PODRUŽNICA EGORIEVSKY

PRORAČUN SAVEZNE DRŽAVE

VISOKA OBRAZOVNA USTANOVA

"MOSKOVSKO PEDAGOŠKO DRŽAVNO SVEUČILIŠTE"

ODJEL ZA PEDAGOGIJU, PSIHOLOGIJU I LOGOPEDIJU

Tehnologije osobnog razvoja

Praktičan zadatak

Student(i) 3 godine studija

smjerovi – pedagoško obrazovanje

profil osposobljavanja – školsko obrazovanje

Ponomarjova Irina Aleksandrovna

2017

"Pravi predmet učenja je priprema čovjeka da bude čovjek."

A. A. Pirogova

Pedagoška tehnologija je skup psiholoških i pedagoških stavova koji određuju poseban skup i raspored oblika, metoda, metoda, metoda poučavanja, odgojnih sredstava; ona je organizacijsko-metodička sredstva pedagoškog procesa.

B. T. Lihačov

Osnovna škola je cijeli svijet! Za dijete koje dolazi u školu počinje novi život pun čuda, otkrića, poteškoća i problema.

Kako pomoći djetetu da se udobno snađe u za njega novom svijetu - osnovnoj školi? Kako učitelj može zadržati interes za učenje? Kako osigurati da školske godine ostanu u sjećanju na svijetlo razdoblje života? Odgovor na ova pitanja je očit – ovu kuću-osnovnu školu moramo učiniti radosnom, ugodnom i ljubaznom za stanovnike različitih kategorija. Kao i u svakom domu, štićenici osnovne škole zahtijevaju posebnu pažnju, razumijevanje i brigu, a svaki učitelj, kao svakako brižan vlasnik, uči ciljano pomagati svakom štićeniku.

 Djeca iz socijalno ugroženih obitelji;

 Djeca u TJS;

 Djeca iz migrantskih obitelji;

 Siročad i djeca ostala bez roditeljskog staranja;

 Djeca s teškoćama u razvoju;

 Djeca iz velikih obitelji;

 Djeca devijantnog ponašanja.

Moje pedagoške ideje u radu s različitim kategorijama djece su sljedeće:

Stvaranje modela osnovne škole adaptivnog, mješovitog tipa (to je tipična raznolikost razreda i programa, određena na načelu razumne dostatnosti i povezanosti).

Osavremenjivanje sadržaja obrazovanja, uvođenje elementa gimnazijskog obrazovanja u masovnu općeobrazovnu školu (provedba diferencijacije na razini i profilu, razvoj novih pedagoških tehnologija, formiranje ličnosti s razvijenim intelektom, istraživačkim vještinama, visokom razinom kulture) .

Formiranje i razvoj školskog obrazovnog sustava humanističkog tipa, utemeljenog na univerzalnim i domaćim vrijednostima.

Izrada i provedba programa pedagoškog obrazovanja, razvoja i profesionalnog usmjeravanja od osnovne škole.

U osnovnoj školi stvoren je humanistički, demokratski odgojno-obrazovni sustav koji osigurava cjelovitost cjelokupnog pedagoškog procesa. Prisutnost ne samo pedagoškog, već i psihološkog obrazovanja značajno pomaže u radu ne samo predmetnog učitelja, već iu radu razrednika. U početnoj fazi provodi se proučavanje psiholoških, medicinskih i pedagoških karakteristika osobnosti učenika i društvenog mikrookruženja, njihovih životnih uvjeta. U procesu takvog proučavanja otkrivaju se interesi i potrebe djece, poteškoće i problemi, konfliktne situacije, devijacije u ponašanju, tipologija obitelji, njihov sociokulturni i pedagoški portret. Dijagnostički alati uključuju i sociološke i psihološke metode. Treba napomenuti da je unatoč razdvajanju tehnika i metoda rada s različitim kategorijama učenika svaka metoda, ako je potrebno, primjenjiva na bilo koje dijete. Pred učiteljima razredne nastave glavna je zadaća – promicati razvoj svakog pojedinca. Stoga je važno utvrditi razinu sposobnosti i njihovu različitost kod naše djece, ali je jednako važno znati ih pravilno razvijati. Darovita djeca jasno pokazuju potrebu za istraživanjem i traganjem - to je jedan od uvjeta koji učenicima omogućuje da urone u kreativni proces učenja i usađuje u njega žeđ za znanjem, želju za otkrićima, aktivnim mentalnim radom, samospoznajom. . U odgojno-obrazovnom procesu razvoj darovitog djeteta treba promatrati kao razvoj njegovih unutarnjih potencijala aktivnosti, sposobnosti da bude autor, kreator, aktivan kreator svog života, da zna postaviti cilj, tražiti načine za postizanje. biti sposoban za slobodan izbor i odgovornost za njega, maksimalno iskoristiti svoje sposobnosti. Zato metode i oblici rada nastavnika trebaju pridonijeti rješavanju postavljenog zadatka. Za ovu kategoriju djece poželjne su sljedeće metode rada:  istraživanje;  djelomično pretraživanje; - problematično; - projektivan; Oblici rada:  sat razrednika (rad u paru, u malim grupama), višerazinski zadaci, kreativni zadaci;  savjetovanje o nastalom problemu; - rasprava; - igre. Vrlo je važno sudjelovanje djece na internim i daljinskim olimpijadama različitih razina:  Predmetne olimpijade; - intelektualni maratoni;  razna natjecanja i kvizovi; - igre riječima i zabava;  projekti na različite teme; - igre uloga; - individualni kreativni zadaci. Ove metode i oblici omogućuju darovitim učenicima odabir prikladnih oblika i vrsta stvaralačke aktivnosti. Identifikacija darovite djece provodi se već u osnovnoj školi na temelju promatranja, proučavanja psihičkih karakteristika, govora, pamćenja, logičkog mišljenja i komunikacije s roditeljima. Učitelj obraća pozornost na osobitosti razvoja djeteta u kognitivnoj sferi. U radu s darovitom djecom potrebno je omogućiti: - obogaćivanje nastavnih planova i programa, odnosno ažuriranje i proširivanje sadržaja obrazovanja; - poticati kognitivne sposobnosti učenika;  raditi diferencirano, provoditi individualni pristup i savjetovati učenike;  donositi informirane psihološke i pedagoške odluke;  analiziraju svoje obrazovne aktivnosti i cijeli razred;  odabrati i pripremiti materijale za zajedničko stvaralaštvo. Uspjeh ovog procesa olakšavaju karakteristične značajke djece ove dobi: pouzdana poslušnost autoritetu, povećana osjetljivost, dojmljivost, naivno-razigran stav prema većini onoga s čime se susreću.

Sljedeća, po meni vrlo važna kategorija učenika su djeca s teškoćama u razvoju. Kako izgraditi univerzalnog učitelja, a učitelj osnovne škole takav je rad s djecom u ovoj kategoriji. Ako pogledamo Konvenciju UN-a, čitamo da „Dijete s teškoćama u razvoju ima pravo na posebnu skrb, obrazovanje i osposobljavanje kako bi mu se pomoglo da vodi pun i dostojanstven život u uvjetima koji mu osiguravaju maksimalnu neovisnost i socijalnu integraciju“. A naš glavni zadatak u radu s djecom iz ove kategorije je naučiti malog čovjeka samostalnosti socijalne integracije. Socijalna prilagodba bolesne djece u masovnoj školi provodi se individualno. Najvažnija je psihološka i pedagoška pomoć djeci, a tehnologijom suradnje u razrednim i izvannastavnim aktivnostima učitelj nastoji prevladati komunikacijske poteškoće takve djece. Oblici rada uključuju:  Upoznavanje s djetetom; - Dijagnostika;  Sanacijski rad;  Pružanje stvarne pomoći i podrške; - Pravna podrška. Metode rada:  razgovor sa razrednikom;  sa medicinskim radnikom;  individualni razgovor s djetetom;  ispitivanje, testiranje, sociometrija;  uključivanje u kružoke, sekcije;  pomoć u odgojno-obrazovnim aktivnostima (izrada jedinstvenih pedagoških zahtjeva);  grupni rad u mikrodruštvu;  uključivanje djece u društveni život škole, razreda, mjesta;  (olimpijade, natjecanja, koncerti, seminari, konferencije,…).  peticije raznim organizacijama;  organizacija odmora, liječnički pregled, sanatorijsko-lječilišno liječenje;  poštivanje prava djeteta, socijalno i pravno savjetovanje.

