สาระสำคัญของการเรียนรู้ รากฐานทางจิตวิทยาของการสอน การสอน การเรียนรู้

การสอน การฝึกอบรม การสอน กิจกรรมการศึกษา การวิเคราะห์เปรียบเทียบและความสัมพันธ์กัน การเรียนรู้อันเป็นผลมาจากกิจกรรมการศึกษาของนักเรียน ด้วยความช่วยเหลือของการเรียนรู้ประเภทใดที่เด็กจะได้เรียนรู้สื่อใหม่ในห้องเรียน? ปัญหาการเลือกกลไกการเรียนรู้ที่มีเหตุผลที่สุด (สิ่งที่กำหนดการเลือกกลไกการเรียนรู้)

มีแนวคิดหลายประการที่เกี่ยวข้องกับการได้มาซึ่งประสบการณ์ชีวิตของบุคคลในรูปแบบของความรู้ ทักษะ ความสามารถ ความสามารถ นี่คือการสอน การสอน การสอน

การเรียนรู้ -การได้มาซึ่งความรู้ทักษะและความสามารถ คำนี้ใช้เป็นหลักในด้านจิตวิทยาพฤติกรรม ตรงกันข้ามกับแนวคิดการสอนเกี่ยวกับการฝึกอบรมการศึกษาและการเลี้ยงดูซึ่งครอบคลุมกระบวนการสร้างประสบการณ์ส่วนบุคคลที่หลากหลาย

การสอนหมายถึงการเรียนรู้ของบุคคลอันเป็นผลมาจากการจัดสรรประสบการณ์ทางสังคมวัฒนธรรมอย่างมีสติและตั้งใจซึ่งถ่ายทอดโดยเขาและประสบการณ์ส่วนบุคคลที่เกิดขึ้นบนพื้นฐานนี้ ถือเป็นการเรียนรู้ประเภทหนึ่ง บุคคลสองคนมีส่วนร่วมในกิจกรรมการศึกษา: ครูและนักเรียน แต่นี่ไม่ใช่แค่การถ่ายทอดความรู้ระหว่างกันเท่านั้น นี่เป็นกระบวนการหลักในการได้มาซึ่งความรู้ ทักษะ และความสามารถภายใต้การแนะนำของครู การสอนควรมีการพัฒนา

การศึกษาหมายถึงการถ่ายทอดประสบการณ์ทางสังคมวัฒนธรรมอย่างมีจุดมุ่งหมายและสม่ำเสมอไปยังบุคคลอื่นในเงื่อนไขที่สร้างขึ้นเป็นพิเศษ ในแง่จิตวิทยาและการสอน การเรียนรู้ถือเป็นการจัดการกระบวนการสะสมความรู้ การสร้างโครงสร้างความรู้ความเข้าใจ เป็นการจัดระเบียบและกระตุ้นกิจกรรมการศึกษาและความรู้ความเข้าใจของนักเรียน

ในทางจิตวิทยาต่างประเทศ แนวคิดเรื่อง "การเรียนรู้" ถูกใช้เทียบเท่ากับ "การสอน" หาก “การเรียนรู้” และ “การสอน” แสดงถึงกระบวนการของการได้รับประสบการณ์ส่วนบุคคล คำว่า “การเรียนรู้” จะอธิบายทั้งกระบวนการและผลลัพธ์ของมัน

นักวิทยาศาสตร์ตีความแนวคิดทั้งสามที่กำลังพิจารณาด้วยวิธีที่ต่างกัน ตัวอย่างเช่น มุมมองของ A.K. Markova และ N.F. Talyzina มีดังนี้: (ดูรูป)

ดังนั้นแนวคิดทางจิตวิทยาของ "การเรียนรู้" "การฝึกอบรม" "การสอน" จึงครอบคลุมปรากฏการณ์ที่หลากหลายที่เกี่ยวข้องกับการได้รับประสบการณ์ความรู้ทักษะความสามารถในกระบวนการปฏิสัมพันธ์เชิงรุกของวิชากับวัตถุประสงค์และโลกสังคม - ในด้านพฤติกรรม กิจกรรม การสื่อสาร

ดังนั้น การสอน/การฝึกอบรม/การสอนจึงเป็นกระบวนการของวิชาที่ได้รับวิธีการใหม่ๆ ในการดำเนินการพฤติกรรมและกิจกรรม การแก้ไข และ/หรือ การปรับเปลี่ยน แนวคิดทั่วไปที่สุดที่แสดงถึงกระบวนการและผลลัพธ์ของการได้รับประสบการณ์ส่วนบุคคลคือ "การเรียนรู้"

กิจกรรมการศึกษา – กิจกรรมของวิชานี้มุ่งเป้าไปที่การเรียนรู้วิธีการทั่วไปของการกระทำและการพัฒนาตนเองในกระบวนการนำไปใช้และการควบคุม กลายเป็นการควบคุมตนเองและความนับถือตนเอง

กิจกรรมการศึกษาเป็นกิจกรรมส่วนบุคคลเป็นประการแรก มันซับซ้อนในโครงสร้างและต้องมีการก่อตัวพิเศษโดยมีเป้าหมายและวัตถุประสงค์และแรงจูงใจ เช่นเดียวกับผู้ใหญ่ที่ทำงาน นักเรียนจะต้องรู้ว่าต้องทำอะไร ทำไม อย่างไร เห็นข้อผิดพลาด ควบคุมและประเมินตนเอง ในกระบวนการของกิจกรรมการเรียนรู้ นักเรียนไม่เพียงแต่เชี่ยวชาญความรู้ ทักษะ และความสามารถเท่านั้น แต่ยังเรียนรู้ที่จะกำหนดเป้าหมายทางการศึกษา (เป้าหมาย) ค้นหาวิธีที่จะซึมซับและประยุกต์ใช้ความรู้ ติดตามและประเมินการกระทำของเขา

การเรียนรู้แตกต่างจากการเรียนรู้เนื่องจากการได้รับประสบการณ์ในกิจกรรมที่กำกับโดยแรงจูงใจทางปัญญาหรือแรงจูงใจและเป้าหมาย ผ่านการเรียนรู้ประสบการณ์ใดๆ ก็ได้ - ความรู้ ทักษะ ความสามารถ เช่นเดียวกับการได้รับประสบการณ์ใดๆ การเรียนรู้รวมถึงการทำความเข้าใจเนื้อหาของเนื้อหาและการรวมเนื้อหาโดยไม่รู้ตัว (การท่องจำโดยไม่สมัครใจ)

ปัจจัยที่สำคัญที่สุดในการเรียนรู้คือสถานที่ของเนื้อหาที่ได้มาในกิจกรรมที่เกี่ยวข้อง

การเรียนรู้ การเปลี่ยนแปลงพฤติกรรมที่เกิดขึ้นจากประสบการณ์ ในกรณีเฉพาะนั้น เมื่อการได้รับประสบการณ์ - ความรู้ ทักษะ ความสามารถ - ถูกกำหนดโดยแรงจูงใจและเป้าหมายทางปัญญา เราพูดถึงการเรียนรู้ (และตามนั้น กิจกรรมการศึกษาเป็นกระบวนการ)

เราสามารถสรุปได้ว่ากิจกรรมการศึกษาเป็นกระบวนการของการได้มาซึ่งความรู้ ทักษะ ประสบการณ์ใหม่ๆ ดังนั้น การเรียนรู้จึงเป็นผลมาจากกิจกรรมการศึกษา

ประเภทของการเรียนรู้

การเรียนรู้ทุกประเภทสามารถแบ่งออกเป็นสองประเภท: การเรียนรู้แบบเชื่อมโยงและแบบปัญญา สามคนก็เป็นลักษณะของสัตว์เช่นกัน

1. การเรียนรู้ตามกลไก สำนักพิมพ์เป็นการปรับตัวของร่างกายให้เข้ากับสภาพความเป็นอยู่โดยอัตโนมัติอย่างรวดเร็วโดยใช้รูปแบบพฤติกรรมที่มีมาแต่กำเนิด - ปฏิกิริยาตอบสนองที่ไม่มีเงื่อนไข สัญชาตญาณถูกสร้างขึ้นผ่านการประทับตราที่ตั้งโปรแกรมทางพันธุกรรมและยากต่อการเปลี่ยนแปลง

2. การเรียนรู้แบบสะท้อนกลับแบบมีเงื่อนไขภายในกรอบการทำงาน ประสบการณ์ชีวิตจะได้มาจากการก่อตัวของปฏิกิริยาตอบสนองที่มีเงื่อนไข

3. การปรับสภาพผู้ปฏิบัติงานในกรณีนี้ ประสบการณ์ส่วนบุคคลจะได้มาจาก "การลองผิดลองถูก"

4. การเรียนรู้แทนดำเนินการผ่านการสังเกตพฤติกรรมของผู้อื่นโดยตรงซึ่งเป็นผลมาจากการที่บุคคลรับและดูดซึมรูปแบบพฤติกรรมที่สังเกตได้ทันที

5. การเรียนรู้ด้วยวาจาเปิดโอกาสให้บุคคลได้รับประสบการณ์ใหม่ผ่านภาษาและการสื่อสารด้วยวาจา ด้วยเหตุนี้บุคคลจึงสามารถถ่ายโอนไปยังบุคคลอื่นที่พูดคำพูดและรับความรู้ทักษะและความสามารถที่จำเป็นจากพวกเขา ในการดำเนินการนี้ จะต้องแสดงออกมาเป็นคำที่นักเรียนเข้าใจได้ และความหมายของคำที่ไม่ชัดเจนจำเป็นต้องได้รับการชี้แจง

การเรียนรู้เกิดขึ้นได้จากสิ่งต่อไปนี้ กลไกอันชาญฉลาด:การก่อตัวของสมาคม (สร้างการเชื่อมโยงระหว่างความรู้ส่วนบุคคลหรือบางส่วนของประสบการณ์) การเลียนแบบ (ส่วนใหญ่ในด้านการพัฒนาทักษะและความสามารถ) การเลือกปฏิบัติและการวางนัยทั่วไป (ในด้านการสร้างแนวคิด) ความเข้าใจ (“การคาดเดา” กล่าวคือ โดยตรง การพิจารณาข้อมูลใหม่ในสิ่งที่ทราบจากประสบการณ์ในอดีต) ความคิดสร้างสรรค์ (พื้นฐานสำหรับการสร้างความรู้ วิชา ทักษะและความสามารถใหม่)

การเรียนรู้เป็นกระบวนการและผลลัพธ์ของการได้รับความรู้ ทักษะ และความสามารถ การเรียนรู้ของมนุษย์มีหลายประเภท

