ARAŞTIRMANIN DÖRT GENELLİK DÜZEYİ: 1. Endüstri çapında önem düzeyi - sonuçları belirli bir bilimin tüm alanını etkileyen çalışma 2. Disiplin önem düzeyi, sonuçları geliştirmeye katkıda bulunan araştırmayı karakterize eder 3. Araştırma ve sonuçlar, bir disiplin içindeki bir dizi önemli soruna ilişkin mevcut bilimsel fikirleri değiştiren genel bir sorun önem düzeyine sahiptir 4. Sonuçları belirli belirli konulardaki bilimsel fikirleri değiştiren özel sorun önem düzeyine sahiptir

AŞAMALAR AŞAMALAR Tasarım aşaması Kavramsal aşama Çelişkilerin belirlenmesi Problemin formüle edilmesi Çalışmanın amacının belirlenmesi Kriterlerin seçimi Modelleme aşaması (hipotez oluşturma) 1. Hipotez kurma; 2. Hipotezin açıklığa kavuşturulması (belirtilmesi). Araştırma tasarımının aşaması 1. Ayrıştırma (araştırma hedeflerinin belirlenmesi); 2. Koşulların incelenmesi (kaynak yetenekleri); 3. Bir araştırma programının oluşturulması. Çalışmanın teknolojik hazırlık aşaması Teknolojik aşama Çalışmanın aşaması Teorik aşama Deneysel aşama Sonuçların kayıt aşaması 1. Sonuçların onaylanması; 2. Sonuçların sunumu. Refleksif aşama

SORUNUN FORMÜLASYONU Bilimsel bir problem, cevabı toplumun biriktirdiği bilimsel bilgide yer almayan böyle bir soru olarak anlaşılmaktadır. Sorun, nesnesi doğrudan nesnel gerçeklik değil, bu gerçekliğe ilişkin bilimsel bilginin durumu olan belirli bir bilgi organizasyonu biçimidir.

SORUN FORMÜLASYONUNUN ALT AŞAMALARI 1. Sorunun ifade edilmesi – soruların sorulması. Merkezi sorunlu konunun izolasyonu. 2. Sorunun değerlendirilmesi - gerekli koşulların belirlenmesi, kaynak sağlanması, araştırma yöntemleri. 3. Sorunun gerekçesi - çözme ihtiyacının kanıtı, beklenen sonuçların bilimsel ve / veya pratik değeri. 4. Sorunun yapılandırılması - ayrıştırma - ek soruların (alt soruların) aranması, bunlar olmadan merkezi - sorunlu - soruya cevap almanın imkansız olduğu.

ÇALIŞMANIN AMACI VE KONUSU Araştırmanın amacı, bilişsel aktivitesinde bilişsel özneye karşı çıkan şeydir - yani araştırmacının ilgilendiği çevredeki gerçekliğin parçasıdır. Araştırmanın konusu, araştırmacının bütünleşik bir nesneyi kavradığı ve nesnenin ana, en önemli (araştırmacının bakış açısından) özelliklerini vurguladığı o taraf, bu yön, o bakış açısı, “projeksiyon” dur.

YENİ SONUÇLAR ELDE EDİLEBİLİR: 1. Yeni (şekilde gölgelendirilmiş) bir konu alanı (Şekil a) araştırılmıştır; 2. Daha önce çalışılan konu alanına yeni teknolojiler uygulandı - biliş yöntemleri veya araçları (Şekil b) 3. Aynı zamanda, yeni teknolojiler kullanılarak yeni bir konu alanı araştırılmaktadır (Şekil c). Seçenek (Şekil d) temelde imkansızdır!

DÜZENLİLİK: KONU ALANI NE KADAR GENİŞSE, BUNUN İÇİN GENEL BİLİMSEL SONUÇLARI ELDE ETMEK DA O KADAR ZOR OLUR "Zayıf" bilimler, en asgari sınırlayıcı varsayımları ortaya koyar (hatta bunları hiç ortaya koymaz) ve en belirsiz sonuçları elde eder. "Güçlü" bilimler birçok sınırlayıcı varsayım ortaya koyar, ancak daha net, daha doğrulanmış sonuçlar elde eder, ancak bunların kapsamı çok daraltılmıştır (daha kesin olarak, ortaya konulan varsayımlarla açıkça sınırlandırılmıştır).

