Konsultacije na temu: Terapija igricama kao metoda psihološko-pedagoške korekcije. Ciljevi terapije igrom

U radu sa djecom potrebno je koristiti različite terapije igrom. Samo kroz igru ​​možete shvatiti šta se dešava sa detetom, o čemu razmišlja, koje emocije ga obuzimaju. Ovdje dijelimo vrste, sredstva i metode terapije igrom koje pomažu u radu.

Terapija igrom je rad psihologa sa djetetom koji identifikuje psihološke devijacije i metode utjecaja na njih na različite načine. Konsultanti web stranice za psihoterapeutsku pomoć često koriste ovu oblast u svojim aktivnostima. Uključuje mnoge igre s raznim predmetima, kada nestaju zaštitna barijera i psihološke stege koje osoba počinje koristiti. Tokom igre osoba se opušta. Ova metoda se posebno sviđa djeci.

Šta je terapija igrom?

Jedna od oblasti je terapija igrom. Šta je to? Ovo je psihološki rad kako individualno sa djetetom tako i u grupi, kada svaki učesnik igra određene uloge. Ovo je način prevladavanja vlastitih strahova, kompleksa, pritisaka, kao i rješavanje društvenih situacija i problema s kojima se osoba susreće, ali nije u stanju da se s njima normalno nosi.

Terapija igrom se koristi ne samo kod djece, već i kod odraslih. Njegov glavni zadatak je utjecati na emocionalnu sferu osobe tako da ona lično raste i razvija se. Postoje specifične situacije u kojima se manifestiraju strahovi, kompleksi i negativna iskustva, prisiljavajući ih da pobjegnu i zaštite se. Kao da je osoba zaglavljena u određenoj situaciji koja ga traumatizira svaki put kada mu se to ponovi.

Terapija igricama omogućava vam da odigrate situaciju u sigurnom okruženju za osobu. Moći će ponovo proživjeti određene okolnosti i emocije. Međutim, ako u blizini ima mentora u vidu psihoterapeuta, pomoći će mu da promijeni svoje ponašanje.

Metode terapije igrom

Terapija igrom uključuje dva elementa: igre i igračke. Ova metoda je najefikasnija kada se radi sa djecom koja još nisu u stanju da u potpunosti izraze svoja iskustva, utvrde šta im se dešava i izbore se sa bilo kakvim poteškoćama. Koristeći različite metode terapije igrom, specijalista je u mogućnosti da uvidi razloge koji stvaraju problem, faktore njihovog razvoja, ali i da pomogne u rješavanju problema (razvijanje drugačijeg ponašanja ili odnosa prema situaciji).

Metode terapije igrom su:

1. Terapija pijeskom.
2. Terapija bajkama.
3. Aktivna metoda. Predlaže se da se među igračkama biraju one koje su povezane sa situacijom klijenta. Zajedno sa terapeutom odglumimo problematičnu situaciju u kojoj se osoba izražava.
4. Pasivna metoda. Terapeut ne učestvuje u igri, ne usmerava je, već samo posmatra kako klijent odigrava situaciju. Vođa je klijent, koji se posmatra.
5. Lutkarska terapija. Ovdje lutke igraju uloge koje im je dodijelio sam klijent.
6. Oslobađajuća metoda. Ovdje klijent odglumi traumatičnu situaciju, dopuštajući sebi da izrazi svoje emocije u punoj snazi. Terapeut jednostavno posmatra šta se dešava i podržava to u njegovim manifestacijama.
7. Strukturirana metoda. Slično je oslobađajućoj metodi, gdje se razrađuje određena situacija.
8. Terapija odnosa. Slično kao kod pasivne metode, samo je naglasak na onome što se dešava u ordinaciji, a ne na prošlosti klijenta. Klijentu se daje potpuna sloboda djelovanja.
9. Šahovska terapija.
10. Muzička terapija.

Terapija igricama je usmjerena na transformaciju ličnosti. Zato je važno ne samo šta klijent radi, već i kako terapeut na njega utiče.

Metode terapije igrom uključuju sljedeće mehanizme:

• Vizuelni prikaz problemske situacije i njeno razumijevanje.
• Shvaćanje vlastitog „ja“ klijenta u svrhu lične transformacije i transformacije, rasta.
• Saradnja, ravnopravnost učesnika u igri.
• Razvijanje novog modela ponašanja koji će osobu osloboditi unutrašnjih emocija i iskustava.
• Razumijevanje vlastitih iskustava i emocija, koje su ranije kontrolirale osobu, a sada joj se mogu podrediti.

Terapija igrom za djecu

Vodeća aktivnost djece je igra. Terapija igricama idealna je za prepoznavanje i ispravljanje negativnih emocija. U igrici djeca uče nove informacije i razvijaju fine motoričke sposobnosti. Također razvijaju vještine socijalizacije, posebno timski rad i kontakt s drugim ljudima.

Terapija igrom je idealna za rad sa djecom. Ne koristi se za beskontaktnu šizofreniju i autizam. Međutim, mora se koristiti za:

1. Uklonite traume povezane s razvodom roditelja.
2. Liječenje i prevencija fobija, strahova, kompleksa.
3. Korekcija anksioznog i agresivnog ponašanja.
4. Eliminišite mucanje.
5. Poboljšanje sposobnosti učenja i eliminisanje drugih poteškoća u učenju.
6. Otklanjanje mentalne retardacije ili mentalne retardacije i drugih problema.

U radu sa decom uzimaju se u obzir dva faktora:

1. Efikasnost metode koja mora odgovarati ciljevima korekcije.
2. Efikasnost tehnike direktno u radu sa određenim djetetom.

Rezultati terapije igrom treba da budu normalan mentalni i mentalni razvoj, normalizacija emocionalnosti, pojava interesovanja za svijet oko nas i druge djece, formiranje ponašanja koje će biti prilagođeno društvu i sl. Uz pomoć terapije igrom, koriguje se ponašanje koje se može smatrati asocijalnim ili bolnim.

Vrste terapije igrom

Postoje vrste terapije igrom koje zavise od teorijskog pristupa psihologije:

• Terapija igricama u psihoanalizi.
• Terapija igricama u domaćoj psihološkoj nauci.
• Primitivna terapija igrom.
• Terapija igrom odgovora.
• Terapija igricama za izgradnju odnosa.
• Terapija igrom.
• Terapija igrom nestrukturiranim materijalom.
• Individualna terapija igrom.
• Grupna terapija igrom.

M. Klein je razmatrao analizu važne komponente terapije igrom. Dijete, lišeno zabrana i prijekora, dopušta sebi da iskaže vlastite kvalitete u procesu samostalne i uvjetne aktivnosti. Ako se osoba ne odvlači od procesa, tada će se moći u potpunosti pokazati, izražavajući prave namjere i emocije, iskustva i senzacije.

K. Rogers i V. Exline su ovo smatrali metodom ne prepravljanja druge osobe, već njenog samostalnog rasta i razvoja. Neophodno je da psihoterapeut u terapiji igrom ne pravi klijenta onakvim kakav treba da bude, u skladu sa svojim stavovima ili javnim mnijenjem, već da mu dozvoli da bude ono što jeste. Mora doći do osobnog rasta, što je moguće u nedostatku instrukcija i instrukcija izvana.

Pozitivne transformacije nastaju kada je dijete u društvu odrasle osobe koja ga razumije, ne miješa i ohrabruje. Tako dete počinje da shvata šta je važno i neophodno. On upoznaje sopstveno „ja“, kvalitete i sklonosti, što mu omogućava da se razvija sopstvenim tempom i pravcem.

Terapija igrom u vrtiću

Terapija igrom postaje veoma važna u periodu kada dete ide u vrtić. Već sa 2 godine možete početi ispravljati njegovo ponašanje. U tom procesu dijete stječe nova znanja i uči nove vještine. Štoviše, dolazi do korekcije njegove emocionalne sfere i ponašanja. Sve praznine koje su stvorili roditelji sada se eliminišu tokom igre.

Dijete treba da se osjeća psihički ugodno. Terapeut usmjerava aktivnosti igre u tri smjera:

1. Učenje djece da budu prijateljski nastrojeni jedni prema drugima.
2. Afirmacija "ja" za samo dijete.
3. Razvijanje poštovanja kod djece prema drugima.

Dijete treba da uživa u procesu. Samo u ovom slučaju mu je moguće pomoći da prevlada vlastite stege i komplekse koji su već formirani. Svako dete ima razne strahove koji ne nestaju samo zato što mu nije dozvoljeno da se nosi sa njima, da ih savlada, reši. U krugu u kojem dijete stalno boravi, stvaraju se svi uslovi za stvaranje pritisaka i strahova. Terapija igrom nudi uslove u kojima ih se dijete može riješiti.

Primjeri igara su:

• "Mačka i miš." Jedan igrač je odabran da igra mačku/mačku. Svi ostali će biti miševi. Škripe i trče dok mačka spava. Čim se mačka probudi, miševi se razbacuju po kućama da ne bi bili uhvaćeni.
• "Kćerke i majke." Dijete se igra sa lutkama, gdje obično razigrava situaciju u svojoj porodici.

Dijete preuzima aktivnu ulogu u procesu, što mu omogućava da se opusti, izrazi, pa čak i promijeni.

Proizvodi za terapiju igricama

U terapiji igrom učestvuje odrasla osoba – roditelj, nastavnik, psiholog itd. Istovremeno, obezbijeđena su sva sredstva terapije igrom koja će djetetu omogućiti da bude aktivno, voljno i proaktivno. Sve će to podsticati motoričku aktivnost, kao i korištenje intelektualnih vještina i sticanje novih znanja.

Tokom igre beba uspostavlja dobre kontakte sa ostalim učesnicima. Zbog toga terapeuti često uključuju roditelje djeteta u proces. Među sredstvima terapije igrom su:

1. Crtanje.
2. Igre na otvorenom.
3. Plesanja.
4. Modeliranje.
5. Igre sa lutkama.
6. Igranje sa peskom.
7. Terapija igricama za komunikaciju itd.

Alati za terapiju igrom pomažu u simulaciji situacije koju rješava klijent zajedno s terapeutom. Upotreba igračaka i drugih predmeta pomaže u stvaranju okruženja sličnog onom u kojem se osoba suočava s problemima.

Terapija igrom pijeska

Univerzalna metoda rada sa djetetom je terapija pijeskom. Ovdje klijent ne samo da stvara nešto vlastitim rukama, što mu pomaže da razvije svoju maštu, fantaziju i fine motoričke sposobnosti, već i oslobađa svoje emocije i iskustva. Ili se to manifestuje u stvaranju određene kreativnosti od peska, ili u uništavanju njenog problema „peska“.

Dijete može prvo svoj problem prikazati u pijesku, a zatim ga rado uništiti kako bi izbacilo negativne emocije. Možete pribjeći drugoj metodi kada dijete kreira svoj problem od pijeska, a zatim ga analizira i gleda toliko dugo da shvati da nije opasno. Možete pitati svoje dijete o radnjama koje može izvršiti u situaciji kada zna da mu ništa ne prijeti.

Zaključak

Terapija igrom je vodeća metoda u radu sa djecom. Roditelji također mogu učestvovati ako žele uspostaviti pozitivne odnose sa svojom djecom. Rezultat terapije igrom bit će transformacija osobe, eliminacija strahova i kompleksa, rješavanje problema i oslobađanje unutrašnjeg potencijala.

Terapija igrom se može koristiti u radu sa odraslima. Ovdje se često igraju različite uloge, gdje klijent igra samog sebe, a sredstva terapije igrom djeluju kao okolnosti i drugi ljudi.

Pošaljite svoj dobar rad u bazu znanja je jednostavno. Koristite obrazac ispod

Studenti, postdiplomci, mladi naučnici koji koriste bazu znanja u svom studiranju i radu biće vam veoma zahvalni.

Objavljeno na http://www.allbest.ru//

Objavljeno na http://www.allbest.ru//

terapija igrom psihoterapeutska nedirektiva

Test

Terapija igrom

1. Opće karakteristike metode terapije igrom

Terapija igrom je metoda psihoterapijskog utjecaja na djecu i odrasle pomoću igara. Postoji nekoliko klasifikacija glavnih tipova i oblika terapije igrom, ovisno o kriterijima na kojima se temelje:

U zavisnosti od teoretskog pristupa, postoje:

terapija igrom u psihoanalizi;

terapija igrom usmjerena na klijenta;

terapija igrom odgovora;

terapija igrom odnosa;

primitivna terapija igrom;

terapija igrom u domaćoj psihološkoj praksi.

Ovisno o funkcijama odrasle osobe u igri, postoje:

nedirektivna terapija igrom;

direktivna terapija igrom.

Prema obliku organizacije aktivnosti:

individualna terapija igrom;

grupna terapija igrom.

Prema strukturi korištenog materijala:

terapija igrom s nestrukturiranim materijalom;

terapija igrom sa strukturiranim materijalom.

Sve navedene vrste i oblici terapije igrom koriste se u korektivnom i razvojnom radu sa djecom. U psihološkom radu sa odraslima igra se koristi u grupnoj psihoterapiji i socio-psihološkom treningu u vidu posebnih vježbi, zadataka koji imaju za cilj razvijanje komunikacijskih vještina, odglumljivanje problemskih situacija itd. [vidi: Osipova, str. 125].

Razvoj teorije i prakse igre u terapeutske i korektivne svrhe dugo se odvijao uglavnom u okviru dva pristupa – prvog psihoanalitičkog (Anna Freud, Melanie Klein, Helmina Hug-Helmut) iz 20-ih godina. XX vijeka, a počevši od 50-ih godina. - humanistički orijentisan. Svaki od ovih pristupa implementirao je u terapiji igrom svoju vlastitu ideju o psihološkoj suštini igre, mehanizmima njenog korektivnog i razvojnog utjecaja, ulozi igre u razvoju djetetove ličnosti [vidi: Psihološki pristup vezan uz uzrast ...].

Najrazvijenije oblasti terapije igrom su: dječija psihoanaliza, igrovna psihoterapija odgovora, terapija igrom za izgradnju odnosa i nedirektivna terapija igrom. Sve ove psihoterapijske škole u velikoj mjeri strukturiraju proces terapije igrom s djetetom na isti način: dijete se igra u posebno opremljenoj sobi za igru, a psihoterapeut je prisutan u ovoj prostoriji i na određeni način reagira na njegove postupke. Nivo terapeutove aktivnosti varira, kao i interpretacija dječije igre (vidi: Landreth).

A. Freud je bio jedan od prvih koji je koristio terapiju igrom. Psihoanalitičari su otkrili da glavne metode psihoanalize ne djeluju na djecu. Djeca ne mogu riječima opisati svoje tjeskobe, nisu zainteresirana za proučavanje vlastite prošlosti, metoda asocijacija riječi ne funkcionira zbog malog rječnika, sklonosti istrajnosti itd. Stoga su umjesto ovih metoda počeli koristiti psihoanalitičare. posmatranje dječije igre i proučavanje dječjih crteža.

1930-ih godina nastao je pravac psihoterapije odgovora - strukturirana terapija igrom za rad sa djecom koja su doživjela traumatski događaj. Njegov osnivač je bio David Levy. Njegov pristup zasnivao se na činjenici da igra djeci daje priliku da odgovore na mentalnu traumu.

Tok takve terapije igrom se gradi u tri faze:

faza - uspostavljanje kontakta - slobodna igra djeteta, njegovo upoznavanje sa prostorijom i psihoterapeutom;

Faza je uvođenje u dječju igru ​​bilo koje situacije koja podsjeća na traumatičan događaj, koristeći posebno odabrane igračke. U ovoj situaciji dijete samo kontrolira igru ​​i time prelazi iz pasivne uloge žrtve u aktivnu ulogu.

Faza je nastavak slobodne igre djeteta.

U takvoj terapiji igrom koristi se princip direktive, odnosno inicijativa u situacijama igre pripada psihoterapeutu. Važna je pažljiva tehnička i metodološka priprema takvih sesija terapije igrom. Unaprijed se izrađuje plan igre uloga, uzimajući u obzir dob, karakteristike psihoemocionalnog stanja klijenta i krajnji cilj psihoterapije (vidi: Landreth).

Humanistički orijentisan pristup u psihološkoj praksi u odnosu na djecu predstavlja terapija usmjerena na dijete (nedirektna) i terapija odnosa.

Terapija igrom odnosa proizlazi iz istraživanja Jessie Taft i Frederica Allena iz 1930-ih. XX vijek Fokusira se na terapeutsku snagu emocionalnog odnosa između terapeuta i pacijenta (potpuno prihvaćanje djeteta, vjera u njegove sposobnosti), tretiranje djeteta kao pojedinca koji je, oslanjajući se na svoju unutrašnju snagu, u stanju da konstruktivno promijeni svoje ponašanje. . Cilj ovakve terapije nije promijeniti dijete, već mu pomoći da afirmiše svoje Ja, osjećaj vlastite vrijednosti, samopouzdanja, jer svako dijete je jedinstvena ličnost i ima unutrašnje izvore samorazvoja [vidi: Landreth ; Osipova].

Na osnovu humanističkih principa, Virginia Ex-Line je razvila sistem nedirektivne psihoterapije igrom za djecu – terapiju igrom usmjerenu na klijenta, čiji su ciljevi samospoznaja i samoupravljanje djeteta, te stvaranje uslova za njegov rast, razvoj i samoostvarenje. Na igru ​​je gledala kao na sredstvo maksimalnog samoizražavanja djeteta, gdje ono može u potpunosti otkriti svoja osjećanja i iskustva. Psihoterapeut se ne miješa u djetetovu igru, ne kontroliše ga, već posmatra, proučava njegove emocionalne i bihevioralne reakcije u različitim situacijama igre i pokušava razumjeti njegove lične karakteristike (vidi: Exline).

Značajna figura u nedirektivnoj terapiji igrom je Harry Landreth. U svojoj knjizi Terapija igrom: Umijeće odnosa, on predstavlja teorijske aspekte ove vrste terapije. Terapiju igrom definira kao „dinamičan sistem međuljudskih odnosa između djeteta i terapeuta obučenog za terapijske procedure igrom koji djetetu obezbjeđuje materijale za igru ​​i olakšava izgradnju sigurnog odnosa kako bi dijete moglo u potpunosti izraziti i istražiti sebe. (osjećaja, misli, iskustva i radnje) kroz igru, prirodno sredstvo komunikacije djeteta” [vidi: Landreth, str. 23]. G. Landreth opisuje drugačiji pogled psihoterapeuta na dijete – pogled nekoga tko sjedi pored njega, a ne nekoga tko sjedi naspram njega sa “objektivnim” pogledom istraživača, odrasle osobe koja nešto zna a priori. Njegova knjiga je referentna knjiga za mnoge terapeute igrom.

Prema I. Yu Mlodiku, jedina organizacija procesa u nedirektivnoj psihoterapiji je organizacija podrške djetetu u procesu bivanja u njegovom unutrašnjem svijetu, kada dijete pokazuje svoja osjećanja, želje, živi i ispunjava ih. u procesu igre. Tada dijete postaje jače, pametnije, sretnije, odrasta. To je teže nego što se čini, jer se odrasli vrlo brzo naviknu da usmjeravaju ljude, procjenjuju ih, utiču na njih i donose njihove odluke. Ove želje se na djecu prenose kroz misli, osjećaje, govor, životne stavove, pa psihoterapeut koji radi u nedirektivnoj psihoterapiji mora posebno naučiti nove vještine u svom ponašanju i govoru (vidi: Mlodik).

Nedirektivna terapija igrom omogućava vam da uspješno riješite sljedeće korektivne probleme:

Identifikacija i ažuriranje djetetovih unutrašnjih resursa.

Proširuje svoj repertoar samoizražavanja. Igra daje djetetu simbole koji zamjenjuju riječi. U velikoj mjeri, dječja igra je njegov jezik, a igračke su njegove riječi.

Postizanje emocionalne stabilnosti i samoregulacije. Lišeno spoljašnje kontrole, dete počinje da bolje i efikasnije upravlja svojim unutrašnjim procesima samostalno.

Korekcija odnosa u sistemu “dijete – odrasla osoba” [vidjeti: Psihološki pristup vezan za uzrast...; Osipova].

U 60-im godinama XX vijek u SAD-u, u vezi s pojavom programa psihološke pomoći djeci u osnovnim školama, pojavilo se još jedno područje terapije igrom - primitivna terapija igrom, koja je dodatak okruženju za učenje i pomaže svakoj djeci da efikasno koriste svoje učenje. sposobnosti, a ne samo onih koji imaju mentalne nedostatke u razvoju (vidi: Osipova).

Danas većina psihoterapeuta koristi kombinovani pristup, kombinujući principe psihodinamičke, nedirektne terapije igrom i terapije odgovora u procesu terapije igrom.

Poslednjih decenija u Rusiji postoji veliko interesovanje za korišćenje terapije igrom. Istovremeno, dolazi do kreativnog promišljanja i obogaćivanja teorije i prakse terapije igrom zasnovane na teoriji mentalnog razvoja djeteta i teoriji dječje igre, razvijenoj u radovima L. S. Vygotsky, D. B. Elkonin, A. V. Zaporozhets. i drugi.

Prema D. B. Elkoninu, poteškoće u ponašanju kod djece u većini slučajeva uzrokovane su konfliktnim odnosima između odraslih i djece. Optimalni oblik modeliranja i istraživanja ovih odnosa je igra uloga. U ovom slučaju, zaplet igre postaje područje stvarnosti koje se u njemu reproducira. Struktura takve igre uključuje:

uloga koju dijete preuzima i u kojoj u generaliziranom, simboličkom obliku reproducira aktivnosti odraslih ili vršnjaka;

radnje igre - simboličke radnje figurativne prirode, slobodne od operativne i tehničke strane, što nam omogućava da modeliramo sistem odnosa između ljudi;

pravila igre [vidi: Obukhova; Elkonin].

D. B. Elkonin napominje da je igra „aktivnost koja pobjeđuje egocentrizam” je djetetovo prihvaćanje i izvođenje uloge, što podrazumijeva drugačije gledište od njegovog vlastitog, drugačiju poziciju (vidi: Elkonin). Za implementaciju igara uloga u terapiji igrom, grupni oblik rada se smatra poželjnijim. Funkcija odraslog je organiziranje igre i usmjeravanje djece u problemskim i konfliktnim situacijama. Za svaku lekciju psiholog mora odabrati posebne priče koje bi odražavale situacije specifične za pojedinačno dijete ili određenu grupu. Psihoterapijski učinak postiže se djetetovom sposobnošću da postane kao slika uloge. Korisno je mijenjati uloge tokom igre tako da svi mogu biti u nekoliko slika, isprobavati različite modele ponašanja (npr. jedno dijete igra ulogu učitelja, ostalo - učenika, zatim djeca mijenjaju uloge). Istovremeno, dijete može prenijeti svoje, uključujući negativne, emocije i kvalitete na sliku igre i istovremeno ih vidjeti kao izvana, što pomaže u prevladavanju negativnih emocionalnih stanja i ponovnoj izgradnji emocionalne lične sfere.

Za djecu sa smetnjama u razvoju koja nemaju dovoljno socijalnog iskustva, prikladne su igre dramatizacije zasnovane na poznatim bajkama. U ovom obliku rada psiholog prvo mora s djetetom razgovarati o sadržaju bajke i pomoći u ponovnom stvaranju slika njenih likova.

Glavni psihološki mehanizmi korektivnih efekata igre su sledeći mehanizmi:

modeliranje sistema društvenih odnosa u uslovima igre, istraživanje i orijentacija djeteta u njima;

mijenjanje djetetove pozicije u pravcu prevazilaženja egocentrizma i dosljedne decentracije, što doprinosi osvještavanju vlastitog ja u igri i povećanju socijalne kompetencije;

formiranje, uz odnose igre, pravih ravnopravnih partnerskih odnosa saradnje između djeteta i vršnjaka;

organizacija korak-po-korak razvoja u igri novih adekvatnih načina orijentacije djeteta u problematičnim situacijama i njihova asimilacija;

formiranje sposobnosti djeteta da voljno reguliše aktivnost na osnovu podređenosti ponašanja sistemu pravila koja regulišu ispunjavanje uloge i ponašanja u igraonici [vidjeti: Psihološki pristup vezan uz uzrast..., str. 188; Osipova, s. 128].

2.Organizacija procesa terapije igrom

Igraonica, materijal za igru ​​i set igara. Veličina i oprema igraonice su veoma važni u pedijatrijskoj terapiji. Ako je prostorija mala, onda su djeca preblizu jedno drugom i terapeutu, što ih može frustrirati, ojačati njihovu odbranu, izazvati agresiju kod djece sklone tome i doprinijeti još većem povlačenju povučenog djeteta. S druge strane, prevelika prostorija omogućava povučenoj djeci da izbjegnu kontakt s terapeutom i članovima grupe i izaziva želju agresivne djece da se prepuste i igraju divlje igre.

Jedan od najvažnijih kriterija za opremanje igraonice je sigurnost i minimalan rizik od ozljeda djece. Da biste to učinili, prostorija treba biti dobro osvijetljena i ne smije imati staklena vrata ili velike prozore. Pod treba da bude neklizajući i lak za čišćenje, nameštaj treba da bude izdržljiv. Igračke je bolje postaviti na police čvrsto pričvršćene za zid. S obzirom da je djeci omogućeno da u igraonici rade skoro sve što žele, poželjno je da se zidovi prostorije lako prefarbaju, stol za crtanje i modeliranje obloži platnom, a poželjno je imati i umivaonik. Djecu karakteriše želja za stalnim kretanjem, pa u prostoriji treba stvoriti uslove za penjanje (vertikalni stup, zidne šipke ili ljestve od užadi) [vidjeti: Psihološki pristup vezan uz uzrast...; Osipova; Ginott].

Igračke i materijali koji se koriste u terapiji igrom trebaju osigurati:

modeliranje i odigravanje područja komunikacije koja su značajna za dijete, tipične konfliktne situacije (u porodici, vrtiću, školi, bolnici, na ulici itd.);

sposobnost izražavanja negativnih emocionalnih stanja;

razvoj ličnih kvaliteta (pouzdanje, pozitivna slika o sebi, smanjenje anksioznosti, itd.);

priliku za mentalni razvoj.

Sve igračke se mogu grupisati u tri velike klase:

igračke iz stvarnog života: prostrana kućica igračaka, porodica lutaka, razno posuđe i kuhinjski pribor, plastična hrana, namještaj, kupaonski pribor, vozila, medicinski komplet, kasa i novac za igračke, školska tabla, lutke, perike i šeširi, telefoni koji mogu zvoniti, itd.;

igračke koje pomažu u reagovanju na agresiju i strah: vojnici igračke, vojna oprema, sečivo i vatreno oružje, lisice, zvučni muzički instrumenti, maske vukova, čudovišta, itd.;

sredstva za kreativno samoizražavanje: plastelin, glina, boje, bojice, pijesak, voda, olovke, konstrukcioni setovi, građevni blokovi itd.

Igračke bi trebale biti prilično jednostavne, jer je njihova funkcija u terapiji igrom da pomognu djetetu da igra jednu ili drugu ulogu, a zabavne, složene igračke izazivaju djetetovu želju da samo sjedi i igra se s njima (vidi: Razvojno-psihološki pristup...; Newson; Osipova].

Raspon igara koje se koriste u terapiji igrom uključuje igre sa strukturiranim materijalom za igru ​​i zapletom i nestrukturirane igre.

Prvi tip uključuje porodične igre (ljudi i životinje), agresivne igre, igre s lutkama (pozorište lutaka), konstrukcione igre koje izražavaju konstruktivne i destruktivne namjere itd.

Nestrukturirane igre uključuju motoričke igre - vježbe (skakanje, penjanje), igre s vodom, pijeskom, glinom, crtanje prstima, kistovima, pastelima, olovkama u boji.

Igra sa nestrukturiranim materijalom posebno je važna u ranim fazama terapije igrom, kada djetetova osjećanja još nisu iskazana ili prepoznata od strane djeteta. Igranje s vodom, pijeskom, bojama i glinom pruža priliku da izrazite svoja osjećanja u neusmjerenom obliku. Kasnije u terapijskom procesu, akcenat se po pravilu prebacuje na strukturirane igre koje otvaraju puteve za izražavanje djetetovih osjećaja i iskustava, uključujući i agresivna, na društveno prihvatljive načine (vidi: Osipova).

Ograničenja u terapiji igrom. Ne postoji jedinstveno mišljenje o pitanju ograničavanja djeteta i uvođenja pravila u terapiju igrom. Međutim, većina stručnjaka vjeruje da su ograničenja u terapiji igrom jedan od važnih elemenata. To je kombinacija igre i skupa pravila koja djetetu pruža maksimalnu slobodu i daje nevjerovatan oslobađajući efekat. Razlozi za takva ograničenja mogu uključivati ​​sigurnosna, etička i finansijska razmatranja. Takvih pravila ne bi trebalo biti mnogo, na primjer:

određeno vrijeme časa (45 minuta - 1 sat), a dijete se mora unaprijed upozoriti na kraj časa: „Ostalo nam je samo 5 minuta“;

ne možete naštetiti psihologu i sebi;

Ne možete iznositi igračke iz sobe;

Nemojte namjerno lomiti igračke.

E. Newson smatra da takva pravila treba formulisati bezlično ili koristeći zamjenicu “mi”: boriti se možete samo iz zabave; razbijanje se može učiniti samo iz zabave; kada dođe vrijeme da idemo kući, idemo kući i ne nosimo ništa sa sobom [vidi: Newson, str. 174; Ginott].

Indikacije za terapiju igrom. Aktivnosti u igri se preporučuju za djecu od 3 do 10 godina. Individualni zadaci i vježbe mogu se koristiti iu radu sa tinejdžerima (11-14 godina).

Opće indikacije za terapiju igrom su poremećaji ponašanja, karakterološki i afektivni poremećaji koji uključuju: socijalni infantilizam, neadekvatan nivo aspiracija, nestabilno samopoštovanje, nesigurnost, egocentrizam, stidljivost, poteškoće u komunikaciji, strahove i fobije, anksiozne i sumnjive karakterne osobine, loše navike, agresivnost. Terapija igrom je efikasna u otklanjanju mutizma, kašnjenja u razvoju govora, teškoća u učenju u školi, posljedica raznih psihotrauma (razvod roditelja, gubitak voljene osobe i sl.), intelektualnog i emocionalnog razvoja mentalno retardirane djece, liječenja mucanja , ublažavanje psihosomatskih bolesti [vidi: Zakharov; Osipova].

Postoje dva oblika terapije igrom: individualna i grupna. V. Exline napominje da u slučajevima kada su problemi djeteta povezani sa socijalnom adaptacijom, grupna terapija može biti korisnija od individualne terapije. U slučajevima kada su problemi usredsređeni na emocionalne teškoće, individualna terapija je korisnija za dete (vidi: Exline). Terapijski proces igrom najčešće uključuje oba oblika rada. Prvo, dijete se podvrgava individualnoj terapiji, a trajanje ove faze zavisi od početnog psihičkog statusa djeteta. Pod povoljnim uslovima, ovo može biti jednostavno poznanstvo i uspostavljanje primarnog odnosa poverenja između psihologa i deteta. Slijedi faza grupne terapije koja, prema mišljenju većine stručnjaka, ima niz prednosti.

