Prezentacija za čas engleskog jezika na temu: Provjera domaćeg zadatka. Doziranje domaćeg engleskog - dokument

Vrsta domaće zadaće koju učenik radi u velikoj mjeri zavisi od prirode zadatka. Na osnovu određenih karakteristika mogu se razlikovati mnoge vrste domaćih zadataka. Hajde da razmotrimo neke od njih.

Prema načinu izvođenja koji se koriste razlikuju se usmene, pismene i predmetno-praktične zadatke. Dakle, mnoge radnje se mogu izvesti i usmeno i pismeno, i pokazati u praksi. Međutim, postoje zadaci koji se izvode uglavnom usmeno (na primjer, naučiti pjesmu, pročitati članak, vježbati, pokupiti primjere za pravila), pismeno (riješiti problem, napisati esej, prevesti) i praktično (izvršiti neke vrsta eksperimenta, proučavanje terena, prirodni fenomeni).

Prema fazama procesa asimilacije mogu se sastaviti zadaci za percepciju novog gradiva (upoznavanje sa tekstom, slikama, tabelama i sl.), za razumijevanje usvojenog gradiva (sistematizacija, generalizacija, objašnjenje itd.), za njegovo jačanje (pamćenje, vježbe za pamćenje gradiva) i primjenu stečenog znanja (rješavanje zadataka, izvođenje eksperimenata i sl.). Vrsta zadatka se bira u zavisnosti od metodičkog cilja koji nastavnik postavlja.

Na osnovu prirode nastavnih aktivnosti koje učenik može izvoditi, zadaci se dijele na izvršne (ponavljanje, reprodukcija gradiva, vježbe) i kreativne (pisanje eseja, izvođenje eksperimenata i sl.). Obje vrste zadataka imaju izuzetno važnu ulogu u uspješnom sticanju znanja učenika.

Zadaci mogu biti obavezni za sve učenike ili ih sami biraju (koristeći dodatnu literaturu ili druge izvore informacija).

Prema stepenu individualizacije, zadaci se mogu podijeliti na opšte, diferencirano (individualizovano), individualno. Osnovna svrha diferenciranih zadataka je osigurati svakom učeniku optimalnu prirodu kognitivne aktivnosti u procesu vaspitno-obrazovnog rada, a organizacija rada na času omogućava nastavniku da radi istovremeno sa svim učenicima. Jaki učenici produbljuju svoje znanje, pomažu slabima, a slabi čvrsto uče programsko gradivo. Zadatak je odabran tako da i slabiji osjećaju da mogu samostalno steći znanje.

Načini razlikovanja domaćih zadataka.

Prema sadržaju i osnovnoj funkciji koju zadaci obavljaju u procesu učenja razlikujemo sljedeće vrste:

Domaća zadaća koja priprema učenike za rad koji će raditi na narednom času.

To može biti i razumijevanje prijavljenih novih znanja od strane nastavnika, i rješavanje problema, i izvođenje praktičnog rada itd. Zadaci ove prirode dati su u obliku instrukcija: pokupiti poslovice i izreke, riječi, crteže na određenu temu; gledajte TV emisiju ili slušajte radio emisiju i pripremite se da odgovorite na pismena pitanja; birati činjenice, iznositi zapažanja; prikupiti digitalni materijal koji se može koristiti za sastavljanje i rješavanje zadataka na lekciji pročitati materijal o kojem će se raspravljati na lekciji, pronaći odgovore na pitanja koja će se razmatrati itd.

Ovakvi zadaci pružaju vezu između učenja i života, pobuđuju kognitivni interes kod učenika, i što je najvažnije, pripremaju ih ne samo za svjesno i aktivno sagledavanje novog materijala u učionici, već i za njegovu diskusiju, formiraju sposobnost davanja odgovora na pitanja koja se postavljaju i formulišu ih sami.

Domaći zadaci, koji doprinose sistematizaciji i generalizaciji stečenih znanja, njihovom dubinskom razumijevanju.

Takvi zadaci se daju nakon proučavanja materijala lekcije ili nakon završetka teme. Veoma je korisno materijal koji učenici proučavaju svesti u dijagrame, tabele, liste itd. Ovo pomaže da se proučavani materijal vizualizira u sistemu koji se sastoji od komponenti koje su međusobno povezane na određeni način. Ono što je proučavano pojavljuje se pred studentima iz drugog ugla, otkrivaju se nove veze.

Ova vrsta zadatka uključuje sastavljanje planova, pripremu odgovora na pitanja koja postavlja nastavnik, samostalno postavljanje pitanja i izmišljanje zadataka.

Domaća zadaća, doprinoseći učvršćivanju znanja i praktičnom ovladavanju metodama vaspitno-obrazovnog rada.

Ovo je prijedlog za pamćenje stihova, dijelova tekstova koji obogaćuju jezik učenika, formula neophodnih za rješavanje zadataka itd. Međutim, njihova glavna vrsta su vježbe, izvodeći koje učenik istovremeno konsoliduje znanje i savladava metode vaspitno-obrazovnog rada.

Prilikom izvođenja ovog tipa zadatka učenik koristi različite tehnike pamćenja: višestruko ponavljanje, uspostavljanje asocijativnih veza, dijeljenje nastavnog materijala na dijelove, isticanje znakova itd.

Domaći zadatak za primjenu stečenog znanja u praksi.

Zadaci se daju nakon proučavanja nastavnog materijala u učionici. Riječ je o jednostavnim eksperimentima koji se odnose na korištenje stečenog znanja u domaćinstvu, u trenažnim i proizvodnim radionicama, dok učenik radi na farmi. Ovakvi zadaci povezuju učenje sa životom, povećavaju kognitivna interesovanja učenika, formiraju praktičnu orijentaciju njihovog mišljenja.

Dodijelite također reproduktivni, konstruktivni i kreativni domaći zadatak.

Neki učenici, nakon objašnjenja nastavnika, mogu samo uraditi sličan zadatak koji je riješen na času. Takvim školarcima se neko vrijeme nude reproduktivni zadaci, na primjer, da pročitaju i prevedu članak iz udžbenika; ubaciti slova koja nedostaju; riješite problem koristeći formulu, izvršite istraživanje prema uputama.

