Sustav ocjenjivanja od 10 bodova. Sustav od deset bodova: što znači svaka ocjena? Ocjenjivanje kontrolnog diktata

Na pitanje Ako se ocjenjujete na ljestvici od 10 stupnjeva, a kao parametre uzimate ocjene kao što su: 1) ljepota 2) pamet (+ cm ekst) koju je dao autor WERONIKA najbolji odgovor je Sebi bih dao ocjenu sedam.

Odgovor od 2 odgovora[guru]

Zdravo! Ovdje je izbor tema s odgovorima na vaše pitanje: Ako sebe procijenite na ljestvici od 10 stupnjeva, a kao ocjene uzmete parametre kao što su: 1) ljepota 2) inteligencija (+ cm ekst.)

Odgovor od [na]~[njegovom]~[valu][guru]
Pozdrav gospođo WERONIKA!
Tako divna dvojnost "uzroka i posljedice" da je vrijedno posvetiti joj članak.
Osoba se može smatrati uzrokom nečega, ili posljedicom nečega, i to je prirodna pojava.
Kad se čovjek počne baviti duhovnim rastom, to se obično događa jer mu nešto ne odgovara. Osjeća se kao posljedica nečega čemu želi biti uzrok.
Drugim riječima, on ima uvjerenje da je on posljedica toga, i želi sebe osjetiti uzrokom toga, kako bi nekako promijenio stanje stvari.
Brinući se o sebi, osoba nekako preispituje neka načela, uvjerenja, svjetonazor; život postaje bolji, a on se sada više osjeća kao uzrok u životu nego kao posljedica. Njegovo uvjerenje se promijenilo - sada sebe vidi kao uzrok svog života, a ne kao posljedicu.
Mnoge prakse i sustavi izgrađeni su upravo na ovom principu, a mnogi su ljudi "navedeni" na to - uostalom, puno je ugodnije sebe smatrati uzrokom (i osjećajem) nego posljedicom. Obećavaju vam da ćete postati super-uspješni milijunaš biznismen, mađioničar, mađioničar neviđene moći, itd., itd. To privlači, jer stvarno želite vjerovati u bajku i učiniti je stvarnošću. Ali samo rijetki postignu ono što su obećali.

Odgovor od Volodimir Hirnjak[guru]
Mislim da je pogrešno ocjenjivati ​​sebe)) I većina vaših kriterija može se procijeniti samo prema djelima...

Odgovor od Jergej Zevakin[guru]
Dobio sam oko 100 bodova, ali također nema kriterija skromnosti

Odgovor od Olga Lol[guru]
dobro. . Mislim preko stotinu

Odgovor od pustinjska ruža[guru]
da 12 kriterij skromnost)

Odgovor od Pavel Garmashov[guru]
Mislim 5, ako je po sustavu od deset bodova.

Odgovor od Lyolya[guru]
Bojim se. Naše se procjene ne poklapaju uvijek s procjenama drugih!

Odgovor od - [guru]
Odraslima nije stalo do igranja u pješčaniku i međusobnog mjerenja.
Odrasli su uvijek sigurni i čvrsto znaju da nema boljeg od njih.
A ako postoji, onda su to samo pogreške u obradi podataka i netočni izračuni)

Odgovor od Lady Winter[guru]
Jako se volim za svih 10 bodova

Odgovor od Viktor Bobrov[guru]
Najviši

Odgovor od Olga[guru]
1) Ljepota - 7 bodova.
2) Um - 9 bodova.
3) Šarm - 9 bodova.
4) Duhovitost - 9 bodova.
5) Smisao za humor - 8 bodova.
6) Sposobnost komunikacije - 6 bodova. (Ja sam iskrena, oštra, svadljiva i ponekad bezobrazna osoba).
7) Ljubaznost - 8 bodova.
8) Iskrenost - 7 bodova.
9) Otvorenost - 6 bodova (malo ljudi puštam blizu sebe).
10) Velikodušnost - 8 bodova.
11) Lik je složen i dvosmislen, od -9 do +9 bodova, ovisno o tome koje "fasete" lika zasjaju danas, u određenoj situaciji.
Na popisu nema niti jedne "desetke", jer savršenstvo nema ograničenja.))

Odgovor od --- †Crypt Biker† ---[guru]
moja ljestvica je izvan granica.

Odgovor od GEDO[guru]
Ja sam lijep.))

Odgovor od Osim[guru]
osmica leži na boku))

Odgovor od Gospodarica tihog bazena![guru]
Neprocjenjivo i potpuno zadovoljan!

MINISTARSTVO OBRAZOVANJA REPUBLIKE BJELORUSIJE

DRŽAVNI ZAVOD ZA OBRAZOVANJE

Sustav ocjenjivanja od deset bodova
ishodi učenja učenika
u ustanovama koje pružaju
opće srednje obrazovanje

Opće odredbe

1. U skladu sa Zakonom "O obrazovanju u Republici Bjelorusiji" (izmijenjen i dopunjen Zakonom od 19. ožujka 2002. br. 95-3), Pravila za ovjeru, prijelaz, organizaciju završnih ispita i diplomiranje studenata Institucije koje pružaju opće srednje obrazovanje (kako je izmijenjena Uredba Ministarstva obrazovanja Republike Bjelorusije od 1. studenog 2002. br. 49) u ustanovama koje pružaju opće srednje obrazovanje, provodi se certifikacija učenika kako bi se utvrdila razina asimilacije obrazovni materijal za određeno razdoblje studija.