Grupna terapija pomaže u uspostavljanju terapijskog odnosa. Prisustvo druge djece smanjuje napetost, a dijete postaje spremnije za komunikaciju i povjerenje terapeutu nego u individualnoj terapiji. Osim toga, ima priliku da uspostavi multilateralne međuljudske odnose, identifikuje se ne samo sa terapeutom, već i sa ostalim članovima grupe, te preispita svoje ponašanje u svjetlu njihovih reakcija. Na primjer, prezaštićeno dijete može postati manje ovisno identifikacijom sa nezavisnijim članovima grupe; hiperaktivna djeca mogu postati manje aktivna i promišljenija pod neutralizirajućim utjecajem smirene djece.

U individualnoj terapiji dijete se često bavi samo jednom aktivnošću u svakoj sesiji, na primjer, samo slika kistom i ne pokušava crtati rukama. Gledajući djecu u grupi, može naučiti koristiti svu raznolikost materijala i načina korištenja, što povećava opskrbu njegovih sublimatorskih kanala.

Važno je shvatiti da, za razliku od komunikacijskog treninga, terapija igrom ne uključuje rješavanje bilo kakvih grupnih problema, a njen cilj nije grupna interakcija. Fokus i individualne i grupne terapije igrom je na pojedinačnom djetetu, a ne na grupi u cjelini, pa grupe mogu biti otvorene (njihov sastav se može mijenjati tokom rada) ili zatvorene (njihov sastav se formira prije početka rada). casovi). Međutim, odnos između članova grupe je važan element terapije, pa njena efikasnost u velikoj meri zavisi od sastava grupe. To posebno vrijedi za nedirektnu terapiju igrom, u kojoj se djeci daje maksimalna sloboda djelovanja, a vođa zauzima pasivnu poziciju. H. J. Ginott je formulirao kriterije odabira djece za grupnu nedirektivu terapiju, pri čemu je prilično detaljno, pa čak i figurativno opisao karakteristične lične i bihevioralne karakteristike kategorija djece koje je odredio.

Indikacije za grupnu nedirektivu terapiju:

Povučena djeca (depresivna, šizoidna, pokorna, uplašena, stidljiva, nekomunikativna, šutljiva, napeta i krotka). Mnoga od ove djece nemaju prijatelje i izbjegavaju društvene kontakte. Njihov glavni problem je socijalna izolacija, pa im je najpotrebnija besplatna i sigurna međuljudska komunikacija. Za takvu djecu optimalna je aktivna, ali nježna grupa. Druželjubivi odrasli i vršnjaci, zanimljive igračke ne dozvoljavaju im da se povuku u svoje rupe.

Nezrela (infantilna) djeca su djeca koju njihovi roditelji vole kao bebe, a ne kao odrasle osobe sa svojim potrebama. Takva djeca su obično prezaštićena, razmažena i potpuno nespremna za realnost života van porodice. Ova djeca obično jako žele komunicirati sa svojim vršnjacima, ali ne mogu adekvatno prihvatiti potrebe i osjećaje drugih i uvijek insistiraju na svome. Zbog toga stalno dolaze u sukob sa drugom djecom, stvarajući zabunu u školi iu dvorištu. Grupa ovoj djeci nudi siguran prostor za testiranje novih ponašanja, gdje pokušavaju da se prilagode vrijednostima svojih vršnjaka i nauče kritične društvene vještine: dijeljenje, interakcija, nadmetanje i saradnja, svađa i rješavanje svađa, nepopuštanje i kompromis. . Sve to im pomaže da prihvate svoje vršnjake kao jednake.

Djeca sa fobičnim reakcijama su djeca čija je anksioznost izražena u specifičnim potisnutim strahovima, na primjer, prljavština, mrak, glasni zvukovi. Svoju anksioznost održavaju odbijanjem aktivnosti koje im se čine opasnima. U grupi je detetu sa fobicom teško da izbegne svoje probleme, prinuđeno je da se suoči sa svojom anksioznošću.

Dobra deca su predobra, poslušna, uredna, dobro vaspitana i preterano velikodušna. Oni su zabrinuti

o maminom zdravlju, zabrinuti su za tatine finansije i nastoje brinuti o mlađima. Cijeli njihov život usmjeren je na umirenje roditelja, a preostaje im malo energije da zadovolje vlastite želje ili da izgrade odnose sa vršnjacima. Plaše se svojih agresivnih impulsa i agresivnih reakcija odraslih. Takva djeca donose poklone, crtaju slike, čiste igraonicu, govore terapeutu kako je dobar, ali to ne treba zamijeniti za pravu vezu. Grupna terapija potiče ljude da odustanu od poslušnosti prema odraslima i da steknu normalnu agresivnost.

Djeca sa “lošim navikama” kao što su sisanje palca, grizenje noktiju, problemi s ishranom, napadi bijesa. Osim ako ne postoji ozbiljnija patologija, ovi poremećaji su prolazni i mogu se smatrati izrazom potisnutih želja za neovisnošću. U većini slučajeva, ove poteškoće ne počinju u ranom djetinjstvu, već se javljaju kasnije kao rezultat nesposobnosti roditelja da se pomire sa sve većom samostalnošću djeteta. U procesu grupne terapije igrom podstiče se želja takve djece za samostalnošću zbog odsustva zabrana od strane odrasle osobe i kroz identifikaciju sa samostalnijim vršnjacima.

Djeca sa poremećajima u ponašanju, koji se manifestuju u tučnjavi, okrutnosti, izostajanju i opštoj destruktivnosti. Ovo ponašanje se može pojaviti kod kuće, u školi ili u dvorištu. Kada se dijete loše ponaša samo kod kuće ili, obrnuto, samo izvan kuće, to može ukazivati ​​na to da je glavni razlog takvog ponašanja nesvjesni protest protiv stvarnog ili izmišljenog maltretiranja od strane roditelja. U ovom slučaju, optimalna metoda liječenja je grupna terapija.

Najteže u terapijskom procesu je uspostaviti odnos povjerenja sa takvom djecom, jer su sumnjičavi prema svim odraslim osobama, pa se plaše terapeuta, ne vjeruju njegovoj ljubaznosti i ne podnose to što on sve dozvoljava. Grupa za takvu djecu djeluje kao izolator, razblažujući napetost koju stvara bliski kontakt sa terapeutom (vidi: Ginott, str. 30-37].

Kontraindikacije za terapiju igrom. Individualna terapija igrom je neefikasna u slučaju onih bolesti i razvojnih poremećaja kod kojih dijete nije sposobno ni za komunikaciju ni za igranje, na primjer teška mentalna retardacija, potpuni autizam, beskontaktna šizofrenija.

Grupna terapija je kontraindicirana za djecu sa nerazvijenim socijalnim potrebama; one u akutnom posttraumatskom stanju; sa značajnim mentalnim oštećenjima; sa graničnim stanjima ili sa psihijatrijskim statusom koji ne zahtijeva poseban tretman; sa očiglednim antisocijalnim ponašanjem. Takvoj djeci je potrebna individualna terapija.

Efikasnost terapije grupnom igrom, kao što je gore navedeno, zavisi od sastava grupe. Ako se odabere nasumično, ova metoda terapije ne samo da je neučinkovita, već može biti i štetna. Uzimajući u obzir karakteristike grupne nedirektivne terapije, H. J. Ginott je formulirao kriterije za odbijanje nje određenim kategorijama djece.

Kontraindikacije za nedirektnu terapiju igrom:

Akutno neprijateljstvo između braće i sestara. Djeca s intenzivnim neprijateljstvom prema svojoj braći i sestrama sve članove grupe doživljavaju kao zamjenu za svoju braću i sestre i tretiraju ih na isti način. Oni muče svoje kolege iz benda na razne načine. Takvoj djeci se prvo preporučuje individualna terapija.

Djeca sa pretjerano razvijenim seksualnim željama su djeca koja su bila podvrgnuta seksualnoj preteranoj stimulaciji (roditelji su ih možda nesvjesno zavodili erotskim milovanjem, možda su spavali u spavaćoj sobi svojih roditelja i bili svjedoci šta se u njoj događa). Takva djeca pokazuju prerano sazrela seksualna interesovanja i radnje i zahtijevaju dubinski tretman i individualnu terapiju prije nego što budu uključena u grupu.

Djeca sa izopačenim seksualnim iskustvom (uključena u homoseksualne veze). Oni mogu aktivirati latentne homoseksualne sklonosti kod druge djece ili ih uključiti u neželjene eksperimente.

Djeca koja kradu (imaju dugu istoriju krađe). Hronična krađa je ozbiljan simptom, koji često odražava intenzivno neprijateljstvo prema društvu. Takva djeca mogu krasti od terapeuta, članova grupe ili u igraonici i poticati drugu djecu na krađu. Takva krađa se ne može brzo savladati. Ako djeca kradu, na primjer, samo kod kuće, to može biti osveta za maltretiranje. Takva djeca se mogu smjestiti u grupu.

Duboko stresna situacija. Djeca koja su doživjela tešku psihološku traumu ili iznenadnu katastrofu mogu pokazati teške simptome ponašanja bez povezanih poremećaja ličnosti. Dijete može reagirati na požar, saobraćajne nesreće, smrt voljene osobe itd. razvijanjem simptoma sličnih neurotičnim ili psihotičnim simptomima. Ova djeca trebaju hitnu individualnu terapiju.

Preterano agresivna deca. Prije početka psihoterapije potrebno je procijeniti stepen agresivnosti djeteta. Ako je ova agresija ukorijenjena u dubokom neprijateljstvu, sklonostima ka ubojstvu, psihopatiji ili mazohističkoj potrebi za povećanjem kazne, tada je grupna psihoterapija kontraindicirana. Takvoj djeci ne treba dozvoliti slobodu djelovanja; to samo dovodi do dalje dezorganizacije pojedinca. Moraju se postaviti stroge zabrane na njihove postupke kako bi ih natjerali da “razmisle prije nego što počine”. Ova politika se ne može provoditi u slobodnoj grupnoj atmosferi zbog negativnog efekta na drugu djecu.

Sociopatska djeca. Djeci se obično ne dijagnosticira kao sociopata. Ali u kliničkoj praksi prilično je uobičajeno susresti se s djecom od 7-8 godina koja se ponašaju kao da su potpuno lišena savjesti. Ova djeca su površna, ponosna, preaktivna, sposobna za ekstremnu okrutnost bez vidljive krivnje ili anksioznosti. Čini se da su potpuno lišeni empatije i potpuno ravnodušni prema dobrobiti drugih. Možda izgledaju šarmantni i pažljivi, ali u stvarnosti su hladni i distancirani.

Takva djeca rado dolaze u grupu, ali zagorčavaju živote druge djece, maltretiraju svoje drugove, pokušavaju manipulirati terapeutom, preuzimaju isključivo vlasništvo nad svim materijalima, kradu igračke i općenito stvaraju atmosferu mržnje u grupi i frustracija kod terapeuta. Oni efikasno blokiraju proces u terapiji, sprečavajući drugu decu da se ponašaju i igraju autonomno. Na njih se ne odnose terapijske zabrane. Ova djeca brzo mijenjaju temu kada se razgovara o značenju njihovog ponašanja. Prekidaju i razgovore o problemima druge djece, kao da se boje bilo kakvog uvida. Čak i direktna kritika slabo utiče na njih, jer su potpuno ravnodušni prema tome šta drugi misle o njima.

Međutim, kod djeteta mlađeg od 8 godina, čak i ako njegova ličnost ima sociopatske sklonosti, njegov karakter još uvijek nije u potpunosti formiran, pa se može eksperimentalno svrstati u grupu. Važno je da u grupi bude samo jedno takvo dijete. Individualna terapija nije primjerena za takvu djecu. Oni odbacuju svaki autoritet, uključujući i terapeuta [vidjeti: Ginott, str. 37-41].

Sastav grupe. H. J. Ginott smatra da broj djece u grupi nedirektne terapije igrom ne bi trebao biti veći od pet. Veće grupe je teško kontrolisati i ne dozvoljavaju terapeutu da prati aktivnosti svakog djeteta. Optimalna je grupa sa neparnim brojem učesnika, jer to stimuliše aktivnost dece, promoviše dinamične odnose, fleksibilnost pozicija uloga i stvara veće mogućnosti da se deca okušaju u različitim ulogama. Paran broj djece provocira stvaranje stabilno-rigidnih dijada, u kojima se konsoliduju neadekvatni modeli odnosa dominacije – potčinjavanje, vođstvo, neadekvatne uloge (vidi: Ginott).

Neki autori smatraju da razlika u godinama djece u grupi ne bi trebala prelaziti 12 mjeseci. Drugi, naprotiv, smatraju različite starosne grupe korisnim. Ali svi primjećuju da prisustvo čak i jedne nepodobne osobe u grupi može uzrokovati dovoljno neslaganja da blokira terapiju.

U slučaju kombinovane terapije igrom, takođe se može osloniti na kliničke i psihološke kriterijume za formiranje grupe koje je identifikovao A.I. 207], prema kojem bi starosne granice grupa trebale biti određene istim nivoom socijalizacije djece i dozvoliti korištenje primjera vezanih za uzrast u pedagoške svrhe. Shodno tome, optimalne grupe djece će biti: 4-5 godina (4 osobe); 5-7 godina (6); 7-9 godina (6); 9-11 godina (6); 11-14 godina (8 osoba).

Iskustvo mnogih specijalista pokazuje da je terapija efikasnija kada grupu vode dva terapeuta (poželjno je da se u ovom slučaju broj djece u grupi može povećati, ali ne više od 1,5 puta). . Radeći u parovima, fasilitatori mogu objektivnije sagledati grupu, razgovarati o karakteristikama onoga što se dešava tokom procesa i indirektno uticati na formiranje ispravnog rodno-ulognog identiteta kod dece [videti: Zakharov; Osipova].

Sastav grupe zavisi od problema sa kojima polaznici dolaze na nastavu i od ciljeva korektivnog rada. Postoje dva pristupa pitanju da li djecu sa sličnim ili različitim razvojnim problemima i teškoćama treba uključiti u grupu. Neki psiholozi smatraju da se grupa mora formirati na način da djeca imaju korektivni uticaj jedni na druge. Povučena djeca treba da imaju priliku da se oblikuju po uzoru na svoje društvenije vršnjake, plašljiva treba staviti u društvo hrabrije, agresivnija u grupe sa jakom, ali ne i ratobornom djecom, itd. Drugi stručnjaci vjeruju da „problemsko specijalizirana” grupa omogućava izvođenje ciljane korekcije uz pomoć posebno odabranih igara (vidi: Psihološki pristup vezan za uzrast...).

A.I. Zakharov, na osnovu svog iskustva u radu sa decom sa karakterološkim i afektivnim poremećajima, smatra da su različite grupe najefikasnije, koje im omogućavaju da reproduciraju različite unutargrupne veze, slične komunikaciji učesnika u životu. Glavni kriterij je klinička i psihološka kompatibilnost, koja se postiže odabirom sudionika, njihovih dijada i trijada u procesu individualne psihoterapije (vidi: Zakharov).

Nije preporučljivo svrstavati braću i sestre u istu grupu. Tokom terapije dete ne treba da brine o mlađoj sestri ili da sluša uputstva starijeg brata. Bolje je ne stavljati u jednu grupu onu djecu koja su u međusobnom kontaktu van terapijske situacije, jer je jedan od zadataka psihoterapije zamijeniti stare odnose novima. Prisustvo poznanika ponekad izaziva povratak starim obrascima ponašanja.

Preporučljivo je imati jedno dobro prilagođeno dijete u grupi koje nema previše problema i ima visoku samokontrolu. Takvo dete svojim korektnim komentarima blago pozitivno utiče na preaktivnu decu (vidi: Razvojno-psihološki pristup...; Ginott].

Glavne faze realizacije programa korektivno-razvojne grupne terapije igrom. Prethodno je napomenuto da danas većina domaćih terapeuta igrom koristi kombinovani pristup, kombinujući principe nedirektivne i direktivne terapije. Općenito, slijed faza procesa terapije grupnim igrama i njihov sadržaj, opisan od strane različitih autora, nemaju suštinskih razlika. Prilično detaljan i strukturiran korektivno-razvojni program terapije igrom predstavljen je u radu G.V. Burmenske i E.I. Ovaj program uključuje četiri glavne faze, koje se razlikuju po zadacima, metodama i sredstvima rada, taktici ponašanja psihologa i trajanju faze:

Approximate;

Aktuelizacija i objektivizacija tipičnih teškoća u razvoju dece i konfliktnih situacija koje doživljavaju;

Konstruktivno i formativno;

Uopštavanje i konsolidovanje.

Okvirna faza - trajanje 1-2 časa.

Zadaci:

uspostavljanje emocionalno pozitivnog kontakta sa djetetom;

usmjeravanje djeteta u okruženje igraonice i pravila ponašanja u njoj;

upoznavanje članova grupe i uspostavljanje prvih međuljudskih odnosa.

Ponašanje psihologa je nedirektivne prirode, djetetu se daje sloboda i samostalnost u granicama pravila ponašanja, podstiče se inicijativa, koristi se empatičko slušanje, a za uvođenje pravila koriste se tehnike igre i neigre.

Metode i sredstva: spontane improvizacijske igre uloga koje imaju za cilj međusobno upoznavanje i uspostavljanje odnosa sa vršnjacima („Dodaj loptu u krug“, „Potok“ itd.); Za stvaranje osjećaja pripadnosti grupi i identifikacije sa grupom koriste se posebne tehnike (inicijacije u grupu, bedževi, ritualni pozdravi, itd.).

Faza objektivizacije razvojnih poteškoća, problemskih situacija i konflikata - trajanje 2-3 časa - ima izražen dijagnostički karakter.

Zadaci:

ažuriranje i rekonstrukcija konfliktnih situacija;

prepoznavanje negativnih trendova u ličnom razvoju djeteta u igri i komunikaciji sa odraslima i vršnjacima (neposlušnost, ljubomora na braću i sestre, agresivnost, anksioznost, strah i dr.);

dijagnostika karakteristika ponašanja djeteta u konfliktnim situacijama;

osiguravanje djetetovog emocionalnog odgovora na osjećaje i iskustva povezana s negativnim prošlim interakcijskim iskustvima.

Taktika psihologa: neusmjerenost se zamjenjuje uravnoteženom kombinacijom usmjerenosti (postavljanje zadataka, sudjelovanje u igri, sistematski razvoj scenarija igre itd.) i neusmjerenosti (davanje djetetu slobode izbora oblika odgovora i ponašanja ).

Metode: režirane igre uloga projektivnog dijagnostičkog tipa; igre na otvorenom s pravilima; art terapija; empatsko slušanje.

Konstruktivno-formativna faza - 10-12 časova.

Zadaci:

formiranje adekvatnih načina ponašanja u konfliktnim situacijama;

razvoj socijalne i komunikacijske kompetencije djeteta;

razvijanje sposobnosti razumijevanja sebe i svojih mogućnosti;

povećanje nivoa samoprihvatanja i samopoštovanja;

širenje sfere svijesti o osjećajima i iskustvima kako svojih tako i drugih ljudi, razvijanje sposobnosti empatije, prevladavanje emocionalnog i ličnog egocentrizma;

formiranje sposobnosti voljnog regulisanja ponašanja i aktivnosti.

Taktika psihologa: stepen usmjerenosti se povećava i proširuje na izbor igara, vježbi, tema crteža, raspodjele uloga i predmeta igre; pružanje djeci povratne informacije o djelotvornosti njihovog ponašanja i komunikacije, podršku i ohrabrivanje najsitnijih postignuća.

Metode: empatičko slušanje; tehnike konfrontacije; režirane igre uloga; igre dramatizacije, likovne terapijske metode; igre na otvorenom s pravilima; vježbe igre za razvijanje empatije, bolje svijesti o osjećajima i emocijama; opuštanje; metoda tokena; metoda desenzibilizacije; trening vještina ponašanja.

Faza generalizacije i konsolidacije.

Ciljevi: generalizacija metoda aktivnosti formiranih u prethodnoj fazi i prenošenje novog iskustva u praksu stvarnog života djeteta.

Tehnike: ponavljanje stvarnih uslovnih situacija; zajedničke igre i produktivne aktivnosti (crtanje, modeliranje, dizajn), aktivnosti djece sa roditeljima; korišćenje domaće zadaće.

Poželjno je široko uključiti djetetovo najbliže društveno okruženje u zajednički rad (vidi: Psihološki pristup vezan uz uzrast..., str. 203-205].

3.Dijagnostički aspekt terapije igrom

Za dijete je igra ozbiljna, sadržajna aktivnost koja doprinosi njegovom fizičkom, mentalnom i socijalnom razvoju. Ako je psiholog samo prateća zainteresirana odrasla osoba u dječjoj igri, onda će vrlo brzo sve dječje brige, brige, strahovi i želje isplivati ​​same od sebe. Ako im krenete direktno putem razjašnjenja i pritiska, umjesto rješavanja hitnih problema i briga, možete dobiti pojačanu psihološku odbranu, gubitak kontakta i nepovjerenje. Dete je veoma osetljivo na svaki pritisak na njega, toliko osetljivo da to i želi. Lakše mu je da se osloni na granice odrasle osobe, raduje se izboru koji je napravljen za njega. Na kraju, tuđa intervencija je dokaz da nije sam na svijetu. Ali takvog uticaja u životu deteta već ima dovoljno. Ali mogućnost da se osloni na sopstvene snage, da definiše svoje granice, da ostvari svoju volju i želje - on po pravilu ima malo takvih mogućnosti (vidi: Mlodik, str. 147-148]. Igra dozvoljava bilo kakvu improvizaciju koja odražava određene svakodnevne drame. Omogućava vam da shvatite kako se dijete prilagođava svijetu, kako uči o svijetu. Dijete doživljava senzacije u igri kao sigurne, svoje probleme iznosi van i komunicira s njima izvan svojih granica.

Stoga je glavna psihodijagnostička metoda u terapiji igrom posmatranje. Tokom terapije psiholog:

Posmatra proces igre djeteta: kako se igra; kako pristupa materijalu igre; šta bira; šta se izbegava? koji je glavni stil njegovog ponašanja; dobro ili loše organizovano ponašanje; da li mu je teško da se prebaci; koja je glavna radnja igre; kakvo je držanje djeteta, izrazi lica i gestovi tokom igre; nagovještaji, primjedbe, intonacije. Način na koji se dijete igra može mnogo reći o njegovom stvarnom životu.

Razmatra sadržaj igre: da li se igraju teme usamljenosti, agresije, obrazovanja, koliko se „nesreća“ i nesreća dešava sa igračkama - avionima i automobilima, itd.;

Procjenjuje djetetove komunikacijske vještine: osjeća li se kontakt s djetetom dok je zauzeto igrom; da li je uključen u igru ​​do te mjere da se u njoj osjeća ugodno, ili nije u mogućnosti da se uključi u bilo šta; dopušta li dijete mogućnost kontakta između objekata koji učestvuju u igri; da li ljudi, životinje, mašine komuniciraju jedni s drugima, da li se viđaju, da li razgovaraju jedni s drugima [vidi: Aucklander].

Komunikacija između psihologa i djeteta tokom sesije igre također može pružiti dijagnostičke informacije. Ponekad je korisno skrenuti pažnju djeteta na sam proces igre i uspostaviti kontakt s njim u prirodnoj pauzi: „Čini mi se da baš i ne volite da koristite životinje: jeste li primijetili da ih nikada ne dirate?“ ; “Ovaj avion je uvijek sam”; "Mislim da si umoran od tako brzog igranja."

Opcije za komunikaciju sa vašim djetetom tokom terapije igrom:

Detetu možete skrenuti pažnju na emocije koje ga obuzimaju tokom igre ili su izražene u sadržaju: „Čini mi se da je tata lutka nezadovoljna svojim sinom?“; "Izgledaš ljut?"

Možete vratiti djetetu situacije u igri i događaje iz njegovog života: „Jeste li se ikada borili kao ova dva vojnika?“; „Jeste li ikada bili u takvoj gomili ljudi?“

Ako se u igri ponavljaju iste situacije, možete postaviti pitanja vezana za stvarni život djeteta: „Da li neko pravi nered u vašoj sobi?“; “Da li vam neko lomi igračke?”

Možete tražiti od djeteta da se poistovjeti s nekim od ljudi, životinja ili predmeta: „Koji si ti?“, „Bićeš vatrogasno vozilo. Reci mi šta će se dogoditi ako si ti ona.” Ako se dijete opire, ne treba insistirati, jer mala djeca ne moraju verbalizirati svoje znanje, ne vole da prepoznaju kao svoje ono što se izražava tokom igre.

Možete pozvati svoje dijete da smisli dijalog između ljudi ili stvari.

Možete strukturirati situaciju, odabrati igračke koje su povezane sa životom djeteta i s kojima bi se ono trebalo igrati. Predložite mitske dileme koje zahtijevaju rješenje. Na primjer, odaberite nekoliko lutaka i zamolite ih da odglume scenu s njima.

Roditelji se mogu uključiti u rad sa malom djecom. Posmatranje njihove interakcije sa djetetom pruža informacije o njihovom odnosu.

Diferencijalna dijagnoza djece osnovnoškolskog uzrasta predstavlja određeni problem, jer mnoga od njih još ne znaju govoriti i nisu podložna psihološkom testiranju. Približna diferencijalna dijagnoza je moguća na osnovu posmatranja igre u 3-4 dijagnostičke grupne sesije s malom djecom. Kriterijum su obrasci igre koji su u korelaciji sa osobinama ličnosti.

Normalna djeca lako uspostavljaju međuljudske odnose dok se igraju i uživaju u korištenju materijala za igre. Izbjegavaju krajnosti u izražavanju osjećaja.

Neurotična djeca pokazuju ekstremno ponašanje, ukočenost ili agresiju.

Ponašanje djece s moždanom disfunkcijom karakteriziraju hiperaktivnost, perseveracija, loša motorička kontrola, socijalna nesposobnost, pretjerana reakcija na male stvari i različiti poremećaji govora.

Mentalno retardirana djeca imaju poteškoća u razumijevanju funkcija igračaka. Nedostaje im domišljatost i sposobnost da ih koriste na različite načine. Ponašanje psihotične djece u igraonici karakteriziraju neobičnost, ekstremna samoizolacija, poremećaji govora, neadekvatan odgovor na fizičku bol, stereotipni način igre.

Književnost

Kopytin A.I. Osnove umjetničke terapije. SPb. : Lan, 1999.

Kopytin A.I. Vodič za grupnu art terapiju. SPb. : Govor, 2003.

Kopytin A.I. Sistemska art terapija. SPb. : Govor, 2001.

Kopytin A.I. Teorija i praksa umjetničke terapije. SPb. : Govor, 2002.

Kopytin A.I. Art terapija. M.: Izdavačka kuća Instituta za psihoterapiju, 2006.

Kort B., Kopytin A.I. Tehnike analitičke umjetničke terapije. Iscjeljujuća putovanja. M.:IPiKP, 2007.

Lebedeva L. D. Praksa art terapije: pristupi, dijagnostika, sistem nastave. SPb. : Govor, 2008.

Leontyev A. A. Aktivan um. M.: Smysl, 2001.

Leontiev A. N. Slika svijeta // Leontiev A. N. Izbr. psihol. prod. : u 2 toma T. 2. M.: Pedagogika, 1983. P. 241-261.

Leontyev A. N. Predavanja iz opšte psihologije. SPb. : Petar, 2000.

Lomakina G. R. Terapija bajkama. Obrazujemo, razvijamo i oslobađamo dijete psihičkih problema. M.: Centrpoligraf, 2010.

Landreth G. Terapija igrom: umjetnost odnosa M.: Mezhdunar. ped. akad., 1994.

Malchiodi K. Paleta duše. Preobražavajuća moć umjetnosti: put do zdravlja i blagostanja. M.: Sofija, 2004.

Mlodik I. Yu Čudo na dječjem dlanu, ili Ne-vodič za dječju psihoterapiju. SPb. : Petar, 2004.

Nikolaenko N. N. Psihologija kreativnosti: udžbenik / ur. L. M. Shipitsyna. SPb. : Govor, 2007.

Newson E. Terapija igrom: “opcija kampiranja” // Terapija djece i adolescenata / ur. D. Lane, E. Miller. SPb. : Petar, 2001.

Obukhova L. F. Dobna psihologija: udžbenik. M.: Više. obrazovanje; MG1II1U. 2007.

Oaklander V. Prozori u dječji svijet: vodič kroz dječju psihoterapiju. M.: Samostalna kompanija “Klas”. 2005.

Osipova A. A. Opća psihokorekcija: udžbenik. M.: Sfera.2002.

Osorina M.V. Tajni svijet djece u prostoru svijeta odraslih. SPb. : Peter. 2008.

Pezeshkian N. Trgovac i papagaj. M.: Akademik. projekat. 2013.

Petrovsky A.V. Yaroshevsky M.G. Osnove teorijske psihologije. M.: Infra-M. 1999.

Radionica o art terapiji / ur. A. I. Kopytina. SPb. : Izdavačka kuća "Petar". 2000.

Permyakova M. E., Korepina N. A., Ershova I. A. Upotreba metode bajkoterapije u korektivnom radu s djecom s visokim stupnjem anksioznosti // Izv. Uralska federacija un-ta. 2015. br. 2 (138). str. 139-147. (Serija 1. Problemi obrazovanja, nauke i kulture).

Propp V. Ya. Morfologija “magične” bajke. M.: Lavirint. 2008.

Purnis N. E. Art terapija. Aspekti transpersonalne psihologije. SPb. : Govor. 2008a.

Purnis N. E. Art terapija u razvoju kadrova. SPb. : Govor. 2008b.

Objavljeno na Allbest.ru

Slični dokumenti

Ispravljanje nedostataka mentalno zdrave osobe. Upotreba terapije igrom kao metode psihoterapijskog utjecaja na djecu i odrasle pomoću igara. Provođenje art terapije kao terapije crtanjem. Metode muzikoterapije i biblioterapije.

prezentacija, dodano 22.03.2016


Istraživanje tehnika i tehnika dječje terapije igrom. Uključivanje agresivne djece u sistem društvenih aktivnosti. Uloga igre u negovanju mira. Uključivanje adolescenata u produktivne vrste društveno odobrenih društvenih aktivnosti.

test, dodano 25.11.2015


Upotreba dječije psihoanalitičke terapije u kombinaciji sa igrom, pijeskom i likovnom terapijom u procesu individualnog rada sa djecom. Metode koje se koriste u radu sa djecom različitog uzrasta. Glavni pravci savremene terapije igrom.

sažetak, dodan 04.09.2010


Karakteristike djece sa teškim oštećenjima govora. Priroda i geneza anksioznosti u djetinjstvu. Glavni pravci savremene terapije igrom. Izrada korektivnog programa za prevazilaženje ili smanjenje anksioznosti kod predškolske djece sa SLI.

kurs, dodan 24.06.2011


Proučavanje osnova art terapije – psihoterapeutske metode uticaja koja se sprovodi kroz umetnost i kreativnost. Glavni ciljevi i zadaci metode, vrste i pristupi. Uslovi za uspješnu izoterapiju. Indikacije i kontraindikacije za upotrebu.

kurs, dodato 31.08.2015


Organizacija i rezultati dijagnostike emocionalnih poremećaja kod djece starijeg predškolskog uzrasta. Razvoj, priprema i implementacija terapije igrom sa emocionalno problematičnom decom. Rezultati dijagnostike emocionalnog stanja djece.

kurs, dodan 18.09.2014


Opće odredbe i koncepti o metodama grupne terapije. Kombinacija grupne diskusije sa različitim verbalnim i neverbalnim tehnikama podrške. Tri ravni očekivanih promjena: kognitivni, emocionalni i bihevioralni. Transakciona analiza.

kurs, dodan 22.09.2012


Osobine razvoja ideja o emocijama kod djece osnovnoškolskog uzrasta sa mentalnom retardacijom u psihološko-pedagoškoj literaturi. Identifikacija stepena razvijenosti predstava o emocijama kod dece sa mentalnom retardacijom kroz terapiju igrom.

teza, dodana 04.02.2011


Glavni pravci proučavanja problema anksioznosti. Terapija igricama kao metoda psihoterapijskog uticaja. Eksperimentalno proučavanje utjecaja terapije igrom na djecu. Program za korekciju anksioznosti koristeći terapiju direktivne igre „Od srca do srca“.

disertacije, dodato 15.05.2012


Odnosi u igri (psihološke igre u odnosima), njihova suština i svrha. Opseg igara u psihologiji. Karakteristike grupne terapije. Prednosti korištenja igre uloga u učionici. Glavne faze procesa učenja, njihove karakteristike.

