Téma a ciele zodpovedajú obsahu vyučovacej hodiny. Štruktúra vyučovacej hodiny je logicky konzistentná, rečový materiál zodpovedá požiadavkám programu a dlhodobému plánu práce. Lekčný materiál zodpovedá veku a individuálnym charakteristikám detí zapojených do tejto logopedickej skupiny.

Štruktúra hodiny plne implementuje smer jednoty nápravných, vzdelávacích a vzdelávacích úloh.

Vzhľad detí zodpovedá vzdelávaciemu procesu. Logopéd pripravuje všetky deti na nadchádzajúcu prácu, mobilizuje a zameriava pozornosť, pričom využíva rôzne metódy a prostriedky zdôrazňovania pozornosti ako kognitívneho procesu.

Estetika prostredia a vybavenia učební a kvalita didaktického materiálu je udržiavaná na veľmi vysokej úrovni.

Logopedické sedenie je logicky a dôsledne štruktúrované, trvanie všetkých plánovaných etáp je splnené.

Štruktúra hodiny sleduje použitie verbálnych, názorných a praktických vyučovacích metód. Všetky použité metódy sú plne opodstatnené a logicky vzájomne prepojené. Logopéd počas celej hodiny systematicky púta pozornosť dieťaťa a vytvára zaujímavé herné situácie. Použitá vizualizácia je plne v súlade so štruktúrou a obsahom vyučovacej hodiny.

Logopéd dobre komunikuje so všetkými deťmi, ľahko vedie dialóg a podporí každé dieťa, ak sa mu ťažko odpovedá na otázku. Učiteľ je taktný, jeho výzor spĺňa profesionálne etické požiadavky. Reč logopéda je prístupná, logická, emocionálna, dikcia a sila hlasu spĺňa profesionálne požiadavky.

Vo všetkých fázach hodiny učiteľ kontroluje výslovnosť, slovnú zásobu a gramatickú štruktúru reči dieťaťa. Počas vyučovacej hodiny systematicky zisťuje chyby a ťažkosti u dieťaťa a poskytuje včasnú a účinnú logopedickú pomoc.

Lekcia skúma primeranosť požiadaviek, berúc do úvahy rečové schopnosti a osobnostné vlastnosti dieťaťa, vytrvalosť pri dosahovaní cieľov, schopnosť dávkovať nový materiál a spájať ho s predchádzajúcim.

Na základe výsledkov vyučovacej hodiny môžeme konštatovať, že ciele vyučovacej hodiny boli splnené, plán splnený a deti získali kvalitné vedomosti, zručnosti a schopnosti.

Logopéd ________________________________________

Zhrnutie individuálnej logopedickej hodiny na tému „Automatizácia zvuku [L]“

Cieľ: Formovanie zvukovej výslovnosti [L] - [R].

1. Automatizujte zvuk [L] v slabikách, slovách, frázach, pripojenom texte.

2. Opravte izolovanú výslovnosť hlásky [P], zaveďte hlásku do slabík.

3. Naučte sa rozlišovať zvuky [L] – [R].

4. Rozvíjať fonematickú pozornosť a pamäť.

5. Precvičenie pádu a predložkovej zhody.

6. Rozvíjať psychologický základ reči.

7. Rozvíjať jemnú motoriku, pripravovať ruku na písanie.

Vybavenie: zrkadlo, súprava hračiek - zvieratká, ktorých názvy obsahujú zvuky [L] - [R], „Magic Bag“, karty do hry „Third Wheel“, obrázky na artikuláciu a prstovú gymnastiku, súprava slabiky, počítačová hra „Kolobok“ .

Odoslanie dobrej práce do databázy znalostí je jednoduché. Použite nižšie uvedený formulár

Študenti, postgraduálni študenti, mladí vedci, ktorí využívajú vedomostnú základňu pri štúdiu a práci, vám budú veľmi vďační.

Uverejnené dňa http://www.allbest.ru/

Uverejnené dňa http://www.allbest.ru/

Úvod

Naša reč, najdôležitejší dorozumievací prostriedok človeka, úzko súvisí s formovaním všetkých vyšších psychických funkcií človeka. Početné pozorovania výskumníkov z rôznych smerov (lekárskych, psychologických, pedagogických), ktorí študovali proces formovania psychiky v ontogenéze, presvedčivo dokázali, že rôzne formy a typy porúch reči v tej či onej forme sa odrážajú v dynamike vývoja. duševnej činnosti - Porucha reči negatívne ovplyvňuje buď rozvoj jednotlivých väzieb duševnej sféry, alebo jej vývoj ako celku. Je známe, že v mnohých prípadoch podobné vonkajšie prejavy defektu skrývajú odlišný charakter odchýlok vo vývine reči. Porušenia zvukovej výslovnosti, ktoré narúšajú slovnú zásobu a gramatickú štruktúru jazyka, majú spravidla nepriaznivý vplyv na rozvoj čítania a písania.

Logopédovi nestačí poznať len znaky konkrétnej anomálie. Zvlášť dôležitá je schopnosť rozpoznať všetky prejavy nedostatočne sformovanej reči, vidieť a určiť, ktorých strán sa porušenie týka. Čím skôr sa začne s nápravou porúch reči, tým vyššia je účinnosť. Rozvíjať zvedavosť a zvedavosť každého dieťaťa s ODD, pestovať lásku k vedomostiam, rozvíjať slovnú zásobu dieťaťa a pestovať lásku k slovám je nevyhnutnou úlohou každého logopéda.

Bohatstvo ruského jazyka, bohatstvo slova, je obsiahnuté v jeho vlastnej rozmanitosti prostriedkov na sprostredkovanie najzložitejších a najjemnejších myšlienok. Podľa A.N. Herzen, „hlavná postava nášho jazyka spočíva v extrémnej ľahkosti, s akou je v ňom všetko vyjadrené - abstraktné myšlienky, vnútorné lyrické pocity, výkrik rozhorčenia, iskrivý žart a úžasná vášeň. Bohatosť ruského jazyka sa meria nielen veľkým počtom slov. Jeho bohatstvo spočíva vo výrazovej stránke slova. A teplo a radosť vychádzajú zo slov, ktoré sú nám od detstva blízke: potok, háj, čistinka, cesta, okraj, blesk a mnohé iné.

K obohacovaniu každého z nás o nové slová dochádza počas života, no najmä v detstve je dôležité dopĺňať si slovnú zásobu. Čo je práca so slovnou zásobou? Ide o systematickú výchovno-vzdelávaciu prácu v oblasti slovnej zásoby, zameranú na to, aby si deti osvojili neznámu slovnú zásobu a zlepšili kultúru reči. K rozširovaniu slovnej zásoby predškoláka s OHP dochádza súčasne s okolitou realitou.

Ovládanie slovníka nie je len asimilácia slovníka a jeho pochopenie, ale aj zavedenie a používanie tohto slova v reči.

Rozvoj reči, vrátane schopnosti jasne vyslovovať zvuky a rozlišovať ich, ovládať artikulačný aparát, správne zostaviť vetu atď., je jedným z naliehavých problémov, ktorým čelí predškolská inštitúcia.

V mnohých „všeobecnovzdelávacích“ materských školách fungujú logopedické krúžky, kde deťom pomáha logopéd a učitelia. Okrem korekcie reči sa deti zapájajú do rozvoja pamäti, pozornosti, myslenia, hrubej a jemnej motoriky, učia sa gramotnosti a matematike.

Systém vzdelávania a výchovy detí predškolského veku so špeciálnymi potrebami zahŕňa nápravu rečových chýb a prípravu na úplný výcvik gramotnosti (G.A. Kashe, T.B. Filicheva, G.V. Chirkina, V.V. Konovalenko, S.V. Konovalenko).

Na dôležitosť tohto spojenia upozorňujú autori M.F. Fomicheva, N.L. Krylová, Yu.F. Garkusha, N.Ya. Larionová, T.A. Tkačenko. Poprední vedci (R.E. Levina, N.A. Nikashina, G.A. Kashe, L.F. Spirova, G.E. Chirkina, I.K. Kolpokovskaya, A.V. Yastebova atď.) dokázali, že existuje priamy vzťah medzi úrovňou vývinu reči dieťaťa a jeho schopnosťou zvládnuť gramotnosť.

Výskumy viacerých psychológov, pedagógov a lingvistov (D.B. Elkonin, A.R. Luria, D.N. Bogoyavlensky, F.A. Sokhin, A.G. Tambovtseva, G.A. Tumakova atď.) potvrdzujú, že elementárne povedomie o fonetických črtách znejúceho všeobecného slova ovplyvňuje aj detskú rozvoj reči – osvojenie si gramatickej stavby, slovnej zásoby, artikulácie a dikcie. A pre dieťa s poruchami reči bude lepšie, keď príde do školy nielen s foneticky čistým prejavom, gramaticky správnym, lexikálne rozšíreným, ale aj schopným čítať.

Cieľom práce v kurze je zvážiť úlohu didaktických hier pri obohacovaní a aktivizácii slovnej zásoby detí.

Predmetom tejto štúdie sú deti predškolského veku dvoch školsko-prípravných skupín s ODD.

Predmetom výskumu je skúmanie potreby organizovania didaktických hier v nápravno-vývojovej práci pedagógov a logopédov na odstraňovanie porúch reči, výučbu gramotnosti v materských školách a rozvíjanie psychickej pripravenosti na školu.

Predložená hypotéza je taká, že s prihliadnutím na implementáciu korekčných techník založených na didaktických hrách na problémy vývinu reči detí to prispeje k vyššej efektívnosti logopedickej práce.

Na potvrdenie hypotézy sme si stanovili nasledujúce úlohy:

Štúdium odbornej literatúry o náprave porúch reči u detí predškolského veku.

Diagnostika charakteristík vývinu reči u detí.

Vykonávanie nápravno-vývojovej práce s deťmi experimentálnej a kontrolnej skupiny.

Vykonávanie nápravno-vývojovej práce s deťmi v experimentálnej skupine spolu s učiteľmi.

Uskutočnenie kontrolného experimentu na zistenie účinnosti nápravného a rozvojového výcviku a vzdelávania v experimentálnej skupine.

Výskum bol realizovaný v materskej škole č. 89 v Rjazani.

rečový didaktický herný slovník

Kapitola I. Psychologická a pedagogická charakteristika detí so všeobecnou nevyvinutosťou reči

1.1 Detská reč ako prostriedok prenosu informácií

Od narodenia je dieťa obklopené mnohými zvukmi: reč ľudí, hudba, šušťanie lístia, štebot vtákov atď. Ale zo všetkých zvukov vnímaných detským uchom slúžia iba zvuky reči, a potom už len slová. účel komunikácie s dospelými, prostriedok prenosu rôznych informácií, motivácia k činnosti. A skôr, ako sa dieťa naučí rozumieť a vyslovovať jednotlivé slová, reaguje na intonáciu. Dve slová, z ktorých jedno vyjadruje súhlas a druhé hrozbu, no vyslovované rovnakým spôsobom, bude dieťa vnímať úplne rovnako, bez toho, aby ich významovo rozlišovalo.

Bábätko postupne začína slová počúvať, snaží sa ich opakovať a začína aj počuť a ​​rozlišovať zvuky svojho rodného jazyka, t.j. pozor na zvukovú stránku slova. Už v treťom roku života si deti medzi rovesníkmi dokážu všimnúť nesprávnu výslovnosť a dokonca sa pokúšajú o ich opravu. Postupom času si deti vytvoria kritický postoj nielen k reči iných ľudí, ale aj k ich vlastnej reči.

Dieťa nemôže vždy správne vysloviť slovo, ktoré počuje: zachovať jeho slabičnú štruktúru, jasne vysloviť všetky zvuky. Zrozumiteľnosť a čistota reči závisí od mnohých faktorov, predovšetkým od stavu a pohyblivosti artikulačného aparátu. Nesprávna stavba artikulačného aparátu, nedostatočný rozvoj, laxnosť svalov jazyka, dolnej čeľuste, mäkkého podnebia, pier a v dôsledku toho ich nehybnosť sú často príčinou zlej výslovnosti. Jazyk sa najaktívnejšie podieľa na tvorbe zvukov a výslovnosti slov. Správna výslovnosť väčšiny hlások ruského jazyka závisí od jeho polohy, od tvaru, ktorý má (rozprestretý a tvorí ryhu, hrot jazyka je zúžený a dotýka sa horných rezákov atď.).

Čistota výslovnosti je zabezpečená predovšetkým správnou výslovnosťou spoluhlások. Majstrovstvo sa vyskytuje v priebehu niekoľkých rokov. Najprv sa deti učia najjednoduchšie zvuky z hľadiska artikulácie: samohlásky (a nie všetky, ale hlavne zvuky a, u a); spoluhlásky: m, p, b, k, g atď. V ďalšej fáze deti ovládajú hlásky s, e, x, tvrdé sykavky (s, z) a hlásku li. A v neposlednom rade sa deti učia zvuky vyžadujúce zložitejšiu prácu artikulačného aparátu – ide o hlásku ts, skupinu syčivých hlások (sh, zh, ch, sch), hlások l, r, r. Ich včasné a správne zvládnutie závisí od mnohých faktorov.

Veľký význam pre správny rozvoj výslovnostnej stránky reči má dobre vyvinuté rečové dýchanie, ktoré zabezpečuje normálnu tvorbu zvuku a hlasu. Niektorí predškoláci napríklad vyslovujú nesprávne hlásku r len preto, že sa pri vyslovovaní r nedokážu nadýchnuť dostatočnou silou, aby uviedli špičku jazyka do vibrujúceho stavu. Správne dýchanie reči zaisťuje najlepšie znejúci hlas. Včasný nádych a správny následný výdych vytvárajú podmienky pre súvislé a plynulé vyznenie reči, pre voľný pohyb hlasu vo výške, pre prechod z tichej reči na hlasnú a naopak. Zhoršené dýchanie reči (krátky alebo slabý výdych, reč pri nádychu, plytvanie vzduchom, predčasné nasávanie vzduchu a pod.) môže byť príčinou nedostatočne hlasnej výslovnosti slov, nesprávnej modulácie hlasu, zhoršenej plynulosti reči a pod.

Aby sa dieťa naučilo hovoriť, jasne a správne vyslovovať slová, musí dobre počuť hovorenú reč. Strata sluchu vedie k oslabeniu sluchovej sebakontroly, čo môže spôsobiť narušenie zvukového dizajnu slov (slovo sa nevyslovuje dostatočne zreteľne, jednotlivé hlásky sa v ňom vyslovujú nesprávne); k porušeniu intonačnej stránky reči. Oslabený sluch vedie nielen k skresleniu slov, ale aj k zníženiu slovnej zásoby a výskytu gramatických chýb v reči.

Proces vývinu reči do značnej miery závisí od vývinu fonematického sluchu, teda od schopnosti rozlíšiť niektoré rečové fonémy od iných. To umožňuje rozlíšiť slová, ktoré znejú podobne: malý - pokrčený, rak - lak, tom - dom. V ruskom jazyku je 42 foném: 6 samohlások a 36 spoluhlások. Niektoré fonémy sa od seba líšia iba svojou hlasitosťou alebo hluchotou s rovnakou artikuláciou, napríklad hlásky s a z, zh a sh, iné majú ostrejšie akustické rozdiely a veľmi jemné akustické rozdiely majú tvrdé a mäkké spoluhlásky (t a t , s a s). Nedostatočný rozvoj sluchového vnímania a fonematického sluchu môže spôsobiť nesprávnu výslovnosť hlások, slov a fráz.

