Araştırma çalışması “Rus edebiyatı eserlerinde Öğretmenin İmajı. Yaratıcı çalışma "Klasik ve modern edebiyatta öğretmen imajı" Öğretmenlerle ilgili klasik eserlerden alıntılar

Okullar Öğretmenler Günü'nü kutlamaya hazırlanıyor.

Öğretmenler hakkında çok sayıda kitap yazıldı. Konuya göre küçük kitap listeleri yararlı olabilir.

"KİTAPLARIN SAYFALARINDAKİ ÖĞRETMEN"

Öğretmen, öğrenci, okul. Bu kelimeler ayrılmaz bir şekilde bağlantılıdır. Zengin ve

Okulun dünyası çok yönlüdür ve kurgu eserlerde yeniden yaratılmıştır.

Okul konularını konu alan romanlarda, kısa romanlarda ve öykülerde görüntü karşımıza çıkar.

ÖĞRETMENLER, OKULLAR, ÖĞRENCİLER, çeşitli pedagojik konulara değinilmekte ve renkli bir okul hayatı anlatılmaktadır.

İLK ÖĞRETMEN - İLK DERSLER.

• Aitmatov Ch.İlk öğretmen.
• Voronkova L. Kız arkadaşları okula gidiyor.
• Garin-Mikhailovsky N.G. Tyoma'nın çocukluğu.
• Koval Yu.Pelin masalları. Sıfır sınıf. Nyurka.
• Likhanov A. Kresna. Sarp dağlar.
• Metter I. İlk ders (“Öğretmenim, adından önce…” koleksiyonunda - M., 1985).
• Platonov A. Hala bir anne.
• Raskin A. Babam okulda nasıl okudu?
• Solomko N. Beyaz at benim kederim değil.
• Tolstoy L.N. Çocukluk. Philippok.
• Ian V. Nikita ve Mikitka ve ark.

OKUL YILLARI

• Astafiev V. İçinde bulunmadığım fotoğraf.
• Belykh G., Panteleev L. Shkid Cumhuriyeti.
• Dragunsky V. Ana nehirler. Mishka'nın sevdiği şey. "Sessiz Ukrayna gecesi." Bir ek binada yangın veya buzda bir başarı. Fantomas ve ark.
• İskender F. Herkül'ün On Üçüncü Görevi.
• Nagibin Yu.Kış meşesi.
• Platonov A. Sandy öğretmeni.
• Rasputin V. Fransızca dersleri.
• Sotnik Yu.İksir Kuprum Esa ve ark.

ANTİK DÖNEMDE NASIL ÇALIŞTIK.

• Kolpakova O. Rusya'da nasıl okuduk.
• Konchalovskaya N. Eski başkentimiz (“Moskova'da nasıl okudular, Moskova'da onlara nasıl davranıldı” bölümü).
• Lurie S. Yunanlı bir çocuğun mektubu.
• Mathieu M. Mısırlı Çocuğun Günü.
• Jan M. Nikita ve Mikitka.

OKUL TÜM SANAT VE BİLİMLERİN TEMELİDİR.

• Brustein A. Yol mesafeye gidiyor.
• Garin-Mikhailovsky N. Çocukluk Temaları. Spor salonu öğrencileri.
• Gessen A. Bir şairin hayatı (“Lyceum Republic” ve “Lyceum Parnassus” bölümleri).
• Marshak S. Hayatın başlangıcında.
• Pomyalovsky N. Bursa üzerine yazılar.
• Tolstoy L.N. Çocukluk. Gençlik.
• Charskaya L. Bir lise öğrencisinin notları. Bir enstitüden notlar.
• Chukovsky K. Gümüş arması.
• Eidelman N. "Birliğimiz harika."

MÜSLÜMANLIK SAATİ: ÖĞRETMEN VE ÖĞRENCİLER.

• Belykh G., Panteleev L. Shkid Cumhuriyeti.
• Dragunsky V. Ana nehirler. "Sessiz Ukrayna gecesi..." Fantomlar.
• Zheleznikov V. Bir eksantrikin hayatı ve maceraları. Korkuluk.
• Cassil L. Conduit ve Schwambrania.
• Korshunov M. Eylül + Eylül. Trajik hiyeroglif.
• Kuznetsova A. Yere eğilin.
• Makarenko A.Ş. Pedagojik şiir.
• Nosov N. Vitya Maleev okulda ve evde.
• Solomko N. Beyaz at - keder benim değil. Eğer öğretmen olsaydım.
• Sotnik Yu Cuprum Esa İksiri.

KOMİK OKUL HİKAYELERİ.

• Boroditskaya M. Truant ve Truant.
• Givargizov A. Tricky Zubov. Başarılı bir öğrencinin notları.
• Golyavkin A. Yağmurda defterler.
• Davydychev L. İkinci sınıf öğrencisi ve tekrarlayıcı Ivan Semyonov'un hayatı.
• Druzhinina M. Test için ilaç. Per-pen-di-ku-lyar veya Komik okul hikayeleri nedir? Eğlenceli izin günüm.
• Zakhoder B. Arka masada.
• Lukashina M. Botanik derslerinde amuda kalkma.
• Pivovarova I. Lucy Sinitsyna'nın hikayeleri. Porselen domuzun dönüşümü. Eksili üç veya 5 "A"daki olay.
• Göksel Çar'dan Polyakov V. Berk (kısa öyküler "Bilinmeyen Ülke", "Lev Lvovich ve Hares").
• Rick T. 5 a'daki mucizeler: Oyunlarda Rus dili.
• Silin S. "Korkulukları kemirmeyi bırakın!"
• Sochinskaya M. Okul hayatı.
• Okul "şakaları": Hikaye ve şiir koleksiyonu.

Vasilyeva Tatyana, Ivanova Yulia

Araştırma projesinin amacı, Rus edebiyatının eserleri örneğinde Öğretmenin ahlaki imajını ortaya çıkarmaktır.

İndirmek:

Ön izleme:

BELEDİYE BÜTÇELİ EĞİTİM KURUMU

"1 Nolu ORTAOKUL"

İVANTEEVKA ŞEHİR BÖLGESİ

Araştırma projesi

Rus edebiyatı eserlerinde Öğretmenin imajı

Ivanova Yulia Sergeevna,

10. sınıf öğrencileri

Danışman: Malyukova Vera Fedorovna,

Rus dili ve edebiyatı öğretmeni

2016

BÖLÜM ……………………………………………………………………. Sayfa

I. İÇİNDEKİLER …………………………………………………………… 1

II. GİRİİŞ

Proje Hakkında: Projenin teması, amacı ve hedefleri; materyal ve konu

Araştırma; uygunluk ve yenilik, proje uygulaması……………. 2-4

III. ARAŞTIRMA SONUÇLARI…………………………………. 5-14

1. XXI yüzyılın öğretmeni. O nasıl biri?............................................................. 5-8

2. Rus edebiyatı eserlerinde Öğretmen imajı…………….. 9-14

2.1. V. Astafiev. “Bulunmadığım fotoğraf”…………………… 9

2.2. F. İskender. “Herkül'ün On Üçüncü Görevi”………………………… 10

2.3. V. Rasputin. "Fransızca dersleri"…………………………………... 11

2.4 . L. Nechaev. “Bir arkadaşı beklemek ya da bir genci itiraf etmek”………….. 12

2.5. A. İvanov. “Coğrafyacı küresini içti”…………………………….. 13

2.6. E. Grishkovets. "Patron"…………………………………………. 14

IV. SONUÇLAR ………………………………………….................................. 15

V. REFERANSLAR VE İNTERNET KAYNAKLARI LİSTESİ …………… 16

VII. UYGULAMALAR (fotoğraflar, resimler, diyagram)

VIII. SUNUM

II. GİRİİŞ

Her davranışınız diğer insanlara da yansıyor öğretmenim: yanınızda biri olduğunu unutmayın.

V.A. Sukhomlinsky

ARAŞTIRMA PROJESİ KONUSU:

RUS EDEBİYATI ESERLERİNDE BİR ÖĞRETMEN İMAJI

PROJENİN UYGUNLUĞU

Projemizin alaka düzeyi zamana göre belirlenir. Çağlar değişiyor, eğitimin gereksinimleri ve öğretmenler değişiyor ama her zaman eğitimin yapısında en önemli unsur öğretmen oluyor. Gelecek nesli şekillendiren ve öğrencinin dünyada meydana gelen değişimlere uyum sağlamasına yardımcı olan öğretmendir. Ve Öğretmen'in edebi imajı da bunun doğrulanmasıdır.

Rus toplumunda bir öğretmene karşı tutum her zaman belirsiz olmuştur, çünkü onun eylemlerinden herhangi biri farklı bakış açılarından değerlendirilmektedir: öğrenciler, ebeveynleri, meslektaşları, yönetim vb.

“Öğretmek bir sanattır; bir yazarın veya bestecinin çalışmalarından daha az yaratıcı değildir, ancak daha zor ve sorumluluk sahibidir. Öğretmen doğrudan insan ruhuna hitap eder. Kişiliğiyle, bilgisi ve sevgisiyle, dünyaya karşı tutumuyla yetiştirir” dedi.- Dmitry Sergeevich Likhachev'i yazdı.

Modern toplum öğretmene saygı duymalı ve onun bir kişinin kişiliğinin oluşumundaki önemli rolünü kabul etmelidir. Ve gerçek bir Öğretmen (büyük T ile), olağanüstü düşünceye sahip, son derece ahlaklı, yaratıcı bir kişi olarak kalarak, zamanın kendisine yüklediği gereksinimleri karşılamalıdır.

