POBOČKA EGORIEVSKY

FEDERÁLNY ŠTÁTNY ROZPOČET

VZDELÁVACIA INŠTITÚCIA VYSOKÉHO ŠKOLSTVA

"MOSKOVSKÁ PEDAGOGICKÁ ŠTÁTNA UNIVERZITA"

KATEDRA PEDAGOGIKY, PSYCHOLÓGIE A logopédie

Technológie osobného rozvoja

Praktická úloha

Študent 3 roky štúdia

smery - vzdelávanie učiteľov

tréningový profil – školské vzdelávanie

Ponomareva Irina Aleksandrovna.

2017

"Skutočným predmetom vyučovania je príprava človeka byť mužom."

A. A. Pirogov

Pedagogická technika je súbor psychologických a pedagogických postojov, ktoré určujú osobitný súbor a usporiadanie foriem, metód, metód, vyučovacích techník, výchovných prostriedkov; je organizačným a metodickým nástrojom pedagogického procesu.

B. T. Lichačev

Základná škola je celý svet! Pre dieťa, ktoré príde do školy, sa začína nový život plný zázrakov, objavov, ťažkostí a problémov.

Ako pomôcť dieťaťu dostať sa do pohody v pre neho novom svete – základnej škole? Ako môže učiteľ udržať záujem o učenie? Ako zabezpečiť, aby vám školské roky zostali v pamäti ako svetlé obdobie života? Odpoveď na tieto otázky je zrejmá - musíme urobiť tento dom-základná škola radostným, útulným a láskavým pre obyvateľov rôznych kategórií. Ako v každom dome, aj obyvatelia základnej školy vyžadujú osobitnú pozornosť, porozumenie a starostlivosť a každý učiteľ základnej školy, ktorý je nevyhnutne starostlivým majiteľom, sa učí konkrétne pomáhať každému obyvateľovi.

 deti zo sociálne slabších rodín;

 deti prichytené v THS;

 deti z rodín migrantov;

 Siroty a deti ponechané bez rodičovskej starostlivosti;

 deti so zdravotným postihnutím;

 Deti z veľkých rodín;

 Deti s deviantným správaním.

Moje pedagogické predstavy pri práci s rôznymi kategóriami detí sú nasledovné:

Vytvorenie modelu adaptívnej základnej školy zmiešaného typu (k tomu slúži typická rôznorodosť tried a programov, určovaná na princípe primeranej dostatočnosti a prepojenia).

Aktualizácia obsahu vzdelávania, zavedenie prvku gymnaziálneho vzdelávania do strednej všeobecnovzdelávacej školy (realizácia stupňovej a profilovej diferenciácie, zvládnutie nových pedagogických technológií, formovanie osobnosti s rozvinutou inteligenciou, bádateľskými zručnosťami a vysokou kultúrnou úrovňou).

Formovanie a rozvoj školského vzdelávacieho systému humanistického typu, založeného na univerzálnych a domácich hodnotách.

Tvorba a realizácia programu pedagogického vzdelávania, rozvoja a kariérového poradenstva od základnej školy.

Na základných školách je vytvorený humanistický, demokratický vzdelávací systém zabezpečujúci celistvosť celého pedagogického procesu. Mať nielen pedagogické, ale aj psychologické vzdelanie výrazne pomáha v práci nielen učiteľa predmetov, ale aj v práci triedneho učiteľa. V počiatočnej fáze sa uskutočňuje štúdium psychologických, lekárskych a pedagogických charakteristík osobnosti študentov a sociálneho mikroprostredia, ich životných podmienok. V procese takéhoto štúdia sa odhaľujú záujmy a potreby detí, ťažkosti a problémy, konfliktné situácie, odchýlky v správaní, typológia rodín, ich sociokultúrny a pedagogický portrét. Diagnostické nástroje zahŕňajú sociologické aj psychologické metódy. Treba si uvedomiť, že napriek rozdeleniu techník a metód práce s rôznymi kategóriami žiakov je každá metóda v prípade potreby použiteľná pre každé dieťa. Hlavnou úlohou učiteľov základných škôl je podporovať rozvoj každého jednotlivca. Preto je dôležité stanoviť úroveň schopností a ich rôznorodosť u našich detí, ale rovnako dôležité je vedieť ich správne rozvíjať. Nadané deti jasne preukazujú potrebu bádateľskej a pátracej činnosti - to je jedna z podmienok, ktorá umožňuje študentom ponoriť sa do tvorivého procesu učenia a podporuje v nich smäd po poznaní, túžbu po objavovaní, aktívnu duševnú prácu a sebapoznanie. . Vo výchovno-vzdelávacom procese treba za rozvoj nadaného dieťaťa považovať rozvoj jeho vnútorného činorodého potenciálu, schopnosti byť autorom, tvorcom, aktívnym tvorcom svojho života, vedieť si stanoviť cieľ, hľadať cesty dosiahnuť ho, byť schopný slobodnej voľby a zodpovednosti zaň a maximálne využiť svoje schopnosti. Preto by metódy a formy práce učiteľa mali prispieť k riešeniu zadanej úlohy. Pre túto kategóriu detí sú preferované metódy práce:  výskum;  čiastočné vyhľadávanie; - problematické; - projektívny; Formy práce:  triedna (práca vo dvojiciach, malých skupinách), viacúrovňové úlohy, tvorivé úlohy; - konzultácie o vzniknutom probléme; - diskusia; - hry. Pre deti je veľmi dôležité zúčastňovať sa intramurálnych a dištančných olympiád na rôznych úrovniach: - predmetové olympiády; - intelektuálne maratóny;  rôzne súťaže a kvízy; - slovné hry a zábava; - projekty na rôzne témy; - hry na hranie rolí; - individuálne tvorivé úlohy. Tieto metódy a formy umožňujú nadaným žiakom zvoliť si vhodné formy a druhy tvorivej činnosti. Identifikácia nadaných detí sa uskutočňuje už na základnej škole na základe pozorovania, štúdia psychických vlastností, reči, pamäti, logického myslenia a komunikácie s rodičmi. Učiteľ venuje pozornosť charakteristikám vývoja dieťaťa v kognitívnej sfére. Pri práci s nadanými deťmi musíte vedieť:  obohacovať vzdelávacie programy, to znamená aktualizovať a rozširovať obsah vzdelávania;  stimulovať kognitívne schopnosti žiakov;  pracovať diferencovane, poskytovať individuálny prístup a radiť študentom;  robiť informované psychologické a pedagogické rozhodnutia;  analyzovať svoje vyučovacie a vzdelávacie aktivity a celú triedu; - vyberať a pripravovať podklady pre kolektívne tvorivé aktivity. Úspech tohto procesu napomáhajú charakteristické črty detí tohto veku: dôverčivá podriadenosť autorite, zvýšená náchylnosť, ovplyvniteľnosť a naivný hravý postoj k mnohým z toho, s čím sa stretávajú.

Ďalšou, podľa mňa, veľmi dôležitou kategóriou žiakov sú deti so zdravotným znevýhodnením. Ako môže stavať učiteľ všeobecného zamerania a učiteľ základnej školy pracuje s deťmi tejto kategórie. Ak sa pozrieme do dohovoru OSN, dočítame sa, že „Dieťa so zdravotným postihnutím má právo na špeciálnu starostlivosť, vzdelanie a odbornú prípravu, ktoré mu pomôžu viesť plnohodnotný a dôstojný život v podmienkach, ktoré zabezpečia maximálnu nezávislosť a sociálne začlenenie.“ A našou hlavnou úlohou pri práci s deťmi z tejto kategórie je naučiť malého človiečika samostatnosti v sociálnej integrácii. Sociálna adaptácia chorých detí v masovom školskom prostredí prebieha individuálne. Prvoradá je psychologická a pedagogická pomoc deťom, pomocou technológie kooperácie v triede a mimoškolských aktivitách sa učiteľka snaží u takýchto detí prekonávať komunikačné ťažkosti. Formy práce zahŕňajú:  spoznávanie dieťaťa;  Diagnostika;  Rehabilitačné práce;  poskytovanie skutočnej pomoci a podpory;  Právna podpora. Metódy práce:  rozhovor s triednym učiteľom; - s odborným lekárom; - individuálny rozhovor s dieťaťom;  dotazníky, testovanie, sociometria; - zapojenie sa do klubov, oddielov;  poskytovanie pomoci pri výchovno-vzdelávacej činnosti (vypracovanie jednotných pedagogických požiadaviek);  skupinová práca v mikrosociu;  zapojenie detí do spoločenského života školy, triedy, lokality;  (olympiády, súťaže, koncerty, semináre, konferencie,...). - petície rôznym organizáciám;  organizovanie dovoleniek, lekárskych prehliadok, sanatória a rezortnej liečby;  rešpektovanie práv dieťaťa, sociálne a právne poradenstvo.