Nesprávna výslovnosť určitých skupín zvukov v ranom predškolskom veku je celkom prirodzená a odôvodnená fyziologickými charakteristikami formovania detskej reči. Ale ak dieťa vyslovuje zvuky nesprávne alebo nevyslovuje slová dostatočne jasne, dospelí by tomu mali určite venovať pozornosť. Deti so slabou výslovnosťou sú často utiahnuté, bojazlivé a hanbia sa čítať poéziu nahlas alebo rozprávať rozprávky. Učiteľ musí rýchlo identifikovať chyby reči u detí a odstrániť ich.

1.2 Všeobecný nedostatočný rozvoj reči u detí predškolského veku

Všeobecná nerozvinutosť reči je rečová patológia, pri ktorej dochádza k trvalému zaostávaniu pri formovaní všetkých zložiek jazykového systému: fonetiky, slovnej zásoby a gramatiky Základy logopedickej práce s deťmi: Učebnica pre logopédov, učiteľky materských škôl, prim školskí učitelia, študenti pedagogických škôl / Under general ed. G.V. Chirkina. M.: ARKTI, 2002, s. 64.

Prvýkrát bol teoretický základ pre všeobecný nedostatočný rozvoj reči formulovaný ako výsledok viacrozmerných štúdií rôznych foriem rečovej patológie u detí predškolského a školského veku, ktoré viedol R.E. Levina a kolektív výskumníkov z Výskumného ústavu defektológie (N.A. Nikashina, G.A. Kashe, L.F. Spirova, G.I. Zharenkov atď.) v 50. - 60. rokoch dvadsiateho storočia. Profesor R.E. Levina, študujúci najťažšie poruchy reči, identifikoval a podrobne opísal kategóriu detí, ktoré majú nedostatočný rozvoj všetkých jazykových štruktúr. U detí tejto skupiny je vo väčšej či menšej miere narušená výslovnosť a rozlišovanie hlások, nie je úplne osvojený systém morfém a následne sa slabo osvojujú schopnosti skloňovania a tvorenia slov, slovná zásoba zaostáva za normou, v kvantitatívnych aj kvalitatívnych ukazovateľoch, trpí súdržná reč.

Odchýlky v tvorení reči sa začali považovať za vývinové poruchy vyskytujúce sa podľa zákonitostí hierarchickej štruktúry vyšších psychických funkcií. Z hľadiska systémového prístupu bola otázka štruktúry rôznych foriem rečovej patológie vyriešená v závislosti od stavu komponentov rečového systému Filicheva T.B., Tumanova T.V. Deti so všeobecným nedostatočným rozvojom reči. Vzdelávanie a odborná príprava. M., 2002, s. 3.

Správne pochopenie štruktúry OPD, jej príčin a rôznych pomerov primárnych a sekundárnych porúch je nevyhnutné pre výber detí do špeciálnych zariadení, pre výber najefektívnejších metód nápravy a pre predchádzanie možným komplikáciám v školskom vzdelávaní.

Všeobecný nedostatočný rozvoj reči možno pozorovať v najzložitejších formách detskej rečovej patológie: alália, afázia, ako aj rinolália, dyzartria - v prípadoch, keď sa súčasne zistí nedostatočná slovná zásoba gramatickej štruktúry a medzery vo foneticko-fonemickom vývoji.

Napriek odlišnému charakteru defektov majú tieto deti typické prejavy poukazujúce na systémovú poruchu rečovej činnosti. Jedným z hlavných znakov je neskorší začiatok reči: prvé slová sa objavia o 3 - 4 a niekedy o 5 rokov. Reč je negramatická a nedostatočne foneticky navrhnutá. Najvýraznejším ukazovateľom je zaostávanie v expresívnom prejave s relatívne dobrým, na prvý pohľad, porozumením adresovaného prejavu. Reč týchto detí je ťažko zrozumiteľná. Bez špeciálneho tréningu je nedostatočná rečová aktivita, ktorá s vekom prudko klesá. Deti sú však k svojmu defektu dosť kritické: Učebnica / Ed. L.S. Volková, S.N. Shakhovskaya. 3. vydanie, prepracované. a dodatočné M., 2003, s. 614-617. .

Nižšia rečová aktivita zanecháva odtlačok na formovaní zmyslovej, intelektuálnej a afektívne-vôľovej sféry detí. Chýba nedostatočná stabilita pozornosti a obmedzené možnosti jej rozloženia. Zatiaľ čo sémantická a logická pamäť je relatívne nedotknutá, deti majú zníženú verbálnu pamäť a produktivita memorovania trpí. Zabúdajú na zložité inštrukcie, prvky a postupnosti úloh.

U najslabších detí môže byť nízka pamäťová aktivita kombinovaná s obmedzenými možnosťami rozvoja kognitívnej aktivity.

Súvislosť medzi poruchami reči a inými aspektmi duševného vývinu určuje špecifické črty myslenia. Deti, ktoré majú vo všeobecnosti úplné predpoklady na zvládnutie mentálnych operácií prístupných ich veku, zaostávajú vo vývoji verbálneho a logického myslenia, bez špeciálneho tréningu majú ťažkosti so zvládnutím analýzy a syntézy, porovnávania a zovšeobecňovania.

Spolu s celkovou somatickou slabosťou sa vyznačujú aj určitým oneskorením vo vývoji pohybovej sféry, ktorá sa vyznačuje zlou koordináciou pohybov, neistotou pri vykonávaní meraných pohybov a poklesom rýchlosti a obratnosti. Najväčšie ťažkosti sa zisťujú pri vykonávaní pohybov podľa verbálnych pokynov.

Deti so všeobecnou nevyvinutosťou reči zaostávajú za normálne sa vyvíjajúcimi rovesníkmi v reprodukovaní motorickej úlohy v časopriestorových parametroch, narúšajú postupnosť akčných prvkov a vynechávajú jej zložky. Napríklad gúľanie lopty z ruky do ruky, prihrávanie si z krátkej vzdialenosti, udieranie na podlahu so striedavým striedaním; skákanie na pravej a ľavej nohe, rytmické pohyby na hudbu.

Nedostatočná koordinácia prstov a rúk a nedostatočný rozvoj jemnej motoriky. Je zistená pomalosť, zaseknutá v jednej polohe.

Tieto deti neprichádzajú nezávisle do kontaktu s ostatnými, pretože voľná komunikácia je pre nich náročná. Ani tie hlásky, ktoré vedia správne vysloviť, neznejú v ich samostatnej reči dostatočne zreteľne. Snažia sa „obchádzať“ slová a výrazy, ktoré sú pre nich ťažké, málo využívajú prídavné mená a príslovky, ktoré označujú vlastnosti a stav predmetov, spôsoby konania a robia chyby pri tvorení slov. Pri tvorení vzťažných prídavných mien vzniká veľké množstvo chýb.

Medzi chyby v gramatickom formátovaní reči patria najkonkrétnejšie:

· nesprávna zhoda prídavných mien s podstatnými menami v rode, čísle, páde;

· nesprávna zhoda čísloviek s podstatnými menami;

· chyby pri používaní predložiek – vynechanie, zámena, vynechanie;

· chyby v používaní tvarov množných pádov.

U detí so všeobecným nedostatočným rozvojom reči sa pozorujú takmer všetky typy porúch výslovnosti zvuku: oigmatizmus sykavcov a sykavcov, rhotacizmus, lambdacizmus, poruchy hlasu a zmiernenie. Zaznamenávajú sa pretrvávajúce chyby vo zvukovej výplni slov a porušenie slabičnej štruktúry.

Nedostatočný rozvoj fonematického sluchu a vnímania vedie k tomu, že deti si samostatne nerozvíjajú pripravenosť na zvukovú analýzu a syntézu slov a nedokážu zvládnuť gramotnosť bez pomoci logopéda.

Správne hodnotenie nerečových procesov je potrebné na zistenie zákonitostí atypického vývinu detí so všeobecnou nevyvinutosťou reči a zároveň na zistenie ich kompenzačného zázemia.

Deti so všeobecným nedostatočným rozvojom je potrebné odlíšiť od detí s podobnými stavmi - dočasné oneskorenie vo vývoji reči. Treba mať na pamäti, že deti so všeobecným nedostatočným rozvojom reči v normálnych obdobiach rozvíjajú porozumenie každodennej hovorenej reči, záujem o hravé a objektívne činnosti a emocionálne selektívny postoj k okolitému svetu.

Jedným z diagnostických znakov môže byť disociácia medzi rečou a duševným vývinom. To sa prejavuje v tom, že duševný vývoj týchto detí spravidla prebieha úspešnejšie ako vývoj reči. Vyznačujú sa kritickosťou voči rečovej nedostatočnosti. Primárna rečová patológia inhibuje formovanie potenciálneho fungovania rečovej inteligencie. S rozvojom verbálnej reči a odstránením rečových ťažkostí sa však ich intelektuálny vývoj blíži k normálu.

Na odlíšenie prejavu všeobecného nedostatočného rozvoja reči od oneskoreného vývoja reči je potrebné dôkladné vyšetrenie anamnézy a analýza rečových schopností dieťaťa.

Vo väčšine prípadov anamnéza neobsahuje dôkazy o hrubých poruchách centrálneho nervového systému. Zaznamenáva sa len prítomnosť malých pôrodných traumy a dlhodobých somatických ochorení v ranom detstve. K faktorom brzdiacim normálny priebeh vývinu reči možno pripísať aj nepriaznivé vplyvy rečového prostredia, zlyhania vo výchove a nedostatok komunikácie. V týchto prípadoch sa pozornosť upriamuje predovšetkým na reverzibilnú dynamiku zlyhania reči.

U detí s oneskoreným vývinom reči je povaha rečových chýb menej špecifická ako v prípadoch všeobecnej nevyvinutosti reči. Prevládajú chyby ako miešanie produktívnych a neproduktívnych plurálových tvarov („stoličky“, „obliečky“) a zjednocovanie koncoviek genitívu plurálu („ceruzky“, „vtáky“, „strom“). Tieto rečové schopnosti detí zaostávajú za normou a vyznačujú sa chybami typickými pre mladšie deti.

Napriek určitým odchýlkam od vekových noriem (najmä v oblasti fonetiky) poskytuje detská reč svoju komunikačnú funkciu a v niektorých prípadoch je celkom úplným regulátorom správania. Majú výraznejší sklon k spontánnemu vývinu, k prenosu rozvinutých rečových schopností do podmienok voľnej komunikácie, čo im umožňuje kompenzovať rečový deficit pred nástupom do školy.

R.E. Levina a spolupracovníci (1969) vypracovali periodizáciu prejavov všeobecnej nevyvinutosti reči: od úplnej absencie rečových komunikačných prostriedkov až po rozšírené formy spájanej reči s prvkami foneticko-fonemickej a lexikálno-gramatickej nerozvinutosti.

Levinov prístup umožnil upustiť od opisu len jednotlivých prejavov rečovej nedostatočnosti a podať obraz o abnormálnom vývoji dieťaťa podľa množstva parametrov odrážajúcich stav jazykových prostriedkov a komunikačných procesov. Na základe postupného štrukturálno-dynamického štúdia abnormálneho vývinu reči sa odhaľujú aj špecifické zákonitosti, ktoré podmieňujú prechod z nízkej vývinovej úrovne na vyššiu.

Každá úroveň je charakterizovaná určitým pomerom primárneho defektu a sekundárnych prejavov, ktoré odďaľujú tvorbu od nej závislých zložiek reči. Prechod z jednej roviny do druhej je determinovaný vznikom nových jazykových schopností, zvýšením rečovej aktivity, zmenou motivačného základu reči a jej predmetovo-sémantického obsahu a mobilizáciou kompenzačného zázemia.

Individuálna rýchlosť napredovania dieťaťa je určená závažnosťou primárneho defektu a jeho tvarom.

Najtypickejšie a pretrvávajúce prejavy OHP sa pozorujú pri alálii, dysartrii a menej často pri rinolálii a koktavosti.

Rozlišujú sa tri úrovne vývinu reči, odzrkadľujúce typický stav jazykových zložiek u detí predškolského a školského veku so všeobecnou nevyvinutosťou reči. Pozrime sa na tretiu podrobne.

Tretiu úroveň vývinu reči charakterizuje prítomnosť rozsiahlej frázovej reči s prvkami lexiko-gramatickej a foneticko-fonemickej nerozvinutosti.

Charakteristická je nediferencovaná výslovnosť hlások (hlavne pískanie, syčanie, afrikaty a sonoranty), keď jedna hláska nahrádza súčasne dve a viac hlások danej alebo podobnej hláskovej skupiny. Napríklad jemný zvuk s?, ktorý sám o sebe ešte nie je jasne vyslovený, nahrádza zvuk s („syapogi“), sh („syuba“ namiesto kožuchu), ts („syaplya“ namiesto volavky), ch („saynik“ namiesto čajníka), shch („sieťka“ namiesto kefy); nahradenie skupín hlások jednoduchšími artikulačnými. Nestabilné zámeny sú zaznamenané, keď sa zvuk vyslovuje odlišne v rôznych slovách; miešanie hlások, kedy dieťa v izolácii správne vyslovuje určité hlásky, a v slovách a vetách ich nahrádza.

Keď deti správne opakujú tri alebo štyri zložité slová po logopédovi, často ich skresľujú v reči, čím sa znižuje počet slabík (deti vyrobili snehuliaka - „deti si zasyčali nového“). Pri prenose zvukového obsahu slov sa pozoruje veľa chýb: preusporiadanie a nahradenie zvukov a slabík, skratky, keď sa spoluhlásky zhodujú v slove.

Na pozadí pomerne detailnej reči dochádza k nepresnému používaniu mnohých lexikálnych významov. V aktívnej slovnej zásobe prevládajú podstatné mená a slovesá. Nie je dostatok slov označujúcich vlastnosti, znaky, stavy predmetov a činov. Neschopnosť používať slovotvorné metódy spôsobuje ťažkosti pri používaní variantov slov a tvorení nových slov pomocou prípon a predpôn. Často nahrádzajú názov časti objektu názvom celého objektu alebo požadované slovo iným slovom podobného významu.

Vo voľných výrazoch prevládajú jednoduché bežné vety, zložité konštrukcie sa takmer vôbec nepoužívajú.

Zaznamenáva sa agramatizmus: chyby v zhode čísloviek s podstatnými menami, prídavných mien s podstatnými menami v rode, čísle, páde. Pri používaní jednoduchých aj zložitých predložiek sa pozoruje veľké množstvo chýb.

Porozumenie hovorenej reči sa výrazne rozvíja a približuje sa k norme. Nedostatočné pochopenie zmien významu slov vyjadrených predponami a príponami; Ťažkosti sú pri rozlišovaní morfologických prvkov vyjadrujúcich význam čísla a rodu, chápaní logicko-gramatických štruktúr vyjadrujúcich príčinu-následok, časové a priestorové vzťahy.

Popísané medzery vo vývoji fonetiky, slovnej zásoby a gramatickej štruktúry u detí školského veku sa zreteľnejšie prejavujú pri štúdiu v škole, čo spôsobuje veľké ťažkosti pri osvojovaní si písania, čítania a vzdelávacích materiálov.

1.3 Vyšetrenie detí so všeobecným nedostatočným rozvojom reči

Logopéd zisťuje objem rečových schopností, porovnáva ho s vekovými štandardmi, s úrovňou duševného vývoja, zisťuje pomer defektu a kompenzačného pozadia, rečovej a kognitívnej aktivity.

