Čas u muzičkoj školi. Otvoreni čas u muzičkoj školi-studio "Ritmičke grupe sa šesnaesticama"
Svaka analiza lekcije treba da bude analitičke prirode, što pomaže da se identifikuju najuspešniji delovi lekcije, kao i oni koji zahtevaju dalje poboljšanje. Nažalost, mogućnosti analitičke aktivnosti u toku planiranja časa daleko su od toga da su u potpunosti iskorištene. To je zbog subjektivnih razloga (nastavnici, u očekivanju negativne povratne informacije, izbjegavaju ocjenjivanje aktivnosti svojih kolega) i objektivnih razloga (nedostatak prakse u metodologiji analize časa, iskustva i hrabrosti u takvim stvarima među rukovodiocima škola), što dovodi do toga da na formalizam u indikatorima (često se uzima u obzir samo broj odslušanih časova), a ne na kvalitativnu, produktivnu analizu. Međutim, razvoj modernih pedagoških tehnologija omogućava vam da tražite i pronalazite nove pristupe.
Radeći dugi niz godina u Dječijoj muzičkoj školi kao nastavnik i voditelj, došao sam do zaključka da prilikom analize nastave nastavnici imaju poteškoće, jer ne razumiju baš šta treba staviti u prvi plan u ovom procesu, na šta obratiti pažnju. i diskutovati. Uostalom, svaka otvorena lekcija za nastavnika je, prije svega, način da unaprijede svoje vještine. Stoga mu je izuzetno važno da čuje kvalifikovanu obrazloženu procjenu i izgradi perspektivu za svoj profesionalni razvoj. Analizirajući pedagošku aktivnost (tuđu i svoju), nastavnik uči da izbjegne nepotrebne greške i stiče novo neprocjenjivo iskustvo. Stoga je svrha ovog metodičkog rada unapređenje stručnog nivoa nastavnika, kvaliteta njegovog obrazovanja, kao i metodička pomoć nastavnicima i školskoj upravi u nastavnim metodama analize i introspekcije pedagoške djelatnosti.
Materijal je razvijen i zasnovan na konceptima vodećih ruskih nastavnika, kao i na njihovom sopstvenom radnom iskustvu. Preporuke date u radu mogu poslužiti kao podsjetnik i nagovještaj nastavnicima u analizi lekcije, tako da njihovi osvrti ne uključuju opšte „zamućene“ fraze, već konkretne, konstruktivne komentare ne samo na teoriju i izvođenje, već i na metodologija izvođenja časa, od koje se utvrđuje kvalitet usvajanja nastavnog materijala od strane učenika.
-Teorijsko utemeljenje sadržaja i analiza časa: glavni pedagoški principi njegovog izvođenja.
-Praksa i metode analize nastave u muzičkoj školi, prilagođavanje opštih pedagoških principa specifičnostima muzičkog obrazovanja.
1. Teorija analize
i osnovni pedagoški principi časa
Analiza- logička metoda spoznaje, koja predstavlja mentalno razlaganje predmeta (pojave, procesa) na dijelove, elemente ili osobine, njihovo poređenje i sekvencijalno proučavanje u cilju identifikacije bitnog, tj. potrebne i određene kvalitete i svojstva (kako ih je definirala V.I. Tsybasova).
Analiza bilo koje lekcije je sveobuhvatan pristup u kojem su psihološki, pedagoški, sadržajni, metodološki i predmetni aspekti usko povezani. Doprinoseći unapređenju nastavnog procesa u cjelini, analiza je od najveće važnosti, posebno za samog nastavnika koji drži lekciju. U toku analize dobija priliku da svoju lekciju sagleda izvana, da je realizuje kao fenomen u celini, da celishodno sagleda celokupnost sopstvenih teorijskih znanja, metoda, tehnika i metoda rada u njihovom praktična refrakcija u interakciji sa razredom i konkretnim učenicima. Ovo je odraz koji vam omogućava da procijenite svoje snage i slabosti, odredite neostvarive rezerve, razjasnite pojedinačne točke stila aktivnosti.
Uz analizu časa od strane uprave škole, izuzetno je važno čuti nastavnikovu samoanalizu, njegovu ocjenu vlastite pedagoške aktivnosti. U mnogim školama to se ne praktikuje, ali uzalud: introspekcija je pokazatelj profesionalizma nastavnika, stepena njegovog razumijevanja zadataka obrazovanja, a ne samo ciljeva i zadataka jednog časa.
Ciljevi pohađanja nastave mogu biti različiti. To je i upoznavanje sa radom nastavnika (rad učenika u odeljenju po specijalnosti), i kontrola administracije, i pružanje metodičke pomoći, i otvoreni čas kao vid metodičkog učenja, usavršavanje.
Nastavnik i supervizor koji prisustvuju lekciji treba da budu unapred upoznati sa ciljevima i šemama predložene analize.
Opći model analize lekcije
Razmotrimo neke važne tačke i akcente analize lekcija koje su se razvile u ruskoj pedagoškoj praksi. Predlažem generalizovani model analize časa sa stanovišta menadžerskog pristupa aktivnostima nastavnika:
-analiza ciljeva časa, postavljanje i donošenje ciljeva časa do učenika;
-analiza strukture i organizacije časa. Prisustvo nastavnog plana i organizacija njegove implementacije od strane nastavnika. Oprema za nastavu, korištenje tehničkih nastavnih sredstava (TCO);
-analiza sadržaja časa. Usklađenost sa zahtjevima nastavnog plana i programa. Organizacija samostalnog rada studenata. Ponavljanje, generalizacija;
-analiza metodike nastave, valjanost i ispravnost izbora metoda, tehnika i nastavnih sredstava. Raznovrsne tehnike i metode rada. Upotreba vizualnih, didaktičkih i tehničkih nastavnih sredstava;
-analiza rada i ponašanja učenika u nastavi. Ukupna ocjena časa. Stepen ovladavanja praktičnim vještinama. Akumulacija, objektivnost ocjena;
-analiza domaćih zadataka učenika. Priroda domaće zadaće (kreativna, obuka, pojačavanje, razvijanje) i njena izvodljivost;
-ukupna procjena stepena ostvarenosti ciljeva časa. Argumentirane karakteristike prednosti i mana lekcije. Dijagnoza uzroka i prijedlozi za njihovo otklanjanje. Preporuke nastavniku o samoobrazovanju na osnovu zaključaka i sugestija;
Administrator mora izabrati pravi stil razgovora sa nastavnikom (dobroljublje, poštovanje, taktičnost razgovora), zasnovan na pozitivnim tačkama. Na kraju analize časa popuniti i dati nastavniku na potpis protokol kojim se potvrđuje činjenica analize ovog časa.
samoanaliza lekcije.
U pripremi za čas i nakon njega, važno je da nastavnik razmotri i iznese sljedeća pitanja.
1. Koje je mjesto ove lekcije u temi, dijelu, kursu?
2. Kratak psihološko-pedagoški opis realnih mogućnosti učenika ovog razreda
3. Kako su na času rješavani zadaci trojedinog didaktičkog cilja:
1)edukativni (šta se učilo?);
2)edukativni (šta je odgojeno?);
3)razvoj (šta su razvili?);
Jesu li integrirani s ciljevima očuvanja zdravlja?
4. Zašto je odabrana ova struktura časa? Logička veza između različitih faza lekcije.
5. Koji su koncepti, ideje, odredbe, činjenice glavni fokus lekcije i zašto?
6. Koja je kombinacija nastavnih metoda odabrana za pokrivanje glavnog gradiva? Dajte obrazloženje za izbor nastavnih metoda (obavezno to učinite!).
7. Da li je postojao diferenciran pristup studentima? Kako je organizovana kontrola usvajanja znanja, vještina i sposobnosti učenika?