Pri práci s deťmi bez rodičovskej starostlivosti, kam patria siroty, deti v poručníctve a deti žijúce v náhradných rodinách. Škola sa vyzýva, aby poskytovala pomoc dieťaťu pri ochrane jeho práv a oprávnených záujmov, vykonávala sústavnú kontrolu výchovy, vzdelávania, zdravia, materiálnych a životných podmienok a poskytovala pomoc pri prekonávaní ťažkostí v učení. Výsledkom činnosti učiteľa základnej školy je sociálna a pedagogická podpora dieťaťa ponechaného bez starostlivosti rodičov. Táto podpora zahŕňa:  vytvorenie a včasnú aktualizáciu Databanky študentov bez rodičovskej starostlivosti;  záštita a konzultácie rodičov o optimalizácii výchovného prostredia v rodine;  rozhovory s maloletými a ich rodičmi o zvyšovaní úrovne právnej gramotnosti, podpore zdravého životného štýlu a charakteristike dospievania;  zapojenie maloletých a ich rodičov do spoločensky významných aktivít;  podpora začleňovania rodičov do výchovno-vzdelávacieho procesu a pod. Triedny učiteľ vedie karty na individuálnu preventívnu podporu detí bez rodičovskej starostlivosti. Triedny učiteľ pravidelne informuje sociálneho učiteľa o výsledkoch práce so žiakmi, o úspechoch žiakov v tejto kategórii. Ako som už povedal, učiteľ základnej školy je dnes univerzálnym učiteľom, ktorý vo svojej práci zhmotňuje funkcie výchovného psychológa, sociálneho pedagóga, organizátora učiteľov. Dnes sa pri migrácii zo zón ozbrojených konfliktov na územie ruských miest sťahuje veľké množstvo rodín utečencov a vnútorne vysídlených osôb, ktorých deti potrebujú psychologickú pomoc a podporu. Stav detí je determinovaný vnútornou neistotou, zmätenosťou, depresiou a apatiou. Učiteľ základnej školy si pri práci s deťmi z rodín migrantov a vnútorne presídlených osôb kladie otázku: „Ako organizovať vzdelávací proces? "Ako pomôcť deťom rýchlo sa adaptovať na ruskú školu?" Odpoveď na tieto otázky možno nájsť v základnom princípe humanistickej pedagogiky, ktorý uznáva ako hlavnú hodnotu a účel výchovy osobnosť dieťaťa, jeho psychickú pohodu, prežívanie pocitu bezpečia, vrelé prijatie spolužiakmi a bezpodmienečne pozitívny prístup učiteľa, bez ohľadu na jeho študijné výsledky a osobnostné kvality. Preto pri prijímaní dieťaťa do triedy učiteľa základnej školy je potrebné vytvoriť vhodné podmienky. Pri triednych a mimoškolských aktivitách je potrebné budovať vzťahy s novoprichádzajúcimi deťmi na báze dialógu a spolupráce, schvaľovania aj menších úspechov v pre ne novom prostredí. Pedagogická práca s deťmi s deviantným správaním zahŕňa rôzne oblasti. V prvom rade ide o preventívnu prácu, ktorá sa vykonáva rôznymi formami. Systém prevencie deviantného správania žiakov vo vzdelávacom zariadení zahŕňa tieto prioritné opatrenia:  vytvorenie ucelených skupín odborníkov na sociálnoprávnu ochranu detí (sociálni pedagógovia, psychológovia, lekári a pod.);  vytváranie výchovného prostredia, ktoré umožňuje zosúladiť vzťah detí a dospievajúcich s ich bezprostredným okolím v rodine, bydlisku, práci, štúdiu;  vytváranie podporných skupín z radov odborníkov v rôznych oblastiach, ktoré učia rodičov riešiť problémy súvisiace s deťmi a dospievajúcimi;  organizovanie prípravy odborníkov schopných poskytovať odbornú sociálnu, psychologickú, pedagogickú, zdravotnícku pomoc a zaoberajúcich sa výchovnou a preventívnou prácou predovšetkým s ohrozenými deťmi a mladistvými a ich rodinami;  vytváranie verejných vzdelávacích programov na zvýšenie informovanosti a upútanie pozornosti na problémy mladých ľudí s deviantným správaním (televízne programy, tréningové programy a pod.); - organizovanie voľnočasových aktivít detí. - informačná a výchovná práca. Práca s deťmi s deviantným správaním zahŕňa aj ich sociálnu a pedagogickú rehabilitáciu. Rehabilitáciu možno považovať za systém opatrení zameraných na riešenie problémov pomerne širokého rozsahu - od vštepovania základných zručností až po úplné začlenenie človeka do spoločnosti. Rehabilitáciu možno považovať aj za dôsledok vplyvu na jednotlivca, jeho jednotlivé psychické a fyzické funkcie. V procese rehabilitácie sa kompenzačný mechanizmus používa na prekonanie existujúceho defektu a v procese adaptácie - prispôsobenia sa mu. Rehabilitácia je teda systém opatrení zameraných na návrat dieťaťa do aktívneho života v spoločnosti a spoločensky užitočnej práce. Tento proces je nepretržitý, aj keď časovo obmedzený. Je potrebné rozlišovať rôzne druhy rehabilitácie: liečebnú, psychologickú, pedagogickú, sociálno-ekonomickú, odbornú, domácu. Liečebná rehabilitácia je zameraná na úplné alebo čiastočné obnovenie alebo kompenzáciu jednej alebo druhej stratenej funkcie tela dieťaťa alebo na možné spomalenie progresívneho ochorenia. Psychologická rehabilitácia je zameraná na mentálnu sféru tínedžera a jej cieľom je prekonať v mysliach tínedžera s deviantným správaním predstavu o jeho zbytočnosti a bezcennosti ako jednotlivca.

Hlavnou úlohou učiteľa je zvoliť metódu a formu organizácie práce s deťmi, intenzívne zavádzať do práce inovatívne pedagogické technológie, ktoré optimálne zodpovedajú vytýčenému cieľu osobnostného rozvoja.

I Technológia projektových činností

Projektová činnosť je cieľavedomá činnosť s konkrétnym účelom, podľa konkrétneho plánu, riešiť hľadacie, výskumné a praktické problémy v akejkoľvek oblasti obsahu vzdelávania.

Projekt umožňuje lepšie spoznať žiakov a preniknúť do vnútorného sveta dieťaťa.

II Informačné a komunikačné technológie

Informačné a komunikačné technológie (IKT). IKT je všeobecný pojem, ktorý popisuje rôzne zariadenia, mechanizmy, metódy a algoritmy na spracovanie informácií.

Nové požiadavky na predškolské vzdelávanie ako prvý článok celoživotného vzdelávania: vzdelávanie s využitím moderných informačných technológií (počítač, interaktívna tabuľa, tablet a pod.).

Úlohy učiteľov: držať krok s dobou, stať sa pre dieťa sprievodcom svetom nových technológií, mentorom pri výbere počítačových programov,

vytvoriť základ informačnej kultúry svojej osobnosti,

zlepšiť odbornú úroveň učiteľov a kompetentnosť rodičov.

III Technológie šetriace zdravie

Zdravotne nezávadná technológia je systém opatrení, ktorý zahŕňa vzájomný vzťah a interakciu všetkých faktorov vzdelávacieho prostredia zameraných na zachovanie zdravia dieťaťa vo všetkých štádiách jeho učenia a vývoja, rozvíja v ňom potrebné vedomosti, zručnosti a návyky. zdravý životný štýl.

IV Technológia výskumných činností

Cieľom výskumnej činnosti je formovať u školákov základné kľúčové kompetencie a schopnosť výskumného typu myslenia.

