อนาสตาเซีย คอนดราติเอวา
การคิด: รูปแบบ สรรพคุณ ประเภท วิธีการพัฒนาเด็ก

กำลังคิด- กระบวนการรับรู้ทางอ้อมและทั่วไป (การสะท้อน) ของโลกโดยรอบ สาระสำคัญอยู่ที่การสะท้อนของ: 1) คุณสมบัติทั่วไปและสำคัญของวัตถุและปรากฏการณ์ รวมถึงคุณสมบัติที่ไม่ได้รับรู้โดยตรง; 2) ความสัมพันธ์ที่สำคัญและการเชื่อมโยงทางธรรมชาติระหว่างวัตถุกับปรากฏการณ์

รูปแบบพื้นฐานของการคิด

การคิดมีสามรูปแบบหลัก: แนวคิด การตัดสิน และการอนุมาน

แนวคิดคือรูปแบบหนึ่งของการคิดที่สะท้อนถึงคุณสมบัติทั่วไปและยิ่งกว่านั้นคือคุณสมบัติที่สำคัญของวัตถุและปรากฏการณ์

แต่ละวัตถุแต่ละปรากฏการณ์มีคุณสมบัติและลักษณะที่แตกต่างกันมากมาย คุณสมบัติป้ายเหล่านี้สามารถแบ่งออกเป็นสองประเภท - จำเป็นและไม่จำเป็น

การตัดสินสะท้อนถึงความเชื่อมโยงและความสัมพันธ์ระหว่างวัตถุกับปรากฏการณ์ของโลกโดยรอบ ตลอดจนคุณสมบัติและคุณลักษณะของวัตถุเหล่านั้น การตัดสินเป็นรูปแบบหนึ่งของการคิดที่มีการยืนยันหรือการปฏิเสธจุดยืนใด ๆ เกี่ยวกับวัตถุ ปรากฏการณ์ หรือคุณสมบัติของสิ่งเหล่านั้น

การอนุมานเป็นรูปแบบหนึ่งของการคิดที่บุคคลเปรียบเทียบและวิเคราะห์วิจารณญาณต่างๆ จะได้มาซึ่งวิจารณญาณใหม่จากพวกเขา ตัวอย่างทั่วไปของการอนุมานคือการพิสูจน์ทฤษฎีบทเรขาคณิต

คุณสมบัติของการคิด

คุณสมบัติหลักของการคิดของมนุษย์คือนามธรรมและลักษณะทั่วไป การคิดเชิงนามธรรมประกอบด้วยความจริงที่ว่าเมื่อคิดถึงวัตถุและปรากฏการณ์ใด ๆ สร้างการเชื่อมโยงระหว่างสิ่งเหล่านั้นเราแยกเฉพาะคุณสมบัติและสัญญาณที่สำคัญสำหรับการแก้ปัญหาที่เราเผชิญอยู่โดยแยกออกจากสัญญาณอื่น ๆ ทั้งหมดในกรณีนี้เราไม่สนใจ : ขณะฟังคำอธิบายของครูในชั้นเรียน นักเรียนจะพยายามเข้าใจเนื้อหาของคำอธิบาย เน้นแนวคิดหลัก และเชื่อมโยงเข้าด้วยกันและกับความรู้ในอดีต ในขณะเดียวกัน เขาก็เสียสมาธิจากเสียงของครูและรูปแบบการพูดของเขา

การคิดเชิงนามธรรมมีความเกี่ยวข้องอย่างใกล้ชิดกับลักษณะทั่วไปของมัน ด้วยการเน้นประเด็นที่สำคัญที่สุด ความเชื่อมโยง และความสัมพันธ์ที่มีความสำคัญจากมุมมองหนึ่งหรืออีกมุมมองหนึ่ง ดังนั้นเราจึงมุ่งความคิดของเราไปที่สิ่งทั่วไปที่มีลักษณะเฉพาะของกลุ่มวัตถุและปรากฏการณ์ทั้งหมด แต่ละวัตถุ แต่ละเหตุการณ์ ปรากฏการณ์ โดยรวม มีเอกลักษณ์เฉพาะตัวเนื่องจากมีแง่มุมและลักษณะที่แตกต่างกันมากมาย

ประเภทของการคิด

ในทางจิตวิทยา การจำแนกประเภทของการคิดที่ง่ายที่สุดและค่อนข้างธรรมดาต่อไปนี้เป็นเรื่องปกติ: 1) การมองเห็นที่มีประสิทธิภาพ 2) การมองเห็นเป็นรูปเป็นร่าง และ 3) การคิดเชิงนามธรรม (เชิงทฤษฎี) การคิดยังแยกความแตกต่างระหว่างสัญชาตญาณและเชิงวิเคราะห์ เชิงทฤษฎี เชิงประจักษ์ ออทิสติก และเชิงตำนาน

การคิดที่มีประสิทธิภาพด้วยการมองเห็น

ในระหว่างการพัฒนาประวัติศาสตร์ ผู้คนได้แก้ไขปัญหาที่พวกเขาเผชิญอยู่เป็นอันดับแรกในแง่ของกิจกรรมภาคปฏิบัติ จากนั้นกิจกรรมทางทฤษฎีจึงเกิดขึ้น กิจกรรมภาคปฏิบัติและภาคทฤษฎีมีความเชื่อมโยงถึงกันอย่างแยกไม่ออก

เมื่อกิจกรรมภาคปฏิบัติพัฒนาขึ้นเท่านั้น กิจกรรมทางจิตทางทฤษฎีจึงค่อนข้างเป็นอิสระ

ไม่เพียงแต่ในการพัฒนาทางประวัติศาสตร์ของมนุษยชาติเท่านั้น แต่ยังรวมถึงกระบวนการพัฒนาจิตใจของเด็กแต่ละคนด้วย จุดเริ่มต้นจะไม่ใช่กิจกรรมทางทฤษฎีล้วนๆ แต่เป็นกิจกรรมเชิงปฏิบัติ ในช่วงหลังนี้เองที่ความคิดของเด็กพัฒนาขึ้นเป็นอันดับแรก ในวัยก่อนวัยเรียน (รวมไม่เกิน 3 ปี) การคิดส่วนใหญ่จะเป็นการมองเห็นและมีประสิทธิภาพ เด็กวิเคราะห์และสังเคราะห์วัตถุที่จดจำได้ในขณะที่เขาแยกชิ้นส่วนและรวมตัวใหม่ด้วยมือของเขาด้วยมือของเขาแยกส่วนเชื่อมโยงเชื่อมโยงกันเชื่อมโยงวัตถุบางอย่างที่รับรู้ในขณะนี้เข้าด้วยกัน เด็กที่อยากรู้อยากเห็นมักจะทุบของเล่นของตนอย่างแม่นยำเพื่อดูว่า "มีอะไรอยู่ข้างใน"

การคิดเชิงภาพเป็นรูปเป็นร่าง

ในรูปแบบที่ง่ายที่สุด การคิดเชิงภาพจะเกิดขึ้นในเด็กก่อนวัยเรียนเป็นหลัก กล่าวคือ เมื่ออายุสี่ถึงเจ็ดปี แม้ว่าความเชื่อมโยงระหว่างการคิดและการปฏิบัติจะยังคงอยู่ แต่ก็ไม่ได้ใกล้เคียง ตรงประเด็น และทันทีทันใดเหมือนเมื่อก่อน ในระหว่างการวิเคราะห์และการสังเคราะห์วัตถุที่จดจำได้ เด็กไม่จำเป็นและไม่จำเป็นต้องสัมผัสวัตถุที่เขาสนใจด้วยมือเสมอไป ในหลายกรณี ไม่จำเป็นต้องมีการจัดการเชิงปฏิบัติ (การกระทำ) อย่างเป็นระบบกับวัตถุ แต่ในทุกกรณี จำเป็นต้องรับรู้และเห็นภาพวัตถุนี้อย่างชัดเจน กล่าวอีกนัยหนึ่งเด็กก่อนวัยเรียนคิดเฉพาะภาพที่มองเห็นและยังไม่เชี่ยวชาญแนวคิด (ในแง่ที่เข้มงวด)

การคิดแบบนามธรรม

บนพื้นฐานของประสบการณ์ในทางปฏิบัติและประสาทสัมผัสทางการมองเห็น เด็กในวัยเรียนจะพัฒนารูปแบบแรกที่ง่ายที่สุดคือการคิดเชิงนามธรรม นั่นคือ การคิดในรูปแบบของแนวคิดเชิงนามธรรม

การเรียนรู้แนวคิดในขณะที่เด็กนักเรียนเรียนรู้พื้นฐานของวิทยาศาสตร์ต่างๆ เช่น คณิตศาสตร์ ฟิสิกส์ ประวัติศาสตร์ มีความสำคัญอย่างยิ่งต่อการพัฒนาจิตใจของเด็ก การก่อตัวและการดูดซึมของแนวคิดทางคณิตศาสตร์ ภูมิศาสตร์ กายภาพ ชีววิทยา และแนวคิดอื่นๆ อีกมากมายในระหว่างการศึกษาเป็นหัวข้อของการศึกษาจำนวนมาก พัฒนาการของการคิดเชิงนามธรรมในเด็กนักเรียนในหลักสูตรการเรียนรู้แนวคิดไม่ได้หมายความว่าการคิดเชิงภาพและเชิงภาพของพวกเขาจะหยุดพัฒนาหรือหายไปโดยสิ้นเชิง ในทางตรงกันข้าม รูปแบบปฐมภูมิและดั้งเดิมของกิจกรรมทางจิตทั้งหมดเหล่านี้ยังคงเปลี่ยนแปลงและปรับปรุงอย่างต่อเนื่อง โดยพัฒนาไปพร้อมกับการคิดเชิงนามธรรมและอยู่ภายใต้อิทธิพลของมัน

การคิดอย่างชาญฉลาดและเชิงวิเคราะห์

การคิดเชิงวิเคราะห์มีลักษณะเฉพาะคือมีการแสดงแต่ละขั้นตอนอย่างชัดเจนและนักคิดสามารถบอกคนอื่นเกี่ยวกับพวกเขาได้ คนที่คิดวิเคราะห์จะตระหนักดีถึงเนื้อหาในความคิดของเขาและการดำเนินการที่ประกอบขึ้นเป็นความคิดเหล่านั้น การคิดเชิงวิเคราะห์ในรูปแบบสุดโต่งอยู่ในรูปแบบของการอนุมานแบบนิรนัยอย่างระมัดระวัง

การคิดตามสัญชาตญาณมีลักษณะเฉพาะคือไม่มีขั้นตอนที่กำหนดไว้อย่างชัดเจน โดยปกติจะขึ้นอยู่กับการรับรู้ปัญหาทั้งหมดที่ถูกบีบอัดในคราวเดียว บุคคลในกรณีนี้มาถึงคำตอบซึ่งอาจถูกหรือผิด โดยแทบไม่มีความตระหนักรู้ถึงกระบวนการที่เขามาถึงคำตอบนั้นเลย ดังนั้นข้อสรุปของการคิดตามสัญชาตญาณจึงต้องได้รับการตรวจสอบด้วยวิธีการวิเคราะห์

การคิดตามสัญชาตญาณและเชิงวิเคราะห์ช่วยเสริมซึ่งกันและกัน ด้วยการคิดตามสัญชาตญาณ บุคคลมักจะสามารถแก้ปัญหาที่เขาไม่อาจแก้ไขได้เลย หรืออย่างดีที่สุดก็จะแก้ไขได้ช้ากว่าผ่านการคิดเชิงวิเคราะห์

การคิดเชิงทฤษฎี

การคิดเชิงทฤษฎีคือการคิดที่ไม่ได้นำไปสู่การปฏิบัติโดยตรง การคิดเชิงทฤษฎีนั้นตรงกันข้ามกับการคิดเชิงปฏิบัติ ซึ่งบทสรุปก็คือการกระทำ ดังที่อริสโตเติลกล่าวไว้ การคิดเชิงทฤษฎีได้รับคำแนะนำจากทัศนคติพิเศษและมักจะเกี่ยวข้องกับการสร้าง "โลกแห่งทฤษฎี" ที่เฉพาะเจาะจงและวาดขอบเขตที่ชัดเจนระหว่างโลกกับโลกแห่งความเป็นจริง

การคิดเชิงประจักษ์

เราสามารถแยกแยะหน้าที่สำคัญของการคิดเชิงประจักษ์ได้อย่างน้อยสามประการ

ประการแรก การคิดเชิงประจักษ์จะทำให้บุคคลตระหนักถึงความเหมือนและความแตกต่าง งานที่สำคัญที่สุดในการคิดเมื่อต้องเผชิญกับคุณสมบัติและความสัมพันธ์ของสิ่งต่าง ๆ ที่ได้รับทางประสาทสัมผัสที่หลากหลายอย่างไม่สิ้นสุดคือการแยกพวกมันออก มุ่งเน้นไปที่สิ่งที่คล้ายกันและแตกต่าง และเน้นแนวคิดทั่วไปของวัตถุ.

