10-bodový systém hodnotenia. Desaťbodový systém: čo znamená každá známka? Udeľovanie známok za kontrolný diktát

Na otázku: Ak sa hodnotíte na 10-bodovej škále a beriete ako známky tieto parametre: 1) krása 2) inteligencia (+ cm in) udávaná autorom WERONIKA najlepšia odpoveď je Sám by som sa ohodnotil na sedmičku.

Odpoveď od 2 odpovede[guru]

Ahoj! Tu je výber tém s odpoveďami na vašu otázku: Ak sa hodnotíte na 10-bodovej škále a ako známky beriete tieto parametre: 1) krása 2) inteligencia (+ cm vnútri)

Odpoveď od [na]~[vašej]~[vlne][guru]
Dobrý deň pani WERONIKA!
Dualita „príčiny a následku“ je taká úžasná, že stojí za to venovať jej článok.
Človek sa môže považovať za príčinu niečoho, alebo za následok niečoho, a to je prirodzený jav.
Keď sa človek začne venovať duchovnému rastu, spravidla sa to stane, pretože mu niečo nevyhovuje. Cíti sa byť dôsledkom niečoho, čoho sa chce stať príčinou.
Inými slovami, je presvedčený, že on je dôsledkom toho a chce mať pocit, že je príčinou nad tým, aby nejako zmenil stav vecí.
Tým, že sa človek o seba stará, tak či onak reviduje niektoré princípy, presvedčenia, svetonázor; život sa zlepšuje a teraz sa cíti skôr ako príčina v živote než ako následok. Jeho presvedčenie sa zmenilo – teraz má sklon považovať sa za príčinu svojho života a nie za následok.
Mnohé praktiky a systémy sú postavené práve na tomto princípe a veľa ľudí tomu „prepadne“ – veď považovať seba za príčinu (a pocit) je oveľa príjemnejšie ako následok. Sľubujú vám, že sa stanete superúspešným milionárskym obchodníkom, čarodejníkom, kúzelníkom nevídanej sily atď., atď. Je to atraktívne, pretože naozaj chcete veriť v rozprávku a premeniť ju na skutočnosť. Ale len málo z nich dosiahne to, čo sľúbili.

Odpoveď od Volodymyr Girnyak[guru]
Myslím si, že nie je správne hodnotiť sa)) A väčšinu vašich kritérií možno posúdiť iba na základe akcií...

Odpoveď od Yergey Zevakin[guru]
Dostal som asi 100 bodov, ale neexistuje žiadne kritérium skromnosti

Odpoveď od Oľga Lol[guru]
Dobre. . Myslím, že viac ako sto

Odpoveď od Púštne ruže[guru]
áno 12 kritérií skromnosť)

Odpoveď od Pavel Garmašov[guru]
Myslím, že 5, ak na desaťbodový systém.

Odpoveď od Lelya[guru]
Strach. že naše hodnotenia sa nie vždy zhodujú s hodnoteniami iných!

Odpoveď od - [guru]
Dospelí sa nestarajú o to, aby sa hrali na pieskovisku a porovnávali veci navzájom.
Dospelí sú vždy sebavedomí a pevne vedia, že nikto nie je lepší ako oni.
A ak áno, potom sú to len chyby pri spracovaní údajov a nesprávne výpočty)

Odpoveď od Pani zima[guru]
Veľmi sa milujem, moja milovaná, 10 bodov

Odpoveď od Viktor Bobrov[guru]
Najvyšší

Odpoveď od Oľga[guru]
1) Krása - 7 bodov.
2) Inteligencia – 9 bodov.
3) Šarm – 9 bodov.
4) Dômyselnosť – 9 bodov.
5) Zmysel pre humor – 8 bodov.
6) Schopnosť komunikovať - ​​6 bodov. (Som priamy, drsný, hádavý a niekedy aj hrubý človek).
7) Láskavosť – 8 bodov.
8) Poctivosť – 7 bodov.
9) Otvorenosť – 6 bodov (nenechávam veľa ľudí, aby sa ku mne priblížili).
10) Veľkorysosť – 8 bodov.
11) Postava je zložitá a nejednoznačná, od - 9 do +9 bodov, v závislosti od toho, ktoré „fazety“ postavy dnes v danej situácii žiaria.
V zozname nie je ani jedna „desiatka“, pretože neexistuje žiadna hranica dokonalosti.))

Odpoveď od --- †Crypt Biker † ---[guru]
moja mierka je mimo tabuľky.

Odpoveď od GEDO[guru]
Som roztomilý.))

Odpoveď od Okrem[guru]
osmička ležiaca na boku))

Odpoveď od Pani stojatých vôd![guru]
Na nezaplatenie a úplne spokojný!

MINISTERSTVO ŠKOLSTVA BIELORUSKEJ REPUBLIKY

NÁRODNÝ ŠKOLSKÝ ÚSTAV

Desaťbodový systém hodnotenia
výsledky výchovno-vzdelávacej činnosti žiakov
v inštitúciách poskytujúcich
všeobecné stredoškolské vzdelanie

Všeobecné ustanovenia

1. V súlade so zákonom „O vzdelávaní v Bieloruskej republike“ (v znení zákona z 19. marca 2002 č. 95-3) Pravidlá pre certifikáciu, prestup, organizáciu záverečných skúšok a promócie študentov od r. inštitúciách poskytujúcich všeobecné stredné vzdelanie (v znení neskorších predpisov Uznesenie Ministerstva školstva Bieloruskej republiky zo dňa 1.11.2002 č. 49) v inštitúciách poskytujúcich všeobecné stredoškolské vzdelanie sa vykonáva certifikácia študentov za účelom zistenia úrovne zvládnutia predmetu vzdelávací materiál na určité obdobie štúdia.