Igra je nesumnjivo najčešća metoda koja se koristi u psihoterapijskom radu s djecom, bez obzira na školu i smjer. Postoje mnoge metaforičke definicije igre. To je i „dječiji svijet“, i prirodni „dječiji jezik“, i „dječiji rad“ itd. Riječi „djete“, „djetinjstvo“ povezuju se, prije svega, sa igrom. O važnosti igre u životu djeteta svjedoči i činjenica da su UN proglasile igru ​​univerzalnim i neotuđivim pravom djeteta.

Prema D.B. Elkonin, teško je naći stručnjaka iz oblasti dječje psihologije koji se ne bi dotakao problema igre i ne bi iznio svoje gledište o prirodi i značaju igre. 1 Šta određuje značaj igre u životu deteta, šta je u njenoj osnovi? Prije svega, ovo je slobodna, spontana igra nema svjesnih ciljeva – dijete se igra jer uživa. Motiv igre ne leži u rezultatu, već u samom procesu.

U igri dijete slobodno izražava svoja osjećanja – radost, tugu i ljutnju, odnosno u igri dolazi do oslobađanja od negativnih emocija, oslobađanja osjećaja. Igra se odvija u emocionalnom i kognitivnom razvoju djeteta, razvoju motivaciono-potrebne sfere i komunikacijskih vještina.

Unatoč činjenici da svi psihoterapijski pristupi prepoznaju jedinstveni terapeutski i razvojni potencijal igre, njihovi pogledi na prirodu igre se razlikuju.

Prema poštenoj napomeni K. O'Connora, ne može se govoriti o terapiji igrom kao o jednoj metodi, odnosno o radu u okviru određene paradigme koristeći terapijske efekte igre. 2

Pristupi igri mogu se klasifikovati po različitim osnovama. Na primjer, po teorijskoj orijentaciji (psihoanalitička, humanistička ili bihevioralna), po formatu (grupni ili individualni), po strukturi terapijskog procesa (direktni ili nedirektivni pristupi). Međutim, identificiranje kriterija za klasifikaciju različitih pristupa u terapiji igrom nije tako jednostavno. Na primjer, terapija odnosa, zasnovana na filozofskim i ideološkim osnovama, značenjima, poziciji terapeuta i tehnikama implementacije, obično se svrstava u humanistički pravac, dok je njeno teorijsko porijeklo u psihoanalizi. Ništa manje nije teško podijeliti pristupe prema poziciji terapeuta - na direktivne ili nedirektivne (prema tome u kojoj mjeri terapeut strukturira terapijski proces i određuje njegov smjer). Stoga smo odabrali drugačiji način sagledavanja različitih pristupa u terapiji igrom – povijesni (vremenski) put, odnosno prikazat ćemo ih onim redoslijedom u kojem su nastali.

Kao što znate, upotreba igara u psihoterapiji potiče iz psihoanalize. Upotreba igre u psihoanalitičkom radu sa decom tradicionalno se vezuje za slučaj malog Hansa, koga je posredno, kroz konsultacije i razgovore sa ocem, tretirao S. Freud.

1930-ih godina Pojavili su se novi pristupi psihoterapiji igrom, čije porijeklo leži iu psihoanalizi – terapiji igrom odgovora i terapiji odnosa. Od 1950-ih. teorija i praksa terapije igrom počele su se razvijati u okviru humanističkog pravca (V. Exline, G. Landreth). Sve je veći interes za korištenje igara u biheviorističkom smjeru. Devedesetih godina. Razvijena je kognitivno-bihevioralna terapija igrom.

Trenutno se uspješno implementira trend integracije teorijskih pristupa i tehnika – na primjer, O’Connorova ekosistemska terapija igrom ili terapija interakcije roditelja i djeteta.

Svaki pristup zasniva se na vlastitom razumijevanju suštine igre, mehanizama nastanka patologije i psihoterapijskih efekata, utjecaja igre na mentalni razvoj djeteta i njegovih ljekovitih faktora. Svaki pristup ima svoj sistem koncepata.

Posljednje decenije postale su period intenzivnog razvoja terapije igrom, pojave novih metoda i tehnika. Fokusiraćemo se na najznačajnije, sa naše tačke gledišta, pristupe terapiji igrom koji trenutno postoje i njihovo poreklo.

Psihoanalitička psihoterapija igrom

Po prvi put u psihoterapijskom radu sa djecom, igru ​​su koristili psihoanalitičari, a upravo u psihoanalizi leže korijeni psihoterapije igrom. Nesumnjivo su radovi S. Freuda odigrali značajnu ulogu u razvoju interesa za igru. U svom djelu “Izvan principa zadovoljstva” iznio je svoje viđenje igre kao sredstva mentalnog razvoja, samosvijesti i emocionalnog odgovora: “...djeca u igri ponavljaju sve što na njih ostavi veliki utisak u životu, da oni mogu regulisati snagu utiska i, da tako kažem, postati gospodari situacije. Ali, s druge strane, sasvim je jasno da je čitava njihova igra pod utjecajem želje koja dominira u njihovim godinama – da postanu odrasli i rade kao odrasli.” 3 Tako je S. Freud naglasio važnost igre u djetetovom ovladavanju svojim unutrašnjim svijetom, veliki „kulturološki rad na sebi koji dijete obavlja u igri kako bi ograničilo svoje nagone ili odbilo da ih zadovolji”. 4

G. Hoek-Helmuth je prvi koristio igru ​​u psihoanalizi djece, postavši pionir u ovoj oblasti. Prema istoričarima psihoanalize, istraživanja G. Hook-Helmutha su u velikoj mjeri anticipirala razvoj stavova A. Freuda i M. Kleina, ali su nezasluženo zaboravljena. 5 G. Hook-Helmuth je u svojim radovima naglašavala ulogu igre u životu djeteta, smatrajući igru ​​jednom od metoda psihoanalize, ali nikada ne govoreći o „terapiji igrom“.

Nakon toga, ideje o korištenju igara u dječjoj psihoanalizi razvijene su u radovima M. Kleina i A. Freuda. Oboje su koristili igru ​​u radu sa decom, ali su njihovo razumevanje sadržaja igre i tehnika rada sa igrom bili različiti. M. Klein i A. Freud identifikovali su dva pristupa razumevanju igre i njene upotrebe u dečijoj psihoterapiji. Uprkos činjenici da su oba pristupa bila zasnovana na konceptima psihoanalize, ova podjela traje do danas.

Koristeći igru ​​u psihoanalizi s djecom, M. Klein je polazio od pretpostavke da su dječje slobodne radnje igre simbolički izraz sadržaja psihe, nesvjesnih želja i fantazija, odnosno analog slobodnih asocijacija - glavne metode psihoanalize. . Prema M. Kleinu, u igri dolazi do eksternalizacije unutrašnjih sukoba, oni se time ublažavaju i postaju podnošljiviji, odnosno funkcija igre je da se oslobodi progona unutrašnjih stanja. M. Klein je razvila tehniku ​​igre - metodu koja joj je omogućila da zaroni u duboke slojeve dječije psihe i koja bi, po njenom mišljenju, mogla u potpunosti zamijeniti slobodne asocijacije pri analizi djece.

Kako bi olakšao izražavanje fantazija, M. Klein je ponudio djeci set igračaka, svaka sa svojim. Igračke svakog djeteta čuvane su posebno, u posebnoj kutiji sa bravom, a dijete je znalo da su to njegove igračke i da za njih znaju samo terapeut i on sam. Ovo je stvorilo prisan odnos povjerenja između terapeuta i djeteta. Prema M. Klein, važno je koristiti male, jednostavne, nemehaničke igračke, jer one omogućavaju djetetu da izrazi širok spektar fantazija i iskustava. To nisu samo figurice ljudi, već i druge igračke koje vam omogućavaju da se igrate u trgovini, doktoru, školi itd., kao i boje, papir, makaze, tegla vode. U igri dijete često preuzima ulogu odrasle osobe. Istovremeno, može pokazati kako se odrasli (roditelji) ponašaju prema njemu i kako mora se ponašati. Stavovi prema igračkama daju veoma važan materijal za analizu. Prema M. Kleinu, transfer se može jasnije manifestovati u odnosima sa objektima igre nego sa psihoterapeutom. Djetetu treba omogućiti da izrazi svoje emocije i fantazije u igri kako se pojave. 6

Posao analitičara je, prije svega, da protumači djetetove radnje u igri, dajući im na taj način dalje usmjerenje, kao što se dešava kod tumačenja slobodnih asocijacija kod odraslih. Klein je gledao dječiju igru ​​i aktivno učestvovao u njoj. U suštini, to je bila nova postavka koja je uključivala igračke i stvarne predmete. Elemente igre je tumačila na osnovu njihovog simboličkog značenja, dajući sveobuhvatna, direktna tumačenja nesvjesnog materijala igre. Na jeziku koji je dijete moglo razumjeti, govorila je direktno o ljubavi i seksualnim odnosima, agresiji itd. Ona je tumačila odnose između objekata kao psihološki sadržaj psihe. Prostor za igru ​​i odnosi između objekata mogli bi se posmatrati kao svojevrsna prezentacija „unutrašnjeg svijeta“. 7 Istovremeno, M. Klein je naglasila da ne dopušta nasumične interpretacije dječje igre. Samo ako dijete isti mentalni materijal izražava različitim verzijama, koristeći različita sredstva (igračke, vodu, crtanje i sl.), i ako je ova aktivnost praćena osjećajem krivice, koji se manifestuje u obliku anksioznosti ili predstavljanja neke odbrane, tek tada, prema Klein, ona tumači ove pojave i povezuje ih sa nesvjesnom sferom i analitičkom situacijom. 8

A. Frojd se suštinski nije slagao sa takvim direktnim poređenjem igre sa slobodnim udruživanjem. Budući da, prema njenom mišljenju, dječja igra nije određena idejama o ciljevima, kao što se događa u analizi kod odraslih, pogrešno je identificirati sve radnje igre i slobodne asocijacije. Posljedično, igra može podrazumijevati drugačiju interpretaciju, naime, radnje igre ne moraju biti simbolički izraz nesvjesnog materijala, već mogu odražavati stvarne djetetove dojmove. A. Frojd je takođe bila protiv interpretacije igre jer, sa njene tačke gledišta, duboke interpretacije stvaraju rizik od seksualizacije djetetovog materijala. A. Frojd nije podsticao upotrebu regresivnih materijala u igri. Igrom je razvila terapijski savez sa djetetom, za dijagnozu, za razumijevanje njegovog odnosa sa stvarnim svijetom, ali i kao uslov za katarzu. 9 Ideje A. Frojda trenutno razvijaju njeni sledbenici u „školi Ane Frojd”.

Poseban pogled na igru, njenu ulogu u razvoju djeteta iu psihoanalitičkom procesu predstavljen je u radovima D. Winnicotta. Igra se, prema Winnicott-u, odvija u "prijelaznom" sigurnom prostoru između unutrašnjeg i stvarnog svijeta. Prostor za igru ​​se ne odnosi ni na unutrašnju, mentalnu stvarnost, ni na vanjsku stvarnost, on se nalazi izvan pojedinca, kao da je „most“ između njih. Prostor igre je treća oblast, treća stvarnost.

U sigurnom prostoru za igru ​​dijete može pokušati ostvariti svoje želje, tražiti, pokušavati i biti kreativno. Igra je vrsta kreativnog procesa koji je moguć u sigurnom potencijalnom prostoru između “ja” i “ne-ja”;

U igri dijete manipulira vanjskim predmetima i pojavama i unosi osjećaje i značenja iz svog imaginarnog svijeta u odabrane vanjske pojave. Uzbuđenje, prevelika anksioznost, instinktivni nagoni su glavna prijetnja igri i djetetovom „ja“ uništavaju igru. 10 D. Winnicott je, govoreći o značaju igre, istakao njenu produktivnu, pozitivnu prirodu, za razliku od M. Kleina, koji je isticao destruktivnost igre, nesvjesne bolne fantazije koje se manifestiraju u igri. jedanaest

Winnicott vidi igru ​​kao osnovu za izgradnju psihoterapeutskog odnosa. U igri, uz pomoć terapeuta, dijete dobija potvrdu svoje snage i „svemoći“, koju nije dobilo u ranom iskustvu. Psihoterapija se, prema Winnicottu, može definirati kao zajednička igra između dvoje ljudi: „Psihoterapija je mjesto gdje se preklapaju prostor za igru ​​pacijenta i prostor za igru ​​terapeuta. Psihoterapija je kada se dvoje ljudi igraju zajedno. Shodno tome, tamo gde igra nije moguća, rad terapeuta je usmeren na to da pacijenta premesti iz stanja u kojem se ne može igrati u stanje u kojem to može. 12

U igri se dete ostvaruje kao zasebna osoba, može da ulazi u partnerske odnose i postoji kao posebna celina, ne kao gomila odbrane, već kao iskustvo „JA JESAM, živim, ja sam JA“. Prema Winnicottu, sama igra je terapija. Stoga pokazivanje brige da dijete nauči igrati već predstavlja terapiju.

Iako je Winnicott koristio interpretacije igre, on je istovremeno naglasio da prečesto korištenje interpretacija može potisnuti djetetovu potrebu da pokaže svoje kreativne sposobnosti i samoizražavanje. Treba vrlo pažljivo „upasti“ u prostor igre interpretacijama, jer je interpretacija proizvod psihoanalitičareve vlastite mašte. U psihoterapijskom procesu, Winnicott je pridavao veliku važnost emocionalnoj podršci, nadopunjavajući pacijentov deficit "ja", smatrao je da je nadopuna iskustva u odnosima važnija od razumijevanja.

Tako se u psihoanalizi igra posmatra kao simbolička aktivnost u kojoj dijete, oslobođeno pritiska društvenog okruženja, u simboličkom obliku izražava nesvjesne želje i fantazije. Uz pomoć igračaka, igračkih radnji i uloga dijete eksteriorizira mentalne sadržaje, svoj unutrašnji svijet, a kvalitet predmetnih odnosa se odražava u igri.

Prema O'Connoru, igra u psihoanalitičkoj terapiji ima tri funkcije. Prije svega, omogućava psihoanalitičaru da uspostavi kontakt sa djetetom. Drugo, igra omogućava psihoanalitičaru da posmatra dijete i dobije informacije na osnovu kojih može iznositi interpretacije. I na kraju, igra je posrednik u interakciji između djeteta i psihoanalitičara, odnosno ne samo da dijete kroz igru ​​pruža psihoterapeutu informacije koje ne može prenijeti ni na koji drugi način, već i psihoterapeut prenosi informacije djetetu kroz igru. To je takozvana „interpretacija unutar igre“, kada terapeut ne daje tumačenje samom djetetu, već likovima ili objektima igre. 13

Pribor za igru ​​(igračke i materijali) u psihoanalizi mora biti ograničen tako da materijal koji daje dijete ne bude „kontaminiran“ vanjskim sadržajem.

Intervencija u psihoanalitički orijentiranoj terapiji igrom je pružanje interpretacija koje sukob dovode na svjesni nivo i omogućavaju promjene u ponašanju. Interpretacije su glavno sredstvo terapijske promjene i idu s površine u dubinu, odnosno površinski materijal se interpretira prije dubinskog.

Imajte na umu da još uvijek traje rasprava o tome koji je stepen interpretacije igre efikasan i prihvatljiv. Mnogi psihoterapeuti koriste tumačenje u ograničenoj mjeri, pokušavajući navesti dijete da objasni značenje igre ili crteža. Oprezni odnos prema interpretacijama igre proizlazi iz činjenice da terapeuti, dajući svoja tumačenja, mogu nenamjerno proći, ne uočiti značenja sadržana u djetetoj igri i time ograničiti igru ​​ili joj dati drugačiji smjer. Na primjer, djeca mogu osjetiti terapeutov naglasak na određenim osjećajima i posebno će ih izraziti kako bi dobili terapeutovo odobrenje. 14

Za psihoanalitičku intervenciju, terapeut mora razumno razumjeti nivo razvoja ličnosti djeteta i mora imati informacije o potencijalnim izvorima unutrašnjih konflikata koji su uzrok djetetovih simptoma. Stoga je dijagnoza neophodan dio psihoanalitički orijentirane terapije.

Tradicionalno, indikacije za psihoanalitički orijentiranu terapiju igrom uključuju emocionalne poremećaje, frustracije, neurotične reakcije i psihosomatske bolesti. U savremenoj praksi se širi spektar problema i poremećaja na koje se primjenjuje psihoanalitički orijentirana terapija igrom: to su problemi u razvoju, posljedice deprivacije itd. 15

Strukturirana terapija igrom (terapija igrom odgovora, terapija igrom oslobađanja)

Strukturirana terapija igrom nastala je 1930-ih godina. Njegov tvorac je D. Levy. Ovaj pristup je fokusiran na rad sa djecom koja su doživjela traumatičan događaj. Zasniva se na psihoanalitičkoj teoriji, prvenstveno na ideji da igra stvara mogućnost katarze. Dakle, katarza je centralni pojam.

Osnovni princip organizacije terapijskog procesa u ovom pristupu je da igra rekreira situaciju koja je traumatizirala dijete. Da bi to učinio, psihoterapeut uvodi posebno odabrane igračke u dječju igru ​​ili mijenja priču. Terapeut počinje da razigrava ovu situaciju, a zatim potiče dijete da nastavi i završi igru. To se ne dešava odmah, već nakon što se dijete navikne na igraonicu i osjeća se ugodno. U psihoterapijskoj seansi, odnosno u psihološki sigurnom okruženju, uz podršku terapeuta, koristeći pravilno odabrane igračke, dijete iznova i iznova igra traumatski događaj sve dok negativni osjećaji povezani s ovom situacijom ne oslabe i ne bude u stanju da ih asimiliraju, prihvate ili ih se otarase. Da bi na ovaj način strukturirao igru, terapeutu su potrebne informacije o situacijama koje su dovele do problema djeteta, kao i jasan plan igre. Terapeut prima informacije o traumatskim situacijama od roditelja prije početka terapije.

U procesu odglumljivanja traumatskog događaja, dijete se oslobađa bola i emocionalnog stresa koji je izazvan ovim događajem. Čini se da su u osnovi ovog izdanja dva mehanizma. Pre svega, tokom igre dete asimiluje misli i osećanja u vezi sa stresnim događajem. Može preći iz pasivne, pasivne uloge žrtve u aktivnu poziciju, počinje kontrolirati igru ​​i tako preuzima kontrolu nad situacijom. Istovremeno, ponavljanje traumatskog iskustva iznova i iznova omogućava djetetu da oslobodi negativne osjećaje ili ih oslabi kroz tip abreakcije. Uvid ne dolazi iz interpretacija, već iz same igre.

Ne samo jedno iskustvo, već i takvi “standardni” događaji kao što je, na primjer, ljubomora na brata ili sestru, obuka za toalet, itd. mogu biti traumatični za dijete. Tokom seanse može doći do oslobađanja agresije (dijete može početi da vrišti, udara lutke, uništava zgrade itd.), ili dijete može pokazati regresivno ponašanje (padanje na pod, traženje dude ili ljuljanje da spava itd.) .). Terapeut ne tumači djetetovo ponašanje i osjećaje, već ih samo imenuje.

Radikalniju verziju ovog pristupa razvio je G. Hambridge. Za razliku od Levyja, koji je u igru ​​uključivao materijale za igru ​​koji su postupno vodili dijete do reproduciranja traumatskog događaja, Hambridge je određenije i odlučnije uvodio specifičnosti traumatske situacije u igru, direktno je rekreirao i time olakšavao odgovor. Hambridge je stvorio ovu situaciju kada je terapijski odnos sa djetetom već bio uspostavljen i kada je, po njegovom mišljenju, dijete imalo dovoljno snažno ja da izdrži takav test. Nakon odigravanja stresne situacije, dijete se neko vrijeme igralo mirno i „vratilo“ svoje normalno stanje.

Slobodna igra na početku i na kraju sesije pruža priliku da se istraži problem, izgradi odnos sa djetetom, ali i da se stvore uvjeti da se dijete oporavi od uticaja traumatske situacije rekreirane u igri. Uloga terapeuta je da strukturira situaciju igre koja izaziva anksioznost, da omogući djetetovo samoizražavanje i emocionalni odgovor. Terapijski odnos služi uspostavljanju kontakta između djeteta i terapeuta.

Stoga je cilj terapije odgovora pomoći djetetu da se oslobodi emocionalnog stresa i postigne katarzu. Faktori iscjeljenja su situacija igre, koju strukturira psihoterapeut, i emocionalna reakcija djeteta na nju. 16

Terapija igrom odnosa

Pojavio se početkom 1930-ih. Terapija igrom za odnose povezuje se sa imenima D. Tafta i F. Allena. Ovaj pristup je dalje razvio K. Moustakas. U terapiji igrom odnosa naglasak je prebačen sa proučavanja nesvesnog i životne istorije deteta na razvoj odnosa u sistemu „terapeut-klijent“.

Teorijski ishodište ovog pristupa bile su ideje O. Ranka o značaju porođajne traume u razvoju ličnosti. Rank je odustao od istraživanja prošlih iskustava tokom terapije i usmjerio pažnju na pacijentove trenutne probleme i analizu odnosa između pacijenta i analitičara u realnom vremenu, „ovdje i sada“. Prema Ranku, podrška terapeuta, a ne samo uvid, važna je u terapijskom procesu. Kao rezultat rada kroz odnos sa analitičarem, pacijent se odvaja od analitičara; Odvojivši se od terapeuta, pacijent napušta svoju patnju. 17

Taft i Allen preradili su Rankove ideje za terapiju igrom s djecom. Pretpostavili su da porođajna trauma negativno utječe na sposobnost djeteta da formira prave odnose sa drugim ljudima, te da ima problema u odvajanju od primarnog staratelja. Dijete ili ne može prevladati ovu vezu i postaje ovisno o drugoj osobi, ili se nađe izolovano i ne može vjerovati drugima. Terapija igrom odnosa fokusira se na iscjeljujuću moć emocionalnog odnosa između terapeuta i djeteta, fokusirajući se na stvarne osjećaje i reakcije.

U sigurnim uslovima terapijske sesije, uz pomoć terapeuta, dijete s njim uspostavlja dubok odnos povjerenja. U okviru ovog odnosa terapeut pokazuje duboko interesovanje za sve lične karakteristike deteta i njegovu individualnost, čini da dete oseti da mu je zanimljivo kao osoba, njegov zadatak je „zajedno sa detetom da oseti, razumjeti i shvatiti šta dijete doživljava.” 18

Iskustvo sigurnog odnosa sa terapeutom postaje osnova za izgradnju odnosa sa drugim ljudima. Ako se takav odnos stvori, tada dijete razvija adekvatno samoprihvaćanje, jasno razumijevanje svojih osjećaja i osjećaj da je važno za terapeuta i da može postojati u sistemu odnosa sa drugim ljudima koji imaju svoje posebnosti. kvalitete.

Dakle, u terapiji relacijske igre fokus je na stvaranju emocionalnog odnosa između terapeuta i djeteta koji ima iscjeljujuću moć.

Fundamentalno važno u ovom pristupu je tretiranje djeteta kao pojedinca s unutrašnjom snagom sposobnom da upravlja svojim ponašanjem.

Terapeut pomaže djetetu da izrazi osjećaje, razumije svoje misli i iskustva i pomaže djetetu da prepozna sebe kao voljeno i voljeno biće. Ovo je nedirektivan pristup, odnosno, ovdje terapeut ne usmjerava proces, već prati dijete. Tokom terapije dijete preuzima odgovornost za proces rasta.

Za razliku od psihoanalitičke terapije, gdje je naglasak na analizi prošlosti, terapija odnosa se fokusira na današnje, trenutne odnose se ne analiziraju. Ponekad se primjenjuju tumačenja i objašnjenja, ali se ne tumače ni pravila ni sadržaj igre. Terapijska situacija se percipira kao direktno doživljeno iskustvo. Dječju igru ​​terapeut ne posmatra u seksualnom kontekstu. Terapeut radi sa djetetovim osjećajima, a ne sa simptomima i problemima. Cilj terapije odnosa je samoprihvatanje i samospoznaja djeteta.

K. Moustakas je sproveo razvoj terapije igrom za odnose, identifikovao obrasce i karakteristike terapijskog procesa u radu sa različitim kategorijama dece. „Osjećaj povezanosti između njega i nekog drugog je neophodan uslov za individualni razvoj“, ove riječi K. Moustakasa odražavaju glavni princip terapije igrom za odnose. 19

Terapija igrom odnosa u svojoj filozofiji, ciljevima i praksi izražava egzistencijalni pristup psihoterapiji. Po svojoj egzistencijalnoj prirodi, vrlo je bliska nedirektivnoj terapiji igrom, koja je usmjerena na klijenta. Ali u pristupu usmjerenom na klijenta, naglasak nije na samom odnosu, već na terapeutu i djetetu kao pojedincima, dok je u terapiji odnosa „odnos i sredstvo i cilj“. 20

Nedirektna terapija igrom, usmjerena na klijenta/dijete

Terapija igrom koja nije usmerena na klijenta pojavila se kao posebna disciplina kasnih 1940-ih i ranih 1950-ih. Njen osnivač je V. Exline. Ovaj pristup je kasnije razvio G. Landreth i nazvan je nedirektivna terapija igrom usmjerena na dijete. Ova terapija se zasniva na principima psihoterapije usmjerene na klijenta K. Rogersa. Osnovna ideja Rogersovog pristupa je da svaka osoba ima sklonost ka samoaktualizaciji – ka rastu, razvoju i realizaciji svojih potencijala. Ličnost postiže optimalan razvoj ako je okolina osobe prihvata i otvoreno komunicira sa njom.

Sa stanovišta ovog koncepta, uzrok problema i poremećaja kod djeteta je „štetnost“ okoline. Ako okolina neadekvatno odgovara na potrebe djeteta i tjera ga da se odrekne nečega u sebi, tada, prihvaćajući tuđe vrijednosti, dijete počinje da se ponaša ne u skladu sa svojim namjerama, već s očekivanjima drugih. On razvija lažno „ja“, neskladno sa njegovom suštinom, njegovom idealnom idejom o sebi. Takva nepodudarnost, prema Rogersu, izvor je svih psihičkih problema djeteta. Cilj psihoterapije usmjerene na klijenta je ponovno ujedinjenje ličnosti i iskustva, eliminacija samootuđenja. 21

V. Exline je ovaj model psihoterapije prenio na djecu. Razvila je nedirektnu tehniku ​​terapije igrom. Igra u psihoterapiji koja nije usmerena na klijenta se posmatra kao prirodni lek samoizražavanje, pruža djetetu priliku da glumi i istražuje svoja osjećanja i probleme (napetost, neizvjesnost, agresivnost, strah, itd.). Prema Exlineu, u igri se dijete izražava krajnje iskreno u prisustvu terapeuta, uči da razumije sebe i druge, može dati oduška svojim osjećajima i distancirati se od njih.

Budući da se psihološki problemi i poremećaji u nedirektivnoj terapiji igrom posmatraju kao rezultat izlaganja štetnoj okolini, cilj psihoterapije je stvaranje uslova za samoaktualizaciju djeteta u okviru psihoterapijskih sesija igre. Psihoterapija treba da ima za cilj održavanje djetetove jedinstvenosti i samopoštovanja, razvijanje „ja-koncepta” i jačanje osjećaja „ja”. Zato je cilj psihoterapije ne bi trebalo biti promjena u djetetovoj ličnosti, jer želja za promenom ličnosti podrazumevala bi odbacivanje, neprihvatanje deteta kakvo ono jeste, odnosno bila bi u suprotnosti sa izvornim principima terapije usmerene na klijenta.

“Djeca su ljudi. Sposobni su za duboka emocionalna iskustva bola i radosti” 22 – ove riječi G. Landretha sadrže, vjerovatno, glavnu poruku koja izražava odnos prema djeci sa pozicije nedirektivne terapije igrom i definiše njenu filozofiju i principe.

Terapija igrom koja nije usmjerena na dijete ne postavlja posebne ciljeve, ali postoje opće psihoterapijske perspektive koje proizlaze iz njenih teorijskih i filozofskih pozicija. One trebaju pružiti djetetu pozitivno iskustvo rasta u prisustvu odrasle osobe koja ga razumije i podržava, pomoći djetetu da otkrije svoje unutrašnje snage i stekne povjerenje u sebe, da postane sposobno za samoupravljanje i samoprihvaćanje.

Ciljevi terapije se postižu korišćenjem sledećih tehnika:

1. strukturiranje okruženja, uspostavljanje potrebnih granica u terapijskom procesu;
2. zrcaljenje, verbalni odraz djetetovih osjećaja i ponašanja;
3. održavanje interakcije sa djetetom verbalno ili tokom igre.

Osnovni uslov djetetove samoaktualizacije je pozicija psihoterapeuta koju karakterizira empatičko razumijevanje, neprihvatanje bez osude, podrška djetetu i autentičnost psihoterapeuta. Prema Landrethu, jedna od najznačajnijih osobina koja razlikuje psihoterapeuta od drugih odraslih za dijete je sposobnost da bude u potpunosti tu, sposobnost da se zajedničko prisustvo. 23

Tokom sesije terapeut prati dijete, dozvoljava mu da vodi, ne daje nikakve direktne upute, odražava djetetova osjećanja, ali ne tumači njegovo ponašanje i emocije. Kao vodič za djetetov unutrašnji svijet, on djeluje „kao govornik unutar djeteta“, pojašnjava i imenuje osjećaje bez izražavanja bilo kakvih vlastitih namjera. Odnosi tokom psihoterapije odvijaju se u „ovdje i sada“ to su stvarni odnosi između djeteta i odrasle osobe.

Važno je da tokom djetetove igre terapeut obavlja dvostruku funkciju. 24 S jedne strane, kako napominje O. A. Karabanova, on je „idealan roditelj“ koji podržava i osigurava djetetovo samoprihvaćanje. To omogućava djetetu da zadrži visoko samopoštovanje i samopouzdanje. S druge strane, terapeut je partner u igri, dozvoljava djetetu da vodi, prati ga, ali se ne povlači ka djetetu, odnosno stvara uslove da dijete stječe novo iskustvo saradnje i preuzimanja odgovornosti. Dakle, terapeut mora održavati ravnotežu između pozicije odrasle osobe koja prima s jedne strane i ravnopravnog partnera, s druge strane.

Promjene koje se dešavaju kod djeteta tokom terapije zasnivaju se na emocionalnim, a ne na kognitivnim procesima. Kroz bezuslovno prihvatanje, podršku i empatiju, terapeut stvara uslove da dete doživljava i izražava emocije na način da one postanu prihvaćeni deo ličnosti i da ne zahtevaju odustajanje. Uklanja se kontradikcija između djetetovih unutrašnjih težnji i njegovog iskustva, one postaju kongruentne.