8. Kako je osigurana efikasnost učenika tokom čitavog časa? Koje metode zdravstvene pedagogije su korištene?
11. Psihološka atmosfera časa (udobnost). Šta je konkretno manifestovalo kulturu Vaše komunikacije sa grupom, razredom?
12. Da li ste uspjeli u potpunosti realizovati sve postavljene zadatke i zadatke? Ako nije upalilo, zašto ne? Kako ocjenjujete rezultate lekcije? Navedite izglede za svoje aktivnosti.
Ovo su opći pedagoški principi za analizu i analizu časa. Da vidimo kakva je mogućnost njihove implementacije u praksi Dječije muzičke škole.
za upravu muzičke škole
U muzičkoj školi nastava je donekle specifična, prvenstveno zato što se ne zasniva samo na teoriji, već u većoj meri na kreativnosti i improvizaciji. Čas u muzičkoj školi ne može se matematički precizno izgraditi i sprovesti. U njemu će uvijek biti mjesta za kreativno odstupanje od općeg plana lekcije, koje, međutim, ne narušava glavni cilj lekcije. Međutim, opći pedagoški principi izvođenja i analize časa u cjelini primjenjivi su na kreativni čas. Potrebno je zapamtiti važno pedagoško pravilo: djelotvornost lekcije bit će tek kada se metodički osmisli i analizira.
Prije posjete teorijski (grupni) čas neophodan je preliminarni rad: poznavanje nastavnog plana i programa, kalendara i tematskih planova na temu, stav nastavnika prema prisustvu autsajdera na lekciji. U zavisnosti od svrhe posete, možete pitati u kom razredu (sa kojim učenikom) je prikladnije prisustvovati času.
Glavna analiza obično pokriva nekoliko važnih tačaka koje morate uzeti u obzir prilikom pisanja protokola za pohađanje lekcije:
-provjera domaćeg zadatka učenika: anketiranje, uz uvažavanje stečenog znanja, ohrabrenje, osuda, obrazložena ocjena, zaključivanje i generalizacija;
-objašnjenje nove teme, pojmovi: dubina izlaganja gradiva, usklađenost sa kalendarskim planom, izlaganje: pristupačno, kompetentno, sažeto ili prošireno, sposobnost ilustrovanja gradiva glasom, na instrumentu (označiti kvalitet), individualni rad sa studentima;
-efikasnost i raznovrsnost konsolidacije gradiva i organizacija samostalnog rada učenika: sposobnost zaokupljanja pažnje grupe u celini i korišćenje pojedinačnih metoda rada, sposobnost nastavnika da odabere najbolje metode koje doprinose aktiviranju učenja, razvoju harmonijskog, melodijskog i ritmičkog sluha učenika, njihovoj sposobnosti samostalnog mišljenja, povezivanju predmeta sa srodnim (posebnim) disciplinama, kulturi pisanja u učeničkim sveskama, postavljanju konkretnih zadataka, pitanja i dovođenje do tačnih konkretnih odgovora, naglasak nastavnika na tačnoj intonaciji u solfeđu i horu, uključivanje momenata igre i asocijativnog mišljenja kod mlađih učenika;
-edukativni aspekt časa: ton, raspoloženje, tempo časa, emocionalna obojenost, likovne tehnike, estetika izlaganja gradiva; „živahno, ne suvoparno“, korišćenje dodatne literature i primarnih izvora kako od strane nastavnika tako i od strane dece, pažnja nastavnika na interesovanja, pitanja svakog deteta, strpljenje i istrajnost sa odgovorima loših izvodljivi i loše intonirani učenici. Poželjnije je graditi časove estetskog ciklusa u obliku razgovora, razgovora, dijaloga, a ne redom nastavnikovog monologa ili niza pitanja i odgovora;
-upotreba tehničkih nastavnih sredstava u nastavi, vizualizacija: sposobnost upotrebe audio i video opreme bez narušavanja percepcije muzike, kvalitet ilustracija, brošura, portreta, rad sa školskom pločom: tačnost, sažetost, pismenost zapisa;
-generalizacija časa, domaće zadaće (ocjene sa obaveznim objašnjenjem, zaključci o usvajanju osnovnih pojmova, specifičnost i promišljenost domaće zadaće, čiji je krajnji cilj konsolidacija teme, grupni zadatak ili pojedinačno za svakog (prema sposobnostima i mogućnostima) , unos u dnevnike;
Dakle, lekcija treba da bude podučavanje, razvijanje i edukacija, što se mora popraviti na kraju prilikom pohađanja časa, ako, naravno, ispunjava ove uslove.
Analiza individualnog časa (po likovnoj formi) , lekcija, u pravilu, kreativna, usmjerena ne na prosječnog učenika, kao u grupi, već na jednog, uzimajući u obzir samo njegove sposobnosti, kreativne sposobnosti i psihu. Stoga je potrebno analizirati kulturu uspješnosti učenika. Analiziraju se sljedeće:
-mjesto časa u opštem sistemu nastave (analiza programa, priprema za koncert, tekući rad, izrada individualnih tehničkih, umjetničkih zadataka i sl.);
-broj radova u studentskom programu, koliko rada je obrađeno na času, raspodjela pažnje na svaki od njih, usklađenost sa programskim zahtjevima i individualnim mogućnostima učenika;
-kvalitet odabranog programa: složenost, relevantnost, svrsishodnost i dostupnost repertoara;
-pismenost u radu na svakom radu. Tehnički zadaci: pažnja na spravu za igru učenika, koordinacija pokreta ruku, raznovrsne tehnike i vežbe za unapređenje tehničkog nivoa, odrada pojedinačnih pozicija, pasaža i sl., pažnja na tačnost poteza, autorski prst, pedalizacija, mehanički poznavanje, kretanje gudala, pridržavanje tempa, melizme, ispravna terminologija. Ispunjavanje umjetničkih zadataka: produkcija zvuka, dodir, stil, doba autora djela, žanr, konstrukcija i forma, zaplet, kulminacija, dinamika, slike, analogije itd.;
-razne nastavne metode: razgovor, objašnjenje, demonstracija na instrumentu ili glasu, dirigovanje, gestikulacija, upotreba audio i video zapisa najboljih izvođača datog djela, tehnike i vježbe koje razvijaju izvođačke vještine;
-postavljanje konkretnih problema i zadataka u procesu rada. Ponovljeno sviranje notnog teksta na času nije dozvoljeno bez prethodnog utvrđivanja cilja. Procjena od strane nastavnika ostvarenog cilja, usložnjavanja zadatka ili konsolidacije vještine. Efikasnost ove vrste rada;
-razvoj kreativnog mišljenja učenika, samostalnost u otkrivanju slike, podsticajne tehnike za razvoj fantazije. Da li nastavnik ometa izvedbu primjedbama, čestim zaustavljanjima, da li vam omogućava da se prilagodite, smirite, otvorite itd.;
-početak lekcije – kraj: ima li rezultata? Da li je učenik shvatio šta se od njega traži? Da li je počeo bolje da razumije i izvodi barem jedan komad ili dio? Da li razume šta treba da se radi kod kuće?
-snimanje domaće zadaće (tako da se učeniku lakše snalazi u kretanju ka zacrtanom cilju). Za svaki rad potreban je unos u dnevnik učenika. Važno: da li su zadaci fiksirani prilikom pisanja domaće zadaće - šta raditi, i tehnike - kako to uraditi? Da li je zadatak specifičan, postoje li neke opšte fraze koje ne obavezuju ništa? U redoslijedu samostalnosti i kontrole razumijevanja tekućih zadataka u srednjoj školi, neki učenici mogu sami zapisati zadatak nakon časa;
-efikasnost obrazovno-vaspitnog rada u učionici. Profesionalni odnosi u učionici: partnerski (učenik-nastavnik), autoritarni (nastavnik diktira), spontani (učenik ne razumije, nastavnik ne može objasniti), šta prevladava: pohvala ili osuda?
