, M.I. Lisina. - M., 1982. - 101 s.
6. Vygotsky L.S. Rozvoj vyšších mentálnych funkcií. - M.: APN RSFSR, - 1960. - 500 s.
7. Drobinskaya A.O. Porucha pozornosti s hyperaktivitou // Defektológia. - č. 1. - 1999. - 86 s.
8. Zhurba L.T., Masťuková E.M. Minimálna mozgová dysfunkcia u detí. Vedecký prehľad. M.: VNINMI, - 1980. - 50 s.
9. Zavadenko N.N. Hyperaktivita a nedostatok pozornosti v detstve. M .: "Akadémia", - 2005. - 256 s.
10. Zavadenko N.N. Ako porozumieť dieťaťu: deti s hyperaktivitou a poruchou pozornosti // Lekárska pedagogika a psychológia. Dodatok k časopisu "Defektológia". Číslo 5. M.: School-Press, - 2000. - 112 s.

Cvičenie pre hyperaktívne deti.

Na zdravie žiaka základnej školy vplýva veľa faktorov. Aby bolo dieťa zdravé, učiteľ si musí pamätať:

Budujte normálne, zdravé vzťahy so študentom;

Berte do úvahy emocionálne osobnostné charakteristiky detí;

Berte do úvahy únavu detí;

Berte do úvahy žiakov so zvýšenou potrebou pozornosti;

Venujte pozornosť žiakom so zvýšenou pohybovou aktivitou;

Pri rozdeľovaní akéhokoľvek zaťaženia berte do úvahy vek a individuálne charakteristiky detí;

Naučte sa plánovať svoj deň

Pomôžte svojmu dieťaťu cítiť svoju vlastnú hodnotu.

Zvýšená motorická aktivita.

Rešpektujte svoje dieťa a akceptujte ho také, aké je. Buďte realistickí vo svojich očakávaniach a požiadavkách;

Vyhnite sa opakovaniu slov „nie“ a „nemôžem“;

Hovorte zdržanlivo, pokojne, jemne;

Použite vizuálnu stimuláciu na posilnenie verbálnych pokynov;

V určitom časovom období dajte dieťaťu len jednu úlohu, aby ju mohlo splniť;

Pri hre obmedzte dieťa na jedného partnera;

Udržať si „pozitívny model“ pri jednaní so študentmi. Chváľte ho vždy, keď si to zaslúži, zdôraznite úspechy. To pomôže posilniť sebavedomie dieťaťa, zvýšiť jeho sebaúctu;

Dajte svojmu dieťaťu príležitosť vydať prebytočnú energiu. Na hodinách - fyzické minúty, hry s motorickými prvkami (s loptou, na ulici, dostať, dať, priniesť atď.). Popoludní - dlhé prechádzky, hry vonku, jogging;

Zároveň však musí byť tento študent chránený pred únavou, pretože to vedie k zníženiu jeho sebakontroly a zvýšeniu aktivity;

Naučte svoje dieťa robiť si pokojné prestávky;

Pokyny, ktoré dieťaťu dávame, by mu mali byť jasné a veľmi krátke. Aby vám impulzívne dieťa porozumelo, skôr ako niečo poviete, premyslite si a zvážte každé slovo, potom nadviažte očný kontakt s dieťaťom, opýtajte sa, či je pripravené vás počúvať, a potom hovorte, pričom kľúčové slová zdôraznite hlasom. ;

Vo chvíľach, keď vám študent dobre nerozumie a nepočúva, čo mu hovoríte, použite techniku ​​„prekonaného záznamu“ - zopakujte svoju výzvu od slova do slova 3-4 krát sebavedomým hlasom a robte dlhé pauzy. . Uistite sa, že dosiahnete svoju cestu bez zmeny taktiky. Keď dieťa splní vašu požiadavku, pochváľte ho alebo len poďakujte;

Niekedy učitelia z netrpezlivosti v reakcii na násilné prejavy a neposlušnosť dieťa nadávajú, ale táto miera vplyvu môže len zvýšiť reakciu a spôsobiť negatívne emócie.