ARAŞTIRMA ÇALIŞMASININ AMACI VE HEDEFLERİ

İnsanlık, birikmiş tüm tecrübelerini edebiyata kaydetmeye alışmıştır. Öğretmenin ve onun ahlaki karakterini ortaya koyan Rus edebiyatı eserlerine yönelmek istedik.ilişkiler öğrencilerle.

Araştırma çalışmasının amacı– Rus edebiyatının eserleri örneğini kullanarak Öğretmenin ahlaki imajını ortaya çıkarmak.

“Enginliği kucaklayamayacağımızın” farkına vararak, bize göre birkaç ana görev belirledik.

Araştırma görevleri:

• Öğretmen imajını ortaya çıkaran Rus edebiyatı eserlerini analiz edin.
• Çocuğun kişiliğinin gelişimi ve oluşumunda öğretmenlik mesleğinin ahlaki yönünü düşünün.
• Tarihsel gerçekliğin sanatsal imaj üzerindeki etkisinin derecesini belirleyin.
• Eğitimde değişikliklerin gerekli olup olmadığını anlayın (ve bu konudaÇalışmamızın yeniliği).

Ahlaki boyuta odaklanmamız tesadüf değil. N. G. Chernyshevsky'nin şu ifadesine katılmamak mümkün değil:“Ahlaki açıdan öğretmenin kendisi de öğrencisinin olmasını istediği gibi olmalı ya da en azından içtenlikle ve dokunaklı bir şekilde böyle olmayı arzulamalı ve bunun için var gücüyle çabalamalıdır.”

HİPOTEZ

Gerçek bir Öğretmen, yüksek ahlaklı, yaratıcı, olağanüstü düşünce yapısına sahip, hızlı karar verebilen ve zorluklardan korkmayan bir kişi olarak kalarak, zamanın kendisine yüklediği gereksinimleri her zaman karşılamalıdır.

MATERYAL VE ÇALIŞMANIN KONUSU

Araştırma materyali- Rus edebiyatının eserleri.

Çalışma konusu– öğretmenin ahlaki karakteri ve öğrencilerle olan ilişkisi.

ARAŞTIRMA YÖNTEMLERİ

Teorik:

• edebiyatçıların bu konudaki materyallerine aşinalık;
• ders çalışıyor Öğretmenlik mesleğine ilişkin kaynaklara dayalı olarak öğretmen-toplum ilişkisinin gerçekte değişmesi.

Pratik:

• metne “daldırma” – eserlerin metinlerinin incelenmesi;
• uzmanlarla toplantılar;
• gözlem;
• sözlü anket.

Alınan verilerin işlenmesine yönelik metodoloji:

• konuyla ilgili materyal toplamak;

• ana ve ikincil olanı vurgulamak;

• pasta grafiği oluşturmak;

• özet yazma;

• sunum oluşturmak;

• projenin tasarımı.

III. ARAŞTIRMA SONUÇLARI VE ANALİZİ.

ELDE EDİLEN VERİLERE GENEL BAKIŞ

1. XXI.YÜZYILIN ÖĞRETMENİ. O NEDİR?

Proje konusunun seçimi tesadüfi değildir. 2015 yılı sonunda bölgesel bir sosyal projeye katılmaya davet edildik“Merhaba 21. yüzyılın öğretmeni!”

Sosyal projeye katılım bizi çok ilgilendirdi ve araştırma çalışmalarımıza biraz farklı bir yönde devam etmeye karar verdik..

Özellikle edebiyat eserlerine geçmeden önce bu projeden çok kısaca bahsetmek istiyoruz.

Hedef ve görevler:

• ideal bir modern öğretmenin imajını gösterin(Lise öğrencilerinin görüşleri dikkate alınarak,ebeveynler, öğretmenler, hizmet personeli, eğitim kurumu yönetimi);

• eğitim sürecindeki tüm katılımcıların görüşlerini Öğretmenler için Mesleki Standartların gereklilikleri ile ilişkilendirmek;

• Araştırma sonucunu poster sunumu şeklinde sunmak.

Çalışmanın sonuçları.

Eğitim sürecindeki katılımcılarla yapılan bir ankete dayanarak ve Öğretmen Mesleki Standardının gerekliliklerine uygun olarak, 21. yüzyılın Öğretmen imajını "boyadık".

Modern bir okul ancak iyi bir öğretmenle gelişebilir ve talep edilebilir olabilir. Öğretmen– eğitim sürecinin ana figürü. Eğitim ve öğretimin sonuçları büyük ölçüde faaliyetlerinden kaynaklanmaktadır. Çalışmaları derslerle, müfredatların ve eğitim standartlarının belirlediği normların uygulanmasıyla sınırlı değildir.

Öğretmen - Bu çocukların bir arkadaşı, onların asistanı, danışmanı, müttefikidir. Hazır doğruları veren değil, arayan, gezgin, sürekli yolda olan, bakış açısını değiştirebilen, iyilik yapan ve öğrencilerinden öğrenen bir insan.

Bir sunum slaytında - 21. yüzyılın bir öğretmene yüklediği temel gereksinimler:

• Mesleğinize olan sevginiz.Bir öğretmen birine öğretme sürecinden keyif almalıdır.
• Aktif vatandaşlık.Bir öğretmen modern dünyada aktif olmaya hazır olmalı ve konumunu korumalıdır.
• Hareketlilik. Öğretmen bir aktivite türünden diğerine hızlı ve başarılı bir şekilde geçebilmelidir.
• Sorumluluk.Bir öğretmen sorumluluk sahibi olmalıdır çünkü öğrettiği çocukların geleceği kendisine bağlıdır.
• Yetkinlik. Bir öğretmenin derslere ciddi ve dikkatli bir şekilde hazırlanması gerekir çünkü bir öğretmenin temel görevlerinden biri konusunun bilgisidir. Materyali iyi bilmeli, doğru sunabilmeli ve öğrenciye anlatabilmelidir.
• Öz gelişim.Her öğretmenin kendini sürekli geliştirmesi gerekir çünkü mesleki gelişimi buna bağlıdır. Sadece konusunu mükemmel bir şekilde bilmekle kalmamalı, aynı zamanda diğer alanlarda da bilgili olmalıdır.
• Hoşgörü (tolerans).Öğretmen çocuklarla (gençlerle) çalışır, bu nedenle her öğrenciye bir yaklaşım bulmalı, herkese eşit davranmalı ve aynı zamanda onların fikirlerini ifade etmelerine de izin vermelidir.
• Organize.Çağdaş bir öğretmen, etkinliklerini, zamanını düzenleyebilmelidir.
• Modern zamanların gerçeklerine yönelim.Modern dünya yerinde durmuyor, gelişiyor. Bunda teknolojik ilerlemenin önemi büyüktür. Yani öğretmen teknolojileri, çeşitli yöntemleri kullanabilmeli, farklı kaynaklardan bilgi alabilmeli, modern terminolojiyi kullanabilmelidir. Yani zamana ayak uydurmak.
• Bilgiyle çalışma yeteneği.Öğretmen bilgiyi seçebilmeli, işleyebilmeli, sistematize edebilmeli, doğru kullanabilmelidir.
• Vatanseverlik. Öğretmen için çok önemliRusya'nın tarihini biliyor, vatanlarına saygı duyuyor ve seviyor ve çocuklara vatanseverlik aşılıyor.

Yani 21. yüzyıl öğretmenlerden bazı taleplerde bulunur. Öğretmenler değişime hazır mı?

Biz harcadık İlkokul, ortaokul ve son sınıf öğretmenlerinin sözlü anketi (ankete sırasıyla 3, 7 ve 5 kişi katıldı):

“Yeni gereksinimlere uygun değişime hazır mısınız?”.

Anket sonuçları- şemada.

(80% Ankete katılan öğretmenlerin yüzde 100'ü sadece yeni gereksinimlere uygun olarak değişime hazır olduklarını değil, aynı zamanda uzun süredir bu yönde çalıştıklarını da belirtti. Bilgi teknolojilerini aktif olarak kullanıyorlar ve bilgilerini sürekli genişletiyorlar.

15 % Öğretmenlerimiz, öğretmeye yönelik tutumlarını kökten değiştirmenin gerekli olduğundan tam olarak emin olmadıklarını söylediler.

Ve sadece %5 Ankete katılan öğretmenler "eski" öğretim yöntemlerinin daha etkili olduğuna inandıkları için değişmeye hiç hazır değiller.)

Gözlemlerimizi ve anketin karışık sonuçlarını analiz ettikten sonra düşündük.

Eğitimde değişiklik gerekiyor mu? Edebiyat bize bu konuda ne söylüyor? Öğretmen imajı statik mi yoksa dinamik mi? Bir öğretmenin ahlaki karakteri nedir? Öğrencileri ile ilişkisi nasıl?

Sorulara yanıt bulmak için de öğretmen imajını ortaya koyan, hayatımızın farklı dönemlerini yansıtan çalışmalara yöneldik.

2. RUS EDEBİYATI ESERLERİNDE BİR ÖĞRETMENİN İMAJI

2.1. Başkan Yardımcısı Astafiev. "İçinde Olmadığım Fotoğraf" (1968)

Öğretmen imajının yer aldığı en ünlü eserlerden biri V.P.'nin hikayesidir. Astafiev "Benim bulunmadığım fotoğraf."

Yazar, öğretmenin o yılların (30'lu yaşlar) Rus köyünün sakinleri arasında özel bir kişi olduğunu vurguluyor:"Köy kulübünün ana organizatörü, ajitatörü ve propagandacısıydı, çocuklara oyunlar ve danslar öğretti, komedi ve güncel gösteriler düzenledi ve tüm köy kutlamalarına katıldı.".