Istaknuću posebne trenutke koji kod djeteta uspostavljaju i njeguju ljubav prema muzici:
umjetničko predstavljanje radova (razgovor o programskim predstavama, izmišljanje imena za one vanprogramske),
emocionalni i duhovni kontakt između nastavnika i učenika,
dobra volja, optimizam, entuzijazam nastavnika, prevlast njegove pohvale, riječi podrške,
temperament nastavnika, sposobnost korištenja dinamike govora,
osnova lekcije: dijalog. Da li nastavnik dozvoljava učeniku da govori, zar ne diktira svoju volju?
strpljenje i tolerancija prema nedostacima učenika. Sposobnost slušanja igre i pronalaženja barem kapi dobrog u izvedbi.
Model analize aspekta lekcije (prema sistemima L. Zankova, V. Davidova)
Ponekad administrator dolazi na čas nastavniku da identifikuje određene oblasti svoje pedagoške aktivnosti kako bi kontrolisao ili pružio metodičku pomoć po određenim pitanjima: na primjer, da bi pomogao u uspostavljanju kontakta sa razredom, u mogućnosti distribucije nastavnog materijala tokom vremena , sugerisati prikladnost i svrsishodnost pojedinih metoda rada, posmatrati aktivnosti pojedinih učenika i sl. U ovom slučaju možemo govoriti o aspektnoj analizi lekcije koju svaki lider treba da savlada.
Psihološko-pedagoška analiza časa vrši se sa sledećih pozicija:
-sadržaj lekcije;
-intenzitet lekcije. Značaj teme, mjera težine i složenosti;
-sastav lekcije. Struktura, logika, integritet;
-raditi na formiranju profesionalnih vještina i sposobnosti: slušati i čuti, razmišljati i razmišljati;
-materijal dizajniran za razvoj dječje kreativnosti, osjećaja, korištenje vlastitog iskustva znanja i izvođenja;
-korištenje vizualizacije kao pojačivača obrazovnog materijala;
-praktična primjena znanja; generalizacije, konsolidacije;
-pedagoška tehnika.
-energetska snaga nastavnika (glas, izrazi lica, raspoloženje, uvjerljivost govora, sposobnost inspiracije, vođenja);
-sposobnost stvaranja raspoloženja za lekciju kod djece;
-održavanje aktivne percepcije nastavnog materijala (izvođenje repertoara) tokom časa;
-sposobnost postavljanja zadataka, pauze nakon formulacije pitanja ili zadatka, kako ne bi ometali razmišljanje i rješavanje problema; slušajte odgovore djece, pronađite pozitivno u njima;
-kultura slušanja i izvođenja muzike;
-komunikativne kvalitete.
-interesovanje za decu, njihove misli i osećanja;
-međusobno poštovanje nastavnika i učenika, želja za komunikacijom;
-reagovanje na greške dece, pažnja prema svoj deci, daje mogućnost svakome da izrazi svoje gledište, podržava, odobrava; lekcija je dijalog, saradnja;
-nastavnik ne „izvlači“ učenika nagoveštajima, stvara u njemu osećaj da ga bilo ko prihvata i razume;
-ponašanje djece u učionici: mirno, hrabro, direktno ili obrnuto.
-nastavnik zna da da inicijativu deci, stvarajući osećaj metodičkog koautorstva.
Nije potrebno tražiti sve navedene odredbe tokom lekcije, dovoljne su samo neke od najuočljivijih koje karakterišu stil nastavnika.
Vrednovanje stručno-pedagoške aktivnosti nastavnika sastoji se od niza faktora:
-profesionalne sposobnosti i sposobnosti nastavnika: tečno poznavanje instrumenta, teorijski materijal, vokalne sposobnosti, dobar sluh i kontrola sluha;
-raznovrsnost oblika i metoda nastave: verbalni, vizuelni, praktični itd.;
-korištenje naprednih tehnika, novih programa, eksperimentalnih kurseva;
-pogled, erudicija, inteligencija u muzičkom i estetskom polju;
-pismenost u prezentaciji materijala, u pisanju glavnih muzičkih imena i pojmova, upotreba ispravne terminologije;
-razvijanje motivacije učenika, podsticanje njihove radoznalosti i interesovanja za predmet,
-profesionalna orijentacija,
-povezanost predmeta koji se predaje sa srodnim disciplinama, povezanost teorije sa praksom;
-sposobnost zadržavanja pažnje djece dugo vremena korištenjem raznih tehnika;
-računanje vremena tokom časa, posjedovanje discipline u učionici bez vike i trzanja učenika; razumna ozbiljnost;
-sposobnost raspodjele pažnje na sve učenike, ne fokusirajući se na jake;
-uzimajući u obzir psihologiju uzrasta i pola djece, kontrolu optimalnog tempa i dinamike nastave, bez naprezanja učenika;
-performans i estetski ukus, kultura ponašanja, izražajan pismen govor;
Igrica "Tic-Tac-Toe" se može koristiti na času muzike kao generalizujući čas, fiksiranje muzičkog materijala, na vannastavnim aktivnostima.Igra razvija vidike, muzičko pamćenje, maštu. Uz igru ide i uputstvo za rad sa prezentacijom. Interaktivna igra je kreirana u Microsoft PowerPointu.
Za rođendan kompozitora
Svrha: Otkrivanje izražajnih sredstava muzičkih i slikovnih slika kroz muziku Modesta Petroviča Musorgskog.
Zadaci: 1. Obrazovni: Izazvati emocionalni odgovor na muziku Osjetiti i pokušati razumjeti šta je M. Musorgskog toliko zanimalo za rad Viktora Hartmana. 2. Edukativni: predstaviti komade iz klavirske svite "Slike na izložbi". Odrediti sredstva muzičkog izražavanja.
3. Razvijanje ^ Razvijati sposobnost analize muzičkih djela, upoređivanja izražajnih sredstava sa sadržajem djela 4. Izrada rasporeda jedne od slika svite.
Ciljna publika: za 5. razred
Rezime i prezentacija "U gostima narodnih svirača" pripremljeni su za čas muzike u 1. razredu 3. četvrta. Materijal je posvećen radu lutajućih muzičara, umjetnika - glupana. EMC "Planeta znanja", 1. razred, T.I.Baklanova
Ciljna publika: za 1. razred
Lekcija na temu "Narodne tradicije i obredi. Maslenica" razvijena je za učenike 4. razreda prema programu E.D. Kritskaya. Uz smanjenje informativnog dijela, može se uspješno koristiti prilikom izvođenja časa u 3. razredu. Može se održati i praznični čas ako se dodaju narodne nošnje i više pjesničkog materijala. Nažalost, sa muzičkim fajlovima, lekcija se ne postavlja na stranicu.
Ciljna publika: za 4. razred
Lekcija o generalizaciji i sistematizaciji znanja za 6. razred na temu "Istorija nastanka muzičkih instrumenata." Održava se u obliku igre između timova na koje je razred podijeljen. Pospješuje formiranje kognicije i komunikacije kod djece.
Ciljna publika: za 6. razred
Čas ima za cilj formiranje predstava učenika o intonacijskoj prirodi muzike, vizualizaciji i ekspresivnosti koji stvaraju muzičku sliku. Istovremeno, u različitim fazama časa nastavlja se rad na sistematskom razvoju muzičkog sluha učenika (visina, tembar, metro-ritmika). Na času se koriste tehnike iz autorske metode muzičkog i pevačkog obrazovanja D. Ogorodnova.
Ciljna publika: za 1. razred
Razvoj "Opere: Ruslan i Ljudmila" uključuje sažetak lekcije i prezentaciju.
Ciljevi i ciljevi:
1. vaspitanje poštovanja prema muzici kao fenomenu života, pojašnjenje pojma „muzičke dramaturgije“ i njene zavisnosti od kompozitorove namere na primeru muzike M.I. Glinka.
