Imágenes para jardín de infantes sobre el desarrollo del habla. Resumen de una lección sobre el desarrollo del habla en el grupo preparatorio.

Resumen de actividades educativas para el desarrollo del habla “Cuentos basados ​​​​en el cuadro de I. Shishkin “Invierno”.

Kiseleva Evdokia Ivanovna, maestra del MKDOU “Kindergarten No. 4”, Liski, región de Voronezh.
Descripción: Este resumen le permite enseñar a los niños cómo redactar correctamente una historia descriptiva basada en una imagen. Será útil para educadores, profesores de arte, profesores. educación adicional, padres. La conversación le ayudará a hablar con confianza sobre lo que vio y le dará confianza en sus propias habilidades.
Objetivo: desarrollar la capacidad de componer una historia coherente y coherente basada en una imagen.
Tareas: seguir enseñando a los niños a mirar paisajes; ayudar al surgimiento de un estado de ánimo emocional en el proceso de su percepción; conducir a la comprensión de la imagen artística; expresa tus sentimientos evocados por la imagen; aprender a seleccionar definiciones y responder la misma pregunta de diferentes maneras.

Progreso de la lección

Educador. Hoy hablaremos del invierno.

Chicos, recuerden lo que sólo pasa en invierno. Adivina el acertijo: “El mantel blanco cubría todo el campo”. ¿Qué es esto?
(Los niños responden preguntas).
Educador.¿Qué tipo de nieve hay?
Niños. Blanco, esponjoso, limpio, aireado, pesado, chispeante.
Educador.¿Qué es un ventisquero? ¿Qué tipos de ventisqueros hay? (Respuesta de los niños)
- ¿Cómo es el bosque en invierno?
Niños. Dormido, fabuloso, inmóvil, mágico, misterioso, duro, majestuoso.
Educador.¿Qué palabras pueden describir el invierno?
Niños. Mágico, de cuento de hadas, ventisca, helado, chispeante, el invierno es una hechicera.

Niños con la música de P.I. Tchaikovsky del ciclo "Las estaciones" mira un cuadro. El profesor lee extractos de poemas y nombra a los autores.

F. Tiutchev
Hechicera en invierno
Hechizado, el bosque se levanta.
Y bajo la franja de nieve,
inmóvil, mudo,
Brilla con una vida maravillosa.

S. Yesenin
Hechizado por lo invisible
El bosque duerme bajo el cuento de hadas del día.
Como una bufanda blanca
El pino se ha atascado.
Inclinada como una anciana
Apoyado en un palo
Y justo debajo de mi cabeza
Un pájaro carpintero golpea una rama.

Educador. Aquí hay un cuadro pintado por un artista ruso.
I. Shishkin, amaba mucho. naturaleza nativa. Piensa y dime ¿qué se muestra en la imagen? (Respuesta de los niños).

- ¿Cómo pintó el artista la nieve, el cielo, el bosque? (Respuesta de los niños).
- ¿Qué título le pondrías a la imagen? ¿Por qué? (Respuesta de los niños).
- ¿Cuál es el ambiente del invierno en la imagen? (Respuesta de los niños).
- ¿Cómo te hacen sentir? (Respuesta de los niños).
Escuche mi historia sobre esta pintura.
"Gran vista naturaleza de invierno. Los arbustos y los árboles están cubiertos de escarcha brillante, por la que se deslizan los rayos del sol, bañándolos con el frío brillo de las luces de diamantes. El aire es suave. El bosque es solemne, luminoso y cálido. El día parece estar dormido. Los camachuelos se sientan, erizados, en los árboles cubiertos de nieve. El cielo es muy claro, casi blanco, se espesa hacia el horizonte y su color recuerda al plomo... Pesado nubes de nieve. El bosque se está volviendo más oscuro y tranquilo, y está a punto de caer una espesa nieve. Toda la tierra está cubierta de nieve blanca, suave y brillante. Sólo las marcas profundas se vuelven azules. El aire es helado, como si te hormiguearan las mejillas con agujas punzantes.
El invierno es un mago. Ella encanta la naturaleza, la adorna con fabulosos trajes..."
Educador. Bueno, ahora intentas contar tu historia. ¿Por dónde empiezas? ¿Cómo terminarás la historia?
(Los niños cuentan cuentos, el maestro evalúa los cuentos de los niños según los criterios: si imagen artística pinturas, qué tan coherente y figurativo es el discurso, el grado de creatividad al describir la pintura).
Educador. Cada uno de ustedes, a su manera, con la ayuda de las palabras, dibujó foto de invierno. Y ahora nos sentaremos a la mesa y dibujaremos el invierno con lápices y pinturas.

La lección está resumida.

El objetivo principal de trazar imágenes para compilar. cuento, – el deseo de desarrollar el habla y el pensamiento de los niños. Al mirar la imagen, los niños intentan describir lo que se representa en ella, tratando de compilar una historia única y lógicamente coherente. Lamentablemente, el discurso de los jóvenes de hoy está lejos de ser perfecto. Los niños y adolescentes leen y se comunican poco. Por tanto, la familia, los profesores y todos los adultos que rodean al niño deben prestar atención al desarrollo de un discurso literario correcto. Para esto hay gran cantidad maneras.

¿Cómo se pueden utilizar?

Uno de ellos, ya mencionado, son los dibujos para hacer un cuento. En nuestra web encontrarás imágenes de cuentos para niños. Es extremadamente importante que las imágenes estén subordinadas a un solo tema, lo que significa que el niño, mirándolas, podrá redactar un mensaje coherente o jugar juegos de rol para niños en edad preescolar. No en vano, al enseñar una lengua extranjera, se pide a los estudiantes que describan una imagen, propongan un diálogo según la situación presentada y creen juegos de rol. Esta técnica también es aplicable en la enseñanza. lengua materna dentro jardín de infancia o centro de estética. Puede descargar ilustraciones para escribir un cuento e imprimirlas para trabajar.