V.P. Astafiev'in anlattığı yıllarda öğretmenin çok büyük bir yetkisi vardı. Bunun nedeni muhtemelen eğitim almanın çok zor olması, çok emek ve para gerektirmesiydi. Bu yüzden eğitimli bir kişi saygıyı emrederdi.

Çocuklarla ilişkilerde bu ifade öğretmen için geçerliydi"ikinci anne", "ikinci baba" veya "eski arkadaş". Öğretmenin iç görünüşü, okula duyduğu amansız ilgide, çocuklara olan sınırsız sevgisinde ortaya çıktı. Adamlar akıl hocalarına tamamen güvendiler ve derinden saygı duydular.

Yetişkinler de şu duyguları paylaştı:“Öğretmenimize ve öğretmenimize saygı evrenseldir, sessizdir. Öğretmenler nezaketlerinden dolayı, fakir, zengin, sürgün ayrımı yapmadan yol boyunca herkesi selamlamalarından dolayı saygı görürler...”

2.2. F. İskender. "Herkül'ün On Üçüncü Görevi" (1964)

F. İskender'in yazdığı "Herkül'ün On Üçüncü Görevi" öyküsünde öğretmenin kendi metodolojisi, öğrencilerle kendi iletişim tarzı vardır ve çoğu kişi için bu uygunsuz görünmektedir.

Hikayedeki olaylar savaş yıllarında geçiyor. Kharlampy Diogenovich'in uygulamasında ana prensip şuydu:"bir insanı komik hale getirmek". Birçok öğretmen mizahın eğitim sürecinde çok etkili olabileceğini belirtiyor. Ancak herkes alay etmeyi veya ironiyi anlayamayabilir ve bazen öğrenci ve öğretmen arasında çatışmaya neden olabilir.

İncelenen öyküde çocuklar öğretmenin her şakasını hak ettikleri küçük bir ceza olarak algılamaktadırlar. Onlara göre, özel metodolojisi normdur; Kharlampy Diogenovich, sınıfta örnek niteliğinde bir sessizliği anında tesis ettiği gerçeğine bile saygı duyulmasını emrediyor.

Ana karakter, öğretmenin etki biçimini yaşının ve birikmiş deneyiminin zirvesinden değerlendiriyor ve bu değerlendirme açıkça olumlu:“Kahkahalarla, kurnaz çocuklarımızın ruhlarını kesinlikle yumuşattı ve bize kendimize yeterli bir mizah anlayışıyla davranmayı öğretti. Bana göre bu tamamen sağlıklı bir duygu ve bunu sorgulamaya yönelik her türlü girişimi kararlılıkla ve sonsuza kadar reddediyorum.”

Kahraman, öğretmenin ironisinin öğrencileri eğitmeyi, eksikliklerini gidermeyi ve ahlaki ilkeleri geliştirmeyi amaçladığını anlar. Bir öğretmenin herhangi bir eylemi, her şeyden önce kendisi tarafından değerlendirilir, çünkü pedagojik etki yöntemi dışarıdan kabul edilebilir görünmese bile, öğrencilerin ruhlarında yankılanması gerekir.

2.3. V. G. Rasputin. "Fransızca Dersleri" (1973)

Bu, Fransızca öğretmeni Lydia Mihaylovna'nın eyleminin farklı bakış açılarından değerlendirildiği "Fransızca Dersleri" hikayesinde yaşanıyor. Olaylar savaş sonrası dönemde geçiyor.

Bu kızda sadece bir akıl hocası değil, aynı zamanda sadık bir arkadaş da bulabilirsiniz: Çocuğa yardım etmek gerektiğinde bunu yaptı. Ayrıca öğrencinin Fransızcaya olan ilgisini uyandırmayı başardı, yani asıl görevi tamamladı.

Ancak öğretmenin bazı eylemleri okul yönetiminin protestosuna neden oldu: Öğrencinin yemek yiyebilmesi için para karşılığında kumar oynamaya cesaret etti. Yönetim bu eylemi bir öğretmene yakışmayan bir davranış olarak değerlendirdi. Lidia Mihaylovna da bunu bir yanlış anlaşılma, bir kaza olarak algılıyor:“Ben Kuban'daki evime gideceğim” dedi ve veda ederek, “Ve sen sakince ders çalış, bu aptalca olay yüzünden sana kimse dokunmayacak. Bu benim hatam. Öğren,” başımı okşadı ve gitti. Ve onu bir daha hiç görmedim."

Bize göre Öğretmen ile ilgili önemli eserleri incelediğimizde edebiyatta öğretmen imajının olumlu bir şekilde nitelendirildiğini söyleyebiliriz. Öğrenci ve öğretmen arasındaki ilişki karşılıklı saygı, güven ve ahlaki değerlere dayanır. Literatürdeki bu durum tarihsel gerçekliği yansıtmaktadır.

Maalesef literatürde başka öğretmen görselleri de bulunmaktadır. Bu da gerçeğin bir yansımasıdır.

2.4. L.E. Nechaev. "Bir Arkadaşı Beklerken veya Bir Gencin İtirafı" (1987)

L. Nechaev'in "Bir Arkadaşı Beklerken veya Bir Gencin İtirafında" öyküsünde öğretmen, çocukların başarısının her şeyden önce kariyer basamaklarını tırmanmanın bir yolu olarak hizmet ettiği kişidir.

Öğretmen "Gösteri dersim var" dedi. “Güçlü öğrencilere odaklanacağım, güçlülerle çalışacağım…”.

Öğretmen sınıfın dış performansı konusunda endişelidir. Öne çıkmaya çalışıyor, fark edilmesi gerekiyor, bu yüzden erkeklerin görüşlerini dikkate almıyor. Öğrenci, kendi arzuları, özlemleri ve deneyimleri olan bir kişi olarak onun ilgisini çekmez.

Bu özellik özellikle 23 Şubat hazırlık bölümünde belirgindir:“Şubat ayının yirmi üçünde papalar ödüllerle, emirlerle, madalyalarla gelmesin. Onları öveceğiz". O da öyle söyledi ve ben de şöyle düşündüm:“Yanlış bir şey söylüyor... Sınıfın yarısının babasının olmadığını neden düşünmedi ki! Babalar boşanmış..."Biraz. Aynı Rudoy ayağa kalktı ve şöyle dedi: "Ama babamın ödülü yok." Sonra şöyle dedi: "Bu nasıl bir baba - ödül yok!"

Çocuklara karşı böyle bir tutum, önce onların şaşkınlığına, sonra da öğretmenin reddedilmesine neden olur.

2.5. A. İvanov. “Coğrafyacı küresini içti” (1995)

Zamanımızda öğrenci ve öğretmen arasındaki ilişki bazen karşılıklı anlayış ve karşılıklı saygı eksikliğiyle karakterize edilir. Öğrenci sadece kendi haklarına ve isteklerine odaklanıyor, bu da öğretmenin uygun tepki vermesine neden oluyor. Bu gerçeğin bir yansıması, Alexei Ivanov'un "Coğrafyacı Küresini İçti" adlı modern romanında görülebilir.

Olaylar geçen yüzyılın 90'lı yıllarında geçiyor. Romanın ana karakteri Viktor Sluzhkin'dir. Bizim için bu görüntü ilginçtir, her şeyden önce mesleği nedeniyle değil umutsuzluktan öğretmen olduğu için.

Okuldaki deneyim, metodolojik ve psikolojik bilgi eksikliği nedeniyle öğrencilerle yetkin bir şekilde ilişkiler kuramıyor. Bunun nedeni aynı zamanda öğrencilerin öğretmenin otoritesini tanıma konusundaki isteksizliğidir:“Sluzhkin herkesin oturmasını bekliyordu. Okul çocukları aynı sıraları paylaşarak bağırdılar. Sonunda sürekli gürültü, ölçülü bir gürültüye dönüştü ve tüm sınıf beklentiyle öğretmene baktı. Sluzhkin ayağa kalktı:

"Pekala, merhaba 9v" dedi.

Merhaba! - arka masalardan ciyakladılar.

Sluzhkin, "Sınıfınızın neşeli olduğunu görüyorum" dedi. - Hadi tanışalım".

Karşılıklı saygının olmaması, öğrencilerle ve okul müdürüyle sürekli çatışmalara yol açar.

2.6. E. Grishkovets. "Şef" (2007)

Başka bir modern eser olan Evgeny Grishkovets'in "Şef" öyküsünde ana karakter, bir fotoğraf kulübünde öğretmen olan Vladimir Lavrentievich'tir.

Bu statüye göre değil, mesleğe göre bir öğretmendir. İşinin ustasıdır ve çevresine herkesi almaz, ancak bu tür faaliyetler için belirli yetenekleri olan ve görülmesi gereken çocukları da alır.

Vladimir Lavrentievich, çevresindeki her öğrencinin durumunu belirlemek için "amca" veya "patron" gibi takma adlar buluyor. Bu çevredeki her öğrenci yeteneklerini ortaya çıkarmaya çalışarak saygıyı ve “amca” olarak anılma hakkını kazanmaya çalışır.»:

Ne yaptın? Amca! – neredeyse bağırıyordu. - Böyle bir çekimi mahvettin! Ellerin nereden geliyor, ha? Onu tırmaladın! Tüm! Onu mahvettin!

Haydi Vladimir Lavrentyeviç! Küfretme! - genç fotoğrafçı mırıldandı. - Bu benim şansım.

Senin, değil mi? Burada ne işim var? Sizindir?! O senin değil! Sadece iyi bir atıştı!

Bu, gençler arasında popüler olan farklı bir insan öğretmen türüdür, ancak "onların" kişiliğinin kısa vadeli popülaritesi nedeniyle değildir. Yetkisi var, uyulması gereken kendi kurallarını nasıl koyacağını biliyor, ama en önemlisi öğrencilerinde güzellik duygusu, bireysellik gösterme yeteneği, bir takım içinde yaşama ve çalışma yeteneği - tek kelimeyle, insanı diğer canlılardan ayıran şey.