2. poznavanje pojma "sonatnog oblika" i njegove strukture
3. formiranje sposobnosti svjesnog slušanja muzike, na osnovu životnog iskustva i prethodno stečenog znanja;
4. razvoj govora, figurativnog i asocijativnog mišljenja djece,
Vrsta lekcije: upoznavanje s operom "Ruslan i Ljudmila M.I. Glinka".
Ciljna publika: za 3. razred
Otvoreni čas iz specijalnosti "Klavir" u trećem razredu umjetničke škole
Tema:Sedova Vera Olegovna
Opis. Nudim čas sa učenikom trećeg razreda umjetničke škole o savladavanju poteškoća u tehničkim radovima. Materijal može biti koristan početnicima profesorima klavira u umjetničkim školama, muzičkim direktorima klavirskih klubova i svima koji žele poboljšati kvalitet svog sviranja muzičkog instrumenta.
Predmet:"Klavir", muzički instrument vokalnog odseka
klasa: treće
Vrsta lekcije:
Forma lekcije: pojedinac
Svrha lekcije.
Ciljevi lekcije:
edukativni:
razvijanje:
2) razvijaju veštine igre;
5) razvijaju osećaj za ritam;
edukativni:
Oprema: klavirski instrument, stolica i oslonci za noge, stolice prema broju prisutnih u razredu
Muzičke note
Vježbe Charlesa Ganona (br. 1,3,5,6);
Ljestvice, arpeggio, akordi (C - dur, a - mol);
Carl Czerny, Studija br.2, op.821;
Vladimir Korovicin, "Lutke senjora Karabasa" (ansambl).
Očekivani rezultat. Student će se upoznati sa tehnikama i metodama koje pomažu u savladavanju tehničkih poteškoća.
Plan lekcije
1. Organizacioni momenat. Izvještavanje o temi časa, postavljanje zadatka za učenje - 1 min.
2. Glavni dio časa - 35 min.
a) Gimnastika za oslobađanje tijela učenika od stezaljki (za vrat, šake i prste, zglobove ramena i lakta, tijelo - 2 min.
b) Provjera kvaliteta domaće zadaće - 5 min.
c) Igranje vježbi i vaga - 8 min.
d) Rad na muzičkim djelima - 20 min.
3. Učvršćivanje materijala - 5 min.
4. Završni dio
Ocjena.
Domaći - 3 min.
Refleksija. Sumiranje - 1 min.
Metode i metode rada na času:
- verbalni (razgovor, objašnjenje),
- praktičan,
- kreativan,
- reproduktivni,
- metod igre,
- metoda posmatranja,
- metoda analize i sinteze.
Tokom nastave
1. Organizaciona faza
Izvještavanje o temi lekcije, postavljanje zadatka za učenje.
2. Glavni dio lekcije
gimnastika osloboditi telo učenika od stezaljki (za vrat, šake i prste, zglobove ramena i lakta, telo (vežbe „Ljuljaška”, „Mlin”, „Avion”, „Jabuka”, „Arlekin”, „Dođi mi”, rotacije četkicama, fleksija i ispružanje prstiju prema sebi, dalje od sebe)
Prijem radova: objašnjavajuće - demonstrativno.
Provjera kvaliteta domaće zadaće
Učenik pokazuje nastavniku domaći zadatak:
1) svira vežbe S. Ganona, pokušavajući da ispuni zadatke koje je postavio nastavnik: skupljeni prsti sviraju sa dlana, ruke i ramena su slobodni, zvuci su ujednačeni u ritmu i pritiskanje tastera, prsti trče bez napetosti na udoban način tempo (maksimalno za učenika);
2) pokazivanje učenicima ljestvica C - dur, a - mol: tempo i svi uslovi su očuvani, kao u vježbama S. Ganona, gipka ruka u kratkim arpeđijima, svečanim, svečanim akordima, hromatska ljestvica brza, prsti u njemu su blizu jedan drugom, visina prstiju je mala.
Metode i tehnike rada:
- način kontrole izvođenja vježbi i skala,
- prijedlog nastavnika da se razradi tehnika sviranja vježbi na poklopcu instrumenta za pojačavanje zvučnosti i izjednačavanje zvukova u translacijskom kretanju,
- analizu obavljenog posla,
- pohvale za trenutke dostojnog izvođenja programa.
Scale game
Prilikom sviranja skala važno je učeniku skrenuti pažnju na pažljivo postavljanje prvog prsta: pravilno okretanje ruke, njenu koncentraciju, zaobljenost i blizinu prstiju jedan drugom. Ruka vodi prste, vrhovi prstiju su oštri, osjetljivi. Prilikom sviranja arpeđa važno je pravilno naučeno prstima. Pažljivim radom u prvom i drugom razredu, uz sistematsko učvršćivanje vještine sviranja ljestvica i vježbi, čuva se vještina samouvjerenog izvođenja. U suprotnom se zaboravlja. Prsti se skupljaju u pravcu kretanja. Prilikom sviranja akorda, prsti su elastični, ruka je brza u sviranju akorda. Cijela ruka i tijelo rade. Zadatak je da akorde izvedete svečano, a ne užurbano, dostojanstveno.
Metode i tehnike rada: isto kao i na vežbama.
Radite na studiji
Nastup u učionici, kao na sceni. Analiza i introspekcija izvođenja, primjedbe nastavnika.
Metode i tehnike rada: svirajući na poklopcu instrumenta snažnim prstima u sporom tempu. Istovremeno, mišići prstiju aktivno rade (prsti aktivno rade s jastučićima, jaki su, poput ptičjeg kljuna).
Ako postoje ritmičke nepravilnosti (na primjer: a) na početku svakog takta, lijeva ruka kasni za slab šesnaesti takt, razlog je učenikovo nerazumijevanje dužine šesnaestog temporalnog zvuka;
b) uzimanje intervala desnom rukom bez aktivnog i podebljanog zvuka, razlog je slabost krajnjih prstiju šake, nepravilna raspodjela opterećenja na prstima, nerazumijevanje zvučnog izdvajanja intervala i akorda; c) neujednačenost skala, razlog je što nema posla za jačanje prstiju na poklopcu instrumenta, rad sporim tempom se zanemaruje kod samostalnog rada kod kuće), tada je važno otkloniti nedostatke identifikovane kod pomoć sugestivnih pitanja od strane nastavnika, sistematski kod kuće i u učionici, ako želite da postignete bolje rezultate.
Radite na predstavi
Prije izvođenja djela u ansamblu, potrebno je naučiti notni tekst. Metode rada: rad na muzičkim fragmentima, sviranje svakom rukom posebno (prepoznavanje uzroka zastoja i različitih tempa u rukama), primanje višestrukih ponavljanja uz najmanji utrošak pokreta tijela, ruku, prstiju. Prilikom ovakvog rada učenik pronalazi pokrete ruku i tijela pogodne za izvođenje, individualne prste i pamti ih. Ovdje je važna ilustrativna demonstracija tehnike i metoda igre od strane nastavnika kako bi ih učenik isprobao u praksi, pronašao svoju poziciju u igri, uključio razmišljanje i pažnju, spoljašnju i unutrašnju. Tempo može biti umjeren - srednji, ali učenik mora u samostalnom domaćem zadatku odraditi poteze, dinamiku, fraziranje, disanje fraza.
Ako su razrađene pojedine fraze, fragmenti, naučene veze u frazama i dijelovima djela, možete pažljivo sastaviti cijelo djelo tako što ćete ga odsvirati u cijelosti u prosječnom tempu s nastavnikom u ansamblu, otkrivajući tako slabosti u tekst. Kao rezultat analize, učenik sam može formulirati domaći zadatak za sebe, kao i reći nastavniku o tehnikama i metodama rada na ovom poslu kod kuće.