La técnica para desarrollar el habla a partir de imágenes para componer un cuento es sencilla. Aconsejamos a los padres que jueguen juegos de rol con su bebé, coloquen ilustraciones frente a él e inventen juntos una historia, una historia en la que participarán la familia o los amigos del bebé. Asegúrese de que al describir, el niño no salte de una acción u objeto a otro, sino que exprese sus pensamientos de forma coherente y lógica. Después de haber impartido una lección de este tipo una vez, después de un tiempo regrese a la imagen resuelta: pregúntele al niño si recuerda la historia que compiló, qué detalles no tuvo en cuenta y qué podría agregar. Serie cuadros de la trama Está bien para escribir una historia corta. Bueno para lecciones sobre el desarrollo del habla en escuela primaria, en lecciones nativas o idioma extranjero. La descripción de la ilustración, los juegos de rol y una historia basada en ella pueden ser una buena base para trabajo creativo. Por lo general, los niños responden con gusto a tales tareas, ya que la imaginación de los niños aún no ha echado raíces, su vuelo es libre y sin obstáculos.

El método de trabajar con imágenes para niños requerirá atención y práctica regular por parte de los padres. Es la familia la que debe interesarse por el desarrollo del bebé. Deberían ayudarlo a crear una historia, juegos de rol para niños en edad preescolar y luego discutirlos juntos.

Serie de imágenes para jardín de infantes o uso doméstico para niños se centran en diferentes temas. Por ejemplo, puede redactar una historia sobre el tema "Familia", "Estaciones", "Bosque", "Hogar", etc. La metodología para desarrollar el habla de los niños implica una cobertura integral de temas sobre los cuales se puede compilar una historia. La técnica también implica el uso de juegos para jardín de infantes, que contendrán ilustraciones o una historia sobre el tema elegido. Como resultado de una serie de tales actividades, los niños comienzan a hablar de manera mucho más coherente y lógica, y en su discurso se puede rastrear un solo hilo.

Materiales de desarrollo sobre el tema.

Jardín de infancia

Imágenes sobre diferentes temas.

Tema: Narración basada en el cuadro “Caballo con potro”, de la serie “Mascotas”, de S.A. Vereténnikova.

Al comienzo de la lección, los niños adivinaron fácilmente el enigma del caballo:

ella es delgada y orgullosa

Hay pezuñas, también hay melena.

Los niños pudieron justificar la respuesta. Introducir la pintura en la lección evocó muchas emociones. El cuadro “Caballo con potro” causó una gran impresión en los niños, por lo que disfrutaron hablando sobre él. En el proceso de narración, pudimos lograr respuestas completas, ricas en epítetos y varios giros de frase, demostrando nuestra historia de muestra.

Se jugó con interés el juego “¿Quién tiene a quién?”. Los niños no se equivocaron al nombrar a las crías, sólo "cordero" y "cerdo" causaron dificultades.

Analizar las respuestas de los niños a preguntas sobre la historia de E.I. "Caballo" de Charushin, nos enfrentamos al hecho de que no todos los niños pueden responder preguntas como: ¿Qué te gustó de la historia? ¿Por qué piensas eso? Por lo tanto, di mi respuesta de muestra a la pregunta, dándole al niño la oportunidad de responder él mismo a las preguntas posteriores, basándose en mi ejemplo.

Los niños nombran libremente a las crías de animales en singular. Las dificultades fueron causadas por los nombres de los animales en el caso acusativo. plural. Por ejemplo: muchos cachorros de tigre, cachorros de lobo. Tuvimos que corregir a los niños varias veces. Al final conseguimos que todos los niños dieran las respuestas correctas.

Los niños describieron con entusiasmo la liebre y seleccionaron epítetos que coincidieran con el estado de ánimo de la liebre.

También fue interesante el trabajo de recopilación de historias a partir de imágenes argumentales. Escuchamos las historias de tres niños. Todas las historias eran diferentes e interesantes. A medida que avanzaba la historia, hicimos preguntas aclaratorias: ¿Por qué la liebre volvió al hoyo? ¿Para qué más podría volver?

Durante el proceso de narración, observamos la corrección gramatical del habla: corregimos los errores de los niños y les pedimos que repitieran la palabra correcta.

Los niños nombraron correctamente imágenes que representan animales con el sonido “l” en sus nombres; los niños han desarrollado la audición fonémica.

Historia descriptiva.

Cuento descriptivo basado en imágenes que representan una liebre y un oso. Basándonos en la imagen de una liebre, nos dijimos, dando así un ejemplo.

historia. Los niños complementaron nuestra historia. Después de nuestra propia historia

Pidieron a dos niños que contaran la historia basándose en la misma imagen. A partir de la imagen con la imagen de un oso, los niños ya contaban historias por su cuenta. Prestamos atención al detalle, a la selección de epítetos para la imagen del oso. Creemos que este trabajo fue exitoso.

Historia comparada.

Una historia comparada basada en imágenes que representan dos pájaros: una urraca y un gorrión.

A partir de experiencias previas (historias descriptivas), teniendo en cuenta nuestras necesidades, los niños describieron los pájaros con gran detalle y en sentido figurado y los compararon: encontraron similitudes y diferencias. Alentamos a los niños a comparar no sólo apariencia, pero también los hábitos y lo que comen el gorrión y la urraca. Después de leer el poema de I. Grishashvili "Protect the Birds", tuvimos una conversación sobre cómo proteger a las aves y cuidarlas.

El juego de palabras es un cuento fantástico.

Los niños disfrutaron mucho con el juego de palabras. Los chicos se divirtieron e interesantes. Se han sugerido las siguientes fábulas:

Un caballo vuela por el cielo.

El pez camina por el campo.

Un pájaro flota en el mar,

Un barco navega por un campo, etc.

Los niños corrigieron fácilmente las fábulas reemplazando palabras. Después de las fábulas que propusimos, los niños idearon las suyas propias, por ejemplo:

Un erizo flota por el cielo.