Technológia V "Učiteľské portfólio"

Moderné vzdelávanie potrebuje nový typ učiteľa (tvorivo myslieť, ovládať moderné vzdelávacie technológie, metódy psychologickej a pedagogickej diagnostiky, spôsoby samostatného budovania pedagogického procesu v podmienkach konkrétnych praktických činností, schopnosť predvídať ich konečný výsledok, kto by mal mať súbor úspechov, ktorý odráža všetko radostné, zaujímavé a hodné toho, čo sa deje v živote učiteľa. Takouto zložkou sa môže stať portfólio učiteľa.

VI Osobne orientovaná technológia

Osobnostne orientované technológie stavajú osobnosť dieťaťa do centra celého školského vzdelávacieho systému, poskytujú komfortné podmienky v rodine a školskej inštitúcii, bezkonfliktné a bezpečné podmienky pre jeho rozvoj, realizujú existujúce prírodné potenciály, vytvárajú podmienky pre osobnostne orientované interakcie. s deťmi vo vývinovom priestore, ktorý umožňuje dieťaťu prejaviť vlastnú aktivitu, čo najplnšie sa realizovať.

VII Herná technológia

Je budované ako holistické vzdelávanie, pokrývajúce určitú časť vzdelávacieho procesu a spájané spoločným obsahom, zápletkou a charakterom.

Záver

Technologický prístup, teda nové pedagogické technológie, zaručujú ich úspešné učenie sa v škole.

Vytvorenie technológie nie je možné bez kreativity. Pre učiteľa, ktorý sa naučil pracovať na technologickej úrovni, bude vždy hlavným usmernením kognitívny proces v jeho rozvíjajúcom sa stave.

Používanie inovatívnych pedagogických technológií prispieva k:

zlepšenie kvality vzdelávania;

pokročilé školenia pre učiteľov;

uplatnenie pedagogických skúseností a ich systematizácia;

používanie počítačových technológií študentmi;

udržiavanie a upevňovanie zdravia žiakov;

zlepšenie kvality odbornej prípravy a vzdelávania.

Vo výkladovom slovníku V. Dahla je slovo „učiteľ“ definované ako mentor, učiteľ, t. j. zdôrazňujú sa jeho dve hlavné funkcie – vedenie pri získavaní a implementácii sociálnych skúseností študentom a odovzdávanie vedomostí nahromadených ľudstvom. Tieto funkcie boli pre učiteľov v celej histórii ľudstva zásadné.

Učiteľ je organizátorom výchovno-vzdelávacieho procesu v škole. Pre žiakov je zdrojom vedomostí ako počas vyučovania, doplnkového vyučovania a konzultácií, tak aj mimo vzdelávacieho procesu. Každý učiteľ, ktorý prednáša a vedie rozhovory s rodičmi žiakov a verejnosťou, je propagátorom pedagogických vedomostí.

INOVATÍVNE TECHNOLÓGIE V OSOBNOM ROZVOJI Amir Abdulhussein Hashim, E.P. Komárovej

Článok pojednáva o inovatívnych technológiách pre osobný rozvoj, ktoré sú zamerané na dosiahnutie profesionálneho a osobného potenciálu.

Kľúčové slová: inovatívne technológie, osobný rozvoj, profesionálny a osobnostný potenciál

Analýza zadanej témy určuje v prvom rade potrebu identifikovať inovatívne technológie a následne odpovedať na otázku, aké inovatívne vzdelávacie technológie iniciujú profesionálny rozvoj jednotlivca (študentov).

Základnou (kľúčovou) definíciou technológie je súbor poznatkov o metódach a prostriedkoch vykonávania akýchkoľvek procesov, ako aj samotná psychologická a pedagogická literatúra, vzdelávacia prax využíva rôzne pojmy: vzdelávacie, pedagogické, psychologické technológie výcviku, vzdelávania a rozvoj, osobnostne orientované a rozvojové technológie. Vzťah medzi týmito pojmami nie je jasne rozlíšený. Najvšeobecnejším a najzmysluplnejším pojmom je pojem „vzdelávacia technika“ - súbor metód, techník, cvičení, postupov, ktoré zabezpečujú produktívnu interakciu medzi subjektmi vzdelávacieho procesu a sú zamerané na dosiahnutie plánovaného výsledku. Keďže hovoríme o predmetoch činnosti, zahŕňajú rovnako praktikantov aj vychovávateľov. Druhy aktivít môžu byť tréning a vzdelávanie, ako aj aktivity na zmenu osobnosti, rozvoj jej štruktúrnych zložiek: orientácia, vzdelanie, skúsenosti, kognitívne schopnosti, spoločensky a profesionálne dôležité vlastnosti, psychofyzické vlastnosti.

Inovácie vo vzdelávaní sú inovácie, inovácie, ktoré poskytujú nový vzdelávací efekt. Kritériá

vzdelávacie inovácie sú tieto ukazovatele:

novosť - prítomnosť novej funkcie alebo novej kombinácie funkcií známych vo vzdelávaní;

Užitočnosť - prítomnosť pozitívneho vzdelávacieho účinku;

Reprodukovateľnosť je možnosť získať pozitívny výsledok ktorýmkoľvek kompetentným učiteľom.

Na základe týchto východísk možno inovatívne vzdelávacie technológie definovať nasledovne: ide o usporiadaný súbor činností, operácií a postupov zameraných na osobnostný rozvoj, inštrumentálne zabezpečujúce dosiahnutie diagnostikovateľného a predvídateľného výsledku v odborných a pedagogických situáciách, ide o usporiadaný súbor činností, operácií a postupov zameraných na osobnostný rozvoj, inštrumentálne zabezpečujúce dosiahnutie diagnostikovateľného a predvídateľného výsledku v odborných a pedagogických situáciách,

tvoriaci integračnú jednotu foriem a

Amir Abdulhussein Hashim - VSTU, postgraduálny študent, e-mail: [e-mail chránený]

Emília Pavlovna Komarová - VSTU, doktorka pedagogiky. Veda, profesor, e-mail: [e-mail chránený]

vyučovacích metód v interakcii žiakov a učiteľov v procese rozvíjania individuálneho štýlu činnosti.

Táto definícia zdôrazňuje dôležité body inovatívnych technológií v odbornom vzdelávaní:

Stanovenie cieľov pre osobný rozvoj;

Integračná jednota foriem, metód a prostriedkov vyučovania;

Facilitačná interakcia medzi študentmi a učiteľmi;

Individuálny štýl vyučovacej činnosti.

Inovatívne technológie sú zamerané na dosiahnutie nasledujúcich cieľov:

Aktualizácia odborného a osobnostného potenciálu predmetov vzdelávania;

Rozvoj profesionálne mobilnej osobnosti;

Výstavba individuálnych náučných trás pre učiteľov;

Formovanie kultúry projektu;

Zabezpečenie facilitačnej interakcie medzi subjektmi odborného vzdelávania.

Na určenie štruktúry a zloženia inovatívnych technológií pre profesionálny rozvoj je potrebné objasniť, čo rozumieme pod pojmom profesionálny rozvoj. Ide o zmenu psychiky v procese osvojovania a vykonávania výchovných, odborných, odborných a pracovných činností.

V závislosti od prevládajúcich foriem realizácie týchto typov aktivít možno rozlíšiť tri modely špecializačného vzdelávania:

Adaptačný model – zameraný na prípravu špecialistov na výkon špecifických profesijných funkcií. Realizuje sa na reprodukčnej úrovni najmä tradičnými, zavedenými kognitívnymi a činnosťovo orientovanými vzdelávacími technológiami;

Model profesijnej mobility zameraný na prípravu „univerzálnych“ špecialistov schopných vykonávať široké spektrum spoločenských a profesijných funkcií. Implementované na heuristickej úrovni, najmä pomocou kontextových vzdelávacích technológií založených na kompetenciách;

Model osobného a profesijného sebarozvoja zameraný na rozvíjanie hodnotovo-sémantickej činnosti, ktorý určuje alternatívnosť a variabilitu jednotlivých vzdelávacích ciest v rozvíjajúcom sa profesijnom a vzdelávacom priestore. Realizuje sa na tvorivej úrovni najmä prostredníctvom osobnostne rozvíjajúcich sa vzdelávacích technológií.