U radu s djecom koja su ostala bez roditeljskog staranja, a to uključuje djecu bez roditelja, djecu pod skrbništvom i djecu koja žive u udomiteljskim obiteljima. Škola je osmišljena da pomaže djetetu u zaštiti njegovih prava i legitimnih interesa, da sustavno prati odgoj, obrazovanje, zdravstvene, materijalne i životne uvjete, pomaže u prevladavanju teškoća u učenju. Rezultat rada učitelja razredne nastave je socijalno-pedagoška podrška djetetu bez roditeljskog staranja. Ova podrška uključuje:  kreiranje i pravovremeno ažuriranje Banke podataka učenika koji su ostali bez roditeljskog staranja;  pokroviteljstvo i savjetovanje roditelja o optimizaciji odgojnog okruženja obitelji;  razgovor s maloljetnicima i njihovim roditeljima o podizanju razine pravne pismenosti, promicanju zdravog načina života, te obilježjima adolescencije;  uključivanje maloljetnika i njihovih roditelja u društveno značajne aktivnosti;  pomoć u uključivanju roditelja u odgojno-obrazovni proces i sl. Razrednik vodi mape individualne preventivne podrške djeci koja su ostala bez roditeljskog staranja. Razrednik je redovito socijalni pedagog o rezultatima rada s učenicima, o postignućima učenika ove kategorije. Kao što sam već rekao, učitelj razredne nastave danas je univerzalni učitelj koji u svom radu utjelovljuje i funkcije učitelja-psihologa, i socijalnog pedagoga, i učitelja organizatora. Danas, prilikom migracije iz zone oružanih sukoba na područje ruskih gradova, seli se veliki broj obitelji izbjeglica i interno raseljenih osoba, čija djeca trebaju psihološku pomoć i podršku. Stanje djece određeno je unutarnjom neizvjesnošću, zbunjenošću, depresijom, apatijom. U radu s djecom iz obitelji migranata i prognanika, učitelj razredne nastave postavlja si pitanje: „Kako organizirati obrazovni proces?“ "Kako pomoći djeci da se brzo prilagode ruskoj školi?". Odgovor na ova pitanja nalazimo u temeljnom načelu humanističke pedagogije, koja kao glavnu vrijednost i cilj odgoja prepoznaje osobnost djeteta, njegovo psihičko blagostanje, njegov doživljaj osjećaja sigurnosti, toplo prihvaćanje od strane učenika u razredu. i bezuvjetan pozitivan stav nastavnika, bez obzira na njegov akademski uspjeh i osobne kvalitete. Stoga je prilikom primanja djeteta u razred kao učitelja osnovne škole potrebno stvoriti odgovarajuće uvjete. U razrednim i izvannastavnim aktivnostima potrebno je graditi odnose s pristiglom djecom na temelju dijaloga i suradnje, odobravanja čak i manjih uspjeha u novoj sredini za njih. Pedagoški rad s djecom devijantnog ponašanja obuhvaća različita područja. Prije svega, to je preventivni rad, koji se provodi u različitim oblicima. Sustav prevencije devijantnog ponašanja učenika u odgojno-obrazovnoj ustanovi prioritetno uključuje sljedeće mjere:  stvaranje složenih skupina stručnjaka za socijalnu zaštitu djece (socijalni pedagog, psiholog, liječnik i dr.);  stvaranje obrazovnog okruženja koje omogućuje usklađivanje odnosa djece i adolescenata s njihovim neposrednim okruženjem u obitelji, u mjestu stanovanja, rada, učenja;  stvaranje grupa podrške od stručnjaka različitih profila, podučavanje roditelja kako riješiti probleme vezane uz djecu i mladež;  organiziranje osposobljavanja stručnjaka sposobnih za pružanje stručne socijalne, psihološke, pedagoške, medicinske pomoći te za odgojno-preventivni rad, prvenstveno s djecom i adolescentima u riziku i njihovim obiteljima;  kreiranje javnih obrazovnih programa za podizanje svijesti i skretanje pozornosti na probleme mladih s devijantnim ponašanjem (televizijski programi, obrazovni programi i dr.); - organizacija slobodnog vremena djece. - terenski rad. Rad s djecom devijantnog ponašanja uključuje i njihovu socijalno-pedagošku rehabilitaciju. Rehabilitacija se može promatrati kao sustav mjera usmjerenih na rješavanje problema prilično širokog spektra - od usađivanja osnovnih vještina do pune integracije osobe u društvo. Rehabilitacija se također može smatrati rezultatom utjecaja na osobnost, njezine individualne psihičke i tjelesne funkcije. U procesu rehabilitacije koristi se kompenzacijski mehanizam za prevladavanje postojećeg defekta, au procesu adaptacije - adaptacija na njega. Prema tome, rehabilitacija je sustav mjera usmjerenih na povratak djeteta aktivnom životu u društvu i društveno korisnom radu. Ovaj proces je kontinuiran, iako vremenski ograničen. Potrebno je razlikovati različite vrste rehabilitacije: medicinsku, psihološku, pedagošku, socioekonomsku, profesionalnu, obiteljsku. Medicinska rehabilitacija usmjerena je na potpunu ili djelomičnu obnovu ili nadoknadu jedne ili druge izgubljene funkcije djetetova tijela ili na moguće usporavanje napredovanja bolesti. Psihološka rehabilitacija usmjerena je na mentalnu sferu tinejdžera i ima za cilj prevladati u svijesti tinejdžera s devijantnim ponašanjem ideju o njegovoj beskorisnosti i bezvrijednosti kao osobe.

Glavni zadatak učitelja je odabrati metodu i oblik organiziranja rada s djecom, intenzivno uvoditi u rad inovativne pedagoške tehnologije koje optimalno odgovaraju cilju razvoja osobnosti.

I Tehnologija projektne aktivnosti

Projektna aktivnost je svrhovita aktivnost s određenim ciljem, prema određenom planu za rješavanje istraživačkih, istraživačkih, praktičnih zadataka u bilo kojem smjeru sadržaja obrazovanja.

Projekt vam omogućuje da bolje upoznate učenike, da prodrete u unutarnji svijet djeteta.

II Informacijske i komunikacijske tehnologije

Informacijske i komunikacijske tehnologije (ICT). ICT je opći koncept koji opisuje različite uređaje, mehanizme, metode i algoritme za obradu informacija.

Novi zahtjevi za predškolski odgoj kao prvu kariku cjeloživotnog obrazovanja: odgoj i obrazovanje korištenjem suvremenih informacijskih tehnologija (računalo, interaktivna ploča, tablet i dr.).

Zadaci učitelja: ići u korak s vremenom, postati vodič djetetu u svijetu novih tehnologija, mentor u odabiru računalnih programa,

formirati temelje informacijske kulture svoje osobnosti,

unaprijediti stručnu razinu učitelja i kompetenciju roditelja.

III Tehnologije koje štede zdravlje

Tehnologija koja štedi zdravlje je sustav mjera koji uključuje međuodnos i interakciju svih čimbenika odgojno-obrazovnog okruženja usmjerenih na očuvanje zdravlja djeteta u svim fazama njegova obrazovanja i razvoja, formiranje potrebnih znanja, vještina i navika za zdrav način života.

