Teme za satove crtanja u mlađoj skupini. Ciljevi i ciljevi planiranja nastave crtanja u mlađoj skupini

Bazhina Ilvira
Crtanje olovkama u mlađoj skupini 1 "Višebojni prstenovi"

Crtanje olovkama u 1. juniorskoj skupini.

Predmet: « Višebojno prstenje»

Sadržaj programa: učiti djecu crtati zatvorene linije, slično krugovima; naučiti držati olovka u desnoj ruci; ojačati dječje vještine crtati pune linije; Usaditi djeci točnost u radu i interes za aktivnosti.

Brošura: šalice s obojenim olovke, listovi papira.

Vizualni materijal: štafelaj, uzorak, oblik kruga – prstenje.

Metodičke tehnike: tehnike igre s peršinom; praktične tehnike - demonstracija radnji; verbalne tehnike - objašnjenje, pitanja, upute.

Prethodni rad: igre sa prstenje. Cilj: učvrstiti znanje djece o okruglim oblicima.

Obuka nastavnika: 1) Koristili smo se knjigom T. G. Kazakova “Razvijajte kreativnost kod djece predškolske dobi”

2) Prije lekcije provedeno je mokro čišćenje i prozračivanje.

Sjedenje djece.

x x x x x x x x

O – učiteljica

Napredak lekcije.

Ulaze djeca skupina i pozdravlja goste.

Zdravo! (gosti se pozdravljaju)

Prolaze i sjedaju za stolove. Svi su pravilno sjeli, leđa su bila ravna, noge su se sprijateljile.

Kuc kuc! Tko kuca na vrata?

Sad ću pogledati (učiteljica dolazi na vrata i ide s peršinom)

Tko je došao k nama djeci? (peršin sa prstenje)

Peršin!

Tako je, djeco, Petrushka!

Što si donio sa sobom Petrushka?

- Prstenje. Samo na putu do tebe izgubio sam puno i malo mi je ostalo. I trebam nastupiti u cirkusu, pokazati broj s njim prstenje. Što da napravim? (Peršin plače)

Djeca će Petruški pomoći da mu ga vrati. prstenje?

Hajde, Peršin je tvoj Pogledajmo prstenje. Dečki, pogledajte kako su okrugli! prstenje, nemaju uglove, kotrljaju se (valja ih po stolu)

Ovaj koje je boje prsten Dima?

Crvena prsten.

Pravo! (pojedinačni i zborni odgovori).

Recimo svi zajedno crveno prsten!

Koje je ovo boje prsten, Karina?

Žuta boja prsten.

Tako je, žuto prsten. Bravo, svi su točno odgovorili.

A sada, ljudi, pokazat ću vam kako to učiniti kako treba crtati prstenje. Uzmi crveno olovka. Boja trebate voditi bez zaustavljanja olovka u krug, kao ovo! Dogodilo se prsten je velik i crven! Nacrtat ću još mali prsten, plava. Kao ovo! Crtam opet i opet različite boje. Eto koliko pokazalo se da je to prsten, šareno prstenje.

Djeco, podignimo ruke i crtajmo zvoni u zraku. Dobro napravljeno! Ovako mi znamo boja.

Minute tjelesnog odgoja. "Vjetar"

Vjetar nam puše u lice

Drvo se zanjihalo.

Vjetar je tiši, tiši, tiši,

Drvo je sve više i više.

Bravo dečki! Odmori se! Sada uzmimo sve olovke u desnoj ruci. Moram pravilno držati olovku, do prstenje Ispale su lijepe i ujednačene. Uzmimo ga olovke i držite ga između prstiju, i držite ga jednim prstom. (prikazuje)

Gledajte pažljivo, držimo ga ovako. Početi boja.

Amire, koji si uzeo? olovka?

Žuta boja? Dobit ćeš žuto prsten.

svi nacrtati? (koji nije u mogućnosti individualno pristupiti i pomoći)

Petruška mi kaže da mu je dosta sjedenja. I naši su umorni. Idemo svi zajedno u sredinu skupine i igrajmo se s peršinom.

Igra s peršinom.

Mi naslikao, mi naslikao

Naši su prsti umorni. (pokret prstima)

Sad skakucimo kao lopte. Kako smo visoko skočili! (skakanje)

Bravo dečki!

Sada postavljamo crteže na štafelaj. (smatran zajedno s Petrushkom)

Oh ljudi, kako je lijepo imaš prstenje!

Kod Dime crveni prstenovi, žuta, zelena; Camilline su crne i žute; Yana ima zelenu i crvenu (gledamo svu djecu zajedno s Petrushkom i hvalimo se).

Sva su djeca probala i to je to prstenje Petruški su se jako svidjele. Od svakoga uzima po jednu prsten, a ostalo ostavlja mamama i tatama da gledaju i vesele se. Bravo svima, pomogli su Petrushki! A sada se svi oprostimo od Petruške i idemo u sobu za primanje.

Lekcija je gotova.

MINISTARSTVO OBRAZOVANJA I ZNANOSTI RT

Državna autonomna obrazovna ustanova "KAZANSKE PEDAGOŠKE ŠKOLE"

SAŽETAK

NA TEMU: CRTANJE PREDMETA U OSNOVNOJ I SREDNJOJ PREDŠKOLSKOJ DOBI.

Opcija 1.

Subaeva Margarita Igorevna

studenti 5. godine

Dopisni odjel

501 grupa

Kazan, 2010

Plan:

Uvod.

