El tema y los objetivos corresponden al contenido de la lección. La estructura de la lección es lógicamente coherente, el material del discurso corresponde a los requisitos del programa y al plan de trabajo a largo plazo. El material didáctico corresponde a la edad y las características individuales de los niños que participan en este grupo de logopedia.

La estructura de la lección implementa plenamente la dirección de la unidad de las tareas correccionales, educativas y educativas.

La apariencia de los niños corresponde al proceso educativo. El logopeda prepara a todos los niños para el próximo trabajo, moviliza y enfoca la atención, utilizando diversos métodos y medios para enfatizar la atención como proceso cognitivo.

La estética del entorno y del equipamiento del aula y la calidad del material didáctico se mantienen a un nivel muy alto.

La sesión de logopedia está estructurada de forma lógica y coherente, se cumple la duración de todas las etapas planificadas.

La estructura de la lección traza el uso de métodos de enseñanza verbales, visuales y prácticos. Todos los métodos utilizados están plenamente justificados y lógicamente interconectados. A lo largo de la lección, el logopeda atrae sistemáticamente la atención del niño y crea situaciones de juego interesantes. La visualización utilizada es totalmente coherente con la estructura y el contenido de la lección.

El logopeda se comunica bien con todos los niños, dialoga con facilidad y apoya a cada niño si le resulta difícil responder una pregunta. El profesor tiene tacto, su apariencia cumple con los requisitos éticos profesionales. El habla del logopeda es accesible, la lógica, la emoción, la dicción y la fuerza de la voz cumplen con los requisitos profesionales.

En todas las etapas de la lección, el profesor controla la pronunciación, el vocabulario y la estructura gramatical del habla del niño. Durante la lección, identifica sistemáticamente errores y dificultades del niño y brinda asistencia logopédica oportuna y eficaz.

La lección examina la idoneidad de los requisitos, teniendo en cuenta las capacidades del habla y los rasgos de personalidad del niño, la perseverancia en el logro de objetivos, la capacidad de dosificar material nuevo y conectarlo con el anterior.

Con base en los resultados de la lección, podemos concluir que se lograron los objetivos de la lección, se cumplió el plan y los niños recibieron conocimientos, habilidades y destrezas de alta calidad.

Logopeda ________________________________________

Resumen de una lección individual de logopedia sobre el tema "Automatización del sonido [L]"

Objetivo: Formación de la pronunciación del sonido [L] - [R].

1. Automatiza el sonido [L] en sílabas, palabras, frases, texto conectado.

2. Consolide la pronunciación aislada del sonido [P], introduzca el sonido en las sílabas.

3. Enseñar a diferenciar los sonidos [L] – [R].

4. Desarrollar la atención y la memoria fonémica.

5. Caso práctico y concordancia preposicional.

6. Desarrollar la base psicológica del habla.

7. Desarrollar la motricidad fina, preparando la mano para escribir.

Equipo: espejo, un juego de juguetes - animales, cuyos nombres contienen los sonidos [L] - [R], "Bolsa mágica", tarjetas para el juego "Tercera rueda", dibujos para articulación y gimnasia con los dedos, un juego de sílabas, juego de ordenador "Kolobok" .

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Introducción

Nuestro habla, el medio más importante de comunicación humana, está estrechamente relacionado con la formación de todas las funciones mentales superiores de una persona. Numerosas observaciones de investigadores de diferentes áreas (médica, psicológica, pedagógica), que estudiaron el proceso de formación de la psique en la ontogénesis, demostraron de manera convincente que diversas formas y tipos de trastornos del habla de una forma u otra se reflejan en la dinámica del desarrollo. de la actividad mental: el trastorno del habla afecta negativamente el desarrollo de vínculos individuales de la esfera mental o su desarrollo en su conjunto. Se sabe que, en algunos casos, manifestaciones externas similares del defecto ocultan la diferente naturaleza de las desviaciones en el desarrollo del habla. Las violaciones de la pronunciación del sonido, que alteran el vocabulario y la estructura gramatical de la lengua, por regla general, tienen un efecto adverso en el desarrollo de la lectura y la escritura.

No basta con que un logopeda conozca los signos de una determinada anomalía. De particular importancia es la capacidad de reconocer todas las manifestaciones de un discurso insuficientemente formado, para ver y determinar qué partes se ven afectadas por la violación. Cuanto antes comience la corrección de los trastornos del habla, mayor será la eficacia. Desarrollar la curiosidad y la curiosidad de cada niño con ODD, fomentar el amor por el conocimiento, desarrollar el vocabulario del niño y cultivar el amor por las palabras es una tarea necesaria para todo logopeda.

La riqueza del idioma ruso, la riqueza de la palabra, está contenida en su inherente variedad de medios para transmitir los pensamientos más complejos y sutiles. Según A.N. Herzen, "el carácter principal de nuestro lenguaje radica en la extrema facilidad con la que en él se expresa todo: pensamientos abstractos, sentimientos líricos internos, un grito de indignación, una broma chispeante y una pasión asombrosa". La riqueza de la lengua rusa no se mide sólo por la gran cantidad de palabras. Su riqueza reside en el lado expresivo de la palabra. Y la calidez y la alegría emanan de palabras cercanas a nosotros desde la infancia: arroyo, arboleda, claro, camino, borde, relámpago y muchas otras.

El enriquecimiento de cada uno de nosotros con nuevas palabras se produce a lo largo de la vida, pero es especialmente importante reponer nuestro vocabulario en la infancia. ¿Qué es el trabajo de vocabulario? Este trabajo educativo sistemático en el campo del vocabulario, tiene como objetivo que los niños dominen el vocabulario desconocido y mejoren la cultura del habla. La ampliación del vocabulario de un niño en edad preescolar con OHP se produce simultáneamente con la realidad circundante.

Dominar un diccionario no es solo la asimilación del diccionario y su comprensión, sino también la introducción y uso de esta palabra en el habla.

El desarrollo del habla, incluida la capacidad de pronunciar claramente los sonidos y distinguirlos, dominar el aparato de articulación, construir correctamente una oración, etc., es uno de los problemas urgentes que enfrenta una institución preescolar.

En muchos jardines de infancia de “educación general” existen grupos de logopedia, en los que los niños reciben la asistencia de un logopeda y profesores. Además de la corrección del habla, los niños participan en el desarrollo de la memoria, la atención, el pensamiento, la motricidad gruesa y fina, se les enseña alfabetización y matemáticas.

El sistema de educación y crianza de niños en edad preescolar con necesidades especiales de desarrollo incluye la corrección de defectos del habla y la preparación para una alfabetización completa (G.A. Kashe, T.B. Filicheva, G.V. Chirkina, V.V. Konovalenko, S.V. Konovalenko).

La importancia de esta conexión la señalan los autores M.F. Fomicheva, N.L. Krylova, Yu.F. Garkusha, Nueva York. Larionova, T.A. Tkachenko. Los principales científicos (R.E. Levina, N.A. Nikashina, G.A. Kashe, L.F. Spirova, G.E. Chirkina, I.K. Kolpokovskaya, A.V. Yastebova, etc.) demostraron que existe una relación directa entre el nivel de desarrollo del habla de un niño y su capacidad para dominar la alfabetización.

Las investigaciones realizadas por varios psicólogos, educadores y lingüistas (D.B. Elkonin, A.R. Luria, D.N. Bogoyavlensky, F.A. Sokhin, A.G. Tambovtseva, G.A. Tumakova, etc.) confirman que la conciencia elemental de las características fonéticas de una palabra que suena también afecta la percepción general del niño. desarrollo del habla: la adquisición de estructura gramatical, vocabulario, articulación y dicción. Y será mejor que un niño con trastornos del habla llegue a la escuela no solo con un habla fonéticamente clara, gramaticalmente correcta y léxicamente ampliada, sino también capaz de leer.

El objetivo del trabajo del curso es considerar el papel de los juegos didácticos en el enriquecimiento y activación del vocabulario de los niños.

El objeto de este estudio son los niños en edad preescolar de dos grupos de preparación escolar con ODD.

El tema de la investigación es estudiar la necesidad de organizar juegos didácticos en el trabajo correccional y de desarrollo de educadores y logopedas para eliminar los trastornos del habla, enseñar a alfabetizar en los jardines de infancia y desarrollar la preparación psicológica para la escuela.

La hipótesis planteada es que, tener en cuenta la implementación de técnicas correccionales basadas en juegos didácticos sobre los problemas del desarrollo del habla de los niños, contribuirá a una mayor eficiencia del trabajo logopédico.

Para confirmar la hipótesis, nos planteamos las siguientes tareas:

Estudio de literatura especial sobre la corrección de trastornos del habla en niños en edad preescolar.

Diagnóstico de las características del desarrollo del habla en los niños.

Realización de trabajos correccionales y de desarrollo con niños de los grupos experimental y de control.

Realización de trabajos correccionales y de desarrollo con niños del grupo experimental junto con los profesores.

Realización de un experimento de control para identificar la efectividad de la capacitación y educación correccional y de desarrollo en el grupo experimental.

La investigación se llevó a cabo en el jardín de infancia nº 89 de Riazán.

diccionario de juegos didácticos del habla

Capítulo I. Características psicológicas y pedagógicas de los niños con subdesarrollo general del habla.

1.1 El habla del niño como medio de transmisión de información.

Desde el nacimiento, un niño está rodeado de muchos sonidos: el habla de las personas, la música, el susurro de las hojas, el canto de los pájaros, etc. Pero de todos los sonidos percibidos por el oído del niño, sólo los sonidos del habla, y luego solo en palabras, sirven. el propósito de la comunicación con los adultos, un medio de transmisión de información diversa, motivación para la acción. Y antes de que el niño aprenda a comprender y pronunciar palabras individuales, reacciona a la entonación. Dos palabras, una de las cuales expresa aprobación y la segunda amenaza, pero pronunciadas de la misma manera, serán percibidas por el niño exactamente de la misma manera, sin distinguirlas en su significado.

Poco a poco, el bebé comienza a escuchar palabras, intenta repetirlas y también comienza a escuchar y distinguir los sonidos de su lengua materna, es decir. preste atención al lado sonoro de la palabra. Ya en el tercer año de vida, los niños pueden notar una pronunciación incorrecta entre sus compañeros e incluso intentar corregirla. Con el tiempo, los niños desarrollan una actitud crítica no sólo hacia el discurso de otras personas, sino también hacia el suyo propio.

Un niño no siempre puede pronunciar correctamente una palabra que escucha: mantenga su estructura silábica, pronuncie claramente todos los sonidos. La inteligibilidad y pureza del habla dependen de muchos factores y, principalmente, del estado y la movilidad del aparato articulatorio. La estructura incorrecta del aparato articulatorio, el subdesarrollo, la laxitud de los músculos de la lengua, la mandíbula inferior, el paladar blando, los labios y, como consecuencia, su falta de movilidad, suelen ser la causa de una mala pronunciación. La lengua participa más activamente en la formación de sonidos y la pronunciación de palabras. La pronunciación correcta de la mayoría de los sonidos de la lengua rusa depende de su posición, de la forma que adopta (se extiende y forma un surco, la punta de la lengua se estrecha y toca los incisivos superiores, etc.).

La pureza de la pronunciación está garantizada, en primer lugar, por la pronunciación correcta de los sonidos de las consonantes. El dominio se produce a lo largo de varios años. En primer lugar, los niños aprenden los sonidos más simples en términos de articulación: las vocales (y no todas, pero principalmente los sonidos a, u y); consonantes: m, p, b, k, g, etc. En la siguiente etapa, los niños dominan los sonidos s, e, x, sibilantes fuertes (s, z) y el sonido li. Y por último, los niños aprenden sonidos que requieren un trabajo más complejo del aparato articulatorio: este es el sonido ts, un grupo de silbidos (sh, zh, ch, sch), los sonidos l, r, r. Su dominio oportuno y correcto depende de muchos factores.

De gran importancia para el desarrollo adecuado del aspecto de pronunciación del habla es una respiración del habla bien desarrollada, que garantiza una formación normal del sonido y la voz. Por ejemplo, algunos niños en edad preescolar pronuncian incorrectamente el sonido r solo porque no pueden inhalar con la fuerza suficiente para hacer que la punta de la lengua vibre al pronunciar r. La respiración adecuada del habla garantiza el mejor sonido de la voz. La inhalación oportuna y la exhalación posterior correcta crean las condiciones para un sonido continuo y suave del habla, para el libre movimiento de la voz en altura, para la transición del habla tranquila al fuerte y viceversa. La alteración de la respiración del habla (exhalación corta o débil, habla al inhalar, despilfarro de aire, entrada inoportuna de aire, etc.) puede ser la causa de una pronunciación de palabras insuficientemente alta, una modulación incorrecta de la voz, una alteración de la fluidez del habla, etc.

Para aprender a hablar, a pronunciar palabras de forma clara y correcta, el niño debe oír bien el habla. La pérdida de audición conduce a un debilitamiento del autocontrol auditivo, lo que puede causar una violación del diseño sonoro de las palabras (la palabra no se pronuncia con suficiente claridad, los sonidos individuales que contiene se pronuncian incorrectamente); a una violación del lado de la entonación del habla. La audición debilitada conduce no solo a la distorsión de las palabras, sino también a una disminución del vocabulario y a la aparición de errores gramaticales en el habla.

El proceso de desarrollo del habla depende en gran medida del desarrollo de la audición fonémica, es decir, de la capacidad de distinguir unos fonemas del habla de otros. Esto permite distinguir palabras que suenan similares: pequeño - arrugado, rak - lak, tom - dom. Hay 42 fonemas en el idioma ruso: 6 vocales y 36 consonantes. Algunos fonemas se diferencian entre sí solo por su sonoridad o sordera con la misma articulación, por ejemplo, los sonidos s y z, zh y sh, otros tienen diferencias acústicas más agudas y diferencias acústicas muy sutiles tienen consonantes duras y suaves (t y t , s y s). El desarrollo insuficiente de la percepción auditiva y la audición fonémica puede provocar una pronunciación incorrecta de sonidos, palabras y frases.