ประการที่สอง การคิดเชิงประจักษ์ช่วยให้ผู้ถูกทดลองสามารถกำหนดการวัดความเหมือนและความแตกต่างได้ บุคคลสามารถกำหนดวัตถุ ปรากฏการณ์ สถานการณ์ที่เหมือนกันและแตกต่างกันได้มากหรือน้อย ขึ้นอยู่กับงานภาคปฏิบัติและงานประจำวัน

ประการที่สาม การคิดเชิงประจักษ์ทำให้สามารถจัดกลุ่มวัตถุตามความสัมพันธ์ทั่วไปและจำแนกวัตถุเหล่านั้นได้

วิธีพัฒนาความคิด

พัฒนาการคิดอย่างมีประสิทธิผลทางสายตาในเด็ก

เมื่ออายุ 5-6 ปี เด็กๆ จะเรียนรู้ที่จะดำเนินการในใจ วัตถุแห่งการยักย้ายไม่ใช่วัตถุจริงอีกต่อไป แต่เป็นรูปภาพ บ่อยครั้งที่เด็ก ๆ นำเสนอภาพที่มองเห็นได้ของวัตถุ ดังนั้นการคิดของเด็กจึงเรียกว่าการมองเห็นที่มีประสิทธิภาพ

เพื่อพัฒนาการคิดด้วยการมองเห็นและมีประสิทธิภาพ ควรใช้เทคนิคต่อไปนี้เมื่อทำงานกับเด็ก:

1) เรียนรู้ที่จะวิเคราะห์ภาพที่มองเห็น (ผู้ใหญ่สามารถดึงความสนใจของเด็กไปยังองค์ประกอบแต่ละส่วนของวัตถุ ถามคำถามเกี่ยวกับความเหมือนและความแตกต่าง)

2) เรียนรู้ที่จะระบุคุณสมบัติของวัตถุ (เด็กไม่เข้าใจทันทีว่าวัตถุที่แตกต่างกันสามารถมีคุณสมบัติคล้ายกันได้ ตัวอย่างเช่น: “ตั้งชื่อวัตถุ 2 ชิ้นที่มีคุณสมบัติสามประการในคราวเดียว: สีขาว, นุ่ม, กินได้”)

3) การเรียนรู้ที่จะจดจำวัตถุโดยคำอธิบายของการกระทำที่เป็นไปได้ (เช่นปริศนา)

4) การเรียนรู้ที่จะหาวิธีอื่นในการดำเนินการ (เช่น “จะทำอย่างไรถ้าคุณต้องการทราบสภาพอากาศภายนอก”)

5) การเรียนรู้การแต่งเรื่องเล่าเรื่อง

6) เรียนรู้ที่จะสรุปเชิงตรรกะ (เช่น “ Petya แก่กว่า Masha และ Masha แก่กว่า Kolya ใครอายุมากที่สุด?”)

พัฒนาการคิดเชิงตรรกะในเด็ก

เพื่อพัฒนาการคิดเชิงตรรกะในเด็กก่อนวัยเรียน มีการใช้เทคนิคต่อไปนี้:

1) สอนให้เด็กเปรียบเทียบวัตถุต่างๆ (เช่น “ค้นหาความแตกต่าง 10 อย่างในภาพต่อไปนี้”)

2) การสอนเด็กให้จำแนกสิ่งของต่างๆ (เช่น เกม "มีอะไรพิเศษ")

3) สอนให้เด็กค้นหาคุณสมบัติหรือสัญลักษณ์ของวัตถุที่เหมือนกัน (เช่น ในบรรดาของเล่น ให้เด็กหา 2 ชิ้นที่เหมือนกัน)

การพัฒนาการคิดเชิงตรรกะในเด็กวัยประถมศึกษา:

1) การใช้แบบฝึกหัดที่มุ่งพัฒนาความสามารถในการแบ่งวัตถุออกเป็นชั้นเรียน (เช่น "อ่านคำศัพท์ (มะนาว, ส้ม, พลัม, แอปเปิ้ล, สตรอเบอร์รี่) และตั้งชื่อผลเบอร์รี่และผลไม้")

2) การก่อตัวของความสามารถในการกำหนดแนวคิด

3) การก่อตัวของความสามารถในการระบุคุณสมบัติที่สำคัญของวัตถุ

การคิดทำหน้าที่เป็นวิธีแก้ปัญหางาน คำถาม ปัญหาที่ผู้คนเผชิญอยู่ตลอดเวลา การแก้ปัญหาควรให้ความรู้ใหม่แก่บุคคลเสมอ บางครั้งการหาวิธีแก้ปัญหาอาจเป็นเรื่องยากมาก ดังนั้น ตามกฎแล้ว กิจกรรมทางจิตจึงเป็นกิจกรรมที่ต้องใช้สมาธิและความอดทน กระบวนการคิดที่แท้จริงนั้นเป็นกระบวนการทางความรู้ความเข้าใจเสมอ

บรรณานุกรม:

1. พจนานุกรมจิตวิทยาโดยย่อ / เอ็ด A. V. Petrovsky, M. G. Yaroshevsky – รอสตอฟ-ND, 1998.

2. Gippenreiter Yu. B. จิตวิทยาทั่วไปเบื้องต้น: หนังสือเรียน / Yu. บี. กิพเพนไรเตอร์. - ม.: โอเมก้า แอล, 2549.

3. จิตวิทยา Tertel A. L. รายวิชาบรรยาย: หนังสือเรียน / A.L. Tertel. – อ.: Prospekt, 2549.

4. การวินิจฉัยและแก้ไขพัฒนาการทางจิตของเด็กก่อนวัยเรียน: หนังสือเรียน/Ed. Y.L. Kolominsky, E.A. Panko. – ม.ค. 2540.

5. Uruntaeva G. A. การประชุมเชิงปฏิบัติการเกี่ยวกับจิตวิทยาเด็ก: หนังสือเรียน / G. A. Uruntaeva, Yu. – อ.: การศึกษา, 2538.

การคิดเชิงตรรกะด้วยวาจาเป็นรูปแบบหนึ่งของกิจกรรมทางจิตที่เริ่มพัฒนาในวัยก่อนเรียนและนำหน้าการเปลี่ยนไปสู่การคิดเชิงทฤษฎีซึ่งเป็นลักษณะของผู้ใหญ่ นี่เป็นขั้นตอนสำคัญในการพัฒนาจิตใจเมื่อเด็กเรียนรู้ที่จะแสดงข้อสรุปเชิงตรรกะผ่านคำพูด และพัฒนาความสามารถในการให้เหตุผลตามความคิดของเขา

รูปแบบการคิดเชิงตรรกะทางวาจาในวัยก่อนเรียน

เด็กจะ “ใกล้ชิด” กับการคิดเชิงตรรกะมากขึ้นทีละขั้น เขาควบคุมวัตถุและใช้งานรูปภาพโดยสังหรณ์ใจ เปรียบเทียบ และวางเคียงกัน

ในตอนแรกการวิเคราะห์ดังกล่าวเป็นแบบดั้งเดิมและเด็กก่อนวัยเรียนระบุเฉพาะคุณสมบัติที่เห็นได้ชัดเจนที่สุดซึ่งมักจะมีความสำคัญรอง - รูปร่างกลมของแอปเปิ้ล สีสดใสของถัง ลูกบอลที่พอดีกับถังนี้...

สามารถรวมรายการที่อยู่ในกลุ่มได้ ยกเว้นกฎวัตถุประสงค์ของตรรกะ

เด็กในวัยก่อนวัยเรียนประถมศึกษาจะไม่สามารถมองเห็นการเชื่อมต่อภายในของวัตถุ ไม่สามารถหันเหความสนใจจากการรับรู้โดยตรง และรับรู้ถึงคุณลักษณะที่สำคัญของวัตถุได้ ประสบการณ์ของเขายังน้อยเกินไปสำหรับข้อสรุปดังกล่าว

การคิดเชิงตรรกะด้วยวาจาในเด็กก่อนวัยเรียนเริ่มปรากฏให้เห็นเมื่อมีการเข้าใจคำศัพท์มากขึ้นเรื่อย ๆ คำพูดแทรกซึมเข้าไปในกิจกรรมของเด็ก ๆ และเริ่มทำหน้าที่วางแผน ตั้งแต่อายุ 4 ขวบ เด็กจะพัฒนาความเข้าใจเกี่ยวกับความสัมพันธ์ระหว่างเหตุและผล (ลูกบอลแตกเพราะใช้ดินสอจิ้ม ถ้วยหล่นและแตก)

การสังเกตสิ่งที่เกิดขึ้นการค้นพบความเชื่อมโยงใหม่ระหว่างวัตถุทำให้เด็กไปถึงจุดที่เขาสามารถสรุปข้อสรุปบางอย่างได้โดยไม่ต้องตรวจสอบผ่านการกระทำ การใช้เหตุผลเชิงนามธรรมปรากฏขึ้นโดยที่เด็กก่อนวัยเรียนดำเนินการด้วยคำที่สะท้อนถึงคุณสมบัติของวัตถุและปรากฏการณ์

นี่คือวิธีที่การคิดเชิงตรรกะด้วยวาจาเกิดขึ้น - กิจกรรมทางจิตประเภทหนึ่งที่อิงจากการให้เหตุผลทางวาจา อยู่ภายใต้กฎแห่งตรรกะ ซึ่งให้ความเข้าใจแบบองค์รวมของความเป็นจริงโดยรอบ การคิดประเภทนี้เป็นเรื่องปกติในเด็กก่อนวัยเรียนที่มีอายุมากกว่า

การใช้เครื่องมือคิดเชิงตรรกะของเด็กก่อนวัยเรียน

เพื่อให้คำพูดกลายเป็นวิธีการเต็มรูปแบบในการพัฒนาการคิดเชิงตรรกะในเด็กก่อนวัยเรียน พวกเขาจำเป็นต้องเข้าใจว่าคำนั้นเชื่อมโยงกับวัตถุ ปรากฏการณ์ สัญญาณ และคุณสมบัติบางอย่างอย่างไร และสำหรับสิ่งนี้ คุณต้องเชี่ยวชาญรูปแบบการคิดเชิงตรรกะ

เด็กจำเป็นต้องเข้าใจเนื้อหาความหมายของคำ (เช่นรูปภาพ, ประตู, ต้นไม้ ฯลฯ ) เรียนรู้ที่จะแสดงความคิดและสรุปผลบางประการ ("ต้นไม้สูงกว่าต้นไม้ชนิดอื่น" "เพื่อให้ประตูเปิดได้ พวกเขาจำเป็นต้องถูกผลัก”)

รูปแบบของการคิดเชิงตรรกะ

เด็กก่อนวัยเรียนใช้รูปแบบการคิดเชิงตรรกะหลักสามรูปแบบ:

• แนวคิด
• การตัดสิน
• การอนุมาน

แนวคิดนี้เปิดเผยเนื้อหาเชิงความหมายของคำหรือวลี สะท้อนถึงความเชื่อมโยง ความสัมพันธ์ และลักษณะสำคัญของวัตถุและปรากฏการณ์ เมื่อเข้าใจแนวคิดบางอย่างแล้ว เด็กไม่จำเป็นต้องคิดทุกครั้งว่ามันหมายถึงอะไร ความยากลำบากในเรื่องนี้มาจากแนวคิดเชิงนามธรรมที่เด็กยังไม่สามารถเข้าถึงได้ (ผู้คน ชุมชน การคาดการณ์ ฯลฯ)

การตัดสินยังสะท้อนถึงความเชื่อมโยงและความสัมพันธ์ระหว่างวัตถุ แต่เป็นการสะท้อนความเห็นส่วนตัวของผู้พูด ด้วยเหตุนี้ การตัดสินอาจเป็นจริงหรือเท็จก็ได้

ในคำถามที่เด็กก่อนวัยเรียนใกล้เคียงและเข้าใจได้ เขาสามารถให้เหตุผลได้อย่างถูกต้องตามหลักเหตุผล แต่การตัดสินของเด็กส่วนใหญ่ยังห่างไกลจากความจริง เนื่องจากสมมติฐานของเขาอยู่บนพื้นฐานของความรู้ไม่เพียงพอและประสบการณ์เพียงเล็กน้อย

การอนุมานต้องใช้วิจารณญาณหลายประการเพื่อให้ได้ข้อสรุป เด็กก่อนวัยเรียนส่วนใหญ่มักจะสรุปโดยใช้การเปรียบเทียบที่พวกเขารู้จัก ดังนั้นพวกเขาจึงอาจเข้าใจผิดในข้อสรุป (“ไก่บินได้เพราะมันมีปีก”)

ปฏิบัติการทางจิต

วิธีการคิดเชิงตรรกะยังรวมถึงการดำเนินการทางจิตด้วย เช่น การวิเคราะห์ การสังเคราะห์ การเปรียบเทียบ การวางนัยทั่วไป การจำแนกประเภท

การดำเนินการเชิงตรรกะด้วยภาพถูกสังเกตแล้วในกิจกรรมวัตถุประสงค์ เมื่อเด็กทำแบบฝึกหัดที่ง่ายที่สุดในขั้นตอนหนึ่ง - ประกอบปิรามิดใส่ชิ้นส่วนในกล่อง - เขาต้องเปรียบเทียบวิเคราะห์เน้นส่วนหลักและรอง การกระทำของเด็กจะมีผลถ้าเขาทำการผ่าตัดทางจิตอย่างถูกต้อง