IV Tehnologija istraživačkih aktivnosti

Svrha istraživačke aktivnosti je formiranje glavnih ključnih kompetencija kod školaraca, sposobnosti za istraživački tip mišljenja.

V Tehnologija "Portfelj učitelja"

Suvremenom obrazovanju potreban je novi tip učitelja (koji kreativno razmišlja, koji posjeduje suvremene obrazovne tehnologije, metode psihološke i pedagoške dijagnostike, metode samostalnog osmišljavanja pedagoškog procesa u uvjetima specifičnih praktičnih aktivnosti, sposobnost predviđanja svog konačnog rezultata, koji bi trebao imati dosje uspjeha koji odražava sve radosno, zanimljivo i vrijedno onoga što se događa u životu učitelja. Ovaj dosje može biti portfelj učitelja.

VI Tehnologija usmjerena na osobu

Tehnologije usmjerene na učenika stavljaju osobnost djeteta u središte cjelokupnog sustava školskog obrazovanja, osiguravajući ugodne uvjete u obitelji i školskoj ustanovi, beskonfliktne i sigurne uvjete za njegov razvoj, ostvarujući postojeće prirodne potencijale, stvarajući uvjete za učeniku usmjerene interakcije s djecom u prostoru koji se razvija i omogućuje djetetu da izrazi vlastitu aktivnost, najpotpunije ostvari sebe.

VII Tehnologija igara

Izgrađen je kao cjelovito obrazovanje koje pokriva određeni dio obrazovnog procesa i objedinjeno zajedničkim sadržajem, radnjom, likom.

Zaključak

Tehnološki pristup, odnosno nove pedagoške tehnologije jamče njihovo uspješno učenje u školi.

Stvaranje tehnologije nemoguće je bez kreativnosti. Učitelju koji je naučio raditi na tehnološkoj razini glavna će smjernica uvijek biti kognitivni proces u njegovom razvoju.

Korištenje inovativnih pedagoških tehnologija doprinosi:

poboljšanje kvalitete obrazovanja;

usavršavanje odgajatelja;

primjena pedagoškog iskustva i njegovo usustavljivanje;

korištenje računalne tehnologije od strane učenika;

očuvanje i jačanje zdravlja učenika;

unapređenje kvalitete obrazovanja i odgoja.

U "Objašnjavajućem rječniku" V. Dahla riječ "učitelj" definira se kao mentor, učitelj, odnosno ističu se dvije njegove glavne funkcije - vođenje stjecanja i implementacije društvenog iskustva učenicima i prenošenje znanja stečenog od strane učenika. čovječanstvo. Te su funkcije bile osnovne za učitelja kroz povijest čovječanstva.

Učitelj je organizator odgojno-obrazovnog procesa u školi. Izvor je znanja za studente kako tijekom nastave, izvannastavne nastave i konzultacija, tako i izvan obrazovnog procesa. Svaki je nastavnik, govoreći predavanjima, razgovorima pred roditeljima učenika i javnošću, propagator pedagoških znanja.

INOVATIVNE TEHNOLOGIJE U OSOBNOM RAZVOJU Amir Abdulhussein Hashim, E.P. Komarova

U članku se govori o inovativnim tehnologijama za razvoj osobnosti koje su usmjerene na postizanje profesionalnog i osobnog potencijala

Ključne riječi: inovativne tehnologije, osobni razvoj, profesionalni i osobni potencijal

Analizom navedene teme utvrđuje se, prije svega, potreba identificiranja inovativnih tehnologija, a potom i odgovora na pitanje koje inovativne obrazovne tehnologije pokreću profesionalni razvoj pojedinca (učenika).

Osnovna (ključna) je definicija tehnologije kao skupa znanja o metodama i sredstvima provođenja bilo kojih procesa, kao i psihološka i pedagoška literatura, sama obrazovna praksa, koriste se različiti koncepti: obrazovne, pedagoške, psihološke tehnologije osposobljavanja, obrazovanja i razvoja, tehnologije usmjerene na osobnost i razvoja. Odnos između ovih pojmova nije jasno diferenciran. Najopćenitiji koncept koji stvara značenje je koncept "obrazovne tehnologije" - skup metoda, tehnika, vježbi, postupaka koji osiguravaju produktivnu interakciju između subjekata obrazovnog procesa i usmjereni na postizanje planiranog rezultata. Budući da je riječ o predmetima djelatnosti, jednako se tretiraju i pripravnici i nastavnici. Vrste aktivnosti mogu biti osposobljavanje i obrazovanje, kao i aktivnosti za promjenu osobnosti, razvoj njezinih strukturnih komponenti: orijentacije, obrazovanja, iskustva, kognitivnih sposobnosti, društveno i profesionalno važnih kvaliteta, psihofizičkih svojstava.

Inovacije u obrazovanju su inovacije, inovacije koje daju novi obrazovni učinak. Kriteriji

Inovacije u obrazovanju su sljedeći pokazatelji:

novost - prisutnost nove značajke ili nove kombinacije značajki poznatih u obrazovanju;

Korisnost - prisutnost pozitivnog obrazovnog učinka;

Ponovljivost - mogućnost dobivanja pozitivnog rezultata od strane bilo kojeg kompetentnog učitelja.

Na temelju ovih polazišta, inovativne obrazovne tehnologije mogu se definirati na sljedeći način: to je uređen skup akcija, operacija i postupaka usmjerenih na osobni razvoj, instrumentalno osiguravajući postizanje dijagnosticiranog i predvidljivog rezultata u profesionalnim i pedagoškim situacijama,

tvoreći integracijsko jedinstvo oblika i

Amir Abdulhussein Hashim - VSTU, postdiplomski student, e-mail: [e-mail zaštićen]

Komarova Emilia Pavlovna - VSTU, dr. ped. znanosti, profesor, e-mail: [e-mail zaštićen]

nastavne metode u interakciji učenika i nastavnika u procesu razvijanja individualnog stila aktivnosti.

Ova definicija ističe važne točke inovativnih tehnologija za strukovno obrazovanje:

Postavljanje ciljeva za osobni razvoj;

Integracijsko jedinstvo oblika, metoda i sredstava obrazovanja;

Facilitativna interakcija između učenika i nastavnika;

Individualni stil pedagoške aktivnosti.

Inovativne tehnologije usmjerene su na postizanje sljedećih ciljeva:

Aktualizacija profesionalnih i osobnih potencijala subjekata obrazovanja;

Razvoj profesionalno mobilne osobnosti;

Izgradnja individualnih obrazovnih ruta za polaznike;

Formiranje projektne kulture;

Osiguravanje olakšavajuće interakcije subjekata stručnog obrazovanja.

Za određivanje strukture i sastava inovativnih tehnologija za profesionalni razvoj potrebno je razjasniti što podrazumijevamo pod profesionalnim razvojem. To je promjena u psihi u procesu svladavanja i obavljanja obrazovnih, profesionalnih, profesionalnih i radnih aktivnosti.

Ovisno o prevladavajućim oblicima provedbe ovih vrsta aktivnosti, mogu se razlikovati tri modela specijalističkog obrazovanja:

Model prilagodbe - usmjeren na osposobljavanje stručnjaka za obavljanje specifičnih profesionalnih funkcija. Provodi se na reproduktivnoj razini uglavnom tradicionalnim, dobro uhodanim kognitivnim i aktivno usmjerenim obrazovnim tehnologijama;

Model profesionalne mobilnosti usmjeren na osposobljavanje "univerzalnih" stručnjaka sposobnih za obavljanje širokog spektra socio-profesionalnih funkcija. Provodi se na heurističkoj razini, uglavnom kontekstualno utemeljenim kompetencijskim obrazovnim tehnologijama;

Model osobnog i profesionalnog samorazvoja usmjeren na razvoj vrijednosno-semantičke aktivnosti, koja određuje alternativnost i varijabilnost individualnih obrazovnih pravaca u razvoju profesionalnog obrazovnog prostora. Provodi se na kreativnoj razini uglavnom osobnim razvojem obrazovnih tehnologija.