Složeniji su konstruktivni (ili rekonstruktivni) zadaci, na primjer, istaknuti glavnu stvar, izraditi plan, tablicu, dijagram, uporediti pojedinačne odredbe, sistematizirati materijal. Učenicima je moguće davati ovakve zadatke tek nakon odgovarajuće pripreme na času, kada ovladaju osnovnim tehnikama mentalne aktivnosti. Ne preporučuje se davanje zadataka za kopiranje dijagrama, crteža, mapa: svaki rad bi trebao zahtijevati nove napore, biti barem mali, ali korak naprijed u mentalnom razvoju.

Kreativne zadatke izvode kako pojedini učenici tako i cijelo odeljenje, doprinose razvoju kognitivnih potreba i kreativnog mišljenja školaraca. Kreativni zadaci se mogu dati i prije proučavanja određenog materijala u lekciji i nakon proučavanja. Rasprava o kreativnim radovima, prijedlozima, razvoju uvijek izaziva intelektualni i emocionalni uzlet, stvara plodno tlo za proučavanje nastavnog materijala koji zadovoljava interese učenika. Takvi zadaci zahtijevaju, po pravilu, odgovore na sljedeća pitanja: „Kako to učiniti da...?” I zašto?" Kreativni zadaci se daju učenicima koji imaju dovoljno znanja i mentalnih operacija, imaju potrebno iskustvo u kreativnoj aktivnosti i vrijeme za njihovo izvršavanje. Kreativni rad uključuje pisanje eseja, provođenje samostalnih eksperimenata, sastavljanje zadataka, pronalaženje novih metoda za njihovo rješavanje itd.

Domaći zadatak se obično radi individualno. Ponekad se uvježbavaju grupni zadaci koje po dijelovima izvodi više učenika.

Provjera domaćeg nastavnik može provesti na različite načine: usmeni upitnik ili prolazno upoznavanje sa pismenim radom na času ili gledanje bilježnica nakon časa. Provjera zadataka se uglavnom obavlja na početku časa, ali se može obaviti i na kraju, a tokom nje u kombinaciji sa radom na novom gradivu. Neki nastavnici, umjesto provjere domaće zadaće, učenicima daju vježbe slične zadacima i na osnovu izvođenja donose zaključak o kvalitetu domaće zadaće.

Najčešćifrontalna provjera zadatka na času. Nastavnik provjerava domaći zadatak, postavlja pitanje cijelom razredu u vezi sa njegovim sadržajem, učenici daju kratke odgovore, uočavaju poteškoće na koje su naišli. Nastavnik identifikuje i otklanja greške, pravi generalizaciju. Dublja individualna provjera podrazumijeva anketiranje jednog ili tri učenika, tokom kojeg ostali učenici prate odgovore, dopunjuju, ispravljaju greške.

Ako učenik nije izvršio zadatak, nastavnik mora otkriti razloge za to. Oni su veoma različiti - od nepovoljnih uslova za učenje kod kuće, do nespremnosti za sistematski rad. U slučajevima kada se pokaže da je zadatak težak za učenika, trebalo bi da saznate u čemu je poteškoća i pomognete da je savlada. Ako je učenik lijen, onda je potrebno pojačati kontrolu nad njegovim radom, zahtijevajući ispunjavanje studentskih obaveza, naviknuti ga da započeti posao dovede do kraja. Ako učenik nema vremena da radi domaći - pomozite mu da savlada metode racionalne organizacije rada.

Važan oblik kontrole jemeđusobna provjera rada učenikauz otkrivanje grešaka, njihovo otklanjanje i ocjenjivanje, a potom, u nekim slučajevima, i opravdavanje ocjene pred cijelim razredom. Veoma je preporučljivo uključiti sve učenike u razredu da provjere domaće zadatke, da razgovaraju o greškama, načinima za njihovo prevazilaženje, jer daje svakom učeniku dodatne ideje o procesu učenja i mogućim poteškoćama. Učenike u test možete uključiti i na ovaj način: nastavnik poziva jednog od učenika koji demonstrira obavljen zadatak (pisanje na tabli, čitanje i sl.), a ostali to provjeravaju svojim radom. Ako nastavnik otkrije grešku kod pozvanog učenika, onda pita ko je to uradio drugačije, uz pomoć razreda saznaje kako bi trebalo da bude ispravno.

Stoga smo u ovom članku razmotrili različite vrste domaćih zadataka i kako ih provjeriti. Najčešća je njihova podjela na reproduktivne, konstruktivne i kreativne, te usmene i pismene. Što se tiče metoda provjere domaćih zadataka, utvrđeno je da su glavne metode frontalna, individualna provjera i međusobna provjera.

Doziranje domaće zadaće na engleskom

Pitanje domaćih zadataka zauzima jedno od glavnih mjesta u procesu nastave učenika. Ovo pitanje je direktno povezano sa zdravljem djeteta. Naravno, svaki nastavnik ulaže sve napore da osigura da njegovi učenici dobiju duboko i čvrsto znanje. Ali uz svu važnost znanja, mora se priznati da je glavno, „primarno“ zdravlje djeteta, a sve ostalo, uključujući znanje, „sporedno“.

Kompetentan pristup volumenu, doziranju domaće zadaće može u određenoj mjeri očuvati zdravlje učenika.

Prilikom organizovanja domaće zadaće moraju biti ispunjeni sledeći uslovi:

Zadatak treba da bude jasan svakom učeniku, tj. svi učenici treba da znaju tačno šta i kako da rade (jasnoća zadatka);

Zadatak bi trebao biti u prirodi pitanja koje je izvodljivo za samostalno rješenje. Zadaci ne postižu cilj ako im se ne daju odgovarajuća uputstva ili su, obrnuto, izuzetno „žvakani“ (trebalo bi biti problematično);

Zadatak mora unaprijed odrediti njegovu verifikaciju. Uz pomoć kontrole nastavnik vaspitava učenike u marljivosti, marljivosti i tačnosti u radu (postavljanje na kontrolu);

Domaći zadaci mogu biti frontalni, diferencirani i individualni, ali uvijek uzimajući u obzir karakteristike časa (postavka za individualizaciju zadataka);

Zadatak iz engleskog jezika treba da bude strogo regulisan i usklađen sa zadacima iz drugih predmeta (uzimajući u obzir obim zadataka);