La pronunciación incorrecta de ciertos grupos de sonidos en la edad preescolar temprana es bastante natural y se justifica por las características fisiológicas de la formación del habla de los niños. Pero si un niño pronuncia los sonidos incorrectamente o no pronuncia las palabras con la suficiente claridad, los adultos definitivamente deberían prestarle atención. Los niños con mala pronunciación suelen ser retraídos, tímidos y avergonzados de leer poesía en voz alta o contar cuentos de hadas. El maestro debe identificar rápidamente los defectos del habla en los niños y eliminarlos.

1.2 Subdesarrollo general del habla en niños en edad preescolar.

El subdesarrollo general del habla es una patología del habla en la que hay un retraso persistente en la formación de todos los componentes del sistema del lenguaje: fonética, vocabulario y gramática. Fundamentos del trabajo de logopedia con niños: un libro de texto para logopedas, profesores de jardín de infancia, primaria. profesores de escuela, alumnos de escuelas pedagógicas / Bajo educación general. G.V. Chirkina. M.: ARKTI, 2002, pág. 64. .

Por primera vez, la base teórica para el subdesarrollo general del habla se formuló como resultado de estudios multidimensionales de diversas formas de patología del habla en niños en edad preescolar y escolar, realizados por R.E. Levina y un equipo de investigadores del Instituto de Investigación de Defectología (N.A. Nikashina, G.A. Kashe, L.F. Spirova, G.I. Zharenkov, etc.) en los años 50 y 60 del siglo XX. Profesor R.E. Levina, al estudiar los trastornos del habla más graves, identificó y describió en detalle una categoría de niños que tienen un desarrollo insuficiente de todas las estructuras del lenguaje. En los niños de este grupo, la pronunciación y discriminación de sonidos se ve afectada en mayor o menor medida, el sistema de morfemas no se domina por completo y, en consecuencia, las habilidades de inflexión y formación de palabras se adquieren mal, el vocabulario va por detrás del norma, tanto en indicadores cuantitativos como cualitativos, el discurso coherente sufre.

Las desviaciones en la formación del habla comenzaron a considerarse trastornos del desarrollo que surgen de acuerdo con las leyes de la estructura jerárquica de las funciones mentales superiores. Desde el punto de vista de un enfoque sistémico, la cuestión de la estructura de las diversas formas de patología del habla se resolvió en función del estado de los componentes del sistema del habla Filicheva T.B., Tumanova T.V. Niños con subdesarrollo general del habla. Educación y entrenamiento. Moscú, 2002, pág. 3. .

Para seleccionar a los niños en instituciones especiales, elegir los métodos de corrección más efectivos y prevenir posibles complicaciones en la educación escolar, es necesaria una comprensión correcta de la estructura del OPD, las causas subyacentes y las diversas proporciones de los trastornos primarios y secundarios.

El subdesarrollo general del habla se puede observar en las formas más complejas de patología del habla infantil: alalia, afasia, así como rinolalia, disartria, en los casos en que se detectan simultáneamente un vocabulario insuficiente de la estructura gramatical y lagunas en el desarrollo fonético-fonémico.

A pesar de la diferente naturaleza de los defectos, estos niños tienen manifestaciones típicas que indican un trastorno sistémico de la actividad del habla. Uno de los signos principales es el inicio tardío del habla: las primeras palabras aparecen entre los 3 y 4 años y, a veces, entre los 5 años. El habla es agramática y no está suficientemente diseñada fonéticamente. El indicador más expresivo es el retraso en el habla expresiva con una comprensión relativamente buena, a primera vista, del discurso dirigido. El habla de estos niños es difícil de entender. Hay una actividad del habla insuficiente, que desciende bruscamente con la edad, sin un entrenamiento especial. Sin embargo, los niños son bastante críticos con su defecto Logopedia: Libro de texto / Ed. L.S. Volkova, S.N. Shajovskaya. 3ª ed., revisada. y adicional Moscú, 2003, pág. 614-617. .

La actividad del habla inferior deja una huella en la formación de las esferas sensorial, intelectual y afectiva-volitiva de los niños. Hay insuficiente estabilidad de la atención y posibilidades limitadas para su distribución. Si bien la memoria semántica y lógica está relativamente intacta, los niños tienen una memoria verbal reducida y la productividad de la memorización se ve afectada. Olvidan instrucciones, elementos y secuencias de tareas complejas.

En los niños más débiles, la escasa actividad de recuerdo puede combinarse con oportunidades limitadas para el desarrollo de la actividad cognitiva.

La conexión entre los trastornos del habla y otros aspectos del desarrollo mental determina características específicas del pensamiento. Al tener, en general, requisitos previos completos para dominar las operaciones mentales accesibles a su edad, los niños se quedan atrás en el desarrollo del pensamiento verbal y lógico, sin una formación especial tienen dificultades para dominar el análisis y la síntesis, la comparación y la generalización.

Junto con la debilidad somática general, también se caracterizan por un cierto retraso en el desarrollo de la esfera motora, que se caracteriza por una mala coordinación de los movimientos, incertidumbre al realizar movimientos medidos y una disminución de la velocidad y la destreza. Las mayores dificultades se identifican al realizar movimientos según instrucciones verbales.

Los niños con subdesarrollo general del habla van a la zaga de sus compañeros con un desarrollo normal en la reproducción de una tarea motora en los parámetros espaciotemporales, interrumpen la secuencia de elementos de acción y omiten sus componentes. Por ejemplo, hacer rodar la pelota de una mano a otra, pasarla desde una distancia corta, golpear el suelo con alternancia; saltos sobre la pierna derecha e izquierda, movimientos rítmicos al son de la música.

Hay una coordinación insuficiente de los dedos y las manos y un subdesarrollo de la motricidad fina. Se detecta lentitud, atascado en una posición.

Estos niños no entran en contacto con los demás de forma independiente, ya que les resulta difícil la comunicación libre. Incluso aquellos sonidos que saben pronunciar correctamente no suenan con suficiente claridad en su habla independiente. Intentan "pasar por alto" palabras y expresiones que les resultan difíciles, hacen poco uso de adjetivos y adverbios que denotan las características y el estado de los objetos, los métodos de acción y cometen errores en la formación de palabras. Se producen una gran cantidad de errores en la formación de adjetivos relativos.

Entre los errores en el formato gramatical del habla, los más específicos son:

· concordancia incorrecta de adjetivos con sustantivos en género, número, caso;

· concordancia incorrecta de números con sustantivos;

· errores al usar preposiciones: omisiones, sustituciones, omisiones;

· errores en el uso de formas plurales.

En los niños con subdesarrollo general del habla, se observan casi todos los tipos de trastornos de la pronunciación de los sonidos: oigmatismo de sibilantes y sibilantes, rotacismo, lambdacismo, defectos en la sonoridad y mitigación. Se observan errores persistentes en el llenado sonoro de las palabras y una violación de la estructura silábica.

El desarrollo insuficiente de la audición y la percepción fonémica conduce al hecho de que los niños no desarrollan de forma independiente la preparación para el análisis de sonido y la síntesis de palabras, y no pueden dominar la alfabetización sin la ayuda de un logopeda.

Es necesaria una evaluación correcta de los procesos ajenos al habla para identificar patrones de desarrollo atípico de niños con subdesarrollo general del habla y al mismo tiempo para determinar su trasfondo compensatorio.

Los niños con subdesarrollo general deben distinguirse de los niños con condiciones similares: un retraso temporal en el desarrollo del habla. Debe tenerse en cuenta que los niños con subdesarrollo general del habla en períodos normales desarrollan una comprensión del habla cotidiana, interés en actividades lúdicas y objetivas y una actitud emocionalmente selectiva hacia el mundo que los rodea.

Uno de los signos diagnósticos puede ser la disociación entre el habla y el desarrollo mental. Esto se manifiesta en el hecho de que el desarrollo mental de estos niños, por regla general, avanza con más éxito que el desarrollo del habla. Se distinguen por su criticidad hacia la insuficiencia del habla. La patología primaria del habla inhibe la formación del funcionamiento potencial de la inteligencia del habla. Sin embargo, a medida que se desarrolla el habla verbal y se eliminan las dificultades del habla, su desarrollo intelectual se acerca a la normalidad.

Para distinguir la manifestación del subdesarrollo general del habla del retraso en el desarrollo del habla, es necesario un examen exhaustivo del historial médico y un análisis de las habilidades del habla del niño.

En la mayoría de los casos, el historial médico no contiene evidencia de trastornos graves del sistema nervioso central. Solo se observa la presencia de traumatismos de nacimiento menores y enfermedades somáticas de larga duración en la primera infancia. Los efectos adversos del entorno del habla, las fallas en la educación y la falta de comunicación también pueden atribuirse a factores que inhiben el curso normal del desarrollo del habla. En estos casos, se llama la atención, en primer lugar, sobre la dinámica reversible de la insuficiencia del habla.

En los niños con retraso en el desarrollo del habla, la naturaleza de los errores del habla es menos específica que en los casos de subdesarrollo general del habla. Predominan errores como la mezcla de formas plurales productivas e improductivas (“sillas”, “sábanas”) y la unificación de terminaciones del genitivo plural (“lápices”, “pájaros”, “árbol”). Las habilidades del habla de estos niños van por detrás de la norma y se caracterizan por errores típicos de los niños más pequeños.

A pesar de ciertas desviaciones de los estándares de edad (especialmente en el campo de la fonética), el habla de los niños proporciona su función comunicativa y, en algunos casos, es un regulador bastante completo del comportamiento. Tienen una tendencia más pronunciada hacia el desarrollo espontáneo, hacia la transferencia de las habilidades del habla desarrolladas a condiciones de comunicación libre, lo que les permite compensar la deficiencia del habla antes de ingresar a la escuela.

RE. Levina y sus colaboradores (1969) desarrollaron una periodización de las manifestaciones del subdesarrollo general del habla: desde la ausencia total de medios de comunicación del habla hasta formas ampliadas de habla conectada con elementos de subdesarrollo fonético-fonémico y léxico-gramatical.

El enfoque propuesto por Levina permitió dejar de describir únicamente manifestaciones individuales de insuficiencia del habla y presentar una imagen del desarrollo anormal del niño según una serie de parámetros que reflejan el estado de los medios lingüísticos y los procesos comunicativos. A partir de un estudio estructural-dinámico paso a paso del desarrollo anormal del habla, también se revelan patrones específicos que determinan la transición de un nivel bajo de desarrollo a uno superior.

Cada nivel se caracteriza por una cierta proporción entre el defecto primario y las manifestaciones secundarias que retrasan la formación de los componentes del habla que dependen de él. La transición de un nivel a otro está determinada por la aparición de nuevas capacidades lingüísticas, un aumento de la actividad del habla, un cambio en la base motivacional del habla y su contenido sujeto-semántico y la movilización de un trasfondo compensatorio.

La tasa individual de progreso del niño está determinada por la gravedad del defecto primario y su forma.

Las manifestaciones más típicas y persistentes de OHP se observan con alalia, disartria y, con menos frecuencia, con rinolalia y tartamudez.

Hay tres niveles de desarrollo del habla, que reflejan el estado típico de los componentes del lenguaje en niños en edad preescolar y escolar con subdesarrollo general del habla. Veamos el tercero en detalle.

El tercer nivel de desarrollo del habla se caracteriza por la presencia de un discurso de frases extenso con elementos de subdesarrollo léxico-gramatical y fonético-fonémico.

Es característica la pronunciación indiferenciada de los sonidos (principalmente silbidos, silbidos, africadas y sonorantes), cuando un sonido reemplaza simultáneamente dos o más sonidos de un grupo fonético determinado o similar. Por ejemplo, el sonido suave s?, que aún no se pronuncia claramente, reemplaza el sonido s (“syapogi”), sh (“syuba” en lugar de un abrigo de piel), ts (“syaplya” en lugar de una garza), ch (“saynik” en lugar de tetera), shch (“malla” en lugar de cepillo); sustitución de grupos de sonidos por otros de articulación más sencilla. Las sustituciones inestables se observan cuando el sonido de diferentes palabras se pronuncia de manera diferente; mezcla de sonidos, cuando de forma aislada el niño pronuncia correctamente ciertos sonidos y los reemplaza en palabras y oraciones.

Al repetir correctamente tres o cuatro palabras complejas después del logopeda, los niños a menudo las distorsionan en el habla, reduciendo el número de sílabas (los niños hicieron un muñeco de nieve - "los niños jadearon uno nuevo"). Se observan muchos errores al transmitir el contenido sonoro de las palabras: permutaciones y reemplazos de sonidos y sílabas, abreviaturas cuando las consonantes coinciden en una palabra.

En el contexto de un discurso relativamente detallado, se observa un uso inexacto de muchos significados léxicos. El vocabulario activo está dominado por sustantivos y verbos. No hay suficientes palabras que denoten cualidades, signos, estados de objetos y acciones. La incapacidad de utilizar métodos de formación de palabras crea dificultades para utilizar variantes de palabras y formar nuevas palabras utilizando sufijos y prefijos. A menudo reemplazan el nombre de una parte de un objeto por el nombre del objeto completo, o la palabra deseada por otra palabra de significado similar.

En las expresiones libres predominan las oraciones comunes simples; casi nunca se utilizan construcciones complejas.

Se observa agramatismo: errores en la concordancia de números con sustantivos, adjetivos con sustantivos en género, número, caso. Se observa una gran cantidad de errores en el uso de preposiciones tanto simples como complejas.

La comprensión del habla hablada se está desarrollando significativamente y se acerca a la norma. No se comprenden suficientemente los cambios en el significado de las palabras expresadas por prefijos y sufijos; Existen dificultades para distinguir elementos morfológicos que expresan el significado de número y género, comprender estructuras lógico-gramaticales que expresan relaciones de causa y efecto, temporales y espaciales.

Las brechas descritas en el desarrollo de la fonética, el vocabulario y la estructura gramatical en los niños en edad escolar se manifiestan más claramente durante el estudio en la escuela, creando grandes dificultades para dominar la escritura, la lectura y el material educativo.

1.3 Examen de niños con subdesarrollo general del habla.

El logopeda identifica el volumen de habilidades del habla, lo compara con los estándares de edad, con el nivel de desarrollo mental, determina la proporción del defecto y el fondo compensatorio, el habla y la actividad cognitiva.

Es necesario analizar la interacción entre el proceso de dominio del lado sonoro del habla, el desarrollo del vocabulario y la estructura gramatical. Es importante determinar la relación entre el desarrollo del habla expresiva e impresionante de un niño; identificar el papel compensador de las partes conservadas de la capacidad del habla; comparar el nivel de desarrollo de los medios lingüísticos con su uso real en la comunicación verbal.