“BELİRSİZLİK İLKESİ” Çeşitli bilimleri koşullu olarak bir düzlemde düzenleyebiliriz (sonraki slayta bakınız): “Sonuçların geçerliliği” - “Uygulanabilirlik alanı (yeterliliği)” ve formüle edebiliriz (yine koşullu olarak, benzetme yoluyla) W. Heisenberg'in belirsizlik ilkesi) aşağıdaki " belirsizlik ilkesi": bilimin mevcut gelişim düzeyi, sonuçların "geçerliliği" ve uygulanabilirlik kapsamı üzerindeki belirli ortak kısıtlamalarla karakterize edilir

ARAŞTIRMA KONUSU İlk yaklaşım olarak araştırma konusu başlangıçta formüle edilir. Ancak, kural olarak, araştırma konusu formüle edildiğinde tamamlanmış bir form alır - sonuçta, çoğu durumda, araştırma konusu, araştırma konusunu ve araştırma konusundaki anahtar kelimeyi veya ifadeyi belirtir. çoğunlukla nesnesini belirtir.

ARAŞTIRMA YAKLAŞIMLARI 2 anlam 1. İlk anlamda yaklaşım, bir başlangıç ​​ilkesi, başlangıç ​​konumu, temel konum veya inanç olarak kabul edilir: bütünsel yaklaşım, bütünleşik yaklaşım, işlevsel yaklaşım, sistematik yaklaşım, bütünleşik yaklaşım, kişisel yaklaşım, etkinlik yaklaşımı (kişisel) -aktif yaklaşım).

ARAŞTIRMA YAKLAŞIMLARI 2 anlam 2. İkinci anlamda, araştırma yaklaşımı, araştırma konusunu inceleme yönü olarak kabul edilir ve araştırma sürecinin kutup taraflarını, yönlerini yansıtan ikili diyalektik kategorilere ayrılır: içerik ve biçimsel yaklaşımlar; mantıksal ve tarihsel yaklaşımlar (mantıksal-tarihsel ve tarihsel-mantıksal yaklaşımlar); niteliksel ve niceliksel yaklaşımlar; fenomenolojik ve temel yaklaşımlar; tek ve genel (genelleştirilmiş) yaklaşımlar. 2'nin 5'inci kuvveti = 32 seçenek!

ARAŞTIRMANIN AMACINI BELİRLEME Araştırmanın amacı ve konusu esas alınarak amacı belirlenir. Çalışmanın amacı, en genel (genelleştirilmiş) biçimde, çalışmanın tamamlanmasının ardından ulaşılması gereken şeydir. Araştırmanın tamamlanmasıyla birlikte araştırma probleminin konusu, amacı ve hedefleri (aşağıya bakınız) tarafından belirlenen çerçevede tamamen çözülmesi gerektiği anlaşılmaktadır.

ARAŞTIRMA SONUÇLARININ GÜVENİLİRLİĞİNİ DEĞERLENDİRME KRİTERLERİ 1. Teorik araştırma sonuçlarının güvenilirliğini değerlendirme kriterleri. Teorik araştırmanın sonucu - bir teori, kavram veya herhangi bir teorik yapı - yapılar, herhangi bir bilimsel bilgi dalı için aşağıdaki kriterleri karşılamalıdır: 1. konu; 2. tamlık; 3. tutarlılık; 4. yorumlanabilirlik; 5. doğrulanabilirlik; 6. güvenilirlik.

ARAŞTIRMA SONUÇLARININ GÜVENİLİRLİĞİNİ DEĞERLENDİRME KRİTERLERİ 2. Ampirik araştırma sonuçlarının güvenilirliğini değerlendirme kriterleri: 1. Kriterler objektif olmalıdır (bu bilimsel alanda mümkün olduğunca). 2. Kriterler yeterli ve geçerli olmalı, yani araştırmacının değerlendirmek istediğini tam olarak değerlendirmelidir. 3. Kriterler, incelenen olguyla ilgili olarak tarafsız olmalıdır. 4. Kriterler dizisi, incelenen olgunun veya sürecin tüm temel özelliklerini yeterli bir bütünlükle kapsamalıdır.