Očigledno, sva tri modela strukovnog osposobljavanja pokreću profesionalni razvoj pojedinca, a provode se širokim spektrom obrazovnih tehnologija. Sva njihova raznolikost može se poredati na sljedeći način:

Tehnologije sistematizacije i

vizualizirani prikaz znanja - podrazumijeva definiranje raznolikih veza i odnosa između proučavanih objekata i pojava, njihovo sređivanje na temelju sličnosti/različitosti, vizualni prikaz strukturnih i funkcionalnih odnosa odnosa u obliku dijagrama, tablica, crteža , animacija, simbolički modeli. U ovu skupinu tehnologija spadaju situacijske analize, rad s dijagramima, tehnološkim kartama, sistematizacija literature, grafičko modeliranje itd.

Informacijsko-komunikacijske tehnologije - obuka temeljena na korištenju elektroničkih sredstava: računala, vizualnih sredstava, hiperteksta, hipermedija. Ovi alati posreduju u utjecaju nastavnika i učenika, omogućuju interaktivni dijalog, mogućnost individualizacije procesa učenja, pristup informacijskim kanalima i mrežama. Informacijske i komunikacijske tehnologije uključuju: učenje na daljinu, programe obuke, multimedijske tehnologije itd.

Tehnologije razvojnog učenja

usmjerena na ažuriranje

profesionalni i osobni potencijal,

socio-profesionalni razvoj pojedinca, formiranje meta-profesion

didaktičke jedinice: generalizirana znanja, vještine, kompetencije, kompetencije,

osiguravanje subjekt-subjekt interakcije svih sudionika u stručnom i obrazovnom procesu. Tu spadaju razvojna dijagnostika, razvojni i kreativni treninzi, projektna metoda, analiza nestandardnih situacija itd.

■ Tehnologije učenja temeljene na kontekstu simuliraju stvarne društvene i profesionalne aktivnosti u najvećoj mjeri.

Glavna cjelina sadržaja kontekstualnog učenja je problemska situacija u obrazovno-profesionalnim, kvaziprofesionalnim i stvarnim profesionalnim aktivnostima. Tehnologije kontekstualnog učenja uključuju predmetne seminare-diskusije, grupnu laboratorijsku i praktičnu nastavu, analizu specifičnih proizvodnih situacija i sl.

Samoregulirajuća nastava usmjerena je na razvijanje sposobnosti učenika za samostalno stjecanje kompetencija u samoupravljanju, organizaciji, refleksiji i samokontroli. Razvoj kompetencija pripravnika kroz

Voronješko državno tehničko sveučilište

samoregulirana nastava provodi se na temelju analize stručne djelatnosti. Ova obrazovna tehnologija uključuje metode dijaloga, metodu studije slučaja, pozicione rasprave, reflektivne igre itd.

Tehnologije socio-profesionalnog

obrazovanje - skup tehnika, postupaka i metoda za rješavanje problema moralnog i profesionalnog razvoja stručnjaka u stručnoj školi iu proizvodnji. Obrazovne tehnologije podrazumijevaju posebno obrazovno okruženje, organizaciju obrazovnih interakcija između subjekata zajedničkih aktivnosti i komunikacije, uspostavljanje emocionalno pozitivnih odnosa. Socio-profesionalne tehnologije obrazovanja uključuju metode uvjeravanja, vježbe, nagrade i kazne, prisile itd.

Oblici i metode primjene navedenih tehnologija su raznoliki: problemska predavanja, predavanja-diskusije, dijagnostički seminari-obuke, vizualizirane radionice, radionice-razgovori, interaktivni dijalog, programirano učenje, izrada sažetaka, anotacija literature,

multimedijske tehnologije, didaktička dijagnostika, organizacijsko-misaone igre, metode vođenja testova, nadzorne konzultacije, kreativni diplomski ili tečajni projekti, situacijske analize, razvojni i kreativni treninzi, korporativni treninzi, razvoj racionalnog prijedloga, vježbe na simulatorima, igre uloga , programirano upravljanje, refleksivni inovativni seminar,

kriterijsko-ocjenjivačko ispitivanje itd.

Prilikom odabira inovativnih tehnologija za profesionalni razvoj pojedinca, treba se voditi sljedećim zahtjevima:

1. Tehnologije bi trebale promicati amaterski rad, samorazvoj i samoaktualizaciju odgajatelja.

2. Tehnologije bi trebale osigurati uključivanje učenika u različite vrste dizajnerskih, kreativnih i istraživačkih aktivnosti.

3. Tehnologije trebaju osigurati grupnu interakciju sudionika u stručnom i obrazovnom procesu.

4. Tehnologije bi trebale osigurati formiranje univerzalnih kompetencija koje su temelj profesionalne mobilnosti stručnjaka.

5. Tehnologija bi trebala olakšati otvorenost obuke prema profesionalnoj budućnosti odgajatelja.

Književnost

1. E.R. Zeer "Psihologija strukovnog obrazovanja" Voronjež, 2003. - C 303 - 310.

INOVATIVNE TEHNOLOGIJE U RAZVOJU OSOBNOSTI Amir Hashim Abdulhusseyn, E.P. Komarova

U radu se govori o razvoju inovativnih tehnologija razvoja osobnosti koje se fokusiraju na isporuku profesionalnog i osobnog potencijala

Ključne riječi: inovativna tehnologija, osobni razvoj, profesionalni osobni potencijal

Osobne kvalitete nisu ništa drugo do komponente karaktera, njegove osobine. Razvoj osobnih kvaliteta doprinosi ispunjenju osobe, čineći je svestranom. Osobne kvalitete omogućuju vam da ispravno reagirate na vanjske podražaje i unatoč svemu uspijete u svojim aktivnostima. Ovo je način za učinkovito korištenje unutarnjih resursa.

Razina razvoja osobnih kvaliteta

Svaka se osoba rađa s određenim karakterom i skupom osobnih kvaliteta koje određuju karakteristike ponašanja i životne prioritete. Tijekom života neke se kvalitete mijenjaju pod utjecajem različitih čimbenika, neke ostaju za život.

Psiholozi kažu da se glavne faze formiranja karaktera javljaju u prvih pet godina života, a zatim se donekle prilagođavaju na temelju životnih okolnosti.

Glavni pokazatelji i kriteriji koji tvore razinu razvoja osobnosti uključuju: sposobnost zauzimanja aktivnog životnog stava, razinu odgovornosti, orijentaciju načina života, razinu kulture i inteligencije, sposobnost kontrole emocija.

Mnogi aspekti života ovise o osobnim kvalitetama, od odabira do prioriteta aktivnosti za . Ako je čovjek svjestan potrebe za boljim životnim standardom, nastojat će ostvariti ono što želi. Tome pomažu upravo takve osobine ličnosti kao što je sposobnost adekvatne procjene stvarnosti i vlastitih mogućnosti. Čak i uz ne najvišu razinu urođenih osobina osobe, ali uz svijest o vlastitoj individualnosti, uvijek postoji mogućnost da se odlučite za aktivnost koja će najpotpunije otkriti sposobnosti osobe. Štoviše, po želji uvijek postoji mogućnost razvoja osobnih kvaliteta.

Razvoj djeteta počinje rođenjem. Ovo je višestrani proces interakcije između roditelja, društva i samorazvoja. Glavna odgovornost, naravno, leži na obitelji. Ovdje počinje spoznaja sebe kao zasebnog pojedinca, upoznaju se različite mogućnosti interakcije s drugim ljudima i mogućnosti odgovora.