Stanovuje sa priebežné, priebežné a záverečné hodnotenie študentov. Certifikácia môže byť vykonaná ústnou, písomnou a praktickou formou.

Postup pri certifikácii, prestupe, organizácii záverečných skúšok a promócii študentov inštitúcií poskytujúcich všeobecné stredoškolské vzdelanie určujú príslušné Pravidlá schválené Ministerstvom školstva Bieloruskej republiky.

2. Atestácia každého akademického predmetu sa vykonáva v súlade so štandardmi na hodnotenie výsledkov vzdelávacej činnosti študentov.

Výsledky výchovno-vzdelávacej činnosti žiakov sa hodnotia bodmi na 10-bodovej škále známok: 1 (jeden), 2 (dva), 3 (tri), 4 (štyri), 5 (päť), 6 (šesť), 7 (sedem), 8 (osem), 9 (deväť), 10 (desať).

Známka „0“ (nula) sa udeľuje, ak študent v čase certifikácie nemá výsledky vzdelávacích aktivít.

3. Hodnotiaca činnosť spočíva v zisťovaní miery, do akej žiaci splnili (vyriešili) úlohy, ktoré im boli v procese učenia zadané, a to na základe porovnania skutočných výsledkov ich výchovno-vzdelávacej činnosti s plánovanými cieľmi, požiadavkami učebných plánov, vzdelávacích aktivít. štandardy.

Známka je kvantitatívny ukazovateľ na hodnotenie výsledkov výchovno-vzdelávacej činnosti žiakov.

Známka je výsledkom procesu hodnotenia, jej podmienene formálnym (symbolickým) vyjadrením v bodoch.

4. 10-bodový systém hodnotenia výsledkov výchovno-vzdelávacej činnosti žiakov tvoria vzájomne prepojené a vzájomne závislé druhy, formy, kontrolné metódy, pomocou ktorých sa v súlade so stanovenými pravidlami, požiadavkami a normami dosahujú výsledky žiakov. ' sa určujú vzdelávacie aktivity a vykonáva sa ich certifikácia.

5. Hlavné funkcie 10-bodového systému hodnotenia výsledkov vzdelávacích aktivít žiakov sú:

vzdelávacie, orientovať učiteľa na používanie rôznych foriem, metód a prostriedkov monitorovania výsledkov vzdelávania, ktoré podporujú pokrok žiakov smerom k dosiahnutiu vyššej úrovne zvládnutia vzdelávacieho materiálu;

stimulujúce, ktorá spočíva v stanovení dynamiky výsledkov žiakov pri osvojovaní vedomostí, povahe kognitívnej činnosti a rozvoji individuálnych vlastností a osobnostných vlastností na všetkých stupňoch vzdelávacej činnosti;

diagnostika, zabezpečovanie analýz, prevádzkovo-funkčnej regulácie a korekcie výchovno-vzdelávacieho procesu a vzdelávacích aktivít;

ovládanie, vyjadrené pri určovaní úrovne zvládnutia vzdelávacieho materiálu pri rôznych typoch kontroly a certifikácie študentov;

sociálna, sa prejavuje diferencovaným prístupom k sledovaniu a hodnoteniu výsledkov výchovno-vzdelávacej činnosti žiakov s prihliadnutím na ich individuálne možnosti a potreby v súlade so sociálnym usporiadaním spoločnosti a štátu.

6. Na hodnotenie výsledkov výchovno-vzdelávacej činnosti žiakov sa rozlišuje päť úrovní zvládnutia vzdelávacieho materiálu.

Prvá úroveň(krátky)- akcie na rozpoznávanie, rozpoznávanie a rozlišovanie pojmov (predmetov štúdia).

Druhá úroveň(uspokojivé)— akcie na reprodukovanie vzdelávacieho materiálu (predmetov štúdia) na úrovni pamäte.

Tretia úroveň(priemer)— akcie na reprodukciu vzdelávacieho materiálu (predmetov štúdia) na úrovni porozumenia; opis a analýza akcií s predmetmi štúdia.

Štvrtá úroveň(dostatočné)- akcie na uplatnenie vedomostí v známej situácii podľa modelu; vysvetlenie podstaty predmetov štúdia; vykonávanie akcií s jasne definovanými pravidlami; aplikácia poznatkov založených na zovšeobecnenom algoritme na riešenie nového vzdelávacieho problému.

Piata úroveň(vysoká)— akcie na uplatnenie vedomostí v neznámych, neštandardných situáciách na riešenie kvalitatívne nových problémov; nezávislé činnosti na opis, vysvetlenie a transformáciu predmetov štúdia.

7. Stanovené úrovne zvládnutia vzdelávacieho materiálu za účelom vykonávania kontrolnej a hodnotiacej činnosti korelujú s hlavnými funkciami vzdelávacieho procesu - rozpoznávaním, popisovaním, vysvetľovaním a pretváraním skutočných a ideálnych predmetov štúdia.