V. Exline postulira sljedećih osam principa za rad nedirektivnog terapeuta igrom.

1. Terapeut gradi topao, prijateljski odnos sa djetetom.
2. Terapeut prihvata dete takvo kakvo jeste.
3. Terapeut uspostavlja atmosferu dopuštenja u vezi tako da se dijete osjeća slobodnim da u potpunosti iskaže svoja osjećanja.
4. Terapeut mora biti spreman da prepozna osjećaje koje dijete izražava i odrazi ih tako da dijete može razumjeti svoje ponašanje.
5. Terapeut poštuje pravo djeteta i sposobnost, ako je moguće, da riješi svoje probleme, odgovornost za izbor pripada djetetu.
6. Terapeut ne pokušava da usmjerava djetetove postupke, dijete postavlja smjer, a terapeut ga slijedi.
7. Terapeut ne pokušava da „podstakne“ terapiju.
8. Terapeut nameće samo ona ograničenja koja su neophodna da bi dete shvatilo realnost onoga što se dešava i njegov deo odgovornosti za odnos. 25

Na osnovu ovih principa, u prostoru za igru ​​oslobođenom procena i ograničenja, terapeut identifikuje specifična osećanja deteta, pokušava da ih razume, imenuje i opravdava, koristeći jednostavne reči koje dete može da razume (strah, ljutnja itd.).

Dakle, mehanizam psihoterapeutskog uticaja u nedirektivnoj psihoterapiji igrom, usredsređenoj na dete, jeste da dete, izigravajući svoja osećanja, izvuče na površinu, „vidi” ih, suoči se sa njima i ili ih odbije ili nauči da kontrolisati ih. Opšti okvir terapije (postavka) i minimalna ograničenja vrše strukturalne i zaštitne funkcije (terapijsko sidrenje).

Iscjeljujući elementi u nedirektivnoj terapiji igrom usmjerenoj na dijete su 26:

• odnos koji se stvara između djeteta i terapeuta;
• uvid, koji se postiže kroz terapeutovu refleksiju (ogledavanje) djetetovih osjećaja i ponašanja;
• oslobađanje želje za aktualizacijom, koja se javlja u terapijskom okruženju.

Budući da su centar terapijskog utjecaja u nedirektivnoj terapiji igrom osjećaji djeteta, njihova dinamika služi kao važan pokazatelj efikasnosti terapijskog rada.

U nedirektivnoj terapiji igrom (kako u pristupu usmjerenom na klijenta tako i u terapiji odnosa) jedan od najvažnijih je koncept ograničenja. U terapiji igrom oni su možda čak i potrebniji nego u drugim pristupima. Činjenica je da igra, u poređenju sa drugim vrstama aktivnosti (pisanje priča, slušanje bajki, razgovor i sl.), više pogoduje oslobađanju emocija koje mogu dostići veoma visok intenzitet. Agresivni osjećaji i anksioznost mogu preplaviti dijete i rezultirati destruktivnim oblicima. Ekstremne, afektivne akcije djeteta moraju biti ograničene, transformišući ih u simboličke forme izražavanja, a upravo tome služe ograničenja. Izražavanje osjećaja i afekta u simboličkom obliku štiti od anksioznosti, strahova i krivice, a također omogućava veći intenzitet samoizražavanja. 27

U odnosu na ograničenja, njihovu nužnost i prirodu, kao i djetetovu reakciju na kršenje ograničenja, stavovi nedirektivnih terapeuta igrom gotovo su identični.

Ograničenja u psihoterapijskom procesu omogućavaju postizanje sljedećih ciljeva:

• definišu granice terapijskog odnosa;
• garantovati fizičku i psihičku sigurnost djeteta;
• prenijeti izražavanje osjećaja u simbolički kanal, stvoriti mogućnost katarze kroz simbolične kanale;
• terapijski odnos približiti odnosima u stvarnom životu i djelovati kao “most” između njih;
• razvijati osjećaj odgovornosti kod djeteta.

Ograničenja također omogućavaju terapeutu da prihvati dijete i pomaže u održavanju profesionalnog i etičkog odnosa. Ograničenja treba da budu minimalna i izvodljiva, treba ih uspostaviti čvrsto, mirno, kao nešto nepromenljivo.

Namještaj igraonice, igračke i nestrukturirani materijali (pijesak, voda, boje, glina itd.) u određenoj mjeri utječu na sadržaj dječje igre. Igračke, materijali za igru ​​i, naravno, emocionalna klima igraonice, koju stvara položaj terapeuta, stalne su, stabilne komponente terapijskog procesa. Dijete osjeća sobu za igru ​​kao svoje mjesto, ona treba da bude garant stabilnosti, tako da se u njoj ništa ne smije mijenjati. U igraonici dijete treba da osjeća da je sve „... pod njegovom kontrolom. A ako dođe do bilo kakve promjene, to je samo njegovom voljom.” 28

Izbor igračaka i materijala za igru ​​mora se pristupiti vrlo pažljivo. Prema G. Landrethu, igra je poruka, a igračke riječi, sredstva izražavanja. Igračke treba da budu jednostavne, nespecifične i sigurne. Treba odabrati igračke i materijale koji pružaju igrivu aktivnost i olakšavaju izražavanje; u isto vreme, treba da budu interesantne detetu. Igračke su važna terapijska varijabla i trebale bi biti oduzmi, a ne prikupljati.

Igračke i materijali trebali bi doprinijeti rješavanju sljedećih glavnih zadataka: uspostavljanje terapijskog odnosa, izražavanje širokog spektra osjećaja, promicanje stvarnog iskustva djeteta, testiranje granica, razvijanje pozitivnog „ja-koncepta“, samokontrola i samokontrola. -regulacija.

Igračke i materijali za terapiju igrom mogu se podijeliti u tri široke klase:

• igračke iz stvarnog života (porodice lutaka, kuće, namještaj za lutke, kućni potrepštini, doktorski kofer, novac od igračaka itd.);
• igračke koje pomažu u odgovoru na agresiju (vojnici, puške, gumeni noževi, figurice divljih životinja, itd.);
• igračke koje potiču kreativno samoizražavanje i smanjuju emocije (pijesak, voda, boje, olovke u boji, papir, kocke, itd.). 29

Naravno, u nedirektivnoj terapiji igrom važno je pitanje povjerljivosti u kontekstu interakcije s roditeljima. Opšte smjernice su da se roditeljima ne otkrivaju detalji ponašanja djece u igraonici. Terapeut treba roditeljima dati samo opšte informacije koje ne krše pravila povjerljivosti, ali je važno da se roditelji ne osjećaju odbačeno ili zanemareno. Dječje kreativne proizvode ne treba vješati na zidove igraonice, jer su oni intimna manifestacija djetetovog unutrašnjeg svijeta. Slike ili zanate možete pokazati roditeljima samo ako dijete to želi. Ponekad djeca traže da okače svoj crtež ili neki zanat na zid, a svaki put kada dođu u igraonicu, provjere da li su tu. Očigledno, iza toga stoji potreba da se odredi i konsoliduje svoje prisustvo u prostoru odnosa sa terapeutom. Ovo je znak vašeg prisustva u svijetu, potvrda realnosti vašeg postojanja.

U terapiji igrom usmjerenoj na dijete, dijete je u centru, a ne problem, a pažnja je usmjerena na stvarno, živo, trenutno iskustvo. U skladu s tim, G. Landreth je dopunio osam osnovnih principa nedirektivne terapije igrom, koje je formulirao V. Exline, sljedećim principima:

• ličnost je važnija od problema;
• sadašnjost je važnija od budućnosti;
• osećanja su važnija od misli i dela;
• razumijevanje je važnije od objašnjenja;
• prihvatanje je važnije od ispravljanja;
• djetetova želja je važnija od instrukcija terapeuta;
• djetetova mudrost je važnija od znanja terapeuta. trideset

Pridržavanje ovih principa omogućava razvijanje i održavanje autentičnog terapijskog odnosa, koji je centralni faktor u određivanju uspjeha terapije.

Iz ovih principa proizlazi i odnos prema dijagnostici u terapiji igrom usmjerenoj na dijete. Dijagnoza je važna, ali nije glavni problem u ovom pristupu. Glavna stvar je da informacije o specifičnom problemu djeteta ne zaklone samo dijete od terapeuta. Landreth formuliše jednostavno pravilo: “Terapeutovi osjećaji prema djetetu su mnogo važniji od znanja o njemu.” 31 U terapiji igrom usmjerenoj na dijete, ciljevi postavljaju opći okvir za psihoterapiju s djetetom, u skladu s djetetovom unutrašnjom željom za samoaktualizacijom.

Indikacije za nedirektnu psihoterapiju igrom su emocionalni problemi i poremećaji kada je sfera osjećaja nerazvijena ili izobličena, što dovodi do nekonzistentnosti (nekongruencije) strukture ličnosti i iskustva. Nedirektna psihoterapija igrom je efikasna kod poremećaja ponašanja, kontradiktornog „Ja-koncepta“, nedostatka samoprihvaćanja, niskog samopoštovanja i sumnje u sebe, visoke anksioznosti, socijalne nekompetentnosti, emocionalne nestabilnosti, nerazvijenih komunikacijskih vještina. Prema G. Landrethu, terapija igrom usmjerena na dijete, nedirektna terapija je moguća kod djece na gotovo svakom nivou razvoja.

Kontraindikacije mogu uključivati ​​vrlo visoku agresivnost djece, impulzivnost, hiperaktivnost, jer je ovoj djeci potreban prilično strog sistem ograničenja, što je nespojivo sa filozofijom ovakvog pristupa. 32 Općenito, pitanje kontraindikacija je vrlo složeno i dvosmisleno, iskustvo nekih psihoterapeuta često je u suprotnosti s iskustvima drugih.

Terapija igrom se može raditi individualno ili u grupi. H. Jinnot je prvi opisao iskustvo grupne psihoterapije s djecom. 33

Prednosti grupnog oblika psihoterapije povezane su, prije svega, sa činjenicom da djeca međusobno komuniciraju tokom igre. Konkretno, ove prednosti su izražene na sljedeći način:

• Dijete se lakše navikne na novu situaciju ako je u blizini druga djeca. Prisustvo druge djece ublažava napetost i podstiče djetetovu aktivnost i spontanost.
• Reakcije vršnjaka tjeraju dijete da preispita svoje ponašanje.
• U grupi se stvara situacija u kojoj se mogu otkriti novi, adekvatniji oblici interakcije sa vršnjacima.
• Prisustvo druge djece pomaže da se iskustvo stečeno na terapiji prenese u stvarni svijet.
• U grupi terapeut ima priliku da vidi kako se dijete može ponašati van igraonice. 34

U terapiji grupne igre nema grupnih ciljeva, grupna kohezija nije neophodna komponenta grupnog procesa, a fokus terapije grupnom igrom uvijek je na pojedinačnom djetetu. Gledajući drugu djecu, dijete stječe potrebnu hrabrost da pokuša učiniti ono što želi.

Grupe u nedirektivnoj terapiji igrom moraju biti strukturirane na određeni način, kako u pogledu odabira članova grupe, tako iu smislu njene veličine. Prilikom odabira djece u grupe obično se polaze od nekih općih razmatranja. Razlika u godinama između djece u grupi ne smije biti veća od jedne godine. Da biste odredili veličinu grupe, vodite se sljedećim pravilom: što su djeca mlađa, manje ih treba biti u grupi. Prema Landrethu, nije preporučljivo uključiti više od petoro djece u grupu. 35

Grupna terapija se preporučuje djeci s komunikacijskim poteškoćama, infantilnoj djeci, onima koji pate od strahova, djeci s problemima u ponašanju, teškoćama u voljnoj samoregulaciji i niskim samopoštovanjem. Djecu sa željom za krađom, onu koja pokazuju okrutnost prema drugima, djecu sa ubrzanim seksualnim razvojem, povećanom agresivnošću i akutnim neprijateljstvom prema braći i sestrama ne treba preporučiti za uključivanje u grupe. Također, djecu koja su doživjela seksualno zlostavljanje ili djecu sa jakom posttraumatskom reakcijom ne treba slati u grupe, jer im je potrebna potpuna koncentracija od strane terapeuta, individualna terapija igrom. 36

Od 1960-ih Popularnost takozvane „ćerke“ psihoterapije, odnosno terapije djete-roditeljskih odnosa, raste. Ovu metodu je predložio B. Guerni, iako je u praksi terapija igrom za odnose između djece i roditelja ranije korištena nesistematski. Svrha ovog pristupa je osposobljavanje roditelja u terapiji igrom kako bi se korigovali djete-roditeljski odnosi u okviru nedirektne terapije igrom, usmjerene na klijenta. 37

Bihevioralni smjer u terapiji igrom

Cilj ovog direktivnog pristupa je korištenje igre za promjenu ponašanja djeteta. Njegova suština je implementirati metode bihevioralne terapije korištenjem materijala igre. Igra u terapiji bihevioralne igre služi kao posrednik između djeteta i terapeuta. Kako bismo principe bihevioralne terapije igrom učinili razumljivijim, napravićemo malu digresiju i ukratko se zadržati na karakteristikama bihevioralne psihoterapije, njenim teorijskim osnovama i metodama.

Bihevioralna terapija ima za cilj da promijeni ljudsko ponašanje i osjećaje u pozitivnom smjeru koristeći moderne teorije učenja. 38 U bihejvioralnoj terapiji ciljaju osim ponašanja i osjećaja od 1960-ih. uključuju kognitivne i motivacione procese. Pravoslavna bihevioralna psihoterapija se zasniva na tri teorije zasnovane na različitim modelima ponašanja. Ovo je klasična teorija uslovnih refleksa I.P. Pavlova, B. Skinnerova teorija operantnog uslovljavanja i A. Bandurina teorija socijalnog učenja. Na osnovu ovih teorija razvijene su specifične metode bihevioralne terapije.

glavna ideja klasično kondicioniranje sastoji se u tome da kao rezultat kombinacije dvaju podražaja - neutralnog, koji ne izaziva reakciju, i bezuslovnog, koji izaziva određenu emocionalnu reakciju kod djeteta - neutralni podražaj počinje izazivati ista reakcija kao i bezuslovni stimulus.

Na osnovu ideje klasičnog uslovljavanja razvio se D. Wolpe metoda sistematske desenzitizacije (desenzitizacije). Sistematska desenzibilizacija se koristi u terapiji kod djece koja doživljavaju strahove i jaku anksioznost. Ova metoda se zasniva na dva principa:

1. princip recipročne inhibicije, što znači da dvije suprotstavljene reakcije ne mogu postojati u isto vrijeme - osoba ne može biti smirena i anksiozna u isto vrijeme, jedna od reakcija pobjeđuje;
2. princip sekvencijalnog napredovanja kroz hijerarhiju stanja koja izazivaju anksioznost – od najslabijih stimulusa koji izazivaju anksioznost do najstresnijih.

U pozadini opuštanja, djetetu se sukcesivno prikazuju zastrašujući podražaji (počevši od najslabijih). Korak po korak, dijete se postepeno približava zastrašujućem događaju ili predmetu. U pravilu se od djeteta traži da mentalno zamisli zastrašujući stimulans. Ako je dijete malo, mašta mu nije dobro razvijena i teško mu je operirati slikama, onda se zastrašujući stimulans može predstaviti u obliku slika, modela ili stvarnih fizičkih objekata. Uzastopno predstavljanje elemenata hijerarhije nastavlja se sve dok čak i najjači element hijerarhije ne prestane da izaziva anksioznost.

Suština metode operantno (instrumentalno) uslovljavanje je stvaranje veze između ponašanja i njegovog ishoda kroz ponovljena „pojačanja“, odnosno pozitivne ili negativne posljedice koje se nude ili eliminiraju. Ovu metodu odrasli često spontano koriste kada dijete ovlada novim oblicima ponašanja ili vještina. Pozitivno potkrepljenje je ponašanje koje nagrađuje kako bi se povećalo njegovo ponavljanje. Negativno potkrepljenje se također koristi za povećanje učestalosti ovakvog ponašanja, ali u tom slučaju dijete se ne nagrađuje pozitivnim stimulusom, već mu se daje prilika da izbjegne neželjeni događaj. Svrha kažnjavanja je smanjenje učestalosti neželjenog ponašanja. Inhibicija se koristi za smanjenje nepoželjnog ponašanja uklanjanjem pozitivnog stimulusa (željenog događaja).

Tehnike kao što su oblikovanje ponašanja i akumulacija bodova baziraju se na strategijama operantnog uslovljavanja. Oblikovanje ponašanja koristi za razvoj novog ponašanja. Da biste to učinili, pojačava se svaki mali korak koji dijete približava željenom ponašanju. IN način prikupljanja bodova (metoda tokena) naočare se koriste kao pozitivan stimulans. Bodovi, odnosno nagrade, su zvijezde, žetoni, bodovi, koji sami po sebi nisu pojačanje, već zamjenjuju pozitivne poticaje. Sakupivši određeni broj bodova, dijete ih može zamijeniti za pravu nagradu.

Tačkasta metoda ima nekoliko prednosti u odnosu na korištenje pravih pojačala - može se primijeniti odmah nakon željenog ponašanja, ne dovodi do zasićenja i može se koristiti u bilo kojoj situaciji. Način prikupljanja bodova nužno zahtijeva uključivanje roditelja. Prvo, sistem nagrada i kazni pažljivo razvijaju zajedno dijete, roditelji i terapeut. Osim toga, roditelji moraju pažljivo pratiti djetetovo ponašanje, pojačati ga u skladu sa razvijenom šemom i evidentirati ponašanje koje je podložno novčanoj kazni.

Prema teorije socijalnog učenja (učenje iz modela), učenje je moguće kao rezultat promatranja modela (stvarnog ili simboličkog), a zatim imitacije njegovih radnji. Strategije socijalnog učenja sugeriraju da djeca nauče različita ponašanja promatrajući druge ljude, a zatim ta ponašanja inkorporiraju u svoj vlastiti repertoar ponašanja. Model trening je efikasan u razvoju socijalnih vještina i u terapiji djece sa fobičnim reakcijama.

Za korištenje bihevioralnih metoda potrebno je dobiti detaljan opis ponašanja koje se smatra problematičnim, moraju se formulirati jasni ciljevi terapije, odnosno bihevioralna terapija uključuje opis i kvantitativnu procjenu kako početnog ponašanja tako i ponašanja u različitim fazama. psihoterapije. Strategije ponašanja se mogu koristiti u drugim terapijskim pristupima i proširiti terapeutov metodološki repertoar.

Patologija se u biheviorističkom pristupu ne smatra ni kršenjem unutrašnjih procesa, ni narušavanjem okoline. Smatra se posljedicom narušavanja obrazaca ojačanja. Sa bihejvioralne perspektive, problemi i poremećaji su uzrokovani interakcijom između djeteta i nekoga tko ili pojačava ili ne pojačava njegovo ponašanje (ohrabruje ili kažnjava; obično roditelji). Bihevioralna terapija uključuje saradnju između djeteta, terapeuta, roditelja i, ako je potrebno, nastavnika. U posljednje vrijeme bihevioralni pristup stavlja sve veći naglasak na pacijentovu motivaciju i odnos s terapeutom.

Kao što smo već napomenuli, cilj bihevioralne terapije igrom, kako je definirao O'Connor, je korištenje igre za identifikaciju i naknadnu promjenu onih obrazaca potkrepljenja i njihovih posljedica koji stvaraju i održavaju neučinkovito ponašanje kod djeteta. Uloga terapeuta je da promatra da li dijete pokazuje određeno ponašanje, a zatim ga pojača (nagrađuje), odnosno terapeut može manipulirati pojačanjem tokom igre. Igra pruža uslove za uspostavljanje kontakta i implementaciju strategija koje imaju za cilj promenu ponašanja deteta, odnosno podsticanje ili obeshrabrivanje bilo kakvog ponašanja, programe opuštanja. Detetova svest o konfliktu ili postizanje samoaktualizacije nisu ciljevi bihejvioralne terapije igrom (njen cilj je da promeni ponašanje deteta). Sama igra može poslužiti i kao pojačanje, a zaustavljanje igre može poslužiti kao inhibicija (eliminacija pozitivnog stimulusa, poželjnog događaja).

Sama igra nije obdarena lekovitim svojstvima, već se posmatra samo kao način uključivanja deteta u ponašanje, koje se potom pojačava. Postojanje pozitivnog odnosa, odnosa povjerenja između djeteta i terapeuta, pojačava učinak potkrepljenja, a sama igra služi kao sredstvo za stvaranje takvih odnosa. Mnogi terapeuti bihevioralne igre eksplicitnije govore o činjenici da su odnos povjerenja između terapeuta i djeteta i pozitivan pretransfer esencijalni za uspjeh terapije, a posebnu pažnju posvećuju formiranju empatičkog odnosa između djeteta i terapeuta.

Dijagnostika u bihejvioralnoj terapiji je usmjerena na specifično problematično ponašanje, ne ispituje strukturu ličnosti djeteta i karakteristike njegove međuljudske interakcije.

Terapiju treba završiti u trenutku kada je negativno ponašanje nestalo ili se značajno smanjilo, kada je dijete počelo češće pokazivati ​​poželjno ponašanje u stvarnom životu.

Bihevioralna terapija igrom može se koristiti u radu s djecom različitog stupnja razvoja i može se primijeniti na širok spektar tipova neprilagođenog ponašanja. Najefikasniji je u radu sa djecom koja imaju probleme s kontrolom, anksioznom i depresivnom djecom, te djecom koja su bila zlostavljana.

Moguće je kombinirati bihevioralne terapijske metode s različitim pristupima igre. Na primjer, opisana je upotreba operantnog kondicioniranja u nedirektivnoj grupnoj terapiji igrom s povučenom djecom, kao i korištenje modela učenja u terapiji igrom kod djece koja pate od poremećaja u ishrani, itd. 39

Mnogi programi obuke za roditelje oslanjaju se na model bihevioralne terapije igrom. Ovdje je dobar primjer Terapija interakcije roditelja i djeteta (PCI), 40 zasnovan na kombinaciji bihevioralnog (bihejvioralnog) pristupa u radu sa roditeljima i terapije igrom u radu sa decom. Cilj ovog pristupa je promijeniti ponašanje djeteta modifikujući interakciju između njega i njegovih roditelja. Ovaj pristup je varijanta bihejvioralnog treninga za roditelje, usmjerena na promjenu obrazaca interakcije između roditelja i djece, koji je predložio S. Eiberg za djecu uzrasta od dvije do sedam godina i njihove roditelje. Ovaj metod se zasniva na radu R. Dreikursa, koji je primenio ideje individualne psihologije A. Adlera na interakciju roditelja i deteta.

Terapija interakcije roditelja i djeteta je naknadno potvrđena i kreirane su smjernice korak po korak za njeno korištenje.

TRDV uključuje obuku za razvoj odnosa i disciplinsku obuku. U razvoju odnosa, cilj je razviti odnos ljubavi, prihvatanja i brige između roditelja i djece kroz terapiju igrom. Roditelji se uče da se igraju sa djetetom, koristeći određene psihoterapijske vještine, uče se da posmatraju djetetovu igru, odražavaju njegovo ponašanje u igri, ohrabruju, potkrepljuju. Roditelji bi trebali svakodnevno koristiti ove vještine igrajući se sa svojim djetetom u određeno vrijeme tokom određenog perioda.

Svrha disciplinske obuke je naučiti roditelje efikasnijim disciplinskim strategijama. Konkretno, uče se da manje postavljaju pitanja i manje kritikuju dijete, objašnjavaju zašto je važno hvaliti dijete, uče koje ponašanje djeteta treba zanemariti, kako koristiti tajm-aut itd.

Ovaj pristup je najefikasniji za djecu s problemima ponašanja (neposlušnost, tvrdoglavost, demonstrativnost, hiperaktivnost), samokontrole i samoregulacije, kao i kod emocionalnih problema, odnosno za onu djecu sa kojima se koriste uobičajene metode roditeljskog tretmana. su neefikasni.

Istraživanja su pokazala da ADDV ima pozitivan učinak ne samo na dijete koje je učestvovalo u terapiji, već i na njegovu braću i sestre koji nisu učestvovali u psihoterapiji. Nesumnjive prednosti ovog pristupa su njegova efikasnost i kratkotrajnost (u prosjeku 12 seansi), kao i detaljna, korak po korak razrada, što omogućava dječijim i porodičnim psihoterapeutima da ga uspješno koriste.

Kognitivno bihevioralna terapija igrom (CBPT) je relativno nov pristup razvijen sredinom 1990-ih. Američki istraživač S. Knell. CPIT integriše kognitivne i bihevioralne pristupe i terapiju igrom – metode kognitivne i bihevioralne terapije prilagođene su djeci i uključene u igru. 41 Kognitivno-bihevioralna terapija igrom koristi metode bihejvioralne terapije kao što su trening modela, sistematska desenzibilizacija i metode kognitivne terapije (posebno, „Sokratovski dijalog“ modificiran za djecu koji uzima u obzir razvoj govora djece).

Kada uči od modela, djetetu se pokazuju prilagodljivija ponašanja i misli na nivou na kojem ih može razumjeti i ugraditi u svoj bihevioralni repertoar. Dok se igra, dijete promatra kako lutke, krpene životinje i likovi iz knjiga rješavaju probleme slične onima s kojima se i sam suočava. Istovremeno, terapeut mora osigurati da modeli odgovaraju nivou razvoja djeteta. Ova vrsta imitacije modela je veoma efikasna kod dece predškolskog uzrasta.

Sistematska desenzibilizacija se može koristiti za smanjenje anksioznosti ili strahova i njihovo zamjenu odgovarajućim odgovorima. Uobičajeno, kada se radi sa odraslima, pacijenti se podučavaju tehnikama opuštanja mišića, a u terapiji s djecom igra je analogna relaksaciji, odnosno igra se koristi kao aktivnost u kojoj anksioznost i strah ne mogu koegzistirati. Igra stvara idealnu situaciju za razbijanje veze između stimulusa i neprilagođenog odgovora na njega.

Sistematska desenzibilizacija se provodi u obliku igre različitim tehnikama - lutke, crtanje, slušanje priča. Tako djeca uz pomoć crteža izražavaju svoje strahove i zastrašujuće misli koje ne mogu izraziti riječima. U crtežima zastrašujućeg predmeta ističu smiješne ili slabe strane, crtaju groteskne crte i naglašavaju razliku između sebe i počinitelja. Kada se koristi kao tehnika sistematske desenzibilizacije, biblioterapijska djeca slušaju priče koje liče na njihove vlastite traumatične priče. Ovo omogućava djeci da shvate da nisu sami u svojim osjećajima i da vide kako su druga djeca naučila da se nose s tim osjećajima. Ponavljajući situaciju, djeca savladavaju strah, a strah slabi. Dosljedno, malim koracima, terapeut pomaže djetetu da opiše, izrazi i kognitivno obradi svoje traumatsko iskustvo. Ovaj pristup pomaže djetetu da se nosi ne samo sa specifičnim traumatskim iskustvom, već iu budućnosti zauzme aktivniju, konstruktivniju poziciju u prevazilaženju teških situacija.

Kognitivna bihevioralna terapija igrom koristi se za rad s raznim problemima. Dokazano je da je efikasan u radu sa djecom koja su bila izložena zlostavljanju i seksualnom nasilju. Koristi se i u radu sa anksioznom decom, u lečenju selektivnog mutizma, enkopreze i fobija, kod dece koja su doživela krizne situacije u životu, kao što je razvod roditelja itd. CBIT je direktivni pristup i omogućava djetetu da razvije, unutar strukture koju je stvorio terapeut, osjećaj kontrole i povjerenja koji je uništen. Kako napominje S. Knell, ovo je integrativni model psihoterapije koji je razvojno orijentiran i ima jaku terapijsku osnovu koja koristi isprobane tehnike.

Gore predstavljeni pristupi terapiji igrom razmatraju igru ​​uglavnom u njenoj terapijskoj (iscjeliteljskoj) funkciji, u „primijenjenom“ aspektu, bez pokušaja otkrivanja prirode igre (jedini izuzetak je psihoanaliza).

Bez sumnje, najznačajniji doprinos razumijevanju suštine igre i njene uloge u mentalnom razvoju djeteta dali su istaknuti ruski psiholozi L. S. Vygotsky, D. B. Elkonin, A. N. Leontjev. Upravo je njihov rad pokazao društvenu prirodu igre, obrasce njenog razvoja i strukture, otkrio „graničnu“, prijelaznu prirodu igre, glavne kontradiktornosti igre i otkrio poseban sadržaj dječje igre. Rad ovih naučnika pokazao je da je igra jedinstvena i da nijedna druga vrsta aktivnosti ne može ispuniti svoju ulogu u mentalnom razvoju djeteta, jer je igra sociokulturni oblik života djece u određenoj fazi razvoja. 42

Izuzetno je važno da radovi L. S. Vygotskog i D. B. Elkonina omogućavaju otkrivanje unutrašnjih kontradiktornosti igre koje su sadržane u njoj kao posebnoj vrsti aktivnosti. Ove kontradikcije su povezane sa graničnom prirodom igre.

Igra se odvija na granici dva svijeta – svijeta djece i svijeta odraslih, i prostor je u kojem se ta dva svijeta ukrštaju, odnosno spajaju. S tim je povezana i prva kontradiktornost igre, koja leži u činjenici da dijete u igri zauzima dvostruku poziciju – postaje „odrasla osoba“, ali u isto vrijeme ostaje dijete.

Osim toga, kako je naglasio L.S. Vigotski, igra je na granici imaginarnog svijeta (u igri je uvijek prisutna zamišljena situacija) i stvarnog svijeta (akcije u igri su stvarne, kao što su stvarni i partneri u igri). U ovom slučaju, dijete je istovremeno u dva svijeta. L. S. Vygotsky je vrlo ekspresivno opisao ovu osobinu igre: "Dijete plače kao pacijent i raduje se kao igrač." 43 Iz ovoga slijedi druga kontradikcija igre, koja se sastoji u tome da su radnje u igri stvarne, ali se izvode u imaginarnoj situaciji.

Treća kontradikcija je zbog strukture igre: igra je slobodna spontana aktivnost, ali se odvija po pravilima.

Sa naše tačke gledišta, unutrašnje kontradikcije koje su sadržane u igri su u korelaciji sa kontradikcijama i sukobima unutrašnjeg sveta deteta. To vam omogućava da ih izvedete van u igri, što stvara terapeutski potencijal igre.

Kod nas se upotreba igara u korektivno-razvojnom radu zasniva na osnovnim principima teorije igara D. B. Elkonina, prije svega, na ideji da psihoterapeutski potencijal igre leži u njenom sadržaju – orijentaciji u značenjima čovjeka. aktivnosti i ljudski odnosi, njihovo prepoznavanje i doživljavanje. Osim toga, upotreba igara zasniva se na tvrdnji da se razvoj mentalnih procesa odvija u okviru vodećih aktivnosti, a u predškolskom uzrastu takve aktivnosti su igre.

Govoreći o razvoju terapije igrom od strane domaćih psihologa, potrebno je navesti metodu psihoterapije koju je razvila A. S. Spivakovskaya, a koja je usmjerena na prevenciju neuroza kod djece, 44 kao i rad L.I. Elkoninova. 45

Efikasnu metodu terapije igrom predložio je A.I. U njegovom pristupu, terapija igrom je dio čitavog kompleksa različitih utjecaja na dijete, uključujući porodičnu psihoterapiju, racionalnu i sugestivnu psihoterapiju. Predviđen je sljedeći slijed faza: razgovor, spontana igra, režirana igra, sugestija. Cilj igre A.I.Zakharova je da eliminiše strahove kod dece. Tehnika igre je zasnovana na metodi desenzibilizacije. 46 U ovom pristupu, terapija igrom kombinuje dijagnostičke, terapeutske i obrazovne ciljeve.