Je zrejmé, že všetky tri modely odbornej prípravy iniciujú profesionálny rozvoj jednotlivca a sú realizované širokou škálou vzdelávacích technológií. Všetku ich rozmanitosť je možné objednať takto:

Systematizačné technológie a

vizualizovaná prezentácia poznatkov – ide o identifikáciu rôznorodých súvislostí a vzťahov medzi skúmanými objektmi a javmi, ich zoradenie na základe podobností/rozdielov, vizuálnu reprezentáciu štrukturálnych a funkčných súvislostí vzťahov vo forme diagramov, tabuliek, kresby, animácie, znakovo-symbolické modely. Do tejto skupiny technológií patrí situačná analýza, práca s diagramami, technologickými mapami, systematizácia literatúry, grafické modelovanie atď.

Informačné a komunikačné technológie - školenia založené na využívaní elektronických prostriedkov: počítač, vizuálne médiá, hypertexty, hypermédiá. Tieto nástroje sprostredkúvajú vplyv učiteľov a študentov, poskytujú interaktívny dialóg, možnosť individualizovať proces učenia a prístup k informačným kanálom a sieťam. Medzi informačné a komunikačné technológie patria: dištančné vzdelávanie, školiace programy, multimediálne technológie atď.

Vývojové vzdelávacie technológie

zameraná na aktualizáciu

profesionálny a osobný potenciál,

socioprofesijný rozvoj jednotlivca, formovanie metaprofesionál

didaktické celky: zovšeobecnené vedomosti, zručnosti, kompetencie, kompetencie,

zabezpečenie vecno-predmetovej interakcie všetkých účastníkov odborného vzdelávacieho procesu. Patria sem vývinová diagnostika, rozvojový a tvorivý tréning, projektová metóda, rozbor neštandardných situácií a pod.

■ Technológie kontextového vzdelávania v maximálnej možnej miere simulujú skutočné sociálne a profesionálne aktivity.

Hlavnou jednotkou obsahu kontextového učenia je problémová situácia v pedagogicko-odbornej, kvázi odbornej a reálnej odbornej činnosti. Technológie kontextového vzdelávania zahŕňajú semináre a diskusie špecifické pre daný predmet, skupinové laboratórne a praktické hodiny, analýzu špecifických výrobných situácií atď.

Samoregulované učenie je zamerané na rozvíjanie schopností žiakov samostatne si osvojovať kompetencie v samospráve, organizácii, reflexii a sebakontrole. Rozvoj kompetencií praktikantov prostredníctvom

Voronežská štátna technická univerzita

samoregulačné vyučovanie sa uskutočňuje na základe rozboru odbornej činnosti. Táto vzdelávacia technológia zahŕňa dialógové metódy, metódu prípadových štúdií, pozičné diskusie, reflektívne hry atď.

Sociálne a profesionálne technológie

vzdelávanie je súbor techník, postupov a metód na riešenie problémov mravného a profesionálneho rozvoja odborníka v odbornom učilišti a vo výrobe. Vzdelávacie technológie vyžadujú špeciálne vzdelávacie prostredie, organizáciu vzdelávacích interakcií medzi subjektmi spoločnej činnosti a komunikácie a vytváranie emocionálne pozitívnych vzťahov. Sociálne a profesionálne technológie výchovy zahŕňajú metódy presviedčania, cvičenia, odmeňovania a trestania, nátlaku atď.

Formy a spôsoby implementácie uvedených technológií sú rôznorodé: problémové prednášky, prednášky-diskusie, diagnostické semináre-školenia, vizualizované workshopy, workshopy-konverzácie, interaktívny dialóg, programované školenia, príprava abstraktov, anotácia literatúry,

multimediálne technológie, didaktická diagnostika, organizačné a mentálne hry, metóda vedenia testov, supervízna konzultácia, kreatívne diplomové alebo kurzové projekty, situačné rozbory, tréningy rozvoja a kreativity, firemné školenia, vypracovanie racionalizačných návrhov, cvičenia na simulátoroch, hry na hranie rolí, programované riadenie, seminár reflexnej inovácie,

testovanie na základe kritérií atď.

Pri výbere inovatívnych technológií pre profesionálny osobný rozvoj by ste sa mali riadiť nasledujúcimi požiadavkami:

1. Technológie by mali podporovať iniciatívu, sebarozvoj a sebaaktualizáciu učiteľov.

2. Technológie by mali zabezpečiť zapojenie študentov do rôznych typov projektových, tvorivých a výskumných aktivít.

3. Technológie by mali zabezpečiť skupinovú interakciu účastníkov odborného a vzdelávacieho procesu.

4. Technológie musia zabezpečiť formovanie univerzálnych kompetencií, ktoré sú základom profesijnej mobility špecialistov.

5. Technológia by mala prispieť k otvorenosti vzdelávania profesionálnej budúcnosti pedagógov.

Literatúra

1. E.R. Zeer „Psychológia odborného vzdelávania“ Voronež, 2003. - S. 303 - 310.

INOVATÍVNE TECHNOLÓGIE V ROZVOJE OSOBNOSTI Amir Hashim Abdulhusseyn, E.P. Komárovej

Príspevok pojednáva o vývoji inovatívnych technológií rozvoja osobnosti, ktoré sa zameriavajú na profesionálne odovzdanie a osobný potenciál

Kľúčové slová: inovatívne technológie, osobný rozvoj, profesionálny osobný potenciál

Osobné vlastnosti nie sú nič iné ako zložky charakteru, jeho vlastnosti. Rozvoj osobných vlastností prispieva k naplneniu človeka, robí ho všestranným. Osobné kvality vám umožňujú správne reagovať na vonkajšie podnety a napriek všetkému uspieť vo svojich aktivitách. Toto je spôsob, ako efektívne využívať interné zdroje.

Úroveň rozvoja osobných vlastností

Každý človek sa rodí s určitým charakterom a súborom osobných vlastností, ktoré určujú charakteristiky správania a životné priority. Počas života sa niektoré vlastnosti pod vplyvom rôznych faktorov menia, niektoré zostávajú na celý život.

Psychológovia hovoria, že hlavné fázy formovania postavy sa vyskytujú v prvých piatich rokoch života, potom sa mierne upravujú na základe životných okolností.

Medzi hlavné ukazovatele a kritériá, ktoré tvoria úroveň osobného rozvoja patria: schopnosť zaujať aktívnu životnú pozíciu, miera zodpovednosti, smerovanie spôsobu života, úroveň kultúry a inteligencie, schopnosť zvládať emócie.

Mnoho aspektov života závisí od osobných kvalít, počnúc výberom a končiac prioritou činností pre. Ak si človek uvedomí potrebu kvalitnejšieho životného štandardu, bude sa snažiť dosiahnuť to, čo chce. K tomu pomáhajú osobné vlastnosti, ako je schopnosť primerane posúdiť realitu a vlastné schopnosti. Aj keď vrodené vlastnosti človeka nie sú na najvyššej úrovni, ale s vedomím jeho individuality, vždy existuje možnosť rozhodnúť sa pre činnosť, ktorá najlepšie odhalí schopnosti človeka. Navyše, ak je to žiaduce, vždy existuje možnosť rozvíjať osobné vlastnosti.

Vývoj dieťaťa začína jeho narodením. Ide o mnohostranný proces interakcie medzi rodičmi, spoločnosťou a sebarozvojom. Hlavná zodpovednosť je, samozrejme, na rodine. Tu začína poznanie seba samého ako samostatného jednotlivca, spoznáva rôzne možnosti interakcie s inými ľuďmi a možnosti odpovedí.

Dnes sa ustálil názor, že všetky prejavy ľudského charakteru sa získavajú v ranom detstve. V tomto čase sa formujú tri kľúčové skupiny osobnostných vlastností. V závislosti od obdobia života dochádza k formovaniu metód, štýlov správania a nástrojov interakcie s inými ľuďmi.

Faktory rozvoja osobných vlastností

Len čo sa dieťa začne vnímať ako samostatného jedinca, začne si uvedomovať svoje miesto vo svete okolo seba, začína sa proces rozvíjania základných vlastností, vrátane toho je ovplyvnený rozvojom zmyslovej sféry života. Existuje niekoľko kľúčových faktorov, ktoré naznačujú začiatok procesu:

• aktívne a vhodné používanie osobných zámen;

• schopnosť starať sa o seba a ovládať sa;

• schopnosť opísať svoje skúsenosti a vysvetliť motiváciu konania.

