Външни изпълнения. Детски репертоар като средство за развитие на вокалните способности на децата в предучилищна възраст. Музикален репертоар за казахски групи в детската градина

Гостуващото представление е оригинална идея за детски празник. С модерния ритъм на живот родителите не винаги имат време да посетят театрално представление с детето си. Няма проблем! В крайна сметка "Златната рибка" изпълнява всяко желание, а театърът може да дойде във вашия дом, детска градина или училище. Предлагаме представления за деца от различни възрасти, куклени представления на открито, театрални приказки. Нашият репертоар е създаден не само да забавлява малките зрители, но и да им кажем нещо важно, да ги научим на нещо, без да ги отегчаваме. Професионалните актьори на "Златната рибка" имат десет или повече години опит, благодарение на което героите на действието пеят и танцуват прекрасно.

Нашите гостуващи спектакли за деца обаче дължат своя блясък не само на изпълнителите, но и на артистите: това се вижда в красивите декори и луксозните костюми. В допълнение, сюжетът на всяко представление се разработва от режисьора, така че за вашите деца ще се играе необичайна и интересна история. Гостуващото представление ще ви помогне да направите рожден ден, Нова година, дипломиране в детска градина и всеки друг празник незабравим.

Незабравимо преживяване за детската публика е готов да подари театър „Златна рибка“. Нашите гостуващи представления са уникална възможност да запознаем децата с изкуството, да ги зарадваме със среща с любимите им герои и да впечатлим с истинско шоу на сцената. Професионалните актьори лесно се превъплъщават в магьосници, магьосници, животни, циркови артисти, приказни герои. Ще проведем обучителни уроци с участието на всички зрители и ще помогнем за овладяване на правилата за движение и безопасно поведение.

Театър във вашия дом или училище

Днес не всички родители могат често да водят децата си на циркови представления или представления. Театърът "Златна рибка" разработи голяма програма за детска публика и предлага гостуващи представления в Москва на всички. Това е чудесен шанс да съчетаете учене и забавление, както и да обедините съученици или деца от една и съща група в детската градина.

При нас можете да поръчате и:

• за деца

Нашият репертоар включва:

• Спектакли за най-малката публика. Програмата включва любими стихове, изпълнени от превъплътени актьори, надуваеми играчки, топки, запалителни танци и състезания.
• Истински руски народни приказки с актьори в национални носии, правдоподобни декори и музикален съпровод.
• Изнесени представления за деца във фолклорен стил. Това е чудесна възможност да участвате в пиесата и да станете един от нейните герои, да се вълнувате и да се смеете заедно с останалите зрители.
• Приказни пътешествия по приказките на Андерсен с талантливи актьори и финал, в който участват всички гости и поканени. Приказката е предназначена за различна възрастова аудитория и ще се хареса и на най-малките деца.
• Поучителни и мили истории с известните герои от руските приказки: Баба Яга, руският герой, Кошчей, Василиса, Иван Глупакът. Една истинска „приказка-напротив“, в която добротата побеждава във всички проявления.
• Детски гостуващ спектакъл с елементи на цирково представление. Участват няколко актьора, които демонстрират чудеса на арената: магически трикове, дресирани животни, магии, акробати и истинско димно шоу със сапунени мехури.
• Обучителни уроци с аниматори и поканени служители на Министерството на извънредните ситуации, пожарникари, представители на пътната охрана.

Програмата на детските гостуващи представления използва иновативни технологии за добавена реалност, звуков съпровод, светлинни ефекти и сапунено шоу.

За да разберете точната цена на гостуващо представление и да научите за възможни промоции и други условия, обадете се всеки ден от 10-00 до 20-00.

Пеене - най-достъпният изпълнителски вид музикална дейност за деца в предучилищна възраст. Децата обичат да пеят. Песента съпътства живота на едно дете от най-ранна възраст. Въздейства върху чувствата на децата, запълва свободното им време, допринася за организацията на играта, по ярък, занимателен начин задълбочава представите им за заобикалящата действителност.

Вокално и хорово пеенеима голям потенциал за сближаване, сплотяване на хората, създава условия за емоционално музикално общуване. Ето защо на хоровото пеене винаги се е обръщало достойно внимание в музикално-естетическото възпитание на децата. Основната цел на вокално-хоровото пеене- възпитание у децата на пеене и обща музикална култура. ЗадачиПевческите дейности произтичат от общите задачи на музикалното образование и са неразривно свързани с тях и се състоят в развитието на музикални и творчески дейности, умения за пеене на комуникация, музикални способности, във формирането на устойчив интерес към пеенето, за насърчаване на цялостното духовно и физическото развитие на децата. Тези задачи се предлагат да бъдат решени въз основа на определен песенен репертоар, използването на подходящи методи и техники на обучение и различни форми на организация на музикалната дейност. Формирането на певчески умения е един от най-сложните и важни раздели на музикалното възпитание на децата в предучилищна възраст. Първо, работи се за разработване на мелодичен звук, базиран на елементарно майсторство пеещ дъх,което значително влияе върху чистотата и красотата на звука, изразителността на изпълнението. производство на звукс правилната настройка на гласа, той трябва да бъде естествен, звучен и лек, децата трябва да пеят без крясъци и напрежение. Работете върху дикциятазапочва с образуването на заоблени гласни и отчетливо произношение на съгласни. Препоръчително е да се използват: упражнения за артикулационна гимнастика, усуквания на езици, усуквания на езици, речеви упражнения, ритмични рецитации. Стройно, ясно пеене в унисон лежи Основи на ансамбъла- цялостност, единство на звука. При пеенето в хор децата трябва да бъдат научени да слушат себе си и другите, да се сливат с общото пеене, да следят нито един глас да не изпъква. Когато се обучават деца с вокал, трябва да се има предвид, че гласовият апарат на детето е крехък, деликатен и непрекъснато расте в съответствие с развитието на цялото детско тяло. Следователно е необходимо не само да се овладее методиката на обучение по пеене, но и защита на гласа на детето.Важно е да не позволявате на децата да пеят силно, да крещят, да пеят навън в студено и влажно време.