Nozhek cruza el campo.

(Esta fábula fue inventada por Demin Kostya).

El juego, una fábula, resultó interesante no sólo para los niños, sino también para nosotros.

Trabajo individual.

Elaboración de una historia a partir de imágenes de la trama. A los niños se les ofrecieron cuentos: "Living Hat" de N. Nosova y "Coward" de N. Artyukhova.

Los niños volvieron a contar el cuento “El sombrero viviente” después de leer la obra, basándose en las imágenes. Luego la tarea se volvió más complicada: los niños tuvieron que dividir la historia, que constaba de 6 imágenes, en tres partes: el principio, la parte principal y el final. Los niños intentaron titular cada parte, pero los títulos no tuvieron mucho éxito, por ejemplo: “Cómo vieron los niños un sombrero para correr” (Murashov D.); “Cuando los chicos se escaparon del sofá” (Lobova M.). Al ver que los niños no pueden titular partes de la historia, nosotros, como ejemplo,

leyó el cuento "La ballena" de S. Sakharnov y le pidió que le diera un título. Luego leyeron el título real del cuento y preguntaron: ¿Por qué se llama así? Junto con los niños dividimos el cuento en partes y le pusimos título a cada una.

Los niños inventaron el cuento “Cobarde” a partir de imágenes sin leer; ellos mismos le pusieron el nombre a su cuento. Por ejemplo: “Niña y perro”, etc.

Luego la tarea se volvió más complicada: los niños deben dividir la historia, que consta de 4 imágenes, en tres partes: el principio, la parte principal y el final.

Poema narrativo "El águila y la rana" utilizando imágenes.

Cada palabra correspondía a una imagen (excepto conjunciones y preposiciones). Este método de memorizar un poema resultó muy eficaz: los niños memorizaron el poema con facilidad. Por lo general, memorizar poemas no les produce placer a los niños, pero las imágenes les permiten aprender un poema rápidamente y con interés.

Trabajar con los padres. Pantalla.

La pantalla incluye 4 partes:

1. Llamamiento a los padres, el tema de la pantalla y su justificación, declaraciones de L.V. Vygotsky;

2. “Puedes desarrollar un habla coherente con la ayuda de imágenes de objetos”. Esta sección proporciona un ejemplo de descripción y historias comparativas("Hongos");

3. "Puedes desarrollar un habla coherente con la ayuda de imágenes de la trama". Esta sección proporciona una lista aproximada de preguntas que los padres pueden hacer a sus hijos para describir las imágenes de la trama;

4. "Juega con el niño". Juego de fábula "¿Es esto cierto o no?" L. Stancheva. Aquí también se enumera la literatura en la que los padres pueden encontrar otros juegos de fábulas para el desarrollo del habla de los niños.

La pantalla estuvo dos semanas en el vestuario y estuvo a disposición de todos los padres. La madre de Zverev, Yu, preguntó: "¿Qué otras imágenes se pueden utilizar para desarrollar un habla coherente?", "¿Se pueden utilizar ilustraciones en los libros para contar historias?"

En conclusión, podemos decir que la pantalla para padres no se hizo en vano.

Programa para trabajar con niños.

Narración basada en la imagen: "Caballo con potro".

Objetivo: presentar a los niños una imagen nueva; aprender a componer una historia conectada basada en una imagen; continuar enseñando a los niños a resolver acertijos y justificar sus respuestas; desarrollar la capacidad de explicar el significado de un dicho; Continúe enseñando a los niños a responder preguntas sobre el trabajo que leen (historia de E.I.

Charushin "Caballo"); fijar los nombres de animales domésticos y salvajes jóvenes; cultivar el interés en mirar la imagen; cultivar el deseo de contar historias a partir de una imagen; Cultivar una cultura de comunicación verbal. Activación del diccionario, aclaración y consolidación del diccionario (melena, pezuñas, herradura, carro, fosas nasales); Enriquecimiento de vocabulario (granjero, granja lechera, aprovechado).

Mirando las imágenes de la trama.

Objetivo: Enseñar a los niños a componer una historia basada en una imagen; desarrollar la capacidad de inventar de forma independiente eventos que preceden y siguen al representado; continuar enseñando cómo resolver acertijos y explicar sus soluciones; arreglar los nombres de animales y bebés; Practique a los niños en el uso de los nombres de animales bebés en caso genitivo singular y plural, en la selección de comparaciones y definiciones de una palabra determinada, así como sinónimos y antónimos; consolidar la pronunciación correcta del sonido “l” en palabras y frases. Cultivar el interés por mirar imágenes, el deseo de componer una historia independiente utilizando imágenes, la capacidad de trabajar en parejas y una cultura de comunicación verbal. Activación, clarificación, consolidación y enriquecimiento del vocabulario (camino, camine).

Cuento descriptivo basado en imágenes que representan una liebre y un oso.

Meta: Continuar enseñando a los niños a examinar pinturas en detalle; desarrollar un habla coherente; responder a las preguntas del profesor; activar el habla de los niños; seleccionar epítetos para imágenes de una liebre y un oso; aprender a hablar emocional y expresivamente; enriquece tu vocabulario. Cultive el interés por ver pinturas, el deseo de contar historias basadas en la pintura y una cultura de comunicación verbal.

Una historia comparada basada en imágenes que representan dos pájaros: una urraca y un gorrión.

Objetivo: Desarrollar el habla coherente de los niños; activar el habla de los niños; aprender a responder las preguntas del profesor; describir imágenes, observar detalles; enseñar a los niños a comparar dos pájaros; continuar aprendiendo cómo seleccionar epítetos; enriquece tu vocabulario. Cultive el interés por ver pinturas, el deseo de contar historias basadas en la pintura y una cultura de comunicación verbal.

