ČETIRI RAZINE OPĆENITOSTI ISTRAŽIVANJA: 1. Industrijska razina značaja - rad čiji rezultati imaju utjecaj na cjelokupno područje pojedine znanosti 2. Disciplinarna razina značaja karakterizira istraživanje čiji rezultati pridonose razvoju pojedinih znanstvenih disciplina 3. Istraživanja i rezultati imaju opću problemsku razinu značaja kojima se mijenjaju postojeće znanstvene predodžbe o nizu važnih problema unutar jedne discipline 4. Pojedinačno problemska razina značaja čiji rezultati mijenjaju znanstvene ideje o pojedinim pojedinim pitanjima

FAZE ETAPE Faza dizajna Konceptualna faza Identifikacija proturječja Formuliranje problema Određivanje svrhe studije Odabir kriterija Faza modeliranja (izgradnja hipoteze) 1. Izgradnja hipoteze; 2. Pojašnjenje (specificiranje) hipoteze. Faza dizajna istraživanja 1. Dekompozicija (određivanje ciljeva istraživanja); 2. Studija stanja (resursne mogućnosti); 3. Izrada istraživačkog programa. Faza tehnološke pripreme studije Tehnološka faza Faza studije Teoretska faza Empirijska faza Faza prezentacije rezultata 1. Provjera rezultata; 2. Prezentacija rezultata. Refleksna faza

FORMULACIJA PROBLEMA Znanstveni problem shvaća se kao pitanje čiji odgovor nije sadržan u znanstvenim spoznajama koje je akumuliralo društvo. Problem je specifičan oblik organizacije znanja, čiji predmet nije neposredna objektivna stvarnost, već stanje znanstvenih spoznaja o toj stvarnosti.

PODFAZE ZA FORMULACIJU PROBLEMA 1. Izlaganje problema – postavljanje pitanja. Izdvajanje središnjeg problemskog pitanja. 2. Procjena problema - određivanje potrebnih uvjeta, resursna potpora, metode istraživanja. 3. Opravdanost problema - dokaz o potrebi njegovog rješavanja, znanstvena i/ili praktična vrijednost očekivanih rezultata. 4. Strukturiranje problema - dekompozicija - traženje dodatnih pitanja (potpitanja), bez kojih je nemoguće dobiti odgovor na središnje - problemsko - pitanje.

OBJEKT I PREDMET ISTRAŽIVANJA Predmet istraživanja je ono s čim se susreće spoznavajući subjekt u njegovoj spoznajnoj aktivnosti – to jest, to je onaj dio okolne stvarnosti s kojim se istraživač bavi. Predmet istraživanja je ona strana, onaj aspekt, to gledište, “projekcija” iz koje istraživač spoznaje cijeli predmet, ističući pritom glavne, najznačajnije (s istraživačkog gledišta) značajke predmeta.

MOGU SE DOBITI NOVI REZULTATI: 1. Proučavano je novo predmetno područje (označeno sjenčanjem na slici) (slika a); 2. Nove tehnologije se primjenjuju na prethodno istraživano predmetno područje - metode ili sredstva spoznaje (Sl.b) 3. Istovremeno se istražuje novo predmetno područje pomoću novih tehnologija (Sl.c). Opcija (Sl.d) je fundamentalno nemoguća!

PRAVILNOST: ŠTO JE PREDMETNO PODRUČJE ŠIRE, TO JE TEŽE DOBITI OPĆE ZNANSTVENE REZULTATE ZA NJEGA „Slabe“ znanosti uvode najminimalnije ograničavajuće pretpostavke (ili ih uopće ne uvode) i dobivaju najnejasnije rezultate. “Jake” znanosti uvode mnoge ograničavajuće pretpostavke, ali dobivaju jasnije, potkrijepljenije rezultate, čiji je domet, međutim, vrlo sužen (točnije, jasno ograničen uvedenim pretpostavkama).