Na lekcii:

Posaďte dieťa na prvú lavicu v strednom rade, použite väčšiu viditeľnosť, zatvorte dvere do triedy, vytvorte „situácie úspechu“, individuálne vysvetlite domácu úlohu.

Zmena činností v závislosti od stupňa únavy;

Realizácia motorických potrieb dieťaťa (plnenie pokynov učiteľa, ktoré vyžadujú motorickú aktivitu: rozdávať zošity, mazať z tabule a pod.).

Znížené požiadavky na presnosť v počiatočných fázach výcviku; odmeny za prácu vykonanú dieťaťom o niečo presnejšie ako tá predchádzajúca.

Vykonávanie relaxačných cvičení a odstraňovanie svalových svoriek;

V prípade potreby vysvetlite materiál jednotlivo (jeden na jedného).

Kontrola vedomostí takéhoto študenta sa vykonáva na začiatku hodiny.

CVIČENIA

1. "Vystresovaný - uvoľnený." Je potrebné čo najviac zaťažiť celé telo, po pár sekundách uvoľniť napätie, uvoľniť sa. Urobte to isté s každou časťou tela - pravá ruka, ľavá ruka, krk, chrbát, brucho, pravá noha, ľavá noha.

2. "Dobre". Tlieskajte rukami, tlieskajte dvoma rukami s partnerom. Rytmus sa neustále zrýchľuje.

Klapka päsťou dlaňou: tlieskajte do dlane a potom päsťou do dlane. Zrýchlenie rytmu je nutnosťou.

3. Cvičenie mobilizácie pozornosti.

I.p. - stoj, ruky pozdĺž tela. 1-pravá ruka na opasku, 2-ľavá ruka na opasku, 3-4-pravá ruka na pleci, ľavá ruka na pleci, 5-6-pravá ruka hore, ľavá ruka hore, 7-8-tlieskať rukami nad hlavou, 9 -10-spustiť ľavú ruku na rameno, pravú ruku na rameno, 11-12-ľavú ruku na opasku, pravú ruku na opasku, 13-14-tlieskať rukami v bok. Opakujte 4-6 krát. Tempo - 1 krát pomalé, 2-3-stredné, 4-5-rýchle, 6-pomalé.

4. Samomasáž.

Umyjeme čelo
Umyjeme líčka
Nezabudnime na nos
Krk, brada.

5. Spite s hudbou.

6. "Rovnováha". Chlapi balansujú s novinami v stoji. kde:

Držia noviny na dĺžku paže;
- na ľavej a pravej ruke striedavo, v stoji na oboch nohách;
- na ľavej a pravej ruke striedavo, v stoji na jednej nohe;
- držať noviny na hlave;
- na ramenách;
- na zadnej strane hlavy;
- striedavo na pravej a ľavej nohe.

7. Rozvoj všeobecných pohybových schopností (vykonajte pohyby podľa textu):

Líška má ostrý nos
Kožuch z červenej líšky nevýslovnej krásy.
Líška kráča hladko, hladí červený kožuch.

8. Náčrty pre dušu.

9. "Screamers - našepkávači - tlmiči."

Špeciálne karty rôznych farieb alebo pripravené, vystrihnuté dlane. Červená - kričať, robiť hluk, zelená - šepkať, modrá - mlčať, mlčať.

Únava

V akomkoľvek zamestnaní a najmä pri duševnej práci spojenej s pevným držaním tela potrebuje dieťa so zvýšenou únavou časté prestávky vyplnené buď aktívnymi pohybmi alebo relaxom.

CVIČENIA

1. "Zrkadlo". Chlapci stoja na svojich miestach a vykonávajú pohyby, ktoré im dospelý ukazuje, jasne ich kopírujú. Učiteľ hrá úlohu zrkadla, do ktorého sa žiaci pozerajú. Mali by: zamrznúť na mieste, otočiť sa doprava, doľava, postaviť sa na prsty a žmurkať očami, kývať hlavou, stáť, mávať striedavo ľavou a pravou rukou, stáť, objímať si krk buď ľavou, resp. pravá ruka.

