Métodos de enseñanza de la lectura introductoria y exploratoria. Lectura introductoria

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El artículo analiza los problemas de la enseñanza de la lectura introductoria a estudiantes de secundaria. Se analizan los niveles de comprensión del texto, la formación de habilidades relacionadas con el manejo del material lingüístico y las habilidades relacionadas con la comprensión del contenido del texto. En el proceso de trabajar con textos, los estudiantes adquieren conocimientos previos, sin los cuales sería imposible conocer la cultura del país del idioma que se estudia. El dominio de unidades lingüísticas con un componente nacional-cultural proporciona a los estudiantes una percepción adecuada de la información recibida. Se considera un sistema de tareas para textos: tareas destinadas a aliviar dificultades sustantivas asociadas con los conocimientos previos; tareas destinadas a aliviar las dificultades del lenguaje; tareas que enseñan las técnicas más racionales para extraer información de un texto, teniendo en cuenta su género; Tareas para controlar la comprensión del contenido del texto.

niveles de comprensión de textos: sistema de tareas para textos

conocimiento de fondo

lectura introductoria

1. Gorodnikova, M.D., Suprun, N.I., Figon, I.B. Lingüística textual e instrucción en lectura introductoria en escuela secundaria: manual para profesores / M.D. Gorodnikova, N.I. Suprun, E.B. Figon et al. - M.: Educación, 1997. - 160 p.

2. Grigorieva, E.Ya. Programa. Teoría y práctica de la enseñanza. Francés, como segundo extranjero. - M.: APK y PPRO, 2003. - 128 p.

3. Zhuravleva, LS, Zinovieva, M.D. Enseñanza de la lectura (basada en textos literarios) / L.S. Zhuravleva, M.D. Zinoviev. 2ª ed., revisada. y adicional - M.: Lengua rusa, 1988. - 152 p.

4. Kulibina N.V. Métodos de trabajo lingüístico y cultural sobre un texto literario. - M.: Rusia. lang., 1987. - 148 p.

5. Folomkina S.K. Aprendiendo a leer idioma extranjero en una universidad no lingüística. - 2ª ed. -METRO.: Escuela de posgrado, 2005. - 255 p.

En el proceso de enseñanza de una lengua extranjera en la escuela se presta mucha atención a la lectura, ya que proporciona información de una amplia variedad de fuentes, tanto tradicionales (libros, revistas, periódicos) como modernas, como sitios de Internet. medios de comunicación social etc. Esto permite a los estudiantes satisfacer su necesidad de comprender el mundo que los rodea. La lectura también se utiliza como el medio más importante para el desarrollo de otro tipo de actividades en lenguas extranjeras, a saber, hablar y escribir.

Durante el proceso de aprendizaje, los estudiantes deben dominar tres tipos de lectura:

1) leer textos y extraer su contenido principal (lectura introductoria);

2) lectura con extracción de información completa del texto (lectura de estudio);

3) leer para obtener una idea general del tema y la gama de cuestiones; considerados en el texto/textos (lectura escaneada).

El dominio de las habilidades de lectura introductoria y la necesidad de trabajar en su desarrollo se debe a que incluye mayor número Técnicas comunes a otros tipos de lectura.

La lectura introductoria se define como la lectura para uno mismo, sin una intención especial para el uso posterior obligatorio de la información extraída, que, por así decirlo, se tiene en cuenta. Rasgos característicos Este tipo de lectura es de ritmo rápido, requiere la lectura de todo el texto, una comprensión precisa del contenido principal y de los detalles más significativos. Centrar la atención del lector en el lado semántico del texto lleva al hecho de que la conciencia del lector se centra en la comprensión del contenido, su interpretación y memorización. Durante la lectura introductoria, el lector resuelve los siguientes problemas:

1) descubrir, como resultado de una lectura rápida, qué problemas se tratan en el texto;

2) qué dice exactamente sobre determinadas cuestiones;

3) si el texto leído es de particular interés para el lector.

Teniendo en cuenta la heterogeneidad de la percepción semántica, podemos distinguir varios niveles de comprensión de un mensaje de voz, desde determinar el significado de palabras individuales hasta comprender el significado del mensaje.

Primer nivel caracterizado por la comprensión de lo que se está discutiendo en el texto. Ésta es la percepción más generalizada.

Para el segundo nivel característica de comprender lo que se dice en el texto. Aquí se establecen conexiones entre los principales planes de divulgación del pensamiento.

Tercer nivel La comprensión implica ser consciente no sólo de lo que se dice en el texto, sino también de cómo y por qué medios se logra.

En el cuarto nivel se llega a la comprensión de la idea principal del texto, independientemente de si está formulada o dada en el subtexto.

Para las tareas comunicativas resueltas mediante lectura introductoria, la integridad de la comprensión debe ser de al menos 70-75%. La información básica debe percibirse con precisión, la secundaria con menor precisión, y es necesario comprender no solo el contenido real de lo que se lee, sino también evaluar la información recibida.

Primer nivel toma en cuenta:

1) creación o activación de conocimientos previos relacionados con la cultura del país de la lengua en estudio, con las realidades de carácter geográfico, histórico y de otro tipo, ciencia, tecnología y política;

2) aclaración del ámbito de la comunicación (por ejemplo, científica, artística) y sobre esta base la naturaleza del texto (artículo de divulgación científica, nota de crónica, relato), así como las principales formas compositivas del discurso (descripción, razonamiento, mensaje). );

3) predecir el tema del texto, teniendo en cuenta sus posiciones fuertes (encabezado, párrafos iniciales y finales).

Segundo nivel de comprensión asume:

1) identificación de hitos semánticos del texto (por ejemplo, términos, palabras clave que aparecen en forma de cadenas temáticas) para aclarar y ampliar el tema del texto;

2) determinar los métodos de conexión entre oraciones y párrafos del texto (ampliando la temática del texto), siguiendo los hechos en el tiempo, estableciendo relaciones de causa y efecto.

Tercer nivel La comprensión del texto se basa en revelar la composición del texto para extraer información fáctica básica. El título del texto y sus párrafos iniciales están relacionados con su tema, la parte principal contiene información fáctica y el final contiene la conclusión, es decir. es el enfoque pragmático del texto.

Cuarto nivel La comprensión del texto proviene de la revelación de la intención del autor basada en la comprensión fáctica del tema del texto contenido en él: y de la información evaluativa, así como de su composición.

Durante el proceso de aprendizaje, los estudiantes desarrollan las siguientes habilidades lectura introductoria.

