Ktoré sme zostavili na základe izolovaných úloh z otvorenej banky FIPI.

Pár slov o Igorovej kampani

Ako sa v „Príbehu Igorovej kampane“ objavuje autorov postoj k postavám a udalostiam?

Gribojedov

8. Čo dáva dôvod tvrdiť, že Repetilov pôsobí ako paródia „dvojníka“ na Chatského?

8. Prečo A.S.Puškin považoval jazyk komédie za zvláštny výdobytok dramatika Gribojedova?

8. Ako sa sen, ktorý vymyslela Sophia, porovnáva so skutočnými udalosťami v hre?

8. Kto je Chatsky: „extra“ osoba alebo osoba, ktorá nenašla svoje miesto v živote? (Založené na komédii „Beda z vtipu“ od A.S. Griboedova.)

9. Ktoré diela ruských klasikov opisujú sny hrdinov a ako ich možno porovnať so snom hrdinky hry A.S. Gribojedova? (Uveďte 2–3 príklady s uvedením autorov.)

9. V akých dielach ruskej klasiky sú hlavné postavy sprevádzané ich „dvojníkmi“ a v čom možno tieto diela porovnať s Gribojedovovou hrou?

Čo je jedinečné na konflikte Chatského so spoločnosťou Famus? (Založené na komédii „Beda z vtipu“ od A.S. Griboedova.)

Čo je jedinečné na konci komédie A.S.? Griboyedov "Beda z Wit"?

Čo dáva dôvod považovať hru A.S. Griboedova „Beda vtipu“ za tragikomédiu?

Čo umožnilo M.E. Saltykov-Shchedrin nazvať Molchalina jednou z najstrašnejších postáv ruskej spoločnosti? (Na základe hry „Beda z vtipu“ od A.S. Gribojedova.)

Prečo Famusov a Chatsky vyslovujú najväčšie a najzmysluplnejšie monológy v hre? (Založené na komédii A.S. Griboedova „Beda vtipu.“)

Prečo je Sophia, hrdinka komédie A.S. Griboedova „Beda z vtipu“, slovami autora, „dievča, ktoré nie je hlúpe, uprednostňuje blázna pred inteligentným mužom“?

Prečo v komédii A.S. Gribojedov "Beda z vtipu" toľko vedľajších postáv?

Fonvizin

8. Ako súvisí názov komédie D.I. Fonvizina „The Minor“ s jej problémami?

8. Ako sa odhaľuje téma „zlej morálky“ a formy jej prejavu v komédii D.I. Fonvizina „Milý“?

8. Aká je komédia „skúšky“ usporiadaná pre Mitrofana?

8. Prečo sa komédia D.I. Fonvizina „The Minor“, ktorá odsudzuje feudálnu realitu, nazýva „komédia vzdelávania“?

9. Ktoré diela ruských klasikov zobrazujú stret nevedomosti a osvietenstva a v čom možno tieto diela porovnať s hrou D.I. Fonvizina?

Aká je úloha vedľajších postáv v komédii D.I. Fonvizina „The Minor“?

8. Ako sa odhaľuje vnútorný svet Tatyany Lariny v scénach vysvetľovania s Jevgenijom Oneginom? (Na základe románu A.S. Puškina „Eugene Onegin.“)

8. Prečo sa v románe A.S. Puškina „Eugene Onegin“ autor tak náhle rozlúči so svojím hrdinom vo finále?

8. Prečo si Tatyana Larina vybrala Evgeny Onegin?

8. Ako súvisí význam epigrafu k románu A.S. Puškina „Kapitánova dcéra“ s osudmi hrdinov diela?

8. Prečo osud uprednostňuje prostého Grineva a nie vypočítavého Švabrina? (Na základe románu A.S. Puškina „Kapitánova dcéra.“)

8. Aké miesto a význam má obraz Savelicha v románe A. S. Puškina „Kapitánova dcéra“?

8. Ako sa odhalí postava Mashy Mironovej pri stretnutí s cisárovnou?

9. Čo je podobné románu „Kapitánova dcéra“ v iných dielach ruských klasikov venovaných významným udalostiam ruských dejín? (Pri porovnávaní uveďte diela a autorov.)