Utvrđuju se tekuća, srednja i završna atestacija učenika. Certifikacija se može provoditi u usmenom, pisanom i praktičnom obliku.

Postupak ovjere, prijenosa, organizacije završnih ispita i diplomiranja učenika iz ustanova koje pružaju opće srednje obrazovanje određen je odgovarajućim Pravilima koje je odobrilo Ministarstvo obrazovanja Republike Bjelorusije.

2. Atestiranje za svaki nastavni predmet provodi se u skladu sa standardima za ocjenjivanje rezultata obrazovnog rada studenata.

Rezultati aktivnosti učenja učenika vrednuju se bodovima na skali od 10 bodova: 1 (jedan), 2 (dva), 3 (tri), 4 (četiri), 5 (pet), 6 (šest), 7 (sedam), 8 (osam), 9 (devet), 10 (deset).

Ocjena "0" (nula) postavlja se ako nema rezultata obrazovne aktivnosti studenta u trenutku ovjere.

3. Aktivnost vrednovanja sastoji se u utvrđivanju stupnja ispunjavanja (rješavanja) učenika zadataka koji su im postavljeni u procesu učenja, na temelju usporedbe stvarnih rezultata njihovih obrazovnih aktivnosti s planiranim ciljevima, zahtjevima nastavnih planova i programa, obrazovnim standardima .

Kvantitativni pokazatelj vrednovanja rezultata odgojno-obrazovnog rada učenika je ocjena.

Ocjena je rezultat procesa ocjenjivanja, njegov uvjetno formalni (znakovni) izraz u bodovima.

4. Sustav od 10 bodova za ocjenjivanje rezultata odgojno-obrazovnog rada učenika čine međusobno povezane i međuovisne vrste, oblici, metode kontrole, uz pomoć kojih se, u skladu s utvrđenim pravilima, zahtjevima i normama, utvrđuju rezultati učenika. ' utvrđuju se odgojno-obrazovne djelatnosti i provodi njihova certifikacija.

5. Glavne funkcije 10-bodnog sustava za ocjenjivanje rezultata obrazovnih aktivnosti učenika su:

obrazovni, usmjeravanje nastavnika na korištenje različitih oblika, metoda i sredstava praćenja ishoda učenja koji pomažu učenicima da napreduju u postizanju viših razina usvajanja obrazovnog materijala;

poticajan, koji se sastoji u utvrđivanju dinamike postignuća učenika u asimilaciji znanja, prirodi kognitivne aktivnosti i razvoju individualnih kvaliteta i osobina ličnosti u svim fazama obrazovne aktivnosti;

dijagnostički, pružanje analize, operativno-funkcionalnog reguliranja i korekcije odgojno-obrazovnog procesa i odgojno-obrazovne djelatnosti;

kontrolni, izraženo u određivanju razine asimilacije obrazovnog materijala s različitim vrstama kontrole i ovjeravanja učenika;

društveni, očituje se u diferenciranom pristupu praćenju i vrednovanju rezultata odgojno-obrazovnog djelovanja učenika, uvažavajući njihove individualne mogućnosti i potrebe u skladu s društvenim uređenjem društva i države.

6. Za procjenu rezultata obrazovnih aktivnosti učenika razlikuje se pet razina asimilacije obrazovnog materijala.

Prva razina(kratak)- radnje prepoznavanja, prepoznavanja i razlikovanja pojmova (predmeta proučavanja).

Druga razina(zadovoljavajući)- radnje za reprodukciju obrazovnog materijala (predmeta proučavanja) na razini pamćenja.

Treća razina(prosječno)- radnje za reprodukciju obrazovnog materijala (predmeta proučavanja) na razini razumijevanja; opis i analiza djelovanja s predmetima proučavanja.

Četvrta razina(dovoljno)- akcije za primjenu znanja u poznatoj situaciji prema modelu; objašnjenje suštine predmeta proučavanja; izvođenje radnji s jasno definiranim pravilima; primjena znanja temeljena na generaliziranom algoritmu za rješavanje novog problema učenja.

Peta razina(visok)- akcije za primjenu znanja u nepoznatim, nestandardnim situacijama za rješavanje kvalitativno novih problema; neovisne radnje za opisivanje, objašnjenje i transformaciju predmeta proučavanja.

7. Utvrđene razine usvajanja obrazovnog materijala za provedbu aktivnosti kontrole i vrednovanja u korelaciji su s glavnim funkcijama obrazovnog procesa - prepoznavanje, opis, objašnjenje i transformacija stvarnih i idealnih predmeta proučavanja.

