Repertoar pjesama za djecu trebao bi se sastojati od visokoumjetničkih djela koja imaju veliko obrazovno i spoznajno značenje. Slušajući i izvodeći pjesme, dijete emocionalno reagira na njih, percipira njihove umjetničke slike i shvaća sadržaj u cjelini. Sve to produbljuje njegovo razumijevanje života oko sebe. Glazbene slike utjelovljuju djeci bliske i zanimljive događaje, prirodne pojave i društveni život. Pjesme, utječući na osjećaje, izazivaju određeni stav prema onome što se u njima prenosi. Na primjer, dijete je više puta obraćalo pozornost na sezonske promjene u prirodi: primijetilo je požutjelo lišće, tmurno nebo, rane zalaske sunca. Slušajući pjesmu T. Popatenka na riječi N. Naydenove "Zlatno lišće", djeca se sjećaju pada lišća, staza prekrivenih zlatnim tepihom, buketa žutog i crvenog lišća donesenih u vrtić. Djeca jako vole glazbena djela koja su nastala na temelju intonacija preuzetih iz života oko njih. S osobitim zadovoljstvom melodijski slušaju dobro poznate intonacije kukavice kukavice, izgrađene na intervalu velike terce. Obratite pozornost na slikovne trenutke koji prenose cvrkut ptica. Primjer je pjesma M. Kraseva "Titmouse". Strukturiran je u obliku pitanja i odgovora. Djeca pitaju sjenicu gdje je bila, a ona im odgovara. Djeca vole pjesme u kojima čuju imitacije zvukova poznatih instrumenata: bubnjeva, truba, žica. Na primjer, u pjesmi M. Kraseva "Petya the Drummer" postoje zasebni fragmenti u kojima se čuje ritam bubnja. Djeca s velikim zanimanjem slušaju zvukove "kucanja" i "uljuljkanja", koji se prenose ponavljanjem uzlaznih i silaznih intervala. U uspavankama silazni intervali stvaraju ugođaj mira (vidi pjesmu "Spavaj, lutke, zaljev, zaljev" iz "Glazbene početnice" N.A. Vetlugina.) Međutim, ovi se slikovni trenuci ne mogu promatrati odvojeno od glazbene slike djelo u cjelini, baš kao što bi se i sva vokalna glazba za djecu trebala svesti na vizualne zvukove. Glavna stvar u glazbi je izražavanje osjećaja, raspoloženja, emocija. Utječući pjesmom na djetetove osjećaje, učitelj kod njega razvija emocionalno pozitivan odnos prema stvarnosti.

Repertoar dječjih pjesama trebao bi biti tematski raznolik, uključujući pjesme o prirodi, dječjem radu, vrtiću, školi, godišnjim dobima; komične, razigrane, svečane, pjesme socijalne tematike.

U programu dječjeg vrtića pjesme su odabrane prema određenim načelima.

1. Pjesme koje se nude djeci u svim skupinama moraju biti visoko umjetničke i edukativne u odnosu na sadržaj teksta. Na primjer, tekst pjesme "Zima" V. Karaseva u umjetničkom obliku učvršćuje znanje malog djeteta o zimskoj prirodi i sanjkama. Jednostavna milozvučna melodija, kratki klavirski uvod i završetak pjesme produbljuju ovu umjetničku sliku i emocionalno je boje.

2. Melodije pjesama trebaju biti jednostavne, svijetle i raznolikog karaktera.

3. Tematika pjesama je raznolika, ali djeci bliska i razumljiva.

4. Melodije pjesama moraju odgovarati glasovnim mogućnostima djece u rasponu koji ne smije biti veći od onog navedenog u odgojno-obrazovnom programu dječjeg vrtića.

5. U mlađoj skupini pjesma bi se trebala sastojati od kratkih glazbenih fraza - ne više od 2 takta. Preferirani takt je 2/4, a melodija završava na četvrtini ili polutonu. Također je preporučljivo završavati fraze dugim notama, tako da djeca imaju vremena prirodno udahnuti prije nego započnu drugu glazbenu frazu. U srednjoj skupini glazbene fraze postaju duže. U starijim skupinama nude se pjesme s dužim frazama od 6-8 četvrtina (na primjer, pjesma M. Kraseva "U šetnji").

6. Tempo pjesama za mlađe skupine ne može biti brz, jer je maloj djeci teško brzo izgovarati riječi. U srednjoj skupini također se nude živahne pjesme, na primjer, "Sanjke" M. Kraseva. Na repertoaru starijih sastava nalaze se pjesme različitog tempa, ali većinom su ipak umjerene.

7. Ritam melodija pjesama treba biti jednostavan – sastojati se od kombinacije četvrtine, pola i osmine.

8. Učitelj pazi da svaka sljedeća pjesma bude nešto teža od prethodne (vokalno, melodijski, ritmički). Forma pjesme također može postati složenija. Na primjer, s jednodijelne pjesme treba prijeći na dvodijelnu ili trodijelnu, s jednostavnog stiha na pjesmu s uvodom, zaključkom, glumljenjem itd.

Prilikom odabira pjesama, glazbeni voditelj slijedi, prije svega, obrazovne i odgojne ciljeve kako bi u djeci usadio ljubav prema domovini, prirodi, roditeljima, vrtiću itd. Istodobno, učitelj vodi računa o tim glasovnim sposobnostima koje se mogu usaditi uz pomoć određene pjesme . Prilikom odabira pjesme ne treba polaziti samo od jednog književnog teksta, već uzeti u obzir prirodu i strukturu melodije, njezinu dostupnost određenoj skupini djece. Također je potrebno voditi računa o općem glazbenom razvoju djece. Nabrojimo zahtjeve za pjesme navedene u „Programu obrazovanja u dječjem vrtiću“.

1. Pjesme trebaju biti pedagoški vrijedne, visoko ideološke, usaditi osjećaj ljubavi prema domovini, njenoj prirodi, radu, prijateljstvu i drugarstvu itd. Na primjer, pjesme V. Agafonnikova „Ne možete živjeti bez rada“, S. Razorenova "Mi smo prijateljski dečki".

2. Pjesme moraju biti visokoumjetničke, odnosno ujednačene sadržajem i oblikom. Na primjer, pjesma "Skvorushka say goodbye", glazba T. Popatenko.

3. Pjesme moraju ispunjavati didaktičke zahtjeve: pristupačnost, sustavnost i dosljednost, osviještenost, aktivnost. Naime: postupno usložnjavanje pjesama treba ići od lakših prema težim u melodiji, harmonizaciji i strukturi. Djeca moraju razumjeti sadržaj teksta i zahtjeve za izvođenje pjesme te znati samostalno izvoditi pjesme – solo i zborski.

Prilikom odabira pjesama morate poći od:

♦ plan pedagoškog rada;

♦ interese djece s kojom žive u određenom trenutku;

♦ dostupnost dječjoj percepciji osjećaja izraženih u pjesmi.

Tatjana Šegerdjukova
Problem odabira repertoara pjesama za predškolsku djecu

Glavni zahtjev za dječje repertoar, uključujući i pjesmu, ostaje ideološki usmjeren, visoke umjetničke vrijednosti i pristupačnosti za percepciju i izvedbu. Važno sredstvo glazbenog odgoja i nastave u dječjem vrtiću je pjesma.

“Pjevat će djeca, pjevat će narod”, napisao je K.D. Vole li naši učenici pjevati ili ne, ovisi o nama, učiteljima. Kako bi vam pjevanje bilo jedna od najdražih aktivnosti, upoznat ćemo se s metodičkim tehnikama koje trebate koristiti u svom radu, usađujući djeci glasovne i zborske vještine. Zadatak glazbenog odgajatelja u vrtiću je naučiti dijete da zavoli pjevanje i da mu ne bude neugodno ako nešto ne ide.

Pri odabiru pjesme treba polaziti ne samo od dostupnosti književnog teksta, već voditi računa i o karakteru, strukturi melodije, njezinoj podudarnosti s osobinama određene skupine djece, njihovim glasovnim mogućnostima i općim stupanj glazbenog razvoja. Prema dijagnostičkim rezultatima, u većini slučajeva ispada da nema saznanja o pjesma djeca nemaju naslijeđe i mogućnosti svog glasa; mnoga nemaju omiljene dječje Pjesme. Prilikom odabira repertoar pjesama Potrebno je voditi računa o osnovnim principima poučavanja djece pjevanju.

Načelo obrazovnog treninga. Usađuje im ljubav prema lijepom u životu i umjetnosti, izaziva negativan stav prema lošem i obogaćuje djetetov duhovni svijet.

Načelo pristupačnosti: sadržaj i obujam znanja o glazbi, obujam vokalnih vještina, nastavne metode i njihovo usvajanje od strane djece odgovara dobi i stupnju glazbenog razvoja djece svake dobne skupine.

Odabrano dostupno repertoar pjesama treba dati djeci na jeziku koji razumiju.

Načelo postupnosti, dosljednosti i sustavnosti

postupno prijeći s naučenog, poznatog na novo, nepoznato. Načelo vidljivosti. U procesu učenja pjevanja glavnu ulogu ima takozvana zvučna vizualizacija - to je izvođenje pjesme od strane učitelja, specifična slušna percepcija različitih zvučnih odnosa. Ostali organi osjećaji: vid, osjećaj mišića ili "pipci"(prema riječima I. M. Sechenova, oni nadopunjuju i pojačavaju slušnu percepciju.

Vizualizacija u nastavi pjevanja povećava interes djece za glazbenu nastavu, potiče razvoj svijesti, lakoću i snagu učenja Pjesme.

Načelo svijesti.

Glazbeni voditelj nastoji djeci usaditi svjestan odnos prema sadržaju pjesme, prenošenju glazbene slike i tehnici pjevanja.

Načelo čvrstoće. Pjesme koje su djeca naučila nakon nekog vremena

zaboravljaju se ako nisu sustavno ponoviti: glasovne sposobnosti

gube se ako djeca dulje vrijeme ne vježbaju pjevanje. Stoga ne biste trebali žuriti učiti novo Pjesme. Bolje je češće ponavljati ono što ste naučili.

Ponoviti Pjesme djeci nisu dosadile, potrebno je taj proces diversificirati uvođenjem elemenata novog.

Repertoar za svaku dobnu skupinu je odabrano u određenom nizu. Međutim, ovaj slijed je vrlo relativan. U jednoj ili drugoj pjesmi može biti određeno "teško" mjesta, npr. neobično intervalno kretanje, točkasti ritam i sl. Za svladavanje ovih zadaća koji su djeci teški potrebni su dodatne vježbe.

Glazbeni voditelj, prije nego što s djecom nauči pjesmu, treba je pažljivo analizirati u skladu s okvirom shema:

1. Obrazovna vrijednost: glavna ideja i priroda glazbenog utjelovljenja.

2. Književni tekst: opća procjena umjetničkih kvaliteta, značajke teksta - prisutnost apela, dijaloga, najznačajnijih riječi u smislu izražavanja.

3. Melodija: karakter melodije, intonacijska izražajnost, intervali, način, veličina, ritam, tesitura i opseg.

4. Klavirska pratnja: umjetnička vrijednost, izražajnost, dostupnost dječjoj percepciji.

5. Struktura (oblik) Pjesme: jednodijelni, dvodijelni (singl, pripjev, stih.

Preliminarno upoznavanje s mjuziklom repertoar pomaže učitelju razumjeti njegov sadržaj, postići izražajnu izvedbu i promisliti slijed učenja s djecom.

Utvrđuju se i vještine kojima treba učiti djecu, promišljaju se potrebne vježbe za stvaranje zvuka, disanje, dikciju, izražajnost, pravilnu intonaciju, jedinstveno pjevanje. Karakteristike svake pjesme daju ovim vježbama jedinstven karakter.

Repertoar pjesama uključen u program, ispunjava ciljeve cjelovitog glazbenog obrazovanja i razvoja predškolac, dostupan je za asimilaciju i daljnju samostalnu upotrebu u vrtiću i obitelji.

Odabir glazbenog repertoara, učitelj daje mogućnost njihove daljnje upotrebe u igrama, okruglim plesovima i marširanju. Također možete naučiti dodatno repertoar u pripremi za praznike. U tu svrhu biraju se pjesme na određenu temu.

Ako je prije glazbeni voditelj bio dužan raditi isključivo po programu, sada ima priliku i samostalno odabrati repertoar za svoje učenike. Ovdje se javljaju brojne poteškoće. Prva od njih je mogućnost odabira iz obilja dječjeg repertoar pjesama, dostupan i praktičan za izvođenje. Posljednjih godina mnogi pjesme za predškolce kreirali i profesionalni glazbenici i sami učitelji. Autori ne uzimaju uvijek u obzir mogućnosti dječjeg glasa, uključujući široke skokove u melodijskoj liniji, previsoku ili nisku tesituru te tekst koji djeca teško mogu reproducirati i razumjeti. I učitelj se često vodi činjenicom da se pjesma njemu osobno sviđa, te je počne učiti djecu, ne obazirući se na to da je djeca fizički ne mogu dobro izvesti.

Drugi problem– estetska vrijednost Pjesme izvodi u vrtiću. Zbog pada opće kulturne razine našeg društva, neki glazbeni voditelji, da bi zadovoljili nezahtjevan ukus mnogih roditelja, tjeraju djecu da izvode pjesme odrasle osobe. repertoar, zaboravljajući tu ljubav prema raznolikosti Pjesmečesto glazbeno vrlo niske kvalitete i značenjski daleko od životnih iskustava djece. Riječi o ljubavi i strasti iz usana šestogodišnje djece zvuče vulgarno i neprikladno. Sve ima svoje vrijeme. Djeca će odrasti, a onda će takve pjesme zvučati prirodno. I dok su mali, neka pjevaju dječje pjesme.

Predivno repertoar zbirke su pitanja "Učite djecu pjevati", sastavili T. M. Orlova i S. I. Bekina. U njima su za svaku pjesmu razrađene metodičke preporuke, prikazane su vježbe za razvoj sluha i glasa te navedeni primjeri za pjevačku improvizaciju. Neki glazbeni direktori vjeruju da su pjesme iz njih zastarjele. Naravno, neke pjesme više ne odgovaraju našoj stvarnosti. Ali koliko će siromašniji biti duhovni svijet naše djece ako ne poznaju djela koja ulaze u zlatni fond dječjih pjesama, kao npr. "Kupina", "Na mostu", "Dobri vojnici" A, Filipenko, "Plave sanjke" M. Jordansky, "Zima je prošla" N. Metlov i mnogi drugi.

U repertoar djece predškolske dobi uzrasta treba obuhvatiti pjesme klasičnih skladatelja, modernih autora, ruske narodne pjesme, kao i pjesme drugih naroda. Tijekom proteklih desetljeća svijet oko nas se jako promijenio. Zahvaljujući Internetu, djeca sada znaju da se lako možete dopisivati ​​s bilo kojom osobom na zemlji, sjedeći u snježnom sibirskom gradu ili tropskoj kolibi u dalekoj Africi. I sve što se događa daleko može se odmah pojaviti na TV ekranu. Naša djeca već danas žive u svijetu koji je ujedinjen, unatoč granicama i različitim jezicima. Ne treba im samo sposobnost poštovanja drugih zemalja i naroda, potrebna im je sposobnost da čuju i vide ljepotu u stranoj kulturi. I stoga je sasvim prikladno uvesti pjesme drugih zemalja i naroda.