Hay tres etapas del examen.

La primera etapa es indicativa. El logopeda completa el cuadro de desarrollo del niño a partir de las palabras de los padres, estudia la documentación y habla con el niño.

En la segunda etapa, se lleva a cabo un examen de los componentes del sistema del lenguaje y se llega a una conclusión de logopedia sobre la base de los datos obtenidos.

En la tercera etapa, el logopeda realiza una observación dinámica del niño durante el proceso de aprendizaje y aclara las manifestaciones del defecto.

En una conversación con los padres, se revelan las reacciones del niño antes del discurso, incluidos tarareos y balbuceos (modulados). Es importante saber a qué edad aparecieron las primeras palabras y cuál es la proporción cuantitativa de palabras en el habla pasiva y activa.

La disociación entre el número de palabras habladas y el vocabulario pasivo en niños con patología primaria del habla (con la excepción de casos raros de alalia sensorial) persiste durante mucho tiempo sin una formación especial.

Durante una conversación con los padres, es importante identificar cuándo aparecieron oraciones de dos o varias palabras, si se interrumpió el desarrollo del habla (de ser así, por qué motivo), cuál es la actividad del habla del niño, su sociabilidad, el deseo de establecer contactos con otros, a qué edad los padres descubrieron un retraso en el desarrollo del habla, cómo es el entorno del habla (características del entorno natural del habla).

Durante la conversación con el niño, el logopeda establece contacto con él y le indica que se comunique. Al niño se le hacen preguntas que ayudan a aclarar sus horizontes, intereses, actitud hacia los demás y orientación en el tiempo y el espacio. Las preguntas se formulan de tal manera que las respuestas sean detalladas y de naturaleza razonada. La conversación proporciona la primera información sobre el habla del niño y determina la dirección para un examen más profundo de varios aspectos del habla. Se examina con especial atención la estructura sonido-sílaba de las palabras, la estructura gramatical y la coherencia del habla. Al examinar el habla coherente, queda claro cómo un niño puede componer de forma independiente una historia basada en una imagen, una serie de imágenes, un recuento, una descripción de la historia (mediante presentación).

Establecer la madurez de la estructura gramatical de una lengua es uno de los aspectos clave del examen logopédico de niños con subdesarrollo general del habla. Se revela la corrección del uso por parte de los niños de las categorías de género, número, caso de sustantivos, construcciones preposicionales y la capacidad de coordinar un sustantivo con un adjetivo y un número en género, número y caso. El material de la encuesta consta de fotografías que representan objetos y sus signos y acciones. Para identificar la capacidad de utilizar las formas morfológicas de las palabras, se verifica la formación del plural a partir de sustantivos singulares y, a la inversa, la formación de la forma diminuta de un sustantivo a partir de una palabra determinada, así como los verbos con matices de acción.

a) terminar la oración iniciada basándose en preguntas capciosas;

b) hacer propuestas para una imagen o demostración de acciones;

c) insertar la preposición o palabra que falta en el formato de caso requerido.

Al examinar el vocabulario, se revela la capacidad del niño para correlacionar una palabra (como un complejo de sonidos) con el objeto y la acción designados y usarlo correctamente en el habla.

Las principales técnicas pueden ser las siguientes:

· encontrar (mostrar) a los niños objetos y acciones nombrados por el logopeda (mostrar: quién lava, quién barre, etc.);

· realizar las acciones mencionadas (dibujar una casa - pintar la casa);

· la denominación independiente por parte de los niños de los objetos, acciones, fenómenos, signos y cualidades mostrados (¿quién está dibujado en el dibujo? ¿Qué está haciendo el niño? ¿De qué está haciendo una pelota?);

· niños que nombran conceptos específicos incluidos en algún tema general (dime qué tipo de ropa de verano, zapatos de invierno conoces);

· combinar objetos en un grupo generalizador (como se puede llamar abrigo de piel, abrigo, vestido, falda, etc. en una palabra).

El examen de la estructura del aparato articulatorio y sus habilidades motoras es importante para determinar las causas de un defecto en el lado sonoro del habla de un niño y para planificar ejercicios correctivos. Se evalúa el grado y la calidad de las violaciones de las funciones motoras de los órganos de articulación y se identifica el nivel de movimientos disponibles.

Para examinar la pronunciación de los sonidos, se seleccionan sílabas, palabras y oraciones con los principales grupos de sonidos del idioma ruso.

Para identificar el nivel de percepción fonémica, la capacidad de memorizar y reproducir una secuencia silábica, se pide al niño que repita combinaciones de 2-3-4 sílabas. Esto incluye sílabas que consisten en sonidos que difieren en articulación y características acústicas (ba-pa-ba, yes-da-da, sa-sha-sa).

Para determinar la presencia de un sonido en una palabra, las palabras se seleccionan de modo que un sonido determinado esté en diferentes posiciones (al principio, en el medio y al final de la palabra), de modo que junto con las palabras que incluyen un sonido determinado, haya palabras. sin este sonido y con sonidos mezclados. Esto nos permitirá establecer aún más el grado de mezcla de sonidos cercanos y lejanos.

Para examinar la estructura de las sílabas y el contenido del sonido, se seleccionan palabras con ciertos sonidos, con diferentes números y tipos de sílabas; Palabras con una combinación de consonantes al principio, en el medio y al final de la palabra. Se ofrece denominación reflexiva e independiente de imágenes: tema y trama.

Si un niño tiene dificultades para reproducir la estructura silábica de una palabra y su contenido sonoro, se propone repetir filas de sílabas que constan de diferentes vocales y consonantes (pa-tu-ko); de diferentes consonantes, pero sonidos vocálicos idénticos (pa-ta-ka-ma, etc.); de diferentes vocales, pero también de los mismos sonidos consonánticos (pa-po-py, tu-ta-to); de las mismas vocales y consonantes, pero con diferente acentuación (pa-pa-pa); Toque el patrón rítmico de la palabra.

En este caso, es posible establecer los límites del nivel accesible a partir del cual se deben comenzar posteriormente los ejercicios correctivos.

Al examinar la motricidad fina y gruesa, el logopeda presta atención a la apariencia general del niño, su postura, su forma de andar, sus habilidades de cuidado personal (hacer un moño, trenzar una trenza, abrocharse los botones, atarse los zapatos, etc.), las características de carrera. realizar ejercicios con una pelota, saltar de longitud con precisión en el aterrizaje. La capacidad de mantener el equilibrio (de pie sobre la pierna izquierda, derecha), pararse (saltar) alternativamente sobre una pierna, realizar ejercicios para cambiar de movimiento (mano derecha al hombro, mano izquierda a la nuca, mano izquierda a la cintura). , mano derecha hacia atrás, etc.) se prueba d.).

La precisión de la reproducción de tareas se evalúa en función de parámetros espacio-temporales, la retención en la memoria de los componentes y la secuencia de elementos de la estructura de acción y la presencia de autocontrol al realizar las tareas.

La conclusión de la logopedia se basa en un análisis integral de los resultados del estudio del niño, en un número suficientemente grande de ejemplos del habla infantil y en la observación dinámica en el proceso del trabajo pedagógico correccional.

Los resultados de un examen completo se resumen en forma de un informe de logopedia, que indica el nivel de desarrollo del habla del niño y la forma de la anomalía del habla. Ejemplos de conclusiones de logopedia pueden ser los siguientes: OHP de tercer nivel en un niño con disartria; OHP de segundo nivel en un niño con alalia; OHP de segundo o tercer nivel en un niño con rinolalia abierta, etc.

El informe logopédico revela el estado del habla y tiene como objetivo superar las dificultades específicas del niño provocadas por la forma clínica de la anomalía del habla. Esto es necesario para un enfoque individual correcto y organizado en clases frontales y especialmente en subgrupos.

Capitulo dos.

1. Técnica de examen del habla.

La técnica utiliza pruebas de habla propuestas por R.I. Lalaeva, E.V. Maltseva, A.R. Luria. Metodología para el examen del habla con un sistema de evaluación por puntos. Es conveniente para:

diagnóstico;

aclarar la estructura de un defecto del habla y evaluar la gravedad de las deficiencias en diferentes aspectos del habla (obtener un perfil del habla);

construir un sistema de trabajo correccional individual;

reclutar grupos basados ​​​​en la estructura común de los trastornos del habla;

rastrear la dinámica del desarrollo del habla del niño y evaluar la efectividad de las intervenciones correccionales.

Estructura del método

La versión express consta de cuatro series.

Serie I - Estudio del nivel sensoriomotor del habla:

Prueba de conciencia fonémica - 5;

Estudio del estado de la motricidad articulatoria - 5;

Pronunciación de sonido: con una puntuación máxima de 15;

Comprobar la formación de la estructura sonido-sílaba de una palabra -5;

Para toda la serie, la puntuación más alta es de 30 puntos.

Serie II - Estudio de la estructura gramatical del habla:

Cinco tipos de tareas. Quedan cinco muestras en las tareas; utilice la quinta tarea en su totalidad. El número máximo de puntos es 30.

Serie III - Exploración del vocabulario y las habilidades de formación de palabras:

Nombre de los animales bebés. Formación de adjetivos relativos, cualitativos y posesivos. El número máximo de puntos es 30.

Serie IV - Estudio del habla conectada:

Una historia basada en una serie de imágenes de la trama y un recuento. El número máximo de puntos es 30.

El método express incluye 77 tareas, sin contar la prueba de pronunciación de sonidos. Todas las tareas se combinan en cuatro series con la misma puntuación máxima de 30 puntos. El número más alto de puntos para todo el método es 120. Tomando esta cifra como 100%, se puede calcular el porcentaje de éxito en la realización de pruebas de habla. El valor resultante también se puede correlacionar con uno de los cuatro niveles de éxito.

Nivel VI: 100-80%;

Nivel III: 79,9-65%;

Nivel II: 64,9-45%;

Nivel I: 44,95% y menos.

Habiendo calculado el porcentaje de éxito de cada serie, se elabora un perfil de discurso individual:

La conciencia fonológica;

Habilidades motoras articulatorias;

Pronunciación de sonido;

Estructura sonido-sílaba de la palabra;

Estructura gramatical del habla;

Formación de palabras;

Discurso coherente.

El examen inicial de niños en edad preescolar y el "Perfil de habla individual" elaborado sobre su base (Tabla 1, 2) permite analizar de manera clara y convincente los resultados del examen del niño, identificar características generales e individuales en el desarrollo de niños con SLD, y descubrir conexiones entre los vínculos perturbados de la educación correccional identificados durante el impacto del examen.

A partir del examen experimental se identificaron 3 grupos de niños:

OHP de tercer nivel con trastornos disártricos.

FFNR. Dislalia compleja.

FFNR. Disartria.

En el grupo experimental al inicio del curso escolar había 8 personas con certificado de logopedia:

ONR, disartria (4 horas);

ONR: disartria borrada (1 hora);

FFSD, dislalia sensoriomotora (2 horas);

En el grupo de control al inicio del curso escolar había 8 personas con informe logopédico:

ONR, disartria (4 horas);

ONR: disartria borrada (2 horas);

FFDD, dislalia sensoriomotora (1 hora);

FFND, disartria borrada (1 hora).

Básicamente, el éxito de los niños se caracteriza por el nivel III, que indica un defecto sistémico del habla no grave: elementos de OHP, es decir. falta de formación de ciertos aspectos del habla. Esto es extremadamente importante para organizar el trabajo frontal e individual.

Como resultado de una gran cantidad de trabajo experimental basado en un examen exhaustivo de las funciones y procesos del habla y no del habla, se obtuvieron datos promedio del grupo. El lado más desfavorable es el lado sensoriomotor. Tanto la percepción fonémica (parámetro 1 del perfil) como la motricidad articulatoria (2) se ven afectadas, lo que constituye la base del defecto de pronunciación de los sonidos (3).

El estado de estructuración gramatical (5), habilidades de formación de palabras (6), habla coherente (7) es superior en términos de indicadores (gráfico 1).

Como se puede ver en el diagrama comparativo de los resultados promedio grupales del diagnóstico del desempeño de las pruebas del habla por parte de niños en edad preescolar en los grupos experimental y de control, los indicadores en términos porcentuales son cercanos (diagrama 1).

Cuadro No. 1. Resultados del examen del habla de los niños del grupo experimental.

lista de niños

Indicadores, %

Nivel de éxito

Conclusión de la terapia del habla.

1. Fonema. percepción

2. Artículo. habilidades motoras

3. Transmisión de sonido

4. Estructura de las palabras

5. Gramática

6. Palabra-imagen

7. Discurso coherente

1. Seryozha S.

OHP (III). disartria

OHP (III). disartria

OHP(III). disartria

5. Slava F.

FFNR. Dislalia

OHP(III). Dislalia

FFNR. Arte. disartria

FFNR. Dislalia

10. Antón A.

OHP (III). Arte. disartria

Cuadro No. 2. Resultados del examen del habla de los niños del grupo de control.

lista de niños

Indicadores, %

Tasa de éxito

Conclusión de la terapia del habla.

1. Fonema. Reproducción

2. Artículo. habilidades motoras

3. Transmisión de sonido

4. Estructura de las palabras

5. Gramática

6. Formación de palabras

7. Discurso coherente

OHP(III). Arte. disartria

OHP(III). disartria

OHP(III). disartria

OHP(III). Arte. disartria

OHP(III). disartria

FFNR. Dislalia

OHP(III). disartria

10. Antón B.

FFNR. Arte. disartria

Gráfico No. 1 Gráficos comparativos del éxito promedio grupal en la realización de pruebas de habla de los grupos experimental y control

Diagrama 1. Éxito grupal promedio en la realización de pruebas de habla de los grupos experimental y de control.

2.2 Resultados de la investigación

A lo largo de un año se llevó a cabo un trabajo correccional y de desarrollo con niños que eran logopedas. El trabajo correccional tenía como objetivo superar los trastornos psicofísicos y del habla en los niños a través de clases individuales, de subgrupo y frontales.