9. Ako je zobrazená tragédia „Ruskej revolty“ v „Kapitánovej dcére“ a v ktorých dielach ruských klasikov sa riešil podobný problém?

Čo je podstatou konfliktu medzi básnikom a davom v textoch A.S. Puškin?

Ako odhalil v románe A.S. Puškinov „Eugen Onegin“ Tatiana „ruská duša“?

Aké „dobré pocity“ sa snažil A.S. prebudiť? Puškin s jeho textami?

Ako je problém cti a povinnosti odhalený v románe A.S. Puškinova "Kapitánova dcéra"?

Aká je dramatická povaha Oneginovho osudu? (Na základe románu A.S. Puškina „Eugene Onegin.“)

Ako sa prejavuje básnikova vyvolenosť? (Podľa textov A.S. Puškina.)

Gogoľ

8. Ako rozumiete slovám V.I.Nemiroviča-Dančenka, ktorý tvrdil, že „...aj napriek neustálemu homérskemu smiechu cítite, ako komédia rýchlo, vytrvalo a s úžasnou pravdivosťou začína stúpať do tragických výšin“? (Na základe hry „Generálny inšpektor“ od N. V. Gogola.)

8. Aký je symbolický význam obrazu cesty v básni N. V. Gogoľa „Mŕtve duše“?

8. Aké osobnostné črty hlavnej postavy sú zdôraznené vo vyššie uvedenej časti „The Overcoat“?

9. Ktorí hrdinovia ruskej klasiky patria k rovnakému literárnemu typu ako hrdina „Plášťa“ a akým spôsobom sa autorov postoj k nim odráža v postoji N. V. Gogoľa?

Ako sa prejavuje škaredosť života v byrokratickom meste? (Na základe hry „Generálny inšpektor“ od N. V. Gogola.)

Ako sa nejednoznačnosť autorovej pozície prejavuje v zobrazení ľudí? (Na základe básne „Mŕtve duše“ od N. V. Gogola.)

Lermontov

8. Prečo musel Mtsyri zomrieť, keď okúsil vzduch slobody? (Na základe básne „Mtsyri“ od M. Yu. Lermontova.)

8. Zaslúži si Pečorin súcit alebo odsúdenie? (Na základe románu „Hrdina našej doby“ od M. Yu. Lermontova.) Svoju odpoveď zdôvodnite.

8. V čom sú Pechorin a Werner podobní a odlišní?

Našiel Mtsyri odpoveď na otázku „je zem krásna“? (Na základe básne „Mtsyri“ od M. Yu. Lermontova)

Aký význam má „Pechorin's Journal“ v románe M.Yu. Lermontov "Hrdina našej doby"?

Aká je tragédia zvuku témy básnika a poézie v dielach M. Yu. Lermontova?

Čo je jedinečné na zvuku civilnej témy v textoch M.Yu. Lermontov?

Prečo je román od M.Yu. Lermontovov „Hrdina našej doby“ sa v kritike nazýva sociálno-psychologický?

Nekrasov

8. "Ľudia sú oslobodení, ale sú ľudia šťastní?" (Na základe básne N.A. Nekrasova „Kto žije dobre v Rusku.“)

8. V čom vidí N.A. Nekrasov podstatu duchovného otroctva? (Na základe básne N.A. Nekrasova „Kto žije dobre v Rusku.“)

15. Ako sa v textoch N.A. Nekrasova spája ľudová tématika a motív vysokej služby básnika?

15. Ako sa objavuje ruský roľník v textoch N.A. Nekrasovej?

Ako sa „ruský ženský podiel“ objavuje na obrázku N.A. Nekrasova?

Ako sa odhaľuje téma osudu ľudí v poézii N.A. Nekrasovej?

Tyutchev

15. Prečo sú mnohé básne F.I. Tyutcheva, ktoré sú akousi „krajinou vo veršoch“, tradične klasifikované ako filozofické texty?

15. Čo je nezvyčajné na zobrazení prírodného sveta v textoch F.I.Tjutcheva?