Glavni rezultati učeničke aktivnosti učenika u prepoznavanju predmeta proučavanja predstavljenih u gotovom obliku očituju se u njihovom prepoznavanju, otkrivanju, identifikaciji, razlikovanju prema bitnim obilježjima i svojstvima i mogu se izraziti verbalno, figurativno, djelom.

Ovladavanje funkcijom deskripcije očituje se u tome da učenici reproduciraju pojedine aspekte sadržaja koji usvajaju, veze između njegovih različitih objekata, te ih na temelju toga nabrajaju, poredaju, grupiraju, klasificiraju i demonstriraju pripovijedanjem, pričanjem, izvođenjem. vježbe, zadatke i zadatke prema poznatim pravilima ili obrascima. Opis u funkciji odgojno-obrazovnog procesa uključuje i širok raspon odgojno-obrazovnih aktivnosti koje se temelje na misaonim operacijama promatranja, uspoređivanja, analize i sinteze.

Funkcija objašnjenja je otkrivanje suštine predmeta proučavanja, zahtijeva od učenika da ga unaprijed opiše, a očituje se u utvrđivanju i potkrepljivanju pravilnih veza i odnosa, formuliranju tvrdnji, dokazivanju argumentima i argumentima, logičkim zaključcima, obavljanju raznih zadataka. na temelju poznatih pravila, propisa, shema. , algoritama.

Ovladavanje postupkom objašnjavanja od strane učenika ukazuje na to da su sposobni primijeniti prethodno stečena znanja, koristiti se različitim izvorima znanja i primijeniti njihove sadržaje za rješavanje spoznajnih i obrazovnih problema, oblikovati rezultate rada - posjeduju i upravljaju programskim nastavnim materijalom u poznatoj situaciji .

Formiranje transformativne funkcije očituje se u posjedovanju i radu učenika s naučenim obrazovnim materijalom, kako na temelju zadanih uvjeta, smjernica, poznatih pravila i propisa, tako iu samostalnom osmišljavanju novih načina rješavanja obrazovnih problema, modificirajući predmet proučavanja, izgradnja algoritama za izvršavanje zadataka, dobivanje praktičnih rezultata.povezano s određenom situacijom, stupanj upoznavanja s kojim može biti različit.

8. Glavni pokazatelji usklađenosti rezultata aktivnosti učenja učenika s utvrđenim razinama asimilacije obrazovnog materijala su mentalne, verbalno-logičke, znakovne i objektivne radnje i operacije za prepoznavanje, opisivanje, objašnjenje i transformaciju stvarnih i idealnih objekata. studija.

Istovremeno, prepoznavanje, reprodukcija programskog obrazovnog materijala, posjedovanje i rad njime u poznatim i nepoznatim situacijama karakterizira cjelovitost, osviještenost, dosljednost, snaga, pokretljivost znanja, kao i stupanj kognitivne samostalnosti učenika u obavljanje obrazovnih zadataka.

9. Utvrđene razine karakteriziraju stupanj asimilacije znanja, razvoj mentalnih i praktičnih radnji, općeobrazovne, posebne predmetne i druge vještine, kognitivnu neovisnost učenika.

Na svakoj razini ocjene se ocjenjuju s dva boda u rastućem redoslijedu od 1 do 10 bodova u obliku ljestvice od 10 stupnjeva za ocjenjivanje rezultata aktivnosti učenja učenika (Tablica 1).

Na temelju prikazane ljestvice od 10 stupnjeva za vrednovanje rezultata odgojno-obrazovnog rada učenika utvrđuju se odgovarajući standardi ocjenjivanja za sve predmete.

stol 1

Desetostupanjska ljestvica za ocjenjivanje rezultata aktivnosti učenja učenika

10. Ovjeravanje se provodi na temelju rezultata obrazovnih aktivnosti učenika praćenjem razine asimilacije obrazovnog materijala u predmetu.

Kontrola se u pedagoškom procesu smatra postupkom evaluacijske djelatnosti, koja uključuje radnje pomoću različitih pedagoških mjera i metoda mjerenja radi dobivanja informacija o napredovanju i rezultatima učenja.

Utvrđuju se glavne vrste kontrole rezultata obrazovnih aktivnosti učenika: lekcija, tematska, srednja, završna.

11. Provode se glavne vrste kontrole rezultata obrazovnih aktivnosti učenika u usmenom, pisanom, praktičnom obliku iu njihovoj kombinaciji. Izbor oblika kontrole ovisi o sadržaju i specifičnostima gradiva predmeta, broju sati predviđenih za njegovo proučavanje, stupnju obuke i planiranim rezultatima, dobi i individualnim karakteristikama učenika.

12. Ovisno o vrsti kontrole, stupnju obuke i postavljenim ciljevima, određuju se metode pomoću kojih jedan ili drugi oblik kontrole omogućuje dobivanje najobjektivnijih informacija o kvaliteti procesa i rezultatima učenja učenika aktivnosti: razgovor, anketa, promatranje, samostalni i kontrolni rad, didaktičke provjere znanja, laboratorijski i praktični radovi, diktati, sastavci, eseji, testovi, ispiti i dr.