Hlavné výsledky výchovno-vzdelávacej činnosti študentov v poznávaní predmetov štúdia prezentovaných v hotovej forme sa prejavujú v ich rozpoznávaní, odhaľovaní, rozpoznávaní, rozlišovaní na základe podstatných znakov a vlastností a možno ich vyjadriť slovne, obrazne i skutkom.

Zvládnutie funkcie opisu sa prejavuje v tom, že žiaci reprodukujú jednotlivé aspekty osvojovaného obsahu, súvislosti medzi jeho rôznymi objektmi, a na základe toho ich vyčíslujú, zoraďujú, zoskupujú, klasifikujú a demonštrujú prostredníctvom rozprávania, rozprávania, vykonávania cvičení, úlohy a zadania podľa známych pravidiel alebo vzorov. Opis ako funkcia vzdelávacieho procesu zahŕňa aj širokú škálu typov vzdelávacích aktivít založených na mentálnych operáciách pozorovania, porovnávania, analýzy a syntézy.

Funkcia vysvetľovania spočíva v odhaľovaní podstaty predmetu štúdia, vyžaduje od študentov jeho predbežný popis a prejavuje sa v nadväzovaní a zdôvodňovaní prirodzených súvislostí a vzťahov, formulovaní tvrdení, preukazovaní dôkazov prostredníctvom argumentov a argumentov, formulovaní tvrdení, formulovaní tvrdení, dokazovaní dôkazov prostredníctvom argumentov a argumentov. logické závery, plnenie rôznych úloh na základe známych pravidiel, predpisov, schém, algoritmov.

Zvládnutie vysvetľovacieho postupu u študentov svedčí o tom, že sú schopní aplikovať skôr nadobudnuté poznatky, využívať rôzne zdroje vedomostí a aplikovať ich obsah na riešenie kognitívnych a výchovných problémov, formalizovať výsledky práce – vlastnia a prevádzkujú programový vzdelávací materiál v známom situáciu.

Zrelosť transformačnej funkcie sa prejavuje v tom, že žiaci ovládajú a ovládajú naučený vzdelávací materiál, a to tak na základe daných podmienok, usmernení, známych pravidiel a predpisov, ako aj v samostatnom budovaní nových spôsobov riešenia výchovných problémov, modifikujúcich predmet štúdia, konštruovanie algoritmov na dokončenie úloh, získavanie praktických výsledkov súvisiacich s konkrétnou situáciou, ktorej stupeň poznania sa môže líšiť.

8. Hlavnými ukazovateľmi súladu výsledkov výchovno-vzdelávacej činnosti žiakov so stanovenými úrovňami osvojenia si vzdelávacieho materiálu sú mentálne, verbálno-logické, symbolické a objektívne úkony a operácie na rozpoznávanie, opis, vysvetlenie a pretvorenie skutočných a ideálnych predmetov výchovno-vzdelávacej činnosti. štúdium.

Zároveň rozpoznávanie, reprodukcia softvérového vzdelávacieho materiálu, jeho držba a prevádzka v známych i neznámych situáciách sa vyznačuje úplnosťou, uvedomelosťou, systematickosťou, silou, mobilitou vedomostí, ako aj mierou kognitívnej nezávislosti študentov pri výkone vzdelávacie úlohy.

9. Stanovené úrovne charakterizujú stupeň asimilácie vedomostí, rozvoj duševných a praktických činností, všeobecné vzdelávacie, špeciálne predmetové a iné zručnosti, kognitívnu nezávislosť a študentov.

Na každom stupni sú známky hodnotené dvoma bodmi, ktoré sa zvyšujú od 1 do 10 bodov formou 10-bodovej stupnice na hodnotenie výsledkov výchovno-vzdelávacej činnosti žiakov (tabuľka 1).

Na základe predloženej 10-bodovej škály na hodnotenie výsledkov výchovno-vzdelávacej činnosti žiakov sú stanovené príslušné hodnotiace štandardy pre všetky predmety.

stôl 1

Desaťbodová škála na hodnotenie výsledkov výchovno-vzdelávacej činnosti žiakov

10. Certifikácia sa uskutočňuje na základe výsledkov výchovno-vzdelávacej činnosti žiakov sledovaním úrovne zvládnutia edukačného materiálu v predmete.

Kontrola v pedagogickom procese sa považuje za postup pri hodnotiacich činnostiach, ktorý zahŕňa činnosti využívajúce rôzne pedagogické opatrenia a metódy merania na získanie informácií o pokroku a výsledkoch učenia.

Stanovujú sa hlavné typy monitorovania výsledkov vzdelávacích aktivít žiakov: hodinové, tematické, stredné a záverečné.

11. Vykonávajú sa hlavné druhy kontroly výsledkov výchovno-vzdelávacej činnosti žiakov v ústnej, písomnej, praktickej forme a v ich kombinácii. Výber formy kontroly závisí od obsahu a špecifík látky akademického predmetu, počtu hodín vyčlenených na jeho štúdium, stupňa prípravy a plánovaných výsledkov, veku a individuálnych charakteristík študentov.