Lograr la eficacia en el trabajo correccional y de desarrollo es posible gracias a la interacción de todos los participantes en el proceso pedagógico y, en particular, un maestro, un logopeda y, preferiblemente, un psicólogo. Las actividades de los docentes tienen mucho en común y están dirigidas a resolver problemas educativos, educativos y correccionales.

El sistema de clases correccionales en el grupo experimental difería del modelo educativo y disciplinario del grupo de control. Se basó en la complejidad y las técnicas de juego. O.S. adoptó un enfoque integrado utilizando técnicas de juego. Ushakova, F.A. Sokhina, A.I. Maksimova, G.A. Tumakova, A.I. Maksakov, G.A. Papilla. Se propuso utilizar técnicas de juego en la educación de la cultura sonora en niños en jardines de infancia (M.G. Gening, N.A. German, A.I. Maksakov, G.A. Tumakova, G.S. Shvaiko).

Como resultado del experimento, los niños fueron enviados a la escuela con mejoras significativas en el habla: 100%. Sin mejoras no hay niños. Como se puede observar en las tablas 3 y 4, el 30% de los niños mostraron un habla clara.

Todos los indicadores de las pruebas del habla aumentaron en ambos grupos experimentales.

La percepción fonémica, la motricidad articulatoria, la pronunciación de los sonidos y la estructura silábica de las palabras han mejorado significativamente. En el grupo experimental, los resultados en estructura gramatical, formación de palabras y habla coherente son superiores que en el grupo de control (gráfico 2, diagrama 2). En el grupo experimental los indicadores fueron más altos que en el grupo de control.

Cuadro No. 3. Resultados del examen del habla de los niños del grupo experimental.

lista de niños

Indicadores, %

Nivel de éxito

Conclusión de la terapia del habla.

1. Fonema. percepción

2. Artículo. habilidades motoras

3. Transmisión de sonido

4. Estructura de las palabras

5. Gramática

6. Palabra-imagen

7. Discurso coherente

1. Seryozha S.

Mejora

Mejora

Mejora

4. Slava F.

Mejora

8. Antón A.

Cuadro No. 4. Resultados del examen del habla de los niños del grupo de control.

lista de niños

Indicadores, %

Tasa de éxito

Conclusión de la terapia del habla.

1. Fonema. Reproducción

2. Artículo. habilidades motoras

3. Transmisión de sonido

4. Estructura de las palabras

5. Gramática

6. Formación de palabras

7. Discurso coherente

Mejora

Mejora

Mejora

Mejora

Mejora

8. Antón B.

Gráfico No. 2 Gráficos comparativos del éxito promedio grupal en la realización de pruebas de habla de los grupos experimental y control

Diagrama 2. Éxito grupal promedio en la realización de pruebas de habla de los grupos experimental y de control.

Capítulo III. Organización e implementación del trabajo correccional en un grupo experimental de logopedia.

3.1 La influencia de los juegos didácticos en el enriquecimiento y activación del vocabulario en niños con ODD ( III )

Al organizar clases de logopedia frontal para corregir la pronunciación de niños en edad preescolar, se utilizó un método de juego complejo. La organización temática y temática de las clases es más adecuada para activar el habla, desarrollar procesos cognitivos y corresponde a los datos psicofísicos de los niños, ya que el juego maximiza el potencial de los niños.

El diccionario de la lengua rusa está en continuo desarrollo histórico. Los cambios en el diccionario de la lengua rusa están asociados con cambios en la actividad productiva humana y con el desarrollo de la sociedad. Aparecen nuevas palabras, nuevos conceptos, nuevos objetos. Muchas palabras están cayendo en desuso. Hoy en día, en el habla de los niños hay palabras: cool, mafia, etc.

En el vocabulario, se puede resaltar la base: vocabulario de uso común. Incluye varias partes del discurso. El vocabulario de los niños también se enriquece con elementos del folclore (bonita, bebé, madre). El trabajo de diccionario también incluye la prohibición del uso de palabras coloquiales, vulgarismos, desviaciones de la norma literaria (chillado, balda, etc.). El contenido del trabajo de diccionario incluye frases fraseológicas que sirven como medio para crear un discurso emocional y expresivo.

Técnicas de vocabulario básico que puedes utilizar en tu práctica:

1) nombrar el objeto;

2) inclusión de una palabra en una oración;

H) repetición coral;

4) preguntas;

5) comparación;

6) explicación;

7) selección de palabras, epítetos, acertijos;

8) los juegos didácticos y los ejercicios de juego son lo más importante en el trabajo.

Los ejercicios didácticos del juego le permiten desarrollar conocimientos en la comprensión de palabras. Ejercicio de juego: "¿Cuántas palabras sabes?" Hay muchas palabras diferentes en el idioma ruso y cada palabra es interesante a su manera. Cuantas más palabras, más precisa y claramente expresa el niño sus pensamientos.

“Una palabra tonta es un discurso torcido”, dice el proverbio ruso. Para que los niños puedan entender lo escrito y hablar con precisión sobre lo que leyeron o vieron. Para que el habla no sea "torcida", sino hermosa, para que cada palabra esté en su lugar, es necesario saber muchas palabras. El logopeda les dice a los niños: las palabras se encuentran en libros de diccionarios especiales. Todas las palabras están ordenadas alfabéticamente. Gracias al uso de juegos didácticos, el proceso de aprendizaje con niños con discapacidades del habla se produce de forma lúdica, accesible y atractiva para los niños, la tarea de aprendizaje se resuelve durante el juego; Los contenidos, reglas y acciones de juego de los juegos didácticos están especialmente desarrollados con fines educativos.

Los juegos didácticos no son el resultado de la creatividad de los niños, la creación de actuaciones infantiles de aficionados: los niños reciben estos juegos ya preparados. Cada juego didáctico consta de varios elementos:

2. tarea de aprendizaje

H. reglas del juego

4. acciones del juego.

El elemento principal del juego es la tarea educativa, todos los demás elementos están subordinados a la tarea principal y la implementan. La tarea educativa se plantea a los niños en una variedad de contenidos que reflejan la realidad circundante (la naturaleza, las personas, su vida, su trabajo, etc.). Los objetivos educativos de los juegos didácticos del habla son principalmente los siguientes:

· formación de una pronunciación correcta del sonido,

· enriquecimiento del diccionario,

· desarrollo de un discurso coherente.

Las reglas son importantes en un juego didáctico. Son el comienzo organizador del juego, determinan qué y cómo hacer durante un juego en particular y también indican el camino para lograr el objetivo.

Esto es muy necesario para un niño con subdesarrollo general del habla: desarrollar un pensamiento y un comportamiento decididos. Cada juego requiere reglas que revelen el contenido del juego; reglas al servicio de la tarea de aprendizaje; reglas que establecen la secuencia de acción del juego; así como reglas prohibidas, que desarrollan la inhibición en los niños con necesidades especiales y desarrollan la capacidad de controlar sus acciones. Por ejemplo, el juego "Por el contrario". Los niños se lanzan la pelota entre sí. Las reglas obligan a los niños no solo a lanzar la pelota, sino también, después de atraparla, a decir la palabra opuesta a la que diría el niño que la lanzó. Por lo tanto, las reglas revelan el contenido del juego y los dirigen directamente al cumplimiento de la tarea de aprendizaje: nombrar la palabra correcta. Además de que las reglas revelan el contenido del juego, indican a los niños qué y cómo hacer, desempeñan otra función: sirven para resolver una tarea didáctica.

Las siguientes reglas sirven para aclarar y consolidar el vocabulario de los niños: nombrar un objeto sin verlo, es decir, al tacto - en el juego "Bolsa maravillosa", diga qué lleva puesta la muñeca, - en el juego "Conociendo una muñeca nueva", nombre imágenes que pertenecen a un grupo (verduras, platos, ropa); Responda rápidamente a la pregunta del presentador con la palabra opuesta: en el juego "Grande - Pequeño". Se sabe que en un niño con OHP la excitación prevalece sobre la inhibición. Por lo tanto, el niño sucumbe rápidamente a la atracción del sentimiento o deseo que lo envuelve, y no sabe controlarse ni regular sus acciones.

Como resultado, el desarrollo de la capacidad de frenado adquiere gran importancia. En esto pueden ayudar los juegos didácticos que contienen reglas prohibitivas. Estas reglas ayudan a los niños a desarrollar la capacidad de controlarse y controlar su comportamiento.

Si analizamos los juegos didácticos desde el punto de vista de lo que ocupa a los niños en ellos, resulta que a los niños les interesa, en primer lugar, la acción del juego, esto estimula la actividad infantil y un sentimiento de satisfacción en los niños. Gracias a la presencia de actividades lúdicas utilizadas en el aula, la hacen más entretenida, ayudan a aumentar la atención voluntaria de los niños, crean los requisitos previos para una adquisición más profunda de conocimientos, destrezas y habilidades y, de una forma sencilla y divertida, ayudan a dominar el vocabulario. de su lengua nativa.

El vocabulario de los niños se enriquece a través de la comunicación verbal con los adultos. El contenido de los juegos está diseñado para que los niños tengan ideas sobre los objetos y fenómenos de la vida que los rodea. En los juegos didácticos destinados a niños de seis años, la tarea educativa de activar el vocabulario y la pronunciación de los sonidos se da con contenidos más difíciles. Se utilizan juegos cuya creación no está relacionada con un juguete o una imagen, sino que se basa en una explicación verbal, la reproducción de tramas individuales y objetos de memoria. El juego requiere que el niño sea capaz de recordar y describir el objeto. (Juego “Lo que ha cambiado”) se seleccionan objetos que son diferentes en color, forma y material.

Por ejemplo: una bola, un barril, cubos de color rojo, marrón, verde, madera, hierro, vidrio. En el juego "¿Quién necesita qué?" Para los niños, que se muestran en las imágenes en diferentes poses, los jugadores seleccionan los objetos necesarios (uno es una pelota, otro es un lápiz) y le dicen por qué el niño necesita este objeto en particular. Con la ayuda de juegos impresos en tablero, los niños aprenden a encontrar similitudes y diferencias en los dibujos, a seleccionar las partes que faltan en los objetos dibujados: una mesa, una pata, una silla, un respaldo. Estos juegos contribuyen no sólo al enriquecimiento y activación del vocabulario, sino también al desarrollo de la atención voluntaria. Por ejemplo, puedes jugar a este juego con niños: los niños toman una carta (acostado boca abajo) y, después de mirarla, se la pasan a otro, luego las cartas llegan al líder. Los niños se turnan para contar lo que está dibujado en él (no solo es necesario describir, sino también recordar todos los detalles del objeto dibujado).

Utilizo mucho los acertijos en los juegos educativos. El acertijo ayuda a aclarar la idea de los rasgos característicos de los objetos y fenómenos e introduce el lenguaje popular. El contenido de los acertijos es accesible para los niños en términos de significado: "Dos extremos, dos anillos, en el medio hay claveles" (tijeras), "Antoshka está de pie sobre una pierna" (seta).

El vocabulario de los niños del grupo con necesidades especiales es reducido y el significado de muchas palabras no les resulta del todo claro; los niños utilizan pequeños verbos y adjetivos, aunque lo necesitan. La activación del vocabulario cotidiano se puede realizar mediante juegos didácticos como: “Platos de colores”, “dime de qué está hecho”, etc. Su contenido es variado. En un juego, el presentador describe un objeto y los niños adivinan su nombre: “Hecho de madera, tiene cuatro patas y un respaldo”. Los niños adivinan: una silla. Luego los niños se turnan para pedir un deseo. En los juegos "Qué necesitas", "Quién necesita qué", "Necesario - innecesario", a los niños se les enseña a encontrar la palabra correcta.

En este tipo de juego se activa el diccionario con los nombres de la ropa. Un niño sentado en círculo, con los ojos vendados, adivina a partir de la descripción de la ropa. ¿Cuál de los niños le fue traído? El niño adivina.

Hay otro grupo de juegos que refuerzan los nombres de las profesiones, el conocimiento sobre quién hace qué y qué se necesita para tal o cual profesión. Se desarrolla el vocabulario y el habla de los niños.

El conocimiento de las palabras generalizadoras se lleva a cabo en los juegos de mesa "Imágenes emparejadas". El contenido se reduce a la clasificación de los objetos en grupos: muebles, vajilla, ropa, plantas, animales, etc. En juegos como "grande - pequeño", "al contrario", "no te equivoques", a los niños se les ocurren rápidamente palabras con significado opuesto.

Los niños de estos grupos de investigación tienen una cultura sólida del idioma insuficiente: no tienen una dicción clara, la capacidad de regular la fuerza de la voz, la entonación, la expresividad y la capacidad de controlar la respiración. Los juegos didácticos ayudan a eliminar las deficiencias enumeradas en el habla de los niños: "orquesta", "cuco-re-coo", "eco", etc.

En el trabajo de logopedia se pueden utilizar juegos con trabalenguas, diálogos, chistes populares, basados ​​​​en preguntas y entonación afirmativa.

Para desarrollar la pronunciación correcta de los sonidos y activar el vocabulario se utilizan juegos de danza circular y juegos de acertijos, que al mismo tiempo llevan a los niños a comprender las expresiones figurativas. Particularmente valiosos a este respecto son los juegos folclóricos, que proporcionan ejemplos del entrenamiento original del habla del niño: chistes, acertijos y preludios. Es valioso tener trabalenguas en los juegos, por ejemplo: "Un sombrero y un abrigo de piel, ese es el oso" o "hay hierba en el jardín, hay leña en la hierba".

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Introducción

Actualmente, cada vez más niños necesitan la corrección de los trastornos del habla. Se abren centros y puntos de logopedia, grupos de logopedia en instituciones de educación preescolar. Los logopedas y profesores de estos grupos experimentan ciertas dificultades a la hora de seleccionar material de habla y juego, aplicando métodos y técnicas de trabajo en el aula.

Las notas desarrolladas representan un sistema de clases especiales de logopedia que, junto con la corrección de diversos trastornos del habla, permiten desarrollar y mejorar los procesos mentales de los niños.

Para los niños con nivel 2 de OHP, algunas etapas de las lecciones sin duda serán difíciles. En este caso, recomendamos que el logopeda presente las tareas a estos niños en una versión simplificada, especialmente en las primeras etapas del aprendizaje, seleccione tipos de trabajo individuales para ellos y utilice técnicas que les permitan completar la tarea después de niños más preparados. .

Sesiones de logopedia frontal.