Do danas je utvrđeno mišljenje da se sve manifestacije ljudskog karaktera stječu u ranom djetinjstvu. U ovom trenutku postavljaju se tri ključne skupine osobina ličnosti. Ovisno o razdoblju života, dolazi do formiranja načina, stilova ponašanja i alata za interakciju s drugim ljudima.

Čimbenici razvoja osobnih kvaliteta

Čim dijete počne sebe doživljavati kao zasebnu jedinku, počne shvaćati svoje mjesto u svijetu oko sebe, počinje proces razvoja osnovnih kvaliteta, uključujući razvoj osjetilne sfere života. Postoji nekoliko ključnih čimbenika koji ukazuju na početak procesa:

• aktivna i primjerena uporaba osobnih zamjenica;

• posjedovanje vještina samoposluživanja i samokontrole;

• sposobnost opisati svoja iskustva i objasniti motivaciju postupaka.

Dob početka formiranja ličnosti

Na temelju gore navedenog postaje jasno doba početka formiranja osobnosti. Psiholozi navode dob od dvije do tri godine. No, ne može se reći da se do ovog trenutka ništa nije dogodilo. Postoji aktivna priprema i formiranje individualnih preferencija, komunikacijskih vještina, temperamenta. Do pete godine života dijete sebe u potpunosti doživljava kao zasebnu osobu s individualnim karakteristikama, koja je u aktivnom odnosu s okolnom stvarnošću.

Na osobu ne utječe samo obitelj, nego i društvo, škola, prijatelji. To okruženje, naravno, ostavlja traga na ponašanje i formiranje djeteta. Međutim, temelj, temelj mogu postaviti samo bliski ljudi. Oni su ti koji postavljaju mjerila i pokazuju načine interakcije unutar obitelji i s drugim ljudima. Budući da dijete još nije upoznato s pravilima ponašanja u društvu, usredotočuje se na rođake i uzima primjer od njih. Stoga vrlo često postoje mnoge zajedničke značajke kod djece s roditeljima. Često dijete u potpunosti kopira model ponašanja roditelja.

Tehnologija razvoja osobnosti. Obrazovni projekt "Izmjena kreativnih zadataka" (ChTP) u sustavu formiranja društveno aktivne, kreativne osobnosti.

Smagina Elena Panteleimonovna
učitelj u osnovnoj školi
GOU srednja škola br.354
Moskovska regija
St. Petersburg

Jedna od glavnih zadaća suvremenog društva je obrazovanje odrasle osobe kao formiranje razvijenog, komunikativna, pokretna, društveno aktivna osobnost. Novi obrazovni standard utvrđuje zahtjeve za rezultate učenika, a jedan od njih je razvoj samostalnosti i osobna odgovornost za svoje djelovanje, uključujući i informativne aktivnosti, na temelju ideja o moralnim standardima, socijalnoj pravdi i slobodi.

Stoga je važno pedagoški proces graditi na način da učitelj djeluje kao skriveni pokretač aktivnosti, au tom slučaju djeca stječu dojam da su ona sama pokretači aktivnosti. Kako je istaknuto, "sa znanstvenog gledišta, učitelj je samo organizator društvenog obrazovnog okruženja, regulator i kontrolor njegove interakcije sa svakim učenikom."

Poznato je da za mlađe učenike pojedini ljudi djeluju kao nositelji društvenih vrijednosti i ideala - majka, otac, učitelj i ... vršnjak. Stoga dječji tim organiziraju odrasli kao instrument obrazovanja već u osnovnoškolskoj dobi. Važnu ulogu igra priroda odnosa među djecom, koji se razvijaju u promjenjivom sustavu stalnih i povremenih druženja. To svu djecu vodi kroz ulogu vođa i izvođača, uči ih organizirati drugove i slušati druga, uči međusobnom pomaganju i međusobnoj odgovornosti, razvija kod učenika. regulatorni, komunikacijski i osobni vještine.

Metoda stvaranja malih grupa unutar razrednog tima, kojima se povjerava provedba kratkoročnih zadataka, omogućuje najbolju realizaciju zadataka. Dijete u ovoj maloj skupini stalno je pod utjecajem mišljenja svojih drugova, teže mu je odstupiti od prihvaćenih normi ponašanja. Osim toga, djeci je lakše samostalno upravljati malim brojem vršnjaka. Samo u tom slučaju svako dijete može za sebe odrediti takav položaj u kojem se ostvaruju svi njegovi talenti, te će moći postići određene osobne rezultate.

Za provedbu ovih zadataka možete koristiti PTP metodu ( rotacija kreativnih zadataka). Od prvog razreda dečki su podijeljeni u grupe od pet ili šest ljudi. U 1. razredu grupe dijeli učiteljica, zatim se djeca sama dijele u grupe po želji. Odabiru se voditelj grupe, naziv, amblem i moto. Zapovjednici grupa se s vremenom mijenjaju s ciljem da svaki od momaka bude u ulozi vođe i osjeti se odgovornost ne samo za sebe, nego i za druge.

Svaki dan se kreativni zadatak u grupi mijenja: danas - "dežurni", sutra - "uzgajivači cvijeća", prekosutra - "igrači" itd. Ukupan broj kreativnih zadataka smišljen je prema broju skupine u razredu. To mogu biti "razrednici", "novinari", "prirodnjaci", "medicinske sestre", "gejmeri", "kantineri", "školarci" koji prate spremnost djece za nastavu, provjeravaju pravila , tablicu množenja, naučene stihove itd. itd. Tako se svako dijete tijekom tjedna brine o cvijeću, organizira igru ​​na odmoru, posprema razred, dežura u blagovaonici, zapisuje najzanimljiviji događaj iz života razreda u "Dnevnik" , provjerava da li je prijatelj naučio lekciju itd.

Naravno, ne uspije svako dijete i ne ispadne sve dobro, ali podrška njegovih drugova, odobravanje ili neodobravanje njih i učitelja potiče njegovu aktivnost. Potrebno je iskoristiti poticaje i male nagrade za djecu skupine koja su uspješno radila cijeli tjedan. Unutar grupe djeca sama smišljaju zadatke. Sastavljaju si popis obaveza za tjedan dana: rade s djetetom koje ne uči, provjeravaju domaću zadaću prije sata za onu djecu koja je često zaborave pripremiti, provjeravaju je li tablica množenja naučena itd.

Jednom tjedno predviđeno je vrijeme za nastavu kriterijski samoanaliza dječjih aktivnosti. Razgovaraju o tome što je uspjelo od planiranog, što nije uspjelo, koji su razlozi neuspjeha, zacrtavaju novi plan rada za tjedan. Tijekom nekoliko tjedana, svaka grupa “gradi svoju kuću”, gdje kocke imaju određene boje koje odgovaraju kriteriji: crveno - pokušao, i sve je ispalo, zeleno - pokušao, ali nije sve ispalo, plavo - nisam pokušao. Vodi se „Dnevnik razrednog života“ u koji se upisuju crteži, pjesme, smiješne zgode u razredu, rezultati racija medicinskih sestara, rezultati unutarrazrednih i školskih natjecanja i dr.

Ovakav oblik rada, iako zahtijeva puno truda, vremena i maštovitosti učitelja, daje pozitivan trend u formiranju osobni vještine učenika.Djeca u ovom razredu su druželjubiva, aktivna, kreativna i druželjubiva. Sami počinju smišljati scenarije za produkcije, sami ih igraju na lektiri, izvannastavnim aktivnostima, satima nastave, pa čak i na odmorima, pripremaju mini koncerte. Među njima su redatelji, voditelji i glumci.Takva djeca brzo rješavaju problematične situacije bez uplitanja odraslih, samostalna su, pokretna i komunikativna. Stvara se tim istomišljenika u kojem svako dijete nađe svoje društvena niša.