Habilidades relacionadas con el manejo de material lingüístico.: determinar el significado de palabras basándose en conjeturas lingüísticas; ignore las palabras desconocidas que no sean importantes para comprender el contenido principal del texto; reconocer palabras-pautas de conexión, expresar relaciones lógicas entre oraciones y párrafos e indicar la secuencia de desarrollo del tema (pensamiento), confirmando el pensamiento, resumiendo lo dicho; navegar por la estructura gramatical de oraciones que contienen la información principal.

Habilidades relacionadas con la comprensión del contenido del texto.: determinar el tema del texto basándose en las posiciones fuertes del texto (encabezado, párrafos iniciales y finales); predecir el contenido del texto basándose en los puntos fuertes del texto, conocimientos previos y palabras temáticas; navegar por la composición del texto (su construcción) para extraer información fáctica; dividir el texto en partes semánticas, establecer relaciones entre ellas en función de la composición del texto; resaltar la información principal y específica de cada parte semántica; resaltar palabras clave (hitos semánticos) en el texto; establecer relaciones lógicas entre los hechos resaltados; evaluar la información recibida.

La formación de estas habilidades en los estudiantes está asegurada por un sistema de tareas para textos:

1) tareas destinadas a aliviar dificultades importantes asociadas con los conocimientos previos;

2) tareas destinadas a aliviar las dificultades del lenguaje;

3) tareas que enseñan las técnicas más racionales para extraer información de un texto, teniendo en cuenta su género;

4) tareas para controlar la comprensión del contenido del texto.

En el proceso de trabajar con textos, los estudiantes adquieren una cierta cantidad de conocimientos previos, sin los cuales sería imposible conocer la cultura del país del idioma que se estudia. El dominio de unidades lingüísticas con componente nacional-cultural proporciona a los estudiantes una percepción adecuada de la información recibida. El trabajo de activación de conocimientos previos consiste en que el profesor formula a los estudiantes preguntas específicas sobre el tema del texto, por ejemplo, ¿quién ha oído hablar de esto (tema, evento, fenómeno...)? Quien vio...? ¿Dónde? ¿Dónde puedes ver esto? ¿Tienes este artículo en casa? ¿Este evento (fenómeno) ocurrió en su país (distrito, ciudad, etc.)? ¿Qué más sabes sobre esto (tema, fenómeno, evento)? ¿Qué crees que comunicará el texto sobre esto? ¿Para qué crees que se utiliza este artículo (dispositivo, instalación, etc.)? y etc.

La activación del conocimiento previo conduce a la anticipación, la anticipación del contenido de lo que se está leyendo. En esta etapa, conviene involucrar activamente los materiales no verbales de los textos (fotos, dibujos, etc.).

Para superar las dificultades léxicas y gramaticales, el profesor escribe palabras desconocidas con sus traducciones en la pizarra (o en tarjetas preparadas en casa), y también da una breve explicación de aquellos fenómenos gramaticales que no fueron tratados. Se debe llamar la atención de los estudiantes sobre los principales hitos semánticos: cadenas temáticas formadas por palabras o términos, material no verbal (figuras, diagramas, tablas, etc.), ayudas visuales ( mapas geograficos, cuadros, fotografías, etc.).

Después del trabajo preliminar (ejercicios previos al texto), comienza la etapa de lectura del texto. Es muy importante formular una tarea para el texto. Esta tarea ayuda a orientarse, dirige la atención del lector hacia unidades del texto que de una forma u otra son importantes para su comprensión, creando así las condiciones para predecir su contenido. Una tarea correctamente formulada también es importante para el desarrollo de los mecanismos de lectura, es decir Habilidades para percibir texto en bloques semánticos, sintetizar visualmente los elementos más informativos del texto.

Después de leer el texto, puede comenzar la etapa final de trabajo en él: controlar su comprensión lectora. Tales técnicas de control pueden ser: respuestas a preguntas sobre el contenido de lo leído, traducción selectiva, interpretación del texto, definición de algo nuevo, declaraciones sobre la actitud hacia lo leído. Todas estas técnicas se pueden utilizar en todas las etapas del aprendizaje de la lectura en la escuela. Entre los métodos de seguimiento de la comprensión también cabe destacar las pruebas y las tareas semánticas.

Las pruebas son tareas que tienen una organización específica, lo que permite que todos los estudiantes trabajen simultáneamente en las mismas condiciones y registren su desempeño con símbolos. Las tareas de prueba siempre tienen una solución inequívoca; la respuesta correcta se determina mediante una clave preparada. El uso de pruebas durante el control marca la dirección de la actividad mental de los estudiantes y les enseña a variar el proceso de procesamiento de la información percibida. Sin embargo, las pruebas sugieren la respuesta hasta cierto punto.

Una tarea semántica es una técnica metodológica que consiste en presentar al lector una serie de operaciones mentales con la información contenida en el texto. Una tarea semántica contiene una condición (dada) y una pregunta (explícita u oculta) que requiere transformación en lo deseado (nuevo). La búsqueda de algo nuevo está asociada a importantes operaciones mentales que movilizan la selectividad mental, el ingenio, las conjeturas y los conocimientos previamente adquiridos para extraer información del texto. Al realizar tareas semánticas, los estudiantes las perciben no como una tarea de lenguaje, sino lógica. Los factores lingüísticos se utilizan de forma involuntaria. Se reduce el tiempo necesario para comprobar la comprensión lectora.

Ofrecemos algunos ejemplos de tareas que ayudarán a los estudiantes a desarrollar las habilidades de lectura introductoria de textos. Las tareas se dividen en pretexto, pretexto (tareas para el texto) y tareas de control de comprensión.

Tareas previas al texto orientado a activar y crear conocimientos previos. Estas tareas contribuyen al desarrollo de conjeturas y desarrollan la capacidad de ignorar las dificultades léxicas. El trabajo de modelación de conocimientos previos se realiza paso a paso de texto en texto, contribuyendo a la acumulación de información sobre la cultura del país en los estudiantes. Los conocimientos previos adquiridos por los estudiantes a través de otros canales también tienen un papel positivo.

Las tareas previas al texto eliminan las dificultades de comprender el contenido de los estudios regionales al comentar los objetos lingüísticos y culturales existentes en el texto. Antes de leer el texto, se debe presentar a los estudiantes conocimientos básicos, palabras no equivalentes, aforismos, unidades fraseológicas (si aparecen en el texto), así como palabras y frases que denotan las realidades de la vida sociopolítica y sociocultural.

Durante la primera semantización, todos los comentarios deben ser extremadamente concisos y no estar cargados de información redundante. Es recomendable utilizar ayudas visuales adecuadas.