1. Ciljevi nastave predmeta crtanje u osnovnoj i srednjoj predškolskoj dobi.

3. Metode i tehnike nastave predmeta crtanje u osnovnoj i srednjoj predškolskoj dobi.

4. Organizacija nastave crtanja predmeta u osnovnoj i srednjoj predškolskoj dobi.

5. Popis literature.

UVOD:

Poučavanje djece crtanju treba prvenstveno biti usmjereno na razvoj njihove kreativne samostalnosti i aktivnosti. A za to je potrebno kod djece njegovati sposobnost uočavanja predmeta i pojava oko sebe koji će poslužiti kao sadržaj likovnog stvaralaštva, pobuđivati ​​estetski odnos prema društvenim zbivanjima i prirodi, razvijati emocionalnu osjetljivost djece i osposobljavati ih. ih sredstvima prikazivanja raznih događaja i pojava. Bilo koji predmet djeca reproduciraju ravnomjerno. Ovo je jedno od glavnih obilježja dječjih crteža. Još jedna značajka je da proporcionalnost dijelova pri prikazivanju različitih predmeta ne igra veliku ulogu za dijete. Ono što želi istaknuti, odrediti kao glavno, često prikazuje kao nesrazmjerno veliko (npr. ljudsku glavu). Nesrazmjer se opaža i između objekata (osoba je često veća od kuće). Prilikom crtanja dijete ponekad svjesno, a ponekad nesvjesno, shematizira sliku predmeta, pojednostavljuje je, odbacujući mnoge detalje, usmjeravajući pažnju na ono najvažnije.

U predmetnom crtežu težimo ne samo relativno kompetentnom prikazu predmeta, već i njihovim figurativnim karakteristikama, tj. izražavanju osjećaja i odnosa prema predmetu od strane osobe koja crta. Potrebu za tim potvrđuje činjenica da djeca rado crtaju neke predmete, oni su omiljeni (crtaju dotjeranu majku), ali ima i nevoljenih predmeta, njihova djeca pokušavaju uopće ne crtati.

Svrha svakog sata crtanja je razviti dječje kreativne sposobnosti i slikovne vještine. Uz analizu oblika predmeta i razjašnjavanje znanja o njemu, učitelj mora naći mjesta djetetovoj inicijativi, mašti i mogućnosti da dijete izvrši zadatak, oslanjajući se na svoje osobno iskustvo, znanje, dojmove i maštu. . Kombinacija učenja i kreativnog razvoja zahtijeva veliku taktičnost kako jedna strana ne bi potisnula drugu.

Ciljevi nastave predmeta crtanje u osnovnoj i srednjoj predškolskoj dobi.

Prva juniorska grupa.

Djeca treće godine života, zbog svoje tjelesne i mentalne razvijenosti, sposobna su za usvajanje jednostavnih crtačkih vještina. S djetetom druge godine života već je moguća posebna obuka u vještinama slike, jer nastoji reproducirati radnje učitelja, popraćene objašnjenjima.

Prilikom postavljanja zadataka za učenje crtanja, uzima se u obzir da dvogodišnja djeca imaju malo iskustva, također mi nedostaje znanja, a pokreti ruku nisu dovoljno razvijeni. Stoga su glavne zadaće vezane uz opći odgojni učinak na djecu.

Dakle, zadaci poučavanja djece u prvoj juniorskoj skupini su sljedeći:

· Pobuditi interes za proces crtanja kao aktivnost koja daje rezultate;

· Upoznati crtaće materijale (olovke, boje) i tehnike njihova korištenja;

· Podučiti tehnike crtanja ravnih, zaobljenih linija i zatvorenih oblika.

Druga mlađa grupa.

Djeca četvrte godine života već razumiju značenje crtanja, iako još uvijek ne mogu više ili manje ispravno prikazati predmet. Svojim samostalnim crtežima, koji predstavljaju bezobličnu kombinaciju linija, uzrokovanu asocijacijama na neku osobinu, daju nasumična imena. Učitelj treba poticati djecu da pokušaju pronaći sličnosti između crteža i predmeta te ih ujedno poučavati pravilnom prikazivanju različitih oblika.

U ovoj dobi dolaze do izražaja sljedeći zadaci poučavanja vizualnih vještina:

· Naučiti prikaz različitih pravocrtnih i kružnih oblika jednostavnih predmeta, prenoseći njihove glavne karakteristike (boja, oblik);

· Razvijati osjećaj za boje – sposobnost razlikovanja i imenovanja primarnih boja;

· Razvijte kompozicijske vještine - postavite sliku u sredinu lista;

· Poboljšati tehničke vještine.

Prvi zadatak ovdje ostaje naučiti crtati ravne i zaobljene linije, ali bez oslanjanja na učiteljev crtež. Rješenje ovog problema vezano je uz razvoj pokreta ruku.

Srednja grupa.

Ciljevi učenja za ovu grupu su sljedeći:

· Naučiti kako prikazati predmete okruglog i pravokutnog oblika, prenijeti njihovu strukturu, glavne dijelove i detalje; Podučavati korištenje boje kao umjetničkog izražajnog sredstva:

· Razviti kompozicijske vještine u postavljanju predmeta u središte lista;

· Usavršiti tehničke vještine u slikanju crteža olovkom i bojama.

Prva juniorska grupa.

