Anastasia Kondratieva
Düşünme: çocuklarda formlar, özellikler, türler, gelişim yöntemleri

Düşünme- Çevredeki dünyanın dolaylı ve genelleştirilmiş biliş (yansıma) süreci. Özü aşağıdakilerin yansımasında yatmaktadır: 1) doğrudan algılanmayan özellikler de dahil olmak üzere nesnelerin ve olayların genel ve temel özellikleri; 2) nesneler ve olaylar arasındaki önemli ilişkiler ve doğal bağlantılar.

Temel düşünme biçimleri

Üç ana düşünme biçimi vardır: kavram, yargı ve çıkarım.

Kavram, nesnelerin ve olayların genel ve dahası temel özelliklerini yansıtan bir düşünme biçimidir.

Her nesnenin, her olgunun birçok farklı özelliği ve özelliği vardır. Bu özellikler, işaretler iki kategoriye ayrılabilir - temel ve zorunlu olmayan.

Yargılar, çevredeki dünyanın nesneleri ve olguları ile bunların özellikleri ve özellikleri arasındaki bağlantıları ve ilişkileri yansıtır. Yargı, nesnelere, olgulara veya bunların özelliklerine ilişkin herhangi bir konumun onaylanmasını veya reddedilmesini içeren bir düşünme biçimidir.

Çıkarım, bir kişinin çeşitli yargıları karşılaştırıp analiz ederek onlardan yeni bir yargı çıkardığı bir düşünme biçimidir. Çıkarımın tipik bir örneği geometrik teoremlerin ispatıdır.

Düşünmenin özellikleri

İnsan düşüncesinin temel özellikleri soyutlama ve genellemedir. Soyut düşünme, herhangi bir nesne ve olgu hakkında düşünerek, aralarında bağlantılar kurarak, yalnızca karşı karşıya olduğumuz sorunu çözmek için önemli olan özellikleri ve işaretleri ayırmamız, diğer tüm işaretlerden soyutlamamız, bu durumda ilgilenmediğimiz gerçeğinden oluşur. : Öğrenci sınıfta öğretmenin açıklamasını dinlerken açıklamanın içeriğini anlamaya, ana fikirleri vurgulamaya, bunları birbirleriyle ve geçmiş bilgileriyle ilişkilendirmeye çalışır. Aynı zamanda öğretmenin ses tonundan ve konuşma tarzından da dikkati dağılıyor.

Soyut düşünme aynı zamanda genelliğiyle de yakından ilgilidir. Bir bakış açısına göre önemli olan en önemli yönleri, bağlantıları ve ilişkileri vurgulayarak, düşüncelerimizi tüm nesne ve olay gruplarını karakterize eden ortak şeye odaklarız. Bir bütün olarak ele alındığında her nesne, her olay, olgu, pek çok farklı yönü ve özelliği olduğundan benzersizdir.

Düşünme türleri

Psikolojide, düşünme türlerinin aşağıdaki en basit ve biraz geleneksel sınıflandırması yaygındır: 1) görsel-etkili, 2) görsel-figüratif ve 3) soyut (teorik) düşünme. Düşünme ayrıca sezgisel ve analitik, teorik, ampirik, otistik ve mitolojik olarak da ayrılır.

Görsel-etkili düşünme.

Tarihsel gelişim sürecinde insanlar karşılaştıkları sorunları ilk önce pratik faaliyet çerçevesinde çözdüler, ancak ondan sonra teorik faaliyet ortaya çıktı. Pratik ve teorik faaliyetler ayrılmaz bir şekilde birbirine bağlıdır.

Ancak pratik aktivite geliştikçe nispeten bağımsız bir teorik zihinsel aktivite olarak ortaya çıkar.

Yalnızca insanlığın tarihsel gelişiminde değil, aynı zamanda her çocuğun zihinsel gelişim sürecinde de başlangıç ​​noktası yalnızca teorik değil, pratik etkinlik olacaktır. Çocukların düşünmesi ilk kez bu ikincisinde gelişir. Okul öncesi çağda (üç yaşına kadar) düşünme esas olarak görsel ve etkilidir. Çocuk, o anda algıladığı belirli nesneleri elleriyle pratik olarak ayırırken, parçalayıp yeniden birleştirirken, ilişkilendirirken, birbiriyle ilişkilendirirken, kavranabilir nesneleri analiz eder ve sentezler. Meraklı çocuklar genellikle "içinde ne olduğunu" öğrenmek için oyuncaklarını tam olarak kırarlar.

Görsel-figüratif düşünme.

En basit haliyle, görsel-figüratif düşünme esas olarak okul öncesi çocuklarda, yani dört ila yedi yaşlarında ortaya çıkar. Düşünme ile pratik eylemler arasındaki bağlantı korunsa da eskisi kadar yakın, doğrudan ve dolaysız değildir. Bilişlenebilir bir nesnenin analizi ve sentezi sırasında, çocuğun kendisini ilgilendiren nesneye mutlaka elleriyle dokunması gerekmez ve her zaman da dokunmak zorunda değildir. Çoğu durumda, bir nesneyle sistematik pratik manipülasyon (eylem) gerekli değildir, ancak her durumda bu nesneyi açıkça algılamak ve görsel olarak temsil etmek gerekir. Başka bir deyişle, okul öncesi çocuklar yalnızca görsel imgelerle düşünürler ve henüz kavramlara (tam anlamıyla) hakim olmazlar.

Soyut düşünme.

Pratik ve görsel-duyusal deneyime dayanarak, okul çağındaki çocuklar öncelikle en basit biçimlerde soyut düşünmeyi, yani soyut kavramlar biçiminde düşünmeyi geliştirirler.

Okul çocukları çeşitli bilimlerin (matematik, fizik, tarih) temellerini öğrenirken kavramlara hakim olmak, çocukların zihinsel gelişiminde büyük önem taşır. Okul eğitimi sırasında matematiksel, coğrafi, fiziksel, biyolojik ve daha birçok kavramın oluşumu ve özümsenmesi çok sayıda çalışmaya konu olmaktadır. Okul çocuklarında kavramların özümsenmesi sırasında soyut düşüncenin gelişimi, görsel-etkili ve görsel-figüratif düşünmelerinin artık gelişmeyi bıraktığı veya tamamen ortadan kalktığı anlamına gelmez. Tam tersine, tüm zihinsel faaliyetlerin bu birincil ve orijinal biçimleri, soyut düşünceyle birlikte ve onun etkisi altında değişmeye ve gelişmeye devam ediyor.

Sezgisel ve analitik düşünme.

Analitik düşünme, bireysel aşamaların açıkça ifade edilmesi ve düşünürün bunları başka bir kişiye anlatabilmesi ile karakterize edilir. Analitik düşünen bir kişi, hem düşüncelerinin içeriğinin hem de onları oluşturan işlemlerin tamamen farkındadır. Analitik düşüncenin aşırı biçimi, dikkatli tümdengelimli çıkarım biçimini alır.

Sezgisel düşünme, açıkça tanımlanmış aşamalardan yoksun olmasıyla karakterize edilir. Genellikle tüm sorunun bir kerede sıkıştırılmış algısına dayanır. Bu durumda kişi, doğru ya da yanlış olabilecek bir cevaba, bu cevaba ulaştığı sürecin çok az farkında olarak ya da hiç farkında olmadan ulaşır. Bu nedenle sezgisel düşünmenin sonuçlarının analitik araçlarla doğrulanması gerekir.

Sezgisel ve analitik düşünme birbirini tamamlar: Sezgisel düşünme sayesinde, kişi çoğu zaman hiç çözemeyeceği veya en iyi ihtimalle analitik düşünme yoluyla daha yavaş çözebileceği sorunları çözebilir.

Teorik düşünme.

Teorik düşünme, doğrudan pratik eyleme yol açmayan düşünmedir. Teorik düşünme, Aristoteles'in ifadesiyle sonucu eylem olan pratik düşünmeyle çelişir. Teorik düşünceye özel bir tutum rehberlik eder ve her zaman belirli bir "teorik dünyanın" yaratılması ve onunla gerçek dünya arasında oldukça net bir sınır çizilmesiyle ilişkilendirilir.

Ampirik düşünme.

Ampirik düşüncenin en az üç hayati işlevini ayırt edebiliriz.

Deneysel düşünme öncelikle kişiye benzerlikler ve farklılıklar konusunda farkındalık kazandırır. Nesnelerin sonsuz çeşitlilikte duyusal özellikleri ve ilişkileriyle karşı karşıya kaldığımızda düşünmenin en önemli görevi, bunları ayırmak, benzer ve farklı olana odaklanmak ve nesnelere ilişkin genel bir fikri vurgulamaktır.

İkinci olarak ampirik düşünme, konunun benzerlik ve farklılık ölçüsünü belirlemesine olanak tanır. Pratik ve günlük görevlere bağlı olarak, kişi aynı nesneleri, olguları, durumları az çok benzer ve farklı olarak tanımlayabilir.

Üçüncüsü, ampirik düşünme, nesneleri genel ilişkilere göre gruplandırmayı ve sınıflandırmayı mümkün kılar.

Düşünceyi geliştirmenin yolları

Çocuklarda görsel olarak etkili düşünmenin gelişimi.

5-6 yaşına gelindiğinde çocuklar eylemleri zihinlerinde gerçekleştirmeyi öğrenirler. Manipülasyonun nesneleri artık gerçek nesneler değil, onların görüntüleridir. Çoğu zaman çocuklar bir nesnenin görsel, görsel bir görüntüsünü sunarlar. Bu nedenle çocuğun düşünmesine görsel-etkili denir.

Görsel ve etkili düşünmeyi geliştirmek için çocuklarla çalışırken aşağıdaki teknikler kullanılmalıdır:

1) Görsel bir görüntüyü analiz etmeyi öğrenmek (bir yetişkin, çocuğun dikkatini nesnelerin bireysel unsurlarına çekebilir, benzerlikler ve farklılıklar hakkında sorular sorabilir).