Prema A.I.Zakharovu, terapija igrom (dramatizacija) je najefikasnija u dobi od četiri do sedam godina, odnosno u doba procvata igranja uloga. Igru je moguće koristiti i u starijoj dobi, u vidu dramatizacije. Jedan od glavnih ciljeva terapije igrom A. I. Zakharova je razviti moguće načine rješavanja problema u stresnim situacijama, adekvatne oblike ponašanja, a terapeut organizira, strukturira i usmjerava igru.

Terapija igrom u različitim oblicima efikasno se koristi u radu sa širokim spektrom problema. To uključuje emocionalne probleme, nisko samopoštovanje i narušen samopoimanje, probleme u komunikaciji, agresiju, psihosomatske bolesti, zlostavljanje i zanemarivanje djece, tugu, hospitalizaciju, opsesivne radnje, poteškoće u učenju itd.

Trenutni trend u razvoju terapije igrom je integracija različitih pristupa. Posebno postoji određena tendencija ka konvergenciji psihoanalitičkih i humanističkih pristupa u terapiji igrom. U ovim modelima se identifikuje sve više uobičajenih faktora uticaja, a psihoanalitički pristup sve veći naglasak stavlja na društvene interakcije.

Trenutno je terapija igrom u svojim različitim modifikacijama možda jedno od područja koja se najaktivnije razvijaju. Posebno, integracija igre i porodične terapije, uključivanje djece u porodičnu terapiju i korištenje igre u porodičnoj terapiji postaju sve popularniji. Razmatranje ovih pristupa nije uključeno u obim ovog poglavlja, ograničili smo se samo na osnovne modele.

Sposobnost igre je pokazatelj mentalnog zdravlja djeteta. I stoga se možemo u potpunosti složiti sa riječima K. O'Connora: "...liječenje je uspješno završeno kada dijete pokaže sposobnost da se igra impulsivno i radosno." 47

Godišnjak dječije psihoanalize i psihoanalitičke pedagogije, 2009. str. 189-196. Klein M. Psihoanalitička djela u 7 tomova. T. 6. Iževsk: ERGO, 2007.

Zakharov A.I. Poreklo dječjih neuroza i psihoterapija. M.: Eksmo-press, 2000.

Karabanova O.A. Igra u korekciji mentalnog razvoja djeteta. M.: Ruska pedagoška agencija, 1997.

Klein M. Dječja psihoanaliza. M.: Institut za opšta humanitarna istraživanja, 2010.

Landreth G., Homer L. et al. Terapija igrom kao način rješavanja problema djece. Moskva-Voronjež: Moskovski psihološki i socijalni institut, 2001.

Landreth G. Terapija igrom: umjetnost odnosa. str. 128-130 Novi pravci u terapiji igrom / priredio G.L. Landreth. M.: Cogito-Centar, 2007. 250 str.

Moustakas K. Terapija igrom. P. 10. Vidi: Psihoterapija za djecu i adolescente / ur. H. Remschmidt.

Novi pravci u terapiji igrom / priredio G. L. Landreth.

O'Connor K. Teorija i praksa psihoterapije igrom. St. Petersburg : Peter, 2002. str. 39.

Psihoterapija djece i adolescenata / ur. H. Remschmidt. M.: Mir, 2000.

Rang O. Trauma rođenja. M.: AGRAF, 2004.

Spivakovskaya A. S. Psihoterapija: igra, djetinjstvo, porodica. M.: Eksmo-Press, 2002. T. 2.

Freud A. Uvod u tehniku ​​dječje psihoanalize // Teorija i praksa dječje psihoanalize. M.: Eksmo-Press, 1999.

Freud Z. Izvan principa zadovoljstva // Psihologija nesvjesnog. SPb. : Petar, 2004.

Hinshelwood R. Psihoterapija: igra, djetinjstvo, porodica. M.: Eksmo-Press, 2002. T. 2.

Exline V. Terapija igrom. M.: Eksmo-Press, 2000.

Elkonin D. B. Psihologija igre. M.: Pedagogija, 1978.

Elkoninova L.I. Kompletnost razvoja igre uloga // Kulturno-povijesna psihologija, 2014. br. 1, str. 54-61.

Knell S. M. Kognitivno-bihevioralna terapija igrom / Journal of Child Psychology. 1998. Vol. 27. br. 1. R. 28-33.

Masse J. Y., McNeil Ch. B., Wagner S. M., Chorney D. B. Terapija interakcije roditelja i djeteta i visokofunkcionalni aitizam: konceptualni pregled / časopis za ranu i intenzivnu intervenciju u ponašanju. 2007. Vol. 4 (4). P. 714-735.

Uvod

Terapija igrom je metoda psihoterapijskog utjecaja na djecu i odrasle pomoću igara. Različite tehnike opisane ovim konceptom zasnivaju se na prepoznavanju da igra ima snažan uticaj na lični razvoj. Igra je jedinstveni fenomen univerzalne ljudske kulture, njen izvor i vrhunac. Od najranijih početaka civilizacije, igra je postala mjerilo za ispoljavanje svih najvažnijih osobina ličnosti. Ni u jednoj drugoj vrsti aktivnosti osoba ne pokazuje takav samozaborav i razotkrivanje svojih intelektualnih resursa kao u igri. I odrasli i djeca, u takvim vječnim modelima igre kao što su fudbal i hokej, na primjer, ponašaju se onako kako bi se ponašali u najekstremnijim situacijama na granici svojih snaga da savladaju teškoće.

Terapija igrom je relativno mlada grana moderne psihologije, koja se prvenstveno fokusira na rad sa djecom. Pojavivši se u prvoj polovini 20. stoljeća u dubinama psihoanalize, terapija igrom se postepeno širila u širok spektar područja moderne psihologije, pronalazeći teorijsko opravdanje za raznolikost svojih metoda.

Tako je S. Freud, opisujući dječje igre (slučaj Hansa, slučaj igre s kolutom, itd.), istakao da dijete pretvara u aktivnost igre ono što je prethodno pasivno doživljavalo. M. Klajn je prvi put počeo da koristi igračke u psihoanalizi dece 20-ih godina prošlog veka. Dječju igru ​​u igri smatrala je analogom slobodnih asocijacija, koje su omogućavale pristup nesvjesnom materijalu. Ona je dječiju igru ​​tumačila u terminima edipalne problematike.

Terapija igricama kao metoda je izražena i implementirana 1992. godine na specijalnom kursu psihologije na privatnom univerzitetu za buduće nastavnike likovne kulture. A 1997. godine, doktori su teoretski i praktično upoznati sa metodom terapije igrom tokom kurseva napredne obuke na Odsjeku za homeopatiju Akademije za poslijediplomsko obrazovanje doktora Ministarstva zdravlja Ruske Federacije.

U ovom radu ćemo pogledati Upotreba terapije igrom u psihokorekciji: glavne vrste i oblici.

1. Terapija igricama u psihološkoj korekciji

igra terapija psihološka korekcija

Psihoterapija igrom je psihoterapeutska metoda zasnovana na principima dinamike mentalnog razvoja i usmjerena na ublažavanje emocionalnog stresa kroz različite ekspresivne i maštovite materijale za igru ​​kako kod odraslih tako i kod djece.

Za odrasle igra se koristi u grupnoj psihoterapiji u vidu posebnih treninga, vježbi, zadataka o neverbalnoj komunikaciji, odglumljivanju raznih situacija itd. Igra pomaže u stvaranju bliskih odnosa među učesnicima, ublažava napetost, anksioznost, strah od drugih. , povećava samopoštovanje, te omogućava da se testirate u različitim komunikacijskim situacijama, otklanjajući opasnost od društveno značajnih posljedica.

Igra za dijete je oblik samoterapije, zahvaljujući kojoj se može odgovoriti na različite konflikte i nevolje. Često je za dijete terapija igrom jedini način da pomogne. Opće indikacije za terapiju igrom: socijalna infantilnost, izolacija, nedruštvenost, fobične reakcije, pretjerana konformnost i pretjerana poslušnost, poremećaji ponašanja i loše navike, neadekvatna identifikacija rodne uloge kod dječaka.

Glavni zadaci terapije igrom:

) ublažavanje psihičke patnje djeteta;

) jačanje samog djeteta, razvijanje osjećaja vlastite vrijednosti;

) razvoj sposobnosti emocionalne samoregulacije;

) vraćanje povjerenja u odrasle i vršnjake, optimizacija odnosa u sistemima “dijete – odrasli”, “dijete – druga djeca”;

) korekcija i prevencija deformacija u formiranju samopoimanja;

) korekcija i prevencija devijacija u ponašanju.

Karakteristična karakteristika igre je njena dvodimenzionalnost, koja određuje njen razvojni efekat. Psihokorektivni efekat aktivnosti igre kod dece postiže se uspostavljanjem pozitivnog emocionalnog kontakta između dece i odraslih. Svrha korekcije je da mu pomogne da afirmiše svoje „ja“, svoj osećaj sopstvene vrednosti. Dijete je, kao i svaka osoba, jedinstveno, samocjenjeno i ima unutrašnje izvore samorazvoja. Igra ispravlja potisnute negativne emocije, strahove, sumnju u sebe, proširuje dječju sposobnost komunikacije i povećava raspon radnji koje su djetetu dostupne s predmetima.

Prepoznatljivi znaci odvijanja igre su situacije koje se brzo mijenjaju u kojima se objekt nalazi nakon radnji s njim, te jednako brzo prilagođavanje radnji novoj situaciji.

Terapija igrom predstavlja jedinstveno iskustvo za socijalni razvoj djeteta, otvarajući mu mogućnost da stupi u smislenu ličnu vezu sa odraslom osobom, s pravom naglašavajući presudnu važnost djetetove komunikacije sa odraslom osobom za optimalan razvoj djetetovih sposobnosti. ličnost. Igra je aktivnost u kojoj dijete može slobodno izraziti sebe i osloboditi se stresa i frustracija svakodnevnog života.

Nespecifičan učinak terapije igrom može biti i pozitivna dinamika mentalnog razvoja djeteta. To se postiže ublažavanjem emocionalnog stresa, omogućavajući djeci da potpunije i adekvatnije ostvare svoje prave sposobnosti.

Dakle, neosporna je važnost proučavanja procesa igre za njeno korištenje kao psihokorekciono sredstvo. Samo dobro poznavajući mehanizam uticaja igre na dubinske psihofiziološke strukture ljudskog mozga može se efikasno pružiti psihokorekcijska podrška. U mnogim slučajevima igra djeluje kao vodeća metoda rekonstruktivnog terapijskog i korektivnog utjecaja (kao, na primjer, kada dijete ima emocionalne poremećaje i poremećaje ponašanja neurotične prirode); u drugim slučajevima - kao pomoćno (simptomatsko) sredstvo za stimulaciju djeteta, razvoj njegovih senzomotoričkih sposobnosti, smanjenje emocionalnog stresa i stepena socijalne deprivacije (u slučaju mentalne retardacije, autizma, mentalne bolesti i sl.).

. Glavne vrste i oblici terapije igrom

Dakle, terapija igrom su sve psihoterapijske metode rada koje koriste dječje igre i igračke. G.L. Landreth je identifikovao sljedeća područja terapije igrom:

roditeljska terapija (B. Guerni, L. Guerni), što je strukturirani program u kojem se roditelji podučavaju vještinama potrebnim za vođenje sesija terapije igrom kod kuće;

terapija igrom sa odraslima; tehnike terapije igrom u porodičnoj terapiji (uključivanje svih članova igre u igru ​​podstiče njihovu aktivnu interakciju i ima terapeutski efekat);

grupna terapija igrom, koja je psihološki i socijalni napredak u kojem djeca, prirodnom interakcijom jedni s drugima, stiču znanja kako o drugoj djeci tako i o sebi;

terapija igrom u bolničkim uslovima.

AA. Osipova identificira sljedeće glavne vrste i oblike terapije igrom.

1) Prema teorijskim pristupima:

Terapija igricama u psihoanalizi, pri čemu su korektivne sposobnosti igre povezane sa njenom simboličkom prirodom (M. Klein, A. Freud, G. Gut-Helmut). Mogućnosti korištenja igre na ovaj način povezane su s dvije njene karakteristike:

Dječja igra je simbolička aktivnost u kojoj nesvjesni impulsi i nagoni koji su potisnuti i ograničeni društvenom kontrolom nalaze slobodan izraz. Uloge koje dijete preuzima i igranje radnji s igračkama sadrže određeno simboličko značenje.

Igra je jedina aktivnost u kojoj je dijete oslobođeno prinude i pritiska sredine koja mu je neprijateljska. To znači da mu se otvaraju široke mogućnosti da izrazi nesvjesne nagone, osjećaje i iskustva koja se ne mogu prihvatiti i razumjeti u stvarnom odnosu djeteta sa svijetom.

M. Klein je smatrao da gotovo svaka dječja igrana radnja ima određeno simboličko značenje i izražava sukobe i potisnute želje djeteta. Ovo simbolično značenje terapeut mora protumačiti i dovesti ga u svijest djeteta. Osnovni ciljevi:

Uspostavljanje analitičke veze, emocionalno pozitivnog kontakta između djeteta i odrasle osobe, omogućavajući igroterapeutu da obavlja funkcije interpretacije i prenošenja na dijete simboličkog značenja dječije igre; sudjelovati u dječjoj igri i organizovati u igri aktualizaciju i odigravanje sukoba koji su značajni za dijete.

Katarza je oblik emocionalnog odgovora koji vodi prevladavanju negativnih emocionalnih iskustava i oslobađanju od njih.

Igra pruža dvije mogućnosti za katarzu, slobodno izražavanje djetetovih osjećaja i emocija i verbalizaciju osjećaja.

Uvid je i rezultat i mehanizam terapije igrom. Kao rezultat toga, uvid se može definirati kao dijete koje postiže dublje razumijevanje sebe i svojih odnosa sa značajnim drugima. Uvid ne zahtijeva tumačenje ili objašnjenje od strane terapeuta igrom, već ga dijete postiže iznenada. U djetinjstvu, uvid je često neverbalan.

Istraživanje (testiranje) stvarnosti. Proces istraživanja i testiranja od strane djeteta različitih oblika i metoda interakcije sa svijetom ljudi i međuljudskih odnosa.

Posebna atmosfera lične sigurnosti i povjerenja koja vlada u nastavi oslobađa dječje strahove i tjeskobu od mogućih neuspjeha i sankcija. I ohrabruju ih da istraže nove načine ponašanja i komunikacije kako sa odraslima tako i sa vršnjacima.

Sublimacija kao prenošenje i odstupanje energije primitivnih seksualnih nagona od njihovog direktnog cilja (primanja seksualnog zadovoljstva) ka društveno odobrenim ciljevima koji nisu povezani sa seksualnošću.

Sublimacija kao oblik prebacivanja seksualne energije na društveno odobrene ciljeve smatra se u psihoanalizi najvišim oblikom rješavanja poteškoća u razvoju ličnosti u djetinjstvu.

terapija igrom, usredsređena na klijenta, gde se glavni značaj pridaje uvežbavanju stvarnih odnosa između deteta i odrasle osobe tokom igre (K. Rogers, V. Exline).

Cilj terapije nije promijeniti ili prepraviti dijete, ne naučiti ga posebnim vještinama ponašanja, već mu dati priliku da bude ono što je. Terapeut igrom ne pokušava da odgaja dete, već svima stvara optimalne uslove za rast i razvoj. Potpuno je uključen u djetetovu igru, zainteresovan je da bude sa njim, šta god da radi. On koncentriše svu svoju pažnju i profesionalnu vještinu, čuje, osjeća i razumije sva emocionalna stanja djeteta i odražava ih, tj. otkriva djetetu ta emocionalna stanja jasno i kratko.

Terapija igrom usmjerena na dijete temelji se na ideji spontanosti djetetovog mentalnog razvoja, koje ima unutrašnje izvore samorazvoja i potencijal da samostalno rješava probleme ličnog rasta. Istovremeno, proces lične realizacije i samorazvoja može biti poremećen ili ograničen zbog nepovoljnih uslova sredine ili poremećaja u interakciji i komunikaciji sa značajnim drugima, a prvenstveno sa roditeljima i bliskim odraslim osobama. Odnosi i veza sa drugom osobom predstavljaju neophodan uslov za lični razvoj.

Glavni cilj korekcije je stvaranje ili obnavljanje smislenih odnosa između djeteta i odrasle osobe kako bi se optimizirao lični rast i razvoj. Glavne indikacije su:

poremećaj rasta „ja“, koji se ogleda u poremećajima ponašanja i disharmoniji „ja-koncepta“;

nizak stepen samoprihvaćanja, sumnje i nesigurnosti u mogućnosti vlastitog ličnog rasta;

visoka socijalna anksioznost i neprijateljstvo prema vanjskom svijetu;

emocionalna labilnost i nestabilnost.

U opštem smislu, ciljevi terapije igrom usmerene na dete su u skladu sa unutrašnjom željom deteta za samoaktualizacijom. Neophodan uslov koji se često zanemaruje jeste da se detetu obezbedi pozitivno iskustvo rasta u prisustvu odrasle osobe koja ga razume i podržava, kako bi dete otkrilo svoje unutrašnje snage.

terapija igrom odgovora - strukturirana terapija igrom pomoću igračaka koje vam omogućavaju da odgovorite na konfliktnu situaciju (D. Levy). D. Levy je bazirao svoj pristup prvenstveno na uvjerenju da igra djeci pruža priliku da odgovore.

U ovom pristupu terapeut igrom rekreira okruženje tako da posebno odabrane igračke pomažu djetetu da rekreira iskustvo koje je izazvalo anksioznu reakciju. Djetetu je dozvoljeno da se igra slobodno kako bi se upoznalo sa okruženjem u prostoriji i sa terapeutom igrom. Terapeut igrom tada koristi određene materijale za igru ​​kako bi u pravo vrijeme uveo stresnu situaciju u djetetovu igru. Ponovno kreiranje traumatskog događaja omogućava djetetu da se oslobodi boli i napetosti uzrokovane događajem. U igraonici su moguća tri oblika aktivnosti igre:

Oslobađanje agresivnog ponašanja: Dijete baca predmete, napuhuje balone ili se upušta u infantilno ponašanje (kao što je sisanje dude).

Oslobađanje osjećaja standardiziranih situacija: stimulira osjećaj ljubomore prema bratu ili sestri stavljajući lutku na grudi majke.

Oslobađanje osjećaja reproduciranjem specifičnih stresnih iskustava iz djetetovog života kroz igru.

terapija igrom za izgradnju odnosa, koja se fokusira na iscjeljujuću moć emocionalnog odnosa između psihologa i djeteta (D. Taft i F. Allen), stavljajući centar pažnje na ono što se događa „ovdje i sada“ u terapeutovoj ordinaciji.

Terapija igrom odnosa fokusira se na iscjeljujuću moć emocionalnog odnosa između terapeuta i klijenta. Ne ulaže se nikakav napor da se objasni ili protumači prošla iskustva. Fokus je prvenstveno na trenutnim osjećajima i reakcijama. F. Allen i J. Taft posebno su istakli potrebu da se dijete tretira kao individua s unutrašnjom snagom i sposobnošću da konstruktivno promijeni vlastito ponašanje.

Djeci se daje sloboda izbora - da se igraju ili ne igraju i mogućnost da sami upravljaju svojim aktivnostima. Hipoteza je bila da djeca postepeno shvataju da su individue sa svojim željama i da mogu postojati u sistemu odnosa sa drugim ljudima koji imaju svoje specifične kvalitete. U ovom pristupu dijete mora preuzeti odgovornost za proces rasta, a terapeut igrom se fokusira na djetetove poteškoće, a ne na svoje.

Cilj korekcije koja se sprovodi u okviru terapije odnosa nije da promeni dete, već da mu pomogne da afirmiše svoje „ja“, svoj osećaj sopstvene vrednosti. Dijete je, kao i svaka osoba, jedinstveno, samocjenjeno i ima unutrašnje izvore samorazvoja. Glavni mehanizam za postizanje korektivnih ciljeva je uspostavljanje odnosa i veza između terapeuta igrom i klijenata, uz pomoć kojih terapeut igrom pokazuje stalno i potpuno prihvaćanje djeteta, njegovih stavova i vrijednosti i izražava stalnu i iskrenu vjeru. u djetetu i njegovim sposobnostima.

Terapija igrom predstavlja jedinstveno iskustvo za društveni razvoj djeteta, otvarajući mu mogućnost da stupi u smislenu ličnu vezu sa odraslom osobom. Igra je aktivnost u kojoj se dijete može slobodno izraziti i osloboditi stresa i frustracija svakodnevnog života.

primitivna terapija igrom. Pojava programa psihološke pomoći za djecu u osnovnoj školi u Sjedinjenim Američkim Državama 60-ih godina otvorila je put za razvoj drugog pravca - primjene metode terapije igrom u radu školskog psihologa kako bi se zadovoljile potrebe koje se javljaju. u životu svakog djeteta, a ne samo djeteta sa smetnjama u mentalnom razvoju.

Osnovna svrha osnovne škole je da pomogne djeci u njihovom intelektualnom, emocionalnom, fizičkom i socijalnom razvoju pružajući im odgovarajuće prilike za učenje. Stoga je osnovni cilj korištenja terapije igrom kod djece u osnovnoj školi pomoći djeci da se pripreme za učenje ponuđenog znanja na najbolji mogući način. Djecu se ne može natjerati da bilo šta nauče. Čak ni najefikasniji nastavnici ne mogu podučavati djecu koja još nisu spremna da uče. Terapija igrom je, dakle, dodatak okruženju za učenje, iskustvo koje pomaže djeci da maksimalno iskoriste svoje sposobnosti učenja.

Terapija igrom u domaćoj psihološkoj praksi: upotreba ove metode zasniva se na teoriji mentalnog razvoja djeteta, teoriji igre kao vodeće aktivnosti, razvijenoj u radovima L.S. Vygotsky, A.N. Leontjeva, D.B. Elkonin i nastavak istraživanja L. Abrahamyana, A.I. Zakharova, A.S. Spivakovskaya, V.V. Stolina, O.A. Karabanova i drugi.

Sljedeći domaći istraživači praktičari okrenuli su se direktnom korištenju igre u popravne svrhe: L. Abramyan, A. Varga, A. Zakharov, A. Spivakovskaya, itd. Dakle, prema A.S. Glavni princip korekcije igre Spivakovskaya je utjecaj na dijete, uzimajući u obzir specifičnost situacije i kontakta. Suština principa: da bi se aktivirao mehanizam za restrukturiranje ponašanja djece koja su plaha u komunikaciji, treba promijeniti uslove, tj. ukloniti ih iz sredine u kojoj su razvili nepoželjne oblike ponašanja.

L.A. Abrahamyan, istražujući načine prevladavanja negativnih emocionalnih stanja kroz igre, detaljno otkriva proces reinkarnacije kao važan uvjet za restrukturiranje emocionalne i lične sfere. U igri dramatizacije dijete doživljava dvojna iskustva: „vaja“ sliku, transformira se i, gledajući je kao izvana, raduje se promjeni u igri, istovremeno otkrivajući određene stavove prema svom liku. .

Za potrebe korekcije, prema B.D. Karvasarsky i A.I. Zakharov, služi za prenošenje negativnih emocija i kvaliteta djeteta na sliku igre. Djeca obdaruju likove vlastitim negativnim emocijama, karakternim osobinama, a svoje nedostatke prenose na lutku, što im stvara probleme.

A.I. je dao značajan doprinos razvoju metoda terapije igrom za neuroze kod djece i adolescenata. Zakharov. Razvio je indikacije i kliničko-psihološke kriterijume za formiranje dečije psihoterapeutske grupe, istraživao mogućnosti kombinovanja porodične i grupne terapije igrom, kao i metodologiju psihoterapije igrom, koja je deo čitavog kompleksa različitih uticaja na neurotičara. djeteta, uključujući porodičnu psihoterapiju. Igru smatra i kao samostalnu metodu i kao sastavni dio u kombinaciji s racionalnom i sugestivnom psihoterapijom. On nudi određeni niz korektivnih tehnika: razgovor - spontana igra - režirana igra - sugestija.

U organizaciji terapijskog procesa, Zakharov identificira dijagnostičke, terapeutske i edukativne funkcije igre. Sve tri su međusobno povezane i provode se kako u početnoj fazi, u spontanoj igri, tako i u režiranoj igri, koja najčešće predstavlja improvizaciju radnje.

2) po funkciji odraslih u igri:

Direktiva (režirana), u kojoj se pretpostavlja aktivno učešće odrasle osobe s ciljem da se nesvjesno potisnute tendencije ažuriraju u simboličkom obliku igre i odigraju ih u smjeru društveno prihvatljivih standarda i normi. Ovdje odrasla osoba - središnja osoba u igri - preuzima funkcije organiziranja igre i tumačenja njenog simboličkog značenja.

Primjerom direktivne terapije može se smatrati Levyjeva fasilitirajuća psihoterapija, koju karakteriziraju unaprijed izrađeni planovi igre, jasna podjela uloga i razjašnjenje svih konfliktnih situacija. Djetetu se nudi nekoliko mogućih rješenja problema. Kao rezultat igre, dijete postaje svjesno sebe i svojih sukoba.

nedirektivan (neusmjeren), koji koristi slobodnu igru ​​kao sredstvo samoizražavanja djeteta, omogućavajući istovremeno uspješno rješavanje tri važna korektivna zadatka: proširenje djetetovog repertoara samoizražavanja; postizanje emocionalne stabilnosti i samoregulacije; korekcija odnosa u sistemu “dijete – odrasla osoba”.

U terapiji neusmjerenom igrom dolaze do izražaja ideje korekcije djetetove ličnosti kroz formiranje adekvatnog sistema odnosa između djeteta i odrasle osobe, djeteta i vršnjaka, te sistema kongruentne komunikacije. Psihoterapeut ne ometa dječju spontanu igru, ne interpretira je, već kroz samu igru ​​stvara atmosferu topline, sigurnosti i bezuslovnog prihvatanja misli i osjećaja klijenta. Terapija igrom se koristi za djelovanje na djecu s neurotičnim poremećajima, emocionalno napetu, potiskujući njihova osjećanja.

Svrha igre u ovom pristupu je da pomogne djetetu da razumije sebe, svoje prednosti i mane, poteškoće i uspjehe.

3) prema obliku organizovanja:

Individualna terapija igrom. Ukoliko dijete nema socijalne potrebe, postavlja se poseban zadatak razvijanja potrebe za socijalnom komunikacijom, koja se optimalno može riješiti u vidu individualne terapije igrom.

grupna terapija igrom. Ako je društvena potreba već formirana, onda će najbolji oblik korekcije ličnih komunikacijskih poremećaja biti grupna terapija igrom.

Štaviše, u domaćoj psihološkoj praksi prednost se daje grupnom obliku rada, u kojem postoje dva centra u igri: odrasli i „idealni oblik“ razvoja, pri čemu se prvenstveno misli na ulogu odrasle osobe i komunikaciju. djece među sobom, njihovu pravu povezanost (D.B. . Elkonin).

Grupna terapija igrom je psihološki i socijalni proces u kojem djeca prirodno komuniciraju jedni s drugima i stiču nova znanja ne samo o drugoj djeci, već i o sebi. Ova metoda uključuje igru ​​kao terapijski proces i efikasno je sredstvo za korekciju funkcionalnih neuropsihijatrijskih poremećaja, psihosomatskih bolesti i psihoprofilakse.

Terapija grupne igre osmišljena je da: pomogne djetetu da spozna svoje pravo “ja”, poveća njegovo samopoštovanje i razvije potencijalne sposobnosti, odgovori na unutrašnje sukobe, strahove, agresivne sklonosti, smanji anksioznost i osjećaj krivice.

Ciljeve grupne terapije treba definisati kao terapijske u širem smislu, a ne kao individualne, prospektivne ciljeve za svako dijete u cjelini. U suprotnom, terapeut igrom neminovno suptilno ili otvoreno gura dijete u pravcu cilja koji se odnosi na određeni problem, ograničavajući na taj način djetetovu sposobnost upravljanja vlastitim aktivnostima.

U tom smislu, ciljevi i zadaci se mogu označiti na sljedeći način. Terapija grupne igre osmišljena je da pomogne djetetu da razvije pozitivniji samopoimanje; postanite odgovorniji u svojim postupcima i postupcima; postati samousmjereniji; postati samopouzdaniji i steći osjećaj kontrole; razviti veću sposobnost za samoprihvatanje i samostalno donošenje odluka; razviti unutrašnji izvor procjene i steći vjeru u sebe.

4) prema strukturi upotrebljenog materijala:

Sa strukturom (igračke iz stvarnog života, igračke koje pomažu u reagiranju na agresiju, konstrukcijske igre). Strukturirane igre obuhvataju porodične igre (ljudi i životinje), agresivne igre, sa lutkama (pozorište lutaka), konstrukcione igre, izražavanje konstruktivnih i destruktivnih namera. Strukturirani materijal izaziva izražavanje agresije (vatreno oružje, oštrice), direktno izražavanje želja (ljudske figure), kao i komunikativne radnje (igre telefona, telegrafa, vozova, automobila). Pretpostavlja se da je dob djece od 4 do 12 godina optimalna za korištenje ove metode

sa nestrukturiranim (skupina igara koje pripadaju likovnoj terapiji (crtanje prstima, kistovima, pastelima, olovkama u boji); motoričke igre i vježbe (skakanje, penjanje), igre s vodom, pijeskom, glinom.

Nestrukturirani materijali uključuju vodu, pijesak, glinu, plastelin uz pomoć koje dijete može indirektno izraziti svoje želje. Ovaj materijal također potiče razvoj sublimacije. Posebno su časovi sa nestrukturiranim materijalom posebno važni u ranim fazama terapije igrom, kada djetetova osjećanja još nisu prepoznata i prepoznata od strane djeteta. Konkretno, igranje vodom, bojama i glinom pruža priliku da izrazite svoja osjećanja u nedirektnom obliku i doživite osjećaj postignuća. Daljnja dinamika mijenjanja igara u procesu terapije igrom dovodi dijete do strukturiranih igara koje otvaraju načine za izražavanje djetetovih osjećaja i iskustava, uključujući i agresivna, u direktnoj direktivnoj formi na društveno prihvatljive načine.

Dakle, oblici i vrste terapije igrom determinisani su karakteristikama određenog djeteta ili grupe djece, specifičnim zadacima rada i njegovim trajanjem. Prilikom odabira oblika terapije igrom treba polaziti od konkretnih zadataka korekcije mentalnog razvoja koji se ovim sredstvima mogu riješiti, kao i od toga koliko su stabilni pokazatelji efektivnog uticaja terapije igrom na dijete.

Stoga se terapija igrom široko koristi ne samo u korektivne, već iu preventivne i psihohigijenske svrhe.

Zaključak

Dakle, sumirajući navedeno, napominjemo da je terapija igrom metoda psihoterapijskog utjecaja na djecu i odrasle pomoću igara. Različite tehnike opisane ovim konceptom zasnivaju se na prepoznavanju da igra ima snažan uticaj na lični razvoj.