Određene vještine se učvršćuju tijekom cijele godine studija. Prva lekcija crtanja počinje upoznavanjem s papirom i olovkom. Olovkom možete izvoditi različite radnje: papir je bio čist, ali su se na njemu pojavili tragovi od pomicanja olovke. Ako ga lagano pritisnete, na papiru neće ostati tragovi. Takvo objašnjenje i vizualni prikaz privlači pažnju malog djeteta na crtanje i dobivanje slike.

Ovladavanje likovnim vještinama započinje crtanjem ravnih, okomitih i vodoravnih linija, prvo kada se završi crtež koji je započeo učitelj. Nacrtani dio predmeta određuje smjer linije čija duljina može varirati. Zatim se od djece traži da samostalno crtaju linije u naznačenim smjerovima na temelju percepcije različitih predmeta. Teže je svladati crtanje zaobljenih linija i zatvorenih oblika, što zahtijeva sposobnost podređivanja ruke preciznom pokretu i vizualnoj kontroli, jer kraj linije mora dovesti do veze s početkom. Kada prikazuju zaobljene oblike, djeca nisu obavezna prikazati točan krug.

Programom je predviđeno upoznavanje djece s bojom. Ovaj problem se rješava bojanjem bojama. Teme zadataka za razvijanje osjećaja za boju povezane su s ovladavanjem jednostavnim oblicima - linijama, mrljama, dobivenim kistom (na primjer, teme "Pada snježna gruda", "Svjetla gore na božićnom drvcu" , “Trava raste”). Da bi djeca ispravno percipirala boju, mora se dati u kontrastnoj kombinaciji s pozadinom: bijele pahulje na plavoj pozadini, žuta ili crvena svjetla na zelenom božićnom drvcu itd.

Program uključuje svladavanje tehničkih vještina kao što su pravilno držanje olovke i kista, njihovo pažljivo korištenje, sposobnost crtanja boje samo na dlake kista, itd.

Već u početnoj fazi učenja dijete mora naučiti da bilo koji materijal treba koristiti, vodeći se određenim pravilima.

Dakle, svladavajući obrise najjednostavnijih slikovnih oblika, koristeći svijetle, šarene tonove, dijete uči pronaći sličnosti s predmetima okolne stvarnosti, počinje shvaćati vizualne mogućnosti materijala i samostalno koristiti stečene vještine pri prikazivanju drugih predmeta.

Druga mlađa grupa.

Program omogućuje obuku crtanja različitih linija: slijeva nadesno, odozgo prema dolje, prekrižene itd. Tema vježbi crtanja ravnih linija u raznim smjerovima naznačena je u programu: crtanje vrpci, staza i sl.

Kako sadržaj dječjeg rada postaje sve raznovrsniji i zahtijeva korištenje više boja za slikanje slike, uvodi se pranje kista. Težak zadatak za djecu je prenijeti kombinaciju nekoliko oblika, koji mogu biti homogeni (snjegović od dva ili tri kruga) ili se sastoje od dva različita oblika (sunce od nekoliko ravnih pruga i krug). Izvođenje takve slike zahtijeva ne samo sposobnost podređivanja pokreta ruke slikovnom obliku, već i sposobnost sintetiziranja tih oblika i njihovog planiranog kombiniranja. Budući da je analitičko-sintetičko mišljenje kod trogodišnjeg djeteta slabo razvijeno, ovaj zadatak mu teško pada. Stoga program nudi slike objekata koji uključuju spajanje samo dvaju različitih dijelova ili ritmičko ponavljanje istog oblika (primjerice, zrake sunca, grane božićnog drvca).

Prikaz pravokutnih oblika zahtijeva razvijenu koordinaciju pokreta, sposobnost promjene smjera kretanja u pravom trenutku, stvaranje kuta ili zatvaranje linije u početnoj točki. U skladu s ovim zadatkom odabrana je i tema zadaća - crtanje knjige, prozora, zastava i drugih predmeta pravokutnih obrisa.

Usporedno s usložnjavanjem forme, usložnjava se i uporaba boje, koja se počinje isticati kao jedno od glavnih obilježja predmeta. Djeca uče koristiti različite boje na crtežu za prikaz određenih predmeta: crvena za zastavu, žuta za sunce, zelena za božićno drvce, travu itd.

Do kraja godine djeca mogu prikazati predmete, prenoseći nekoliko karakteristika, ne samo prema uputama učitelja, već i na vlastiti zahtjev.

I.V. Bagramyan, Moskva

Put odrastanja osobe prilično je trnovit. Djetetu je prva životna škola njegova obitelj koja predstavlja cijeli svijet. U obitelji dijete uči voljeti, podnositi, radovati se, suosjećati i mnoge druge važne osjećaje. U kontekstu obitelji razvija se samo njoj svojstveno emocionalno i moralno iskustvo: uvjerenja i ideali, procjene i vrijednosne orijentacije, stavovi prema ljudima oko sebe i aktivnostima. Prioritet u odgoju djeteta pripada obitelji (M.I. Rosenova, 2011., 2015.).

Raspremimo nered

Puno je napisano o tome koliko je važno moći otpustiti i dovršiti staro i zastarjelo. Inače, kažu, novi neće doći (mjesto je zauzeto), a energije neće biti. Zašto kimamo glavom čitajući takve članke koji nas motiviraju na čišćenje, a sve ipak ostaje na svom mjestu? Nalazimo tisuće razloga da ono što smo stavili sa strane ostavimo i bacimo. Ili nemojte uopće počinjati raščišćavati ruševine i skladišta. I već se po navici grdimo: "Potpuno sam neuredan, moram se pribrati."
Sposobnost lakog i samouvjerenog bacanja nepotrebnih stvari postaje obveznim programom za “dobru domaćicu”. I često - izvor druge neuroze za one koji iz nekog razloga to ne mogu učiniti. Na kraju krajeva, što manje radimo “ispravno” - i što bolje čujemo sebe, to sretnije živimo. I to nam je ispravnije. Dakle, hajde da shvatimo je li zaista potrebno da vi osobno pospremite nered.