13. Kontrola lekcijeaktivnosti učenja učenika provodi se kako bi se provjerila asimilacija programskog materijala od strane učenika. Ima poticajnu, odgojnu i korektivnu vrijednost.

Pri provođenju kontrole nastave važno je procijeniti proces učenja učenika, njihove mentalne operacije, kognitivne i općeobrazovne vještine, njihovu upotrebu racionalnih načina za izvršavanje zadatka, uzimajući u obzir manifestaciju interesa za učenje, želju za učenjem. za postizanje cilja, voljni napor i druge individualne i osobne kvalitete. Nastavnik, uz zadane zahtjeve, uzima u obzir i prethodna postignuća učenika.

Ocjena dana tijekom kontrole nastave mora nužno biti cjelovita po prirodi kao pokazatelj koji skupno odražava i karakterizira rezultate obrazovnih aktivnosti učenika.

Pod uvjetom da učenici svladaju nastavno gradivo u skladu s ciljevima postavljenim u nastavi, rezultati njihovih obrazovnih aktivnosti vrednuju se ocjenama od 1 do uključivo 10 bodova.

14. Tematska kontrola provodi se kako bi se provjerio stupanj asimilacije od strane učenika nastavnog materijala određene teme programa.

S tematskom kontrolom povećavaju se zahtjevi za ocjenjivanje rezultata učeničke aktivnosti učenja, jer je u ovom slučaju riječ o ocjenjivanju rezultata u odnosu na završenu fazu učenja.

Ovisno o specifičnostima predmeta, nastavnim planom i programom utvrđuje se broj mjerenja, usmeni, pismeni, praktični ili kombinirani oblik te najprikladniji načini provjere.

Broj obveznih ispita za provedbu tematske kontrole utvrđuje se Jedinstvenim govornim režimom ustanove općeg srednjeg obrazovanja koji odobrava Ministarstvo prosvjete.

Rezultati tematske kontrole odlučujući su pri postavljanju ocjene za nastavnu četvrtinu.

15. međukontrola provodi se kako bi se provjerila razina usvojenosti nastavnog materijala od strane učenika tijekom dužeg vremenskog razdoblja i, ako je potrebno, može se provesti na kraju tromjesečja (tromjesečja ili polugodišta) u skladu sa zahtjevima jedinstveni govorni način ustanove općeg srednjeg obrazovanja.

16. Ocjenjivanje za tromjesečje (tromjesečje ili polugodište) provodi se na temelju rezultata tematske i srednje kontrole, uzimajući u obzir prevladavajući ili najviši (prema nahođenju nastavnika) rezultat sata kao aritmetičku sredinu ocjena. . Pri tome se uzima u obzir dinamika pojedinačnih obrazovnih postignuća učenika na kraju tromjesečja (tromjesečja ili polugodišta).

Za nastavne predmete čije se proučavanje daje jedan sat tjedno, ocjena se može postaviti za tromjesečje ili polugodište.

17. Držanje konačnikontrolirati, provodi se u skladu sa zahtjevima Jedinstvenog govornog načina ustanove općeg srednjeg obrazovanja, Pravila za ovjeravanje, prijelaz, organiziranje završnih ispita i maturu učenika ustanova koje izvode opće srednje obrazovanje.

18. Oznaka godine utvrđuje se kao aritmetički prosjek ocjena tromjesečja (tromjesečja, polugodišta), uzimajući u obzir dinamiku pojedinačnih obrazovnih postignuća učenika na kraju akademske godine.

19. Konačna oznaka učenika diplomskog studija iz predmeta koji se prijavljuju na završne ispite, utvrđuje se na temelju godišnjih i ispitnih ocjena u skladu s Pravilnikom o ovjeravanju, prijelazu, organizaciji završnih ispita i maturi učenika ustanova koje izvode opće srednje obrazovanje.

20. Rezultati aktivnosti učenja učenika vrednuju se od najniže do najviše ocjene, neovisno o vrsti kontrole i razini proučavanja nastavnih predmeta (osnovna, napredna ili produbljena).

Već ove godine, zemlja će započeti s eksperimentom na novom, više frakcijskom ocjenjivanju uspjeha učenika - ljestvici od 10 bodova.

To je nedavno najavio ministar obrazovanja i znanosti Andrej Fursenko. Ali, kako se pokazalo, u Moskvi već postoje škole koje su to radile još u prošlom stoljeću. U jednu od njih - gimnaziju N 1587 u Maryinu - otišao je dopisnik "RG".

Sedam u geometriji

Gimnazija N1587 u Maryinu već deset godina radi po novoj metodi. Prešao sam na sustav od 10 bodova kada uopće nije bilo USE-a. Ovdje je prije deset godina započeo neobičan eksperiment. Ravnatelj škole slučajno je došao na seminar na regionalnom pedagoškom sveučilištu i, saznavši za novu metodologiju ocjenjivanja znanja, odlučio je isprobati kod kuće. Oblasna vlast se nije bunila, za to su se izjasnili i roditelji, no trebalo je nagovoriti neke učitelje. Osobito su se dugo opirali učitelji viših razreda - bojali su se da bi mogli pokvariti svjedodžbe osvajača medalja. Što ako morate ispravljati slabe petice za čvrste četvorke? Ako učenik godinu dana ne dobije najveću moguću ocjenu, kako mu se može dati medalja? Na kraju su se i oni uvjerili.