Juego de palabras - fábula

Objetivo: Introducir a los niños a las fábulas; enseñar a los niños a encontrar inconsistencias entre las fábulas y la realidad; enseñar a los niños a inventar sus propias historias; continuar intensificando el habla; Continuar enseñando a los niños a responder las preguntas del maestro. Cultivar el interés por las fábulas, el deseo de componer fábulas de forma independiente y una cultura de la comunicación verbal.

Trabajo individual

Compilación de una historia basada en imágenes de la trama basada en el trabajo de N. Nosov.

"Sombrero viviente"

Objetivo: Enseñar a los niños a componer un cuento a partir de una obra; titular de forma independiente partes de la historia; describir los personajes de los personajes, sus estados de ánimo; enseñar a los niños a inventar su propio final para una historia; desarrollar habilidades para seleccionar epítetos y expresiones figurativas; enseñar a los niños a responder las preguntas del maestro. Cultivar el interés por contar historias a través de imágenes, la capacidad de escuchar una historia, la cultura de la comunicación verbal, la capacidad de contar emocionalmente y empatizar con los personajes.

Elaborar una historia a partir de imágenes.

Objetivo: Enseñar a los niños a componer una historia basada en imágenes de la trama; construir de forma independiente la trama de cada imagen; titular la historia y cada parte; activar verbos que expresan diferentes estados; desarrollar habilidades para describir los personajes y sus estados de ánimo; inventar una historia que vaya más allá de las imágenes (pasado, futuro); aprender a responder las preguntas del profesor. Cultivar el interés por contar historias a través de imágenes, una cultura de comunicación verbal y el deseo de empatizar con los personajes.

Narrando el poema "El águila y la rana"

Objetivo: presentar a los niños un nuevo poema; desarrollar la memoria y el pensamiento de los niños; activar el habla; enseñar a recitar un poema basado en imágenes; despertar el interés y el deseo de contar un poema utilizando imágenes.