เราจะอธิบายสั้นๆ ว่าการดำเนินการคิดเชิงตรรกะทำงานอย่างไรในวัยก่อนเรียน

• การวิเคราะห์– การแยกส่วนต่าง ๆ ของวัตถุทั้งหมดและแยกย่อยทางจิตออกเป็นส่วนประกอบต่าง ๆ ถูกนำมาใช้ในกิจกรรมใด ๆ การทำงานทางจิตนี้ช่วยให้คุ้นเคยกับวิชานี้ บอกคุณว่าจะเริ่มวาดได้ที่ไหนและสิ่งที่ต้องอธิบาย จำลองเงื่อนไขของเกมเนื้อเรื่องและกำหนดบทบาท
• สังเคราะห์– การแสดงวัตถุที่สมบูรณ์ตามแต่ละส่วน การสังเคราะห์มีความเชื่อมโยงอย่างใกล้ชิดกับจินตนาการและการก่อสร้าง เด็กจินตนาการถึงภาพและจินตนาการ โดยรวบรวมรายละเอียดและลักษณะเฉพาะต่างๆ ไว้เป็นภาพเดียว
• ลักษณะทั่วไป– การเชื่อมโยงวัตถุตามคุณสมบัติที่สำคัญ ลักษณะทั่วไปประการแรกของเด็กเกี่ยวข้องกับการกระทำโดยใช้เครื่องมือ เมื่อเลือกไม้หรือเศษไม้เป็นช้อนเพื่อ "เลี้ยง" ตุ๊กตา เด็กก่อนวัยเรียนจะถูกชี้นำโดยรูปลักษณ์ของช้อน ขนาด และความสะดวกในการใช้งาน โดยจะสรุปคุณสมบัติต่างๆ และค้นหารายการทดแทน การใช้สิ่งทดแทนดังกล่าวในเกมเนื้อเรื่อง เด็ก ๆ จะต้องตั้งชื่อสิ่งเหล่านั้นอย่างแน่นอน กล่าวคือ พวกเขาแสดงถึงแนวคิดที่ทุกคนรู้จัก
• – การกำหนดว่าวัตถุมีความคล้ายคลึงและแตกต่างกันอย่างไร เด็กก่อนวัยเรียนจะเก็บข้อมูลที่เข้ามาใหม่เพื่อเปรียบเทียบ เป็นสิ่งสำคัญสำหรับเขาที่จะต้องเข้าใจสิ่งที่เขารู้อยู่แล้วเกี่ยวกับสิ่งที่เขาเพิ่งเห็นหรือได้ยิน ในกรณีที่เด็กพบว่าเป็นการยากที่จะสร้างห่วงโซ่แห่งการใช้เหตุผลด้วยตนเอง เขาจะถามคำถามเพื่อชี้แจงหลายชุด (“ต้นสนเปรียบเสมือนต้นคริสต์มาสที่มีเข็มยาวเท่านั้น เข็มของมันร่วงหล่นในฤดูหนาวเหมือนใบไม้หรือไม่? ?”)
• การจัดหมวดหมู่– การระบุประเภทของวัตถุตามคุณลักษณะที่สำคัญเป็นการดำเนินการที่ยากที่สุดสำหรับเด็กก่อนวัยเรียน เนื่องจากไม่เพียงแต่ต้องระบุคุณลักษณะเฉพาะเท่านั้น แต่ยังต้องแยกจากคุณลักษณะที่ไม่สำคัญด้วย บ่อยครั้งที่เด็กทำการค้นหาและค้นคว้างานทางจิตเพื่อแบ่งออกเป็นกลุ่มและจำแนกวัตถุหรือข้อมูล

การดำเนินการทางจิตแต่ละครั้งช่วยให้เด็กพัฒนาตรรกะและเข้าใจกฎของความเป็นจริงโดยรอบ

วิธีส่งเสริมการก่อตัวของการคิดเชิงตรรกะทางวาจาของเด็ก

คุณสมบัติของการก่อตัวของการคิดเชิงตรรกะด้วยวาจาในวัยก่อนเรียนอยู่ที่การก่อตัวของโครงสร้างหมวดหมู่ของกระบวนการคิด แนวคิดเชิงนามธรรมที่เติมคำศัพท์ของเด็กมากขึ้นกลายเป็นรูปธรรมและช่วยเขาในการกำหนดการตัดสินใจ การใช้วิจารณญาณทำให้สมองของเด็กได้ข้อสรุปและข้อสรุป

ระยะเริ่มแรกของการพัฒนาการคิดเชิงตรรกะในเด็กก่อนวัยเรียนที่อายุน้อยกว่านั้นมีลักษณะที่ขาดเหตุผลและการโต้แย้ง เด็กอายุ 5 ขวบสามารถอธิบายวิจารณญาณของตนเองได้แล้ว แต่มักพูดถึงเรื่องทั่วไปทั่วไปมากกว่า ในการให้เหตุผลของเด็กก่อนวัยเรียนที่มีอายุมากกว่า จะเห็นความเข้าใจที่ลึกซึ้งยิ่งขึ้นเกี่ยวกับรูปแบบต่างๆ มากมาย แต่ก็ไม่สามารถสรุปเป็นนามธรรมจากคุณลักษณะที่ไม่สำคัญในข้อสรุปได้เสมอไป

สิ่งที่ควรพัฒนา

ในวัยก่อนวัยเรียนตอนต้น ความพยายามเริ่มแรกในการใช้เหตุผลเชิงตรรกะจะปรากฏขึ้นเท่านั้น ทารกจำเป็นต้องขยายคำศัพท์เชิงแนวคิดของเขา

ในขั้นตอนของการพัฒนานี้ สิ่งสำคัญคือต้องเติมคำศัพท์ของเด็กด้วยการอธิบายว่าคำใดคำหนึ่งหมายถึงอะไร เพื่อพัฒนาการปฏิบัติการทางจิต พวกเขาดำเนินการกับวัตถุจริงเท่านั้น (“โต๊ะและเก้าอี้คล้ายกันอย่างไร?”, “ใส่ผลไม้เท่านั้นบนจาน”)

เด็กก่อนวัยเรียนตอนกลางมีลักษณะพิเศษคือการพัฒนาอย่างรวดเร็วของการคิดเชิงจินตนาการ ดังนั้นการดำเนินการเชิงตรรกะจึงได้รับการฝึกฝนที่ดีที่สุดโดยใช้รูปภาพที่เหมาะสม นี่คือขั้นตอนของการสร้างการตัดสินอย่างแข็งขัน มีความจำเป็นต้องติดตามความจริงของการตัดสินอธิบายให้เด็กฟังหากเขาทำผิดต้องคำนึงถึงสัญญาณอะไรบ้างและช่วยเขากำหนดวิจารณญาณที่ถูกต้อง

เด็กก่อนวัยเรียนที่มีอายุมากกว่าไม่เพียง แต่ใช้รูปแบบและการดำเนินการของการคิดเชิงตรรกะเท่านั้น แต่ยังวางแผนกิจกรรมล่วงหน้าด้วย: สรุปลำดับเชิงตรรกะสิ่งที่เขาจะทำต่อไปจัดสถานที่สำหรับเกมเนื้อเรื่องและยังเกี่ยวข้องกับการวางแผนโดยรวม ช่วงก่อนวัยเรียนมีความสำคัญต่อการขยายคลังความรู้ ดังนั้นในยุคนี้เนื้อหาใหม่ควรปรากฏอย่างต่อเนื่องซึ่งเด็กก่อนวัยเรียนฝึกทักษะในการวิเคราะห์สรุปการจำแนกประเภทและการให้เหตุผลอย่างมีเหตุผล

งานพัฒนาสำหรับเด็กก่อนวัยเรียนเกี่ยวกับการคิดเชิงตรรกะ

หากผู้นำมีความคิดเชิงภาพในวัยก่อนเข้าโรงเรียนที่อายุน้อยกว่า เด็กโตที่อยู่ในเกณฑ์เข้าโรงเรียนควรอาศัยตรรกะในการสรุป สิ่งสำคัญคือต้องชี้แจงการตัดสินใจทั้งหมดของคุณด้วยวาจา ดังนั้นการคิดประเภทนี้จึงมีชื่อเรียกอีกอย่างหนึ่งว่าวาจา

เทคนิคที่มีประสิทธิภาพในการพัฒนาการคิดเชิงตรรกะทางวาจาในเด็กก่อนวัยเรียนที่มีอายุมากกว่า ได้แก่ เกมการสอนและแบบฝึกหัด

เกมสมาคม

เกมวาจาสำหรับสร้างซีรีส์ที่เชื่อมโยงนั้นได้รับความสนใจจากเด็กก่อนวัยเรียนเนื่องจากเป็นเกมที่มีพื้นฐานมาจากรูปภาพ เด็ก ๆ จินตนาการถึงสิ่งที่อยู่เบื้องหลังแนวคิดที่เสนอและคิดคำที่เกี่ยวข้องกับแนวคิดนี้

1.ใครจะสรรเสริญได้ดีที่สุด?เด็ก ๆ จะถูกขอให้สร้างคุณลักษณะให้มากที่สุดเท่าที่จะเป็นไปได้สำหรับวัตถุชิ้นเดียว คุณสามารถเพิ่มลักษณะการแข่งขันให้กับเกมนี้ได้

2.ระบุเจ้าของเด็ก ๆ จะได้รับสัญญาณที่โดดเด่นหนึ่งหรือสองสัญญาณโดยพิจารณาจากภาพลักษณ์องค์รวม

• หางและหู
• ปากกา
• กระดูกสันหลัง
• ฝา

3.สมาคมฟรีคำแนะนำ: “คุณจำภาพหรือสัญลักษณ์อะไรได้บ้างเมื่อได้ยินคำนี้” หลายคนสามารถมีส่วนร่วมในเกมได้ ชื่อแรกตั้งชื่อคำใดๆ ชื่อที่สองตั้งชื่อความเกี่ยวข้อง ชื่อที่สามบอกคุณภาพหรือแนวคิดที่เกี่ยวข้องกับคำก่อนหน้า บางครั้งคุณสามารถอธิบายได้ว่าทำไมความสัมพันธ์นี้จึงเกิดขึ้นในเด็กก่อนวัยเรียน

แบบฝึกหัดการใช้เหตุผลเชิงตรรกะ

1.ทำงานให้เสร็จสิ้นโดยใช้วัสดุที่เป็นภาพ เด็ก ๆ จะได้รับรูปภาพพร้อมรูปภาพที่พวกเขาต้องระบุวัตถุเพิ่มเติม หยิบของที่หายไป หรือใส่รูปภาพที่หายไปเข้าที่

เด็กก่อนวัยเรียนไม่เพียงแต่พบวิธีแก้ปัญหาเท่านั้น แต่ยังอธิบายทางเลือกของเขาและพูดเหตุผลด้วยวาจา

2.ล็อตโต้หากินเตรียมรูปภาพที่เหมือนกันสองชุด เด็กๆ เล่นเป็นคู่ ผู้เข้าร่วมแต่ละคนจะได้รับชุดของตัวเอง

ผู้เข้าร่วมคนหนึ่งเลือกภาพหนึ่งภาพตามดุลยพินิจของเขาและอธิบายภาพโดยเน้นคุณสมบัติหลักโดยไม่แสดง ผู้เข้าร่วมคนที่สองเดาแล้วเสนอคำอธิบายภาพอื่น

3.เดาสิ!การมีส่วนร่วมของเด็กสี่คนขึ้นไปเป็นสิ่งที่พึงปรารถนา เด็กก่อนวัยเรียนจะแบ่งออกเป็นสองกลุ่มย่อย หนึ่งในนั้นตกลงกันว่าจะขอพรสิ่งใด ผู้เข้าร่วมในกลุ่มย่อยที่สองเพื่อเดาวัตถุ ให้ถามคำถามที่สามารถตอบเป็นพยางค์เดียวเท่านั้น - "ใช่" หรือ "ไม่"

งานนี้ไม่เพียงแต่เดาเท่านั้น แต่ยังสามารถระบุสัญญาณสำคัญได้อีกด้วย เมื่อได้รับคำตอบแล้ว กลุ่มย่อยก็เปลี่ยนบทบาท

เกมสำหรับการพัฒนาเครื่องมือแนวความคิด

1.ช่วยเหลือมนุษย์ต่างดาวเด็ก ๆ ชอบเกมนี้มากโดยสันนิษฐานว่าพวกเขาได้พบกับชาวโลกอื่นที่ไม่รู้อะไรเกี่ยวกับโลกของเรา โดยปกติแล้ว เด็กคนหนึ่งจะรับบทเป็นมนุษย์ต่างดาวและถามคำถาม:

• นี่คืออะไร?
• รายการนี้มีไว้เพื่ออะไร?
• วิธีการใช้งาน?

เด็กก่อนวัยเรียนหนึ่งหรือสองคนตอบคำถามจากแขกที่อยากรู้อยากเห็น เกมดังกล่าวพัฒนาความคิดทางวาจาและเชิงตรรกะเช่นกัน

2.สิ่งนี้เกิดขึ้นหรือไม่?คำแนะนำ: “ให้ตัดสินตามจริงและเท็จโดยใช้ถ้อยคำที่ให้มา” เตรียมคำศัพท์สองสามคำสำหรับเกม

เช่น ต้นไม้-ราก ข้อเสนอที่แท้จริง: “ต้นไม้ทุกต้นมีราก” เท็จ: “ใบไม้เติบโตบนรากของต้นไม้”

3.เพราะ…คำแนะนำ: “จงหาคำอธิบายอย่างน้อยสามข้อสำหรับเหตุการณ์เดียวกัน (ปรากฏการณ์ ข้อเท็จจริง)” ตัวอย่าง: ดอกไม้บานเพราะ...