• 1. การเรียนรู้ผ่านกลไกการประทับ คือ การปรับตัวของสิ่งมีชีวิตให้เข้ากับสภาวะของชีวิตโดยอัตโนมัติอย่างรวดเร็วโดยใช้พฤติกรรมที่มีมาแต่กำเนิด การปรากฏตัวของรอยประทับจะรวมมนุษย์เข้ากับสัตว์ที่มีระบบประสาทส่วนกลางที่พัฒนาแล้ว
• 2. การเรียนรู้แบบสะท้อนกลับแบบมีเงื่อนไข ตัวอย่างเช่นคำที่เป็นการรวมกันของเสียงที่เกี่ยวข้องกับการเน้นในขอบเขตการมองเห็นหรือการถือวัตถุไว้ในมือสามารถได้รับความสามารถในการทำให้เกิดภาพของวัตถุนี้หรือการเคลื่อนไหวที่มุ่งค้นหามันในใจของบุคคลโดยอัตโนมัติ .
• 3. การปรับสภาพผู้ปฏิบัติงาน ด้วยการเรียนรู้ประเภทนี้ ความรู้ ทักษะ และความสามารถจะได้มาจากวิธีการลองผิดลองถูกที่เรียกว่า การประทับ การเรียนรู้แบบสะท้อนกลับแบบมีเงื่อนไขและแบบปฏิบัติการเป็นลักษณะเฉพาะของทั้งสัตว์และมนุษย์ และประเภทของการเรียนรู้ที่ระบุด้านล่างนี้มีไว้สำหรับมนุษย์เป็นหลัก
• 4. การเรียนรู้แทน - การเรียนรู้ผ่านการสังเกตพฤติกรรมของผู้อื่นโดยตรงซึ่งเป็นผลมาจากการที่บุคคลยอมรับและดูดซึมรูปแบบพฤติกรรมที่สังเกตได้ทันที การเรียนรู้ประเภทนี้มีให้เห็นบางส่วนในสัตว์ชั้นสูง เช่น ลิง
• 5. การเรียนรู้ด้วยวาจา - การได้มาซึ่งประสบการณ์ใหม่ของบุคคลผ่านระบบเครื่องหมายคำพูด

การสอนแตกต่างจากการสอนตรงที่โดยปกติแล้วจะเป็นกระบวนการที่มีการวางแผน จัดระเบียบ และควบคุมอย่างมีสติ ในขณะที่การเรียนรู้สามารถเกิดขึ้นเองได้ การสอนตามกระบวนการที่เป็นระบบเป็นด้านหนึ่งของการเรียนรู้ และเนื่องจากเป็นกระบวนการที่ไม่มีการจัดระเบียบ การสอนจึงเป็นผลลัพธ์ของการขัดเกลาทางสังคม การเรียนรู้เป็นผลพลอยได้จากกิจกรรมใดๆ ในขณะที่การเรียนการสอนเป็นเพียงกิจกรรมด้านการศึกษาเท่านั้น หากแรงจูงใจหลักของกิจกรรมคือความสนใจทางปัญญาหรือการพัฒนาทางจิตวิทยาของแต่ละบุคคล พวกเขาก็จะพูดถึงกิจกรรมการศึกษา หากจุดประสงค์คือเพื่อตอบสนองความต้องการอื่นๆ ของแต่ละบุคคล คำว่าการเรียนรู้ก็ถูกนำมาใช้

การสอนและการเรียนรู้เป็นกระบวนการที่มีสติอยู่เสมอ แต่การเรียนรู้สามารถเกิดขึ้นได้ในระดับจิตไร้สำนึก ตัวอย่างเช่น ผู้คนค้นพบนิสัย คำพูด การกระทำ การเคลื่อนไหวที่เป็นลักษณะของคนอื่นในตัวเอง - พวกเขาไม่ได้ตั้งใจที่จะจดจำและเรียนรู้สิ่งเหล่านั้น เพื่อปรับรูปแบบพฤติกรรมที่สังเกตให้เหมาะสม

ความแตกต่างระหว่างการสอนการสอนและการเรียนรู้นอกจากนี้ยังแสดงให้เห็นความพร้อมของเด็กในการจัดสรรข้อมูลประเภทนี้ในช่วงอายุต่างๆ เด็กพร้อมสำหรับการเรียนรู้แทบจะทันทีหลังคลอด สำหรับการเรียนรู้ตั้งแต่อายุ 4-5 ปี และสำหรับการเรียนรู้ตั้งแต่อายุ 7-8 ปี จิตวิทยาต่อไปนี้มีความโดดเด่น: กลไกการเรียนรู้

• ? การจัดตั้งสมาคม- สร้างการเชื่อมโยงชั่วคราวระหว่างความรู้ส่วนบุคคลหรือประสบการณ์บางส่วน
• ? การเลียนแบบ.ทำหน้าที่เป็นพื้นฐานสำหรับการพัฒนาทักษะและความสามารถ
• ? ความแตกต่างและลักษณะทั่วไปที่เกี่ยวข้องกับการก่อตัวของแนวคิด
• ?ข้อมูลเชิงลึก(การเดา การหยั่งรู้) เป็นพื้นฐานทางปัญญาสำหรับการพัฒนาสติปัญญาของเด็ก
• ?การสร้างทำหน้าที่เป็นพื้นฐานในการได้รับและซึมซับความรู้ ทักษะ และความสามารถใหม่ๆ ที่ไม่ได้นำเสนอในรูปแบบตัวอย่างที่พร้อมสำหรับการดูดซึมโดยการเลียนแบบ
• 7.4. ทฤษฎีการเรียนรู้ทางจิตวิทยา

ทฤษฎีประวัติศาสตร์วัฒนธรรมของ L. S. Vygotsky เกี่ยวกับความสัมพันธ์ระหว่างการเรียนรู้และพัฒนาการในวัยเด็ก

L. S. Vygotsky ไม่ได้พัฒนาแนวคิดการสอนแบบองค์รวมโดยเฉพาะ แต่ได้หยิบยกข้อกำหนดจำนวนหนึ่งที่วางรากฐานสำหรับการสร้างแนวคิดดังกล่าวในงานของนักเรียนและผู้ติดตามของเขา เขาแยกแยะระหว่างการได้มาซึ่งความรู้ ทักษะ และความสามารถ และการได้มาซึ่งคุณสมบัติและความสามารถทั่วไป (นามธรรม การวางนัยทั่วไป ความเด็ดขาด) เขาเรียกว่าการสอนครั้งแรก (การฝึกอบรม) ครั้งที่สอง - การพัฒนา เนื้อหาหลักของการเรียนรู้คือเนื้อหาเกี่ยวกับประสบการณ์ ความรู้ และวัฒนธรรมทางประวัติศาสตร์

การดูดซึมแนวคิดทางวิทยาศาสตร์ดำเนินการบนพื้นฐานของกระบวนการวิเคราะห์ นามธรรม และลักษณะทั่วไป ซึ่งได้รับคำแนะนำจากการสื่อสารและเป็นสื่อกลางด้วยสัญลักษณ์ทางภาษา แนวคิดทางวิทยาศาสตร์เมื่อเชี่ยวชาญแล้วจะก่อให้เกิดระบบประเภทสกุลที่เข้มงวดมากขึ้นโดยสัมพันธ์กับชุมชน พวกเขามีสติมากขึ้นและในรูปแบบที่พัฒนาแล้วไม่เพียงแต่รวมถึงภาพรวมของวัตถุเท่านั้น แต่ยังรวมไปถึงความคิดทั่วไปด้วย

L.S. Vygotsky ถือว่าปัจจัยกำหนดหลักของการพัฒนาความรู้ความเข้าใจเป็นข้อกำหนดเบื้องต้นตามธรรมชาติ ปฏิสัมพันธ์ระหว่างบุคคลกับวัตถุแห่งความเป็นจริง และการได้มาซึ่งประสบการณ์ทางวัฒนธรรมและประวัติศาสตร์ของแต่ละบุคคล เขาเชื่อว่าในการสร้างวิวัฒนาการ ความมุ่งมั่นในตอนแรกมีความโดดเด่น โดยมาจากข้อกำหนดเบื้องต้นทางอินทรีย์และทางชีวภาพ และปฏิสัมพันธ์ระหว่างบุคคลกับวัตถุ ซึ่งก่อให้เกิดสิ่งที่เรียกว่าการทำงานของจิตส่วนล่าง จากนั้นปัจจัยหลักของการพัฒนาจิตใจจะกลายเป็นประสบการณ์ทางวัฒนธรรมและประวัติศาสตร์ซึ่งตัวนำคือภาษารูปแบบและความหมายของภาษา ภาษาเป็นวิธีการสื่อสารชั้นนำและการสื่อสารในการทำงานการฝึกอบรมและการศึกษาด้วยความช่วยเหลือในการถ่ายทอดและหลอมรวมประสบการณ์ทางวัฒนธรรมที่สั่งสมมาความรู้เกี่ยวกับวัตถุแห่งความเป็นจริงและกิจกรรมต่างๆ

L.S. Vygotsky กล่าวว่า กระบวนการหลักที่เป็นรากฐานของการพัฒนาฟังก์ชันทางจิตขั้นสูง คือการทำให้ความสัมพันธ์ทางสังคมกลายเป็นภายในโดยอาศัยภาษา รวมถึงการสื่อสาร การฝึกอบรม และการศึกษา กล่าวคือ การเปลี่ยนจากการทำกิจกรรมการรับรู้บางอย่างโดยแบ่งระหว่างบุคคลต่างๆ ไปสู่กิจกรรมการรับรู้ การปฏิบัติโดยสิ้นเชิงในแง่ของจิตสำนึกส่วนบุคคล “เราสามารถกำหนดกฎพันธุกรรมทั่วไปของการพัฒนาวัฒนธรรมได้ในรูปแบบต่อไปนี้ หน้าที่ทุกอย่างในการพัฒนาวัฒนธรรมของเด็กจะปรากฏบนเวทีสองครั้ง ในสองระดับ ขั้นแรกทางสังคม จากนั้นจิตวิทยา ขั้นแรกระหว่างผู้คน เป็นหมวดหมู่ระหว่างจิต จากนั้นในตัวเด็กเนื่องจากหมวดหมู่นี้อยู่ในจิตสำนึก” Vygotsky เขียน

การเคลื่อนไหวจากระดับหนึ่งของการรับรู้ไปยังอีกระดับหนึ่งถูกกำหนดโดยอิทธิพลของการสื่อสารและการเรียนรู้ผ่านภาษา การได้มาซึ่งภาษาจะเปลี่ยนกระบวนการรับรู้ทางตรงไปเป็นกระบวนการสื่อกลางโดยรูปแบบและเนื้อหาของหน่วยทางภาษา และสิ่งนี้จะกลายเป็นแรงผลักดันหลักทางอ้อมในการพัฒนาการคิด รูปแบบที่โดดเด่นของหน่วยภาษาศาสตร์ช่วยเพิ่มประสิทธิภาพการดำเนินงานด้านการรับรู้ได้อย่างมาก ช่วยบันทึกผลลัพธ์และมุ่งความสนใจไปที่คุณสมบัติและคุณลักษณะที่สอดคล้องกันของวัตถุ เนื้อหาของหน่วยทางภาษาความหมายซึ่งมีวิสัยทัศน์ทางวัฒนธรรมและความเข้าใจในความเป็นจริงซึ่งประสบความสำเร็จในการพัฒนาความรู้ทางประวัติศาสตร์ดำเนินไปในทิศทางเดียวกัน ดังนั้นการเรียนรู้จึงเป็นปัจจัยสำคัญในการพัฒนา