Препоръчително е внимателно да обмислите целия вокален и хоров репертоар, който ще се използва в работата с деца в предучилищна възраст. Песенният репертоар трябва да се състои от произведения на изкуството,имащи образователна и образователна стойност.

Необходимо е да се разшири репертоарът предимно чрез фолклорни песни,тъй като народната песен има художествено-възпитателна стойност, тя не спира да удивлява с дълбокото си съдържание и съвършена форма.

За пеене е необходимо да се използват мелодии от класически произведения, удобни за възпроизвеждане от деца.

Когато избираме песни за слушане и учене от деца, трябва да разчитаме на ярки образци на високохудожествени детски песни, изпитани във времето и с голяма възпитателна стойност: песни за приятелство, уважение към природата, любов към животните. Това са песни от анимационни филми, написани от композиторите А. Островски, В. Шаински, Ю. Чичков, Г. Гладков, Е. Крилатов, А. Струве, А. Пахмутова и др.

Въпросът е достъпност на съдържаниетомузиката трябва да се разглежда от гледна точка на възможността за възприемане на емоционално съдържание, съответстващо на чувствата, които децата могат да изпитват в момента.

Практиката показва, че някои учители формалнозахващай се за песента. Учат песни, за да ги изпълнят на празнично матине. Отчита се основно тематиката на песните, ефектността на звученето им. В същото време програмните задачи за този вид музикална дейност на децата не се решават последователно. В крайна сметка децата не придобиват устойчиви умения за пеене. Необходимо е работата върху всяка песен да има положителен ефект върху певческите умения на децата.

Не трябва да забравяме това стабилен репертоарима редица предимства. Песен или друго музикално произведение, често слушано и изпълнявано от децата, става тяхна собственост и може да се използва от тях в самостоятелни дейности. Това от своя страна води до силно усвояване, правилно и естествено изпълнение. Децата ще идват на училище музикално подготвени.

Анализирайки основните образователни програми за предучилищно образование: „Детство“, „Детска градина 2100“, „От раждането до училище“, „Произход“, можем да заключим, че във всички програми в раздела „Музикално развитие“ има вокална и хорова посока , има свои собствени характеристики. Характеристика на програмата "Детска градина 2100" - синтез на изкуствата.Децата овладяват умения за първичен анализ на произведения на изкуството в контекста на други видове изкуство, запознават се с художествено-изразните средства на различни видове изкуство. Съдържание образователна програма "От раждането до училище"(автори N.E.Veraksy, T.S.Komarova, M.A.Vasilyeva) е представен в тематични блокове, в рамките на които материалът е представен по възрастови групи.

Интегрирана програма "Детство" от О. В. Акулова, Т. И. Бабаевасъдържа три части, посветени на различните възрастови периоди на децата. Целта на програмата е да развие музикалната култура на дете в предучилищна възраст. Всеки раздел е разделен на още два компонента: музикално възприятие и музикално изпълнение.

Пълна програма "Произход" от Л. А. Парамонова, Т. И. АлиеваНасочена е към цялостното възпитание и развитие на детето до седем години. Музикалният репертоар включва класическа музика, фолклор, съвременна музика. Основният фактор в тази програма е диалогът на учителя с детето, между деца и учители.

Но репертоарът в тази посока в тези програми не е достатъчно богат и разнообразен. В резултат на това доп частични програми за музикално образование.

Програма "Хармония"за старша предучилищна възраст К. Л. Тарасова, Т. В. Нестеренко, Т. Г. Рубан, под общата редакция на К. Л. Тарасова. Централно място в програмата е отделено на формирането на музикално творчество у децата и импровизационния характер на занятията. Музикалният репертоар на програмата е подбран на базата на комбинация от високохудожествени и достъпни за децата произведения на класическата, модерната и народната музика от различни епохи и стилове и е организиран в блокове от теми, достъпни и интересни за децата.

Програма "Бебе" от В. А. Петроваосигурява развитието на музикални способности при деца от ранна възраст във всички видове музикални дейности, които са им достъпни, допринасяйки за запознаването на децата със света на музикалната култура. Основата на програмата са произведения от класическия репертоар, чийто богат набор предполага свободата на учителя да избере едно или друго музикално произведение, като вземе предвид нивото на подготовка и развитие на конкретно дете. Програмата значително актуализира репертоара от музикални игри.

Програма „Синтез» от К. В. Тарасова, М. Л. Петрова, Т. Г. Рубан и др. е интересна, защото има за цел да развие музикалното възприятие на деца от четири до седем години. Програмата се основава на принципа на интегриран подход, при който музикалните произведения се разглеждат в един комплекс с произведения на изобразителното изкуство и художествена литература. В същото време основната форма на изкуство в програмата е музиката. В програмата бяха включени произведения на класическото изкуство и фолклор, достъпни за деца.