2. "Klauni". Študenti môžu sedieť alebo stáť. Učiteľ ich vyzve, aby sa zahrali na klaunov. Na to musia splniť tieto úlohy: nakresliť a roztiahnuť obočie, prižmúriť oči a doširoka ich otvoriť, natiahnuť pery čo najviac v úsmeve a potom ich utiahnuť, natiahnuť čo najviac krk, potiahnuť v, dať čo najviac k sebe ramená, roztiahnuť ich, objať sa rukami, pohladkať, zaželať veľa šťastia a usmievať sa.

3. "Dvojčatá". Študenti si položia ruky na ramená a zatvoria oči. Na pokyn učiteľa vykonajú povely: sadni, vstaň, postav sa na špičky, nakloní sa doľava, doprava, predklon, postav sa na pravú nohu, pokrčí ľavé koleno a naopak. V tejto polohe imitácia pohybu: vlaky, lietadlá, traktory, húsenice, korytnačky, hady, medvede, tučniaky.

4. "Okrúhly". Účastníci sa stanú v kruhu. Podávajú noviny zvinuté do tuby: pred sebou, za nimi, za chrbtom, stojac na jednej nohe, držiac palicu kolenami atď.

5. Relaxačné príbehy.

6. Odpočívajte pri hudbe.

(1,3 MB)

Pozor! Ukážka snímky slúži len na informačné účely a nemusí predstavovať celý rozsah prezentácie. Ak vás táto práca zaujala, stiahnite si plnú verziu.

Najnovšie odborníci prišli na to, že hyperaktivita pôsobí ako jeden z prejavov celého komplexu porúch. Hlavná chyba je spojená s nedostatočnosťou mechanizmov pozornosti a inhibičnej kontroly. Porucha pozornosti je najčastejšou formou chronickej poruchy správania v detstve. Podľa údajov získaných v priebehu rôznych štúdií sa jeho frekvencia medzi deťmi predškolského a školského veku pohybuje od 4,0 do 9,5 %.

Väčšina výskumníkov zaznamenáva tri hlavné bloky prejavu syndrómu hyperaktivity: hyperaktivita, poruchy pozornosti, impulzivita (Yu.S. Shevchenko, N.N. Zavadenko atď.)

Hyperaktivita prejavuje sa nadmernou motorickou aktivitou, nepokojom a nervozitou, početnými vonkajšími pohybmi, ktoré si dieťa často nevšíma. Takéto deti sa vyznačujú nadmernou zhovorčivosťou, neschopnosťou sedieť na jednom mieste, trvanie spánku je vždy kratšie ako normálne. V motorickej oblasti majú narušenú pohybovú koordináciu, neformovanú jemnú motoriku a prax. Tou je neschopnosť zaviazať si šnúrky na topánkach, zapnúť gombíky, použiť nožnice a ihlu. Štúdie poľských vedcov ukazujú, že fyzická aktivita detí so syndrómom hyperaktivity je o 25 – 30 % vyššia ako normálne. Pohybujú sa aj v spánku.

Akýkoľvek duševný proces sa môže plne rozvinúť iba vtedy, ak sa vytvorí pozornosť. L.S. Vygotsky napísal, že riadená pozornosť hrá obrovskú úlohu v procesoch abstrakcie, myslenia, motivácie, riadenej činnosti.

Poruchy pozornosti sa môže prejaviť v ťažkostiach s jeho udržaním, v znížení selektivity a výraznej roztržitosti s častým prepínaním z jednej činnosti na druhú. Takéto deti sa vyznačujú nedôslednosťou v správaní, zábudlivosťou, neschopnosťou počúvať a sústrediť sa a častou stratou osobných vecí. Snažia sa vyhýbať úlohám, ktoré si vyžadujú dlhodobé duševné úsilie. Ukazovatele pozornosti takýchto detí však podliehajú značným výkyvom. Ak je aktivita dieťaťa spojená so záujmom, nadšením a potešením, potom je schopné udržať pozornosť celé hodiny.

