Anastasia Kondratieva
Mišljenje: oblici, svojstva, vrste, metode razvoja kod djece

Razmišljanje- proces posredne i generalizirane spoznaje (refleksije) okolnog svijeta. Njegova suština je u odrazu: 1) opštih i bitnih svojstava predmeta i pojava, uključujući svojstva koja se ne opažaju direktno; 2) značajni odnosi i prirodne veze između objekata i pojava.

Osnovni oblici mišljenja

Postoje tri glavna oblika mišljenja: koncept, sud i zaključak.

Koncept je oblik mišljenja koji odražava opća i, osim toga, bitna svojstva predmeta i pojava.

Svaki predmet, svaka pojava ima mnogo različitih svojstava i karakteristika. Ova svojstva, znakovi mogu se podijeliti u dvije kategorije - bitne i nebitne.

Sudovi odražavaju veze i odnose između objekata i pojava okolnog svijeta i njihovih svojstava i karakteristika. Sud je oblik mišljenja koji sadrži afirmaciju ili poricanje bilo kakvog stava u pogledu predmeta, pojava ili njihovih svojstava.

Zaključak je oblik mišljenja u kojem osoba, upoređujući i analizirajući različite sudove, iz njih izvodi novi sud. Tipičan primjer zaključivanja je dokaz geometrijskih teorema.

Svojstva mišljenja

Glavna svojstva ljudskog mišljenja su njegova apstrakcija i generalizacija. Apstraktno razmišljanje se sastoji u tome da, razmišljajući o bilo kojim predmetima i pojavama, uspostavljajući veze između njih, ističemo samo ona svojstva i znakove koji su važni za rješavanje problema pred nama, apstrahirajući od svih drugih znakova, u ovom slučaju nas ne zanimaju: dok sluša nastavnikovo objašnjenje na času, učenik pokušava da shvati sadržaj objašnjenja, istakne glavne ideje i poveže ih međusobno i sa svojim dosadašnjim znanjem. Istovremeno, on je odvučen od zvuka nastavnikovog glasa i stila njegovog govora.

Apstraktno mišljenje je također usko povezano sa njegovom općenitošću. Isticanjem najvažnijih aspekata, veza i odnosa koji su značajni s jedne ili druge tačke gledišta, mi time svoje misli usmjeravamo na ono zajedničko što karakterizira čitave grupe predmeta i pojava. Svaki predmet, svaki događaj, pojava, uzeta u cjelini, je jedinstven, jer ima mnogo različitih aspekata i karakteristika.

Vrste razmišljanja

U psihologiji je uobičajena sljedeća najjednostavnija i donekle konvencionalna klasifikacija tipova mišljenja: 1) vizuelno-efektivno, 2) vizuelno-figurativno i 3) apstraktno (teorijsko) mišljenje. Razmišljanje se također razlikuje između intuitivnog i analitičkog, teorijskog, empirijskog, autističnog i mitološkog.

Vizuelno-efikasno razmišljanje.

U toku istorijskog razvoja ljudi su probleme sa kojima su se suočavali rešavali prvo u smislu praktične delatnosti, a tek onda je iz toga proizašla teorijska delatnost. Praktične i teorijske aktivnosti su međusobno neraskidivo povezane.

Tek kako se praktična aktivnost razvija, ona se pojavljuje kao relativno nezavisna teorijska mentalna aktivnost.

Ne samo u istorijskom razvoju čovječanstva, već iu procesu mentalnog razvoja svakog djeteta, polazište neće biti čisto teorijska, već praktična aktivnost. U okviru ovog drugog se prvo razvija dječje mišljenje. U predškolskom uzrastu (uključivo do tri godine) razmišljanje je uglavnom vizuelno i efikasno. Dijete analizira i sintetizuje spoznajne predmete dok rukama praktično razdvaja, rastavlja i spaja, korelira, povezuje jedni s drugima određene objekte koji se u ovom trenutku opažaju. Radoznala djeca često razbijaju svoje igračke upravo da bi saznala “šta je unutra”.

Vizuelno-figurativno mišljenje.

U svom najjednostavnijem obliku, vizuelno-figurativno mišljenje se javlja uglavnom kod dece predškolskog uzrasta, odnosno u dobi od četiri do sedam godina. Iako je veza između mišljenja i praktičnih radnji očuvana, ona nije tako bliska, neposredna i neposredna kao prije. Prilikom analize i sinteze spoznajnog predmeta dijete ne mora i ne mora uvijek dodirivati ​​rukama predmet koji ga zanima. U mnogim slučajevima nije potrebna sistematska praktična manipulacija (radnja) sa objektom, ali je u svim slučajevima potrebno jasno uočiti i vizualno predstaviti ovaj objekt. Drugim riječima, predškolci misle samo u vizualnim slikama i još ne ovladaju pojmovima (u strogom smislu).

Apstraktno razmišljanje.

Na osnovu praktičnog i vizuelno-čulnog iskustva, deca školskog uzrasta razvijaju, najpre u najjednostavnijim oblicima, apstraktno mišljenje, odnosno mišljenje u vidu apstraktnih pojmova.

Ovladavanje pojmovima dok školarci uče osnove različitih nauka – matematike, fizike, istorije – od velike je važnosti u mentalnom razvoju djece. Formiranje i asimilacija matematičkih, geografskih, fizičkih, bioloških i mnogih drugih pojmova tokom školskog obrazovanja predmet su brojnih studija. Razvoj apstraktnog mišljenja kod školaraca tijekom asimilacije pojmova uopće ne znači da se njihovo vizualno-efikasno i vizualno-figurativno mišljenje sada prestaje razvijati ili potpuno nestaje. Naprotiv, ovi primarni i izvorni oblici svih mentalnih aktivnosti nastavljaju da se menjaju i usavršavaju, razvijajući se zajedno sa apstraktnim mišljenjem i pod njegovim uticajem.

Intuitivno i analitičko razmišljanje.

Analitičko mišljenje karakteriše činjenica da su njegovi pojedinačni stadijumi jasno izraženi i da mislilac može da kaže drugoj osobi o njima. Osoba koja razmišlja analitički potpuno je svjesna kako sadržaja svojih misli, tako i operacija koje ih čine. Analitičko mišljenje u svom ekstremnom obliku poprima oblik pažljivog deduktivnog zaključivanja.

Intuitivno mišljenje karakteriše činjenica da mu nedostaju jasno definisane faze. Obično se zasniva na komprimiranoj percepciji cijelog problema odjednom. Osoba u ovom slučaju dolazi do odgovora, koji može biti tačan ili pogrešan, sa malo ili nimalo svijesti o procesu kojim je došla do tog odgovora. Stoga je zaključke intuitivnog mišljenja potrebno provjeriti analitičkim sredstvima.

Intuitivno i analitičko mišljenje se dopunjuju.Intuitivnim razmišljanjem čovjek često može rješavati probleme koje nikako ne bi riješio ili bi ih u najboljem slučaju sporije rješavao analitičkim razmišljanjem.

Teorijsko razmišljanje.

Teorijsko mišljenje je mišljenje koje ne vodi direktno praktičnom djelovanju. Teorijsko mišljenje je u suprotnosti s praktičnim mišljenjem, čiji je zaključak, kako je to Aristotel rekao, djelovanje. Teorijsko mišljenje je vođeno posebnim stavom i uvijek je povezano sa stvaranjem specifičnog „teorijskog svijeta“ i povlačenjem prilično jasne granice između njega i stvarnog svijeta.

Empirijsko razmišljanje.

Možemo razlikovati najmanje tri vitalne funkcije empirijskog mišljenja.

Prvo, empirijsko razmišljanje daje osobi svijest o sličnostima i razlikama. Najvažniji zadatak razmišljanja kada je suočen s beskonačnom raznolikošću osjetilnih svojstava i odnosa stvari je razdvojiti ih, usredotočiti se na ono što je slično i različito i istaknuti opću ideju o objektima.

Drugo, empirijsko mišljenje omogućava subjektu da odredi mjeru sličnosti i razlike. U zavisnosti od praktičnih i svakodnevnih zadataka, osoba može definisati iste predmete, pojave, situacije kao manje ili više slične i različite.

Treće, empirijsko mišljenje omogućava grupisanje objekata prema generičkim odnosima i njihovu klasifikaciju.

Načini razvoja mišljenja

Razvoj vizuelno efektivnog mišljenja kod dece.