HİPOTEZ Bir hipotez gelecekteki bilimsel bilginin (olası bilimsel bilginin) bir modelidir. Bilimsel bir hipotez ikili bir rol oynar: ya gözlemlenen olaylar ve süreçler arasındaki bir veya başka bir bağlantı biçimi hakkında bir varsayım olarak ya da gözlemlenen olaylar, süreçler ve bunların iç temelleri arasındaki bağlantı hakkında bir varsayım olarak. Birinci türden hipotezlere tanımlayıcı, ikinci türdeki hipotezlere ise açıklayıcı denir.

HİPOTEZİN GEÇERLİLİK ŞARTLARI: 1. Hipotez, ileri sürüldüğü analiz için tüm olay ve süreçleri açıklamalıdır. 2. Hipotezin temel test edilebilirliği. 3. Hipotezin mümkün olan en geniş olay yelpazesine uygulanabilirliği. 4. Hipotezin mümkün olan maksimum temel basitliği.

ARAŞTIRMA GÖREVLERİNİN BELİRLENMESİ AŞAMASI Bir görev, belirli belirli koşullar altında verilen bir faaliyetin amacı olarak anlaşılmaktadır. Çalışmanın hedefleri, formüle edilmiş hipotezin test edilmesinin belirli koşullarında çalışmanın özel, nispeten bağımsız hedefleri olarak hareket eder.

ARAŞTIRMA PROGRAMI OLUŞTURMA AŞAMASI (METODOLOJİ) Araştırma metodolojisi, problemin, nesnenin, araştırma konusunun, amacının, hipotezinin, görevlerinin, metodolojik temellerinin ve araştırma yöntemlerinin yanı sıra planlamanın bir tanımını içeren bir belgedir. planlanan çalışmanın uygulanması için bir zaman çizelgesinin geliştirilmesi.

ARAŞTIRMANIN TEKNOLOJİK HAZIRLIK AŞAMASI Deneysel dokümantasyonun hazırlanması, gözlem protokolü formlarının, anketlerin hazırlanmasından oluşur; gerekli deney ekipmanlarının satın alınması veya üretilmesi, gerekli yazılımın oluşturulması vb. Araştırmanın teknolojik hazırlık aşaması, her bilimsel çalışmaya özeldir.
ARAŞTIRMANIN TEKNOLOJİK AŞAMASI Çalışmanın tasarımı ve teknolojik hazırlığı aşamasında geliştirilen çalışma malzemeleri ve ekipman kompleksine uygun olarak oluşturulmuş bilimsel hipotezin doğrudan test edilmesinden oluşur. Teknolojik aşama iki aşamadan oluşur: 1) araştırmanın yürütülmesi 2) sonuçların raporlanması.

ARAŞTIRMA AŞAMASI iki aşamayı içerir: teorik aşama (edebi verilerin analizi ve sistemleştirilmesi, kavramsal aparatın geliştirilmesi, çalışmanın teorik kısmının mantıksal yapısının oluşturulması); ampirik aşama – deneysel çalışmanın yürütülmesi.

SINIFLANDIRMA ŞARTLARI: 1. Her sınıflandırma yalnızca tek bir temelde yapılabilir. 2. Sınıflandırma üyelerinin hacmi, sınıflandırılan tüm sınıfın hacmine tam olarak eşit olmalıdır. 3. Her nesne yalnızca bir alt sınıfa girebilir. 4. Sınıflandırmanın üyeleri birbirini dışlayan nitelikte olmalıdır. 5. Alt sınıflara bölünme sürekli olmalıdır. Bir teorinin merkezi sistem oluşturucu unsuru (bağlantısı) şunlar olabilir: bir kavram, bir fikir, birleşik bir araştırma yaklaşımı, bir aksiyom sistemi veya bir aksiyomatik gereksinimler sistemi vb. Kimya, eczacılık, mikrobiyoloji vb. gibi birçok bilim dalında yeni bir kimyasal maddenin, yeni bir ilacın, yeni bir aşının vb. elde edilmesi, sistemi oluşturan merkezi bir bağlantı görevi görebilir. TEORİNİN MERKEZİ SİSTEMİ OLUŞTURUCU UNSURU