§ 6. Metode uvođenja male djece u pjevanje
Razvoj početnih pjevačkih manifestacija u prva godina Djetetov život počinje činjenicom da se beba uči slušati pjevanje odrasle osobe i odgovarati na to zvukovima vlastitog glasa, pjevušenjem.

Stoga je osnova metodičke tehnike glazbenog odgoja utjecaj izražajne intonacije pjevanja, čija toplina i iskrenost izazivaju emocionalni odgovor kod djece.

Učitelj, pjevušeći pjesmu, naginje se prema djetetu i time privlači njegovu pažnju, izaziva oponašajuće intonacije i stvara u njemu radosno raspoloženje. U radu sa starijom djecom, pokazivanje igračaka se koristi za prepoznavanje interesa za pjevanje.

Na druga godina u životu djeca već počinju izgovarati i

Stranica 98
chant pjevati uz Učitelj podučava pojedine zvukove i završetke glazbene fraze. Program obrazovanja i osposobljavanja u vrtiću postavlja učitelju zadatak poticanja djeteta da pjeva zajedno s odraslim, reproducirajući pojedinačne intonacije.

Pjesme koje odražavaju slike bliske i razumljive djeci (ptice, lutke itd.) Pomažu u rješavanju ovog problema. Njihov pravilan odabir omogućuje postupno kompliciranje zadataka. Ako u pjesmi "Ptica" M. Rauchwergera djeca mogu označiti kraj pjesme uzvikom "Ay", onda u pjesmi "Yes-da-da" E. Tilicheeve pjevaju uz kratku glazbenu frazu na slog koji se ponavlja "da-da-da".

Dok poučava djecu, učitelj poziva jedno ili drugo dijete da se pridruži pjevanju, ponovi zasebni zvučni uzvik, intonaciju. Glavna metoda razvoja dječjih pjevačkih izraza u ovoj fazi je oponašanje pjevanja odrasle osobe.

Pobuđujući interes za pjesmu i želju za pjevanjem, učitelj se koristi tehnikama igre i koristi igračku. Na primjer, u pjesmi "Vodichka" E. Tilicheeva, djeca, zajedno s odraslom osobom, izvode pokrete prema tekstu pjesme. Ekspresivna izvedba pjesme kod djece izaziva emocionalni odjek i želju za pjevanjem.

Ponavljajući pjesmu nekoliko puta, učitelj poziva najaktivniju djecu da pjevaju s njim. Njihov primjer pozitivno utječe na plašljivije.

Individualno pjevanje sa svakim djetetom od velike je važnosti za glazbeni razvoj u ovoj dobi. To vam omogućuje da identificirate aktivnije i ujedinite ih u malu skupinu.
^ Repertoar pjesama
Repertoar pjesama za djecu prve mlađe skupine je mali. Međutim, odražava praznike („Na paradu” Y. Slonova, „Praznik” T. Lomove, „Božićno drvce” T. Popatenka), slike bliske djeci („Ptica” T. Popatenka, „Buba” V. Karaseva), pjesme o djeci (“Tako smo veliki”, “Da, da, da” E. Tilicheeva). U pjesmama djeca pjevaju uz kratke glazbene fraze.

^ Poticanje onomatopeje jedan je od preduvjeta za razvoj pjevačkih intonacija kod djece.
§ 7. Metode poučavanja pjevanja djece osnovne predškolske dobi
^ Ciljevi i sadržaj izobrazbe
Na Treća godina U životu se počinje formirati djetetov pjevački glas - još nema zvuka pjevanja, disanje je kratko. Ali u isto vrijeme, djeca se rado pridružuju pjevanju odraslih, pjevajući uz završetke glazbenih fraza i intonirajući pojedinačne zvukove.

Cilj je razviti i učvrstiti početne intonacije pjevanja kod djece. Dijete još ne može pravilno otpjevati cijelu pjesmu, ali treba nastojati pravilno intonirati pojedine motive.
Stranica 99
Na Četvrta godina U životu dječji pjevački glas zvuči jače; oni mogu pjevati jednostavnu pjesmu. Neka djeca čak razviju i glasnost.

Pri formiranju zvuka pjevanja učitelj pazi da djeca pjevaju prirodnim glasom, bez napetosti u rasponu re-mi-la prva oktava.

U mlađim skupinama puno se pažnje posvećuje radu na dikciji. Djeca često krivo izgovaraju riječi ne razumiju njihovo značenje. Potrebno je objasniti značenje pojedinih nerazumljivih riječi i naučiti pravilan izgovor.

Djeci ove dobi teško je pjevati općim tempom: neki pjevaju sporo, drugi pjevaju prebrzo. Učitelj to mora stalno pratiti, učeći ih pjevati kolektivno.

Do kraja godine dijete u prvoj juniorskoj skupini može pjevati jednostavne pjesme zajedno s odraslom osobom.

Do kraja četvrte godine života trebaju pjevati prirodnim glasom, bez napetosti, otegnuto, jasno izgovarajući riječi, držati korak i ne pretjerivati ​​jedno pred drugim, pravilno prenositi melodiju u napjevima i pjesmama, pjevati pjesme s uz pomoć učitelja, uz ili bez glazbene pratnje.

Ovi se zadaci rješavaju uz pomoć repertoara pjesama koji uključuje jednostavne, melodične, lako prohodne pjesme malog opsega.

Djeca treće godine u pjesmi “Mačka” an. Alexandrova, “Ptica” T. Popatenka pjevajte uz samo završnu frazu, koja je najprikladnija za početnu intonaciju:

[Sporo] [Umjereno]

Oni mogu pjevati rusku narodnu pjesmu "Zeko" u cijelosti, jer je izgrađena na motivu koji se ponavlja:

[Živo]

U drugoj mlađoj skupini zadaci se postupno usložnjavaju, a izvode se pjesme šireg raspona. (re-la, mi-si prva oktava). Konstrukcija pjesama, uključujući ponavljanje pojedinih fraza, doprinosi njihovom boljem pamćenju i asimilaciji:
[Tempom marša]

Stranica 100

[Ležerno]

Većina pjesama za djecu ove dobi izvodi se polako, umjerenim tempom. Ali postoje i aktivniji ("Djed Frost" A. Filippenka, "Igranje s konjem" I. Kishka).
^ Repertoar pjesama
U drugoj mlađoj skupini pjesnički se repertoar znatno proširuje. Ovdje su više zastupljene društvene teme (“Stroj” T. Popatenka, “Avioni” M. Magidenka, “Mladi vojnik” V. Karaseva), prirodni fenomeni (“Zima” V. Karaseva, “Kiša” - ruska narodna pjesma, aranžman T. Popatenko ), pjesme za 8. ožujka (“Pite” A. Filippenka, “Mi volimo mamu” Yu. Slonova). Mali raspon i kratke glazbene fraze omogućuju djeci da otpjevaju cijelu pjesmu.
^ Metodičke tehnike

Razmotrimo metodološke tehnike koje se koriste u radu s pjevanjem s djecom treće godine života. Glavna stvar je emocionalna, izražajna

izvedba pjesme učitelja. Da biste to učinili, morate pažljivo razmisliti i prenijeti značajke pjesme, njezin karakter i raspoloženje. Pri prvom izvođenju pjesme učitelj koristi igračke i slike koje pomažu djeci da razumiju sadržaj pjesme.

Osim toga, koriste se tehnike igranja. Na primjer, upoznavanje djece s pjesmom “Mačka” An. Alexandrova, učiteljica pokazuje igračku i nakon pjevanja kaže: "Mačka traži mlijeko." “Mijau, mijau”, pjevuši i pita: “Kako mačka traži mlijeko?” To potiče djecu da posljednju rečenicu otpjevaju s njim.

Učeći pjesmu s djecom (u pravilu bez pratnje glasovira), učitelj odobrava najaktivnijima, a plašljivijima pomaže svojim sudjelovanjem.

Nakon što je pjesma naučena, možete koristiti različite tehnike sviranja. “Došao nam je medo, neka sjedne i sluša kako lijepo pjevamo”, kaže učiteljica. Dok pjevaju pjesmu „Božićno drvce” T. Popatenka, djeca plješću uz riječi „da-da-da”, a pjevajući pjesmu „Praznik” T. Lomove (u drugom stihu) pokazuju kako „ sviraj trubu«.

U drugoj mlađoj skupini češće se koriste nastavne tehnike. Na primjer, skrećući pozornost na melodiju, učitelj pjeva pjesmu 2-3 puta, svirajući samo melodiju na instrumentu, i poziva djecu da pjevaju s njim.
Stranica 101
Oni najaktivniji odmah počinju pjevati. Postupno se svi uključuju.

Rad na otegnutom pjevanju zahtijeva posebnu pažnju, jer mnoga djeca pjevaju u patoisu. Učitelj izražajno pjeva duge zvukove. Djeca slijede ovaj primjer.

U procesu učenja pjevanja potrebno je čuti svako dijete i zabilježiti njegovu izvedbu. Onu koja dobro pjeva preporučujemo da pjeva u grupi za svu djecu, a onu koja loše intonira treba posebno učiti kako bi se "prilagodili" pjevanju odrasle osobe.

Ako pjesma sadrži interval koji je teško izvesti, može se pjevati na bilo kojem slogu. Stihovi pjesme upijaju se zajedno s melodijom, samo se najteže riječi ponavljaju zasebno.

Na kraju godine bilježi se hoće li djeca uz pomoć učitelja znati otpjevati neke pjesme uz glazbenu pratnju ili bez nje.

Pri formiranju kolektivnog (zborskog) pjevanja treba uvježbavati djecu da započnu i završe pjesmu u isto vrijeme, da ne zaostaju u pjevanju i ne prednjače jedni drugima, skrenuti im pažnju na zajedničko prijateljsko pjevanje.
§ 8. Metode podučavanja pjevanja djece srednje skupine
Ciljevi i sadržaj izobrazbe
U petoj godini života djeca emocionalno percipiraju i suosjećaju s različitim ugođajima pjesama. Djeca predškolske dobi već imaju neku glazbenu obuku. Razvili su neke pjevačke vještine, ojačali glasove i donekle povećali raspon (ponovno prva oktava), disanje je postalo organiziranije, izgovor pojedinih glasova i riječi točniji. To vam omogućuje da proširite raspon pjevačkih vještina.

Prije svega, djecu trebamo naučiti pjevati prirodno i bez napetosti. Učitelj neprestano radi na ovoj vještini, pokazujući primjer mekog, opuštenog melodičnog zvuka. Istodobno se razvija vještina pravilnog, pravovremenog disanja i sposobnost pjevanja glazbene fraze do kraja. Pazi se i na pravilan izgovor: objašnjava se sadržaj pjesme, značenje nejasnih riječi, a naglašava se izražajnost književnog teksta. U isto vrijeme, artikulacija se razvija u razredima; djeca se uče da aktivno otvaraju usta dok pjevaju.

Veliku pozornost zahtijeva razvoj vještine skladnog kolektivnog pjevanja, koja se izražava u sposobnosti istovremenog početka i završetka pjesme. U ovoj dobi djeca još uvijek imaju tendenciju preteći ili zaostajati za pjevačima. Učitelj podučava kako održati opći tempo u pjevanju i izvoditi jednostavne glazbene nijanse u skladu sa sadržajem djela.

Iskustva iz najbolje prakse pokazala su potrebu za obukom pjevanja bez pratnje, koju treba savladati što ranije. Najlakše pjesme iz kojih je lako pjevati su
Stranica 102
postaju vlasništvo djece, a ona ih uspješno koriste u svojim samostalnim aktivnostima.

Program predviđa razvoj glazbenog sluha djece. Dijete se uči slušati vokalnu intonaciju učitelja svojih drugova, što će naknadno pomoći svima da pjevaju u harmoniji u zajedničkom zboru. Pri podučavanju pjevanja odgajatelji sustavno rade na razvoju osjetilnih sposobnosti djece, jer već mogu razlikovati zvukove u visini koji se nalaze na prilično velikoj udaljenosti. (oktava, šestina).

Petogodišnja djeca do kraja godine trebaju savladati sljedeće programske vještine: pjevati izražajno, prirodnim zvukom, bez napetosti, otegnuto, uzeti dah između kratkih glazbenih fraza, jasno, pravilno izgovarati riječi, započeti i završiti. pjesmu zajedno, pravilno prenijeti jednostavnu melodiju. Pjevajte u harmoniji iznutra re-si prvu oktavu, slušati glasove drugih, razlikovati zvukove po visini, pjevati uz i bez instrumentalne pratnje.
^ Repertoar pjesama
Tematika repertoara pjesama je raznovrsnija nego u mlađim skupinama. U skladu s tim obogaćuju se i glazbenoizražajna sredstva u pjesmama za djecu ove dobi. Svijetle slike glazbe u pjesmama kao što su “Building a House” M. Krasev, “Diesel Locomotive” Z. Kompaneitsa, “Airplane” E. Tilicheeva njima su zanimljive i pristupačne. Svijet prirodnih pojava djetetu se otkriva i u pjesničkim ruskim narodnim pjesmama.

Repertoar programa pjesama odgovara glasovnim karakteristikama djece od 4-5 godina. Pjesme imaju mali raspon, kratke glazbene fraze. Ali sve češće se u njima pojavljuju različiti završeci identičnih glazbenih fraza ("Kitty" V. Vitlina, "Pjevali smo pjesmu" R. Rustamova). Ovu značajku treba uzeti u obzir pri učenju pjesama.
^ Metodičke tehnike
Metodičke tehnike usmjerene su na ovladavanje pjevačkih vještina djece. Radeći na ispravnoj (čistoj) intonaciji i oblikovanju zvuka, učitelj stalno vježba djecu, imajući na umu da čak i ako 2-3 djece netočno pjevaju, to smanjuje kvalitetu kolektivne izvedbe. Kada počinjete učiti pjesmu, trebate je izvesti uz pratnju glasovira, a zatim bez nje. Djeca ove dobi bolje pjevaju i točnije intoniraju kada čuju izvođenje odrasle osobe. Ako je djeci teško izvesti bilo koji melodijski obrat, preporučljivo je to vježbati odvojeno. Ako se dijete ne može nositi sa zadatkom, trebali biste raditi s njim individualno prije ili poslije lekcije.

Sljedeća tehnika također se široko koristi u praksi: mala grupa, ponekad solisti, naizmjence izvode svaku glazbenu frazu u pjesmi. Naizmjenični uvod aktivira slušnu pažnju djece. Možete to učiniti na sljedeći način: cijela skupina Djeca pjevaju zbor, a solisti pjevaju zbor. Koja je korist od ove tehnike? Djeca slušaju prijatelja
Stranica 103
prijatelju, neizbježno bilježe kvalitetu izrade i bilježe netočnosti. Element natjecanja tjera vas da pjevate bolje, točnije. Ovo aktivira vaše uho za glazbu.

Ovladavanje vještinom otegnutog pjevanja postiže se demonstriranjem pravilnog izvođenja od strane samog učitelja i korištenjem figurativnih usporedbi: „Pjevajmo otegnuto, vukući melodiju kao konac“.