U dobi od 5-6 godina djeca uče da rade radnje u svom umu. Objekti manipulacije više nisu stvarni objekti, već njihove slike. Djeca najčešće predstavljaju vizualnu, vizualnu sliku predmeta. Stoga se dječje razmišljanje naziva vizualno-efikasnim.

Za razvoj vizuelnog i efikasnog razmišljanja u radu sa decom treba koristiti sledeće tehnike:

1) Naučiti analizirati vizualnu sliku (odrasla osoba može skrenuti pažnju djeteta na pojedine elemente predmeta, postaviti pitanja o sličnostima i razlikama).

2) Naučite prepoznati svojstva predmeta (djeca ne razumiju odmah da različiti predmeti mogu imati slična svojstva; na primjer: „Nazovi 2 predmeta koji imaju tri karakteristike odjednom: bijeli, meki, jestivi“).

3) Naučiti prepoznati predmet po opisu mogućih radnji s njim (na primjer, zagonetke).

4) Naučiti pronaći alternativne metode djelovanja (na primjer, „Šta učiniti ako trebaš znati kakvo je vrijeme napolju?“).

5) Učenje sastavljanja narativnih priča.

6) Naučite da donosite logične zaključke (na primjer, „Petya je starija od Maše, a Maša je starija od Kolje. Ko je najstariji?“).

Razvoj logičkog mišljenja kod djece.

Za razvoj logičkog mišljenja kod djece predškolske dobi koriste se sljedeće tehnike:

1) Učenje djeteta da upoređuje predmete (na primjer, „Pronađi 10 razlika na sljedećim slikama“).

2) Učenje djeteta da razvrstava predmete (na primjer, igra „Šta je ekstra?“).

3) Učenje djeteta da traži identična svojstva ili znakove predmeta (na primjer, među igračkama, pozovite dijete da pronađe 2 identična).

Razvoj logičkog mišljenja kod djece osnovnoškolskog uzrasta:

1) Upotreba vježbi koje imaju za cilj razvijanje sposobnosti podjele predmeta u klase (na primjer, „Pročitajte riječi (limun, narandža, šljiva, jabuka, jagoda) i navedite bobice i voće”).

2) Formiranje sposobnosti definisanja pojmova.

3) Formiranje sposobnosti prepoznavanja bitnih karakteristika objekata.

Razmišljanje djeluje uglavnom kao rješenje zadataka, pitanja, problema koje život neprestano postavlja ljudima. Rješavanje problema uvijek treba čovjeku dati nešto novo, novo znanje. Pronalaženje rješenja ponekad može biti vrlo teško, pa je mentalna aktivnost, po pravilu, aktivna aktivnost koja zahtijeva koncentriranu pažnju i strpljenje. Pravi proces mišljenja je uvijek kognitivni proces.

Bibliografija:

1. Kratak psihološki rečnik / ur. A. V. Petrovsky, M. G. Yaroshevsky. – Rostov-ND, 1998.

2. Gippenreiter Yu. B. Uvod u opću psihologiju: Udžbenik / Yu. B. Gippenreiter. - M.: Omega L, 2006.

3. Tertel A. L. Psihologija. Tok predavanja: Udžbenik / A. L. Tertel. – M.: Prospekt, 2006.

4. Dijagnoza i korekcija mentalnog razvoja dece predškolskog uzrasta: Udžbenik/Ur. Y. L. Kolominski, E. A. Panko. – Mn., 1997.

5. Uruntaeva G. A. Radionica o dječjoj psihologiji: Udžbenik / G. A. Uruntaeva, Yu. A. Afonkina. – M.: Obrazovanje, 1995.

Verbalno logičko mišljenje je oblik mentalne aktivnosti koji se počinje razvijati u predškolskom uzrastu i prethodi prijelazu na teorijsko mišljenje, svojstven odrasloj osobi. Ovo je važna faza u mentalnom razvoju kada dijete uči da izražava logičke zaključke govorom i razvija sposobnost rasuđivanja svojih misli.

Verbalni logički oblik mišljenja u predškolskom uzrastu

Dijete se korak po korak „približava“ logičkom razmišljanju. Manipulirajući objektima i operirajući sa slikama, on ih intuitivno isprobava, upoređuje i suprotstavlja.

U početku je takva analiza primitivna, a predškolac identifikuje samo najuočljivije osobine, često od sekundarnog značaja - okrugli oblik jabuke, jarku boju kante, lopticu koja stane u ovu kantu...

Može kombinovati navedene stavke u određenu grupu, isključujući objektivne zakone logike.

Dijete osnovnoškolskog uzrasta nije u stanju da vidi unutrašnje veze predmeta, ne može odvratiti pažnju od direktnog opažanja i prepoznati bitna svojstva predmeta. Njegovo iskustvo je još uvijek premalo za takve zaključke.

Verbalno logičko mišljenje kod predškolske djece počinje se manifestirati kada se savlada sve više riječi, govor prodire u dječje aktivnosti i počinje obavljati funkciju planiranja. Od 4 godine dete razvija razumevanje uzročno-posledičnih veza (loptica je pukla jer su je bocnuli olovkom; šolja je pala i razbila se).

Posmatranja onoga što se dešava, otkrivanje novih veza između objekata dovode dijete do toga da ono postaje sposobno izvući određene zaključke, a da ih ne provjerava djelovanjem. Pojavljuje se apstraktno zaključivanje u kojem predškolac operira riječima koje odražavaju svojstva predmeta i pojava.

Tako nastaje verbalno logičko mišljenje - vrsta mentalne aktivnosti zasnovane na verbalnom zaključivanju, podložna zakonima logike, pružajući holističko razumijevanje okolne stvarnosti. Ovakav način razmišljanja je tipičan za starije predškolske dobi.

Upotreba alata za logičko razmišljanje od strane predškolske djece

Da bi govor postao punopravno sredstvo za razvoj logičkog mišljenja kod djece predškolske dobi, oni moraju razumjeti kako je riječ povezana s određenim predmetima, pojavama, njihovim znakovima i kvalitetama. A za to morate savladati oblike logičkog razmišljanja.

Dijete treba razumjeti semantički sadržaj riječi (šta su slika, vrata, biljka, itd.), naučiti izraziti svoje misli i izvući određene zaključke („Drveće je više od drugih biljaka“, „Da bi se vrata otvorila, treba ih gurati”).

Oblici logičkog mišljenja

Djeca predškolskog uzrasta koriste tri glavna oblika logičkog razmišljanja:

• koncept
• osuda
• zaključivanje

Koncept otkriva semantički sadržaj riječi ili izraza, odražavajući veze, odnose i bitne karakteristike predmeta i pojava. Nakon što je savladalo određeni koncept, dijete ne mora svaki put razmišljati šta to znači. Poteškoće u ovom pogledu dolaze od apstraktnih pojmova koji još nisu dostupni djetetu (ljudi, zajednica, prognoza, itd.)

Sud takođe odražava veze i odnose između objekata, ali uz izražavanje subjektivnog mišljenja govornika. Iz tog razloga, presude mogu biti istinite ili lažne.

U onim pitanjima koja su bliska i razumljiva predškolcu, on može logično pravilno zaključiti. Ali većina djetetovih prosudbi je daleko od istine, jer su njegove pretpostavke zasnovane na nedovoljnom znanju i malom iskustvu.

Za zaključak je potrebno nekoliko sudova iz kojih se može izvesti zaključak. Predškolci najčešće donose zaključke na osnovu njima poznatih analogija, pa mogu pogriješiti u zaključcima („Pile leti jer ima krila“).

Mentalne operacije

Sredstva logičkog mišljenja uključuju i mentalne operacije: analizu, sintezu, poređenje, generalizaciju, klasifikaciju.

Vizuelne logičke operacije se već posmatraju u objektivnoj aktivnosti. Kada dijete u fazi izvodi najjednostavnije vježbe - sastavljanje piramide, slaganje dijelova u kutiju - mora uporediti, analizirati, istaknuti glavno i sporedno. Akcije djeteta postaju djelotvorne ako pravilno izvodi mentalne operacije.

Hajde da ukratko opišemo kako funkcionišu operacije logičkog mišljenja u predškolskom uzrastu.