2) Nesnelerin özelliklerini tanımlamayı öğrenin (çocuklar farklı nesnelerin benzer özelliklere sahip olabileceğini hemen anlamazlar; örneğin: "Aynı anda üç özelliğe sahip 2 nesneyi adlandırın: beyaz, yumuşak, yenilebilir").

3) Bir nesneyi, onunla olası eylemlerin (örneğin bilmeceler) açıklanmasıyla tanımayı öğrenmek.

4) Alternatif eylem yöntemleri bulmayı öğrenmek (örneğin, "Dışarıdaki hava durumunu bilmeniz gerekiyorsa ne yapmalısınız?").

5) Anlatısal öyküler oluşturmayı öğrenmek.

6) Mantıklı sonuçlar çıkarmayı öğrenmek (örneğin, "Petya, Masha'dan daha yaşlı ve Masha, Kolya'dan daha yaşlı. En yaşlı kim?").

Çocuklarda mantıksal düşünmenin gelişimi.

Okul öncesi çocuklarda mantıksal düşünmeyi geliştirmek için aşağıdaki teknikler kullanılır:

1) Çocuğa nesneleri karşılaştırmayı öğretmek (örneğin, “Aşağıdaki resimlerdeki 10 farkı bulun”).

2) Bir çocuğa nesneleri sınıflandırmayı öğretmek (örneğin, “Ekstra nedir?” oyunu).

3) Çocuğa nesnelerin aynı özelliklerini veya işaretlerini aramayı öğretmek (örneğin, oyuncaklar arasında çocuğu 2 özdeş olanı bulmaya davet edin).

İlkokul çağındaki çocuklarda mantıksal düşünmenin gelişimi:

1) Nesneleri sınıflara ayırma yeteneğini geliştirmeyi amaçlayan alıştırmaların kullanılması (örneğin, "Kelimeleri okuyun (limon, portakal, erik, elma, çilek) ve meyveleri ve meyveleri adlandırın").

2) Kavramları tanımlama yeteneğinin oluşturulması.

3) Nesnelerin temel özelliklerini tanımlama yeteneğinin oluşturulması.

Düşünme, esas olarak hayatın sürekli olarak insanlara sunduğu görevlere, sorulara, sorunlara çözüm görevi görür. Sorunları çözmek kişiye her zaman yeni bir şeyler, yeni bilgiler vermelidir. Çözüm bulmak bazen çok zor olabilir, dolayısıyla zihinsel aktivite kural olarak yoğun dikkat ve sabır gerektiren aktif bir aktivitedir. Gerçek düşünce süreci her zaman bilişsel bir süreçtir.

Kaynakça:

1. Kısa psikolojik sözlük / ed. A. V. Petrovsky, M. G. Yaroshevsky. – Rostov-ND, 1998.

2. Gippenreiter Yu.B. Genel psikolojiye giriş: Ders Kitabı / Yu. B. Gippenreiter. - M.: Omega L, 2006.

3. Tertel A. L. Psikoloji. Derslerin akışı: Ders Kitabı / A. L. Tertel. – M.: Prospekt, 2006.

4. Okul öncesi çocukların zihinsel gelişiminin teşhisi ve düzeltilmesi: Ders Kitabı/Ed. Y. L. Kolominsky, E. A. Panko. – Mn., 1997.

5. Uruntaeva G. A. Çocuk psikolojisi çalıştayı: Ders Kitabı / G. A. Uruntaeva, Yu.A. Afonkina. – M.: Eğitim, 1995.

Sözel mantıksal düşünme, okul öncesi çağda gelişmeye başlayan ve bir yetişkinin özelliği olan teorik düşünceye geçişten önce gelen bir zihinsel aktivite biçimidir. Bu, çocuğun konuşma yoluyla mantıksal sonuçları ifade etmeyi öğrendiği ve düşüncelerini akıl yürütme yeteneğini geliştirdiği zihinsel gelişimde önemli bir aşamadır.

Okul öncesi çağda sözel mantıksal düşünme biçimi

Çocuk adım adım mantıksal düşünmeye “yaklaşır”. Nesneleri manipüle ederek ve görüntülerle çalışarak onları sezgisel olarak dener, karşılaştırır ve yan yana getirir.

İlk başta, böyle bir analiz ilkeldir ve okul öncesi çocuk yalnızca en dikkat çekici, genellikle ikincil öneme sahip özellikleri tanımlar - bir elmanın yuvarlak şekli, bir kovanın parlak rengi, bu kovaya uyan top...

Listelenen öğeleri, mantığın nesnel yasalarını hariç tutarak belirli bir grupta birleştirebilir.

İlkokul öncesi çağındaki bir çocuk, nesnelerin iç bağlantılarını göremez, doğrudan algıdan uzaklaşamaz ve nesnelerin temel özelliklerini tanıyamaz. Deneyimi bu tür sonuçlara varmak için hâlâ çok küçük.

Okul öncesi çocuklarda sözlü mantıksal düşünme, giderek daha fazla kelimeye hakim olunduğunda, konuşma çocukların faaliyetlerine nüfuz ettiğinde ve bir planlama işlevi gerçekleştirmeye başladığında kendini göstermeye başlar. 4 yaşından itibaren çocuk neden-sonuç ilişkilerini anlama becerisini geliştirir (kalemle dürtüldüğünde top patladı; bardak düşüp kırıldı).

Neler olduğuna dair gözlemler, nesneler arasında yeni bağlantıların keşfedilmesi, çocuğu eylemlerle kontrol etmeden belirli sonuçlar çıkarabileceği noktaya getirir. Okul öncesi çocuğun nesnelerin ve olayların özelliklerini yansıtan kelimelerle çalıştığı soyut akıl yürütme ortaya çıkar.

Sözlü mantıksal düşünme bu şekilde ortaya çıkar - sözel akıl yürütmeye dayanan, mantık yasalarına tabi olan, çevredeki gerçekliğin bütünsel bir anlayışını sağlayan bir tür zihinsel aktivite. Bu tür düşünme, daha büyük okul öncesi çağda tipiktir.

Okul öncesi çocukların mantıksal düşünme araçlarını kullanımı

Konuşmanın okul öncesi çocuklarda mantıksal düşünmeyi geliştirmenin tam teşekküllü bir aracı haline gelmesi için, kelimenin belirli nesnelerle, olaylarla, bunların işaretleriyle ve nitelikleriyle nasıl bağlantılı olduğunu anlamaları gerekir. Ve bunun için mantıksal düşünme biçimlerine hakim olmanız gerekir.

Çocuğun kelimenin anlamsal içeriğini anlaması (resim, kapı, bitki vb. nedir), düşüncelerini ifade etmeyi öğrenmesi ve belirli sonuçlar çıkarması gerekir (“Ağaçlar diğer bitkilerden daha uzundur”, “Kapıların açılması için, itilmeleri gerekiyor”).

Mantıksal düşünme biçimleri

Okul öncesi çocuklar üç ana mantıksal düşünme biçimini kullanır:

• kavram
• yargı
• çıkarım

Kavram, nesnelerin ve olayların bağlantılarını, ilişkilerini ve temel özelliklerini yansıtan bir kelimenin veya ifadenin anlamsal içeriğini ortaya çıkarır. Belirli bir kavrama hakim olan çocuğun her seferinde bunun ne anlama geldiğini düşünmesine gerek kalmaz. Bu konudaki zorluk, çocuğun henüz erişemediği soyut kavramlardan (insan, topluluk, tahmin vb.) kaynaklanmaktadır.

Yargı aynı zamanda nesneler arasındaki bağlantıları ve ilişkileri de yansıtır, ancak konuşmacının öznel görüşünün ifadesiyle. Bu nedenle yargılar doğru ya da yanlış olabilir.

Bir okul öncesi çocuğa yakın ve anlaşılır olan bu sorularda mantıksal olarak doğru bir şekilde akıl yürütebilir. Ancak çocuğun yargılarının çoğu gerçeklerden uzaktır çünkü varsayımları yetersiz bilgiye ve az deneyime dayanmaktadır.

Çıkarım, bir sonucun çıkarılabileceği çeşitli yargıları gerektirir. Okul öncesi çocuklar çoğunlukla bildikleri analojilere dayanarak sonuçlar çıkarırlar, bu nedenle sonuçlarında yanılabilirler (“Tavuk uçar çünkü kanatları vardır”).

Zihinsel işlemler

Mantıksal düşünme araçları aynı zamanda zihinsel işlemleri de içerir: analiz, sentez, karşılaştırma, genelleme, sınıflandırma.

Nesnel faaliyetlerde görsel mantıksal işlemler zaten gözlemlenmektedir. Bir çocuk bir aşamada en basit egzersizleri yaptığında - bir piramidi monte etmek, parçaları bir kutuya koymak - ana ve ikincil olanları karşılaştırması, analiz etmesi, vurgulaması gerekir. Çocuğun eylemleri, zihinsel işlemleri doğru bir şekilde yaptığı takdirde etkili olur.

Okul öncesi çağda mantıksal düşünme işlemlerinin nasıl çalıştığını kısaca anlatalım.