“NAČELO NESIGURNOSTI” Različite znanosti možemo uvjetno posložiti u ravninu (vidi sljedeći slajd): “Valjanost rezultata” - “Područje njihove primjenjivosti (adekvatnosti)”, i formulirati (opet uvjetno, po analogiji s načelo nesigurnosti W. Heisenberga) sljedeće "načelo nesigurnosti": trenutni stupanj razvoja znanosti karakteriziraju određena zajednička ograničenja na "valjanost" rezultata i njihov opseg primjenjivosti.

TEMA ISTRAŽIVANJA Kao prva aproksimacija, tema istraživanja je formulirana na početku. No, u pravilu ono dobiva dovršen oblik kada se formulira predmet istraživanja - uostalom, u velikoj većini slučajeva tema istraživanja označava predmet istraživanja, a ključna riječ ili izraz u temi istraživanja označava, najčešće, svoj predmet.

ISTRAŽIVAČKI PRISTUPI 2 značenja 1. U prvom značenju pristup se smatra nekim početnim principom, polazištem, temeljnim stavom ili uvjerenjem: holistički pristup, integrirani pristup, funkcionalni pristup, sustavni pristup, integrirani pristup, osobni pristup, djelatni pristup (osobni pristup). -aktivan pristup) .

ISTRAŽIVAČKI PRISTUPI 2 značenja 2. U drugom značenju, istraživački pristup se smatra smjerom proučavanja predmeta istraživanja i razvrstava se u parne kategorije dijalektike, odražavajući polarne strane, smjerove istraživačkog procesa: sadržajni i formalni pristup; logički i povijesni pristupi (logičko-povijesni i povijesno-logički pristupi); kvalitativni i kvantitativni pristupi; fenomenološki i esencijalni pristupi; pojedinačni i opći (generalizirani) pristupi. 2 na 5. potenciju = 32 opcije!

ODREĐIVANJE SVRHE ISTRAŽIVANJA Na temelju objekta i predmeta proučavanja utvrđuje se njegova svrha. Svrha studija je ono što se, u najopćenitijem (generaliziranom) obliku, treba postići završetkom studija. Podrazumijeva se da po završetku istraživanja istraživački problem treba biti u potpunosti riješen u okvirima definiranim predmetom, svrhom i ciljevima (vidi dolje).

KRITERIJI ZA OCJENU POUZDANOSTI REZULTATA ISTRAŽIVANJA 1. Kriteriji za ocjenu pouzdanosti rezultata teorijskih istraživanja. Rezultat teorijskog istraživanja - teorija, koncept ili bilo koja teorijska konstrukcija - konstrukcija mora zadovoljiti sljedeće kriterije za bilo koju granu znanstvenog znanja: 1. predmet rada; 2. cjelovitost; 3. dosljednost; 4. interpretabilnost; 5. provjerljivost; 6. pouzdanost.

KRITERIJI ZA OCJENU POUZDANOSTI REZULTATA ISTRAŽIVANJA 2. Kriteriji za ocjenu pouzdanosti rezultata empirijskih istraživanja: 1. Kriteriji moraju biti objektivni (koliko je to moguće u ovom znanstvenom području). 2. Kriteriji moraju biti primjereni i valjani, odnosno moraju vrednovati upravo ono što istraživač želi vrednovati. 3. Kriteriji moraju biti neutralni u odnosu na fenomen koji se proučava. 4. Skup kriterija mora s dovoljnom cjelovitošću pokrivati ​​sve bitne karakteristike fenomena ili procesa koji se proučava.

HIPOTEZA Hipoteza je model buduće znanstvene spoznaje (moguće znanstvene spoznaje). Znanstvena hipoteza ima dvojaku ulogu: ili kao pretpostavka o jednom ili drugom obliku povezanosti promatranih pojava i procesa, ili kao pretpostavka o povezanosti promatranih pojava, procesa i njihove unutarnje osnove. Hipoteze prve vrste nazivaju se deskriptivnim, a one druge eksplanatornim.

UVJETI VALJANOSTI HIPOTEZE: 1. Hipoteza mora objasniti cijeli niz pojava i procesa za čiju analizu se postavlja. 2. Fundamentalna provjerljivost hipoteze. 3. Primjenjivost hipoteze na najširi mogući raspon pojava. 4. Najveća moguća fundamentalna jednostavnost hipoteze.