12. V závislosti od druhu kontroly, stupňa prípravy a stanovených cieľov sa určujú metódy, ktorými tá či oná forma kontroly umožňuje získať čo najobjektívnejšie informácie o kvalite procesu a výsledkoch vzdelávania žiakov. aktivity: rozhovor, anketa, pozorovanie, samostatná a testová práca, didaktické testy, laboratórne a praktické práce, diktáty, eseje, abstrakty, testy, skúšky a pod.

13. Kontrola lekcievzdelávacie aktivityštudentov sa uskutočňuje s cieľom preveriť študentom asimiláciu programového materiálu. Má stimulačný, vzdelávací a nápravný význam.

Pri vykonávaní kontroly vyučovacej hodiny je dôležité hodnotiť proces učebných činností žiakov, ich mentálne operácie, kognitívne a všeobecné vzdelávacie schopnosti, ich využívanie racionálnych spôsobov plnenia úlohy, berúc do úvahy prejavenie záujmu o učenie, túžba dosiahnuť stanovený cieľ, vôľové úsilie a iné individuálne a osobné vlastnosti. Učiteľ spolu s danými požiadavkami zohľadňuje aj doterajšie úspechy žiakov.

Známka udelená počas kontroly hodiny musí byť nevyhnutne integrálnou povahou ako indikátor, ktorý spoločne odráža a charakterizuje výsledky vzdelávacích aktivít študenta.

Za predpokladu, že žiaci zvládnu vzdelávací materiál v súlade s cieľmi stanovenými na vyučovacej hodine, výsledky ich vzdelávacích aktivít sa hodnotia známkami od 1 do 10 bodov vrátane.

14. Tematické ovládanie sa vykonáva s cieľom skontrolovať, do akej miery študenti zvládli vzdelávací materiál určitej témy programu.

S tematickou kontrolou sa zvyšujú požiadavky na hodnotenie výsledkov vzdelávacích aktivít študentov, pretože v tomto prípade hovoríme o hodnotení výsledkov vzhľadom na ukončenú fázu školenia.

V závislosti od špecifík predmetu a učiva sa určuje počet meraní, ústnej, písomnej, praktickej alebo kombinovanej formy a najvhodnejšie metódy skúšania.

Počet povinných testov na tematickú kontrolu ustanovuje Jednotný rečový režim inštitúcie stredného všeobecného vzdelávania, ktorý schvaľuje ministerstvo školstva.

Pri prideľovaní známok za akademický štvrťrok sú rozhodujúce výsledky tematickej kontroly.

15. Stredná kontrola sa uskutočňuje s cieľom preveriť úroveň asimilácie vzdelávacieho materiálu žiakmi počas dlhého časového obdobia a v prípade potreby sa môže uskutočniť na konci štvrťroka (trimestra alebo polroka) v súlade s požiadavkami. Jednotného rečového režimu inštitúcie všeobecného stredného vzdelávania.

16. Známkovanie za štvrťrok (trimester alebo polrok) sa vykonáva na základe výsledkov tematickej a priebežnej kontroly, pričom sa berie do úvahy prevažujúce alebo najvyššie (podľa uváženia učiteľa) bodové hodnotenie vyučovacej hodiny ako aritmetický priemer známky. Toto zohľadňuje dynamiku individuálnych vzdelávacích úspechov študenta na konci štvrťroka (trimester alebo polrok).

Za akademické predmety, na ktoré je vyčlenená jedna hodina týždenne, môže byť známka udelená za trimester alebo pol roka.

17. Správanie Konečnýovládať, sa uskutočňuje v súlade s požiadavkami Jednotného rečového režimu inštitúcie stredného všeobecného vzdelávania, Poriadkom pre atestáciu, prestup, organizáciu záverečných skúšok a promócie študentov inštitúcií poskytujúcich všeobecné stredné vzdelávanie.

18. Ročná známka sa stanovuje ako aritmetický priemer známok za štvrťroky (trimestre, polroky) s prihliadnutím na dynamiku individuálnych vzdelávacích úspechov žiakov na konci školského roka.

19. Konečná známkaštudenti záverečných tried z tých predmetov, ktoré sa prihlasujú na záverečné skúšky, sa hodnotia na základe ročných a skúšobných známok v súlade s Pravidlami pre atestáciu, prestup, organizáciu záverečných skúšok a promócie študentov inštitúcií poskytujúcich stredné všeobecné vzdelanie.

20. Výsledky výchovno-vzdelávacej činnosti študentov sa hodnotia od najnižšieho po najvyššie bodové hodnotenie bez ohľadu na druh kontroly a úroveň štúdia akademických predmetov (základné, nadstavbové alebo prehlbovacie).

Už tento rok začne krajina experimentovať s novým, podrobnejším hodnotením výkonu študentov – 10-bodovou stupnicou.

Nedávno to uviedol minister školstva a vedy Andrej Fursenko. Ako sa však ukázalo, v Moskve už existujú školy, ktoré to robili v minulom storočí. Korešpondent RG išiel do jedného z nich – do gymnázia č. 1587 v Maryine.