• Analiz– Bütün bir nesnenin parçalarını izole etmek ve onu zihinsel olarak bileşenlere ayırmak herhangi bir aktivitede kullanılır. Bu zihinsel işlev konuya aşina olmaya yardımcı olur; çizime nereden başlayacağınızı ve neyin tasvir edilmesi gerektiğini söyler; Bir hikaye oyununun koşullarını simüle edin ve roller atayın.
• Sentez– bireysel parçalara dayalı olarak tam bir nesnenin temsili. Sentez, hayal gücü ve inşa ile yakından iç içe geçmiştir. Çocuk, ayrıntıları ve bireysel özellikleri tek bir bütün halinde toplayarak görüntüleri hayal eder ve fanteziler kurar.
• Genelleme– nesneleri temel özelliklere göre birleştirmek. Çocuğun ilk genellemeleri araçsal eylemlerle ilgilidir. Bir bebeği "beslemek" için kaşık olarak bir çubuk veya şerit seçerken, okul öncesi çocuğa kaşığın görünümü, boyutu ve kullanım kolaylığı rehberlik eder. Özellikleri genelleştirir ve yerine geçecek bir öğe bulur. Hikaye oyunlarında bu tür ikameleri kullanan çocuklar mutlaka onlara isim verirler, yani herkesin bildiği bir kavramı ifade ederler.
• – Nesnelerin nasıl benzer olduğunu ve nasıl farklı olduklarını belirlemek. Okul öncesi çocuk kendisine yeni gelen her türlü bilgiyi karşılaştırma işlemlerine tabi tutar. Az önce gördüklerini veya duyduklarını zaten bildiğini anlaması onun için önemlidir. Çocuğun kendi başına bir mantık zinciri oluşturmakta zorlandığı durumlarda, bir dizi açıklayıcı soru sorar (“Çam ağacı Noel ağacı gibidir, sadece uzun iğneleri vardır. İğneleri kışın yapraklar gibi düşer mi?” ?”).
• sınıflandırma Temel özelliklere dayalı olarak bir nesne sınıfını tanımlamak, okul öncesi çocuklar için en zor işlemdir, çünkü yalnızca karakteristik özelliklerin tanımlanmasını değil, aynı zamanda önemsiz olanlardan soyutlamayı da gerektirir. Çoğu zaman çocuk, gruplara bölmek ve nesneleri veya bilgileri sınıflandırmak için arama ve araştırma zihinsel çalışması yapar.

Zihinsel operasyonların her biri çocuğun mantık geliştirmesine ve çevredeki gerçekliğin yasalarını kavramasına yardımcı olur.

Bir çocuğun sözel mantıksal düşüncesinin oluşumu nasıl teşvik edilir?

Okul öncesi çağda sözel mantıksal düşünmenin oluşumunun özellikleri, düşünce süreçlerinin kategorik yapısının aktif oluşumunda yatmaktadır. Çocuğun kelime dağarcığını giderek daha fazla dolduran soyut kavramlar somutlaşır ve onun yargılarda bulunmasına yardımcı olur. Yargılamalarla çalışan çocuğun beyni sonuçlara ve sonuçlara varır.

Küçük okul öncesi çocuklarda mantıksal düşünmenin gelişiminin ilk aşaması, gerekçelendirme ve tartışmanın yetersizliği ile karakterize edilir. Beş yaşındaki çocuklar zaten bazı yargılarını açıklayabiliyorlar, ancak daha çok gündelik genellemelere başvuruyorlar. Daha büyük okul öncesi çağındaki çocukların muhakemelerinde, birçok örüntüye ilişkin daha derin bir anlayış görülebilir, ancak aynı zamanda sonuçlarındaki önemsiz özellikleri de her zaman soyutlamayı başaramazlar.

Neler geliştirilmeli

Erken okul öncesi çağda, mantıksal akıl yürütmeye yönelik ilk girişimler yalnızca ortaya çıkar. Bebeğin kavramsal kelime dağarcığını genişletmesi gerekiyor.

Gelişimin bu aşamasında, belirli bir kelimenin ne anlama geldiğini açıklayarak çocuğun kelime dağarcığını yenilemek önemlidir. Zihinsel işlemleri geliştirmek için yalnızca gerçek nesnelerle çalışırlar (“Masa ve sandalye nasıl benzer?”, “Tabağa sadece meyve koy”).

Orta okul öncesi çağ, yaratıcı düşünmenin hızlı gelişimi ile karakterize edilir, bu nedenle mantıksal işlemler en iyi şekilde uygun resimler kullanılarak eğitilir. Bu, yargıların aktif olarak oluşma aşamasıdır. Yargıların doğruluğunu izlemek, çocuğa yanılıyorsa hangi işaretlerin dikkate alınması gerektiğini açıklamak ve doğru kararı formüle etmesine yardımcı olmak gerekir.

Daha yaşlı bir okul öncesi çocuk yalnızca mantıksal düşünmenin biçimlerini ve işlemlerini aktif olarak kullanmakla kalmaz, aynı zamanda faaliyetlerini önceden planlar: mantıksal bir sıranın ana hatlarını çizer, bundan sonra ne yapacağını belirler, bir hikaye oyunu için yer ayarlar ve hatta kolektif planlamayı içerir. Okul öncesi dönem bilgi stoğunun genişletilmesi açısından önemlidir. Sonuç olarak, bu yaşta, okul öncesi çocuğun analiz etme, genelleme, sınıflandırma ve mantıksal olarak akıl yürütme becerilerini uygulayacağı yeni materyaller sürekli olarak ortaya çıkmalıdır.

Okul öncesi çocuklar için mantıksal düşünme konusunda gelişimsel görevler

Daha genç bir okul öncesi çağda lider görsel-figüratif düşünceye sahipse, o zaman eğitimin eşiğindeki daha büyük çocuklar, sonuçlarında mantığa güvenmelidir. Tüm kararlarınızı sözlü olarak gerekçelendirmeniz de önemlidir. Bu nedenle, bu tür düşünmenin başka bir adı vardır - sözlü.

Daha yaşlı okul öncesi çocuklarda sözel mantıksal düşünmeyi geliştiren etkili teknikler arasında didaktik oyunlar ve alıştırmalar bulunur.

Dernek oyunları

İlişkisel bir dizi oluşturmaya yönelik sözlü oyunlar, görüntülere dayandıkları için okul öncesi çocuklar tarafından ilgiyle algılanmaktadır. Çocuklar önerilen kavramın arkasında ne olduğunu hayal ederler ve bu kavramla ilgili kelimeleri bulurlar.

1.En iyi kim övecek?Çocuklardan bir nesne için mümkün olduğu kadar çok özellik bulmaları istenir. Bu oyuna rekabetçi bir nitelik ekleyebilirsiniz.

2.Sahibini tanımlayın.Çocuklara bütünsel bir imaj belirledikleri bir veya iki çarpıcı işaret verilir.

• kuyruk ve kulaklar
• dolma kalem
• dikenler
• kapak

3.Ücretsiz dernekler. Talimatlar: “Bu kelimeyi duyduğunuzda hangi resmi veya işareti hatırlıyorsunuz?” Oyuna birden fazla kişi katılabilir. Birincisi herhangi bir kelimeyi adlandırır, ikincisi onunla olan ilişkisini adlandırır, üçüncüsü önceki kelimeyle ilişkilendirilen niteliği veya kavramı adlandırır. Bazen bu ilişkinin tam olarak neden okul öncesi bir çocukta ortaya çıktığını açıklayabilirsiniz.

Mantıksal muhakeme egzersizleri

1.Görsel materyali kullanarak görevleri tamamlayın. Çocuklara fazladan bir nesneyi tanımlamaları, eksik olanı almaları veya eksik bir figürü yerine yerleştirmeleri gereken görsellerin olduğu resimler sunulur.

Okul öncesi çocuk sadece bir çözüm bulmakla kalmaz, aynı zamanda seçimini açıklar ve mantığını sözlü olarak ifade eder.

2.Zor loto.İki özdeş resim seti hazırlayın. Çocuklar çiftler halinde oynarlar, her katılımcıya kendi seti verilir.

Katılımcılardan biri kendi takdirine bağlı olarak bir resim seçer ve onu göstermeden, ana özellikleri vurgulayarak resmi anlatır. İkinci katılımcı tahminde bulunur ve ardından başka bir resmin açıklamasını sunar.

3.Tahmin et! Dört veya daha fazla çocuğun katılımı arzu edilir. Okul öncesi çocuklar iki alt grup oluşturur. İçlerinden biri hangi nesneyi dilemesi gerektiği konusunda hemfikir. İkinci alt gruptaki katılımcılar, nesneyi tahmin etmek için yalnızca tek heceli olarak cevaplanabilecek sorular sorarlar - "evet" veya "hayır".

Görev sadece tahmin etmek değil, aynı zamanda önemli işaretleri tanımlayabilmektir. Cevabı aldıktan sonra alt gruplar rol değiştirir.

Kavramsal aparatların geliştirilmesine yönelik oyunlar

1.Uzaylıya yardım et.Çocuklar, dünyamız hakkında hiçbir şey bilmeyen başka bir gezegenin sakiniyle tanıştıklarının varsayıldığı bu oyunu gerçekten çok seviyorlar. Tipik olarak bir çocuk uzaylı rolünü oynar ve sorular sorar:

• Bu nedir?
• Bu öğe ne için?
• Bu nasıl kullanılır?

Bir veya iki okul öncesi çocuk meraklı bir misafirin sorularını yanıtlıyor. Oyun aynı zamanda sözel ve mantıksal düşünmeyi de iyi bir şekilde geliştiriyor.

2.Bu olur mu olmaz mı? Talimatlar: “Verilen kelimeleri kullanarak doğru ve yanlış bir yargıya varın.” Oyun için birkaç çift kelime hazırlayın.

Örneğin bir ağacın kökleri. Doğru önerme: "Her ağacın kökleri vardır." Yanlış: “Yapraklar ağacın köklerinde büyür.”

3.Çünkü… Talimatlar: “Aynı olay (olgu, olgu) için en az üç açıklama bulun.” Örnek: Çiçekler açtı çünkü...

• …Bahar geldi
• ...zamanında sulandılar
• ...çiçekler bile Maşa'yı memnun etmek istiyordu

Bu tür oyun egzersizleri zihinsel işlemleri, neden-sonuç ilişkileri kurma yeteneğini, yargı ve çıkarımları formüle etme yeteneğini geliştirir.