การฝึกอบรมพัฒนาการแนวทางแก้ไขที่มีอยู่ทั้งหมดสำหรับคำถามเกี่ยวกับความสัมพันธ์ระหว่างพัฒนาการและการศึกษาของเด็กดังที่ L. S. Vygotsky ชี้ให้เห็นสามารถลดลงได้เป็นสามกลุ่มหลัก โซลูชั่นกลุ่มแรกมีจุดยืนเกี่ยวกับความเป็นอิสระของกระบวนการพัฒนาเด็กจากการเรียนรู้ การเรียนรู้ถูกมองว่าเป็นกระบวนการภายนอกที่ต้องประสานกับการพัฒนาเด็ก วงจรพัฒนาการมักมาก่อนวงจรการเรียนรู้เสมอ เส้นทางการเรียนรู้เบื้องหลังการพัฒนามักจะมาก่อนการเรียนรู้เสมอ การฝึกอบรมสร้างขึ้นจากการพัฒนาโดยไม่มีการเปลี่ยนแปลงใดๆ ที่สำคัญ

โซลูชั่นกลุ่มที่สองสามารถรวมเป็นหนึ่งเดียวกันในวิทยานิพนธ์ที่ตรงกันข้ามซึ่งกล่าวว่าการเรียนรู้คือการพัฒนา กระบวนการทั้งสองนี้เกิดขึ้นเท่าๆ กันและขนานกัน เพื่อให้แต่ละขั้นตอนในการเรียนรู้สอดคล้องกับขั้นตอนในการพัฒนา การพัฒนาเป็นไปตามการเรียนรู้ เช่นเดียวกับเงาที่ติดตามวัตถุที่ทอดทิ้งมัน การพิจารณาทฤษฎีกลุ่มนี้แสดงให้เห็นว่าแม้จะมีการต่อต้านที่ชัดเจนของมุมมองทั้งสองนี้ แต่ก็ตรงกับประเด็นหลักและกลับกลายเป็นว่ามีความคล้ายคลึงกันมาก

โซลูชั่นกลุ่มที่สามพยายามเอาชนะสุดขั้วของมุมมองหนึ่งและอีกมุมมองหนึ่งโดยการผสมผสานเข้าด้วยกัน ในด้านหนึ่ง การพัฒนาถือเป็นกระบวนการที่ไม่ขึ้นอยู่กับการเรียนรู้ ในทางกลับกัน การเรียนรู้ตัวเองในระหว่างที่เด็กได้รับพฤติกรรมรูปแบบใหม่ทั้งหมดถือว่าเหมือนกับการพัฒนา นี่เป็นทฤษฎีการพัฒนาแบบทวินิยม

L.S. Vygotsky ตามแนวคิด "โซนการพัฒนาที่ใกล้เคียง"เสนอแนวทางแก้ไขปัญหาความสัมพันธ์ระหว่างการพัฒนาและการเรียนรู้แบบเดิม เขาแสดงให้เห็นว่าการกำหนดระดับการพัฒนาและความสัมพันธ์กับความเป็นไปได้ในการเรียนรู้ถือเป็นข้อเท็จจริงพื้นฐานที่ไม่เปลี่ยนรูปซึ่งเป็นจุดเริ่มต้น

มีความจำเป็นต้องกำหนดพัฒนาการของเด็กอย่างน้อยสองระดับโดยปราศจากความรู้ที่เราจะไม่สามารถค้นหาความสัมพันธ์ที่ถูกต้องระหว่างหลักสูตรการพัฒนาเด็กกับความเป็นไปได้ในการเรียนรู้ในแต่ละกรณีโดยเฉพาะ ระดับแรกเรียกว่า โซนพัฒนาการเด็กที่เกิดขึ้นจริงนั่นคือระดับการทำงานของจิตใจของเด็กนั้นซึ่งพัฒนาขึ้นจากวงจรการพัฒนาของเขาที่เสร็จสมบูรณ์แล้ว ระดับที่สองเรียกว่า โซนของการพัฒนาที่ใกล้เคียงและเป็นตัวแทนของสิ่งที่เด็กทำในวันนี้ด้วยความช่วยเหลือจากผู้ใหญ่ และวันพรุ่งนี้ก็จะสามารถทำได้อย่างอิสระ โซนของการพัฒนาที่ใกล้เคียงจึงช่วยในการกำหนดสถานะไดนามิกของพัฒนาการของเด็กโดยคำนึงถึงไม่เพียงแต่ความสำเร็จในการพัฒนาเท่านั้น แต่ยังรวมถึงสิ่งที่ยังอยู่ในกระบวนการพัฒนาด้วย

ความจริงที่ว่าการพัฒนามีสองระดับมีความสำคัญขั้นพื้นฐานในการพิจารณาความสัมพันธ์ระหว่างกระบวนการเรียนรู้กับการพัฒนาจิตใจของเด็กอีกครั้ง ประการแรกคำตอบสำหรับคำถามว่าข้อสรุปเชิงการสอนควรดึงมาจากการเปลี่ยนแปลงการวินิจฉัยพัฒนาการอย่างไร การศึกษาที่มุ่งเน้นไปที่วงจรการพัฒนาที่เสร็จสมบูรณ์แล้วกลับกลายเป็นว่าไม่ได้ผลจากมุมมองของพัฒนาการโดยรวมของเด็ก มันไม่ได้นำไปสู่กระบวนการพัฒนา แต่ตัวมันเองจะเดินตามหางของเขา ตรงกันข้ามกับทัศนะเก่าๆ สามประการ หลักคำสอนเรื่องโซนการพัฒนาที่ใกล้เคียงช่วยให้เราเสนอสูตรที่ตรงกันข้ามซึ่งระบุว่า มีเพียงการฝึกอบรมเท่านั้นที่ดีซึ่งนำหน้าการพัฒนาคุณลักษณะที่สำคัญของการศึกษาเชิงพัฒนาการคือความจริงที่ว่าการศึกษาดังกล่าวสร้างโซนของการพัฒนาที่ใกล้เคียงนั่นคือมันทำให้เด็กมีกระบวนการพัฒนาภายในทั้งชุดซึ่งตอนนี้ยังคงเป็นไปได้สำหรับเด็กในขอบเขตของความสัมพันธ์เท่านั้น กับผู้อื่นและความร่วมมือกับเพื่อนฝูง แต่เมื่อผ่านหลักสูตรการพัฒนาภายในแล้วจะกลายเป็นทรัพย์สินภายในของเด็กเอง

จากมุมมองนี้การเรียนรู้ไม่ใช่การพัฒนา แต่การเรียนรู้ที่มีการจัดการอย่างเหมาะสมจะนำไปสู่การพัฒนาจิตใจของเด็ก มันทำให้กระบวนการพัฒนาทั้งชุดกลายเป็นจริงขึ้นมาซึ่งจะเป็นไปไม่ได้เลยหากไม่มีการศึกษา การศึกษาจึงเป็นช่วงเวลาที่จำเป็นและเป็นสากลในกระบวนการพัฒนาการของเด็กที่ไม่เพียงแต่เป็นธรรมชาติเท่านั้น แต่ยังรวมถึงคุณลักษณะทางประวัติศาสตร์ของมนุษย์ด้วย

ในระหว่างกระบวนการเรียนรู้ สิ่งสำคัญคือต้องพิจารณา ช่วงเวลาที่ละเอียดอ่อนในการพัฒนาจิตใจของเด็ก- นี่คือการผสมผสานที่เหมาะสมที่สุดของเงื่อนไขที่มีอยู่ในช่วงอายุหนึ่งสำหรับการพัฒนาคุณสมบัติและกระบวนการทางจิตบางอย่าง การฝึกอบรมที่คลอดก่อนกำหนดหรือล่าช้าในช่วงระยะเวลาที่ละเอียดอ่อนอาจไม่ได้ผลเพียงพอซึ่งส่งผลเสียต่อการพัฒนาจิตใจ

เป็นที่ทราบกันดีว่าเมื่ออายุสองถึงสามปี ความอ่อนไหวต่อการพัฒนาคำพูดจะปรากฏขึ้น และเมื่ออายุห้าถึงเจ็ดปี ก็สามารถเชี่ยวชาญการอ่านและมีบทบาทได้ การพัฒนาความสามารถในช่วงเวลาที่ละเอียดอ่อนเกิดขึ้นอย่างรวดเร็วเป็นพิเศษ บทบาทของอิทธิพลด้านการสอนในช่วงเวลาเหล่านี้อาจมีขนาดใหญ่มาก

ดังนั้นแนวคิดเรื่องช่วงเวลาที่ละเอียดอ่อนจึงแสดงให้เห็นทั้งความไม่สม่ำเสมอของกระบวนการพัฒนาจิตใจและความสัมพันธ์ระหว่างการพัฒนาและการเรียนรู้ ความคิดเหล่านี้เกี่ยวกับ L. S. Vygotsky ยังไม่สูญเสียความเกี่ยวข้องแม้แต่ตอนนี้

ทฤษฎีการก่อตัวของการกระทำทางจิตอย่างค่อยเป็นค่อยไปโดย P. Ya

ทฤษฎีการก่อตัวของการกระทำทางจิตอย่างค่อยเป็นค่อยไปโดย P. Ya. Galperin ถูกสร้างขึ้นเพื่อสานต่อแนวคิดของ L. S. Vygotsky และ A. N. Leontiev ว่ากิจกรรมทางจิตนั้นสร้างขึ้นจากแบบจำลองของกิจกรรมภายนอก Halperin ดึงความสนใจไปที่ข้อเท็จจริงสามกลุ่ม

• 1. ความคล้ายคลึงกันที่น่าทึ่งของเงื่อนไขที่ความสำเร็จของกระบวนการทางจิตและกิจกรรมภายนอกขึ้นอยู่กับความสำเร็จ
• 2. การลดลงอย่างรวดเร็วในกิจกรรมทางจิตที่พัฒนาเริ่มแรก (ในตอนแรกจะทำซ้ำกิจกรรมภายนอกอย่างชัดเจน ท้ายที่สุดจะลดลงและกลายเป็นที่รู้จัก ไม่สามารถเข้าใจได้ และมีประสิทธิภาพมากขึ้น)
• 3. ความสม่ำเสมอของการเปลี่ยนแปลงจากภายนอกสู่ภายใน (งานใหม่ง่ายที่สุดในการทำ "บนวัตถุ" ยากกว่า - ในการให้เหตุผลดัง ๆ ยากที่สุด - ในใจอย่างเงียบ ๆ )

ตำแหน่งทางทฤษฎีที่สำคัญอีกประการหนึ่งที่ใช้ทฤษฎีการก่อตัวของการกระทำทางจิตอย่างค่อยเป็นค่อยไปคือข้อสรุปว่าการก่อตัวของการกระทำใหม่นั้นขึ้นอยู่กับการวางแนว (ซึ่งไม่เพียงมีการกระทำและการดำเนินงานเท่านั้น แต่ยังรวมถึงทุกสิ่งที่จำเป็นสำหรับการดำเนินการที่ปราศจากข้อผิดพลาด)

ในตอนแรกในทฤษฎีของเขา P. Ya. Galperin ทำการวิเคราะห์การดูดซึมของการกระทำเนื่องจากความรู้ถือเป็นรูปแบบที่ได้มาจากการกระทำและการดูดซึมของพวกเขา ความรู้เป็นผลมาจากการแปลงการกระทำภายนอกให้เป็นการกระทำภายใน การกระทำประกอบด้วยองค์ประกอบต่อไปนี้: วัตถุ ผลิตภัณฑ์ วิธีการ และพื้นฐานที่บ่งชี้ของการกระทำ (การสะท้อนและความรู้ของส่วนประกอบข้างต้นทั้งหมดของการกระทำ) ตามทฤษฎีนี้ การได้มาซึ่งความรู้เป็นกระบวนการที่ดำเนินการบนพื้นฐานของการดูดซึมของการกระทำเพื่อประยุกต์ใช้แนวคิดที่ได้รับ ประการแรก ความรู้คือแนวคิด (ระบบที่มีลักษณะเฉพาะของวัตถุเฉพาะ)