Umijeće komunikacije s roditeljima

Roditelji često vole poučavati svoju djecu, čak i kada su dovoljno stara. Miješaju im se u osobni život, savjetuju, osuđuju... Dolazi do toga da djeca ne žele vidjeti svoje roditelje jer su umorni od njihovih moralnih učenja.

Što uraditi?

Prihvaćanje mana. Djeca moraju shvatiti da svoje roditelje neće biti moguće preodgojiti, oni se neće promijeniti, ma koliko vi to željeli. Nakon što prihvatite njihove nedostatke, bit će vam lakše komunicirati s njima. Jednostavno ćete prestati očekivati ​​drugačiju vezu od one koju ste imali prije.

Kako spriječiti varanje

Kad ljudi zasnuju obitelj, nitko, uz rijetke iznimke, i ne razmišlja o započinjanju veze sa strane. Pa ipak, prema statistikama, obitelji se najčešće raspadaju upravo zbog nevjere. Otprilike polovica muškaraca i žena vara svoje partnere unutar zakonske veze. Ukratko, broj vjernih i nevjernih je raspoređen 50 prema 50.

Prije nego što govorimo o tome kako zaštititi brak od varanja, važno je razumjeti

MINISTARSTVO OBRAZOVANJA I ZNANOSTI RT

Državna autonomna obrazovna ustanova "KAZANSKE PEDAGOŠKE ŠKOLE"

SAŽETAK

NA TEMU: CRTANJE PREDMETA U OSNOVNOJ I SREDNJOJ PREDŠKOLSKOJ DOBI.

Opcija 1.

Subaeva Margarita Igorevna

studenti 5. godine

Dopisni odjel

501 grupa

Kazan, 2010

Plan:

Uvod.

Bibliografija.

UVOD:

Poučavanje djece crtanju treba prvenstveno biti usmjereno na razvoj njihove kreativne samostalnosti i aktivnosti. A za to je potrebno kod djece njegovati sposobnost uočavanja predmeta i pojava oko sebe koji će poslužiti kao sadržaj likovnog stvaralaštva, pobuđivati ​​estetski odnos prema društvenim zbivanjima i prirodi, razvijati emocionalnu osjetljivost djece i osposobljavati ih. ih sredstvima prikazivanja raznih događaja i pojava. Bilo koji predmet djeca reproduciraju ravnomjerno. Ovo je jedno od glavnih obilježja dječjih crteža. Još jedna značajka je da proporcionalnost dijelova pri prikazivanju različitih predmeta ne igra veliku ulogu za dijete. Ono što želi istaknuti, odrediti kao glavno, često prikazuje kao nesrazmjerno veliko (npr. ljudsku glavu). Nesrazmjer se opaža i između objekata (osoba je često veća od kuće). Prilikom crtanja dijete ponekad svjesno, a ponekad nesvjesno, shematizira sliku predmeta, pojednostavljuje je, odbacujući mnoge detalje, usmjeravajući pažnju na ono najvažnije.

U predmetnom crtežu težimo ne samo relativno kompetentnom prikazu predmeta, već i njihovim figurativnim karakteristikama, tj. izražavanju osjećaja i odnosa prema predmetu od strane osobe koja crta. Potrebu za tim potvrđuje činjenica da djeca rado crtaju neke predmete, oni su omiljeni (crtaju dotjeranu majku), ali ima i nevoljenih predmeta, njihova djeca pokušavaju uopće ne crtati.

Svrha svakog sata crtanja je razviti dječje kreativne sposobnosti i slikovne vještine. Uz analizu oblika predmeta i razjašnjavanje znanja o njemu, učitelj mora naći mjesta djetetovoj inicijativi, mašti i mogućnosti da dijete izvrši zadatak, oslanjajući se na svoje osobno iskustvo, znanje, dojmove i maštu. . Kombinacija učenja i kreativnog razvoja zahtijeva veliku taktičnost kako jedna strana ne bi potisnula drugu.

Ciljevi nastave predmeta crtanje u osnovnoj i srednjoj predškolskoj dobi.

Prva juniorska grupa.

Djeca treće godine života, zbog svoje tjelesne i mentalne razvijenosti, sposobna su za usvajanje jednostavnih crtačkih vještina. S djetetom druge godine života već je moguća posebna obuka u vještinama slike, jer nastoji reproducirati radnje učitelja, popraćene objašnjenjima.

Prilikom postavljanja zadataka za učenje crtanja, uzima se u obzir da dvogodišnja djeca imaju malo iskustva, također mi nedostaje znanja, a pokreti ruku nisu dovoljno razvijeni. Stoga su glavne zadaće vezane uz opći odgojni učinak na djecu.

Dakle, zadaci poučavanja djece u prvoj juniorskoj skupini su sljedeći:

Pobuditi interes za proces crtanja kao aktivnost koja daje rezultate;

Upoznati crtaće materijale (olovke, boje) i tehnike njihova korištenja;

Podučiti tehnike crtanja ravnih, zaobljenih linija i zatvorenih oblika .