Zadatak ne bi trebao biti monoton i istog tipa. Zadaci treba da sadrže nestandardna pitanja, pitanja za preliminarnu refleksiju, zapažanja (različiti zadaci);

Zadatak treba da usmjeri učenike na samostalno traženje rješenja, korištenje prethodno stečenih znanja i vještina u novim uslovima (razvijanje samostalnosti);

Zadaci treba da sadrže pitanja za ponavljanje glavnih delova programa (instalacija za ponavljanje onoga što je prošlo);

Svaki zadatak treba da ima poteškoća, ali da bude izvodljiv za učenike. Ovu poteškoću mogu savladati uz maksimalnu upotrebu svih svojih sposobnosti i vještina (postavka za prevazilaženje poteškoća u učenju);

Zadaci treba da sadrže pitanja koja od učenika zahtevaju da upoređuje, analizira, generalizuje, klasifikuje, uspostavlja uzročno-posledične veze, formuliše zaključke, primenjuje stečena znanja u novim situacijama i sl. (postavka za razvoj mišljenja);

Zadatak koji ima za cilj savladavanje gradiva lekcije najbolje je dati na kraju časa. Zadatak koji ima za cilj konsolidaciju vještine najbolje je dati odmah nakon vježbi koje razvijaju ovu vještinu. Korisnije je dati zadatak koji kontroliše znanje učenika na početku časa.

Rad kod kuće je usko povezan sa radom na času, organski sledi iz prethodnog časa, njegov je nastavak i priprema sledeći čas.

Treba imati na umu da se domaći zadatak objašnjava i daje prije poziva sa časa i da je učenicima krajnje jasan. Čak i na času nastavnik mora biti siguran da učenici znaju šta, zašto i kako da rade kod kuće. Zadatak bi trebao biti izvodljiv za većinu, a ne baš lak za jake učenike.

Postavljanjem jasnog cilja za svaki domaći zadatak, odabirom tipova zadataka i realnom procjenom punih mogućnosti učenika spriječit će se opasnost od preopterećenja.

Vreme za pripremu časova koje preporučuju higijeničari ne bi trebalo da prelazi: u 2.-3.-4.-1,5 sati, u 5.-6.- do 2 sata, u 7.-8.-2,5 sata, od 9 do 15 sati, 10-11 – 15.5 h U ovom slučaju se uzimaju u obzir individualne psihofiziološke karakteristike djece. Obim domaće zadaće iz engleskog treba da iznosi 4-5 ukupnog vremena koje učenik potroši na pripremu lekcija.

Potreban je jasan ritam. Za učenika drugog razreda nakon 25 minuta nastave - pauza od 5-10 minuta. U pauzi je dobro uraditi nekoliko gimnastičkih vježbi, korisna je posebna gimnastika za oči. U trećem razredu trajanje nastave (bez pauze) može se povećati na 35-40 minuta, au četvrtom - do 45 minuta. Ali za to vrijeme treba napraviti fizičku pauzu od 2-3 minute. Tokom dužeg odmora (tj. 10 minuta) učenici trećeg i četvrtog razreda mogu da urade mali domaći zadatak (poput zalivanja cveća).

Roditelji i djeca trebaju jasno poznavati osnovne higijenske zahtjeve za izvođenje domaćih zadataka: organizaciju radnog mjesta, ritam i trajanje časa i koncentraciju pri njihovom izvođenju.

Provjera domaćeg

Provjera urađenosti domaće zadaće znači utvrditi činjenicu njene realizacije, ispravnost njenog izvršenja, kvalitet (i po sadržaju i po obliku), utvrditi samostalnost izvođenja, utvrditi tehnike koje učenici koriste tokom samostalnog rada kod kuće. , a na kraju i utvrditi pripremljenost učenika za savladavanje novog gradiva. Provjera domaćeg zadatka zahtijeva određeni sistem: sadržaj materijala za provjeru, njegov obim i redoslijed (šta i kada provjeriti); vrste i metode provjere (na koje načine i kako provjeriti): redosljed pozivanja učenika (koga i kada provjeriti). Sistem verifikacije nužno mora da obezbedi metodologiju za vođenje evidencije znanja i njene različite oblike, koji omogućavaju da se verifikacijom obuhvate svi učenici i dobije dovoljno podataka za procenu znanja svakog učenika.

Domaći zadatak postaje besmislen ako se ne provjerava redovno. Ovisno o sadržaju i ciljevima lekcije, provjera domaće zadaće može se izvršiti i na početku časa (ako je tema lekcije nastavak prethodne) i na kraju (ako je tema nova).

Domaći na engleskom

Vježbe koje se daju kao domaći zadatak mogu se izvoditi ne samo pismeno, već i usmeno. Količina pismenih domaćih zadataka ne smije biti veća od jedne trećine obima rada na času. Vrijeme utrošeno na izvođenje oralne vježbe ne smije prelaziti utvrđenu normu. Vježbe se mogu zakomplikovati nizom različitih zadataka, što povećava količinu posla.

Najzahtjevniji zadaci, kao što je odabir primjera za određeno pravilo, sastavljanje dijagrama, tabela i sl., moraju se dati bez drugih zadataka, uvijek uz prethodnu pripremu, au nekim slučajevima - kao jedan od diferenciranih zadataka, uzimanje uzimajući u obzir individualne mogućnosti učenika.

U sadržajnom smislu, domaći zadaci mogu biti povezani sa materijalom jedne ili više lekcija. Oni mogu uključivati ​​(kao dodatne zadatke ili kao dio glavnog zadatka) ponavljanje prethodno naučenog. U svakom slučaju, potrebno je pridržavati se mjere: ako postoji dovoljan obim glavnog zadatka, nije preporučljivo učenike preopteretiti dodatnim zadacima. Moraju se dati u slučaju kada je to zaista važno: radi ponavljanja proučenog gradiva, što je neophodno za jasniji rad pri učenju novih stvari, ili u vezi sa pripremom za rad provjere.

Kao domaći zadatak mogu biti vježbe poput komplikovanog prepisivanja sa umetkom (slova, cijele riječi), kao i razne vrste gramatičke analize.