Las tareas previas al texto pueden tener como objetivo aliviar las dificultades léxicas y gramaticales. Una de las tareas del trabajo previo al texto es hacer lenguaje accesible texto y, en un sentido más amplio, preparar a los estudiantes para superar de forma independiente las dificultades del lenguaje. Este problema se soluciona acumulando un acervo de vocabulario receptivo y potencial en los estudiantes. Las tareas previas al texto incluyen palabras que son relevantes para la comprensión del texto, que no se han encontrado previamente en la práctica lingüística de los estudiantes o que se presentan en el texto con un nuevo significado, en un nuevo entorno. En primer lugar, conviene seleccionar aquellas comparaciones léxicas que son necesarias para la comprensión al leer: palabras similares en percepción visual, ambiguas, del mismo nido de formación de palabras, etc. El vocabulario también se organiza teniendo en cuenta su relevancia para un tema en particular. grupo, según su pertenencia a un tema específico.

El trabajo léxico en tareas previas al texto se lleva a cabo no solo a nivel de palabras, sino también de frases y oraciones. También se presta atención a las frases estables.

La semantización del vocabulario previa al texto se realiza de igual forma: puede ser realizada por el profesor traduciendo o interpretando nuevas palabras. Los estudiantes deben aprender:

1. Establecer de forma independiente los significados de unidades léxicas no estudiadas utilizando un diccionario (navegar rápidamente por una entrada del diccionario, eligiendo entre una variedad de significados el que está determinado por el contexto).

2. Realizar semantización basada en conjeturas lingüísticas (descubrir el significado de palabras basándose en modelos de formación de palabras, reconocer palabras internacionales, comprender nuevas unidades léxicas en contexto).

Los estudiantes utilizan estas técnicas cuando leen un texto para establecer el significado de palabras desconocidas que no se incluyeron en las tareas previas al texto.

El trabajo de vocabulario en tareas previas al texto se realiza con el objetivo de que los estudiantes reconozcan y comprendan palabras y combinaciones de palabras cuando las encuentren en el texto. El objetivo aquí no es desarrollar vocabulario nuevo para convertirlo en un discurso productivo. Las tareas para superar las dificultades léxicas se pueden formular en una lengua extranjera, comenzando con etapa inicial capacitación.

En los textos, los estudiantes pueden encontrar fenómenos gramaticales no estudiados. El número de tareas para superar las dificultades gramaticales se reduce de una etapa a otra de la formación.

Las tareas previas al texto pueden ser las siguientes:

1) Leer atentamente las palabras y su traducción. La agrupación de estas palabras y la secuencia de su disposición no son accidentales. ¿Qué crees que causó esto? a) las palabras están relacionadas temáticamente; b) no le resultan familiares y están ordenados según su dificultad para recordarlos.

2) Leer las palabras de la columna de la izquierda y comprender el significado de cada una de ellas de la derecha.

3) Revise estas palabras (términos), agrupadas temáticamente en la secuencia sugerida.

4) Sin leer el texto, intente revelar (ampliar) el tema en función de los términos y su compatibilidad con verbos y adjetivos.

5) Conozca nuevas palabras y términos. Están agrupados en párrafos y reflejan el contenido general de cada uno de ellos. Sin leer el texto, intenta determinar de qué trata cada párrafo. Preste atención a las palabras resaltadas.

6) Presta atención al significado de las palabras clave...

Las tareas de lectura del texto son importantes. Pueden formularse tanto en la lengua nativa como en la lengua de destino (dependiendo del nivel de aprendizaje de los estudiantes).

Tareas al leer texto.:

1) Leer atentamente el texto. Al leer, concéntrese en las palabras escritas en la pizarra (en tarjetas).

2) Leer atentamente el texto. Trate de comprender lo que se dice en los párrafos 1, 2, 3 del texto; ¿Cuál es la idea principal de cada párrafo?

3) A los estudiantes en una etapa de aprendizaje más avanzada se les pide que saquen conclusiones de cada párrafo en una o dos frases. En este caso se utilizan oraciones introductorias. El primer (segundo) párrafo del texto habla de..., explica que..., estamos hablando de...

4) Seguir cómo, utilizando los términos a)...; b)...etc. Se desarrolla el tema del texto.

5) Seguir el desarrollo del tema del texto párrafo en párrafo, apoyándose en centros de información.

6) Al leer el texto, presta atención a los términos de internacionalismo, te ayudarán a comprender el contenido del texto.

7) Prepárate para resolver un problema semántico.

8) El texto utiliza bastantes adjetivos y adverbios de carácter evaluativo; expresan la actitud del autor ante los hechos (eventos, fenómenos) presentados en el texto. Lee estas palabras y di cuáles de ellas expresan una valoración positiva: a)..., b)..., c)...etc.

9) Leer el tercer párrafo del texto. Determina su idea principal. Dime cuál es la conexión semántica entre el segundo y tercer párrafo:

a) oposición; b) comparación; c) aclaración; d) especificación de hechos.

Tareas de comprensión: responde a las preguntas...; volver a contar el contenido del texto;
¿Qué novedades aprendiste sobre...? utilizando sus conocimientos y nueva información texto, cuéntanos sobre...; coloque estas oraciones en el orden en que se desarrolla el tema del texto; prueba de opción múltiple.

Después de completar la prueba, que revela la comprensión del contenido principal del texto, se pide a los estudiantes:

1. Haz un plan para presentar lo que lees; vuelva a contar brevemente el contenido de lo que leyó; expresa tu opinión sobre lo que lees.

2. Semántica, tarea de solución completa e independiente.

a) determinar el número de la oración en la que se revela el tema del texto;

b) qué frase explica el motivo (el motivo de este fenómeno, de este evento...);

c) qué oración habla de la diferencia...

d) qué frase habla de los resultados...

Después de resolver el problema semántico, se pide a los estudiantes que:

1. Redactar plan corto presentación de lo leído; volver a contar el contenido del texto; expresar su opinión sobre lo leído (qué información recibieron los estudiantes, qué les interesa).

2. Di de qué trata el texto: a)..., b)..., c)...etc.

5. Intente transmitir el contenido del texto utilizando el siguiente plan.

Los estudiantes también pueden realizar Trabajo independiente: seleccionar material para un tema en particular, preparar stands temáticos, periódicos murales, álbumes, redactar informes y redactar resúmenes. Los tipos de trabajo colectivo, como teleconferencias, cuestionarios y concursos, ayudarán a mejorar el conocimiento de los estudiantes.