2.3. Programa de experimentos formativos.

		Descripción
1.“Viajar con carteles”.	Formación en niños edad preescolar la capacidad de encontrar similitudes entre objetos, comparar objetos según varias características; desarrollo de la imaginación; Fomentar la capacidad de escucharse unos a otros, esperar el turno y seguir las reglas del juego.	El logopeda le pide al niño que elija una imagen y la conecte con un tren mediante una rueda de señales. el niño llama, en qué se parecen dos objetos a este respecto. El juego continúa de la misma forma mientras haya señales e interés por parte de los niños. Por ejemplo: ¿En qué se parecen un caracol y una hoja? El caracol tiene el dorso y las hojas ásperos. ¿En qué pueden parecerse una hoja y un barco en cuanto a humedad? El barco está mojado porque está en el agua y la hoja está mojada después de la lluvia.
2. "Describe el objeto".	Formación de la capacidad de describir un objeto en función de las características existentes.	Los niños eligen una tarjeta, nombran un objeto del mundo natural o creado por el hombre, exponen las características y describen el objeto según las características existentes.
3. "Pista de funciones"	Desarrollo de la capacidad de describir un objeto utilizando los nombres de características del habla; correlacionar el significado del nombre de esta característica con una designación gráfica; desarrollar en los niños la capacidad de centrar la atención, desarrollar habilidades de buena voluntad e independencia.	Los niños eligen tarjetas con una característica y, cuando se les da una señal, seleccionan los objetos necesarios según su característica. Los niños eligen tarjetas con un cartel. El presentador muestra una imagen y pregunta: "¿Quién tiene una pera fragante?" ( carro azul, pelota de goma, gato mullido). El niño explica su respuesta, y si es correcta, recibe una imagen; si no, los niños corrigen el error y la tarjeta no se cuenta. Gana el primero que consiga montar la pista.
4. “Tren del sonido”	Formar la capacidad de construir una fila de objetos según un sonido determinado y explicar su elección.	Invitamos al niño a seleccionar imágenes de objetos según un sonido determinado al principio de la palabra (complicación adicional: en el medio, al final de la palabra) y distribuirlas entre los coches. En la siguiente estación se oye otro sonido, una letra, y los niños seleccionan otros objetos. Y componer una historia en la que estarán presentes. imágenes - nombres objetos.
5. "Tren del tiempo".	Desarrollar la capacidad de construir una línea de desarrollo de los acontecimientos en el tiempo, en una secuencia lógica y animarles a componer una historia.	Invite al niño a elegir 3 o más imágenes, organizarlas en la secuencia deseada y componer una historia.
6. “Cifradores”.	Desarrollar el habla del niño nombrando los nombres de los signos y sus significados. Hable sobre un objeto usando íconos: signos. Desarrollar el pensamiento lógico, la orientación espacial, el conocimiento de las direcciones en el sentido de las agujas del reloj, en el sentido contrario a las agujas del reloj, izquierda, derecha.	Utilizando la tarjeta de cifrado seleccionada, el niño encuentra la ubicación de los tres signos. Por ejemplo, el primero es rojo en el sentido de las agujas del reloj, el segundo es azul en el sentido contrario a las agujas del reloj y el tercero es amarillo en el sentido de las agujas del reloj. Abrimos los esquemas de funciones cifradas y describimos el objeto usándolos.
7. “Háblame de tu nuevo vecino”	Entrenar a los niños en la capacidad de seleccionar el significado de un signo, hablar de un objeto mediante signos y desarrollar un habla coherente.	Los niños toman una tarjeta, colocan una imagen en un cuadrado vacío entre los íconos (señales) y hablan sobre el vecino, el objeto de la imagen, basándose en las señales cercanas.
8. "Viajar por el mundo".	Desarrollar un habla coherente, ampliar los horizontes de los niños y consolidar conocimientos sobre el mundo natural y vegetal.	El niño usa la flecha para seleccionar cualquier rincón del planeta y lo dice según el plan en el formulario. cuadros-esquemas historia.
9. "soleado"	Enseñe a los niños a leer silábicas, refuerce los sonidos del habla.	El niño lee la sílaba, se le ocurre palabra sílaba, con esta palabra, una frase constituye una historia.
10. “Tabletas inteligentes”	Consolidar la comprensión de una oración por parte de los niños, practicar la composición de oraciones a partir de palabras de acuerdo con un patrón determinado.	Se le pide al niño que elija una imagen, luego el niño inserta la imagen en el bolsillo inferior del primer lado, el adulto le da la tarea de pensar en una oración de acuerdo con el diagrama, con un objeto y un signo de la tarjeta. EN etapa inicial, el esquema oracional consta de dos palabras, una característica y un objeto. Luego la oración se vuelve más complicada y se compone de tres palabras: objeto, atributo y acción. Cuando el niño domina la composición de una oración de tres palabras, el adulto sugiere poner una oración de 4 palabras, donde la cuarta palabra es una preposición.
11. “Vamos a pensar en líneas que rimen”	Enseñe a los niños a formar líneas que rimen basándose en una frase determinada.	El logopeda invita a los niños a elegir un par de rimas (sustantivos para empezar) y componer una rima de la siguiente manera: “Había una vez alguien y era como algo”.
12. "Palabras mágicas".	Desarrollar la capacidad de formar, cambiar, coordinar palabras.	Al niño se le ofrece una tarjeta con la que puede completar la tarea correspondiente. Lo más conveniente es que todas estas tareas se pueden utilizar en cualquier material de discurso, al trabajar con cualquier grupo de sonidos. Se puede adoptar un enfoque diferenciado de la tarea, conociendo las características de los niños. Se trata de un manual universal que se puede utilizar en todo tipo de trabajos (individualmente, con un grupo de niños y frontalmente). Primero, los niños trabajan con un conjunto de colores, luego con blanco y negro.
13. "Haz una propuesta".	Promover el desarrollo de la capacidad de distinguir los componentes estructurales del habla, desarrollar la capacidad de construir oraciones de estructura variada.	Este modelo ayuda al niño a comprender más fácil, consciente y rápidamente la compleja estructura jerárquica del habla humana (texto, oración, palabra, sílaba, letra y sonido); y aprender el orden de las palabras en oraciones de varios tipos.
14. “Mnemopistas”	Desarrollar la capacidad de componer relatos e historias secuenciales, a partir de pistas mnemotécnicas.	Se pide al niño que componga una historia, cuyo esquema se va presentando a medida que avanza la historia. El discurso va acompañado de la visualización de una pista mnemotécnica.
15. "Haz preguntas"	Promover la formación de habilidades para plantear distintos tipos de preguntas a objetos o procesos, clasificándolos.	Un niño, utilizando una tarjeta con cierto tipo de preguntas, aprende a hacer Varios tipos preguntas y formularlas correctamente. Se presta especial atención al lugar de la palabra interrogativa en la formulación de la pregunta.
16. "Anillos de calma"	Promover el enriquecimiento vocabulario niños, la formación de la estructura gramatical correcta del habla, el desarrollo de un habla coherente en los niños.	Se le pide al niño que combine los sectores del círculo grande y pequeño y complete la tarea (por ejemplo, "¿Qué primero, qué después?", "Cuenta los objetos", "Inventa una historia".
17. "Operador del sistema".	Promover la asimilación de un modelo de sistematización de objetos.	La mesa con nueve pantallas que se ofrece a los niños ayuda a los niños a comprender cómo organizar los objetos. Introduce a los niños al sistema (un objeto en el presente, pasado y futuro), por encima del sistema (el lugar de un objeto en el presente, pasado y futuro) y al subsistema (partes de un objeto en el presente, pasado y futuro). Primero, los niños completan la tabla junto con la maestra. Luego, a medida que domines las habilidades de esquematización, de forma independiente.
18. “Compilar una historia según un diagrama”.	Enseñe a los niños a escribir historias descriptivas sobre objetos usando un diagrama.	Se pide al niño que describa un objeto (natural o representado en una imagen) según un diagrama.
19. "Describe un objeto o fenómeno". (juguetes, animales, pájaros, ropa, verduras y frutas, estaciones, platos)	Favorecer la asimilación del modelo de composición de un relato descriptivo.	Se pide al niño que componga una historia basada en el diagrama. Este modelo es el plan de un niño para elaborar historia descriptiva. Ayuda a llenarlo de contenido.
20. “Compilación de una historia basada en imágenes de referencia.”.	Formación de un enunciado de habla coherente utilizando imágenes de referencia.	El profesor inventa una historia. Después de la historia, haga preguntas a los niños y ayúdelos a responder utilizando otras imágenes de referencia. Después de esto (posiblemente en clases posteriores), puedes invitar a algunos niños a repetir la historia completa.

Recopilación de una historia basada en una serie de cuadros argumentales.

Una serie de pinturas de cuentos diseñadas para que los niños compongan historias de forma independiente.

Globo.

El adulto le pide al niño que organice las imágenes de la historia en una secuencia lógica, responda las preguntas con respuestas completas y componga una historia de forma independiente.

1. Responda las preguntas:
¿Quién lo perdió y dónde? globo?
¿Quién encontró la pelota en el campo?
¿Qué clase de ratón era y cómo se llamaba?
¿Qué hacía el ratón en el campo?
¿Qué hizo el ratón con la pelota?
¿Cómo terminó el juego de pelota?

2. Escribe una historia.

Historia de muestra "Globo".

Las niñas estaban recogiendo acianos en el campo y perdieron un globo. El ratoncito Mitka corría por el campo. Buscaba granos dulces de avena, pero en lugar de ellos encontró un globo en la hierba. Mitka empezó a inflar el globo. Sopló y sopló, y la pelota se hizo cada vez más grande hasta convertirse en una enorme bola roja. Sopló una brisa que recogió a Mitka con el balón y lo llevó por el campo.

Casa para una oruga.