Prečo možno Bazarova nazvať „reflexným nihilistom“? (Na základe románu I.S. Turgeneva „Otcovia a synovia.“)

Aké črty „nového človeka“ na obraze Bazarova I.S. Turgenev akceptuje a ktoré popiera? (Na základe románu „Otcovia a synovia.“)

Prečo bratia Kirsanovovci neprijímajú Bazarovove nihilistické myšlienky?

Aká je sila a slabosť Bazarovovho nihilizmu? (Na základe románu I.S. Turgeneva „Otcovia a synovia“.

Saltykov-Shchedrin

8. Aké črty Shchedrinovej satiry sa odrážajú vo vyššie uvedenom fragmente „The Wild Landowner“?

9. V ktorých dielach ruských klasikov sú predmetom zobrazenia spoločenské neresti a v čom možno tieto diela prirovnať k Ščedrinovmu „Múdry Piskar“?

9. V akých dielach ruských spisovateľov sa odráža vzťah medzi majstrom a sedliakom a akým spôsobom možno tieto diela porovnať s „The Wild Landowner“ od M.E. Saltykov-Shchedrin?

Gončarov

8. Čo je to „oblomovizmus“? (Na základe románu „Oblomov“ od I.A. Goncharova.)

8. Prečo Andrei Stolts nemohol pomôcť svojmu priateľovi Iljovi Oblomovovi vrátiť sa k aktívnemu životu? (Na základe románu „Oblomov“ od I.A. Goncharova.)

8. Čo bolo výnimočné na výchove, ktorú Stolz dostal a ako ovplyvnila jeho osobnosť a osud?

8. Prečo sa sťahovanie do nového bytu pre Oblomova rovná katastrofe?

8. Ako sa v tomto fragmente prejavuje zložitosť vzťahu medzi Oblomovom a Oľgou?

9. V akých dielach ruských klasikov čelia hrdinovia potrebe zmeny a ako sa ich postoj k týmto zmenám líši od pocitov, ktoré vlastnia Oblomov?

9. Aké diela ruských spisovateľov zobrazujú dramatické vzťahy milencov a akým spôsobom možno tieto diela porovnať s „Oblomovom“?

9. Ktoré diela ruských klasikov zobrazujú typ „aktívneho“ hrdinu a v čom ho možno porovnávať s Andrejom Stoltsom?

Prečo sa ukázalo, že Agafya Pshenitsyna je pre Oblomova bližšie k Olge Ilyinskej? (Na základe románu „Oblomov“ od I.A. Goncharova.)

Ako pomáha zmena ročných období v románe I. A. Goncharova „Oblomov“ pochopiť vzorce osudu hlavnej postavy?

Aká je úloha Olgy Ilyinskej v duchovnej transformácii Oblomova? (Na základe románu I.A. Goncharova „Oblomov“)

Tolstého

8. Čo je podľa Leva Tolstého „skutočný život“ a ktorý z hrdinov románu „Vojna a mier“ žije takýmto životom?

8. Dá sa Nikolaj Rostov nazvať vnútorne slobodným človekom? (Na základe románu „Vojna a mier“ od L. N. Tolstého.) Uveďte dôvody svojej odpovede.

8. Prečo Pierre výrazne vyniká medzi ostatnými hosťami Anny Pavlovny?

8. Ako sa v románe L. N. Tolstého „Vojna a mier“ zhmotnilo autorovo presvedčenie, že jednou z najväčších mylných predstáv je definovať človeka ako „inteligentného, ​​hlúpeho, láskavého, zlého, silného, ​​slabého a človek je všetko: všetky možnosti , existuje tekutá látka“?

8. Ako tematicky rezonuje uvedený fragment so začiatkom hry?

Aké miesto zaujíma Anya a Petya Trofimov v systéme obrazov Čechovovej hry? (Na základe hry „Višňový sad“ od A.P. Čechova)

Ako možno vysvetliť absenciu „ideálneho“ hrdinu v systéme postáv v hre A. P. Čechova „Višňový sad“?