Bebeğin düşünme gelişimi

Zaten yaşamın ilk yılında, oyuncaklarla hareket eden bir bebek, elin doğal fonksiyonlarının gerektirdiği manipülasyonlardan, nesnenin özelliklerini yansıtan eylemlere ve çocuğun etkili bağlantılar kurma deneyimini yansıtan nesne aracılı eylemlere geçer. nesne-araç ile nesne-amaç arasında. Oyuncağın içinde yer alan kültürel ve tarihi deneyimi, bu deneyimin nesneleştirilmiş bir kavramı olarak benimsemeye yönelik gerçek bir süreç vardır.

J. Piaget'nin teorisinde, bir çocuğun zihinsel fonksiyonunun ilk formlarının oluşum aşamaları vurgulanmıştır:

• Niyetliliğin oluşumunun başlangıcı, görme ve kavramanın koordinasyonunda dört ila sekiz ayda kendini gösterir: Çocuk bir oyuncağı gördüğünde bir kordon arar ve böylece nesne ile araç arasında bir bağlantı kurar;
• 8-12 ayda bebek, basit mekansal problemleri çözerek ve bunun için çeşitli teknikleri (itme, kavrama, uzaklaşma vb.) aktif olarak manipüle ederek hedefleri ve araçları koordine eder.

Algılama ve eylem işlevlerine dayanarak, görsel-etkili düşünmenin ilk biçimleri bebeklik döneminde gelişir. Bir yıl boyunca, çocuğun önce yalnızca algılara, ardından motor aktiviteye dayalı olarak çözebildiği bilişsel görevlerde kademeli bir komplikasyon meydana gelir. Çocuk deneme yanılma yoluyla belirli sonuçlara ulaşır.

Zihinsel işlev, çocukların amaçlanan hedefe kasıtlı olarak ulaşmasıyla kendini gösterir. Bebeklik döneminin sonunda yani 8-10. aylardan sonra çocuk çeşitli yollarla mekânsal problemleri çözebilmektedir. Bir çocuk için tipik bir sorun durumu, algı alanı içinde bulunan ancak ulaşılamayan çekici bir nesnenin ya belirli araçlarla kendisine yaklaştırılması ya da engelin kaldırılmasıdır. Yıl sonunda bebekler bir nesneyi bulup diğerine ulaşmak için kullanabilirler.

Vaka Analizi

Kostya A., 11 ay. Basit bir bilişsel problemi görsel olarak etkili bir şekilde çözebilme. Anne, çocuğun önünde en sevdiği oyuncağını - kırmızı bir itfaiye aracını - bir eşarbın altına saklıyor, ardından gıcırdayan bir oyuncakla birkaç saniyeliğine dikkatini dağıtıyor. Bundan sonra şu soruyu sorar: “Makine nerede?” Kostya, atkısını çıkarırken daktiloyu buluyor.

Yavaş yavaş, en basit dolaylı eylemlerden daha karmaşık zihinsel eylemlere, nesneler arasında yalnızca statik değil aynı zamanda dinamik bağlantıların kurulmasına doğru bir geçiş var. Zihinsel sorunları çözmenin başarısı, çocuğun hedefe ulaşma araçlarına olan ilgi derecesine bağlıdır. Bebeğin zihinsel işlevi aynı zamanda yüksek esneklik ile de karakterize edilir: Çocuk, sorunları çözme ve eylem yöntemini benzer koşullara aktarma konusundaki pratik deneyimi genelleştirme yeteneğine sahiptir.

Bebeklik döneminde konuşma gelişimi

Bebeklik döneminde konuşmanın gelişimi için ön koşullar oluşur. Konuşma gelişiminin "konuşma öncesi dönemi", çocuğun doğumundan hemen sonra başlar ve ilk olarak yenidoğanın vokal tepkilerinde, yani sızlanmada kendini gösterir. Ayın sonuna doğru, gevezeliğin temelleri sayılan nadir, ani seslere dönüşürler. Çocuğun telaffuz ettiği ilk seslerin iletişimsel bir işlevi yoktur. Organik duyulardan veya dış uyaranlara verilen motor reaksiyonlardan kaynaklanırlar. Bununla birlikte, zaten iki ila üç haftalıkken çocuklar sesleri dinlemeye başlar ve iki ila üç aylıkken vokal sesleri bir yetişkinin varlığıyla ilişkilendirmeye başlarlar. Böylece iki-üç aylık bir çocuk, bir ses duyduktan sonra gözleriyle bir yetişkini aramaya başlar ki bu, sözlü iletişimin ilk önkoşulu sayılabilir.

Üç ila dört ay sonra çocuğun çıkardığı sesler daha çok ve çeşitli hale gelir. Bunun nedeni, çocuğun bir yetişkinin konuşmasını, özellikle de tonlama ve tempo-ritmik özelliklerini bilinçsizce taklit etmesidir. Bir çocuğun gevezeliklerinde, ünsüz harflerle birleştirildiğinde "da-da-da" veya "nya-nya-nya" gibi tekrarlanan heceler oluşturan melodik ünlü sesler ortaya çıkar.

Yaşamın ikinci yarısında bebekler gerçek sözlü iletişimin unsurlarını geliştirmeye başlar. Başlangıçta, çocuğun yetişkinlerin jestlerine kelimeler eşliğinde belirli tepkiler vermesiyle kendilerini gösterirler. Yaklaşık altı ayda, çocuk algılanan bir nesneyi belirli bir kelimeyle (bir nesnenin ve nesnenin adı veya adı) ilişkilendirebilir ve tek tek kelimelere yanıt verebilir.

Vaka Analizi

Sveta K., 6 ay. Pandomimci elleriyle lahana çorbası çağıran bir hareket yapıp "Bana gel" deyince kız ellerini ona uzatıyor. Anne, kızın algı alanında olmadığında ve "Anne nerede?" sorusu sorulduğunda Sveta anneye doğru döner veya gözleriyle onu arar.

Yılın ikinci yarısında çocuğun belirli eylem veya izlenimlerle ilgili kelime sayısı önemli ölçüde artar. Çocukların konuşma gelişiminin en önemli özelliği, çocuğun kelimeleri ilk kez anlamasının kendisi için etkili ve duygusal açıdan anlamlı olan durumlarda gerçekleşmesidir. Çoğu zaman bu durum, bir çocuk ile bir yetişkin arasında bazı oyuncaklarla ortak aktivite durumudur. Bir çocuğun öğrendiği ilk kelimeler onun tarafından duygusal deneyim ve eylemden ayrılamaz olarak algılanır.

Sekiz aydan itibaren çocuk yoğun bir konuşma gelişimi dönemine başlar: yetişkinlerin telaffuz ettiği sesleri ve kelimeleri taklit etmek için sürekli girişimde bulunur. Bu durumda çocuk yalnızca kendisinde belirli bir tepki uyandıran kelimelerin sesini taklit eder, yani. onun için belli bir anlamı var. Aktif konuşma girişimlerinin başlamasına paralel olarak çocuğun anladığı kelime sayısı da hızla artar (Tablo 4.8).

Bebek konuşma gelişiminin temel özellikleri

Çocuğun konuşmayı anlaması için temel önkoşullar şunlardır:

• bir nesneyi çevresinden izole etmek;
• bir nesne üzerinde görsel ve işitsel konsantrasyon;
• bir nesneye karşı belirgin bir duygusal tepki.

Konuşmayı anlamanın görsel algı temelinde ortaya çıktığı gerçeği, çocuğun öncelikle "Bir şey nerede?" Sorusuna tepki vermesiyle doğrulanır. (“Masa nerede?”, “Bebek nerede?”). Konuşma anlayışının gelişimi, bir yetişkinin, çocuğun çocuktan belli bir mesafede veya bir yetişkinin elinde bulunan belirli bir nesneye gösterge niteliğindeki tepkisini teşvik etmesi ve şu soruyu sorması gerçeğinden oluşur: "Falanca nerede?" Tekrarlanan tekrarların etkisiyle yetişkinin söylediği söz ile algılanan nesne arasında bir bağlantı kurulur. Bu bağlantı birkaç aşamada oluşur. Başlangıçta yetişkinin sorusuna herhangi bir tepki verilmez ve çocuk nesneye doğru yönelmez. Daha sonra, yetişkinin sözüne göre yaklaşık bir pasif hareket belirir, ancak nesnenin genellikle bulunduğu yönde. Dolayısıyla burada kelimenin nesneyle değil, olağan konumunun yeri ve arama hareketlerinin yönüyle bağlantısına dikkat çekiliyor. Bu aşamada, yetişkinlerin konuşmasındaki asıl anlam genellikle sorunun içeriğinde değil, tonlamasında yatmaktadır. Son aşamada, nesnenin adı ile nesnenin kendisi arasında, nesnenin aranması ve başka bir yerde bulunmasıyla ifade edilen farklılaşmış bir bağlantı kurulur.

Bir çocuğun bir yetişkinin kendisine yönelik konuşmasına verdiği aşağıdaki tepkiler ayırt edilir:

• bir yetişkinin ona isim vermesi üzerine ona yönelme (7-8 ay);
• öğrenilen hareketleri bir yetişkinin (8-9 ay) talimatlarına göre yapmak;
• bir yetişkinin (9-10 ay) sözlü talimatlarına göre basit talimatların yerine getirilmesi;
• bir yetişkinin sözlü talimatlarına göre bir nesne seçmek (ΙΟΙ 1 ay);
• Sözlü yasağa yanıt olarak bir eylemin tamamlanması: “Hayır” (12 ay).