• …ฤดูใบไม้ผลิมาถึงแล้ว
• ...รดน้ำตรงเวลา
• ...แม้แต่ดอกไม้ก็ยังอยากจะเอาใจมาช่า

แบบฝึกหัดเกมดังกล่าวพัฒนาการดำเนินงานทางจิต ความสามารถในการสร้างความสัมพันธ์ระหว่างเหตุและผล และความสามารถในการกำหนดวิจารณญาณและการอนุมาน

พัฒนาการทางความคิดของทารก

ในปีแรกของชีวิตเด็กทารกที่แสดงของเล่นได้ย้ายจากการยักย้ายที่กำหนดโดยการทำงานตามธรรมชาติของมือไปสู่การกระทำที่สะท้อนถึงคุณสมบัติของวัตถุและการกระทำที่เป็นสื่อกลางซึ่งสะท้อนถึงประสบการณ์ของเด็กในการสร้างการเชื่อมต่อที่มีประสิทธิภาพ ระหว่างวัตถุหมายถึงและวัตถุเป้าหมาย มีกระบวนการที่แท้จริงในการจัดสรรประสบการณ์ทางวัฒนธรรมและประวัติศาสตร์ที่ฝังอยู่ในของเล่นเพื่อเป็นแนวคิดที่ไม่เป็นรูปธรรมของประสบการณ์นี้

ในทฤษฎีของ J. Piaget มีการเน้นขั้นตอนของการก่อตัวของรูปแบบเริ่มต้นของการทำงานทางจิตของเด็ก:

• จุดเริ่มต้นของการก่อตัวของความตั้งใจนั้นปรากฏในสี่ถึงแปดเดือนในการประสานงานของการมองเห็นและการจับ: เมื่อเห็นของเล่นเด็กจะมองหาเชือกและสร้างการเชื่อมโยงระหว่างวัตถุกับวิธีการ
• เมื่ออายุ 8-12 เดือน ทารกจะประสานเป้าหมายและวิธีการ แก้ไขปัญหาเชิงพื้นที่ง่ายๆ และจัดการกับเทคนิคต่างๆ อย่างกระตือรือร้น (การผลัก การจับ การเคลื่อนตัวออก ฯลฯ)

ขึ้นอยู่กับหน้าที่ของการรับรู้และการกระทำ รูปแบบเริ่มต้นของการคิดอย่างมีประสิทธิผลทางการมองเห็นจะพัฒนาในวัยเด็ก ตลอดระยะเวลาหนึ่งปี งานด้านการรับรู้จะค่อยๆ ซับซ้อนขึ้น ซึ่งเด็กสามารถแก้ไขได้ ขั้นแรกขึ้นอยู่กับการรับรู้เท่านั้น จากนั้นจึงขึ้นอยู่กับกิจกรรมการเคลื่อนไหว เด็กบรรลุผลสำเร็จโดยการลองผิดลองถูก

การทำงานของจิตใจนั้นแสดงออกมาในความสำเร็จโดยเจตนาของเด็ก ๆ ตามเป้าหมายที่ตั้งใจไว้ เมื่อสิ้นสุดวัยทารก หลังจากเดือน 8-10 เด็กสามารถแก้ปัญหาเชิงพื้นที่ด้วยวิธีต่างๆ สถานการณ์ปัญหาโดยทั่วไปสำหรับเด็กคือวัตถุที่น่าดึงดูดซึ่งอยู่ในขอบเขตการรับรู้ แต่อยู่ไกลเกินเอื้อมจะต้องเข้าใกล้เขามากขึ้นโดยใช้วิธีการบางอย่าง หรือจะต้องกำจัดสิ่งกีดขวางออก ภายในสิ้นปีนี้ เด็กทารกสามารถค้นหาและใช้วัตถุชิ้นหนึ่งเป็นช่องทางในการเข้าถึงอีกชิ้นหนึ่งได้

กรณีศึกษา

Kostya A. 11 เดือน สามารถแก้ปัญหาการรับรู้ง่ายๆ ได้อย่างมีประสิทธิภาพทางสายตา ต่อหน้าเด็ก แม่ซ่อนของเล่นชิ้นโปรดของเขา - รถดับเพลิงสีแดง - ไว้ใต้ผ้าพันคอ จากนั้นหันเหความสนใจของเขาไปสองสามวินาทีด้วยของเล่นที่มีเสียงดัง หลังจากนั้นเขาก็ถามคำถาม: “เครื่องจักรอยู่ที่ไหน” Kostya พบเครื่องพิมพ์ดีดโดยถอดผ้าพันคอออก

มีการเปลี่ยนแปลงจากการกระทำทางอ้อมที่ง่ายที่สุดไปสู่การกระทำทางจิตที่ซับซ้อนมากขึ้นทีละน้อยไปจนถึงการสร้างการเชื่อมต่อที่ไม่เพียงคงที่เท่านั้น แต่ยังรวมถึงการเชื่อมต่อแบบไดนามิกระหว่างวัตถุด้วย ความสำเร็จในการแก้ปัญหาทางจิตขึ้นอยู่กับระดับความสนใจของเด็กในการบรรลุเป้าหมาย การทำงานทางจิตของทารกนั้นมีลักษณะที่มีความเป็นพลาสติกสูง: เด็กสามารถสรุปประสบการณ์เชิงปฏิบัติในการแก้ปัญหาและถ่ายทอดวิธีดำเนินการไปสู่สภาวะที่คล้ายคลึงกัน

การพัฒนาคำพูดในวัยเด็ก

ในวัยเด็กจะมีการสร้างข้อกำหนดเบื้องต้นสำหรับการพัฒนาคำพูด “ช่วงก่อนพูด” ของการพัฒนาคำพูดเริ่มต้นทันทีหลังคลอดบุตร และแสดงออกครั้งแรกในปฏิกิริยาทางเสียงของทารกแรกเกิด นั่นคือเสียงครวญคราง ประมาณปลายเดือน พวกมันจะกลายเป็นเสียงที่หายากและฉับพลัน ซึ่งถือเป็นพื้นฐานของการพูดพล่าม เสียงแรกที่เด็กออกเสียงไม่มีหน้าที่ในการสื่อสาร เกิดขึ้นจากความรู้สึกอินทรีย์หรือปฏิกิริยาของมอเตอร์ต่อสิ่งเร้าภายนอก อย่างไรก็ตาม เมื่ออายุได้สองถึงสามสัปดาห์ เด็ก ๆ จะเริ่มฟังเสียง และเมื่ออายุสองถึงสามเดือน พวกเขาจะเริ่มเชื่อมโยงเสียงร้องกับการมีผู้ใหญ่อยู่ด้วย ดังนั้นเมื่อได้ยินเสียงเด็กสองถึงสามเดือนจึงเริ่มมองหาผู้ใหญ่ด้วยตาซึ่งถือได้ว่าเป็นข้อกำหนดเบื้องต้นแรกสำหรับการสื่อสารด้วยวาจา

หลังจากผ่านไปสามถึงสี่เดือน เสียงที่เด็กปล่อยออกมาจะมีมากมายและหลากหลายมากขึ้น นี่เป็นเพราะเด็กเลียนแบบคำพูดของผู้ใหญ่โดยไม่รู้ตัว โดยพื้นฐานแล้วน้ำเสียงและลักษณะจังหวะจังหวะ เสียงสระอันไพเราะปรากฏขึ้นเมื่อเด็กพูดพล่ามซึ่งเมื่อรวมกับพยัญชนะจะเกิดเป็นพยางค์ซ้ำเช่น "ดา-ดา-ดา" หรือ "ญา-ญา-ญา"

ในช่วงครึ่งหลังของชีวิต ทารกเริ่มพัฒนาองค์ประกอบของการสื่อสารด้วยวาจาอย่างแท้จริง ในตอนแรก พวกเขาแสดงออกในปฏิกิริยาเฉพาะของเด็กต่อท่าทางของผู้ใหญ่พร้อมด้วยคำพูด เมื่ออายุประมาณหกเดือน เด็กสามารถเชื่อมโยงสิ่งที่รับรู้กับคำเฉพาะ เช่น ชื่อหรือชื่อของวัตถุและวัตถุ และตอบสนองต่อคำแต่ละคำได้

กรณีศึกษา

สเวตา เค. 6 เดือน. เมื่อมิมะทำมือเรียกซุปกะหล่ำปลีแล้วพูดว่า “มาหาฉัน” เด็กผู้หญิงคนนั้นยื่นมือออกไปหาเธอ เมื่อแม่ไม่อยู่ในขอบเขตการรับรู้ของหญิงสาวและมีคำถามว่า "แม่อยู่ที่ไหน" สเวตาหันไปหาแม่หรือมองด้วยตาของเธอ

ในช่วงครึ่งหลังของปี จำนวนคำของเด็กที่เกี่ยวข้องกับการกระทำหรือการแสดงผลบางอย่างเพิ่มขึ้นอย่างมาก คุณลักษณะที่สำคัญที่สุดของการพัฒนาคำพูดของเด็กคือความเข้าใจคำศัพท์ครั้งแรกของเด็กเกิดขึ้นในสถานการณ์ที่มีประสิทธิภาพและมีความสำคัญทางอารมณ์สำหรับเขา บ่อยครั้งที่สถานการณ์นี้คือสถานการณ์ของกิจกรรมร่วมกันระหว่างเด็กกับผู้ใหญ่กับของเล่นบางอย่าง คำแรกที่เด็กเรียนรู้นั้นเขามองว่าแยกออกจากประสบการณ์ทางอารมณ์และการกระทำไม่ได้

ตั้งแต่แปดเดือนเด็กจะเริ่มพัฒนาการพูดอย่างเข้มข้น: เขาพยายามเลียนแบบเสียงและคำพูดที่ผู้ใหญ่ออกเสียงอยู่ตลอดเวลา ในกรณีนี้เด็กเลียนแบบเสียงเฉพาะคำที่ทำให้เกิดปฏิกิริยาบางอย่างในตัวเขาเช่น มีความหมายบางอย่างสำหรับเขา ควบคู่ไปกับการเริ่มพยายามพูด จำนวนคำที่เด็กเข้าใจเพิ่มขึ้นอย่างรวดเร็ว (ตาราง 4.8)

ลักษณะพื้นฐานของการพัฒนาคำพูดของทารก

ข้อกำหนดเบื้องต้นหลักสำหรับความเข้าใจคำพูดของเด็กคือ:

• การแยกวัตถุออกจากสภาพแวดล้อม
• ความเข้มข้นของภาพและการได้ยินบนวัตถุ
• ปฏิกิริยาทางอารมณ์ที่เด่นชัดต่อวัตถุ

ความจริงที่ว่าความเข้าใจคำพูดเกิดขึ้นบนพื้นฐานของการรับรู้ทางสายตานั้นได้รับการยืนยันจากข้อเท็จจริงที่ว่าเด็กตอบคำถามก่อนว่า: "มีอะไรอยู่ที่ไหน" (“โต๊ะอยู่ที่ไหน”, “ตุ๊กตาอยู่ที่ไหน”) การพัฒนาความเข้าใจคำพูดประกอบด้วยความจริงที่ว่าผู้ใหญ่ส่งเสริมปฏิกิริยาที่บ่งบอกถึงของเด็กต่อวัตถุบางอย่างซึ่งอยู่ห่างจากเด็กหรืออยู่ในมือของผู้ใหญ่และถามคำถาม: "สิ่งนี้อยู่ที่ไหน" ภายใต้อิทธิพลของการกล่าวซ้ำๆ กัน การเชื่อมโยงจะเกิดขึ้นระหว่างคำพูดของผู้ใหญ่กับวัตถุที่รับรู้ การเชื่อมต่อนี้เกิดขึ้นในหลายขั้นตอน ในตอนแรก ไม่มีการตอบสนองต่อคำถามของผู้ใหญ่ และเด็กจะไม่หันไปหาวัตถุนั้น จากนั้นตามคำพูดของผู้ใหญ่ การเคลื่อนไหวเชิงโต้ตอบโดยประมาณจะปรากฏขึ้น แต่ไปในทิศทางที่วัตถุมักจะตั้งอยู่ ดังนั้นที่นี่ความเชื่อมโยงของคำจึงไม่ได้ถูกบันทึกไว้กับวัตถุมากนัก แต่เกี่ยวข้องกับตำแหน่งของตำแหน่งปกติและทิศทางของการค้นหา ในขั้นตอนนี้ ความหมายหลักในการพูดของผู้ใหญ่มักจะอยู่ที่น้ำเสียงของคำถาม ไม่ใช่เนื้อหาที่เป็นสาระ ในขั้นตอนสุดท้าย การเชื่อมต่อที่แตกต่างจะเกิดขึ้นระหว่างชื่อของวัตถุและวัตถุนั้นเอง ซึ่งแสดงออกในการค้นหาวัตถุและค้นหาในที่อื่น

ปฏิกิริยาต่อไปนี้ของเด็กต่อคำพูดของผู้ใหญ่ที่ส่งถึงเขามีความโดดเด่น:

• หันไปหาวัตถุเพื่อตอบสนองต่อการตั้งชื่อโดยผู้ใหญ่ (7-8 เดือน)
• ดำเนินการเรียนรู้การเคลื่อนไหวตามคำแนะนำของผู้ใหญ่ (8-9 เดือน)
• ปฏิบัติตามคำแนะนำง่าย ๆ ตามคำแนะนำด้วยวาจาจากผู้ใหญ่ (9-10 เดือน)
• เลือกวัตถุตามคำแนะนำด้วยวาจาจากผู้ใหญ่ (ΙΟΙ 1 เดือน)
• เสร็จสิ้นการดำเนินการเพื่อตอบสนองต่อข้อห้ามทางวาจา: “ไม่” (12 เดือน)

ดังนั้น วัยเด็กจึงมีลักษณะเฉพาะด้วยความสัมพันธ์เฉพาะระหว่างการรับรู้ทางสายตาและคำพูด ในด้านหนึ่ง ความเข้าใจในคำศัพท์พัฒนาขึ้นด้วยกิจกรรมปฐมนิเทศ กล่าวคือ บนพื้นฐานของการวางแนวการมองเห็นของเด็กในสถานการณ์เฉพาะ ในทางกลับกัน ความเข้าใจในตัวเองถือเป็นขั้นตอนใหม่ในการสร้างการวางแนวการมองเห็น โดยเปลี่ยนให้เป็นการกระทำที่ควบคุมด้วยคำ - การค้นหาด้วยภาพซึ่งกำกับโดยคำพูดของผู้ใหญ่

คุณลักษณะที่สำคัญของการพัฒนาจิตใจของทารกโดยรวมคือธรรมชาติของการพัฒนาจิตแบบหลายช่องทางและหลายทิศทาง วัยทารกเป็นจุดเริ่มต้นของการก่อตัวของคุณสมบัติทางจิตหลักและรองส่วนบุคคล วัยนี้มีเอกลักษณ์เฉพาะด้วยกระบวนการพัฒนาที่มีความเข้มข้นสูงในรูปแบบทางจิตต่าง ๆ การสร้างข้อกำหนดเบื้องต้นสำหรับการพูดและการพัฒนาสังคมภายใต้อิทธิพลของการสื่อสารโดยตรงระหว่างเด็กและผู้ใหญ่ซึ่งเป็นกิจกรรมประเภทชั้นนำ ในช่วงเวลานี้การมีส่วนร่วมอย่างแข็งขันและหลากหลายของผู้ใหญ่ในการพัฒนาร่างกายและจิตใจของเด็ก, จัดให้มีสภาพแวดล้อมการพัฒนาที่สมบูรณ์, การสื่อสารทางอารมณ์, ความช่วยเหลือในการพัฒนาการทำงานของมอเตอร์ - การจับและการเคลื่อนไหว, การสร้างสถานการณ์ที่มีปัญหา ฯลฯ . มีความสำคัญอย่างยิ่ง สื่อพัฒนาการที่แนะนำสำหรับเด็กในวัยนี้แสดงไว้ในตาราง 4.9.