Razumnom izmjenom različitih vrsta vježbi treniraju se sve vrste pamćenja: vizualno (na primjer, pri izvođenju vježbi varanja), slušno (pri sastavljanju usmene priče), logičko (prilikom sastavljanja dijagrama za proučavani materijal), figurativno i emocionalno (kada se usmeno opisuje predmet ili pojava) .

Nisu sve vrste vježbi jednako vrijedne kao domaći u različitim specifičnim okruženjima. Stoga je izuzetno važno odlučiti o stepenu djelotvornosti svakog od njih u konkretnom slučaju. Neprihvatljivo je zloupotrebljavati takve zadatke koji značajno povećavaju vrijeme za izvođenje lekcija (sastavljanje dijagrama, tablica, priprema domaće zadaće itd.).

Prilikom provjere domaće zadaće praktikuju se sljedeće metode:

Frontalna provjera vježbe;

Selektivna provjera pismenog zadatka;

Frontalna anketa o zadatku;

Izvođenje slične vježbe;

Međusobna provjera pismenog zadatka;

Anketa na individualnim karticama;

Anketa sa pozivom odboru.

Dakle, provjera domaćeg zadatka može biti frontalna i individualna. Nemoguće je dopustiti univerzalizaciju metoda verifikacije, koristeći iste svaki dan. Izađite u racionalnu upotrebu svih gore navedenih metoda. Važno je da ne odgađate provjeru domaće zadaće, što će dovesti do neproduktivnog gubitka vremena za učenje.

Doziranje domaće zadaće na engleskom jeziku u skladu je sa sanitarnim standardima SanPin-a.

Domaći zadaci se daju učenicima, uzimajući u obzir mogućnost njihove realizacije u sljedećim granicama: u 2. -3. - 4. -1,5 sata, u 5. - 6. - do 2 sata, u 7. - 8. -2 sata .5 sati, od 9 do 15 sati, od 10 do 11 do 15,5 sati.

U osnovnoj školi je za završetak zadatka predviđeno -1,5 sati:

RAZUMIJEVANJE SLUŠANJEM: vrsta zadatka je uspostavljanje usklađenosti, cilj je testirati sposobnost slušanja uz potpuno razumijevanje sadržaja. Studenti slušaju intervju dva puta. Prije prvog slušanja učenici se upoznaju sa uputama za zadatak i iskazima. Snimak se reprodukuje po prvi put. Učenici odgovaraju iskazima. Prilikom ponovnog slušanja, učenici provjeravaju zadatak, trajanje zvuka teksta nije duže od 30-40 sekundi;

Čitanje (RAZUMIJEVANJE ČITANJA): a) vrsta zadatka je jedini tačan odgovor, cilj je razviti sposobnost čitanja kako bi se sadržaj u potpunosti razumio. Učenici čitaju tekst dva puta. Prije prvog čitanja učenici se upoznaju sa uputama za zadatak i iskazima. Pročitajte tekst po prvi put. Izaberi tačan odgovor. Prilikom ponovnog čitanja učenici provjeravaju zadatak; b) tip zadatka je istinit/netačan, cilj je razviti sposobnost čitanja kako bi se sadržaj u potpunosti razumio. Učenici čitaju tekst dva puta. Prije prvog čitanja učenici se upoznaju sa uputama za zadatak i iskazima. Pročitajte tekst po prvi put. Izaberi tačan odgovor. Prilikom ponovnog čitanja učenici provjeravaju zadatak. Obim tekstova ne bi trebalo da prelazi 100 reči, isključujući članke;

KULTURNA SVIJEST: vrsta zadatka je utvrđivanje usklađenosti, cilj je kontrola poznavanja činjenica o kulturi zemlje jezika koji se izučava. Učenici se upoznaju sa uputstvima za izradu zadatka i izjavama. Pročitajte izjave po prvi put. Odaberite tačan odgovor koristeći (ako je potrebno) lingvokulturološki rječnik. Domaći zadatak ne smije biti duži od 5 rečenica

Govor (SPEAKING): a) vrsta zadatka je usmena poruka, cilj je provjeriti sposobnost učenika da govore na zadatu temu, b) vrsta zadatka je igra uloga, cilj je testirati sposobnost vođenja dijaloške komunikacije o datoj situaciji. Učenici se upoznaju sa uputstvima za izradu zadatka i izjavama. Smislite dijalog. Obim iskaza treba da bude 2-3 opaske (dijalog), 5-6 fraza (monolog).

Pisanje (PISANJE): vrsta zadatka - pisanje slova (riječi od 20-50), izvodi iz teksta (riječi ne više od 20), kratke čestitke (riječi ne više od 20), popunjavanje formulara (riječi ne više od 20); cilj je ispitati sposobnost učenika da pišu o datoj situaciji na osnovu obrađenog materijala.

Doziranje domaćih zadataka na engleskom jeziku prema utvrđenom vremenskom okviru

U srednjoj školi (5-7 razred) 2-2,5 sata je predviđeno za završetak zadatka:

Obim domaće zadaće iz engleskog treba da iznosi 4-5 ukupnog vremena koje učenik potroši na pripremu lekcija.

Čitanje (RAZUMIJEVANJE PROČITANJA): a) tip zadatka je jedini tačan odgovor, cilj je razviti sposobnost čitanja kako bi se u potpunosti razumio sadržaj, (obim tekstova ne smije biti veći od 500 riječi bez članaka). Učenici čitaju tekst dva puta. Prije prvog čitanja učenici se upoznaju sa uputama za zadatak i iskazima. Pročitajte tekst po prvi put. Izaberi tačan odgovor. Prilikom ponovnog čitanja učenici provjeravaju zadatak; b) tip zadatka je istinit/netačan, cilj je razviti sposobnost čitanja kako bi se sadržaj u potpunosti razumio. Učenici čitaju tekst dva puta. Prije prvog čitanja učenici se upoznaju sa uputama za zadatak i iskazima. Pročitajte tekst po prvi put. Izaberi tačan odgovor. Prilikom ponovnog čitanja učenici provjeravaju zadatak. (obim tekstova ne bi trebao biti veći od 250 riječi, isključujući članke);

KULTURNA SVIJEST: vrsta zadatka je utvrđivanje usklađenosti, cilj je kontrola poznavanja činjenica o kulturi zemlje jezika koji se izučava. Učenici se upoznaju sa uputstvima za izradu zadatka i izjavama. Pročitajte izjave po prvi put. Odaberite tačan odgovor koristeći (ako je potrebno) lingvokulturološki rječnik. Domaći zadatak ne bi trebao biti duži od 8 rečenica

Govor (SPEAKING): a) vrsta zadatka je usmena poruka, cilj je provjeriti sposobnost učenika da govore na zadatu temu, b) vrsta zadatka je igra uloga, cilj je testirati sposobnost vođenja dijaloške komunikacije o datoj situaciji. Učenici se upoznaju sa uputstvima za izradu zadatka i izjavama. Smislite dijalog. Obim iskaza treba da bude 2-3 opaske (dijalog), 5-6 fraza (monolog) svakog učenika.