• Analiza– izolovanje delova celog objekta i mentalno njegovo rastavljanje na komponente koristi se u bilo kojoj aktivnosti. Ova mentalna funkcija pomaže da se upoznate sa subjektom; govori vam gdje da počnete crtati i šta treba prikazati; simulirati uslove za igru ​​priče i dodijeliti uloge.
• Sinteza– prikaz kompletnog objekta na osnovu pojedinačnih delova. Sinteza je usko isprepletena sa maštom i konstrukcijom. Dijete zamišlja slike i mašta, prikupljajući detalje i pojedinačne karakteristike u jedinstvenu cjelinu.
• Generalizacija– kombinovanje objekata na osnovu bitnih karakteristika. Prve djetetove generalizacije vezane su za instrumentalne radnje. Prilikom odabira štapića ili trake kao kašike za „hranjenje“ lutke, predškolac se rukovodi izgledom kašike, njenom veličinom i jednostavnošću upotrebe. Generalizira karakteristike i pronalazi zamjensku stavku. Koristeći takve zamjene u igrama priča, djeca će ih sigurno imenovati, odnosno označavaju koncept poznat svima.
• – utvrđivanje po čemu su objekti slični i po čemu se razlikuju. Predškolac podvrgava operaciji poređenja sve dolazne informacije koje su mu nove. Za njega je važno da shvati da već zna za ono što je upravo vidio ili čuo. Tamo gdje je djetetu teško da samostalno izgradi lanac rasuđivanja, ono postavlja niz pojašnjavajućih pitanja („Bor je kao jelka, samo sa dugim iglicama. Da li mu iglice zimi padaju, kao lišće ?”).
• Klasifikacija– identifikacija klase objekata na osnovu bitnih karakteristika je najteža operacija za predškolce, jer zahtijeva ne samo prepoznavanje karakterističnih osobina, već i apstrahiranje od nevažnih. Često dijete obavlja mentalni rad pretraživanja i istraživanja kako bi podijelio u grupe i klasificirao predmete ili informacije.

Svaka od mentalnih operacija pomaže djetetu da razvije logiku i shvati zakone okolne stvarnosti.

Kako promovirati formiranje djetetovog verbalnog logičkog mišljenja

Značajke formiranja verbalnog logičkog mišljenja u predškolskoj dobi leže u aktivnom formiranju kategorijalne strukture misaonih procesa. Apstraktni pojmovi koji sve više pune djetetov vokabular postaju konkretni i pomažu mu da formulira sudove. Radeći sa prosudbama, djetetov mozak dolazi do zaključaka i zaključaka.

Početnu fazu razvoja logičkog mišljenja kod mlađih predškolaca karakteriše nedostatak opravdanja i argumentacije. Petogodišnja djeca već su u stanju da objasne neke svoje prosudbe, ali se češće pozivaju na usputne generalizacije. U rasuđivanju starijih predškolaca uočava se dublje razumijevanje mnogih obrazaca, ali i oni ne uspijevaju uvijek da apstrahuju od nevažnih osobina u svojim zaključcima.

Šta treba razvijati

U ranom predškolskom uzrastu pojavljuju se samo početni pokušaji logičkog zaključivanja. Beba treba da proširi svoj konceptualni vokabular.

U ovoj fazi razvoja važno je napuniti djetetov vokabular objašnjavajući šta određena riječ znači. Da bi razvili mentalne operacije, oni operišu samo sa stvarnim predmetima (“Kako su stol i stolica slični?”, “Stavi samo voće na tanjir”).

Srednju predškolsku dob karakterizira brz razvoj maštovitog mišljenja, pa se logičke operacije najbolje uvježbavaju korištenjem odgovarajućih slika. Ovo je faza aktivnog formiranja presuda. Potrebno je pratiti istinitost prosudbi, objasniti djetetu, ako griješi, koje znakove treba uzeti u obzir, i pomoći mu da formulira ispravnu prosudbu.

Starije dijete predškolske dobi ne samo da aktivno koristi oblike i operacije logičkog mišljenja, već i unaprijed planira svoje aktivnosti: ocrtava logički slijed, šta će dalje raditi, organizira mjesto za igru ​​priče, pa čak uključuje i kolektivno planiranje. Predškolska faza je važna za proširenje zalihe znanja. Shodno tome, u ovom uzrastu bi se stalno trebao pojavljivati ​​novi materijal na kojem predškolac uvježbava svoje vještine analize, generalizacije, klasificiranja i logičkog zaključivanja.

Razvojni zadaci za predškolce na logičko mišljenje

Ako je u mlađoj predškolskoj dobi vođa vizualno figurativno mišljenje, onda bi se starija djeca na pragu školovanja trebala oslanjati na logiku u svojim zaključcima. Također je važno da sve svoje odluke opravdate usmeno. Stoga ova vrsta razmišljanja ima drugo ime - verbalno.

Učinkovite tehnike koje razvijaju verbalno logičko mišljenje kod starijih predškolaca uključuju didaktičke igre i vježbe.

Igre asocijacija

Verbalne igre za izgradnju asocijativnog niza predškolci doživljavaju sa zanimanjem, jer se temelje na slikama. Djeca zamišljaju šta se krije iza predloženog koncepta i smišljaju riječi koje se odnose na ovaj koncept.

1.Ko će najbolje pohvaliti? Od djece se traži da smisle što više karakteristika za jedan predmet. Ovoj igri možete dodati takmičarsku prirodu.

2.Identifikujte vlasnika. Djeci se daju jedan ili dva upečatljiva znaka, na osnovu kojih određuju holističku sliku.

• rep i uši
• olovka
• kičme
• poklopac

3.Slobodne asocijacije. Upute: “Koje slike ili znaka se sjetite kada čujete ovu riječ?” U igri može učestvovati nekoliko ljudi. Prvi imenuje bilo koju riječ, drugi imenuje njenu povezanost s njom, treći imenuje kvalitet ili koncept povezan s prethodnom riječi. Ponekad možete razjasniti zašto je upravo ova asocijacija nastala u predškolskoj dobi.

Vježbe logičkog zaključivanja

1. Dovršiti zadatke koristeći vizuelni materijal. Djeci se nude slike sa slikama na kojima treba da identifikuju dodatni predmet, da pokupe jedan koji nedostaje ili da na njegovo mjesto umetnu figuru koja nedostaje.

Predškolac ne samo da pronalazi rješenje, već i objašnjava svoj izbor i verbalizira svoje razmišljanje.

2.Tricky lotto. Pripremite dva identična seta slika. Djeca se igraju u parovima, svaki učesnik dobija svoj set.

Jedan od učesnika bira jednu sliku po svom nahođenju i, ne pokazujući je, opisuje sliku, naglašavajući glavne karakteristike. Drugi učesnik pogađa, a zatim nudi svoj opis druge slike.

3.Pogodi! Poželjno je učešće četvoro ili više dece. Predškolci formiraju dvije podgrupe. Jedan od njih se slaže koji predmet poželi. Učesnici druge podgrupe, da bi pogodili predmet, postavljaju pitanja na koja se može odgovoriti samo jednosložno - "da" ili "ne".

Zadatak nije samo pogoditi, već i moći prepoznati važne znakove. Nakon što dobiju odgovor, podgrupe mijenjaju uloge.

Igre za razvoj konceptualnog aparata

1.Pomozite vanzemaljcu. Djeca jako vole ovu igru, u kojoj se pretpostavlja da su upoznali stanovnika druge planete koji ne zna ništa o našem svijetu. Obično jedno dijete igra ulogu vanzemaljaca i postavlja pitanja:

• Šta je ovo?
• Čemu služi ovaj predmet?
• Kako ga koristiti?

Jedno ili dvoje predškolaca odgovaraju na pitanja radoznalog gosta. Igra dobro razvija verbalno i logičko razmišljanje.

2.Da li se to dešava ili ne? Upute: “Donesite istinit i lažan sud koristeći date riječi.” Pripremite nekoliko parova riječi za igru.

Na primjer, drvo - korijenje. Pravi prijedlog: “Svako drvo ima korijenje.” Netačno: "lišće raste na korijenu drveta."

3.Jer… Upute: “Dođite do najmanje tri objašnjenja za isti događaj (fenomen, činjenicu).” Primjer: Cvijeće je procvjetalo jer...

• …došlo je proljeće
• ...zaliveni su na vreme
• ...čak je i cveće želelo da zadovolji Mašu

Takve vježbe igre razvijaju mentalne operacije, sposobnost uspostavljanja uzročno-posljedičnih veza i sposobnost formuliranja sudova i zaključaka.