U razvoju ove vještine pomaže i tehnika izvođenja melodije bez riječi na slogove koji završavaju samoglasnicima (la-la-la). Moramo zapamtiti da svaki rad ima svoje karakteristike, zahtijevajući od učitelja kreativno traženje pedagoških tehnika.

Sljedeće vježbe pomažu u razvoju pjevačkog glasa: mali napjevi koji se sastoje od 2-3 zvuka, izvedeni u svim vrstama prikladnih kombinacija slogova (doo-doo-doo, yes-da-da, la-la-la, ku-ku, au -au) na različitim stupnjevima ljestvice, postupno proširujući raspon pjevanja, vodeći računa o individualnim mogućnostima djece. Takve vježbe korisne su u svakoj lekciji. Posebno je korisno pjevati bez pratnje kada dijete može samostalno izvesti pjesmicu. Štoviše, dijete na ovaj ili onaj način sluhom kontrolira kvalitetu pjevanja. Možete dati figurativne zadatke koji zahtijevaju razlikovanje zvukova po visini. Na primjer, razlikovati glas "ptice majke" (prije prva oktava) iz glasova "pilića" (prije druga oktava) u pjesmi E. Tilicheeve "Big and Little Bird". 1 Ovo nas postupno dovodi bliže razumijevanju visine tona.

U procesu učenja pjevanja treba razviti preduvjete za određene kreativne manifestacije. „Smislite i otpjevajte uspavanku (plesnu pjesmu) lutki“, kaže učitelj držeći igračku u rukama. Dijete improvizira jednostavnu melodiju.

Učenje pjesama zahtijeva dosljednost u nastavi u razredu: prethodnu glazbenu analizu djela, određivanje programskih vještina, pojašnjenje pedagoških tehnika. Slijedimo redoslijed zadataka pri učenju pjesme “Bubnjar” M. Kraseva. Ovo je vesela koračnica, izgrađena na karakterističnim intonacijskim potezima figurativnog karaktera.

Na prvom satu pjesma se izvodi uz klavirsku pratnju, ritam refrena istovremeno oslikava „bubanj“ (Tra-ta-ta, tra-ta-ta, daj mi palice). Na drugom satu glavnu riječ pjesme izvodi učitelj, a lakši refren izvode djeca. U trećoj lekciji djeca uče početak pjesme koja sadrži težak melodijski obrat koji odgovara riječima „Kod prozora na zidu“. Učiteljica obučava djecu u reproduciranju ove intonacije, pitajući svakoga redom: "Gdje visi bubanj?" Djeca pjevaju: "Kod prozora na zidu." U četvrtom satu djeca koja se dobro pokažu pjevaju refren, a ostala pjevaju refren. U narednim razredima
Stranica 104
dečki pjevaju pjesmu bez pratnje, marširaju uz nju i sviraju sami sa sobom na bubnju.

Na kraju godine potrebno je provjeriti usvojenost pjevačkih vještina, razvijenost glasa i sluha te kvalitetu izvođenja pjesme kako bi se utvrdilo:

može li svako dijete pjevati poznate pjesme uz pratnju klavira. U ovom slučaju koriste se sljedeće tehnike: svako se dijete poziva da otpjeva jedan stih poznate pjesme na vlastiti zahtjev, da se prisjeti koje je druge pjesme naučilo;

kakva je kvaliteta zajedničkog (zborskog) zvuka: mogu li djeca pjevati dovoljno jasno (ne rasklapano), u dosljednom tempu, uz pratnju instrumenta, ali bez pjevanja odrasle osobe. Djeca počinju pjevati nakon glazbenog uvoda, učitelj pažljivo sluša i na kraju uočava nedostatke. Pjesma se izvodi drugi put - učiteljica promatra kako djeca pokušavaju ispraviti svoje pogreške;

Mogu li djeca prepoznati zvukove različitih visina: oktava, septma, šesta. Tehnike: od djece se traži da otkriju tko prvi pjeva: "ptica majka" (niski zvukovi na jednoj noti) ili "pilići" (visoki zvukovi na jednoj noti).
§ 9. Metode poučavanja pjevanja djeci starije skupine
Ciljevi i sadržaj izobrazbe
Sadržaj programa vježbanja pjevanja temelji se na istim načelima kao i u prethodnoj skupini. Povećane sposobnosti djece omogućuju da ih kroz pjesmu upoznaju sa širim spektrom predodžbi o životnim pojavama. Time se povećava kognitivna uloga pjevanja.

Opći razvoj djeteta u šestoj godini života i jačanje njegove tjelesne snage utječe na poboljšanje glasovnog aparata. Vještine na kojima se radilo u prethodnim vrtićkim skupinama usavršavaju se i učvršćuju.

U radu na oblikovanju zvuka, učitelj pazi da pjevanje bude opušteno. Međutim, priroda zvuka poprima značajne razlike; djeca se uče pjevati prirodno, glatko, melodično, okretno, lako, zvonko. Razvijanjem pjevačkog disanja i dikcije djeca se uče vladati sobom, ispravljati pogreške, regulirati jačinu glasa te jasno i jasno izgovarati sve glasove i riječi.

Stalna pažnja posvećuje se razvijanju jasnog pjevanja. Kao što praksa pokazuje, u skupini ima 5-6 momaka koji pjevaju tiho i neprecizno. Treba im dati individualnu nastavu. Kvaliteta zvuka uvelike ovisi o postavci pjevanja.

Izražajnost pjevanja olakšava implementacija glazbenih nijansi, nijansi, kao i osjećaj za ansambl, odnosno dosljednost u korištenju pjevačkih vještina.

Djetetov glas je ojačan, raspon pjevanja je određen -
Stranica 105
re-si prva oktava i prije drugi (ovaj zvuk se rijetko nalazi u repertoaru pjesama). Konstantna pozornost posvećuje se razvoju sluha, sposobnosti slušanja i razlikovanja točnih od netočnih zvukova.

U starijoj skupini počinje preliminarni rad na pripremi za školu. To se izražava u razvoju slušne samokontrole, senzornih sposobnosti koje omogućuju djeci da prepoznaju i reproduciraju zvukove različite visine (unutar petine, četvrtine, terce) i trajanje (označavajući ih tihim pljeskom). Osim toga, djeca razvijaju vještinu samostalnog pjevanja jednostavnih pjesama bez pratnje, a težih uz djelomičnu pomoć učitelja - vještinu zajedničkog pjevanja uz klavirsku pratnju bez pomoći odraslih. Djeca ne bi trebala samo učiti pjesme, već ih naučiti napamet, dobro ih znati i znati izvoditi one koje su prethodno naučene.

Do kraja godine stječu sljedeće vještine: pjevati ekspresivno bez napetosti, glatko, s laganim zvukom, uzimati dah između glazbenih fraza, jasno izgovarati riječi, istovremeno započeti i završiti pjesmu, pravilno prenijeti melodiju, pjevati umjereno glasno. i umjereno tiho u različitim tempima s učiteljem bez pratnje i samostalno uz pratnju instrumenta, pjevati kolektivno i pojedinačno u prikladnom rasponu re-si prva oktava prije drugo, pamtiti i izvoditi naučene pjesme, ušima uočavati pravilno i nepravilno pjevanje, zvukove različite visine i trajanja. Održavajte pravilno držanje tijekom pjevanja. Sve to pjevanju daje ekspresivnost i spontanost.
^
Repertoar pjesama pomaže u rješavanju ovih problema, prvenstveno uzimajući u obzir njihovu obrazovnu i obrazovnu svrhu, što omogućuje djeci da izraze svoj stav prema našoj sovjetskoj stvarnosti.

Pjesma poučava djecu, omogućuje im stjecanje vještina, razvijanje glazbenih sposobnosti, sluha za melodiju i glasa za pjevanje. Pri podučavanju glatkog pjevanja bez stresa, učitelj se može okrenuti pjesmama poput ruske narodne "Bai, Kachi-Kachi" ili "Idemo kroz maline u vrt" A. Filippenka. Vještina laganog, pokretljivog zvuka dobro se stječe učenjem veselih, živahnih melodija pjesama „Blue Sleigh” M. Iordanskog, „Pjesma o božićnom drvcu” E. Tilicheeve.

Za razvoj pjevačkog disanja koriste se pjesme u kojima je duljina glazbenih fraza ujednačena. Međutim, pri razvijanju ove vještine potrebno je uključiti pjesme koje imaju asimetriju u konstrukciji. Na primjer, u pjesmi “Guske i guske” An. Aleksandrov izmjenjuje duge i kratke fraze: „Guske i guske u šumi. VHa-ha-ha!V Crveni obuli čarape V Ga-ha-ha!V itd. 1
Stranica 106
Jasan, jasan izgovor zahtijeva dugotrajno pjevušenje samoglasnika: „Došlo je proljeće, oj, došlo crveno“ - i vrlo jasno podvlačenje suglasnika, posebno na početku i na kraju riječi: „Veoma mi je danas drago, moj brat je donio bubanj" U starijoj skupini nastavlja se rad na točnoj vokalnoj intonaciji (čisto pjevanje). U tome će pomoći pjesme koje imaju mnogo stabilnih zvukova zgodnih melodijskih poteza, na primjer, “Blue Sleds” M. Iordanskog, te pjesme u kojima ima težih intervala, na primjer, “Geese-goslings” od An. Aleksandrova.

Promjene dinamike i tempa u pjesmama za djecu od 5-6 godina nisu vrlo raznolike, ali zahtijevaju precizno izvođenje i poštivanje svih uputa skladatelja.
^ Metodičke tehnike
Metodičke tehnike uvijek su usmjerene na razvoj pjevačkog glasa, sluha za melodiju i nastavne vještine. Prije početka pjevanja djeca su jela

Postoje vježbe pjevanja na temelju pojedinačnih zvukova: "ku-ku" (mala terca),"le-le" (prima), ili ruske narodne pjesme “Bai, kachi-kachi”, “Chiki-chiki-chikalochki” itd. Njihovo sustavno ponavljanje razvija vještinu čiste intonacije. Koriste se i vježbe za razvoj sluha: “glazbeni eho” (dijete reproducira zadani zvuk).

Za razvoj prvih glazbeno-slušnih ideja o visini i ritmičkim odnosima koristi se metoda usporedbe: izvode se iste glazbene fraze s različitim završecima, a od djece se traži da identificiraju više i niže zvukove.

U drugom slučaju uspoređuju se dva zvuka (intervali u pjesmi). Ovi zadaci trebaju očarati djecu i biti maštoviti ili razigrani.

Početne informacije o glazbi djeca stječu tijekom učenja pjesama: upoznaju prirodu zvuka (pjev, nagao), tempo izvođenja (sporo, okretno), dinamiku (glasnije, tiše). Djeca te informacije koriste u svojim odgovorima, govoreći o sadržaju pjesme i prirodi njezina zvuka.

Redoslijed rada na učenju pjesama u starijoj skupini vrtića približno je isti kao i kod djece u srednjoj skupini. Nakon analize pjesme, učitelj si na svakom satu postavlja novi zadatak, na primjer, uvježbava djecu u teškom melodijskom tijeku pjesme, u izvođenju dinamičkih ili tempovskih nijansi, te postiže milozvučan ili pokretljiv zvuk. Na svakom satu izvode se dvije ili tri pjesme. U početku se obično daju glasovne pjesme i vježbe koje razvijaju sluh. Zatim se uči nova pjesma, koja zahtijeva veću koncentraciju pažnje. Nakon toga izvodi se pjesma koja je djeci poznata, ali zahtijeva rad na izražajnosti. Za kraj djeca pjevaju svoje omiljene i poznate pjesme.

Na kraju godine može se utvrditi stupanj razvijenosti sluha i sposobnosti pjevanja na sljedeći način:
Stranica 107
uočiti kako svako dijete pjeva i zabilježiti kvalitetu pjesme izvedene uz pratnju klavira;

utvrditi koje pjesme (jednostavne) i tko od djece može pjevati bez pratnje: pokazujući uzorak, učitelj pjeva sam bez pratnje, dijete ponavlja bez pomoći odrasle osobe; učitelj pjeva ako se dijete ne nosi sa zadatkom;

pozovite svu djecu da otpjevaju poznatu, ali dugo neizvođenu pjesmu kako bi testirali glazbeno pamćenje;

zadajte zadatak kao što je "glazbeni eho", melodijski obrati razlikuju se za svako dijete - time se provjerava razina koordinacije sluha i glasa;

provjerite kvalitetu kolektivne izvedbe pjevanja pozivajući djecu da otpjevaju dvije pjesme (uz instrumentalnu pratnju) različite prirode - mirne, melodične i lagane, pokretljive; ovo određuje kvalitetu zvuka;

saznajte koliko pjesama iz dovršenog repertoara djeca mogu pjevati uz pratnju klavira.

^ Rad na određenoj količini vokalnih i zborskih vještina temelj je izražajnog izvođenja pjesme.
§ 10. Metode poučavanja pjevanja djece u pripremnoj skupini za školu
^ Ciljevi i sadržaj izobrazbe
Sadržaj programa određen je, kao i u ostalim skupinama, zadaćama glazbenog i estetskog odgoja.

U rješavanju problema pripreme djece od 6-7 godina za polazak u školu pojačava se odgojno-obrazovni učinak pjevanja, njegovih različitih oblika, aktivnije uvođenje u glazbeno opismenjavanje, razvoj glazbenih i slušnih pojmova.

U školi se velika pažnja posvećuje pjevanju. Stoga se u radu s djecom pripremne skupine dječjeg vrtića zahtjevi za pjevanjem povećavaju, usložnjavaju i svode na sljedeće:

učiti djecu izražajno izvoditi pjesme: pjevati zvonkim glasom, melodično, laganim, pokretnim zvukom; uzmite dah prije početka pjevanja i između glazbenih fraza, bez podizanja ramena, i zadržite dah do kraja fraze; jasno izgovarati riječi, pravilno izgovarajući samoglasnike i suglasnike;

učiti djecu samostalno i istovremeno započeti i završiti pjesmu, održavati zadani tempo (ubrzati, usporiti, pojačati i oslabiti zvuk); točno izvoditi ritmičke obrasce; pravilno prenijeti melodiju, slušati sebe i druge, ispravljati pogreške; izražajno izvoditi poznate pjesme uz i bez pratnje instrumenta; prisjetiti se i pjevati pjesme naučene u prethodnim skupinama; odrediti smjer kretanja melodije gore-dolje, razlikovati kratke i duge zvukove; znati nazive nota, razumjeti da se visoki zvukovi nalaze na gornjim linijama, a niski zvukovi na donjim;
Stranica 108
naučiti improvizirati onomatopeje (“aj”, “ku-ku”) i razne pjesme na temelju stečenih pjevačkih vještina;

naučiti pjevati kolektivno i individualno, održavajući pravilno držanje, stav (pjevački stav) tijekom pjevanja;

Time sadržaj programa postaje složeniji u usporedbi sa zadacima koji su bili prezentirani djeci prethodnih skupina.