ดังนั้นการแก้ปัญหาคือการใช้คุณลักษณะเฉพาะของวัตถุ การเรียนรู้การดำเนินการของการใช้คุณลักษณะจะนำไปสู่การเรียนรู้แนวคิด กระบวนการดูดซึมการกระทำและความรู้ประกอบด้วยหกขั้นตอน

• 1. ขั้นตอนการสร้างแรงจูงใจ ในขั้นตอนนี้ มีการสร้างทัศนคติส่วนบุคคลที่เหมาะสมต่อวัตถุแห่งความรู้ ความสนใจในวัตถุเกิดขึ้น (แรงจูงใจภายใน) ข้อพิจารณาทางธุรกิจ การแข่งขัน (แรงจูงใจภายนอก)
• 2. ขั้นตอนการดูดซึมพื้นฐานที่บ่งบอกถึงการกระทำ ในขั้นตอนนี้ นักเรียนเข้าใจเนื้อหาของการกระทำที่กำลังเรียนรู้: คุณสมบัติของการกระทำ องค์ประกอบและลำดับของการกระทำของผู้บริหาร และผลิตภัณฑ์ตัวอย่างของการกระทำ ภารกิจของขั้นตอนนี้คือเพื่อให้แน่ใจว่านักเรียนเข้าใจเนื้อหาของเนื้อหาที่กำลังเรียนรู้อย่างเต็มที่และเพียงพอที่สุดเท่าที่จะเป็นไปได้ กระบวนการเรียนรู้จะขึ้นอยู่กับว่าพื้นฐานการดำเนินการโดยประมาณจะเป็นอย่างไร จะต้องสร้างพื้นฐานโดยประมาณของการกระทำก่อนที่นักเรียนจะเริ่มฝึกการกระทำใหม่ มันอยู่ในองค์กรของ "อารัมภบทการกระทำ" ที่กุญแจสำคัญในการเรียนรู้อยู่

ขึ้นอยู่กับประเภทของพื้นฐานที่บ่งบอกถึงการกระทำ การสอนสามประเภทมีความโดดเด่น ด้วยการสอนแบบประหม่า นักเรียนจะได้รับตัวอย่างและผลงานของการกระทำนั้น แต่ไม่ได้รับคำแนะนำเกี่ยวกับวิธีการปฏิบัติ ความเข้าใจและฝึกปฏิบัติกระทำด้วยความเข้าใจที่ไม่เพียงพอ มีข้อผิดพลาด และไม่ได้เน้นคุณลักษณะที่สำคัญเพียงพอ ด้วยความยากลำบากเล็กน้อย การกระทำจึงผิดรูป

ในการสอนประเภทที่สอง พื้นฐานที่บ่งบอกถึงการกระทำประกอบด้วยตัวอย่างของการกระทำและผลงานของการกระทำ และให้คำแนะนำเกี่ยวกับวิธีการปฏิบัติงาน นักเรียนทำซ้ำการกระทำของครู ทักษะบางอย่างได้รับการพัฒนาเพื่อวิเคราะห์เนื้อหา และบนพื้นฐานนี้ ความเข้าใจที่ชัดเจนและมั่นใจมากขึ้นเกี่ยวกับเนื้อหาจึงเกิดขึ้น ซึ่งเป็นการแยกสิ่งที่สำคัญออกจากสิ่งที่ไม่สำคัญอย่างชัดเจน อย่างไรก็ตาม นี่หมายถึงขอบเขตการดำเนินการที่แคบและเฉพาะเจาะจง การถ่ายโอนการดำเนินการสามารถทำได้เฉพาะเมื่อองค์ประกอบของงานเก่ารวมอยู่ในงานใหม่เท่านั้น

ในการสอนแบบที่ 3 จะไม่ให้ตัวอย่างผลงานของการกระทำ แต่ให้คำอธิบายหลักการในการปฏิบัติการกระทำนั้น กระบวนการทำความเข้าใจสื่อการศึกษาดำเนินไปอย่างมีประสิทธิภาพ รวดเร็ว ปราศจากข้อผิดพลาดหรือความยุ่งยาก มีการชี้แจงคุณลักษณะที่สำคัญและไม่จำเป็นในขอบเขตการดำเนินการที่กว้าง มีการถ่ายทอดความรู้อย่างเป็นอิสระไปยังกรณีเฉพาะทั้งหมดในด้านนี้ งานเสร็จสิ้นอย่างรวดเร็วและเป็นอิสระ การดำเนินการสามารถทนต่อสภาวะภายนอกได้

เมื่อพัฒนาพื้นฐานบ่งชี้สำหรับการดำเนินการต้องปฏิบัติตามเงื่อนไขสามประการ:

• 1) นักเรียนจะต้องได้รับคำอธิบายโดยละเอียดเกี่ยวกับลำดับการดำเนินการที่ประกอบเป็นการกระทำ
• 2) จัดให้มีแนวปฏิบัติในแต่ละการปฏิบัติงานครบถ้วน
• 3) จัดให้มีระบบคำแนะนำว่าจะใช้จุดสังเกตอย่างไรและอย่างไร และจะดำเนินการอย่างไรในแต่ละครั้ง
• 3. ขั้นตอนการดูดซึมของการกระทำในรูปแบบที่เป็นรูปธรรมทันทีหลังจากการพัฒนาพื้นฐานที่บ่งชี้สำหรับการดำเนินการ จะต้องดำเนินการในรูปแบบที่เป็นรูปธรรม เมื่อแผนการดำเนินการถูกนำเสนอในรูปแบบของข้อความ แผนภาพ แผน หรือผลิตภัณฑ์ตัวอย่างของการกระทำ นักเรียนดำเนินการกับวัตถุหรือแบบจำลอง นามธรรมไม่สามารถเกิดขึ้นจริงได้ในทันที จำเป็นต้องมีการดำเนินการกับวัตถุ จากนั้นจึงพูด จากนั้นจึงเปลี่ยนไปสู่นามธรรมเท่านั้น
• 4. ขั้นแสดงกิริยาด้วยวาจาอันดังในขั้นตอนก่อนหน้านี้ คำพูดยังเป็นวิธีการเน้นเนื้อหา คุณสมบัติ การดำเนินการ และลักษณะของผลิตภัณฑ์ คำพูดในระยะก่อนหน้านี้จะเชื่อมโยงกับวัตถุและการกระทำจริงกับวัตถุนั้น ในขั้นตอนเดียวกัน ด้วยความช่วยเหลือของคำพูด เนื้อหาที่แยกออกมาจากของจริงจะได้รับการอัปเดตในจิตสำนึก ตามคำกล่าวของ P. Ya. Galperin การข้ามขั้นตอนการพูดเสียงดังในการฝึกอบรมจะเพิ่มจำนวนข้อผิดพลาดขึ้นสามถึงสี่ครั้ง
• 5. ขั้นแสดงกิริยาวาจา “ต่อตนเอง”การกระทำของคำพูดที่ดังจะเปลี่ยนเป็นคำพูดภายใน
• 6. ขั้นแห่งการกระทำในรูปของจิตมีการเปลี่ยนแปลงไปสู่การกระทำอย่างค่อยเป็นค่อยไปโดยไม่มีการออกเสียงทางจิตอย่างกว้างขวาง การเปลี่ยนแปลงทางจิตของเนื้อหานามธรรมเกิดขึ้น แน่นอนว่าขั้นที่ห้าและหกนั้นเป็นไปตามการควบคุมของครูน้อยที่สุด

เมื่อพิจารณาบทบัญญัติที่สรุปไว้ข้างต้นแล้ว ก็สามารถสรุปผลได้ในทางปฏิบัติ ในระหว่างกระบวนการเรียนรู้ เป็นไปไม่ได้ที่จะปล่อยให้นักเรียนไม่สามารถอธิบายการกระทำของเขาได้ เป็นที่ยอมรับไม่ได้ที่จะแก้ไขรูปแบบความรู้ด้วยวาจาก่อนเวลาอันควร คุณไม่สามารถเรียนรู้กฎเกณฑ์ได้หากไม่รู้วิธีใช้งาน เมื่อทำงานกับนักเรียนที่ล้าหลังจำเป็นต้องกลับไปสู่จุดเริ่มต้นของการดูดซึมความรู้ (พัฒนาพื้นฐานที่บ่งบอกถึงการกระทำ) และไม่ใช่แค่รวบรวมความรู้ไว้เท่านั้น

แนวคิดเรื่อง “กิจกรรมการเรียนรู้” ค่อนข้างคลุมเครือ ด้วยการตีความอย่างกว้างๆ คำนี้จึงเข้ามาแทนที่แนวคิดเรื่องการสอนและการสอน ตามช่วงเวลาของการพัฒนาอายุโดย D. B. Elkonin กิจกรรมการศึกษาเป็นผู้นำในวัยประถมศึกษา อย่างไรก็ตาม กิจกรรมดังกล่าวยังคงเป็นกิจกรรมหลักประเภทหนึ่งในช่วงอายุต่อๆ ไป เช่น วัยรุ่น มัธยมปลาย และนักเรียน ในแง่นี้กิจกรรมการศึกษาสามารถกำหนดได้ว่าเป็นกิจกรรมของวิชาในการเรียนรู้วิธีการทั่วไปในการแก้ปัญหาชีวิตและการพัฒนาตนเองดำเนินการโดยการแก้ปัญหาการศึกษาที่ครูกำหนดโดยเฉพาะ ในขั้นต้นกิจกรรมการศึกษาจะดำเนินการบนพื้นฐานของการควบคุมและการประเมินภายนอกโดยครู แต่จะค่อยๆ กลายเป็นการควบคุมตนเองและการประเมินตนเองของนักเรียน

กิจกรรมการศึกษาก็เหมือนกับกิจกรรมอื่นๆ ที่มีแรงจูงใจ มีเป้าหมาย มีเป้าหมาย มีวิธีการดำเนินการ เป็นผลิตภัณฑ์เฉพาะและผลลัพธ์เป็นของตัวเอง ในบรรดากิจกรรมประเภทอื่น ๆ กิจกรรมการศึกษามีความโดดเด่นด้วยความจริงที่ว่าวิชาและวิชานั้นเหมือนกัน: มุ่งเป้าไปที่ตัวนักเรียนเอง - การปรับปรุงการพัฒนาการพัฒนาในฐานะบุคคลด้วยความเชี่ยวชาญด้านประสบการณ์ทางสังคมที่มีสติและมีจุดมุ่งหมาย กิจกรรมของนักเรียนมุ่งเน้นไปที่การเรียนรู้ความรู้เชิงลึกเชิงระบบ การพัฒนาวิธีปฏิบัติทั่วไป และความสามารถในการประยุกต์ความรู้เหล่านั้นอย่างเพียงพอและสร้างสรรค์ในสถานการณ์ต่างๆ