Igra ima snažan utjecaj na lični razvoj, potiče stvaranje bliskih odnosa među članovima grupe, pomaže u oslobađanju napetosti, povećava samopoštovanje, omogućava vam da vjerujete u sebe u različitim komunikacijskim situacijama, otklanjajući opasnost od društveno značajnih posljedica.

Opće indikacije za terapiju igrom: socijalna infantilnost, izolacija, nedruštvenost, fobične reakcije, pretjerana konformnost i pretjerana poslušnost, poremećaji ponašanja i loše navike, neadekvatna identifikacija rodne uloge kod dječaka.

Razlikuju se sljedeće glavne vrste i oblici terapije igrom.

Teorijski pristup identifikuje vrste: terapija igrom u psihoanalizi; terapija igrom usmjerena na klijenta, terapija igrom odgovora; terapija igricama za izgradnju odnosa, primitivna terapija igricama; terapija igrom u domaćoj psihološkoj praksi;

Prema funkcijama odrasle osobe u igri razlikuju se: nedirektivna terapija igrom; direktivna terapija igrom;

Prema obliku organizacije aktivnosti razlikuju se: individualna terapija igrom; grupna terapija igrom;

prema strukturi materijala koji se koristi u terapiji igrom: terapija igrom sa nestrukturiranim materijalom; terapija igrom sa strukturiranim materijalom.

Oblici i vrste terapije igrom određuju se osobinama određenog djeteta ili grupe djece, specifičnim zadacima rada i njegovim trajanjem.

Bibliografija

1.Kiseleva M.V. Art terapija u radu sa decom: Vodič za dečije psihologe, nastavnike, lekare i specijaliste koji rade sa decom / M.V. Kiseleva. - Sankt Peterburg: Reč, 2007. - 160 str.

2.Lavrova G.N. Metode dijagnoze i korekcije djece predškolskog i osnovnoškolskog uzrasta: Udžbenik / G.N. Lavrova. - Čeljabinsk: SUSU, 2005. - 90 str.

.Osipova A.A. Opšta psihokorekcija: Udžbenik / A.A. Osipova. - M.: TC Sfera, 2002. - 512 str.

.Psihološka korekcija: udžbenik. dodatak / komp. Ya.A. Mazurenko. - Novosibirsk: Izdavačka kuća NSTU, 2007. - 132 str.

.Slyusareva E.S. Metode psihološke korekcije: Edukativni priručnik / E.S. Slyusareva, G.Yu. Kozlovskaya. - Stavropol: SGPU, 2008. - 240 str.

Tutoring

Trebate pomoć u proučavanju teme?

Naši stručnjaci će savjetovati ili pružiti usluge podučavanja o temama koje vas zanimaju.
Pošaljite svoju prijavu naznačivši temu odmah da saznate o mogućnosti dobijanja konsultacija.

Uvod ………………………………………………………………. 3

POGLAVLJE I. Terapija igrom

1.1. Funkcije igre………………………………………………. .. .. … … … … .. 7

1.2. Terapija igrom … … … … … … … … … … … … … … … ……… ...35

1.3. Faze procesa terapije igrom………………………………….22

POGLAVLJE II. Empirijska studija terapije igrom

2.1. Opće karakteristike uzorka i metode istraživanja…………28

2.2. Analiza rezultata istraživanja……………………………………………..36

zaključci … … … ………………………………………………………… . 41

Zaključak ………………………………………………………….. … . 43

Književnost ……………………………………………………….. … … . 48

Aplikacija

Uvod

Relevantnost teme:Predškolsko djetinjstvo je veliki period u životu djeteta. Uslovi života u ovom trenutku se ubrzano šire: granice porodice šire se na granice ulice, grada i zemlje. Dijete otkriva svijet ljudskih odnosa, različitih vrsta aktivnosti i društvenih funkcija ljudi. Osjeća snažnu želju da se uključi u ovaj odrasli život, da aktivno učestvuje u njemu, što mu, naravno, još nije dostupno, osim toga, ne teži ni manje nego prema samostalnosti. Iz ove kontradikcije rađa se igra uloga – samostalna aktivnost djece koja modelira život odraslih.

Koncept "igre" na ruskom ima mnogo značenja, a to se posebno odnosi na modernu psihologiju. Glavni predmeti istraživanja su priroda i suština igre uloga, psihološka struktura proširenog oblika igre, njen nastanak, razvoj i propadanje, njen značaj u životu djeteta.

Prvo, prema stepenu razvijenosti djetetovih igračkih radnji, može se odrediti njegova spremnost za školsko obrazovanje, jer se, prema autoru, u okviru igranja uloga formiraju glavni preduslovi za prelazak na obrazovne aktivnosti.

Drugo, da biste razumjeli mlađeg školarca, morate znati karakteristike mentalnog života predškolca.

Treće, formiranje psihološkog pogleda na svijet stručnjaka događa se kao rezultat upoznavanja s temeljnim psihološkim istraživanjima, na koja se ova publikacija odnosi.

Četvrto, igra se ne završava u predškolskom uzrastu, a klice takozvane igre s pravilima pojavljuju se u igri zapleta i uloga.

D. B. Elkonin u svom radu prati ideju o unutrašnjem srodstvu svih vrsta igara, privlači pažnju autorov jasan naučni stav o društvenom porijeklu i sadržaju dječje igre. Važna naučna dostignuća uključuju utvrđivanje uslova za nastanak igara uloga u ontogenezi, identifikaciju osnovne jedinice igre, otkrivanje unutrašnje psihološke strukture igre, određivanje njene uloge u mentalnom razvoju djeteta itd.

Predškolsko djetinjstvo (od 3 do 7 godina) je period djetetovog života kada se granice porodice šire do granica ulice, grada i zemlje. Ako je u periodu djetinjstva i ranog djetinjstva dijete, u krugu porodice, dobilo potrebne uslove za svoj razvoj, onda se u predškolskom uzrastu širi raspon njegovih interesovanja. Dijete otkriva svijet ljudskih odnosa, različite vrste aktivnosti odraslih. Osjeća veliku želju da se uključi u život odraslih i aktivno učestvuje u njemu. Nakon što je prevazišlo krizu od 3 godine, dijete teži samostalnosti. Iz ove kontradikcije rađa se igra uloga – samostalna aktivnost djece koja modelira život odraslih.

Igra je aktivnost djece u kojoj preuzimaju „odrasle“ uloge iu uvjetima igre reproduciraju aktivnosti odraslih i međusobne odnose. Dijete, birajući određenu ulogu, ima i sliku koja odgovara ovoj ulozi - doktor, majka, ćerka, vozač. Iz ove slike slijede i dječje igre. Figurativni unutrašnji plan igre je toliko važan da bez njega igra jednostavno ne može postojati. Kroz slike i radnje djeca uče da izražavaju svoja osjećanja i emocije. U njihovim igrama majka može biti stroga ili ljubazna, tužna ili vesela, ljubazna i nježna. Slika se reprodukuje, proučava i pamti. Sve dječije igre uloga (sa vrlo malim izuzecima) ispunjene su društvenim sadržajem i služe kao sredstvo za navikavanje na punoću ljudskih odnosa.

Igra potiče iz djetetove objektno-manipulativne aktivnosti u ranom djetinjstvu. U početku, dijete je apsorbirano u predmet i radnje s njim. Kada savlada akciju, počinje shvaćati da djeluje samostalno i kao odrasla osoba. I prije je oponašao odraslu osobu, ali to nije primijetio. U predškolskom uzrastu pažnja se sa predmeta prenosi na osobu, zahvaljujući čemu odrasla osoba i njegovi postupci postaju uzor djetetu.

Igra je vodeća aktivnost u predškolskom uzrastu, ima značajan uticaj na razvoj deteta. U igri dijete uči značenje ljudske aktivnosti, počinje razumijevati i snalaziti se u razlozima za postupke određenih ljudi. Učenjem sistema ljudskih odnosa, on počinje da shvata svoje mesto u njemu. Igra podstiče razvoj kognitivne sfere deteta. Glumeći fragmente stvarnog odraslog života, dijete otkriva nove aspekte stvarnosti oko sebe.

U igri djeca uče međusobnoj komunikaciji i sposobnosti da svoje interese podrede interesima drugih. Igra doprinosi razvoju voljnog ponašanja djeteta. Mehanizam kontrole ponašanja i poštivanja pravila razvija se upravo u igri uloga, a zatim se manifestira u drugim vrstama aktivnosti (na primjer, u obrazovnim aktivnostima). U razvijenoj igri uloga sa svojim složenim zapletima i ulogama, koje stvaraju širok prostor za improvizaciju, djeca razvijaju kreativnu maštu. Igra doprinosi razvoju voljnog pamćenja, pažnje i razmišljanja djeteta. Igra stvara realne uslove za razvoj mnogih veština i sposobnosti neophodnih da dete uspešno pređe na obrazovne aktivnosti.

Predmet studija: uloga terapija igrom za ličnost djeteta.

Predmet studija:razvoj emocionalne sfere kroz terapiju igrom.

Svrha studije:terapija igrom.

Ciljevi istraživanja:

hipoteza istraživanja:Terapija igrom povećava nivo razvoja emocionalne sfere deteta.

Empirijska osnova studije:25 djece iz pripremne grupe MBDOU vrtića br.2 gradskog naselja. Urussu.

Faze istraživanja:

1. Proučiti literaturu na temu istraživanja;

2. Izvršiti pregled literaturnih izvora o problemu koji se proučava;

3. Izbor metoda istraživanja;

4. Provođenje eksperimenta;

5. Obrada dobijenih rezultata i njihova analiza;

6. Zaključci.

Metode istraživanja:

1. Teorijska analiza naučno-metodološke i psihološko-pedagoške literature.
2. Dijagnostičke tehnike:

Praktični značaj studije:Ove studije su važne informacije za naknadnu savjetodavnu i psihoterapijsku pomoć nastavnicima koji traže psihološku pomoć o pitanjima emocionalne sfere djece.

Struktura rada:Rad se sastoji od uvoda, dva poglavlja, zaključaka, preporuka, zaključka, liste referenci iz 54 izvora i aplikacija. Ukupan obim rada je 50 strana.

Poglavlje I. Terapija igrom

1.1. Karakteristike igre

O ogromnoj važnosti igre za prirodan razvoj djeteta svjedoči i činjenica da su UN proglasile igru ​​univerzalnim i neotuđivim pravom djeteta. Igra je jedina središnja aktivnost djeteta koja se odvija u svako doba i među svim narodima. Djecu ne treba učiti da se igraju; nema potrebe da ih terate da igraju. Djeca se igraju spontano, voljno, sa zadovoljstvom, bez ikakvih posebnih ciljeva. Kako bi lakše prihvatili dječju igru, neki odrasli pokušavaju u njoj pronaći poseban smisao, nazivajući je radom. U nastojanju da ubrzaju proces pretvaranja djeteta u odraslu osobu, mnogi odrasli ne mogu podnijeti „kada dijete gubi vrijeme igrajući se“. Čini im se da se dijete mora truditi da postigne neki cilj za koji se on, odrasla osoba, čini dostojnim. Nažalost, mnoga djela definiraju igru ​​kao rad djeteta. Očigledno, ovo je pokušaj da se igra nekako „legitimizira“, da se pokaže da igra može biti važna samo kada se poklapa s onim što se smatra važnim u svijetu odraslih. Kao što djetinjstvo ima svoje unutrašnje značenje i nije samo priprema za odraslo doba, tako i igra ima svoju unutrašnju vrijednost i važna je bez obzira do kakvih posljedica može dovesti. Za razliku od rada koji ima specifičan cilj i usmjeren je na ostvarivanje određenog zadatka prilagođavanjem zahtjevima neposrednog okruženja, igra je iznutra složena, ne ovisi o vanjskim nagradama i dovodi vanjski svijet u skladu sa djetetovim idejama, npr. kao, na primjer, u slučaju kada dijete koristi kašiku kao mašinu.

Iako je Sigmund Frojd veoma malo radio sa decom, imao je izvanredno razumevanje važnosti dečije igre. napisao je:

„Treba tražiti prve tragove mašte kod djeteta. Najomiljenija i najzahtjevnija aktivnost djeteta je igra. Možda možemo reći da je u igri svako dijete poput pisca: stvara svoj svijet ili, drugim riječima, uređuje ovaj svijet onako kako mu se najviše sviđa. Bilo bi pogrešno reći da on svoj svijet ne shvata ozbiljno; naprotiv, on igru ​​shvata veoma ozbiljno i velikodušno ulaže svoje emocije u nju.”

Frank je sugerirao da je igra način na koji djeca nauče ono što ih niko ne može naučiti. Ovo je način istraživanja i orijentacije u stvarnom svijetu, prostoru i vremenu, stvarima, životinjama, strukturama, ljudima. Uključujući se u proces igre, djeca uče živjeti u našem simboličkom svijetu – svijetu značenja i vrijednosti, dok istovremeno istražuju, eksperimentišu i uče.

Waltman objašnjava da djetetova tiha aktivnost koja se sama pojavljuje daje mu priliku da konceptualizira, strukturira i dovede svoja iskustva i povezana osjećanja na opipljive nivoe aktivnosti. Igra, u tom smislu, daje djetetu priliku da reaguje na situacije koje su mu neprijatne, zbunjujuće i teške. Malom djetetu nedostaje semantička tečnost i njegova sposobnost razumijevanja se još razvija, a čini se da su različite vrste fluidnih materijala za igru ​​idealne za izražavanje njegovih osjećaja i stavova.”

Do desete ili jedanaeste godine, većini djece je teško mirno sjediti duži vremenski period. Malom djetetu je potrebno mnogo truda da mirno sjedi, pa se njegova kreativna energija troši na fokusiranje na neproduktivne aktivnosti. Terapija igrom zadovoljava potrebe djeteta za fizičkom aktivnošću u igri, djeca troše energiju, pripremaju se za obaveze u životu odraslih, savladavaju teškoće i oslobađaju se frustracija. Osjećaju fizički kontakt, zadovoljavaju svoju potrebu za nadmetanjem, odgovaraju na agresiju na društveno prihvatljiv način i uče interakciju s drugim ljudima. Igra pomaže djeci da oslobode svoju maštu, ovladaju kulturnim vrijednostima i razviju određene vještine. Kada se djeca igraju, izražavaju vlastitu individualnost i približavaju se unutrašnjim resursima koji mogu postati dio njihove ličnosti.

Simbolička igra

Prema Pijažeu, igra je most između konkretnog iskustva i apstraktnog mišljenja, a posebno je važna simbolička funkcija igre. U igri dijete demonstrira na senzomotoričkom nivou, uz pomoć određenih predmeta koji su simbol nečeg drugog, nešto što je ikada direktno ili indirektno iskusilo. Ponekad je takva veza potpuno očigledna, a ponekad može biti udaljena. U svakom slučaju, igra predstavlja pokušaj djece da organiziraju svoja iskustva, a možda je igra povezana s onim rijetkim trenucima u životu djece kada se osjećaju sigurnije i kontroliraju vlastiti život.

Filozofija usmjerena na dijete gleda na igru ​​kao bitnu komponentu zdravog razvoja djeteta. Igra daje konkretan oblik i izraz djetetovom unutrašnjem svijetu. Emocionalno važna iskustva dobijaju smislen izraz u igri. Glavna funkcija igre je pretvoriti nešto nezamislivo u stvarnom životu u situacije koje se mogu kontrolirati. To se radi kroz simboličku reprezentaciju, koja djeci daje priliku da nauče da se nose s poteškoćama uranjanjem u samoistraživanje. Terapeut koristi igru ​​sa djecom jer je igra simbolički jezik za samoizražavanje djeteta. “Manipulirajući igračkama, dijete može adekvatnije nego izraziti riječima ono što osjeća prema sebi, značajnim odraslim osobama, događajima u svom životu.” “Terapeut koji razmišlja previše doslovno i ne može podnijeti let dječje mašte, nastojeći da to pretoči u smislenost odraslih, ponekad može postati zbunjen.”

U knjizi “Djeca i rat” A. Freud i Burlingham slikovito opisuju razlike u načinu na koji odrasli i djeca izražavaju reakcije na bombardovanje Londona. Nakon racije, odrasli su iznova pričali o užasu koji su doživjeli. Djeca koja su doživjela istu stvar gotovo nikada nisu pričala o tome. Njihova reakcija na iskustvo bila je izražena u igri. Djeca su gradila kuće od blokova i bacala bombe na njih. Kuće su gorjele, sirene su urlale, svuda je bilo mrtvih i ranjenih, a kola hitne pomoći su ih odvozila u bolnice. Ovakva igra se nastavila nekoliko sedmica.

Djeca komuniciraju kroz igru

Dječja igra se može potpunije cijeniti ako se prepozna da je ona za njih sredstvo komunikacije. Djeca se potpunije i direktnije izražavaju u spontanoj, samoinicijativnoj igri nego riječima, jer se u igri osjećaju ugodnije. Za djecu je „glumljenje“ njihovih iskustava i osjećaja najprirodnija, dinamičnija i iscjeliteljska aktivnost u koju se mogu uključiti. Igra je sredstvo za razmjenu informacija, a tražiti od djeteta da govori znači automatski podići barijeru u terapijskom odnosu, nametajući ograničenja koja učinkovito govore djetetu: „Moraš se podići na moj nivo komunikacije i koristiti riječi za ovo. Terapeut je odgovoran da se spusti na nivo djeteta i komunicira s njim na bilo koji način koji mu odgovara. Zašto bi se dijete prilagodilo odrasloj osobi? Ovo je terapeut—osoba od koje se očekuje da bude prilagodljiva, ima potrebne vještine za to, zna kako efikasno komunicirati na bilo kom nivou i razumije razvoj djeteta. Kada terapeut kaže: „Pričaj mi o tome“, on stavlja dijete u nepovoljan položaj: ono se mora prilagoditi terapeutu.

Radni sistem terapijskih odnosa sa djecom najbolje se stvara kroz igru, a ti odnosi su kamen temeljac aktivnosti koju nazivamo psihoterapijom. Igra pruža sredstvo za rješavanje sukoba i prenošenje osjećaja. „Igračke opremaju dete odgovarajućim alatima, jer su one, bez sumnje, sredina u kojoj dete može da se izrazi... U slobodnoj igri može da izrazi ono što želi da radi... Kada se igra slobodno, i ne po nalogu nekog drugog, on obavlja niz samostalnih radnji. Oslobađa osećanja i stavove koji su uporno pokušavali da se oslobode.”

Osjećaji i stavovi koje se dijete možda plaši da otvoreno izrazi mogu se bezbedno projicirati na igračku koju odabere po sopstvenom nahođenju. Umjesto izražavanja osjećaja i misli riječima, dijete može zakopati ili ustrijeliti zmaja u pijesak, ili udariti lutku koja zamjenjuje mlađeg brata.

Detetova osećanja se često ne mogu verbalno izraziti. Na ovom nivou razvoja, nedostaju mu kognitivna, verbalna sredstva da izrazi ono što oseća; emocionalno, ne može se dovoljno fokusirati na intenzitet svojih iskustava da bi ih mogao adekvatno izraziti riječima. Iz istraživanja mnogih autora, poput Pijažea, znamo da su djeca nesposobna za potpuno apstraktno razmišljanje i rasuđivanje do otprilike jedanaeste godine. Riječi se sastoje od simbola, a simboli su apstrakcije. Stoga ne iznenađuje da je previše onoga o čemu bismo željeli govoriti riječima apstraktne prirode. Svijet djeteta je svijet konkretnih stvari i tako mu treba pristupiti ako želimo da uspostavimo kontakt sa djetetom. Igra je specifično djetetovo samoizražavanje i način prilagođavanja vlastitom svijetu.

Većina normalno razvijene djece susreće se s problemima u životu koji izgledaju nerješivi. Ali igrajući ih onako kako želi, dijete može postepeno naučiti da se nosi s njima. Često to čini, koristeći simbole koje ni sam ne može uvijek razumjeti - tako reagira na procese koji se odvijaju na unutrašnjem planu, čiji korijeni mogu ići duboko u nesvjesno. Rezultat može biti igra koja nam se u ovom trenutku čini besmislenom ili čak neugodnom jer ne znamo kojoj svrsi služi i kako će se završiti. Kada nema neposredne opasnosti, najbolje je odobriti djetetovu igru ​​i ne miješati se, jer je ono potpuno uživljeno u nju. Pokušaji da mu se pomogne u njegovim okolnostima, iako učinjeni s dobrim namjerama, mogu ga spriječiti da traži, pa čak i pronađe rješenja koja će mu najviše odgovarati.

Igrajte se u terapijskom procesu

Igra je dobrovoljna, interno motivirana aktivnost koja omogućava fleksibilnost u odlučivanju o tome kako koristiti određeni predmet. Dijete doživljava zadovoljstvo od procesa igre; njegov rezultat nije toliko važan. U igri su djetetovi fizički, mentalni i emocionalni kvaliteti uključeni u kreativni proces, te mu mogu biti potrebne društvene interakcije. Dakle, kada se dijete igra, možemo reći da je potpuno prisutno u tome. Termin terapija igrom podrazumijeva prisustvo neke aktivnosti koja se može smatrati igrom. Za dijete koje čita knjigu nećemo reći: „Igra se“.

Terapija igrom se prema definiciji igre definira kao dinamički sistem međuljudskih odnosa između djeteta i terapeuta obučenog za terapijske procedure igrom koji djetetu obezbjeđuje materijale za igru ​​i olakšava izgradnju sigurnog odnosa kako bi dijete moglo u potpunosti izražava i istražuje sebe (osjećaje, misli, iskustva i radnje) kroz igru ​​– prirodno sredstvo komunikacije za dijete

Većina odraslih je sposobna verbalno izraziti svoja osjećanja, razočaranja, tjeskobe i lične probleme. Igra je za dijete ono što je govor za odraslog. To je sredstvo za izražavanje osjećaja, istraživanje odnosa i samospoznaju. Kada im se pruži prilika, djeca izražavaju svoja osjećanja i potrebe na isti način kao i odrasli. Dinamika izražavanja i sredstva komunikacije kod djece je nešto drugačija, ali su osjećaji (strah, zadovoljstvo, ljutnja, sreća, frustracija, zadovoljstvo) slični onima kod odraslih. Ako igru ​​pogledate sa ove strane, ispada da su igračke za djecu riječi, a igre govor. Svesti terapiju na verbalno izražavanje znači poreći postojanje najslikovitijeg oblika izražavanja: aktivnosti. Neki terapeuti vide svoj cilj kao „navesti dijete da priča“. Ovakav način postavljanja pitanja obično ukazuje na to da sam terapeut doživljava osjećaj anksioznosti ili nelagode i želi da preuzme kontrolu nad situacijom prisiljavajući dijete da priča. Terapija nije "terapija razgovorom". Ako može postojati "lijek za razgovor", zašto onda ne i lijek za igru? Terapija igrom otvara mogućnost da se odgovori na djetetovo ponašanje u cjelini, a ne samo na njegovo verbalno ponašanje.

Došli smo do prilično očiglednog zaključka da je "lijek pričanjem" djelotvoran samo kada je bio adekvatna zamjena za "lijek aktivnošću". Činjenica da riječi ne zamjenjuju uvijek na adekvatan način radnje, čak ni u terapiji odraslih, bilježi se u moru literature koja se formirala oko problema povezanih s neodgovarajućim ponašanjem pacijenata u terapiji. Shodno tome, riječi, kao zamjena ili apstrakcija od ponašanja, često mogu biti potpuno razumljive odrasloj osobi s dugogodišnjim iskustvom. Ali koliko to nije istina kod djece koja, jednostavno zbog svoje nedovoljne zrelosti, još nisu u stanju da adekvatno koriste apstrakcije ili simboličke metode govora i mišljenja. Samo ovo razmatranje nameće terapeutu potrebu da osigura da pravilno razumije upotrebu jezika u razgovoru s djetetom. Iako mnoga djeca imaju dovoljan vokabular, nemaju bogatu zalihu iskustva i asocijativnih veza koje bi ove riječi pretvorile u smisleni snop emocionalnih iskustava koja mogu biti korisna u terapiji.

Djeca mogu imati značajnih poteškoća u komunikaciji kako se osjećaju ili kako je na njih utjecalo ono što su doživjeli, ali ako im se to dopusti, u prisustvu zabrinute, osjetljive, empatične odrasle osobe, mogu pokazati kako se osjećaju donošenjem odgovarajućih odluka. igračke i materijal za igru, glumeći s njima na određeni način, glumeći određene priče. Dječija igra je puna značenja i izuzetno je važna za dijete, jer kroz igru ​​postaje svjesno onih područja u kojima je teško pronaći riječi. Djeca mogu koristiti igračke da kažu stvari koje im se možda ne osjećaju ugodno i da izraze osjećaje na koje bi drugi mogli biti mršteni. Igra je simbolički jezik za samoizražavanje; a igra nam može otkriti: šta je dijete doživjelo; kako reaguje na ono što je doživeo; osjećanja povezana s onim što je doživio; koje se želje, snovi i potrebe javljaju kod djeteta i karakteristike njegovog samopoimanja.

Igra predstavlja pokušaj djeteta da organizira svoje iskustvo, svoj lični svijet. Tokom igre dijete doživljava osjećaj kontrole nad situacijom, čak i ako stvarne okolnosti tome protivreče. Pokušaj ovog djeteta da stekne kontrolu nad situacijom Frank objašnjava na sljedeći način: dijete se u igri okreće svojoj prošlosti, neprestano se preorijentirajući na sadašnjost u procesu igre. On glumi prošla iskustva, rastvarajući ih u nove percepcije i nove obrasce stava...

Tako dijete neprestano iznova otkriva, revidirajući svoju sliku o sebi, svoje sposobnosti i odgovornosti, promjene u svojim odnosima sa svijetom. Slično, u igri, dijete pokušava riješiti svoje probleme i konflikte manipulirajući materijalima za igru, a često i od strane odraslih dok pokušava riješiti ili odglumiti svoju poteškoću ili neugodu.

Razumijevanje ponašanja djeteta u igri daje tragove terapeutu da postane više uronjen u djetetov unutrašnji život. Budući da je svijet djeteta svijet akcije i stvarnosti, terapija igrom daje terapeutu priliku da uđe u ovaj svijet. Ako terapeut odabere odgovarajuće igračke, olakšat će djetetu iskazivanje osjećaja. Na ovaj način dijete nije prisiljeno da razgovara o tome šta se dogodilo; Umjesto toga, oni žive kroz svoja prošla iskustva i povezana osjećanja u svakom trenutku igre. Shodno tome, terapeutu je dozvoljeno da dijeli djetetova iskustva i učestvuje u njegovom emocionalnom životu, umjesto da ponovno proživljava neke stvarne događaje. Budući da je dijete potpuno uronjeno u igru, izražavanje i osjećaje djeca doživljavaju kao potpuno posebne, konkretne i trenutne; ovo omogućava terapeutu da odgovori na dječije aktivnosti koje se odvijaju pred njim, na njihove izjave, osjećaje i emocije, a ne na okolnosti iz prošlosti.

Ako je djetetovo agresivno ponašanje razlog za kontaktiranje terapeuta, ono će imati priliku da ne samo iz prve ruke sazna o ovoj agresiji kada dijete napadne Boba (Velika meka igračka koja obično nema noge, ali može stajati na Najsličniji jastuku na kauču sa slabo izraženim konturama ljudskog tijela) ili će pokušati gađati terapeuta pištoljem, ali i pomoći djetetu da nauči samokontrolu postavljanjem, kao odgovor na njegovo ponašanje, određene terapeutske granice. Bez odgovarajućih materijala za igru ​​koji su mu bili na raspolaganju, terapeut je sa djetetom mogao razgovarati samo o tome koliko se ono juče ili prošle sedmice ponašalo agresivno. U terapiji igrom, bez obzira na razlog tretmana, terapeut ima priliku direktno promatrati ponašanje djeteta i može reagirati u skladu s tim. Axline je na igru ​​gledala kao na proces u kojem dijete odglumi svoja osjećanja, tako ih izvlači na površinu, prema van, dobijajući priliku da ih sagleda izvana i nauči upravljati njima ili ih napustiti. Ovaj proces se jasno mogao uočiti u igri četverogodišnje Katie na seansama terapije igrom. Na prvi pogled, Kejti je delovala kao samo četvorogodišnja pretendenta. Kada se zainteresovala za lutkine gaćice, pokrila je ćebetom, odvela je kod doktora da je detaljno pregleda i rekla da joj noge treba podići, počela je da se nameće tema njene igre. Iako je bila vrlo mlada žrtva seksualnog napada, bilo je jasno da je proživljavala iskustva povezana s tim.

1.2. Terapija igrom

Da bismo razumjeli djecu i pronašli pristup prema njima, moramo na dijete gledati sa razvojne tačke gledišta. Ne treba ih tretirati kao male odrasle osobe. Njihov svijet zaista postoji i o tome govore u igrici. U nastojanju da olakša djetetovo izražavanje i istraživanje vlastitog emocionalnog svijeta, terapeut se mora osloboditi svog svijeta stvarnosti i verbalnog izražavanja i ući u djetetov konceptualno-ekspresivni svijet. Za razliku od odraslih, kojima je prirodni medij komunikacije jezik, prirodni medij komunikacije za dijete su igra i razne aktivnosti.

Terapija igrom je zasnovana na prirodnim potrebama djece. Igra daje djetetu potrebno životno iskustvo i razvija njegove mentalne procese, maštu, samostalnost, komunikacijske vještine itd. Važna je i za emocionalni razvoj djece, pomaže u suočavanju sa strahovima izazvanim traumatskim situacijama (roditeljska okrutnost, dug boravak u bolnici, noćne more i tako dalje.). L. S. Vygotsky je smatrao da je igra vodeća aktivnost predškolske djece, čija se priroda mijenja kako dijete odrasta.

U svom razvoju igra prolazi kroz nekoliko faza:

1. Manipulisanje objektima (do 3 godine). Beba se igra sve vreme slobodno od jela i spavanja. Uz pomoć igračaka istražuje stvarnost, upoznaje se s bojom, oblikom, zvukom itd. Kasnije počinje samostalno eksperimentirati: bacati, gnječiti igračke i promatrati njihovo kretanje. Tokom igre dijete razvija koordinaciju pokreta.
2. Igra priča (3-4 godine) – kopiranje postupaka i ponašanja odraslih. Igračke su u ovom trenutku modeli predmeta kojima se odrasli "igraju". Tokom igre dijete reproducira radnje likova: kada prikazuje vozača, reprodukuje radnje koje imitiraju vožnju automobila, a ne ulogu vozača. Dijete još ne razumije igre po pravilima.
3. Igra uloga (5-6 godina) Radnja bledi u pozadinu, identifikacija uloga postaje najvažnija stvar. Smisao takve igre je da dijete dobije priliku da igra (a to za njega znači i žive) situacije „iz života odraslih“ na način na koji to razumije. Postoji mogućnost upravljanja procesom: odaberite ulogu koja vam se sviđa, odbijte ulogu, a također pokažite svoje liderske kvalitete - rasporedite uloge među drugom djecom.
4. Igranje po pravilima (6-7 godina). Identifikacija uloga gubi svoju privlačnost, uloge postaju čisto igrive. Pravila su izmišljena. Za koje je potrebna određena disciplina i fleksibilnost, što pomaže u razvoju komunikacijskih vještina.

Terapija igrom daje najbolje rezultate kod djece od 4-7 godina. U mlađem uzrastu se obično koriste predmetne i aktivnije igre sa starijom decom, igra sve više liči na dramsku produkciju. Nakon 12 godina, lutku se obično zamjenjuje posebno napravljenim maskama.