1. Responda las preguntas:
¿Sobre quién vamos a escribir una historia?
Cuéntame ¿cómo era la oruga y cómo se llamaba?
¿Qué hizo la oruga en el verano?
¿Dónde se arrastró un día la oruga? ¿Qué viste allí?
¿Qué hizo la oruga con la manzana?
¿Por qué la oruga decidió quedarse en la manzana?
¿Qué hizo la oruga en su nuevo hogar?
2. Escribe una historia.

Historia de muestra "La casa de la oruga".

El cuento no se lee al niño, pero puede utilizarse como ayuda en caso de dificultades para componer un cuento original para niños.

Había una vez una oruga joven y verde. Su nombre era Nastya. Vivía bien en verano: trepaba a los árboles, se deleitaba con las hojas y tomaba el sol. Pero la oruga no tenía casa y soñaba con encontrarla. Una vez, una oruga se arrastró hasta un manzano. Vio una gran manzana roja y empezó a morderla. La manzana estaba tan sabrosa que la oruga no se dio cuenta de que la había mordido. La oruga Nastya decidió quedarse a vivir en la manzana. Se sentía cálida y cómoda allí. Pronto la oruga hizo una ventana y una puerta en su casa. Resultó ser una casa maravillosa.

Preparativos de año nuevo.

El adulto le pide al niño que organice las imágenes de la historia en una secuencia lógica, responda las preguntas con respuestas completas y componga una historia de forma independiente.

1. Responda las preguntas:
¿Qué festividad se acercaba?
¿Quién crees que compró el árbol de Navidad y lo puso en la habitación?
Cuéntame cómo era el árbol.
¿Quién vino a decorar el árbol de Navidad? Piense en nombres para los niños.
¿Cómo decoraron los niños el árbol de Navidad?
¿Por qué trajeron una escalera a la habitación?
¿Qué colocó la niña en la copa del abeto?
¿Dónde pusieron los niños el juguete de Papá Noel?
2. Escribe una historia.

Historia de muestra "Preparativos de Año Nuevo".

El cuento no se lee al niño, pero puede utilizarse como ayuda en caso de dificultades para componer un cuento original para niños.

Que se acerca celebración de año nuevo. Papá compró un árbol de Navidad verde, alto y esponjoso y lo puso en el pasillo. Pavel y Lena decidieron decorar el árbol de Navidad. Pavel sacó una caja de Decoraciones de navidad. Los niños colgaron banderas y juguetes de colores en el árbol de Navidad. Lena no pudo llegar a la copa del abeto y le pidió a Pavel que trajera una escalera. Cuando Pavel instaló la escalera cerca del abeto, Lena colocó una estrella dorada en la copa del abeto. Mientras Lena admiraba el árbol de Navidad decorado, Pavel corrió a la despensa y trajo una caja con un Papá Noel de juguete. Los niños pusieron a Papá Noel debajo del árbol y huyeron felices del salón. Hoy los padres llevarán a sus hijos a la tienda para elegir nuevos disfraces para el carnaval de Año Nuevo.

Mal paseo.

El adulto le pide al niño que organice las imágenes de la historia en una secuencia lógica, responda las preguntas con respuestas completas y componga una historia de forma independiente.

1. Responda las preguntas:
Nombra a quién ves en la imagen. Piensa en un nombre para el niño y un apodo para el perro.
¿Dónde caminaba el niño con su perro?
¿Qué vio el perro y hacia dónde corrió?
¿Quién salió volando de la flor brillante?
¿Qué hacía la abejita en la flor?
¿Por qué la abeja mordió al perro?
¿Qué pasó con el perro después de la picadura de abeja?
¿Cuéntame cómo ayudó el niño a su perro?
2. Escribe una historia.

Historia de muestra “Un mal paseo”.

El cuento no se lee al niño, pero puede utilizarse como ayuda en caso de dificultades para componer un cuento original para niños.

Stas y la perra Soyka caminaban por el callejón del parque. El arrendajo vio una flor brillante y corrió a olerla. El perro tocó la flor con el hocico y ésta se balanceó. Una pequeña abeja salió volando de la flor. Estaba recogiendo dulce néctar. La abeja se enojó y mordió al perro en la nariz. La nariz del perro estaba hinchada y las lágrimas brotaban de sus ojos. El arrendajo bajó la cola. Stas se preocupó. Sacó una venda de su bolso y cubrió con ella la nariz del perro. El dolor se ha calmado. El perro lamió a Stas en la mejilla y meneó la cola. Los amigos se apresuraron a regresar a casa.

Cómo un ratón pintó una valla.

El adulto le pide al niño que organice las imágenes de la historia en una secuencia lógica, responda las preguntas con respuestas completas y componga una historia de forma independiente.

1. Responda las preguntas:
Piensa en un apodo para el ratón del que hablarás en la historia.
¿Qué decidió hacer el ratoncito en su día libre?
¿Qué compró el ratón en la tienda?
Dime de qué color era la pintura en los cubos.
¿Qué pintura usó el ratón para pintar la cerca?
¿Qué color de pintura usó el ratón para pintar flores y hojas en la cerca?
Piensa en una continuación de esta historia.
2. Escribe una historia.

Ejemplo de cuento “Cómo un ratón pintó una cerca”.

El cuento no se lee al niño, pero puede utilizarse como ayuda en caso de dificultades para componer un cuento original para niños.

En su día libre, el ratón Proshka decidió pintar la cerca cerca de su casa. Por la mañana, Proshka fue a la tienda y compró tres cubos de pintura. Lo abrí y vi: en un cubo había pintura roja, en el otro naranja y en el tercer cubo. pintura verde. El ratón Prosha tomó un pincel y comenzó a pintar la cerca con pintura naranja. Cuando se pintó la cerca, el ratón mojó un pincel en pintura roja y pintó flores. Prosha pintó las hojas con pintura verde. Cuando terminó el trabajo, los amigos del ratón vinieron a visitarlo para ver la nueva valla.

Patito y pollo.

El adulto le pide al niño que organice las imágenes de la historia en una secuencia lógica, responda las preguntas con respuestas completas y componga una historia de forma independiente.