TEORİNİN YAPISAL ELEMANLARI: algoritma, aparat (didaktik, kavramsal aparat vb.); sınıflandırma; kriterler; teknikler; yöntemler; mekanizmalar (mekanizma sınıfları); modeller (temel, tahmine dayalı, grafik, açık, kapalı, dinamik, model kompleksleri vb.); talimatlar; meşrulaştırma; gerekçeler; temel bilgiler; paradigmalar; seçenekler; dönemselleştirme; yaklaşımlar; kavramlar (kavramların geliştirilmesi, kavram sistemleri vb.); teknikler; prensipler; programlar; prosedürler; çözümler; sistemler (hiyerarşik sistemler, genelleştirilmiş sistemler, vb.); içerik; yöntemler; tesisler; şema; yapılar; stratejiler; aşamalar; esanslar; taksonomiler; eğilimler; teknolojiler; tipolojiler; Gereksinimler; koşullar; aşamalar; faktörler (sistemi oluşturan faktörler, vb.); formlar (form kümeleri, vb.); işlevler; özellikler (temel özellikler, vb.); hedefler (hedefler dizisi, hedefler hiyerarşisi); aşamalar vb. Bilim dallarında güçlü versiyon daha fazla teorem, lemma ve ifade ekler.

AMPİRİK SAHNE. DENEYSEL ÇALIŞMA Deneysel çalışma, her ne kadar çoğu zaman araştırmacının zaman bütçesinin önemli bir kısmını ve bazen de çoğunu alsa da, yalnızca bir hipotezle başlayarak daha önce kendisi tarafından yapılan teorik yapıları doğrulamaya veya çürütmeye hizmet eder.

ARAŞTIRMA SONUÇLARININ KAYIT AŞAMASI Sonuçların onaylanma aşaması. Onaylama, kamuya açık raporlar ve konuşmalar, tartışmalar ve ayrıca yazılı veya sözlü inceleme şeklinde gerçekleştirilir. Sonuçların kayıt aşaması. Onayın tamamlanmasının ardından araştırmacı, araştırmasının sonuçlarının edebi tasarımına ve yayınlanmasına geçer. Bilimsel araştırma, dönüşlü bir aşamayla sona erer - "geri dönüş": başlangıç ​​ve son durumların anlaşılması, karşılaştırılması, değerlendirilmesi: - bilimsel faaliyetin amacı - çalışmanın sonuçlarının nihai değerlendirmesi (öz değerlendirme) kişinin kendisi - yansıma - bilimsel bilgi sistemleri - bilimsel yansıma

Web sitesinde ARAŞTIRMA METODOLOJİSİ

Rusya Eğitim Akademisi Akademisyeni A. M. Novikov, Teknik Bilimler Doktoru, Profesör D. A. Novikov tarafından modern tasarım-teknolojik organizasyon kültürü tipi mantığında sistem analizi açısından yazılan kılavuz, temel özellikleri ortaya koyuyor, tam döngülü bir inovasyon faaliyeti olarak bir eğitim projesinin aşamaları, biçimleri ve yöntemleri. Kamu eğitim çalışanlarının yanı sıra öğrenciler, yüksek lisans öğrencileri ve doktora öğrencilerine yöneliktir. Her şeyden önce - pedagojik üniversitelerin ve IPK'nin öğretmenleri için, eğitimde yenilikçi faaliyetler, pedagojik sistemler ve eğitim sistemlerini yönetmeye yönelik teknolojiler vb. konularında kurslar / ders döngüleri hazırlanmasında.