Las clases de logopedia en un jardín de infancia especializado son la forma principal de educación correccional, donde todos los componentes del habla se desarrollan y preparan para la escuela. Las clases frontales se llevan a cabo durante todo el período de estudio en un sistema determinado, de acuerdo con un plan único para todos los niños, teniendo en cuenta las características individuales. Todos los niños, sin excepción, están presentes. Se prepara a los niños para el trabajo en clases frontales en clases individuales y grupales.

Las clases de logopedia, según las tareas específicas y las etapas de la corrección del habla, se dividen en los siguientes tipos:

1. Clases sobre la formación de medios léxicos y gramaticales de la lengua:

Sobre la formación de vocabulario;

Sobre la formación de la estructura gramatical del habla.

Tareas principales Estas actividades son el desarrollo de la comprensión del habla, la aclaración y ampliación del vocabulario, la formación de conceptos generales, habilidades prácticas de formación e inflexión de palabras, la capacidad de utilizar oraciones comunes simples y algunos tipos de estructuras sintácticas.

2. Clases sobre la formación del lado sonoro del habla.

Tareas principales son la formación de la pronunciación correcta de los sonidos, el desarrollo de la audición y la percepción fonémica, las habilidades para pronunciar palabras de diversas estructuras de sílabas de sonido; control sobre la inteligibilidad y expresividad del habla, preparación para el dominio de las habilidades básicas de análisis y síntesis de sonido.

3. Clases sobre el desarrollo del habla coherente.

La tarea principal - Enseñar a los niños a expresarse de forma independiente. A partir de las habilidades desarrolladas en el uso de varios tipos de oraciones, los niños desarrollan la capacidad de transmitir una impresión de lo que vieron, de los eventos de la realidad circundante, de presentar el contenido de las pinturas o sus series en una secuencia lógica y de componer. una historia descriptiva.

1er período de educación correccional
(Septiembre octubre Noviembre)

2 veces por semana se imparten clases frontales sobre la formación de los medios léxicos y gramaticales de la lengua y el desarrollo de un habla coherente.

Desarrollo de la comprensión del habla oral;
- capacidad de escuchar atentamente el habla;
- resaltar los nombres de objetos, acciones, signos;
- comprender el significado general de las palabras;
- preparación para dominar la forma dialógica de comunicación;
- dominio práctico de algunas formas de formación de palabras: uso de sustantivos con sufijos diminutivos y verbos con diferentes prefijos;
- dominar los pronombres posesivos "mi-mío";
- uso práctico de sustantivos en los casos acusativo, dativo e instrumental;
- dominar las habilidades de redactar oraciones simples sobre preguntas, demostrar acciones basadas en imágenes, modelos;
- dominar la habilidad de escribir una historia corta.

En el primer período, se imparten de 13 a 14 lecciones sobre la formación de los medios del habla y de 6 a 7 lecciones sobre el desarrollo de las habilidades iniciales del habla coherente.

2do período de educación correccional
(diciembre, enero, febrero, marzo)

Las clases frontales sobre la formación de los medios léxicos y gramaticales de la lengua se imparten 3 veces por semana. Aproximadamente 14 lecciones sobre la formación de vocabulario y estructura gramatical y 12 sobre el desarrollo de un habla coherente.

Aclarar las ideas de los niños sobre los colores primarios y sus matices;
- formación práctica de adjetivos relativos con diferentes significados de correlación;
- distinguir y resaltar los nombres de las características según las preguntas: cuál-cuál-cuál;
- dominar la habilidad de concordar adjetivos con sustantivos en género, número y caso;
- uso de preposiciones: in–on–from–under.

Discurso conectado:

Mejorar las habilidades de diálogo;
- comparación de objetos que destacan cualidades similares;
- elaborar una descripción sencilla del artículo;
- consolidación de la habilidad de construir una oración sencilla;
- difusión de la propuesta mediante la introducción de miembros homogéneos;
- dominar oraciones estructuralmente complejas;
- compilar cuentos a partir de una imagen, una serie de imágenes, descripciones, recuentos sencillos;
- memorización de poemas sencillos.

3er período de educación correccional.
(Marzo abril mayo)

Consolidar la habilidad de utilizar verbos con prefijo;
- consolidación de la habilidad de formar adjetivos relativos; uso de adjetivos posesivos; formación de adjetivos con sufijos -onk, -enk;
- dominar palabras antónimas;
- fortalecer la habilidad de concordar adjetivos con sustantivos;
- ampliación de los significados de las preposiciones.

Discurso conectado:

Mejorar la forma dialógica del habla;
- distribución de propuestas;
- compilar una historia basada en una imagen, una serie de imágenes;
- compilar una descripción de la historia, volver a contarla;
- dominar las construcciones de oraciones complejas.

La realización de clases frontales requiere que el logopeda organice el trabajo con los maestros para preparar a los niños para las clases de logopedia y practicar este material después de la clase. Todo tipo de trabajos se construyen en el transcurso de un mes en el marco de 3-4 temas léxicos. Los tipos de trabajo se planifican en base al principio didáctico general: de lo simple a lo complejo.

Distribución aproximada de temas por mes:

· Septiembre: “Jardín de infancia”, “Otoño”, “Partes del cuerpo”, “Útiles de lavado”.

· Octubre: “Frutas y Hortalizas”, “La Casa y sus Partes”, “Ropa”, “Zapatos”.

· Noviembre: “Muebles”, “Vajilla”, “Juguetes”.

· Diciembre: “Mascotas”, “Comida”, “Invierno”.

· Enero: “Año Nuevo”, “Animales Salvajes”, “Aves de Corral”.

· Febrero: “Aves Silvestres”, “Correo”, “Día del Ejército”.

· Abril: “Ciudad”, “Transporte”, “Profesión”, “Insectos”.

· Mayo: “Bosque”, “Campo”, “Pradera”.

Realizar lecciones frontales teniendo en cuenta temas léxicos requiere una gran cantidad de material visual. Se trata de conjuntos de imágenes temáticas, manuales de juegos didácticos, imágenes argumentales, muñecos, juguetes, objetos...

Hablando de ejercicios frontales, es necesario señalar la importancia de las etapas.

La lección comienza con un momento organizativo, su objetivo es captar la atención de los niños y acercarlos al tema y propósito de la lección. Esto incluye ejercicios para el desarrollo de la atención y la memoria.

La segunda etapa de repetición debe estar conectada orgánicamente con material nuevo.

La tercera etapa es educativa.

La cuarta etapa es la consolidación constante de material nuevo.

La quinta etapa es el resultado de la lección. Aquí se puede realizar una valoración diferenciada de cada niño o un ejercicio para confirmar una vez más que la actividad ha conseguido su objetivo.

OTOÑO

Tema “Otoño” (lección número 1)

Objetivos:

- uso práctico de sustantivos en singular y plural;
- uso de sustantivos con sufijos diminutivos;
- memorizar un poema.

Equipo: hojas de árbol.

Progreso de la lección

1. Momento organizativo:“Se sentará el que tenga un papel rojo (verde, amarillo) sobre la mesa”.

2. Introducción al tema:“¿Qué hoja tienes? ¿Y tú? Sí, las hojas son de diferentes colores, son coloridas. ¿Qué tipo de hojas tenemos? (Multicolor.) Digamos sobre las hojas en voz alta, en voz baja, en un susurro”.

El logopeda plantea un acertijo: “Los campos están vacíos, el suelo se moja, llueve a cántaros. ¿Cuándo sucede esto? (Otoño)." “¿Cómo puedes saber que el otoño camina por la ventana? (Está lloviznando, sopla el viento, las hojas caen, los pájaros están a punto de volar hacia el sur, los niños se están poniendo abrigos y botas...).»

Si las hojas de los árboles se han vuelto amarillas,
Si los pájaros han volado a tierra lejana,
Si el cielo está sombrío, si llueve,
¡Esta época del año se llama otoño!

Suena el teléfono, dice un gnomo del país de cuento de hadas Gnome. Informa que para ellos también ha llegado el otoño y les encarga una tarea a los niños. En su país todo es pequeño y pequeño y por eso todo se llama cariñosamente. ¿Pero como? Los niños deberían decir esto:

lluvia - lluvia - lluvia hierba - hierba
sol - sol nube - nube - nube
hoja - hoja - folleto rama - ramita
bosque - pequeño bosque - pequeño bosque viento - brisa - pequeña brisa

Minuto de educación física.

Caída de hojas, caída de hojas, hojas en la mano, agitando las manos alternativamente,
Las hojas amarillas vuelan con ambas manos,
Susurran bajo los pies ponerse en cuclillas,
Y vuelan, vuelan, vuelan... tirar hojas al suelo.

5. Formación del plural de sustantivos. Juego "Uno y muchos".

charco - charcos hoja - hojas arbol - arboles
rama - ramas nube - nubes pájaro - pájaros
flor - flores lluvia - lluvias

6. Desarrollo de la memoria. Poema:

Lluvia, lluvia, ¿por qué llueve a cántaros? ¿No nos dejas salir a caminar?
- Por eso voy por la mañana, ¡es hora de que le des la bienvenida al otoño!

7. Resumen de la lección. "¿De qué época del año estabas hablando?

Tema “Otoño” (lección número 2)

Objetivos:

Ampliar el vocabulario sobre el tema "Otoño";
- nombrar las características de los objetos, activando el vocabulario de adjetivos relativos;
- desarrollo de la motricidad fina.

Progreso de la lección

1. Momento organizativo."Nombra los signos del otoño". Los niños se paran en círculo, un niño tiene una hoja de arce en la mano, lo que significa que puede comenzar el juego: nombrar cualquier signo del otoño, después de lo cual la hoja se pasa a cualquier otro niño.

2. Desarrollo de la motricidad fina. Ejercicio "Hierba, arbusto, árbol".

3. Formación de adjetivos relativos. El logopeda invita a los niños a recoger un ramo de hojas de otoño (las hojas están en el suelo). “Imaginemos que estamos en un bosque de otoño. Las hojas son tan hermosas que querrás coleccionar un ramo de ellas. ¿Qué hoja te gustaría poner en tu ramo? ¿De qué árbol es esta hoja? (De un abedul)”. Consideran, llaman: una hoja de abedul - abedul (arce, serbal, roble). “Mira, caen más hojas, cada vez más. ¿Cómo puedes decir esto en una palabra? (Hoja cae)."

4. Desarrollo de la motricidad. Se realiza el ejercicio “Caída de hojas”:

Caída de hojas, caída de hojas, agitando alternativamente los brazos,
Las hojas amarillas vuelan con ambas manos,
Susurran bajo los pies ponerse en cuclillas,
Y vuelan, vuelan, vuelan... date la vuelta y siéntate.

5. Ampliar el vocabulario de adjetivos.“Las hojas cambian en otoño; no se parecen en nada a las hojas de verano. Pero no sólo han cambiado las hojas, sino que todo lo que nos rodea ha cambiado”. Juego "El más atento".

¿Cómo es la hierba? - amarillo, marchito, seco...
¿Cómo es el cielo? - gris, lúgubre, bajo...
¿Cómo era el viento? - frío, duro, impetuoso...
¿Qué tipo de lluvia se convirtió? - frecuente, frío, llovizna...

6. Fijación del material. Juego "Caída de hojas". En un grupo hay 3-4 aros en el suelo: son charcos. Junto a cada uno de ellos hay una imagen de un árbol: abedul, roble, fresno de montaña, arce. Los niños tienen las hojas de estos árboles. A una señal, los niños - "hojas" vuelan, donde quieran, a otra señal deben reunirse junto a su árbol, cuyo equipo es más rápido. “¿De qué árbol eres? (De un arce.) Entonces, ¿qué tipo de hojas eres? (Arce.)". Entonces las “hojas” vuelven a volar, se tumban en el suelo y “se duermen”. El logopeda intercambia las imágenes de árboles.

7. Resumen de la lección.“¿A qué juego estábamos jugando? (“Caída de hojas”). ¿Cuándo ocurre la caída de hojas?”

Tema “Otoño” (lección número 3)

Objetivos:

Ampliar el vocabulario sobre el tema "Otoño";
- desarrollo de un habla coherente;
- desarrollo de la motricidad fina.

Equipo: hojas de árboles, tema, imágenes de tema.

Progreso de la lección

1. Momento organizativo.“Se sentará el que tenga una hoja de arce (abedul, serbal, roble) sobre la mesa. Recoge hojas de abedul. ¿Qué hojas recogiste?

2. Desarrollo de la motricidad fina. Ejercicio “Hierba, arbusto, árbol, el viento sacude las ramas”.

3. Desarrollo del pensamiento. Rompecabezas:

Aquí está sacudiendo el árbol.
Y el ladrón silba
Aquí se arranca la última hoja.
Y gira y gira (el viento).

Caminé por el cielo
El sol se ha cerrado,
Sólo el sol se escondió
Y ella rompió a llorar (Nube).

Las hojas caen, los pájaros se van volando. ¿Cuándo llueve? (En otoño.)

4. Desarrollo de un discurso coherente (composición de una historia). Imágenes de “otoño”, “cielo entre nubes”, “los bordes del sol asomando detrás de una nube”, “lluvia”, “charcos en el camino”, “árboles con un tocado dorado”, “árbol con hojas cayendo ”, “volando” se muestran en el tablero. Para cada imagen, los niños inventan una frase (“debemos decir algo bonito sobre la imagen”).

Ha llegado el otoño. El cielo está cubierto de nubes. El sol rara vez aparece en el cielo. A menudo llueve fríamente. Hay charcos en las carreteras. Las hojas de los árboles se volvieron coloridas. Las hojas han comenzado a caer. Los pájaros vuelan hacia el sur (hacia climas más cálidos).

El logopeda informa que los niños tienen una buena historia sobre el otoño y los invita a repetirla nuevamente. Un niño habla de las tres primeras imágenes, el segundo, de las tres segundas, y el tercero, del resto.

Minuto de educación física.