Razvoj bebinog razmišljanja

Već u prvoj godini života, odojče, glumeći igračkama, prelazi sa manipulacija koje diktiraju prirodne funkcije ruke na radnje koje odražavaju svojstva predmeta, i one posredovane objektom, odražavajući djetetovo iskustvo uspostavljanja učinkovitih veza. između objekta-sredstva i objekta-cilja. Postoji stvarni proces prisvajanja kulturnog i istorijskog iskustva ugrađenog u igračku kao objektivizirani koncept ovog iskustva.

U teoriji J. Piageta, istaknute su faze formiranja početnih oblika djetetove mentalne funkcije:

• početak formiranja intencionalnosti ispoljava se sa četiri do osam mjeseci u koordinaciji vida i hvatanja: kada vidi igračku, dijete traži konop i tako uspostavlja vezu između predmeta i sredstva;
• sa 8-12 mjeseci beba koordinira ciljeve i sredstva, rješava jednostavne prostorne probleme i aktivno manipulira raznim tehnikama za to (guranje, hvatanje, odmicanje itd.).

Na osnovu funkcija percepcije i djelovanja, početni oblici vizualno-efikasnog mišljenja razvijaju se u djetinjstvu. U toku godine dolazi do postepenog usložnjavanja kognitivnih zadataka koje dijete može riješiti, prvo samo na osnovu percepcije, a zatim na osnovu motoričke aktivnosti. Određene rezultate dijete postiže pokušajima i greškama.

Mentalna funkcija se manifestuje u namjernom postizanju zacrtanog cilja od strane djece. Na kraju djetinjstva, nakon 8-10. mjeseca, dijete može rješavati prostorne probleme različitim sredstvima. Tipična problemska situacija za dijete je da mu se privlačan predmet koji se nalazi u polju percepcije, ali van domašaja, mora ili približiti određenim sredstvima, ili se prepreka mora ukloniti. Do kraja godine bebe su u stanju da pronađu i koriste jedan predmet kao sredstvo da dođu do drugog.

Studija slučaja

Kostya A., 11 mjeseci. Sposoban da riješi jednostavan kognitivni problem na vizuelno efikasan način. Pred djetetom majka sakrije njegovu omiljenu igračku - crveno vatrogasno vozilo - ispod šala, a zatim mu skreće pažnju na nekoliko sekundi. Nakon toga postavlja pitanje: "Gdje je mašina?" Kostja pronalazi pisaću mašinu skidajući šal.

Postupno dolazi do prijelaza od najjednostavnijih indirektnih radnji ka složenijim mentalnim radnjama, do uspostavljanja ne samo statičkih, već i dinamičkih veza između objekata. Uspješnost rješavanja mentalnih problema zavisi od stepena zainteresovanosti djeteta za sredstva za postizanje cilja. Mentalnu funkciju dojenčeta također karakterizira visoka plastičnost: dijete je sposobno generalizirati praktična iskustva u rješavanju problema i prenijeti način djelovanja u slične uvjete.

Razvoj govora u djetinjstvu

U djetinjstvu se formiraju preduslovi za razvoj govora. “Preverbalni period” razvoja govora počinje odmah nakon rođenja djeteta i najprije se manifestira u vokalnim reakcijama novorođenčeta – cvilenju. Krajem mjeseca se pretvaraju u rijetke, nagle zvukove, koji se smatraju rudimentima brbljanja. Prvi glasovi koje dijete izgovori nemaju komunikativnu funkciju. Oni proizlaze iz organskih osjeta ili motoričkih reakcija na vanjske podražaje. Međutim, već u dobi od dvije do tri sedmice djeca počinju slušati zvukove, a u dobi od dva do tri mjeseca počinju korelirati glasovne zvukove s prisustvom odrasle osobe. Dakle, nakon što čuje glas, dijete od dva-tri mjeseca počinje očima tražiti odraslu osobu, što se može smatrati prvim preduvjetima za verbalnu komunikaciju.

Nakon tri do četiri mjeseca zvuci koje proizvodi dijete postaju brojniji i raznovrsniji. To je zbog djetetovog nesvjesnog oponašanja govora odrasle osobe, prije svega njegovih intonacijskih i tempo-ritmičkih karakteristika. U djetetovom brbljanju pojavljuju se melodični samoglasnici koji, u kombinaciji sa suglasnicima, tvore slogove koji se ponavljaju kao što su "da-da-da" ili "nya-nya-nya".

U drugoj polovini života beba počinje razvijati elemente prave verbalne komunikacije. U početku se manifestiraju u dječjoj pojavi specifičnih reakcija na geste odraslih, praćene riječima. Sa otprilike šest mjeseci dijete je sposobno da asocira opaženi predmet sa određenom riječju – imenom ili imenom predmeta i predmeta i odgovori na pojedinačne riječi.

Studija slučaja

Sveta K., 6 mjeseci. Kada mimičarka napravi gest rukama pozivajući na čorbu od kupusa i kaže: „Dođi kod mene“, djevojka joj pruža ruke. Kada majka nije u zoni percepcije devojčice i postavlja se pitanje: „Gde je majka?“, Sveta se okreće prema majci ili je traži očima.

U drugoj polovini godine značajno se povećava broj djetetovih riječi povezanih s određenim radnjama ili utiscima. Najvažnija karakteristika dječjeg govornog razvoja je da dijete prvo razumije riječi u situacijama koje su za njega djelotvorne i emocionalno značajne. Najčešće je ova situacija situacija zajedničke aktivnosti djeteta i odrasle osobe sa igračkama. Prve riječi koje dijete nauči percipira kao neodvojive od emocionalnog iskustva i akcije.

Od osmog mjeseca dijete počinje period intenzivnog razvoja govora: stalno pokušava oponašati zvukove i riječi koje izgovaraju odrasli. U ovom slučaju dijete oponaša zvuk samo riječi koje kod njega izazivaju određenu reakciju, tj. ima za njega određeno značenje. Paralelno sa početkom pokušaja aktivnog govora, brzo se povećava broj riječi koje dijete razumije (tabela 4.8).

Osnovne karakteristike razvoja govora dojenčadi

Glavni preduslovi za djetetovo razumijevanje govora su:

• izolovanje objekta od njegove okoline;
• vizuelna i slušna koncentracija na objektu;
• izražena emocionalna reakcija na predmet.

Da razumijevanje govora nastaje na osnovu vizualne percepcije potvrđuje i činjenica da dijete prije svega reaguje na pitanje: „Gdje je nešto?“ (“Gdje je sto?”, “Gdje je lutka?”). Razvoj razumijevanja govora sastoji se u tome da odrasla osoba promovira djetetovu indikativnu reakciju na određeni predmet koji se nalazi na određenoj udaljenosti od djeteta ili u rukama odrasle osobe i postavlja pitanje: "Gdje je to i to?" Pod uticajem višekratnog ponavljanja, stvara se veza između reči odrasle osobe i opaženog predmeta. Ova veza se formira u nekoliko faza. U početku nema reakcije na pitanje odrasle osobe, a dijete se ne okreće prema objektu. Tada se na riječ odrasle osobe pojavljuje približno pasivno kretanje, ali u smjeru gdje se predmet obično nalazi. Dakle, ovdje se bilježi veza riječi ne toliko s objektom, koliko s mjestom njegove uobičajene lokacije i sa smjerom kretanja pretraživanja. U ovoj fazi, glavno značenje u govoru odraslih obično leži u intonaciji pitanja, a ne u njegovom sadržajnom sadržaju. U završnoj fazi formira se diferencirana veza između naziva predmeta i samog objekta, izražena u potrazi za predmetom i pronalaženju na drugom mjestu.

Razlikuju se sljedeće reakcije djeteta na govor odrasle osobe upućen njemu:

• okretanje prema objektu kao odgovor na njegovo imenovanje od strane odrasle osobe (7-8 mjeseci);
• izvođenje naučenih pokreta prema uputama odrasle osobe (8-9 mjeseci);
• izvršavanje jednostavnih instrukcija prema usmenim uputstvima odrasle osobe (9-10 mjeseci);
• odabir predmeta prema usmenim uputstvima odrasle osobe (ΙΟΙ 1 mjesec);
• završetak radnje kao odgovor na verbalnu zabranu: “Ne” (12 mjeseci).