FAZA ODREĐIVANJA ISTRAŽIVAČKIH ZADATAKA Pod zadatkom se podrazumijeva cilj aktivnosti zadan pod određenim specifičnim uvjetima. Ciljevi istraživanja djeluju kao privatni, relativno neovisni ciljevi istraživanja u specifičnim uvjetima provjere postavljene hipoteze.

FAZA IZGRADNJE ISTRAŽIVAČKOG PROGRAMA (METODOLOGIJE) Metodologija istraživanja je dokument koji uključuje opis problema, objekta, predmeta istraživanja, njegovu svrhu, hipotezu, zadatke, metodološke osnove i metode istraživanja, kao i planiranje, tj. izrada vremenskog plana za provedbu planiranog posla.

FAZA TEHNOLOŠKE PRIPREME ISTRAŽIVANJA Sastoji se od izrade eksperimentalne dokumentacije, izrade obrazaca protokola promatranja, upitnika; kupnja ili proizvodnja potrebne eksperimentalne opreme, izrada potrebnog softvera itd. Faza tehnološke pripreme istraživanja specifična je za svaki pojedini znanstveni rad.
TEHNOLOŠKA FAZA ISTRAŽIVANJA Sastoji se od neposrednog testiranja izgrađene znanstvene hipoteze u skladu s kompleksom radnih materijala i opreme razvijenih u fazi projektiranja i tehnološke pripreme studije. Tehnološka faza sastoji se od dvije faze: 1) provođenje istraživanja 2) prijava rezultata.

ETAPA ISTRAŽIVANJA obuhvaća dvije etape: teorijsku etapu (analiza i sistematizacija književnih podataka, razrada pojmovnog aparata, izgradnja logičke strukture teorijskog dijela studije); empirijski stadij – provođenje eksperimentalnog rada.

ZAHTJEVI ZA RAZVRSTAVANJE: 1. Svako razvrstavanje može se provesti samo po jednoj osnovi. 2. Obujam članova razvrstavanja mora biti točno jednak obujmu cijelog razreda koji se razvrstava. 3. Svaki objekt može spadati u samo jednu potklasu. 4. Članovi klasifikacije moraju se međusobno isključivati. 5. Podjela na podrazrede mora biti kontinuirana. Središnji sustavotvorni element (karika) teorije može biti: koncept, ideja, jedinstveni istraživački pristup, sustav aksioma ili sustav aksiomatskih zahtjeva itd. U nizu znanstvenih grana, primjerice u kemiji, farmaciji, mikrobiologiji itd., činjenica dobivanja nove kemijske tvari, novog lijeka, novog cjepiva itd. može djelovati kao središnja karika u formiranju sustava. SREDIŠNJI SUSTAVNI ELEMENT TEORIJE

STRUKTURNI ELEMENTI TEORIJE: algoritam, aparatura (didaktički, pojmovni aparat itd.); klasifikacija; kriteriji; Tehnike; metode; mehanizmi (klase mehanizama); modeli (osnovni, prediktivni, grafovi, otvoreni, zatvoreni, dinamički, kompleksni modeli itd.); smjerovi; opravdanje; temelji; osnove; paradigme; mogućnosti; periodizacija; pristupi; pojmovi (razvijanje pojmova, sustava pojmova itd.); Tehnike; principi; programi; postupci; rješenja; sustavi (hijerarhijski sustavi, generalizirani sustavi itd.); sadržaj; metode; objekti; shema; strukture; strategije; faze; esencije; taksonomije; trendovi; tehnologije; tipologije; zahtjevi; Uvjeti; faze; čimbenici (čimbenici koji stvaraju sustav, itd.); obrasci (skupovi obrazaca itd.); funkcije; karakteristike (bitne karakteristike itd.); ciljevi (skup ciljeva, hijerarhija ciljeva); faze, itd. U granama znanosti, jaka verzija dodaje više teorema, lema i izjava.