Las hojas pequeñas se sientan tranquilamente Se sentó
Ojos cerrados, profundamente dormido, repetir
De repente sopló un viento alegre con un ruido, corriendo, girando
Y cada hoja quería salir a caminar.
El viento dejó de soplar, las hojas quedaron presionadas contra el suelo, Se sentó

6. Escuchan varias historias más: los niños cuentan en cadena, la mitad de la historia juntos, una completa.

7. Resumen de la lección. Evaluar cuentos infantiles.

NUESTRO CUERPO

“Nuestro cuerpo” (lección No. 1)

Objetivos:

Desarrollo de la orientación espacial;
- ampliación del diccionario sobre el tema "Nuestro cuerpo";
- uso práctico de palabras con significado diminutivo;
- desarrollo de la atención y la memoria.

Equipo: formas geométricas, baño, muñeca, taza.

Progreso de la lección

1. Momento organizativo. Diseñar a un hombre a partir de formas geométricas según las instrucciones del logopeda: “Coloque un óvalo, un círculo encima del óvalo, dos palos en la parte inferior del óvalo, un palo en los lados derecho e izquierdo del óvalo, de modo que están en la cima. ¿A quién conseguiste? (Hombre.) ¿Qué tiene? (Cabeza, torso, piernas, brazos.).” Todo se hace sentado en la alfombra.

2. Introducción al tema. Los niños se paran en círculo. El logopeda dice las tareas, los niños las escuchan y las completan. Tareas: “Levanta la pierna, baja la pierna. Levanta ambos brazos, baja los brazos. Toca tu estómago y tu pecho. Rasca tu espalda, inclina la cabeza hacia adelante. Parpadea los ojos. ¿Por qué necesitamos ojos? (Mira.) Tócate las orejas. ¿Por qué necesitamos oídos? (Escuche.) Tóquese la nariz. ¿Por qué necesitamos una nariz? (Huele, respira)”.

Formación de formas diminutas de sustantivos.

El logopeda dice: “Traje una muñeca. ¿Parece humana? ¿Tiene las mismas partes del cuerpo? Sí, sólo los pequeños. Por eso, los llamaremos con mucho cariño. Ahora bañaremos a la muñeca”. Coloca la muñeca desnuda en la bañera y riégala con agua tibia de una taza. “Sasha, vierte agua en la cabeza de la muñeca. ¿Qué estás haciendo? “Riego la cabeza (hombros, espalda, piernas, brazos, palmas, rodillas, talones, dedos, cara, barriga...).” La muñeca fue lavada y envuelta en una toalla.

4. Minuta de educación física.“La muñeca está “descansando” por ahora y nosotros descansaremos”. Todos se levantan. Juego "Confusión". El logopeda informa que ahora dirá una cosa y hará otra completamente diferente. Es necesario escuchar con mucha atención y hacer lo que se le pide. Advierte que intentará confundir a los niños. Por ejemplo, pide a los niños que muestren la barriga, mientras él mismo les toca las orejas...

5. Desarrollo de la memoria. El logopeda sugiere aprender una canción infantil y luego encontrar en ella palabras cariñosas: cara, ojos, mejillas, boca, diente.

Agua, agua, lávame la cara.
Para que tus ojos brillen, tus mejillas se pongan rojas.
Para que la boca ría, para que el diente muerda.

6. Resumen de la lección. Pida a 2 o 3 niños que reciten la canción infantil de memoria.

Minuto de educación física.

Patearon y aplaudieron.
Parpadearon y saltaron.

Formación de formas diminutas de sustantivos.

En el tablero se muestran 4 retratos. “¿Qué clase de hombrecito hay aquí? - Alegre (triste, enojado, sorprendido). ¿Como lo descubriste? “La boca sonríe, las cejas levantadas (los ojos son grandes, la boca redonda...).”

5. Concordancia de sustantivos con numerales. El logopeda llama la atención de los niños sobre el hecho de que tenemos el mismo número de partes del cuerpo, pero hablamos de manera diferente, por ejemplo: una nariz, un cuello. Pregunta qué se puede decir sobre nuestro cuerpo:

¿Uno? - nariz, boca, barbilla, nuca, frente, estómago.
¿Uno? - cuello, puente de la nariz, espalda, cabeza, pecho.
¿Dos? - oreja, ojo, rodilla, codo.
¿Dos? - brazos, piernas, cejas, mejillas, fosas nasales, talones, palmas.
¿Mucho? - cabello, dedos, dientes, pestañas, uñas.

Resumen de la lección.

VERDURAS

Tema “Verduras” (lección número 1)

Objetivos:

Ampliar el vocabulario sobre el tema "Verduras";
- ejercicio en el uso de frases;
- formación de un concepto general de "verduras";
- desarrollo de la motricidad fina.

Equipo: Imágenes de “verduras”, verduras reales o muñecos.

Progreso de la lección

1. Momento organizativo.“Aquel a quien le diga la palabra “por favor” se sentará.

2. Desarrollo de la motricidad fina. Ejercicio "Puño - palma".

3. Introducción al tema. El logopeda plantea acertijos a los niños:

La niña está en prisión
Y la trenza está en la calle. (Zanahoria)
Cien prendas y todas sin cierres. (Repollo)

Lo que excavaron de la tierra,
¿Frito, hervido?
¿Qué horneamos entonces?
¿Te elogiaron? (Papa)

El parterre del jardín es largo y verde.
¿Está amarillo y salado en el frasco? (Pepino)

Todas las imágenes se muestran en el tablero. Llaman de nuevo. ¿Dónde crecen? “Todas estas son hortalizas, crecen en el huerto, en el huerto, en la tierra o en un arbusto. ¿Qué otras verduras conoces? Los nombramos y ponemos los dibujos en la pizarra. Hay dos símbolos en el tablero. Necesitamos descubrir qué vegetales crecen en el suelo y cuáles crecen encima en el jardín.

4. Minuta de educación física. Juego "Tops y raíces".

Recordamos el cuento de hadas "Tops and Roots". Colocamos la silueta del abuelo y el oso (del teatro de mesa) en extremos opuestos de la sala. En medio del “huerto” hay un aro grande con dibujos de “verduras”. Estamos de acuerdo, recolectamos copas para el abuelo y raíces para el oso. Comienza el juego: los niños caminan, cuando se les da una señal, toman cualquier verdura del huerto y determinan a quién llevársela. Se comprueba si las verduras se entregaron correctamente.

5. Formación de frases de sustantivos con verbos. Conversación entre un logopeda y niños sobre la cosecha. “En otoño, la gente recoge la cosecha que ha cultivado. Las hortalizas son muy diferentes, por eso se cosechan de diferentes maneras”.

· ¿Qué verduras se sacan? (Zanahorias, nabos, rábanos, remolachas…)

· ¿Qué verduras se desentierran? (Papa...)

· ¿Qué verduras se recogen? (Pepinos, tomates, pimientos...)

· ¿Qué verduras se cortan? (Calabacín, calabaza...)

· ¿Qué verduras se cortan? (Repollo...)

El logopeda recibe respuestas de los niños como: “sacan zanahorias, desentierran patatas...”.

6. Resumen de la lección.“¿De qué hablaron en clase? ¿Dónde crecen las verduras?

Tema “Verduras” (lección número 2)

Objetivos:

Activación del diccionario sobre el tema “Verduras”;
- concordancia del adjetivo con el sustantivo en género;
- elaborar una propuesta sencilla;
- desarrollo de la motricidad fina, atención, memoria.

Equipo: verduras reales, imágenes, símbolos, muñecos de verduras.

Progreso de la lección

1. Momento organizativo. Juego "Si escuchas el nombre, aplaude".

2. Desarrollo de la motricidad fina. Ejercicio "Lluvia".

Lluvia, lluvia, ¿qué estás derramando? golpeteo rítmico en la mesa
¿No nos dejas salir a caminar? dedos índice

3. Fijación del material. El logopeda lee un poema:

Hay muchos parterres en el jardín, hay nabos y lechugas.
Hay remolachas y guisantes
¿Las patatas son malas?
Nuestro jardín verde nos alimentará durante todo un año.

Se colocan imágenes de verduras en la pizarra, los niños las nombran y refuerzan el concepto de “verduras”. A continuación, se colocan tiras de rojo, verde y amarillo en el tablero y se pide a los niños que clasifiquen las verduras por color.

4. Hacer una oración sencilla. Juego "El viaje de las verduras". Sobre las sillas se colocan carruajes rojos, amarillos y verdes. Verduras (cuadros o sombreros) en el jardín. A una señal, los niños toman fotografías (o se ponen sombreros) y cada “verdura se sienta” en el carruaje correspondiente a su color. Dicen: chu-chu-chu. Cuando lleguemos, debemos presentarnos al conductor al salir. Director: “¿Quién eres? - Soy una zanahoria roja. Soy un pepino verde, etc.”

5. Concordar adjetivos con sustantivos en género. Ejercicio verbal “¿En qué verdura estoy pensando?”

Sobre la mesa hay tomates, remolachas, nabos. Logopeda: “Ronda... Ronda...”
Sobre la mesa: repollo, pepino, cebolla. Logopeda: “Verde... Verde...”
Sobre la mesa hay pepinos, zanahorias, calabacines. Logopeda: "Largo... Largo..."

Juego "Exploradores".

Descubre el sabor de las verduras. Las verduras se cortan en trozos en una bandeja. “¿Cómo sabes a qué saben? ¿Qué cebolla? Comprobemos ahora." A dos o tres niños se les da una cebolla para que la prueben y se les pide que digan lo que les gusta. (Las cebollas son amargas, las zanahorias y los nabos son dulces, los tomates son ácidos).

7. Fijación del material. Juego "Acertijos". Un niño sale y pone una verdura en la canasta (los niños no deben ver lo que puso). Dice: “¿Adivina qué hay en mi cesta? Esta es una verdura, es redonda, roja, ácida, crece en un arbusto, etc.”

8. Resumen de la lección.“¿De qué estaban hablando? ¿A qué saben las verduras?

Tema “Verduras” (lección número 3)

Objetivos:

Desarrollo de un discurso coherente, elaboración de una historia descriptiva según un diagrama;
- uso práctico de sustantivos en plural;
- ampliación y activación del vocabulario de adjetivos.

Equipo: diagrama, símbolos de color y forma.

Progreso de la lección

1. Momento organizativo. Juego "Uno y muchos". "Tengo un pepino y hay pepinos creciendo en el jardín".

Calabacín - calabacín, frijol - frijol, zapallo - zapallo,
tomate - tomates, berenjena - berenjenas.

2. Ampliar el vocabulario de adjetivos. Juego "¿Quién dirá más palabras?"

Mostramos un pepino, junto a él hay un óvalo y una tira de papel verde. Los niños inventan una oración. "Pepino verde ovalado". El logopeda sugiere recordar a qué sabe el pepino (dulce, salado). Vuelven a repetir la frase: “El pepino es ovalado, verde, dulce”. "¿Cómo se siente?" (Duro, frío.) “El pepino es ovalado, verde, dulce, duro”. Contaron las palabras, resultó que se les ocurrieron 4 palabras sobre pepino. El logopeda te sugiere que lo digas tú mismo, pero sobre nabos, zanahorias... (Los nabos son redondos, dulces, amarillos, duros, maduros, crudos, sabrosos...)

FRUTAS

Tema “Frutas” (lección No. 1)

Objetivos:

Ampliar el vocabulario sobre el tema "Frutas";
- formación de un concepto general;
- uso práctico de sustantivos en plural;
- desarrollo de la atención y la memoria.

Equipo: dibujos de frutas, cuadro “Fruta en un jarrón”, dibujos recortados de “manzana”.

Progreso de la lección

1. Momento organizativo."¿Qué es esto?" El logopeda coloca imágenes de frutas en la pizarra. Los niños hacen coro y luego los nombran individualmente (manzana, pera, naranja, mandarina, plátano, melocotón, ciruela, cereza...). “¿Dónde crecen? ¿En qué crecen? Hacen una generalización: “Todo esto se llama en una sola palabra “fruto””.

2. Introducción al tema. Juego “¿Qué fruta olvidaste nombrar?” A los niños se les muestra un plato de frutas y el logopeda nombra todas las frutas excepto una. Los niños deben adivinar qué fruta olvidó nombrar la maestra.

3. Formación del plural de sustantivos. Juego "Uno - muchos". Se muestran imágenes. Los niños llaman en parejas:

Naranja - naranjas, plátano - plátanos,
mandarina - mandarinas, ciruela - ciruelas,
melocotón - melocotones, manzana - manzanas.

4. Desarrollo de la motricidad fina.(hecho estando de pie):

Este dedo está sacudiendo la ciruela.
Este dedo recoge ciruelas.
Éste los lleva a casa.
Pero éste se está desbordando.

5. Uso de pronombres posesivos. Ejercicio de juego. Los niños tienen dibujos de frutas. Primero, se invita a los niños a presentar imágenes de las que se pueda decir "mío": naranja, mandarina, plátano, limón, melocotón; “mío” - ciruela, cereza, pera; “Mía” es una manzana.

6. Desarrollo de la percepción y los conceptos espaciales. El logopeda invita a los niños a hacer una manzana a partir de dibujos recortados. A lo largo del camino, se hacen preguntas individualmente: “¿Qué deberías conseguir? ¿En cuántos trozos está cortada tu manzana? ¿Que color?"

7. Desarrollo de la memoria. Aprende el acertijo sobre la manzana.

Lo mismo con un puño, un barril rojo,
Si pasas el dedo es suave, pero si lo muerdes es dulce. (Manzana)

8. Resumen de la lección. "¿De qué hablaron en clase? ¿Dónde crecen las frutas?

Tema “Frutas” (lección No. 2)

Objetivos:

Activación del diccionario sobre el tema “Frutas”;
- uso práctico de sustantivos con significado diminutivo;
- un ejercicio de formación de adjetivos relativos.

Equipo: muñecos de frutas, contornos de vasos, plantillas de frutas.

Progreso de la lección

1. Momento organizativo. Pase de clase: repite el acertijo sobre la manzana.

2. Introducción al tema. El logopeda trae muñecos de frutas en una canasta, los niños se turnan para sacarlas de la canasta y llamarlos: "Tengo una manzana, tengo una naranja". "¿Qué obtuvieron Sasha y Olya?" - “Sasha sacó una manzana y Olya sacó una naranja”. “¿Qué traje en la canasta?” - "Frutas".

3. Formación de formas diminutas de sustantivos. Juego "Grande - pequeño" (juego de pelota). El logopeda nombra la fruta y le lanza una pelota al niño. El niño debe nombrar con cariño la misma fruta y devolver la pelota al logopeda (manzana - manzana, cereza - cereza, naranja - naranja...).