Je potrebné analyzovať interakciu medzi procesom osvojovania si zvukovej stránky reči, rozvojom slovnej zásoby a gramatickou štruktúrou. Je dôležité určiť vzťah medzi rozvojom expresívnej a pôsobivej reči dieťaťa; identifikovať kompenzačnú úlohu zachovaných slovných druhov schopnosti; porovnať úroveň rozvoja jazykových prostriedkov s ich skutočným využívaním vo verbálnej komunikácii.

Existujú tri stupne vyšetrenia.

Prvá etapa je orientačná. Logopéd vyplní tabuľku vývoja dieťaťa zo slov rodičov, študuje dokumentáciu a rozpráva sa s dieťaťom.

V druhej fáze sa vykoná vyšetrenie komponentov jazykového systému a na základe získaných údajov sa urobí logopedický záver.

V tretej fáze logopéd vedie dynamické pozorovanie dieťaťa počas procesu učenia a objasňuje prejavy defektu.

V rozhovore s rodičmi sa odhalia predrečové reakcie dieťaťa, vrátane bzučania a bľabotania (modulované). Je dôležité zistiť, v akom veku sa objavili prvé slová a aký je kvantitatívny pomer slov v pasívnej a aktívnej reči.

Disociácia medzi počtom hovorených slov a pasívnou slovnou zásobou u detí s primárnou rečovou patológiou (s výnimkou zriedkavých prípadov senzorickej alálie) pretrváva dlho bez špeciálnej prípravy.

Pri rozhovore s rodičmi je dôležité identifikovať, kedy sa objavili dvojslovné, viacslovné vety, či bol vývin reči prerušený (ak áno, z akého dôvodu), aká je rečová aktivita dieťaťa, jeho družnosť, chuť nadviazať kontakty s inými, v akom veku rodičia zistili oneskorenie vo vývine reči, aké je rečové prostredie (vlastnosti prirodzeného rečového prostredia).

Počas rozhovoru s dieťaťom s ním logopéd nadviaže kontakt a usmerní ho ku komunikácii. Dieťaťu sa kladú otázky, ktoré pomáhajú objasniť jeho obzory, záujmy, postoj k druhým, orientáciu v čase a priestore. Otázky sú kladené takým spôsobom, že odpovede sú podrobné a majú logický charakter. Rozhovor poskytuje prvé informácie o reči dieťaťa a určuje smer ďalšieho hĺbkového skúmania rôznych aspektov reči. Zvlášť starostlivo sa skúma zvukovo-slabičná štruktúra slov, gramatická stavba a súvislá reč. Pri skúmaní súvislej reči sa ukáže, ako môže dieťa samostatne zostaviť príbeh na základe obrázka, série obrázkov, prerozprávania, opisu príbehu (prezentáciou).

Konštatovanie zrelosti gramatickej stavby jazyka je jedným z kľúčových aspektov logopedického vyšetrenia detí so všeobecným nedostatočným rozvojom reči. Odhaľuje sa správnosť detského používania kategórií rodu, čísla, pádu podstatných mien, predložkových konštrukcií a schopnosť koordinovať podstatné meno s prídavným menom a číslovkou v rode, čísle a páde. Prieskumný materiál pozostáva z obrázkov zobrazujúcich predmety a ich znaky a činnosti. Na identifikáciu schopnosti používať morfologické tvary slov sa kontroluje tvorenie množného čísla od podstatných mien jednotného čísla a naopak tvorenie zdrobneniny podstatného mena od daného slova, ako aj slovesá s odtieňmi deja.

a) dokončiť začatú vetu na základe úvodných otázok;

b) predkladať návrhy na obraz alebo demonštráciu akcií;

c) doplňte chýbajúcu predložku alebo slovo v požadovanom tvare písmen.

Pri skúmaní slovnej zásoby sa odhaľuje schopnosť dieťaťa korelovať slovo (ako zvukový komplex) s určeným predmetom, konaním a správne ho používať v reči.

Hlavné techniky môžu byť nasledovné:

· vyhľadávanie (ukazovanie) predmetov a úkonov detí pomenovaných logopédom (ukážte: kto umýva, kto zametá atď.);

· vykonávanie vyššie uvedených akcií (nakresliť dom - vymaľovať dom);

· samostatné pomenovávanie zobrazených predmetov, akcií, javov, znakov a vlastností deťmi (kto je na obrázku nakreslený? Čo robí chlapec? Z čoho robí loptu?);

· deti pomenúvajúce konkrétne pojmy zahrnuté v nejakej všeobecnej téme (povedzte mi, aké letné oblečenie, zimné topánky poznáte);

· spájanie predmetov do zovšeobecňujúcej skupiny (ako môžete jedným slovom nazvať kožuch, kabát, šaty, sukňu atď.).

Vyšetrenie stavby artikulačného aparátu a jeho motoriky je dôležité pre zistenie príčin poruchy zvukovej stránky reči dieťaťa a pre plánovanie nápravných cvičení. Hodnotí sa stupeň a kvalita porušení motorických funkcií orgánov artikulácie a identifikuje sa úroveň dostupných pohybov.

Na preskúmanie zvukovej výslovnosti sa vyberajú slabiky, slová a vety s hlavnými skupinami zvukov ruského jazyka.

Na identifikáciu úrovne fonematického vnímania, schopnosti zapamätať si a reprodukovať slabičnú sekvenciu, je dieťa požiadané, aby zopakovalo kombinácie 2-3-4 slabík. Patria sem slabiky pozostávajúce zo zvukov, ktoré sa líšia artikuláciou a akustickými charakteristikami (ba-pa-ba, yes-da-da, sa-sha-sa).

Na určenie prítomnosti zvuku v slove sa slová vyberajú tak, že daný zvuk je na rôznych pozíciách (na začiatku, v strede a na konci slova), takže spolu so slovami, ktoré obsahujú daný zvuk, sú aj slová bez tohto zvuku a so zmiešanými zvukmi. To nám umožní ďalej určiť stupeň miešania vzdialených a blízkych zvukov.

Na skúmanie slabičnej štruktúry a zvukového obsahu sa vyberajú slová s určitými zvukmi, s rôznym počtom a typmi slabík; slová s kombináciou spoluhlások na začiatku, v strede a na konci slova. Ponúka sa reflexné a nezávislé pomenovanie obrázkov: námet a zápletka.

Ak má dieťa ťažkosti s reprodukciou slabičnej štruktúry slova a jeho zvukového obsahu, potom sa navrhuje opakovať rady slabík pozostávajúce z rôznych samohlások a spoluhlások (pa-tu-ko); z rôznych spoluhlások, ale zhodné samohlásky (pa-ta-ka-ma atď.); z rôznych samohlások, ale aj rovnakých spoluhláskových zvukov (pa-po-py, tu-ta-to); z rovnakých samohlások a spoluhlások, ale s rôznym prízvukom (pa-pa-pa); vyťukajte rytmický vzor slova.

V tomto prípade je možné stanoviť hranice dostupnej úrovne, od ktorej by sa následne mali začať nápravné cvičenia.

Logopéd pri vyšetrovaní hrubej a jemnej motoriky dbá na celkový vzhľad dieťaťa, jeho držanie tela, chôdzu, sebaobsluhu (zaviazanie mašle, zapletanie vrkoča, zapínanie gombíkov, zaväzovanie topánok a pod.), bežecké vlastnosti, vykonávanie cvikov s loptou, dĺžka skoku na presnosť pristátia. Schopnosť udržiavať rovnováhu (stoj na ľavej, pravej nohe), striedavo stáť (skákať) na jednej nohe, vykonávať cvičenia na prepínanie pohybov (pravá ruka k ramenu, ľavá ruka k zadnej časti hlavy, ľavá ruka k pásu , pravá ruka na chrbát a pod.) sa skúša d.).

Presnosť reprodukcie úlohy sa hodnotí na základe časopriestorových parametrov, uchovávania komponentov a postupnosti prvkov akčnej štruktúry v pamäti a prítomnosti sebakontroly pri plnení úloh.

Logopedický záver je založený na komplexnej analýze výsledkov štúdia dieťaťa, na dostatočne veľkom počte príkladov detskej reči a na dynamickom pozorovaní v procese nápravno-pedagogickej práce.

Výsledky komplexného vyšetrenia sú zhrnuté vo forme logopedickej správy, ktorá uvádza úroveň vývinu reči dieťaťa a formu anomálie reči. Príklady logopedických záverov môžu byť nasledovné: OHP tretieho stupňa u dieťaťa s dysartriou; OHP druhej úrovne u dieťaťa s alaliou; OHP druhej alebo tretej úrovne u dieťaťa s otvorenou rinoláliou atď.

Logopedická správa odhaľuje stav reči a jej cieľom je prekonať špecifické ťažkosti dieťaťa spôsobené klinickou formou anomálie reči. Je to nevyhnutné pre správny a organizovaný individuálny prístup vo frontálnych a najmä v podskupinových triedach.

Kapitola II.

1. Technika vyšetrenia reči

Táto technika využíva rečové testy navrhnuté R.I. Lalaeva, E.V. Maltseva, A.R. Luria. Metodika skúmania reči bodovým systémom hodnotenia. Je to výhodné pre:

diagnostika;

objasnenie štruktúry rečovej chyby a posúdenie závažnosti porúch v rôznych aspektoch reči (získanie rečového profilu);

budovanie systému individuálnej nápravnej práce;

nábor skupín založených na spoločnej štruktúre porúch reči;

sledovanie dynamiky vývinu reči dieťaťa a hodnotenie účinnosti nápravných zásahov.

Štruktúra metódy

Expresná verzia pozostáva zo štyroch sérií.

Séria I - Štúdium senzomotorickej úrovne reči:

Test fonematického uvedomenia - 5;

Štúdium stavu artikulačnej motoriky - 5;

Zvuková výslovnosť - s maximálnym skóre 15;

Kontrola tvorby zvukovo-slabičnej štruktúry slova -5;

Pre celú sériu je najvyššie skóre 30 bodov.

Séria II - Štúdium gramatickej štruktúry reči:

Päť typov úloh. V úlohách zostáva päť ukážok, použite celú piatu úlohu. Maximálny počet bodov je 30.

Séria III – Skúmanie slovnej zásoby a schopnosti tvorby slov:

Meno zvieratiek. Tvorenie prídavných mien vzťažných, kvalitatívnych a privlastňovacích. Maximálny počet bodov je 30.

Séria IV - Štúdium spojenej reči:

Príbeh založený na sérii dejových obrázkov a prerozprávaní. Maximálny počet bodov je 30.

Expresná metóda zahŕňa 77 úloh, nepočítajúc test zvukovej výslovnosti. Všetky úlohy sú spojené do štyroch sérií s rovnakým maximálnym skóre 30 bodov. Najvyšší počet bodov za celú metódu je 120. Ak vezmete tento údaj ako 100%, môžete vypočítať percento úspešnosti pri vykonávaní rečových testov. Výsledná hodnota môže byť tiež korelovaná s jednou zo štyroch úrovní úspešnosti.

Úroveň VI - 100-80%;

Úroveň III - 79,9-65%;

Úroveň II - 64,9-45%;

Úroveň I - 44,95 % a nižšia.

Po vypočítaní percenta úspešnosti každej série sa nakreslí individuálny profil reči:

Fonematické uvedomenie;

Artikulačné motorické zručnosti;

Zvuková výslovnosť;

Zvukovo-slabičná štruktúra slova;

Gramatická stavba reči;

Tvorenie slov;

Súvislý prejav.

Vstupné vyšetrenie detí predškolského veku a na jeho základe zostavený „Profil individuálnej reči“ (tabuľka 1, 2) umožňuje jasne a presvedčivo analyzovať výsledky vyšetrenia dieťaťa, identifikovať všeobecné a individuálne črty vo vývoji detí so špeciálnymi potrebami. vývojové poruchy, a objaviť súvislosti medzi narušenými časťami korekčného systému zistenými počas vyšetrenia.

Na základe experimentálneho vyšetrenia boli identifikované 3 skupiny detí:

OHP tretej úrovne s dysartrickými poruchami.

FFNR. Komplexná dyslália.

FFNR. Dyzartria.

V experimentálnej skupine na začiatku školského roka bolo 8 ľudí s logopedickým certifikátom:

ONR, dyzartria (4 hodiny);

ONR, vymazaná dyzartria (1 hodina);

FFDD, senzomotorická dyslália (2 hodiny);

V kontrolnej skupine na začiatku školského roka bolo 8 ľudí s logopedickou správou:

ONR, dyzartria (4 hodiny);

ONR, vymazaná dyzartria (2 hodiny);

FFDD, senzomotorická dyslália (1 hodina);

FFND, vymazaná dyzartria (1 hodina).

V podstate úspešnosť detí charakterizuje stupeň III, ktorý poukazuje na nezávažnú systémovú vadu reči – prvky OHP, t.j. nedostatok formovania určitých aspektov reči. To je mimoriadne dôležité pre organizáciu frontálnej a individuálnej práce.

V dôsledku veľkého množstva experimentálnej práce založenej na rozsiahlom skúmaní rečových a nerečových funkcií a procesov sa získali skupinové priemerné údaje. Najnepriaznivejšou stránkou je senzomotorická stránka. Trpí fonematické vnímanie (parameter 1 na profile) aj artikulačná motorika (2), čo je základom pre poruchu výslovnosti zvuku (3).

Stav gramatickej štruktúrovanosti (5), slovotvorných schopností (6), súvislej reči (7) je z hľadiska ukazovateľov vyšší (graf 1).

Ako vyplýva z porovnávacieho diagramu skupinových priemerných výsledkov diagnostiky výkonu rečových testov predškolákov v experimentálnej a kontrolnej skupine, ukazovatele v percentuálnom vyjadrení sú blízko (graf 1).

Tabuľka č. 1. Výsledky vyšetrenia reči detí v experimentálnej skupine

Zoznam detí

Indikátory, %

Úroveň úspechu

Logopedický záver

1. Fonéma. vnímanie

2. Článok. motorické zručnosti

3. Prenos zvuku

4. Stavba slova

5. Gramatika

6. Slovo-obraz

7. Súvislá reč

1. Seryozha S.

OHP (III). Dyzartria

OHP (III). Dyzartria

OHP(III). Dyzartria

5. Sláva F.

FFNR. Dislalia

OHP(III). Dislalia

FFNR. čl. dyzartria

FFNR. Dislalia

10. Anton A.

OHP (III). čl. dyzartria

Tabuľka č. 2. Výsledky vyšetrenia reči detí v kontrolnej skupine

Zoznam detí

Indikátory, %

Úspešne hodnotenie

Logopedický záver

1. Fonéma. Prehrávanie

2. Článok. motorické zručnosti

3. Prenos zvuku

4. Stavba slova

5. Gramatika

6. Tvorenie slov

7. Súvislá reč

OHP(III). čl. dyzartria

OHP(III). Dyzartria

OHP(III). Dyzartria

OHP(III). čl. dyzartria

OHP(III). Dyzartria

FFNR. Dislalia

OHP(III). Dyzartria

10. Anton B.

FFNR. čl. dyzartria

Graf č. 1 Porovnávacie grafy priemernej úspešnosti skupiny pri vykonávaní rečových testov experimentálnej a kontrolnej skupiny

Diagram 1. Priemerná úspešnosť skupiny pri vykonávaní rečových testov experimentálnej a kontrolnej skupiny

2.2 Výsledky výskumu

V priebehu roka prebiehali nápravno-vývojové práce s deťmi rečových patológov. Nápravná práca bola zameraná na prekonávanie rečových a psychofyzických porúch u detí prostredníctvom individuálnych, podskupinových a frontálnych tried.

Dosiahnutie efektívnosti v nápravnej a rozvojovej práci je možné prostredníctvom interakcie všetkých účastníkov pedagogického procesu a najmä učiteľa, logopéda, najlepšie psychológa. Činnosť učiteľov má veľa spoločného a je zameraná na riešenie výchovných, výchovných a nápravných problémov.