Vek nástupu osobnostného rozvoja

Na základe uvedeného sa jasne ukazuje vek nástupu formovania osobnosti. Psychológovia uvádzajú vek od dvoch do troch rokov. Nedá sa však povedať, že do tejto chvíle sa nič nedeje. Dochádza k aktívnej príprave a formovaniu individuálnych preferencií, komunikačných schopností a temperamentu. Do piatich rokov sa dieťa plne vníma ako samostatná osoba s individuálnymi vlastnosťami, ktorá je v aktívnom vzťahu k okolitej realite.

Človeka ovplyvňuje nielen jeho rodina, ale aj spoločnosť, škola, priatelia. Toto prostredie určite zanecháva stopy na správaní a formovaní dieťaťa. Základ však môžu položiť len blízki ľudia. Sú to tí, ktorí stanovujú usmernenia a ukazujú spôsoby interakcie v rámci rodiny a s inými ľuďmi. Keďže dieťa ešte nie je oboznámené s pravidlami správania sa v spoločnosti, zameriava sa na svojich príbuzných a berie si z nich príklad. Preto majú deti veľmi často veľa spoločných čŕt so svojimi rodičmi. Často dieťa úplne kopíruje model správania rodičov.

Technológia rozvoja osobnosti. Vzdelávací projekt „Striedanie tvorivých zadaní“ (ACT) v systéme formovania spoločensky aktívnej, tvorivej osobnosti.

Smagina Elena Panteleimonovna
učiteľka na základnej škole
GOU stredná škola č.354
Moskovský okres
St. Petersburg

Jednou z hlavných úloh modernej spoločnosti je výchova rastúceho človeka ako formovanie rozvinutého, komunikatívny, mobilný, spoločensky aktívny osobnosť. Nový vzdelávací štandard stanovuje požiadavky na výsledky žiaka, jedným z nich je rozvoj samostatnosti a osobná zodpovednosť za ich činy, vrátane informačných aktivít, založených na myšlienkach o morálnych normách, sociálnej spravodlivosti a slobode.

Pri budovaní pedagogického procesu je preto dôležité, aby učiteľ vystupoval ako skrytý iniciátor aktivity a deti v tomto prípade nadobudli dojem, že iniciátormi aktivity sú ony samé. Ako zdôraznil, „z vedeckého hľadiska je učiteľ iba organizátorom sociálneho vzdelávacieho prostredia, regulátorom a kontrolórom jeho interakcie s každým študentom“.

Je známe, že pre mladších školákov sú nositeľmi spoločenských hodnôt a ideálov jednotliví ľudia – matka, otec, učiteľ a...rovesník. Detský kolektív preto organizujú dospelí ako výchovnú pomôcku už vo veku základnej školy. Dôležitú úlohu zohráva povaha vzťahov medzi deťmi, ktoré sa rozvíjajú v meniacom sa systéme trvalých a dočasných asociácií. To vedie všetky deti cez rolu vodcov a účinkujúcich, učí ich organizovať súdruhov a poslúchať súdruha, učí vzájomnej pomoci a vzájomnej zodpovednosti a rozvíja u žiakov regulačné, komunikačné a osobné zručnosti.

Spôsob vytvárania malých skupín v rámci triedneho kolektívu, ktoré sú poverené krátkodobými úlohami, umožňuje najlepšie realizovať zadané úlohy. Dieťa v tejto malej skupine je neustále ovplyvňované názormi svojich kamarátov, je preňho ťažšie vyhýbať sa prijatým normám správania. Okrem toho je pre deti ľahšie samostatne riadiť malý počet rovesníkov. Iba v tomto prípade si každé dieťa môže určiť pozíciu, v ktorej sa realizujú všetky jeho talenty, a bude môcť dosiahnuť určité osobné výsledky.

Na implementáciu týchto úloh môžete použiť techniku ​​PTP ( striedanie kreatívnych úloh). Od prvého ročníka sú deti rozdelené do skupín po piatich alebo šiestich ľuďoch. Na 1. stupni sú skupiny rozdelené učiteľom, potom sa deti rozdeľujú do skupín samy podľa ľubovôle. Vyberá sa veliteľ skupiny, meno, znak a motto. Velitelia skupín sa časom menia s cieľom, aby každý z chalanov hral rolu vodcu a cítil sa zodpovednosť nielen pre seba, ale aj pre ostatných.

Každý deň sa mení kreatívne zadanie v skupine: dnes - „v službe“, zajtra - „pestovatelia kvetov“, pozajtra - „hráči“ atď. Celkový počet kreatívnych úloh sa vytvára podľa počtu skupín v triedy. Môžu to byť „triedni sprievodcovia“, „žurnalisti“, „prírodovedci“, „ordinári“, „hráči“, „školáci“, „školáci“, ktorí kontrolujú pripravenosť detí na hodinu, kontrolujú pravidlá, násobilky. , naučené básne atď. Počas týždňa sa teda každé dieťa stará o kvety, organizuje hry cez prestávku, upratuje triedu, má službu v jedálni, zapisuje najzaujímavejšie udalosti zo života triedy do denníka, kontroluje či sa priateľ poučil atď.

Samozrejme, nie každému dieťaťu sa všetko darí a nie všetko dobre dopadne, ale podpora kamarátov, ich súhlas či nesúhlas a učiteľa podnecujú jeho aktivitu. Pre deti skupiny, ktoré celý týždeň úspešne pracovali, je potrebné využiť stimuly a drobné ceny. V rámci skupiny si deti vymýšľajú úlohy samy. Urobia si zoznam vecí, ktoré treba urobiť na týždeň: pracovať s dieťaťom, ktoré má problémy s učením, kontrolovať pred vyučovaním domácu úlohu pre tie deti, ktoré si ju často zabúdajú pripraviť, kontrolovať, či sa naučila násobilku atď.

Raz týždenne počas vyučovania je čas na kritérií sebaanalýza aktivít detí. Diskutujú o tom, čo vyšlo podľa plánu, čo nevyšlo, aké boli dôvody neúspechu a načrtnú nový pracovný plán na týždeň. V priebehu niekoľkých týždňov si každá skupina „postaví svoj vlastný dom“, v ktorom majú tehly zodpovedajúce farby kritériá: červená – skúšali sme a všetko vyšlo, zelená – skúšali sme, ale nie všetko vyšlo, modrá – neskúšali sme. Vedie sa „Denník triedneho života“, do ktorého sa zapisujú kresby, básne, vtipné príhody v triede, výsledky prepadov sanitárov, výsledky vnútrotriednych a školských súťaží atď.

Táto forma práce, hoci si vyžaduje od učiteľa veľa úsilia, času a fantázie, dáva pozitívnu dynamiku pri formovaní osobné zručnosti žiakov, Deti v tejto triede sú priateľské, aktívne, tvorivé a priateľské. Sami začínajú vymýšľať scenáre inscenácií, hrajú ich na hodinách čítania, mimoškolských aktivitách, v domácich hodinách a dokonca aj počas prestávok a pripravujú mini koncerty. Sú medzi nimi režiséri, moderátori a herci.Takéto deti rýchlejšie riešia problémové situácie bez zapojenia dospelých, sú samostatné, mobilné, komunikatívne. Vytvára sa tím rovnako zmýšľajúcich ľudí, kde si každé dieťa nájde to svoje sociálna nika.

Teda formovať spoločensky aktívna osobnosť je potrebné zorganizovať systém mnohostranných detských tímov. Zároveň je dôležité zamerať sa na začlenenie každého dieťaťa do sociálnačinnosť. Systém striedania kreatívnych zadaní umožňuje dlhodobo vzdelávací projekt, ktorá vytvára podmienky na formovanie schopnosti samostatného konania a konania, pre prevzatie zodpovednosti za svoje výsledky, rozvíja pracovitosť, schopnosť prekonávať ťažkosti, odhodlanie a vytrvalosť pri dosahovaní výsledkov, tvorí základy mravného sebauvedomenia človeka. (svedomie) - schopnosť študenta mladšieho školského veku formulovať svoje vlastné morálne záväzky, uplatňovať morálnu sebakontrolu, požadovať od seba plnenie morálnych noriem, morálne hodnotiť svoje činy a činy iných. Systém ChTP plne vyhovuje požiadavkám federálneho štátneho vzdelávacieho štandardu pre základné všeobecné vzdelávanie.