Pisanje (PISANJE): vrsta zadatka - pisanje slova (reči od 50-60), izvoda iz teksta (reči ne više od 20), kratke čestitke (reči 30), popunjavanje formulara (reči ne više od 30); cilj je ispitati sposobnost učenika da pišu o datoj situaciji na osnovu obrađenog materijala.

Doziranje domaćih zadataka na engleskom jeziku prema utvrđenom vremenskom okviru

U srednjoj školi (8-9 razred) 2,5-3 sata je predviđeno za završetak zadatka:

Obim domaće zadaće iz engleskog treba da iznosi 4-5 ukupnog vremena koje učenik potroši na pripremu lekcija.

RAZUMIJEVANJE SLUŠANJEM: vrsta zadatka je uspostavljanje usklađenosti, cilj je testirati sposobnost slušanja uz potpuno razumijevanje sadržaja. Studenti slušaju intervju dva puta. Prije prvog slušanja učenici se upoznaju sa uputama za zadatak i iskazima. Snimak se reprodukuje po prvi put. Učenici odgovaraju iskazima. Tokom ponovljenog slušanja, učenici provjeravaju zadatak. Trajanje zvuka teksta nije duže od 2 minute;

Čitanje (RAZUMIJEVANJE PROČITANJA): a) tip zadatka je jedini tačan odgovor, cilj je razviti sposobnost čitanja kako bi se u potpunosti razumio sadržaj, (obim tekstova ne smije biti veći od 500 riječi bez članaka). Učenici čitaju tekst dva puta. Prije prvog čitanja učenici se upoznaju sa uputama za zadatak i iskazima. Pročitajte tekst po prvi put. Izaberi tačan odgovor. Prilikom ponovnog čitanja učenici provjeravaju zadatak; b) tip zadatka je istinit/netačan, cilj je razviti sposobnost čitanja kako bi se sadržaj u potpunosti razumio. Učenici čitaju tekst dva puta. Prije prvog čitanja učenici se upoznaju sa uputama za zadatak i iskazima. Pročitajte tekst po prvi put. Izaberi tačan odgovor. Prilikom ponovnog čitanja učenici provjeravaju zadatak. (obim tekstova ne bi trebao biti veći od 600 riječi, isključujući članke);

Govor (SPEAKING): a) vrsta zadatka je usmena poruka, cilj je provjeriti sposobnost učenika da govore na zadatu temu, b) vrsta zadatka je igra uloga, cilj je testirati sposobnost vođenja dijaloške komunikacije o datoj situaciji. Učenici se upoznaju sa uputstvima za izradu zadatka i izjavama. Smislite dijalog. Obim iskaza treba da bude 5-7 napomena (dijalog) svakog učenika, do 12 fraza (monolog).

Pisanje (PISANJE): vrsta zadatka - pisanje slova (riječi od 80-90), izvodi iz teksta (riječi ne više od 30), kratke čestitke (riječi 60), popunjavanje formulara (riječi ne više od 30); cilj je ispitati sposobnost učenika da pišu o datoj situaciji na osnovu obrađenog materijala.

Doziranje domaćih zadataka na engleskom jeziku prema utvrđenom vremenskom okviru

U srednjoj školi (od 10. do 11. razreda) predviđeno je 3,5 sata za izvršenje zadatka:

Obim domaće zadaće iz engleskog treba da iznosi 4-5 ukupnog vremena koje učenik potroši na pripremu lekcija.

RAZUMIJEVANJE SLUŠANJEM: vrsta zadatka je uspostavljanje usklađenosti, cilj je testirati sposobnost slušanja uz potpuno razumijevanje sadržaja. Studenti slušaju intervju dva puta. Prije prvog slušanja učenici se upoznaju sa uputama za zadatak i iskazima. Snimak se reprodukuje po prvi put. Učenici odgovaraju iskazima. Tokom ponovljenog slušanja, učenici provjeravaju zadatak. Trajanje zvuka teksta nije duže od 5 minuta;

Čitanje (RAZUMIJEVANJE ČITANJA): a) vrsta zadatka je jedini tačan odgovor, cilj je razvijanje sposobnosti čitanja kako bi se sadržaj u potpunosti razumio, (obim tekstova ne smije biti veći od 1800 riječi). Učenici čitaju tekst dva puta. Prije prvog čitanja učenici se upoznaju sa uputama za zadatak i iskazima. Pročitajte tekst po prvi put. Izaberi tačan odgovor. Prilikom ponovnog čitanja učenici provjeravaju zadatak; b) tip zadatka je istinit/netačan, cilj je razviti sposobnost čitanja kako bi se sadržaj u potpunosti razumio. Učenici čitaju tekst dva puta. Prije prvog čitanja učenici se upoznaju sa uputama za zadatak i iskazima. Pročitajte tekst po prvi put. Izaberi tačan odgovor. Prilikom ponovnog čitanja učenici provjeravaju zadatak. (obim tekstova ne bi trebao biti veći od 1900 riječi)

KULTURNA SVIJEST: vrsta zadatka je utvrđivanje usklađenosti, cilj je kontrola poznavanja činjenica o kulturi zemlje jezika koji se izučava. Učenici se upoznaju sa uputstvima za izradu zadatka i izjavama. Pročitajte izjave po prvi put. Odaberite tačan odgovor koristeći (ako je potrebno) lingvokulturološki rječnik. Domaći zadatak ne smije biti duži od 10 rečenica

Govor (SPEAKING): a) vrsta zadatka je usmena poruka, cilj je provjeriti sposobnost učenika da govore na zadatu temu, b) vrsta zadatka je igra uloga, cilj je testirati sposobnost vođenja dijaloške komunikacije o datoj situaciji. Učenici se upoznaju sa uputstvima za izradu zadatka i izjavama. Smislite dijalog. Obim iskaza treba da bude 8-9 replika (dijaloga) svakog učenika, do 12-15 fraza (monolog).