Програма "Камертон" E.P. Костинанасочени към многостранно музикално образование. Той характеризира седем години от живота на детето със седем скални стъпки. Музикалното възпитание и обучение са първи, втори и трети етап, а етапите на музикалното обучение, възпитание и развитие са от четвърти до седми. Основното място се отделя на такава дейност като възприемането на музика. Авторите са разработили модел на педагогическия процес, така че програмата не съдържа образци, методически разработени музикални уроци.

Много учители използват на практика частична програма за музикално обучение на деца в предучилищна възраст. "Добре"(автори И. Каплунова, И. Новосколцева). Програмата включва разработване на занимания за четири възрастови групи за деца от 3 до 7 години. Наличието на музикален материал премахва проблема с намирането на музикален материал. Програмата е разработена детайлно, адекватно на възможностите на децата, което позволява успешното усвояване на целия материал. Особеността на програмата е нестандартен подход към провеждането на занятия. Вокално-хоровият репертоар отговаря на всички изисквания на музикалното образование.

За всяка възрастова група е подбран интересен и достъпен материал, с който можете да решавате различни проблеми в развитието на вокалните умения. Вокално-хоровият репертоар се усложнява с всеки възрастов етап, добавят се нови форми и техники. Слайдът показва направленията на работа по вокално и хорово пеене по възрастови групи:

За деца 3-4 години . Използва се предимно фолклор. Песните и песните са включени като упражнения, скандиране и припяване, те са изградени върху прости мелодични движения, прости като ритъм и текст.

Използвани са песните “Петле”, “Ладушки”, “Птичка”, “Слънце-кофа”, музика на В. Карасева и много други; Упражнения за развитие на ритмичен слух: „Кой ходи?“, „Петел, кокошка и пиле“; върху развитието на тембър и динамичен слух „Силно-тихо“, „Смешни тръби“.

д за деца 4-5 години. Като упражнения за развитие на слуха и гласа в тази възраст се използват песенни импровизации на мелодии по зададен текст. Например: „Как се казваш“, „Какво искаш, коте?“, „Къде си“;

Игри с пеене "Градинско хоро", музика. Б. Можежевелова, "Гъски-лебеди и вълк", муз. Е. Тиличеева.

Песенно творчество: "Коте-коте", r.n.p.; "Кон", "Марш", муз. А. Гречанинова.

Песни: „Като на тънък лед“, „Паяк“, „Кисонка-Мурисонка“, р.н. песни.

За да работите с по-големи деца в предучилищна възраст, можете да вземете по-сложни, дълги мелодии. Упражнения за развитие на слуха и гласа: руски народни песни "Андрей-Врабче", "Зайче".

Упражнения за развитие на звуковия слух: „Къде са моите деца?“, „Стъпки“.

Упражнения за развитие на диатоничен слух: „Шумно, тихо пиян“, „Звънене на камбани“.

Песни: "Барабан", муз. Е. Тиличеева; “Гости ни дойдоха”, музика А. Александров; "Синята шейна", муз. М. Йордански.

Игри с надпяване: „Гарван”, р.н.м; "Котката Васка", муз. Г. Лобачева.

Кръгли танци: „Как вървяха нашите приятелки“, „Вървя с лоуч“, r.n.p.

Песни от анимационни филми на съветските композитори Й. Чичков, В. Шаински, Б. Савелиев.

За деца 6-7 години. Упражнения за развитие на слуха и гласа: руски народни песни "Скок-скок", "А аз съм на поляната".

Упражнения за развитие на звуковия слух: „Има различни звуци“, „Помислете, познайте“.

Песни: „Падане на листата“, „Ще има хълм в двора“ музика. Т. Попатенко; Музика „Празник на победата“, „Брат войник“. М. Парцхаладзе;

Игри с пеене: "Плитка", "Теремок", r.n.p.; "Игра със знамена", муз. Й. Чичкова. Хора: „Калина е на планината”, р.н.п.; „Нова година идва при нас“, музика. В.Герчик.

Песни от анимационни филми на съветски композитори С деца на тази възраст можете да работите върху драматизации и музикални изпълнения. Например „Като нашите на портата“, „Къде беше Иванушка?“, r.n.m .; "Пепеляшка", "Пепеляшка муха", муз. М.Красева.

Правилният подбор на песенен материал (с включване на народни песни, произведения на класика, съветски и чуждестранни, както и съвременни композитори), използването на подходящи методи и техники на обучение и различни форми на организиране на музикалната дейност на децата допринася за възпитава у тях чувства на патриотизъм и разширява кръгозора им.

Работейки в тази посока, учениците могат да се покажат в конкурси за певчески умения от различни нива.

Произведенията за слушане, пеене, движение към музика са избрани, като се вземат предвид програмните задачи за отглеждане на дете в детската градина и отговарят на художествените и педагогически изисквания:
единство на съдържание и музикална форма;
съобразяване с всички видове музикални дейности на децата;
достъпност на възприемане и изпълнение от деца в предучилищна възраст от различни групи на детската градина.

Единството на съдържанието и формата на музикалното произведение

Детската музика, създадена от композитори, или народната музика, винаги трябва да бъде ярка, въображаема, възможно най-близка до преживяванията и интересите на детето, за да го обогати в познавателен и емоционален смисъл. Навлизането в света на музиката означава да се научите да разбирате специален „музикален език“ (мелодични интонации, хармонични комбинации, модално оцветяване), който в съвременните условия придобива нов, уникален звук. В същото време формата на произведенията (разбирана в широк смисъл, като комплекс от всички музикални средства) не трябва да бъде тромава, сложна.
Детето възприема музиката, нейните образи в единство с музикално-изразителните средства. Така че, ако изпълнявате само съпровода на пиано (без пеене) на песента "Гранични стражи" от В. Витлин, тогава децата могат да усетят изразителността на музикалното въведение, което звучи малко загадъчно, предпазливо - паузи, ниско регистрирайте, засилете това усещане. След това напрегнато сдържаният характер на надпяването („Чета се скри на границата на граничарите”) се заменя с уверената динамичност на рефрена („Нашето море, нашата земя, нашето небе се пазят”). В единството на форма и съдържание е създаден запомнящ се музикален образ, постигната е висока артистичност на произведението, което е основно изискване при подбора на произведения за деца.