Nižšie uvádzame niekoľko možností kreatívnych úloh.

Striedanie kreatívnych zadaní.

sanitári

Súťaž o „najlepšieho“ (najčistejší golier, najkrajší účes, najkrajší vzhľad atď.).
. „Slnko, vzduch a voda sú naši najlepší priatelia.“ Sanitári prinášajú poznámky z novín a časopisov o hygiene.
. Nájazd „Vaša vreckovka.“ Nájazd sa vykonáva tak, aby o ňom deti vopred nevedeli.
. Operácia „Čisté ruky“ Zdravotníci si pred vstupom do jedálne skontrolujú ruky.
. Súťaž o najlepšie pracovisko. Počas prestávky si deti kontrolujú svoje pracovné priestory.
. Zobrazenie výsledkov v novinách („Ježko“, „Tŕň“).

Novinári
. "Letecký časopis" ("Cestovateľský denník"). Deti si každý deň robia poznámky o živote triedy (môžu to byť vtipné situácie alebo vážne veci).
. „Moja mama“ Nová strana zápisníka je esej o najdrahšom človeku. Po tom, čo sa všetci stali novinármi, je zápisník uložený až do Dňa matiek. Na želanie - zápisník s odnímateľnými listami. Na sviatok, tieto listy v obálke sa dávajú matkám.
. „Malý rozhovor.“ Na Deň učiteľov robia novinári rozhovory s rôznymi učiteľmi („Keď som bol študent...“). Materiál ide do školských novín ku Dňu učiteľov. Ako možnosť - rozhovor so študentmi „Keby som bol učiteľ...“.
. „Kniha návrhov." Chlapci si zapisujú svoje návrhy na prázdniny. Návrhy sa zapisujú a diskutujú v triede. Ako možnosť použite nadpis „Náš voľný čas."
. „V tajnosti.“ (Denník odhalení: Čo ťa robí šťastným? Čo ťa robí smutným?...). Dieťa sa podelí o svoje zážitky s deťmi (uskutoční sa až vtedy, keď sa v triede začne vytvárať kolektív). Ako možnosť , na začiatku štúdia sa dieťa delí o svoje skúsenosti s učiteľom.
. „Poštová schránka.“ Dieťa identifikuje problém v triede, zapíše ho a môže vložiť poznámku do schránky bez podpisu.Problémy sa preberajú počas vyučovania.

Hráči
. „Naše hry.“ Ako darček pre prvákov je vyrobený album (každá strana je hra, ktorú dieťa napísalo a navrhlo, alebo vystrihlo a tiež navrhlo).
. „Naša knižnica hračiek.“ Dieťa si vystrihlo (napísalo) malú hru, prinieslo ju do triedy, vložilo do škatule (do obálky) Zhromažďuje sa veľká zbierka hier.
. „Hrajte sa s nami.“ Počas prestávky si dieťa zorganizuje hru. Hra je prevzatá z triednej knižnice. Učiteľ mu pomáha. Hra sa nenaučila. Nabudúce iné dieťa ukáže novú hru. Hru môžete hrať, ako najviac.
. „Športový kalendár.“ Deti pripravujú správy o športových úspechoch v krajine, v škole, v triede.
. „Hra s ceruzkou.“ Deti počas prestávok kreslia svoje krížovky, hlavolamy, šarády, zábavné príklady na papier Whatman a riešia ich.

Milovníci kníh
. „Nemocnica s knihami.“ Deti opravujú knihy z triedy alebo domácej knižnice.
. "Vieš čítať?" Chalani si navzájom čítajú úryvky z kníh, ktoré sa im páčia, alebo jednoducho zoznamujú svojich priateľov s knihou, ktorá sa im páči.
. „Naša knižnica.“ Deti zostavujú kartotéku pre triednu knižnicu.
. „Na cestách rozprávok.“ Deti prinesú kresby a ilustrácie prečítaných rozprávok. Pripraví sa výstava. Na základe nákresov je možné usporiadať kvíz.

Prírodovedci

. „Rastlinní lekári.“ Deti prinesú pohľadnicu s liečivou rastlinou, vytvorí sa album.
. "Pod našou ochranou." Chlapci prinášajú pohľadnice, výstrižky, kresby rastlín a zvierat, ktoré sú uvedené v Červenej knihe. Je zostavený album.
. "Priatelia moji." Prineste si vlastné príbehy, rozprávky, eseje o domácich miláčikoch. Môžu tam byť kresby a fotografie. Vyhotovil sa album.
. „Pomôžme našim priateľom." Deti a ich rodičia pripravia kŕmidlá a zavesia ich na dvor. „Prírodovedec" dnes kŕmidlo monitoruje.

Mená, mottá.
. "Priateľský" - "Buďte vždy priateľmi, buďte priateľmi všade, buďte priateľmi na zemi aj vo vode!"
. „Prečo“ - „My, dievčatá a chlapci, trávime dni čítaním knihy.
Za stotisíc "Prečo?" odpovieme, čo je čo!"
. "Priateľstvo" - "Naše motto je jednoduché a krátke: tam, kde je priateľstvo, je všetko v poriadku!"
. "Púpava" - "Drž sa, aby nás neodfúklo!"
. "Zdroj" - "Každý hľadá, stavia, tvorí, objavuje!"
. "Pops" - "Nech myseľ dobyje silu!"
. "Bam" - "Poďme myslieť aktívne!"
. "Sparkle" - iskra za iskrou, spolu - oheň!"
. "Veselý úľ" - "Hoci je včela malá, jej činy sú skvelé."
. „Veselí ľudia“ - „Priateľstvo - áno! Nadšenie - vždy! Pomôcť v každej záležitosti bude ťažké – neškrípať!“
. „Slnko“ - „Aby slnko svietilo, aby bolo dosť pre všetkých,
Nech na lúkach kvitnú kvety, nech sme vy a ja priatelia!“
. "Brigantine" - "Nech na palube Brigantine nikdy nie je blato!"

ÚVOD 3
1. KONCEPCIA PROCESU TVORBY A VÝVOJA OSOBNOSTI 4
2. FAKTORY OVPLYVŇUJÚCE VÝBER TECHNOLÓGIE OSOBNÉHO ROZVOJA 8
3. OSOBNÝ VÝVOJ V RÔZNYCH ŠTÁDIÁCH ĽUDSKÉHO ŽIVOTA 10
ZÁVER 21
REFERENCIE 22

Úvod
Problematika formovania a rozvoja osobnosti je príliš rozsiahla a nejednoznačná a zvažujú ju prívrženci rôznych koncepcií z rôznych uhlov pohľadu. Napríklad biogenetická orientácia štúdia ľudského vývoja študuje najmä fenotypové charakteristiky dozrievania organizmu. Sociogenetická orientácia - rozvíja predstavy o rozvoji „sociálneho jednotlivca“ alebo „osobnosti“ v chápaní B.G. Ananyeva. Personologická orientácia vedie k analýze predovšetkým formovania sebauvedomenia človeka a prejavov jeho individuality. Nie je však možné rozdeliť tieto modely do rôznych „nosičov“ (organizmus, sociálny jedinec, osobnosť), pretože organické, sociálne a mentálne vlastnosti sú integrované do jednotlivcov a vyvíjajú sa spoločne, pričom sa navzájom ovplyvňujú.
Osobnosť je systémová kvalita. Z tohto hľadiska nie je štúdium osobnosti štúdiom individuálnych vlastností, duševných procesov a stavov človeka, je štúdiom jeho miesta, postavenia v systéme sociálnych vzťahov - je štúdiom toho, čo, napr. čo a ako človek využíva svoje vrodené a získané. Preto výskum rozvoja osobnosti vyvoláva otázky o tom, čo a ako ovplyvňuje tento výsledok.
Účelom tejto práce je zvážiť technológiu osobného rozvoja jednotlivca.
Na dosiahnutie tohto cieľa je potrebné vyriešiť nasledujúce úlohy:
 Popíšte etapy rozvoja osobnosti;
 Charakterizovať predpoklady rozvoja osobnosti;
 Zvážte technológiu osobného rozvoja.