Metode i tehnike rada u ansamblu:
- način kontrole izvršenja,
- prijedlog nastavnika da se razradi tehnika sviranja stakata na poklopcu instrumenta radi poboljšanja zvučnosti i izjednačavanja zvukova,
- analizu obavljenog posla,
- korisna samokritika i kritika učinka,
- pohvale za dostojne trenutke izvođenja predstave.
Sve nedostatke uočene uz pomoć navodnih pitanja nastavnika, važno je sistematski otkloniti kod kuće i u učionici, ako želite da postignete bolje rezultate reprodukcije.
Zadaća
1. Odradite novu vježbu Sh. Ganona (br. 3) na omotu instrumenta u sporom tempu. Sviranje instrumenta umjerenim tempom. Student ima znanja o radu na vježbama iz vlastitog radnog iskustva. Nastavite raditi na onome što ste već naučili.
2. Studija. Razraditi ljestvice, intervale, trenutke podudarnosti kazaljki, sinhronizam u izvođenju ljestvica na kraju etide, uzimanje kulminacionog akorda. Nastaviti rad na studijama K. Czernyja br. 4, 10, op.821.
3. Predstava. Razraditi stakato tehniku, posebno u sinhronom zvuku kazaljki, analizirati karakter svih dijelova u smislu dinamike, poteza, stvoriti sliku svakog dijela. Naučite još jednom sve veze između fraza i dijelova, ubacite ih u jednu cjelinu, svakodnevno konsolidirajte dok se ne dobije očekivani rezultat.
Završni dio
Refleksija
Razgovor sa učenikom, šta vam se dopalo na lekciji, zašto. Šta bi želeo da popravi. Šta se može dodati lekciji.
Metodička literatura
1. Lieberman E. "Rad na klavirskoj tehnici" - M.: 1993
2. Korykhalova N. "Sviramo skale" - M.: "Muzika" 1995.
3. Shchapov A.P. "Klavirska pedagogija" - M.: 1991
Muzička literatura
1. Korovitsyn V. - Dječji album za klavir, ur. "Feniks" 2008
2. Za Cherny. 160 vježbi na osam šipki, opus 821
3. Sh. Ganon. Pijanista je virtuoz. 60 vježbi za postizanje tečnosti, samostalnosti, snage i ravnomjernog razvoja prstiju, kao i lakoće ručnog zgloba, ur. "Kompozitor", Sankt Peterburg, 2002
Samoanaliza otvorenog časa na temu "Klavir", muzički instrument vokalnog odseka Dečije škole umetnosti MBUDO, odeljenje u Dmitrovu, učiteljice Sedove Vere Olegovne sa učenikom trećeg razreda
Karakteristike za učenika
Učenik trećeg razreda devete godine iz predmeta „Klavir“, muzički instrument vokalnog odseka. U vrijeme nastave ima dobar sluh za muziku i pamćenje. Osećaj za ritam je nedovoljno razvijen. Emocionalno reaguje na sve manifestacije muzičkog razvoja. Dobro podnosi kritiku, uviđa svoje greške i ne boji se kritikovati svoj nastup. Ima napretka u obrazovanju. Prijateljski i komunikativan. Ne shvata dovoljno ozbiljno časove muzike, ali efikasno radi sa instrumentom, ima povratka. Trudi se da dobro analizira notni tekst, sistematski uči da čita sa lista, pažljivo bira poznata dela po sluhu. Na koncertnim prostorima ne može da se nosi sa uzbuđenjem, jer zbog nedovoljnog posla kod kuće scenski radovi nisu završeni. Još nije formiran ispravan stav prema proizvodnji zvuka, tehnika stakata nije dovoljno razrađena u praktičnim vježbama. Ruke nisu dovoljno slobodne i organizovane u sviranju instrumenta.
Učenik može efikasno raditi u učionici i kod kuće.
Tema:"Rad na radovima tehničkog plana u školi umjetnosti"
Forma lekcije: pojedinac
Vrsta lekcije:čas - razvijanje tehničkih vještina u vježbama, skalama i radovima tehničkog plana
Svrha lekcije. Učenje samostalnosti učenika u analizi muzičkog dela koje se izučava u cilju otklanjanja tehničkih problema.
Ciljevi lekcije:
1) upoznati studenta sa tehnikama i razraditi ih u konkretnim radovima;
2) da vaspitava kod učenika volju za postizanje pozitivnih rezultata u radu;
edukativni:
1) proširiti muzičke horizonte učenika;
2) tražiti racionalne metode sviranja klavira;
3) naučiti pravilno čitati strukturu notnog teksta;
razvijanje:
1) razvijati imaginativno mišljenje;
2) razvijaju veštine igre;
3) unaprediti veštinu sviranja nota;
4) razvijaju melodijski, harmonijski, tonski sluh;
5) razvijaju osećaj za ritam;
6) razvijaju inicijativu u stvaralaštvu;
7) razvija samostalnost u radu;
edukativni:
1) da gaje interesovanje za predmet i alat;
2) da neguju razumevanje i poštovanje muzike različitih žanrova;
3) da vaspitavaju odgovornost za rezultate svog rada;
4) da neguju kontrolu nad svojim postupcima;
5) negovati kulturu ponašanja iza instrumenta.
Faze lekcije
1. Organizaciona faza
U ovoj fazi, učiteljica je pozdravila prisutne i istakla temu i svrhu lekcije, obrazložila izabranu temu, argumentovala njenu relevantnost, naime: ova tema je usmjerena na sveobuhvatan razvoj djetetovih sposobnosti, postupno otkrivanje njegove sposobnosti, podučavanje tehnike rada sa muzičkim tekstom, buđenje interesovanja za samostalno učenje iza instrumenta.
2. Glavna pozornica
Nastavnik je koristio sledeće nastavne metode:
- verbalno,
- praktičan,
- kreativan,
- reproduktivni,
- metod igre,
- metoda posmatranja,
- samostalan način rada
- metoda analize i sinteze.
Gimnastika je nezamjenjiv atribut lekcije u bilo kojem odjelu umjetničke škole - osloboditi tijelo učenika od stezanja u vratu, rukama i prstima, u zglobovima ramena i laktova, u tijelu (vježbe "Ljuljaška", "Mlin" , "Avion", "Bullseye", "Arlekin", "Dođi k meni", rotacija ruku, fleksija i ispružanje prstiju prema sebi, dalje od sebe).
Gimnastika razvija aktivnost prstiju, oslobađa zglobove ručnog zgloba, lakta i ramena, vrata i tijela.
Vježba igra(Š. Ganon br. 1, 3, 5, 6)
Pravilna organizacija pokreta igre važan je zadatak sa kojim se nastavnik suočava u svim fazama obuke. Uspjeh daljeg školovanja zavisi od postavljanja ruku, što se nastavlja i tokom prve faze obrazovanja u školi umjetnosti. Slobodno samoizražavanje je nemoguće sa stegnutim rukama i tijelom.
Scale game(C-dur, a-moll)
Važan element u izvođenju ljestvica, akorda i arpeđa je ispravna prezentacija shema (građivanje, prstokaz) i sistematski razvoj izvođačkih vještina sa neizostavnom pažnjom na stvaranju udobnosti pri mijenjanju položaja ruke i sinhronom zvučanju obje ruke. Pažnja je posvećena i tempu koji je najoptimalniji za mogućnosti pojedinog učenika.
Radite na studiji K. Czerny broj 2, op.821
Učenici su dobili praktične zadatke: da prate koordinaciju ruku, aktivno, ali bez nepotrebnih pokreta, artikuliraju prstima, oslobađaju ruke i „osluškuju“ pokrete u zglobovima, aktivno uzimaju intervale desnom rukom, sinhronizuju rad obe ruke. Učenik se trudio da se nosi sa zadacima, radio je svjesno i efikasno.
Rad na ansambl predstavi V. Korovitsina "Lutke senjora Karabasa"
Kratka analiza notnog teksta. Prije izvođenja predstave, student je obavio razgovor o ritmičkim i udarnim karakteristikama djela, zbog njegove programske vrijednosti.