Sedem v geometrii

Gymnázium N1587 v Maryine už desať rokov funguje novou metódou. Prešiel som na 10-bodový systém, keď po jednotnej štátnej skúške nebolo ani stopy. Pred desiatimi rokmi tu začal nezvyčajný experiment. Riaditeľka školy sa náhodou zúčastnila seminára na krajskej pedagogickej univerzite a keď sa dozvedela o novej metóde hodnotenia vedomostí, rozhodla sa ju vyskúšať sama. Okresné úrady nenamietali, vyslovili sa aj rodičia, no niektorých učiteľov bolo treba presviedčať. Dlho odolávali najmä učitelia vyšších ročníkov – báli sa, že by mohli medailistom pokaziť vysvedčenia. Čo ak budete musieť zmeniť slabé A na pevné B? Ak študent nedosiahne do roka najvyššie možné skóre, ako mu môže byť udelená medaila? Nakoniec sa presvedčili aj oni.

Pre každý predmet a typ úlohy sme vypracovali stupnicu hodnotenia. Napríklad 10 bodov v ruskom jazyku dostane niekto, kto nielen preukáže vynikajúce znalosti, ale dosiahne aj výskumnú úroveň v tvorivej práci, „umelecky číta, píše bez jedinej chyby, čisto a presne“.

Vezmime si fyziku. Desiatku dostane len vtedy, ak vedomosti žiaka presahujú rámec školských osnov. Ide o hodnotenie vedomostí na úrovni olympiády. Nie je ľahké si to zarobiť. Ale nad týmto tu nikto neroní slzy. Certifikát stále dostane A a nezáleží na tom, koľko máte bodov - 8, 9 alebo 10.

Podľa riaditeľky gymnázia Nadeždy Timashkovej im okrem spätného prenosu bodov do vysvedčenia vyhovuje všetko:

"Učiteľ má viac možností objektívne zhodnotiť vedomosti, rodičom sa páči, že deti nedostávajú dvojky a jednotky, žiaci majú viac podnetov, aby sa dobre učili - ich úspechy sú badateľnejšie. Dnes ste získali štyri body, zajtra - päť, pozajtra - šesť"...

Hrdá štvorka

Učiteľka ruského jazyka Galina Anatolyevna Biryukova - kandidátka pedagogických vied. Svoju dizertačnú prácu obhájila novým desaťbodovým systémom a ubezpečuje, že nešetrí dobrými známkami svojim študentom: „Na poslednej hodine som dávala 10 bodov a často dávam deviatky. Škola č. 893, vedľa k nám, tiež používa desaťbodový systém a v Surgute je lýceum, kde sú študenti známkovaní 12. Je to objektívnejšia stupnica hodnotenia.“

Odporcovia päťbodového systému argumentujú: päťky, štvorky, trojky môžu byť veľmi odlišné. „Existuje C s mínusom a B s dvomi plusmi,“ poznamenal Vadim Muranov, jeden z víťazov súťaže „Učiteľ roka“, v rozhovore s ruským prezidentom Dmitrijom Medvedevom. „Sú len tri pozitívne známky. v škole a Jednotná štátna skúška sa udeľuje na 100-bodovej stupnici.“

V rámci existujúceho systému napríklad nadaný študent – ​​víťaz olympiády, ako aj niekto, kto sa jednoducho naučil lekciu – dostane A za vynikajúce vedomosti. A v telocvični je na výber z troch známok - 8, 9, 10. Desiatku dostane olympionik, usilovný školák osmičku.

Je tiež pravdou, že 10-bodový systém vo všeobecnosti zodpovedá stupnici jednotnej štátnej skúšky. Preto bol prechod na Jednotnú štátnu skúšku na tomto gymnáziu jednoduchší ako na iných školách. Žiaci aj učitelia pochopili princíp hodnotenia: za každú zručnosť, zručnosť a správnu odpoveď – vlastný bod. Stupnica jednotnej štátnej skúšky sa ukázala ako veľmi jasná a prehľadná: Získal som 80 bodov – rovnako ako 8 na gymnáziu, čo znamená, že výsledok je vynikajúci. Mám 50 - to je 5 bodov, teda trojka. A ani jednému študentovi z tohto gymnázia nenapadlo dokázať, že po dosiahnutí 50 bodov úspešne zložil jednotnú štátnu skúšku.

Hrozí ale, že aj v desaťbodovom systéme budú neprihlásené známky – napríklad desiatky. Veď aj v telocvični, kam sa deti prihlásia súťažou, málokedy dajú desať bodov. Čo môžeme povedať o obyčajnej škole!?

Ďalšia nuansa - zlatá medaila sa udeľuje za vynikajúce akademické úspechy. Ak predtým - na päťky, potom podľa nového systému zrejme na desiatky. Medailistov bude jednoznačne menej. Možno pri nástupe na vysoké školy vyvstane ťažká otázka premeny známok tých, ktorí už dostali päťbodové vysvedčenie, na desaťbodový systém.

Pôjdeme na hodiny chémie? - Navrhujem konečne riaditeľovi gymnázia.

V triede sa vysvetľuje nová téma. Šeptom sa pýtam školáčky v prvej lavici: "Aká bola tvoja posledná známka z chémie?" "Štyri". Preložené do bežného systému - slabé C, C s mínusom. Ale ako znie „štyri“?

Ako sa majú

Všetky školy v Bielorusku prešli od 1. septembra 2002 na desaťbodový systém. Školy v Moldavsku používajú stupnicu 10 bodov, Ukrajina - 12 bodov, Francúzsko - 20 bodov.