Za svaki predmet i tip zadataka izradili smo ljestvicu ocjenjivanja. Na primjer, 10 bodova iz ruskog jezika dobit će onaj tko ne samo da pokazuje izvrsno znanje, već i dosegne istraživačku razinu u kreativnom radu, "čita umjetnički, piše bez ijedne greške, čisto i točno".

Uzmimo fiziku. Desetka će se staviti samo ako znanje učenika prelazi okvire školskog programa. Ovo je procjena znanja na olimpijadnoj razini. Nije ga lako zaslužiti. Ali ovdje nitko ne lije suze zbog ovoga. Svejedno, petica ide na certifikat, a nije važno koliko bodova imate - 8, 9 ili 10.

Prema riječima ravnateljice gimnazije Nadezhde Timashkove, sve im odgovara, osim obrnutog prijenosa bodova na svjedodžbu:

"Nastavnik ima više mogućnosti za objektivnu ocjenu znanja, roditelji vole da se djeci ne daju dvojke i jedinice, učenici imaju više poticaja da dobro uče - zapaženiji su uspjesi. Danas imaš četiri boda, sutra pet, prekosutra šest "...

Ponosna četvorka

Učiteljica ruskog jezika Galina Anatolyevna Biryukova - kandidat pedagoških znanosti. Diplomski je obranila po novom desetobodnom sustavu i uvjerava da ne štedi na visokim ocjenama za svoje studente: “Na prošlom satu dala sam 10 bodova, ali često dajem devetice. gdje se studenti ocjenjuju s 12. bodovni sustav. To je objektivnija ljestvica ocjenjivanja."

Protivnici sustava od pet bodova iznose argumente: petice, četvorke, trojke su vrlo različite. “Tri su s minusom, a četvorka s dva plusa”, istaknuo je u intervjuu s ruskim predsjednikom Dmitrijem Medvedevom Vadim Muranov, jedan od pobjednika izbora “Učitelj godine”, “Samo su tri pozitivne ocjene u školi, a ispit se ocjenjuje na ljestvici od 100 bodova.”

Dapače, prema postojećem sustavu, primjerice, za izvrsno znanje peticu će dobiti i nadareni učenik - pobjednik olimpijade i onaj koji je samo naučio lekciju. I u gimnaziji izbor od tri ocjene je 8, 9, 10. Olimpijac će dobiti desetku, a marljivi učenik - 8.

Također je istina da sustav od 10 bodova općenito odgovara USE ljestvici. Stoga je prijelaz na ispit u ovoj gimnaziji bio lakši nego u drugim školama. I učenici i profesori razumjeli su princip vrednovanja: za svaku vještinu, sposobnost, točan odgovor – bod. Ljestvica USE pokazala se vrlo razumljivom i transparentnom: dobio sam 80 bodova - to je isto kao u gimnaziji 8. Dakle, rezultat je odličan. Dobio 50 - ovo je 5 bodova, odnosno trojka. I niti jednom učeniku ove gimnazije nije palo na pamet dokazati da je s osvojenih 50 bodova uspješno položio ispit.

Ali postoji opasnost da u desetobodnom sustavu ostanu nepotražene ocjene – primjerice desetke. Dapače, čak i u gimnaziji, u koju djeca ulaze na natječaju, rijetko se daje deset bodova. Što reći o običnoj školi!?

Još jedna nijansa - zlatna medalja se daje za izvanredan akademski uspjeh. Ako ranije - za petice, onda s novim sustavom, očito, za desetke. Medalje će očito biti manje. Možda će se pri ulasku na sveučilišta postaviti teško pitanje pretvaranja ocjena onih koji su već dobili certifikat od pet bodova u sustav od deset bodova.

Hoćemo li na sat kemije? - ponudim konačno ravnatelju gimnazije.

Razred objašnjava novu temu. Pitam šaptom učenicu za prvom klupom: "Koju ste zadnju ocjenu dobili iz kemije?" "četiri". Prevedeno na uobičajeni sustav - slabašna trojka, trojka s minusom. Ali kako zvuči – “četvorka”!

A kako su

Sve škole u Bjelorusiji prešle su na desetobodni sustav od 1. rujna 2002. Škole u Moldaviji koriste ljestvicu od 10 bodova, Ukrajina - 12 bodova, Francuska - 20 bodova.