IV. SONUÇLAR, PRATİK ÖNEM

Belirlediğimiz amaç ve hedefler doğrultusunda Rus edebiyatının belirli eserlerinden örnek kullanarak Öğretmen imajını ortaya çıkarmaya çalıştık.farklı zamanlarda yazılmış ve farklı tarihsel dönemlerin olaylarını yansıtan.

Bir öğretmenin kişisel gelişiminin ve öğrencilerle olan ilişkilerinin dinamiklerinin, literatüre yansıyan tarihsel gerçekliğin koşullarına bağlı olduğunu gördük.

Gerçek bir Öğretmenin, son derece ahlaki, yaratıcı, olağanüstü düşünceye sahip, hızlı kararlar verebilen ve zorluklardan korkmayan bir kişi olarak kalarak, zamanın kendisine yüklediği gereksinimleri her zaman karşılaması gerektiği hipotezinin doğruluğunu kanıtladık. Bu, eğitimdeki değişikliklerin ve öğretmenin öğretmeye yönelik tutumunun kesinlikle gerekli olduğu anlamına gelir!

Edebiyatın görevlerinden biri de birikmiş tecrübeyi gelecek nesillere aktararak onların dikkate almasını ve hata yapmamasını sağlamaktır. Öğretmen ve çevre arasındaki etkileşim sorunu hala güncel ve bunu çözmek için edebi ve manevi mirasımıza daha sık dönmemiz gerekiyor çünkü geleceğimiz öğretmenin ve onun öğrencilerle ilişkisinin nasıl olacağına bağlı. .

Projemizin büyük bir pratik öneme sahip olduğuna inanıyoruz. Araştırma materyalleri edebiyat derslerinde kullanılabileceği gibi ek derslerde ve ders dışı etkinliklerde de kullanılabilir.

V. REFERANSLAR VE İNTERNET KAYNAKLARI LİSTESİ

1. Astafyev V.A. Son yay. Krasnoyarsk, 1996. – 248 s.
2. Pedagoji, “Bir vatandaşın, kültür ve ahlak sahibi bir kişinin yeniden doğuşu olarak eğitim”. Sayı 4, 1997
3. Grishkovets E. Şef / Grishkovets E. Üzerimde izler var. M., 2007. 75 s.
4. Ivanov A. Coğrafyacı küresini içti. M., 2004. – 306 s.
5. İskender F. Seçilmiş Eserler. M., "Çocuk Edebiyatı", 1995. - 221 s.
6. Leshchinsky V.I. Öğretmen her zaman haklı mıdır? / V.I. Leshchinsky, S.S. Kuznetsova, S.V. Kulnevich. - M., "Pedagoji", 1990. - 160'lar.
7. Nechaev L.E. Bir arkadaşın beklentisi veya bir gencin tanınması / Okul yılları. Sayı 2. - M.: "Çocuk Edebiyatı", 1990.
8. V. Rasputin. Romanlar ve hikayeler. Novosibirsk, 1996. – 164 s.
9. Troyanovsky V.A. Kurgu Öğretmeni. Krasnoyarsk, 1984.
10. Mesleki standart “Öğretmen (okul öncesi, ilköğretim genel, temel genel, orta genel eğitim alanında pedagojik faaliyet) (eğitimci, öğretmen).”
11. İnternet kaynakları.Edebiyatta bir öğretmenin görüntüsü http://www.portalus.ru/modules/shkola/rus_readme.php?subaction=showfull&id=1191497121&archive=&start_from=&ucat=&

Gençliğimizin etkileyici bir dönemini öğretmenlerle geçiriyoruz. Bizi küçük çocuklar gibi karşılıyorlar ve neredeyse yetişkin gibi okuldan gönderiyorlar. Öğretmenlerle ilgili kitaplar bu sorumlu ama çoğu zaman nankör meslekte olan kişilere adanmıştır. Birçoğumuz okuldaki mentorlarımızı ancak yıllar sonra takdir etmeye başlıyoruz. Bu arada, öğretmenler arasında zanaatlarının gerçek virtüözleri, ruhun emriyle çalışan ve bilgiyi kırılgan zihinlere sunma konusunda büyük yeteneğe sahip öğretmenler var. Farklılar: eğitimciler, arkadaşlar, zorbalar, en kötü düşmanlar, sempatik muhataplar, eksantrik, aşırı etkilenebilir, zeki. Öğretmenlerle ilgili kitaplar, yakınımız olan ancak bizim için her zaman net olmayan bu insanlar hakkında hikayeler anlatacaktır.

Galina Severina'nın kitabının ana karakterinin prototipi, 1941'de cepheye gönüllü olan ve Rzhev yakınlarında ölen 127 numaralı Moskova Okulu'nda fizik öğretmeni olan kocasıydı. "Öğretmen Efsanesi" kendisi ve milyonlarca okuyucu için bu büyük adamın anısına bir tür saygı duruşu haline geldi.

Anlayışlı, nazik ve azimli bir İtalyanca öğretmeninin rehberliğinde sadece dili keşfetmekle kalmayan, aynı zamanda hayallerinin peşinden gitmeyi, sevdiklerine karşı samimi olmayı ve yeni arkadaşlar edinmeyi de öğrenen, görünüşte ilgisiz sekiz kişinin hikayesi.

Roman, Bronte kardeşlerin en küçüğü tarafından ana karakter mürebbiye Agnes'in bakış açısından anlatılıyor. Fakir ama asil kıza tepeden bakan kibirli ve ilkel İngiliz aristokrasisi arasında yaşamak zorunda. Ancak zaman her şeyi yerli yerine koyar.

Shakespeare tutkularının, yüce ideallerin ve güzel görüntülerin muhteşem dünyası... Bütün bunlar, seçkin bir Sovyet okulundaki yetenekli bir İngilizce öğretmeni tarafından yaratıldı. Ancak bu muhteşem ama gerçeklikten kopuk dünya ne kadar süre var olabilir?

Öğrencilerinin gözdesi olan ve her birinin eğitimi kolay olmayan altı yetim çocuğu yanına alan genç bir İskoç öğretmen hakkında hafif ve parlak bir kitap. Çalışma Anne Shirley hakkındaki bir dizi kitabın parçası.

Toplumun empoze ettiği pek çok kalıp yargının üstesinden gelmeyi başaran genç bir Japon öğretmenin hikayesi. En asosyal ve tuhaf öğrencilerinde bile benzersiz, şaşırtıcı ama yalnız, ilgiye ve sevgiye çaresizce ihtiyaç duyan bir kişiliği ayırt edebildi.

Kesinlikle kontrol edilemeyen dezavantajlı gençlerden oluşan bir sınıfla karşı karşıya kalan genç, deneyimsiz bir edebiyat öğretmeni, öğretmenlik hakkındaki olağan görüşlerini yeniden gözden geçirmek zorunda kalır ve dünyaya öğrencilerinin gözünden bakmayı öğrenir. İnce psikolojilerle dolu bu kitap, her şeyden önce aşka ithaf edilmiştir... Sanat sevgisine, işe ve çocuk sevgisine.

Pek çok farklı, çoğu zaman karşıt değerlendirmelere neden olan muğlak bir kitap. Hikayenin merkezinde zayıf iradeli, biraz omurgasız ama genel olarak onu çevreleyen donukluğa ve umutsuzluğa rağmen parlak bir şeye ulaşmaya çalışan bir ahlaki coğrafya öğretmeni var.

Bu sakin ve romantik kitabın anlatımının merkezinde, yetimhanede büyüyen ve daha sonra buranın başına geçen bir kız var. Samimiyeti ve derin ahlakı sayesinde sadece küçük öğrencilerine yardım etmekle kalmıyor, aynı zamanda kendi hayatını da düzenlemeyi başarıyor.

“Rudolf Steiner'in hayatının kroniği”, E. Kozlovskaya
. Filozof, bilim adamı, sosyal reformcu, büyük öğretmen... Tüm bu kelimeler yirminci yüzyılın en muhteşem insanlarından biri olan, geleneksel pedagojiden temelde farklı, benzersiz bir Waldorf pedagojik sistemi yaratan R. Steiner'a atıfta bulunmaktadır.

Büyük Vatanseverlik Savaşı sırasında genç bir öğretmenin kaderi. Maşa, sayısız zorluğa, acıya ve açlığa rağmen, klasik edebiyat sayfalarından ilham alarak yaşama sevgisini, azmini ve yüksek şeylere olan arzusunu sürdürmeyi başardı.

Bu parlak ve saf hikaye bize, okul formalizminin hareketsiz ve dar çerçevesi içinde samimiyet, sevgi ve isteksizliğin yardımıyla, görevlerinde iyilik ve adalet arzusunu uyandırmayı başaran genç ve deneyimsiz bir coğrafya öğretmeninin hikayesini anlatıyor.

Seksenlerin Sovyet ekolü hakkında esprili ve incelikli bir psikoloji kitabı. Koşullar nedeniyle genç bir gazeteci, alışılmadık zorluklarla ve durumlarla karşı karşıya kalarak Rus dili ve edebiyatı okulunda öğretmen olur.
Bir yetişkinin, Fransızca öğretmeniyle ilgili dokunaklı anıları; hasta bir çocuğa yardım etmek için yerleşik kuralları çiğnemeye hazır ve okul resmiyetinin ve kendini beğenmişliğin katı sisteminde kendini gereksiz bulan harika bir kadın.