Systém nápravných tried v experimentálnej skupine sa líšil od vzdelávacieho a disciplinárneho modelu v kontrolnej skupine. Bol založený na komplexnosti a herných technikách. O.S. zvolil integrovaný prístup s využitím herných techník. Ushakova, F.A. Sokhina, A.I. Maksimová, G.A. Tumáková, A.I. Maksakov, G.A. Kaša. Navrhlo sa využiť herné techniky pri výchove zvukovej kultúry u detí v materských školách (M.G. Gening, N.A. German, A.I. Maksakov, G.A. Tumakova, G.S. Shvaiko).

V dôsledku experimentu boli deti poslané do školy s výrazným zlepšením reči - 100%. Bez vylepšení nie sú deti. Ako vidno z tabuliek 3 a 4, 30 % detí malo jasnú reč.

Všetky ukazovatele rečových testov sa zvýšili v oboch experimentálnych skupinách.

Výrazne sa zlepšilo fonematické vnímanie, artikulačná motorika, zvuková výslovnosť a slabičná stavba slov. V experimentálnej skupine sú výsledky v gramatickej štruktúre, slovotvorbe a súvislej reči vyššie ako v kontrolnej skupine (graf 2, diagram 2). V experimentálnej skupine boli ukazovatele vyššie ako v kontrolnej skupine.

Tabuľka č. 3. Výsledky vyšetrenia reči detí v experimentálnej skupine

Zoznam detí

Indikátory, %

Úroveň úspechu

Logopedický záver

1. Fonéma. vnímanie

2. Článok. motorické zručnosti

3. Prenos zvuku

4. Stavba slova

5. Gramatika

6. Slovo-obraz

7. Súvislá reč

1. Seryozha S.

Zlepšenie

Zlepšenie

Zlepšenie

4. Sláva F.

Zlepšenie

8. Anton A.

Tabuľka č. 4. Výsledky vyšetrenia reči detí v kontrolnej skupine

Zoznam detí

Indikátory, %

Úspešne hodnotenie

Logopedický záver

1. Fonéma. Prehrávanie

2. Článok. motorické zručnosti

3. Prenos zvuku

4. Stavba slova

5. Gramatika

6. Tvorenie slov

7. Súvislá reč

Zlepšenie

Zlepšenie

Zlepšenie

Zlepšenie

Zlepšenie

8. Anton B.

Graf č. 2 Porovnávacie grafy priemernej úspešnosti skupiny pri vykonávaní rečových testov experimentálnej a kontrolnej skupiny

Diagram 2. Priemerná skupinová úspešnosť pri vykonávaní rečových testov experimentálnej a kontrolnej skupiny

Kapitola III. Organizácia a realizácia nápravnovýchovných prác v experimentálnej logopedickej skupine

3.1 Vplyv didaktických hier na obohacovanie a aktivizáciu slovnej zásoby u detí s ODD ( III )

Pri organizovaní kurzov frontálnej logopedie na opravu výslovnosti pre predškolákov bola použitá komplexná herná metóda. Tematická a tematická organizácia tried je vhodnejšia na aktiváciu reči, rozvoj kognitívnych procesov a zodpovedá psychofyzickým údajom detí, pretože hra maximalizuje potenciál detí.

Slovník ruského jazyka je v nepretržitom historickom vývoji. Zmeny v slovníku ruského jazyka sú spojené so zmenami v ľudskej výrobnej činnosti a s rozvojom spoločnosti. Objavujú sa nové slová, nové pojmy, nové predmety. Veľa slov sa prestáva používať. V dnešnej dobe sa v reči detí vyskytujú slová: cool, mafia atď.

V slovnej zásobe možno vyzdvihnúť základ – bežne používanú slovnú zásobu. Zahŕňa rôzne časti reči. Slovná zásoba detí je obohatená aj o prvky folklóru (pekná, bábätko, mama). Súčasťou slovníkovej práce je aj zákaz používaných hovorových slov, vulgarizmov, odchýlok od spisovnej normy (vykrik, balda a pod.) Obsahom slovníkovej práce sú frazeologické slovné spojenia, ktoré slúžia ako prostriedok na vytváranie emocionálnej, expresívnej reči.

Základné techniky slovnej zásoby, ktoré môžete použiť vo svojej praxi:

1) pomenovanie objektu;

2) zahrnutie slova do vety;

H) zborové opakovanie;

4) otázky;

5) porovnanie;

6) vysvetlenie;

7) výber slov, epitet, hádaniek;

8) didaktické hry a herné cvičenia sú to najdôležitejšie v práci.

Herné didaktické cvičenia vám umožňujú viesť vedomosti v chápaní slov. Herné cvičenie: „Koľko slov vieš? V ruskom jazyku je veľa rôznych slov a každé slovo je zaujímavé svojím vlastným spôsobom. Čím viac slov, tým presnejšie a jasnejšie dieťa vyjadruje svoje myšlienky.

„Chromé slovo je krivá reč,“ hovorí ruské príslovie. Aby deti rozumeli napísanému a presne hovorili o tom, čo čítali alebo videli. Aby reč nebola „krivá“, ale krásna, aby každé slovo stálo na svojom mieste, musíte poznať veľa slov. Logopéd hovorí deťom: slová sa nachádzajú v špeciálnych slovníkových knihách. Všetky slová sú usporiadané v abecednom poradí. Vďaka využívaniu didaktických hier prebieha učebný proces s deťmi s rečovými vadami hravou formou, ktorá je pre deti prístupná a atraktívna, učebná úloha sa rieši počas hry. Obsah, pravidlá a herné akcie didaktických hier sú špeciálne vyvinuté na vzdelávacie účely.

Didaktické hry nie sú výsledkom detskej tvorivosti, tvorby detských amatérskych vystúpení – deti tieto hry dostávajú v hotovej podobe. Každá didaktická hra pozostáva z niekoľkých prvkov:

2. učebná úloha

H. pravidlá hry

4. herné akcie.

Hlavným prvkom hry je vzdelávacia úloha, všetky ostatné prvky sú podriadené hlavnej úlohe a realizujú ju. Výchovno-vzdelávacia úloha je určená pre deti v rôznych obsahoch, odrážajúcich okolitú realitu (príroda, ľudia, ich život, práca atď.). Výchovné ciele rečových didaktických hier sú najmä tieto:

· formovanie správnej zvukovej výslovnosti,

· obohatenie slovníka,

· rozvoj súvislej reči.

Pravidlá sú v didaktickej hre dôležité. Sú organizačným začiatkom hry, určujú, čo a ako robiť počas konkrétnej hry, a tiež naznačujú cestu k dosiahnutiu cieľa.

To je tak potrebné pre dieťa so všeobecným nedostatočným rozvojom reči - na rozvoj cieľavedomého myslenia a správania. Každá hra vyžaduje pravidlá, ktoré odhaľujú obsah hry; pravidlá slúžiace učebnej úlohe; pravidlá stanovujúce postupnosť herných akcií; ako aj zakazujúce pravidlá, ktoré u detí so špeciálnymi potrebami rozvíjajú zábrany a rozvíjajú schopnosť kontrolovať svoje činy. Napríklad hra „Naopak“. Deti si hádžu loptu. Pravidlá zaväzujú deti nielen hádzať loptičku, ale aj po jej chytení povedať opačné slovo, ako by povedalo dieťa, ktoré ju hádzalo. Pravidlá teda odhaľujú obsah hry a smerujú ich priamo k plneniu učebnej úlohy – pomenovať správne slovo. Okrem toho, že pravidlá prezrádzajú obsah hry, naznačujú deťom, čo a ako majú robiť, plnia ešte jednu úlohu – slúžia na riešenie didaktickej úlohy.

Na objasnenie a upevnenie slovnej zásoby detí slúžia tieto pravidlá: pomenujte predmet bez toho, aby ste ho videli, t.j. dotykom - v hre „Úžasná taška“ povedzte, čo má bábika na sebe, - v hre „stretnutie s novou bábikou“ pomenujte obrázky patriace do jednej skupiny (zelenina, jedlá, oblečenie); rýchlo odpovedzte na otázku hostiteľa opačným slovom – v hre „Veľký – Malý“. Je známe, že u dieťaťa s OHP prevláda excitácia nad inhibíciou. Dieťa preto rýchlo podľahne ťahu pocitu alebo túžby, ktorá ho zachvátila, a nevie sa ovládať ani regulovať svoje činy.

V dôsledku toho je rozvoj brzdnej schopnosti veľmi dôležitý. K tomu môžu pomôcť didaktické hry obsahujúce zákazové pravidlá. Tieto pravidlá pomáhajú deťom rozvíjať schopnosť obmedzovať sa a zvládať svoje správanie.

Ak analyzujeme didaktické hry z hľadiska toho, čo v nich deti zamestnáva, ukazuje sa, že deti majú záujem predovšetkým o hernú akciu, podnecuje u detí detskú aktivitu a pocit zadosťučinenia. Vďaka prítomnosti herných aktivít využívaných v triede ju robia zábavnejšou, pomáhajú zvyšovať dobrovoľnú pozornosť detí, vytvárajú predpoklady pre hlbšie osvojovanie vedomostí, zručností a schopností a jednoduchou a zábavnou formou pomáhajú osvojiť si slovnú zásobu. ich rodného jazyka.

Slovná zásoba detí sa obohacuje prostredníctvom verbálnej komunikácie s dospelými. Obsah hier je navrhnutý tak, aby deti mali predstavy o predmetoch a javoch z okolitého života. V didaktických hrách určených pre šesťročné deti je edukatívna úloha aktivizácia slovnej zásoby a zvukovej výslovnosti daná obsahovo náročnejším. Využívajú sa hry, ktorých tvorba nesúvisí s hračkou alebo obrázkom, ale je založená na slovnom vysvetľovaní, reprodukcii jednotlivých zápletiek a predmetov z pamäti. Hra vyžaduje, aby si dieťa vedelo zapamätať a opísať predmet. (Hra „Čo sa zmenilo“) sú vybrané objekty, ktoré sa líšia farbou, tvarom a materiálom.

Napríklad: guľa, sud, kocky červenej, hnedej, zelenej, dreva, železa, skla. V hre "Kto čo potrebuje?" Pre deti, ktoré sú na obrázkoch znázornené v rôznych pózach, hráči vyberú potrebné predmety – jedným je loptička, druhým ceruzka – a povedia, prečo dieťa potrebuje práve tento predmet. Pomocou stolových hier sa deti učia nachádzať podobnosti a rozdiely na nakreslených obrázkoch, vyberať chýbajúce časti k nakresleným predmetom - stôl - noha, stolička - operadlo. Tieto hry prispievajú nielen k obohateniu a aktivizácii slovnej zásoby, ale aj k rozvoju dobrovoľnej pozornosti. Túto hru môžete hrať napríklad s deťmi: deti si vezmú jednu kartičku (ležať lícom nadol) a po zhliadnutí ju odovzdajú ďalšej, potom sa kartičky dostanú k vedúcemu. Deti sa striedajú v rozprávaní, čo je na ňom nakreslené (treba nielen opísať, ale aj zapamätať si všetky detaily na nakreslenom predmete.

Hádanky široko používam vo vzdelávacích hrách. Hádanka pomáha objasniť predstavu o charakteristických črtách predmetov a javov a predstavuje ľudový jazyk. Obsah hádaniek je deťom prístupný z hľadiska významu: „Dva konce, dva krúžky, v strede sú karafiáty“ (nožnice), „Antoška stojí na jednej nohe“ (hríb).

Slovná zásoba detí v skupine s ODD je malá a význam mnohých slov im nie je úplne jasný, deti málo používajú slovesá a prídavné mená, hoci to potrebujú. Aktiváciu každodennej slovnej zásoby je možné vykonať v takých didaktických hrách: „Farebný riad“, „povedz mi, z čoho je vyrobený“ atď. Ich obsah je rôznorodý. V jednej hre moderátor opisuje predmet a deti hádajú jeho názov: „Vyrobené z dreva, má štyri nohy a chrbát.“ Deti hádajú - stolička. Potom sa deti striedajú v želaní. V hrách „Čo potrebujete“, „Kto čo potrebuje“, „potrebné - zbytočné“ sa deti učia schopnosti nájsť správne slovo.

V takejto hre sa vykonáva aktivácia slovníka s názvami oblečenia. Dieťa sediace v kruhu so zaviazanými očami háda z popisu oblečenia. Ktoré z detí mu priniesli. Dieťa háda.

Existuje ďalšia skupina hier, ktoré upevňujú názvy povolaní, vedomosti o tom, kto čo robí a čo je potrebné pre to či ono povolanie. Rozvíja sa slovná zásoba a reč detí.

Zoznámenie sa so zovšeobecňujúcimi slovami prebieha v tlačených stolových hrách „Paired Pictures“. Obsah sa týka klasifikácie predmetov do skupín: nábytok, riad, oblečenie, rastliny, zvieratá atď. V hrách ako „veľký - malý“, „naopak“, „nepomýliť sa“, deti rýchlo prichádzajú so slovami opačného významu.

Deti týchto výskumných skupín majú nedostatočnú zvukovú kultúru jazyka: chýba jasná dikcia, schopnosť regulovať silu hlasu, intonáciu, výraznosť a schopnosť ovládať dýchanie. Didaktické hry pomáhajú odstraňovať uvedené nedostatky v reči detí: „orchester“, „kukučka-re-kuk“, „ozvena“ atď.

V logopedickej práci využijete hry s jazykolamy, dialógy, ľudové vtipy, postavené na kladení otázok a kladnej intonácii.

Na rozvoj správnej zvukovej výslovnosti a aktiváciu slovnej zásoby sa využívajú okrúhle tanečné hry a hádankové hry, ktoré zároveň vedú deti k porozumeniu obrazných prejavov. V tomto ohľade sú obzvlášť cenné ľudové hry, ktoré poskytujú príklady originálneho rečového tréningu dieťaťa: vtipy, upútavky a predohry. Je cenné mať jazykolamy v hrách, napríklad: „Klobúk a kožuch - to je celý medveď“ alebo „na dvore je tráva, na tráve je palivové drevo“.