Pisanje (PISANJE): vrsta zadatka - pisanje slova (riječi od 100-190), izvodi iz teksta (riječi ne više od 30), kratke čestitke (riječi do 150), popunjavanje formulara (riječi ne više od 130) ); cilj je ispitati sposobnost učenika da pišu o datoj situaciji na osnovu obrađenog materijala.

Za korištenje pregleda prezentacija, kreirajte Google račun (nalog) i prijavite se: https://accounts.google.com

Naslovi slajdova:

Fragment lekcije. Pripremio: profesor engleskog jezika, II kategorija, Mironyuk L.A. Provjera domaćeg.

Jedan od najvažnijih zadataka opšteobrazovne škole je povećanje odgovornosti učenika za kvalitet obrazovanja, poštovanje nastavne i radne discipline. Kao jedan od oblika organizacije školovanja, domaći zadaci imaju veliku obrazovnu i vaspitnu vrijednost. Radom kod kuće učenici ne samo da učvršćuju stečena znanja na času, usavršavaju svoje vještine i sposobnosti, već i stiču vještine samostalnog rada, neguju organizaciju, marljivost, tačnost i odgovornost za postavljeni zadatak. S obzirom na raznolikost oblika i vrsta domaće zadaće, metode i načini provjere su različiti. Učenicima može izgledati dosadno samo prići do ploče i reći pravilo ili zapisati urađeni primjer. Zato sada nastavnici dolaze do inovativnih metoda testiranja.

Inovativne metode za provjeru domaće zadaće: Postavljanje neočekivanih pitanja; Pregledavanje usmenog odgovora; Diktat baziran na kućnim vježbama; Kratak pismeni odgovor na pitanje; Provjera uz pomoć novih računalnih tehnologija; Projektni rad itd.

Kako se pobrinuti da se provjera domaćeg zadatka ne pretvori u standardnu ​​obavezu, u banalno kontinuirano čitanje od strane učenika riječi ili rečenica zapisanih kod kuće „u lancu“? Kako razviti mentalnu aktivnost učenika, introspekciju i samopoštovanje djece uz pomoć domaće zadaće i praćenje njene realizacije? Za postizanje ovih ciljeva usmjereni su nestandardni oblici provjere domaćih zadataka koji doprinose razvoju radoznalosti, radoznalosti i kreativnog odnosa prema poslu. Odlučio sam se na tako inovativnu i nestandardnu ​​metodu kao što je projektni rad. Ova metoda je savršena za učenike mlađih i srednjih godina.

Spotlight English Tutorial Series pruža razne opcije projekata za djecu. Projekti se provjeravaju u obliku konkursa - to dodatno potiče djecu da se dobro pripreme kod kuće kako bi zaštitili jedan ili drugi svoj rad. Ocijenite rad nastavnika i djece iz drugih odjeljenja tokom odmora. Glavni kriterijumi za vrednovanje rada studenata su odbrana projekta na engleskom jeziku i kreativnost. Takvu domaću zadaću sa zanimanjem rade čak i slabi učenici koji ne poznaju jezik, ali znaju nešto drugo dobro - crtati, vajati, pjevati, pa čak i kuhati različita jela. Djeca se raduju takvom testu kako bi na engleskom ispričala kako je napravio svoje „remek-djelo“.

Spotlight 6. Napravite lutku od čarapa.

Zaštita projekta. Rad učenika.

Spotlight 2. Zdjela za ribu koju možete pojesti! Djeca su ovaj projekat prihvatila s praskom. Roditelji su uzeli aktivno učešće.

Ne samo kuhao, već i napravio foto reportažu "Kako radim svoju posudu za ribu":

Na temu: metodološke izrade, prezentacije i bilješke

Provjera domaćeg zadatka na času matematike.

Kao jedan od oblika organizacije učenja u školi, domaći zadaci imaju kontrolnu, nastavnu i vaspitnu vrijednost. Rad od kuce...

Kartice za provjeru domaće zadaće u 6. razredu iz povijesti srednjeg vijeka

Ovi zadaci služe za provjeru domaće zadaće na temu "Formiranje centraliziranih država u zapadnoj Evropi", "Jačanje moći prinčeva u Njemačkoj i Italiji"...

Test za provjeru domaćeg zadatka na temu "Prirodni uslovi Južne Amerike" 1. Koje planine postoje u Južnoj Americi? A) Kavkaski B) Andski ...

Provjera domaćih zadataka učenika je važan i sastavni dio svakog časa. Ukoliko se ne uspostavi sistem verifikacije, uloga samostalnog domaćeg zadatka učenika je praktično obezvređena.

Provjerite domaći može se uraditi na sljedeće načine:

• pozvati jednog ili više učenika na ploču i ispitati o temi;
• sprovesti frontalno istraživanje u učionici (anketa sa lica mesta);
• izvršiti sličan zadatak;
• koristiti pojedinačne kartice;
• izvršiti nasumično provjeru pismenog zadatka;
• izvršiti samoprovjeru ili međusobnu provjeru pismenog zadatka.

Odlazak do ploče i ispričavanje naučenog pravila ili prepisivanje riješenog primjera iz bilježnice – mnogim učenicima takva provjera izgleda kao vrlo dosadan zadatak. Često iz tog razloga učenik gubi svaku želju da se samostalno priprema kod kuće.

Kako provjeriti domaći? Tajna je u nastavnikovom skladnom spoju tradicionalnih i neobičnih, originalnih, zanimljivih oblika i metoda provjere, koji aktiviraju mentalnu aktivnost učenika, povećavaju samostalnost, rađaju i održavaju motivaciju za redovno i efikasno obavljanje domaćih zadataka. Nastavnicima skrećemo pažnju na neke zanimljive ideje.