Las tareas propuestas son solo ejemplos de posible trabajo con los textos del libro de texto y no regulan las acciones del docente, dejando espacio para un enfoque creativo del trabajo, teniendo en cuenta el nivel de preparación de cada clase.

Revisores:

Ryzhova L.P., Doctora en Filología, Profesora; Profesor, Departamento de Filología Románica, Instituto de Lenguas Extranjeras, Ciudad de Moscú universidad pedagógica, Moscú.

Sorokovykh G.V., Doctor en Ciencias Pedagógicas, Profesor; Profesor del Departamento de Lengua Francesa y Linguodidáctica, Instituto de Lenguas Extranjeras, Universidad Pedagógica de la Ciudad de Moscú, Moscú.

Enlace bibliográfico

Grigorieva E.Ya. CARACTERÍSTICAS DE LA ENSEÑANZA DE LA LECTURA INFORMATIVA A ESTUDIANTES DE SECUNDARIA // Temas contemporaneos ciencia y educación. – 2014. – nº 3.;
URL: http://science-education.ru/ru/article/view?id=12953 (fecha de acceso: 03/03/2019). Llamamos su atención sobre las revistas publicadas por la editorial "Academia de Ciencias Naturales".

Tarea - 1 Lea el cuento de hadas uzbeko "Tres vasijas con agua". ¿Cuál será el final de este cuento de hadas?

Cuento de hadas uzbeko Tres vasijas con agua En la antigüedad, un Sha codicioso y estúpido gobernaba en un país. Arruinó por completo a su pueblo y su avaricia aumentó. “¿Por qué”, decidió, “por qué las personas mayores deberían vivir en mi estado?” Ya no pueden trabajar, pero piden comida”. Y expulsó a todos los ancianos a tierras desiertas. Pero solo una persona agradable escondió a su padre de los sirvientes del Shah. Hubo una gran sequía en esa región. Las cosechas se secaron, los animales se fueron, los pájaros se fueron volando. Y el Shah ordenó anunciar a la gente que bañaría de oro al que encontrara agua. Pero sólo los viejos maestros sabían buscarlo y no quedaban ancianos en el estado.

Cuento de hadas uzbeko Un hombre amable acudió a su padre escondido. Él dijo: "Ve al Sha y dile que te comprometes a buscar agua". Y me enseñó a buscarlo. El buen hombre pidió al Sha el caballo más rápido, salió al campo y se dirigió hacia donde volaba el pájaro. El pájaro se posó en una piedra, otros pájaros se posaron allí y comenzaron a cincelar esta piedra con sus picos. Llegó un hombre amable y dijo que desde las montañas corría un arroyo rápido con agua fresca, pero que corría bajo tierra y una gran piedra bloqueaba su salida. La gente abrió el camino para el agua y llamó a un hombre amable. Le ofreció oro, pero el buen hombre lo rechazó. El Sha se sorprendió. Por primera vez vio a un hombre que no quería oro. "¿Entonces qué quieres?" - gritó el Sha. ¿Cómo crees que terminó el cuento de hadas?

Comprobando el final del cuento Un buen hombre dijo que había encontrado agua por consejo de su padre y terminó su historia con las palabras: “Permite, señor, que los ancianos vivan en nuestro reino”. El Shah estuvo de acuerdo con él y desde entonces los ancianos han vivido en este estado con seguridad y honor.

Repetición ¿Qué es el texto? ¿Cuáles son las tres etapas del trabajo con un libro? ¿Qué tipos de información se encuentran en texto literario? ¿Leemos siempre de la misma manera? ¿Por qué? Nombra los tipos de lectura. ¿Cuáles son los signos de la lectura introductoria? ¿Cuáles son los signos de un estudiante de lectura? ¿Qué técnicas utiliza el lector antes de leer el libro? ¿Qué técnicas se utilizan al leer el texto?

Modelo del trabajo del lector con el texto I Antes de leer Autor. Nombre. Epígrafe. Pronóstico. II Mientras lees Instalación. Atención a la palabra. Situaciones textuales problemáticas y preguntas ocultas. Diálogo con texto. La idea principal. Comprensión. III Después de la lectura Reflexión. Tipos de información en el texto literario. Uso. Procesando informacion. Textos secundarios.

Tipos de información en el texto literario.

Tipos y propósitos de lectura.

Tipos y propósitos de lectura.

Técnicas para aprender a leer. Antes de la lectura. Comprender ¿En qué medida el título le resulta familiar al autor? Antes de leer Datos externos Predecir el texto del contenido del libro

Técnicas para estudiar la lectura mientras lees. Revelar Buscar respuestas ocultas a preguntas en el texto Preguntas ocultas en el texto Mientras lees Resalta, subraya, escribe lo principal, esencial, incomprensible, desconocido

Técnicas para aprender a leer. Formular Resalte la idea principal información del texto Después de leer Resalte Seleccione el material los pensamientos principales para completar cada parte de la tarea del texto (volver a contar, planificar, respuesta oral)

Tarea - 2 Lea el cuento “El conejito cobarde” y tres refranes. Destacar en la historia Idea principal. ¿Qué proverbio podría ser el título de una historia?

Conejito cobarde Fue en la lejana India. Vivía en el bosque un conejito que tenía miedo de todo. Un día escuchó algo que hacía un ruido muy fuerte. La liebre se asustó y gritó: “¡La tierra se está cayendo!” – y comenzó a huir lo más rápido que pudo. Y todos los animales que encontraron comenzaron a correr y gritar: “¡La tierra se está cayendo!” Llegaron al lugar donde yacía el sabio debajo del árbol. viejo león. “¿De dónde sacaste la idea de que el suelo se está cayendo?” - preguntó. “¡Algo hizo un ruido muy fuerte!” - respondió el conejito. Entonces el león tomó un coco grande del suelo y lo dejó caer sobre una piedra. Hubo un fuerte ruido sordo.

Proverbios “¿Así?” - preguntó el león. "¡Entonces!" - respondió el conejito. Y para todos quedó claro que la alarma era en vano. Todos corrían a sus asuntos y el conejito gritaba mientras corría: “¡La tierra no se cae!” Las patas de la liebre lo salvan. El miedo tiene ojos grandes.

Le dijo el gallo a la gallina, y la gallina le contó a toda la calle.

Tarea - 3 Lea el poema "Sol" de D. Blynsky. Determinar la idea principal del texto.

Sunny Escuché: El pequeño erizo llamaba y llamaba a casa, Susurrando tranquila y silenciosamente: - Mi suave, Mi suave... Meciendo al bichito, Meciéndolo bajo el cerezo a la sombra Y cantando largo y delgado: - Mi pequeño niño blanco, duerme...