ÖNSÖZ

Şu anda, eğitim kurumlarının yöneticileri ve öğretim elemanları, çalışanları ve eğitim yetkilileri başkanları, bilimsel ve metodolojik kuruluşlar arasında, kendi eğitim kurumlarında, bölgelerinde vb. bilimsel araştırma ve deneysel çalışmalar yürütmek de dahil olmak üzere yenilikçi faaliyetlere ilgi hızlı bir şekilde gelişmektedir. .d. Bu olgu cesaret vericidir. Bir yandan, eğitim çalışanları arasında endüstride reform ihtiyacına ilişkin farkındalıktan söz ediyor. Öte yandan, bu dönüşümlerdeki sorumluluklarının bilincinde olmaları ve niteliklerini, bilimsel ve pedagojik seviyelerini geliştirmeleri gerektiği konusunda. Ayrıca birçok eğitim kurumunda bilimsel çalışma için metodolojist ve müdür yardımcılığı pozisyonlarının ortaya çıkması, giderek daha fazla aday ve bilim doktorunun kadrolarının bir parçası haline gelmesi de memnuniyet vericidir. Spor salonlarında, liselerde, kolejlerde vb. Bölüm ve fakülteler kayıtlıdır. Pek çok bölgede ve belediyede eğitimin geliştirilmesine yönelik merkezler oluşturulmuş ve ileri eğitim enstitüleri (üniversiteler, akademiler) seviyelerini keskin bir şekilde artırmıştır. Aynı zamanda bilimsel ve deneysel çalışma arzusu uygun metodolojik destekle tamamen yetersiz bir şekilde destekleniyor, yeniliklerin planlanmasında ve deneysel çalışmaların yürütülmesinde sıklıkla hatalar yapılıyor.

Novikov Alexander Mihayloviç seçkin bir Rus bilim adamı ve öğretmendir. Modern metodolojinin yaratıcısı, modern eğitim teorisinin yaratıcısı. 1941'de doğdu. Rusya Onurlu Bilim Adamı, Pedagoji Bilimleri Doktoru, Profesör, Rusya Eğitim Akademisi Akademisyeni, Ukrayna Pedagoji Bilimleri Akademisi'nin yabancı üyesi, Gazeteciler Birliği üyesi, Rusya Devlet Ödülü sahibi Federasyon.

Halen Rusya Eğitim Akademisi Yaşam Boyu Eğitim Teorisi Araştırma Merkezi'nin başkanı olarak çalışmakta ve Moskova Devlet Açık Pedagoji Üniversitesi'nin bölüm başkanlığını yapmaktadır. M.A. Sholokhov.

Pedagoji metodolojisi ve teorisi, emek eğitimi teorisi ve metodolojisi ve mesleki eğitim, emeğin psikolojisi ve fizyolojisi üzerine 300 bilimsel makalenin yazarı. Bunlar arasında “İşgücü becerilerini geliştirme süreci ve yöntemleri” (1986), “Meslek okulu: geliştirme stratejisi” (1991), “İngilizce Koleji” (1994), “Rusya'da mesleki eğitim - kalkınma beklentileri” (1997), “ Yeni çağda Rus eğitimi" (2000), "Ev içi eğitimin gelişimi" (2005), "Endüstriyel sonrası eğitim" (2008).

"Mesleki Pedagoji" (1997, 1999), "Mesleki Eğitim Ansiklopedisi" ders kitabının 3 ciltlik ortak yazarı ve ortak editörü. (1999), “Rusya'da mesleki eğitimin tarihi” (2003). "Uzman", "Mesleki Eğitim", "Halk Eğitimi", "Pedagoji" vb. dergilerde ev içi eğitimin geliştirilmesine ilişkin makalelerin sistematik olarak yayınlanması.

Metodolojik konular özel bir web sitesinde daha ayrıntılı olarak ele alınmaktadır

Kitaplar (11)

Oyun aktiviteleri metodolojisine giriş

Broşürde, modern tasarım ve teknolojik organizasyon kültürü mantığında sistem analizi açısından oyun faaliyetinin özellikleri, ilkeleri ve aşamaları, organizasyon biçimleri, yöntemleri ve araçları ortaya konulmaktadır.

Çeşitli uzmanlık alanlarından geniş bir yelpazedeki çalışanlara (filozoflar, sosyologlar, psikologlar, öğretmenler vb.), uygulamalı psikologlara, kamu eğitim çalışanlarına, ayrıca öğrencilere, yüksek lisans öğrencilerine ve doktora öğrencilerine yöneliktir.