กิจกรรมการศึกษามีลักษณะหลักสามประการที่แยกความแตกต่างจากกิจกรรมของมนุษย์รูปแบบอื่น: 1) มีวัตถุประสงค์เฉพาะเพื่อการเรียนรู้สื่อการศึกษาและการแก้ปัญหาทางการศึกษา; 2) ในนั้นมีวิธีการปฏิบัติทั่วไปและแนวคิดทางวิทยาศาสตร์ (ตรงกันข้ามกับแนวคิดในชีวิตประจำวันที่เรียนรู้นอกขอบเขตที่มุ่งเป้าไปที่กิจกรรมนี้เป็นพิเศษ) 3) การเรียนรู้วิธีการทั่วไปในการดำเนินการนั้นล้ำหน้าในการแก้ปัญหาเชิงปฏิบัติ

นอกจากนี้กิจกรรมการศึกษายังแตกต่างจากกิจกรรมของมนุษย์ประเภทอื่น ๆ โดยที่เนื้อหานั้นมีเป้าหมายในการบรรลุการเปลี่ยนแปลงในตัวเองอย่างมีสติและนักทฤษฎีการศึกษาชาวเช็ก I. Lingart ระบุว่าเป็นคุณลักษณะหลักที่โดดเด่นของการพึ่งพาการเปลี่ยนแปลงในคุณสมบัติทางจิต และพฤติกรรมของนักเรียนต่อผลการกระทำของตนเอง

ลักษณะกิจกรรมที่แท้จริงของกิจกรรมการศึกษาประกอบด้วยหัวเรื่อง วิธีการ และวิธีการนำไปปฏิบัติ ผลิตภัณฑ์ และผลลัพธ์ เรื่องกิจกรรมการศึกษาคือสิ่งที่มุ่งเป้าไปที่สิ่งแรกคือการดูดซึมความรู้ความเชี่ยวชาญของวิธีการกระทำทั่วไปการพัฒนาเทคนิคและวิธีการดำเนินการโปรแกรมและอัลกอริธึมในกระบวนการที่นักเรียนเอง พัฒนา จากข้อมูลของ D.B. Elkonin กิจกรรมการศึกษาไม่เหมือนกับการดูดซึม การดูดซึมเป็นเนื้อหาหลักและถูกกำหนดโดยโครงสร้างและระดับของการพัฒนา ในเวลาเดียวกันการดูดซึมเป็นสื่อกลางในการเปลี่ยนแปลงการพัฒนาทางปัญญาและส่วนบุคคลของวิชา

สิ่งอำนวยความสะดวกกิจกรรมการศึกษาด้วยความช่วยเหลือในการดำเนินการนั้นมีสามประเภท: 1) การดำเนินงานเชิงตรรกะทางจิตที่ให้กิจกรรมการรับรู้และการวิจัย - การเปรียบเทียบการจำแนกประเภทการวิเคราะห์การสังเคราะห์ลักษณะทั่วไปนามธรรมนามธรรมการเหนี่ยวนำการหัก หากไม่มีสิ่งเหล่านี้ กิจกรรมทางจิตก็ไม่สามารถทำได้เลย 2) ระบบการลงนามในรูปแบบที่บันทึกความรู้และทำซ้ำประสบการณ์ส่วนบุคคล ซึ่งรวมถึงภาษา ตัวอักษร ระบบตัวเลขที่ใช้ในแวดวงต่างๆ ของชีวิตและสาขาวิชาวิทยาศาสตร์ สัญลักษณ์ 3) พื้นหลังที่เรียกว่า เช่น ความรู้ที่มีอยู่แล้วสำหรับนักเรียน ผ่านการบูรณาการความรู้ใหม่ซึ่งมีการจัดโครงสร้างประสบการณ์ส่วนบุคคลของนักเรียน

วิธีกิจกรรมการศึกษาสามารถมีความหลากหลาย รวมถึงกิจกรรมการสืบพันธุ์ การสร้างปัญหา การวิจัย และกิจกรรมการรับรู้ แต่กิจกรรมเหล่านี้แบ่งออกเป็นสองประเภท: การกระทำทางจิตและทักษะการเคลื่อนไหว คำอธิบายที่สมบูรณ์และละเอียดที่สุดของวิธีการนี้นำเสนอโดยทฤษฎีของการก่อตัวของการกระทำทางจิตทีละขั้นตอน (P. Ya. Galperin, N. F. Talyzina) ตามทฤษฎีนี้ การกระทำตามวัตถุประสงค์และความคิดที่แสดงออกนั้นเป็นการเชื่อมโยงขั้นสุดท้าย แตกต่างในตอนแรก แต่เชื่อมโยงทางพันธุกรรมของกระบวนการเดียวของการเปลี่ยนแปลงอย่างค่อยเป็นค่อยไปของการกระทำทางวัตถุให้กลายเป็นการกระทำในอุดมคติ นั่นคือการเปลี่ยนจาก ภายนอกสู่ภายใน การกระทำนั้นสัมพันธ์กับหน้าที่กับวัตถุที่ถูกชี้นำ รวมถึงเป้าหมายของการเปลี่ยนแปลงวัตถุนี้และวิธีการของการเปลี่ยนแปลงดังกล่าว ทั้งหมดนี้นำมารวมกันถือเป็นส่วนการแสดงของการกระทำที่กำลังก่อตัวขึ้น

นอกเหนือจากส่วนที่แสดงแล้ว การดำเนินการยังรวมถึงพื้นฐานที่บ่งชี้ (IBA) ด้วย Correct OOD จะให้ภาพที่ถูกต้องแก่ผู้ถูกทดสอบเกี่ยวกับสถานการณ์ที่ต้องดำเนินการ จัดทำแผนสำหรับการดำเนินการที่เพียงพอต่อสถานการณ์เหล่านี้ โดยใช้รูปแบบการควบคุมการกระทำที่จำเป็น และใช้วิธีการที่เหมาะสมในการแก้ไขข้อผิดพลาด . ดังนั้นระดับและคุณภาพของการดำเนินการที่เกิดขึ้นจึงขึ้นอยู่กับ EOD การดำเนินการโดยประมาณที่รวมอยู่ใน OOD สามารถใช้งานได้เมื่อการกระทำอยู่ในขั้นตอนของการวางแนวเริ่มต้นและถูกสร้างขึ้นในความสมบูรณ์ดั้งเดิมทั้งหมด และเป็นแบบพาสซีฟเมื่อถึงคราวที่จะดำเนินการการกระทำที่กำหนดไว้แล้วและเกิดขึ้นแล้ว OOD เป็นกลไกทางจิตวิทยาในการควบคุมการดำเนินการของผู้บริหารและการควบคุมที่รวมอยู่ในการดำเนินการในระหว่างกระบวนการสร้างและด้วยความช่วยเหลือในการประเมินความถูกต้องของกระบวนการพัฒนาการกระทำ

วุฒิภาวะของ OOD ถูกกำหนดโดยเกณฑ์สามประการ: ระดับของความสมบูรณ์ (สมบูรณ์ - ไม่สมบูรณ์) ระดับของลักษณะทั่วไป (ทั่วไป - เฉพาะ) และวิธีการรับโดยนักเรียน (อย่างอิสระ - ในรูปแบบที่เสร็จสมบูรณ์) OOD ที่สมบูรณ์ถือว่านักเรียนมีข้อมูลที่ถูกต้องและเพียงพอเกี่ยวกับองค์ประกอบทั้งหมดของการกระทำที่กำลังก่อตัว ลักษณะทั่วไปของ OOD มีลักษณะเฉพาะคือความกว้างของคลาสของออบเจ็กต์ที่การกระทำนี้สามารถใช้ได้ในทางปฏิบัติ การพัฒนา OOD อย่างอิสระช่วยให้นักเรียนก้าวไปสู่ระดับการวางแนวอัตโนมัติในการดำเนินการได้อย่างแม่นยำและรวดเร็วที่สุด การรวมกันของส่วนประกอบทั้งสามจะกำหนดประเภทของ DTE

ตามทฤษฎีแล้ว OOD มีได้แปดประเภท แต่ในความเป็นจริงแล้ว มีสามประเภทที่พบบ่อยที่สุด ตามนั้น การสอนสามประเภทจึงมีความโดดเด่น ประเภทแรกเกิดขึ้นเมื่อดำเนินการโดยใช้วิธีลองผิดลองถูกเมื่อไม่ได้กำหนดงานการเรียนรู้การกระทำเฉพาะเจาะจง ในกรณีนี้ การดูดซึมของการกระทำเกิดขึ้นพร้อมกับข้อผิดพลาด ความเข้าใจเนื้อหาไม่เพียงพอ และไม่สามารถเน้นคุณลักษณะและประเด็นที่สำคัญที่สุดได้ ประเภทที่สองเกี่ยวข้องกับการกำหนดภารกิจการฝึกอบรมพิเศษในการปฏิบัติและการศึกษาด้านภายนอกอย่างสมเหตุสมผลก่อนเริ่มการปฏิบัติจริง ในที่นี้ครูเป็นผู้กำหนดประเภทของ OOD แต่ตัวนักเรียนเองไม่สามารถนำทางไปยังการกระทำที่เพิ่งดำเนินการได้ ในกรณีนี้ การได้มาซึ่งความรู้จะเกิดขึ้นอย่างมั่นใจมากขึ้น โดยมีความเข้าใจอย่างถ่องแท้ในเนื้อหาของเนื้อหา และความแตกต่างที่ชัดเจนระหว่างคุณลักษณะที่จำเป็นและไม่จำเป็น ประเภทที่สามโดดเด่นด้วยความจริงที่ว่านักเรียนเมื่อพบกับการกระทำที่แปลกใหม่สำหรับเขาสามารถสร้างและดำเนินการตามเกณฑ์ที่บ่งชี้ได้ด้วยตัวเอง ด้วยการสอนประเภทนี้ ทำให้มั่นใจได้ว่าการดูดซึมการกระทำที่รวดเร็ว มีประสิทธิภาพ และปราศจากข้อผิดพลาด ซึ่งสันนิษฐานว่าเป็นการสร้างคุณสมบัติพื้นฐานทั้งหมด

ตามทฤษฎีของ P. Ya. Galperin กระบวนการดูดซึมความรู้และการก่อตัวของการกระทำต้องผ่านหกขั้นตอน: 1) แรงจูงใจ (ดึงดูดความสนใจของนักเรียนกระตุ้นความสนใจและความปรารถนาที่จะได้รับความรู้ที่เกี่ยวข้อง); 2) การชี้แจง OOD; 3) ดำเนินการในรูปแบบวัสดุ (เป็นรูปธรรม) 4) การกระทำด้วยคำพูดที่ดัง; 5) การกระทำในการพูดกับตัวเอง; 6) การกระทำที่เป็นคำพูดภายใน (ในใจ) นักเรียนจะอธิบายพื้นฐานโดยประมาณของการกระทำทางจิตที่กำหนดให้ฟังตั้งแต่เริ่มต้นการก่อตัวของมัน จากนั้นการกระทำนั้นจะดำเนินการตาม OOD และอันดับแรกในระนาบภายนอกด้วยวัตถุจริง หลังจากบรรลุถึงระดับความเชี่ยวชาญในการดำเนินการภายนอกแล้ว นักเรียนจะเริ่มแสดงโดยพูดออกมาดังๆ จากนั้นพูดกับตัวเอง และท้ายที่สุดก็อยู่ในใจของเขา นี่คือการกระทำทางจิตตามความหมายที่ถูกต้อง