“Öğretmen Sukhomlinsky'nin Hikayesi”, B. Tartakovsky
Okuyucuya bu büyük Sovyet öğretmeninin imajını gösteren biyografik bir kitap. V. A. Sukhomlinsky'nin hümanizm ve estetik ilkelerine dayanan yazar sisteminin unsurları, bugüne kadar günlük öğretim uygulamalarında hala kullanılmaktadır.

Kesinlikle olağanüstü bir öğretim kadrosu tarafından oluşturulan, gerçek bir yaratıcı laboratuvar haline gelen eşsiz 2 Nolu Moskova Fizik ve Matematik Okulu mezununun otobiyografik çalışması. 23 bölümlük aşk ilanı.

Yirminci yüzyılın en büyük Avrupalı ​​öğretmenlerinden biri. yakın arkadaşı ve meslektaşının gözünden. Bu harika anı kitabı, çocuğa ve onun yaratıcı potansiyeline olan inancın ilkeleri üzerine inşa edilen benzersiz bir eğitim sisteminin yaratılışının öyküsünü canlı ve mecazi bir dille anlatıyor.

Hemen hemen her sınıfta, sınıf arkadaşlarının iletişim kurmak istemediği, öğretmenlerinin artık vazgeçtiği, asık suratlı, sosyal olmayan bir çocuk vardır. Çok az insan onda yalnız ve savunmasız, anlayışa ve sevgiye şiddetle ihtiyaç duyan bir bebek görebilir ve görmek ister. Ancak bu kitabın kahramanı küçük “canavara” yardım edebileceklerden biri.

Hikaye, genç öğretmeni her zaman ciddiye almayan işçiler için bir akşam okulunda çalışan deneyimsiz ama kendine güvenen bir tarih öğretmeni adına anlatılıyor. Ancak sayısız zorluk Nestor Petrovich'i korkutmuyor, sadece sınıfıyla anlaşmayı değil, aynı zamanda ruhsal olarak da kendini geliştirmeyi başarıyor.

Bu dürüst ve samimi kitap, kendisini tamamen kontrol edilemez bir sınıfta bulan genç bir öğretmenin deneyimlerini mükemmel bir şekilde anlatıyor. Yavaş yavaş otorite kazanan, ilk çocukluk keşiflerine doğru küçük, ilk başta tereddütlü adımlar - İtalyan öğretmen Giovanni Mosca, okuyucuya tüm bunları sınırsız sevgi ve mizahla anlatıyor.

MBOU "Ortaokul No. 101"

Kazan'ın Sovetsky bölgesi

Tataristan Cumhuriyeti

Yön: sanat bilimi, edebiyat

Araştırma

"Rus Edebiyatı Eserlerinde Öğretmen İmajı"

Öğrenci: Khalilova Liliya

Danışman:

rus dili ve edebiyatı öğretmeni

1 yeterlilik kategorisi

Khuziakhmetova Liliya Nailevna

Giriş…………………………………………………………………3

Rus edebiyatı eserlerinde Öğretmen imajı……………...5

2.1. A.P.'de bir öğretmenin görüntüsü. Çehov "Edebiyat Öğretmeni ..5

2.2. A.I.'nin aynı isimli hikayesinde "Cesur Kaçaklar" ve öğretmenleri. Kuprin……………………………………………………………………6

2.3. “A.S.'nin pedagojik şiiri. Makarenko"..………………………..7

2.4. V. Rasputin'den “Fransızca Dersleri”…………………..………10

2.5. F. İskender'in “Herkül'ün On Üçüncü Görevi”…………………11

Sonuç………………………………………………………13

Kullanılmış literatür…………………………………………………….15

giriiş

Öğretmenlik en kutsal meslektir. Genç neslin hayata başlamasını sağlayan öğretmendir. Yeryüzünde öğretmenlik mesleğini denemeyen hiç kimse yoktur. Öğretmen çocukluğumuzdan beri gözümüzün önündedir; Büyüyene kadar iş başında kimseyi görmeyiz, sadece öğretmenleri iş başında görürüz. Ve bu nedenle herkes bu faaliyete karşı tutumunu belirler. Herkes kendi kendine “Öğretmen olacağım” ya da “Öğretmen olmayacağım” diyor. Bir okul öğretmeni, bir çocuğun ruhunda o kadar derin bir iz bırakır ki, ünlü olan birçok yazar ve şair, öğretmenlerinin imajına yönelir.

Birçok harika öğretmenle tanışma şansına sahip oldum. Çoğu, muazzam manevi cömertlik, çocuklara karşı samimi sevgi ve öğretmenlik mesleğine sınırsız bağlılık ile ayırt edilen, inanılmaz dürüstlüğe sahip insanlardır. İşi “baştan sona” tanımıyorlar, tüm zamanlarını ve enerjilerini buna ayırıyorlar. Rus yazarlar en iyi eserlerini bu tür öğretmenlere adadılar. Bir okul öğretmeni, bir çocuğun ruhunda o kadar derin bir iz bırakır ki, ünlü olan birçok yazar ve şair, öğretmenlerinin imajına yönelir.

Tüm büyük Rus yazarları hayatlarının bir döneminde kamu eğitimiyle ilgilendiler; birçoğu okul açtı, öğretmen olarak çalıştı ve kendilerinin ve başkalarının çocuklarını eğitti. Derzhavin G.R. Tambov'da 6 devlet okulu açtı, evinde bir okul açtı, Moskova'dan kurşun kalem ve kurşun sipariş etti, öğrencileri kendisi muayene etti. Krylov I.A. Prens Golitsyn'in çocuklarına ders verdi. Zhukovsky V.A. bir mahkeme öğretmeniydi, geleceğin Çar Alexander 2'sini öğretti, ders kitapları ve haritalar derledi. N.V. Gogol tarih ve coğrafya öğretti. Turgenev I.S. Spassky köyünde bir okul kurdu. Goncharov I.A. sanatçı Maykov'un ailesinde ev öğretmeniydi. Nekrasov N.A. masrafları kendisine ait olmak üzere ücretsiz bir "köylü çocuklarına okuma ve yazmayı öğretmek için okul" açtı. Bazı yazarlar için öğretmek bir keyif, bir rahatlamaydı, bazıları için ise günlük bir zorunluluktu; Lev Nikolaevich Tolstoy için hayattaki en önemli şey buydu. Yasnaya Polyana'da bir okul açtı ve kendi “ABC”sini derledi.

Araştırma çalışması, aşağıdaki eserler örneğini kullanarak 19. ve 20. yüzyıl Rus edebiyatı eserlerinde Öğretmen imajını göstermeye çalışmaktadır: A.P.'nin "Edebiyat Dersleri". Çehov, “Cesur Kaçaklar”, A.I. Kuprin, “Pedagojik Şiir”, A.S. Makarenko, V. Rasputin'in “Fransızca Dersleri”, F. İskender'in “Herkül'ün On Üçüncü İşi”.

Araştırma çalışmasının amacı: Rus yazarların eserlerinde Öğretmen imajını göstermek.

İşin hedefleri:

Öğretmenin imajını ortaya çıkaran Rus yazarların eserlerini inceleyin.

Rus edebiyatında sunulan öğretmen görsellerini analiz eder.

Öğretmenin öğrencinin kişiliğinin oluşumu üzerindeki etkisini düşünün.

Çalışmanın yeniliği, edebi eserler örneğini kullanarak, "öğretmen" mesleğinin temsilcilerinin, öğretmenin yaratıcı olduğu anlayışına varmadan önce kendi üzerinde çalışma sürecinde hangi zorlukların üstesinden geldiğini göstermeye çalışmamızda yatmaktadır. olağanüstü düşünceye sahip, hızlı karar verebilen, zorluklardan korkmayan kişi.

Uygunluk zamana göre belirlenir. Modern toplum Öğretmene saygı duymalı ve onun bir kişinin kişiliğinin oluşumundaki önemli rolünü kabul etmelidir. Dmitry Sergeevich Likhachev şunları yazdı: “Öğretmek bir sanattır, bir yazarın veya bestecinin çalışmalarından daha az yaratıcı değildir, ancak daha zor ve sorumluluk sahibidir. Öğretmen doğrudan insan ruhuna hitap eder. Kişiliğiyle, bilgisi ve sevgisiyle, dünyaya karşı tutumuyla eğitir.”

Rus edebiyatı eserlerinde Öğretmenin imajı

2.1. A.P.'nin öyküsündeki öğretmenin görüntüsü. Çehov'un "Edebiyat Öğretmeni"

1894'te Rus yazar Anton Pavlovich Çehov "Edebiyat Öğretmeni" öyküsünü yazdı. L.N. için Tolstoy'a göre okul bir keyifti; "kişinin içinden çıkamayacağı şiirsel, büyüleyici bir olaydı." Maalesef Çehov'un hikayesinin ana karakteri edebiyat öğretmeni Nikitin hakkında bu söylenemez. Çehov'un karakterinin ruhunun hikayesi sıradan ama kahramanın kendisine derin bir dram gibi görünüyor. Bunu çözmeye çalışalım.