Dakle, djetinjstvo karakterizira jedinstven odnos između vizualne percepcije i govora. S jedne strane, razumijevanje riječi se razvija zahvaljujući orijentacijskoj aktivnosti, odnosno na osnovu vizualne orijentacije djeteta u konkretnoj situaciji; s druge strane, samo razumijevanje predstavlja novu etapu u formiranju vizualne orijentacije, pretvarajući je u riječ kontroliranu radnju – vizualno traženje, koje se usmjerava riječju odrasle osobe.

Bitna karakteristika razvoja dječje psihe u cjelini je višekanalna, višesmjerna priroda mentalnog razvoja. Detinjstvo je početak formiranja individualnih primarnih i sekundarnih mentalnih svojstava. Ovo doba karakteriše visok intenzitet razvojnih procesa različitih mentalnih oblika, stvaranje preduslova za govorni i društveni razvoj pod uticajem neposredne komunikacije deteta i odraslih, kao vodećeg vida aktivnosti. U ovom periodu aktivno i raznovrsno učešće odraslih u fizičkom i psihičkom razvoju deteta, obezbeđivanje obogaćenog razvojnog okruženja, emocionalna komunikacija, pomoć u razvoju motoričkih funkcija – čin hvatanja i kretanja, stvaranje problematičnih situacija itd. je od velike važnosti. Preporučeni razvojni materijal za djecu ovog uzrasta prikazan je u tabeli. 4.9.

Tabela 4.9

Približna lista igračaka, edukativnih materijala za bebe

Roditelji predškolaca najviše su zauzeti traženjem odgovora na pitanje “kako i čemu naučiti dijete?” Od raznih inovativnih metoda biraju „najbolju“, upisuju dijete u razne klubove i studije, upuštaju se u razne „edukativne igre“ i uče bebu da čita i broji gotovo od kolijevke. Kakav je razvoj mišljenja u predškolskom uzrastu? I zaista, šta je prioritet naučiti djecu?

Kao iu svakoj oblasti ličnog razvoja, djetetovo mišljenje prolazi kroz nekoliko faza formiranja.U psihologiji je uobičajeno definirati tri faze razvoja mišljenja: vizualno-efikasnu, vizualno-figurativnu, verbalno-logičku.

1) Vizuelno i efikasno razmišljanje:

Jedan od najranijih tipova mišljenja, ovo razmišljanje nužno uključuje eksternu radnju sa objektom, određenu transformaciju objekta (barem kretanje u prostoru), koja daje rješenje problema. Dijete doživljava samo potrebu da riješi praktični problem. Još ne postoji samostalna mentalna akcija, odluka se donosi kroz vanjske objektivne radnje - ovo je početna faza razvoja mišljenja. Najvažnije u fazi razvoja vizuelno-efektivnog mišljenja je da dete, da bi zadovoljilo svoje potrebe, koristi različite predmete kao oruđe, sredstva za postizanje cilja; u akciji vrši objektivnu analizu situacije oko sebe, uspostavlja određene prostorne odnose između objekata i identifikuje svojstva u objektima-alatima koja su važna za postizanje cilja. Zatim, dok dijete savladava specijalizirane radnje s predmetima za domaćinstvo, uči funkcionalna svojstva ovih predmeta i njihov odnos u svakodnevnim situacijama.

Zašto je potrebno razvijati vizuelno i efikasno mišljenje?

Ova vrsta mišljenja je neophodno osnovno obrazovanje za razvoj vizuelno-figurativnog mišljenja, koje čini osnovu za uspešno učenje u osnovnoj školi.

Šta je formirano vizuelno-efektivno mišljenje?

Dijete s visokim stupnjem razvoja vizualno-efikasnog mišljenja dobro se nosi sa bilo kojom vrstom produktivne aktivnosti, gdje je za rješavanje datog zadatka potrebna sposobnost rada prema vizualnom modelu, korelacije veličina i oblika predmeta (konstrukcija, mehanički dijelovi).

Kako razviti vizuelno i efikasno razmišljanje?

U ovoj fazi, glavni zadatak roditelja je da ne ometaju želju malog istraživača da sve isproba vlastitim rukama. Uprkos činjenici da beba, nesumnjivo, u procesu svojih radnji može nešto slomiti, slomiti, oštetiti, pa čak i ozlijediti se. Stoga je važno podsticati njegovu želju za učenjem, a pritom ne zaboraviti na sigurnosne mjere.

Ovu vrstu razmišljanja dobro treniraju igračke, čiji elementi na neki način odražavaju rezultat djetetovih radnji - sorteri, setovi za primijenjene aktivnosti, aktivnosti s različitim materijalima - rastresiti pijesak, žitarice, voda, snijeg.

Pokušajte osigurati da vaše dijete uspostavi jasnu vezu tokom igre - "akcija-rezultat akcije"; ovo će biti korisno za buduće lekcije iz logike i matematike.

Najefikasniji način za razvoj vizuelnog i efektivnog mišljenja je aktivnost objekt-alat, koja je najpotpunije oličena u aktivnosti dizajna. Stoga je poželjno da u svakoj grupi, kao i kod kuće, postoji set najrazličitijih konstrukcionih setova (plastičnih, metalnih, drvenih itd.).

Razvoj ove faze mišljenja olakšavaju zadaci i vježbe sa šibicama (izložite figuru iz određenog broja šibica, pomjerite jednu tako da dobijete drugu figuru), kao i zadaci sa makazama i papirom.

2) Vizuelno-figurativno mišljenje:

Na osnovu vizuelno-efektivnog oblika mišljenja nastaje vizuelno-figurativni oblik mišljenja, u kojem se rešenje problema javlja kao rezultat unutrašnjih radnji sa slikama. Ovo je vrsta mišljenja koja se provodi na osnovu transformacije slika percepcije u slike-reprezentacije, dalje mijenja, transformira i generalizira stvarnost u figurativnom obliku. Prelaz sa vizuelno-efektivnog na vizuelno-figurativno mišljenje nastaje kada dete nastoji da odredi bitne veze i odnose objekata i predstavi ih u holističkom, organizovanom obliku. Djeca postaju sposobna za prve generalizacije na osnovu praktičnog iskustva svojih objektivnih aktivnosti, čiji se rezultati konsoliduju u riječima i implementiraju u aktivnosti igre.

Zašto je potrebno razvijati vizuelno-figurativno mišljenje?

Čak je i u Aristotelovim djelima uočena važnost razvoja ove vrste mišljenja. Stvaranje mentalne slike pomaže osobi da bude orijentisana na rezultate, teži ostvarenju planiranog i omogućava joj da bude orijentisana u sopstvenim akcijama. To je ono što pomaže aktiviranju kreativnog potencijala svojstvenog svakom od nas. Neko ko ima razvijeno maštovito mišljenje sposoban je da misli brže od onih koji imaju dominantno apstraktno pamćenje (npr. brzina prvog tipa mišljenja je 60 bita/sek, a brzina apstraktnog mišljenja je samo 7 bita/sek).

Šta je formirano vizuelno-figurativno mišljenje?

Razvijanje razmišljanja daje djeci mogućnost da unaprijed predvide rezultate svojih akcija i planiraju ih. Kako se razvijaju radoznalost i kognitivni interesi, djeca sve više koriste razmišljanje za ovladavanje svijetom oko sebe, što prevazilazi okvire zadataka koje postavljaju njihove vlastite praktične aktivnosti. Dijete počinje sebi postavljati kognitivne zadatke i tražiti objašnjenja za uočene pojave.

Predškolci pribjegavaju nekoj vrsti eksperimenata kako bi razjasnili pitanja koja ih zanimaju, promatrali pojave, razmišljali o njima i izvukli zaključke. Do kraja predškolskog uzrasta javlja se tendencija generalizacije i uspostavljanja veza. Njegova pojava je važna za dalji razvoj inteligencije, uprkos činjenici da djeca često prave nedozvoljene generalizacije, nedovoljno vodeći računa o karakteristikama predmeta i pojava, fokusirajući se na svijetle vanjske znakove. Djeca pokazuju visok nivo kognitivne potrebe, postavljaju veliki broj pitanja, koja odražavaju njihovu želju da na svoj način klasifikuju predmete i pojave, pronađu zajedničke i različite znakove živog i neživog, prošlosti i sadašnjosti, dobra i zla. Djeca stiču priliku da pričaju o pojavama koje nisu vezane za njihovo lično iskustvo, ali za koje znaju iz priča odraslih i čitanih knjiga.