ตารางที่ 4.9

รายการของเล่น สื่อการเรียนรู้สำหรับเด็กทารกโดยประมาณ

ผู้ปกครองของเด็กก่อนวัยเรียนมักยุ่งอยู่กับการหาคำตอบสำหรับคำถามที่ว่า “จะสอนเด็กอย่างไรและอย่างไร” พวกเขาเลือกสิ่งที่ "ดีที่สุด" จากวิธีการสร้างสรรค์ที่หลากหลาย รับสมัครเด็กในคลับและสตูดิโอต่างๆ เข้าร่วมใน "เกมการศึกษา" ต่างๆ และสอนให้ทารกอ่านและนับเลขจากเปล พัฒนาการทางความคิดในวัยก่อนเรียนเป็นอย่างไร? และจริงๆ แล้ว อะไรคือสิ่งสำคัญอันดับแรกในการสอนเด็กๆ?

เช่นเดียวกับการพัฒนาส่วนบุคคลในด้านใด ๆ ความคิดของเด็กต้องผ่านการพัฒนาหลายขั้นตอน ในด้านจิตวิทยามันเป็นเรื่องธรรมดาที่จะกำหนดพัฒนาการของการคิดสามขั้นตอน: การมองเห็นที่มีประสิทธิภาพ, การมองเห็นเป็นรูปเป็นร่าง, วาจาและตรรกะ

1) การคิดด้วยภาพและมีประสิทธิภาพ:

การคิดประเภทแรกสุดประเภทหนึ่ง การคิดนี้จำเป็นต้องรวมถึงการกระทำภายนอกกับวัตถุ การเปลี่ยนแปลงบางอย่างของวัตถุ (อย่างน้อยก็เคลื่อนไหวในอวกาศ) ซึ่งเป็นวิธีแก้ไขปัญหา เด็กประสบกับความจำเป็นในการแก้ปัญหาเชิงปฏิบัติเท่านั้น ยังไม่มีการกระทำทางจิตที่เป็นอิสระ การตัดสินใจกระทำผ่านการกระทำตามวัตถุประสงค์ภายนอก - นี่คือระยะเริ่มต้นของการพัฒนาความคิด สิ่งที่สำคัญที่สุดในขั้นตอนของการพัฒนาการคิดอย่างมีประสิทธิผลคือเด็กเพื่อตอบสนองความต้องการของเขาใช้วัตถุต่าง ๆ เป็นเครื่องมือในการบรรลุเป้าหมาย ในการดำเนินการ เขาดำเนินการวิเคราะห์ตามวัตถุประสงค์ของสถานการณ์รอบตัว สร้างความสัมพันธ์เชิงพื้นที่บางอย่างระหว่างวัตถุ และระบุคุณสมบัติในเครื่องมือวัตถุที่มีความสำคัญต่อการบรรลุเป้าหมาย จากนั้น ขณะที่เด็กเชี่ยวชาญการกระทำเฉพาะด้านกับสิ่งของในครัวเรือน เขาจะเรียนรู้คุณสมบัติการทำงานของสิ่งของเหล่านี้และความสัมพันธ์ในสถานการณ์ประจำวัน

เหตุใดจึงจำเป็นต้องพัฒนาการคิดด้วยการมองเห็นและมีประสิทธิภาพ?

การคิดประเภทนี้เป็นการศึกษาขั้นพื้นฐานที่จำเป็นสำหรับการพัฒนาการคิดเชิงภาพซึ่งเป็นพื้นฐานสำหรับการเรียนรู้ที่ประสบความสำเร็จในโรงเรียนประถมศึกษา

การคิดอย่างมีประสิทธิผลทางสายตาที่เกิดขึ้นคืออะไร?

เด็กที่มีการพัฒนาการคิดอย่างมีประสิทธิผลในระดับสูงสามารถรับมือกับกิจกรรมการผลิตทุกประเภทได้ดี โดยที่การแก้ปัญหางานที่ได้รับนั้นจำเป็นต้องมีความสามารถในการทำงานตามแบบจำลองทางสายตา เพื่อเชื่อมโยงขนาดและรูปร่างของวัตถุ (บล็อคก่อสร้าง ชิ้นส่วนเครื่องจักรกล)

จะพัฒนาการคิดด้วยสายตาและมีประสิทธิภาพได้อย่างไร?

ในขั้นตอนนี้งานหลักของผู้ปกครองคือไม่รบกวนความปรารถนาของนักสำรวจตัวน้อยที่จะลองทุกอย่างด้วยมือของเขาเอง แม้ว่าไม่ต้องสงสัยเลยว่าในกระบวนการกระทำของเขา ทารกสามารถทำลายบางสิ่ง ทำลายบางสิ่ง ทำให้เสียหาย และแม้แต่ทำร้ายตัวเองได้ ดังนั้นจึงเป็นเรื่องสำคัญที่จะต้องส่งเสริมความปรารถนาที่จะเรียนรู้โดยไม่ลืมมาตรการด้านความปลอดภัย

ความคิดประเภทนี้ได้รับการฝึกฝนมาอย่างดีจากของเล่นซึ่งมีองค์ประกอบที่สะท้อนถึงผลลัพธ์ของการกระทำของเด็ก - เครื่องคัดแยกชุดสำหรับกิจกรรมประยุกต์กิจกรรมที่ใช้วัสดุต่างกัน - ทรายที่หลวมซีเรียลน้ำน้ำหิมะ

พยายามให้แน่ใจว่าลูกของคุณสร้างการเชื่อมต่อที่ชัดเจนระหว่างเกม - "การกระทำ-ผลของการกระทำ" ซึ่งจะเป็นประโยชน์สำหรับบทเรียนในอนาคตในด้านตรรกะและคณิตศาสตร์

วิธีที่มีประสิทธิภาพมากที่สุดในการพัฒนาการคิดด้วยภาพและการคิดอย่างมีประสิทธิผลคือกิจกรรมแบบวัตถุ-เครื่องมือ ซึ่งรวมอยู่ในกิจกรรมการออกแบบอย่างสมบูรณ์ที่สุด ดังนั้นจึงเป็นที่พึงปรารถนาว่าในแต่ละกลุ่มเช่นเดียวกับที่บ้านจะมีชุดชุดก่อสร้างที่หลากหลาย (พลาสติก, โลหะ, ไม้ ฯลฯ )

การพัฒนาระยะการคิดนี้ได้รับการอำนวยความสะดวกโดยงานและแบบฝึกหัดที่มีการจับคู่ (จัดวางร่างจากการแข่งขันจำนวนหนึ่งย้ายหนึ่งในนั้นเพื่อให้ได้อีกร่างหนึ่ง) รวมถึงงานด้วยกรรไกรและกระดาษ

2) การคิดเชิงภาพเป็นรูปเป็นร่าง:

บนพื้นฐานของรูปแบบการคิดที่มีประสิทธิผลทางสายตารูปแบบการคิดเชิงภาพจะเกิดขึ้นซึ่งการแก้ปัญหาเกิดขึ้นอันเป็นผลมาจากการกระทำภายในด้วยรูปภาพ นี่คือการคิดประเภทหนึ่งที่ดำเนินการบนพื้นฐานของการเปลี่ยนภาพการรับรู้ให้เป็นภาพแทน การเปลี่ยนแปลงเพิ่มเติม การเปลี่ยนแปลง และการสรุปความเป็นจริงในรูปแบบเป็นรูปเป็นร่าง การเปลี่ยนจากการคิดเชิงมองเห็นไปสู่การคิดเชิงภาพเกิดขึ้นเมื่อเด็กพยายามระบุความเชื่อมโยงและความสัมพันธ์ที่สำคัญของวัตถุ และนำเสนอในรูปแบบองค์รวมที่เป็นระเบียบ เด็ก ๆ มีความสามารถในภาพรวมครั้งแรกโดยอาศัยประสบการณ์จริงของกิจกรรมวัตถุประสงค์ของตน ซึ่งผลลัพธ์จะรวมเป็นคำพูดและนำไปใช้ในกิจกรรมการเล่น

เหตุใดจึงจำเป็นต้องพัฒนาการคิดเชิงภาพและเชิงเปรียบเทียบ?

แม้แต่ในงานของอริสโตเติลก็ยังตั้งข้อสังเกตถึงความสำคัญของการพัฒนาความคิดประเภทนี้ การสร้างภาพลักษณ์ทางจิตช่วยให้บุคคลมุ่งสู่ผลลัพธ์ พยายามบรรลุสิ่งที่วางแผนไว้ และช่วยให้เขามุ่งไปสู่การกระทำของตนเอง สิ่งนี้จะช่วยกระตุ้นศักยภาพเชิงสร้างสรรค์ที่มีอยู่ในตัวเราแต่ละคน คนที่พัฒนาการคิดเชิงจินตนาการสามารถคิดได้เร็วกว่าผู้ที่มีความจำเชิงนามธรรมที่โดดเด่น (เช่น ความเร็วของการคิดประเภทแรกคือ 60 บิต/วินาที และความเร็วของการคิดเชิงนามธรรมเพียง 7 บิต/วินาที)

การคิดเชิงภาพเป็นรูปเป็นร่างเกิดขึ้นได้อย่างไร?

การพัฒนาการคิดเปิดโอกาสให้เด็กมองเห็นผลลัพธ์ของการกระทำล่วงหน้าและวางแผนได้ เมื่อความอยากรู้อยากเห็นและความสนใจด้านความรู้ความเข้าใจพัฒนาขึ้น เด็ก ๆ ก็ใช้ความคิดมากขึ้นเพื่อควบคุมโลกรอบตัว ซึ่งไปไกลกว่าขอบเขตของงานที่เสนอโดยกิจกรรมภาคปฏิบัติของพวกเขาเอง เด็กเริ่มกำหนดงานการรับรู้สำหรับตนเองและค้นหาคำอธิบายสำหรับปรากฏการณ์ที่สังเกตได้

เด็กก่อนวัยเรียนหันไปใช้การทดลองบางประเภทเพื่อชี้แจงคำถามที่พวกเขาสนใจ สังเกตปรากฏการณ์ ให้เหตุผลเกี่ยวกับพวกเขา และสรุปผล เมื่อสิ้นสุดวัยก่อนวัยเรียน มีแนวโน้มที่จะสรุปและสร้างความสัมพันธ์ปรากฏขึ้น การเกิดขึ้นของมันเป็นสิ่งสำคัญสำหรับการพัฒนาสติปัญญาต่อไปแม้ว่าเด็ก ๆ มักจะทำภาพรวมที่ผิดกฎหมายโดยคำนึงถึงลักษณะของวัตถุและปรากฏการณ์ไม่เพียงพอโดยมุ่งเน้นไปที่สัญญาณภายนอกที่สดใส เด็กแสดงความต้องการทางปัญญาในระดับสูง ถามคำถามจำนวนมากซึ่งสะท้อนถึงความปรารถนาของพวกเขาในการจำแนกวัตถุและปรากฏการณ์ในแบบของตนเอง เพื่อค้นหาสัญญาณทั่วไปและที่แตกต่างกันของสิ่งมีชีวิตและสิ่งไม่มีชีวิต อดีตและปัจจุบัน ความดีและความชั่ว เด็ก ๆ ได้รับโอกาสในการพูดคุยเกี่ยวกับปรากฏการณ์ที่ไม่เกี่ยวข้องกับประสบการณ์ส่วนตัวของพวกเขา แต่ที่พวกเขารู้จากเรื่องราวของผู้ใหญ่และหนังสือที่อ่านให้พวกเขาฟัง

จะพัฒนาความคิดเชิงภาพได้อย่างไร?