3.Završna faza
Refleksija. Rezimirajući
Vrednovanje rada studenta. Nakon analize pozitivnih rezultata i nedostataka časa, nastavnik je učeniku dao ocjenu „dobar“.
Rad nastavnika i učenika ocijenjen je pozitivno.
Domaća zadaća se daje uzimajući u obzir unapređenje rada na vježbama, etidama i programskom radu.
Zaključak. Tokom čitavog časa, nastavnik je održavao interesovanje učenika za temu koja se proučava. Praćen je međusobni odnos faza obuke. Učenik je bio pažljiv, aktivan, radoznao. Zadaci časa realizovani su kreativno. Čas je postigao svoj cilj.
Otvoreni profesor klavira
Tema:
Vrsta lekcije:
Svrha lekcije:
Ciljevi lekcije:
edukativni:
u razvoju:
- Razvijanje osjećaja za ritam
edukativni:
Koraci lekcije:
1. Organizaciona faza. 1 minuta
2 Glavna pozornica.
- Vježba igra. 2 minute
Pozicione vježbe za malu tehniku
Gama vježbe za malu tehniku
Vežbe velike tehnike
Etida F. Lekuppea, op.17 br.6
F. Rybitsky "Zephyr"
- Čitanje sa lista u ansamblu sa nastavnikom. Kratka analiza notnog teksta
3 min
- Minut fizičkog vaspitanja. Zagrevanje sa loptom. Primena znanja iz oblasti muzičke terminologije, ponavljanje intervala 2 min
- Slušanje muzičkih fragmenata iz simfonijske svite "Peer Gynt": 4 min.
- "Jutro"
- "U dvorani planinskog kralja"
Analiza izražajnih sredstava, karakterizacija slika koje se u njima ogledaju
Radi.
- Sviranje klavira vašeg omiljenog komada: G. Warren "Train to Chuttanaga"
2 minute
3. Završna faza. 4 min
- Rezimirajući
- Ocjenjivanje studentskog rada.
- Zadaća
Pregled:
Opštinska obrazovna ustanova dodatnog obrazovanja djece
Dječija umjetnička škola Nizhneodessk 25.05.2011
Samoanaliza otvorenog časa klavira od strane nastavnika
Kirilenko G.V. sa učenicom 2. razreda Jevgenija Skorova.
Karakteristike učenika.
Skorova Evgenia - učenica 2. razreda klavira, 10 godina. Bez muzičke pozadine. Ima odlične muzičke sposobnosti: stabilan, dobro razvijen osećaj za ritam, razvijeno unutrašnje uho za muziku, prilično široku ponudu slušnih predstava i odličnu muzičku memoriju. Emocionalno reaguje na muziku, temperamentan. Strastvena priroda. Ozbiljan, samokritičan. Uprkos godinama, ima unutrašnju kulturu i inteligenciju. Odlična je učenica svih predmeta u muzičkoj školi, ima vremena za "dobro" i "odlično" u srednjoj školi, pohađa školu jezika "Lingua" i estradni klub. Veoma prijateljski i komunikativan. Ozbiljno shvata časove muzike, radi sa instrumentom sa entuzijazmom, sa punom posvećenošću. Nosi se s repertoarom povećane složenosti. Voli da nastupa na sceni, dobro se nosi sa scenskim uzbuđenjem. Tehnike sviranja savladava u potpunosti, ruke su joj slobodne i dobro organizovane za sviranje instrumenta. Postoji mala neugodnost u postavljanju ruku - niska šaka, što je zbog slabosti palmarnih mišića. Zhenya je već postigla mnogo da ispravi ovu neugodnost, nastavlja aktivno raditi na pozicioniranju svojih ruku. Veoma odgovoran i vrijedan, zna postaviti ciljeve i ostvariti ih. Može produktivno raditi sam.
Tema: Integrisani pristup muzičkom obrazovanju učenika pijaniste.
Vrsta lekcije: Generalizacija i konsolidacija znanja, vještina i sposobnosti. Primena znanja u praksi
Svrha lekcije: Obrazovanje umjetničke i izvođačke inicijative i učvršćivanje pijanističkih tehnika.
Ciljevi lekcije:
edukativni:
- Proširite muzičko iskustvo učenika
- Nastaviti upoznavanje sa muzikom norveškog kompozitora Edvarda Griga
- Upoznavanje sa sadržajem simfonijske svite E. Griega "Peer Gynt"
- Nastaviti sa radom na racionalnim tehnikama sviranja klavira
- Naučite pravilno čitati muziku
- Nastaviti rad na odabiru melodija po sluhu uz pratnju
u razvoju:
- Razvoj muzičko-figurativnog mišljenja, širenje muzičkih horizonata
- Razvoj motoričkih sposobnosti
- Razvijanje vještine sviranja nota
- Razvoj melodijskog, harmonijskog, tonskog sluha
- Razvijanje osjećaja za ritam
- Razvijanje sposobnosti slušanja i transponovanja
edukativni:
- Podizanje interesovanja i ljubavi prema predmetu i instrumentu
- Podizanje osjećaja ljubavi i poštovanja prema klasičnoj muzici
- Negujte osjećaj odgovornosti za rezultate svog rada
- Negovanje veština samokontrole
- Negovanje kulture ponašanja iza instrumenta
principi:
- princip jedinstva obrazovanja, obuke, razvoja.
- princip povezanosti sa životom.
- naučni princip.
- princip angažovanja.
- princip aktivnosti, nezavisnosti i svesti.
Koraci lekcije:
1. Organizaciona faza. 1 minuta
- Pozdrav. Naslov teme lekcije. Uvodno izlaganje nastavnika sa obrazloženjem izabrane teme.
Sveobuhvatni razvoj učenika pijaniste uključuje sljedeće elemente:
Edukacija motoričkih sposobnosti, rad na tehnici i plastičnosti pokreta.
Razvijanje vještine sviranja nota
Razvoj muzičko-figurativnog mišljenja, širenje muzičkih horizonata, akumulacija slušnih ideja.
Razvoj svih komponenti muzičkog uha
Razvijanje osjećaja za ritam
Razvijanje sposobnosti slušanja i transponovanja
Bez dobrog razvoja svih ovih kvaliteta, dobar muzičar-izvođač ne može postojati.
2 Glavna pozornica.
U ovoj fazi, razne metode:
Verbalno (objašnjenje, razgovor)
Vizuelno (korišćenje reprodukcija slika i dečijih crteža, portreta kompozitora)
Praktično (slušanje muzike, sviranje instrumenta, rješavanje pijanističkih i umjetničkih problema.)
Kreativno (izbor po sluhu, transpozicija, traženje izražajnih sredstava za figurativnu reprodukciju programskih djela)
Reproduktivno (reprodukcija naučenog teksta)
Metod igre
Metoda posmatranja muzike
Metoda emocionalne dramaturgije
- Vježba igra. 2 minute
Na početku lekcije preporučljivo je pripremiti ruke za sviranje instrumenta. Za to sviramo nekoliko vježbi za različite vrste tehnike: pozicijske vježbe Sh.Ganona, vježbe skale, vježbe za veliku tehniku (oktave, akordi).