Kako razviti vizuelno-figurativno mišljenje?

Sljedeće vrste zadataka doprinose razvoju vizualno-figurativnog mišljenja:

• prolazni lavirinti;
• crtež;
• čitanje, dalja analiza likova glavnih likova;
• vježbe, kao rezultat kojih bi svaka slika, s prikazanom elementarnom figurom na njoj, trebala proizvesti što više asocijacija;
• korištenje igara s preuređivanjem štapića i šibica (na primjer, trebate napraviti dva jednakokračna trokuta od 5 šibica);
• sastavljanje priča u kojima nedostaje glavni dio;
• vježbe za pronalaženje analoga (trebalo bi pronaći što više identičnih svojstava u jednoj odabranoj stavci sa bilo kojom drugom).

3) Verbalno i logičko razmišljanje:

Konačno, treći oblik djetetove intelektualne aktivnosti je logičko razmišljanje, koja se razvija tek krajem predškolskog uzrasta. To uključuje razvijanje sposobnosti rada sa riječima i razumijevanja logike zaključivanja. I ovdje će vam svakako trebati pomoć odraslih: roditelja i nastavnika.

Učiniti sferu obrazovanja djece relevantnom znači kreirati takve situacije, koristeći različite nastavne metode, u kojima će želja za znanjem i percepcijom ovog ili onog materijala ili događaja postati stalna i dominantna. Potreban je kreativan pristup s obje strane - odraslih i djece - ovom problemu. To je moguće kada se dijete samostalno trudi kroz situaciju kreativne komunikacije koju kreiraju odrasli u rješavanju različitih problema. Pritom se razvijaju ne samo izvođačke sposobnosti: pamćenje, pažnja, sposobnost kopiranja radnji drugih, ponavljanja viđenog ili slušanog, što nije manje važno za razvoj djece, već i kreativne: zapažanje, sposobnost poređenja i analize, kombinovanja, pronalaženja veza i zavisnosti, obrazaca.

Do šeste godine dijete razvija oko, vizualnu procjenu proporcija koje karakteriziraju predmet, namjerno pamćenje i sposobnost reprodukcije naučenog. Već može da donosi ispravne sudove i donosi zaključke o poznatim pojavama.

Zašto je potrebno razvijati verbalno i logičko mišljenje?

Jedan od glavnih pokazatelja spremnosti djeteta za školu je stepen njegovog mentalnog i govornog razvoja. Razumijevanje usmenih instrukcija učitelja, sposobnost da odgovori na njegova pitanja i da mu formuliše svoja pitanja je prva stvar koja se od djeteta traži u obrazovnom procesu.

Šta je formirano verbalno-logičko mišljenje?

Sposobnost prelaska na rješavanje problema u umu nastaje zbog činjenice da slike koje dijete koristi dobijaju generalizirani karakter i ne odražavaju sve karakteristike predmeta ili situacije, već samo one koje su značajne sa stanovišta pogled na rješavanje određenog problema.

Kako razviti verbalno logičko mišljenje?

Sastavljanje priče od slika. Ispred djeteta su u neredu postavljene 4 slike koje prikazuju određeni slijed događaja koji je djetetu dobro poznat. Odrasla osoba traži od djeteta da složi slike pravim redoslijedom i objasni zašto ih je tako posložilo. Zatim se od njih traži da sastave priču na osnovu slika.

Razumijevanje gramatičke strukture rečenica.

„Nataša je otišla u šetnju nakon što je zalila cveće.“ - Šta je Nataša prvo uradila: otišla u šetnju ili zalila cveće?

„Za mnogo godina Serjoža će biti malo stariji nego što je Saša sada.” - Ko je stariji? (Sasha).

Prepoznavanje objekata po datim karakteristikama.

Imenujte objekt o kojem možete reći:

žuta, duguljasta, kisela;
duguljasta, zelena, tvrda, jestiva.

Koji predmet ima sljedeće karakteristike:

pahuljasto, šeta, mjauče;
glatka, staklena, gledaju u nju, ona se reflektuje.

Ko ili šta bi moglo biti:

visoka ili niska;
hladno ili vruće;
čvrsta ili tečna;
uske ili široke.

Kojem godišnjem dobu odgovara sledeći opis:

"Dani su sve duži. Sve je više sunčanih dana. Snijeg se topi. Ptice prilijeću sa juga i počinju da grade gnijezda."

Poređenje dva ili više objekata.

• U čemu su slične ove riječi:
  • mačka, knjiga, krov;
  • broj, veslo, stolica;
  • Navedite opšte znakove:
    • jabuka i lubenica;
    • mačke i psi;
    • stol i stolica;
    • smreka i bor;
    • golub i djetlić;
    • tratinčice i karanfilić.
  • Koja je razlika:
    • pencil pen;
    • priča iz pjesme;
    • kolica saonice;
    • jesen od proljeća;
    • drvo iz grma;
    • listopadno drvo od četinara.

Analizirajte tri logički povezana koncepta, istaknite jedan koji se na neki način razlikuje od ostalih. Objasnite obrazloženje.

noćno svjetlo, podna lampa, svijeća;
šljiva, jabuka, breskva;
hlače, kratke hlače, suknje;
krava, konj, lav;
božićno drvce, breza, bor;
krompir, šargarepa, krastavac;
pijetao, guska, vrabac;
koza, svinja, krava.

Odaberite riječ suprotnog značenja. Objasnite svoj izbor. Sastavite rečenicu sa veznikom „a“, koji kombinuje oba antonima.

• kupiti -
• otvoren –
• zapamti -
• upoznati -
• gusta -
• mali –
• pun -
• poznati -
• Gladan -
• uzeti -

Za svaku kombinaciju riječi odaberite dvostruki antonim. Napravite rečenicu sa svakim parom riječi.

Primer: pametan prijatelj je glup neprijatelj.

tihi plač -
radostan susret -
seti se radosti -
lagani gornji dio -
mračna prošlost -
slab mraz -

Logički problemi:

• Ribar je lovio smuđa, ruža i štuku. Štuku je ulovio ranije od smuđa, a ruža kasnije od štuke. Koja je riba prva ulovljena?
• Na konopcu su bila vezana tri čvora. Na koliko dijelova su ti čvorovi podijelili uže?
• Kolja je viši od Jegora, ali niži od Serjože. Ko je Jegor ili Serjoža?
• Maša je kupila 4 crvene i plave lopte. Bilo je više crvenih loptica nego plavih. Koliko balona svake boje je Maša kupila?
• Na stolu su bile 3 čaše sa trešnjama. Kostja je pojeo 1 čašu trešanja. Koliko je čaša ostalo?
• Kada guska stoji na jednoj nozi, teži 2 kg. Koliko će guska težiti ako stoji na obje noge?
• Šta je teže od kilograma vate ili kilograma gvožđa?

Objasnite na najpotpuniji i najkoherentniji način šta je nejasno i nevjerovatno u situaciji.

prema crtežu

• kako se kaže u pesmi:

vrabac je sjeo na kuću,
Krov se srušio.
Ispod breze sa mačkom
Miševi plešu polku.
Riba je ronila sa mosta,
Vrisnula je i utopila se.
Kornjača ima rep između nogu
I potrčala je za zecom,
Blizu reke, dobro,
Prestigao Greja!
Mačka je sjedila u kavezu za ptice,
I ptica je htela da je pojede,
Ali mačka je skočila na granu
I, cvrkućući, odletjela je.

Objasnite detaljno šta nije u redu sa predloženim presudama.

• vaza je kristalna, a staklo svetlo;
• Zebra je prugasta, a leopard je ljut;
• frižider je bijel, a tepih mekan;
• krastavac je zelen, a jabuka raste na drvetu.

“Odgovori brzo.” Cilj je vježbati klasifikaciju, poređenje, generalizaciju; vježbajte slaganje brojeva i prideva s imenicama.

Tabela podijeljena u 9 ćelija.

Svaka ćelija prikazuje ptice ili životinje: u prvom redu - vrabac, golub, djetlić; u drugom - osa, lisica, vilin konjic; u trećem - vuk, leptir, bibr.

Pitanja o stolu:

• Kako možete nazvati sve koji su izvučeni u prvom redu?
• Koliko ptica ima u tabeli? Imenujte ih.
• Ko su više životinje ili insekti?
• U koliko grupa se mogu podijeliti svi u tabeli?
• Pogledajte slike u trećoj koloni. Šta je zajedničko svima na slici?
• Uporedite životinje iz prve i druge kolone. Šta vam je zajedničko?