Podobné dokumenty

Reč dieťaťa ako prostriedok prenosu informácií; rozvoj správnej výslovnosti. Charakteristiky lexikogramatických porúch u detí so všeobecným nedostatočným rozvojom reči (GSD). Využitie didaktických hier pri logopedickej korekcii jazyka detí s ODD.

kurzová práca, pridané 3.10.2012


Problematika korekcie reči u detí predškolského veku v psychologickej a pedagogickej literatúre. Vzťah hudby, slova a pohybu ako základ pre hudobný rozvoj detí. Logopedický rytmus v systéme pedagogickej práce na odstránenie porúch reči u detí.

diplomová práca, pridané 18.12.2010


Formovanie slovnej zásoby podstatných mien u detí. Psychologická a pedagogická charakteristika detí so všeobecným nedostatočným rozvojom reči. Vlastnosti lexikálneho aspektu reči u detí. Systém logopedickej práce na formovaní lexikálnej štruktúry reči u detí.

kurzová práca, pridané 24.02.2013


Všeobecný nedostatočný rozvoj reči u detí predškolského veku. Posudzovanie zmien vo vývine prozodickej stránky reči, fonematického sluchu a vnímania, pôsobivej slovnej zásoby a súvislej reči predškolákov pri využívaní divadelných hier v nápravnovýchovných prácach.

práca, pridané 25.12.2011


Podstata a zákonitosti rozvoja slovnej zásoby starších predškolákov. Príroda ako prostriedok tvorby slovnej zásoby. Vlastnosti používania didaktických hier a lexikálnych cvičení. Vzorové poznámky k aktivitám, ktoré rozvíjajú reč u predškolákov.

kurzová práca, pridané 11.01.2014


Defektná rečová aktivita. Definícia, etiológia, symptómy a klasifikácia všeobecnej nevyvinutosti reči. Formovanie aktívnej a pasívnej slovnej zásoby v ontogenéze. Vykonávanie logopedickej práce na formovaní slovnej zásoby u predškolákov.

práca, pridané 6.12.2011


Rozvoj slovnej zásoby v ontogenéze s normálnym vývinom reči, črty vývinu verbálnej slovnej zásoby u predškolákov s nedostatočným rozvojom reči. Systém logopedických tried na tvorbu verbálneho slovníka u detí so všeobecnou nerozvinutosťou reči 3. stupňa.

práca, pridané 14.10.2017


Vypracovanie metodiky štúdia slovnej zásoby u detí predškolského veku so všeobecným nedostatočným rozvojom reči. Štúdium znakov tvorby slovnej zásoby u detí s normálnym vývinom reči. Využitie hier v logopedickej práci s deťmi vo veku 4-5 rokov so všeobecným nedostatočným rozvojom reči.

práca, pridané 31.10.2017


Komunikačná kompetencia detí predškolského veku so ŠVVP. Opis úrovne nerozvinutosti reči u detí predškolského veku a podmienok na optimalizáciu nápravno-vývojovej práce. Využitie logopedických rytmov pri korekcii zaostalosti reči u detí predškolského veku.

test, pridaný 30.10.2015


Psychologická a pedagogická charakteristika detí so všeobecnou nevyvinutosťou reči, znaky a distribúcia porúch reči. Organizácia práce na rozvoji slovnej zásoby u detí staršieho predškolského veku, využívanie didaktických hier a hodnotenie ich účinnosti.

Úvod

V súčasnosti stále viac detí potrebuje korekciu porúch reči. Otvárajú sa logopedické centrá a body, logopedické skupiny v predškolských vzdelávacích zariadeniach. Logopédi a učitelia týchto skupín majú určité ťažkosti pri výbere rečového a herného materiálu, uplatňovaní metód a techník práce v triede.

Vypracované poznámky predstavujú systém špeciálnych logopedických hodín, ktoré spolu s nápravou rôznych porúch reči umožňujú rozvíjať a zlepšovať mentálne procesy detí.

Pre deti s úrovňou 2 OHP budú niektoré fázy lekcií nepochybne náročné. V tomto prípade odporúčame, aby logopéd predkladal takýmto deťom úlohy v zjednodušenej verzii, najmä v prvých fázach výcviku, vybral im jednotlivé druhy práce a využíval techniky, ktoré im umožnia splniť úlohu po pripravenejších deťoch. .

Frontálne logopedické sedenia

Logopedické hodiny v špecializovanej materskej škole sú hlavnou formou nápravnej výchovy, kde sa rozvíjajú a pripravujú na školu všetky zložky reči. Frontálne triedy sa vedú počas celého obdobia štúdia v určitom systéme, podľa jednotného plánu pre všetky deti, berúc do úvahy individuálne charakteristiky. Prítomné sú všetky deti bez výnimky. Deti sa pripravujú na prácu vo frontálnych triedach v individuálnych a skupinových triedach.

Triedy rečovej terapie sú v závislosti od konkrétnych úloh a štádií korekcie reči rozdelené do nasledujúcich typov:

1. Triedy o tvorbe lexikálnych a gramatických prostriedkov jazyka:

O formovaní slovnej zásoby;

O formovaní gramatickej štruktúry reči.

Hlavné úlohy V týchto triedach ide o rozvoj porozumenia reči, objasňovanie a rozširovanie slovnej zásoby, formovanie všeobecných pojmov, praktické zručnosti pri tvorbe a ohýbaní slov, schopnosť používať jednoduché bežné vety a niektoré typy syntaktických štruktúr.

2. Triedy o formovaní zvukovej stránky reči.

Hlavné úlohy sú to formovanie správnej výslovnosti hlások, rozvoj fonematického sluchu a vnímania, zručnosti vo vyslovovaní slov rôznych zvukovo-slabičných štruktúr; kontrola zrozumiteľnosti a výraznosti reči, príprava na zvládnutie základných zručností analýzy a syntézy zvuku.

3. Triedy o rozvoji súvislej reči.

Hlavná úloha - naučiť deti samostatne sa vyjadrovať. Na základe rozvinutých zručností používania rôznych typov viet si deti rozvíjajú schopnosť sprostredkovať dojem z toho, čo videli, o udalostiach okolitej reality, prezentovať obsah obrazov alebo ich sérií v logickom slede a komponovať opisný príbeh.

1. obdobie nápravnej výchovy
(september október november)

Frontálne kurzy o formovaní lexikálnych a gramatických prostriedkov jazyka a rozvoji súvislej reči sa konajú 2-krát týždenne.

Rozvoj porozumenia ústnej reči;
- schopnosť pozorne počúvať hovorenú reč;
- zvýrazniť názvy predmetov, akcií, znakov;
- pochopenie všeobecného významu slov;
- príprava na zvládnutie dialogickej formy komunikácie;
- praktické zvládnutie niektorých tvarov slovotvorby - používanie podstatných mien so zdrobnenými príponami a slovies s rôznymi predponami;
- osvojenie si privlastňovacích zámen „my-mine“;
- praktické používanie podstatných mien v pádoch akuzatívu, datívu a inštrumentálu;
- osvojenie si zručností zostavovania jednoduchých viet na otázky, predvádzanie akcií na základe obrázkov, modelov;
- zvládnutie zručnosti písania poviedky.

V prvom období sa vedie 13-14 lekcií o formovaní rečových prostriedkov a 6-7 o rozvoji počiatočných zručností koherentnej reči.

2. obdobie nápravnej výchovy
(december, január, február, marec)

Frontálne kurzy o tvorbe lexikálnych a gramatických prostriedkov jazyka sa konajú 3-krát týždenne. Cca 14 lekcií o formovaní slovnej zásoby a gramatickej stavby a 12 o rozvoji súvislej reči.

Objasnenie predstáv detí o základných farbách a ich odtieňoch;
- praktické tvorenie vzťažných prídavných mien s rôznym významom súvzťažnosti;
- rozlišovanie a zvýrazňovanie názvov znakov podľa otázok: ktorý-ktorý-ktorý;
- zvládnutie zhody prídavných mien s podstatnými menami v rode, čísle, páde;
- používanie predložiek: in–on–from–under.

Súvislá reč:

Zlepšenie dialógových zručností;
- porovnanie predmetov zvýrazňujúcich podobné vlastnosti;
- vypracovanie jednoduchého popisu položky;
- upevnenie zručnosti zostaviť jednoduchú vetu;
- šírenie návrhu zavedením homogénnych členov;
- zvládnutie štruktúrne zložitých viet;
- zostavovanie poviedok podľa obrázku, série obrázkov, opisov, jednoduchých prerozprávaní;
- zapamätanie jednoduchých básní.

3. obdobie nápravnej výchovy
(marec apríl máj)

Upevnenie zručnosti používania predponových slovies;
- posilnenie zručnosti tvorenia vzťažných prídavných mien; používanie privlastňovacích prídavných mien; tvorenie prídavných mien s príponami -onk, -enk;
- zvládnutie antonymných slov;
- posilnenie schopnosti súhlasiť prídavné mená s podstatnými menami;
- rozšírenie významov predložiek.

Súvislá reč:

Zlepšenie dialogickej formy reči;
- distribúcia návrhov;
- zostavenie príbehu podľa obrázku, série obrázkov;
- zostavenie opisu príbehu, prerozprávanie;
- zvládnutie konštrukcií zložitých viet.

Vedenie frontálnych hodín vyžaduje, aby logopéd organizoval prácu s učiteľmi na príprave detí na hodiny logopédie a precvičoval si túto látku po hodine. Všetky typy prác sa budujú v priebehu mesiaca v rámci 3-4 lexikálnych tém. Typy práce sú plánované na základe všeobecného didaktického princípu: od jednoduchých po zložité.

Približné rozloženie tém podľa mesiacov:

· September: “Škôlka”, “Jeseň”, “Časti tela”, “Pracie potreby”.

· Október: „Ovocie a zelenina“, „Dom a jeho časti“, „Oblečenie“, „Obuv“.

· November: „Nábytok“, „Riad“, „Hračky“.

· December: „Domáce zvieratá“, „Jedlo“, „Zima“.

· Január: „Nový rok“, „Divoké zvieratá“, „Hydina“.

· Február: „Divoké vtáky“, „Pošta“, „Deň armády“.

· Apríl: „Mesto“, „Doprava“, „Profesia“, „Hmyz“.

· Máj: „Les“, „Pole“, „Lúka“.

Vedenie frontálnych lekcií s prihliadnutím na lexikálne témy si vyžaduje veľké množstvo obrazového materiálu. Sú to súbory námetových obrázkov, návody na didaktické hry, zápletkové obrázky, figuríny, hračky, predmety...

Keď už hovoríme o frontálnych cvičeniach, je potrebné poznamenať dôležitosť etáp.

Hodina začína organizačnou chvíľou, jej cieľom je upútať pozornosť detí a priviesť ich k téme a účelu hodiny. To zahŕňa cvičenia na rozvoj pozornosti a pamäti.

Druhá etapa opakovania by mala byť organicky spojená s novým materiálom.

Tretia etapa je výchovná.

Štvrtou etapou je dôsledná konsolidácia nového materiálu.

Piata etapa je výsledkom lekcie. Tu sa môže vykonať diferencované hodnotenie každého dieťaťa alebo cvičenie, aby sa opäť potvrdilo, že aktivita dosiahla svoj cieľ.

JESEŇ

Téma „Jeseň“ (lekcia č. 1)

Ciele:

- praktické používanie podstatných mien v jednotnom a množnom čísle;
- používanie podstatných mien so zdrobnenými príponami;
- zapamätanie básne.

Vybavenie: listy stromov.

Priebeh lekcie

1. Organizačný moment:"Ten, kto má na stole červený papier (zelený, žltý), si sadne."

2. Úvod do témy:„Aký máš list? a ty? Áno, listy sú rôznej farby, sú pestré. Aké máme listy? (Viacfarebné.) Povedzme o listoch nahlas, potichu, šeptom.“

Logopéd kladie hádanku: „Polia sú prázdne, zem vlhne, dážď padá. Kedy sa to stane? (jeseň)." „Ako môžeš vedieť, že za oknom kráča jeseň? (Mrholí, fúka vietor, padá lístie, vtáčiky sa chystajú odletieť na juh, deti si obliekajú teplé bundy a čižmy...).“

Ak listy na stromoch zožltli,
Ak vtáky odleteli do ďalekej krajiny,
Ak je obloha pochmúrna, ak prší,
Toto ročné obdobie sa nazýva jeseň!

Zvoní telefón, hovorí škriatok z rozprávkovej krajiny Gnóm. Hlási, že jeseň prišla aj k nim a dáva deťom úlohu. V ich krajine je všetko malé a malé a preto sa všetkému hovorí láskavo. Ale ako? Deti by mali povedať toto:

dážď - dážď - dážď tráva - tráva
slnko - slnko oblak - oblak - oblak
list - list - leták vetva - vetvička
les - malý les - malý les vietor - vánok - malý vánok

Minúta telesnej výchovy.

Opadá lístie, padá lístie, listy v ruke, mávajúc rukami striedavo,
Letia žlté listy, oboma rukami,
Šuštia pod nohami drep,
A lietajú, lietajú, lietajú... hádzať listy na podlahu.

5. Tvorenie množného čísla podstatných mien. Hra "Jeden a mnoho".

kaluže - kaluže list - listy strom - stromy
konár - konáre oblak - oblaky vták - vtáky
kvet - kvety dážď - dážď

6. Rozvoj pamäti. Báseň:

Dážď, dážď, prečo leješ, nepustíš nás na prechádzku?
- Preto idem ráno, je čas, aby ste privítali jeseň!

7. Zhrnutie vyučovacej hodiny. " O akom ročnom období ste hovorili?"

Téma „Jeseň“ (lekcia č. 2)

Ciele:

Rozšírenie slovnej zásoby na tému „Jeseň“;
- pomenovanie vlastností predmetov, aktivizácia slovnej zásoby vzťažných prídavných mien;
- rozvoj jemnej motoriky.

Priebeh lekcie

1. Organizačný moment."Pomenujte znamenia jesene." Deti stoja v kruhu, jedno dieťa má v ruke javorový list, čo znamená, že môže začať hru – pomenujte akýkoľvek náznak jesene, po ktorom list odovzdá ktorémukoľvek inému dieťaťu.

2. Rozvoj jemnej motoriky. Cvičenie „Tráva, ker, strom“.

3. Tvorenie vzťažných prídavných mien. Logopéd vyzve deti, aby si nazbierali kyticu jesenných listov (listy ležia na podlahe). „Predstavme si, že sme v jesennom lese. Listy sú také krásne, že by ste si z nich chceli nazbierať kyticu. Ktorý list by ste si chceli dať do kytice? Z akého stromu je tento list? (Z brezy).“ Zvažujú, volajú: list z brezy - brezy (javor, jarabina, dub). „Pozri, padá viac listov, viac a viac. Ako to môžeš povedať jedným slovom? (Pád listov).“

4. Rozvoj pohybových schopností. Cvičenie „Leaf Fall“ sa vykonáva:

Opadá lístie, padá lístie, striedavo mávaj rukami,
Letia žlté listy, oboma rukami,
Šuštia pod nohami drep,
A lietajú, lietajú, lietajú... otočte sa a sadnite si.

5. Rozširovanie slovnej zásoby prídavných mien.„Listy sa menia na jeseň, vôbec nie sú ako letné listy. Ale nielen listy sa zmenili, zmenilo sa všetko okolo.“ Hra „Najpozornejší“.

Aká je tráva? - žltá, zvädnutá, suchá...
Aká je obloha? - šedá, ponurá, nízka...
Aký bol vietor? - chladný, drsný, prudký...
Aký to bol dážď? - časté, zima, mrholenie...

6. Upevnenie materiálu. Hra "Leaf Fall". V skupine sú na podlahe 3-4 obruče - to sú kaluže. Vedľa každého z nich je obrázok stromu: breza, dub, jarabina, javor. Deti majú listy týchto stromov. Na signál deti - „listy“ lietajú, kam chcú, na ďalší signál sa musia zhromaždiť pri svojom strome, ktorého tím je rýchlejší. „Z akého stromu si? (Z javora.) Tak, aké ste listy? (Javor.)“. Potom „listy“ opäť lietajú, ľahnú si na zem a „zaspia“. Logopéd zamieňa obrázky stromov.

7. Zhrnutie vyučovacej hodiny.„Akú hru sme hrali? ("Pád lístia.") Kedy padá lístie?"

Téma „Jeseň“ (lekcia č. 3)

Ciele:

Rozšírenie slovnej zásoby na tému „Jeseň“;
- rozvoj súvislej reči;
- rozvoj jemnej motoriky.

Vybavenie: listy stromov, predmet, obrázky predmetu.

Priebeh lekcie

1. Organizačný moment.„Ten, kto má na stole javorový list (breza, jarabina, dub), si sadne. Nazbierajte brezové listy. Aké listy si nazbieral?"