Originalni načini provjere domaće zadaće

• Diskusija

Da bi ga izveli, razred se mora podijeliti u grupe, od kojih će svaka braniti svoj stav ili pogled na problem. Jedno gledište može biti izneseno u udžbeniku ili priručniku, a drugo, različito od njega, može pripadati nekom od učenika ili nastavniku. U diskusiji su važna rezonovanja i argumenti učenika, a rezultat toga će biti dublje poznavanje suštine proučavanog fenomena.

• Pitanje autoru (u formi intervjua)

Ovo je neobičan i vrlo zanimljiv način provjere domaće zadaće. Učitelj poziva djecu da osmisle nekoliko pitanja autoru otkrića, izuma, djela, kako bi bolje razumjeli njegovo značenje. Najspremniji učenici mogu odgovoriti na pitanja, a nastavnik na najteža od njih. Na primjer, kada provjeravate domaći zadatak iz hemije, pitanja od interesa možete uputiti Dmitriju Ivanoviču Mendeljejevu, iz fizike - Isaku Njutnu, u geometriji - Pitagori, u književnosti - Fjodoru Mihajloviču Dostojevskom.

• Tematska ukrštenica

Mnogi momci vole da rešavaju ukrštene reči, pokazujući pritom zavidnu upornost. Da bi provjera domaćeg zadatka bila zanimljiva, nastavnik treba na odgovarajuću temu i ponuditi je učenicima. Naročito vole djeca, što može riješiti cijeli razred .

• Neočekivana pitanja

Zadatak nastavnika je da formuliše pitanje na drugačiji način nego u udžbeniku nakon pasusa. Ako se učenik savjesno pripremio za čas, neće imati poteškoća s odgovorom, a u proces verifikacije će se unijeti određena raznolikost.

• Usmeni pregled odgovora

Učenici su pozvani da saslušaju odgovor druga iz razreda, pripreme i naprave usmeni osvrt (uzimajući u obzir prednosti i nedostatke, dodajući i pojašnjavajući).

• Međusobna provjera

Prilikom provjere pismenih domaćih zadataka iz hemije, ruskog ili engleskog jezika, matematike, učenici se mogu pozvati da razmjenjuju sveske sa kolegom iz razreda, provjeravaju zadatke, ocenjuju i razgovaraju o učinjenim greškama, diskutujući o spornim temama.

• Kratki pismeni odgovori

Umjesto usmene ankete, nastavnik traži da pismeno odgovori na jednostavna pitanja o temi. U ovom slučaju, odgovor treba da se sastoji od dvije ili tri riječi. Takav zadatak pomaže studentima da bolje usvoje teorijsko znanje.

• Provjeravam projektorom

Tačnu verziju domaće zadaće nastavnik prikazuje na ekranu projektora. Učenici provjeravaju s njim, ispravljaju učinjene greške, primajući usput potrebne komentare od nastavnika ili drugova iz razreda.

Provjera domaće zadaće ispitivanjem učenika je tradicionalan i najpopularniji način. Često se koristi za pronalaženje praznina ili nedostataka u znanju, zaboravljajući na glavni zadatak ankete - da podrži učenika, da pomogne, da podučava. Pokazaćemo vam kako da to primenite u praksi.

• anketni semafor

U našem slučaju, duga kartonska traka crvene boje s jedne i zelene s druge strane djeluje kao semafor. Zelena strana okrenuta prema nastavniku ukazuje na spremnost učenika da odgovori na postavljeno pitanje (“Znam!”), crvena strana označava da učenik nije spreman da odgovori (“Ne znam!”). Ako učenik pokaže crvenu stranu pitanja osnovnog nivoa, to je signal za uzbunu za nastavnika. Ovo je dvojka, koju je student sam sebi postavio. Možete postavljati i kreativna pitanja, dok crveni signal znači "Ne želim odgovoriti!", a zeleni signal znači "Želim odgovoriti!".

• Solidarnost anketa

Ako učenik za tablom ne može da se nosi sa zadatkom, potrebno je zamoliti razred za pomoć. Ko želi pomoći? Od onih koji žele da pomognu, nastavnik bira najjačeg učenika i poziva ga da šapatom da nagoveštaj prijatelju. Alternativno, učenik sam bira onoga čija mu je pomoć potrebna, a nastavnik daje treneru 10-15 minuta da se pripremi.

• Uzajamno ispitivanje

Nastavnik nalaže troje najspremnijih učenika da sprovedu anketu onih koji su se pripremili za "5", "4" ili "3". Učenik koji se upisao u treću grupu i uspješno je odgovorio na pitanja u njoj može se ponovo okušati.

• Programabilno Polling

U tom slučaju, učenik mora izabrati tačan odgovor od onih koje je ponudio nastavnik. Ovaj oblik rada u usmenom ispitivanju rijetko se koristi. I apsolutno uzalud. Zaista, u sukobu različitih mišljenja studenata, nesporazum se „topi“. Nastavnik može braniti pogrešan odgovor da bi djeci dao priliku da se svađaju.

• Silent Polling

Nastavnik tiho razgovara sa jednim ili više učenika, a cijeli razred radi još jedan zadatak.

• Lanac anketa

• List "Zaštita".

Kreiran za nespremne studente i uvijek je na istom mjestu. Učenik koji nije spreman za čas upisuje svoje ime na zaštitni list i može biti siguran da ga danas neće pitati. Zadatak nastavnika je da situaciju drži pod kontrolom.

Zanimljiva provjera domaćeg zadatka u osnovnoj školi

Za mnoge nastavnike relevantno je pitanje kako izbjeći monotoniju pri provjeravanju domaćih zadataka u osnovnoj školi. Za učenike mlađih razreda posebno je relevantan i efikasan način igranja provjere stečenog znanja. Nudimo nekoliko praktičnih ideja koje ne samo da će vam omogućiti da obavite zanimljivu provjeru domaće zadaće, već će vam pomoći i da aktivirate mentalnu aktivnost učenika.

• Igra "Nacrtaj odgovor"

Učitelj treba pripremiti pitanja na temu koja se obrađuje, odgovore na koja djeca mogu brzo i lako izvući. Djecu treba upozoriti da odgovore ne treba izgovarati, već oslikavati na papiru.

• Igra "Sap-tamp"

Provjeravajući domaći zadatak, nastavnik postavlja pitanja i nudi odgovore na njih. Ako je odgovor tačan, zadatak djece je da pljesnu rukama, a ako je odgovor netačan, da gaze nogama. Ova igra je odlično zagrevanje i dobar način da se oslobodite stresa u učionici.