1. Responda las preguntas:
Piensa en apodos para el patito y la gallina.
¿Qué época del año se muestra en las imágenes?
¿Adónde crees que fueron el patito y la gallina?
Cuéntanos cómo tus amigos cruzaron el río:
¿Por qué el pollo no se metió en el agua?
¿Cómo ayudó el patito a la gallina a nadar hacia el otro lado?
¿Cómo terminó esta historia?
2. Escribe una historia.

Ejemplo de cuento "El patito y el pollito".

El cuento no se lee al niño, pero puede utilizarse como ayuda en caso de dificultades para componer un cuento original para niños.

Un día de verano, el patito Kuzya y la gallina Tsypa fueron a visitar al pavo. El pequeño pavo vivía con su padre, un pavo, y su madre, una pavo, al otro lado del río. Kuzya el patito y Tsypa la gallina se acercaron al río. Kuzya se dejó caer en el agua y nadó. Chick no entró al agua. Las gallinas no saben nadar. Entonces el patito Kuzya agarró una hoja de nenúfar verde y puso a Tsypa encima. El pollo nadó sobre una hoja y el patito lo empujó por detrás. Pronto los amigos cruzaron al otro lado y se encontraron con el pavo.

Buena pesca.

El adulto le pide al niño que organice las imágenes de la historia en una secuencia lógica, responda las preguntas con respuestas completas y componga una historia de forma independiente.

1. Responda las preguntas:
¿Quién fue a pescar un verano? Piensa en apodos para el gato y el perro.
¿Qué se llevaron tus amigos?
¿Adónde fueron a pescar los amigos?
¿Qué crees que empezó a gritar el gato cuando vio que el flotador se sumergió en el agua?
¿Dónde arrojó el gato el pescado capturado?
¿Por qué el gato decidió robar el pescado que pescó el perro?
Cuéntame cómo logró el perro pescar el segundo pez.
¿Crees que el gato y el perro todavía van a pescar juntos?
2. Escribe una historia.

Ejemplo de cuento “Buena Pesca”.

El cuento no se lee al niño, pero puede utilizarse como ayuda en caso de dificultades para componer un cuento original para niños.

Un verano, el gato Timofey y el perro Polkan fueron a pescar. El gato tomó el balde y el perro la caña de pescar. Se sentaron en la orilla del río y empezaron a pescar. El flotador se sumergió en el agua. Timofey empezó a gritar fuerte: "Pescado, pescado, tirar, tirar". Polkan sacó el pescado y el gato lo arrojó al cubo. El perro arrojó la caña de pescar al agua por segunda vez, pero esta vez la atrapó bota vieja. Al ver la bota, Timofey decidió no compartir el pescado con Polkan. El gato rápidamente tomó el balde y corrió a casa para almorzar. Y Polkan sacó agua de su bota y allí había otro pez. Desde entonces, el perro y el gato no han ido a pescar juntos.

Ratoncito ingenioso.

El adulto le pide al niño que organice las imágenes de la historia en una secuencia lógica, responda las preguntas con respuestas completas y componga una historia de forma independiente.

1. Responda las preguntas:
Piensa en un nombre para la niña, apodos para el gato y el ratón.
Dime quién vivía en la casa de la niña.
¿Qué vertió la niña en el cuenco del gato?
¿Qué hizo el gato?
¿De dónde salió corriendo el ratón y qué vio en el cuenco del gato?
¿Qué hizo el ratón para beber leche?
¿Qué se sorprendió la gata cuando despertó?
Piensa en una continuación de esta historia.
2. Escribe una historia.

Historia de muestra "El ratón ingenioso".

El cuento no se lee al niño, pero puede utilizarse como ayuda en caso de dificultades para componer un cuento original para niños.

Natasha vertió leche en un cuenco para la gata Cherry. La gata lamió un poco de leche, apoyó las orejas en la almohada y se quedó dormida. En ese momento, el ratón Tishka salió corriendo de detrás del armario. Miró a su alrededor y vio leche en el cuenco del gato. El ratón quería leche. Se subió a una silla y sacó una pasta larga de la caja. El ratón Tishka se acercó silenciosamente al cuenco, mojó la pasta en la leche y se la bebió. La gata Cherry escuchó el ruido, se levantó de un salto y vio un cuenco vacío. El gato se sorprendió y el ratón corrió detrás del armario.

Cómo un cuervo cultivaba guisantes.

El adulto le pide al niño que organice las imágenes de la historia en una secuencia lógica, responda las preguntas con respuestas completas y componga una historia de forma independiente.

1. Responda las preguntas:
¿En qué época del año crees que caminó el gallo por el campo?
¿Qué trajo el gallo a casa?
¿Quién se dio cuenta del gallo?
¿Qué hizo el cuervo para comerse los guisantes?
¿Por qué el cuervo no se comió todos los guisantes?
¿Cómo sembró el pájaro las semillas de guisantes en la tierra?
¿Qué apareció del suelo después de la lluvia?
¿Cuándo aparecieron las vainas de guisantes en las plantas?
¿Por qué estaba feliz el cuervo?
2. Escribe una historia.

Ejemplo de cuento “Cómo un cuervo cultivaba guisantes”.

El cuento no se lee al niño, pero puede utilizarse como ayuda en caso de dificultades para componer un cuento original para niños.

A principios de la primavera, un gallo atravesaba el campo y llevaba sobre los hombros una pesada bolsa de guisantes.

El gallo notó al cuervo. Metió el pico en la bolsa y arrancó el parche. Los guisantes se cayeron de la bolsa. El cuervo comenzó a darse un festín con guisantes de olor y, cuando estuvo satisfecho, decidió cultivar su propia cosecha. El pájaro pisoteó varios guisantes con sus patas. La lluvia viene. Muy pronto aparecieron del suelo brotes tiernos de guisantes. A mediados del verano, aparecieron en las ramas vainas apretadas con grandes guisantes en su interior. El cuervo miró sus plantas y se regocijó por la rica cosecha de guisantes que logró cultivar.