2. Rozvoj jemnej motoriky. Cvičenie „Tráva, krík, strom, vietor trasie konármi“.

3. Rozvoj myslenia. Hádanky:

Tu trasie stromom
A lupič píska,
Tu je odtrhnutý posledný list
A točí sa a točí (vietor).

Kráčal som po oblohe
Slnko sa zatvorilo,
Len slnko sa schovalo
A rozplakala sa (Oblak).

Listy padajú, vtáky odlietajú. kedy prší? (Na jeseň.)

4. Rozvoj súvislej reči (skladanie príbehu). Obrázky „jeseň“, „obloha v oblakoch“, „okraje slnka vykúkajúce spoza oblaku“, „dážď“, „kaluže na ceste“, „stromy v zlatej čelenke“, „strom s padajúcim lístím "", "lietajúce" sú zobrazené na tabuli." Ku každému obrázku deti vymyslia vetu („musíme o obrázku povedať niečo pekné“).

Prišla jeseň. Obloha je pokrytá mrakmi. Slnko sa na oblohe objavuje len zriedka. Často prší chladno. Na cestách sú mláky. Listy na stromoch sa sfarbili. Listy začali padať. Vtáky lietajú na juh (do teplejších podnebí).

Logopéd hlási, že deti majú dobrý príbeh o jeseni, a vyzve deti, aby si ho zopakovali. Jedno dieťa hovorí o prvých troch obrázkoch, druhé - o druhých troch obrázkoch, tretie - o ostatných.

Minúta telesnej výchovy.

Malé listy sedia ticho posadil sa
Zavreté oči, tvrdo spí, opakovať
Zrazu priletel veselý vietor s hlukom, beh, točenie
A každý list chcel ísť na prechádzku.
Vietor prestal fúkať, listy boli pritlačené k zemi, posadil sa

6. Počúvajú ešte niekoľko príbehov: deti rozprávajú v reťazci, polovicu príbehu spolu, jeden celý.

7. Zhrnutie vyučovacej hodiny. Vyhodnoťte detské príbehy.

NAŠE TELO

„Naše telo“ (lekcia č. 1)

Ciele:

Rozvoj priestorovej orientácie;
- rozšírenie slovníka na tému „Naše telo“;
- praktické používanie slov s deminutívnym významom;
- rozvoj pozornosti a pamäti.

Vybavenie: geometrické tvary, vanička, bábika, hrnček.

Priebeh lekcie

1. Organizačný moment. Rozloženie muža z geometrických tvarov podľa pokynov logopéda: „Na ovál dajte ovál, kruh, na spodok oválu dve paličky, na pravú a ľavú stranu oválu palicu tak, aby sú na vrchole. koho si dostal? (Malý muž.) Čo má? (Hlava, trup, nohy, ruky.) Všetko sa robí pri sedení na koberci.

2. Úvod do témy. Deti stoja v kruhu. Logopéd povie úlohy, deti počúvajú a plnia. Zadania: „Zdvihnite nohu, spustite nohu. Zdvihnite obe ruky, spustite ruky. Dotknite sa žalúdka a hrudníka. Poškriabajte si chrbát, predkloňte hlavu. Mrknite očami. Prečo potrebujeme oči? (Sledujte.) Dotknite sa uší. Prečo potrebujeme uši? (Počúvaj.) Dotkni sa nosa. Prečo potrebujeme nos? (Čuch, dýchaj.)“

Tvorenie deminutívnych tvarov podstatných mien.

Logopéd hovorí: „Priniesol som bábiku. Vyzerá ako človek? Má rovnaké časti tela? Áno, len malé. Preto ich budeme volať veľmi láskavo. Teraz bábiku okúpeme." Umiestnite nahú bábiku do vane a zalejte ju teplou vodou z hrnčeka. "Sasha, nalejte vodu na hlavu bábiky." Čo robíš? „Polievam hlavu (ramená, chrbát, nohy, ruky, dlane, kolená, päty, prsty, tvár, brucho...) Bábika bola umytá a zabalená do uteráka.

4. Telovýchovná minúta."Bábika zatiaľ "odpočíva" a my budeme odpočívať." Všetci vstávajú. Hra "Zmätok". Logopéd hlási, že teraz povie jedno a urobí niečo úplne iné. Musíte veľmi pozorne počúvať a robiť to, čo sa od vás žiada. Varuje, že sa bude snažiť zmiasť deti. Napríklad žiada deti, aby ukázali bruško, pričom sa im sám dotýka uší...

5. Rozvoj pamäti. Logopéd navrhuje naučiť sa riekanku a potom v nej nájsť láskyplné slová: tvár, oči, líca, ústa, zub.

Voda, voda, umývaj mi tvár.
Aby sa ti leskli oči, tvoje líca sčerveneli.
Aby sa ústa smiali, aby zub hrýzol.

6. Zhrnutie vyučovacej hodiny. Požiadajte 2-3 deti, aby recitovali riekanku naspamäť.

Minúta telesnej výchovy.

Dupali nohami a tlieskali rukami.
Mrkli očami a poskakovali okolo.

Tvorenie deminutívnych tvarov podstatných mien.

Na tabuli sú zobrazené 4 portréty. „Aký je tu malý muž? - Veselý (smutný, nahnevaný, prekvapený). Ako si to zistil? „Ústa sa usmievajú, obočie je zdvihnuté (oči sú veľké, ústa okrúhle...)

5. Zhoda podstatných mien s číslovkami. Logopéd upozorňuje deti na to, že máme rovnaký počet častí tela, ale inak hovoríme, napr.: jeden nos, jeden krk. Pýta sa, čo sa dá povedať o našom tele:

Jeden? - nos, ústa, brada, zadná časť hlavy, čelo, žalúdok.
Jeden? - krk, chrbát nosa, chrbát, hlava, hrudník.
Dva? - ucho, oko, koleno, lakeť.
Dva? - ruky, nohy, obočie, líca, nozdry, päty, dlane.
Veľa? - vlasy, prsty, zuby, mihalnice, nechty.

Zhrnutie lekcie.

ZELENINA

Téma “Zelenina” (lekcia č. 1)

Ciele:

Rozšírenie slovnej zásoby na tému „Zelenina“;
- cvičenie v používaní fráz;
- vytvorenie všeobecného pojmu „zelenina“;
- rozvoj jemnej motoriky.

Vybavenie: obrázky „zeleniny“, skutočnej zeleniny alebo figurín.

Priebeh lekcie

1. Organizačný moment.„Ten, komu poviem slovo „prosím“, si sadne.

2. Rozvoj jemnej motoriky. Cvičenie "Päsť - dlaň".

3. Úvod do témy. Logopéd kladie deťom hádanky:

Dievča sedí vo väzení,
A vrkoč je na ulici. (mrkva)
Sto šiat a všetko bez spojovacích prostriedkov. (kapusta)

Čo vykopali zo zeme,
Vyprážané, varené?
Čo sme potom piekli?
Pochválili vás? (Zemiak)

Záhradná posteľ je dlhá a zelená.
Je to žlté a slané v tégliku? (uhorka)

Všetky obrázky sú zobrazené na tabuli. Znova volajú. Kde rastú? „Všetko je to zelenina, rastie v záhrade, v záhrade, v zemi alebo na kríku. Akú inú zeleninu poznáte? Pomenujeme ich a obrázky umiestnime na tabuľu. Na hracej ploche sú dva symboly. Musíme zistiť, ktorá zelenina rastie v zemi a ktorá rastie na vrchu v záhrade.

4. Telovýchovná minúta. Hra "Topy a korene".

Pamätáme si rozprávku „Topy and Roots“. Siluetu starého otca a medveďa (zo stolového divadla) umiestnime na opačné konce miestnosti. Uprostred „zeleninovej záhrady“ je veľká obruč s obrázkami „zeleniny“. Súhlasíme, zbierame vršky pre starého otca a korienky pre medveďa. Hra sa začína: deti kráčajú, keď dostanú signál, vezmú si akúkoľvek zeleninu zo záhrady a určia, komu ju zoberú. Kontrolujú, či bola zelenina odovzdaná správne.

5. Tvorenie slovných spojení podstatných mien so slovesami. Rozhovor medzi logopédom a deťmi o zbere. „Na jeseň ľudia zbierajú úrodu, ktorú vypestovali. Zelenina je veľmi odlišná, preto sa zbiera rôznymi spôsobmi.“

· Aká zelenina sa vyťahuje? (Mrkva, repa, reďkovka, cvikla...)

· Aká zelenina sa vykopáva? (Zemiak...)

· Aká zelenina sa zbiera? (uhorky, paradajky, paprika...)

· Aká zelenina sa krája? (cuketa, tekvica...)

· Aká zelenina sa krája? (Kapusta...)

Logopéd dostáva od detí odpovede typu: „vyťahujú mrkvu, okopávajú zemiaky...“.

6. Zhrnutie vyučovacej hodiny.„O čom sa v triede rozprávali? Kde rastie zelenina?

Téma “Zelenina” (lekcia č. 2)

Ciele:

Aktivácia slovníka na tému „Zelenina“;
- zhoda prídavného mena s podstatným menom v rode;
- vypracovanie jednoduchého návrhu;
- rozvoj jemnej motoriky, pozornosti, pamäti.

Vybavenie: skutočná zelenina, obrázky, symboly, figuríny zeleniny.

Priebeh lekcie

1. Organizačný moment. Hra "Ak počujete meno, tlieskajte."

2. Rozvoj jemnej motoriky. Cvičenie "Dážď".

Dážď, dážď, čo leješ, rytmické klopkanie po stole
Nepustíš nás na prechádzku? ukazovákov

3. Upevnenie materiálu. Logopéd číta báseň:

V záhrade je veľa záhonov, je tu repa a šalát.
Je tam repa a hrášok,
Sú zemiaky zlé?
Naša zelená záhrada nás bude živiť na celý rok.

Obrázky zeleniny sú umiestnené na tabuli, deti ich pomenúvajú a upevňujú pojem „zelenina“. Ďalej sa na tabuľu umiestnia prúžky červenej, zelenej a žltej farby a deti majú zoradiť zeleninu podľa farby.

4. Vytvorenie jednoduchej vety. Hra "Cesta zeleniny". Na stoličkách sú umiestnené červené, žlté, zelené kočíky. Zelenina (obrázky alebo klobúky) v záhrade. Na signál sa deti vyfotia (alebo si nasadia čiapky) a každá „zelenina sa posadí“ do vozňa zodpovedajúceho jej farbe. Idú: choo-choo-choo. Keď prídeme, musíme sa pri výstupe predstaviť vodičovi. Dirigent: „Kto si? - Som červená mrkva. Som zelená uhorka atď.“

5. Súhlas prídavných mien s podstatnými menami v rode. Slovné cvičenie "Na akú zeleninu myslím?"

Na stole sú paradajky, repa, repa. Logopéd: „Koľatý... Okrúhly...“
Na stole - kapusta, uhorka, cibuľa. Logopéd: „Zelená... zelená...“
Na stole - uhorka, mrkva, cuketa. Logopéd: „Dlhé... Dlhé...“

Hra "Skauti".

Zistite chuť zeleniny. Zelenina je nakrájaná na kúsky na podnose. „Ako vieš, ako chutia? Aká cibuľa? Poďme to teraz skontrolovať." Dve alebo tri deti dostanú cibuľu na vyskúšanie a požiadajú ich, aby povedali, čo majú radi? (Cibuľa je horká, mrkva a repa sladké, paradajky kyslé.)

7. Upevnenie materiálu. Hra "Hádanky". Jedno dieťa vyjde a vloží do košíka zeleninu (deti by nemali vidieť, čo vložilo). Hovorí: „Hádaj, čo mám v košíku? Toto je zelenina, je okrúhla, červená, kyslá, rastie na kríku atď.“

8. Zhrnutie vyučovacej hodiny.„O čom to hovorili? Ako chutí zelenina?

Téma “Zelenina” (lekcia č. 3)

Ciele:

Rozvoj súvislej reči, zostavenie opisného príbehu podľa schémy;
- praktické používanie podstatných mien v množnom čísle;
- rozširovanie a aktivizácia slovnej zásoby prídavných mien.

Vybavenie: diagram, symboly pre farbu a tvar.

Priebeh lekcie

1. Organizačný moment. Hra "Jeden a mnoho". "Mám uhorku a v záhrade rastú uhorky."

Cuketa - cuketa, fazuľa - fazuľa, squash - squash,
paradajka - paradajky, baklažán - baklažány.

2. Rozširovanie slovnej zásoby prídavných mien. Hra "Kto povie viac slov?"

Vystavíme uhorku, vedľa nej je ovál a zelený pás papiera. Deti tvoria vetu. "Oválny, zelená uhorka." Logopéd navrhuje zapamätať si, ako chutí uhorka (sladká, slaná). Znova opakujú vetu: "Uhorka je oválna, zelená, sladká." "Aký je to pocit?" (Tvrdá, studená.) "Uhorka je oválna, zelená, sladká, tvrdá." Spočítali slová, vyšlo im, že im napadli 4 slová o uhorke. Logopéd navrhuje povedať si to sami, ale o repe, mrkve... (Ruky sú okrúhle, sladké, žlté, tvrdé, zrelé, surové, chutné...)

OVOCIE

Téma “Ovocie” (lekcia č. 1)

Ciele:

Rozšírenie slovnej zásoby na tému „Ovocie“;
- vytvorenie všeobecného konceptu;
- praktické používanie podstatných mien v množnom čísle;
- rozvoj pozornosti a pamäti.

Vybavenie: obrázky ovocia, maľba „Ovocie vo váze“, vyrezané obrázky „jablko“.

Priebeh lekcie

1. Organizačný moment."Čo to je?" Logopéd umiestni na tabuľu obrázky ovocia. Deti refrén, potom ich jednotlivo pomenujú (jablko, hruška, pomaranč, mandarínka, banán, broskyňa, slivka, čerešňa...). „Kde rastú? Na čom rastú? Zovšeobecňujú: „Toto všetko sa nazýva jedným slovom „ovocie“.

2. Úvod do témy. Hra „Ktoré ovocie ste zabudli pomenovať? Deťom sa ukáže miska s ovocím a logopéd pomenuje všetky plody okrem jedného. Deti musia uhádnuť, ktoré ovocie zabudla učiteľka pomenovať.

3. Tvorenie množného čísla podstatných mien. Hra "Jeden - veľa". Obrázky sú zobrazené. Deti volajú vo dvojiciach:

Pomaranč - pomaranče, banán - banány,
mandarínka - mandarínky, slivka - slivky,
broskyňa - broskyne, jablko - jablká.

4. Rozvoj jemnej motoriky(robené v stoji):

Tento prst trasie slivkou.
Tento prst zbiera slivky.
Tento ich nesie domov.
Ale tento sa rozlieva.

5. Používanie privlastňovacích zámen. Herné cvičenie. Deti majú obrázky ovocia. Najprv sú deti pozvané, aby vyšli s obrázkami, o ktorých môžete povedať „moje“ - pomaranč, mandarínka, banán, citrón, broskyňa; „moje“ - slivka, čerešňa, hruška; „moje“ je jablko.

6. Rozvoj vnímania a priestorových predstáv. Logopéd vyzve deti, aby vyrobili jablko z vystrihnutých obrázkov. Počas cesty sa jednotlivo pýtajú otázky: „Čo by ste mali dostať? Na koľko kúskov je tvoje jablko nakrájané? Aká farba?"

7. Rozvoj pamäti. Naučte sa hádanku o jablku.

To isté s päsťou, červeným sudom,
Ak prejdete prstom, je hladký, ale ak ho uhryznete, je sladký. (Apple)

8. Zhrnutie vyučovacej hodiny. " O čom sa v triede rozprávali? Kde rastie ovocie?

Téma “Ovocie” (lekcia č. 2)

Ciele:

Aktivácia slovníka na tému „Ovocie“;
- praktické používanie podstatných mien s deminutívnym významom;
- nácvik tvorenia vzťažných prídavných mien.