Bu nedenle bebeklik dönemi, görsel algı ile konuşma arasında benzersiz bir ilişki ile karakterize edilir. Bir yandan, yönlendirme etkinliği sayesinde, yani çocuğun belirli bir durumdaki görsel yönelimi temelinde sözcüklerin anlaşılması gelişir; Öte yandan, anlamanın kendisi, görsel yönelimin oluşumunda yeni bir aşamayı temsil eder ve onu bir yetişkinin sözüyle yönlendirilen, kelime kontrollü bir eyleme - görsel aramaya dönüştürür.

Bebeğin ruhunun bir bütün olarak gelişiminin temel bir özelliği, zihinsel gelişimin çok kanallı, çok yönlü doğasıdır. Bebeklik, bireysel birincil ve ikincil zihinsel özelliklerin oluşumunun başlangıcıdır. Bu yaş, çeşitli zihinsel formların yüksek yoğunluklu gelişim süreçleri, önde gelen faaliyet türü olarak çocuk ve yetişkinler arasındaki doğrudan iletişimin etkisi altında konuşma ve sosyal gelişim için önkoşulların yaratılmasıyla karakterize edilir. Bu dönemde yetişkinlerin çocuğun fiziksel ve zihinsel gelişimine aktif ve çeşitli katılımı, zenginleştirilmiş bir gelişim ortamı sağlanması, duygusal iletişim, motor fonksiyonların (kavrama ve hareket etme eylemi, problemli durumlar yaratma vb.) gelişimine yardım edilmesi. . Çok önemlidir. Bu yaştaki çocuklar için önerilen gelişimsel materyal tabloda sunulmaktadır. 4.9.

Tablo 4.9

Bebekler için oyuncakların ve eğitim materyallerinin yaklaşık listesi

Okul öncesi çağındaki çocukların ebeveynleri en çok “çocuğa nasıl ve ne öğretilir?” sorusuna cevap aramakla meşguller. Çeşitli yenilikçi yöntemler arasından "en iyi" olanı seçiyorlar, çocuğu çeşitli kulüp ve stüdyolara kaydettiriyorlar, çeşitli "eğitici oyunlara" katılıyorlar ve bebeğe neredeyse beşikten itibaren okumayı ve saymayı öğretiyorlar. Okul öncesi çağda düşünmenin gelişimi nedir? Ve gerçekten çocuklara öğretmenin önceliği nedir?

Kişisel gelişimin herhangi bir alanında olduğu gibi, bir çocuğun düşüncesi de birkaç oluşum aşamasından geçer.Psikolojide, düşünme gelişiminin üç aşamasını tanımlamak gelenekseldir: görsel-etkili, görsel-figüratif, sözel-mantıksal.

1) Görsel ve etkili düşünme:

En eski düşünme türlerinden biri olan bu düşünme, mutlaka bir nesneyle harici bir eylemi, nesnenin belirli bir dönüşümünü (en azından uzaydaki hareketi) içerir ve bu da bir soruna çözüm sağlar. Çocuk yalnızca pratik bir sorunu çözme ihtiyacını yaşar. Henüz bağımsız bir zihinsel eylem yok, karar dış nesnel eylemlerle veriliyor - bu, düşünmenin gelişiminin ilk aşamasıdır. Görsel-etkili düşünmenin gelişim aşamasında en önemli şey, çocuğun ihtiyaçlarını karşılamak için çeşitli nesneleri bir hedefe ulaşmak için araç, araç olarak kullanması; eylem halinde, etrafındaki durumun nesnel bir analizini yapar, nesneler arasında belirli mekansal ilişkiler kurar ve hedefe ulaşmak için önemli olan nesne-araçlardaki özellikleri belirler. Daha sonra çocuk, ev eşyalarıyla ilgili özel eylemlerde ustalaştıkça, bu eşyaların işlevsel özelliklerini ve günlük durumlardaki ilişkilerini öğrenir.

Görsel ve etkili düşünmeyi geliştirmek neden gereklidir?

Bu tür düşünme, ilkokulda başarılı öğrenmenin temelini oluşturan görsel-figüratif düşünmenin gelişimi için gerekli bir temel eğitimdir.

Görsel etkili düşünme nedir?

Görsel etkili düşünmenin yüksek düzeyde gelişimi olan bir çocuk, belirli bir görevi çözmenin görsel bir modele göre çalışma, nesnelerin boyutlarını ve şekillerini (inşaat blokları, inşaat blokları) ilişkilendirme yeteneğini gerektirdiği her türlü üretken aktiviteyle iyi başa çıkar. mekanik parçalar).

Görsel ve etkili düşünme nasıl geliştirilir?

Bu aşamada ebeveynlerin asıl görevi, küçük kaşifin her şeyi kendi elleriyle deneme arzusuna müdahale etmemektir. Kuşkusuz, eylemleri sırasında bebek bir şeyi kırabilir, bir şeyi kırabilir, ona zarar verebilir ve hatta kendine zarar verebilir. Bu nedenle güvenlik önlemlerini unutmadan öğrenme arzusunu teşvik etmek önemlidir.

Bu tür düşünme, unsurları çocuğun eylemlerinin sonucunu bir şekilde yansıtan oyuncaklar tarafından iyi eğitilir - sıralayıcılar, uygulamalı etkinlikler için setler, farklı malzemelerle yapılan etkinlikler - gevşek kum, tahıllar, su, kar.

Çocuğunuzun oyun sırasında net bir bağlantı kurmasını sağlamaya çalışın - “eylem-eylem sonucu”, bu, mantık ve matematikte gelecekteki dersler için faydalı olacaktır.

Görsel ve etkili düşünmeyi geliştirmenin en etkili yolu, tasarım etkinliğinde en iyi şekilde somutlaşan nesne-araç etkinliğidir. Bu nedenle, her grupta ve evde çok çeşitli inşaat setlerinin (plastik, metal, ahşap vb.) Bulunması arzu edilir.

Bu düşünme aşamasının gelişimi, kibritlerle yapılan görevler ve alıştırmalarla (belirli sayıda kibritten bir şekil yerleştirin, birini başka bir şekil elde edecek şekilde hareket ettirin) yanı sıra makas ve kağıtla yapılan görevlerle kolaylaştırılır.

2) Görsel-figüratif düşünme:

Görsel-etkili düşünme biçiminin temelinde, problemin çözümünün görüntülerle yapılan iç eylemler sonucunda ortaya çıktığı görsel-figüratif bir düşünme biçimi ortaya çıkar. Bu, algıya ait imgelerin imge-temsillere dönüştürülmesi, gerçekliğin figüratif biçimde daha da değiştirilmesi, dönüştürülmesi ve genelleştirilmesi temelinde gerçekleştirilen bir düşünme türüdür. Görsel-etkili düşünceden görsel-figüratif düşünceye geçiş, çocuğun nesnelerin temel bağlantılarını ve ilişkilerini belirlemeye ve bunları bütünsel, organize bir biçimde sunmaya çabalaması ile gerçekleşir. Çocuklar, sonuçları kelimelerle pekiştirilen ve oyun etkinliklerinde uygulanan nesnel etkinliklerinin pratik deneyimine dayanarak ilk genellemeleri yapma becerisine sahip olurlar.

Görsel-figüratif düşünmeyi geliştirmek neden gereklidir?

Aristoteles'in eserlerinde bile bu tür düşünceyi geliştirmenin önemine dikkat çekilmiştir. Zihinsel bir imaj oluşturmak, kişinin sonuç odaklı olmasına, planlanana ulaşmak için çabalamasına ve kendi eylemlerine yönelmesine yardımcı olur. Her birimizin doğasında var olan yaratıcı potansiyeli harekete geçirmeye yardımcı olan şey budur. Hayal gücüne dayalı düşünme becerisi gelişmiş biri, soyut hafızası baskın olan kişilere göre daha hızlı düşünebilmektedir (örneğin, birinci tür düşünmenin hızı 60 bit/sn, soyut düşünmenin hızı ise yalnızca 7 bit/sn'dir).

Görsel-figüratif düşünme nedir?

Düşünceyi geliştirmek, çocuklara eylemlerinin sonuçlarını önceden öngörme ve planlama fırsatı verir. Merak ve bilişsel ilgiler geliştikçe, düşünme, çocuklar tarafından çevrelerindeki dünyaya hakim olmak için giderek daha fazla kullanılır ve bu, kendi pratik etkinliklerinin ortaya koyduğu görevlerin kapsamının ötesine geçer. Çocuk kendisi için bilişsel görevler belirlemeye başlar ve gözlemlenen olaylara ilişkin açıklamalar arar.

Okul öncesi çocuklar ilgilerini çeken soruları açıklığa kavuşturmak, olayları gözlemlemek, onlar hakkında mantık yürütmek ve sonuçlar çıkarmak için bir tür deneylere başvururlar. Okul öncesi çağın sonunda genelleme ve bağlantı kurma eğilimi ortaya çıkar. Çocukların sıklıkla yasadışı genellemeler yapmasına, nesnelerin ve olayların özelliklerini yeterince hesaba katmamasına ve parlak dış işaretlere odaklanmasına rağmen, bunun ortaya çıkması zekanın daha da gelişmesi için önemlidir. Çocuklar yüksek düzeyde bilişsel ihtiyaç gösterirler, nesneleri ve olayları kendi yöntemleriyle sınıflandırma, canlı ve cansız şeylerin, geçmiş ve şimdiki zamanın, iyi ve kötünün ortak ve farklı işaretlerini bulma isteklerini yansıtan çok sayıda soru sorarlar. Çocuklar, kişisel deneyimleriyle ilgili olmayan, yetişkinlerin hikayelerinden ve kendilerine okunan kitaplardan bildikleri olgular hakkında konuşma fırsatı bulurlar.

Görsel-figüratif düşünme nasıl geliştirilir?