Spontana igra može biti sastavni dio prvih časova, u fazi upoznavanja i dijagnoze. Prema A.I.Zakharovu, E.Eidemilleru i drugima, preporučljivo je koristiti ga ovdje kako bi se smanjila napetost, poboljšao kontakt i povećao interes za specijalističke i korektivne mjere. Istovremeno obavlja dijagnostičku, korektivnu i edukativnu funkciju. Dijagnostička funkcija igre je da otkrije djetetova iskustva, karakteristike njegovog karaktera i odnose sa značajnim ljudima. Igra kao prirodni eksperiment otkriva neke skrivene simptome, obrambene stavove, sukobe i načine za njihovo rješavanje. Korektivna funkcija se sastoji u mogućnosti emocionalnog i motoričkog samoizražavanja malog pacijenta, svijesti i odgovoru na strahove, agresiju, psihomotornu uznemirenost i fantazije. Obrazovna funkcija je razvijanje kompetentnih komunikacijskih vještina i obnavljanje odnosa sa voljenim osobama.

Korištenje slika u igri ima brojne psihološke prednosti. Prvo, stvaraju se najpovoljniji uslovi za lični rast deteta, menja se odnos prema sopstvenom „ja“ i povećava se nivo samoprihvatanja. To je olakšano ograničenjima u prijenosu djetetovih emocionalnih iskustava povezanih s niskim samopoštovanjem, sumnjom u sebe i tjeskobom o sebi, te je smanjena težina doživljaja.

Psiholog treba da zna da je upotreba igara kao terapeutskog sredstva zasnovana na dva razloga: a) igre se mogu koristiti kao sredstvo za proučavanje djeteta (klasična psihoanalitička tehnika u kojoj se potiskuju želje, jedna radnja zamjenjuje drugom, nedostatak pažnje, lapsusi, oklevanja, itd. .d.); b) slobodna ponovljena reprodukcija traumatske situacije – „opsesivno ponašanje“.

Vidimo da igra služi za otkrivanje i liječenje poremećaja u razvoju djeteta. Terapija igricama je dragocena jer baca senku na podsvest i omogućava da vidite šta u igri dete povezuje sa traumom, problemom, prošlim iskustvom koje ga sprečava da živi normalnim životom. Postoji pet znakova po kojima se igra klasificira kao terapeutsko sredstvo:

1. Igra je prirodno okruženje za djetetovo samoizražavanje.
2. Ono što dijete radi tokom igre simbolizira njegove emocije i strahove.
3. Nesvjesno, dijete u igri iskazuje emocijama ono što kasnije može shvatiti, bolje razumije svoje emocije i nosi se s njima.
4. Igra pomaže da se izgradi dobar odnos između djeteta i psihologa i njegovo ponašanje će biti spontanije.
5. Igra omogućava psihologu da sazna više o životnoj istoriji djeteta.

Za rad sa djecom psiholog može koristiti slobodnu igru ​​i direktivnu (kontrolisanu) igru. U slobodnoj igri psiholog nudi djeci različite materijale za igru, izazivajući tako regresivne, realistične i agresivne vrste igara. Regresivna igra sugerira povratak na manje zrele oblike ponašanja (npr. dijete se pretvara u vrlo malo dijete, traži da ga pokupe, šuška, puzi, uzima dudu i sl.). Realna igra zavisi od objektivne situacije u kojoj se dete nalazi, a ne od djetetovih potreba i želja. Na primjer, dijete želi da igra ono što je vidjelo i doživjelo kod kuće. I nudi mu se da igra ono što vidi u ovoj instituciji. Agresivna igra je igra rata, poplave, ubistva.

Za organiziranje takvih igara možete koristiti nestrukturirani materijal za igru: vodu, pijesak, glinu, razne vrste plastelina. Takvim materijalom za igru ​​dijete posredno izražava svoje želje i emocije, jer sam materijal potiče sublimaciju. Aktivnost se pokazuje efikasnijom ako psiholog organizira igre s takvim materijalom u direktivnom obliku.

Za psihologa je važno da rehabilitacijski rad obavlja koristeći elemente terapije igrom ili koristeći različite vrste igara. Za izvođenje rehabilitacijskog rada dobro je uključiti strukturirani materijal za igru ​​u raznovrstan program koji provocira djecu da izraze vlastite želje, ovladaju socijalnim vještinama i nauče načine ponašanja. Za to je efikasno koristiti ljudske figurice koje simboliziraju porodicu, automobile, predmete i lutke, komplete igračaka itd. Na primjer, porodične figure, automobili, posteljina izazivaju želju da se o nekome brine; oružje – doprinosi ispoljavanju agresije; telefon, voz, automobili - upotreba komunikacijskih radnji.

Mogućnosti psihologa da koristi igrice i materijal za igre u velikoj mjeri su određene postojanjem kancelarije ili sobe za igračke u ustanovi. U ordinaciji psihologa možete imati neophodan minimum materijala za igru, koji će vam omogućiti da bolje upoznate dijete, njegov život, sagledate njegova iskustva i reakcije na iskustvo i na osnovu toga izgradite rad sa djecom.

Igračka aktivnost utiče na formiranje proizvoljnosti svih mentalnih procesa- od osnovnih do najsloženijih. Dakle, igra počinje da se razvijavoljno ponašanje, voljna pažnja i pamćenje. Kada se igraju, djeca se bolje koncentrišu i pamte više nego kada im odrasla daje direktne upute. Svjesni cilj – koncentrirati se, zapamtiti nešto, obuzdati impulsivno kretanje – dijete u igri najlakše prepoznaje.

Igra ima veliki uticaj na mentalni razvoj predškolskog deteta. Djelujući sa zamjenskim objektima, dijete počinje djelovati u zamislivom, konvencionalnom prostoru. Zamjenski predmet postaje oslonac za razmišljanje. Postepeno se aktivnosti igre smanjuju, a dijete počinje djelovati interno, mentalno. Dakle, igra pomaže djetetu da pređe na razmišljanje slikama i idejama. Osim toga, u igri, igrajući različite uloge, dijete zauzima različite točke gledišta i počinje vidjeti predmet s različitih strana. To doprinosi razvoju najvažnije mentalne sposobnosti osobe, što mu omogućava da zamisli a drugačiji pogled i drugačija tačka gledišta.

Proučavanje dječije igre kroz posmatranje, tumačenja, strukturiranje i sl. omogućilo je da se spozna jedinstvenost djetetovog načina komunikacije sa svijetom oko sebe. Tako je igra korištena kao osnova za metodu liječenja emocionalnih poremećaja i poremećaja ponašanja kod djece, pod nazivom i. P.

Nedostatak verbalnih ili konceptualnih vještina kod djece u potrebnoj mjeri ne omogućava efikasnu primjenu psihoterapije kod njih, koja se gotovo u potpunosti zasniva na recitovanju, kao što je to slučaj u psihoterapiji odraslih. Djeca ne mogu slobodno opisati svoja osjećanja, u stanju su drugačije izraziti svoja iskustva, poteškoće, potrebe i snove.

Važna tema igre je želja da se nešto postigne, „odigravanje“ odnosa ili situacija kakve bi djeca željela da budu. Često dijete ponavlja svoja negativna životna iskustva, gdje uvijek iznova doživljava posebna iskustva koja su mu značajna. Uloge koje djeca gube ponekad su obrnute, obrnute, a pozicija djeteta u igri postaje aktivna, ponekad čak i antagonistička, dok je u stvarnom životu samo pasivno percipiralo ono što se događa. U početku, terapeut može jednostavno dozvoliti djeci da se igraju. Promatranje igre pomaže mu, prvo, da uspostavi odnos povjerenja s djetetom i, drugo, da formira potrebne ideje o njegovim razvojnim sposobnostima, emocionalnim sukobima i stilu komunikacije. Sadržaj dječije igre, stepen njene konceptualne složenosti, karakteristike njene organizacije, karakteri, sukobi, dječija anksioznost, izraženi afekti - sve je to od informativne i dijagnostičke vrijednosti za psihoterapeuta. Njegovo ponašanje u procesu i. n. Tehnike nedirektivne strategije pretpostavljaju njegovu pasivnost samo ponekad daje komentare koji pomažu djetetu da se "izigra" i riješi svoje konflikte. Egoanalitički psihoterapeuti imaju tendenciju da tumače igru ​​kako bi pomogli djetetu da shvati i prihvati svjesni nivo onih emocionalnih sukoba koji su negirani ili potisnuti. Specijalisti potpuno suprotne orijentacije, zasnovani na teorijisocijalno učenje,Svojim glavnim zadatkom smatraju učenje djece kako da pravilno igraju svoje uloge u životu u socijalnom aspektu, a ne obraćaju mnogo pažnje na afektivnu stranu dječje igre. Općenito, psihoterapeut koristi više ili manje strukturiran i... zavisno od karakteristika smetnji i problema samog deteta.

1.3. Faze procesa terapije igrom

Faze terapijskog procesa igrom nastaju kao rezultat interakcije između terapeuta i djeteta, koja se odvija u neosuđujućoj, slobodnoj atmosferi igraonice, a koju vodi terapeut ispoljavajući iskreno interesovanje i odobravanje prema djetetu. Ovaj jedinstveni živi odnos, u kojem se prihvata i vrednuje djetetova posebnost i individualnost, daje mu osjećaj dopuštenja i omogućava mu da proširi horizonte vlastitog “ja” u skladu sa mjerom u kojoj osjeća stepen prihvatanja sebe od strane terapeuta. Ovo iskustvo i osnaživanje se često manifestiraju u jasno definiranim fazama promjene koje se javljaju kako terapijski proces napreduje.

Analizirajući slučajeve rada sa djecom koja pate od raznih poremećaja, Mushtakas je napomenuo da djeca prolaze kroz određene faze terapijskog procesa:

a) rasprostranjena negativna osjećanja izražena u različitim točkama djetetove igre;

b) ambivalentna osećanja, opšta anksioznost i neprijateljstvo;

c) direktna negativna osjećanja usmjerena prema roditeljima, braći i sestrama (braća i/ili sestre), drugim ljudima ili izražena u posebnim regresivnim oblicima;

d) ambivalentna osjećanja, pozitivna ili negativna, prema roditeljima, braći i sestrama ili drugim ljudima;

e) jasni, izraziti, obično realistični pozitivni i negativni stavovi; Istovremeno, u igri dominiraju pozitivni stavovi.

Kako Mushtakas primjećuje, poremećeni stavovi djeteta, bilo da se radi o strahu, anksioznosti ili drugim negativnim konstrukcijama, svi prolaze kroz ove faze kako proces terapije igrom napreduje. Potvrđuje da međuljudski odnosi omogućavaju djetetu da izrazi i istražuje emocionalni proces na različitim nivoima i na taj način doprinosi njegovom emocionalnom sazrijevanju i rastu.

U jednoj od najsveobuhvatnijih studija o procesu terapije igrom, Hendricks daje deskriptivnu analizu procesa terapije igrom usredsređenog na klijenta. Otkrila je da dijete na seansama:

1 – 4 pokazuje radoznalost, uključuje se u istraživačku, nasumičnu i kreativnu igru, daje jednostavne, opisne i informativne komentare i izražava radost i tjeskobu;

5 – 8 nastavlja se istraživačka, nesistematska, kreativna igra, sveukupna agresivna orijentacija igre se povećava, radost i tjeskoba su i dalje izraženi; evidentne su spontane reakcije;

9 – 12 smanjuje se istraživačka, nesistematska i agresivna igra, povećava se igra usmjerena na uspostavljanje odnosa, dominira kreativnost i radost, povećava se verbalna interakcija sa terapeutom i daje se više informacija o porodici i sebi;

13 – 16 preovlađuju kreativne igre i igre za uspostavljanje odnosa, smanjuje se udio agresivnih igara, povećavaju se slučajevi izražavanja sreće, uzbuđenja, gađenja i nepovjerenja;

17 – 20 preovladavaju glumački skečevi i igranje uloga, nastavljaju se agresivne izjave, intenzivira se izgradnja odnosa sa terapeutom, radost postaje dominantna emocija; dijete nastavlja da daje informacije o sebi i svojoj porodici;

Preovlađuju 21 – 24 igre koje imaju za cilj izgradnju odnosa, kao i dramske igre i igre uloga.

Drugu veliku studiju procesa terapije igrom proveo je Withey. Otkrila je da su tokom prve tri sesije djeca vjerovatnije testirala kako se terapeut osjeća u vezi sa njihovim postupcima, ispoljila visok nivo anksioznosti i uključila se u verbalne, neverbalne i istraživačke aktivnosti igre. Od četvrte do šeste sesije radoznalost i istraživačka aktivnost se smanjuju, dok istovremeno agresivna igra i vokalni efekti dostižu svoj vrhunac. Od sedme do devete sesije agresivna igra gotovo nestaje, a kreativna igra, izražavanje radosti i verbalne informacije o domu, školi i drugim aspektima nečijeg života dostižu vrhunac. Od desete do dvanaeste sesije igre za izgradnju odnosa dostižu svoj maksimalni razvoj, a igra bez zapleta gotovo prestaje. Od trinaeste do petnaeste seanse besprizorna igra i neverbalno izražavanje ljutnje dostižu maksimum, anksioznost se povećava u odnosu na prethodne seanse, učestali su pokušaji kontrole terapeuta, povećava se broj verbalnih interakcija. Utvrđene su i razlike između dječaka i djevojčica. Dječaci su češće izražavali ljutnju, koristili agresivan jezik, igrali agresivne igre i koristili zvučne efekte. Djevojčice se češće uključuju u kreativne igre i igre koje odražavaju odnose među ljudima, kao i izražavanje radosti, anksioznosti, verbalno testiranje terapeutovog odgovora i verbalizaciju pozitivnih i negativnih misli.

Ova istraživanja sugeriraju da se kroz dječju igru ​​mogu uočiti jasni obrasci u uspostavljanju terapijskih odnosa u igraonici. Kako se psihoterapeutski odnos razvija, djeca počinju da izražavaju osjećaje direktnije i realnije, pažljivije se fokusiraju na njih i preciznije ih definiraju. Prvo, djeca su uronjena u istraživačku, kreativnu igru ​​bez zapleta. U drugoj fazi djeca češće igraju agresivne igre i više govore o sebi i svojoj porodici. Na posljednjim terminima postaje važna dramska igra i uspostavljanje odnosa sa terapeutom. Dijete izražava anksioznost, frustraciju i iritaciju.

Igra dobro prilagođene i neprilagođene djece

Igra dobro prilagođene i neprilagođene djece, kako piše Mushtakas, razlikuje se u nekoliko aspekata. Dobro prilagođena djeca su pričljiva i sklona su da razgovaraju o svom svijetu kakav za njih postoji; neprilagođena djeca mogu šutjeti tokom prvih nekoliko sastanaka, ponekad imaju samo velike poteškoće u komunikaciji sa terapeutom. Postoji još jedna vrsta neprilagođenog djeteta koje na prvim seansama oslobađa terapeuta gomilu pitanja i rasuđivanja. Neprilagođena djeca reaguju oprezno i ​​oprezno. Prilagođena djeca igraju se slobodno i spontano.

Prilagođena djeca razmatraju cjelokupno okruženje igraonice i koriste različite materijale za igru; neprilagođena djeca, naprotiv, koriste malo igračaka i igraju se u malom prostoru sobe. Često zahtijevaju i da im se kaže šta da rade, a šta ne. Prilagođena djeca koriste različite strategije kako bi istražila granice svoje odgovornosti i ograničenja koja su im postavljena u terapijskom odnosu.

Kada prilagođena djeca dožive iritaciju ili anksioznost, otvoreno govore o problemu. Neprilagođena djeca češće izražavaju svoja osjećanja bojom, glinom, pijeskom i vodom. Često su agresivni i nastoje da unište materijale igre, a ponekad i samog terapeuta. Agresivnost se može naći i kod dobro prilagođene djece, ali je kod njih izražena jasno, bez masovnih destrukcija; Istovremeno, odgovornost za takvo ponašanje je jasno prepoznata. Prilagođena djeca nemaju ista ozbiljna i duboka osjećanja prema sebi, terapeutu ili njihovoj igri kao neprilagođena djeca.

Na osnovu svog iskustva u terapiji igrom sa prilagođenom i neprilagođenom djecom, Mushtakas zaključuje da sva djeca, bez obzira na stepen prilagođavanja, izražavaju slične negativne stavove. Razlika između dobro prilagođene i neprilagođene djece nije prvenstveno vrsta negativnih stavova koje ispoljavaju, već kvalitet i intenzitet takvih stavova. Prilagođena djeca rjeđe izražavaju negativne stavove od neprilagođene djece, i to jasnije i svrsishodnije. Neprilagođena djeca često, intenzivno i sa manje jasnoće i svrhe izražavaju negativne stavove.

Howe i Silvern su identificirali razlike u ponašanju tokom terapije igrom među agresivnom, povučenom i dobro prilagođenom djecom. Agresivna djeca često prekidaju igru, glume konfliktne situacije, njihova igra sadrži puno fantazije, izjava koje otkrivaju njihov unutrašnji svijet, a agresivna su prema terapeutu. Povučeni dječaci na stanje anksioznosti reaguju regresijom, njihove igre su hirovite i ekscentrične, te odbijaju intervenciju terapeuta; Odlikuje ih tužan sadržaj igre. Dobro prilagođena djeca doživljavaju manje emocionalne nelagode i socijalne neadekvatnosti; ima manje mašte u njihovoj igri. Introvertne djevojke se ne razlikuju od dobro prilagođenih djevojaka.

Perry je proučavao ponašanje u igri dobro prilagođene i neprilagođene djece u terapiji igrom i otkrio da potonja izražavaju znatno više tužnih osjećaja, pokreću više konfliktnih tema, izazivaju više ometanja tokom igre i daju više negativnih komentara o sebi nego prilagođena djeca. Osim toga, neprilagođena djeca imaju tendenciju da budu ljuta, tužna, uplašena, nesrećna i anksiozna većinu vremena koje provode u igraonici. Neprilagođena djeca na prijemu su pričala o svojim problemima i sukobima i odglumila ih duže nego prilagođena. Nije bilo značajnih razlika između dobro prilagođene i neprilagođene djece u igrama posvećenim problemima socijalne neadekvatnosti i igrama pomoću fantazije.

Ponašanje prilagođene i neprilagođene djece na prvoj sesiji terapije igrom uporedio je Ou, koji je proučavao vrijednost dječje igre u dijagnostičke svrhe. Neprilagođena djeca bila su znatno više samoprihvaćajuća i ekološki neprihvaćajuća, te su pokazivala intenzivnije dramatično ponašanje i igranje uloga od prilagođene djece. Neprilagođene djevojčice su češće i intenzivnije glumile situacije i igre uloga od neprilagođenih dječaka. Neprilagođeni dečaci su više prihvatali sebe i manje prihvatali svoju okolinu od neprilagođenih devojčica i prilagođenih dečaka. Dobro prilagođene djevojke imale su pozitivnije stavove u ponašanju od dobro prilagođenih dječaka. Ova potonja predstava je češće sadržavala elemente istraživanja i više negativnih stavova nego ona dobro prilagođenih djevojaka.

Terapeut igrom mora paziti da ne žuri sa zaključcima o značenju djetetove igre. Ni igračke koje dijete koristi ni način na koji se koriste nisu pouzdan pokazatelj područja u kojem leže problemi djeteta. Faktori životne sredine, nedavni događaji i ekonomska deprivacija mogu biti odlučujući u ovom slučaju.

Poglavlje II. Empirijska studija terapije igrom

2.1. Opće karakteristike uzorka i metode istraživanja

Svrha našeg istraživanja je utvrditi emocionalnu sferu djeteta i razviti je kroz terapiju igrom. Za postizanje našeg cilja korištena je metodologija: obuka iz terapije bajkama, ur. Zinkevič-Evstignejeva T.D. U istraživanju su učestvovala deca pripremne grupe vrtića MDOU br. 2 u selu Urusi.

Ciljevi istraživanja:

1. Odrediti sadržaj pojmova o ulozi terapije igrom u razvoju djeteta.
2. Identifikujte načine za formiranje terapije igrom.
3. Odaberite dijagnostičke metode za proučavanje emocionalne sfere djeteta.
4. Interpretirajte rezultate studije.

U skladu sa ciljevima, studija je sprovedena na sljedeći načinStudija se odvijala u 4 faze:

Faza I. Pripremni. Tokom njega proučavana je literatura na ovu temu i izvršeno početno upoznavanje sa temom.

Faza II. Faza izbora metoda istraživanja.

Faza III. Glavna zbirka činjeničnog materijala korištenjem metoda koje su odabrane za naše istraživanje.

Faza IV. Analiza istraživačkog materijala. Njihova interpretacija i prezentacija dobijenih rezultata.

Psihodijagnostika i korekcija u terapiji bajkama

X Karakter i uspješnost čovjekove društvene samoostvarenja ovisi o njegovom vrijednosnom sistemu i karakteristikama procesa postavljanja ciljeva. Stoga smo razvili tehniku ​​koja nam omogućava da odredimo sliku cilja klijenta - "Mapa zemlje bajke"

Šta je to? Nekakva smjernica, rezultat kojem čovjek svjesno i nesvjesno teži? Osjećaj svrhe i ideja njegove implementacije? Slika svjetlosti kojoj duša teži? Vjerovatno, koliko je ljudi, toliko je i asocijacija na sliku gola. Velika varijabilnost ciljnih slika otežava proučavanje ovog fenomena i istiskuje ga iz sfere interesovanja savremenih istraživača. Međutim, slika cilja je najvažniji uslov za društveno samoostvarenje osobe. “Šta želiš postići u životu?” - pitaju roditelji mladića, ne sluteći da mu ovim pitanjem indirektno pomažu da stvori sopstvenu sliku gola. U sovjetsko doba, fenomen „slike svrhe“ nije zahtijevao posebna istraživanja, jer su ga osmislili, definirali i opravdali pristaše komunističkog pogleda na svijet. Nekoliko decenija smo imali kolektivnu sliku svrhe, koja je mnoge građane oslobodila traženja svoje.
Danas je sve drugačije. Stoga, u sadašnjoj fazi, stvaranje individualne slike cilja postaje najhitniji zadatak za svaku osobu. Bez vlastite slike cilja, osoba ne može izgraditi program konstruktivne samospoznaje. “Stvorite svoju sliku o golu” zvuči lijepo, ali kako to učiniti, koji su razlozi za to potrebni? Glavni uvjet za formiranje slike cilja je filozofsko razumijevanje smisla života. Ali fraza "smisao života" mnogima zvuči još neshvatljivije od "slika svrhe". Moderna psihologija još uvijek ne može dati osobi jasnu formulaciju pojma „smisao života“. Stoga ljudi intuitivno traže odgovor u okultizmu i fikciji. Ovo posebno može objasniti posebnu popularnost Paula Coelha. Ključna ideja njegovih djela je ideja Njegove Sudbine, Odredišta, čija je realizacija smisao života. Prema Paulu Coelhu, slika gola određena je osjećajem nečije sudbine, što omogućava osobi da maksimalno iskoristi svoje talente i sposobnosti u kretanju naprijed.
Zanimljivo je da ovakav pristup slici cilja rezonira s konceptom samoaktualizacije Abrahama Maslowa. Pod samoaktualizacijom, kao što je poznato, A. Maslow je shvatio da osoba u potpunosti koristi svoje talente, sposobnosti i sposobnosti. Potreba za samoaktualizacijom i ličnim usavršavanjem zauzima najviši nivo u hijerarhiji potreba i uvijek je povezana sa vrednosnim sistemom osobe.
Može se pretpostaviti da su potreba za samoaktualizacijom, ličnim usavršavanjem i vrednosnim sistemom sistemotvorni faktori u procesu formiranja slike cilja. Istovremeno, sposobnosti, talenti i sposobnosti osobe postaju oruđe za postizanje cilja; a vrijednosti su moralne smjernice koje dopuštaju „ne zalutati“. Da li je moguće samoaktualizirati se bez imidža cilja? Očigledno nije. Zaista, zašto koristiti svoje talente i sposobnosti? Ovo često postaje problem za darovite ljude: gdje primijeniti svoje sposobnosti? Stoga, prava samoaktualizacija počinje stvaranjem slike cilja. Dakle, napravivši krug, ponovo smo došli do pitanja gdje počinje proces formiranja slike cilja. Očigledno, sve do adolescencije, to se odvija nesvjesno, iracionalno i povezano je s djetetovim gomilanjem znanja o njegovim sposobnostima i sklonostima. Ciljna slika djeteta je nerealna. Na primjer, roditelji pitaju osmogodišnjeg dječaka: „Reci mi, šta ćeš biti kad porasteš?“ A dječak odgovara: "Biću astronaut!" ili "Biću biznismen i zaraditi mnogo novca!" I ovo je divno - dijete ima sliku cilja, čak i ako nije dovoljno realistična, nije promišljena, nije u korelaciji s njegovim mogućnostima, ali JESTE. Mnogo je strašnije kada dete, na pitanje šta će postati kada poraste, odgovori: „Ne znam...“ Često dečiji snovi sadrže jedinstvene informacije o putu čoveka, o njegovoj svrsi. Život vam uvijek daje priliku da se još jednom vratite svojim snovima i pokušate ostvariti one koji su i danas aktuelni.
Dakle, prva saznanja o slici gola daju nam naši dječji ili mladalački snovi.Tokom adolescencije, egzistencijalna pitanja se aktualiziraju. Mladić traži odgovor na pitanje: za šta ja živim? Odnosno, tinejdžer svjesno ili intuitivno počinje tražiti smisao svog jedinstvenog života. Ovaj proces može biti i bolan i harmoničan. Mnogo zavisi od uslova razvoja i vaspitanja, kao i od individualnih karakteristika. Paralelno sa traženjem odgovora na pitanje o smislu života, aktiviraju se sve grupe potreba i svaka od njih počinje formirati određeni cilj.
Predstavimo opcije za slike ciljeva koje formiraju različite grupe potreba u tabeli 1.

Tabela 1

Potrebna grupa	Ciljna slika
Psihofiziološke potrebe	Sticanje osjećaja sitosti, osjećaja tjelesne udobnosti i seksualnog zadovoljstva
Potreba za sigurnošću i zaštitom	Postizanje osjećaja udobnosti i sigurnosti. Odmor, spokoj
Treba pripadati i ljubav	Dostizanje situacija u kojima možete doživjeti osjećaj da ste prihvaćeni, shvaćeni, voljeni, poštovani
Need u samopoštovanju	Sticanje osećaja lične snage, samopouzdanja, inteligencija, sposobnosti, mogućnosti. Osećanja nežnosti i potrebe
Potreba za znanjem	Doživite osjećaj shvaćanja nečeg novog i važnog; sticanje osjećaja jasnoće, razumljivosti, objašnjivosti pojava; doživljavanje osećaja kontakta sa Istinom
Estetske potrebe	Doživite osjećaj ljepote i harmonije
Potreba za samoaktualizacijom, ličnim usavršavanjem	Doživljavanje osjećaja unutrašnje harmonije, ispunjenja dužnosti, realizacije vlastitih talenata i mogućnosti

Tabela pokazuje da sve potrebe stvaraju sliku cilja povezanog sa iskustvom određenog stanja – stanje zadovoljstva. Ovo je pokazatelj da je cilj postignut. Svaka grupa potreba ima svoje stanje zadovoljstva. Jasno je da je za postizanje cilja potrebno izgraditi program za njegovo postizanje. Štaviše, što je određena potreba niža u hijerarhiji, lakše je izgraditi program. Stoga se mnogi ljudi ograničavaju na implementaciju slika cilja koje formiraju prve tri grupe potreba. Zaista, šta vam treba da budete srećni? Biti psihofiziološki zadovoljan, osjećati udobnost i sigurnost, biti voljen i shvaćen. I sve bi bilo u redu da... nema pitanja o smislu života! Unosi značajnu nelagodu u prostor unutrašnjeg svijeta, provocirajući osobu da formira sliku cilja višeg reda. Slika gola može se predstaviti kao santa leda. Njegov vidljivi dio je svjesna slika cilja. Nevidljivi dio ledenog brega je nesvjesna slika cilja i pridružena metoda njegovog postizanja.

Istraživačka metodologija

U uzrastu od 6 do 7 godina, ovom tehnikom možete riješiti sljedeće probleme.

• Akumulirati podatke o individualnoj dinamici procesa formiranja ciljne slike. Višestrukim pregledom tinejdžera možete vidjeti da li se njegova slika gola mijenja ili je stabilna. Na osnovu ovih podataka moguće je prognozirati izglede za njegovu psihološku korekciju i formulirati zadatke psihološkog rada s njim.
• Procijeniti efikasnost psihološko-obrazovnog rada u vaspitno-popravnoj ustanovi. Na primjer, tokom „prvog reza“, prije nego što su sprovedene planirane edukativne ili psihološke mjere, utvrđeno je da za većinu adolescenata ciljna slika pripada prve tri grupe potreba (psihofiziološke potrebe, potreba za sigurnošću, potreba za pripadanjem i ljubavlju). Tokom „drugog reza“, nakon provedenih psiholoških ili obrazovnih mjera (godinu ili dvije kasnije), pokazalo se da je za većinu adolescenata slika cilja povezana s višim potrebama (na primjer, potrebom za znanjem).

Ovo je važan pokazatelj efikasnosti korištenih obrazovnih ili psiholoških programa. U diplomskim časovima, upotreba ove tehnike je efikasna za prikupljanje aktuelnih informacija o stanju ciljne slike. Ova informacija je neophodna kako bi se napravila prognoza socijalne adaptacije po završetku školovanja i, po potrebi, u slučaju nepovoljne prognoze, izradio program psihološke korekcije ciljne slike.

Procedura testiranja

Materijali : list bijelog A4 papira, olovke u boji.
Instrukcije : Danas moramo da krenemo na putovanje u sopstveni unutrašnji svet - u fantastičnu, fantastičnu zemlju.
Možda ćete se zapitati: „Kako idemo na mjesta na koja je nemoguće doći, gdje ne možemo sve pogledati, sve dodirnuti rukama?“ I bićete u pravu: ove zemlje nema na mapi svijeta. Istina, u bajkama postoji indikacija da su neki junaci tamo posjećivali i kasnije postigli uspjeh. Setite se zadatka: „Idi tamo, ne znam gde, donesi nešto, ne znam šta“? Sada samo treba da se pripremimo za takvo putovanje. pa...
Bez čega iskusni putnik ne bi krenuo? Naravno, bez mape. Ali recite mi, jeste li vidjeli "Mapu bajkovite zemlje" na prodaju? Zaista, takve kartice nisu na prodaju. sta da radim? Morat ćete sami nacrtati kartu. Prvo stavite komad papira ispred sebe. Sada razmislite o obrisu koji definira granice jedne zemlje. Kontura čini svojevrsnu siluetu zemlje. Neki putnici smatraju da obris unutrašnjosti treba da liči na siluetu osobe, drugi crtaju simbol srca, treći ocrtavaju dlan, treći crtaju fantastičan obris... Tu neće pomoći um, samo srce i ruka putnika poznaje siluetu njegove unutrašnjosti. Uzmite olovku i pustite da vaša ruka nacrta zatvoreni obris zemlje. Kakav je njen pejzaž? Da biste to vidjeli, morate obojiti unutrašnji prostor zemlje, ograničen obrisom. Glavna stvar je da ne razmišljate dugo, već jednostavno dajte svojoj ruci priliku da lako odaberete olovke i obojite kartu. Vjerovatno će biti planine i doline, nizije i brda, rijeke, mora, jezera, šume, pustinje, močvare...
Dakle, mapa unutrašnje zemlje je spremna. Ovo je divno. Ali recite mi da li je moguće koristiti ovu karticu? Izgleda da je teško za sada. Zašto? Možda nešto nedostaje? Da biste „čitali kartu“, potrebni su vam simboli! Obično se legende postavljaju na dno stranice. Ili, ako vaša kartica zauzima cijeli list, možete je staviti na poleđinu lista. Molimo napišite “Simboli”. Sada moramo napraviti listu simbola koje ste koristili. Da biste to učinili, dodajte svaku boju koju ste koristili prilikom bojanja karte u legendu u obliku malog pravokutnika u boji. Ako ste koristili crvenu, crveni pravougaonik će se pojaviti na listi simbola; ako ste koristili zelenu boju prilikom bojenja karte, pojavit će se zeleni pravougaonik i tako dalje. Postavite obojene pravokutnike jedan na drugi, kao što to kartografi obično rade. Ako ste koristili posebne ikone za označavanje rijeka, akumulacija, močvara, šuma, polja, planina, one također moraju biti predstavljene na listi simbola. Sada morate dati svoje ime svakom obojenom pravougaoniku, svakoj ikoni. Pošto je ovo mapa unutrašnje zemlje, njen pejzaž će biti povezan sa vašim unutrašnjim procesima: mislima, osećanjima, željama, stanjima. Mogu se pojaviti čistine misli, šume želja, pećine strahova, mora ljubavi, rijeke mudrosti, močvare nesporazuma, vrhunci postignuća itd. Na vama je da odlučite kakav će unutrašnji proces, osjećaj, misao, želju predstavljati svaki obojeni pravougaonik. Ovo je tvoja zemlja, ovo je tvoja mapa. Nemojte predugo razmišljati, prvo što vam padne na pamet može se pokazati kao najispravnije...