Sunshine Little Bunny se despertó: - Bueno, ¿estás durmiendo, mi pequeño león? Vamos a cazar, querida, mi pequeña fuerte, mi valiente... Y tú y yo bailamos alegremente, recogemos flores en la zanja. Y te llamo nuestro Sol y nuestra alegría.

Tarea - 4 Se le ofrece la siguiente situación de habla. Tu hermana de preescolar te pide que le leas un libro. Dices: "Leamos las fábulas de Krylov". La hermana pregunta: “¿Qué es una fábula?” “Fábula” en el libro de texto Este concepto se explica de esta manera en el libro de texto. Una fábula es una breve historia alegórica de carácter instructivo. Caracteres

Las fábulas suelen presentar animales, objetos en los que se manifiestan las cualidades humanas. La mayoría de las veces, las fábulas se escriben en verso, pero también las hay en prosa. ¿Qué hay que hacer para dejarle claro a un niño pequeño? ¿Qué hacer? Las palabras necesitan ser reemplazadas estilo científico o palabras incomprensibles

comúnmente utilizado. Una historia alegórica es una historia, generalmente de la vida de los animales, aunque se refiere a personas, sus acciones, sus cualidades humanas. De naturaleza instructiva: una fábula siempre enseña algo (no seas codicioso, no pierdas el tiempo). Aparecen las cualidades humanas: los leones, los pájaros y otros animales de la fábula viven como vive la gente. Las fábulas en prosa son fábulas que no están escritas en verso., en el que se ridiculiza la codicia, la estupidez, la crueldad, la astucia y otras malas cualidades de las personas. Aunque las fábulas suelen hablar de animales u objetos. Una fábula es un poema que cuenta alguna historia de la vida de los animales. Recuerde, vimos una caricatura sobre el Cuervo, que fue engañado por el Zorro. El Cuervo tenía queso en la boca y el Zorro también quería probarlo. Para que el Cuervo abriera la boca, el Zorro empezó a decir lo hermoso que era el Cuervo y le pidió que cantara algo. El cuervo escuchaba y escuchaba, se creía hermosa y experta en el canto, y graznaba desde lo alto de su garganta de cuervo. El queso se cayó, el Zorro lo recogió y se escapó. Pero el Cuervo se quedó con la nariz porque amaba los halagos. Esta fábula fue escrita para personas como Vorona, que están dispuestas a creer cualquier palabra halagadora. Las fábulas se burlan de los defectos de las personas. ¿Qué opción es apropiada en qué situación del habla? ¿Por qué?

Tarea - 5 En casi todas las materias se le pide que lea un párrafo de un libro de texto y prepare un mensaje basado en él. Es decir, seleccionar la información principal, determinar la idea principal de cada parte, hacer un plan y volver a contar. Pero no siempre lo haces de manera significativa. Aquí hay un ejemplo de tal tarea.

¡Hazlo! Lea un extracto del libro "Tierra nativa" de D.S. Likhachev. Determinar su tema, idea principal. Escriba (posiblemente en forma abreviada) aquellas partes (elementos) que sean necesarias para preparar un informe sobre uno de los temas: I. “El habla humana y su cultura”. II. “La lengua es tu amiga (enemiga)”. III. "El lenguaje es lo más gran valor gente."

Anote los principales hitos semánticos (bloques semánticos) del mensaje futuro. D.S. Likhachev Aprende a hablar y escribir. Después de leer este titular, la mayoría de los lectores pensarán: "Esto es lo que hice en NIñez temprana los idiomas mas perfectos mundo, una lengua que se desarrolló a lo largo de más de un milenio, dando en el siglo XIX la mejor literatura y poesía del mundo. Turgenev habló sobre el idioma ruso: "... ¡es imposible creer que tal idioma no haya sido dado a un gran pueblo!" (III).

D.S. Likhachev El discurso en esta nota mía no será sobre el idioma ruso en general, sino sobre cómo esta o aquella persona usa este idioma. la manera más segura conocer a una persona - él desarrollo mental, su carácter moral, su carácter - escuche cómo habla (II, I). Entonces, existe el idioma de un pueblo como indicador de su cultura y el idioma de un individuo como indicador de sus cualidades personales, las cualidades de una persona que usa el idioma del pueblo (I, III).

D.S. Likhachev Si prestamos atención a la manera de comportarse de una persona, su forma de andar, su comportamiento, su rostro y juzgamos a una persona por ellos, aunque a veces de manera errónea, entonces el lenguaje de una persona es un indicador mucho más preciso de ella. cualidades humanas, su cultura (I). Pero también sucede que una persona no habla, sino que “escupe palabras”. Para cada concepto común, no tiene palabras comunes, sino expresiones de jerga. Cuando una persona así habla con sus "palabras escupidas", quiere demostrar que no le importa nada, que es más alto, más fuerte que todas las circunstancias, más inteligente que todos los que lo rodean, se ríe de todo, no tiene miedo de nada. (I). Pero en realidad, con sus expresiones cínicas y apodos burlones llama a ciertos objetos, personas y acciones porque es un cobarde y tímido, inseguro de sí mismo.

D.S. Likhachev Mire, escuche de qué habla cínicamente un "valiente" y "sabio", en qué casos suele reemplazar las palabras con "palabras escupidas". Inmediatamente notarás que esto es todo lo que lo asusta, de lo que espera problemas para sí mismo, que no está en su poder... (I, II). El lenguaje de una persona es su visión del mundo y su comportamiento. Así como habla, así es como piensa. Y si quieres ser verdaderamente inteligente, educado y persona culta, luego presta atención a tu idioma. Hablar de forma correcta, precisa y económica. No fuerces a los demás a escuchar tus largos discursos, no hagas alarde de tu lenguaje: no seas un conversador narcisista... (I, II).

¿Qué hacer? Situación del habla. El profesor sugirió que prepararas un mensaje sobre 1 tema. Basaste este artículo en ello. ¿Qué piezas se pueden utilizar? Están numerados. ¿Qué hacer a continuación?

Muestra de cómo completar la tarea propuesta “El habla humana y su cultura”

¡Hagámoslo!

Continuemos

Continuemos

Terminemos

Tarea creativa Lea el poema de Leonid Martynov "El arte de leer y escribir". Escribe un ensayo sobre el tema “¿Por qué leer es un arte para un poeta?”

L. Martynov Todo lo que escribimos diligentemente a la luz del sol y la luna, en un estilo alto o bajo, debemos apreciar con amor. Y si se ha vuelto tan concurrido, entonces significa que hay toda una casa nueva Tendremos que construir, aunque sabemos que eso implica trabajo.