1. Pojem proces formovania a rozvoja osobnosti
Osobnosť je objektom viacerých vied a keďže ide o komplexný, mnohostranný spoločenský fenomén, vyžaduje si komplexný interdisciplinárny prístup (filozoficko-sociologický, sociálno-psychologický atď.). Psychológia študuje človeka z pohľadu jeho duševného a duchovného života.
Pred uvažovaním o technológiách osobného rozvoja je potrebné objasniť pojmy osobnosť, jej rozdiel od pojmov človek, jednotlivec.
Človek je na jednej strane biologická bytosť, zviera obdarené vedomím, rečou a schopnosťou pracovať; na druhej strane je človek spoločenská bytosť, potrebuje komunikovať a stýkať sa s inými ľuďmi.
Osobnosť je tá istá osoba, ale považovaná len za sociálnu bytosť. Keď hovoríme o osobnosti, sme rozptýlení od jej biologickej prirodzenej stránky. Nie každý človek je človek.
Individualita je osobnosť konkrétneho človeka ako jedinečná kombinácia jedinečných duševných vlastností.
Jednotlivec je osoba ako jednotka spoločnosti.
Niektorí vedci sa domnievajú, že ľudská psychika je podmienená biologicky, že všetky aspekty osobnosti sú vrodené. Napríklad: charakter, schopnosti sa dedia ako farba očí a vlasov.
Iní vedci veria, že každý človek je vždy v určitom vzťahu s inými ľuďmi. Tieto sociálne vzťahy tvoria ľudskú osobnosť, t.j. človek sa učí pravidlám správania, zvykom a morálnym štandardom akceptovaným v danej spoločnosti.
Ale prirodzené biologické vlastnosti sú tiež absolútne nevyhnutné pre duševný vývoj človeka. Ľudský mozog a nervový systém sú nevyhnutné, aby na tomto základe bolo možné formovanie ľudských duševných vlastností.
Stvorenie s ľudským mozgom, ktoré sa vyvíja mimo ľudskej spoločnosti, sa nikdy nestane ani len zdanie osoby.
Väčšina psychológov verí, že človek sa ako človek nerodí, ale sa ním stáva a všetky teoretické prístupy psychológie sa snažia nájsť technológiu na formovanie osobnosti a jej ďalší rozvoj. V modernej psychológii však neexistuje jediná technológia na formovanie a rozvoj osobnosti. Pozrime sa stručne na niektoré technológie pre osobný rozvoj, napríklad:
 biogenetický prístup – (S. Hall, 3. Freud a i.) považuje biologické procesy dozrievania organizmu za základ rozvoja osobnosti,
 sociogenetická - (E. Thorndike, B. Skinner a i.) štruktúra spoločnosti, spôsoby socializácie, vzťahy s inými atď.
 psychogenetický - (J. Piaget, J. Kelly a i.), bez popierania biologických či sociálnych faktorov, vyzdvihuje vývoj vlastných psychických javov.
V širšom zmysle je osobnosť človeka integrálnou integritou biogénnych, sociogénnych a psychogénnych prvkov a všetky tieto súbory faktorov je potrebné brať do úvahy aj v technológiách osobného rozvoja.
Biologický základ osobnosti zahŕňa nervový systém, žľazový systém, metabolické procesy (hlad, smäd, sexuálny impulz), pohlavné rozdiely, anatomické vlastnosti, procesy dozrievania a vývoja tela.
Sociálny „rozmer“ osobnosti je determinovaný vplyvom kultúry a štruktúry komunít, v ktorých človek vyrastal a ktorých sa zúčastňuje. Najdôležitejšími sociogénnymi zložkami osobnosti sú sociálne roly, ktoré plní v rôznych komunitách (rodina, škola, rovesnícka skupina), ako aj subjektívne „ja“, teda predstava o vlastnej osobe vytvorená pod vplyvom. iných, a reflektované „ja“, teda komplexné predstavy o nás samých vytvorené z predstáv iných ľudí o nás samých.
Zo všetkých problémov, ktorým ľudia čelili počas ľudskej histórie, je možno najzamotanejším tajomstvom samotnej ľudskej povahy. V akých smeroch sme hľadali, koľko rôznych konceptov bolo predložených, ale jasná a presná odpoveď nám stále uniká. S tým sú spojené ťažkosti pri vytváraní technológií pre osobný rozvoj, ktoré by boli vhodné pre všetkých ľudí, no určité technológie sú dnes vhodné len pre určitú kategóriu ľudí.
Významným problémom pri vytváraní technológie pre osobný rozvoj je, že medzi nami je toľko rozdielov. Ľudia sa líšia nielen svojim vzhľadom. Ale aj činmi, často mimoriadne zložitými a nepredvídateľnými. Medzi viac ako piatimi miliardami ľudí na našej planéte nie sú žiadni dvaja úplne rovnakí. Tieto obrovské rozdiely sťažujú, ak nie znemožňujú, vyriešiť problém stanovenia toho, čo majú členovia ľudskej rasy spoločné.
Astrológia, teológia, filozofia, literatúra a spoločenské vedy sú len niektoré z trendov, v ktorých sa pokúšajú pochopiť zložitosť ľudského správania a samotnú podstatu človeka a na tomto základe vytvoriť akúsi univerzálnu technológiu pre osobný rozvoj od r. od narodenia do staroby.
Dnes je tento problém naliehavejší ako kedykoľvek predtým, pretože väčšina vážnych chorôb ľudstva – rýchly populačný rast, globálne otepľovanie, znečistenie, jadrový odpad, terorizmus, drogová závislosť, rasové predsudky, chudoba – sú výsledkom ľudského správania. Je pravdepodobné, že kvalita života v budúcnosti a možno aj samotná existencia ľudskej civilizácie bude závisieť od toho, ako ďaleko pokročíme v chápaní seba a iných.
Socializácia osobnosti - nevyhnutný a najdôležitejší aspekt v technológii rozvoja osobnosti - je proces formovania osobnosti v určitých sociálnych podmienkach, proces osvojovania si sociálnej skúsenosti človeka, počas ktorého človek premieňa sociálnu skúsenosť na vlastné hodnoty ​​a orientácií, selektívne zavádza do svojho systému správania a vzorcov správania tie normy, ktoré sú v spoločnosti alebo skupine akceptované. Normy správania, morálne štandardy a presvedčenia človeka sú určené tými normami, ktoré sú v danej spoločnosti akceptované.
Identifikujú sa nasledujúce štádiá socializácie, ktoré sú potrebné na vytvorenie technológií pre osobný rozvoj:
1. Primárne socializačné alebo adaptačné štádium (dieťa od narodenia do adolescencie nekriticky asimiluje sociálnu skúsenosť, prispôsobuje sa, prispôsobuje, napodobňuje).
2. Štádium individualizácie (je tu túžba odlíšiť sa od ostatných, kritický postoj k sociálnym normám správania). V adolescencii je štádium individualizácie, sebaurčenia „svet a ja“ charakterizované ako intermediárna socializácia, pretože stále nestabilné v pohľade na svet a charakter tínedžera.
3. Dospievanie (18-25 rokov) je charakterizované ako stabilná pojmová socializácia, kedy sa rozvíjajú stabilné osobnostné črty.
4. Štádium integrácie (objavuje sa túžba nájsť si svoje miesto v spoločnosti, „zapadnúť“ do spoločnosti). Integrácia prebieha úspešne, ak sú charakteristiky osoby akceptované skupinou, spoločnosťou. Ak nebudú prijaté, sú možné tieto výsledky:
 Udržiavanie vlastnej odlišnosti a vznik agresívnych interakcií (vzťahov) s ľuďmi a spoločnosťou.
- Zmeniť seba, "stať sa ako všetci ostatní."
 Konformizmus, vonkajšia dohoda, prispôsobenie.
5. Pracovná etapa socializácie zahŕňa celé obdobie zrelosti človeka, celé obdobie jeho pracovnej činnosti, keď človek nielen asimiluje sociálnu skúsenosť, ale ju aj reprodukuje v dôsledku aktívneho vplyvu človeka na životné prostredie svojou činnosťou.
6. Popôrodná etapa socializácie považuje starobu za vek, ktorý významnou mierou prispieva k reprodukcii sociálnej skúsenosti, k procesu jej odovzdávania novým generáciám.
Všetky tieto etapy ľudského života sa teda od seba zásadne líšia, čo si vyžaduje rôzne metódy a prístupy vo vývoji technológií pre osobnostný rozvoj jednotlivca Podrobnejší rozbor procesu formovania osobnosti je možný na základe identifikácie pre každý vek vedúca činnosť, ktorá spôsobuje hlavné zmeny v duševných procesoch a vlastnostiach osobnosti dieťaťa v tomto štádiu jeho vývoja.