U vrtiću je potrebno stvoriti sve uvjete za aktivnu pripremu za školsku nastavu, jer u školi djeca prelaze s pjevanja po sluhu na pjevanje po notama. Za potonje je potrebna sposobnost povezivanja zvukova i nota. Analogno se možemo prisjetiti povezanosti usmenog i pisanog govora. Zato je toliko važno kod djeteta oblikovati glazbeno-slušne ideje o odnosima zvuka i visine, dati mu neke informacije o glazbenoj pismenosti i upoznati ga s još uvijek konvencionalnim grafičkim simbolima koji prikazuju odnos zvukova u visini i trajanju.
^ Značajke pjesničkog repertoara
Repertoar pjesama obuhvaća djela raznolika po sadržaju, tematici i sredstvima glazbenog izražavanja: 1) pjesme, napjevi, za svladavanje svih programskih pjevačkih vještina;

2) pjesmice i vježbe koje djecu pripremaju za učenje pjevanja po notama;

3) ogledne pjesme koje razvijaju dječju pjesničku kreativnost.

Pjesme koje podučavaju vještine pjevanja odabrane su uzimajući u obzir pedagoške ciljeve. Takve pjesme, različite po zvučnoj prirodi (uglađene, melodične: “Lišće pada” M. Kraseva, “U polju stala breza”, ruska narodna pjesma; lagane, dirljive: “Vesel praznik” D. Kabalevskog, “ Pozdravljamo maj” V. Gerchika), temelje se na glazbenim frazama koje razvijaju disanje, imaju raspon i tesituru pogodnu za dječji glas. Melodijska linija često uključuje teške intonacijske poteze; komplikacije se nalaze iu dinamičkim i tempo nijansama ("Majčin praznik" E. Tilicheeva).

Iz repertoara koji se uči koriste se vježbe koje pripremaju za učenje iz nota. Da bi učenje u tom smjeru bilo uspješnije, mogu se poslužiti posebnim vježbama iz Glazbene početnice.

Uzorci pjesama 1 koje su sovjetski skladatelji stvorili za kreativne zadatke ne služe za kopiranje, već pomažu u prepoznavanju djetetovih sposobnosti, obogaćujući ga glazbenim dojmovima. Ovo je svojevrsni model na temelju kojeg dijete može skladati i smisliti vlastitu melodiju koja prenosi sadržaj i raspoloženje određenog pjesničkog teksta.
Stranica 109
Metodičke tehnike
Metodičke tehnike također zadovoljavaju ciljeve svladavanja programskih vještina i repertoara. Razmotrimo metodološke tehnike usmjerene na razvoj pjevačkih vještina.

Pri oblikovanju zvuka (visok, lagan, zvonak, milozvučan, pokretljiv) učitelj se služi vlastitim primjerom ili primjerom djeteta koje dobro pjeva. Slušajući, druga djeca pokušavaju učiniti isto. Imitacija mora imati smisla: mora se čuti, usporediti, ocijeniti.

Melodičnosti zvuka pridonosi pravilna produljena tvorba samoglasnika: a, o, u, e i. U isto vrijeme učitelj uvježbava djecu u pjevanju sa samoglasnicima i slogovima (“la-le”), s poluzatvorenim ustima. Vrlo je važno točno i jasno izgovarati suglasnike, posebno na kraju riječi. U ovom slučaju pomaže pjevanje slogova "ding-ding".

Rad na disanju pri pjevanju povezan je s produkcijom zvuka. Nužne su sustavne vježbe i podsjetnici.

Tehnike razvijanja dikcije (ispravnog, jasnog izgovora) diktirane su karakteristikama književnog teksta i svode se na objašnjenje semantičkog značenja riječi. Svako dijete mora izgovoriti sve riječi smisleno, s dobrom artikulacijom. Ovdje su korisne tehnike izgovaranja teksta šaptom, u ritmu pjesme i uz pratnju klavira, kao i izražajno čitanje teksta bez glazbe. Možete koristiti tehniku ​​naglašavanja pojedinačnih obraćanja („Hej, makni se” u pjesmi „Zimska pjesma” M. Kraseva) ili karakterističnih obilježja slike, epiteta, jasno izraženog stava prema likovima pjesme (naklonost, prijekor, odobravanje itd.).

Najvažnija vještina je pravilnost i čistoća intoniranja melodije u zborskom pjevanju (štimanju). Sve metode za razvoj ove vještine usko su povezane s formiranjem glazbeno-slušnih pojmova i slušne samokontrole: slušanje i ponavljanje kako odrasla osoba pjeva ili svira instrument.

Mogu se koristiti sljedeće tehnike:

“ugoditi” prije nego počnete pjevati; učitelj pjeva (niže) prvi glas, a djeca ga ponavljaju;

„zadržite se“ na zasebnom (obično zadnjem zvuku pjesme) zvuku melodije prema uputama učitelja i slušajte kako zvuči;

prije učenja pjesama, korisno je izvoditi glazbene napjeve u različitim ključevima; izvedite teški interval pjesme nekoliko puta, postižući točan zvuk svakog djeteta;

kod neke djece koja imaju širi raspon moguće je izvesti pjesmu u višim tonalitetima;

podsjetiti djecu na smjer kretanja melodije, na više i niže zvukove, formiranje glazbeno-slušnih ideja;

produbiti slušne percepcije koristeći demonstracije i slike konvencionalnih znakova (ptica sjedi visoko - pjeva više, sjedi nisko - pjeva niže);
Stranica 110
pokretima ruku (elementi dirigiranja) pokazati kako pjevati više ili niže.

Pjevanje bez instrumentalne pratnje (a cappella) ima veliku važnost. Pomaže u razvoju točne vokalne intonacije, omogućujući vam da pjevate po volji, samostalno. Ako djeci bude teško, možete koristiti sljedeće tehnike kako bi pjesma u budućnosti zvučala koherentno:

uključiti djecu koja dobro pjevaju u samostalno izvođenje malih, jednostavnih pjesama bez instrumenta;

naučiti neke pjesme bez instrumenta (s glasom učitelja);

otpjevajte poznatu pjesmu uz pratnju instrumenta, zatim bez njega, na najtežim mjestima, pjevajući s djetetom ili svirajući melodiju na instrumentu;

Kod pjevanja pjesama, osobito narodnih, djecu možete podijeliti u dvije podskupine: ona koja bolje pjevaju izvode refren ili refren (složenije).

Kako djeca ne bi spuštala tonalitet pri izvođenju pjesme bez instrumenta, korisno ih je prethodno “uštimati”, odsvirati glazbeni uvod, a na kraju pjesme i zaključak. Također je vrlo korisno opetovano ponavljati prethodno naučene pjesme, gomilajući dječji repertoar.

Stalnim vježbama u kolektivnom pjevanju formira se vještina skladnog pjevanja (ansambla). Pritom je važno naglasiti važnost svih glazbenih nijansi. Ako djeca razumiju značenje, osjete raspoloženje, znaju zašto blagdansku pjesmu treba pjevati svečano, radosno, a uspavanku smireno i nježno. Glavno je da su radnje momaka ujedinjene, tako da se svatko osjeća kao član pjevačke skupine i da svoj glas snagom, tempom i bojom "usklađuje" s ukupnim zvukom.

Dakle, u metodici nastave pjevanja značajno mjesto zauzima demonstracija izražajnog izvođenja i vođenja. Također treba napomenuti da postoji određena uloga vizualne i motoričke jasnoće: izraza lica nastavnika, veselog osmijeha ili ozbiljnog izraza lica tijekom izvođenja pjesama odgovarajućeg karaktera, kao i dirigentske geste (pokazivanje rukom pokretni ili glatki zvuk, početak i kraj pjevanja, smjer kretanja melodije itd.).
^ Poučavanje temeljnih znanja glazbene pismenosti
Sustav metodičkih tehnika koje djetetu pomažu u učenju pjevanja iz nota iznijet je u „Glazbenoj početnici“ koja prikazuje slijed zadataka i vježbi raspoređenih prema stupnju težine repertoara pjesama. Živopisne ilustracije pomažu u razumijevanju zadataka.

Vježbe navedene u prvom dijelu početnice dijete uči na sluh.

^ Prvi zadatak-djeca se uče razlikovati i pjevati glasove različite visine (2-3 glasa).
Stranica 111
Objašnjenja se daju uz slušanje vježbi: „Pilići“, „Čvorci i vrane“, „Zabuna“. Djeci se govori: "Pilići pjevaju visoko, ali majka ptica pjeva niže" itd.

Postupno se razvija vještina prepoznavanja različitih zvukova po visini. Pjesme za vježbu, na primjer “Swing”, “Echo”, izgrađene su na širokim intervalima (septima, šesti), i kao što su “Truba”, “Harmonika”, u užim intervalima (četvrtina, trećina, sekunda).

Izražajnost intervala prenosi se figurativno: ravnomjerno kretanje mala terca ističe karakter uspavanke; ponavljajući intervali velika sekunda oponašati melodije dječje harmonike; energetski "skoci" na septima gore i dolje predstavljaju kretanje ljuljačke.

^ Zamah

[Ležerno]

Jeka
[Umjereno]

Doviđenja
[Mirno]

Ponekad je korisno promijeniti redoslijed zvukova. Na primjer, u pjesmi "Swing", pozovite djecu da poslušaju sljedeći zvuk:

Stranica 112
i to:

Ako u isto vrijeme djeca podignu ruku na riječ “gore” i spuste je na riječ “dolje”, tada pjevanje postaje svjesnije i čistije.

Kada djeca nauče dobro razlikovati visinu dva zvuka, trebaju obratiti pozornost na činjenicu da se ponekad visina zvuka mijenja i ponavlja (na primjer, u ruskoj narodnoj šali "Vrapčić Andrej"). Dok uče pjesmu "Jingle Bells", djeca gledaju crtež koji prikazuje tri zvončića. Pokazujući jedno zvono koje visi više od ostalih, učitelj pjeva riječ "ding" (si), zatim djeci skrene pažnju na drugo (srednje) zvono i zapjeva “dan” (sol# ) , pokazujući na treće zvono, koje visi niže od ostalih, pjeva "don" (mi). Zatim djeca pjevaju ovu vježbu nekoliko puta, istovremeno pokazujući sliku. Na taj način se razvija vizualno-slušni odnos - ako je zvuk visok, onda je nota prikazana više.

Razvijajući osjećaj za modalnost, djecu se uči pjevati intervale u malim pjesmama, pa čak i samostalno pronaći toniku (posljednji završni zvuk), na primjer, u pjesmi "Naša kuća" E. Tilicheeve.

^ Drugi zadatak- naučiti djecu da razlikuju i pjevaju zvukove koji se nalaze u blizini u uzlaznom i silaznom pokretu. Dakle, u pjesmi "Ljestve" dečki pjevaju melodiju s riječima "Evo me idem gore" i, gledajući crtež, pokazuju to pokretom ruke. Percepcija se temelji na slušnim, motoričkim i vizualnim osjetima. 1 Ovako se dečki upoznaju s ljestvicom i mogu je pjevati s nazivom nota (prije, re, mi, fa, sol, la, si, do).

Postupno će djeca naučiti da zvukovi mogu “ići” gore-dolje i da svaki ima svoje ime, a djeca će razviti sposobnost određivanja smjera melodije.

Treći zadatak je razlikovati trajanje zvukova. Djeca uče da zvukovi variraju u duljini prema analogiji s različitim pojavama (na primjer, zvoni li zvono dugo ili kratko). Prvo, učite vježbe za usporedbu dva zvuka različitog trajanja u pjesmama “The Blue Sky,” “The Month of May,” itd. Četvrtina je konvencionalno označena slogom “le”, a osmina notom “li”. .” Pjesme se izvode u sljedećem redoslijedu: prvo se sviraju na klaviru (bez riječi), djeca slušaju i pjevaju željeni slog, a zatim, izvodeći zvuk "le", prave široki, glatki pokret desnom stranom ruka udesno, a kada izgovarate zvuk "li" -
Stranica 113
kraće. Nakon toga možete pjevati pjesmu s riječima, dok pljeskate u ritmu.

“Note Lotto” u većoj mjeri pomaže u svladavanju visine i trajanja zvukova. 1 Djeca slušaju pjesme i "polažu" kartice ili krugove nota na flanelografu u skladu s mjestom određenog zvuka na žici.
^ Kreativni zadaci
Razmotrimo sada metodološke tehnike koje pomažu razvoju pjesničke kreativnosti. To su uglavnom kreativni zadaci koji razvijaju sposobnost

na improvizacije. Tijekom nastave u procesu učenja pjevanja, djeca dobivaju zadatke u određenom redoslijedu. Prvo pronalaze vokalne intonacije: pjevaju, dozivaju svoje ime ili razne prozivke ("Tanya, gdje si?" - "Tu sam." - "Kako se zoveš?" - "Marina" itd.). Široko se koriste uzorci pjesama, uključujući kompliciranje kreativnih zadataka (improvizacija onomatopeje, glazbena pitanja i odgovori, skladanje kontrastnih pjesama na zadani tekst). Obično jedno od djece improvizira na prijedlog učitelja. Ostali slušaju, procjenjuju, pa pjevaju.

otpjevati nekoliko poznatih pjesama (2-3) uz pratnju instrumenta. Istodobno se bilježi kvaliteta pjevanja, priroda zvuka, čistoća vokalne intonacije;

otpjevajte jednostavnu pjesmu bez pratnje kako biste saznali može li dijete pravilno pjevati bez podrške odrasle osobe;

pjevati pjesmu u dva različita tonaliteta; provjerite zna li dijete "ugoditi";

sastavite glazbeni "odgovor" (učitelj pjeva: "Kako se zoveš?" Dijete odgovara: "Svet-la-na");

odrediti smjer kretanja melodije na primjeru pjesme;

identificirati visoke i niske zvukove koji se izvode naizmjenično (unutar kvinti);

odgovoriti tko je točno pjevao;

saznati koje pjesme iz proučavanog repertoara dijete pamti i može pjevati uz ili bez pratnje instrumenta;

pjevati onomatopeju (pjevaju mala i velika kukavica, mijauču mače i mačak);

pjevajte svoja imena koristeći 2-3 zvuka, prenoseći različite intonacije;

improvizirati motiv od 2-3 zvuka na slogovima "la-la", svako dijete smišlja svoj motiv. Djeca se natječu tko će smisliti više pjesama;

svirati kombinacije intonacija i ritmova koje ste sami izmislili na metalofonima i pokušati ih reproducirati u pjevanju;
Stranica 114
skladati melodije, prenoseći različite likove u skladu sa sadržajem („Sretna pjesma“, „Tužna pjesma“ itd.)

^ Razvoj vokalnih i zbornih vještina, vježbe za razvoj sluha i glasa, pjevačke improvizacije doprinose razvoju svestrane pjevačke aktivnosti.

^ PITANJA I ZADACI
1. Razgovarajte o odgojnom značaju pjevanja i navedite primjere utemeljene na dokazima.