Druga mlađa grupa.

Djeca četvrte godine života već razumiju značenje crtanja, iako još uvijek ne mogu više ili manje ispravno prikazati predmet. Svojim samostalnim crtežima, koji predstavljaju bezobličnu kombinaciju linija, uzrokovanu asocijacijama na neku osobinu, daju nasumična imena. Učitelj treba poticati djecu da pokušaju pronaći sličnosti između crteža i predmeta te ih ujedno poučavati pravilnom prikazivanju različitih oblika.

U ovoj dobi dolaze do izražaja sljedeći zadaci poučavanja vizualnih vještina:

Naučiti prikaz različitih pravocrtnih i kružnih oblika jednostavnih predmeta, prenoseći njihove glavne karakteristike (boja, oblik);

Razvijati osjećaj za boje – sposobnost razlikovanja i imenovanja primarnih boja;

Razvijte kompozicijske vještine - postavite sliku u sredinu lista;

Poboljšajte tehničke vještine.

Prvi zadatak ovdje ostaje naučiti crtati ravne i zaobljene linije, ali bez oslanjanja na učiteljev crtež. Rješenje ovog problema vezano je uz razvoj pokreta ruku.

Srednja grupa.

Ciljevi učenja za ovu grupu su sljedeći:

Naučiti kako prikazati predmete okruglog i pravokutnog oblika, kako prenijeti njihovu strukturu, glavne dijelove i detalje; Podučavati korištenje boje kao umjetničkog izražajnog sredstva:

Razviti kompozicijske vještine u postavljanju predmeta u središte lista;

Usavršiti tehničke vještine u slikanju crteža olovkom i bojama.

Sadržaj (tema) predmetnog crtanja u osnovnoj i srednjoj predškolskoj dobi.

Prva juniorska grupa.

Određene vještine se učvršćuju tijekom cijele godine studija. Prva lekcija crtanja počinje upoznavanjem s papirom i olovkom. Olovkom možete izvoditi različite radnje: papir je bio čist, ali su se na njemu pojavili tragovi od pomicanja olovke. Ako ga lagano pritisnete, na papiru neće ostati tragovi. Takvo objašnjenje i vizualni prikaz privlači pažnju malog djeteta na crtanje i dobivanje slike.

Ovladavanje likovnim vještinama započinje crtanjem ravnih, okomitih i vodoravnih linija, prvo kada se završi crtež koji je započeo učitelj. Nacrtani dio predmeta određuje smjer linije čija duljina može varirati. Zatim se od djece traži da samostalno crtaju linije u naznačenim smjerovima na temelju percepcije različitih predmeta. Teže je svladati crtanje zaobljenih linija i zatvorenih oblika, što zahtijeva sposobnost podređivanja ruke preciznom pokretu i vizualnoj kontroli, jer kraj linije mora dovesti do veze s početkom. Kada prikazuju zaobljene oblike, djeca nisu obavezna prikazati točan krug.

Programom je predviđeno upoznavanje djece s bojom. Ovaj problem se rješava bojanjem bojama. Teme zadataka za razvijanje osjećaja za boju povezane su s ovladavanjem jednostavnim oblicima - linijama, mrljama, dobivenim kistom (na primjer, teme "Pada snježna gruda", "Svjetla gore na božićnom drvcu" , “Trava raste”). Da bi djeca ispravno percipirala boju, mora se dati u kontrastnoj kombinaciji s pozadinom: bijele pahulje na plavoj pozadini, žuta ili crvena svjetla na zelenom božićnom drvcu itd.

Program uključuje svladavanje tehničkih vještina kao što su pravilno držanje olovke i kista, njihovo pažljivo korištenje, sposobnost crtanja boje samo na dlake kista, itd.

Već u početnoj fazi učenja dijete mora naučiti da bilo koji materijal treba koristiti, vodeći se određenim pravilima.

Dakle, svladavajući obrise najjednostavnijih slikovnih oblika, koristeći svijetle, šarene tonove, dijete uči pronaći sličnosti s predmetima okolne stvarnosti, počinje shvaćati vizualne mogućnosti materijala i samostalno koristiti stečene vještine pri prikazivanju drugih predmeta.

Druga mlađa grupa.

Program omogućuje obuku crtanja različitih linija: slijeva nadesno, odozgo prema dolje, prekrižene itd. Tema vježbi crtanja ravnih linija u raznim smjerovima naznačena je u programu: crtanje vrpci, staza i sl.

Kako sadržaj dječjeg rada postaje sve raznovrsniji i zahtijeva korištenje više boja za slikanje slike, uvodi se pranje kista. Težak zadatak za djecu je prenijeti kombinaciju nekoliko oblika, koji mogu biti homogeni (snjegović od dva ili tri kruga) ili se sastoje od dva različita oblika (sunce od nekoliko ravnih pruga i krug). Izvođenje takve slike zahtijeva ne samo sposobnost podređivanja pokreta ruke slikovnom obliku, već i sposobnost sintetiziranja tih oblika i njihovog planiranog kombiniranja. Budući da je analitičko-sintetičko mišljenje kod trogodišnjeg djeteta slabo razvijeno, ovaj zadatak mu teško pada. Stoga program nudi slike objekata koji uključuju spajanje samo dvaju različitih dijelova ili ritmičko ponavljanje istog oblika (primjerice, zrake sunca, grane božićnog drvca).