Aşağıdaki görev türleri görsel-figüratif düşüncenin gelişmesine katkıda bulunur:

• labirentlerden geçmek;
• çizim;
• ana karakterlerin karakterlerinin okunması, daha fazla analizi;
• bunun sonucunda, üzerinde temel bir figürün tasvir edildiği her resmin mümkün olduğu kadar çok çağrışım oluşturması gerektiği alıştırmaları;
• çubukları ve kibritleri yeniden düzenleyen oyunların kullanılması (örneğin, 5 kibritten iki ikizkenar üçgen yapmanız gerekir);
• ana kısmın eksik olduğu hikayeler yazmak;
• analogları bulmaya yönelik alıştırmalar (seçilen bir öğede diğerleriyle mümkün olduğunca çok sayıda özdeş özellik bulmalısınız).

3) Sözlü ve mantıksal düşünme:

Son olarak, çocuğun entelektüel faaliyetinin üçüncü biçimi mantıksal düşünme, sadece okul öncesi çağın sonuna doğru gelişir. Kelimelerle işlem yapma ve akıl yürütme mantığını anlama yeteneğini geliştirmeyi içerir. Ve burada kesinlikle yetişkinlerin yardımına ihtiyacınız olacak: ebeveynler ve öğretmenler.

Çocuk eğitimi alanını ilgili kılmak, çeşitli öğretim yöntemlerini kullanarak, şu veya bu materyal veya olaya ilişkin bilgi ve algı arzusunun sürekli ve baskın hale geleceği bu tür durumlar yaratmaktır. Bu soruna her iki tarafın da (yetişkinler ve çocuklar) yaratıcı bir yaklaşıma ihtiyacı var. Bu da çocuğun çeşitli sorunların çözümünde yetişkinlerin yarattığı yaratıcı iletişim durumu aracılığıyla kendi çabasını göstermesiyle mümkündür. Aynı zamanda, yalnızca performans yetenekleri geliştirilmez: hafıza, dikkat, başkalarının eylemlerini kopyalama yeteneği, görülen veya duyulanı tekrarlama, çocukların gelişimi için daha az önemli olmayan, aynı zamanda yaratıcı olanlar: gözlem, karşılaştırma ve analiz etme, birleştirme, bağlantıları ve bağımlılıkları, kalıpları bulma yeteneği.

Altı yaşına gelindiğinde çocuk bir göz geliştirir, bir nesneyi karakterize eden oranların görsel bir değerlendirmesini, kasıtlı ezberlemeyi ve öğrenilenleri yeniden üretme yeteneğini geliştirir. Zaten doğru yargılarda bulunabiliyor ve tanıdık olaylar hakkında sonuçlar çıkarabiliyor.

Sözel ve mantıksal düşünmeyi geliştirmek neden gereklidir?

Bir çocuğun okula hazır olup olmadığının ana göstergelerinden biri zihinsel ve konuşma gelişiminin düzeyidir. Öğretmenin sözlü talimatlarını anlamak, sorularına cevap verebilme ve kendisine kendi sorularını formüle edebilme yeteneği, çocuğun eğitim sürecinde ihtiyaç duyduğu ilk şeydir.

Sözel-mantıksal düşünme nedir?

Zihinsel sorunları çözmeye yönelme yeteneği, çocuğun kullandığı görüntülerin genel bir karakter kazanması ve bir nesnenin veya durumun tüm özelliklerini değil, yalnızca bakış açısından önemli olanlarını yansıtması nedeniyle ortaya çıkar. Belirli bir problemin çözümüne yönelik bakış açısı.

Sözel mantıksal düşünme nasıl geliştirilir?

Resimlerden bir hikaye derlemek. Çocuğun önüne, çocuğun iyi bildiği belirli bir olay dizisini tasvir eden 4 resim kargaşa içinde yerleştirilir. Yetişkin çocuktan resimleri doğru sıraya koymasını ve neden bu şekilde düzenlediğini açıklamasını ister. Daha sonra resimlerden yola çıkarak bir hikaye yazmaları istenir.

Cümlelerin gramer yapısını anlamak.

“Natasha çiçekleri suladıktan sonra yürüyüşe çıktı.” - Natasha ilk önce ne yaptı: yürüyüşe mi çıktı yoksa çiçekleri suladı mı?

"Uzun yıllar sonra Seryozha, Sasha'nın şu anki halinden biraz daha yaşlı olacak." - Kim daha yaşlı? (Saşa).

Verilen özelliklere göre nesnelerin tanınması.

Hakkında söyleyebileceğiniz bir nesneyi adlandırın:

sarı, dikdörtgen, ekşi;
dikdörtgen, yeşil, sert, yenilebilir.

Hangi öğe aşağıdaki özelliklere sahiptir:

kabarık, yürüyüşler, miyavlamalar;
pürüzsüz, camsı, içine bakarlar, yansıtır.

Kim veya ne olabilir:

Yüksek veya düşük;
soğuk veya sıcak;
katı veya sıvı;
dar veya geniş.

Aşağıdaki açıklama yılın hangi zamanına karşılık gelir:

"Günler uzuyor. Güneşli günler artıyor. Karlar eriyor. Güneyden kuşlar uçarak yuva yapmaya başlıyor."

İki veya daha fazla nesnenin karşılaştırılması.

• Bu kelimeler nasıl benzer:
  • kedi, kitap, çatı;
  • sayı, kürek, sandalye;
  • Genel işaretleri adlandırın:
    • elma ve karpuz;
    • Kediler ve köpekler;
    • masa ve sandalye;
    • ladin ve çam;
    • güvercin ve ağaçkakan;
    • papatyalar ve karanfiller.
  • Fark ne:
    • kurşun kalem tükenmez kalem;
    • bir şiirden hikaye;
    • araba kızağı;
    • ilkbahardan sonbahar;
    • bir çalıdan ağaç;
    • İğne yapraklı ağaçtan yaprak döken ağaç.

Mantıksal olarak ilişkili üç kavramı analiz edin, diğerlerinden bir şekilde farklı olanı vurgulayın. Gerekçesini açıklayın.

gece lambası, yer lambası, mum;
erik, elma, şeftali;
pantolon, şort, etek;
inek, at, aslan;
Noel ağacı, huş ağacı, çam;
patates, havuç, salatalık;
horoz, kaz, serçe;
keçi, domuz, inek.

Zıt anlamı olan bir kelime seçin. Seçimini açıkla. Her iki zıt anlamlıyı da birleştiren “a” bağlacıyla bir cümle oluşturun.

• satın almak -
• açık -
• Unutma -
• tanışmak -
• kalın -
• küçük -
• tam dolu -
• ünlü -
• aç -
• almak -

Her kelime kombinasyonu için bir çift zıt anlamlı seçin. Her kelime çiftiyle birer cümle oluşturun.

Örnek: Akıllı bir arkadaş aptal bir düşmandır.

sessiz ağlama -
neşeli toplantı -
sevinci hatırla -
açık üst -
karanlık geçmiş -
hafif don -

Mantık sorunları:

• Balıkçı levrek, fırfır ve turna balığı yakaladı. Turna balığını levrekten daha erken, yakasını turna balığından daha geç yakaladı. İlk önce hangi balık yakalandı?
• İpe üç düğüm atılmıştı. Bu düğümler ipi kaç parçaya bölüyordu?
• Kolya, Yegor'dan daha uzun ama Seryozha'dan daha kısa. Yegor veya Seryozha kimdir?
• Maşa 4 kırmızı ve mavi top aldı. Mavi olanlardan daha fazla kırmızı top vardı. Maşa her renkten kaç tane balon aldı?
• Masanın üzerinde 3 adet kirazlı bardak vardı. Kostya 1 bardak kiraz yedi. Kaç bardak kaldı?
• Bir kaz tek ayak üzerinde durduğunda ağırlığı 2 kg'dır. Bir kaz her iki ayağı üzerinde durursa ağırlığı ne kadar olur?
• Bir kilo pamuktan veya bir kilo demirden daha ağır olan şey nedir?

Durumda neyin belirsiz ve mantıksız olduğunu en eksiksiz ve tutarlı şekilde açıklayın.

çizime göre

• şiirde belirtildiği gibi:

Serçe evin üzerine oturdu,
Çatı çöktü.
Bir kediyle huş ağacının altında
Fareler polka dansı yapıyor.
Balık köprüden atladı
Çığlık attı ve boğuldu.
Kaplumbağanın kuyruğu bacaklarının arasında
Ve tavşanın peşinden koştu,
Nehrin yakınında, pekala,
Gray'i geçti!
Kedi kuş kafesinde oturuyordu,
Kuş da onu yemek istedi.
Ama kedi bir dala atladı
Ve cıvıldayarak uçup gitti.

Önerilen kararlarda neyin yanlış olduğunu ayrıntılı olarak açıklayın.

• vazo kristaldir ve cam hafiftir;
• Zebra çizgilidir ve leopar kızgındır;
• buzdolabı beyaz ve halı yumuşak;
• salatalık yeşildir ve elma ağaçta yetişir.

"Hızlı cevap ver." Amaç sınıflandırma, karşılaştırma ve genelleme yapmaktır; Rakamları ve sıfatları isimlerle uyumlu hale getirme alıştırması yapın.

Tablo 9 hücreye bölünmüştür.

Her hücre kuşları veya hayvanları tasvir eder: ilk sırada - bir serçe, bir güvercin, bir ağaçkakan; ikincisinde - yaban arısı, tilki, yusufçuk; üçüncüsünde - bir kurt, bir kelebek, bir şakrak kuşu.

Tabloyla ilgili sorular:

• İlk sıraya çizilen herkese ne ad verilir?
• Masada kaç kuş var? Onlara isim verin.
• Kim daha çok hayvan veya böcek?
• Tablodaki herkes kaç gruba ayrılabilir?
• Üçüncü sütundaki resimlere bakın. Orada resimde görülen herkesin ortak noktası nedir?
• Birinci ve ikinci sütundaki hayvanları karşılaştırın. Ortak olarak neleri fark ediyorsunuz?