Metodoloji

Kitapta, modern tasarım-teknolojik organizasyon kültürü mantığındaki sistem analizi açısından, metodolojinin temelleri, faaliyetlerin (bilimsel, pratik, sanatsal, eğitici ve oyun) organizasyonu doktrini olarak özetleniyor.

Çalışma bilimsel ve pratik çalışanların yanı sıra öğrenciler, yüksek lisans öğrencileri ve doktora öğrencilerine yöneliktir. Her şeyden önce, üniversitelerin ve ileri eğitim enstitülerinin öğretmenlerinin sistem teorisi, sistem analizi, araştırma metodolojisi, yenilik, sistem tasarımı, proje yönetimi vb. konularda ders dersleri hazırlamada kullanılması.

Araştırma metodolojisi

Kitap, modern tasarım-teknolojik organizasyon kültürü tipi mantığındaki sistem analizi açısından, bilimsel araştırma metodolojisinin temellerini (bilim metodolojisi, bilimsel faaliyet metodolojisi - eş anlamlılar) bir doktrin olarak ortaya koymaktadır. bilimsel faaliyetlerin organizasyonu.

Çalışma araştırmacıların yanı sıra öğrenciler, yüksek lisans öğrencileri ve doktora öğrencilerine yöneliktir.

Eğitim metodolojisi

Kitap, eğitim metodolojisinin temel kavramlarını, modern tasarım-teknolojik organizasyon kültürü tipinin mantığında sistem analizi açısından ortaya koymaktadır. Kamu eğitimindeki bilimsel ve pratik çalışanların yanı sıra öğrenciler, yüksek lisans öğrencileri ve doktora öğrencilerine yöneliktir.

Öncelikle pedagojik üniversitelerin ve IPK'nin öğretmenleri için, pedagojik araştırma metodolojisi, eğitimde yenilikçi faaliyetler, pedagojik sistemler ve eğitim sistemlerini yönetmeye yönelik teknolojiler vb. konularda dersler/ders döngüleri hazırlarken.

Metodoloji: temel kavramlar sisteminin sözlüğü

RAO Akademisyeni A.M. tarafından yazılan sözlük. Novikov ve RAS D.A'nın ilgili üyesi. Novikov, metodolojinin temel kavramlarının içeriğini ortaya koyan 300'e yakın makale içermektedir. Sunulan kavram kümesinin tutarlılığı, konu alanının kapsamı, aralarındaki bağlantıların bütünlüğü ve tutarlılığı ile sağlanır.

Çalışma bilimsel ve pratik çalışanların yanı sıra öğrenciler, yüksek lisans öğrencileri ve doktora öğrencilerine yöneliktir. Her şeyden önce üniversitelerin ve ileri eğitim enstitülerinin öğretmenlerinin sistem teorisi, sistem analizi, bilimsel araştırma metodolojisi, yenilik, sistem tasarımı ve proje yönetimi konularında ders dersleri hazırlamada kullanılması.

Pedagojinin temelleri

Rusya Federasyonu Onurlu Bilim Adamı, Rusya Eğitim Akademisi Akademisyeni A. M. Novikov'un kitabı, modern sanayi sonrası toplumda kavramsal-kategorik bir aparatın ve pedagojinin mantıksal yapısının inşasına adanmıştır.

Endüstri sonrası eğitim

İnsanlık aniden varlığının tamamen yeni bir dönemine, post-endüstriyel döneme geçti. Siyasette, ekonomide, kültürde, işte, her insanın kişisel yaşamında radikal değişikliklere neden olan ve neden olan şey. Bu bağlamda, Rus eğitimi de dahil olmak üzere dünya çapındaki eğitim sistemi, hedeflerinin, içeriğinin, biçimlerinin, yöntemlerinin, araçlarının ve tüm organizasyonunun Yeni Zamanın gereklerine uygun olarak radikal bir şekilde yeniden yapılandırılması gibi akut bir sorunla karşı karşıyadır.