Prikaz pravokutnih oblika zahtijeva razvijenu koordinaciju pokreta, sposobnost promjene smjera kretanja u pravom trenutku, stvaranje kuta ili zatvaranje linije u početnoj točki. U skladu s ovim zadatkom odabrana je i tema zadaća - crtanje knjige, prozora, zastava i drugih predmeta pravokutnih obrisa.

Usporedno s usložnjavanjem forme, usložnjava se i uporaba boje, koja se počinje isticati kao jedno od glavnih obilježja predmeta. Djeca uče koristiti različite boje na crtežu za prikaz određenih predmeta: crvena za zastavu, žuta za sunce, zelena za božićno drvce, travu itd.

Do kraja godine djeca mogu prikazati predmete, prenoseći nekoliko karakteristika, ne samo prema uputama učitelja, već i na vlastiti zahtjev.

Srednja grupa.

U prvom tromjesečju, gdje su predložene teme crteža djeci poznate, usložnjavanje programskog materijala dolazi do izražaja u točnijem prikazivanju oblika (oval ili krug) i točnijem bojanju slike. Rješavanje ovih problema zahtijeva razvijeniju sposobnost usporedbe i isticanja obilježja oblika koji imaju zaobljene obrise, ali se međusobno razlikuju po duljini i širini.

Ono što je novo u poučavanju djece o prikazivanju predmeta je prijenos strukture s ritmički raspoređenim dijelovima (gore - dolje, s jedne - s druge strane), kao i neki proporcionalni odnosi dijelova. To omogućuje analizu i međusobnu usporedbu pojedinih dijelova. Na primjer, u drugoj četvrtini djeca crtaju snjegovića čiji se oblik sastoji od krugova različitih veličina i božićno drvce s ritmički raspoređenim granama.

Po prvi put u ovu grupu uvodi se crtež tako teškog za prikaz predmeta kao što je osoba. Liku osobe prethodi crtanje jednostavnijih oblika - snjegovića, čaše, matrjoške, lutke, pri čemu odnosi i oblici dijelova mogu biti ponešto poremećeni.

Metode i tehnike nastave predmeta crtanje u osnovnoj i srednjoj predškolskoj dobi.

Prva juniorska grupa.

Veliko mjesto u podučavanju djece crtanju ima pokazivanje ispravnih tehnika korištenja olovaka i boja te ispravnih tehnika njihovog prikazivanja. Učinkovita metoda poučavanja djece je korištenje pasivnih pokreta, kada dijete ne djeluje samostalno, već uz pomoć odrasle osobe: učitelj stavlja olovku u djetetove prste i crta pokrete zajedno s djetetovom rukom. Često se događa da učitelj, pokazujući kako se drži olovka, gleda u djecu i ne primjećuje da je neka djeca drže nepravilno: štipaljkom, s dva prsta, šakom ili u lijevoj ruci. Ako se to odmah ne ispravi, dijete će se naviknuti na njih i kasnije će teško svladati drugi način.

Prije svega, sama aktivnost nastavnika je vizualna osnova. Dijete prati učiteljev crtež i počinje ga oponašati. Dijete koje promatra kako nastaje crtež razvija i sposobnost uočavanja obilježja oblika i boje u njihovoj plošnoj slici.

U djelima V.N. Avanesova preporuča postupno uključivanje djece u zajednički proces crtanja s učiteljem, kada dijete dovrši započeti posao – povlači konce na izvučene kuglice, stabljike na cvijeće, lijepi zastavice itd.

Pozitivna stvar ove tehnike je da dijete uči prepoznati prikazani predmet, analizirati već nacrtane i nedostajuće dijelove, vježba povlačenje linija i, na kraju, dobiva radost i emocionalno zadovoljstvo rezultatom svog rada.

Neophodno je da satovi crtanja donose radost djeci. Veliku ulogu u tome igra učiteljev emocionalni stav prema nastavi, sposobnost da zainteresira djecu i stvori želju za učenjem. Važno je pokazati osjetljiv, pažljiv stav prema djetetu.

Učitelj se može poslužiti demonstracijama tehnika crtanja i verbalnim objašnjenjima, a djeca će sama riješiti zadatak bez referentnog crteža.

Riječ, potkrijepljena vizualnim materijalom, pomoći će djetetu da analizira ono što je vidjelo, da to shvati i bolje zapamti zadatak. Ali djetetova sposobnost pamćenja da dugo vremena dovoljno jasno zadrži ono što percipira još nije dovoljno razvijena: ono ili pamti samo dio uputa i ispravno dovršava zadatak, ili ne može ništa započeti bez ponovnog objašnjenja. Zato učitelj mora još jednom objasniti zadatak svakom djetetu. Učiteljeva riječ usmjerava i organizira djetetove postupke. Proces crtanja, odražavajući neku pojavu opaženu u životu, zanosi dijete i ono traži priliku da to izrazi u crtežu.

Uključivanje HD. riječi povećava pozitivan emocionalni stav prema lekciji, doprinosi formiranju figurativne ideje o onome što je prikazano.

Na dječje učenje također pozitivno utječe korištenje različitih trenutaka za igru. Uključivanje situacija u igri čini predmet slike intimnijim, življim i zanimljivijim.

U slikanju bojama, rezultat aktivnosti za malo dijete je svijetla točka. Boja je snažan emocionalni poticaj. U tom slučaju učitelj mora pomoći djetetu da shvati da boja na crtežu postoji kako bi ponovno stvorila sliku. Moramo osigurati da djeca, kada rade s bojama, nastoje poboljšati svoju sličnost s predmetima.