Oyunlar ve oyun alıştırmaları, öğretmenlere ve ebeveynlere çocuklarla dersleri daha canlı ve ilginç bir şekilde yürütme fırsatı verir. Hemen hemen tüm oyunlar birçok sorunu çözmeye yöneliktir. Onlara tekrar tekrar dönebilir, çocukların yeni materyaller öğrenmesine ve öğrendiklerini pekiştirmesine yardımcı olabilirsiniz.

• İleri >

Materyal, okul öncesi çocukların zihinsel aktivitesinin gelişimi sorunlarına ayrılmıştır. L.S. Vygotsky, S.L. Rubinstein, D.V. Elkonin, V.S. Mukhina, A.N. Leontiev, V.V. Dovydov tarafından bu sorunun araştırmasına alışmanız için materyaller sunulmuştur.

İndirmek:

Ön izleme:

Daha büyük okul öncesi çağdaki çocukların zihinsel aktivitesinin genel özellikleri

Çocuğun düşünme gelişiminin temelleri erken çocukluk döneminde atılır.

Yaşamın üçüncü yılında, çocuğun zihinsel gelişiminde, daha karmaşık düşünme biçimlerine ve yeni faaliyet türlerine daha sonra hakim olmak için büyük önem taşıyan önemli bir değişim meydana gelir; bilincin işaret (veya sembolik) işlevi oluşmaya başlar. . İşaret işlevi, bir nesneyi diğerinin yerine kullanma yeteneğidir. Bu durumda nesnelerle yapılan eylemler yerine onların yerine geçenlerle eylemler gerçekleştirilir ve sonuç nesnelerin kendisiyle ilgilidir.

İşaretlerin en önemli ve kapsamlı sistemi dildir. Gelişmiş düşünme biçimlerinde, sözlü akıl yürütme, kişiye çeşitli sorunları çözme, eylemleri gerçek nesneler ve bunların görüntüleri ile değiştirme fırsatı verir. Küçük çocuklar henüz bu tür düşünme biçimlerine hakim değiller. Bir sorunu çözmeye başladıklarında (örneğin, alet kullanımını gerektiren bir görev), ne yapacaklarını sözlü olarak formüle edemezler. Soruya: "Ne yapacaksın?" - çocuk ya hiç cevap vermiyor ya da cevap veriyor: "Yapacağım - göreceksin."

İşaret işlevi başlangıçta pratik faaliyetlerle bağlantılı olarak gelişir ve ancak daha sonra kelimelerin kullanımına aktarılarak çocuğa kelimelerle düşünme fırsatı verilir. Bir işaret işlevinin ortaya çıkmasının ön koşulu, nesnel eylemlere hakim olmak ve ardından eylemin nesneden ayrılmasıdır. Bir eylem, nesne olmadan veya ona karşılık gelmeyen bir nesneyle gerçekleştirilmeye başladığında, pratik anlamını kaybeder ve bir görüntüye, gerçek bir eylemin tanımına dönüşür. Bir çocuk küpten "içiyorsa", bu artık bir içecek değil, içmenin bir tanımıdır.

Bir eylemin belirlenmesinin ardından, bir nesnenin belirlenmesi, bir nesnenin diğeriyle değiştirilmesi ortaya çıkar. Küp bardak olarak kullanılır. Ancak gördüğümüz gibi çocuk ilk başta yer değiştirmenin farkına varmaz ve yerine geçen nesneye, yerine geçtiği nesnenin adını vermez. Farkındalık bir ön koşul değil, ikame nesnelerle eylemlerde uzmanlaşmanın bir sonucudur.

İşaret işlevi çocuk tarafından keşfedilmez, aksine edinilir. Nesnelerin hem ikame örnekleri hem de oyunla yeniden adlandırma örnekleri bir yetişkin tarafından verilir. Ancak asimilasyon ancak çocuğun kendi faaliyetinin gelişmesiyle hazırlanırsa (ki bu elbette yetişkinler tarafından da yönlendirilir) gerçekleşir.

Bir nesnenin diğerinin yerine kullanılabileceğini öğrenmek, çocuğun etrafındaki dünyaya ilişkin farkındalığında önemli bir dönüm noktasıdır. Sadece oyunda değil aynı zamanda diğer aktivitelerde ve çocukların günlük davranışlarında da bulunur.

Çocuğun düşüncesine sunulan görev yelpazesinin genişletilmesi, onun giderek daha fazla yeni bilgiyi özümsemesiyle ilişkilidir. Aslında, örneğin avcılar için çay problemini, karın ısıtıldığında suya dönüştüğünü bilmeden çözmek veya bir topun yuvarlandığı mesafe problemini, pürüzsüz bir zeminde hareket etmenin daha kolay olduğunu bilmeden çözmek imkansızdır. pürüzlü bir yüzeyden daha iyi bir yüzey. Bilgi edinmek çocukların düşünme becerilerinin gelişmesi için bir ön koşuldur. Bu bilgilerin bir kısmını doğrudan yetişkinlerden, bir kısmını da yetişkinlerin rehberliğinde ve yönlendirmesiyle kendi gözlem ve aktivite deneyimlerinden alırlar. Ancak bilgi stokundaki artış, düşünmenin gelişimini henüz açıklayamıyor. Gerçek şu ki, bilginin özümsenmesi zihinsel sorunların çözümüdür ve düşünmenin bir sonucu olarak ortaya çıkar.

Düşüncenin gelişmesinin temeli zihinsel eylemlerin oluşması ve iyileştirilmesidir. Çocuğun ne tür zihinsel eylemlerde ustalaştığı, hangi bilgiyi öğrenebileceğini ve onu nasıl kullanabileceğini belirler. Okul öncesi çağda zihinsel eylemlerde ustalık, dış gösterge eylemlerinin özümsenmesi ve içselleştirilmesinin genel yasasına göre gerçekleşir. Bu dış eylemlerin ne olduğuna ve içselleştirilmelerinin nasıl gerçekleştiğine bağlı olarak, çocuğun ortaya çıkan zihinsel eylemleri ya görüntülerle eylem biçimini ya da işaretler, kelimeler, sayılar vb. ile eylem biçimini alır.

Zihninde imgelerle hareket eden çocuk, nesnelerle gerçek bir eylemi ve sonucunu hayal eder ve bu şekilde karşılaştığı sorunu çözer. Bu bize zaten tanıdık gelen görsel-figüratif düşüncedir. İşaretlerle eylemler gerçekleştirmek, dikkatin gerçek nesnelerden uzaklaşmasını gerektirir. Bu durumda kelimeler ve sayılar nesnelerin yerine kullanılır. İşaretli eylemler kullanılarak yapılan düşünme soyut düşünmedir. Soyut düşünme, mantık biliminin incelediği kurallara uyar ve bu nedenle mantıksal düşünme olarak adlandırılır.

Görsel-figüratif düşünme ile mantıksal düşünme arasındaki fark, bu tür düşünmenin farklı durumlar için temel özellikleri tanımlamayı ve dolayısıyla farklı problemler için doğru çözümü bulmayı mümkün kılmasıdır. Yaratıcı düşünmenin, temel özelliklerin sanki iç gözle görülüyormuş gibi hayal edilebildiği problemlerin çözümünde oldukça etkili olduğu ortaya çıkıyor.

Figüratif düşünme, okul öncesi bir çocuğun ana düşünme türüdür. En basit biçimleriyle, erken çocukluk döneminde ortaya çıkar ve en basit araçları kullanarak çocuğun nesnel faaliyetiyle ilgili dar bir yelpazedeki pratik sorunların çözümünde kendini gösterir. Okul öncesi çağın başlangıcında çocuklar, yalnızca bir el veya aletle gerçekleştirilen eylemin doğrudan pratik bir sonuca ulaşmayı - bir nesneyi hareket ettirmeyi, onu kullanmayı veya değiştirmeyi - hedeflediği görevleri zihinlerinde çözerler.

Orta okul öncesi çağda, dolaylı sonuçları olan daha basit ve daha sonra daha karmaşık problemleri çözerken, çocuklar yavaş yavaş dış testlerden zihinde yapılan testlere geçmeye başlarlar. Çocuk bir problemin çeşitli versiyonlarıyla tanıştırıldıktan sonra, artık nesnelerle harici eylemlere başvurmak yerine, onun yeni bir versiyonunu çözebilir, ancak gerekli sonucu zihninde elde edebilir.

Kazanılan deneyimi genelleme ve zihinde dolaylı bir sonuçla problem çözmeye geçme yeteneği, çocuğun kendisinin kullandığı görüntülerin genelleştirilmiş bir karakter kazanması ve bir nesnenin veya durumun tüm özelliklerini yansıtmaması nedeniyle ortaya çıkar, ancak yalnızca belirli bir sorunu çözme açısından önemli olanlar başka bir görev.

Gerçek mekansal modellerin oluşturulması, model görüntülerin oluşturulmasında ve bunların zihinsel sorunların çözümünde kullanılmasında kendini gösteren görsel mekansal modellemeye yönelik zihinsel yeteneğin gelişiminin bir kaynağıdır. Bu yeteneğin gelişimi, özellikle çocukların çeşitli şematik görselleri çok kolay ve hızlı bir şekilde anlamalarını ve bunları başarılı bir şekilde kullanmalarını açıklamaktadır. Böylece okul öncesi çocuklar, beş yaşından itibaren tek bir açıklama ile bile kat planının ne olduğunu anlayabilir ve plan üzerindeki işareti kullanarak odadaki gizli bir nesneyi bulabilirler. Nesnelerin şematik temsillerini tanırlar, kapsamlı bir yol sistemi içinde doğru yolu seçmek için harita tipi bir diyagram kullanırlar vb.