Ostrovského

8. Prečo Kuligin nazýva morálku mesta Kalinov krutou? (Na základe drámy „The Thunderstorm“ od A.N. Ostrovského.)

8. Je Katerinina smrť vedomým protestom proti Kalinovmu svetu alebo gestom zúfalstva? Uveďte dôvody svojej odpovede.

15. Aký je protirečivý charakter básnikovho postoja k Rusku? (báseň)

15. Ako sa mení emocionálny stav lyrického hrdinu od začiatku do konca básne „Stranger“?

15. Akú pravdu pre seba objaví lyrický hrdina na konci básne (záverečná strofa)?

15. Ako chápete význam prvého riadku básne A.A. Bloka „Ach, chcem žiť šialene...“?

15. Do akého žánru a tematického typu textov, dotýkajúcich sa večných otázok existencie, patrí báseň A. A. Bloka?

15. Čo je nezvyčajné na zvuku sociálnej témy v básni A.A.? Továrenský blok?

16. Ktorý z ruských básnikov sa venoval sociálnym problémom a akými spôsobmi možno ich diela porovnať s básňou A.A. Blokovať „továreň“?

16. V dielach ktorých ruských básnikov zaznievajú konfesionálne motívy a ako možno ich diela dať do súladu s básňou A.A. Bloka?

16. Ktoré diela ruských básnikov obsahujú filozofické otázky a v čom sú tieto diela v súlade s básňou „Noc, ulica, lampáš, lekáreň...“?

16. Ktoré diela ruských básnikov sú blízke Blokovmu vnímaniu Ruska? (Uveďte dôvody svojej odpovede.)

9. V akých dielach ruských spisovateľov je zobrazená „každodennosť“ revolúcie a ako možno tieto diela porovnať s básňou A. A. Bloka „Dvanásť“? (Uveďte 2–3 príklady s uvedením autorov.)

16. V dielach ktorých ruských básnikov boli vytvorené ideálne ženské obrazy a akým spôsobom sú tieto obrazy v súlade s obrazom Blokovej krásnej dámy?

Prečo v básňach o Rusku od A.A. Odkazuje blok na historickú minulosť vlasti?

Aké je revolučné Rusko v básni A.A. Blokovať „Dvanásť“?

Aké zmeny v priebehu rokov prechádza obraz milovaného v dielach A. A. Bloka?

Čím je jedinečný zvuk revolučnej témy v poézii A.A. Bloka?

Yesenin

15. Aké sú podobnosti a rozdiely medzi obrazom vlasti v textoch A. A. Bloka a S. A. Yesenina?

15. Prečo nemožno básne S.A. Yesenina o prírode klasifikovať len ako „krajinárske“ texty?

15. Ako sa objavuje vnútorný svet lyrického hrdinu v básni S.A. Yesenina?

15. V čom spočíva výnimočnosť odhalenia témy vlasti v básni S.A. Yesenin „Ty si môj Shagane, Shagane!...“?

15. V akom stave je lyrický hrdina, ktorý sa po dlhej neprítomnosti vrátil do rodnej krajiny?

15. V ktorých obrazoch básne „List matke“ je stelesnená predstava lyrického hrdinu o jeho „malej vlasti“?

15. Aké pocity v lyrickom hrdinovi vyvoláva spomienka na matku a domov?

15. Čo je jedinečné na stelesnení témy básnického monumentu v básni S.A. Yesenina?

15. Prečo sa básnikove úvahy o rozlúčke s mladosťou, ktoré v básni vyznievajú tak tragicky, končia žiarivo a pokojne?

16. V akých dielach ruských básnikov zaznieva motív pominuteľnosti života a v čom sú tieto diela v súlade s básňou S. A. Yesenina?

16. V básňach ktorých ruskí básnici 19.–20. vzniká obraz vlasti a aké motívy ich približujú k básni S.A. Yesenin "sovietska Rus"?

16. Aké básne ruských básnikov sú adresované milovanej osobe a aké motívy ich približujú k básni „List matke“?

16. Ktorý z ruských básnikov oslovil vo svojich dielach literárnych predchodcov alebo súčasníkov a v čom sú tieto diela v súlade s Yeseninovou básňou? (Uveďte 2-3 príklady.)