Ovisno o sadržaju zadatka, djeci se može ponuditi papir u boji. Tako će djeca moći zanimljivije i izražajnije nacrtati "Kako sunce sja kroz prozor" ako im date papir ne bijeli, već sivi ili plavi.

Ako su u prvim mjesecima obuke oponašali svog učitelja crtajući ovaj ili onaj predmet, sada im učitelj daje zadatak da samostalno crtaju prema planu i mašti. Početkom godine, kada djeca tek počinju svladavati pokrete drugačije prirode, uzalud je u njihovim crtežima tražiti sličnosti s pojedinačnim objektima okolne stvarnosti. Tek postupno, kada djeca već proizvoljno ponavljaju nasumično dobivenu sliku, učitelj može pitati što je nacrtano. U crtežima se postupno pojavljuje oblik slike razumljiv odraslima. Postaju prepoznatljivi ne samo odraslima, već i samoj djeci, što djetetu donosi veliku radost.

Korisno je dati djeci ovu priliku da samostalno rade na planu u svakoj lekciji nakon završetka zadatka učenja (ako nije bio dug). Ovakvim oblikom samostalnog rada djece stvaraju se preduvjeti za buduću kreativnu aktivnost.

Druga mlađa grupa.

Izvođenje nastave s trogodišnjom djecom zahtijeva specifikaciju cjelokupnog materijala. Bez oslanjanja na jasne ideje, učenje najjednostavnijih oblika bit će im apstraktno, apstraktno i nerazumljivo.

Percepcija okolnog života je osnova nastavnih metoda. Dakle, sve slike s kojima su povezane linije, krugovi i točke moraju se prethodno percipirati, i to ne samo vizualno, već iu aktivnoj aktivnosti.

Sustav vježbi igre koji je razvio E. A. Flerina uzima u obzir ovu značajku dobi. Na primjer, crtajući ravne vodoravne linije - staze, djeca zajedno s učiteljem cijelom rukom pokazuju smjer linije u zraku: "Ovo je tako duga staza!" Nakon toga djeca pokazuju na papiru stazu i na kraju je crtaju olovkom ili bojama. U takvom uzastopnom višestrukom ponavljanju jednog pokreta postoji sustav koji se temelji na uzimanju u obzir karakteristika tjelesnog razvoja trogodišnje djece: postupni prijelaz s razvijenijih velikih pokreta cijele ruke na kretanje samo s ruke (prsti na papiru) i do još ograničenijeg pokreta olovkom, u kojem su prsti povezani određenim položajem. Izvodeći te pokrete, djeca mogu radnje popratiti riječima. Takva verbalna pratnja pojačava ritmičnost procesa crtanja, čineći sam pokret zanimljivijim i lakšim. Dječji razgovori tijekom rada ne mogu se zabraniti, oni aktiviraju dječje misli i bude njihovu maštu. Učitelj bi trebao vješto voditi te razgovore, povezujući ih s rezultirajućom slikom. Također je preporučljivo uključiti glazbu (zvuk kišnih kapi). To će dodatno povećati emocionalno raspoloženje djece.

Tijekom lekcije djeca su cijelo vrijeme aktivna, slika koju utjelovljuju na crtežu trebala bi živjeti u njihovim mislima. Ova se aktivnost u početku temelji na oponašanju učitelja. Podsjeća djecu na predmet slike, pokazuje nove pokrete koje djeca trebaju savladati. Prvo napravi pokret rukom u zraku, a zatim ga ponavlja u mjestu s djecom. Isto tako, na početku je potrebno prikazati sve tehnike crtanja. Nastavnik pokazuje kako se pravilno drži olovka ili kist, kako se nanosi boja na kist i posipa po papiru. Djeca će moći samostalno djelovati kada im budu poznate sve osnovne tehnike.

Jedna od učinkovitih metoda vizualne nastave je učiteljev crtež. Ali edukativno crtanje, čak i za najmanju djecu, treba biti vizualno pismeno, a ne pojednostavljeno na dijagram. Slika treba ostati živa, odgovarati stvarnom objektu. Na primjer, kada pokazuje kako nacrtati božićno drvce, učitelj mora poći od zahtjeva programa za određenu dob - prenijeti glavne značajke: okomito deblo, grane koje idu prema strani, zelena boja. Važno je da se vizualna slika s crteža ne razlikuje od slike stvarnog predmeta, tada će ispravna slika biti sačuvana u sjećanju djece.

Pokazivanje tehnika crtanja važno je dok djeca ne steknu vještine crtanja jednostavnih oblika. I tek tada učitelj može početi podučavati predškolce kako crtati pomoću vizualnih pomagala bez upotrebe demonstracija. Prikazani predmet koristi se na početku lekcije za razjašnjavanje ideja o obliku, boji, dijelovima predmeta ili u planu igre za stvaranje emocionalnog raspoloženja. U nekim slučajevima, kada je nemoguće pokazati predmet djeci (zbog njegove veličine ili iz drugih razloga), slika ili dobro nacrtan crtež učitelja može se koristiti za oživljavanje njihovih ideja. Slika predmeta treba biti u krupnom planu, jasno definiranog oblika, ako je moguće izolirana od drugih predmeta, kako ne bi odvratila pažnju od glavne stvari. Kao i kod predmeta, učitelj djeci skreće pažnju na oblik, prateći ga prstom i na boju predmeta.