Vybavenie: atrapy ovocia, obrysy pohárov, šablóny ovocia.

Priebeh lekcie

1. Organizačný moment. Prijatie triedy - zopakujte hádanku o jablku.

2. Úvod do témy. Logopéd prinesie v košíku atrapy ovocia a deti ich jedno po druhom vyberú z košíka a volajú: „Mám jablko, mám pomaranč“. "Čo dostali Sasha a Olya?" - "Sasha vybrala jablko a Olya pomaranč." "Čo som priniesol do košíka?" - "Ovocie".

3. Tvorenie deminutívnych tvarov podstatných mien. Hra "Veľký - malý" (loptová hra). Logopéd pomenuje ovocie a hodí dieťaťu loptu. Dieťa musí láskyplne pomenovať to isté ovocie a vrátiť loptičku logopédovi (jablko - jablko, čerešňa - čerešňa, pomaranč - pomaranč...).

4. Rozvoj hmatu a prezentácie. Herné cvičenie „Čo povedali prsty?“ Deti nachádzajú ovocie dotykom. "Ako si vedel, že je to broskyňa?" - "Má pruh, na boku priehlbinu."

5. Telesná výchova na rozvoj jemnej motoriky.(Pozri lekciu č. 1.)

6. Premena podstatného mena na prídavné meno. Logopéd s deťmi zisťujú, čo všetko sa dá vyrobiť z ovocia (kompót, lekvár, džem, šalát, zaváraniny, džús, pirohy...).

Z jabĺk spravíte jablkový džem, z pomarančov pomarančový, z broskýň broskyňový, z čerešní višňový, slivkový zo sliviek...

7. Upevnenie materiálu. Herné cvičenie „Pripravme si ovocnú šťavu“. Deťom sa ponúkajú obrysy pohárov a šablóny rôznych druhov ovocia. Musíte obkresliť obrys ovocia na pohári. "Aké máš ovocie?" - "Jablko". "Aký džús si pripravil?" - „Apple“.

8. Zhrnutie vyučovacej hodiny.„O čom sa v triede rozprávali? Z čoho bola šťava vyrobená? Aký džús sme dnes pripravili?“

Téma “Ovocie” (lekcia č. 3)

Ciele:

- aktivácia slovníka na tému „Ovocie“;
- praktické používanie vzťažných prídavných mien;
- rozvoj súvislej reči: naučte sa písať hádanky o ovocí;
- rozvoj jemnej motoriky prstov.

Vybavenie: obrázky na rozvoj zrakovej gnózy, hračka Carlson, obrysy pohárov s nakreslenými plodmi, modely ovocia.

Priebeh lekcie

1. Organizačný moment. Izolovanie slova „ovocie“ od množstva iných slov. Logopéd pomenúva rôzne slová a pri slove „ovocie“ deti tlieskajú rukami.

Rozvoj jemných motorických schopností.

Ježek chodí po tráve v záhrade, držím palce
Zakopne o špendlíky prsty smerujúce nahor - „ježko“
Hruška, slivka, akékoľvek ovocie, prsty sa ohýbajú
Čo si nájde pod stromčekom? bez zmeny prvej polohy
A s darčekom pre bohatých prsty oboch dlaní „behajú“ po stole
Vracia sa k ježkom.

3. Vývoj zrakovej gnózy. Deti dostanú karty, na ktorých sú obrysy ovocia prekryté obrysmi iných predmetov. Každé dieťa musí uhádnuť, ktoré „ovocie je skryté“ na jeho karte.

4. Praktické používanie vzťažných prídavných mien. Carlson príde na návštevu a požiada ho, aby ho pohostil niečím lahodným. Ponúkajú mu ovocné šťavy. Deti si vyberú akýkoľvek pohár džúsu a liečia Carlsona. „Pohostím ťa hruškovým džúsom.
A ja - slivka."

5. Telovýchovná minúta. Carlson ďakuje deťom za dobrotu. Logopéd ho pozve, aby videl, ako môžu deti hrať hru „Čí je to hlas? Deti stoja v kruhu, jedno dieťa v kruhu so zatvorenými očami.

Trochu sa pohráme chodiť v kruhoch
Zistíme, ako budete počúvať
Skús hádať prejdite do stredu kruhu
Zistite, kto vám volal. vychádzajúci z kruhu
Dieťa, ktorého sa dotkne logopéd, zavolá meno vodiča.

6. Rozvoj súvislej reči (písanie hádaniek). Urobte hádanku. Logopéd hovorí deťom, že dnes sa naučia písať hádanky o ovocí. Poskytuje sa vzorka. Logopéd vloží do košíka banán a povie: „V košíku mám ovocie. Je dlhý, žltý, chutný, sladký, hladký. Opice ho veľmi milujú." Ďalej deti vymýšľajú hádanky.

Zhrnutie lekcie.

DOM A JEHO ČASTI

Minúta telesnej výchovy.

Celý deň, tu a tam, klopanie päsťou na päsť
Ozve sa silné klopanie.
Staviame dom, veľký dom, ruky do strán, hore
A s verandou a komínom, ruky na hrudi, hore
Vyzdobíme dom farba
Na vrch dáme vlajku, vlajka na prstoch
Budú bývať v tom dome priložte dlane k hlave a potom päste
Zajačik s medveďom a slonom, ruky vpred, dlane k sebe

4. Tvorenie zložitých slov.„Domy sa líšia nielen materiálom, z ktorého sú vyrobené, ale aj výškou. Aké sú tam domy? "Nízka, vysoká, vysoká." Logopédka hovorí, že býva v dvojposchodovom dome. Býva v dvojposchodovom dome. "V akých domoch bývaš?" Deti si pamätajú, koľko poschodí majú v ich domčeku a s pomocou logopéda tvoria slová: trojposchodový, štvorposchodový, päťposchodový...

5. Zhrnutie vyučovacej hodiny. Domáca úloha: pozrite sa a spočítajte, koľko poschodí máte vo svojom dome. Z akého materiálu je vyrobený?

Minúta telesnej výchovy.

Bežíme po schodoch a počítame poschodia, beh na mieste
Jedno poschodie, dve poschodia, tri, štyri, skákanie na mieste
Sme v byte. otoč sa

5. Použitie predložky medzi. "kolaudácia v novom dome." Deti sú pozvané, aby pomohli usadiť nových obyvateľov v novom domove. Na každé poschodie deti umiestnia tri hračky. Ďalej musíte povedať, kto bol ubytovaný na prvom, druhom, treťom poschodí. Najprv sa však musíme porozprávať o prvom a treťom apartmáne a potom o druhom. Napríklad: „Obsadil som prvé poschodie. V prvom byte teraz žijú psy a v treťom Cheburashka.
A medzi nimi, v druhom byte, je krokodíl Gena atď.“

6. Zhrnutie vyučovacej hodiny.

LÁTKA

Téma “Oblečenie” (lekcia č. 1)

Ciele:

Aktivácia a rozšírenie slovnej zásoby na tému „Oblečenie“;
- schopnosť samostatne klásť otázky;
- osvojenie si privlastňovacích podstatných mien;
- rozvoj pozornosti, pamäti, myšlienkových pochodov.

Vybavenie: námet a rozstrihané obrázky zobrazujúce oblečenie, bábiky, oblečenie pre bábiky.

Priebeh lekcie

1. Organizačný moment:"Nechajte toho s červenou košeľou (modré šortky, zelené šaty, biele pančuchy atď.) sadnúť."

2. Rozvoj jemnej motoriky. Cvičenie pre prsty „Nasadenie rukavíc“: masírujte každý prst od nechtu po základňu, najskôr na jednej ruke, potom na druhej, počnúc malíčkom.

3. Úvod do témy. Pred deťmi sú vystavené dve bábiky – jedna oblečená a jedna vyzlečená. Logopéd kladie otázky: „V čom sú tieto bábiky iné? Prečo človek potrebuje oblečenie? Zobrazia sa a pomenujú obrázky objektov k danej téme. Navrhuje sa pomenovať oblečenie, ktoré nie je na obrázkoch. „Ako môžeme tieto predmety nazvať jedným slovom? (Tkanina)“.

4. Rozvoj duševných procesov. Hra „Zapamätajte si a pomenujte v poradí“. Deťom sa ponúkne 5 – 6 obrázkov odevov, aby si ich zapamätali, potom ich musia bez vizuálnej podpory uviesť. Možnosti:

1) Pred dieťaťom sa zobrazí niekoľko obrázkov predmetov. Logopéd ich uvádza bez toho, aby jednu menoval. Dieťa musí určiť, ktorý z obrázkov nebol pomenovaný.

2) Dieťa sa volá o jeden obrázok viac, ako je zobrazené pred ním. Musí určiť, ktorý obrázok chýba.

5. Telovýchovná minúta.„Tí chlapci, ktorí prišli v šortkách (tričkách), začnú krúžiť. Tí chlapi, ktorí majú na sebe košele, vyskočia. Dievčatá, ktoré prišli v šatách, si sadnú.“

6. Používanie privlastňovacích zámen. Logopéd vyzve deti, aby si z prezentovaných predmetov vybrali tie, o ktorých môžeme povedať:

Môj je kožuch, bunda, blúzka, sukňa, košeľa atď.;
Moje sú slnečné šaty, oblek, sveter, bunda, pršiplášť atď.;
Moje sú nohavice, šortky, ponožky, pančuchy, palčiaky atď.;
Moje - šaty, kabát, spodná bielizeň.

7. Rozvoj vnímania a priestorových pojmov. Hra „Pridať obrázky“. Každé dieťa dostane vystrihnutý obrázok na tému „Oblečenie“. Musí zozbierať tento obrázok a pomenovať predmet, ktorý je na ňom zobrazený.

8. Hra "Hádaj, čo som si prial." Logopéd odfotí kus oblečenia bez toho, aby ho deťom ukázal, a deti sa pomocou navádzacích otázok snažia uhádnuť kus oblečenia. Dieťa, ktoré ako prvé uhádne, sa stáva vodcom hry.

9. Upevnenie materiálu. Hra „Pomôžme Olyovi a Koljovi“. „Musíme si zbaliť veci na cestu pre Olyu a Kolju. Tu je Olinov kufor a toto je Colinov kufor." Každé dieťa si vezme jednu vec a určí, koho je to oblečenie a do ktorého kufra ho treba vložiť. „Tieto šaty sú pre Olyu, Olyine šaty. Toto je sveter pre Kolju, Colinov sveter."

10. Zhrnutie vyučovacej hodiny.„O čom sa dnes rozprávali? Na čo sú šaty?

Téma “Oblečenie” (lekcia č. 2)

Ciele:

Rozšírenie a aktivácia slovníka,
- praktické využitie názvov častí odevov;
- tvorenie deminutívnych tvarov podstatných mien;
- precvičovanie slovných spojení s podstatnými menami v akuzatíve.

Vybavenie: predmetové karty

Úvod
V súčasnosti stále viac detí potrebuje korekciu porúch reči. Otvárajú sa logopedické centrá a body, logopedické skupiny v predškolských vzdelávacích zariadeniach. Logopédi a učitelia týchto skupín majú určité ťažkosti pri výbere rečového a herného materiálu, uplatňovaní metód a techník práce v triede.
Vypracované poznámky predstavujú systém špeciálnych logopedických hodín, ktoré spolu s nápravou rôznych porúch reči umožňujú rozvíjať a zlepšovať mentálne procesy detí.
Obsah poznámok zodpovedá požiadavkám programu nápravného vzdelávania a výchovy detí so všeobecnou nedostatočnou vývinou reči (GSD) 2.-3.
Všetky triedy boli testované v seniorských a predškolských skupinách predškolských vzdelávacích inštitúcií.
Pre deti s úrovňou 2 OHP budú niektoré fázy lekcií nepochybne náročné. V tomto prípade sa odporúča, aby logopéd predkladal takýmto deťom úlohy v zjednodušenej verzii, najmä v prvých fázach výcviku, vybral im jednotlivé druhy práce a využíval techniky, ktoré im umožnia splniť úlohu po pripravenejších deti.
V dôsledku vykonanej práce sa dospelo k záveru, že hlavná časť nahromadeného materiálu úspešne kombinuje požiadavky programu, herné cvičenia a špeciálne úlohy, ktoré prispievajú k rozvoju všetkých aspektov reči a duševných procesov predškolských detí.
Na základe tejto príručky bude pre logopédov jednoduchšie určiť úlohy konkrétnej fázy hodiny, rozložiť záťaž na rôzne typy detských analyzátorov, zabezpečiť zmenu typov aktivít, zohľadniť individuálne charakteristiky a úroveň pripravenosti na zvládnutie látky špecifickej skupiny detí.
Niektoré cvičenia a hry sú uvedené v niekoľkých verziách, ktoré umožnia učiteľovi výber.
Spolu s prianím úspešnej práce by som rád zdôraznil, že prezentované poznámky z logopedických sedení nie sú niečím štandardizovaným. To je len základ, ktorý môže každý logopéd využiť ako možnosť vo svojej práci, obohatiť ju o svoje skúsenosti, individualitu a kreativitu.

Frontálne logopedické sedenia
Logopedické hodiny v špecializovanej materskej škole sú hlavnou formou nápravnej výchovy, kde sa rozvíjajú a pripravujú na školu všetky zložky reči. Frontálne triedy sa vedú počas celého obdobia štúdia v určitom systéme, podľa jednotného plánu pre všetky deti, berúc do úvahy individuálne charakteristiky. Prítomné sú všetky deti bez výnimky. Deti sa pripravujú na prácu vo frontálnych triedach v individuálnych a skupinových triedach.
Triedy rečovej terapie sú v závislosti od konkrétnych úloh a štádií korekcie reči rozdelené do nasledujúcich typov:
1. Hodiny o tvorbe lexikálnych a gramatických prostriedkov jazyka:
- o tvorbe slovnej zásoby;
- o tvorení gramatickej stavby reči.
Hlavnými cieľmi týchto hodín je rozvoj porozumenia reči, objasňovanie a rozširovanie slovnej zásoby, formovanie všeobecných pojmov, praktické zručnosti pri tvorbe a skloňovaní slov, schopnosť používať jednoduché bežné vety a niektoré typy syntaktických štruktúr.
2. Hodiny o tvorení zvukovej stránky reči.
Ich hlavnou úlohou je formovanie správnej výslovnosti zvukov, rozvoj fonematického sluchu a vnímania, zručnosti vyslovovať slová rôznych zvukovo-slabičných štruktúr; kontrola zrozumiteľnosti a výraznosti reči, príprava na zvládnutie základných zručností analýzy a syntézy zvuku.
3. Hodiny o rozvoji súvislej reči.
Hlavnou úlohou je naučiť deti samostatne sa vyjadrovať. Na základe rozvinutých zručností používania rôznych typov viet si deti rozvíjajú schopnosť sprostredkovať dojem z toho, čo videli, o udalostiach okolitej reality, prezentovať obsah obrazov alebo ich sérií v logickom slede a komponovať opisný príbeh.
Celý proces nápravnej výchovy má jasné komunikačné zameranie. Osvojené prvky jazykového systému je potrebné zaradiť do priamej komunikácie. Dôležité je naučiť deti používať nacvičené rečové operácie v podobných či nových situáciách a nadobudnuté zručnosti tvorivo využívať pri rôznych činnostiach. Logopedické triedy sú postavené s prihliadnutím na všeobecnú predškolskú pedagogiku aj na špeciálnu.