16. V ktorých dielach ruských básnikov zaujíma ústredné miesto téma rodnej krajiny a v čom sú tieto diela v súlade s básňou S. A. Yesenina?

16. V akých dielach ruskej lyriky zaznieva téma života a smrti a akým spôsobom sú ozvenou Yeseninovej básne?

Ako sa obraz domova objavuje v textoch S.A. Yesenina?

Majakovského

8. Ako chápete význam názvu básne V. V. Majakovského „Oblak v nohaviciach“?

8. Čo je základom konfrontácie medzi hrdinom a davom vo filme „A Cloud in Pants“?

15. Komu a prečo sa básnik vo svojej básni obracia?

8. Aký je emocionálny stav lyrického hrdinu, ktorý očakáva príchod svojej milovanej a ako ho charakterizuje? (Práca)

16. Ako sa prejavuje vnútorná dualita lyrického hrdinu ranej tvorby V. Majakovského a v ktorých dielach ruských básnikov nachádzame podobný typ hrdinu? (báseň)

9. V dielach ktorých ruských básnikov sa odhaľuje téma neopätovanej lásky a v čom sú tieto diela blízke básni V.V.Majakovského?

16. V akých dielach ruských básnikov sa hrdinovia obracajú ku hviezdam a akými spôsobmi sú tieto diela v súlade s básňou V.V. Majakovskij „Počúvaj“?

Proti čomu protestuje hrdina ranej poézie V.V. Majakovského?

Achmatova

15. Aký je všeobecný emocionálny tón básne A. A. Akhmatovovej a akými prostriedkami je vytvorená?

15. Aký je výsledok myšlienok lyrickej hrdinky básne „Sonet pri mori“?

8. Prečo je lyrické „ja“ nahradené v tvorbe A.A. Achmatovovej lyrické „my“?

15. Prečo je lyrická hrdinka Mariny Cvetajevovej taká tragicky osamelá?

15. Ako sa objavuje vnútorný svet lyrickej hrdinky básne M.I.Cvetajevovej? (Odôvodnite svoju odpoveď.)

15. Prečo sú myšlienky B.L. Sú Pasternakove predstavy o osobnosti a osude sprevádzané množstvom obrazov a detailov súvisiacich so svetom divadla? (báseň)

15. Čo znamená uzavretosť lyrického hrdinu básne B.L. Pasternak?

15. Aké duchovné objavy priniesla láska hrdinovi tejto básne?

16. Prečo sa báseň B.L. Pasternaka volá „Hamlet“ a ktorí ruskí spisovatelia sa vo svojich dielach obrátili na „večné obrazy“ svetovej literatúry?

16. Než báseň Je B.L. Pasternak o podstate básnickej tvorivosti blízko ruskej lyrike 19. – 20. storočia? (Pri porovnávaní uveďte autorov diel.)

16. Ktorý z ruských básnikov sa venoval téme tvorivosti a v čom sú ich diela blízke básni B. L. Pasternaka?

16. Ktorý z ruských básnikov, podobne ako báseň B.L. Pasternaka, odrážal zážitky ľudskej duše v obrazoch prírody? Svoju odpoveď zdôvodnite uvedením autorov a názvov básní.

16. Ktorý z ruských básnikov prešiel k úvahám o podstate lásky a v čom sú ich diela blízke alebo kontrastné k básni B. L. Pasternaka?

Čo je jedinečné na vyznievaní témy básnika a poézie v textoch B. L. Pasternaka?

Bunin

8. Prečo sa láska, ktorú I.A. Bunin považovala za „veľké šťastie“, v mnohých spisovateľových dielach končí tragicky?

8. Aký je rozdiel medzi duchovným svetom hrdinu a hrdinky a ako určil ich ďalší osud? (fragment)

9. Aká je podobnosť medzi „Čistým pondelkom“ od I.A. Bunina a inými dielami ruských klasikov 19.–20. o láske? (Pri porovnávaní uveďte diela a autorov.)