Pomocník "RG"

Čo a za čo (matematika)

1 skóre (veľmi slabé) žiak skopíroval z tabule, prebral diktát od učiteľa, snažil sa porozumieť učive

2 bodov (slabý) dokáže zopakovať niektoré zo základných definícií, nie je schopný samostatne splniť ani jednu praktickú úlohu s touto teóriou

3 skóre (priemerné) si pamätal väčšinu učiva, ale nevie to vysvetliť, je v odpovediach zmätený

4 skóre (uspokojivé) si všetko pamätá, praktické úlohy plní s pomocou učiteľa

5 body (nie dosť dobré) dokáže vysvetliť niektoré teoretické otázky, rieši len tie problémy, pri ktorých je známy algoritmus

6 body (dobré) odpovedá na väčšinu otázok, preukazuje povedomie o teoretických vedomostiach, zriedkavo robí chyby vo výpočte

7 body (veľmi dobré) jasne a logicky prezentuje teoretický materiál, aplikuje teóriu v praxi, veľmi zriedkavo robí chyby vo výpočte

8 bodov (výborne) úplné pochopenie podstaty teórie, aplikácia v praxi, zvláda splniť praktické úlohy v určenom čase. Dokáže napraviť svoju chybu?

9 loptičky (výborne) ľahko plní praktické úlohy, rieši neštandardné problémy

10 bodov (výborný) neštandardným spôsobom uplatňuje nadobudnuté vedomosti v praxi, vie samostatne získať ďalšie vedomosti prácou s literatúrou a počítačom.

Lyudmila Timchishina, kandidátka pedagogických vied, riaditeľka gymnázia N 11, Korolev, Moskovský región:

To, že sa rozšíri rozsah ročníkov, je pre školu lepšie. Študentovi nemôžete dať A s mínusom alebo štvorku s dvomi plusmi v časopise alebo vysvedčení. Vezmime si napríklad výborných študentov. Zlatá medaila je samozrejme zlatá, len vzorka sa líši. Rozdielne sú aj päťky. Jeden je napätý, druhý úprimný. Päťka s mínusom sa zmení na päťku, štvorka s mínusom na štvorku. Ale vidíte, medzi týmito hodnoteniami je rozdiel.

Proti

Sergej Mendelevič, ctený učiteľ Ruska, riaditeľ školy č. 57, Moskva:

Hlavnou nevýhodou desaťbodového systému je prácnosť hodnotenia pre učiteľa. Ak má teraz na výber z troch limitov - 5/4, 4/3, 3/2, tak s desaťbodovým systémom sa hranice roztiahnu a budú potrebné jasné jednotné kritériá pre každý predmet a typ zadania. čo sa týka najnižších ročníkov, povedzme za dvojku . Budeme musieť hľadať odpoveď na otázky: kde je hranica medzi uspokojivým a neuspokojivým prospechom, kto môže postúpiť do vyššieho ročníka a kto nie...

1 bod
Nedosiahnuteľná hrana hrôzy. Univerzálne zlo. Ak máte nočnú moru, budete musieť navštíviť psychiatra. Možno aj viackrát.

2 body
90-60-90
výška-váha-vek
Niečo husté a strašidelné. Za fľašu lacného piva ho dostane prvý, koho stretnete, alebo ho rozbije až do posledného dychu. Nepovažujeme ich za „ženské“.

3 body
Sivé, škaredé, bacuľaté dievča, ktoré malo v živote veľkú smolu na svoj vzhľad. Povráva sa, že majú sex.
Zvyčajne takéto dievčatá buď dávajú s veľkým úsilím (kvôli ich hrozným komplexom), alebo dávajú všetkým niekoľkým súdruhom, ktorí to od nich potrebujú.

4 body
Obyčajné šedé dievča, ktoré nie je obľúbené u mužov. V tomto prípade to môže byť buď s normálnou postavou, ale škaredé v tvári, alebo jednoducho príliš tučné. Ak pijete veľa alkoholu, bude to stačiť, ale opäť nie pre každého. Zviesť takého človeka nie je problém, no zamyslite sa nad tým, či to potrebujete.

5 bodov
Ani ryby, ani hydina. Sú ich milióny. Do tejto kategórie bude spadať 7 z 10 prechádzajúcich dievčat. Nie je hanba niekoho takého zvádzať, ale ani sa nie je čím chváliť.
Štandardné. Takéto dievčatá najľahšie nadväzujú „kontakt“.

6 bodov
Buď veľmi upravená 5-ka, alebo len pekné dievča, ktoré sa dá zviesť a toto bude dobrá spomienka. Takéto dievčatá sú zvyčajne vhodné pre dlhodobé vzťahy kvôli ich flexibilite.
Zviesť jedného nie je veľký problém, ale budete musieť trochu popracovať.

7 bodov
Prirodzene krásne dievča. S dobrou postavou a peknou tváričkou. Je obľúbená medzi mužmi, a preto existuje ochranná bariéra proti zjavne neprijateľným alebo neúspešným mužom. Toto je najkontroverznejšia kategória medzi pikapovými umelcami. Tu názory kolíšu nadol aj nahor. Vo všeobecnosti mi zvádzanie 7 zostáva v pamäti ako veľmi dobré spomienky.