Logopéd určuje:
- téma a účel hodiny;
- predmetový a slovesný slovník, slovník znakov, ktoré sa deti musia naučiť v aktívnej reči;
- vypracovať lexikálny a gramatický materiál s prihliadnutím na tému a účel hodiny, štádium opravného výcviku;
- identifikovať hlavné fázy lekcie, ukázať ich vzťah, formulovať účel každej fázy;
- zdôrazniť prítomnosť vyučovacieho momentu a postupnosť upevňovania nového materiálu;
- zabezpečiť postupnú zmenu druhov reči a rečových úloh;
- zaradiť do hodiny rôzne herné a didaktické cvičenia s prvkami súťaženia;
- pri výbere materiálu brať do úvahy zónu proximálneho vývoja predškoláka;
- poskytnúť techniky na zabezpečenie zapojenia detí do aktívnej rečovej a kognitívnej činnosti;
- zaradiť pravidelné opakovanie naučeného rečníckeho materiálu.

1. obdobie nápravnej výchovy
(september október november)
Frontálne kurzy o formovaní lexikálnych a gramatických prostriedkov jazyka a rozvoji súvislej reči sa konajú 2-krát týždenne.

- rozvoj porozumenia ústnej reči;
- schopnosť pozorne počúvať hovorenú reč;
- zvýrazniť názvy predmetov, akcií, znakov;
- pochopenie všeobecného významu slov;
- príprava na zvládnutie dialogickej formy komunikácie;
- praktické zvládnutie niektorých tvarov slovotvorby - používanie podstatných mien so zdrobnenými príponami a slovies s rôznymi predponami;
- osvojenie si privlastňovacích zámen „my-mine“;
- praktické používanie podstatných mien v pádoch akuzatívu, datívu a inštrumentálu;
- osvojenie si zručností zostavovania jednoduchých viet na otázky, predvádzanie akcií na základe obrázkov, modelov;
- zvládnutie zručnosti písania poviedky.
V prvom období sa vedie 13-14 lekcií o formovaní rečových prostriedkov a 6-7 o rozvoji počiatočných zručností koherentnej reči.

2. obdobie nápravnej výchovy
(december, január, február, marec)
Frontálne kurzy o tvorbe lexikálnych a gramatických prostriedkov jazyka sa konajú 3-krát týždenne. Cca 14 lekcií o formovaní slovnej zásoby a gramatickej stavby a 12 o rozvoji súvislej reči.
Obsah nápravného výcviku:
- objasnenie predstáv detí o základných farbách a ich odtieňoch;
- praktické tvorenie vzťažných prídavných mien s rôznym významom súvzťažnosti;
- rozlišovanie a zvýrazňovanie názvov znakov podľa otázok: ktorý-ktorý-ktorý;
- zvládnutie zhody prídavných mien s podstatnými menami v rode, čísle, páde;
- používanie predložiek: in–on–from–under.
Súvislá reč:
- zlepšenie dialógových zručností;
- porovnanie predmetov zvýrazňujúcich podobné vlastnosti;
- vypracovanie jednoduchého popisu položky;
- upevnenie zručnosti zostaviť jednoduchú vetu;
- šírenie návrhu zavedením homogénnych členov;
- zvládnutie štruktúrne zložitých viet;
- písanie poviedok podľa obrázku
- zapamätanie jednoduchých básní.
3. obdobie nápravnej výchovy
(marec apríl máj)
Obsah tried:
- upevnenie zručnosti používať predponové slovesá;
- posilnenie zručnosti tvorenia vzťažných prídavných mien; používanie privlastňovacích prídavných mien; tvorenie prídavných mien príponami -onk, -enk;
- zvládnutie antonymných slov;
- posilnenie schopnosti súhlasiť prídavné mená s podstatnými menami;
- rozšírenie významov predložiek.
Súvislá reč:
- zlepšenie dialogickej formy reči;
- distribúcia návrhov;
- zostavenie príbehu podľa obrázku, série obrázkov;
- zostavenie opisu príbehu, prerozprávanie;
- zvládnutie konštrukcií zložitých viet.
Vedenie frontálnych hodín vyžaduje, aby logopéd organizoval prácu s učiteľmi na príprave detí na hodiny logopédie a precvičoval si túto látku po hodine. Všetky typy prác sa budujú v priebehu mesiaca v rámci 3-4 lexikálnych tém. Typy práce sú plánované na základe všeobecného didaktického princípu: od jednoduchých po zložité.

Približné rozloženie tém podľa mesiacov:
September: „Škôlka“, „Jeseň“, „Časti tela“, „Pracie potreby“.
Október: „Ovocie a zelenina“, „Dom a jeho časti“, „Oblečenie“, „Obuv“.
November: „Nábytok“, „Riad“, „Hračky“.
December: „Domáce zvieratá“, „Jedlo“, „Zima“.
Január: „Nový rok“, „Divoké zvieratá“, „Hydina“.
Február: „Divoké vtáky“, „Pošta“, „Deň armády“.
Marec: „8. marec“, „Rodina“, „Jar“, „Práca pre dospelých“.
Apríl: „Mesto“, „Doprava“, „Profesia“, „Hmyz“.
Máj: „Les“, „Pole“, „Lúka“.
Vedenie frontálnych lekcií s prihliadnutím na lexikálne témy si vyžaduje veľké množstvo obrazového materiálu. Sú to súbory námetových obrázkov, návody na didaktické hry, zápletkové obrázky, figuríny, hračky, predmety...
Keď už hovoríme o frontálnych cvičeniach, je potrebné poznamenať dôležitosť etáp.
Hodina začína organizačnou chvíľou, jej cieľom je upútať pozornosť detí a priviesť ich k téme a účelu hodiny. To zahŕňa cvičenia na rozvoj pozornosti a pamäti.
Druhá etapa opakovania by mala byť organicky spojená s novým materiálom.
Tretia etapa je výchovná.
Štvrtou etapou je dôsledná konsolidácia nového materiálu.
Piata etapa je výsledkom lekcie. Tu sa môže vykonať diferencované hodnotenie každého dieťaťa alebo cvičenie, aby sa opäť potvrdilo, že aktivita dosiahla svoj cieľ.

Obsah približnej frontálnej lekcie.
Cieľ: rozlišovanie hlások [S - Ш] v slovách a vetách.
Úlohy:

Upevniť správnu výslovnosť a rozlišovanie hlások [С] - [Ш], naučiť schopnosť charakterizovať tieto hlásky.
Posilnite čítanie slabík pomocou kariet, skladanie slov pomocou kociek N. A. Zaitseva „baldachýn“, „krku“.
Posilnite zručnosti analýzy zvuku a syntézy slov, hľadania zvukov [S - Sh] v slovách.
Opravte názvy klobúkov, topánok, oblečenia a všeobecný koncept.
Slovotvorba slovesných prídavných mien, ich zhoda s podstatnými menami v akuzatíve.
Rozvíjanie schopnosti sledovať vlastnú reč.
Formovanie fonematického vnímania.
Korekcia pozornosti, pamäti a myslenia.
Aktivácia slovníka

Natália Minčenková
Lekcia frontálnej logopedie „Jedlo“

Jedlo.

Typ triedy: čelný.

vyhliadka triedy: lexiko-gramatické.

Trieda určené pre deti od 5 rokov so všeobecnou nevyvinutosťou reči. 1. ročník štúdia.

Cieľ: zovšeobecňovanie a systematizácia vedomostí detí o jedlo.

Úlohy:

Nápravno – výchovné:

Posilniť vedomosti detí o jedlo.

Zhrnúť a systematizovať vedomosti detí o danej téme « Jedlo» .

Nápravné a rozvojové:

Naučte sa vyberať slová - znaky za slová - predmety prostredníctvom didaktickej hry "Z čoho, z ktorého?";

Naučte sa vyberať opačné slová prostredníctvom konverzácie na danú tému triedy(slová sú antonymá) ;

Rozvíjať dialógovú reč;

Rozvíjajte jemné motorické zručnosti pomocou prstových cvičení a vzdelávacích hier “Urobte polievku alebo kašu”.

Rozvíjajte logické myslenie cvičením "Dokončiť vetu".

Rozvíjajte sluchovú pozornosť a pamäť prostredníctvom rozhovoru na danú tému triedy.

Opravné - vzdelávacie:

Vštepovať deťom úctu k povolaniu predavač, variť.

Ocakavane vysledky: Deti sa naučia zovšeobecňovať svoje vedomosti o nejakej téme « Jedlo» .

generál trvanie lekcie: 25 minút.

Zdroje: projektor, plátno, slajdy k téme Jedlo, objem jedlo na tanieroch, obrázky s obrázkom panvice, obrázky predmetov s obrázkom jedlo, tabuľka s magnetmi, loptička.

Priebeh lekcie

Úvodná etapa triedy.

Organizácia aktivít.

Logopéd: Ahojte chalani!

deti: Ahoj!

Logopéd: Poďme sa pozdraviť a lopta pomôže. Podáme loptu okolo kruhu a tomu, komu ju prihráme, povieme "Ahoj" a zavolajte meno osoby, ktorej prihráme loptu.

Deti si v reťazi podávajú loptu.

Logopéd. Dokončite posledné slovo v mojom báseň:

1. "Teplé, mäkké a lesklé,

S tak chrumkavou kôrkou!

Opýtajme sa detí:

"Čo to je? ... (chlieb)

(snímka č. 1)

2. Varili ho z obilnín,

Osolené a osladené.

Hej, kde je naša lyžička?

Tak chutné na raňajky (kaša)

(snímka č. 2)

3. Vyrába sa z mlieka,

Ale jeho strany sú silné.

Je v ňom toľko rôznych dier.

Uhádli ste to? Toto je... syr.

(snímka č. 3)

Logopéd. Chlieb, kaša, syr – ako to všetko nazvať jedným slovom? Deti odpovedajú (Jedlo) .

Logopéd. Téma našej aktivity – jedlo.

(snímka číslo 4)

Hlavná časť.

Logopéd. Kde si ho môžem kúpiť? Produkty?

deti. V obchode. (snímka číslo 5)

Logopéd. Presne tak, v potraviny. Ako sa volá povolanie človeka, ktorý predáva produkty?

deti. Predavač.

Logopéd. Výborne! Odpovedali správne. Existujú rôzne skupiny Produkty podľa toho, z čoho sú vyrobené.

Logopéd. Pozri čo produkty, ktoré vidíte? (snímka č. 6)

deti. Maslo, tvaroh, kefír, kyslá smotana, jogurt, smotana.

Logopéd. Ktoré Jedlo?

Deti odpovedajú. (mliečne Produkty) .

Logopéd. Teraz pomenujte, ktoré Produkty sú zobrazené na snímke.

(snímka číslo 7)

Deti odpovedajú.

Logopéd. Výborne! Odpovedali správne. Ktoré Jedlo?

Deti odpovedajú (mäso Jedlo) .

Logopéd. A čo je toto Jedlo? (snímka číslo 8)

Deti odpovedajú.

Logopéd. Ako sa volajú?

Deti odpovedajú. (pekáreň Jedlo)

Logopéd. Ano správne. Produkty pekárenské výrobky z múky sa nazývajú pekárenské výrobky.

Logopéd distribuuje obrázky jedlo.

Logopéd. Každý z vás má obrázok s obrázkom jedlo a teraz uvidime ako si pamätáš ktorý V ktorom oddelení sa produkt predáva?. Napríklad počúvajte podľa potreby odpovedať: "Mám klobásu, je vyrobená z mäsa, môžem si ju kúpiť v oddelení mäsa." (snímka číslo 9)

Každé dieťa vysloví svoju vetu.

Logopéd. Pozri, kto to je? (snímka číslo 10)

Deti odpovedajú.

Logopéd. Hrdina, aká rozprávka?

Deti odpovedajú

Logopéd. Babička ho upiekla pre dedka. Kolobok je chlieb, ktorý ožil. Nafúkol krásny balón.

Rozprávanie zápisníc z telesnej výchovy.

Minúta telesnej výchovy

Kolobok, Kolobok,

Kolobok - červená strana

Váľané po ceste

A nevrátil sa.

Stretol som medveďa, vlka, zajačika,

Pre všetkých hral na balalajke.

Spieval líške na nos, -

Už nie je v lese.

Chodia v polodrepe s rukami na opasku.

Bežia po špičkách, ruky držia na opasku.

Stojaci tvárou v tvár v kruhu zobrazujú medveďa, vlka, zajaca

Zobrazuje hru na balalajke.

Tancujú v podrepe.

Pokrčia ramenami.

Logopéd. Pozrite sa, čo to je Jedlo? (snímka číslo 11)

Deti odpovedajú. (obilniny : pohánka, ryža, proso, perličkový jačmeň)

Didaktická hra "Z čoho, z ktorého?"

Na detských stoloch sú sypané cereálie v malých tanieroch. Produkty.

Logopéd. Pre deti stojace vpravo strany:

Vymenujme si každý svoju obilninu a akú polievku z nej pripravíme.

Deti sa rozprávajú. (ryžová polievka - ryža, pohánková polievka - pohánka,

proso polievka - proso, jačmenná polievka - perličkový jačmeň)

Logopéd. Aká iná polievka by tam mohla byť?

Deti odpovedajú. (teplé, studené, teplé, slané, presolené, nedosolené, zdravé, chutné)

Logopéd. Pre deti sediace vľavo strany:

Vymenujme si každý svoju obilninu a aká kaša z nej bude.

Deti sa rozprávajú. (ryžová kaša - ryža, pohánková kaša - pohánka,

prosová kaša - proso, jačmenná kaša - perličkový jačmeň)

Logopéd. Aký iný druh kaše by mohol byť?

Deti odpovedajú. (horúce, studené, chutné, husté, tekuté, mliečne, drobivé)

Logopéd. Uvarme si každý svoju polievku a kašu z cereálií, ktoré máme pred sebou. Ešte predtým si však natiahneme prsty. Všetci si pripravili prsty. A tento obrázok vám pomôže zapamätať si mená Produkty.

(snímka číslo 12)

Logopéd rozpráva a robí prstovú gymnastiku s deťmi.

Logopéd. Prstová gymnastika

Hosteska jedného dňa prišla z trhu (prsty "chôdza" na dlani)

Hosteska ide domov z trhu priniesla: (ohýbajte prsty jeden po druhom)

Zemiaky, kapusta, mrkva, hrášok, petržlen a repa,

Oh! (zatlieskaj)

Logopéd. Teraz si uvaríme polievku alebo kašu. Musíte pripevniť cereálie na panvicu, čím viac cereálií pripojíte, tým chutnejšia a zdravšia bude polievka alebo kaša.

Každý má na stole obrázok hrnca a spodná časť je vytesaná plastelínou. Každé dieťa stlačí svoju cereáliu do plastelíny.

Logopéd. Kto si varí polievku, pripevní na tabuľu svoj obrázok s kastrólikom.

Deti plnia úlohu a povedia, akú polievku alebo kašu uvarili.

Logopéd. Akú kašu ste varili?

Dieťa. Uvarila som perličkovú kašu.

Každé dieťa hovorí v reťazci.

Záverečná časť triedy.

Čo je dnes v triede sme sa rozprávali?

(snímka číslo 13)

Deti odpovedajú

Logopéd. Ktoré potraviny, ktoré si pamätáte? (snímka číslo 14)

(snímka číslo 15)

Deti odpovedajú.

Logopéd. Všetky Produkty veľmi chutné a zdravé! (snímka číslo 16)

Je naša trieda sa skončila, a prajem vám všetkým, aby ste boli zdraví a silní!