Bir çocuğun bir yetişkinin sözlü açıklamasına dayanarak veya yetişkinler tarafından düzenlenen nesnelerle eylemler sürecinde öğrenemeyeceği birçok bilgi türü, bu bilgi kendisine yansıtan modellerle eylemler şeklinde verilirse kolayca özümser. incelenen olgunun temel özellikleri.

Böylece, uygun öğrenme koşulları altında yaratıcı düşünme, okul öncesi yaştaki çocukların genelleştirilmiş bilgiye hakim olmasının temeli haline gelir. Bu tür bilgiler, parça ile bütün arasındaki ilişki, bir yapının çerçevesini oluşturan temel unsurları arasındaki bağlantı ve hayvan vücut yapısının yaşam koşullarına bağımlılığı hakkındaki fikirleri içerir. Daha büyük okul öncesi çağda eğitim faaliyetlerinin oluşumunu göz önüne aldığımızda, bu tür genelleştirilmiş bilgilerin özümsenmesinin çocuğun bilişsel ilgi alanlarının gelişimi için önemini zaten biliyorduk. Ancak düşüncenin kendisinin gelişimi için daha az önemli değildir. Genelleştirilmiş bilginin özümsenmesini sağlayarak, bu bilginin çeşitli bilişsel ve pratik sorunların çözümünde kullanılması sonucunda yaratıcı düşünmenin kendisi gelişir. Temel kalıplar hakkında edinilen fikirler, çocuğa bu kalıpların belirli tezahür durumlarını bağımsız olarak anlama fırsatı verir. Hayvanların vücut yapısının yaşam koşullarına bağlı olduğu fikrine hakim olan daha yaşlı okul öncesi çocuklar, kendileri için yeni olan bir hayvana aşina olarak, onun nerede yaşadığını ve nasıl yiyecek aldığını dış işaretlerine göre belirleyebilirler.

Genelleştirilmiş bilgiyi özümsemeyi ve kullanmayı mümkün kılan model görüntülerin oluşturulmasına geçiş, okul öncesi çocuklarda yaratıcı düşüncenin gelişimindeki tek yön değildir. Çocuğun fikirlerinin yavaş yavaş esneklik ve hareketlilik kazanması önemlidir, görsel imgelerle çalışma becerisine hakim olur: nesneleri farklı mekansal konumlarda hayal edin, göreceli konumlarını zihinsel olarak değiştirin.

Model şeklindeki düşünme biçimleri yüksek düzeyde genellemeye ulaşır ve çocukların nesnelerin temel bağlantılarını ve bağımlılıklarını anlamalarına yol açabilir. Mantıksal düşünmenin gelişmesinin önkoşulları, eylemlerin kelimelerle özümsenmesi, gerçek nesnelerin ve durumların yerini alan işaretler olarak sayılar, erken çocukluğun sonunda, çocukta bilincin işaret işlevi oluşmaya başladığında atılır. Hem görsel-etkili hem de özellikle görsel-figüratif düşünme konuşmayla yakından ilişkilidir. Konuşmanın yardımıyla yetişkinler çocuğun eylemlerine rehberlik eder, onun için pratik ve bilişsel görevler belirler ve ona bunları nasıl çözeceğini öğretir. Çocuğun kendi konuşma ifadeleri, çocuğun bu eylemin gidişatına ve sonucuna ilişkin farkındalığına katkıda bulunur ve sorunları çözmenin yollarını aramasına yardımcı olur.

Kelimenin bağımsız bir düşünme aracı olarak kullanılmaya başlanması ve kişinin zihinsel sorunları görüntü kullanmadan çözmesine izin vermesi için, çocuğun insanlık tarafından geliştirilen kavramlara, yani nesnelerin genel ve temel özelliklerine ilişkin bilgiye hakim olması gerekir. ve kelimelerle kutsallaştırılan gerçeklik olgusu.

Kavramlar, kişinin bir bilgiden başka bir bilgi türetmesine ve böylece nesnelere veya görüntülere başvurmadan zihinsel sorunları çözmesine olanak tanıyan tutarlı sistemler halinde kendi aralarında birleştirilir. Örneğin, tüm memelilerin akciğerleriyle nefes aldıkları yönündeki genel kuralı bildiğimizde ve balinanın bir memeli olduğunu öğrendiğimizde, onun akciğerleri olduğu sonucuna hemen varırız. Çocuğun düşüncesi görsel ve mecazi kalırken, onun için kelimeler, ifade ettikleri nesnelerin, eylemlerin, özelliklerin, ilişkilerin fikrini ifade eder. Yetişkinler çocuklarla iletişim kurarken çoğu zaman kelimelerin kendileri ve okul öncesi çocuklar için aynı anlamı taşıdığını varsayma hatasına düşerler. Aslında, çocuklar kelimeleri belirli nesnelere, durumlara ve olaylara doğru şekilde atfetme becerisinde nispeten hızlı bir şekilde ustalaşsa da, dikkatli bir çalışma, bir çocuğun kelime-kavramları ile bir yetişkinin kelime-kavramları arasında çok önemli farklılıklar olduğunu göstermektedir. Temsiller, kavramlara göre gerçeği daha canlı ve canlı bir şekilde yansıtır, ancak kavramların netlik, kesinlik ve sistemleştirme özelliğine sahip değildir. Çocukların sahip olduğu fikirler kendiliğinden kavrama dönüşemez. Sadece kavramların oluşturulmasında kullanılabilirler. Çocuklar bilimsel bilginin temellerini edinme sürecinde kavramları ve uygulamalarına dayalı mantıksal düşünme biçimlerini kendileri öğrenirler.

“Dolayısıyla, çocuklara nesnelerin niceliksel özellikleri ve ilişkileri hakkında kavramlar oluştururken bu tür araçları ölçü olarak kullanmaları öğretiliyor. Algılama ve temsilde birleştirilen bir niceliğin farklı parametrelerini (göstergelerini) vurgulamayı ve birbirinden ayırmayı mümkün kılarlar: uzunluk bir ölçü türüyle, alan diğerine, hacim üçte bire, ağırlık dördüncüye göre ölçülür, vb. Bir ölçü kullanarak miktar, dış izlenimlerden bağımsız olarak objektif olarak belirlenir. Kavram oluşumunun daha sonraki süreci, çocuğun dış gösterge eylemlerden zihindeki eylemlere geçişini organize etmektir. Bu durumda, harici araçların yerini sözlü atama alır.

Uygun görevi aldıktan sonra çocuk yavaş yavaş gerçek bir ölçü kullanmayı bırakır ve bunun yerine ölçüm olasılığını akılda tutarak niceliklerden bahseder.

Bu akıl yürütmelerde artık nesnelerin görünümündeki değişikliklerle karıştırılmıyor; bilginin doğrudan izlenimden daha güçlü olduğu ortaya çıkıyor.

Kavramların oluşumu sırasında, yalnızca dış yönlendirme eyleminin ilk biçimi değil, aynı zamanda içselleştirme süreci de görsel-figüratif düşünceye hakim olmaktan farklı bir karaktere sahiptir. Çocuğun gerçek eylemi ayrıntılı sözel akıl yürütmeyle değiştirdiği, bu eylemin tüm ana noktalarını sözlü biçimde yeniden ürettiği aşama zorunlu hale gelir. Sonuçta akıl yürütme yüksek sesle değil sessizce yapılmaya başlanır, azaltılır ve soyut mantıksal düşünme eylemine dönüşür. Bu eylem iç konuşma kullanılarak gerçekleştirilir. Ancak okul öncesi çağda, çocuğun edindiği kavramlarla eylemlerin tam gelişimi henüz gerçekleşmez. Çoğunlukla bir çocuk bunları ancak yüksek sesle akıl yürüterek kullanabilir.”

Dolayısıyla çocuğun kavramlara hakimiyeti onun tüm kişisel gelişimini etkiler. Kişilik gelişimi, bireyin sosyalleşmesi ve yetiştirilmesi sonucunda sosyal bir nitelik olarak kişiliğinin oluşma sürecidir. Kişiliğin oluşumu için doğal anatomik ve fizyolojik önkoşullara sahip olan çocuk, kavramlara hakim olma sürecinde dünyayla etkileşime girerek insanlığın başarılarına hakim olur. Yetişkinler, yeni davranış biçimlerine ve özelliklerine hakim olmak için etkinliklerini düzenlerler.

Çözüm

Böylece, tüm yüksek zihinsel işlevler, aracılık eden süreçler olma ortak özelliğiyle birleşir; yapılarına bir bütün olarak tüm sürecin merkezi ve ana parçası olarak ve bir işaretin zihinsel süreçleri yönlendirmenin ve yönetmede ana araç olarak kullanılmasını içerir.

Bizi ilgilendiren problemde böyle bir işaret, kavram oluşturma aracı görevi gören ve daha sonra onun sembolü haline gelen bir kelimedir. Kelimenin en önemli rolü, anlamı itibariyle genel olarak bireysel insan bilincinin dışında ve ondan bağımsız olarak var olan gerçekliği yansıtmasıdır. Anlam, belirli bir kişinin yalnızca nesnel değil aynı zamanda öznel dünyasını da yansıtır ve tamamen bireyseldir.

Sübjektif anlamsal içeriğe doymuş konuşma, bir kişinin tüm psikolojisini yansıtır ve bu durum, konuşmanın kişisel psikodiagnostik sisteminde kullanımının temelini oluşturur.

Düşük konuşma aktivitesi, çocukların duyusal, entelektüel ve duygusal-istemli alanlarının oluşumunda iz bırakır.

Genel olarak, yaşlarına uygun zihinsel işlemlerde ustalaşmak için tam önkoşullara sahip olan çocuklar, sözel ve mantıksal düşünmenin gelişiminde geride kalırlar, özel eğitim olmadan analiz ve sentez, karşılaştırma ve genelleme, neden-sonuç oluşturma konusunda ustalaşmakta zorluk çekerler. ilişkiler.