2. Zašto je potrebno njegovati koordinaciju sluha i glasa u procesu učenja pjevanja?

4. Navesti pedagoške ciljeve nastave pjevanja.

5. Koji su programski zahtjevi za razvoj glazbenog sluha, njihovo značenje u pripremi djece za školu?

6. Opišite pjesničko stvaralaštvo i uvjete za njegovo formiranje kod djece predškolske dobi.

7. Navedite osnovne zahtjeve za repertoar pjesama.

8. Recite nam nešto o sekvencijalnom učenju pjesme u starijim skupinama vrtića.

9. Navedite primjere tehnika poučavanja raznih pjevačkih vještina.

10. Usporediti metode poučavanja pjevanja djece mlađih i starijih skupina.

11. Kako se provjerava postignuti stupanj glazbenog razvoja i opseg usvojenih pjevačkih sposobnosti djece 5-7 godina?

12. Pomoću tablice 5 analizirajte razvoj pjevačkih vještina (dikcija, ansambl) djece različitih dobnih skupina.

13. Dajte cjeloviti opis (analizu) pjesme pomoću predložene sheme.

14. Analizirati pjesmu iz repertoara jedne od dobnih skupina i dokazati ispunjava li programske uvjete.

15. Pjevajte poznatu pjesmu u različitim tonalitetima, transponirajući je po sekundama, tercama gore i dolje.

16. Otpjevati pjesmu u naznačenom tonalitetu, instrumentom, kamertonom odrediti toniku (glavni zvuk tonaliteta) i tonički trozvuk (I, III, V stupnjevi ljestvice).

17. Koje se metodičke tehnike mogu koristiti u podučavanju pjevanja djece mlađe i starije skupine?

18. Objasnite tri vrste vježbi pjevanja za djecu predškolske dobi.

19. Nabrojite osnovne pjevačke vještine i sposobnosti.

20. Kako se predškolska djeca pripremaju za učenje pjevanja iz nota?

21. Navedite primjere korištenja verbalne i vizualne jasnoće pri upoznavanju djece s novom pjesmom.

22. Pjevajte pjesmu koju znaju sa svojom djecom i potaknite ih da je dramatiziraju.

23. Promatrajte izvode li djeca poznate napjeve i pjesme u svakodnevnom životu (u igri, šetnji i sl.).

24. Odabrati pjesničke tekstove (katrene) za djecu starije predškolske dobi za skladanje pjevačkih improvizacija raznih vrsta.

"TAKO DOBRO!"

1. Kako je dobro! Sunce sija!

Kako dobro! Leptir leti!

Kako dobro! Trči po livadi!

Kako dobro! Skupljajte cvijeće!

2. Kako je dobro! Dupini plivaju!

Kako dobro! Jedite mandarine!

Kako dobro! Plivajte u jezeru!

Kako dobro! Nasmijte ljude!

3. Kako je dobro! Kiša nad poljima!

Kako dobro! Pjevaj pjesmu s mamom,

Kako dobro! Biti nekome potreban!

Kako dobro! Živite zajedno sa svima!

Georgij Struve - Prijatelj s nama

1. Prijatelj je s nama - prijatelj je s nama,
Zajedno - zajedno
Otpjevajte - pokrenite
Pjesma! - pjesma!
I onda - i onda
Sunce je sunce
Smiješi nam se odozgo,
I onda - i onda
Svijetlo - svijetlo
Cvijeće će cvjetati po cijeloj Zemlji.

Refren:
Zajedno ćemo kuću sagraditi,
Zajedno ćemo zasaditi vrt,
Pjevajmo ovu pjesmu zajedno.
Svi znaju da smo zajedno,
Svi znaju da smo zajedno,
Zajedno smo uvijek zanimljiviji!

2. Birds of us - ptice nas
Zvali – zvali
Iza tebe - iza tebe
U daljini - u daljini,
Ali tada - ali tada
Tko - tko je
Hoće li hodati po travi bos?
Ali tada - ali tada
Tko - tko je
Zasaditi vrt i izgraditi kuću?

3. Neka Zemlja - neka Zemlja
Vrti se - kruži,
Djeca su sva - djeca su sva
Oni su prijatelji - oni su prijatelji.
Mi tada - mi tada
Brzo - brzo
Uzgajat ćemo gljive na kiši.
Mi tada - mi tada
Dom - dom
Zemlju nazovimo zajedničkim domom.

Čitanka pjesama za vrtić

uz pratnju glasovira

Glazba: S.V. Krupa-Šušarina
Pjesme: M. Družinina
"Feniks", 2009
Serija: Čitanka pedagoškog repertoara

Zbirka je namijenjena predškolskim glazbenim djelatnicima, profesorima vokalnog studija koji rade s djecom predškolske dobi
i osnovnoškolskog uzrasta

1. dio MOJA OBITELJ pjesme o mami, tati, baki - o cijeloj obitelji i obiteljskim praznicima.
Dječji vrtić
Rođendan
Mama Mama
Baka
Mamin praznik
Portret tetke
djed
Moja sestra
Stariji brat
Jednom smo pitali tatu
Mama i sin su otišli u trgovinu
mačka Murka
Štene
Tužna riba
Dječak i kaktus
Bijeli snijeg
Sretna Nova godina!

Dio 2. IGRE I IGRAČKE
Kućica za lutke
Kupanje lutke
Prijatelj u posjeti
Majmunski fashionistica

Dio 3. ŠTO JE U NAŠOJ ULICI? pjesme o životinjama
Nilski konj u muzeju
Dikobraz i brijačnica
Papiga u pošti
Krava ide u bolnicu
Slonovi u studiju
U apoteku idu pijetao i kokoš
Medo u knjižnici
Zbor gusaka
U pekari majmuna

Dio 4. BROJALICE
Glazbena brojalica 88
Karnevalska pjesma 90
Božićno drvce broji 92
Klaun broji 94
Broj ptica 96
Brojanje bobica 98
Brojanje oraha 100
Brojanje na vrtuljku 102
Cvjetna pjesmica 105
Broj gljiva 108
Brojanje insekata 111
Ribolovna rima 114
Rima za brojanje automobila 117
Sportska brojalica rima 120

Dio 5. PRIJEVOZ. PRAVILA CESTA pomoći će vam da se upoznate s prometnim i prometnim pravilima u obliku pjesme.
U dvorištu
Pogledajte semafor
Kako prijeći cestu?
Motocikl i bicikl
Na zelenom skuteru
Putnički automobil
Tramvaj
Trolejbus
Autobus, minibus i metro
Vatrogasna kola
"Policija"
"Hitna pomoć"
Kamion
Miješalica za beton
Stroj za zalijevanje

Pjesmice za malu djecu (pjevajte uz) glazba. itd. G. Vikharevoy

Miševi, stihovi. i glazbe G. Vikharevoy

Pošaljite svoj dobar rad u bazu znanja jednostavno je. Koristite obrazac u nastavku

Studenti, diplomanti, mladi znanstvenici koji koriste bazu znanja u svom studiju i radu bit će vam vrlo zahvalni.

Objavljeno na http://www.allbest.ru/

DječjirepertoarKakosredstvarazvojvokalnisposobnostimadjecemlađiškoladob

pjevanješkolske vokalne sposobnosti

Uvod

Svi volimo pjesme, “Pjesme su duša naroda”, čujemo od glazbenika. I doista, pjesma prati čovjeka uvijek i svugdje, u svim prilikama života. Kad se dijete rodi, majka mu pjeva uspavanke. Dijete malo poraste i počne pjevati razne dječje šale, pjesmice, pjesmice. A u odraslom životu ima još više pjesama. Djeca pjevaju i u vrtiću i školi. I na satovima glazbe, i na odmoru, i u šetnji, i u igri.

Bez pjesme ne bi bilo glazbe. Kako je rekao skladatelj Dmitrij Borisovič Kabalevski, to je jedan od tri "stupa" na kojima počiva glazba.

Pjesmi se pridaje velika važnost, jer je teško precijeniti utjecaj dobre pjesme na čovjeka, pogotovo kada se pjeva u krugu prijatelja, rodbine i bliskih ljudi. Danas to postaje vrlo relevantno, jer ako su ranije mnoge dobre pjesme postale „narodne“, postojao je velik repertoar dječjih pjesama, ali sada je sadržajna razina pjesama često krajnje primitivna, a malo je dobrih pjesama napisano za djecu. Ali djeca danas vole i žele pjevati! Pitanje glazbenog repertoara na kojem se temelji dječji razvoj vrlo je važno i akutno.

Nakon proučavanja potrebne literature o ovom pitanju, otkriveno je kontradikcija između postojećih zahtjeva obrazovnog standarda osnovnog i osnovnog općeg obrazovanja za razvoj vokalnih sposobnosti djece osnovnoškolske dobi i nepostojanja kriterija za odabir repertoara pjesama za nastavu pjevanja. Tijekom teorijskog proučavanja postavilo se problematično pitanje: koji su kriteriji za odabir repertoara pjesama za razvoj glasovnih sposobnosti djece osnovnoškolske dobi.

Da bi se riješio ovaj problem, određeni su objekt i predmet istraživanja kolegija:

Objekt - proces razvoja vokalnih sposobnosti djece osnovnoškolske dobi.

Artikal - dječji repertoar kao sredstvo razvoja vokalnih sposobnosti djece osnovnoškolske dobi.

Cilj istraživanje tečaja: utvrditi značajke odabira repertoara pjesama, uzimajući u obzir razvoj glasovnih sposobnosti djece osnovnoškolske dobi.

Za postizanje ovog cilja identificirani su sljedeći zadaci:

1) Proučiti karakteristike vokalnih sposobnosti djece osnovnoškolske dobi

2) Utvrditi kriterije za odabir repertoara pjesama za djecu osnovnoškolske dobi

Metode istraživanja kolegija:

po fazama pretraživanja:

· način odabira materijala

· metoda usmjerene transformacije prema stupnju prodora u bit:

empirijski:

· proučavanje teorijske literature:

· analiza i sinteza

po funkciji:

· objašnjenje

1 . Osobitostirazvijenai jasposobnostimadjecemlađiwulogdob

1.1 Edukativni značenje pjevanje , njegov uloga V glazbeni razvoj mlađi Školska djeca

Pjevanje je izvođenje glazbe pomoću pjevačkog glasa. Za razliku od govornog govora preciznošću intonacije visine, pjevanje je jedno od najmarkantnijih i najizražajnijih sredstava glazbene umjetnosti.

U pjevanju, kao iu drugim vrstama izvedbe, dijete može aktivno pokazati svoj odnos prema glazbi. Pjevanje igra važnu ulogu u glazbenom i osobnom razvoju.

Samo kroz aktivnost poboljšavaju se percepcija, pamćenje, mišljenje, osjeti, stječu se znanja, javljaju se nove potrebe, interesi, emocije i razvijaju sposobnosti. U svakoj aktivnosti potrebna je svijest i svrhovitost. Djetetova se svijest formira u zajedničkim aktivnostima s vršnjacima i odraslima. Tako djeca stječu iskustvo, uče upoznavati sebe i druge, procjenjivati ​​postupke itd.

Izražajna izvedba pjesama pomaže da se njihov sadržaj življe i dublje doživi, ​​da se izazove estetski odnos prema glazbi i okolnoj stvarnosti. Upoznajući se s kulturnom glazbenom baštinom, dijete uči mjerila ljepote i prisvaja vrijedno kulturno iskustvo generacija. Opetovano opažanje djela postupno usmjerava dijete u prepoznavanje njemu važnih misli, osjećaja i raspoloženja izraženih likovnim slikama i sadržajima koji su mu značajni.

U pjevanju se uspješno formira cijeli kompleks glazbenih sposobnosti: emocionalna osjetljivost na glazbu, modalni osjećaj, glazbeno-slušna percepcija, osjećaj za ritam. Osim toga, djeca dobivaju razne informacije o glazbi i stječu vještine. Pjevanjem se ispunjavaju djetetove glazbene potrebe, jer ono može u svakom trenutku po želji izvoditi poznate i omiljene pjesme.

Pjevanje je usko povezano s općim razvojem djeteta i formiranjem njegovih osobnih kvaliteta. Pjevanje razvija estetske i moralne predodžbe, aktivira umne sposobnosti, a zamjetno pozitivno utječe na tjelesni razvoj djece.

Utjecaj pjevanja na moralnu sferu izražava se u dva aspekta. S jedne strane, pjesme prenose određeni sadržaj, odnos prema njemu; s druge strane, iz pjevanja se rađa sposobnost doživljavanja raspoloženja i duševnog stanja druge osobe, što se odražava u pjesmi.

Formiranje glazbenih sposobnosti neraskidivo je povezano s mentalnim procesima. Opažanje glazbe zahtijeva pažnju i promatranje. Dijete slušajući glazbu uspoređuje zvukove njezine melodije i pratnje, shvaća njihovo izražajno značenje, razumije strukturu pjesme, uspoređuje glazbu s tekstom. Osim raznih informacija o glazbi koje imaju spoznajno značenje, razgovor o njoj uključuje opis emotivnog i figurativnog sadržaja. Dječji se rječnik obogaćuje figurativnim riječima i izrazima koji karakteriziraju raspoloženja i osjećaje prenesene glazbom.

Utjecaj na tjelesni razvoj djece je očit. Pjevanje utječe na opće stanje djetetovog tijela, izazivajući reakcije povezane s promjenama u cirkulaciji krvi i disanju. Fiziolozi su utvrdili utjecaj glazbe na ljudski organizam.

PC. Anohin je, proučavajući utjecaj durskih i molskih modusa na slušatelja, došao do zaključka da se vještom uporabom melodije, ritma i drugih izražajnih sredstava glazbe može regulirati stanje osobe tijekom rada i odmora, stimulirati ili smiriti. Pravilno držanje tijela utječe na ravnomjerno i dublje disanje. Pjevanje razvija koordinaciju glasa i sluha, poboljšava dječji govor. Pravilno izvedeno pjevanje organizira rad glasovnog aparata, jača glasnice i razvija ugodnu boju glasa.

1.2 Osobitosti glazbeni saslušanje I glasanje djece mlađi škola dob

Glazbeni sluh je sposobnost osobe da opaža i reproducira zvukove, kao i njihovu unutarnju fiksaciju u svijesti, odnosno njihovu reprodukciju.

Pod "glazbenim uhom" u širem smislu ovog pojma razumijeva se tonski sluh, u svojoj manifestaciji u odnosu na jednoglasnu melodiju naziva se melodijskim. Ona “ima najmanje dvije osnove – modalni osjećaj i glazbene slušne percepcije. S tim u vezi možemo govoriti o dvije komponente melodijskog sluha. Prva od njih može se nazvati perceptivnom, ili emocionalnom, komponentom... Druga komponenta se može nazvati reproduktivnom, ili slušnom"

Perceptivna komponenta, prema P.M. Teplov, neophodan je za potpunu percepciju i prepoznavanje melodije, koja nastaje na temelju emocionalnog kriterija. Zahvaljujući reproduktivnoj komponenti, melodija se reproducira, što ukazuje na prisutnost više ili manje razvijenih slušnih ideja.

Osnova melodijskog sluha je osjećaj, a to je sposobnost razlikovanja modalnih funkcija melodijskih zvukova, njihove stabilnosti i međusobne privlačnosti.

Dugogodišnja glazbena i pedagoška praksa potvrdila je da se sluh za melodiju kod djece uglavnom razvija pjevanjem i sviranjem na instrumentima. U pjevanju se dijagnosticira stupanj razvoja reproduktivne komponente melodijskog sluha.

Suvremena istraživanja (K.V. Tarasova) omogućuju nam da identificiramo šest faza u formiranju i razvoju djetetove sposobnosti intoniranja melodije svojim glasom.

Prvi pozornici, početnu fazu, karakterizira činjenica da intonacija u općeprihvaćenom značenju ove riječi praktički nedostaje: dijete jednostavno izgovara riječi pjesme u određenom ritmu, više ili manje podudarajući se s ritmom ponuđenog uzorka pjesme. njemu.