งานประเภทต่อไปนี้มีส่วนช่วยในการพัฒนาการคิดเชิงภาพ:

• ผ่านเขาวงกต;
• การวาดภาพ;
• การอ่านการวิเคราะห์ตัวละครของตัวละครหลักเพิ่มเติม
• แบบฝึกหัดซึ่งเป็นผลมาจากแต่ละภาพที่มีภาพเบื้องต้นควรมีความเชื่อมโยงมากที่สุดเท่าที่จะเป็นไปได้
• ใช้เกมที่มีการจัดเรียงไม้และไม้ขีดใหม่ (ตัวอย่างเช่นคุณต้องสร้างสามเหลี่ยมหน้าจั่วสองอันจาก 5 แมตช์)
• การแต่งเรื่องโดยที่ส่วนหลักหายไป
• แบบฝึกหัดเพื่อค้นหาแอนะล็อก (คุณควรพบคุณสมบัติที่เหมือนกันมากที่สุดเท่าที่จะเป็นไปได้ในรายการที่เลือกหนึ่งรายการร่วมกับรายการอื่น ๆ )

3) การคิดด้วยวาจาและเชิงตรรกะ:

ในที่สุด รูปแบบที่สามของกิจกรรมทางปัญญาของเด็กก็คือ การคิดอย่างมีตรรกะ, ซึ่งจะมีพัฒนาการเฉพาะช่วงปลายวัยก่อนเรียนเท่านั้น มันเกี่ยวข้องกับการพัฒนาความสามารถในการดำเนินการด้วยคำพูดและเข้าใจตรรกะของการให้เหตุผล และที่นี่คุณจะต้องได้รับความช่วยเหลือจากผู้ใหญ่อย่างแน่นอน: พ่อแม่และครู

เพื่อให้ขอบเขตการศึกษาของเด็กมีความเกี่ยวข้องคือการสร้างสถานการณ์ดังกล่าวโดยใช้วิธีการสอนที่หลากหลายซึ่งความปรารถนาที่จะมีความรู้และการรับรู้เกี่ยวกับสิ่งนี้หรือเนื้อหาหรือเหตุการณ์นั้นจะคงที่และโดดเด่น ทั้งสองฝ่าย - ผู้ใหญ่และเด็ก - ต้องการแนวทางที่สร้างสรรค์ในการแก้ไขปัญหานี้ สิ่งนี้เป็นไปได้เมื่อเด็กใช้ความพยายามของตนเองผ่านสถานการณ์การสื่อสารเชิงสร้างสรรค์ที่สร้างโดยผู้ใหญ่ในการแก้ปัญหาต่างๆ ในเวลาเดียวกันไม่เพียง แต่พัฒนาความสามารถในการแสดงเท่านั้น: ความจำ, ความสนใจ, ความสามารถในการคัดลอกการกระทำของผู้อื่น, ทำซ้ำสิ่งที่เห็นหรือได้ยินซึ่งมีความสำคัญไม่น้อยสำหรับพัฒนาการของเด็ก แต่ยังรวมถึงความคิดสร้างสรรค์ด้วย: การสังเกต ความสามารถในการเปรียบเทียบและวิเคราะห์ รวม ค้นหาการเชื่อมต่อและการพึ่งพา รูปแบบ

เมื่ออายุได้ 6 ขวบ เด็กจะพัฒนาดวงตา การประเมินสัดส่วนของวัตถุด้วยสายตา การท่องจำอย่างตั้งใจ และความสามารถในการทำซ้ำสิ่งที่ได้เรียนรู้ เขาสามารถตัดสินได้อย่างถูกต้องและสรุปเกี่ยวกับปรากฏการณ์ที่คุ้นเคยได้แล้ว

เหตุใดจึงจำเป็นต้องพัฒนาความคิดทางวาจาและเชิงตรรกะ?

ตัวชี้วัดหลักประการหนึ่งเกี่ยวกับความพร้อมของเด็กในการไปโรงเรียนคือระดับพัฒนาการทางจิตและการพูดของเขา การทำความเข้าใจคำแนะนำด้วยวาจาของครูความสามารถในการตอบคำถามและกำหนดคำถามของตัวเองเป็นสิ่งแรกที่จำเป็นสำหรับเด็กในกระบวนการศึกษา

การคิดเชิงตรรกะด้วยวาจาคืออะไร?

ความสามารถในการก้าวไปสู่การแก้ปัญหาในใจเกิดขึ้นเนื่องจากการที่ภาพที่เด็กใช้นั้นมีลักษณะทั่วไปและไม่ได้สะท้อนถึงคุณลักษณะทั้งหมดของวัตถุหรือสถานการณ์ แต่เฉพาะสิ่งที่มีความสำคัญจากจุดนั้นเท่านั้น มุมมองในการแก้ปัญหาเฉพาะ

จะพัฒนาการคิดเชิงตรรกะทางวาจาได้อย่างไร?

รวบรวมเรื่องราวจากภาพ ด้านหน้าของเด็ก รูปภาพ 4 รูปถูกจัดวางอย่างระส่ำระสาย ซึ่งแสดงถึงลำดับเหตุการณ์บางอย่างที่เด็กทราบดี ผู้ใหญ่ขอให้เด็กจัดเรียงภาพตามลำดับที่ถูกต้องและอธิบายว่าเหตุใดเขาจึงจัดภาพเหล่านั้นในลักษณะนั้น จากนั้นให้แต่งเรื่องตามภาพ

ทำความเข้าใจโครงสร้างไวยากรณ์ของประโยค

“ นาตาชาไปเดินเล่นหลังจากรดน้ำดอกไม้” - นาตาชาทำอะไรก่อน: ไปเดินเล่นหรือรดน้ำดอกไม้?

“ ในอีกหลายปีข้างหน้า Seryozha จะแก่กว่า Sasha เล็กน้อยในตอนนี้” - ใครอายุมากกว่า? (ซาช่า).

การรับรู้วัตถุตามคุณลักษณะที่กำหนด

ตั้งชื่อวัตถุที่คุณสามารถพูดได้:

สีเหลือง, เป็นรูปสี่เหลี่ยมผืนผ้า, เปรี้ยว;
เป็นรูปสี่เหลี่ยมผืนผ้า สีเขียว แข็ง กินได้

รายการใดมีลักษณะดังต่อไปนี้:

ปุยเดิน meows;
เรียบเนียนเป็นแก้วพวกเขามองเข้าไปมันสะท้อนกลับ

ใครหรืออะไรอาจเป็น:

สูงหรือต่ำ;
เย็นหรือร้อน
ของแข็งหรือของเหลว
แคบหรือกว้าง

คำอธิบายต่อไปนี้ตรงกับช่วงเวลาใดของปี:

“วันเวลาเริ่มยาวนานขึ้น วันที่มีแดดมากขึ้น หิมะละลาย นกบินมาจากทางใต้และเริ่มสร้างรัง”

การเปรียบเทียบวัตถุสองชิ้นขึ้นไป

• คำเหล่านี้คล้ายกันอย่างไร:
  • แมว หนังสือ หลังคา;
  • หมายเลข พาย เก้าอี้;
  • ตั้งชื่อสัญญาณทั่วไป:
    • แอปเปิ้ลและแตงโม
    • แมวและหมา;
    • โต๊ะและเก้าอี้
    • ต้นสนและต้นสน
    • นกพิราบและนกหัวขวาน
    • ดอกเดซี่และกานพลู
  • อะไรคือความแตกต่าง:
    • ปากกาดินสอ
    • เรื่องราวจากบทกวี
    • เลื่อนรถเข็น;
    • ฤดูใบไม้ร่วงจากฤดูใบไม้ผลิ
    • ต้นไม้จากพุ่มไม้
    • ต้นไม้ผลัดใบจากต้นสน

วิเคราะห์แนวคิดที่เกี่ยวข้องกันเชิงตรรกะสามแนวคิด โดยเน้นแนวคิดที่แตกต่างจากแนวคิดอื่นๆ ในทางใดทางหนึ่ง อธิบายเหตุผล.

ไฟกลางคืน, โคมไฟตั้งพื้น, เทียน;
พลัม, แอปเปิ้ล, พีช;
กางเกงขายาว, กางเกงขาสั้น, กระโปรง;
วัว ม้า สิงโต;
ต้นคริสต์มาส, เบิร์ช, สน;
มันฝรั่ง, แครอท, แตงกวา;
ไก่, ห่าน, นกกระจอก;
แพะ หมู วัว

เลือกคำที่มีความหมายตรงกันข้าม อธิบายตัวเลือกของคุณ สร้างประโยคด้วยคำเชื่อม “a” ซึ่งเป็นการรวมคำตรงข้ามทั้งสองเข้าด้วยกัน

• ซื้อ -
• เปิด -
• จดจำ -
• พบปะ -
• หนา -
• เล็ก -
• เต็ม -
• มีชื่อเสียง -
• หิว -
• เอา -

สำหรับการผสมคำแต่ละคำ ให้เลือกคำที่ตรงข้ามกัน สร้างประโยคด้วยคำแต่ละคู่

ตัวอย่าง: เพื่อนที่ฉลาดคือศัตรูที่โง่เขลา

ร้องไห้เงียบ ๆ -
การประชุมที่สนุกสนาน -
จำความสุข -
ด้านบนเบา -
อดีตอันมืดมน -
น้ำค้างแข็งเล็กน้อย -

ปัญหาลอจิก:

• ชาวประมงจับปลาคอน สร้อย และหอกได้ เขาจับหอกได้เร็วกว่าคอน และจับได้ช้ากว่าหอก ปลาตัวไหนถูกจับได้ก่อน?
• มีปมสามปมผูกอยู่บนเชือก ปมเหล่านี้แบ่งเชือกออกเป็นกี่ส่วน?
• Kolya สูงกว่า Yegor แต่เตี้ยกว่า Seryozha Yegor หรือ Seryozha คือใคร?
• Masha ซื้อลูกบอลสีแดงและสีน้ำเงิน 4 ลูก มีลูกบอลสีแดงมากกว่าลูกบอลสีน้ำเงิน Masha ซื้อลูกโป่งแต่ละสีกี่ลูก?
• มีแก้วเชอร์รี่ 3 ใบอยู่บนโต๊ะ Kostya กินเชอร์รี่ 1 แก้ว เหลือกี่แก้วคะ?
• เมื่อห่านยืนขาเดียวจะหนัก 2 กิโลกรัม ห่านจะมีน้ำหนักเท่าไหร่หากยืนสองขา?
• อะไรหนักกว่าสำลีหนึ่งกิโลกรัมหรือเหล็กหนึ่งกิโลกรัม?

อธิบายให้ครบถ้วนและสอดคล้องกันที่สุดถึงสิ่งที่ไม่ชัดเจนและไม่น่าเชื่อในสถานการณ์นั้น

ตามรูปวาด

• ดังที่กล่าวไว้ในบทกวีว่า

นกกระจอกนั่งอยู่ในบ้าน
หลังคาพัง.
ใต้ต้นเบิร์ชกับแมว
พวกหนูกำลังเต้นรำลาย
ปลากระโดดลงจากสะพาน
เธอกรีดร้องและจมน้ำตาย
เต่ามีหางอยู่ระหว่างขา
และเธอก็วิ่งตามกระต่ายไป
ใกล้แม่น้ำโอ้เอ้
ฉันตามทันเกรย์แล้ว!
แมวกำลังนั่งอยู่ในกรงนก
และนกก็อยากจะกินมัน
แต่แมวก็กระโดดขึ้นไปบนกิ่งไม้
และเธอก็บินจากไป

อธิบายรายละเอียดว่ามีอะไรผิดปกติกับการตัดสินที่เสนอ

• แจกันเป็นคริสตัลและแก้วมีน้ำหนักเบา
• ม้าลายลายและเสือดาวโกรธ
• ตู้เย็นเป็นสีขาวและพรมก็นุ่ม
• แตงกวาเป็นสีเขียว และแอปเปิ้ลก็เติบโตบนต้นไม้

“ตอบมาเร็ว” เป้าหมายคือการฝึกการจำแนกประเภท การเปรียบเทียบ ลักษณะทั่วไป ฝึกการยอมรับตัวเลขและคำคุณศัพท์กับคำนาม

ตารางแบ่งออกเป็น 9 เซลล์

แต่ละเซลล์แสดงถึงนกหรือสัตว์: ในแถวแรก - นกกระจอก, นกพิราบ, นกหัวขวาน; ในวินาที - ตัวต่อ, สุนัขจิ้งจอก, แมลงปอ; ในสาม - หมาป่า, ผีเสื้อ, นกบูลฟินช์

คำถามเกี่ยวกับตาราง:

• ทุกคนที่ถูกวาดในแถวแรกเรียกว่าอะไรได้บ้าง?
• มีนกกี่ตัวบนโต๊ะ? ตั้งชื่อพวกเขา
• สัตว์หรือแมลงคือใครมากกว่ากัน?
• ทุกคนในตารางสามารถแบ่งออกเป็นกี่กลุ่ม?
• ดูภาพในคอลัมน์ที่สาม ทุกคนในภาพมีอะไรเหมือนกัน?
• เปรียบเทียบสัตว์ในคอลัมน์ที่หนึ่งและคอลัมน์ที่สอง คุณสังเกตเห็นอะไรเหมือนกัน?