- Rad na skicama. Prevazilaženje pijanističke nelagode: 10 min
Etida F. Lekuppea, op.17 br.6
K. Czerny (priredio Germer) Etida br. 28 1 knjiga.
K. Czerny (priredio Germer) Etida br. 29 1 knjiga.
K. Czerny (priredio Germer) Etida br. 5 2 tetre
F. Rybitsky "Zephyr"
Prilikom izvođenja etida učenik je dobio različite praktične zadatke: da brzo i efikasno izvrši pozicione prenose ruku, da uoči dobru koordinaciju ruku u različitim registrima (Etida F. Lekuppe op. 17 br. 6), da pokaže dobru artikulaciju i tečnost prstiju. u pasusima nalik skali, ovladavanje pokretima ruku (K. Czerny etida br. 29), pratiti dobar položaj 1. prsta i sinhronizam zvuka (K. Czerny etida br. 28), pratiti pravovremenu promjenu pedala i ujednačenost zvuka arpegžiranih figura, duboko uranjanje lijeve ruke pri izvođenju pojedinačnih nota melodije (F. Rybitsky "Zephyr"), izvođenje dugih pasaža ljestvice prosječnim tempom bez savijanja zgloba (K. Czerny Etida br. 5) sa kvalitetnim, ujednačenim i pravilnim prstima.
Učenik se uspješno nosio sa svim zadacima, radio je promišljeno, svjesno.
- Čitanje sa lista u ansamblu sa nastavnikom. Kratka analiza notnog zapisa 3 min
Prije početka sviranja po notama, sa učenikom su ponovljene note bas ključa, urađeno je nekoliko ritmičkih vježbi za reprodukciju ritmičkog uzorka na kartama (posebno svakom rukom i obje ruke zajedno).
Prije puštanja djela s lista, urađena je kratka analiza notnog teksta: muzičke veličine, tonaliteta, ritmičkih i poteznih osobina. Komad je zatim izveden u srednjem tempu. Zhenya se sjajno nosio sa zadatkom.
Sviranje u ansamblu pri čitanju sa lista mobiliše svu pažnju učenika, ne dozvoljava mu da se opusti i zastane, a zvuk je svetliji i bogatiji nego kod solo nastupa. Ovaj oblik rada veoma je omiljen kod učenika i dobro razvija vještinu sviranja nota. Kod slabih učenika se mogu izvoditi ne ansambl komadi, već dvoručni, dok sviraju jednu ruku, a učeniku povjeriti dio druge ruke.
- Zagrevanje sa loptom. Primena znanja iz oblasti muzičke terminologije, ponavljanje intervala 2 min
Igranje loptom omogućilo je učeniku da se opusti i prebaci pažnju.
- Odabir po sluhu melodije uz harmonijsku pratnju (T - D - T - S - T) pjesme M. Hilla "Happy Birthday" i njena transpozicija u ključu prvog stepena srodstva. 3 min
- Razgovor o djelu E. Griega. Rezime simfonijske suite "Peer Gynt". 4 min
- Slušajući muzičke fragmente iz simfonijske svite "Peer Gynt":
- “Jutro”, - “U dvorani planinskog kralja” 4 min
Analiza izražajnih sredstava, karakterizacija slika koje se ogledaju u ovim radovima.
- Pogledajte dječije crteže i umjetničke reprodukcije koje ilustriraju muzička djela 1 min
- Student muzike svira klavir. fragmenti "Jutro", "U pećini planinskog kralja" u obr. S. Balandina 5 min
Učenica je pokušala da prenese umjetničke slike koje je zapažala slušajući ova djela u izvođenju simfonijskog orkestra. Igra je bila emotivno obojena, uvjerljiva, figurativna.
- Auditorni trening. Igra "Pogodi". 2 minute
Dati su zadaci za pronalaženje pojedinačnih nota po sluhu, pogađanje pravca i prirode kretanja melodije i određivanje intervala.
- Sviranje klavira vašeg omiljenog komada: G. Warren "Train to Chattanooga" 2 min
- Slušanje pjesme "Train to Chuttanaga" na snimku. Analiza žanrovske pripadnosti, raspoloženja djela. 2 minute
3.Završna faza 4 min
- Rezimirajući
- Ocjenjivanje studentskog rada.
Rad je ocijenjen pozitivno, učenik je dobio odličnu ocjenu za čas.
- Domaći zadatak: nastaviti raditi na radovima, vodeći računa o zadacima postavljenim na času. Upoznajte se sa "Song of Solveig" E. Griega u klavirskoj prezentaciji. Opciono: nacrtajte sliku za svoju omiljenu predstavu.
Učenik je tokom časa bio aktivan, pažljiv, zainteresovan. Praktični zadaci koje je postavio nastavnik su realizovani kreativno, sadržajno.
Svrha časa: Obrazovanje umjetničke i izvođačke inicijative i učvršćivanje pijanističkih tehnika, mislim, postignuto.
Čas je glavni oblik organizacije obrazovnog procesa u muzičkoj školi.
Škola ima grupnu nastavu - solfeđo, muzička literatura, hor, orkestar. A tu su i individualni časovi - tzv. specijalnost. To može biti učenje sviranja nekog instrumenta ili pjevanja. Po principu individualnog učenja održavaju se muzički i izvođački časovi.
Postoje mnogi oblici vođenja muzičko-izvođačkog časa. Ovi oblici se koriste kako u svakodnevnoj praksi nastavnika tako i u izvođenju otvorenih časova.
.
Podsjetimo se tradicionalni tipovi nastave:
.
– upoznavanje sa novom temom i usvajanje novih znanja
- ovladavanje vještinama i sposobnostima
– primjena znanja, vještina i sposobnosti u praksi
— generalizacija i sistematizacija znanja
— kontrola i prilagođavanje znanja, vještina i sposobnosti
.
Lekcija bi mogla biti:
- kombinovani čas
– tematski (mono čas)
Kombinovani i tematski časovi su češći u muzičkoj školi.
Kombinovana lekcija sastoji se od tri glavna dela:
.
1 Provjera samostalnog rada studenta:
- praćenje i evaluacija ispunjenosti domaćih zadataka za sve stavke
– definisanje daljih zadataka u radu sa studentom
.
2 Glavni dio lekcije:
– analiza učenikove igre, utvrđivanje kako pozitivnih rezultata tako i nedostataka
– definisanje daljih obrazovnih zadataka
- utvrđivanje uzroka neuspjeha i načina za njegovo prevazilaženje
— upoznavanje sa novim znanjima, formiranje novih igračkih veština i sposobnosti, unapređenje i konsolidacija stečenih veština
— razumijevanje novog gradiva, sistematizacija znanja i vještina
.
3 Debrifing i domaći zadatak
- zaključci o postizanju cilja časa i rješavanju zadataka
- Vrednovanje rada učenika i njegovog uspeha
- domaći zadatak, objašnjenje za samostalan rad na fragmentima muzičkog djela.
Domaći zadatak se zasniva na principima izvodljivosti i postepenog povećanja poteškoća, analizi složenih odlomaka u muzičkim delima i pronalaženju načina za prevazilaženje poteškoća.
Mono lekcija, ili tematska lekcija, posvećen je rješavanju jednog problema - radu na tehnici, intonaciji, fraziranju itd.
Ovdje je približna lista tematskih lekcija, čije se teme mogu razmatrati na otvorenim časovima.
Teme otvorenih časova
1
- Organizacija aparata za igre na sreću za početnike
2
- Radi na udarcima
3
- Radite na kantileni
4
- Rad na izražajnim muzičkim sredstvima
5 -
Ritam je semantička kategorija
6
- Rad na umjetničkoj slici djela
7
– Upotreba interdisciplinarnih veza u nastavi
8
– Formiranje izvođačkih vještina u početnoj fazi obuke
9
– Muzička intonacija i problemi s intonacijom na odgovarajućem muzičkom instrumentu
10
– Usklađenost sa stilom muzike koja se izvodi i primijenjenim potezima
11
– Muzička intonacija je rezultat svesti učenika o sadržaju dela
12
– Odnos izvedbene tehnike i muzičko-umjetničkog obrazovanja učenika
13
– Problemi sa pedalizacijom (za pijaniste)
14
- Rad na produkciji zvuka
15
– Odnos produkcije zvuka sa izvođenjem specifičnih muzičkih i umetničkih zadataka
16
– Raditi na razvoju muzičkog mišljenja
17
– Problemi sa teksturom
18
– Rad na polifonom komadu
19
– Rad na velikoj formi
20
– Raditi na integritetu forme i sadržaja rada
21
– Poboljšanje tehničke opremljenosti učenika
Planiranje lekcije
Nastavnik mora imati na umu da je vrijeme lekcije ograničeno. A da biste ga racionalno i efikasno koristili, trebali biste pažljivo planirati tok lekcije.