Dakle, u cilju formiranja društveno aktivna osoba potrebno je organizirati sustav višestranog dječjeg kolektiva. Istovremeno, ciljno uključivanje svakog djeteta u društveni aktivnost. Sustav za izmjenične kreativne zadatke omogućuje dugoročno obrazovni projekt koji stvara uvjete za formiranje sposobnosti za samostalne radnje i radnje, za preuzimanje odgovornosti za njihove rezultate, razvija radišnost, sposobnost prevladavanja poteškoća, svrhovitost i ustrajnost u postizanju rezultata, čini osnovu moralne samosvijesti pojedinca. (savjest) - sposobnost mlađeg učenika da formulira vlastite moralne obveze, da provodi moralnu samokontrolu, da zahtijeva od sebe ispunjavanje moralnih standarda, da daje moralnu ocjenu svojih i tuđih postupaka. Sustav CHTP u potpunosti je u skladu sa zahtjevima saveznog državnog obrazovnog standarda za osnovno opće obrazovanje.

Ispod su neke kreativne opcije.

Izmjenični kreativni zadaci.

Bolničari

Natjecanje za "naj - naj" (najčišći ovratnik, najuređenija frizura, najuređeniji izgled i sl.).
. “Sunce, zrak i voda, naši su najbolji prijatelji.” Bolničari donose bilješke iz novina i časopisa o higijeni.
. Racija „Tvoj rupčić“.Racija se provodi tako da djeca za nju ne znaju unaprijed.
. Operacija Čiste ruke Bolničari provjeravaju ruke prije ulaska u kantinu.
. Natječaj za najbolje radno mjesto. Za vrijeme odmora djeca razgledavaju radna mjesta.
. Prikaz rezultata u novinama („Jež“, „Bodljika“).

Novinari
. "Board-magazin" ("Dnevnik putovanja"). Svaki dan djeca vode bilješke o životu razreda (to mogu biti i smiješne situacije i ozbiljne stvari).
. „Moja mama" Nova stranica bilježnice je esej o najdražoj osobi. Nakon što su svi bili novinari, bilježnica se čuva do majčinog praznika. Alternativno, bilježnica s izmjenjivim listovima. Na odmoru se ti listovi prezentiraju u kuverta za majke.
. "Mali intervju". Na Dan učitelja novinari intervjuiraju razne učitelje ("Kad sam bio učenik..."). Materijal ide u školske novine na Dan učitelja. Kao opcija - intervju s učenicima "Da sam bio učitelj ...".
. „Knjiga prijedloga". Dečki zapisuju svoje prijedloge za provođenje praznika. Prijedlozi se bilježe i raspravljaju u razredu. Kao opcija - naslov „Naše slobodno vrijeme".
. "U tajnosti". (Dnevnik otkrića: Što te veseli? Što te rastužuje? ..). Dijete dijeli svoja iskustva s dečkima (provodi se tek kada se tim počne formirati u razredu). opcija - na početku učenja, dijete dijeli svoja iskustva s učiteljem.
. „Poštanski sandučić". Dijete označi problem u razredu, zapiše ga i može ceduljicu ubaciti u sandučić bez potpisa. O problemima se razgovara na satu razrednika.

igrači
. "Naše igre" Izrađuje se album za poklon prvašićima (svaka stranica je igra koju je dijete napisalo i osmislilo ili izrezalo i također osmislilo).
. „Naša igraonica.“ Dijete je izrezalo (ispisalo) malu igricu, donijelo je u razred, stavilo u kutiju (u kuvertu). Skuplja se velika zbirka igara.
. "Igraj se s nama." Dijete organizira igru ​​na odmoru. Igra je preuzeta iz razredne knjižnice. Učitelj mu pomaže. Igra je naučena. Sljedeći put drugo dijete pokazuje novu igru. Možete igrati igru ​​koja vam se sviđa najviše.
. "Sportski kalendar" Djeca pripremaju poruke o sportskim uspjesima u zemlji, u školi, u razredu.
. „Igra olovkom“ Djeca na odmorima crtaju svoje križaljke, rebuse, šarade, zabavne primjere na Whatmanu i rješavaju ih.

ljubitelji knjiga
. Book Hospital Djeca popravljaju knjige iz učionice ili kućne knjižnice.
. "Znaš li čitati?" Dečki čitaju jedni drugima svoje omiljene odlomke iz knjiga ili jednostavno upoznaju prijatelje s knjigom koja im se sviđa.
. „Naša knjižnica.“ Djeca izrađuju kartoteku razredne knjižnice.
. „Na cestama bajke." Dečki donose crteže-ilustracije pročitanih bajki. Priređuje se izložba. Na temelju crteža može se organizirati kviz.

Prirodnjaci

. „Bilje liječnici". Djeca donose razglednicu ljekovite biljke. Izrađuje se album.
. "Pod našom zaštitom." Dečki donose razglednice, isječke, crteže biljaka i životinja koje su navedene u Crvenoj knjizi. Album se sastavlja.
. „Moji prijatelji". Donose svoje priče, bajke, eseje o kućnim ljubimcima. Mogu biti crteži i fotografije. Izrađuje se album.
. „Pomozimo našim prijateljima.“ Djeca i njihovi roditelji pripremaju hranilice i vješaju ih po dvorištima. Danas dežurni „prirodoslovac“ pazi na hranilicu.

Imena, slogani.
. "Prijateljski" - "Budite prijatelji uvijek, budite prijatelji posvuda, budite prijatelji na kopnu i u vodi!"
. „Zašto“ – „Mi, djevojčice i dječaci, provodimo dane uz knjigu.
Sto tisuća "Zašto?" mi ćemo odgovoriti što je što!
. "Prijateljstvo" - "Naš moto je jednostavan i sažet: gdje je prijateljstvo, sve je u redu!"
. "Maslačak" - "Držite se da nas ne otpuhne!"
. "Izvor" - "Tražiti, graditi, stvarati, otkrivati ​​sve!"
. "Bobblehead" - "Neka um pobijedi silu!"
. "Bam" - "Razmišljajmo aktivno!"
. "Sparkle" - Iskra po iskra, zajedno - vatra!
. "Vesela košnica" - ​​"Iako je pčela mala, njena su djela velika."
. "Neveselo" - "Prijateljstvo - da! Entuzijazam - uvijek! Pomoći u svakom poslu, teško će biti - da ne škripi!”
. "Sunce" - "Da sunce sja, da ga svima bude dovoljno,
Da na livadama cvijeće cvjeta, da smo ti i ja prijatelji!
. "Brigantina" - "Neka Brigantina nikad nema blata na brodu!"

UVOD 3
1. POJAM PROCESA FORMIRANJA I RAZVOJA OSOBE 4
2. ČIMBENICI KOJI UTJEČU NA IZBOR TEHNOLOGIJE OSOBNOG RAZVOJA 8
3. OSOBNI RAZVOJ U RAZLIČITIM POZIVIMA LJUDSKOG ŽIVOTA 10
ZAKLJUČAK 21
REFERENCE 22

Uvod
Pitanje formiranja i razvoja osobnosti je preveliko i dvosmisleno te ga pristaše različitih koncepata razmatraju iz različitih kutova. Na primjer, biogenetska orijentacija proučavanja ljudskog razvoja dovodi do proučavanja uglavnom fenotipskih značajki sazrijevanja organizma. Sociogenetska orijentacija - razvija ideje o razvoju "društvenog pojedinca" ili "osobnosti" u razumijevanju BG Ananieva. Personološka orijentacija dovodi do analize formiranja samosvijesti ličnosti, manifestacija njezine individualnosti. No te je modele nemoguće razdvojiti prema različitim "nositeljima" (organizam, društvena individua, ličnost), jer su organska, društvena i mentalna svojstva integrirana u individue i razvijaju se zajedno, utječući jedna na drugu.
Osobnost je kvaliteta sustava. S ove točke gledišta, proučavanje ličnosti nije proučavanje individualnih svojstava, mentalnih procesa i stanja osobe, to je proučavanje njegovog mjesta, položaja u sustavu društvenih odnosa - ovo je proučavanje onoga što, za što i kako čovjek koristi svojim urođenim i stečenim. U skladu s tim, proučavanje razvoja osobnosti postavlja pitanja o tome što i kako utječe na ovaj ishod.
Svrha ovog rada je razmotriti tehnologiju osobnog razvoja pojedinca.
Za postizanje ovog cilja potrebno je riješiti sljedeće zadatke:
 Opisati faze formiranja ličnosti;
 Okarakterizirati preduvjete za razvoj ličnosti;
 Razmotriti tehnologiju osobnog razvoja.