Bulgakov

8. Aký význam nadobúda obraz mesta v románe M. A. Bulgakova „Majster a Margarita“ alebo „Biela garda“? (výber povolený)

Aké vlastnosti majú obľúbené postavy autora v Bulgakovovej próze? (Na základe románu M.A. Bulgakova „Biela garda“ alebo „Majster a Margarita“.)

Solženicyn

8. Aké povahové črty Matryony sú odhalené vo vyššie uvedenom fragmente?

9. Ktoré diela ruskej literatúry odrážajú konflikt medzi „súkromníkom“ a štátom a čím sa tieto diela približujú k „Matryoninovmu dvoru“?

Prečo si dedinčania neuvedomujú Matryoninu spravodlivosť? (Na základe príbehu A.I. Solženicyna „Matrenin's Dvor.“)

Jednotná štátna skúška 2017 Literatúra Typické testové úlohy Erokhin

M.: 2017. - 72 s.

Typické testové zadania v literatúre obsahujú 10 variantných súborov zadaní, zostavených s ohľadom na všetky vlastnosti a požiadavky jednotnej štátnej skúšky. Účelom príručky je poskytnúť čitateľom informácie o štruktúre a obsahu CMM na základe literatúry, stupni náročnosti úloh. Zbierka obsahuje odpovede na všetky možnosti testu a poskytuje splnenie všetkých úloh pre jednu z možností. Okrem toho sú k dispozícii vzorky formulárov používaných v jednotnej štátnej skúške na zaznamenávanie odpovedí a riešení. Príručka je určená učiteľom na prípravu na skúšku z literatúry a stredoškolákom na sebaprípravu a sebakontrolu.

Formát: pdf

Veľkosť: 1,6 MB

Sledujte, sťahujte:drive.google

OBSAH
možnosť 1
Časť 1 7
Časť 2 12
Možnosť 2
Časť 1 13
Časť 2 18
Možnosť 3
Časť 1 19
Časť 2 23
Možnosť 4
Časť 1 24
Časť 2 29
Možnosť 5
Časť 1 30
Časť 2 35
Možnosť 6
1. časť 36
Časť 2 42
Možnosť 7
1. časť 43
2. časť 47
Možnosť 8
1. časť 48
2. časť 53
Možnosť 9
1. časť 54
2. časť 59
Možnosť 10
Časť 1 60
2. časť 64
Komentár k možnosti 6 65
1. časť 65
2. časť 68
Odpovede 70

Skúšobná práca z literatúry pozostáva z 2 častí vrátane 17 úloh. Na dokončenie skúšobnej práce z literatúry sú vyhradené 3 hodiny 55 minút (235 minút).
Časť 1 obsahuje dva súbory úloh. Prvý súbor úloh sa týka fragmentu epického, lyrickoepického alebo dramatického diela: 7 úloh s krátkou odpoveďou (1-7) a 2 úlohy s podrobnou odpoveďou v rozsahu 5-10 viet (8, 9).
Druhý súbor úloh sa týka rozboru lyrického diela: 5 úloh s krátkou odpoveďou (10-14) a 2 úlohy s podrobnou odpoveďou v rozsahu 5-10 viet (15, 16).
Odpoveďou na úlohy 1-7 a 10-14 je postupnosť čísel alebo slovo (fráza). Svoju odpoveď napíšte do políčka odpovede v texte práce bez medzier, čiarok alebo iných doplnkových znakov a následne ju preneste do odpoveďového formulára č.1.
Časť 2 obsahuje 3 úlohy (17.1-17.3), z ktorých si musíte vybrať iba JEDNU a dať na ňu podrobnú, odôvodnenú odpoveď v žánri eseje na literárnu tému v rozsahu najmenej 200 slov.
Odporúčame venovať nie viac ako 2 hodiny plneniu úloh z 1. časti a zvyšok času plneniu úloh 2. časti.
Všetky formuláre jednotnej štátnej skúšky sú vyplnené jasným čiernym atramentom. Môžete použiť gélové, kapilárne alebo plniace perá.
Pri dokončovaní úloh môžete použiť koncept. Na zápisy v koncepte sa pri hodnotení práce neprihliada.
Body, ktoré získate za splnené úlohy, sa sčítajú. Pokúste sa dokončiť čo najviac úloh a získať čo najviac bodov.