Sergei Vasilyevich Nikitin, hem iyi bir işe (spor salonu öğretmeni) hem de güvenli bir aile statüsüne sahip olan şanslı bir adam. Ancak “büyüme” süreci henüz tamamlanmadı. Maddi refahı elde ettikten sonra yaşamdan memnuniyetsizlik yaşar. Buna ne sebep oldu? Çehov şöyle yazıyor: “Kendi kendine kesinlikle bir öğretmen olmadığını, bir memur olduğunu, Çekçe bir Yunanca öğretmeni kadar vasat ve kişiliksiz olduğunu söyledi; hiçbir zaman öğretmenlik mesleği olmadı, pedagojiye aşina değildi ve onunla hiçbir zaman ilgilenmedi, çocuklarla nasıl başa çıkılacağını bilmiyor; Öğrettiği şeyin anlamı kendisi tarafından bilinmiyordu ve belki de gerekli olmayan şeyleri bile öğretiyordu.” Ana karakter, kendisi de doğru meslek seçiminden emin olmadığı için çocuklara öğretmenlik yapamayacağını düşünüyor. Bir dakika önce Nikitin şunu düşünse de: “Sen bir öğretmensin. Kutsal bir alanda çalışıyorsunuz. Başka hangi dünyaya ihtiyacınız var? Ne saçma!" Uzun acı verici yansımalar sürecinde zihin kazanır, kahraman artık onu çevreleyen her şeyin bir yanılsama olduğu sonucuna varır. Daha önce doğru olduğunu düşündüğü her şey: prestij, zenginlik, "aile refahı" önemsiz ve anlamsızdır. Ve her şeyin nedeni bayağılıktır, “kabalıktan daha korkunç, daha saldırgan, daha bunaltıcı bir şey yoktur.” Daha önce doğru olduğunu düşündüğü her şey önemsiz ve anlamsızdır.

Anton Pavlovich Çehov, başka bir öğretmen olan tarih öğretmeni Ippolit Ippolitich'in imajını yaratıyor: “Coğrafyada harita çizmeyi ve tarihte kronoloji bilgisini en gerekli ve en önemli şey olarak görüyordu; bütün gece oturdu ve öğrencilerinin haritalarını mavi kalemle düzeltti ya da kronolojik tablolar derledi.” Ippolit Ippolitich’in tarih derslerinde yaratıcılıktan, hakikat arayışından, tartışmalardan söz edilmiyordu. Ölümünden önce bile yalnızca herkesin bildiği gerçekleri tekrarladı ve ruhu karanlıkta kaldı. Düşünme anlarında Nikitin, meslektaşının "açıkçası aptal olduğu ve tüm yoldaşlarının ve öğrencilerinin onun kim olduğunu ve ondan ne beklemeleri gerektiğini bildiği..." sonucuna varıyor.

Uzun düşünceler sonucunda Çehov'un öğretmeni "kürsüden konuşmak, beste yapmak, basmak, gürültü yapmak, yorulmak, acı çekmek" yaratmak istedi. “Kendisini unutacak kadar, kişisel mutluluğa kayıtsız kalacak kadar onu büyüleyecek bir şey istiyordu...”

2.2. “Cesur kaçaklar” ve öğretmenleri

A.I.'nin aynı isimli hikayesinde. Kuprina

"Devlete ait yetimhanenin" tanımı A.I. Kuprin'in izlenimlerini yansıtıyordu. 1880'de harbiyeli birliğine girmeden önce yaklaşık üç yıl kaldığı Moskova Alexander Yetim Okulu'ndan. Öğretmen portreleri ve çocuk tipleri oldukça ilgi çekicidir. Kuprin'in hikayesi, parlak bir çocuğun canlılık dolu ruhunun özgürce gelişme hakkı için nasıl savaştığını gösteriyor. Bir çocuk ile öğretmenin mesleğine uygun olmayan bir meslek seçmesi durumunda arasındaki mesafenin ne kadar büyük olabileceğini görüyoruz.

Ana karakter Nelgin adlı çocuk, birçok aşağılamanın ardından nihayet, ona tükenmez ve canavarca zengin hayal gücüyle anlayış, saygı ve şefkatle davranan bir öğretmenle tanışacak kadar şanslıydı. Prenses L., çocukları kaçtıkları için cezalandırmakla kalmadı, aynı zamanda başkasının suçunu kendi üzerine alan Nelgin'de sadece şefkate değil saygıya da layık bir insan gördü. Kuprin, revir odasında yanına gelen şık hanımların Fransızca konuştuğunu yazıyor: “Nelgin kesinlikle hiçbir şey anlamadı, ancak elinden geldiğince konuşmayı kendi diline çevirdi. Ona eski patron şöyle dedi:

Bu çocuğu kırbaçlayalım mı?

Ve diğeri şöyle dedi:

Hayır, o kadar küçük ve zayıf ki.

"Bir yabancının ilk okşaması." Prenses L. (Elena Alexandrovna Lieven) bir çocuğun ruhunda bir yetişkine olan güveni tam olarak bu şekilde uyandırmayı başardı. Gözlerinde yaşlarla coşkuyla fısıldadı:

Senin için!.. İşte bu kadar!

Hayır, bence bir öğretmene övgü, bir öğrencinin şükran sözlerinden daha fazladır.

2.3. A.S.'nin “Pedagojik şiiri”. Makarenko

Öğrenci A.S. Makarenko Kolos I.G. şöyle hatırladı: "Bizim için Anton Semenovich Makarenko bir ailenin çocuklarına verebileceği her şeydi, bir öğretmen, arkadaş, akıl hocası, babaydı." Bunlar, 13 Mart'ta 120. doğum günü tüm eğitim camiası tarafından kutlanan "Pedagojik Şiir"in yazarı olan büyük öğretmenin değerlendirmeleridir. Anton Semenovich zor gençleri yetiştirdi. Sadece öğrencilerinin yanında yaşadı ve onlarla çalıştı. Her biri için “kendi anahtarını” bulmaya çalıştı. Makarenko'nun yaşam inancı: “Bir insandaki iyiliği görmek her zaman çok zordur…. Bir insandaki iyiliğin her zaman yansıtılması gerekir ve öğretmen de bunu yapmakla yükümlüdür.”

Makarenko çalışmalarında yenilikçi bir öğretmenin imajını ortaya çıkardı. Öğretmenin faaliyeti bir çocuğun ruhu için verilen bir mücadele olarak sunulur. Maxim Gorky şunu yazdı: "Sizi iyi bir kitaptan dolayı tebrik ediyorum, sizi içtenlikle tebrik ediyorum!"

A.S. Makarenko, gençliğinde bile işine içtenlikle bağlı olduğunu, yetenekli olduğunu ve eğitim çalışmalarında yeni yollar aradığını gösterdi. Geleceğin öğretmeninin yetiştirildiği enstitünün konseyinin sözleri kehanet gibi çıktı: "Tüm konularda, özellikle de Rus dilinde çok iyi bir öğretmen olacak."

Poltava'ya altı kilometre uzaklıktaki kumlu tepelerde iki yüz hektarlık çam ormanı bulunmaktadır. Ormandaki glade. Köşelerinden birinde suçlular için yeni bir koloni vardı. Genç suçlulara hayata bir başlangıç ​​sağlayacak küçük ama amaçlı bir ekip bu kolonide çalışıyordu. Kaderine bu kadar çok şey düşen öğretmenler kimdi?

“Lidiya Petrovna çok gençti, bir kızdı. Liseden yeni mezun oldu ve henüz annesinin ilgisinden soğumadı.” A.S. Makarenko onun hakkında şunları yazdı: "...Lidochka en saf yaratıktır, ona güveniyorum, bir nevi aşı gibi." Koloninin ikinci öğretmeni Ekaterina Grigorievna "tecrübeli bir pedagojik kurttu." İlk öğrencilerinin "zengin bir geçmişi" vardı - silahlı konut soygunu ve genç olanlar hırsızlıkla suçlandı. Ancak işlerine tutkuyla bağlı bu öğretmenleri hiçbir zorluk caydıramadı.

Öğrencilerin öğretmenlerine ilk tepkisi şu oldu: “İlk günlerde bize hakaret bile etmediler, sadece bizi fark etmediler.” Bir hafta sonra içlerinden biri cinayet ve soygun suçundan tutuklandı. Öğretmenler bu haber karşısında şok oldu. Ayrıca soyulan köylüler koloniye gelerek "trajik seslerle yardım istediler." Bu durum Makarenko'yu pek çok pedagojik literatür okumaya itti. "İlk başta anlamadım bile, ancak hâlâ işe uygulayamadığım kitap formüllerine değil, anında analize ve acil eyleme ihtiyacım olduğunu gördüm."

O zamanlar koloni giderek daha çok "hırsızların ahududusuna" benziyordu. Anton Semenovich, hayatı boyunca utandığı ancak öğrencilerinin kendisine karşı tutumunu değiştiren ve ilişkilerinde dönüm noktası haline gelen bir davranışta bulundu. İlk kez öğrencisini öğretmene karşı saygısız tutumundan dolayı dövdü. “...bir an bile şiddette çok güçlü pedagojik yöntemler bulduğumu düşünmedim.” Ancak öğrencilerin gözünde Anton Semenovich'in otoritesi arttı. Öğretmen bu gerçeği değerlendirerek şu sonuca vardı: “Zadorov benden daha güçlü, beni tek darbeyle sakatlayabilir. Bütün bu hikayede dayak görmüyorlar, sadece öfkeyi, insan patlamasını görüyorlar. Kendim için tehlikeli olan ancak insani ve resmi olmayan bir eylemde bulundum. Makarenko'nun disiplinle ilgili bir raporu okuduğunda da aynı cesareti göstermesi gerekiyordu; burada “çocuğun yaratıcılığına tam kapsam verilmesi gerektiğini belirten, o dönemde genel olarak kabul edilen ilkelerin doğruluğundan şüphe duymasına izin verdi; kişi kendi kendini örgütlemeye ve öz disipline daha fazla güvenmelidir.

Makarenko ve arkadaşları her gün sabırla ve adım adım aziz hedeflerine yaklaştılar. Kısa süre sonra adamlara devlet ormanının korunması emanet edildi. Bu da bizi gerçekten kendi gözümüzde büyüttü.