L. Martynov Y en esta casa sin precedentes, erigida en su propio honor, que no haya más que personas que sepan leer. Y si de repente cierto ladrón les roba el arte de leer, que les enseñen a leer nuestras líneas difíciles nuevamente.

Tarea Ejercicio 285 (libro de texto de M. Razumovskaya para el grado 8 a). 1. Determinar la idea principal del texto. 2. Haz un plan y tesis. 3. Prepare un recuento del texto.

Los tipos de lectura se pueden clasificar según diversos criterios: según su finalidad prevista existen: a) lectura introductoria. Permite hacerse una impresión general o una idea general del texto (en términos de contenido) sobre la fuente de información. Lectura introductoria Implica leer la portada, índice (o índice), resumen o prefacio del libro, es importante que los investigadores lean las conclusiones, las cuales pueden dar una idea de la novedad de la información. Lectura de estudio Implica una asimilación detallada del contenido del libro o de alguna parte del mismo. En el proceso de estudio de la lectura se realizan diversas notas y extractos del texto. Este tipo de lectura es típica para fines educativos, el proceso de aprendizaje y la acumulación de conocimientos.

Lectura de investigación- Este lectura metódica, subordinado a una meta y objetivos predeterminados del estudio. En consecuencia, la lectura de una investigación es en gran medida selectiva y no siempre requiere una lectura completa de todo el texto; presupone un conocimiento profundo de la terminología del problema de investigación, la capacidad de analizar el texto, sintetizarlo y evaluarlo críticamente; el punto de vista de su confiabilidad, argumentación, cumplimiento de los requisitos de la lógica y la teoría del conocimiento (conocimiento normativo y regulatorio) (1).

Una clasificación de textos ligeramente diferente con fines didácticos, propuesta por el científico estadounidense B. Bloom, quien identifica seis tipos (niveles) de lectura de textos:

a) reproducir el tipo de lectura (este es el nivel de familiaridad con el texto, identificación y recuento de información relevante);

b) lectura de comprensión, que requiere que los estudiantes o investigadores comprendan las ideas, principios, teorías y hechos presentados en el texto. El problema de la comprensión es uno de los más difíciles al trabajar con texto;

c) lectura ejemplar, cuya esencia es que el lector pueda predecir la aplicación de la información recibida en la práctica (en educación, ciencia, producción, etc.);

d) tipo de lectura analítica, que requiere la descomposición del texto en partes componentes (partes, párrafos) correspondientes a los pensamientos principales (proposiciones) del autor del texto;

e) lectura de síntesis, denominada “cultivo por tamizado” por B. Bloom. Síntesis de lo que leemos aún más tipo complejo lectura, que implica la creación de un nuevo texto: redacción de un resumen, ensayo, reseña, trabajo final, disertación, etc.;

f) lectura crítica del texto, asociada a la evaluación de lo leído. Supone: crítica detallada de los fundamentos, comparación y contraste según ciertos principios, indicación detallada de contradicciones y suposiciones lógicas, sensibilidad al contexto y disposición a corregir las propias conclusiones. La complejidad de dicha lectura radica en el hecho de que es necesario leer muchos otros libros, artículos y poseer los llamados conocimientos metodológicos (6).

4. ¿Qué técnicas y métodos de comprensión, comprensión y memorización de texto destacan los metodólogos?

Los procesos de percepción, comprensión, comprensión y recuerdo son muy complejos. Requieren no solo el conocimiento de técnicas especiales, los métodos de su implementación o implementación, sino también el conocimiento de los procesos cognitivos psicológicos, en particular los tipos de memoria, las leyes de su acumulación. Se sabe que los psicólogos distinguen tres tipos de memoria: operativa, a corto plazo y a largo plazo. En la RAM, la información que recibimos se almacena solo durante unas pocas fracciones de segundo. Durante este tiempo, el cerebro humano evalúa el significado de esta información y decide dos cuestiones: borrarla o transferirla a otro tipo de memoria. Para su posterior procesamiento, la información ingresa a la memoria a corto plazo, que la almacena desde varios minutos hasta varias horas (los psicólogos suelen llamar a 3 horas). En esta etapa, la nueva información está sujeta a una comprensión más profunda. Después de eso, en algún lugar del subconsciente o del nivel consciente, "se toma una decisión" sobre la necesidad de completar u olvidar la información percibida. La información que necesitas recordar. “transferido” para su almacenamiento en la memoria a largo plazo, donde puede almacenarse incluso durante toda la vida consciente de una persona. Sin embargo, el proceso de memorizar (o traducir información en conocimiento (a largo plazo) es muy complejo. La memorización es un proceso de memoria, como resultado del cual se consolidan nuevos conocimientos mediante la conexión, la comparación entre los datos (información) recibidos durante la lectura y los existentes. Los conocimientos adquiridos previamente. La memorización es siempre selectiva: no todo lo que leemos se retiene en la memoria. Aquí se manifiesta la conocida ley del conocimiento en psicología: cuanto más conocimiento sobre un determinado tema, mejor se recuerda el nuevo (hay). algo con lo que establecer conexiones y comparaciones. Por eso es tan difícil) "entrar" en una disciplina o tema previamente desconocido. La memorización puede ser voluntaria e involuntaria, mecánica y significativa. más alto. clase especial actividad mental, cuyo propósito es la memorización misma con la ayuda de medios y técnicas mnemotécnicos especiales. Entre ellos significado especial tener: actitud hacia la memorización (la ley de la actitud), repetición de lo leído (la ley de la repetición). Para garantizar que la información se almacene en la memoria a largo plazo, algunos científicos recomiendan someterla a un procesamiento (repetición) cuádruple: a) inmediatamente después de la lectura; b) dentro de las tres horas posteriores a la lectura; c) dentro de los tres días siguientes a la lectura; d) dentro de 1-2 meses. Es cierto que depende de si el individuo tiene buena memoria, media o mala. De las otras leyes de la acumulación de memoria humana, es necesario conocer la ley del interés, que establece que las cosas interesantes se recuerdan fácilmente, por lo que no le dedicamos mucho esfuerzo. Cabe decir de la ley de inhibición, que dice así: cada memorización posterior inhibe la anterior. Como atestiguan los psicólogos, nuestro cuerpo tiene una especie de límite (umbral) que limita nuestra capacidad para percibir, comprender y recordar información. Esto significa que cualquier información debe “asentarse” para poder ser recordada. De esto se deduce que la información recibida de un profesor o de los libros sólo puede aprenderse en “porciones” repartidas en el tiempo. Por tanto, el proceso educativo en una universidad dura cinco o cuatro años. Asaltar, abarrotar justo antes del examen no sirve de nada. El cerebro, como saben, funciona según el principio de excitación e inhibición. Sobrecargar el cerebro con información conduce a su inhibición y al olvido instantáneo. Aquí opera el llamado principio de homeostasis, es decir el deseo de un sistema autónomo (en este caso el cerebro) de autoconservación. A la hora de percibir y recordar información es necesario conocer dos patrones establecidos por los psicólogos. La primera es que el volumen de percepción operativa no depende de la cantidad de información, sino del número de bloques grupales de símbolos, o "piezas" de información, y son constantes e iguales a 72. El segundo patrón: al percibir y recordar un texto al leer, es necesario combinar la información que se lee en grandes bloques informativos y semánticos (frases, oraciones, ideas), porque la mayor cantidad de información se transmite a los códigos de ideas o Bloques informativos y semánticos. Es importante tener esto en cuenta, especialmente en la etapa de lectura analítica.