EMPIRIJSKI STADIJ. EKSPERIMENTALNI RAD Eksperimentalni rad, iako često oduzima značajan, a ponekad i veći dio vremena istraživača, služi samo za potvrdu ili opovrgavanje teorijskih konstrukata koje je on prethodno napravio, počevši od hipoteze.

FAZA REGISTRACIJE REZULTATA ISTRAŽIVANJA Faza aprobacije rezultata. Provjera se provodi u obliku javnih referata i govora, rasprava, te u obliku pismene ili usmene recenzije. Faza registracije rezultata. Po završetku testiranja, istraživač započinje literarnu pripremu i objavu rezultata svog istraživanja. Znanstveno istraživanje završava refleksivnom fazom - “okretanje unatrag”: shvaćanje, usporedba, procjena početnih i završnih stanja: - predmeta znanstvene djelatnosti - konačne ocjene (samoprocjene) rezultata istraživanja - predmeta aktivnosti , tj. sebe - refleksija - sustavi znanstvenih spoznaja - znanstvena refleksija

METODOLOGIJA ISTRAŽIVANJA na web stranici

Priručnik, koji je napisao RAO akademik A. M. Novikov, doktor tehničkih znanosti, profesor, D. A. Novikov, sa stajališta analize sustava u logici suvremenog projektno-tehnološkog tipa organizacijske kulture, otkriva glavne karakteristike, faze, oblike i metode obrazovnog projekta kao inovacijske aktivnosti punog ciklusa. Namijenjeno prosvjetnim djelatnicima, te studentima, diplomantima i doktorandima. Prije svega, za nastavnike pedagoških sveučilišta i IPK-a pri pripremi kolegija/ciklusa predavanja o pitanjima inovativnih aktivnosti u obrazovanju, pedagoškim sustavima i tehnologijama za upravljanje obrazovnim sustavima itd.

PREDGOVOR

Trenutno postoji brzi razvoj interesa među menadžerima i nastavnim osobljem obrazovnih ustanova, radnika i čelnika obrazovnih vlasti, znanstvenih i metodoloških organizacija za inovativne aktivnosti, uključujući provođenje znanstvenog istraživanja i eksperimentalnog rada u njihovim obrazovnim ustanovama, u njihovim regijama itd. d. Ova pojava je ohrabrujuća. S jedne strane, to govori o svijesti prosvjetnih radnika o potrebi reformi u industriji. S druge strane, o njihovoj svijesti o svojoj odgovornosti za te transformacije i potrebi podizanja svoje kvalifikacije, svoje znanstvene i pedagoške razine. Raduje i činjenica da su se u mnogim obrazovnim ustanovama pojavila radna mjesta metodologa i zamjenika ravnatelja za znanstveni rad, a sve više kandidata i doktora znanosti postaje dio njihovog osoblja. U gimnazijama, licejima, fakultetima itd. registrirani su odsjeci i fakulteti. U mnogim regijama i općinama stvoreni su centri za razvoj obrazovanja, a instituti (sveučilišta, akademije) za usavršavanje naglo su podigli svoju razinu. Pritom je želja za znanstvenim i eksperimentalnim radom potpuno nedovoljno potkrijepljena odgovarajućom metodološkom potporom, često se prave pogreške u planiranju inovacija i provođenju eksperimentalnog rada.

Novikov Alexander Mikhailovich je izvanredan ruski znanstvenik i učitelj. Tvorac moderne metodike, tvorac moderne odgojne teorije. Rođen 1941. Zaslužni znanstvenik Rusije, doktor pedagoških znanosti, profesor, akademik Ruske akademije obrazovanja, inozemni član Akademije pedagoških znanosti Ukrajine, član Saveza novinara, laureat Državne nagrade Rusije Federacija.

Trenutačno radi kao voditelj Istraživačkog centra za teoriju cjeloživotnog obrazovanja Ruske akademije obrazovanja, te vodi odjel na Moskovskom državnom otvorenom pedagoškom sveučilištu. M.A. Šolohov.