Yeni eğitim biçimleri arayışı içinde olan Anton Semenovich şu sonuca varmıştır: "İyi bir kolektif tonun ilk filizlerini veren şey ahlaki inançlar ve öfke değildi, daha ziyade bu ilginç ve gerçek iş mücadelesiydi." Öğrencilerini meşgul etmeye çalıştı. her türlü işle: domuz satın aldı, at aldı, köy sakinleri arasında kaçak içkilere karşı mücadeleyi organize etti, askeri tatbikatlar ve askeri bilimin temellerini öğretti ve müfrezelerde ortak bir çalışma sistemi geliştirdi vb.

"Çok şey geçti, çok şey unutuldu... Her bahar, Komünard işçi fakültesi düzinelerce öğrenciyi üniversitelere mezun ediyor, düzinelercesi şimdiden mezuniyete yaklaşıyor.” Bu bir öğretmenin çalışmasının etkililiğinin bir göstergesi değil mi? Makarenko’nun çalışmaları boşuna değildi, Anavatanının iyiliği için çalışacak tam teşekküllü bir vatandaş olan bir adam yetiştirmeyi başardı.

2.4. V. Rasputin'den “Fransızca Dersleri”

Valentin Rasputin'in hikayelerinde ve hikayelerinde, insan karakterlerinin, kahramanların psikolojisinin ve ahlaki arayışlarının incelenmesine asıl önem verilmektedir. En ünlü hikaye, önemli okul sorunlarını inceleyen “Fransızca Dersleri”dir.

Valentin Rasputin, "Fransızca Dersleri" öyküsünü oyun yazarı Alexander Vampilov'un annesi Anastasia Prokopyevna'ya adadı ve ona öğretmenini hatırlattı. Rasputin şunları söyledi: "Yaşlanmayan, nazik, bilge bu harika kadının yüzüne baktığımda, öğretmenimi birden çok kez hatırladım ve çocukların her ikisiyle de iyi vakit geçirdiğini biliyordum."

Valentin Grigorievich Rasputin okul yıllarını, öğretmenlerini ve tabii ki daha sonra artık ders kitabı haline gelen “Fransızca Dersleri” hikayesinin kahramanı haline gelen öğretmenini sıcak bir şekilde hatırladı. Bu aynı Lidia Mihaylovna Molokova. Trud gazetesi Lydia Mihaylovna hakkında bir makale yayınladı: “Doğru, röportaj yapmayı hemen kabul etmedi: diyorlar ki, 78 yaşında hafızası aynı değil, bir şeyleri karıştırmaktan korkuyorum... Döndüğü gibi Muhatapımın mükemmel bir hafızası var ve korkuları basitçe açıklanabilir: basın onu rahatsız ediyor. Yerel televizyon şirketlerinden birinin gösterdiği haberde yazarları, Lydia Mihaylovna olmasaydı Valentin Rasputin'in ünlü bir yazar olamayacağını ve çocukluğunda Sibirya'da açlıktan öleceğini doğrudan ifade etti.” Lidia Mihaylovna şunları hatırladı: “Her şey yanlıştı! Ona makarnayı vermedim ve "chika" ve "ölçme" oynamadım. O benim birçok öğrencimden sadece biriydi. Öyle oldu ki Valya ünlü bir yazar oldu ama onun ihtişamının yansımasını istemiyorum. Benim de ilginç bir hayatım var, dünyanın her yerini gezdim. Kamboçya'da, Cezayir'de ve Fransa'da çalıştım... Sadece orada Fransızca değil, Fransızca konuşanlara Rusça öğrettim. Moskova'da doğup büyüdü ama babam Transbaikalia'ya çalışmaya gönderildi... Otuz beş yıl sonra Saransk'taki üniversitede ders verdi...”

Fransızca öğretmeni Lidia Mikhailovna, yalnızca akademik konuları değil, aynı zamanda programda belirtilmeyen nezaket derslerini de öğretti. Çocuğa yardım etmek için elinden geleni yaptı. Rasputin şöyle yazıyor: “Lydia Mihaylovna, hikayede olduğu gibi bende her zaman hem şaşkınlık hem de hayranlık uyandırdı... Bana yüce, neredeyse dünya dışı bir varlık gibi geldi. Öğretmenimiz ikiyüzlülüğe karşı koruyan o içsel bağımsızlığa sahipti. Hâlâ çok genç, " Yeni bir öğrenciydi, bizi kendi örneğiyle eğittiğini düşünmüyordu ama ona doğal gelen eylemler bizim için en önemli dersler haline geldi. Nezaket dersleri."

2.5. F. İskender'in “Herkül'ün On Üçüncü Görevi”.

Fazıl İskender'in öyküsünün konusu her okulda, her sınıfta yaşanabilecek sıradan bir öyküdür. Bu hikaye, matematik öğreten önceki öğretmenlerden çok farklı olan bir matematik öğretmeninin okulda ortaya çıkmasıyla başlar. İsmin kendisi matematikçi için bundan daha uygun olamazdı. Yunan Kharlampy Diogenovich, görünüş olarak Pisagor'a benziyordu ve sınıftaki görünümü öğrencilerde "donup kaldığında" özel bir insan izlenimi veriyordu.

Yeni bir matematik öğretmeninin gelişiyle öğrenciler "öğretmenin kendisi tarafından yukarıdan organize edilen eğlencenin" ne olduğunu öğrendiler. Ve bu “eğlence” dersin işleyişini etkilemedi, tam tersine sınıfta “ölü” bir sessizlik oluştu.

Öğrencileri farkında olmadan çalışmalarını ciddiye almaya zorlayan bu sakin adama, hikâyenin anlatıldığı anlatıcı ve sınıf arkadaşları kısa sürede saygı duymaya başlarlar. Zamanla ironik Kharlampy Diogenovich, becerikli genç nesle sorumluluktan kaçınmanın cezalandırılabileceğini açıkça gösterdi. Ve Herkül'ün insanlığın yararına mümkün olan tüm başarıları zaten başardığını hatırlayarak, buna erken yaşlardan itibaren kendinizi alıştırmanız gerekir. Kharlampy Diogenovich - Büyük T harfiyle başlayan öğretmen.

Çözüm

Neredeyse tüm Rus yazarlar öyle ya da böyle eserlerinde öğretmenlerden, öğrenci-öğretmen ilişkisinden, genç neslin oluşumundan bahsetmişlerdir.

Rus edebiyatının çeşitli eserlerini inceledikten sonra birkaç sonuç çıkaralım:

Her çocuğun bir okul öğretmeniyle ilgili anısı vardır; iyi ya da kötü olması öğretmenin kişiliğine bağlıdır;

Öğretmenin karakteri ve davranışı tarihsel çağdan ve toplumun durumundan etkilenmiştir;

Öğretmenin sadece bir meslek değil, aynı zamanda ruhun bir çağrısı olduğuna açıkça ikna olmuştuk;

19. yüzyılın sonlarından itibaren edebiyatta öğretmen imajı büyük ölçüde değişti. “Etekli canavar”, “öfkeli, gürültücü, gergin”, “sabırsız, seçici”, “sinirden ağlayan”, “ahlakî fıkraların kararlılığı ve doğruluğuna inanan” tanımları yerini “düzgün, akıllı” tanımlarına bıraktı. , güzel, dikkatli gözlerle, "en saf varlık", "anında analiz ve anında eyleme geçme" yeteneğine sahip bir kişi, "şiddet içinde bir tür her şeye gücü yeten pedagojik araç" bulmanın imkansız olduğuna ikna oldu.

Yirmi beş yüzyıl önce dünyanın en bilge yazarlarından biri olan Sofokles şöyle demişti:

Hem geçmişte hem de gelecekte

Yalnızca tek bir yasa her şeye kadirdir:

Huzur içinde geçmiyor

İnsan hayatı.

İnsan hayatı sakin geçmiyor. Öğretmenin çalışmalarının iz bırakmadan geçmediğini söylemek güvenlidir. Bu sonsuz satırların yanında okul mezunlarımızın sözlerini tekrarlamaktan çekinmeyeceğim: “Bizi yetiştiren, sevgisini, sabrını ve bilgisini veren anaokulumuzu, öğretmenlerimizi asla unutmayacağız…”.

Referanslar

Romanlar ve hikayeler. A.P. Çehov / comp. sabah Turkov.- M.: Sov. Rusya, 1983. - 345 s.

Vatandaşlık eğitimi/Bil. R.M. Beşkina.- M.: Eğitim, 1988. – 304 s.

Hikayeler. Kuprin A.I./Il. Yu.S. Gershkovich. - M .: Pravda, 1983. - 512 s.

Çıraklık saati. Soloveichik S.L. – Yeniden yazdırın. – M.: Det.lit., 1986.- 383 s.

Edebiyat. 6. sınıf Eğitim kurumları için ders kitabı okuyucusu. Saat 2'de / otobüste. - comp. Başkan Yardımcısı Polukhina.- M.: Eğitim, 2002.- S. 119-170.

1) Duyshen Tashtanbekov - Ch. Aitmatov'un hikayesinin kahramanı– gerçek bir öğretmen, devasa işlere imza atabilen ve eşsiz bir cesarete sahip bir kişi. Köy çocuklarına ders vererek her gün gerçek bir başarıya imza atıyor. Herhangi bir yaşam koşulu ya da eğitim imkanı olmayan ve köylülerin sürekli şüpheleriyle karşı karşıya kalan Duishen, her gün harika bir fikir için çalışıyor. Çocuklara sadece öğretmekle kalmıyor, onları gerçek vatanseverler olarak yetiştiriyor ve zor zamanlarında onlara yardım ediyor. Hikaye sadece örnek bir öğretmenin imajını değil, aynı zamanda büyük harfli bir kişinin imajını da sunuyor.