• Timska igra "Šta i zašto?"

U formiranim timovima kapetan se postavlja za nastavnika. Zadatak svakog od timova je da osmisli pitanja o proučavanoj temi i na njih odgovori redom. Pravo na odgovor daje kapetan. Važno je da svi članovi tima učestvuju u diskusiji.

• Igra "Semitsvetik"

Učitelj treba unaprijed pripremiti papirnate cvijeće sa sedam latica u boji prema broju ekipa. Za tačan odgovor na obrađenu temu tim dobija jednu laticu. Igraju se dok jedan od timova ne prikupi cvijet u potpunosti.

• Igra "Uhvati loptu"

Igra se u krugu. Učitelj postavlja pitanje i baca loptu. Učenik koji ga je uhvatio daje odgovor.

Sažimanje

Stepen efektivnosti izrade domaćih zadataka od strane učenika umnogome zavisi od toga koliko će njegova provjera biti zanimljiva i raznolika po formi i sadržaju. Metode predložene u ovom članku za provjeru samostalne domaće zadaće učenika u cilju postizanja rezultata nastavnik treba da primjenjuje sistematski i sveobuhvatno.

Radim domaći na engleskom.
u 2. i 4. razredu - 1,5 h u 5-6 razredima - do 2 h, u 7.-8. razredu - 2,5 h, u 9. razredu- 3h, u 10-11 razredima - 3,5 sata
Za učenika drugog razreda
nakon 25 minuta nastave - pauza 5-10 minuta.
U pauzi je dobro uraditi nekoliko gimnastičkih vježbi, korisna je posebna gimnastika za oči.
U trećem razredu
trajanje nastave (bez pauze) može se povećati na 35-40 minuta,
U četvrtom - do 45 minuta.
Ali za to vrijeme treba napraviti fizičku pauzu od 2-3 minute. Tokom dužeg odmora (tj. 10 minuta) učenici trećeg i četvrtog razreda mogu da urade mali domaći zadatak (poput zalivanja cveća).
Prilikom provjere domaće zadaće praktikuju se sljedeće metode:
. frontalna provjera vježbe;
. selektivna provjera pismenog zadatka;
. frontalni pregled zadatka;
. izvođenje slične vježbe;
. međusobna provjera pismenog zadatka;
. anketa o individualnim karticama;
. anketa sa pozivom odboru.
Podsjetnik za roditelje

• Radite domaći sa svojim djetetom, a ne umjesto njega. Pokušajte uvjeriti dijete da savjesno završavanje nastave umnogome olakšava izvršavanje razrednih zadataka, da kod kuće možete saznati sve ono što nije moglo pitati u školi i bez zadrške vježbati u onome što još uvijek ne uspijeva.
• Radite sa svojim djetetom samo ono što je dato u školi. Ne preopterećujte učenika dodatnim zadacima. Imajte na umu da je dijete u školi 4-5 sati, a onda se njegov radni dan nastavlja kada nastavi da radi domaći. Život djeteta ne treba da se sastoji samo od školskih zadataka.
• Radite mirno, bez muke, zamjerki, zamjerki. - Pokušajte svaki put pronaći nešto za šta možete pohvaliti dijete. Ako ne uspijete, ponovite zadatke, dajući slične.
• Nikada ne počinjite sa teškim zadacima, postepeno ih komplikujte. U toku nastave veoma je važno osnažiti svaki ispravan korak djeteta, jer samopouzdanje u ispravno izvođenje pomaže.
• Komplikujte zadatke samo kada su prethodni uspješno obavljeni. Nemojte žuriti da postignete rezultat, uspjeh će doći ako je dijete samopouzdano.
• Ako usput trebate da se prilagodite, uradite to odmah, jer dijete može „naučiti“ grešku. Ali izbjegavajte riječi „radiš pogrešno“, „ovo je pogrešno“.
• Da bi vaš rad sa djetetom bio efikasniji, treba da bude sistematičan, ali kratak. Osim toga, potrebno je da ovaj posao ne bude zamoran, dodatni, težak teret, čiju svrhu dijete ne zna i ne razumije.

• Uradite svoj domaći zadatak u pravo vrijeme;
• prije početka učenja provjerite spremnost radnog mjesta;
• kada počinjete posao, koncentrišite se, razmislite odakle ćete početi;
• pokušajte sami riješiti sve poteškoće;
• saznati o zadatku u dnevniku ili oznakama u udžbeniku;
• zaboravili ste pravilo, pokušajte da zapamtite, provjerite se u udžbeniku;
• započnite samostalno učenje određenim redoslijedom, na primjer: ruski, matematika, čitanje.

• pažljivo pročitajte zadatak;
• prevesti zadatak ako je napisan na engleskom jeziku;
• pogledajte u radnoj svesci, možda postoji sličan zadatak u radu na času;
• ponovite u udžbeniku, pronađite pravilo na ovu temu.
• primjeri će vam pomoći da završite zadatak, naučite definicije, pravila povezana s provedbom ovog posla;
• nakon obavljenog pismenog zadatka pažljivo provjeriti napisano;
• pažljivo ispravljati greške, u skladu sa preporukama nastavnika.
• bolje je da prvo uradite svoj domaći zadatak na nacrtu

• pročitaj rečenicu, pročitaj svaku riječ slog po slog kako je napisana;
• otpisati, diktirajući sebi po slogovima;
• provjerite šta je otpisano: pročitajte riječ u svesci i istu riječ u knjizi

• pogledajte šta je dato, razmislite o tome odakle početi raditi zadatak;
• pročitati zadatak iz udžbenika;
• prevedite zadatak, ako je potrebno;
• ako je ovo prijevod teksta, nemojte biti lijeni raditi s rječnikom;
• Upišite nepoznate riječi u rječnik, trebat će vam kasnije.
• pročitajte zadatak po drugi put, odjednom ima više zadataka;
• ponovo pročitajte tekst, pratite intonaciju, tempo govora. Ne žuri!
• ako je ovo pjesma, onda prije nego što je počnete pamtiti, ne zaboravite je prevesti. Tako će vam biti lakše!
• Ako je ovo pravilo, onda NE BUDITE LIJENI! Naučite to kako treba!