เกมและแบบฝึกหัดการเล่นเปิดโอกาสให้ครูและผู้ปกครองจัดชั้นเรียนกับเด็กๆ ได้อย่างมีชีวิตชีวาและน่าสนใจยิ่งขึ้น เกมเกือบทั้งหมดมีจุดมุ่งหมายเพื่อแก้ไขปัญหามากมาย คุณสามารถกลับมาหาพวกเขาซ้ำๆ ได้ ช่วยให้เด็กๆ ได้เรียนรู้เนื้อหาใหม่ๆ และรวบรวมสิ่งที่พวกเขาได้เรียนรู้มา

• ไปข้างหน้า >

เนื้อหานี้จัดทำขึ้นเพื่อปัญหาการพัฒนากิจกรรมทางจิตของเด็กก่อนวัยเรียน นำเสนอเอกสารเพื่อทำความคุ้นเคยกับการวิจัยปัญหานี้โดย L.S. Vygotsky, S.L. Rubinstein, D.V. Elkonin, V.S. Mukhina

ดาวน์โหลด:

ดูตัวอย่าง:

ลักษณะทั่วไปของกิจกรรมทางจิตของเด็กในวัยก่อนวัยเรียนที่มีอายุมากกว่า

รากฐานสำหรับการพัฒนาความคิดของเด็กนั้นวางอยู่ในวัยเด็ก

ในปีที่สามของชีวิตการเปลี่ยนแปลงที่สำคัญเกิดขึ้นในการพัฒนาจิตใจของเด็กซึ่งมีความสำคัญอย่างยิ่งต่อการเรียนรู้รูปแบบการคิดที่ซับซ้อนมากขึ้นและกิจกรรมประเภทใหม่ ๆ ในภายหลัง การทำงานของสัญลักษณ์ (หรือสัญลักษณ์) ของจิตสำนึกเริ่มก่อตัวขึ้น . ฟังก์ชั่นเครื่องหมายคือความสามารถในการใช้วัตถุหนึ่งแทนอีกวัตถุหนึ่ง ในกรณีนี้ แทนที่จะดำเนินการกับวัตถุ การกระทำจะดำเนินการโดยใช้สิ่งทดแทน และผลลัพธ์จะเกี่ยวข้องกับวัตถุนั้นเอง

ระบบสัญญาณที่สำคัญและครอบคลุมที่สุดคือภาษา ในรูปแบบการคิดที่พัฒนาแล้ว การใช้เหตุผลด้วยวาจาเปิดโอกาสให้บุคคลแก้ไขปัญหาต่าง ๆ แทนที่การกระทำด้วยวัตถุจริงและรูปภาพ เด็กเล็กยังไม่เชี่ยวชาญรูปแบบการคิดเช่นนั้น เมื่อพวกเขาเริ่มแก้ไขปัญหา (เช่น งานที่ต้องใช้เครื่องมือ) พวกเขาไม่สามารถกำหนดด้วยวาจาว่าพวกเขาจะทำอะไรได้ สำหรับคำถาม: “คุณจะทำอย่างไร?” - เด็กไม่ตอบเลยหรือตอบว่า "ฉันจะทำ - คุณจะเห็น"

ฟังก์ชั่นเครื่องหมายพัฒนาขึ้นตั้งแต่แรกโดยเกี่ยวข้องกับกิจกรรมภาคปฏิบัติและจากนั้นจึงถูกถ่ายโอนไปยังการใช้คำ ทำให้เด็กมีโอกาสคิดด้วยคำพูด ข้อกำหนดเบื้องต้นสำหรับการเกิดขึ้นของฟังก์ชันเครื่องหมายคือความเชี่ยวชาญของการกระทำตามวัตถุประสงค์และการแยกการกระทำออกจากวัตถุในภายหลัง เมื่อการกระทำเริ่มดำเนินการโดยไม่มีวัตถุหรือวัตถุที่ไม่สอดคล้องกับการกระทำนั้น การกระทำนั้นจะสูญเสียความหมายเชิงปฏิบัติและกลายเป็นภาพ ซึ่งเป็นการกำหนดการกระทำจริง หากเด็ก "ดื่ม" จากลูกบาศก์แสดงว่านี่ไม่ใช่เครื่องดื่มอีกต่อไป แต่เป็นการกำหนดการดื่ม

หลังจากการกำหนดการกระทำ การกำหนดวัตถุจะเกิดขึ้น โดยแทนที่วัตถุหนึ่งด้วยอีกวัตถุหนึ่ง ลูกบาศก์ถูกใช้เป็นถ้วย แต่ดังที่เราได้เห็นแล้วว่า ในตอนแรกเด็กไม่ได้ตระหนักถึงการทดแทน และไม่ได้ให้ชื่อของวัตถุที่แทนที่นั้นแก่วัตถุทดแทน การรับรู้ไม่ใช่ข้อกำหนดเบื้องต้น แต่เป็นผลมาจากการเรียนรู้การกระทำด้วยวัตถุทดแทน

ไม่พบฟังก์ชันเครื่องหมาย แต่เด็กจะได้มาแทน ทั้งตัวอย่างการทดแทนและตัวอย่างการเปลี่ยนชื่อเกมของวัตถุจะได้รับจากผู้ใหญ่ แต่การดูดซึมจะเกิดขึ้นก็ต่อเมื่อมีการเตรียมโดยการพัฒนากิจกรรมของเด็กเอง (ซึ่งแน่นอนว่ากำกับโดยผู้ใหญ่ด้วย)

การเรียนรู้ว่าวัตถุชิ้นหนึ่งสามารถนำมาใช้ทดแทนอีกชิ้นหนึ่งได้เป็นจุดเปลี่ยนที่สำคัญในการรับรู้ของเด็กเกี่ยวกับโลกรอบตัวเขา พบไม่เพียงแต่ในการเล่นเท่านั้น แต่ยังพบในกิจกรรมอื่นๆ และพฤติกรรมในชีวิตประจำวันของเด็กด้วย

การขยายขอบเขตของงานที่มีให้กับความคิดของเด็กนั้นสัมพันธ์กับการดูดซึมความรู้ใหม่ ๆ ของเขามากขึ้นเรื่อย ๆ ในความเป็นจริงมันเป็นไปไม่ได้ที่จะแก้ไขเช่นปัญหาของชาสำหรับนักล่าโดยไม่รู้ว่าหิมะกลายเป็นน้ำเมื่อถูกความร้อนหรือปัญหาระยะทางที่ลูกบอลกลิ้งโดยไม่รู้ว่าการเคลื่อนไหวนั้นง่ายกว่าบนพื้นเรียบ พื้นผิวขรุขระกว่า การได้รับความรู้เป็นสิ่งที่จำเป็นสำหรับการพัฒนาความคิดของเด็ก พวกเขาได้รับความรู้บางส่วนนี้โดยตรงจากผู้ใหญ่ และคนอื่นๆ จากประสบการณ์การสังเกตและกิจกรรมของตนเอง ซึ่งได้รับคำแนะนำและชี้แนะจากผู้ใหญ่ แต่ความรู้ที่เพิ่มขึ้นยังไม่สามารถอธิบายพัฒนาการทางความคิดได้ ความจริงก็คือการดูดซึมความรู้นั้นเป็นวิธีการแก้ปัญหาทางจิตและเกิดขึ้นจากการคิด

พื้นฐานของการพัฒนาความคิดคือการสร้างและปรับปรุงการกระทำทางจิต การกระทำทางจิตแบบไหนที่อาจารย์เด็กกำหนดว่าความรู้ใดที่เขาสามารถเรียนรู้ได้และเขาจะนำไปใช้ได้อย่างไร การเรียนรู้การกระทำทางจิตในวัยก่อนเรียนเกิดขึ้นตามกฎทั่วไปของการดูดซึมและการทำให้การกระทำที่บ่งบอกถึงภายนอกเกิดขึ้นภายใน ขึ้นอยู่กับว่าการกระทำภายนอกเหล่านี้คืออะไรและการทำให้เป็นภายในเกิดขึ้นได้อย่างไร การกระทำทางจิตที่เกิดขึ้นของเด็กจะอยู่ในรูปแบบของการกระทำที่มีรูปภาพ หรือรูปแบบของการกระทำที่มีเครื่องหมาย คำ ตัวเลข ฯลฯ

เด็กจินตนาการถึงการกระทำจริงกับวัตถุและผลลัพธ์ที่เกิดขึ้นในใจด้วยการแสดงภาพ และด้วยวิธีนี้จะช่วยแก้ปัญหาที่เขาเผชิญอยู่ นี่คือการคิดเชิงภาพซึ่งเราคุ้นเคยอยู่แล้ว การแสดงสัญลักษณ์ต้องเบี่ยงเบนความสนใจจากวัตถุจริง ในกรณีนี้ จะใช้คำและตัวเลขแทนวัตถุ การคิดโดยใช้การกระทำที่มีเครื่องหมายเป็นการคิดเชิงนามธรรม การคิดเชิงนามธรรมเป็นไปตามกฎเกณฑ์ที่ศาสตร์แห่งตรรกศาสตร์ศึกษา จึงเรียกว่าการคิดเชิงตรรกะ

ความแตกต่างระหว่างการคิดเชิงภาพและการคิดเชิงตรรกะคือการคิดประเภทนี้ทำให้สามารถระบุคุณสมบัติที่สำคัญสำหรับสถานการณ์ที่แตกต่างกันได้ และด้วยเหตุนี้จึงสามารถค้นหาวิธีแก้ปัญหาที่เหมาะสมสำหรับปัญหาที่แตกต่างกันได้ การคิดเชิงจินตภาพกลับค่อนข้างมีประสิทธิภาพในการแก้ปัญหา โดยที่คุณสมบัติสำคัญคือคุณสมบัติที่สามารถจินตนาการได้ราวกับมองเห็นด้วยตาภายใน

การคิดเชิงเปรียบเทียบเป็นรูปแบบการคิดหลักของเด็กก่อนวัยเรียน ในรูปแบบที่ง่ายที่สุดปรากฏอยู่แล้วในวัยเด็กโดยเปิดเผยตัวเองในการแก้ปัญหาเชิงปฏิบัติในวงแคบที่เกี่ยวข้องกับกิจกรรมวัตถุประสงค์ของเด็กโดยใช้เครื่องมือที่ง่ายที่สุด เมื่อถึงวัยก่อนเข้าโรงเรียนเด็ก ๆ จะแก้ปัญหาในใจเฉพาะงานที่การกระทำด้วยมือหรือเครื่องมือมีจุดมุ่งหมายโดยตรงเพื่อให้บรรลุผลในทางปฏิบัตินั่นคือการเคลื่อนย้ายวัตถุการใช้หรือการเปลี่ยนแปลง

ในวัยก่อนวัยเรียนตอนกลาง เมื่อแก้ปัญหาที่ง่ายและซับซ้อนมากขึ้นด้วยผลลัพธ์ทางอ้อม เด็กจะค่อยๆ เริ่มเปลี่ยนจากการทดสอบภายนอกไปสู่การทดสอบที่ดำเนินการในใจ หลังจากที่เด็กได้รู้จักกับปัญหาหลายรูปแบบแล้ว เขาก็สามารถแก้ปัญหาเวอร์ชันใหม่ได้ โดยไม่ต้องอาศัยการกระทำภายนอกกับวัตถุอีกต่อไป แต่ได้รับผลลัพธ์ที่จำเป็นในใจของเขา

ความสามารถในการสรุปประสบการณ์ที่ได้รับและไปสู่การแก้ปัญหาโดยมีผลทางอ้อมในใจเกิดขึ้นเนื่องจากความจริงที่ว่าภาพที่เด็กใช้เองนั้นมีลักษณะทั่วไปและไม่ได้สะท้อนถึงคุณลักษณะทั้งหมดของวัตถุหรือสถานการณ์ แต่เฉพาะสิ่งที่สำคัญจากมุมมองของการแก้ปัญหาเฉพาะเท่านั้น

การสร้างแบบจำลองเชิงพื้นที่จริงเป็นที่มาของการพัฒนาความสามารถทางจิตสำหรับการสร้างแบบจำลองเชิงพื้นที่เชิงภาพซึ่งแสดงให้เห็นในการสร้างแบบจำลองภาพและการใช้ในการแก้ปัญหาทางจิต การพัฒนาความสามารถนี้อธิบายโดยเฉพาะอย่างยิ่งความจริงที่ว่าเด็ก ๆ เข้าใจภาพแผนผังประเภทต่าง ๆ ได้อย่างง่ายดายและรวดเร็วและใช้งานได้อย่างประสบความสำเร็จ ดังนั้น ตั้งแต่อายุห้าขวบ เด็กก่อนวัยเรียน แม้จะมีคำอธิบายเพียงข้อเดียวก็สามารถเข้าใจได้ว่าแผนผังชั้นคืออะไร และใช้เครื่องหมายบนแผนผังเพื่อค้นหาวัตถุที่ซ่อนอยู่ในห้อง พวกเขารับรู้ถึงการแสดงแผนผังของวัตถุ ใช้แผนภาพประเภทแผนที่เพื่อเลือกเส้นทางที่ถูกต้องในระบบเส้นทางที่กว้างขวาง ฯลฯ

ความรู้หลายประเภทที่เด็กไม่สามารถเรียนรู้ได้บนพื้นฐานของคำอธิบายด้วยวาจาจากผู้ใหญ่หรือในกระบวนการกระทำกับวัตถุที่จัดโดยผู้ใหญ่ เขาดูดซึมได้อย่างง่ายดายหากมอบความรู้นี้ให้เขาในรูปแบบของการกระทำพร้อมแบบจำลองที่สะท้อน ลักษณะสำคัญของปรากฏการณ์ที่กำลังศึกษา