Na drugi pozornici Već možete prepoznati intonaciju jednog ili dva zvuka melodije, na temelju koje se pjeva cijela pjesma.

Na treći pozornici intonira se opći smjer kretanja melodije.

Četvrta pozornici razlikuje se od prethodnog po tome što se na pozadini reprodukcije općeg smjera melodije pojavljuje prilično "čista" intonacija njezinih pojedinačnih segmenata.

Na peti pozornici Cijela je melodija intonirana “čisto”. Ovih pet faza identificirano je u uvjetima pjevanja uz klavirsku pratnju.

Na šesti pozornici Nema potrebe za pratnjom: dijete bez pratnje relativno pravilno intonira melodijski obrazac.

Reproduktivni Predmetna komponenta melodijskog sluha, koja se može tumačiti kao sposobnost aktivnog i relativnog brojčanog („pravilnog“) reproduciranja melodijskog obrasca u glasu, formirana je kod većine djece između četvrte i sedme godine. Značajan napredak u razvoju ove sposobnosti u četvrtoj godini života dovodi do lakšeg tijeka ovog procesa u budućnosti.

Općenito, ocjenjujući situaciju prema njezinim generaliziranim, sumarnim pokazateljima, moramo konstatirati da je kod većine djece čistoća intonacije (tj. razvijenost reproduktivnog sluha) danas vrlo niska, i to unatoč prilično velikom vremenu posvetio pjevanju na glazbenim instrumentima u školama. Možda je jedan od razloga tome i nepostojanje u praksi masovnog glazbenog obrazovanja posebnog i ciljanog rada na razvoju dječjeg pjevačkog glasa. Produkcija glasa, znatno olakšavajući djeci proces vokalizacije i olakšavajući poteškoće slušno-vokalne koordinacije, može pomoći u povećanju raspona pjevačkog glasa djeteta i razvoju njegova melodijskog sluha.

O perceptivan komponenta melodijskog sluha, tada se njegove elementarne manifestacije, koje prethode formiranju modalnog osjećaja, mogu dijagnosticirati sljedećim znakovima: prepoznavanje poznate melodije od strane djeteta; poistovjećivanje prikazane melodijske slike s izvornikom; otkrivajući, s više ili manje očitosti, osjećaj tonika; razumijevanje odnosa visina i intervala između stupnjeva modusa.

Perceptivna komponenta melodijskog sluha u svojim elementarnim pojavnim oblicima intenzivno se formira do pete godine života, a tek u četvrtoj godini dolazi do značajnog skoka u njenom razvoju. Sljedećih godina, u daljnjim fazama ontogeneze, razvija se manje aktivno. Tome treba dodati da se perceptivna komponenta u vlastitom značenju - kao sposobnost razlikovanja modalnih funkcija zvukova melodije - formira samo u uvjetima posebno usmjerene i primjereno organizirane glazbene nastave.

Od temeljne je važnosti dobna faza (mlađa škola), kada se tijekom vremena događaju kvalitativni skokovi u djetetovom razvoju i perceptivne i reproduktivne komponente melodijskog sluha. To se može objasniti činjenicom da u navedenoj dobi u sustavu glazbenog sluha nastaje nova formacija koja se temelji na intoniranju melodije glasom - zapravo nagib saslušanje. Njegov izgled služi kao osnova za formiranje i daljnji razvoj sluha tzv. Potonji, pak, može poslužiti kao osnova za cjeloživotno formiranje apsolutne visine tona.

Dakle, melodijski sluh razvija se u ontogenezi kao jedinstveni integrativni sustav, koji karakterizira interakcija perceptivne i reproduktivne komponente; njihovo formiranje ide od elementarnih prema sve složenijim komponentama.

Razvoj dječjeg sluha za glazbu, a prije svega njegove glavne, tonske "komponente", uvelike ovisi o usmjerenju i organizaciji onih vrsta glazbenih aktivnosti koje su u ovom slučaju prioritetne. To, kao što je već rečeno, prvenstveno uključuje pjevanje - jednu od glavnih i najprirodnijih vrsta glazbene aktivnosti školaraca.

A. E. Varlamov, izvanredni skladatelj i pedagog, jedan od utemeljitelja ruske vokalne škole, jednom je govorio o potrebi ranog uvođenja u pravilnu vokalizaciju. Vjerovao je da ako dijete naučite pjevati od djetinjstva (naravno, uz poštivanje svih potrebnih mjera opreza), njegov glas dobiva fleksibilnost i snagu, što je teško za odraslu osobu. Tu ideju potvrđuje i suvremena pedagogija. Predložene su zanimljive tehnike koje bi mogle olakšati formiranje zvuka pjevanja, razviti ispravno disanje, čistoću intonacije zvuka pjevanja, razviti ispravno disanje, čistoću intonacije, jasnoću dikcije (N.A. Metrov, E.S. Markova, E.M. Dubyanskaya, itd.) . U predškolskoj glazbenoj pedagogiji provedena su brojna istraživanja koja su otkrila unutarnje odnose u procesu razvoja glazbenog sluha i glasa za pjevanje, dokazujući značajnu ulogu slušno-vokalne koordinacije u razvoju muzikalnosti kod djece.

No, unatoč očitom interesu za ovu problematiku, način formiranja pjevačkog glasa kod djece ostao je uglavnom nerazvijen, što je negativno utjecalo na njihov glazbeni razvoj. Stručnjaci su u više navrata primijetili nisku razinu auditivno-vokalne koordinacije u mlađih školaraca, ukazujući na tup zvuk dječjeg pjevanja i nezadovoljavajuću intonaciju.

Primijetivši ovaj nedostatak u sustavu dječjeg glazbenog obrazovanja, istraživač K.V. Tarasova došao je do zaključka da je potrebno razviti posebnu tehniku ​​za postavljanje dječjeg pjevačkog glasa. Treba se temeljiti na dosljednom razvoju dvaju vodećih dijelova procesa pjevanja, uslijed čega zvuk postaje položajno visok, rezonantan i teče s dahom („let“).

Stav o potrebi utvrđivanja vodećih karika nastao je u vezi s velikom složenošću upravljanja procesom pjevanja, koji, kao što je poznato, zahtijeva obveznu koordinaciju mnogih sustava koji u njemu sudjeluju, postavljajući tako visoke zahtjeve na organizaciju pažnje i kontrole. preko pjevačkih radnji. U djetinjstvu, koje karakterizira niska razina dobrovoljnosti i mala količina pažnje, zadaci povezani sa samoregulacijom procesa pjevanja postaju praktički neriješeni ako se ne pronađu vodeće karike ovog procesa.

Osim toga, autor je došao do zaključka da se glasovi djece već u osnovnoškolskoj dobi dijele u najmanje tri prirodna tipa - visoki i niski, od kojih svaki ima karakterističnu boju boje, kao i vlastitu visinu i osnovne raspone. . Podjela dječjeg zbora na određene grupe koje odgovaraju navedenim vrstama glasova, kao i izvođenje pjevačkog rada primjerenog specifičnostima tih glasova, dovodi do znatno viših rezultata u glazbeno-auditivnom, glasovnom i općem glazbenom razvoju djece.

Ova je odredba od posebne važnosti za sustav masovnog glazbenog obrazovanja djece, budući da u većini zbornih skupina dječjih vrtića do danas nema razlike u glasovima pjevača, zbog čega je kod neke djece tonalitet, tesitura i opseg izvođenih pjesama su prikladni, ali za druge - ne. Pati kvaliteta glazbene izvedbe i, što je još gore, pate dječji glasovi.

Ne manje važan je i zaključak o potrebi provođenja početne faze rada na postavljanju dječjeg pjevačkog glasa unutar primarnog opsega; u pjevačkoj praksi glas se najčešće spušta, a tek onda diže. Želja nekih učitelja i zborovođa da umjetno prošire raspon, posebno da povećaju njegov gornji "segment", može dovesti do negativnih posljedica (uključujući bolesti djetetovog pjevačkog aparata).

Pravilo za učitelje, odgajatelje u vrtiću i roditelje trebalo bi biti: odbijanje iz formiranje zvuk vlastiti glasanje u komunikaciji s djecom. Poznato je da su predškolci i osnovnoškolci skloni oponašanju, a ako odrasla osoba glasno govori ili pjeva, i djeca počinju forsirati zvuk svog glasa, što je u svakom pogledu krajnje nepoželjno.

Tihi, tečni, srebrnasti zvuk dječjeg glasa može se smatrati svojevrsnim estetskim standardom. Potrebno je težiti njegovom ostvarenju u stvarnoj praksi glazbenog, pa tako i pjevačkog, obrazovanja djece.

Glasovi djece značajno se razlikuju od glasova odraslih. Ta je razlika posebno uočljiva između glasova dječaka i muškaraca. Dječji glasovi imaju visok zvuk poput glave. Po sadržaju prizvuka oni su siromašniji od glasova odraslih, osobito u osnovnoškolskoj dobi, ali imaju posebnu srebrnastost i lakoću. Iako su glasovi djece inferiorni u snazi ​​od glasova odraslih, odlikuju se velikom zvučnošću i "letom". Osobine boje kao što su srebrnastost i zvučnost daju dječjim glasovima posebnu draž. Kvalitativne razlike između dječjih glasova povezane su s anatomskim i fiziološkim karakteristikama glasovnog aparata i cjelokupnog rastućeg dječjeg tijela.

Larinks kod djece nalazi se visoko. Otprilike je 2 - 2,5 puta manji od grkljana odraslih osoba. Hrskavice grkljana su fleksibilne, meke i nisu u potpunosti oblikovane. Stoga je dječji grkljan elastičan i vrlo pokretljiv. Mišići grkljana su slabo razvijeni. Glasnice su kod djece kratke, uske i tanke. U debljini glasnica kod djeteta mlađeg od pet godina nema glasnih mišića, njihovo mjesto zauzima rastresito vezivno tkivo i žlijezde, postoje samo mišići koji spajaju glasnice. Do dobi od pet godina vidljivi su pojedinačni mišićni snopovi vokalnih mišića. Od tog vremena počinje njihov postupni razvoj.

Kod većine djece od sedam do osam godina glas je još beznačajan, pa nema razloga da se posebno radi na njegovom razvoju jer se pravilne vještine stječu laganim, tihim zvukom, mirnim disanjem, jasnim riječima i dobro- izgovorenih samoglasnika i suglasnika.

Kod djece osnovnoškolske dobi pri pjevanju glasnice vibriraju samo svojim elastičnim rubovima i ne zatvaraju se u potpunosti u cijelom rasponu, a glas se sastoji od samo jednog registra - glave. Vokalni mišići su nedovoljno razvijeni, a raspon glasa ograničen. U ovoj dobi dječji glasovi imaju približno isti raspon unutar prve oktave. Djeca imaju poteškoća u sviranju ekstremnih nota raspona, posebno "C".

Općenito, formiranje glasa falseto tipično je za mlađu školsku djecu. Njihovi dišni mišići su još slabi, kapacitet pluća je mali, pa su im glasovi tiši nego kod starije djece.

Glasovni mehanizam djece je vrlo elastičan i savitljiv. Što se prije djetetu usade zdrave vještine proizvodnje zvuka, to se prije uspostavi odnos između glasa i sluha.

HigijenaIsigurnostidječjiglasova

Razvoj djetetovog glasa ovisi o tome koliko ga pjevač ispravno koristi. U tom smislu, potrebno je na osnovnim principima koji remete normalno funkcioniranje vokalnih organa. Pjevači početnici često pjevaju tesiturom koja je neuobičajena za njihov glas: visoka ili niska. Oni s visokim glasovima prilagođavaju se niskim glasovima i pjevaju djela za te glasove. Događa se i obrnuto. Vrlo često, početnici pjevači, pokušavajući povećati svoj raspon, sami vježbaju gornje note, ne znajući kako ih koristiti. Za to su posebno kriva djeca.

Tijekom pjevanja aktivno rade svi organi koji sudjeluju u formiranju glasa. Podnose značajno neuromuskularno opterećenje. Situaciju otežava činjenica da isprva još uvijek nema jasne koordinacije u radu pojedinih tijela. Nedovoljna ili pretjerana aktivnost nekih organa može dovesti do prenaprezanja ili poremećaja u radu drugih organa. To se, primjerice, događa u nedostatku potpore disanju, kada je normalan rad mišića grkljana, a posebno glasnica, poremećen, oni postaju prenapregnuti i dolazi do umora.

Umor je čest među pjevačima početnicima. Stoga bi režim treninga s njima trebao biti izgrađen uzimajući u obzir ovu značajku. Prvi individualni satovi ne bi trebali trajati dulje od 20 minuta s kratkom pauzom nakon 5 - 10 minuta pjevanja. Prirodna izdržljivost razlikuje se od osobe do osobe, a svakom pojedinom slučaju mora se pristupiti individualno. Na prvi znak umora (po osjećaju pjevača ili po zvuku njegova glasa), nastava se mora prekinuti. Kako se izdržljivost razvija, pojedini satovi se postupno produžuju na 30 - 45 minuta uz 2 - 3 pauze od po 5 - 10 minuta tijekom tog vremena.

Sve promjene koje se događaju u tijelu pjevača na ovaj ili onaj način utječu na njegov glas. Opće zdravstveno stanje ponekad određuje sposobnost vježbanja pjevanja. Za sve kronične bolesti koje uzrokuju opću slabost, malaksalost i letargiju, satovi pjevanja neće biti učinkoviti. Glas zvuči dobro samo kad je pjevač zdrav, vedar i dobro raspoložen.

Tako je moguć uspješan rad i točnost reprodukcije zvuka pri pjevanju uz punu usklađenost glazbenog sluha i glasa te zaštitu djetetovog glasa.

1.3 Psihološki osobitosti mlađi školarac

Niži školski uzrast...odgovara godinama učenja u osnovnoj školi. Predškolsko djetinjstvo je završilo. Polaskom u školu dijete je u pravilu već i fizički i psihički spremno za učenje, pripremljeno za novo važno razdoblje svog života, da ispuni raznolike zahtjeve koje škola postavlja pred njega. Psihološka spremnost se promatra i sa subjektivne strane. Dijete je psihički spremno za školsko obrazovanje, prije svega, objektivno, odnosno ima onaj stupanj psihičkog razvoja koji je neophodan za početak učenja. Poznata je oštrina i svježina njegova opažanja, radoznalost i bujnost mašte. Njegova pažnja je već relativno duga i stabilna, a to se jasno očituje u igrama, u crtanju, modeliranju i osnovnom dizajnu. Dijete je steklo određeno iskustvo u upravljanju pažnjom i njezinom samostalnom organiziranju. Pamćenje mu je također prilično razvijeno - lako i jednostavno pamti ono što ga posebno zadivljuje, a što je u izravnoj vezi s njegovim interesima. Sada ne samo odrasli, već i on sam može sebi postaviti mnemotehnički zadatak. Već iz iskustva zna: da bi nešto dobro zapamtio, treba to više puta ponoviti, tj. empirijski ovladava nekim tehnikama racionalnog pamćenja i memoriranja. Vizualno i figurativno pamćenje djeteta je relativno dobro razvijeno, ali svi preduvjeti za razvoj verbalnog i logičkog pamćenja već postoje. Povećava se učinkovitost smislenog pamćenja. Do polaska djeteta u školu njegov govor je već prilično razvijen. U određenoj je mjeri gramatički ispravan i izražajan.