Pomoć "RG"

Što i zašto (matematika)

1 rezultat (vrlo slab) učenik prepisivao s ploče, zapisivao pod diktatom nastavnika, pokušavao se udubiti u gradivo

2 bodova (slabo) može ponoviti neke od temeljnih definicija, nije u stanju samostalno izvršiti niti jedan praktični zadatak s ovom teorijom

3 bodova (osrednji) zapamtio većinu gradiva, ali ne zna objasniti, zbunjuje se u odgovorima

4 bodova (zadovoljava) zapamtio sve, izvodi praktične zadatke uz pomoć nastavnika

5 bodova (nedovoljno dobro) može objasniti neka pitanja teorije, rješava samo one probleme za koje je algoritam poznat

6 bodova (dobar) odgovara na većinu pitanja, pokazuje svijest o teoretskom znanju, rijetko griješi u računanju

7 bodova (vrlo dobar) jasno i logično izlaže teorijsko gradivo, primjenjuje teoriju u praksi, rijetko griješi u računanju

8 bodovi (odličan) potpuno razumijevanje suštine teorije, primjena u praksi, uspijeva riješiti praktične zadatke u zadanom vremenu. Može ispraviti vlastitu grešku

9 bodova (odličan) s lakoćom rješava praktične zadatke, rješava nestandardne zadatke

10 bodova (odličan) nestandardno stečeno znanje primjenjuje u praksi, može samostalno stjecati dodatna znanja, radeći s literaturom i računalom.

Lyudmila Timchishina, kandidat pedagoških znanosti, ravnateljica Gimnazije br. 11, Korolev, Moskovska oblast:

Za školu je bolje to što se raspon ocjena širi. Uostalom, ne možete u časopis ili svjedodžbu staviti učenika s pet s minusom ili s četvorkom s dva plusa. Uzmimo za primjer izvrsne studente. Zlatna medalja, naravno, zlatna je, samo je uzorak drugačiji. Petice su također različite. Kod jednog - nategnuto, kod drugog - pošteno. Petica s minusom pretvara se u peticu, četvorka s minusom pretvara se u četvorku. Ali postoji razlika između ovih procjena, vidite.

protiv

Sergej Mendeljevič, počasni učitelj Rusije, direktor škole N 57, Moskva:

Glavni nedostatak desetobodnog sustava je složenost ocjenjivanja za nastavnika. Ako sada ima izbor od tri granice - 5/4, 4/3, 3/2, onda će se s desetobodnim sustavom granice rastezati i bit će potrebni jasni jedinstveni kriteriji za svaki predmet i vrstu zadataka, tj. kao i za najniže ocjene, na primjer, za dvojku. Morat ćemo potražiti odgovore na pitanja: gdje je granica između zadovoljavajuće i nedovoljne ocjene, tko se može prebaciti u razred, a tko ne...

1 bod
Nedostižna ivica užasa. Univerzalno zlo. Ako sanjate noćnu moru, morat ćete posjetiti psihijatra. Možda i više puta.

2 boda
90-60-90
visina-težina-dob
Debele i strašne stvari. Daje se prvome za bocu jeftinog piva ili će se razbiti do posljednjeg daha. Kao "žensko" se ne smatra.

3 boda
Sijeda, ružna, punašna djevojka koja nije imala sreće u životu sa svojim izgledom. Kruže glasine da imaju seks.
Obično takve djevojke ili daju s velikim naporom (zbog svojih strašnih kompleksa), ili daju svim rijetkim drugovima koji to od njih trebaju.

4 boda
Obična siva djevojka, neomiljena među muškarcima. U ovom slučaju može biti ili s normalnom figurom, ali ružnom u licu, ili jednostavno previše puna. Uz veliku količinu alkohola, poslužit će, ali opet ne za svakoga. Zavođenje takav problem nije, ali razmislite treba li vam.

5 bodova
Ni ribe ni živine. Ima ih na milijune. 7 od 10 prolaznica će pasti u ovu kategoriju. Nije sramota zavesti takvu ženu, ali nema se ni čime pohvaliti.
Standard. S takvim djevojkama je najlakše uspostaviti “kontakt”.

6 bodova
Ili jako dotjerana 5-ka, ili samo zgodna djevojka koja se može zavesti i ovo će vam ostati u lijepom sjećanju. Obično su takve djevojke prikladne za dugoročne veze zbog svoje popustljivosti.
Zavesti ovo nije veliki problem, ali morate se malo potruditi.

7 bodova
Prirodno lijepa djevojka. Sa dobrom figurom i lijepim licem. Popularna je među muškarcima i stoga postoji zaštitna barijera protiv očito neprihvatljivih ili neuspješnih muškaraca. Ovo je "najkontroverznija" kategorija među pick-up umjetnicima. Ovdje se mišljenja mijenjaju i gore i dolje. Općenito, zavođenje 7-ki ostaje u sjećanju vrlo dobrih sjećanja.

8 bodova
Manekenka. Prirodno obdaren dobrim izgledom i cool figurom. Uglavnom su takve djevojke dobrostojeće i imaju priliku voditi računa o svom izgledu. Postotak takvih djevojaka je vrlo mali među svima, ali nakon što ste je zaveli, možete biti ponosni na to i znati da ste "jedna od najboljih". U većini slučajeva bit će potrebno više od jednog spoja da se zavede takva djevojka.