4. Desarrollo del tacto y presentación. Ejercicio de juego "¿Qué dijeron los dedos?" Los niños encuentran la fruta al tocarla. "¿Cómo supiste que era un melocotón?" - “Tiene una raya, una abolladura en el costado”.

5. Educación física para el desarrollo de la motricidad fina.(Ver lección #1.)

6. Convertir un sustantivo en adjetivo. El logopeda y los niños descubren qué se puede hacer con frutas (compota, mermelada, confitura, ensalada, conservas, zumos, tartas...).

Se puede hacer mermelada de manzana con manzanas, mermelada de naranja con naranjas, mermelada de melocotón con melocotones, mermelada de cerezas con cerezas, mermelada de ciruela con ciruelas...

7. Fijación del material. Ejercicio de juego "Preparemos zumo de frutas". A los niños se les ofrecen contornos de vasos y plantillas de diferentes frutas. Debes trazar el contorno de la fruta en el vaso. “¿Qué fruta tienes?” - "Manzana". "¿Qué tipo de jugo hiciste?" - "Manzana".

8. Resumen de la lección.“¿De qué hablaron en clase? ¿De qué estaba hecho el jugo? ¿Qué tipo de jugo hicimos hoy?

Tema “Frutas” (lección No. 3)

Objetivos:

- activación del diccionario sobre el tema “Frutas”;
- uso práctico de adjetivos relativos;
- desarrollo de un habla coherente: aprender a escribir acertijos sobre frutas;
- desarrollo de la motricidad fina de los dedos.

Equipo: Imágenes para el desarrollo de la gnosis visual, juguete Carlson, contornos de vasos con frutas dibujadas, muñecos de frutas.

Progreso de la lección

1. Momento organizativo. Aislar la palabra "fruta" de varias otras palabras. El logopeda nombra varias palabras y, ante la palabra "fruta", los niños aplauden.

Desarrollo de la motricidad fina.

Un erizo camina sobre la hierba del jardín, dedos cruzados
Tropieza con alfileres dedos apuntando hacia arriba - "erizo"
Pera, ciruela, cualquier fruta, dedos doblados
¿Qué encontrará debajo del árbol? sin cambiar la primera posición
Y con un regalo para los ricos. los dedos de ambas palmas “corren” por la mesa
Vuelve a los erizos.

3. Desarrollo de la gnosis visual. Los niños reciben tarjetas en las que los contornos de las frutas están cubiertos por los contornos de otros objetos. Cada niño debe adivinar qué “fruta está escondida” en su tarjeta.

4. Uso práctico de adjetivos relativos. Carlson llega de visita y le pide que le invite a algo sabroso. Le ofrecen jugos de frutas. Los niños eligen cualquier vaso de jugo y tratan a Carlson. “Te invitaré a tomar jugo de pera.
Y yo, ciruela".

5. Minuto de educación física. Carlson agradece a los niños por el regalo. El logopeda le invita a ver cómo los niños pueden jugar al juego “¿De quién es la voz?” Los niños se paran en círculo, un niño en círculo con los ojos cerrados.

jugaremos un poco ir en círculos
Descubriremos cómo escuchas
Intenta adivinar ir al centro del circulo
Descubre quién te llamó. saliendo del circulo
El niño, tocado por el logopeda, llama al conductor por su nombre.

6. Desarrollo de un habla coherente (escribir acertijos). Haz un acertijo. El logopeda les dice a los niños que hoy aprenderán a escribir acertijos sobre frutas. Se proporciona una muestra. El logopeda pone un plátano en la canasta y dice: “Tengo fruta en mi canasta. Es largo, amarillo, sabroso, dulce, suave. Los monos lo aman mucho". A continuación, los niños inventan los acertijos.

Resumen de la lección.

CASA Y SUS PARTES

Minuto de educación física.

Todo el día, aquí y allá, golpeando puño contra puño
Se oye un fuerte golpe.
Estamos construyendo una casa, una casa grande, brazos a los lados, arriba
Y con porche y chimenea, manos en el pecho, arriba
Decoraremos la casa. pintar
Pondremos una bandera en la cima bandera en los dedos
Vivirán en esa casa. pon tus palmas en tu cabeza, luego tus puños
Conejito con oso y elefante brazos hacia adelante, palmas juntas

4. Formación de palabras complejas.“Las casas se diferencian no sólo por el material del que están hechas, sino también por su altura. ¿Qué tipo de casas hay? "Bajo, alto, alto". La logopeda dice que vive en una casa de dos plantas. Vive en una casa de dos pisos. “¿En qué casas vives?” Los niños recuerdan cuántos pisos tiene su casa y, con la ayuda de un logopeda, forman las palabras: tres pisos, cuatro pisos, cinco pisos...

5. Resumen de la lección. Tarea: mira y cuenta cuántos pisos hay en tu casa. ¿De qué material está hecho?

Minuto de educación física.

Subimos corriendo las escaleras y contamos los pisos. corriendo en el lugar
Un piso, dos pisos, tres, cuatro, saltando en el lugar
Estamos en el apartamento. Giro de vuelta

5. Usar una preposición entre. "Inauguración de una casa nueva". Se invita a los niños a ayudar a instalar a los nuevos residentes en un nuevo hogar. Los niños colocan tres juguetes en cada piso. A continuación, debe decir quién se alojó en el primer, segundo y tercer piso. Pero primero debemos hablar del primer y tercer apartamento, y luego del segundo. Por ejemplo: “Ocupé el primer piso. Los perros viven ahora en el primer apartamento y Cheburashka en el tercero.
Y entre ellos, en el segundo apartamento, está el cocodrilo Gena, etc.”

6. Resumen de la lección.

PAÑO

Tema “Ropa” (lección número 1)

Objetivos:

Activación y ampliación del vocabulario sobre el tema “Ropa”;
- capacidad para hacer preguntas de forma independiente;
- dominar los sustantivos posesivos;
- desarrollo de la atención, la memoria, los procesos de pensamiento.

Equipo: Imágenes de sujetos y recortes que representan ropa, muñecas, ropa de muñecas.

Progreso de la lección

1. Momento organizativo:“Que se siente el que tiene la camiseta roja (pantalones cortos azules, vestido verde, medias blancas, etc.)”.

2. Desarrollo de la motricidad fina. Ejercicios para los dedos “Ponerse guantes”: masajear cada dedo desde la uña hasta la base, primero en una mano, luego en la otra, comenzando por el meñique.

3. Introducción al tema. Frente a los niños se exponen dos muñecos, uno vestido y otro desnudo. El logopeda hace preguntas: “¿En qué se diferencian estas muñecas? ¿Por qué una persona necesita ropa? Se muestran y nombran imágenes de objetos sobre el tema. Se sugiere nombrar las prendas que no están en las imágenes. “¿Cómo podemos llamar a estos objetos en una palabra? (Paño)".

4. Desarrollo de procesos mentales. Juego “Recordar y nombrar en orden”. A los niños se les ofrecen de 5 a 6 imágenes de prendas de vestir para que las memoricen y luego, sin apoyo visual, deben enumerarlas. Opciones:

1) Se muestran varias imágenes de objetos frente al niño. El logopeda los enumera sin nombrar ninguno. El niño debe determinar cuál de las imágenes no tiene nombre.

2) Al niño se le llama una imagen más de la que se muestra frente a él. Debe determinar qué imagen falta.

5. Minuto de educación física.“Esos tipos que vinieron en pantalones cortos (camisetas) empezarán a dar vueltas. Los tipos que llevan camiseta saltarán. Las chicas que vinieron con vestidos se sentarán”.

6. Uso de pronombres posesivos. El logopeda invita a los niños a elegir entre las imágenes temáticas presentadas aquellas sobre las que podemos decir:

El mío es un abrigo de piel, chaqueta, blusa, falda, camisa, etc.;
El mío es un vestido de verano, traje, suéter, chaqueta, impermeable, etc.;
Los míos son pantalones, shorts, calcetines, medias, manoplas, etc.;
El mío: vestido, abrigo, ropa interior.

7. Desarrollo de la percepción y los conceptos espaciales. Juego "Agrega las imágenes". A cada niño se le entrega una imagen recortada sobre el tema "Ropa". Debe recopilar esta imagen y nombrar el objeto que se muestra en ella.

8. Juego "Adivina lo que deseaba". El logopeda toma una fotografía de una prenda de vestir sin mostrársela a los niños, y los niños, mediante preguntas capciosas, intentan adivinar la prenda. El niño que adivine primero se convierte en el líder del juego.

9. Fijación del material. Juego "Ayudemos a Olya y Kolya". “Necesitamos empacar nuestras cosas para el viaje de Olya y Kolya. Aquí está la maleta de Olin y ésta es la maleta de Colin”. Cada niño toma una prenda y determina de quién es la ropa y en qué maleta debe guardarse. “Este vestido es para Olya, el vestido de Olya. Este es un suéter para Kolya, el suéter de Colin”.

10. Resumen de la lección.“¿De qué hablaron hoy? ¿Para qué es la ropa?

Tema “Ropa” (lección número 2)

Objetivos:

Ampliación y activación del diccionario,
- uso práctico de los nombres de las prendas de vestir;
- formación de formas diminutas de sustantivos;
- practicar frases utilizando sustantivos en caso acusativo.

Equipo: tarjetas de tema

Introducción
Actualmente, cada vez más niños necesitan la corrección de los trastornos del habla. Se abren centros y puntos de logopedia, grupos de logopedia en instituciones de educación preescolar. Los logopedas y profesores de estos grupos experimentan ciertas dificultades a la hora de seleccionar material de habla y juego, aplicando métodos y técnicas de trabajo en el aula.
Las notas desarrolladas representan un sistema de clases especiales de logopedia que, junto con la corrección de diversos trastornos del habla, permiten desarrollar y mejorar los procesos mentales de los niños.
El contenido de las notas cumple con los requisitos del programa de educación correccional y crianza de niños con subdesarrollo general del habla (GSD) del nivel 2-3.
Todas las clases se probaron en grupos de último año y preescolar de instituciones de educación preescolar.
Para los niños con nivel 2 de OHP, algunas etapas de las lecciones sin duda serán difíciles. En este caso, se recomienda que el logopeda presente las tareas a estos niños en una versión simplificada, especialmente en las primeras etapas del aprendizaje, seleccione tipos de trabajo individuales para ellos y utilice técnicas que les permitan completar la tarea después de una preparación más preparada. niños.
Como resultado del trabajo realizado, se concluyó que la mayor parte del material acumulado combina con éxito los requisitos del programa, ejercicios de juego y tareas especiales que contribuyen al desarrollo de todos los aspectos del habla y los procesos mentales de los niños en edad preescolar.
Con base en este manual, será más fácil para los logopedas determinar las tareas de una etapa particular de la lección, distribuir la carga en diferentes tipos de analizadores infantiles, asegurar un cambio en los tipos de actividades, tener en cuenta las características y el nivel individuales. de preparación para dominar el material de un grupo específico de niños.
Algunos ejercicios y juegos se ofrecen en varias versiones, lo que permitirá al profesor elegir.
Junto con nuestros deseos de éxito en el trabajo, me gustaría destacar que las notas presentadas sobre las sesiones de logopedia no son algo estandarizado. Esta es solo una base que todo logopeda puede utilizar como opción en su trabajo, enriqueciéndolo con su experiencia, individualidad y creatividad.

Sesiones de logopedia frontal.
Las clases de logopedia en un jardín de infancia especializado son la forma principal de educación correccional, donde todos los componentes del habla se desarrollan y preparan para la escuela. Las clases frontales se llevan a cabo durante todo el período de estudio en un sistema determinado, de acuerdo con un plan único para todos los niños, teniendo en cuenta las características individuales. Todos los niños, sin excepción, están presentes. Se prepara a los niños para el trabajo en clases frontales en clases individuales y grupales.
Las clases de logopedia, según las tareas específicas y las etapas de la corrección del habla, se dividen en los siguientes tipos:
1. Clases sobre formación de medios léxicos y gramaticales de la lengua:
- sobre la formación de vocabulario;
- sobre la formación de la estructura gramatical del habla.
Los principales objetivos de estas clases son el desarrollo de la comprensión del habla, la aclaración y ampliación del vocabulario, la formación de conceptos generales, habilidades prácticas de formación e inflexión de palabras, la capacidad de utilizar oraciones comunes simples y algunos tipos de estructuras sintácticas.
2. Clases sobre la formación del lado sonoro del habla.
Sus principales tareas son la formación de la pronunciación correcta de los sonidos, el desarrollo de la audición y la percepción fonémica, las habilidades para pronunciar palabras de diversas estructuras de sonido y sílabas; control sobre la inteligibilidad y expresividad del habla, preparación para el dominio de las habilidades básicas de análisis y síntesis de sonido.
3. Clases sobre el desarrollo del habla coherente.
La tarea principal es enseñar a los niños a expresarse de forma independiente. A partir de las habilidades desarrolladas en el uso de varios tipos de oraciones, los niños desarrollan la capacidad de transmitir una impresión de lo que vieron, de los eventos de la realidad circundante, de presentar el contenido de las pinturas o sus series en una secuencia lógica y de componer. una historia descriptiva.
Todo el proceso de educación penitenciaria tiene un claro enfoque comunicativo. Los elementos adquiridos del sistema lingüístico deben incluirse en la comunicación directa. Es importante enseñar a los niños a utilizar operaciones del habla practicadas en situaciones nuevas o similares, y a utilizar creativamente las habilidades adquiridas en diversas actividades. Las clases de logopedia se construyen teniendo en cuenta tanto la pedagogía preescolar general como la especial.

El logopeda determina:
- tema y propósito de la lección;
- diccionario de sujeto y verbo, un diccionario de signos que los niños deben aprender en el habla activa;
- elaborar material léxico y gramatical teniendo en cuenta el tema y el propósito de la lección, la etapa de formación de recuperación;
- identificar las etapas principales de la lección, mostrando su relación, formular el propósito de cada etapa;
- enfatizar la presencia de un momento de enseñanza y la secuencia de consolidación de material nuevo;
- asegurar un cambio gradual en los tipos de tareas del habla y del pensamiento del habla;
- incluir en la lección una variedad de juegos y ejercicios didácticos con elementos de competición;
- al seleccionar material, tener en cuenta la zona de desarrollo próximo del niño en edad preescolar;
- proporcionar técnicas para asegurar la participación de los niños en el habla activa y la actividad cognitiva;
- incluir la repetición regular del material hablado aprendido.