2. Faktory ovplyvňujúce výber technológie pre osobný rozvoj
Technológie pre osobný rozvoj sú založené na 3 hlavných bodoch: individuálne vlastnosti ako predpoklady osobného rozvoja; spoločensko-historický spôsob života ako zdroj osobného rozvoja a spoločnej aktivity ako základ pre realizáciu individuálneho života v systéme spoločenských vzťahov.
I. Vlastnosti jednotlivca ako faktor ovplyvňujúci technológiu rozvoja osobnosti.
Jednotlivec je ten, v ktorom je daná osoba podobná ostatným; individualita je to, čo ho odlišuje. Človek sa rodí ako jednotlivec, ale stáva sa človekom (A.N. Leontyev, S.L. Rubinstein).
Biologické vlastnosti človeka spočívajú práve v tom, že nemá zdedené inštinktívne formy činnosti a správania. Potvrdzuje to veľmi malá hmotnosť mozgu novorodenca v porovnaní s dospelým, jeho bezmocnosť a dlhé obdobie detstva. Individuálne vlastnosti vyjadrujú tendenciu človeka ako „prvku“ v rozvíjajúcom sa systéme spoločnosti zachovať, zabezpečujúc širokú adaptabilitu ľudskej populácie.
Štúdium individuálnych predpokladov rozvoja osobnosti je za akých okolností, akým spôsobom a v čom nachádzajú svoje vyjadrenie vzorce dozrievania jedinca v osobnostnom rozvoji, ako aj to, ako sa premieňajú.
Individuálne charakteristiky (vek-pohlavie a individuálne-typické vlastnosti). Najvyššou formou integrácie individuálnych vlastností je temperament a sklony.
Tento faktor teda dáva technológii osobného rozvoja určitú špecifickosť, ktorá sa prejavuje v individuálnom prístupe k rozvoju každej osobnosti.
II. Spoločensko-historický spôsob života ako základ technológie osobného rozvoja určuje, čo si jedinec prisvojuje a osvojuje v procese svojho pohybu v systéme sociálnych vzťahov, aké sú možnosti voľby, prechod od jedného typu činnosti voči druhému, obsah osobnostných vlastností a postojov získaných v tomto systéme.
Spoločensko-historický spôsob života určuje priesečník na súradnicovom systéme osi historického času života človeka a osi sociálneho priestoru jeho života, čo je podmienkou realizácie ľudskej činnosti a celkovo , zdroj osobného rozvoja. Spoločensko-historická situácia určuje šírku možností človeka vybrať si tú či onú činnosť.
Tento faktor ovplyvňuje technológiu osobného rozvoja jednotlivca uvádzaním jednotlivca do sociálneho priestoru, poriadku spoločnosti a pod.
III. V určitom štádiu vývoja osobnosti sa mení vzťah medzi osobnosťou a základom, ktorý ju generuje (činnosť v spoločnosti). Spoločná aktivita v konkrétnom spoločenskom systéme stále určuje vývoj jednotlivca; ale osobnosť, ktorá sa stále viac a viac individualizuje, si sama vyberá tú činnosť a niekedy aj spôsob života, ktoré určujú jej ďalší vývoj.
Hnacou silou rozvoja osobnosti sú rozpory, ktoré vznikajú v procese činnosti. Premenou činností, ktoré sa odvíjajú podľa toho či onoho sociálneho scenára, výberom rôznych sociálnych pozícií v priebehu života, sa človek čoraz viac presadzuje ako jednotlivec a stáva sa čoraz aktívnejším tvorcom sociálneho procesu. To znamená, že osobnosť sa premieňa z objektu sociálneho rozvoja na subjekt tohto procesu; dochádza k prechodu od spôsobu spotreby, asimilácie kultúry k spôsobu tvorby a kreativity (od „života“ k „času žiť“) - to všetko má tiež silný vplyv na technológiu rozvoja osobnosti, v ktorej sa aspekty objavujú, ktoré uvádzajú osobnosť do integrácie s inými ľuďmi.

3. Rozvoj osobnosti v rôznych etapách života človeka
Počas svojho života sa človek neustále stretáva s pojmami ako „osobný rozvoj, vývoj dieťaťa, rozvoj vedomia“, ale je nepravdepodobné, že by im úplne porozumel. Faktom je, že každý jednotlivec chápe tento zložitý systém po svojom, využíva svoje vlastné logické konštrukcie, dohady a predstavivosť. Preto - veľké množstvo nových techník, ktoré umožňujú osobný rozvoj vo všetkých smeroch, zaujímavé techniky, praktické a teoretické rady a programy, ktoré sú jedinečné svojho druhu.
V prvom rade je potrebné pochopiť, kde začína samotný vývin osobnosti, kto je schopný ho rozvíjať, v akom veku je vhodnejšie tento proces realizovať a akými fázami musí prejsť, aby sa osobnosť následne schopný sebarealizácie.
Osobný rozvoj je najlepšie začať už od predškolského veku, kedy je dieťa čistým papierom, na ktorom sa časom objavia nové, zložitejšie symboly. Základom všetkého je dynamika mysle, na činnosti ktorej by sa mala z daného genotypu sformovať mentálna pyramída s jeho charakteristickými znakmi, ktorá umožní odlíšiť pozorovateľa od kategórie mysle, ako aktívneho účastníka, ako zástancu pasivity.
Pozorovateľ alebo kontemplátor už môže mať možnosť ponoriť sa do vrstvy intelektuálneho priestoru. Týmto spôsobom je možné zjednotenie mysle a intelektu prostredníctvom psychiky. Keď sa vytvorí táto trojica, potom sa z rohov tohto trojuholníka môžu zdvihnúť línie, ktoré, keď sa spoja, poskytnú stav vedomia, ktorý by sme mohli nazvať Mysľou. Takto, tehuľku po tehličke, staviac si vlastnú pyramídu vedomia, odvodzujeme jednoduchý vzorec pre rozvoj osobnosti. Ak prejdete jednotlivými fázami, tak prvé miesto medzi kandidátmi na rozvoj je Myseľ.
Najprv definujme pojem „vývoj“. Pôvodne daný výraz predpokladá určitú prítomnosť niečoho, čo si v skutočnosti vyžaduje vývoj. Skutočne, počiatočné vedomie sa už vytvorilo zo všetkých vyššie uvedených účastníkov, len niektorí sa prejavujú v rudimentárnej forme, iní sú vo všeobecnosti v stave virtuality, ako napríklad psychika a myseľ. Preto už určite máme čo rozvíjať, no hlavnou otázkou teraz je, kto to všetko bude rozvíjať.
Toto nie je ani zďaleka zbytočná otázka, pretože technológia procesu bude postavená na jej odpovedi. Prísne vzaté, v tomto smere nemáme veľa príležitostí, v skutočnosti sú len dve – vonkajšie sily vplyvu a vnútorné sily protiakcie. V psychologickom výskume bolo pozorované, že ľudia sú najviac ochotní manipulovať s tými myšlienkami, ktoré si sami vytvorili ako výsledok reflexie. Vnútené nápady sa spravidla stretávajú s nepriateľstvom alebo nanajvýš podliehajú mentálnej korekcii. A ak myseľ akceptuje vonkajšie myšlienky bez sťažností, potom je to vážny signál, že táto osoba má hlboko zakorenené chyby alebo, jednoduchšie povedané, patológiu vedomia. Takáto osobnosť by sa v súčasnosti nemala rozvíjať, ale liečiť.

Stiahnite si zadarmo