Съответствие на репертоара с видовете музикална дейност

Програмата за музикално обучение по слушане на музика, пеене, ритъм също трябва да съответства на репертоара.
За слушане се избира вокална и инструментална музика, най-често програмна музика (с определена програма, тема, често дефинирана в заглавието, например пиесите на П. Чайковски „Болестта на куклата“, „Новата кукла“). Предоставени са произведения, разнообразни по тематика, жанр, характер.
От народното песенно творчество са подбрани приспивни песни, игри, хоро, забавни песни и танци. Те са прости, изразителни, разнообразни - нежни и мелодични, весели и подвижни. Такива произведения (руски, украински, беларуски, литовски, естонски, арменски, грузински, азербайджански, татарски и др.) са включени в колекции и са публикувани за деца във всички републики на нашата страна.
Високо художествените произведения на руската и западноевропейската класика могат да бъдат приписани на детската музика, слушането на която обогатява духовния свят на детето. Да назовем "Детски албум" от П. Чайковски, поляците М. Глинка, С. Рахманинов, отделни фрагменти от балета "Лебедово езеро" от П. Чайковски, от операта "Приказката за цар Салтан" от Н. Римски -Корсаков, някои произведения на Е. Григ, Ф. Шуберт, Р. Шуман.
Много произведения за деца са създадени и се създават от съветските композитори: С. Прокофиев, Д. Кабалевски, ан. Александров, А. Островски, Е. Тиличеева, М. Раухвергер, М. Йордански, Т. Попатенко, А. Филипенко, 3. Левина, В. Герчик, Н. Леви и др.
В работата си композиторите често срещат трудности: когато създават музика за деца, те трябва да използват много ограничени средства в мелодията на песента, хармонията, текстурата на представянето и формата на произведението.
Темите на всички произведения, предназначени за слушане, са посветени на явления, с които децата се запознават в хода на цялата общообразователна работа, но житейските впечатления, изразени в музикални образи, са оцветени по нов начин, задълбочени. Слушайки например песента „Гранични стражи“ на В. Витлин по думите на С. Маршак, децата не просто научават, че войниците пазят границите на нашата родина. Те добре усещат напрежението и неспокойните интонации на мелодията към думите „граничарите не спят на родната граница“:

[Спокойно]

И в същото време усещат решителност, твърдост, изразени от мелодията, пунктирания ритъм и паузите, когато се пеят думите „нашето море, нашата земя, нашето небе се пазят”:

Песните, които момчетата учат и пеят, трябва да имат своя особеност - ярка мелодия. За да изпълните изразително песен, трябва не само да усетите нейния характер, но и да я изпеете правилно. Например в песента „Тъпан” от Е. Тиличеева на думи на Н. Найденова мелодията се изпълнява бавно, ясно, с умерена звучност. В същото време е важно да изпълните точно по-сложен сегмент от песента:

[Изчистване]

Тук е необходимо правилно да предадете ритмичния модел, точно да произнесете възходящия интервал (сол— преди),обърнете внимание на усилването и акцента върху горния звук предивтора октава.
Ето защо, когато избирате песни, трябва ясно да си представите върху какви умения трябва да се работи специално. Когато работите в старшата група на детската градина върху формирането на лек, подвижен звук, можете да избирате от репертоара „Синя шейна“ на М. Йордански и да развиете мелодичен звук - руската народна шега „Бай, качи- качи“ обработена от М. Магиденко.
Репертоарът за различни музикални игри, упражнения, хороводи и танци е средство за обучение на музикално-ритмични умения и изразителни двигателни умения. Всеки вид изпълнява свои собствени функции. Например, сюжетните игри и кръглите танци позволяват на децата да предадат характерните движения на различни герои; упражненията позволяват да се научат различни елементи на танца и т.н. Но без значение каква форма са дадени движенията, те изпълняват своята функция - те учат развитието на програмни умения.