.
Kada planirate nastavu, trebali biste:
— Odrediti mjesto određenog časa u obrazovnom procesu i njegov odnos sa drugim časovima
- Utvrditi svrhu i sadržaj časa, odrediti oblike časa i metodologiju za njegovo izvođenje
- Planirajte domaći zadatak koji se može prilagoditi tokom časa
Odlučujući faktor u planiranju časa je analiza rezultata prethodnih časova.
.
Tokom časa nastavnik koristi razne nastavne metode:
.
- verbalno objašnjenje
— šou-demonstracija (nastup uživo)
- pevajući zajedno
— dirigovanje
- pokazuje kako se ne igra
Najčešći, pristupačniji i aktivniji alat za učenje je riječ. Savladavši ovaj alat, nastavnik čini učeniku dostupnim složene koncepte i ideje. Riječ aktivira maštu i osjećaje učenika, razvija njihovo razmišljanje. Uz pomoć riječi nastavnik može otkriti sadržaj djela i obrasce muzičke izvedbene umjetnosti. Objasniti principe postavljanja izvođačkog aparata i suštinu tehnike, identifikovati nedostatke u izvođenju i identifikovati načine za rešavanje problema. Govor nastavnika muzike treba da se odlikuje sjajnošću, emocionalnošću, živahnošću. Važno mjesto u govoru nastavnika zauzimaju poređenja, metafore, asocijacije i prigodne karakteristike. Kreativna komunikacija sa nastavnikom čini svojevrsni profesionalni vokabular za učenika, figurativan, sažet i razumljiv za obje strane učenja.
Jedan od glavnih nastavnih principa je princip vidljivosti. Vidljivost se manifestuje u demonstraciji "živog zvuka". Ova metoda je efikasna ako se ne pretvori u jednostavnu demonstraciju izvođačkih vještina nastavnika, već slijedi određene ciljeve. Cilj „živog ozvučenja“ je pomoći učeniku da shvati suštinu nastavnikovih primjedbi i uputstava, da pronađe odgovarajući zvuk za učenika. U nekim slučajevima, preporučljivo je demonstrirati učeniku kako se ne treba izvoditi, prikazati igru učenika. I onda svakako pokažite referentne performanse. Ovo može biti demonstracija nastavnika ili audio i video snimak poznatih muzičara.
.
Često nastavnici koriste dirigovanje (clocking) u nastavi. To vam omogućava da utičete na igru učenika u procesu izvođenja. Ili kombinirajte dirigiranje s pjevanjem.
Međutim, glavna nastavna metoda je aktivna praktična aktivnost studenta na lekciji. A objašnjenja nastavnika su dodatna.
.
igra važnu ulogu u muzičkoj pedagogiji problem obrazovanja emocionalne sfere učenika, što ne bi trebalo da bude ograničeno samo na razvoj osetljivosti na muziku koja se izvodi. Emocionalna sfera takođe može imati značajan uticaj na tehniku izvođenja, jer je rad izvođačkog aparata muzičara usko povezan sa stanjem njegovog nervnog sistema. Određene emocije ili doprinose prevazilaženju tehničkih poteškoća ili komplikuju ovaj proces.
Drugim riječima, svaka tehnika može se pretvoriti u način umjetničkog izražavanja samo kada je učenik provuče kroz svoju emocionalnu sferu. Produktivnost nastavnika umnogome zavisi od emocionalne atmosfere koju može da stvori u učionici, od sposobnosti da zainteresuje učenika. Zavisi i od toga da li nastavnik može usaditi u učenika osećaj ljubavi prema muzici i osećaj divljenja prema muzici.
.
Sve o čemu smo gore govorili odnosi se i na svakodnevnu lekciju i na otvorenu lekciju.
U pedagoškoj praksi igra važnu ulogu i koristi se kao:
.
- oblik obuke nastavnika
– uvođenje naprednih metoda, tehnologija, inovacija u vlastito iskustvo nastavnika
- oblik kontrole od strane uprave nad rastom i unapređenjem pedagoških vještina nastavnika
- podsticaj za samousavršavanje, kreativna traženja, promišljanja, analize kako za nastavnika koji drži otvorenu lekciju tako i za slušaoce
– pedagoška radionica za nastavnike katedre, škole, metodičkog društva:
a) širenje profesionalnog iskustva nastavnika
b) mogućnost pružanja metodičke pomoći mladom nastavniku
Na početku otvorenog časa Nastavnik mora dati sljedeće podatke:
.
- razlog i motiv odabira ove teme
- svrhu i ciljeve časa
- kreativne karakteristike učenika u ovom trenutku i prisustvo problema u izvođenju
- obavijestiti u kojoj se fazi rada nalaze djela koja se proučavaju na času
.
Na kraju lekcije nastavnik sumira rezultate - šta je postignuto i koliko su zadaci urađeni, kvalitet zadataka učenika, da li je cilj časa postignut
Kada razgovarate o otvorenoj lekciji nastavnici bi trebali uzeti u obzir:
- stil rada nastavnika (stimuliše učenje, obrazuje uz muziku, obučava učenika)
- organizaciju časa u vremenu, njegovu strukturu i tempo
– opšta muzička pismenost i kultura nastavnika
- sposobnost jasnog formulisanja zadataka i objašnjenja učeniku kako da ih izvrši
Za otvoreni čas nastavnik pravi plan lekcije koji uključuje sljedeće odjeljke:
— datum održavanja časa
- Ime učenika sa kojim se izvodi nastava
— Klasa, alat
- Tema lekcije
- Svrha lekcije
obrazovni
obrazovni
— Definisanje konkretnih zadataka za postizanje cilja lekcije
— Tip lekcije
— Struktura lekcije
- Napredak lekcije (tačku po tačku)
- Sažetak lekcije, domaći
.
Evo šta treba uzeti u obzir kada pripremate otvoreni čas u muzičkoj školi.
.
Ljeto se bliži kraju i nova školska godina počinje. Pored nastavnog rada, nastavnici će imati i metodički rad. Izvođenje otvorenih časova je takođe odgovornost nastavnika. Zato, drage kolege, izaberite temu i održite otvoren čas sa blistavom i inspiracijom, kao što to umeju učitelji muzičara.
.
Sretno!
S poštovanjem, Irina Anishchenko
I napišite u komentarima ispod članka - kako vodite otvorenu lekciju.
- Booth je najveći trgovac oružjem na svijetu?
- Tony Blair premijer
- Posljedice industrijalizacije Diskusija o akumulaciji sredstava za industrijalizaciju
- Kaspijski pohod Petra I: koji su bili ciljevi & nbsp
- Istorija razvoja liberalizma
- Za šta čovjek može biti sposoban?
- Razlozi početka i poraza rusko-japanskog rata: ukratko
- Partizanski pokret - "bat narodnog rata" Smolenski partizani u ratu 1812.
- Šta je problem novca?
- Apstrakt: Petar Veliki, da li je on zaista veliki
- Koliko dugo kuvati pileću supu?
- Zeleni paradajz punjen za zimu - ukusna grickalica
- Paradajz za zimnicu punjen belim lukom i začinskim biljem
- Grissini - Provjereni italijanski recepti za kruh
- Raf kafa: istorija stvaranja i mogućnosti za pripremu napitka od kafe
- Brzi zalogaji
- Korisni kulinarski trikovi za domaćice
- Vegetarijanska majoneza kod kuće
- Pita od jabuka - brzi recept
- Tajne kuhanja tatarskih slatkiša chak-chak