นอกเหนือจากการกระทำทางจิตแล้ว นักเรียนยังพัฒนาการรับรู้ ความสนใจและคำพูดโดยสมัครใจ ตลอดจนระบบแนวคิดที่เกี่ยวข้องกับการกระทำที่กำลังดำเนินการอยู่ การกระทำซึ่งเป็นผลมาจากการก่อตัวบนพื้นฐานของทฤษฎีนี้สามารถถ่ายโอนไปยังระนาบจิตได้ทั้งหมดหรือเฉพาะในส่วนที่บ่งบอกเท่านั้น (ความเข้าใจในการกระทำ) ในกรณีหลัง ส่วนการแสดงของการกระทำยังคงอยู่ภายนอก เปลี่ยนแปลงไปพร้อมกับ OOD ภายใน และกลายเป็นทักษะยนต์ที่มาพร้อมกับการกระทำทางจิต

ทักษะในทางจิตวิทยามันถูกกำหนดไว้ในรูปแบบที่แตกต่างกัน แต่สาระสำคัญของคำจำกัดความทั้งหมดคือมันแสดงถึงประสิทธิภาพของการกระทำที่เข้มแข็งขึ้นและนำไปสู่ความสมบูรณ์แบบอันเป็นผลมาจากการออกกำลังกายแบบตั้งเป้าหมายซ้ำ ๆ ทักษะนี้มีลักษณะเฉพาะคือขาดการควบคุมทิศทางจากจิตสำนึก เวลาดำเนินการที่เหมาะสม และคุณภาพ มันเป็นระบบมอเตอร์หลายระดับ: มันมีระดับนำหน้าและพื้นหลังเสมอ ลิงค์เสริมนำหน้า และระบบอัตโนมัติของอันดับที่แตกต่างกัน กระบวนการพัฒนาทักษะนั้นซับซ้อนไม่น้อย

N.A. Bernstein แบ่งช่วงเวลาในการพัฒนาทักษะใดๆ ออกเป็น 2 ช่วง

ช่วงแรก - การสร้างทักษะ– ประกอบด้วย 4 ระยะ ได้แก่

1) การจัดตั้งระดับเซนเซอร์มอเตอร์ชั้นนำ

2) กำหนดองค์ประกอบของการเคลื่อนไหวโดยการสังเกตและวิเคราะห์การเคลื่อนไหวของบุคคลอื่น

3) การระบุการแก้ไขที่เพียงพอว่าเป็น "การตระหนักรู้ในตนเองเกี่ยวกับการเคลื่อนไหวเหล่านี้จากภายใน";

4) การสลับการแก้ไขพื้นหลังเป็นระดับที่ต่ำกว่า เช่น กระบวนการอัตโนมัติ

ช่วงที่สอง - การรักษาเสถียรภาพของทักษะ– ยังแบ่งออกเป็นเฟส:

1) กระตุ้นระดับต่างๆ เข้าด้วยกัน

2) การสร้างมาตรฐานของการเคลื่อนไหว

3) ความเสถียรทำให้มั่นใจได้ถึงความต้านทานต่อการรบกวนต่าง ๆ “การไม่แตกหัก”

L. B. Itelson กำหนดช่วงเวลาเกือบเดียวกันของการพัฒนาทักษะ โดยพิจารณาจากด้านจิตวิทยาที่แท้จริงของการพัฒนาทักษะ (ตารางที่ 1)

ตารางที่ 1

จากตารางนี้จะเห็นได้ว่าเมื่อมีการสร้างทักษะ จำนวนข้อผิดพลาดที่เกิดขึ้นเมื่อดำเนินการลดลง ความเร็วของการดำเนินการแต่ละรายการจะเพิ่มขึ้น และสร้างลำดับที่เสถียร ความสนใจของวัตถุถูกถ่ายโอนจากกระบวนการกระทำไปสู่ผลลัพธ์ จิตสำนึกสูญเสียการมุ่งเน้นไปที่รูปแบบของการกระทำ ระดับของความเครียดและความเหนื่อยล้าทางร่างกายและอารมณ์ลดลง และการกระทำเองก็ค่อยๆ ลดลงเนื่องจากการสูญเสีย การดำเนินการระดับกลางบางอย่าง

ผลิตภัณฑ์กิจกรรมการศึกษาเป็นความรู้ที่มีโครงสร้างและปรับปรุงซึ่งปรากฏในนักเรียนซึ่งกลายเป็นพื้นฐานของความสามารถในการแก้ปัญหาที่ต้องมีการประยุกต์ใช้ ผลลัพธ์กิจกรรมการศึกษาไม่ใช่ความรู้ แต่เป็นการเปลี่ยนแปลงระดับการพัฒนาของนักเรียนที่เกิดจากการดูดซึม: การเกิดขึ้นของคุณค่าชีวิตใหม่ ความหมายของชีวิต การเปลี่ยนแปลงทัศนคติต่อการเรียนรู้ ผู้ถูกทดสอบอาจรู้สึกอยากทำกิจกรรมต่อหรือเริ่มหลีกเลี่ยงการทำกิจกรรมนั้น ทัศนคติต่อการเรียนรู้ที่แปรผันเหล่านี้ในท้ายที่สุดจะเป็นตัวกำหนดระดับการพัฒนาทางปัญญาและส่วนบุคคล

นอกเหนือจากแนวคิดของ "กิจกรรมการเรียนรู้" คำว่า "การฝึกอบรม" "การสอน" และ "การสอน" ยังใช้กันอย่างแพร่หลายในการสอนและจิตวิทยา แนวคิดเหล่านี้มักจะสับสน โดยแทนที่แนวคิดเหล่านี้ด้วย แม้ว่าเนื้อหาจะแตกต่างกันก็ตาม ภายใต้ การฝึกอบรม(คำนี้มาจากคำกริยา "สอน" เช่น สอนคนอื่น) หมายถึงกิจกรรมเชิงรุกของครูในการถ่ายทอดความรู้ ทักษะ ความสามารถ และประสบการณ์ชีวิตให้กับนักเรียน เมื่อใช้คำว่า " หลักคำสอน“นี่หมายถึงกิจกรรมและความพยายามของนักเรียนเองในการพัฒนาความสามารถและได้รับความรู้ทักษะและความสามารถ ทั้งการเรียนการสอนเป็นกระบวนการที่เกิดขึ้นเมื่อเวลาผ่านไป คำว่า " การเรียนรู้” มาจากคำกริยาที่สมบูรณ์แบบ “เพื่อเรียนรู้” แนวคิดนี้แสดงถึงความจริงที่ว่าผู้เข้าร่วมได้รับคุณสมบัติและคุณสมบัติทางจิตใหม่อันเป็นผลมาจากการฝึกอบรม การสอน และกิจกรรมประเภทอื่นๆ ควรสังเกตว่ากิจกรรมการฝึกอบรม การสอน และการศึกษาโดยทั่วไป ในบางกรณี อาจไม่เห็นผลในรูปแบบของการเรียนรู้ การสอนยังแตกต่างจากการสอนตรงที่โดยปกติแล้วจะเป็นกระบวนการที่มีการจัดระเบียบและควบคุมอย่างมีสติ ในขณะที่การเรียนรู้สามารถเกิดขึ้นได้เองตามธรรมชาติและเป็นผลมาจากกิจกรรมใดๆ ไม่ใช่แค่กิจกรรมด้านการศึกษาเท่านั้น การสอนและการเรียนรู้เป็นกระบวนการที่มีสติเกือบตลอดเวลา และการเรียนรู้ก็สามารถเกิดขึ้นโดยไม่รู้ตัวได้เช่นกัน บุคคลอาจไม่ได้ตระหนักมาสักระยะหนึ่งว่าเขาได้เรียนรู้บางสิ่งบางอย่าง แม้ว่าสิ่งนี้จะเกิดขึ้นจริงก็ตาม นี่คือเหตุผลหลักในการแยกแนวคิดภายใต้การสนทนาและการใช้งานคู่ขนาน

การสอนถูกกำหนดให้เป็นการเรียนรู้ของบุคคลอันเป็นผลมาจากการจัดสรรประสบการณ์ทางสังคมวัฒนธรรม (ประวัติศาสตร์สังคม) ที่ถ่ายทอด (ออกอากาศ) อย่างมีสติและตั้งใจ และประสบการณ์ส่วนบุคคลที่เกิดขึ้นบนพื้นฐานนี้ ด้วยเหตุนี้ การสอนจึงถือเป็นการเรียนรู้รูปแบบหนึ่ง

การศึกษา ในความหมายทั่วไปที่สุดของคำนี้หมายถึงการถ่ายโอน (ออกอากาศ) ประสบการณ์ทางสังคมวัฒนธรรม (ประวัติศาสตร์สังคม) อย่างมีจุดมุ่งหมายและสม่ำเสมอไปยังบุคคลอื่นในเงื่อนไขที่สร้างขึ้นเป็นพิเศษ ในแง่จิตวิทยาและการสอน การเรียนรู้ถือเป็นการจัดการกระบวนการสะสมความรู้ การสร้างโครงสร้างความรู้ความเข้าใจ เป็นการจัดระเบียบและกระตุ้นกิจกรรมการศึกษาและความรู้ความเข้าใจของนักเรียน นอกจากนี้ แนวคิดของ "การเรียนรู้" และ "การฝึกอบรม" ก็มีผลบังคับใช้อย่างเท่าเทียมกัน ต่อทั้งมนุษย์และสัตว์ตรงกันข้ามกับแนวคิดเรื่อง "การสอน" ในทางจิตวิทยาต่างประเทศ แนวคิดเรื่อง "การเรียนรู้" ถูกใช้เทียบเท่ากับ "การสอน" หาก “การเรียนรู้” และ “การสอน” แสดงถึงกระบวนการของการได้รับประสบการณ์ส่วนบุคคล คำว่า “การเรียนรู้” จะอธิบายทั้งกระบวนการและผลลัพธ์ของมัน นักวิทยาศาสตร์ตีความแนวคิดทั้งสามที่กำลังพิจารณาด้วยวิธีที่ต่างกัน ตัวอย่างเช่น มุมมองของ A.K. Markova และ N.F. ทาลีซิน่าคือ: อ.เค. Markova: กำลังพิจารณา การเรียนรู้ เป็นการได้มาซึ่งประสบการณ์ส่วนบุคคล แต่ให้ความสำคัญกับระดับทักษะอัตโนมัติเป็นหลัก; การศึกษา ตีความจากมุมมองที่ยอมรับโดยทั่วไป - เป็นกิจกรรมร่วมกันของครูและนักเรียนเพื่อให้แน่ใจว่าเด็กนักเรียนได้รับความรู้และเชี่ยวชาญวิธีการรับความรู้

หลักคำสอน แสดงถึงกิจกรรมของนักเรียนในการได้รับความรู้ใหม่และวิธีการเรียนรู้ในการรับความรู้เอ็น.เอฟ. Talyzina ปฏิบัติตามการตีความแนวคิด "การเรียนรู้" ที่มีอยู่ในยุคโซเวียต - การประยุกต์ใช้แนวคิดดังกล่าวกับสัตว์โดยเฉพาะ โดยถือว่าการสอนเป็นเพียงกิจกรรมของครูในการจัดระเบียบกระบวนการสอน และการสอนเป็นเพียงกิจกรรมของนักเรียนที่รวมอยู่ในกระบวนการศึกษา