Autor 300 znanstvenih radova iz metodike i teorije pedagogije, teorije i metodike radnog odgoja i strukovnog obrazovanja, psihologije i fiziologije rada. Među njima su “Proces i metode razvoja radnih vještina” (1986), “Strukovna škola: strategija razvoja” (1991), “Engleski koledž” (1994), “Strukovno obrazovanje u Rusiji - perspektive razvoja” (1997), “ Rusko obrazovanje u novoj eri" (2000.), "Razvoj domaćeg obrazovanja" (2005.), "Postindustrijsko obrazovanje" (2008.).

Koautor i suurednik udžbenika “Stručna pedagogija” (1997., 1999.), “Enciklopedije strukovnog obrazovanja” u 3 sveska. (1999), “Povijest strukovnog obrazovanja u Rusiji” (2003). Sustavno objavljivanje članaka o problemima razvoja domaćeg obrazovanja u časopisima “Specijalist”, “Strukovno obrazovanje”, “Narodno obrazovanje”, “Pedagogija” i dr.

Metodološka pitanja detaljnije su obrađena na specijaliziranoj web stranici

knjige (11)

Uvod u metodiku igračkih aktivnosti

Brošura otkriva značajke, principe i stupnjeve igračke djelatnosti, oblike njezine organizacije, metode i sredstva sa stajališta sistemske analize u logici suvremenog dizajnersko-tehnološkog tipa organizacijske kulture.

Namijenjeno širokom krugu djelatnika različitih specijalnosti (filozofi, sociolozi, psiholozi, učitelji i dr.), praktičnim psiholozima, djelatnicima u javnom školstvu, kao i studentima, diplomantima i doktorandima.

Metodologija

U knjizi se, sa stajališta analize sustava u logici suvremenog dizajnersko-tehnološkog tipa organizacijske kulture, postavljaju temelji metodologije kao doktrine organizacije aktivnosti (znanstvenih, praktičnih, umjetničkih, obrazovnih i igričkih).

Djelo je namijenjeno znanstvenim i praktičnim djelatnicima, te studentima, diplomantima i doktorandima. Prije svega, nastavnici sveučilišta i instituta za usavršavanje za korištenje u pripremi predavanja o teoriji sustava, analizi sustava, metodologiji istraživanja, inovacijama, dizajnu sustava, upravljanju projektima itd.

Metodologija istraživanja

U knjizi se, sa stajališta analize sustava u logici suvremenog dizajnersko-tehnološkog tipa organizacijske kulture, postavljaju osnove metodologije znanstvenog istraživanja (metodologija znanosti, metodologija znanstvene djelatnosti – sinonimi) kao doktrine o organizacija znanstvene djelatnosti.

Rad je namijenjen istraživačima, te studentima, diplomantima i doktorandima.

Metodika obrazovanja

Knjiga otkriva temeljne koncepte metodike obrazovanja sa stajališta sistemske analize u logici suvremenog dizajnersko-tehnološkog tipa organizacijske kulture. Namijenjeno znanstvenim i praktičnim djelatnicima u javnom obrazovanju, te studentima, diplomantima i doktorandima.

Prije svega, za nastavnike pedagoških sveučilišta i IPK-a pri pripremi kolegija/ciklusa predavanja o metodologiji pedagoških istraživanja, inovativnim aktivnostima u obrazovanju, pedagoškim sustavima i tehnologijama za upravljanje obrazovnim sustavima itd.

Metodika: rječnik sustava temeljnih pojmova

Rječnik napisao RAO akademik A.M. Novikov i dopisni član RAS D.A. Novikova, sadrži oko 300 članaka koji otkrivaju sadržaj temeljnih pojmova metodologije. Konzistentnost predstavljenog skupa pojmova osigurava se obuhvatom predmetnog područja, cjelovitošću i dosljednošću međusobnih veza.

Djelo je namijenjeno znanstvenim i praktičnim djelatnicima, te studentima, diplomantima i doktorandima. Prije svega, nastavnici sveučilišta i instituta za usavršavanje za korištenje u pripremi predavanja o teoriji sustava, analizi sustava, metodologiji znanstvenog istraživanja, inovacijama, dizajnu sustava i upravljanju projektima.