Bu kitap bu sorunların analizine ayrılmıştır. Bilim adamları, pratik eğitimciler, öğrenciler, yüksek lisans öğrencileri ve doktora öğrencileri gibi geniş bir okuyucu kitlesine yöneliktir.

Profesyonel pedagoji

Pedagojik uzmanlık ve alanlarda okuyan öğrenciler için bir ders kitabı.

Ed. S.Ya. Batysheva, A.M. Novikova.

Ders kitabı, mesleki pedagoji yasalarını, mesleki eğitimin içeriğini, yenilikçi öğretim teknolojilerini, öğrencilerin eğitim ve öğretim biçimlerini ve yöntemlerini, öğretim yardımcılarının eğitim sürecinde entegre kullanımını, profesyonel eğitim kurumlarının yönetimine ilişkin konuları ve diğer güncel konuları ortaya koymaktadır. Modern profesyonel pedagojinin sorunları.

Mesleki ve pedagojik uzmanlık alanlarında okuyan üniversite ve kolej öğrencilerine, ilk, orta ve yüksek mesleki eğitim kurumlarının endüstriyel eğitim öğretmenleri ve ustalarına, ek mesleki eğitime ve ayrıca işletmelerin ve kuruluşların eğitim bölümlerinin çalışanlarına, eğitim merkezlerine yöneliktir. , istihdam hizmetleri vb.

Yeni çağda Rusça eğitimi

Kitap, yazarın, insanlığın sanayi sonrası kalkınma çağına geçiş koşullarında Rus eğitiminin gelişimi hakkındaki kavramını içermektedir. Okul öncesi eğitimden lisansüstü eğitime kadar bütün ana biçimleriyle bütünleşik bir sistem olarak eğitimin gelişiminin analizine kapsamlı bir yaklaşım yürütülmüştür.

Kitap, Rus eğitim sisteminin miras aldığı paradoksların bir analizini ve onun daha da gelişmesinin vektörlerini, dört ana konuya - “eğitim tüketicileri”: birey, toplum, üretim (geniş anlamda) karşılık gelen dört ana fikir biçiminde içermektedir. hem maddi hem de manevi anlamda) ve eğitim sisteminin kendisi. Buna göre fikirler şunlardır: Eğitimin insanileştirilmesi, eğitimin demokratikleştirilmesi, ileri eğitim, yaşam boyu eğitim. Her fikir, sınıflandırılmalarının katı ilkelerine ve uygulama koşullarına göre belirlenen bir dizi prensipte gelişir.

Ben bir eğitimciyim

Yazar, bir öğretmenin, metodologun, bilim insanının, bilimsel denetçinin ve yöneticinin faaliyetleri hakkındaki öğretme ve yetiştirme konusundaki deneyimlerini ve düşüncelerini paylaşmaktadır. Bir dizi öneri verilmiştir:
- nasıl bilim insanı olunur;
- bir monografi nasıl yazılır;
- yüksek lisans öğrencilerinin, doktora öğrencilerinin ve başvuru sahiplerinin nasıl denetleneceği;
- ve benzeri.
Kitap geniş bir okuyucu kitlesine yöneliktir: gençler (son sınıf öğrencileri ve öğrenciler), ebeveynler, bilim adamları, uygulayıcılar ve yöneticiler.

Yukarıda belirtildiği gibi, bilimsel faaliyet döngüsü olarak bir araştırma projesi üç ana içerir: aşamalar: tasarım aşaması, teknolojik aşama, yansıtma aşaması. Buna göre araştırma sürecini bu mantıksal yapı içerisinde şu üç aşamaya göre ele alacağız: araştırma tasarımı; sonuçlarının kaydedilmesi de dahil olmak üzere araştırma yürütmek; değerlendirme ve benlik saygısı, sonuçlarının yansıması.

Doğal olarak araştırma sürecinin aşamalara, aşamalara ve aşamalara bölünmesi - Tabloya bakınız. 5 (DİPNOT: Okuma kolaylığı için, bilimsel bir proje olarak bilimsel araştırmanın tam bir aşamalarını, aşamalarını ve aşamalarını sağlayan Tablo 15 - Tablo 17'ye başvurmanız önerilir) (araştırmanın zaman yapısı) biraz keyfidir .