2) Hikayede V. Rasputin “Fransızca Dersleri” Rus öğretmenlerinin konusu ele alınmaktadır. Genç Fransızca öğretmenini, bir bölge okulunda öğrenci olan ana karakterin sözlerinden öğreniyoruz. Çocuk, kahramanın gözünde gerçek bir başarıya imza atan öğretmenini sıcaklık ve saygıyla anıyor. Lidia Mihaylovna, geçinmekte zorluk çeken açlıktan ölmek üzere olan öğrenciye mümkün olan her şekilde (para için kumar oynamak dahil) yardım etti. Belki okul tüzüğü açısından öğretmenin eylemleri yasa dışıdır (bu nedenle okul müdürü genç öğretmeni kovur), ancak hümanizm ve ahlak açısından bakıldığında gerçek bir kişinin yapması gereken tek şey budur. , büyük T harfi olan bir öğretmen bunu yapabilir.

3) yapay zeka Kuprin "Konik"

Tanınmayan genç piyanist Yuri Azagarov'un yetenekli piyano çalışını duyan büyük besteci Anton Rubinstein, onun ünlü bir müzisyen olmasına yardımcı oldu.

4) V. Rasputin “Fransızca Dersleri”

Öğretmen Lidia Mikhailovna, kahramana sadece Fransızca dersleri vermekle kalmadı, aynı zamanda nezaket, sempati ve başkasının acısını hissetme yeteneğini de öğretti.

5) V. Bykov “Dikilitaş”

Moroz Öğretmen her konuda öğrencilerine örnek olmuş, hatta bir öğretmenin her zaman öğrencilerinin yanında olması gerektiğine inanarak onlarla birlikte ölmüştür.

6) A. Likhanov “Dramatik pedagoji”

“Bu dünyada olabilecek en kötü şey, hatalarını tanımayan, görmeyen, görmek istemeyen öğretmendir. Öğrencilerine, ebeveynlerine ya da kendisine bir kez bile “Üzgünüm, yanılmışım” ya da “Başarısız oldum” diyen bir öğretmen.

7) A. Aleksin “Beşinci sırada üçüncü”

Öğretmen Vera Matveevna, eğitim yöntemleri üzerine düşünürken, tüm öğrencilerini aynı şekilde eğitmeye çalışırken yanıldığını kabul etmek zorunda kalıyor: “Bir insanı bastıramazsınız... herkes kendi yöntemiyle iyilik yapmalıdır... Karakterlerin farklılığı pek de uyumsuzlukla karıştırılmamalıdır.”

8) A. Aleksin “Çılgın Evdokia”

Öğretmen Evdokia Vasilievna ikna olmuştu: Öğrencilerindeki en büyük yetenek nezaket yeteneğiydi, zor zamanlarda kurtarmaya gelme arzusuydu ve onların içinde geliştirdiği de bu karakter özellikleriydi.

9) A. de Saint-Exupery “Küçük Prens”

Yaşlı Tilki, Küçük Prens'e insan ilişkilerinin bilgeliğini kavramayı öğretti. Bir kişiyi anlamak için ona bakmayı ve küçük eksiklikleri affetmeyi öğrenmeniz gerekir. Sonuçta en önemli şey her zaman içeride gizlidir ve onu hemen göremezsiniz.

10) B. Vasiliev “Atlarım uçuyor...”

Anlatıcı, öğrencilerini Anavatan'ın gerçek vatandaşları olarak yetiştiren ilk öğretmenini şükranla anıyor.

1) L.N. Tolstoy "Savaş ve Barış"

Anatol Kuragin, kendi hırslarını tatmin etmek için Nataşa Rostova'nın hayatına müdahale eder.

2) A, P. Çehov "Boynundaki Anna"

Kolaylıkla zengin bir memurun karısı olan Anyuta, kendini bir kraliçe ve geri kalanı köle gibi hissediyor. Açlıktan ölmemek için en gerekli şeyleri satmak zorunda kalan babasını ve kardeşlerini bile unutmuştu.

3) D. Londra “Uzak bir ülkede”

Altın için kuzeye giden Wetherby ve Cuthfert, kışı yerleşim alanlarından uzakta bulunan bir kulübede birlikte geçirmek zorunda kalıyor. Ve burada onların sınırsız egoizmleri acımasız bir açıklıkla ortaya çıkıyor. Aralarındaki ilişki aynı rekabetçi mücadeledir; yalnızca kâr için değil, hayatta kalmak için. Ve kendilerini içinde buldukları koşullar göz önüne alındığında, sonucu hikayenin finalinden farklı olamazdı: bir bardak şeker için hayvan kavgasında öldürdüğü Wetherby'nin cesedi tarafından ezilen ölmekte olan Cuthfert.

4) Dramada “Altta” Maksim Gorki kesinlikle duygusuz, ruhsuz, kalpsiz insanların kendilerine bağlı bir bireyin hayatını nasıl cehenneme çevirebileceğini gösteriyor. Kaderden rahatsız olan insanların yaşadığı bir pansiyonun sahibi olan Vasilisa Kostyleva, onları mümkün olan her şekilde aşağılıyor, aşağılıyor ve ruhlarında kalan ışığı yok ediyor. Vasilisa sadece barınak sakinlerine değil, mutluluğunu sonsuza kadar mahvettiği kendi kız kardeşine de duyarsız davranıyor.

5) Kafkasya'daki son savaş sırasında toplumda haklı öfkeye neden olan bir olay meydana geldi. Yaralı bir asker hastaneye getirildi, ancak doktorlar kurumlarının İçişleri Bakanlığı'na, askerin ise Savunma Bakanlığı'na ait olduğu gerekçesiyle onu kabul etmeyi reddetti. Gerekli sağlık birimini ararken yaralı adam hayatını kaybetti.

6) V. Rasputin “Yaşa ve Hatırla”

Andrei Guskov'un firarisi, bencilliği ve korkaklığı annesinin ölümüne ve hamile eşi Nastya'nın intiharına neden oldu.

7) L. Andreev “Yahuda İskariyot”

Mesih'e ihanet eden Yahuda İskariyot, öğrencilerinin bağlılığını ve İsa'nın hümanist öğretilerinin doğruluğunu sınamak istiyor. Ancak hepsinin korkak, sıradan insanlar olduğu ortaya çıktı, tıpkı Öğretmenlerinin arkasında durmayan insanlar gibi.

8) N.S. Leskov "Mtsensk'li Leydi Macbeth"

Tüccar Katerina Izmailova'nın sevgilisi ve ardından kocası olan Sergei, zengin bir servetin tek varisi olmak isteyen akrabalarının cinayetlerini onunla birlikte işledi ve ardından sevgili kadına ihanet ederek onu tüm suçların suç ortağı olarak nitelendirdi. Ağır çalışma aşamasında onu aldattı, elinden geldiğince onunla alay etti.

9) S. Lvov “Çocukluk arkadaşım”

Anlatıcı Yuri'nin gerçek arkadaşı olarak gördüğü ve ilk aşkının sırrını kendisine emanet ettiği Arkady Basov, bu güvene ihanet ederek Yura'yı genel alay konusu haline getirdi. Daha sonra yazar olan Basov, aşağılık ve sahtekâr bir insan olarak kaldı.

10) A.P. Çehov "Vanka"

Vanka Zhukov bir yetim. Çok zor bir hayat yaşadığı Moskova'ya kunduracı olarak okumaya gönderildi. Bu, “köydeki büyükbaba Konstantin Makarovich'e onu alması talebiyle gönderdiği mektuptan öğrenilebilir. Çocuk zalim ve soğuk bir dünyada yalnız ve rahatsız kalacak.

11) A.P. Çehov "Toska"

Taksi şoförü Iona Potapov'un tek oğlu öldü. Melankolinin ve şiddetli yalnızlık duygusunun üstesinden gelmek için, talihsizliğini birine anlatmak istiyor ama kimse onu dinlemek istemiyor, kimse onu umursamıyor. Ve sonra Jonah tüm hikayesini ata anlatıyor: Görünüşe göre onu dinleyen ve kederine sempati duyan oydu.

1) L.N. Tolstoy "Savaş ve Barış" Trajik ölümünün arifesinde Petya Rostov, yoldaşlarıyla ilişkilerinde evinde miras aldığı "Rostov ırkının" en iyi özelliklerini gösteriyor: nezaket, açıklık, her an yardım etme arzusu.

2) V. Astafiev “Son yay” Büyükanne Katerina Petrovna, torunu Vitka'ya derin insan bilgeliğini aşıladı ve onun için sevginin, nezaketin ve insanlara saygının sembolü haline geldi.

3) I. Polyanskaya “Demir ve Dondurma” Ailedeki olumsuz psikolojik atmosfer ve yetişkinlerin duygusuzluğu, hikayenin küçük kahramanı Rita'nın ciddi hastalığına ve kız kardeşinin zulmüne, kurnazlığına ve becerikliliğine neden oldu.

4) A. Fadeev “Genç Muhafız” Yazar, annesiyle ilgili lirik bir ara sözde, bir annenin ve onun bakımının herhangi birimize ahlak ve yaşamı takdir etme yeteneğini aşıladığını söylüyor.

5) K. Vorobyov “Egorikha Teyze” Hikayedeki yetim Sanka, kendisine bir anneden çok daha fazlası olan teyzesi Yegorikha'yı kaybettiğinde yeniden yetim kalacaktır.

6) Başkan Yardımcısı Astafiev “Tüm canlılara katılmak...” Yazar şöyle diyor: Eğer kendisine hayatı tekrarlama şansı verilseydi, kaderinden tek bir şey isteyecekti: annesini yanında bırakmak. Yazar onu tüm hayatı boyunca özledi ve herkese annelerine bakma isteğiyle hitap ediyor, çünkü onlar yalnızca bir kez gelirler ve asla geri dönmezler ve kimse onların yerini alamaz.