9 bodova
Ovo je tvoj ideal. I za svakoga to nije manje od 8 bodova, ali to vam je potonulo u dušu. To je upravo ono o čemu sanjate. U tu kategoriju može spadati i vrlo lijepa djevojka (7-8 bodova) s kojom ste u dugoj vezi i ona je za vas “the the one”.
Zavodljivost takve djevojke je definitivno iznad standarda, tako da ćete se ovdje morati maksimalno potruditi.

10 bodova
Nedostižni rub ljepote i unutarnjih kvaliteta djevojke. Ako ste je sreli, smatrajte da ste jedan od milijun. Nema potrebe za zavođenjem, s njom ćete odmah sve shvatiti.

Kao što znate, krajnji cilj funkcioniranja svakog pedagoškog sustava je učinkovita strana učenja, a procjena razine učenja kao problem i potreba za vježbom ima jedan nepromjenjiv cilj - utvrditi razinu usvojenosti znanja. u svim fazama učenja, kao i mjerenje učinkovitosti obrazovnog procesa i akademskog uspjeha. Sasvim je prirodno da je proces učenja učinkovitiji kada se učenje poistovjećuje s razvojem kognitivnog interesa, kada se pod njegovim utjecajem aktivira proces spoznaje, povećava kreativna aktivnost i uočava interes za istraživačke aktivnosti. Sasvim je razumno vjerovati da što su učinkovitije metode kognitivne aktivnosti, točniji alat za ocjenjivanje, to je veća potreba za učenjem i, kao rezultat toga, viši akademski uspjeh.

STANDARDI OCJENA U OSNOVNOJ ŠKOLI
(ljestvica od deset stupnjeva)

Struktura i sadržaj deseterostupanjske ljestvice za ocjenjivanje stupnja naučenosti učenika

Odnos ljestvice od deset stupnjeva sa surogatom

KARAKTERISTIKE DIGITALNOG ZNAKA:

ZNAČAJKE KONTROLE I VREDNOVANJA ZA POJEDINAČNE PREDMETE

ruski jezik

Kontrola razine postignuća učenika iz materinskog jezika provodi se u obliku pismenih radova: diktata, gramatičkih zadataka, kontrolnog varanja, prezentacija, testnih zadataka.
Diktat služi kao sredstvo provjere pravopisnih i interpunkcijskih vještina.
Gramatička analiza je sredstvo provjere stupnja razumijevanja učenika proučavanih gramatičkih pojava, sposobnosti izrade najjednostavnije jezične analize riječi i rečenica.
Kontrolno varanje, poput diktata, način je provjere naučenih pravopisnih i interpunkcijskih pravila, formiranje vještina i sposobnosti. Također provjerava sposobnost kopiranja iz tiskanog teksta, otkrivanje pravopisa, pronalaženje granica rečenica, postavljanje dijelova teksta, ispisivanje jednog ili drugog dijela teksta.
Prezentacija (edukativna) - provjera kako se formira vještina pisanja; sposobnost razumijevanja i prenošenja glavnog sadržaja teksta bez propuštanja bitnih točaka; sposobnost organiziranja pisanog prepričavanja, poštujući pravila materinjeg jezika.
Ispitni zadaci dinamički su oblik provjere znanja čiji je cilj utvrđivanje razine izgrađenosti sposobnosti korištenja znanja u nestandardnim situacijama učenja.

Kontrolni diktat

1. Volumen odgovara broju riječi za čitanje.

2. Manje (nedostaci) greške:

• iznimke od pravila;
• ponavljanje istog slova;
• rastavljanje crtica;
• jednokratno ispuštanje slova na kraju riječi:
• nema interpunkcije na kraju rečenice ako je sljedeća rečenica napisana velikim slovom;
• nedostatak "crvene" linije;
• manja kršenja logike događaja autorova teksta pri pisanju izlaganja.

3. Ista vrsta grešaka

Prvi tri greške iste vrste = 1 greška, ali se svaka sljedeća slična greška smatra zasebnom greškom.

4. Kada 3 amandmana rezultat se smanjuje za 1 bod.

5. Za jednu grešku u diktatu uzimaju se u obzir

• 2 popravka;
• dvije interpunkcijske pogreške.

6. Greške:

• kršenje pravila pisanja riječi, uključujući grube slučajeve preskakanja, preuređivanja, zamjene i umetanja dodatnih slova u riječi;
• nepravilno pisanje riječi koje nisu regulirane pravilima, čiji je opseg zacrtan programom pojedinog razreda (riječi s neprovjerenim pravopisom);
• nedostatak proučavanih interpunkcijskih znakova u tekstu (na kraju rečenice i veliko slovo na početku rečenice);
• prisutnost pogrešaka u proučavanim pravopisnim pravilima;
• značajna odstupanja od autorskog teksta pri pisanju izlaganja, iskrivljavanje značenja djela;
• odsutnost glavnog dijela izlaganja, izostavljanje važnih događaja koji se odražavaju u autorovom tekstu;
• uporaba riječi u značenju koje im nije svojstveno (u prikazu)

Ocjenjivanje kontrolnog diktata

• kršenje pravila pravopisa pri pisanju riječi;
• izostavljanje i iskrivljenje slova u riječima;
• zamjena riječi;
• nedostatak interpunkcijskih znakova u programu ovog razreda;
• netočno pisanje riječi koje se ne provjeravaju pravilom (popisi takvih riječi dani su u programu svakog razreda).