1er período de educación correccional
(Septiembre octubre Noviembre)
2 veces por semana se imparten clases frontales sobre la formación de los medios léxicos y gramaticales de la lengua y el desarrollo de un habla coherente.

- desarrollo de la comprensión del habla oral;
- capacidad de escuchar atentamente el habla;
- resaltar los nombres de objetos, acciones, signos;
- comprender el significado general de las palabras;
- preparación para dominar la forma dialógica de comunicación;
- dominio práctico de algunas formas de formación de palabras: uso de sustantivos con sufijos diminutivos y verbos con diferentes prefijos;
- dominar los pronombres posesivos "mi-mío";
- uso práctico de sustantivos en los casos acusativo, dativo e instrumental;
- dominar las habilidades de redactar oraciones simples sobre preguntas, demostrar acciones basadas en imágenes, modelos;
- dominar la habilidad de escribir una historia corta.
En el primer período, se imparten de 13 a 14 lecciones sobre la formación de los medios del habla y de 6 a 7 lecciones sobre el desarrollo de las habilidades iniciales del habla coherente.

2do período de educación correccional
(diciembre, enero, febrero, marzo)
Las clases frontales sobre la formación de los medios léxicos y gramaticales de la lengua se imparten 3 veces por semana. Aproximadamente 14 lecciones sobre la formación de vocabulario y estructura gramatical y 12 sobre el desarrollo de un habla coherente.
Contenidos de la formación penitenciaria:
- aclarar las ideas de los niños sobre los colores primarios y sus matices;
- formación práctica de adjetivos relativos con diferentes significados de correlación;
- distinguir y resaltar los nombres de las características según las preguntas: cuál-cuál-cuál;
- dominar la habilidad de concordar adjetivos con sustantivos en género, número y caso;
- uso de preposiciones: in–on–from–under.
Discurso conectado:
- mejorar las habilidades de diálogo;
- comparación de objetos que destacan cualidades similares;
- elaborar una descripción sencilla del artículo;
- consolidación de la habilidad de construir una oración sencilla;
- difusión de la propuesta mediante la introducción de miembros homogéneos;
- dominar oraciones estructuralmente complejas;
- escribir historias cortas basadas en la imagen
- memorización de poemas sencillos.
3er período de educación correccional.
(Marzo abril mayo)
Contenidos de las clases:
- consolidación de la habilidad de utilizar verbos con prefijo;
- consolidación de la habilidad de formar adjetivos relativos; uso de adjetivos posesivos; formación de adjetivos con sufijos -onk, -enk;
- dominar palabras antónimas;
- fortalecer la habilidad de concordar adjetivos con sustantivos;
- ampliación de los significados de las preposiciones.
Discurso conectado:
- mejora de la forma dialógica del habla;
- distribución de propuestas;
- compilar una historia basada en una imagen, una serie de imágenes;
- compilar una descripción de la historia, volver a contarla;
- dominar las construcciones de oraciones complejas.
La realización de clases frontales requiere que el logopeda organice el trabajo con los maestros para preparar a los niños para las clases de logopedia y practicar este material después de la clase. Todo tipo de trabajos se construyen en el transcurso de un mes en el marco de 3-4 temas léxicos. Los tipos de trabajo se planifican en base al principio didáctico general: de lo simple a lo complejo.

Distribución aproximada de temas por mes:
Septiembre: “Jardín de infancia”, “Otoño”, “Partes del cuerpo”, “Útiles de lavado”.
Octubre: “Frutas y Hortalizas”, “La Casa y sus Partes”, “Ropa”, “Zapatos”.
Noviembre: “Muebles”, “Platos”, “Juguetes”.
Diciembre: “Mascotas”, “Comida”, “Invierno”.
Enero: “Año Nuevo”, “Animales Salvajes”, “Aves de Corral”.
Febrero: “Pájaros Salvajes”, “Correo”, “Día del Ejército”.
Marzo: “8 de marzo”, “Familia”, “Primavera”, “Trabajo adulto”.
Abril: “Ciudad”, “Transporte”, “Profesión”, “Insectos”.
Mayo: “Bosque”, “Campo”, “Prado”.
Realizar lecciones frontales teniendo en cuenta temas léxicos requiere una gran cantidad de material visual. Se trata de conjuntos de imágenes temáticas, manuales de juegos didácticos, imágenes argumentales, muñecos, juguetes, objetos...
Hablando de ejercicios frontales, es necesario señalar la importancia de las etapas.
La lección comienza con un momento organizativo, su objetivo es captar la atención de los niños y acercarlos al tema y propósito de la lección. Esto incluye ejercicios para el desarrollo de la atención y la memoria.
La segunda etapa de repetición debe estar conectada orgánicamente con material nuevo.
La tercera etapa es educativa.
La cuarta etapa es la consolidación constante de material nuevo.
La quinta etapa es el resultado de la lección. Aquí se puede realizar una valoración diferenciada de cada niño o un ejercicio para confirmar una vez más que la actividad ha conseguido su objetivo.

Contenidos de un ejemplo de lección frontal.
Objetivo: diferenciación de sonidos [S - Ш] en palabras y oraciones.
Tareas:

Consolidar la correcta pronunciación y distinción de sonidos [S] - [W], enseñar la capacidad de caracterizar estos sonidos.
Reforzar la lectura de sílabas mediante tarjetas, componiendo palabras utilizando los cubos “dosel”, “cuello” de N. A. Zaitsev.
Fortalecer las habilidades de análisis de sonido y síntesis de palabras, encontrando sonidos [S - Sh] en las palabras.
Fijar los nombres de sombreros, zapatos, ropa y un concepto general.
Formación de palabras de adjetivos verbales, su concordancia con sustantivos en caso acusativo.
Desarrollar la capacidad de controlar su propio discurso.
Formación de la percepción fonémica.
Corrección de la atención, la memoria y el pensamiento.
Activando el diccionario

Natalia Minchenko
Lección de logopedia frontal “Comida”

Alimento.

Tipo clases: frontal.

Vista clases: léxico-gramatical.

Clase diseñado para niños de 5 años con subdesarrollo general del habla. 1er año de estudio.

Objetivo: generalización y sistematización del conocimiento de los niños sobre alimento.

Tareas:

Correccional – educativo:

Fortalecer el conocimiento de los niños sobre alimento.

Resumir y sistematizar los conocimientos de los niños sobre el tema. « Alimento» .

Correccional y de desarrollo:

Aprende a seleccionar palabras - signos de palabras - objetos a través de un juego didáctico “¿De qué, de cuál?”;

Aprenda a seleccionar palabras opuestas a través de una conversación sobre el tema. clases(las palabras son antónimos) ;

Desarrollar el discurso dialógico;

Desarrolla la motricidad fina a través de ejercicios con los dedos y juegos educativos. “Hacer sopa o papilla”.

Desarrollar el pensamiento lógico a través del ejercicio. "Termina la oración".

Desarrollar la atención auditiva y la memoria a través de la conversación sobre el tema. clases.

Correctivo – educativo:

Inculcar el respeto por la profesión en los niños. vendedor, cocinar.

Resultado Esperado: Los niños aprenderán a generalizar sus conocimientos sobre un tema. « Alimento» .

General duración de la lección: 25 minutos.

Recursos: proyector, pantalla, diapositivas temáticas sobre el tema. Alimento, a granel comida en platos, fotografías con la imagen de una sartén, fotografías de sujetos con la imagen alimento, tablero con imanes, bola.

Progreso de la lección

Etapa introductoria clases.

Organización de actividades.

Logopeda: ¡Hola, chicos!

Niños: ¡Hola!

Logopeda: Saludémonos y la pelota nos ayudará. Pasamos la pelota en círculo y a la persona a la que se la pasamos le decimos "Hola" y decir el nombre de la persona a quien le pasamos la pelota.

Los niños se pasan la pelota entre sí formando una cadena.

Logopeda. Termina la última palabra en mi poema:

1. "Cálido, suave y brillante,

¡Con una corteza tan crujiente!

preguntemos a los niños:

"¿Qué es esto? ... (pan)

(diapositiva número 1)

2. Lo cocinaron con cereales,

Salado y endulzado.

Oye, ¿dónde está nuestra cuchara?

Que delicioso para el desayuno (papilla)

(diapositiva número 2)

3. Está elaborado con leche,

Pero sus lados son fuertes.

Hay tantos agujeros diferentes en él.

¿Lo adivinaste? Esto es... queso.

(diapositiva número 3)

Logopeda. Pan, papilla, queso: ¿cómo podemos llamarlo todo en una sola palabra? Los niños responden. (Alimento) .

Logopeda. El tema de nuestra actividades – comida.

(diapositiva número 4)

Parte principal.

Logopeda. ¿Dónde puedo comprarlo? productos?

Niños. En la tienda. (diapositiva número 5)

Logopeda. Así es, en tienda de comestibles. ¿Cómo se llama la profesión de una persona que Vender productos?

Niños. Vendedor.

Logopeda. ¡Bien hecho! Respondieron correctamente. Hay diferentes grupos productos, dependiendo de qué estén hechos.

Logopeda. Mira lo que los productos que ves? (diapositiva número 6)

Niños. Mantequilla, requesón, kéfir, crema agria, yogur, nata.

Logopeda. Cuáles Alimento?

Los niños responden. (lácteos productos) .

Logopeda. Ahora nombra cuáles productos se muestran en la diapositiva.

(diapositiva número 7)

Los niños responden.

Logopeda. ¡Bien hecho! Respondieron correctamente. Cuáles Alimento?

Los niños responden. (carne Alimento) .

Logopeda. Y esto qué es Alimento? (diapositiva número 8)

Los niños responden.

Logopeda. ¿Cuáles son sus nombres?

Los niños responden. (panadería Alimento)

Logopeda. Si claro. Productos Los productos de panadería elaborados con harina se denominan productos de panadería.

Logopeda distribuye fotos de alimento.

Logopeda. Cada uno de ustedes tiene una foto con la imagen. comida y ahora veamos¿Cómo recuerdas cuál? ¿En qué departamento se vende el producto?. Por ejemplo, escuche según sea necesario responder: "Tengo salchichas, están hechas de carne, puedo comprarlas en el departamento de carnes". (diapositiva número 9)

Cada niño pronuncia su frase.

Logopeda. Mira, ¿quién es este? (diapositiva número 10)

Los niños responden.

Logopeda. Héroe, ¿qué cuento de hadas?

Los niños responden.

Logopeda. La abuela se lo horneó al abuelo. Kolobok es pan que ha cobrado vida. Infló un hermoso globo.

Hablando de actas de educación física.

minuto de educación física

Kolobok, Kolobok,

Kolobok - lado rubicundo

Rodado por el camino

Y no volvió atrás.

Conocí a un oso, un lobo, un conejito,

Tocó la balalaika para todos.

Cantó en la nariz del zorro:

Ya no está en el bosque.

Caminan medio en cuclillas con las manos en el cinturón.

Corren de puntillas y mantienen las manos en el cinturón.

De pie, mirando en círculo, representan un oso, un lobo, una liebre.

Representa tocar la balalaika.

Bailan en cuclillas.

Se encogen de hombros.

Logopeda. mira que es esto Alimento? (diapositiva número 11)

Los niños responden. (cereales : trigo sarraceno, arroz, mijo, cebada perlada)

juego didáctico “¿De qué, de cuál?”

En las mesas de los niños hay cereales sueltos en platos pequeños. productos.

Logopeda. Para niños de pie a la derecha. lados:

Cada uno nombre su propio cereal y qué tipo de sopa hará.

Los niños hablan. (sopa de arroz - arroz, sopa de trigo sarraceno - trigo sarraceno,

sopa de mijo - mijo, sopa de cebada - cebada perlada)

Logopeda. ¿Qué otra sopa podría haber?

Los niños responden. (caliente, frío, tibio, salado, demasiado salado, poco salado, saludable, sabroso)

Logopeda. Para niños sentados a la izquierda. lados:

Cada uno de nosotros nombre su propio cereal y qué tipo de papilla resultará.

Los niños hablan. (gachas de arroz - arroz, gachas de trigo sarraceno - trigo sarraceno,

gachas de mijo - mijo, gachas de cebada - cebada perlada)

Logopeda. ¿Qué otro tipo de papilla podría haber?

Los niños responden. (caliente, frío, sabroso, espeso, líquido, lechoso, quebradizo)

Logopeda. Cocinemos cada uno nuestra propia sopa y gachas con el cereal que tenemos delante. Pero antes de eso, estiremos los dedos. Todos prepararon sus dedos. Y esta imagen te ayudará a recordar los nombres. productos.

(diapositiva número 12)

Logopeda habla y hace gimnasia con los dedos con los niños.

Logopeda. gimnasia con los dedos

La anfitriona vino un día del mercado (dedos "caminando" palmera)

La anfitriona vuelve a casa del mercado. trajo: (doble los dedos uno a la vez)

Patatas, repollo, zanahorias, guisantes, perejil y remolacha,

¡Oh! (aplaude)

Logopeda. Ahora cocinaremos sopa o papilla. Debes colocar el cereal en la sartén; cuanto más cereal coloques, más sabrosa y saludable será la sopa o la papilla.

Cada uno tiene en su mesa el dibujo de una cacerola y la parte inferior está esculpida con plastilina. Cada niño presiona su cereal en plastilina.

Logopeda. Quien cocina su propia sopa pega su imagen con una cacerola en la pizarra.

Los niños completan la tarea y dicen qué sopa o papilla cocinaron.

Logopeda. ¿Qué tipo de papilla cocinaste?

Niño. Cociné gachas de cebada perlada.

Cada niño habla en cadena.

Parte final clases.

Lo que hay en la actualidad en clase hablamos?

(diapositiva número 13)

Los niños responden.

Logopeda. Cual alimentos que recuerdas? (diapositiva número 14)

(diapositiva número 15)

Los niños responden.

Logopeda. Todo productos muy sabroso y saludable! (diapositiva número 16)

Es nuestro Se terminó la clase¡Y les deseo a todos que estén sanos y fuertes!