Dakle, mapa je spremna. Sada je lako navigirati, pogotovo ako znate smjer. Šta putnici rade kada se spremaju za putovanje? Proučavaju kartu i iscrtavaju svoju rutu. Prije svega, postavili su cilj. Inače, zašto ići na putovanje?
Molimo uzmite svijetlu olovku ili olovku, pažljivo pogledajte kartu i označite kućicu pored željenog odredišta. Odnosno, mesto na mapi gde želite da budete. Nazovimo ovu ikonu “target flag”.
Sada razmotrite granice zemlje i posebnom zastavom označite mjesto na koje planirate ući u tu zemlju. Nazovimo ovu ikonu “zastavica za prijavu”.

Dakle, imate dvije zastave: “destination flag”, koja predstavlja odredište vašeg putovanja, i “entry flag”, koja predstavlja mjesto gdje će vaše putovanje početi.

Sada morate iscrtati rutu do vašeg odredišta. Pogledajte gdje se nalazi „zastava cilja“ i kako najbolje doći do nje. Kako prelazite od "zastavice za ulazak" u "zastavu cilja"? Označite svoju rutu isprekidanim linijama ili malim strelicama. Putovanje uvijek uključuje povratak kući. Nakon što je iscrtao rutu do odredišta svog putovanja, iskusni putnik razmatra mogućnosti povratka kući i odlaska iz zemlje. Pažljivo pogledajte svoju kartu i posebnom zastavom označite mjesto na koje planirate napustiti zemlju. Nazovimo ovu ikonu “zastavica za izlaz”. Ponekad odgovara "zastavici za prijavu", ponekad ne. Kreirajte rutu od “target flag” do “exit flag”.
Dakle, imate kartu, odredište i rutu. To znači da postoji spremnost da putujete po svojoj unutrašnjoj zemlji. Ali, kažu, ako detaljno razmotrite rutu svog putovanja, čini se da ste je završili. Zamislite da ste se vratili sa putovanja, stavili papir ispred sebe i napisali: “Ovo putovanje me je naučilo...” Završite rečenicu. Sada pogledajte cijelu svoju rutu i označite nekom ikonicom točku na kojoj mislite da ste sada. Hvala ti!

2.2. Analiza rezultata istraživanja

Psihološka analiza sedam ključeva “Mape zemlje bajki”

1. Energija crteža. Energija crteža je poseban osjećaj crteža; osećanja koja kartica izaziva (vidi Dodatak 1).

2. Lokacija "ciljne zastave". Naziv teritorije na kojoj se nalazi „gol zastava“ je metafora za nesvjesnu, intuitivnu želju autora karte. U ovom slučaju, nesvjesni cilj. Recimo da je "zastava cilja" na Brdu postignuća. To znači da autor crteža aktivno teži određenim društvenim dostignućima, jer planine i brda simboliziraju društveni rast i razvoj.

Drugi primjer je „zastava cilja“ koja se nalazi u Clearing of Thoughts. To znači da je proces refleksije za autora trenutno relevantan, ali mu vjerovatno još ne može posvetiti onoliko vremena koliko je potrebno. Možda okleva da donese odluku, ili je zauzet rešavanjem nekog problema, ili oseća da treba da stane i razmisli, odvagne sve i donese važan izbor koji može postati sudbonosan.
Drugi primjer je „zastava gola“ koja se nalazi u moru želja na Ostrvu ljubavi. To znači da su autoru trenutno najvažnije romantične veze, pronalaženje partnera ili poboljšanje odnosa s njim. Voda (jezera, mora, rijeke) simbolizira senzualnost, emocionalnost, osjetljivost, ženstvenost, erotičnost. Stoga, ako „zastavice cilja“ padaju u vodeno područje, to često ukazuje da je kreator karte osjetljiv, intuitivan, a emocionalni život mu je od velike važnosti.

"Zastava mete" može se nalaziti na raskrsnici dvije ili tri teritorije. To znači da slika cilja kombinuje nekoliko procesa. Koje - imena teritorija će vam reći o tome. Da bi se autor osećao zadovoljno, potrebna mu je harmonična kombinacija, objedinjavanje ovih procesa.

Dakle, lokacija „zastave cilja“ će vam reći kakvom stanju nesvjesno teži autor karte (sklad, opuštenost, jasnoća, zadovoljstvo, uspjeh, itd.). Ovo stanje će se odnositi na određenu grupu potreba (tabela potreba i odgovarajuća slika cilja se ponovo može vidjeti na početku ovog članka).

3. Lokacija “ciljne zastave” u odnosu na centar karte.Ako se „zastava cilja“ nalazi u centru karte, to znači da je slika gola integrativna za ličnost autora. Odnosno, postizanje ovog cilja će mu omogućiti da uskladi svoje stanje, stav i pronađe mir i stabilnost. S druge strane, središnji položaj "zastave gola" ukazuje na autorovu sposobnost da pronađe zajedničko u različitim tačkama.

viziju, koordinaciju, balans, balansiranje raznih procesa u timu. Cijela karta se može grubo podijeliti na tri jednaka dijela vertikalno i tri jednaka dijela horizontalno. Svaka vertikala i horizontala imaju određeno simboličko značenje.

Horizontalno lijevo , "ženski" dio - simbolizira prošlost, ono što osoba već ima i na što se može osloniti. Lijeva strana također može simbolizirati unutrašnji svijet osobe; odražavaju njegove duboke lične procese. Introverzija.

Centralni dio simbolizira sadašnjost, procese koji su relevantni za osobu, o čemu razmišlja, čemu teži, šta je za njega značajno.

Desni, “muški” dio simbolizira budućnost, društvene procese, odnose u društvu i težnje za budućnošću. Ekstraverzija.

Vertical Upper dio simbolizira mentalne procese: misli, ideje, fantazije, planove, sjećanja. Centralni dio simbolizira emocionalne procese. Donji dio simbolizira sferu stvarne akcije. Implementacija planova. Zemlja, tlo pod nogama. Ako je „zastava cilja“ na vrhu karte, možemo govoriti o autoru crteža sklonosti mentalnim konstrukcijama. Ako se „zastava cilja“ nalazi u gornjem desnom dijelu, imamo „generator ideja“, osobu koja gleda u budućnost. Nije mu teško tražiti i pronaći nova, nestandardna rješenja. Pomeranje „zastave cilja“ na desnu stranu tipično je za ljude koji su orijentisani ka budućnosti, teže društvenim dostignućima i inovacijama.

4. Priroda rute. Sada je područje našeg istraživanja put od „ulazne zastave“ do „zastave cilja“. Linija rute i njen karakter će vam reći kako i po kom scenariju je osoba sklona da postigne ono što želi, da ide ka svom cilju. Pitanja za analizu puta do cilja:
- Preko kojih teritorija prolazi put do cilja?
Na primjer, put do cilja vodi prvo kroz planine prepreka, zatim kroz Dolinu razočarenja, zatim kroz pustinju potrage, do jezera nade na vrhuncu uspjeha. To znači da na početku putovanja autor teži da sebi povuče prepreke i ograničenja (Planine prepreka). To ga dovodi do razočaranja, može izgubiti vjeru u svoju snagu (Dolina razočaranja). Ali onda se sabere i počinje tražiti izlaz iz ove situacije (Pustinja traženja). Zahvaljujući tome, ima nade i energije da ostvari svoj cilj (Jezero nade). I pod uslovom da veruje u pobedu, ostvariće svoj cilj (vrhunac uspeha).
Analiza rute će nam omogućiti da shvatimo da li je autor sklon nesvesno nailaziti na prepreke na putu ka ostvarenju cilja? Najčešće, osoba sama sebi izmišlja ograničenja i zamke. Kako je rekao poznati satiričar: „Sami sebi izmišljamo teškoće, a onda ih hrabro savladavamo.
- Da li je trasa položena pravolinijski ili vjetrovi po cijeloj zemlji?
Ovo zapažanje će vam omogućiti da odredite strategiju kretanja ka cilju. Ima ljudi koji hodaju pravo, bez okretanja, bez ometanja. Sjećate li se u filmu “Čarobnjaci” Ivana su učili da prolazi kroz zid? Za to je bilo potrebno: vidjeti cilj i vjerovati u sebe. Oba ova uslova postoje za one čiji je put postavljen pravolinijski. Istina, takvi ljudi imaju jednu osobinu: mogu biti opsjednuti ciljem. S jedne strane, ovo je divno. Ali s druge strane, to ih može spriječiti da vide mala čuda svakodnevnog života.
Ako put vijuga po zemlji, to znači da je autor karte kreativna, entuzijastična i radoznala osoba. On želi da ide svuda, da vidi sve. Ovo je divno.

Postoje li područja duž rute u kojima se događa “kružno hodanje”?
Teritorija po kojoj se mora hodati u krugu je ili kamen spoticanja, neriješen problem ili značajno stanje resursa za osobu.

5. Lokacija “zastavice za ulazak” i “izlazne zastavice”. “Ulazna zastavica” i “izlazna zastavica” definiraju početak i kraj puta. Mogu se rasporediti u pet osnovnih kombinacija.

1. „Ulazna zastavica“ i „izlazna zastavica“ su iste (ili se nalaze u istom dijelu karte). Čovek dolazi tamo odakle je počeo, ali na novom nivou, sa novim znanjem. Simbolizira završetak ciklusa "spirale života" i prelazak na sljedeći nivo. Čovjek zna učiti iz vlastitog iskustva i harmonično dovesti stvari do kraja.

2. “Zastavica za ulazak” je na dnu, “zastava za izlaz” je na vrhu. Osoba ima tendenciju da pređe sa prakse na teoriju. Prvo deluje, pokušava, a onda shvata. Empirijski istraživač. Čovek od akcije.

3. “Zastavica za ulazak” je na vrhu, “zastava za izlaz” je na dnu. Osoba je sklona da ide od teorije ka praksi. On zna prvo sve dobro razmisliti, odvagati, a onda preći na posao.

4. “Zastavica za ulazak” je na lijevoj strani, “zastava za izlaz” je na desnoj.
Prije nego što donese odluku o pokretanju bilo kakvog posla, osoba se može brinuti, razmišljati o strategiji i brinuti. Ali kada se počne kretati, stječe osjećaj perspektive. Zna iskoristiti dosadašnja dostignuća tima u novim slučajevima.

5. “Zastavica za ulazak” je na desnoj strani, “zastava za izlaz” je na lijevoj.
Čovjek zna suptilno naslutiti razne nove trendove, ima nos za nešto isplativo i obećavajuće. Zna kako „ugraditi“ inovativno u tradicionalno.

6. Lekcija putovanja. Ovdje u fokusu pažnje postaje nastavak fraze: „Ovo putovanje me je prije svega naučilo...“ Izjava kojom je autor nastavio ovu frazu govorit će o tome na čemu njegov unutrašnji svijet trenutno „radi“, na čemu on razmišlja o tome koja pitanja nesvesno odlučuje u kom pravcu se razvija.
Zapravo, nastavljajući zadatu frazu, autor pronalazi smisao trenutnog životnog trenutka, lekcije.

7. Točka trenutnog stanja.Ovo je posljednja misija Maps of the Inland. Trenutna statusna tačka će pokazati na kojoj teritoriji se autor trenutno nalazi. Tačka trenutnog stanja nalazi se prije ili iza „zastave cilja“. "Ključevi" će vam pomoći da napravite psihološku analizu karte i formulirate dugoročne zadatke za psihološki rad s autorom. Naravno, identificiranje takvih zadataka zahtijeva iskustvo i vještine u psihološkoj analizi crteža. To možete naučiti na posebnom seminaru o autorskoj obuci bajkoterapeuta.

zaključci

Psihoterapijski rad s djecom i korištenje igre u terapiji datira još od kliničkog slučaja Malog Hansa koji je opisao Sigmund Freud 1909. godine. Frojd je video Hansa samo jednom tokom kratke posete, a tretman se sastojao od toga da je savetovao dečakovog oca kako da reaguje na dečakovo ponašanje na osnovu njegovih zapažanja o Hansovoj igri.

Mali Hans je prvi opisan slučaj u kojem se djetetove teškoće pripisuju emocionalnim uzrocima. Reisman je istakao da su u osvit dvadesetog vijeka stručnjaci općenito vjerovali da su poremećaji kod djece nastali kao posljedica nedostataka u učenju i odgoju.

Kanner je na osnovu svog istraživanja došao do zaključka da početkom 20. stoljeća u radu s djecom nije korišten niti jedan pristup ili postupak koji bi se u bilo kom smislu mogao smatrati dječjom psihijatrijom. Terapija igrom nastala je iz pokušaja primjene psihoanalitičkog pristupa u radu s djecom. S obzirom na to koliko se malo znalo o djeci na početku stoljeća, može se samo iznenaditi da je formalni i rigidno strukturirani pristup korišten u psihoanalitičkom radu sa odraslima, usmjeren na dobijanje materijala za interpretaciju, prvenstveno u procesu klijentovog sjećanja. tako ubrzo prepoznata kao neadekvatna i nezgodna za rad sa djecom.

Nakon Frojdovog rada sa Hansom, Hermine Hag-Helmud je, čini se, bila jedna od prvih terapeutkinja koja je tvrdila da je igra najvažniji trenutak u psihoanalizi djeteta i ponudila djeci igračke na terapiji kako bi se mogla izraziti. Iako njen rad hronološki prethodi radu Anne Freud i Melanie Klein, ona nije formulisala nikakav specifičan terapijski pristup i koristila je materijale za igru ​​samo sa decom starijom od šest godina.

Međutim, skrenula je pažnju na to koliko je teško primijeniti tehnike koje se koriste u terapiji odraslih na djecu. Očigledno je problem sa kojim se sada susrećemo postojao i tada: pokušavamo da u radu sa decom primenjujemo metode razrađene sa odraslim klijentima i otkrivamo da se dečija psihoanaliza radikalno razlikuje od psihoanalize kod odraslih. Psihoanalitičari su otkrili da djeca ne mogu verbalizirati svoju anksioznost na način na koji to čine odrasli. Za razliku od odraslih, čini se da djeca uopće nisu zainteresirana za istraživanje vlastite prošlosti ili za razgovore o svojim fazama razvoja. Često odbijaju čak i da pokušaju da se slobodno udruže. Shodno tome, mnogi terapeuti koji su radili sa decom početkom veka pribegli su indirektnom terapijskom kontaktu kroz posmatranje dece.

Godine 1919. M. Klein je počeo da koristi tehnike igre kao sredstvo analize u radu sa decom mlađom od šest godina. Smatrala je da se dječja igra vodi na isti način skrivenim motivacijama i slobodnim asocijacijama kao i ponašanje odraslih. Analizirani su oni slučajevi u kojima je igra korištena umjesto slobodnih verbalnih asocijacija.

Tako je terapija igrom omogućila direktan uvid u djetetovo nesvjesno. Ona napominje da su njena zapažanja omogućila izvlačenje dodatnih informacija iz dječje igre. U isto vrijeme, Ana Frojd je počela da koristi igru ​​kako bi uspostavila kontakt sa djetetom. Za razliku od Klein, ona je naglasila da je prije pokušaja tumačenja nesvjesnih motiva iza dječjih crteža i igre izuzetno važno uspostaviti emocionalnu vezu između djeteta i terapeuta. I Klein i Anna Freud su tvrdile da je izuzetno važno otkriti prošlost i ojačati djetetov ego. Obojica su također vjerovali da je igra sredstvo koje čini dječje samoizražavanje slobodnim.

Zaključak

Vrlo indikativna za model tretmana igre je ideja da igra, odražavajući djetetov sistem stvarnih odnosa, istovremeno reproducira odnose između unutrašnjih objekata. Osim toga, igra djeluje kao univerzalno sredstvo za „držanje“ osjećaja članova porodice u zajedničkom „prostoru“ i stvaranje atmosfere međusobne podrške. Vrlo karakteristična za ovaj model rada je i želja psihoterapeuta da u radnjama i izjavama učesnika igre vidi određeno skriveno značenje povezano s njegovom simboličkom prirodom (posebno s činjenicom da objekti aktivnosti igre djeluju kao unutrašnji objekti koji odražavaju iskustvo internalizacije odnosa). Uzimajući ovo u obzir, potreba za pravovremenim komentarima psihoterapeuta koji bi pomogli u razjašnjavanju značenja akcija i iskustava učesnika u igrici izgleda veoma značajna.

Važno je u simptomima poremećenog ponašanja djeteta vidjeti odraz problema i sukoba karakterističnih za porodicu u cjelini. Dakle, rad sa porodicom ne završava se otklanjanjem određenih simptoma bolesti kod deteta, već pretpostavlja određeni „prelazni period“ povezan sa svešću svih članova porodice da su emocionalni poremećaji i poremećaji ponašanja deteta zapravo spoljašnji markeri. unutarporodičnih sukoba, kao i sa potrebom obnavljanja porodične „homeostaze“.

Usko povezan sa psihoterapeutovom sposobnošću da razumije i koristi „jezik“ igre (kao i druge oblike neverbalne komunikacije povezane s umjetničkim i motoričkim izražavanjem, itd.) je i takva kvaliteta kao što je sposobnost razumijevanja skrivenog. , metaforičko značenje radnji i izjava učesnika igre. Ranije je već naglašeno da je igra, kao i svaka druga kreativna aktivnost, povezana s ponovljenim prijelazima sa svakodnevnog na metaforički (ili „mitološki”) nivo percepcije stvarnosti, uz aktivnu interakciju primarnih i sekundarnih mentalnih procesa. Stoga postupci i izjave učesnika psihoterapijskih seansi, kao i proizvodi njihove kreativne aktivnosti, često sadrže skriveno značenje zbog činjenice da odražavaju različite nivoe iskustva učesnika u psihoterapijskom procesu:

Nivo stvarnih, “odraslih” odnosa, na koji utiču socio-ekonomski, politički i kulturni faktori;

Nivo povezan sa ispoljavanjem transfernih reakcija i internalizovanim iskustvom objektnih odnosa;

Nivo povezan sa ispoljavanjem osećanja, fantazija i drugih intrapsihičkih procesa koje dele članovi porodice;

Nivo arhetipskih ideja.

Jasno je da u našem društvu postoji veliki broj djece sa ozbiljnim emocionalnim poremećajima i poremećajima u ponašanju. Da bi im se pomoglo, potrebni su novi oblici psihoterapeutskog rada. Budući da psihički poremećaji djece često odražavaju unutarporodičnu disharmoniju, djeca nisu baš voljna za saradnju sa specijalistima. U mnogim slučajevima, uzroci problema koje imaju su ukorijenjeni u nefunkcionalnosti njihovog porodičnog okruženja. Porodična psihoterapija je sredstvo za ispravljanje postojećeg stanja.

Nažalost, tradicionalna institucionalna kultura, karakteristična za većinu domaćih institucija koje se bave pitanjima mentalnog zdravlja stanovništva, predstavlja jednu od najozbiljnijih prepreka (uz nedostatak zakonskog okvira za psihoterapiju, dovoljnu društvenu potražnju za psihoterapijskim uslugama). , nesavršeni sistemi obuke i sl.) ka uvođenju novih oblasti psihoterapijskog rada, koje uključuju psihoterapiju porodičnom igrom. Očuvanje autoritarnog, paternalističkog pristupa, nivelisanje uloge klijenata i njihovih porodica u rešavanju većine pitanja vezanih za njihovo lečenje, rigidnost uloge samih specijalista, prinuđenih da deluju u strogim okvirima javnih službi iu uslovima čestih administrativnih proizvoljnost, „tabu” priroda gotovo svih pitanja vezanih za rješavanje psiholoških problema samog osoblja ne može a da ne ograniči opseg psihoterapeutske interakcije između specijalista i članova porodice pri pokušaju korištenja novih područja psihoterapije.

Ipak, profesionalni nivo domaćih specijalista, čije unapređenje u velikoj meri zavisi od mogućnosti dobijanja informacija o novim pravcima savremene psihoterapije, te mogućnosti slobodnog izbora različitih modela i oblika praktičnog rada, uz ostale komponente, doprineće transformaciji psihoterapije porodične igre u efikasan alat za pomoć mnogim sunarodnicima i poboljšanje „ekologije“ ruskih porodica.

Nastavne metode, tehnike i sadržaj zadataka za razvoj emocija

1. Ispitivanje sopstvenih izraza lica ispred ogledala. Svjesna promjena izraza lica i djetetov odgovor na pitanje odrasle osobe: „Šta sada osjećaš?“ - razrađena je veza između izraza lica i emocionalnog blagostanja (direktna i obrnuta).
2. Igra “Umjetnici nemog filma” se igra ispred ogledala; Mogući su različiti oblici igre: daje se tekst ili emocionalna zvučna slika, koju prate facijalne i pantomimične emocije, a dijete odabire situaciju, odgovarajući lik i sl. kako bi mu odgovarala aktivna upotreba video tehnologije.
3. "Mimički diktat" - poseban tekst (na primjer, "filmski scenario") prati izrazi lica, vokalizacije, onomatopeja i pantomima djeteta; izvodi se ispred ogledala.
4. Isti “diktat lica”, ali snimljen na video kaseti; dijete može uporediti svoj izraz sa emocionalnom ekspresivnošću druge djece (samo ako dijete to želi). Neuspesi se ne beleže, uspesi izazivaju pozitivnu procenu odrasle osobe; ovdje, uvježbavanje različitih tipova hoda, poseban naglasak na plemenitosti pokreta i hoda, učenje načina povezivanja vlastitog unutrašnjeg blagostanja i izražavanja u hodu (ljepota, lakoća, staloženost, itd.).
5. Emocionalni autotrening kroz emocionalnu identifikaciju (identifikaciju) sa bilo kojim likom – budući da je u takvoj situaciji dijete u potpunosti usmjereno na interakciju i komunikaciju s likom, odrasla osoba kroz glas i postupke lika može djetetu otkriti svoje emocionalnu sliku, koja kod njega najčešće izostaje, ispravi je, podrži pozitivno s druge strane, otkloni nesigurnost u izražavanju svojih emocija, naglasi njihove estetske aspekte itd.
6. Pričanje bajki, priča (izvučenih iz literarnih izvora, izmišljenih od strane odrasle osobe ili samog djeteta) u prvom licu, gdje je umjesto glavnog lika „ja“; Istovremeno, učitelj pokušava zadržati dijete u prenošenju njegovih unutrašnjih iskustava. Takvu priču u grupi mogu pokupiti djeca u lancu, ali svako, nastavljajući priču, govori samo za sebe (ovdje dijete ima priliku uporediti vlastita iskustva sa iskustvima druge djece i odrasle osobe), itd.
7. Odigravanje situacija i zapleta u kojima se od djeteta traži da dobrovoljno regulira emocije: pribranost, emocionalna suzdržanost, savladavanje straha ili neprikladne zabave, prevladavanje neizvjesnosti. Na primjer, dijete preuzima ulogu sportiste na prvenstvu, kada druga djeca stvaraju emotivno ekspresivnu pozadinu navijača. „Šampionsko“ dete ne treba da podlegne emocionalnom uticaju, mora da se odupre opštem emocionalnom raspoloženju itd. I obrnuto, odrasli koriste emocionalnu zarazu i kolektivnu empatiju da promene kvalitativni odnos emocionalnih iskustava koja čine strukturu emocionalne sfere djetetovo “ja”.
8. Kreiranje "autoportreta" - crtanje, "fotografija" (crtanje vašeg portreta u igrici fotografije). U porodici postoji igra-vježba „Šta sam ja?“: dijete diktira odrasloj osobi „Pismo nepoznatom prijatelju“, u kojem rekreira vlastite karakteristike i svoju emocionalnu sliku.

Književnost

1. Anikeeva N.P. Obrazovanje kroz igru. M., 1987.
2. Bure R.S. Obrazovanje u procesu učenja u nastavi u vrtiću. – M., 1981.
3. Volkov B.S., Volkova N.V. Metode za proučavanje dječje psihe. – M., 1994.
4. Odgajanje djece za igru. – M., 1983.
5. Odgajanje predškolskog uzrasta u porodici: Pitanja teorije i metodologije / Ed. T.A. Markova. – M., 1979.
6. Odgajanje i podučavanje djece 6. godine života / Ed. L.A.Paramonova, O.S.Ushakova, - M., 1987.
7. Vygotsky L.S. Igra i njena uloga u mentalnom razvoju djeteta. // Pitanja psihologije. 1996 - br. 6.
8. Galperin P.Ya., Elkonin D.B., Zaporožec A.V. Na analizu teorije razvoja dječjeg mišljenja J. Piageta. Pogovor knjizi D. Flaywella. Genetska psihologija J. Piageta - M., 1967.
9. Goddefroy J. Što je psihologija // U 2 toma M., 1991. T.2 - str. 19-23, 34-38, 43-46, 50-53, 61.
10. Davidov V. Problemi razvijanja učenja, 1986.
11. Donaldson M. Mentalna aktivnost djece. M., 1985.
12. Doronova T.N., Yakobson S.G. Učenje djece od 2-4 godine da crtaju, vajaju i primjenjuju u igrama - M., 1992.
13. Za predškolce o umjetnicima dječjih knjiga: Knjiga za vaspitače u vrtićima / Ed. A.A.Afanasyeva i dr. – M., 1991.
14. Zamorev S.I. Psihoterapija igricama. Sankt Peterburg: Reč, 2002. str. 136.
15. Zvarygina E.V., Komarova N.F. Dugoročno planiranje formiranja igre. – M., 1989.
16. Zenkovsky V.V. Psihologija djetinjstva. – M., 1995
17. Kostina L. M. Terapija igrom sa anksioznom decom. Sankt Peterburg: Reč, 2002. str. 160.
18. Kazakova T.G. Razvijati kreativnost kod predškolaca. – M., 1984.
19. Karabanova O. S. Igra u korekciji mentalnog razvoja djeteta. – M., 1997.
20. Kon I.S. Dijete i društvo. M., 1988. Poglavlje 1. Kriza od sedam godina. P.376-385; Kriza od tri godine. P.368-375;
21. Lisina M.I. Problemi ontogeneze komunikacije - M., 1986.
22. Književnost i fantastika. Zbirka: Knjiga za vaspitače i roditelje. //Sastavila L.E. Streltsova. - M., 1992.
23. Landreth G.L. Terapija igrom: umjetnost odnosa. - M., 1994.
24. Lyublinskaya A.A. Dječja psihologija: Udžbenik za studente pedagoških instituta. – M., 1971.
25. Makarova E.G. Na početku je bilo djetinjstvo: Bilješke učiteljice. – M., 1990.
26. Mikhailenko N.Ya. Pedagoški principi organizacije igre priče. //Predškolsko obrazovanje. – 1989. - br. 4.
27. Mikhailova A. Crtanje za predškolce: proces ili rezultat? // Predškolsko obrazovanje. – 1994. - br. 4.
28. Mustaka S.K. Sankt Peterburg: Reč, 2003. str. 282.
29. Obukhova L.F. Dječja psihologija: teorije, činjenice, problemi. M., 1995.
30. Obukhova L.F. Koncept J. Piageta: prednosti i nedostaci. M., 1981.
31. Aucklander V. Prozori u svijet djeteta. Vodič kroz dječju psihoterapiju - M., 1997.
32. Osobine psihološkog razvoja djece uzrasta 6-7 godina / Ed. D.B. Elkonina, A.L. Wenger. – M., 1988.
33. Osipova A. A. Opća psihokorekcija: udžbenik za studente. - M., 2000.
34. Palagina N.N. Mašta u ranim fazama ontogeneze. – M., 1992.
35. Pidkasisty P.I. Tehnologija igara u obrazovanju - M., 1992.
36. Program vrtića. Popravni rad u vrtiću. Zavod za popravnu pedagogiju.
37. Psihoterapeutska enciklopedija // Ed. B. Karvasarsky - Sankt Peterburg, 1998.
38. Psihokorekcijski rad s djecom // Ed. I. V. Dubrovina. - M., 1999.
39. Čitanka za djecu starijeg predškolskog uzrasta: Knjiga za vaspitače u vrtiću / Sastavili Z.Ya.Rez i dr. - M., 1990.
40. Khukhlaeva O., Khukhlaev O., Pervushina I. Male igre za veliku sreću. – M., 2001.
41. Heduson H., Sheffer C. Radionica o psihoterapiji igrom. – Sankt Peterburg, 2000.
42. Chernyaeva S. A. Psihoterapijske bajke i igre. Sankt Peterburg: Reč, 2002. str. 168.
43. Čistjakova M.I. Psihogimnastika. – M., 1995.
44. Shadrina A.A. Dječije narodne igre - Jakutsk, 1990.
45. Shulga T.I., Slot V., Španac H. Metode rada sa djecom u riziku. – M., 2001.
46. Ekki L. Kazališne i igrane aktivnosti // Predškolsko obrazovanje. – 1991, - br. 7.
47. Elkonin A.B. Dječja psihologija. – M., 1960.
48. Elkonin D.B. Simbolika i njegove funkcije u dječjoj igri // Predškolsko obrazovanje 1966. br. 3
49. Elkonin D.B. Dječja psihologija. M., 1960.
50. Elkonin D.B. Odabrani psihološki radovi. M., 1989.P.25-77,177-199,212-220, 258-280.
51. Elkonin D.B. Psihologija igre. M., 1978.
52. Emocionalni razvoj predškolskog djeteta / Ed. A.D.Kosheleva. – M., 1985.
53. Eidemiller E.G. Porodična dijagnoza i porodična terapija. Sankt Peterburg: Reč, 2003
54. Jung K. Sukobi dječije duše. M. 1995.
55. Shapovalenko I.V. Razvojna psihologija (Razvojna psihologija i razvojna psihologija). M.: Gardariki, 2005.-349 str.
56. Levanova E., Voloshina A., Pleshakov V. Igra na treningu. Petar, 2008.