Impulzívnosť Vyjadruje sa tým, že dieťa často koná bez premýšľania, vyrušuje ostatných, môže počas hodiny vstať a chodiť bez dovolenia. Takéto deti navyše nevedia regulovať svoje činy a dodržiavať pravidlá, čakajú, často zvyšujú hlas a sú emocionálne labilné (často menia náladu).

Do dospievania zvýšená aktivita vo väčšine prípadov klesá, impulzivita a deficit pozornosti pretrvávajú. Ak sa nápravná práca nevykonáva v predškolskom detstve, v dospievaní môžu vzniknúť ťažkosti. Podľa výsledkov štúdie N.N.Zavadenka pretrvávajú poruchy správania u takmer 70 % dospievajúcich a 50 % dospelých, ktorým bol v detstve diagnostikovaný syndróm hyperaktivity.

Vo všeobecnosti sa nástup príznakov hyperaktivity pripisuje začiatku dochádzky do škôlky (3 roky), prvé zhoršenie začiatku školskej dochádzky, aj keď ťažkú ​​formu možno rozpoznať už v ranom detstve. Tento vzorec sa vysvetľuje neschopnosťou centrálneho nervového systému dieťaťa trpiaceho príznakom hyperaktivity vyrovnať sa s novými nárokmi, ktoré sú naň kladené v podmienkach zvýšenej psychickej a fyzickej záťaže.

1. Poruchy koordinácie. Môžu to byť porušenia jemných pohybov (koordinácia jemnej motoriky), zhoršená rovnováha a vizuálno-priestorová koordinácia.

2. Porušenie medziľudských vzťahov. Deti so syndrómom hyperaktivity majú často ťažké vzťahy s rovesníkmi a s dospelými. Snažia sa viesť ostatných, preto majú málo priateľov. Deti so syndrómom hyperaktivity si neustále hľadajú kamarátov, partnerov na hry a aktivity, ale rýchlo ich strácajú pre svoje vlastnosti: nepozornosť pri hrách, roztržitosť, impulzívnosť, častá túžba robiť niečo iné atď.

Vo vzťahoch s dospelými sa deti so syndrómom hyperaktivity vyznačujú „nevychovaním“: netýkajú sa ich obvyklé tresty a odmeny a často ani náklonnosť, ani pochvala nepodnecujú dobré správanie. Takéto deti sa stávajú veľmi "ťažkými" pre takmer všetkých okolitých dospelých. Často sa ukáže, že sú epicentrom domácich hádok a konfliktov. Syndróm hyperaktivity je tiež častým dôvodom premiestnenia dieťaťa z jednej vzdelávacej inštitúcie do druhej, a to aj napriek normálnej úrovni vývoja inteligencie.

3. Emocionálne poruchy. Môže dôjsť k oneskoreniu emocionálneho vývoja, nerovnováhe, vznetlivosti, neznášanlivosti voči zlyhaniam.

4. poruchy správania. Deti so syndrómom hyperaktivity môžu mať kombináciu nadmernej motorickej aktivity a deštruktívneho správania. Môžu tak napríklad prekážať učiteľom, rozptyľovať ostatné deti a provokovať ich nesprávne správanie počas vyučovania. Poruchy správania sa pozorujú často, ale nie vždy.

5. Ďalšie funkcie. Deti s hyperaktívnym syndrómom majú väčšiu pravdepodobnosť enurézy, menej často zaspávajú a ráno sú často ospalé.

Do dospievania zvýšená aktivita vo väčšine prípadov mizne, impulzivita a deficit pozornosti pretrvávajú. Podľa výsledkov štúdie N.N.Zavadenka pretrvávajú poruchy správania u 70% adolescentov a 50% dospelých.