Igre i vežbe u igri daju nastavnicima i roditeljima mogućnost da nastavu sa decom izvode živahnije i zanimljivije. Gotovo sve igre imaju za cilj rješavanje mnogih problema. Možete im se vraćati više puta, pomažući djeci da nauče novo gradivo i konsoliduju ono što su naučili.

• Naprijed >

Materijal je posvećen problemima razvoja mentalne aktivnosti predškolske djece. Materijali su predstavljeni kako bi se upoznali sa istraživanjem ovog problema od strane L.S. Vygotsky, S.L. Rubinstein, D.V. Elkonin, V.S. Mukhina, A.N. Leontiev, V.V. Dovydov

Skinuti:

Pregled:

Opće karakteristike mentalne aktivnosti djece starijeg predškolskog uzrasta

Temelji za razvoj djetetovog mišljenja postavljaju se u ranom djetinjstvu.

U trećoj godini života dolazi do značajnog pomaka u mentalnom razvoju djeteta, što je od velike važnosti za kasnije ovladavanje složenijim oblicima mišljenja i novim vrstama aktivnosti; počinje se formirati znakovna (ili simbolička) funkcija svijesti. . Funkcija znaka je sposobnost korištenja jednog objekta kao zamjene za drugi. U ovom slučaju, umjesto radnji s objektima, radnje se izvode s njihovim zamjenama, a rezultat se odnosi na same objekte.

Najvažniji i najsveobuhvatniji sistem znakova je jezik. U razvijenim oblicima mišljenja, verbalno rasuđivanje daje osobi mogućnost rješavanja različitih problema, zamjenjujući radnje stvarnim predmetima i njihovim slikama. Mala djeca još ne ovladaju takvim oblicima razmišljanja. Kada počnu rješavati problem (na primjer, zadatak koji zahtijeva korištenje alata), ne mogu verbalno formulirati šta će učiniti. Na pitanje: "Šta ćeš raditi?" - dijete ili ne odgovara, ili odgovara: "Ja ću to učiniti - vidjet ćeš."

Znakovna funkcija se u početku razvija u vezi s praktičnim aktivnostima, a tek onda se prenosi na upotrebu riječi, dajući djetetu priliku da razmišlja riječima. Preduvjet za nastanak znakovne funkcije je ovladavanje objektivnim radnjama i naknadno odvajanje radnje od objekta. Kada se neka radnja počne izvoditi bez predmeta ili sa predmetom koji mu ne odgovara, ona gubi praktično značenje i pretvara se u sliku, oznaku stvarne radnje. Ako dijete "pije" iz kocke, onda to više nije piće, već oznaka za piće.

Nakon označavanja radnje, nastaje oznaka objekta, zamjena jednog predmeta drugim. Kocka se koristi kao šolja. Ali, kao što smo vidjeli, dijete u početku ne shvaća zamjenu i ne daje zamjenskom objektu ime objekta koji zamjenjuje. Svjesnost nije preduvjet, već rezultat ovladavanja radnjama sa zamjenskim objektima.

Znakovnu funkciju dijete ne otkriva, već stječe. I uzorke zamjena i uzorke igre preimenovanja objekata daje odrasla osoba. Ali asimilacija se događa samo ako je pripremljena razvojem vlastite aktivnosti djeteta (koju, naravno, usmjeravaju i odrasli).

Učenje da se jedan predmet može koristiti kao zamjena za drugi važna je prekretnica u djetetovoj svijesti o svijetu oko sebe. Nalazi se ne samo u igri, već iu drugim aktivnostima i svakodnevnom ponašanju djece.

Proširivanje raspona zadataka dostupnih djetetovom razmišljanju povezano je s njegovim usvajanjem sve više i više novih znanja. Zapravo, nemoguće je riješiti, na primjer, problem čaja za lovce, a da se ne zna da se snijeg zagrijavanjem pretvara u vodu, ili problem udaljenosti preko koje se lopta kotrlja, a da se ne zna da je kretanje lakše na glatkom površini nego na gruboj. . Sticanje znanja je preduslov za razvoj dečjeg mišljenja. Neka od ovih znanja primaju direktno od odraslih, druga iz iskustva vlastitih zapažanja i aktivnosti, vođeni i usmjeravani od strane odraslih. Ali povećanje zaliha znanja još ne može objasniti razvoj mišljenja. Činjenica je da je sama asimilacija znanja rješenje mentalnih problema i nastaje kao rezultat razmišljanja.

Osnova za razvoj mišljenja je formiranje i poboljšanje mentalnih radnji. Kakva vrsta mentalnih radnji koje dijete savladava određuje koje znanje može naučiti i kako ga može koristiti. Ovladavanje mentalnim radnjama u predškolskom uzrastu odvija se po opštem zakonu asimilacije i internalizacije spoljašnjih indikativnih radnji. U zavisnosti od toga koje su to vanjske radnje i kako dolazi do njihove internalizacije, djetetove mentalne radnje u nastajanju poprimaju ili oblik radnje sa slikama, ili oblik radnje sa znakovima, riječima, brojevima itd.

Djelujući u mislima sa slikama, dijete zamišlja stvarnu radnju sa predmetima i njenim rezultatom i na taj način rješava problem s kojim se suočava. Ovo je vizuelno-figurativno razmišljanje koje nam je već poznato. Izvođenje radnji sa znakovima zahtijeva odvraćanje pažnje od stvarnih objekata. U ovom slučaju riječi i brojevi se koriste kao zamjene za objekte. Razmišljanje koje se provodi pomoću radnji sa znakovima je apstraktno mišljenje. Apstraktno mišljenje poštuje pravila koja proučava nauka logike, pa se stoga naziva logičkim mišljenjem.

Razlika između vizualno-figurativnog i logičkog mišljenja je u tome što ove vrste mišljenja omogućavaju da se identifikuju bitna svojstva za različite situacije i na taj način pronađu pravo rješenje za različite probleme. Imaginativno razmišljanje se pokazalo prilično efikasnim u rješavanju problema gdje su bitna svojstva ona koja se mogu zamisliti, kao da se vide unutrašnjim okom.

Figurativno mišljenje je glavna vrsta razmišljanja predškolskog djeteta. U svojim najjednostavnijim oblicima javlja se već u ranom djetinjstvu, otkrivajući se u rješavanju uskog spektra praktičnih problema vezanih za djetetovu objektivnu aktivnost, koristeći najjednostavniji alat. Do početka predškolskog uzrasta djeca u mislima rješavaju samo one zadatke u kojima je radnja koju izvodi ruka ili alat izravno usmjerena na postizanje praktičnog rezultata - pomicanje predmeta, korištenje ili promjenu.

U srednjem predškolskom uzrastu, prilikom rješavanja jednostavnijih, a potom i složenijih zadataka s indirektnim rezultatima, djeca postepeno počinju prelaziti sa eksternih testova na testove koji se izvode u umu. Nakon što je dijete upoznato s nekoliko varijanti problema, ono može riješiti novu verziju istog, ne pribjegavajući više vanjskim radnjama s predmetima, već u svom umu postići potreban rezultat.

Sposobnost generalizacije stečenog iskustva i prelaska na rješavanje problema s indirektnim rezultatom u umu nastaje zbog činjenice da slike koje dijete samo koristi dobivaju generalizirani karakter i ne odražavaju sve karakteristike predmeta ili situacije, već samo one koje su značajne sa stanovišta rješavanja određenog problema.drugi zadatak.

Izgradnja realnih prostornih modela izvor je razvoja mentalne sposobnosti za vizualno prostorno modeliranje, što se manifestuje u izgradnji modelskih slika i njihovoj upotrebi u rješavanju mentalnih problema. Razvoj ove sposobnosti objašnjava, posebno, činjenicu da djeca vrlo lako i brzo razumiju različite vrste shematskih slika i uspješno ih koriste. Dakle, počevši od pete godine, predškolci, čak i uz jedno objašnjenje, mogu razumjeti kakav je tlocrt, te pomoću oznake na planu pronaći skriveni predmet u prostoriji. Oni prepoznaju šematske prikaze objekata, koriste dijagram tipa karte kako bi odabrali pravu putanju u opsežnom sistemu putanja, itd.