Špecifikácia
kontrolovať meracie materiály
za uskutočnenie jednotnej štátnej skúšky v roku 2017
o literatúre

1. Účel jednotnej štátnej skúšky KIM

Jednotná štátna skúška (ďalej len Jednotná štátna skúška) je forma objektívneho hodnotenia kvality prípravy osôb, ktoré si osvojili vzdelávacie programy stredného všeobecného vzdelávania, s využitím úloh štandardizovanej formy (materiály kontrolného merania).

Jednotná štátna skúška sa vykonáva v súlade s federálnym zákonom z 29. decembra 2012 č. 273-FZ „O vzdelávaní v Ruskej federácii“.

Materiály kontrolného merania umožňujú zistiť úroveň zvládnutia absolventov federálnej zložky štátneho štandardu stredného (úplného) všeobecného vzdelávania v literatúre, základnej a špecializovanej úrovni.

Výsledky jednotnej štátnej skúšky z literatúry uznávajú vzdelávacie organizácie stredného odborného školstva a vzdelávacie organizácie vysokých škôl.
odborné vzdelanie ako výsledky vstupných testov z literatúry.

2. Dokumenty definujúce obsah Jednotnej štátnej skúšky KIM

Obsah skúšobnej práce je určený na základe federálnej zložky štátneho štandardu stredoškolského (úplného) všeobecného vzdelávania (Nariadenie Ministerstva školstva Ruska z 5. marca 2004 č. 1089). Niektoré pozície tohto dokumentu sú špecifikované na základe povinného minimálneho obsahu základného všeobecného a stredného (úplného) všeobecného vzdelania v literatúre, schváleného nariadeniami Ministerstva školstva Ruska zo dňa 19. mája 1998 č. 1236 a zo dňa 30. júna 1999 č.56 (odôvodnenie je uvedené vo vysvetlivke ku kodifikátorovi obsahových prvkov a požiadaviek na úroveň prípravy absolventov všeobecnovzdelávacích organizácií na vedenie jednotnej
štátna skúška z literatúry).

3. Prístupy k výberu obsahu a vypracovaniu štruktúry Jednotnej štátnej skúšky KIM

Zásady výberu obsahu a rozvoja štruktúry Jednotnej štátnej skúšky z literatúry KIM zodpovedajú cieľu získať objektívne a spoľahlivé informácie o pripravenosti absolventa ďalej sa vzdelávať v humanitných vedách v organizáciách stredného a vyššieho odborného vzdelávania.

Dlhodobé skvalitňovanie Jednotnej štátnej skúšky KIM v literatúre smerovalo k hľadaniu optimálnej štruktúry skúšobnej práce, vytváraniu spoľahlivého systému jej hodnotenia, zabezpečovaniu objektivity výsledkov skúšky. Znížil sa počet úloh testujúcich znalosť konkrétnych literárnych faktov (v roku 2007 boli z modelu skúšky odstránené úlohy s výberom odpovede: experiment ukázal ich neefektívnosť a „cudzosť“ vo vzťahu k literatúre); vzrástol počet úloh s podrobnými odpoveďami týkajúcimi sa morálnych otázok umeleckých diel; bola vypracovaná typológia úloh rôzneho obsahu; boli objasnené kritériá hodnotenia; bol stanovený optimálny pomer úloh rôzneho typu v štruktúre skúšobnej práce a pod.

Každá verzia KIM obsahuje úlohy, ktoré sa líšia formou prezentácie aj úrovňou zložitosti, ktorých splnenie odhaľuje úroveň zvládnutia hlavných prvkov obsahu rôznych častí kurzu účastníkmi jednotnej štátnej skúšky, stupeň formovania predmetových kompetencií a všeobecných akademických zručností.