1. Koncept procesa formiranja i razvoja osobnosti
Osobnost je predmet niza znanosti i kao složena, višestruka društvena pojava zahtijeva cjelovit interdisciplinarni pristup (filozofsko-sociološki, socio-psihološki i dr.). Psihologija proučava čovjeka s gledišta njegovog mentalnog, duhovnog života.
Prije razmatranja tehnologija osobnog razvoja potrebno je razjasniti pojmove osobnosti, njegovu razliku od pojmova osobe, pojedinca.
Čovjek je, s jedne strane, biološko biće, životinja obdarena sviješću, koja ima govor, sposobnost za rad; s druge strane, čovjek je društveno biće, potrebno mu je komuniciranje i interakcija s drugim ljudima.
Osoba je ista osoba, ali promatrana samo kao društveno biće. Govoreći o osobnosti, skrećemo s njezine biološke prirodne strane. Nije svaka osoba osoba.
Individualnost je osobnost određene osobe kao jedinstvena kombinacija osebujnih mentalnih karakteristika.
Pojedinac je osoba kao jedinica društva.
Neki znanstvenici smatraju da je ljudska psiha biološki određena, da su svi aspekti osobnosti urođeni. Na primjer: karakter, sposobnosti nasljeđuju se kao boja očiju, kose.
Drugi znanstvenici smatraju da je svaka osoba uvijek u određenom odnosu s drugim ljudima. Ti društveni odnosi tvore ljudsku osobnost, tj. osoba uči pravila ponašanja prihvaćena u danom društvu, običaje, moralne norme.
Ali prirodne biološke osobine apsolutno su neophodne za mentalni razvoj osobe. Ljudski mozak i živčani sustav su neophodni kako bi na toj osnovi postalo moguće formirati mentalne karakteristike osobe.
Razvijajući se izvan ljudskog društva, biće s ljudskim mozgom nikada neće postati ni privid osobe.
Većina psihologa smatra da se čovjek kao osobnost ne rađa, već postaje, a svi teorijski pristupi psihologije pokušavaju pronaći tehnologiju za formiranje osobnosti i njezin daljnji razvoj. Međutim, u modernoj psihologiji ne postoji jedinstvena tehnologija za formiranje i razvoj osobnosti. Razmotrite ukratko neke od tehnologija razvoja osobnosti, na primjer:
 biogenetski pristup - (S. Hall, 3. Freud i dr.) temeljem razvoja osobnosti smatra biološke procese sazrijevanja tijela,
 sociogenetski - (E. Thorndike, B. Skinner i dr.) struktura društva, načini socijalizacije, odnosi s drugima i dr.
 psihogenetski - (J. Piaget, J. Kelly i dr.), ne niječući ni biološke ni socijalne čimbenike, ističe sam razvoj mentalnih pojava.
U širem smislu, čovjekova osobnost je cjelovita cjelovitost biogenih, sociogenih i psihogenih elemenata, a sve te kombinacije čimbenika moraju se uzeti u obzir iu tehnologijama osobnog razvoja.
Biološku osnovu osobnosti čine živčani sustav, sustav žlijezda, metabolički procesi (glad, žeđ, spolni nagon), spolne razlike, anatomske značajke, procesi sazrijevanja i razvoja organizma.
Društvena "dimenzija" osobnosti određena je utjecajem kulture i strukture zajednica u kojima je osoba odgajana iu kojima sudjeluje. Najvažnije sociogene komponente ličnosti su društvene uloge koje ona obavlja u različitim zajednicama (obitelj, škola, grupa vršnjaka), kao i subjektivno "ja", odnosno predodžba o sebi. stvorene pod utjecajem drugih, te reflektirano "ja", odnosno složene ideje o nama samima, nastale iz tuđih ideja o nama samima.
Od svih problema s kojima su se ljudi suočavali tijekom ljudske povijesti, možda je najzamršeniji misterij same ljudske prirode. U kojim smjerovima se sve nije tragalo, koliko je različitih koncepata izneseno, ali jasan i precizan odgovor još uvijek izmiče. S tim u vezi su i poteškoće u stvaranju tehnologija osobnog razvoja koje bi bile prikladne za sve ljude, no pojedinačne tehnologije danas su prikladne samo za određenu kategoriju ljudi.
Značajna poteškoća u stvaranju tehnologije za osobni razvoj je to što postoji toliko mnogo razlika među nama. Ljudi se razlikuju ne samo po izgledu. Ali i postupcima, često iznimno složenim i nepredvidivim. Među više od pet milijardi ljudi na našem planetu, nećete pronaći dvoje potpuno jednakih. Zbog ovih golemih razlika teško je, ako ne i nemoguće, pronaći zajedničku nit koja spaja pripadnike ljudske rase.
Astrologija, teologija, filozofija, književnost i društvene znanosti samo su neke od struja u tijeku kojih se pokušava razumjeti kompleksnost ljudskog ponašanja i samu bit čovjeka te na temelju toga stvoriti nekakvu univerzalnu tehnologiju za razvoj osobnosti od rođenja do starosti.
Danas je problem akutniji nego ikada, budući da je većina teških bolesti čovječanstva - brz rast stanovništva, globalno zatopljenje, zagađenje okoliša, nuklearni otpad, terorizam, ovisnost o drogama, rasne predrasude, siromaštvo - rezultat ljudskog ponašanja. Vjerojatno će kvaliteta života u budućnosti, a možda i samo postojanje ljudske civilizacije, ovisiti o tome koliko napredujemo u razumijevanju sebe i drugih.
Socijalizacija osobnosti nužan je i najvažniji aspekt u tehnologiji razvoja osobnosti - to je proces formiranja osobnosti u određenim društvenim uvjetima, proces asimilacije društvenog iskustva od strane osobe, tijekom kojeg osoba transformira društveno iskustvo u vlastite vrijednosti. i orijentacija, u svoj sustav ponašanja i obrazaca ponašanja selektivno unosi one norme koje su prihvaćene u društvu ili skupini. Norme ponašanja, norme morala, uvjerenja osobe određuju one norme koje su prihvaćene u određenom društvu.
Postoje sljedeće faze socijalizacije potrebne za stvaranje tehnologija za osobni razvoj:
1. Primarna socijalizacija ili stupanj prilagodbe (od rođenja do adolescencije dijete nekritički uči socijalno iskustvo, prilagođava se, prilagođava, oponaša).
2. Faza individualizacije (postoji želja da se razlikuje od drugih, kritički stav prema društvenim normama ponašanja). U adolescenciji, fazi individualizacije, samoodređenja "svijet i ja" karakterizira se kao međusocijalizacija, jer. još uvijek nestabilan u pogledu i karakteru tinejdžera.
3. Adolescencija (18-25 godina) karakterizira se kao stabilna konceptualna socijalizacija, kada se razvijaju stabilne crte ličnosti.
4. Stadij integracije (javlja se želja da se pronađe svoje mjesto u društvu, da se „uklopi“ u društvo). Integracija ide dobro ako su svojstva osobe prihvaćena od grupe, društva. Ako se ne prihvati, mogući su sljedeći ishodi:
 Očuvanje svoje nesličnosti i pojava agresivnih interakcija (odnosa) s ljudima i društvom.
- Promijenite sebe, "da postanete kao svi ostali."
 Konformizam, vanjska pomirljivost, prilagođavanje.
5. Radna faza socijalizacije obuhvaća cijelo razdoblje zrelosti osobe, cijelo razdoblje njegove radne aktivnosti, kada osoba ne samo asimilira društveno iskustvo, već ga i reproducira zahvaljujući aktivnom utjecaju osobe na okolinu kroz svoju aktivnost.
6. Post-radni stadij socijalizacije smatra starost kao dob koja daje značajan doprinos reprodukciji društvenog iskustva, procesu njegovog prenošenja na nove generacije.
Dakle, sve ove faze ljudskog života bitno se razlikuju jedna od druge, što zahtijeva različite metode i pristupe u razvoju tehnologija osobnog razvoja.procesa i karakteristika djetetove osobnosti u određenoj fazi njegova razvoja.