8 bodov
Modelka. Prirodzene obdarený pekným vzhľadom a skvelou postavou. Väčšinou sú tieto dievčatá bohaté a majú možnosť starať sa o svoj zovňajšok. Percento takýchto dievčat je medzi všetkými veľmi malé, ale keď ste ju zviedli, môžete byť na to hrdí a viete, že ste „jedna z najlepších“. Vo väčšine prípadov na zvádzanie takéhoto dievčaťa budete potrebovať viac ako jedno rande.

9 bodov
Toto je váš ideál. Navyše pre každého to nie je menej ako 8 bodov, ale vrylo sa vám to do duše. To je presne to, o čom snívate. Do tejto kategórie môže patriť aj veľmi pekné dievča (7-8 bodov), s ktorým máte dlhodobý vzťah a ona je „tá“.
Zvodnosť takéhoto dievčaťa rozhodne presahuje štandard, takže tu budete musieť vynaložiť maximálne úsilie.

10 bodov
Nedosiahnuteľná hranica krásy a vnútorných vlastností dievčaťa. Ak ste ju stretli, považujte sa za jedného z milióna. Netreba zvádzať, vy aj ona všetko hneď pochopíte.

Ako je známe, konečným cieľom fungovania každého pedagogického systému je efektívna stránka učenia a hodnotenie úrovne učenia ako problému a potreby praxe má jeden stály cieľ – stanovenie úrovne získavania vedomostí na všetkých stupňoch vzdelávania. školenia, ako aj meranie efektívnosti vzdelávacieho procesu a akademického výkonu. Je celkom prirodzené, že proces učenia je efektívnejší, keď sa učenie stotožňuje s rozvojom kognitívneho záujmu, keď sa pod jeho vplyvom aktivuje proces poznávania, zvyšuje sa tvorivá aktivita, pozoruje sa záujem o výskumné aktivity. Je celkom rozumné sa domnievať, že čím efektívnejšie sú metódy kognitívnej činnosti, tým presnejší je nástroj hodnotenia, tým vyššia je potreba učenia a v dôsledku toho aj vyšší akademický výkon.

ROČNÍKY NA ZÁKLADNEJ ŠKOLE
(desaťbodová stupnica)

Štruktúra a obsah desaťbodovej stupnice na hodnotenie stupňa učenia sa žiaka

Vzťah desaťbodovej stupnice so zástupcom

CHARAKTERISTIKA DIGITÁLNEJ ZNAČKY:

VLASTNOSTI KONTROLY A HODNOTENIA V JEDNOTLIVÝCH PREDMETOCH

ruský jazyk

Sledovanie úrovne prospechu žiakov v ich rodnom jazyku sa uskutočňuje formou písomných prác: diktáty, gramatické úlohy, testové opisovanie, prezentácie, testové úlohy.
Diktovanie slúži ako prostriedok na testovanie pravopisných a interpunkčných schopností.
Gramatická analýza je prostriedkom na overenie stupňa porozumenia študovaných gramatických javov, ako aj schopnosti vykonávať najjednoduchšiu lingvistickú analýzu slov a viet.
Skúšobné kopírovanie, podobne ako diktát, je spôsob, ako skontrolovať naučené pravidlá pravopisu a interpunkcie a zrelosť zručností a schopností. Testuje tiež schopnosť kopírovať z tlačeného textu, detekovať pravopis, nájsť hranice viet, identifikovať časti textu a vypísať tú či onú časť textu.
Prezentácia (vzdelávacia) - kontrola, ako napreduje rozvoj písacích schopností; schopnosť porozumieť a vyjadriť hlavný obsah textu bez vynechania podstatných bodov; schopnosť organizovať písané prerozprávanie, dodržiavať pravidlá rodného jazyka.
Testovacie úlohy sú dynamickou formou testovania, ktorej cieľom je zistiť úroveň rozvoja schopnosti využívať svoje vedomosti v neštandardných učebných situáciách.

Kontrolný diktát

1. Objem zodpovedá počtu prečítaných slov.

2. Drobné (nedostatky) chyby:

• výnimky z pravidiel;
• opakovanie toho istého písmena;
• delenie slov;
• vynechanie jedného písmena na konci slova:
• nedostatok interpunkcie na konci vety, ak je nasledujúca veta napísaná veľkým písmenom;
• absencia „červenej“ čiary;
• drobné porušenia logiky udalostí autorského textu pri písaní prezentácie.

3. Rovnaký typ chýb

najprv tri chyby rovnakého druhu = 1 chyba, ale každá ďalšia podobná chyba sa považuje za samostatnú chybu.

4. Kedy 3 dodatky skóre sa znižuje o 1 bod.

5. Jedna chyba v diktáte sa počíta ako

• 2 opravy;
• dve interpunkčné chyby.