ดังนั้นแนวคิดทางจิตวิทยาของ "การเรียนรู้" "การฝึกอบรม" "การสอน" จึงครอบคลุมปรากฏการณ์ที่หลากหลายที่เกี่ยวข้องกับการได้รับประสบการณ์ความรู้ทักษะความสามารถในกระบวนการปฏิสัมพันธ์เชิงรุกของวิชากับวัตถุประสงค์และโลกสังคม - ในด้านพฤติกรรม กิจกรรม การสื่อสาร

การได้มาซึ่งประสบการณ์ ความรู้ และทักษะเกิดขึ้นตลอดชีวิตของแต่ละบุคคล แม้ว่ากระบวนการนี้จะเกิดขึ้นอย่างเข้มข้นที่สุดในช่วงที่เข้าสู่วัยวุฒิภาวะก็ตาม ดังนั้นกระบวนการเรียนรู้จึงเกิดขึ้นพร้อมกับการพัฒนาการเจริญเติบโตการเรียนรู้รูปแบบของพฤติกรรมกลุ่มของวัตถุแห่งการเรียนรู้และในบุคคล - ด้วยการขัดเกลาทางสังคมการพัฒนาบรรทัดฐานและค่านิยมทางวัฒนธรรมและการก่อตัวของบุคลิกภาพ

ดังนั้น การสอน/การฝึกอบรม/การสอนจึงเป็นกระบวนการของวิชาที่ได้รับวิธีการใหม่ๆ ในการดำเนินการพฤติกรรมและกิจกรรม การแก้ไข และ/หรือ การปรับเปลี่ยน แนวคิดทั่วไปที่สุดที่แสดงถึงกระบวนการและผลลัพธ์ของการได้มาซึ่งประสบการณ์ส่วนบุคคลโดยระบบทางชีววิทยา (จากง่ายที่สุดไปจนถึงมนุษย์ในรูปแบบสูงสุดขององค์กรในสภาพของโลก) คือ "การเรียนรู้" การสอนบุคคลอันเป็นผลมาจากการจัดสรรประสบการณ์ทางสังคมและประวัติศาสตร์ที่ถ่ายทอดมาถึงเขาอย่างมีจุดมุ่งหมายและมีสติ และประสบการณ์ส่วนบุคคลที่เกิดขึ้นบนพื้นฐานนี้ถูกกำหนดให้เป็นการสอน กิจกรรมการศึกษา ประการแรกคือกิจกรรมที่ส่งผลให้เกิดการเปลี่ยนแปลงในตัวนักเรียนเอง นี่คือกิจกรรมของการเปลี่ยนแปลงตนเอง กล่าวคือ ผลิตภัณฑ์คือการเปลี่ยนแปลงที่เกิดขึ้นระหว่างการดำเนินการในเรื่องนั้นเอง

กิจกรรมการศึกษาตามที่ได้ระบุไว้แล้ว นี่เป็นกิจกรรมโดยตรงที่มีเนื้อหาเป็นความเชี่ยวชาญของวิธีปฏิบัติทั่วไปในขอบเขตของแนวคิดทางวิทยาศาสตร์จะต้องได้รับแรงบันดาลใจจากแรงจูงใจที่เพียงพอ พวกเขาสามารถเป็นแรงจูงใจที่เกี่ยวข้องโดยตรงกับเนื้อหาเท่านั้นเช่น แรงจูงใจในการได้มาซึ่งวิธีปฏิบัติทั่วไป หรือพูดง่ายๆ ก็คือ แรงจูงใจสำหรับการเติบโตของตนเอง การปรับปรุงตนเอง ความสำเร็จส่วนบุคคลและการพัฒนาตนเองจึงได้รับความหมายทางสังคมที่ลึกซึ้ง เป็นที่ทราบกันดีว่าบุคคลจะได้รับความรู้ทักษะและความสามารถไม่เพียง แต่ที่โรงเรียนและไม่เพียงเป็นผลมาจากกิจกรรมการศึกษาเท่านั้น แต่ยังรวมถึงการอ่านหนังสือนิตยสารจากรายการวิทยุและโทรทัศน์อย่างอิสระโดยการชมภาพยนตร์และเยี่ยมชมโรงละคร จากเรื่องราวของผู้ปกครองและเพื่อนๆ รวมถึงกิจกรรมการเล่นและการทำงาน ดังนั้นจึงเป็นเรื่องถูกต้องตามกฎหมายที่จะตั้งคำถามว่าเด็กควรได้รับความรู้อะไรในลักษณะใดและภายใต้เงื่อนไขใดภายใต้การแนะนำของครูที่จัดกระบวนการศึกษา การดูดซึมความรู้ทักษะและความสามารถภายใน UD มีคุณสมบัติเด่นหลายประการ:

ประการแรก, เนื้อหาของ UD ประกอบด้วยแนวคิดทางวิทยาศาสตร์และกฎหมาย วิธีการสากลในการแก้ปัญหาทางปัญญาที่สอดคล้องกับแนวคิดเหล่านั้น.

ประการที่สอง, การดูดซึมเนื้อหาดังกล่าวถือเป็นเป้าหมายหลักและผลลัพธ์หลักของกิจกรรม (ในกิจกรรมประเภทอื่น การดูดซึมความรู้และทักษะถือเป็นผลพลอยได้)

ที่สามในกระบวนการเรียนรู้ทางการศึกษาการเปลี่ยนแปลงเกิดขึ้นในตัวนักเรียนเองเป็นวิชาการพัฒนาจิตใจของเด็กเกิดขึ้นเนื่องจากการได้มาซึ่งรูปแบบใหม่ขั้นพื้นฐานเช่นทัศนคติทางทฤษฎีต่อความเป็นจริงผลิตภัณฑ์ของกิจกรรมการศึกษาคือการเปลี่ยนแปลงที่เกิดขึ้นในเรื่องนั้นในระหว่างการดำเนินการ

ประเภทของการเรียนรู้

การเรียนรู้ทุกประเภทสามารถแบ่งได้เป็น สองประเภท: เชื่อมโยงและสติปัญญา .

ลักษณะเฉพาะสำหรับ การเรียนรู้แบบเชื่อมโยง คือการก่อตัวของการเชื่อมโยงระหว่างองค์ประกอบบางประการของความเป็นจริง พฤติกรรม กระบวนการทางสรีรวิทยาหรือกิจกรรมทางจิตโดยยึดตามความต่อเนื่องขององค์ประกอบเหล่านี้(ทางร่างกาย จิตใจ หรือการทำงาน)

ตั้งแต่สมัยอริสโตเติลจนถึงปัจจุบัน หลักการพื้นฐานของการเรียนรู้ - การเชื่อมโยงโดยต่อเนื่องกัน - ได้รับการกำหนดขึ้นในลักษณะเดียวกัน เมื่อเหตุการณ์สองเหตุการณ์เกิดขึ้นซ้ำในช่วงเวลาสั้นๆ (การต่อเนื่องกันชั่วคราว) เหตุการณ์ทั้งสองจะสัมพันธ์กันในลักษณะที่ทำให้เหตุการณ์หนึ่งระลึกถึงอีกเหตุการณ์หนึ่ง นักสรีรวิทยาชาวรัสเซีย I.P. พาฟโลฟเป็นคนแรกที่ศึกษาคุณสมบัติของการเรียนรู้แบบเชื่อมโยงในสภาพห้องปฏิบัติการ เขาค้นพบว่าแม้ว่าเสียงกระดิ่งในตอนแรกจะไม่ส่งผลต่อพฤติกรรมของสุนัข แต่หลังจากที่ส่งเสียงเป็นประจำในขณะที่ให้อาหาร หลังจากนั้นไม่นานสุนัขก็เริ่มมีปฏิกิริยาสะท้อนกลับแบบมีเงื่อนไข ตัวกระดิ่งเองก็เริ่มทำให้น้ำลายไหล Pavlov วัดระดับการเรียนรู้จากปริมาณน้ำลายที่ปล่อยออกมาระหว่างการโทรซึ่งไม่ได้มาพร้อมกับการให้อาหาร วิธีการพัฒนาปฏิกิริยาตอบสนองแบบมีเงื่อนไขนั้นขึ้นอยู่กับการใช้การเชื่อมโยงที่มีอยู่แล้วระหว่างรูปแบบพฤติกรรมเฉพาะ (น้ำลายไหล) และเหตุการณ์บางอย่าง (รูปลักษณ์ของอาหาร) ที่ทำให้เกิดพฤติกรรมรูปแบบนี้ เมื่อปฏิกิริยาสะท้อนกลับแบบมีเงื่อนไขเกิดขึ้น เหตุการณ์ที่เป็นกลาง (ระฆัง) จะถูกรวมไว้ในสายโซ่นี้ ซึ่งเกี่ยวข้องกับเหตุการณ์ "ธรรมชาติ" (รูปลักษณ์ของอาหาร) จนถึงขอบเขตที่มันทำหน้าที่ของมัน

นักจิตวิทยาได้ศึกษาการเรียนรู้แบบเชื่อมโยงโดยละเอียดโดยใช้วิธีที่เรียกว่าการเชื่อมโยงแบบคู่ ได้แก่ หน่วยวาจา (คำหรือพยางค์) จะเรียนรู้เป็นคู่ การนำเสนอสมาชิกคนหนึ่งในคู่ในเวลาต่อมากระตุ้นให้เกิดการเรียกคืนอีกคนหนึ่ง การเรียนรู้ลักษณะนี้เกิดขึ้นเมื่อเชี่ยวชาญภาษาต่างประเทศ โดยคำที่ไม่คุ้นเคยจะจับคู่กันในภาษาแม่และจะจดจำคู่นี้ไว้จนกระทั่งเมื่อนำเสนอคำต่างประเทศ ความหมายที่ถ่ายทอดโดยคำในภาษาแม่ก็คือ ที่รับรู้.