1. Enseñar a los niños en edad preescolar la capacidad de expresar sus pensamientos de forma coherente y coherente, gramatical y fonéticamente correcta es una de las principales tareas de la logopedia para niños con ODD.
2. Enseñar a contar historias a partir de una imagen o una serie de imágenes de historias juega un papel importante en el desarrollo del habla coherente en niños en edad preescolar con OPD.
3. La imagen es uno de los principales atributos del proceso educativo en la etapa. infancia preescolar.
4. Las imágenes para trabajar con niños se distinguen por el formato, el tema, el contenido, la naturaleza de la imagen y el método funcional de aplicación.
5. Al elegir pinturas, se debe tener en cuenta el gradualismo (la transición de más accesible a tramas complejas). Su contenido debe estar relacionado con la realidad que rodea al niño.
6. Cuando se usa con habilidad, la pintura en sus diversas formas permite estimular todos los aspectos de la actividad del habla de un niño.

Una de las principales tareas de la logopedia de los niños con ODD es enseñarles a expresar sus pensamientos de forma coherente y coherente, gramatical y fonéticamente correcta, y a hablar sobre acontecimientos de la vida que les rodea. Tiene importante para estudiar en la escuela, comunicarse con adultos y niños y desarrollar cualidades personales.

Cada niño debe aprender a expresar sus pensamientos de manera significativa, gramaticalmente correcta, coherente y consistente. Al mismo tiempo, el habla de los niños debe ser vivaz, espontánea y expresiva.

La capacidad de hablar ayuda al niño a ser sociable, superar el silencio y la timidez y desarrollar la confianza en sí mismo. Se entiende por discurso coherente la presentación detallada de un determinado contenido, que se realiza de forma lógica, coherente y precisa, gramaticalmente correcta y figurada. Aprender a contar historias utilizando una serie de imágenes juega un papel importante en el desarrollo del habla coherente en los niños en edad preescolar. El famoso maestro K.D. Ushinsky dijo: "Dale una imagen a un niño y hablará".

Se sabe que la experiencia y la observación personal de un niño son de gran importancia para el desarrollo de su capacidad de pensamiento y habla. Las pinturas amplían el campo de observación directa. Las imágenes e ideas que evocan son, por supuesto, menos vívidas que las que se dan vida real, pero, en cualquier caso, son incomparablemente más vívidas y definidas que las imágenes evocadas por la simple palabra. No hay manera de ver la vida en todas sus manifestaciones con tus propios ojos. Por eso las pinturas son tan valiosas y su importancia es tan grande.

La pintura es uno de los principales atributos del proceso educativo en la etapa de la niñez preescolar. Con su ayuda, los niños desarrollan habilidades de observación, mejoran el pensamiento, la imaginación, la atención, la memoria, la percepción, reponen conocimientos e información, desarrollan el habla, promueven la formación de conceptos e ideas específicos (S.F. Russova), promueven el desarrollo de procesos mentales y enriquecen. Experiencia sensorial.

En la metodología del desarrollo del habla de los niños en edad preescolar, según los investigadores O.I. Solovieva, F.A. Sokhina, E.I. Tikheeva, el uso de pinturas juega un papel destacado.

Las lecciones con niños basadas en imágenes de cuentos ocupan un lugar destacado en los métodos de desarrollo del habla de los niños. El niño transforma voluntariamente sus experiencias en palabras. Esta necesidad es cómplice del desarrollo de su lenguaje. Mientras mira la imagen de la trama, el niño habla todo el tiempo. El profesor debe apoyar la conversación de estos niños, debe hablar él mismo con los niños y guiar su atención y su lenguaje a través de preguntas capciosas.

Detengámonos con más detalle en los tipos de pinturas que se utilizan en proceso educativo en una institución preescolar.

Las imágenes para trabajar con niños se distinguen según los siguientes criterios:

• por formato: demostración y folleto;
• por tema: el mundo natural u objetivo, el mundo de las relaciones y el arte;
• por contenido: artístico, didáctico; tema, trama;
• por la naturaleza de la imagen: real, simbólica, fantástica, problemática-misteriosa, humorística;
• por método funcional de aplicación: un atributo para un juego, un tema de discusión en el proceso de comunicación, una ilustración para un libro literario o pieza musical, material didáctico en el proceso de aprendizaje o autoconocimiento del entorno.

Al elegir imágenes temáticas para enriquecer las ideas, los conceptos y el desarrollo del lenguaje, se debe observar un estricto gradualismo, pasando de lo disponible, historias simples a otros más difíciles y complejos. Su contenido debe ser accesible para los niños, conectado con la vida del jardín de infancia, con la realidad que lo rodea. Para las historias colectivas se seleccionan pinturas con suficiente volumen de material: las de múltiples figuras, que representan varias escenas dentro de una trama.
Al mirar imágenes mostradas secuencialmente, los niños aprenden a construir partes lógicamente completas de una historia, que en última instancia conforman una narrativa coherente. Durante las clases también se utilizan folletos, por ejemplo, fotografías de temas que recibe cada niño.

El jardín de infancia debe esforzarse por contar con una selección de pinturas que puedan satisfacer todas las exigencias del trabajo actual. Además de los cuadros destinados a colgar en la pared, conviene contar con una selección de cuadros temáticos, clasificados por temas, cuya finalidad sea servir de material para la realización de determinadas lecciones metodologicas. Para estos fines, se pueden utilizar postales, fotografías recortadas de libros, revistas e incluso periódicos en mal estado y pegadas en cartón, montadas a partir de partes de carteles. Los profesores con conocimientos gráficos pueden dibujar ellos mismos dibujos sencillos y sin complicaciones.

Entonces, una imagen en sus diversas formas, cuando se usa con habilidad, permite estimular todos los aspectos de la actividad del habla de un niño.

Las lecciones sobre una imagen o una serie de imágenes de la trama son importantes en el sistema de enseñanza de la narración.