¿Qué métodos existen para comprender texto (e identificar información y bloques semánticos)? Los psicólogos mencionan tres de estas técnicas: identificación de puntos de apoyo semánticos (o palabras clave), anticipación y recepción. Bajo fortalezas semánticas comprender cosas (“fragmentos” de información) que destacamos en el texto para una mejor comprensión y memorización. Los puntos de apoyo ayudan a resaltar palabras clave, ideas principales (disposiciones), frases significativas de las que surge la esencia de la comprensión del texto.

Otra técnica se llama anticipación, es decir. predecir el desarrollo posterior de la idea principal basándose en varias frases clave. Esta habilidad permite al estudiante centrarse no en palabras y oraciones individuales, sino en la idea principal del texto, la intención principal del autor.

La tercera técnica se llama recepción. Implica retornos periódicos a fragmentos individuales de texto o a la lectura en su conjunto bajo la influencia de nuevos datos, nuevos pensamientos y asociaciones. Esta técnica es típica de la comprensión de textos complejos, cuando los procesos de comprensión y percepción de lo leído no se fusionan.

En la siguiente etapa de procesamiento (percepción y memorización) del texto en base a la información recibida resalta el significado. Se entiende por significado el contenido de una expresión lingüística, es decir. el pensamiento contenido en las palabras. Etapa final El procesamiento de texto implica resaltando el valor del significado encontrado. El método de comprensión paso a paso del texto incluye las siguientes etapas (pasos): selección de palabras de referencia (palabras clave del texto). Palabras clave, estas son las palabras que denotan un objeto, estado, acción y llevan la carga semántica principal. Las palabras clave son sustantivos, adjetivos y verbos. La segunda etapa: la selección de series semánticas, que son pares de palabras, que incluyen una palabra clave y palabras adicionales o definitorias. Como se sabe, son: series semánticas nominales (quién actúa), predicativas (forma verbal) (qué se hace, sucede) y factográficas (datos estadísticos, hechos científicos, práctico, etc.). Siguiente etapa - definicion de dominante, es decir. la esencia del texto en su conjunto o el significado principal (4).

La primera etapa para trabajar con el texto es la familiarización. Se llama lectura introductoria. El editor debe leer el texto para evaluarlo en su conjunto, es decir. Sacar una conclusión sobre si el contenido corresponde a la tarea, si es nuevo e interesante para el lector o cliente potencial, si la forma del texto corresponde a su contenido y propósito.

En términos de técnica, la lectura introductoria no es muy diferente de ver ordinariamente, por ejemplo, el periódico matutino. Puede mirar no solo palabras individuales, sino también líneas enteras e incluso párrafos; lea en diagonal, tratando de seguir significado general, la relación de partes y sin concentrarse en hechos individuales, detalles, nombres. Puede tomar notas a lápiz en el texto y en los márgenes (por ejemplo, marcar fragmentos incomprensibles o difíciles de entender, plantear preguntas), lo que le ayudará en el trabajo posterior.

El resultado más importante del conocimiento del trabajo por parte del editor es el desarrollo de una estrategia de acción: devolver el texto al autor para su revisión o aceptarlo para su publicación. En este último caso, el editor se forma una idea de cómo mejorar el material, traza un plan de sus propias acciones, determina el grado necesario de intervención en el texto y elige los métodos de edición.

No todas las pautas de edición reconocen la lectura exploratoria como un paso necesario en el trabajo de un editor. Por ejemplo, los autores del libro ya mencionado "Periodista e información" Y.S. Voskoboynikov y V.K. Yuryev recomienda tomar inmediatamente un lápiz y comenzar a leer el texto lenta y cuidadosamente mientras toma notas en los márgenes. Con cierta habilidad y trabajando con textos pequeños, ese comienzo también es posible. Pero aun así recomendamos no saltarse la etapa de lectura introductoria por dos razones: en primer lugar, no llevará mucho tiempo, pero puede ahorrar dinero y, en segundo lugar, al leer el texto con fluidez, el editor llega a conocerlo de la misma manera que el lector. lo hace y, por tanto, adquiere la capacidad de predecir lo que se aprenderá.

Lectura de molienda

Después de la lectura en profundidad viene la edición propiamente dicha, y luego el editor vuelve a leer el texto. Pero esto ya será una lectura de control y pulido de la versión corregida, su objetivo principal es evaluar qué tan profunda y razonable es la edición, hasta qué punto el editor logró completar la tarea: corregir el texto tanto como sea posible, eliminando el deficiencias hechas por el autor, y enfatizando, enfatizando fortalezas obras.

En esta etapa de preparación del texto, el editor analiza propio trabajo: verifica datos fácticos, verifica todos los nombres, fechas, uniformidad en la ortografía de números, apellidos e iniciales. Principalmente se desliza a través del texto, prestando atención sólo a lo más importante. lugares dificiles ediciones.

El proceso de comprensión se puede representar de manera simplista cuando el lector lo divide en partes semánticas. Esta división se produce en ambos tipos de lectura, pero el grado de fragmentación (el número de piezas semánticas en las que se divide el texto) es diferente: al estudiar la lectura, su número es mucho mayor. Determinar el número de partes en las que los estudiantes han dividido el texto también forma parte de la verificación de comprensión en ambos casos.

Lectura introductoria.

Para la práctica de este tipo de lectura, y por tanto para su formación, se utilizan textos relativamente largos (al menos una página ya en 5º grado) y fáciles en términos lingüísticos.