Mnoge vrste znanja koje dijete ne može naučiti na osnovu verbalnog objašnjenja odrasle osobe ili u procesu radnji s predmetima koje organiziraju odrasli, ono lako asimilira ako mu se ta znanja daju u obliku radnji s modelima koji odražavaju bitne karakteristike fenomena koji se proučavaju.

Tako, pod odgovarajućim uslovima učenja, imaginativno mišljenje postaje osnova za ovladavanje generalizovanim znanjem starijih predškolaca. Takvo znanje uključuje ideje o odnosu dijela i cjeline, povezanosti između osnovnih elemenata strukture koji čine njen okvir i ovisnosti strukture tijela životinja o njihovim životnim uvjetima. S obzirom na formiranje vaspitno-obrazovnih aktivnosti u starijem predškolskom uzrastu, već smo se upoznali sa značajem usvajanja ovakvog opšteg znanja za razvoj kognitivnih interesovanja deteta. Ali nije ništa manje važno za razvoj samog mišljenja. Osiguravajući asimilaciju generaliziranog znanja, samo imaginativno mišljenje se poboljšava kao rezultat korištenja tog znanja u rješavanju raznih kognitivnih i praktičnih problema. Stečene ideje o bitnim obrascima daju djetetu mogućnost da samostalno razumije pojedine slučajeve ispoljavanja ovih obrazaca. Savladavši ideju o ovisnosti tjelesne građe životinja o njihovim životnim uvjetima, stariji predškolci mogu, upoznavši se sa životinjom koja im je nova, po njenim vanjskim znakovima odrediti gdje živi i kako dobiva hranu.

Prijelaz na konstrukciju modelnih slika koje omogućavaju asimilaciju i korištenje generaliziranog znanja nije jedini smjer u razvoju maštovitog mišljenja kod predškolaca. Važno je da djetetove ideje postupno stječu fleksibilnost i pokretljivost, ovladava sposobnošću rada s vizualnim slikama: zamišlja predmete u različitim prostornim položajima, mentalno mijenja njihov relativni položaj.

Oblici razmišljanja u obliku modela dostižu visok nivo generalizacije i mogu navesti djecu da razumiju suštinske veze i zavisnosti stvari. Preduvjeti za razvoj logičkog mišljenja, asimilaciju radnji sa riječima, brojevima kao znakovima koji zamjenjuju stvarne predmete i situacije, postavljaju se krajem ranog djetinjstva, kada se kod djeteta počinje formirati znakovna funkcija svijesti. I vizuelno-efektivno i posebno vizuelno-figurativno mišljenje usko su povezani sa govorom. Uz pomoć govora odrasli usmjeravaju djetetove postupke, postavljaju mu praktične i kognitivne zadatke i uče ga kako da ih riješi. Govorni iskazi samog djeteta doprinose djetetovoj svijesti o napretku i rezultatu ove akcije i pomažu mu u traženju načina za rješavanje problema.

Da bi se riječ počela upotrebljavati kao samostalno sredstvo mišljenja, omogućavajući rješavanje mentalnih problema bez upotrebe slika, dijete mora ovladati pojmovima koje je razvilo čovječanstvo, odnosno znanjem o općim i bitnim osobinama predmeta. i fenomeni stvarnosti, oslikani rečima.

Koncepti su međusobno ujedinjeni u koherentne sisteme koji omogućavaju da se iz jednog znanja izvede drugo znanje i na taj način rješavaju mentalni problemi bez pribjegavanja objektima ili slikama. Tako, na primjer, znajući opće pravilo da svi sisari dišu plućima, a otkrivši da je kit sisar, odmah zaključujemo da ima pluća. Dok djetetovo mišljenje ostaje vizualno i figurativno, riječi za njega izražavaju ideju o onim predmetima, radnjama, svojstvima, odnosima koje oni označavaju. Odrasli u komunikaciji s djecom često griješe pretpostavljajući da riječi imaju isto značenje za njih i za predškolce. Zapravo, iako djeca relativno brzo savladavaju sposobnost pravilnog pripisivanja riječi određenim predmetima, situacijama i događajima, pažljivo proučavanje pokazuje da postoje vrlo značajne razlike između pojmova riječi djeteta i pojmova riječi odrasle osobe. Predstave jasnije i slikovitije odražavaju stvarnost od pojmova, ali nemaju jasnoću, određenost i sistematiziranost svojstvenu pojmovima. Ideje koje djeca imaju ne mogu se spontano pretvoriti u koncepte. Mogu se koristiti samo u formiranju pojmova. Djeca uče same pojmove i logičke oblike mišljenja na osnovu njihove primjene u sticanju osnova naučnog znanja.

„Dakle, prilikom formiranja pojmova o kvantitativnim svojstvima i odnosima stvari, djeca se uče da koriste takva sredstva kao mjere. Oni omogućavaju da se istaknu i odvoje jedan od drugog različiti parametri (indikatori) veličine koji se kombinuju u percepciji i predstavljanju: dužina se meri jednom vrstom mere, površina drugom, zapremina trećinom, težina četvrtinom, itd. Koristeći mjeru, količina se određuje objektivno, bez obzira na vanjske utiske. Dalji tok formiranja koncepta je organiziranje djetetovog prijelaza sa vanjskih indikativnih radnji na radnje u umu. U ovom slučaju, vanjska sredstva zamjenjuju se verbalnom oznakom.

Dobivši odgovarajući zadatak, dete postepeno prestaje da koristi pravu meru, već govori o količinama, imajući u vidu mogućnost merenja.

U tim rasuđivanjima više ga ne zbunjuju promjene u izgledu predmeta; znanje se pokazuje snažnijim od direktnog utiska.

Prilikom formiranja pojmova, ne samo početni oblik eksternog orijentacionog djelovanja, već i proces internalizacije ima drugačiji karakter nego kod ovladavanja vizualno-figurativnim mišljenjem. Faza u kojoj dijete zamjenjuje stvarnu radnju detaljnim verbalnim rasuđivanjem, reproducirajući u verbalnom obliku sve glavne točke ove radnje, postaje obavezna. Konačno, rasuđivanje počinje da se izvodi ne naglas, već tiho, redukuje se i pretvara u akciju apstraktnog logičkog mišljenja. Ova radnja se izvodi pomoću unutrašnjeg govora. U predškolskom uzrastu, međutim, još ne dolazi do potpunog razvoja radnji sa pojmovima koje je dijete usvojilo. Uglavnom, dijete ih može koristiti samo glasnim rasuđivanjem.”

Dakle, djetetovo ovladavanje pojmovima utiče na njegov cjelokupni lični razvoj. Razvoj ličnosti je proces formiranja ličnosti kao društvenog kvaliteta pojedinca kao rezultat njegove socijalizacije i vaspitanja. Posjedujući prirodne anatomske i fiziološke preduslove za formiranje ličnosti, u toku savladavanja pojmova, dijete stupa u interakciju sa svijetom, ovladavajući dostignućima čovječanstva. Odrasli organizuju njegove aktivnosti kako bi savladali nove oblike i karakteristike ponašanja.

Zaključak

Dakle, sve više mentalne funkcije objedinjuje zajednička osobina da su oni posredovani procesi, tj. uključuju u svoju strukturu kao središnji i glavni dio cjelokupnog procesa u cjelini, te upotrebu znaka kao glavnog sredstva za usmjeravanje i ovladavanje mentalnim procesima.

U problemu koji nas zanima, takav znak je riječ, koja djeluje kao sredstvo za formiranje pojmova i kasnije postaje njegov simbol. Najvažnija uloga riječi je da u svom značenju općenito odražava stvarnost koja postoji izvan i nezavisno od individualne ljudske svijesti. Značenje odražava ne samo objektivni, već i subjektivni svijet date osobe i čisto je individualno.

Govor, zasićen subjektivnim semantičkim sadržajem, odražava cjelokupnu psihologiju osobe, a ova okolnost je osnova za korištenje govora u sistemu lične psihodijagnostike.

Inferiorna govorna aktivnost ostavlja otisak na formiranje senzorne, intelektualne i afektivno-voljne sfere djece.

Imajući, općenito, potpune preduslove za ovladavanje mentalnim operacijama dostupnim njihovom uzrastu, djeca zaostaju u razvoju verbalnog i logičkog mišljenja, bez posebne obuke otežano savladavaju analizu i sintezu, poređenje i generalizaciju, te utvrđivanje uzroka i posljedice. odnosima.