Kao što vidimo, sposobnosti djece do polaska u školu dovoljno su velike da započnu svoje sustavno obrazovanje. Formiraju se i elementarne osobne manifestacije: do polaska u školu djeca već imaju određenu ustrajnost, mogu postaviti udaljenije ciljeve i ostvariti ih (iako češće ne dovrše stvari), čine prve pokušaje procjenjivanja postupaka sa stajališta po svom društvenom značaju karakteriziraju prve manifestacije osjećaja dužnosti i odgovornosti.

Sve navedeno odnosilo se na objektivnu psihičku spremnost djeteta za školovanje. No treba istaknuti i onu drugu stranu - subjektivnu psihičku spremnost, želju i želju za učenjem u školi, svojevrsnu spremnost za nove oblike odnosa s odraslima. Naravno, i ovdje postoje vrlo velike individualne razlike.

Kad dijete krene u školu, njegov cjelokupni način života, njegov društveni status, položaj u kolektivu, u obitelji dramatično se mijenja. Njegova glavna djelatnost od sada postaje poučavanje, a najvažnija društvena dužnost je dužnost učenja i stjecanja znanja. A učenje je ozbiljan posao koji od djeteta zahtijeva određenu razinu organiziranosti, discipline i znatnih voljnih napora. Sve češće morate raditi ono što morate, a ne ono što želite. Učenik ulazi u novi tim u kojem će živjeti, učiti, razvijati se i odrastati.

Od prvih dana škole javlja se temeljna kontradikcija koja je pokretač razvoja u osnovnoškolskoj dobi. Riječ je o suprotnosti između sve većih zahtjeva koje odgojno-obrazovni rad, kolektiv postavlja pred osobnost djeteta, njegovu pažnju, pamćenje, mišljenje, i sadašnjeg stupnja psihičkog razvoja, razvoja osobina ličnosti. Zahtjevi se s vremenom povećavaju, a trenutačni stupanj psihološkog razvoja stalno se dovodi na njihovu razinu.

Dugogodišnja istraživanja psihologa pokazala su da su stari programi i udžbenici očito podcjenjivali kognitivne mogućnosti mlađih školaraca te da ionako oskudno obrazovno gradivo nije racionalno razvlačiti na četiri godine. Sporost napredovanja i beskrajno monotono ponavljanje doveli su ne samo do neopravdanog gubitka vremena, već su imali i vrlo negativan utjecaj na mentalni razvoj školaraca. Novi programi i udžbenici, znatno sadržajniji i produbljeniji, postavljaju znatno veće zahtjeve pred psihički razvoj osnovnoškolaca i aktivno ga potiču.

Obrazovne aktivnosti u osnovnim razredima potiču, prije svega, razvoj mentalnih procesa neposredne spoznaje okolnog svijeta - osjeta i percepcije.

Mogućnosti voljne regulacije pažnje i upravljanja njome u osnovnoškolskoj dobi ograničene su. Osim toga, proizvodna pozornost mlađeg školskog djeteta zahtijeva kratku, drugim riječima, blisku motivaciju.

Nehotična pažnja puno je bolje razvijena u osnovnoškolskoj dobi. Početak školovanja potiče njegov daljnji razvoj. Sve novo, neočekivano, vedro, zanimljivo privlači pažnju učenika samo po sebi, bez ikakvog truda s njihove strane.

Značajka pažnje vezana uz dob je njezina relativno niska stabilnost (to uglavnom karakterizira učenike 1. i 2. razreda). Nestabilnost pažnje mlađih školaraca posljedica je slabljenja inhibitornog procesa povezanog s dobi. Učenici prvog razreda, a ponekad i učenici drugog razreda, ne znaju se dugo koncentrirati na posao;

Pamćenje se u osnovnoškolskoj dobi razvija spojem učenja u dva smjera - povećava se uloga i specifična težina verbalno-psihološkog, semantičkog pamćenja (u usporedbi s vizualno-figurativnim), a dijete ovladava sposobnošću da svjesno upravlja svojim pamćenjem i regulira svoje pojava (pamćenje, reprodukcija, prisjećanje).

Dijete kreće u školu konkretnim razmišljanjem. Pod utjecajem učenja dolazi do postupnog prijelaza od spoznaje vanjske strane pojava do spoznaje njihove biti, odraza bitnih svojstava i svojstava u mišljenju, što će omogućiti nove generalizacije, prve zaključke, dati prve analogije i izvođenje elementarnih zaključaka. Na temelju toga dijete postupno počinje formirati pojmove koji, slijedeći L.S. Vysockog nazivamo znanstvenim (za razliku od svakodnevnih pojmova koje dijete razvija na temelju svog iskustva u neciljanom učenju).

U osnovnoškolskoj dobi postavljaju se temelji moralnog ponašanja, uče moralne norme i pravila ponašanja te se počinje oblikovati socijalna orijentacija pojedinca.

Stoga, kada radite s djecom, morate uzeti u obzir njihove psihološke karakteristike: pamćenje, pozornost, razmišljanje itd.

1.4 Vokalno-zborski vještine , principi I metode vokalni trening

Vještina je djelomično automatiziran način izvođenja radnje koja je sastavni dio čina pjevanja.

Pžidovska montaža. Pod pojmom pjevačkog stava podrazumijeva se skup obveznih zahtjeva koji pridonose pravilnoj produkciji zvuka. Pjevački stav sastoji se od mnogih vanjskih tehnika i vještina. U zborskom pjevanju obično se preporučuje stajati (ili sjediti) ravno, ali ne napeto, bez pogrbljenosti i pametno. Pravilnim položajem tijela smatra se ravan i sabran položaj tijela, ravnomjeran oslonac na obje noge, slobodno spuštene ruke, raširena prsa, glava ravno, ne napeta. Kada sjedite, ne smijete prekrižiti noge, jer to ograničava disanje. Usta u pjevanju služe kao "zvono" kroz koje se vokalni zvuk usmjerava, tako da glavni položaj usta treba biti širok i otvoren. Nepce služi kao važan rezonator. Zahvaljujući uzdignutom nepcu, formira se zaokružen zvuk (nepce je svojevrsna specifična „kupola“). Većina početnih vježbi za razvoj pjevačkog stava (osobito kod mlađe djece) usmjerena je na organiziranje pravilnog položaja tijela i glasovnog aparata. To je važno u vježbanju zbora, jer mlade pjevače osposobljava za rad i strogu disciplinu.

Stav pjevanja izravno je povezan s vještinom pjevanje disanje. Vokalna pedagogija smatra torakalno disanje najprikladnijim za pjevanje, kao i mogućnosti izmjene prsnog i trbušnog disanja ovisno o individualnim karakteristikama pjevača. Torakalno disanje uključuje, pri udisaju, širenje prsnog koša u srednjem i donjem dijelu s istodobnim smanjenjem kupole dijafragme, popraćeno širenjem prednjeg zida trbuha. Kod razvijanja sposobnosti pravilnog disanja kod djece potrebno je paziti da se ramena pri udisaju ne podižu, što bi značilo da djeca koriste plitko, tzv. klavikularno disanje.

Disanje se obično razmatra u njegova tri sastavna elementa: udisaj, trenutno zadržavanje daha i izdisaj. Udisanje treba obaviti bez buke. Zadržavanje daha izravno mobilizira vokalni aparat za početak pjevanja. Izdisaj treba biti potpuno miran, bez ikakve naznake snažnog "guranja" zraka unesenog u pluća.

Nemojte prepuniti prsa zrakom. Kada radite sa zborom, prikladno je preporučiti udisanje kao da osjećate nježnu aromu cvijeta, a izdisanje kao da se plamen svijeće koji se nalazi blizu vaših usta ne miče. Izuzetno je važno kod mladih pjevača razviti sposobnost štedljivog korištenja daha, “kako bi dobili veliku količinu zvuka i štoviše, najbolju kvalitetu s najmanjom količinom zraka”.

Koncept povezan s disanjem pri pjevanju je pjevanje podržava, što je rezultat pravilne organizacije disanja, stvaranja zvuka i rezonancije glasa te međudjelovanja svih komponenti. Oslonac daje najbolju kvalitetu zvuka pjevanja, njegovu energiju, staloženost, elastičnost, točnost, gipkost, let.

Priroda pjevačkog disanja ogleda se u prirodi zvuka glasa pjevača. Glatko, mirno, lagano disanje pomaže u postizanju lijepog, laganog zvuka. Tvrdo, napeto disanje dovodi do tvrdog i napetog zvuka. Kada se prekomjerni pritisak disanja primjenjuje na ligamente, oni gube svoju elastičnost. Uz svu slobodu disanja treba zadržati osjećaj elastičnosti mišića i energično kretanje. Učitelji obično pomno prate proces disanja pjevača i ako zbog pretjeranog napora djeca pojam “podrška disanja” protumače kao zapravo teško disanje, sigurno će ispraviti nepravilno izvođenje respiratornog procesa, ponekad čak i promijeniti terminologiju. Ovdje je važna pedagoška pozicija u pronalaženju točnih mišićno-koštanih osjeta. Ekonomičan i ujednačen izdisaj neophodan je za izvođenje glatkih, široko pjevanih melodija. Pjevanje na donjoj granici vašeg raspona zahtijeva najviše zraka. Prilikom izvođenja gornjih zvukova troši se najmanje daha. Treba imati na umu da se tlak zračnog stupca ne može povećati. To dovodi do grubosti i glasnoće, a također uzrokuje previsok zvuk. Prilikom izvođenja brzih odlomaka i tehničkih pokretnih melodija disanje treba biti lagano, ali vrlo aktivno. U zbornom pjevanju simultano disanje je osnova za simultanost zvučnog napada i uvoda. Jednako je potrebna ujednačenost u opskrbi disanja i njegovom volumenu. Ponovni početak disanja kod svih pjevača treba provoditi u trenucima koji su utvrđeni i zabilježeni u dijelovima. Obično se poklapaju s granicama konstrukcija, fraza i cezura u glazbenim i poetskim tekstovima. U slučajevima kada trajanje fraze premašuje fizičke mogućnosti glasa koji pjeva, lanac dah. Osnovne preporuke za lančano disanje:

· Nemojte udisati istovremeno s osobom koja sjedi pored vas;

· Nemojte udisati na spoju glazbenih fraza, već samo, ako je moguće, u unutrašnjosti dugih nota;

· Udahnite brzo i neprimjetno;

· Uklopiti se u cjelokupni zvuk bez naglaska, s blagim napadom (početkom) zvuka, intonacijski točnim;

· Pažljivo slušajte pjevanje svojih susjeda i opći zvuk;

Ništa manje važno u pjevanju nije vještina obrada zvuka, glavni zahtjevi za formiranje kojih bi trebali biti sljedeći:

· Prije nego što se pojavi, zvuk se mora formirati u mentalnim slušnim predstavama školaraca;

· Zvuk napada izvodi se intonacijski precizno, bez glisanda.

Od tri vrste zvučnog napada, glavni se smatra mekim, stvarajući uvjete za elastični rad ligamenata. Čvrsti napadaj, u kojem se glotis čvrsto zatvori prije početka izlaza, i aspirirani napad, u kojem se glasnice zatvaraju nakon početka izlaza, usvajaju se izuzetno rijetko u pjevanju mlađih školaraca. U pravilu se za dijete sklono letargiji i inertnosti može preporučiti čvrsti napad, a za pretjerano aktivnog učenika bolji je, obrnuto, aspirirani napad.

Formiranje vještina artikulacija uključuje formiranje zvučnog odnosa između samoglasnika, čiji je glavni uvjet želja za održavanjem stabilnog položaja grkljana pri pjevanju različitih samoglasnika.

Djeca osnovnoškolske dobi imaju neujednačenu boju. To je uglavnom zbog "raznolikosti" samoglasnika. Kako bi zvučala glatko, djeca moraju stalno nastojati održati visoku visinu (položaj) u svim zvukovima pjevačkog raspona. U tu svrhu koriste se vježbe pjevanja i samoglasnika. U, YU, kao i u pjesmama sa silaznim kretanjem melodije, velika se pozornost u vokalnom odgoju posvećuje zvuku samoglasnika OKO. Vježbe pjevanja i melodije za samoglasnike OKO,Joj Pomaže proizvesti okrugao, lijep zvuk. Zvukovi zahtijevaju posebno zaokruživanje I(približava se zvuku Y),A(bliže zvuku OKO), E(bliže zvuku E).

Ispravno formiranje zvuka pjevanja također je olakšano načinom izgovaranja riječi - dikcija. U ovom slučaju, izgovor u pjevanju temelji se na općim pravilima ortoepije.

Osnova pjevanja su samoglasnici. Razvijaju sve vokalne kvalitete glasa. Ljepota zvuka ovisi o ispravnom oblikovanju samoglasnika.

Jedna od specifičnosti dikcije pjevanja je “prijenos” zadnjeg suglasnika u slogu na početak sljedećeg sloga, što u konačnici pridonosi duljini glasa samoglasnika u slogu. U isto vrijeme, uloga suglasnika ne smije se uopće umanjiti, jer će inače nemaran izgovor komplicirati percepciju slušatelja.

Koncept ansambl znači umjetničko jedinstvo, dosljednost svih sastavnica izvedbe. Zbog specifičnosti zadataka u pjevanju, sastave razlikujemo na dinamičke, ritamske i zvukovne. Istaknuti majstor zborskog pjevanja, P.G. Chesnokov, određujući uvjete pjevanja u ansamblu, smatrajući da pjevač mora biti što je moguće uravnoteženiji u snazi ​​zvuka i stopiti se u tonu sa svojom partijom, partije moraju biti uravnotežene u zbor, a dirigent treba regulirati jačinu i boju zvuka kako pojedinih pjevača tako i cijelih skupina.

Rad na ansamblu u zborskom pjevanju mlađih školaraca otežan je nedostatkom pažnje i izdržljivosti. Tako je V. S. Popov primijetio: “U grupi će sigurno biti dječak ili djevojčica koji odjednom počnu pjevati glasnije od ostalih, ili ubrzaju tempo, ili, na kraju, samo skrenu pogled, isključivši se iz kreativnog procesa.”

Pjevanje u ansamblu usko je povezano s zborskom strukturom – preciznom intonacijom kod jednoglačnog pjevanja (horizontalna struktura) i višeglasnog pjevanja (vertikalna struktura).

Pri radu na poteškoćama ugađanja treba se pridržavati pravila intoniranja stupnjeva ljestvice.

Metoda vokalnog treninga temelji se na općedidaktičkim i posebnim nastavnim načelima svojstvenim glazbenoj pedagogiji. Među općim pedagoškim načelima nastave vodeća su: načelo odgojne nastave, znanstvenosti, svijesti, povezanosti sa životom (s praksom).