ที่ การเรียนรู้ทางปัญญา หัวข้อการไตร่ตรองและการดูดซึมเป็นการเรียนรู้เชิงเชื่อมโยงที่หลากหลาย

©2015-2019 เว็บไซต์
สิทธิ์ทั้งหมดเป็นของผู้เขียน ไซต์นี้ไม่ได้อ้างสิทธิ์ในการประพันธ์ แต่ให้ใช้งานฟรี
วันที่สร้างเพจ: 2016-02-12

การสอนถูกกำหนดให้เป็นการเรียนรู้ของบุคคลอันเป็นผลมาจากการจัดสรรประสบการณ์ทางสังคมวัฒนธรรมของเขาอย่างมีจุดมุ่งหมายและมีสติและประสบการณ์ส่วนบุคคลที่เกิดขึ้นบนพื้นฐานนี้ การสอนถือเป็นการเรียนรู้ประเภทหนึ่ง

การศึกษาหมายถึงการถ่ายทอดประสบการณ์ทางสังคมวัฒนธรรมอย่างมีจุดมุ่งหมายและสม่ำเสมอไปยังบุคคลอื่นในเงื่อนไขที่สร้างขึ้นเป็นพิเศษ ถือเป็นการจัดการกระบวนการสะสมความรู้ การสร้างโครงสร้างความรู้ความเข้าใจ เป็นการจัดระเบียบและกระตุ้นกิจกรรมการศึกษาและความรู้ความเข้าใจของนักเรียน

“การสอน” และ “การอบรม” " หมายถึงทั้งมนุษย์และสัตว์ตรงกันข้ามกับแนวคิดเรื่อง "การสอน" หาก “การฝึกอบรม” และ “การสอน” แสดงถึงกระบวนการของการได้รับประสบการณ์ส่วนบุคคล ดังนั้น “การเรียนรู้” จะอธิบายทั้งกระบวนการและผลลัพธ์ของมัน

ดังนั้น การสอน/การฝึกอบรม/การสอนจึงเป็นกระบวนการของวิชาที่ได้รับวิธีการใหม่ๆ ในการดำเนินการพฤติกรรมและกิจกรรม การแก้ไข และ/หรือ การปรับเปลี่ยน แนวคิดทั่วไปที่สุดที่แสดงถึงกระบวนการและผลลัพธ์ของการได้มาซึ่งประสบการณ์ส่วนบุคคลโดยระบบทางชีววิทยาคือ "การเรียนรู้".การสอนบุคคลอันเป็นผลมาจากการจัดสรรประสบการณ์ทางสังคมและประวัติศาสตร์ที่ถ่ายทอดมาถึงเขาอย่างมีจุดมุ่งหมายและมีสติ และประสบการณ์ส่วนบุคคลที่เกิดขึ้นบนพื้นฐานนี้ถูกกำหนดให้เป็นการสอน

คำว่า " การเรียนรู้"ใช้เป็นหลักในด้านจิตวิทยาพฤติกรรม ครอบคลุมกระบวนการสร้างประสบการณ์ส่วนบุคคลที่หลากหลาย (ความเคยชิน ความประทับใจ)

การสอนแตกต่างจากการสอนเป็นการได้มาซึ่งประสบการณ์ในกิจกรรมที่กำกับโดยแรงจูงใจทางปัญญาหรือแรงจูงใจและเป้าหมาย ผ่านการเรียนรู้ ประสบการณ์ใดๆ ก็ตามสามารถได้รับมา ไม่ว่าจะเป็นความรู้ ความสามารถ ทักษะ (ในมนุษย์) และพฤติกรรมรูปแบบใหม่ (ในสัตว์)

เช่นเดียวกับการได้รับประสบการณ์ใดๆ การเรียนรู้รวมถึงการทำความเข้าใจเนื้อหาของเนื้อหาและการรวมเนื้อหาโดยไม่รู้ตัว (การท่องจำโดยไม่สมัครใจ) ในสัตว์ต่างๆ การเรียนรู้เป็นรูปแบบหลักของการได้รับประสบการณ์ การเรียนรู้แบบกำหนดทิศทางในสัตว์มีอยู่ในรูปแบบพื้นฐานเท่านั้น (การตรวจสอบสถานการณ์ใหม่ การเลียนแบบ)

กิจกรรมการศึกษา- กิจกรรมส่วนบุคคล มีโครงสร้างที่ซับซ้อนและต้องมีการก่อตัวพิเศษ โดดเด่นด้วยเป้าหมายและวัตถุประสงค์ แรงจูงใจ นักเรียนจะต้องรู้ว่าต้องทำอะไร ทำไม อย่างไร เห็นข้อผิดพลาด ควบคุมและประเมินตนเอง ในกระบวนการของกิจกรรมการเรียนรู้ นักเรียนไม่เพียงแต่เชี่ยวชาญความรู้ ทักษะ และความสามารถเท่านั้น แต่ยังเรียนรู้ที่จะกำหนดเป้าหมายทางการศึกษา (เป้าหมาย) ค้นหาวิธีที่จะซึมซับและประยุกต์ใช้ความรู้ ติดตามและประเมินการกระทำของเขา

ประเภทของการเรียนรู้

ลักษณะเฉพาะสำหรับ เชื่อมโยงการเรียนรู้คือการก่อตัวของการเชื่อมโยงระหว่างองค์ประกอบบางอย่างของความเป็นจริง พฤติกรรม กระบวนการทางสรีรวิทยา หรือกิจกรรมทางจิต โดยขึ้นอยู่กับความต่อเนื่องขององค์ประกอบเหล่านี้ (ทางร่างกาย จิตใจ หรือการทำงาน)

นักจิตวิทยาได้ศึกษาการเรียนรู้แบบเชื่อมโยงอย่างละเอียด วิธีการเชื่อมโยงแบบจับคู่: หน่วยวาจา (คำหรือพยางค์) เรียนรู้เป็นคู่ การนำเสนอสมาชิกคนหนึ่งในคู่ในเวลาต่อมากระตุ้นให้เกิดการเรียกคืนอีกคนหนึ่ง การเรียนรู้ลักษณะนี้เกิดขึ้นเมื่อเชี่ยวชาญภาษาต่างประเทศ โดยคำที่ไม่คุ้นเคยจะจับคู่กันในภาษาแม่และจะจดจำคู่นี้ไว้จนกระทั่งเมื่อนำเสนอคำต่างประเทศ ความหมายที่ถ่ายทอดโดยคำในภาษาแม่ก็คือ ที่รับรู้.

ด้วยสติปัญญาหัวข้อของการไตร่ตรองและการดูดซึมคือความเชื่อมโยง โครงสร้าง และความสัมพันธ์ที่สำคัญของความเป็นจริงตามวัตถุประสงค์

สะท้อนปรับอากาศแสดงให้เห็นการเกิดขึ้นของพฤติกรรมรูปแบบใหม่เป็นปฏิกิริยาที่มีเงื่อนไขต่อสิ่งเร้าที่เป็นกลางในตอนแรกซึ่งไม่เคยก่อให้เกิดปฏิกิริยามาก่อน

ผู้ดำเนินการทักษะและความสามารถได้มาจากการลองผิดลองถูก งานของแต่ละคนก่อให้เกิดปฏิกิริยาที่ซับซ้อน และร่างกายจะพยายามทำปฏิกิริยาแต่ละอย่าง ปฏิกิริยาที่นำไปสู่ผลลัพธ์ที่ดีที่สุดช่วยให้ร่างกายปรับตัวเข้ากับสถานการณ์ปัจจุบันได้อย่างเหมาะสมที่สุด

ตัวแทนการเรียนรู้ผ่านการสังเกตพฤติกรรมของผู้อื่นโดยตรง ส่งผลให้แมวรับและดูดซึมรูปแบบพฤติกรรมที่สังเกตได้

วาจาได้รับประสบการณ์ใหม่ผ่านภาษา การเรียนรู้ผ่านเครื่องหมาย

ทฤษฎีการเรียนรู้

• กลุ่มแรกประกอบด้วยทฤษฎีจิตวิทยาต่างประเทศ:
• ทฤษฎีพฤติกรรมนิยม (เจ. วัตสัน) ซึ่งการเรียนรู้ถูกตีความว่าเป็นกระบวนการของการเชื่อมโยงสิ่งเร้าและปฏิกิริยาแบบสุ่มโดยไร้เหตุผล โดยขึ้นอยู่กับความพร้อม การออกกำลังกาย การเสริมกำลัง หรือความต่อเนื่องกันของเวลา โดยไม่เกี่ยวข้องกับจิตใจและการรับรู้ ทฤษฎีดังกล่าวขัดแย้งกับข้อเท็จจริงที่จัดตั้งขึ้นในภายหลังซึ่งบ่งชี้ถึงความเป็นไปได้ของการเรียนรู้โดยไม่ต้องเสริมกำลัง โดยไม่ต้องออกกำลังกาย ฯลฯ
• ทฤษฎีที่การเรียนรู้ถือเป็นกระบวนการในการเปลี่ยนแปลงการสะท้อนทางจิตของเงื่อนไขของกิจกรรมและพฤติกรรมบนหลักการของการสร้างการเชื่อมต่อใหม่ ๆ (สมาคมนิยม) การปรับโครงสร้างประสบการณ์องค์รวมเริ่มแรกในรูปแบบของตัวอย่าง (จิตวิทยาเกสตัลท์) หรือแผน (พฤติกรรมใหม่) ). นอกจากนี้ยังรวมถึงทฤษฎีของ J. Piaget (โรงเรียนเจนีวา) เป็นส่วนใหญ่ และทฤษฎีของตัวแทนบางคนเกี่ยวกับแนวทางสารสนเทศและจิตวิทยาความรู้ความเข้าใจ นักจิตวิทยาเกี่ยวกับความรู้ความเข้าใจสนใจว่าโครงสร้างทางจิตวิทยาใดที่เกิดขึ้นระหว่างการเรียนรู้ หลายคนพยายามจำลองกระบวนการเรียนรู้ในรูปแบบของโปรแกรมคอมพิวเตอร์

กลุ่มที่สองประกอบด้วยทฤษฎีของนักจิตวิทยาในประเทศและนักเขียนชาวต่างประเทศจำนวนหนึ่ง ในมนุษย์ การเรียนรู้และการสอนถือเป็นกระบวนการรับรู้ของการดูดซึมประสบการณ์ทางสังคมของกิจกรรมภาคปฏิบัติและทางทฤษฎี ในสัตว์ต่างๆ การเรียนรู้ถูกตีความว่าเป็นกระบวนการในการเปลี่ยนแปลงประสบการณ์ของสายพันธุ์ที่มีมาแต่กำเนิด และปรับให้เข้ากับสภาวะเฉพาะ
อาร์จี หลังจากวิเคราะห์ความหลากหลายของทฤษฎีการเรียนรู้ของ Averkin แล้ว ได้ระบุข้อกำหนดทั่วไปซึ่งนักวิจัยส่วนใหญ่เห็นพ้องต้องกันว่าในความเห็นของเขา:
1. การเรียนรู้คือการเปลี่ยนแปลงพฤติกรรมอย่างค่อยเป็นค่อยไปหรือกะทันหัน ความก้าวหน้าชั่วคราวของกระบวนการเรียนรู้มีสองประเภท รูปแบบของการเรียนรู้ เช่น การปรับสภาพแบบคลาสสิกหรือแบบโอเปอเรเตอร์จะเกิดขึ้นทีละน้อย ในขณะที่รูปแบบของการเรียนรู้ เช่น การประทับหรือความเข้าใจจะเกิดขึ้นทันที
2. การเรียนรู้คือการเปลี่ยนแปลงพฤติกรรมที่ไม่ได้เป็นผลโดยตรงจากการเจริญเติบโตของสิ่งมีชีวิต แม้ว่าการพัฒนาจะมาพร้อมกับการเรียนรู้เสมอก็ตาม ปัญหาการเรียนรู้มีความเกี่ยวข้องอย่างใกล้ชิดกับปัญหาการพัฒนาและการเจริญเติบโต บางครั้งในสิ่งมีชีวิตอายุน้อย เป็นการยากที่จะแยกแยะผลลัพธ์ของการเรียนรู้จากผลของการเจริญเติบโต ดังนั้น พวกเขาจึงชอบที่จะศึกษาการเรียนรู้ในผู้ใหญ่
3. การเรียนรู้ไม่ใช่การเปลี่ยนแปลงพฤติกรรมเนื่องจากความเหนื่อยล้าหรือเป็นผลจากการใช้สารออกฤทธิ์ต่อจิตประสาท
4. การออกกำลังกายช่วยปรับปรุงกระบวนการเรียนรู้
5. ความผูกพันของสิ่งมีชีวิตจะเป็นตัวกำหนดความสามารถในการเรียนรู้ของมัน