Charakteristickým znakom duševnej činnosti hyperaktívnych detí je cyklickosť. Deti môžu produktívne pracovať 5-15 minút, potom mozog odpočíva 3-7 minút a hromadí energiu na ďalší cyklus. V tomto momente je dieťa rozptýlené a nereaguje na učiteľa. Potom sa obnoví duševná aktivita a dieťa je pripravené na prácu do 5-15 minút. Takéto deti nezačnú úlohu hneď a sú posledné, ktoré dokončia akciu. Napríklad, keď sa vonku obliekajú: rozčuľujú sa a prekážajú ostatným deťom pri obliekaní, a keď sú už všetci oblečení, nie sú pripravené ísť von. Ak idú sami, potom proces obliekania ide oveľa rýchlejšie, pretože. žiadne rozptýlenie.

Deti so syndrómom hyperaktivity majú „blikavé“ vedomie, môžu z neho „spadnúť“ a „vypadnúť“ pri absencii motorickej stimulácie. Ak je vestibulárny aparát poškodený, musia sa pohybovať, točiť a neustále otáčať hlavou, aby zostali „pri vedomí“. Na udržanie koncentrácie pozornosti deti využívajú adaptívnu stratégiu: pomocou pohybovej aktivity aktivujú centrá rovnováhy. Napríklad oprieť sa o stoličku tak, aby sa podlahy dotýkali iba jej zadné nohy. Učiteľ od detí vyžaduje, aby sedeli vzpriamene a nenechali sa rozptyľovať. Ale u takýchto detí sa tieto dve požiadavky dostávajú do rozporu. Ak sú ich hlava a telo nehybné, úroveň mozgovej aktivity klesá.

Teraz sa zistilo, že v dôsledku korekcie pomocou viacsmerných motorických cvičení u detí so syndrómom hyperaktivity sa rozvíja funkcia vedomia, sebakontroly a sebaregulácie.

Tieto ťažkosti vedú k ťažkostiam pri zvládaní čítania, písania, počítania. N.N. Zavadenko poznamenáva, že 66% detí so syndrómom hyperaktivity sa vyznačuje dyslexiou - čiastočnou poruchou v procese osvojovania si čítania, ktorá sa prejavuje početnými opakovanými chybami pretrvávajúceho charakteru a v dôsledku nedostatočnej tvorby mentálnych funkcií zapojených do procesu zvládnutie čítania - a dysgrafia - čiastočné porušenie schopnosti písať v dôsledku ohniskových lézií, nedostatočného rozvoja alebo dysfunkcie mozgovej kôry. Pre 61% detí - príznaky dyskalkúlie - porušenie tvorby počítacích zručností v dôsledku fokálnych lézií, nedostatočného rozvoja alebo dysfunkcie mozgovej kôry.

Okrem toho je hyperaktivita charakterizovaná slabým rozvojom jemnej motorickej koordinácie a neustálymi, nepravidelnými, nemotornými pohybmi spôsobenými neformovanou interhemisférickou interakciou a vysokou hladinou adrenalínu v krvi. Deti so syndrómom hyperaktivity sa vyznačujú aj neustálym klábosením, čo poukazuje na nedostatočný rozvoj vnútornej reči, ktorá by mala kontrolovať sociálne správanie.

Zároveň majú takéto deti často mimoriadne schopnosti v rôznych oblastiach, sú bystré a prejavujú živý záujem o svoje okolie. Výsledky mnohých štúdií ukazujú dobrú všeobecnú inteligenciu takýchto detí, ale uvedené znaky ich stavu neprispievajú k jej rozvoju. Medzi deťmi so syndrómom hyperaktivity môžu byť nadané.