Načelo educirajući trening je vrlo važan, njegov cilj je sveobuhvatan razvoj pojedinca. Odgojna priroda vokalnog treninga povezana je s načelom njegove znanstvenosti, koja proizlazi iz objektivno postojećih fenomena procesa pjevanja, iz obrazaca njihova međusobnog odnosa. U vokalnoj pedagogiji posebno je važno znanstveno načelo. Donedavno se obuka pjevanja provodila isključivo empirijski („pjevaj kao što pjevam“). To je dovelo do subjektivnog, znanstveno neutemeljenog tumačenja različitih fenomena tvorbe pjevačkog glasa (kao što je, primjerice, dogmatski zahtjev da svi pjevači moraju imati niski položaj grkljana, bez obzira na vrstu i prirodu glasa, što je opovrgnuto znanstveni podaci). Usklađenost načelo znanstvenog karaktera u vokalnom obrazovanju na Fakultetu glazbene i pedagoške umjetnosti dobiva posebno značenje. Ako vokalne vrijednosti i vještine budućeg učitelja glazbe ne odgovaraju objektivnim podacima, on neće moći uspješno poučavati pjevanje školarcima i pravilno utjecati na razvoj njihovog glasovnog aparata. Suvremene znanstvene informacije o pjevačkom glasu i procesu nastajanja glasa osiguravaju provedbu znanstvenog načela vokalnog treninga.

Kao budući učitelj glazbe potrebno je što svjesnije stjecati znanstveno dokazana praktična glasovna znanja i vještine. U tu svrhu učenik mora dobro razumjeti bit svakog vokalnog fenomena (pjevački registar, napad, disanje itd.) i praktičnu vrijednost vještina koje se stječu. Dakle, pri ovladavanju pjevačkim dahom mora znati po čemu se takav dah razlikuje od uobičajenog, kojim se svojstvima odlikuje, kako se izvodi i kakav je njegov učinak na pjevačku fonaciju.

Svijest u vokalnom treningu neraskidivo je povezan s razumijevanjem razloga za formiranje različitih zvučnih kvaliteta. Važno je znati koji je ispravan zvuk i moći ga reproducirati, a pritom imati dobru predodžbu o tome što je potrebno učiniti da se oblikuje željeno značenje. Budući učitelj također treba razumjeti razloge za nastanak nepoželjnih zvukova (grleni, nazalni, promukli zvukovi) i načine njihovog uklanjanja. Otkrivanje uzročno-posljedičnih veza između pojava procesa pjevanja temelji se na analizi reproduciranog zvuka (efekt) i tehnologije glasovne tvorbe (uzrok), što u svojoj biti čini Vokalno-metodičko osposobljavanje učenika. budući profesor pjevanja.

Poznavanje načina oblikovanja različitih kvaliteta zvuka pjevanja, karakteristika zvuka glasova učenika i rada njihovog vokalnog aparata pomaže učeniku da ovlada sposobnošću približavanja zvuka svog glasa zvuku dječjeg glasa. Duboko svjesno vladanje vlastitim glasom omogućuje učeniku brzo svladavanje tehnika približavanja svog glasa glasovima djece uklanjanjem rezonancije prsnog koša, posvjetljivanjem glasa, smanjenjem jačine zvuka i prelaskom na zgibove. Povezanost individualnog vokalnog obrazovanja na glazbeno-pedagoškom fakultetu s praksom i školom dolazi do izražaja iu formiranju posebnih vještina budućih učitelja glazbe kao što su izvođenje pjesme uz vlastitu pratnju i pjevanje bez pratnje.

Na načelo znanstvenog karaktera učenje se temelji na principu izvedive težine. Bez poznavanja procesa nastajanja glasa, načina djelovanja na njega, bez jasnog razumijevanja stupnja glazbenog, vokalno-tehničkog i likovnog razvoja učenika, nemoguće je odrediti što je za njega izvedivo u svakom pojedinom razdoblju trening. Ispravnost određivanja stupnja razvoja učenika ovisi o oslanjanju na potrebne objektivne znanstvene podatke.

Načelo dohvatljive težine usko je povezano s načelom postupnosti i dosljednosti ozakonjenim u vokalnoj pedagogiji. Postupnost i dosljednost pretpostavljaju obvezno napredovanje od jednostavnijeg prema složenijem, od lakšeg prema težem pri razvijanju pjevačkih sposobnosti i svladavanju nastavnog gradiva (vježbe, vokalizi, umjetnička djela s tekstom). Izvedive poteškoće u vokalnom treningu postupno postojano rastu kako učenik uči i razvija svoje sposobnosti. A optimalnost povećanja njezine razine osigurava se striktnim pridržavanjem pravila postupnog usložnjavanja vokalno-tehničkih i umjetničkih vještina i njihova natjecanja.

Načelo izvedivo poteškoće didaktiku zamijenio načelom dostupnosti obrazovanja, što je sasvim prirodno. Načelo izvedive težine uključuje dostupnost učenja; ono pojašnjava značenje ovog pojma. U sovjetskoj didaktici dostupnost se ne shvaća kao lakoća, već kao mjera moguće težine učenja.

Osobnost svakog učenika je čisto individualna: svaki ima svoj poseban psihološki sastav, karakter, osobine jake volje i više ili manje izražene glazbene sposobnosti. Općenito stajalište pedagogije o individualnom pristupu učeniku postaje važno u individualnom vokalnom obrazovanju. Između ostalog, u nastavi solo pjevanja dolazi do izražaja potreba uvažavanja posebnosti zvuka glasa i tvorbe glasa svakog učenika, koje su određene osobitostima građe i rada njegova glasovnog aparata. Svaki novi učenik za učitelja-pjevača ispostavlja se jedinstvenim zadatkom, koji on mora riješiti, fleksibilno prelamajući i kombinirajući metode i tehnike pedagoškog utjecaja.

U sovjetskoj glazbenoj pedagogiji ono je temeljno načelo jedinstvo umjetnički i tehnički aspekti treninga. Ovo načelo, posebno za glazbenu pedagogiju, iznimno je važno u nastavi solo pjevanja. Za pjevača, za razliku od drugih instrumentalnih glazbenika, instrument se nalazi u njemu samom, dio je njegova tijela. Pri učenju pjevanja organi glasovnog aparata su posebno prilagođeni za obavljanje pjevačkih zadataka i imaju svoju funkciju. Među njima se uspostavljaju funkcionalne veze, stvaraju dinamični stereotipi, odnosno oblikuje i ugađa “pjevni instrument”. Treba uzeti u obzir da značajan dio glasovnog aparata, a prije svega grkljan, nije izravno podređen našoj svijesti. Mnogim organima vokalnog aparata upravlja se neizravno kroz ideju zvuka, kroz slušne organe, koji utječu na motoričke centre povezane s pjevanjem. Ideja zvuka pjevanja, priroda zvuka, određena je njegovim emocionalnim sadržajem, glazbenom i semantičkom izražajnošću, koji bitno utječu na funkcioniranje glasovnog aparata i uspostavljanje njegove funkcije.

Metodika nastave pjevanja temelji se na općedidaktičkim i posebnim vokalnim metodama. U nastavi solo pjevanja na Fakultetu glazbene i pedagoške umjetnosti od iznimne je važnosti ne samo visokostručno korištenje ovih nastavnih metoda, već i upoznavanje budućih profesora glazbe u srednjim školama, uzimajući u obzir specifičnosti njihove uporabe kada rad s djecom.

Metoda objašnjavanja i ilustriranja sastoji se od pružanja učiteljima gotovih informacija o zvuku pjevanja i oblikovanju glasa. Uključuje tradicionalne metode: objašnjenje kroz govornu riječ i demonstraciju (demonstraciju) profesionalnog vokalnog zvuka i načina na koji vokalni aparat radi na stvaranju tog zvuka. Eksplanatorna i demonstrativna metoda usmjerena je na svjesno opažanje, razumijevanje i pamćenje priopćenih informacija.

Eksplanatorno-ilustrativna metoda u nastavi vokalne nastave usko je povezana s reproduktivnom metodom koja se sastoji u tome da učenici reproduciraju i ponavljaju zvuk pjevanja i metode rada glasovnog aparata u skladu s objašnjenjem i demonstracijom učitelja. Takvu reprodukciju i ponavljanje posebno organizira učitelj i pretvara se u aktivnost usmjerenu na poboljšanje radnji koje se izvode uz pomoć obrazovnog materijala: sustav vježbi. Vokalizacije, vokalna djela. Kao rezultat toga, učenici formiraju i razvijaju glasovne vještine. Dakle, korištenje obje opisane metode nužan je uvjet za formiranje vokalnih vještina i znanja iz područja glasovnog oblikovanja pjevanja.

Ali obje ove metode malo doprinose razvoju kreativnih sposobnosti učenika. U tom pogledu od velike je važnosti korištenje djelomično pretraživačkih, odnosno heurističkih, kao i istraživačkih metoda, od kojih je prva početna faza druge.

Heuristička metoda uvodi se uz svladavanje vokalnih, tehničkih i umjetničkih vještina. Sastoji se u tome da nastavnik zacrta i organizira učenikovo provođenje pojedinih koraka pretraživanja. Često je to zadatak pronaći karakter zvuka koji odgovara vokalnom djelu koje se savladava. Nastavnik vodi učenika u izvršavanju zadatka, pomažući mu da jasno odredi emocionalni i semantički sadržaj vokalnog djela. Na temelju identificiranog sadržaja učenik privlači, obnavljajući svoja postojeća znanja i vještine, oblikuje željeni zvuk, motivira njegove kvalitete.

Istraživačka metoda smatra se načinom organiziranja učenikove istraživačke i kreativne aktivnosti. U kontekstu nastave solo pjevanja ova se metoda koristi u kasnijim fazama školovanja i uglavnom se svodi na samostalnu analizu glazbenog i poetskog teksta učenika, emotivnog sadržaja savladanog umjetničkog djela te traženje vokalnih izražajnih sredstava. . Stvoriti vlastitu izvedbu, interpretaciju djela. S obzirom na specifičnosti glazbenog učenja očito bi bilo ispravnije ovu metodu nazvati kreativnom.

Dakle, temelj izražajnog pjevanja, formiranja sluha i glasa su vokalne i zborne vještine. Preduvjet za uspješan rad je njihovo strogo pridržavanje i provedba. Uz pomoć principa i metoda vokalnog treninga učenik ne samo da stječe znanja o oblikovanju pjevačkog glasa te razvija i usavršava vokalno-tehničke i umjetničke sposobnosti, nego razvija svoj glas, izvođačke sposobnosti, glazbeno-estetski ukus, mentalne sposobnosti: pamćenje, zapažanje, mišljenje, mašta, govor, moralni osjećaji,

2 Osobitostiizborpjesmarepertoar

2.1 Su česti metodološki odredbe Po organizacije vokalno-zborski raditi S juniori Školska djeca

Svrha organiziranja vokalnog i pjevačkog rada u prvoj fazi upoznavanja djece s glazbenom umjetnošću je razvijanje fiziološke i psihološke osnove pjevačke kulture izvođača. A.N. Karasev je smatrao da je "prvi način upoznavanja glazbenog materijala slušanje drugih, a to slušanje, ovisno o tome kako pjevaju pred djetetom, treba utjecati na budući glazbeni razvoj djeteta." Osnova takvog ovladavanja kulturom je dječja sklonost oponašanju. Stoga je pedagoški primjereno da djeca slušaju glas učitelja. Slušanjem glasa učitelja postupno se razvija stabilnost slušne pažnje kod djece. Već pri prvom upoznavanju djece učitelj treba na šaljiv način dijagnosticirati stupanj razvijenosti glazbenog sluha i pjevačkih sposobnosti učenika. Na temelju dobivenih podataka djecu treba paralelno podučavati u tri intonacijske skupine. Prvu skupinu čine djeca s rasponom od najmanje šestine, intoniraju melodiju bez potpore instrumenta, pjevaju zazivke, prirodnog zvuka. Druga su djeca s nešto ograničenim rasponom, nestabilnom intonacijom. Treća skupina uključuje "Gudoshnikov".

Uzrok loše intonacije može biti: nesklonost pjevanju, sramežljivost, opća apatija ili pretjerana aktivnost, neusklađenost sluha i glasa, bolesti glasnica, fiziološki poremećaji slušnog sustava, slabost slušne pažnje, zategnutost mišića. . Ako uzrok loše intonacije nije povezan s fizičkom patologijom, za mnoge je učenike problem čiste intonacije u pravilu rješiv pod uvjetom da se nastava provodi sustavno i uz stalnu pedagošku kontrolu.

Slični dokumenti

Fiziološke i psihološke karakteristike mlađih školaraca i njihov utjecaj na obrazovne aktivnosti. Osnovne glasovne vještine koje se formiraju u pjevanju djece osnovnoškolske dobi. Vokalne vježbe kao sredstvo razvoja glasovnih sposobnosti.

kolegij, dodan 19.01.2011


Značajke socijalizacije djece osnovnoškolske dobi. Ostvarivanje socijalno-pedagoških uvjeta za razvoj kreativnih sposobnosti djece u ustanovama dodatnog obrazovanja. Vizualna aktivnost kao sredstvo razvoja sposobnosti.

kolegij, dodan 09.10.2014


Oblici ispoljavanja sposobnosti moći. Čimbenici koji određuju stupanj razvoja sposobnosti snage. Osjetljiva razdoblja za razvoj sposobnosti snage. Značajke kardiovaskularnog i respiratornog sustava u djece osnovnoškolske dobi.

kolegij, dodan 08.12.2013


Značajke razvoja djece osnovnoškolske dobi, posebno koordinacije pokreta. Vrste i metode razvoja koordinacijskih sposobnosti. Analiza utjecaja tjelesnih i gimnastičkih vježbi na razinu koordinacijskih sposobnosti djece 7-9 godina.

diplomski rad, dodan 17.02.2010


Dobne značajke razvoja djece osnovnoškolske dobi. Problem formiranja pojma skupa kod djece osnovnoškolske dobi u znanstvenoj literaturi. Razvoj lekcija i didaktičkih igara za poučavanje osnovnoškolske djece.

diplomski rad, dodan 08.09.2017


Obilježja osnovnoškolske dobi. Osnovne vježbe koje razvijaju točnost diferencijacije mišićnih napora. Korištenje igara na otvorenom u nastavi tjelesnog odgoja za povećanje razine koordinacijskih sposobnosti djece školske dobi.

kolegij, dodan 23.04.2015


Značajke procesa razvoja kreativnih sposobnosti u sustavu dodatnog obrazovanja djece. Program za razvoj kreativnih sposobnosti i kognitivne aktivnosti djece osnovnoškolske dobi u Palači školaraca Almaty.

diplomski rad, dodan 13.12.2011


Principi razvoja kreativnih sposobnosti kod djece osnovnoškolske dobi. Svrha glazbenog i estetskog odgoja u srednjoj školi. Razvoj kreativnih sposobnosti učenika u nastavi glazbe. Istraživanje njihovog kreativnog potencijala.

kolegij, dodan 16.01.2015


Značajke tjelesnog odgoja djece s lošim zdravljem. Specifičnosti opažanja, razvoja pamćenja i pažnje djece osnovnoškolske dobi s govornim oštećenjima. Rezultati istraživanja kognitivnih sposobnosti djece s govornim oštećenjima.

diplomski rad, dodan 14.09.2012


Ciljevi tjelesnog odgoja djece školske dobi. Važnost koordinacijskih sposobnosti u kontroli kretanja. Anatomske i fiziološke značajke razvoja djece osnovnoškolske dobi. Osnovne tehnike za razvoj koordinacijskih sposobnosti.