Temelji pedagogije

Knjiga A. M. Novikova, zaslužnog znanstvenika Ruske Federacije, akademika Ruske akademije obrazovanja, posvećena je izgradnji pojmovno-kategorijalnog aparata i logičke strukture pedagogije u suvremenom postindustrijskom društvu.

Postindustrijsko obrazovanje

Čovječanstvo je naglo krenulo u potpuno novu eru svog postojanja – postindustrijsku eru. Što je uzrokovalo i uzrokuje radikalne promjene u politici, gospodarstvu, kulturi, u radu, u osobnom životu svake osobe. U tom smislu, obrazovni sustav u cijelom svijetu, uključujući rusko obrazovanje, suočen je s akutnim problemom radikalnog preustroja svojih ciljeva, sadržaja, oblika, metoda, sredstava i cjelokupne organizacije u skladu sa zahtjevima Novog vremena.

Ova je knjiga posvećena analizi ovih problema. Namijenjena je širokom krugu čitatelja - znanstvenicima, praktičarima, kao i studentima, diplomantima i doktorandima.

Stručna pedagogija

Udžbenik za studente pedagoških specijalnosti i područja.

ur. S.Ya. Batysheva, A.M. Novikova.

Udžbenik otkriva zakonitosti profesionalne pedagogije, sadržaj strukovnog obrazovanja, inovativne nastavne tehnologije, oblike i metode osposobljavanja i obrazovanja učenika, integriranu uporabu nastavnih sredstava u obrazovnom procesu, pitanja upravljanja stručnim obrazovnim ustanovama i druge aktualne teme. pitanja suvremene profesionalne pedagogije.

Namijenjeno studentima sveučilišta i visokih škola koji studiraju strukovne i pedagoške specijalnosti, nastavnicima i majstorima industrijskog obrazovanja ustanova osnovnog, srednjeg i višeg strukovnog obrazovanja, dodatnog strukovnog obrazovanja, kao i zaposlenicima obrazovnih odjela poduzeća i organizacija, centara za obuku , službe za zapošljavanje itd.

Rusko obrazovanje u novoj eri

Knjiga sadrži autorov koncept razvoja ruskog obrazovanja u uvjetima prijelaza čovječanstva u postindustrijsko doba razvoja. Proveden je cjelovit pristup analizi razvoja obrazovanja kao cjelovitog sustava od predškolskog do poslijediplomskog obrazovanja u svim njegovim glavnim oblicima.

Knjiga sadrži analizu paradoksa koje je naslijedio ruski obrazovni sustav i vektore njegova daljnjeg razvoja u obliku četiri vodeće ideje koje odgovaraju četirima glavnim subjektima - "potrošačima obrazovanja": pojedincu, društvu, proizvodnji (u širem smislu smislu – i materijalnom i duhovnom) i sam obrazovni sustav. Sukladno tome, to su ideje: humanizacija obrazovanja, demokratizacija obrazovanja, napredno obrazovanje, cjeloživotno obrazovanje. Svaka se ideja razvija u skupu načela, identificiranih prema strogim načelima njihove klasifikacije i uvjetima za njihovu provedbu.

Ja sam prosvjetni radnik

Autor iznosi svoja iskustva i razmišljanja o nastavi i odgoju, o djelovanju učitelja, metodičara, znanstvenika, znanstvenog voditelja i upravitelja. Daje se niz preporuka:
- kako postati znanstvenik;
- kako napisati monografiju;
- kako nadzirati diplomante, doktorande i pristupnike;
- i tako dalje.
Knjiga je namijenjena širokom krugu čitatelja: mladima (starijim školarcima i studentima), roditeljima, znanstvenicima, praktičarima i menadžerima.

Kao što je već spomenuto, istraživački projekt kao ciklus znanstvene aktivnosti uključuje tri glavna fazama: faza projektiranja, tehnološka faza, refleksivna faza. Sukladno tome, razmotrit ćemo istraživački proces u ovoj logičnoj strukturi, prema ove tri faze: dizajn istraživanja; provođenje istraživanja, uključujući bilježenje njegovih rezultata; procjena i samopoštovanje, refleksija njegovih rezultata.