Greška u diktatu se ne uvažava

• Pogreške u onim dijelovima pravopisa i interpunkcije koji nisu proučavani ni u ovom razredu ni u prethodnim razredima (učitelj bi trebao razgovarati o takvim pravopisima s učenicima prije pisanja, napisati riječ koju im je teško napisati na ploču).

Ocjene za vokabularni diktat (sa 12-20 riječi)

Broj riječi za vokabular diktat

Kontrolirajte varalice

Gramatičke ocjene

Izjava

Prezentacija ocjenjuje:

Prezentacija je označena:

"devet"- za djelo u kojem je pravilno prenesen sadržaj teksta; pravilno sastavljene rečenice i korištene riječi; nema pravopisnih i interpunkcijskih pogrešaka;
"osam"- za djelo u kojem je pravilno prenesen sadržaj teksta; pravilno sastavljene rečenice i korištene riječi; 1 pravopisna ili interpunkcijska pogreška;
"7"- za rad u kojem je propuštena bilo koja točka tijekom prenošenja sadržaja teksta; postoje nedostaci u konstrukciji rečenica i u upotrebi riječi; napravljene su 2 pravopisne ili interpunkcijske pogreške;
"6", "5"- za djelo u kojem su izostavljeni neki momenti u prenošenju sadržaja teksta; postoje nedostaci u konstrukciji rečenica i u upotrebi riječi; propuštene 3-4 pravopisne i interpunkcijske pogreške;
"4", "3", "2", "1"- nezadovoljavajuće ocjene za značajna iskrivljenja u prijenosu autorskog teksta. U konstrukciji rečenica prekršen je redoslijed, napravljeno je više od 5 pogrešaka.

Testiranje

Testiranje se vrednuje prema kriterijima i standardima ocjenjivanja, kao i gramatičkim zadacima, odnosno po razinama: visoka (svi predloženi zadaci su točno riješeni); srednje (svi zadaci obavljeni s manjim pogreškama); nizak (obavljeni određeni zadaci).

Ljestvica procjene ruskog jezika (usmeno)

Književna lektira

Matematika

S obzirom na pogreške učinjene u kontrolnom radu, nastavnik treba imati na umu da se gramatičke pogreške učinjene u kontrolnom radu smatraju nedostatkom.
Glavni kriteriji za ocjenjivanje izvedbe zadataka su oni koje je učenik otkrio: svladavanje pravila i definicija; sposobnost sastavljanja i zapisivanja uvjeta zadatka (ako je potrebno); sposobnost pronalaženja prave radnje i rješavanja iste; sposobnost izvođenja aritmetičkih operacija (zbrajanje, oduzimanje, množenje, dijeljenje); sposobnost primjene pravila i definicija u praksi.
U kontrolnom radu koriste se različite vrste zadataka: matematički diktat, zadaci, primjeri za računske operacije, izrazi za redoslijed radnji, jednadžbe, zadaci za konstruiranje geometrijskih oblika.

Klasifikacija grešaka i nedostataka koji utječu na snižavanje ocjene

• neznanje ili netočna primjena svojstava, pravila, algoritama, postojećih ovisnosti koje su u osnovi zadatka ili se koriste u tijeku njegove provedbe;
• pogrešan izbor radnji, operacija;
• netočni izračuni u slučaju kada je svrha zadatka testiranje računalnih vještina i sposobnosti;
• izostavljanje dijela matematičkih izračuna, radnji, operacija koje bitno utječu na dobivanje točnog odgovora;
• neslaganje između teksta objašnjenja, odgovora zadatka, naziva vrijednosti, izvršenih radnji i dobivenih rezultata;
• neusklađenost izvedenih mjerenja i geometrijskih konstrukcija s navedenim parametrima.

Nedostaci:

• neispravan otpis podataka (brojevi, znakovi, oznake, vrijednosti);
• greške u zapisima matematičkih pojmova, simbola pri izradi matematičkih izračuna;
• netočni izračuni u slučaju kada svrha zadatka nije povezana s provjerom računalnih vještina i sposobnosti;
• prisutnost zapisa o radnjama;
• nema odgovora na zadatak ili greške u zapisu odgovora

Smanjenje ocjene ukupnog dojma rada dopušteno je u gore navedenim slučajevima.

Test. Primjeri

Test. Zadaci

Kombinirani test

Svijet oko nas (prirodne znanosti)

Svijet oko nas (društvene znanosti)

Književnost

1. “Praćenje i vrednovanje u osnovnoj školi. Metodsko pismo od 19.11.98.
2. Simonov V.P., Černenko E.G. Desetostupanjske ljestvice za procjenu stupnja usvojenosti predmeta. - M., 2002.