Analýza vekovej dynamiky: prvý nárast sa pozoruje vo veku 5-10 rokov a spadá do obdobia prípravy na školu a začiatku vzdelávania, druhý - vo veku 12-15 rokov. Je to spôsobené dynamikou vývoja vyššej nervovej aktivity. Vek 5,5-7 a 9-10 rokov sú kritické obdobia pre formovanie mozgových systémov zodpovedných za duševnú aktivitu, pozornosť, pamäť. 12-15 rokov sa zhoduje s obdobím puberty. D.A. Farber poznamenáva, že do veku 7 rokov dochádza k zmene štádií intelektuálneho rozvoja, vytvárajú sa podmienky na formovanie abstraktného myslenia a svojvoľnú reguláciu činnosti.

Hyperaktívne deti sa vyznačujú konštantným klábosiť , čo naznačuje nedostatok rozvoja vnútornej reči, ktorá by mala kontrolovať sociálne správanie.

Americký psychológ W. Ocklender deti so syndrómom hyperaktivity charakterizuje takto: „Hyperaktívne dieťa ťažko sedí, je nervózne, veľa sa hýbe, točí sa na mieste, niekedy prehnane zhovorčivé, môže byť svojim správaním otravné. Často má slabú koordináciu alebo nedostatok kontroly svalov. Je nemotorný. Spadne alebo rozbije veci, rozleje mlieko. Pre takéto dieťa je ťažké sústrediť svoju pozornosť, ľahko sa rozptýli, často sa veľa pýta. Málokedy však čaká na odpovede.

Syndróm hyperaktivity u detí je pomerne bežný, ale všetci výskumníci zdôrazňujú vyššiu prevalenciu symptómu medzi chlapcami v porovnaní s dievčatami, ktorá sa pohybuje od 3:1 do 9:1. Vysoká frekvencia symptómov u chlapcov je spôsobená vplyvom dedičných faktorov, ako aj vyššou zraniteľnosťou mužského plodu voči patogenetickým vplyvom počas tehotenstva a pôrodu. U dievčat sú veľké hemisféry mozgu menej špecializované kvôli väčšiemu počtu medzihemisférických spojení, takže majú väčšiu rezervu kompenzačných funkcií v porovnaní s chlapcami s poškodením centrálneho nervového systému.

Okrem toho existujú rodové rozdiely v štruktúre a dynamike porúch správania. U dievčat je syndróm hyperaktivity menej častý a prejavuje sa v podobe zhoršenej pozornosti. U dievčat sa odchýlky v správaní prejavujú skrytejšie, a preto sa pri jednom alebo dvoch pozorovaniach nezistia a majú nepriaznivejšiu prognózu. Deviácia dievčat je založená na „uviaznutí“ psychologického vývoja vo frontálnych oblastiach ľavej hemisféry, čo je oveľa ťažšie napraviť a kompenzovať.

D. Dobson zavádza pojem takzvaná „normálna“ hyperaktivita a dáva mu nasledujúci význam: „Nie každé dieťa, ktoré neposedí, točí sa a poskakuje, trpí hyperaktivitou v medicínskom zmysle slova. Väčšina detí je v neustálom pohybe od východu slnka do súmraku.“

Pozorovania a rôzne štúdie ukázali, že hyperaktivita mizne alebo výrazne klesá dospievaním. Poruchy pozornosti a impulzívnosť však vo väčšine prípadov pretrvávajú až do dospelosti. Ľudia, ktorí v detstve trpia ťažkými formami syndrómu hyperaktivity, majú v adolescencii a dospelosti vysoké riziko sociálnej neprispôsobivosti (P. Wender, R. Sheider).

Napriek tomu, že sa problémom hyperaktivity zaoberá veľa odborníkov (učitelia, logopédi, psychológovia, psychiatri), medzi rodičmi a pedagógmi stále prevláda názor, že hyperaktivita je len problém správania a niekedy je to len „promiskuita“ dieťaťa. alebo výsledkom zlej výchovy. Navyše takmer každé dieťa, ktoré vykazuje nadmernú pohyblivosť a nepokoj v kolektíve materskej školy, dospelí zaraďujú medzi hyperaktívne deti. Takáto unáhlenosť v záveroch nie je zďaleka vždy opodstatnená, pretože. Syndróm hyperaktivity je lekárska diagnóza, na ktorú má právo iba špecialista. V tomto prípade sa diagnóza robí až po špeciálnej diagnóze, a nie na základe fixácie nadmernej fyzickej aktivity dieťaťa.