Достъпност на репертоара за възприемане и изпълнение

Последното изискване към произведенията, включени в програмата, е да бъдат достъпни за възприятие и изпълнение от децата.
Художествени образи, които изразяват чувства и мисли, близки до децата, разбираеми теми съответстват на обхвата на онези идеи за житейски явления, които има дете на определена възраст. Езикът на музиката обаче варира по степен на сложност. Нека сравним две пиеси за пиано с танцов характер. Едната е руската народна мелодия „Ах ты, балдахин” в обработка на В. Герчик, движеща се, танцуваща, с проста хармонизация. Другата е "Камаринская" на П. Чайковски от "Детски албум". Руската народна мелодия тук също е ярка и въображаема, но представена от композитора във вариационна форма. Всяка вариация има свой характер и динамика (отначало звукът е тих, постепенно се усилва и отново затихва).
Не по-малко важно за представянето на децата е степента на сложност на песните. Ако сравним мелодиите на песните, взети от репертоара за различни групи в детската градина, можем да видим, че тези песни се различават по обхват, оригиналност на интервалните движения, продължителност на музикалните фрази и трудности при произнасянето на думи в текста.
Произведенията за игри, упражнения, танци също се отличават с развитието на музикалните образи, конструкцията, хармоничния съпровод, темпото и динамичните промени, както и постепенното усложняване на движенията. Всичко това трябва да се има предвид при избора на програмен репертоар, който спомага за развитието на музикално-ритмичните умения на деца от различни възрастови групи.
Освен препоръчаните в програмата песни, игри, танци, хороводи, упражнения могат да се използват и други. Музикалният репертоар непрекъснато се попълва с новосъздадени произведения, понякога много интересни, съответстващи на съвременните условия. И трябва да приветстваме факта, че "тези произведения се чуват на детски празници и развлекателни вечери. Трябва обаче да се помни, че такъв допълнителен материал може да се проведе, ако песните и игрите отговарят на програмните изисквания и се използват, като се вземат предвид специфичните условия за работа с деца.
Не трябва да забравяме, че стабилният репертоар има редица предимства. Песен или друго музикално произведение, често слушано и изпълнявано от децата, става тяхна собственост и може да се използва от тях в самостоятелни дейности. Това
от своя страна води до солидна асимилация, тяхното правилно и естествено изпълнение. Децата ще идват на училище музикално подготвени.
Програмният репертоар е разпределен през годината по тримесечия, като се има предвид следното:
се избира в определена сложност, като се вземат предвид характеристиките на всяка игра, песен, хоро;
се учи в съответствие с общите образователни задачи на съвременния живот, съвременните нужди на детето в предучилищна възраст. Следователно темата на песните, игрите, танците трябва да отразява социални събития, празници, сезонни явления и свързаните с тях дейности на децата и др.

Музикална литература

Репертоарът изпълнява важна функция в музикалното възпитание на децата в предучилищна възраст. Чрез системно изпълнение на задачите за естетическо развитие,
деца, учители на детски градини успешно използват музикалната литература, която се публикува от издателствата на страната ни. Нека назовем някои от тези придобивки: „Октомври“, „Нашият Ленин“, „Първи май“, „Обичам мама“ и др.; учебно помагало "Музика в детската градина", редактирано от Н. А. Ветлугина, в което музикалният материал съответства на "Програмата за възпитание и обучение в детската градина".
Има различни тематични колекции за сезоните, детски занимания: „Винаги има какво да правите“, „Птиче домакинство“ и др. В поредицата „Ние обичаме музиката“ са включени произведения за малки деца. Публикуват се детски опери, музикални приказки, музикални игри и танци, песни от чужди автори.
Повечето от наръчниците и колекциите са съставени и се съставят от учени, опитни методисти, водещи музикални ръководители на детски градини: Н. А. Ветлугина, И. Л. Дзержинская, Е. Н. Соковнина, Т. П. Ломова, В. К. Колосова, С. И. Бекина, Е. Н. Квитницкая, Е. П. Новая и др.
Творческите съюзи на композитори и писатели, министерствата на образованието, Академията на педагогическите науки обръщат голямо внимание на издаването на музикална литература за деца.
Музикалните произведения, предназначени да изпълняват задачите за възпитание, възпитание и развитие на деца в предучилищна възраст, трябва да отговарят на изискванията за артистичност, достъпност и да отговарят на педагогически цели.

ВЪПРОСИ И ЗАДАЧИ

1. Опишете основните принципи за изграждане на програма за музикално образование.
2. Разширете характеристиките на различните видове музикална дейност, техните общи и специфични черти.
3. Каква е връзката между музикални и практически умения и музикална и образователна информация?
4. Избройте основните художествено-педагогически изисквания към музикалния репертоар.
5. Какви са особеностите на песенния репертоар в зависимост от възрастта на децата?
6. Назовете различните форми на организиране на детски музикални дейности.
7. Какви са приликите и разликите между уроците по музика и самостоятелната музикална дейност на детето?
8 Какви са спецификите на работата на музикалния ръководител и педагог?
9. Анализирайте последователното усложняване на задачите на музикалното образование (вижте таблица 1) и дайте конкретен пример.
10. Направете пълен музикален анализ на позната детска песен.
11. Разкажете ни за структурата на колекцията "Музика в детската градина".
12. Вземете като пример песен или танц, включени в програмата, и разкрийте съответствието им с изискванията на програмата.
13. Разкажете ни за формите на организиране на музикалната дейност на децата, които сте наблюдавали в детската градина.

Методи за музикално възпитание в детската градина: „Дошк. образование “/ Н.А. Ветлугин, И.Л. Дзержинская, Л.Н. Комисаров и др.; Изд. НА. Ветлугина. - 3-то издание, Рев. и допълнителни - М.: Просвещение, 1989. - 270 с.: бележки.

Музика за слушане и изисквания към нея.

Това развитие е предназначено за възпитатели на предучилищни образователни институции, музикални ръководители, родители. Също така материалът ще представлява интерес за студенти от педагогически колежи и висши учебни заведения, които се интересуват от методите за музикално развитие на децата. Материалът съдържа препоръки за избор на музика за слушане на деца в предучилищна възраст и използване в чувствителни моменти.

Музика за слушане.