Al principio, la lectura de textos se lleva a cabo en clase para mostrar a los estudiantes cómo leer. En el futuro, la lectura del texto en sí se traslada a casa; en la lección, solo se comprueba su comprensión. Sin embargo, también conviene leerlo en clase al menos una vez al mes. Esto permite, por un lado, controlar los métodos de lectura utilizados por los estudiantes y, por otro, desarrollar la fluidez como característica específica de la lectura introductoria.

Al prepararse para la lectura introductoria, el profesor en primer lugar describe los objetos de control, es decir, destaca todos los hechos del texto, cuya comprensión proporciona una comprensión de su contenido. A continuación, elige la forma de control y decide cuál debe ser la redacción de la tarea. A pesar de todo forma elegida control, en el futuro, se verifica la comprensión solo de los hechos del texto esbozados de antemano. Cabe recordar que con este tipo de lectura sólo se pone a prueba la comprensión básica; Los detalles menores, incluso si quedan claros al leerlos, requieren un esfuerzo adicional para memorización, Así que esperando el control de comprensión. todos Los detalles obligarán al estudiante a cambiar la naturaleza de la lectura y ya no será introductoria.

Ejemplos de tareas y formularios de prueba para el desarrollo de la lectura introductoria:

1. Leer el texto para luego responder preguntas sobre el contenido principal del texto. Las preguntas que cubran todos los puntos principales del texto deben formularse de tal manera que no puedan responderse con una oración tomada prestada del texto, y se debe enseñar a los estudiantes a integrar el significado de varias oraciones. Este método de verificación puede adoptar diversas formas organizativas.

2. Lee el texto. Indica cuáles de las afirmaciones del profesor son correctas y corrige las incorrectas. El ejercicio se realiza de forma oral. El profesor menciona una serie de hechos del texto, distorsionando algunos de ellos. Los estudiantes deben estar de acuerdo con ellas o rebatirlas, razonando cada vez su respuesta.

3. Encuentre respuestas a preguntas previas al texto.

4. Proporcionar en su texto todos los hechos que confirmen lo dicho por el profesor (oralmente, en clase).

Volver a contar como forma de comprobar la comprensión durante la lectura introductoria sólo se puede recomendar cuando el texto sea lo suficientemente largo (esto eliminará la posibilidad de aprenderlo de memoria), y se debe exigir a los estudiantes que presenten sólo los hechos principales.

Una vez terminada la verificación de la comprensión de los hechos básicos del contenido del texto, el docente verifica su comprensión a nivel de significado: los estudiantes establecen la idea del texto (tema), cómo se revela y asegúrese de dar su Valoración de lo leído.

Durante la lectura introductoria, el texto debe, por regla general, leerse. uno una vez. En algunos casos, es posible volver a leerlo, pero se debe dar a los estudiantes necesariamente configuración diferente.

Puede haber dos tareas educativas para la lectura repetida: aumentar la velocidad y desarrollar técnicas de visualización. Este propósito se cumple mediante diversas tareas que requieren la búsqueda de información diversa en el texto. Esta búsqueda, asociada a la relectura del texto o de sus partes, contribuye tanto a una mayor velocidad como a una mejor orientación en el texto.

Lectura de estudio.

El trabajo regular para desarrollar este tipo de lectura comienza en el séptimo grado. Se utiliza para pequeños textos, generalmente de naturaleza científica popular. Como en el caso anterior, la lectura del texto se realiza primero en clase y luego actúa como tarea.

El trabajo comienza con un escaneo rápido de todo el texto, leyendo el título, primera y última oración para determinar el tema del texto. A esto le sigue una repetida lectura cuidadosa del texto. La traducción al inglés se utiliza con mayor frecuencia como una forma de controlar la comprensión. lengua materna. Es preferible realizarlo en escribiendo, ya que en este caso es más fácil juzgar el grado de precisión y el profesor puede determinar qué causa exactamente las dificultades a los estudiantes. Las partes de las oraciones que los estudiantes transmiten de manera inexacta están sujetas a análisis léxico o gramatical, según la naturaleza de la dificultad. La traducción puede ser selectiva si el profesor confía en que los alumnos comprenden correctamente las partes restantes del texto.

La comprensión durante el aprendizaje de la lectura también se puede comprobar con la ayuda de preguntas, afirmaciones de verdadero/falso del profesor, etc., en este caso debería haber bastantes, deberían cubrir los detalles del contenido, su redacción debería ser diferente al texto. Si el texto es una instrucción para hacer algo, problema de lógica etc., entonces la comprensión se juzga sobre la base de cómo los estudiantes afrontaron la tarea contenida en el texto.

Mencionemos algunos otros tipos de tareas que se le asignan cuando accede al texto por primera vez: determine de qué trata el texto \ artículo de periódico \ libro (se dan de 3 a 4 minutos para verlo); buscar el lugar/sección en el texto que habla de..., buscar un artículo en el periódico sobre..., etc. La finalización de la tarea correspondiente es en este caso una prueba de comprensión.

Conclusiones:

Al revisar una serie de estudios en el campo Psicología del desarrollo Se puede afirmar firmemente que los escolares de los grados 7 y 8 tienen un pensamiento más maduro que los estudiantes de los grados 5 y 6. Los alumnos de séptimo y octavo grado se esfuerzan por descubrir la causa de ciertos fenómenos; no están tan dispuestos a creerlo todo como antes.

El séptimo grado se puede llamar condicionalmente de transición de la etapa inicial de aprendizaje del idioma a la etapa superior. Si en los grados 5-6 el papel principal pertenece al habla oral, y en los grados 9-10 a la lectura, entonces en los grados 7-8 el habla oral y la lectura ocupan una posición igual. Esto es posible principalmente porque los estudiantes ya poseen material lingüístico importante, lo que les permite utilizar textos argumentales y descriptivos para la lectura, correspondientes. características de edad estudiantes. La lectura en 7º grado adquiere características que la acercan a la lectura en lengua nativa: Los estudiantes obtienen nueva información a partir de la lectura.

El trabajo de enseñanza de la lectura debe realizarse según un tipo u otro.

El proceso de lectura está determinado por la actitud del lector, que surge bajo la influencia del propósito de la lectura. En condiciones educativas, se desarrolla como resultado de instrucciones, es decir. tarea que recibe el estudiante. Por tanto, el primer requisito para la realización de un trabajo lector es la adecuación de la tarea al tipo de lectura. La creación de la actitud necesaria también se ve facilitada por la evaluación del resultado de la actividad, es decir. Forma y contenido del control de lectura. Por tanto, el segundo requisito es la adecuación de las formas de prueba al tipo de lectura que se desarrolla. El tercer requisito es que el texto coincida con el tipo de lectura que se está trabajando.