Naravno, podjela procesa istraživanja na faze, stupnjeve i stupnjeve - vidi tablicu. 5 (FUSNA: Radi lakšeg čitanja preporuča se pogledati tablicu 15 – tablicu 17, koja daje cjeloviti skup faza, faza i faza znanstvenog istraživanja kao znanstvenog projekta) (vremenska struktura istraživanja) donekle je proizvoljan.

Stol5 . Faze, etape i etape znanstvenog istraživanja

U procesu provođenja istraživanja stalno je potrebno uspoređivati ​​dobivene međurezultate s početnim stavovima, s istraživačkim projektom, te u skladu s tim pojašnjavati i usklađivati ​​kako ciljeve, tako i sam tijek istraživanja. Odnosno, procjena i refleksija neprestano prožimaju sve aktivnosti istraživača. A ako ih smjestimo na kraj navedenog logičkog lanca, to je samo zato što nakon završenog jednog znanstvenog rada istraživač u pravilu započinje sljedeći - novi ciklus istraživanja, ali na kvalitativno novoj razini - svaki uzastopno proučavanje akumulira iskustvo znanstvenika .

Znanstvena djelatnost

Glavna djela iz metodologije: Metodika (2007., u koautorstvu s dopisnim članom Ruske akademije znanosti D.A. Novikovom]), „Metodika obrazovanja” (2. izdanje - 2002., 2006.), „Metodika umjetničke djelatnosti” (2008.), „Uvod u metodika igrovne aktivnosti” (2006.), “Metodika odgojno-obrazovne djelatnosti” (2005.), “Znanstveno-eksperimentalni rad u obrazovnoj ustanovi” (2. izdanje: 1995., 1996.), “Kako raditi na disertaciji” (4. izd.: 1994., 1996., 2000., 2003. ), "Doktorska disertacija?" (3. izdanje: 1999., 2001., 2003.) itd. Radovi su objavljeni u besplatnoj biblioteci na web stranici “Metodika”.

Glavna djela iz teorije obrazovanja: “Osnove pedagogije”], “Postindustrijsko obrazovanje” (2008.), “Razvoj domaćeg obrazovanja” (2005.), “Rusko obrazovanje u novoj eri” (2000.), “Strukovno obrazovanje u Rusiji - perspektive razvoja” ( 1997.), "Strukovna škola: strategija razvoja" (1991.), itd. Brošura "Nacionalna ideja Rusije / mogući pristup" (2000.) također je postavljena tamo. Koautor i suurednik udžbenika “Stručna pedagogija” (1997., 1999., 2010.), “Enciklopedije strukovnog obrazovanja” u 3 sveska. (1999), “Povijest strukovnog obrazovanja u Rusiji” (2003). Sustavno objavljivanje članaka o problemima razvoja domaćeg obrazovanja u časopisima “Specijalist”, “Strukovno obrazovanje”, “Narodno obrazovanje”, “Pedagogija” i dr.

Trenutno radim Voditelj Istraživačkog centra za teoriju cjeloživotnog obrazovanja Ruske akademije obrazovanja, voditelj Odsjeka na Moskovskom državnom sveučilištu za humanističke znanosti. M.A. Sholokhov, vodi istraživački centar Ruske međunarodne akademije za turizam.

Prethodno obnašane dužnosti:

2002.-1995. – akademik-tajnik Odjela za osnovno stručno obrazovanje Ruske akademije obrazovanja; 1995-1992 – prorektor Instituta za napredne studije prosvjetnih radnika u Moskovskoj regiji; 1991.-1977. – ravnatelj, zamjenik ravnatelja Svesaveznog znanstvenog i metodološkog centra za stručno i tehničko osposobljavanje mladeži; 1977-1966 – pročel. laboratorij, znanstveni savjetnik, ml. Istraživač na Istraživačkom institutu za radnu obuku i profesionalno usmjeravanje pri Akademiji pedagoških znanosti SSSR-a.