Традиционно се смята, че е по-добре детето в предучилищна възраст да слуша програмна музика. Съдържателно е по-ясен, т.е. по-достъпни за децата.
Подчертаваме, че именно музикалното възприятие е „каналът”, който позволява на детето да обогати индивидуалното музикално преживяване. Формирането на неговия музикален вкус, интерес към музикалната дейност зависи от това каква музика заобикаля детето.
Как се избира репертоарът за слушане?
Многоизмерността е водещ принцип на изкуството като цяло и на музиката в частност. Неразбираем брой интерпретации от различни слушатели на един и същ музикален образ, ако музиката е програмна; огромна палитра от преживявания и образи в непрограмна музика. Комбинация от несъвместими чувства в едно и също музикално произведение...
Основните изисквания при подбора на музикални произведения за слушане от деца са изискванията за артистичност и достъпност.
Артистичността включва подбор на разнообразни музикални произведения – образци на музикалната класика и съвременността. Хармонията на музикалния образ и средствата за неговата изразителност, яркостта, високата емоционалност на музиката - по тези критерии може да се характеризира това изискване.
Наличността традиционно се тълкува, както следва:
съдържанието на музикалното произведение трябва да бъде представено в ярки, разбираеми изображения, което включва използването на предимно програмна музика;
музикалното произведение трябва да има контрастна форма;
музикалните образи трябва да съответстват на емоционалния и житейски опит на детето;
подборът на музикални произведения трябва да съответства на възможностите на детското възприятие.
Когато избирате музикални произведения, си струва да използвате редица принципи.
1. Принципът за отчитане на музикалните интереси на децата, детската субкултура, който предполага, че всяко дете, независимо от възрастта, вече има индивидуален музикален опит, има първоначално, макар и имплицитно, избирателно отношение към музиката. Реализацията на този принцип предвижда диференциран подход - на различните деца се предлага различна музика.
Избирателното отношение на детето към музиката може да се прояви по различни начини - от предпочитание към определен инструмент до музиката на определен композитор.
2. Принципът на отчитане на активната природа на детето, който предполага, че предлаганият на децата музикален репертоар ще им позволи да изразят резултатите от собственото си възприятие с достъпни средства - в рисунка, дума, игра. Освен това музиката може да позволи интерактивното включване на детето – неговите непосредствени емоционални и двигателни реакции още в хода на слушане. Този принцип отчита двигателно-ритмичния характер на самата музика и естествената активност на детето.
3. Принципът за отчитане на емоционалния опит на детето се изразява в подбора на музикални произведения, които съответстват на емоционалното състояние и преживяванията на детето. В случай, че учителят и родителите знаят как живее детето, какво го вълнува и радва, музиката може да се превърне в източник на обогатяване на неговия емоционален и житейски опит. Детето получава възможност да "живее" в музика онези събития, които са предизвикали у него силни емоционални преживявания.
Изглежда, че най-лесният начин за прилагане на този принцип на практика е да се подберат произведения, чиито заглавия вече съдържат съответствие с емоционалния опит на децата. Например: „Нова кукла” от „Детски албум” на П. Чайковски, „Весел селянин се връща от работа” на Р. Шуман и др.
По-задълбоченото разбиране на този принцип обаче ще ви позволи да изберете произведение, което предава нюансите на детските преживявания.
4. Принципът на отчитане на индивидуалните характеристики на възприемането на музика от дете. Прилагането на този принцип е възможно, ако учителят познава добре характеристиките на отношението на детето към процеса на слушане на музика. Има деца, за които основното в музиката е визуалното, има деца музиколози, които също се интересуват от биографията на композитора, от историята на създаването на произведението. Има деца, които възприемат музиката само емоционално и изразяването в думите на резултатите от слушането е неприемливо за тях. Следователно както музикалният репертоар, така и технологията за организиране на възприемането на музика трябва да се извършват, като се вземат предвид тези характеристики.
5. Принципът на разнообразието на задачите, решавани в процеса на възприемане на музика. Този принцип се определя, от една страна, от целостта на развитието на детето в предучилищния период, а от друга страна, от многоизмерния характер на музиката. Тъй като процесът на възприемане на музика е организиран за решаване на различни проблеми, палитрата от музикални произведения, които едно дете в предучилищна възраст може да слуша, става почти неограничена.
Какви задачи могат да бъдат решени чрез избор на специален музикален репертоар за слушане?
Тези задачи са свързани:
с процеса на социализация на детето, обогатяване на неговия емоционален опит;
с развитието на умствените процеси - мислене, въображение, творчески способности на предучилищна възраст;
с развитието на художественото възприятие на музиката, с формирането на уменията на детето да анализира музикални произведения; придобиване на знания за музиката, разширяване на музикалния кръгозор.
Музикален репертоар за обогатяване на емоционалното преживяване на детето. Музиката играе огромна роля в обогатяването на емоционалното преживяване на детето. В крайна сметка, както казахме по-горе, музиката е истинската емоция. Какви емоции може да изпита едно дете, когато слуша музика?
За да характеризираме емоциите на дете-слушател, използваме класификацията на видовете емоции, предложена от В. Н. Холопова, която отделя: емоциите като усещане за живот; емоциите като фактор за саморегулация на личността; емоции на възхищение от майсторството на изкуството; емоции, изобразени в музика; естествените емоции на музиката.
Първо, процесът на слушане на музика носи огромен положителен емоционален заряд, във връзка с което музикалният репертоар може да бъде представен от основни произведения както на класическата, така и на добрата поп и детска музика. Ето приблизителен списък с музикални произведения, които могат да се изпълняват по време на организацията на педагогическия процес.
Сутрешни часове за деца
"Усмивка" (В. Шаински - М. Пляцковски);
"Истински приятел" (Б. Савелиев - М. Пляцковски);
„Няма нищо по-добро в света“ (Г. Гладков - Ю. Ентин);
"Син вагон" (В. Шаински - Е. Успенски).
Сутрешна тренировка
"Песен за упражнения" (Г. Гладков - Г. Остер);
„Скакалец седеше в тревата“ (В. Шаински - Н. Носик);
"Забавно е да вървим заедно" (В. Шаински - М. Матусовски);
"Пластилинова врана" (В. Шаински - Е. Успенски).
Обличане за разходка
"Облаци" (В. Шаински - С. Козлов);
„Какъв прекрасен ден“ (А. Флярковски - Е. Карганова);
„Ще преживеем тази беда“ (Б. Савелиев - А. Хайт);
"Лошо време" (Н. Лев - М. Дунаевски).
Тихо време
„Приспивна песен“ (В. А. Моцарт);
„Приспивна песен на Умка“ (А. Флярковски – С. Свириденко);
"Малката Уили-Уинки" (М. Кармински - И. Токмакова);
"Приспивна песен на Светлана" (Т. Хренников - А. Гладков);
"Пъдпъдък" (И. Черницкая - Н. Сушева).