Masa5 . Bilimsel araştırmanın aşamaları, aşamaları ve aşamaları

Bir çalışma yürütme sürecinde, elde edilen ara sonuçların başlangıç ​​\u200b\u200bpozisyonlarıyla, araştırma projesiyle karşılaştırılması ve buna göre hem hedeflerin hem de çalışmanın gidişatının netleştirilmesi, ayarlanması sürekli olarak gereklidir. Yani değerlendirme ve yansıtma, araştırmacının tüm faaliyetlerine sürekli olarak nüfuz eder. Ve bunları belirtilen mantıksal zincirin sonuna yerleştirirsek, bunun nedeni, herhangi bir bilimsel çalışmanın tamamlanmasından sonra, araştırmacının kural olarak bir sonrakine başlamasıdır - yeni bir araştırma döngüsü, ancak zaten belli bir aşamadadır. niteliksel olarak yeni seviye - her sonraki çalışma, araştırmacının deneyimini biriktirir.

Bilimsel aktivite

Metodolojiye ilişkin ana çalışmalar: Metodoloji (2007, Rusya Bilimler Akademisi Sorumlu Üyesi D.A. Novikov ile birlikte yazılmıştır]), “Eğitim Metodolojisi” (2. baskı - 2002, 2006), “Sanatsal Etkinlik Metodolojisi” (2008), “Giriş Oyun Etkinliği Metodolojisi” (2006), “Eğitim faaliyeti metodolojisi” (2005), “Bir eğitim kurumunda bilimsel ve deneysel çalışma” (2. baskı: 1995, 1996), “Bir tez üzerinde nasıl çalışılır” (4. baskı: 1994, 1996, 2000, 2003), "Doktora tezi?" (3. baskı: 1999, 2001, 2003), vb. Eserler ücretsiz kütüphanenin “Metodoloji” web sitesinde yayınlanmaktadır.

Eğitim teorisi üzerine başlıca çalışmalar: “Pedagojinin Temelleri”], “Endüstriyel Sonrası Eğitim” (2008), “Yurtiçi Eğitimin Geliştirilmesi” (2005), “Yeni Çağda Rusya Eğitimi” (2000), “Rusya'da Mesleki Eğitim - Kalkınma Beklentileri” ( 1997), “Meslek Yüksekokulu: kalkınma stratejisi” (1991), vb. “Rusya'nın Ulusal Fikri / Olası Yaklaşım” (2000) broşürü de burada yayınlanmaktadır. 3 ciltlik “Mesleki Pedagoji” (1997, 1999, 2010), “Mesleki Eğitim Ansiklopedisi” ders kitabının ortak yazarı ve ortak editörü. (1999), “Rusya'da mesleki eğitimin tarihi” (2003). "Uzman", "Mesleki Eğitim", "Halk Eğitimi", "Pedagoji" vb. dergilerde ev içi eğitimin geliştirilmesine ilişkin makalelerin sistematik olarak yayınlanması.

Şuan çalışıyor Rusya Eğitim Akademisi Yaşam Boyu Eğitim Teorisi Araştırma Merkezi Başkanı, Moskova Devlet Beşeri Bilimler Üniversitesi Bölüm Başkanı. M.A. Sholokhov, Rusya Uluslararası Turizm Akademisi'nin araştırma merkezine başkanlık ediyor.

Daha önce tutulan pozisyonlar:

2002-1995 - Rusya Eğitim Akademisi Temel Mesleki Eğitim Bölümü Akademisyeni-Sekreteri; 1995-1992 - Moskova Bölgesi Eğitimcileri İleri Araştırmalar Enstitüsü Rektör Yardımcısı; 1991-1977 - Direktör, Tüm Birlik Gençlerin Mesleki Eğitimi Bilimsel ve Metodolojik Merkezi Müdür Yardımcısı; 1977-1966 – başkan. laboratuvar, kıdemli araştırmacı, ml. SSCB Pedagoji Bilimleri Akademisi Çalışma Eğitimi ve Kariyer Rehberliği Araştırma Enstitüsü'nde araştırmacı.