Napriek početným štúdiám venovaným štúdiu príčin pozorovaných porúch správania sa zatiaľ nepodarilo dosiahnuť konečné objasnenie tejto problematiky. V súčasnom štádiu štúdia hyperaktivity sa za dominantné považujú tri skupiny faktorov rozvoja syndrómu:

• genetické faktory;
• Poškodenie centrálneho nervového systému počas tehotenstva a pôrodu;
• Negatívny vplyv rodinných faktorov.

Podľa výsledkov štúdie N.N.Zavadenka sa výskyt syndrómu hyperaktivity v dôsledku skorého poškodenia centrálneho nervového systému počas tehotenstva a pôrodu vyskytuje v 84% prípadov, genetické príčiny - v 57% prípadov negatívny vplyv rodiny faktory - v 63% prípadov.

Charakteristické prejavy genetického faktora možno vysledovať vo viacerých generáciách tej istej rodiny, oveľa častejšie medzi mužskými príbuznými. Vplyv biologických faktorov zohráva významnú úlohu v mladšom veku, potom narastá úloha sociálno-psychologických faktorov, najmä vnútrorodinných vzťahov.

Príčinami skorého poškodenia centrálneho nervového systému v tehotenstve a pri pôrode môže byť podvýživa, otrava olovom, organické poškodenie mozgu, vnútromaternicové defekty, fetálna otrava liekmi počas prenatálneho vývoja, nedostatok kyslíka počas vývoja plodu alebo počas pôrodu. Podľa výsledkov početných štúdií je jednou z najčastejších príčin odchýlok v učení a správaní sa včas nediagnostikované pôrodné poranenie krčnej chrbtice. Čo vedie k vzniku syndrómov neformovanosti alebo deficitu mozgu v ontogenéze.

Deti so syndrómom hyperaktivity majú dostatočne vyvinuté kompenzačné mechanizmy, pre ktoré musia byť splnené tieto podmienky:

• poskytnúť rodičom a učiteľom emocionálne neutrálny rozvoj a učenie;
• dodržiavanie režimu, dostatok času na spánok;
• učenie sa podľa osobnostne orientovaného programu bez intelektuálneho preťaženia;
• primeraná lekárska podpora;
• rozvoj individuálnej pomoci dieťaťu neurológom, psychológom, učiteľom, rodičmi;

Podľa moderných vedeckých údajov sú u chlapcov vo veku 7-12 rokov príznaky syndrómu diagnostikované 2-3 krát častejšie ako u dievčat. Dievčatá majú výraznejšiu sociálnu neprispôsobivosť, problémy s učením a poruchy osobnosti.
Emocionálna zrelosť v príprave do školy sa chápe najmä ako pokles impulzívnych reakcií a schopnosti vykonávať dlhodobo nie príliš príťažlivú úlohu.

U detí so syndrómom hyperaktivity sa môžu vyskytnúť „zlé“ emocionálne prejavy:

• klamstvo možno použiť ako formu vyhýbania sa norme;
• zvýšená motorická aktivita;
• chytanie;
• nedbanlivosť pri vykonávaní monotónnych operácií;
• porušenie alebo nedodržanie pravidiel v hre alebo inej činnosti.