Игрова дейност
"Песен на Чебурашка" (В. Шаински - Е. Успенски);
"Подаръци" (В. Шаински - М. Пляцковски);
Пинокио ​​(Е. Крилатов - Ю. Ентин);
„В света има много приказки“ (В. Шаински - Ю. Ентин).
класове:
по физическо възпитание "Сутрешна гимнастика" (В. Висоцки);
по изобразително изкуство „Копринен пискюл” (Ю. Чичков – М. Пляцковски);
по екологично образование "Кои са птиците?" (А. Журбин - Б. Заходер), "Глухарчета" (В. Герчик - Р. Горская), "Добро лято" (В. Иванникова - Е. Авдиенко), "Горска камбана" (В. Иванникова - И. Башмакова) ;
върху развитието на речта "Думи" (В. Шаински - Р. Рождественски);
по трудово възпитание „Всеки в света има нужда от дом“ (И. Ефремов - Р. Сеф), „Къща за птици“ (Д. Кабалевски - О. Висоцкая), „На село“ (В. Витлин - А. Пасова) ;
музикални класове „Песента на крокодила Гена” (В. Шаински - А. Тимофеевски), „Мечка с кукла танцуват на поле” (М. Качурбина - Н. Найденова), „Къща” (Е. Тиличеева - В. Семернин).
Второ, процесът на слушане на музика позволява на детето да "живее" собствените си емоционални преживявания. В случай, че съдържанието на музикално произведение е близко до действителното емоционално преживяване на детето и учителят му помага да установи такава връзка, това значително обогатява емоционалното развитие на предучилищното дете. Трябва да се отбележи, че в този случай професионалната компетентност на учителя и психолога в детската градина играе най-важна роля. Само знанията и разбирането на детето позволяват съставянето на индивидуален репертоарен списък от музикални произведения.
Често, избирайки музикално произведение от музикалната библиотека, детето може да „информира“ учителя или връстниците си за своето емоционално състояние. Ако настроението му не е весело, той предпочита мека, гладка музика, а когато иска да се забавлява, той моли да „включи“ танца или марша.
Нека дадем пример за съответствието на музиката с емоционалното състояние на детето.
радост
П. И. Чайковски. "Италианска песен";
С. С. Прокофиев. Симфония № 1 „Класическа“ (1 част, откъс);
Л. Бетовен. Симфония № 9 (част 4, откъс);
И. Щраус-баща. "Огън на младостта", галоп; Галоп с шампанско;
Е. Щраус. "Пълна пара", бърза полка;
В. А. Моцарт. Симфония № 40 (1 част, откъс).
Мъка, тъга
А. Вивалди. Ларго;
Л. Бетовен. „Лунна соната” (1 част, откъс);
К. Сен Сане. "Лебед" (откъс);
И. Брамс. Симфония № 3 (3-та част);
А. Дворжак. Симфония № 9 (част 2, откъс);
Качини. "Аве Мария";
Ф. Шопен "Ноктюрно в ми минор".
Безпокойство
П. И. Чайковски. „Болест на куклите“;
П. И. Чайковски. Увертюра към операта „Пикова дама” (откъс);
Б. А. Моцарт. "Реквием" (Купе);
Л. В. Бетовен. Симфония № 5 (1 част, откъс).
страх
М. П. Мусоргски. "Баба Яга";
П. И. Чайковски. Сцени от балета "Лешникотрошачката";
О. Респиги. Боровете на Рим (Боровете в катакомбите).
Гняв
Л. В. Бетовен. Увертюра „Егмонт“ (откъс);
П. И. Чайковски. Сцени от балета „Лешникотрошачката” („Мишките и кралят мишки”);
А. Дворжак. Симфония № 9 (1 част, откъс).
Трето, в процеса на слушане на музика възникват емоции на възхищение от умението на изпълнителя. Несъмнено децата трябва да слушат музика само в добро изпълнение. От добро и още повече виртуозно изпълнение детето изпитва силни емоции, които често предизвикват интерес към музиката, желание да се занимава с музикални дейности.
Четвърто, в процеса на слушане на музика детето възприема емоциите, изразени в музиката. Художественият образ на музикалното произведение е надарен с определено емоционално състояние. Ако учителят иска да представи на децата този или онзи образ с помощта на музика, тогава е по-добре да направите това, като използвате примера на програмните произведения. Световната музикална класика има цял пласт от така наречената "детска музика" - произведения, предназначени за слушане и изпълнение от деца. Нека назовем поне всички известни цикли от детски пиеси:
„Детски албум” от П. Чайковски;
„Петър и вълкът” от С. Прокофиев;
„Детска музика” от С. Прокофиев;
„Албум за младежта” от Р. Шуман.
Емоционалното състояние се отразява и в непрограмните пиеси. Широчината на използване на музикални произведения зависи от музикалната култура и вкуса на самия учител. Така например музиката на романтичните композитори (Шуберт, Шопен, Лист, Менделсон) се характеризира с прехвърляне на нюанси на емоционалното състояние, музиката на Дворжак или Брамс „рисува“ ярки човешки преживявания.