6. Chyby:

• porušenie pravidiel pravopisu slov vrátane hrubých prípadov vynechávania, preskupovania, nahrádzania a vkladania ďalších písmen do slov;
• nesprávny pravopis slov neupravený pravidlami, ktorých okruh je načrtnutý programom každej triedy (slová s nekontrolovaným pravopisom);
• nedostatok naštudovaných interpunkčných znamienok v texte (na konci vety a veľké písmeno na začiatku vety);
• prítomnosť chýb v študovaných pravidlách pravopisu;
• výrazné odchýlky od autorovho textu pri písaní prezentácie, skresľujúce význam diela;
• absencia hlavnej časti prezentácie, vynechanie dôležitých udalostí odrážajúcich sa v texte autora;
• používanie slov vo význame, ktorý im nie je vlastný (v prezentácii)

Udeľovanie známok za kontrolný diktát

• porušenie pravidiel pravopisu pri písaní slov;
• vynechávanie a skomolenie písmen v slovách;
• nahrádzanie slov;
• nedostatok interpunkčných znamienok v programe tejto triedy;
• nesprávny pravopis slov, ktoré pravidlo nekontroluje (zoznamy takýchto slov sú uvedené v programe každej triedy).

Chyba v diktáte sa nepočíta

• Chyby v tých častiach pravopisu a interpunkcie, ktoré sa neštudovali ani v tejto triede, ani v predchádzajúcich triedach (učiteľ by mal pred písaním práce prediskutovať takéto pravopisy so študentmi, zapísať na tabuľu slovo, ktoré sa im ťažko píše).

Skóre za diktát slovnej zásoby (s počtom slov 12-20)

Počet slov na diktovanie slovnej zásoby

Známky za testovacie podvádzanie

Známky za gramatické úlohy

Prezentácia

Prezentácia hodnotí:

Za prezentáciu sa udeľujú tieto známky:

"9"– za prácu, v ktorej je obsah textu správne podaný; vety sú správne zostavené a slová sú použité; neexistujú žiadne pravopisné alebo interpunkčné chyby;
"8"– za prácu, v ktorej je obsah textu správne podaný; vety sú správne zostavené a slová sú použité; vyskytla sa 1 pravopisná alebo interpunkčná chyba;
"7"– za prácu, v ktorej chýbali niektoré body pri sprostredkovaní obsahu textu; nedostatky v stavbe viet a používaní slov; boli urobené 2 pravopisné alebo interpunkčné chyby;
"6", "5"– za prácu, v ktorej chýbali niektoré body pri sprostredkovaní obsahu textu; nedostatky v stavbe viet a používaní slov; Vynechali sa 3-4 pravopisné a interpunkčné chyby;
"4", "3", "2", "1"– neuspokojivé známky za výrazné skreslenie pri prenose autorského textu. Bol narušený poriadok v stavbe viet, bolo urobených viac ako 5 chýb.

Testovanie

Testovanie sa hodnotí podľa kritérií a štandardov hodnotenia, ako sú gramatické úlohy, alebo podľa úrovní: vysoká (všetky navrhnuté úlohy sú splnené správne); priemer (všetky úlohy dokončené s malými chybami); nízka (dokončené samostatné úlohy).

Známkovacia stupnica z ruského jazyka (ústna)

Literárne čítanie

Matematika

S prihliadnutím na chyby v testovacej práci musí mať učiteľ na pamäti, že gramatické chyby, ktoré sa v testovacej práci dopustili, sa považujú za chybu.
Hlavným kritériom hodnotenia splnenia úloh je to, čo študent objavil: ovládanie pravidiel a definícií; schopnosť zostaviť a zapísať podmienky úlohy (ak je to potrebné); schopnosť nájsť správnu akciu a vyriešiť ju; schopnosť vykonávať aritmetické operácie (sčítanie, odčítanie, násobenie, delenie); schopnosť aplikovať pravidlá a definície v praxi.
V testovacej práci sa používajú rôzne typy úloh: matematický diktát, úlohy, príklady počtových operácií, výrazy pre poradie akcií, rovnice, úlohy na zostavovanie geometrických útvarov.

Klasifikácia chýb a nedostatkov, ktoré ovplyvňujú zníženie známky

• neznalosť alebo nesprávna aplikácia vlastností, pravidiel, algoritmov, existujúcich závislostí, ktoré sú základom vykonávania úlohy alebo používané pri jej vykonávaní;
• nesprávny výber akcií, operácií;
• nesprávne výpočty, keď je účelom úlohy otestovať výpočtové schopnosti;
• preskočenie niektorých matematických výpočtov, akcií, operácií, ktoré výrazne ovplyvňujú získanie správnej odpovede;
• nesúlad medzi vysvetľujúcim textom, odpoveďou na úlohu a názvami veličín s vykonanými úkonmi a získanými výsledkami;
• nesúlad medzi vykonanými meraniami a geometrickými konštrukciami a stanovenými parametrami.

Nevýhody:

• nesprávne písanie údajov (čísla, znaky, symboly, množstvá);
• chyby v zaznamenávaní matematických výrazov a symbolov pri príprave matematických výpočtov;
• nesprávne výpočty, keď účel úlohy nesúvisí s testovaním výpočtových schopností;
• dostupnosť záznamov o činnosti;
• chýbajúca odpoveď na úlohu alebo chyby pri zaznamenávaní odpovede

Zníženie známky za celkový dojem z diela je povolené vo vyššie uvedených prípadoch.

Test. Príklady

Test. Úlohy

Kombinovaný test

Svet okolo nás (prírodné vedy)

Svet okolo nás (sociálne štúdiá)

Literatúra

1. „Kontrola a hodnotenie na základnej škole. Metodický list z 19. novembra 1998.“
2. Simonov V.P., Černenko E.G. Desaťbodová škála na hodnotenie stupňa učenia sa v predmete. – M., 2002.