Ukazovateľmi syndrómu hyperaktivity sú teda: poruchy mentálnych funkcií – pozornosti, ktoré sa môžu prejaviť v ťažkostiach s jej udržaním, v znížení selektivity a ťažkej roztržitosti s častým prepínaním z jednej činnosti na druhú; ľubovoľný typ pamäte; koordinácia pohybov, môže ísť o porušenie koordinácie jemnej motoriky, porušenie rovnováhy a zrakovo-priestorovej koordinácie; medziľudské vzťahy s rovesníkmi a dospelými. Takéto deti sa vždy snažia viesť svojich rovesníkov, často porušujú pravidlá v hrách, rozptyľujú sa, sú impulzívne, často menia svoju túžbu robiť niečo iné. Vo vzťahoch s dospelými sa vyznačujú „nevychovaním“, netýkajú sa ich bežné tresty a odmeny. Deti so syndrómom hyperaktivity zvyknú robiť všetko naopak, na to treba pri výchove takýchto predškolákov myslieť.

Uvádzam jednu lekciu pre deti so syndrómom hyperaktivity "Sme iní, sme spolu."

Forma lekcie: skupine, v trvaní 20-25 minút.

Úlohy: rozvoj svojvôle a sebakontroly, rozvoj pozornosti, odstraňovanie psychoemočného stresu, rozvoj a zlepšenie komunikačných schopností, rozvoj emocionálnych a výrazových pohybov, rozvoj hmatového vnímania.

Psychologička. Dnes k nám prišiel na návštevu kocúr Matvey a priniesol čarovný kvet s názvami hier. Striedavo budeme odtrhávať okvetné lístky a pozerať sa na názov ktorej hry je tam napísané a potom si zahráme túto hru. Odtrhnite, prosím, jeden okvetný lístok (jedno dieťa odtrhne okvetný lístok a dá ho prečítať psychológovi).

1. Hra "Mená"

Účastníci hry, ktorí si odovzdávajú loptu v kruhu, sa navzájom nazývajú neškodnými slovami (názvy zeleniny, ovocia, nábytku, húb) iba v zdrobnenej forme: „A ty, ... mrkva!“

Potom psychológ ponúkne, že postupne odtrhne ďalšie okvetné lístky a prečíta názvy hier, ktoré deti hrajú.

2. Hra „Brownov pohyb“

Všetky deti stoja v kruhu. Vedúci váľa jednu po druhej tenisové loptičky. Deťom sa povedia pravidlá hry: loptičky by sa nemali zastavovať a kotúľať von z kruhu, možno ich tlačiť nohou alebo rukou. Ak účastníci úspešne dodržia pravidlá hry, vedúci hodí ďalšie loptičky. Zmyslom hry je vytvoriť tímový rekord v počte lôpt v kruhu.

3. Hra „Magic bag“

Deti skúmajú malé hračky a potom ich vložia do látkového vrecka a vyzvú, aby každú z nich hmatom identifikovali.

4. Hra "Muchy - nelieta"

Psychológ pomenúva rôzne predmety. Deti by mali zdvihnúť ruky, keď volajú predmet, ktorý môže lietať. Psychológ ich môže oklamať.

5. Záverečná fáza

Keď sa odlepí posledný okvetný lístok, psychológ hovorí, že je na ňom napísaná otázka: „Aké hry hrali deti v triede? deti si v kruhu podávajú stred kvetu a pomenúvajú hry, ktoré hrali na hodine.

Literatúra:

1. Koltsová M.M. Motorická aktivita a vývoj mozgu dieťaťa. M., 1973.
2. Vygotsky L.S. Sobr. op. v 6 zväzkoch - M., 1982.
3. Smirnova E.O. Medziľudské vzťahy detí predškolského veku: diagnostika, problémy, náprava. - M., 2005.
4. Psychokorekčná a rozvojová práca s deťmi / Ed. I.V. Dubrovina. - M., 2001.
5. Komplexná podpora detí predškolského veku / Pod vedeckou. vyd. Prednášal prof. L. M. Shipitsyna. - Petrohrad, 2005.
6. Murašová E.V. Deti-"matrace" a deti-"katastrofy": Hypodynamický a hyperdynamický syndróm. - Jekaterinburg, 2005.
7. Artsishevskaya I.L. Práca psychológa v materskej škole s hyperaktívnymi deťmi. - M., 2005.