Пето, в процеса на слушане на музика детето възприема естествените емоции на музиката, т.е. средства за художествен израз. Самата природа на музикалното изкуство е източник на емоции. И на първо място, това се отнася до моторно-ритмичната сфера на музиката, която по-осезаемо засяга човешките емоции. За растящ човек е за предпочитане да отразява положителните емоции в музиката. Колкото по-стабилна е връзката между детето и музиката, толкова по-успешно е емоционалното му развитие.
Музикален репертоар за решаване на проблеми на умственото развитие на детето. Характеристиките на музикалното изкуство ни позволяват да разглеждаме репертоара като фактор за развитието на умствените процеси и на първо място, разбира се, творчеството, творческото въображение и мисленето на дете в предучилищна възраст.
Ярките музикални и художествени образи стимулират въображението на детето, пораждат необичайни интерпретации, асоциации.
Ето приблизителен списък с произведения, чието слушане може да окаже значително влияние върху музикалното развитие на детето.
1. С. Прокофиев. "Ромео и Жулиета" - стремителен Меркуцио, небързащ отец Лоренцо;
2. В. А. Моцарт. "Сватбата на Фигаро", "Вълшебната флейта" - флиртуващи жени;
3. М. Глинка. "Руслан и Людмила" - смешен, страхлив Фарлаф;
4. А. Бородин. "Княз Игор" - плаче Ярославна.
5. К. Сен-Санс. „Карнавал на животните”;
6. П. Чайковски. "Лешникотрошачката"; С. Прокофиев. "Петър и вълкът".
7. О. Месиен. „Каталог на птиците”, „Пробуждане на птиците”;
8. Л. Бетовен. „Пасторална” симфония;
9. Е. Григ. "Ноктюрно".
10. Н. Римски-Корсаков. „Приказката за цар Салтан“;
11. Н. Сиделников. "Руски приказки";
12. Ф. Куперен. "Пеперуди";
13. Р. Шуман. "Пеперуди".
14. Н. Римски-Корсаков. "Садко", "Шехерезада";
15. А. Вивалди. "Сезони";
16. К. Дебюси. „Море”, три симфонични етюда;
17. К. Дебюси. „Мъгли”, „Мъртви листа” „Верес” (прелюдии от 2-ра тетрадка);
18. О. Респиги. „Боровете на Рим“ („Боровете на Апиевия път“).
19. П. Чайковски. "Зимни сънища" (Север);
20. П. Чайковски. „Спомени от Флоренция” (юг);
21. Н. Римски-Корсаков. "Шехерезада" (изток);
22. Дворжак. Симфония № 9 ("От новия свят") (запад).
23. Н. Римски-Корсаков. „Сказание за невидимия град Китеж”;
24. С. Прокофиев. "Ромео и Жулиета";
25. А. Хачатурян. "Спартак";
26. О. Респиги. „Пинии от Рим“ („Пинии на Яникулум“).
27. М. Мусоргски. „Картини от изложба” – пеша, в равно темпо;
28. А. Бородин. "Половецки танци" от операта "Княз Игор" - танци, танци, весели веселби;
29. К. Дебюси. „Стъпки в снега”;
30. Ф. Шуберт. „Горски цар” – конна езда;
31. Р. Вагнер. "Валкирия" - полет;
32. А. Вивалди. "Сезони". Концерт № 4 ("Зима") Allegro - кънки на лед.
33. М. Мусоргски. "Нощ на Плешивата планина";
34. П. Чайковски. "Баба Яга";
35. А. Лядов. "Кикимора";
36. Е. Григ. „Шествие на джуджетата”;
37. Е. Григ. Танц на елфи;
38. Н. Римски-Корсаков. Фрагменти от операта "Снежанката";
39. К. Дебюси. „Феите – танцьорки прекрасни” (прелюдия от 2-ра тетрадка);
40. А. Лядов. "Магическо езеро"
Музикален репертоар за развитие на музикално възприятие, музикално образование, музикален мироглед. Кръгът от тези проблеми се решава, като правило, в часовете по музика. Учителят-музикант помага на детето да придобие опит за ориентиране в музикални жанрове и стилове, музикални изразни средства, музикални форми, интонационна специфика на музика от различни композитори. Примери за такива музикални произведения обикновено се препоръчват от предучилищните образователни програми. Това са произведения:
малки по обем, времето им за игра не трябва да надвишава 5-8 минути, което е свързано с особеностите на вниманието на децата (разсеяност, лоша концентрация) и недостатъчното развитие на волевите процеси;
с ярко изразени музикално-изразни средства (темпо, ритъм, динамика, мелодия);
разнообразни по стилове и жанрове;
софтуерни и несофтуерни.
И така, репертоарът определя съдържанието на работата с деца по отношение на възприемането на музикални произведения - това е съществена част от работата, но не и цялата работа. В допълнение към съдържанието е важно да се запознаете с технологиите за организиране на процеса на възприемане на музика от деца в предучилищна възраст.