2. Čimbenici koji utječu na izbor tehnologije razvoja osobnosti
Tehnologije osobnog razvoja osobe temelje se na 3 glavne točke: individualna svojstva kao preduvjeti za razvoj osobe; društveno-povijesni način života kao izvor osobnog razvoja i zajedničkih aktivnosti kao osnova za implementaciju života pojedinca u sustav društvenih odnosa.
I. Individualna svojstva kao čimbenik koji utječe na tehnologiju razvoja ličnosti.
Individua je ono u čemu je određena osoba slična drugima; osobnost je ono što ga čini drugačijim. Pojedinac se rađa, a čovjek postaje (A.N. Leontiev, S.L. Rubinshtein).
Biološke osobine čovjeka sastoje se upravo u tome što on nema naslijeđene instinktivne oblike aktivnosti i ponašanja. To potvrđuje vrlo mala u odnosu na odraslu težinu mozga novorođenčeta, njegova bespomoćnost i dugo razdoblje djetinjstva. Individualna svojstva izražavaju težnju da se čovjek kao "element" u razvojnom sustavu društva očuva, osiguravajući široku prilagodljivost ljudske populacije.
Proučavanje individualnih preduvjeta za razvoj osobnosti leži u okolnostima u kojima, na koji način i na koji način obrasci sazrijevanja pojedinca u osobnom razvoju dolaze do izražaja, te kako se oni transformiraju.
Individualna obilježja (dobno-spolna i individualno-tipična svojstva). Temperament i sklonosti najviši su oblik integracije individualnih svojstava.
Dakle, ovaj čimbenik daje tehnologiji osobnog razvoja određenu specifičnost, koja se očituje u individualnom pristupu razvoju svake osobnosti.
II. Društveno-povijesni način života kao temelj tehnologije razvoja osobnosti određuje što se prisvaja, pridaje osobnosti u procesu njezina kretanja u sustavu društvenih odnosa, koje su mogućnosti izbora, prijelaz iz jedne vrste aktivnosti na drugi, sadržaj osobina ličnosti i stavova stečenih u ovom sustavu.
Društveno-povijesni način života određuje takvo sjecište na koordinatnom sustavu osi povijesnog vremena života osobe i osi društvenog prostora njezina života, što je uvjet za provođenje ljudske djelatnosti i, u agregat, izvor razvoja osobnosti. Društveno-povijesna situacija određuje širinu mogućnosti da osoba odabere jednu ili drugu aktivnost.
Ovaj faktor utječe na tehnologiju osobnog razvoja pojedinca uvođenjem pojedinca u društveni prostor, društveni poredak i sl.
III. U određenom stupnju razvoja osobnosti mijenja se odnos između osobnosti i osnove koja je generira (djelatnost u društvu). Zajedničko djelovanje u određenom društvenom sustavu ipak određuje razvoj pojedinca; ali osobnost, postajući sve više individualizirana, odabire onu djelatnost, a ponekad i onaj način života, koji određuju njezin daljnji razvoj.
Pokretačka snaga razvoja ličnosti su suprotnosti koje se rađaju u procesu aktivnosti. Transformirajući djelatnost koja se odvija prema jednom ili drugom društvenom scenariju, birajući različite društvene pozicije tijekom života, pojedinac se sve oštrije deklarira kao individua, postajući sve aktivniji kreator društvenog procesa. Odnosno, osobnost se transformira iz objekta društvenog razvoja u subjekt ovog procesa; dolazi do prijelaza iz načina potrošnje, asimilacije kulture u način stvaranja i stvaralaštva (iz "vremena života" u "vrijeme življenja") - sve to također snažno utječe na tehnologiju razvoja osobnosti, u koji se aspekti pojavljuju koji dovode osobnost do integracije s drugim ljudima.

3. Osobni razvoj u različitim fazama života osobe
Osoba se tijekom svog života stalno suočava s pojmovima kao što su "osobni razvoj, razvoj djeteta, razvoj svijesti", ali malo je vjerojatno da ih je u potpunosti svjestan. Činjenica je da svaki pojedinac shvaća ovaj složeni sustav na svoj način, koristeći vlastite logičke konstrukcije, nagađanja i fantaziju. Otuda – velik broj novih tehnika koje omogućuju razvoj osobnosti u svim smjerovima, zanimljive tehnike, praktični i teorijski savjeti i jedinstveni programi svoje vrste.
Prije svega, potrebno je utvrditi gdje počinje sam razvoj osobnosti, tko ga može razviti, u kojoj je dobi najpoželjnije provoditi taj proces i kroz koje faze on mora proći da bi se osobnost razvila. da bi se naknadno mogao samoaktualizirati.
S razvojem osobnosti najbolje je krenuti od predškolske dobi, kada je dijete prazan list papira na kojem će se s vremenom pojavljivati ​​sve složeniji simboli. Osnova svega je dinamičnost uma, na čijoj bi se aktivnosti od zadanog genotipa sa svojim karakterističnim osobinama trebala oblikovati psihička piramida, koja će omogućiti da se iz kategorije uma izdvoji promatrač, kao djelatni sudionik, kao pobornik pasivnosti.
Promatrač ili kontemplativac možda već ima priliku zaroniti u sloj intelektualnog prostora. Na taj način je moguće jedinstvo uma i intelekta kroz psihu. Kada se to trojstvo formira, tada se linije mogu podići iz uglova ovog trokuta, koje će, kada se spoje, dati takvo stanje svijesti, koje bismo mogli nazvati Umom. Dakle, ciglu po ciglu, gradeći vlastitu piramidu svijesti, izvodimo jednostavnu formulu za razvoj osobnosti. Ako idemo kroz faze, onda Um pada na prvo mjesto među kandidatima za razvoj.
Najprije definirajmo pojam "razvoj". U početku, pojam koji se razmatra podrazumijeva određenu prisutnost nečega, što zapravo zahtijeva razvoj. Doista, izvorna svijest već je formirana od svih gore navedenih sudionika, samo su neki od njih manifestirani u embrionalnom obliku, drugi su općenito u stanju virtualnosti, kao što su, na primjer, psiha i um. Dakle, sigurno već imamo što razvijati, ali glavno pitanje je sada tko će sve to razvijati.
Ovo je daleko od praznog pitanja, jer će se tehnologija procesa graditi na njegovom odgovoru. Zapravo, nemamo toliko mogućnosti u tom smislu, zapravo postoje samo dvije - to su vanjske sile utjecaja i unutarnje snage opozicije. U psihološkim istraživanjima uočeno je da su ljudi najspremniji manipulirati onim idejama koje su sami stvorili kao rezultat promišljanja. Nametnute ideje, u pravilu, nailaze na neprijateljstvo ili, u najboljem slučaju, podvrgnute mentalnoj korekciji. A ako um rezignirano prihvaća vanjske ideje, onda je to ozbiljan signal da ta osoba ima duboke nedostatke ili, jednostavnije, patologiju svijesti. Takvu osobu ne treba trenutno razvijati, nego liječiti.

Besplatno preuzimanje