Pri absolvovaní Jednotnej štátnej skúšky z literatúry je teda skúšaný povinný zintenzívniť najvýznamnejšie typy vzdelávacích aktivít k predmetu: analytické porozumenie literárneho textu, jeho interpretácia, hľadanie podkladov na porovnávanie literárnych javov a faktov, písanie odôvodnená odpoveď na problematickú otázku a pod.

4. Štruktúra jednotnej štátnej skúšky KIM

Skúšobná práca je rozdelená na dve časti a je prijaté priebežné číslovanie úloh. CMM obsahuje 17 úloh, ktoré sa líšia formou a úrovňou náročnosti.

Časť 1 ponúka zadania, ktoré obsahujú otázky na analýzu literárnych diel. Preveruje sa schopnosť absolventov určiť hlavné prvky obsahu a výtvarnej štruktúry študovaných diel (témy a problémy, hrdinovia a udalosti, výtvarné techniky, rôzne druhy trópov a pod.), ako aj uvažovať o konkrétnych literárnych dielach. v súvislosti s učebným materiálom.

Časť 1 obsahuje dva súbory úloh.

Prvý súbor úloh sa týka časti eposu, lyriky alebo dramatického diela: 7 úloh s krátkou odpoveďou (1 – 7), ktoré si vyžadujú napísanie slova, frázy alebo postupnosti čísel, a 2 úlohy s podrobnou odpoveďou v rozsahu 5-10 viet ( 8, 9).

Druhý súbor úloh sa týka lyrického diela: 5 úloh s krátkou odpoveďou (10-14) a 2 úlohy s podrobnou odpoveďou v rozsahu 5-10 viet (15. 16).

Všeobecná štruktúra 1. časti je podriadená úlohe širokého obsahového pokrytia literárneho materiálu. Literárne texty ponúkané na analýzu umožňujú otestovať nielen vedomosti absolventov o konkrétnych dielach, ale aj schopnosť analyzovať text s prihliadnutím na jeho žánrovú príslušnosť: 2 úlohy zahŕňajú prístup do širokého literárneho kontextu (zdôvodnenie prepojenia tohto literárny text s inými dielami podľa hľadísk porovnania uvedených v úlohách ). Opieranie sa o vnútropredmetové súvislosti študovaného predmetu teda umožňuje dodatočné pokrytie obsahu testovaného literárneho materiálu.

Dodržiavanie navrhnutého pracovného algoritmu umožňuje skúšaným identifikovať miesto a úlohu epizódy (sieny) v celkovej štruktúre diela (analýza fragmentu) a odhaliť dej a kompozíciu. obrazové, tematické a štylistické črty analyzovaného textu, zovšeobecnite svoje postrehy do literárneho kontextu.

Časť 2 Práca vyžaduje, aby účastníci jednotnej štátnej skúšky napísali celú, podrobnú esej na literárnu tému (takže k literárnemu materiálu vypracovanému v 1. časti je pridaná ďalšia obsahová zložka testovaného kurzu). Absolvent dostane 3 otázky (17.1-17.3). pokrývajúce najdôležitejšie míľniky domáceho historického a literárneho procesu: 17.1 - na základe diel staroruskej literatúry, klasikov 18. storočia. a prvá polovica 19. storočia: 17,2 - podľa diel 2. polovice 19. storočia: 17,3 - podľa prác 20. storočia. Absolvent si vyberie iba jednu z otázok a odpovie na ňu formou eseje, pričom svoje úsudky zdôvodní odkazom na prácu (spamäti). Tento typ práce dáva absolventovi príležitosť ukázať svoj postoj k problémom. vychovaný spisovateľom. pochopenie umeleckej originality diela. Napísanie eseje si vyžaduje veľkú mieru kognitívnej nezávislosti a najviac zodpovedá špecifikám literatúry ako umeleckej formy a akademickej disciplíny, ktorej cieľom je formovať kvalifikovaného čitateľa s rozvinutým estetickým vkusom a potrebou duchovného, ​​mravného a kultúrneho rozvoja.
Nižšie je uvedená tabuľka znázorňujúca rozdelenie úloh podľa častí skúšobnej práce.