ดังนั้น ภายใต้เงื่อนไขการเรียนรู้ที่เหมาะสม การคิดเชิงจินตนาการจึงกลายเป็นพื้นฐานสำหรับการเรียนรู้ความรู้ทั่วไปโดยเด็กก่อนวัยเรียนที่มีอายุมากกว่า ความรู้ดังกล่าวรวมถึงแนวคิดเกี่ยวกับความสัมพันธ์ระหว่างส่วนต่างๆ และทั้งหมด ความเชื่อมโยงระหว่างองค์ประกอบพื้นฐานของโครงสร้างที่ประกอบเป็นกรอบ และการพึ่งพาโครงสร้างร่างกายของสัตว์กับสภาพความเป็นอยู่ เมื่อพิจารณาถึงการก่อตัวของกิจกรรมการศึกษาในวัยก่อนวัยเรียนที่มีอายุมากกว่าเราได้คุ้นเคยกับความสำคัญของการเรียนรู้ความรู้ทั่วไปประเภทนี้เพื่อพัฒนาความสนใจทางปัญญาของเด็กแล้ว แต่การพัฒนาความคิดก็มีความสำคัญไม่น้อย ด้วยการทำให้มั่นใจว่าการดูดซึมของความรู้ทั่วไป การคิดเชิงจินตนาการจะพัฒนาขึ้นเองอันเป็นผลมาจากการใช้ความรู้นี้ในการแก้ปัญหาด้านความรู้ความเข้าใจและการปฏิบัติที่หลากหลาย ความคิดที่ได้รับเกี่ยวกับรูปแบบที่สำคัญทำให้เด็กมีโอกาสเข้าใจกรณีเฉพาะของการสำแดงรูปแบบเหล่านี้ได้อย่างอิสระ เมื่อเข้าใจแนวคิดเกี่ยวกับการพึ่งพาโครงสร้างร่างกายของสัตว์ในสภาพความเป็นอยู่ของพวกเขาแล้ว เด็กก่อนวัยเรียนที่มีอายุมากกว่าสามารถทำความคุ้นเคยกับสัตว์ที่ใหม่สำหรับพวกเขา โดยพิจารณาจากสัญญาณภายนอกว่ามันอาศัยอยู่ที่ไหนและจะได้รับอาหารอย่างไร

การเปลี่ยนไปใช้การสร้างภาพจำลองที่ทำให้สามารถดูดซึมและใช้ความรู้ทั่วไปไม่ได้เป็นเพียงทิศทางเดียวในการพัฒนาการคิดเชิงจินตนาการในเด็กก่อนวัยเรียน เป็นสิ่งสำคัญที่ความคิดของเด็กจะค่อยๆ ได้รับความยืดหยุ่นและความคล่องตัว เขาเชี่ยวชาญความสามารถในการใช้งานด้วยภาพที่มองเห็น: จินตนาการถึงวัตถุในตำแหน่งเชิงพื้นที่ที่แตกต่างกัน เปลี่ยนตำแหน่งสัมพัทธ์ทางจิตใจ

รูปแบบการคิดที่เป็นแบบจำลองเข้าถึงภาพรวมในระดับสูง และสามารถนำเด็กให้เข้าใจความเชื่อมโยงที่สำคัญและการพึ่งพาสิ่งต่าง ๆ ข้อกำหนดเบื้องต้นสำหรับการพัฒนาของการคิดเชิงตรรกะการดูดซึมของการกระทำด้วยคำพูดตัวเลขเป็นสัญญาณที่แทนที่วัตถุและสถานการณ์จริงจะถูกวางไว้ในตอนท้ายของวัยเด็กเมื่อสัญญาณการทำงานของจิตสำนึกเริ่มก่อตัวในเด็ก ทั้งการคิดที่มีประสิทธิภาพทางสายตาและโดยเฉพาะอย่างยิ่งการคิดเชิงภาพมีความสัมพันธ์อย่างใกล้ชิดกับคำพูด ด้วยความช่วยเหลือของคำพูด ผู้ใหญ่จะชี้แนะการกระทำของเด็ก กำหนดภารกิจเชิงปฏิบัติและการรับรู้ให้เขา และสอนวิธีแก้ปัญหาให้พวกเขา คำพูดของเด็กมีส่วนช่วยให้เด็กตระหนักถึงความก้าวหน้าและผลของการกระทำนี้ และช่วยให้เขาค้นหาวิธีแก้ปัญหา

เพื่อให้คำเริ่มถูกใช้เป็นวิธีคิดที่เป็นอิสระช่วยให้สามารถแก้ไขปัญหาทางจิตได้โดยไม่ต้องใช้ภาพเด็กจะต้องเชี่ยวชาญแนวคิดที่มนุษย์พัฒนาขึ้นนั่นคือความรู้เกี่ยวกับคุณสมบัติทั่วไปและสำคัญของวัตถุ และปรากฏการณ์แห่งความจริงที่ประดิษฐานอยู่ในคำพูด

แนวคิดต่างๆ ถูกรวมเข้าไว้ในระบบที่เชื่อมโยงกันซึ่งช่วยให้เราได้รับความรู้อื่นจากความรู้เดียว และด้วยเหตุนี้จึงแก้ปัญหาทางจิตได้โดยไม่ต้องพึ่งวัตถุหรือรูปภาพ ตัวอย่างเช่น เมื่อรู้กฎทั่วไปที่ว่าสัตว์เลี้ยงลูกด้วยนมทุกตัวหายใจทางปอด และเมื่อพบว่าวาฬเป็นสัตว์เลี้ยงลูกด้วยนม เราก็สรุปได้ทันทีว่ามันมีปอด ในขณะที่ความคิดของเด็กยังคงเป็นภาพและเป็นรูปเป็นร่าง คำพูดสำหรับเขาแสดงถึงความคิดเกี่ยวกับวัตถุ การกระทำ คุณสมบัติ ความสัมพันธ์ที่พวกเขาแสดง ผู้ใหญ่ เมื่อสื่อสารกับเด็ก มักจะทำผิดพลาดโดยคิดว่าคำต่างๆ มีความหมายเหมือนกันสำหรับพวกเขาและสำหรับเด็กก่อนวัยเรียน ในความเป็นจริง แม้ว่าเด็กๆ จะเชี่ยวชาญความสามารถในการระบุคำให้ตรงกับวัตถุ สถานการณ์ และเหตุการณ์ต่างๆ ได้อย่างรวดเร็ว แต่การศึกษาอย่างรอบคอบแสดงให้เห็นว่ามีความแตกต่างอย่างมีนัยสำคัญระหว่างคำ-แนวคิดของเด็ก และคำ-แนวคิดของผู้ใหญ่ การเป็นตัวแทนสะท้อนความเป็นจริงได้ชัดเจนและชัดเจนมากกว่าแนวคิด แต่ไม่มีคุณลักษณะที่ชัดเจน ความแน่นอน และการจัดระบบของแนวคิด ความคิดที่เด็กๆ ไม่สามารถเปลี่ยนเป็นแนวคิดได้เอง สามารถใช้ได้เฉพาะในการสร้างแนวคิดเท่านั้น เด็ก ๆ เรียนรู้แนวคิดด้วยตนเองและรูปแบบการคิดเชิงตรรกะตามการประยุกต์ใช้ในการรับความรู้พื้นฐานทางวิทยาศาสตร์

“ดังนั้น ในการสร้างแนวคิดเกี่ยวกับคุณสมบัติเชิงปริมาณและความสัมพันธ์ของสิ่งต่าง ๆ เด็ก ๆ จะถูกสอนให้ใช้วิธีการดังกล่าวเป็นการวัด ทำให้สามารถเน้นและแยกพารามิเตอร์ (ตัวบ่งชี้) ที่แตกต่างกันของปริมาณที่รวมกันในการรับรู้และการเป็นตัวแทน: ความยาววัดโดยการวัดประเภทหนึ่ง พื้นที่อีกประเภทหนึ่ง ปริมาตรหนึ่งในสาม น้ำหนักหนึ่งในสี่ ฯลฯ การใช้การวัด ปริมาณจะถูกกำหนดอย่างเป็นกลาง โดยไม่คำนึงถึงการแสดงผลภายนอก แนวทางเพิ่มเติมของการสร้างแนวคิดคือการจัดระเบียบการเปลี่ยนแปลงของเด็กจากการกระทำที่บ่งบอกถึงภายนอกไปสู่การกระทำในใจ ในกรณีนี้วิธีการภายนอกจะถูกแทนที่ด้วยการกำหนดด้วยวาจา

เมื่อได้รับงานที่เหมาะสมแล้ว เด็กจะค่อยๆ หยุดใช้การวัดจริง และพูดถึงปริมาณแทน โดยคำนึงถึงความเป็นไปได้ในการวัดด้วย

ด้วยเหตุผลเหล่านี้ เขาไม่สับสนกับการเปลี่ยนแปลงรูปลักษณ์ของวัตถุอีกต่อไป ความรู้กลับกลายเป็นว่าแข็งแกร่งกว่าความประทับใจโดยตรง

ในระหว่างการก่อตัวของแนวคิด ไม่เพียงแต่รูปแบบเริ่มต้นของการดำเนินการปฐมนิเทศภายนอกเท่านั้น แต่ยังรวมถึงกระบวนการทำให้เป็นภายในด้วย ลักษณะที่แตกต่างจากเมื่อเชี่ยวชาญการคิดเชิงภาพเชิงเปรียบเทียบ ขั้นตอนที่เด็กแทนที่การกระทำที่แท้จริงด้วยการให้เหตุผลทางวาจาโดยละเอียดโดยทำซ้ำประเด็นหลักทั้งหมดของการกระทำนี้ในรูปแบบวาจากลายเป็นสิ่งจำเป็น ท้ายที่สุดแล้ว การใช้เหตุผลเริ่มดำเนินการโดยไม่ดัง แต่เงียบลง และกลายเป็นการกระทำของการคิดเชิงตรรกะเชิงนามธรรม การกระทำนี้ดำเนินการโดยใช้คำพูดภายใน อย่างไรก็ตามในวัยก่อนเข้าโรงเรียนยังไม่มีการพัฒนาการกระทำที่สมบูรณ์พร้อมแนวคิดที่เด็กได้รับ โดยส่วนใหญ่แล้ว เด็กจะสามารถใช้มันได้ก็ต่อเมื่อให้เหตุผลออกมาดังๆ เท่านั้น”

ดังนั้นการเรียนรู้แนวคิดของเด็กจึงมีอิทธิพลต่อพัฒนาการส่วนบุคคลทั้งหมดของเขา การพัฒนาบุคลิกภาพเป็นกระบวนการสร้างบุคลิกภาพในฐานะคุณภาพทางสังคมของแต่ละบุคคลอันเป็นผลมาจากการเข้าสังคมและการเลี้ยงดู มีข้อกำหนดเบื้องต้นทางกายวิภาคและสรีรวิทยาตามธรรมชาติสำหรับการสร้างบุคลิกภาพในหลักสูตรการเรียนรู้แนวคิดเด็กจะมีปฏิสัมพันธ์กับโลกโดยเชี่ยวชาญความสำเร็จของมนุษยชาติ ผู้ใหญ่จัดกิจกรรมของเขาเพื่อฝึกฝนรูปแบบและลักษณะพฤติกรรมใหม่

บทสรุป

ดังนั้น การทำงานของจิตระดับสูงทั้งหมดจึงรวมกันเป็นหนึ่งเดียวกันโดยลักษณะทั่วไปที่เป็นกระบวนการไกล่เกลี่ย กล่าวคือ รวมไว้ในโครงสร้างเป็นส่วนสำคัญและส่วนหลักของกระบวนการทั้งหมดโดยรวมและการใช้เครื่องหมายเป็นวิธีการหลักในการกำกับและควบคุมกระบวนการทางจิต

ในปัญหาที่เราสนใจเครื่องหมายดังกล่าวคือคำซึ่งทำหน้าที่เป็นเครื่องมือในการสร้างแนวคิดและต่อมาก็กลายเป็นสัญลักษณ์ของมัน. บทบาทที่สำคัญที่สุดของคำนี้คือ ในความหมายของคำนี้ โดยทั่วไปแล้วจะสะท้อนถึงความเป็นจริงที่มีอยู่ภายนอกและเป็นอิสระจากจิตสำนึกของมนุษย์แต่ละคน ความหมายไม่เพียงสะท้อนถึงวัตถุประสงค์เท่านั้น แต่ยังสะท้อนถึงโลกส่วนตัวของบุคคลที่กำหนดและเป็นปัจเจกบุคคลล้วนๆ

คำพูดที่อิ่มตัวด้วยเนื้อหาเชิงอัตนัยสะท้อนถึงจิตวิทยาทั้งหมดของบุคคลและสถานการณ์นี้เป็นพื้นฐานสำหรับการใช้คำพูดในระบบการวินิจฉัยทางจิตส่วนบุคคล

กิจกรรมการพูดที่ด้อยกว่าทำให้เกิดรอยประทับในการก่อตัวของทรงกลมทางประสาทสัมผัส สติปัญญา และอารมณ์-volitional ของเด็ก

โดยทั่วไปแล้ว การมีข้อกำหนดเบื้องต้นที่สมบูรณ์สำหรับการเรียนรู้ปฏิบัติการทางจิตที่สามารถเข้าถึงได้ตามวัย เด็กจะล้าหลังในการพัฒนาการคิดทางวาจาและการคิดเชิงตรรกะ หากไม่มีการฝึกอบรมพิเศษ พวกเขาจะมีปัญหาในการเรียนรู้การวิเคราะห์และการสังเคราะห์ การเปรียบเทียบและการวางนัยทั่วไป และการสร้างเหตุและผล ความสัมพันธ์