U drugoj mlađoj skupini kao posebna tehnika koristi se umjetnička riječ. Mogućnosti njegove primjene ovdje su ograničene. Uglavnom se umjetnička slika koristi za privlačenje interesa i pažnje djece na temu lekcije i stvaranje emocionalnog raspoloženja. Učitelj može započeti lekciju zagonetkom ili čitanjem kratkog pjesničkog odlomka. Trebali bi biti jednostavni i razumljivi djeci, inače će mentalni stres povezan s njihovom percepcijom smanjiti emocionalno raspoloženje i želju za crtanjem. Ista se pjesma može sjetiti na kraju lekcije gledajući crteže.

Pregled dječjeg rada i jednostavna analiza na kraju nastave pomaže djeci usaditi aktivnost. Da bi to učinio, učitelj odabire crtež, skrećući pozornost djece na pozitivne aspekte u njemu, postavlja pitanja i odobrava inicijativu prikazanu u radu. Pri analizi sadržaja djeca zajedno s učiteljem moraju voditi računa o kvaliteti i točnosti obavljenog zadatka. Proučavanje djela na ovaj način pomaže djeci da vide sliku, uoče nedosljednosti s temom i budi želju da pogrešku isprave. Crteži su neuspješni, loše ne treba prikazivati ​​niti analizirati, jer kvalitetna izvedba u ovoj dobi često ne ovisi o želji djeteta, već o njegovom općem razvoju, a posebno o razvoju pokreta.

Djeci koja imaju slabije crtačke vještine treba posvetiti više pozornosti tijekom nastave i poticati njihovu želju da crtaju kad god žele. Individualni pristup u ovoj dobi posebno je neophodan, jer se tu počinju formirati sklonosti i sposobnosti djece. Njihovo prepoznavanje i razvoj jedan je od glavnih obrazovnih ciljeva.

Srednja grupa.

Učitelj srednje skupine suočava se sa zadatkom poučavanja djece da ispravno prikazuju predmet, prenoseći njegove glavne značajke, strukturu i boju.

Djeca već imaju osnovne vizualne vještine koje im omogućuju prenošenje oblika i nekih karakteristika predmeta. Zbog toga su zahtjevi učitelja prema djeci sve veći.

Ovi programski zahtjevi temelje se na razvijanju sposobnosti svjesnijeg opažanja, sposobnosti međusobnog razlikovanja i uspoređivanja predmeta u procesu njihova detaljnog pregleda prije nastave. Zato korištenje prirode počinje zauzimati veliko mjesto. Prirodni predmet može biti objekt jednostavnog oblika koji je dobro poznat djeci, s jasno vidljivim dijelovima, na primjer, gljiva (2 dijela), lutka čaša (4 dijela). Pri ispitivanju predmeta učitelj skreće pozornost djece na oblik i raspored dijelova, njihovu veličinu, boje i razne pojedinosti kako bi djeca lakše prenijela strukturu. Popis svih ovih znakova objekta treba biti redoslijedom kojim su dani na slici. Kada prikazuje predmet, učitelj koristi verbalno objašnjenje koristeći gestu ocrtavanja.

Za djecu koja su stekla vještine crtanja, ova gesta je često dovoljna da razumiju gdje početi crtati i kojim redoslijedom ga dovršiti. Tijekom sata učitelj podsjeća djecu na prirodu, poziva ih da je pogledaju i nacrtaju.

U ovoj dobi djeca još ne mogu prenijeti sliku s određene točke gledišta, pa prirodu treba postaviti tako da je vide s najkarakterističnije strane i jasno razlikuju glavne dijelove. Ako djeca sjede za stolovima od četiri ili šest sjedala, priroda mora biti postavljena na više mjesta tako da svakom djetetu bude pred očima (a svi predmeti moraju biti isti).Prilikom crtanja učitelj treba platiti djeci obratite pozornost samo na vidljive dijelove predmeta.

Priroda se također koristi nakon završetka rada za usporedbu crteža s njom, iako analiza u ovoj skupini nije vrlo detaljna i odgovara samo zahtjevima programa.

Uzimajući u obzir karakteristike četverogodišnje djece, aspekte igre treba uključiti u različite metode poučavanja. Na primjer, lutka čaša traži da joj se nacrta portret; pri analizi rada ona gleda i procjenjuje crteže. Igra uvijek unosi uzbuđenje i radost u dječji rad, što povećava njihovu aktivnost.

U srednjoj skupini može se koristiti slika ili crtež učitelja za bolju reprodukciju slike. Djeca od 4 godine još se ne mogu upoznati s bilo kojom tehnikom crtanja na temelju slike. Ovdje služi samo kao sredstvo za oživljavanje dječjih ideja o određenom predmetu.

Sadržajno su slike korištene u ovoj skupini, naravno, raznovrsnije nego u mlađoj skupini, jer je i sama tematika crteža bogatija.

Demonstracija tehnike crtanja i dalje zauzima značajno mjesto u nastavi u onim razredima u kojima se uči novo programsko gradivo. Na primjer, tema crteža je snjegović. Po prvi put učitelj poziva djecu da pokažu točne proporcije i slijed slike. Pokazuje djeci kako izvući sve tri kuglice, počevši od one velike donje, a pritom djeci postavlja pitanja: koju kuglicu sada izvući? Gdje? Nema potrebe crtati sitne detalje (oči, usta, nos, šešir) kako ne bismo odugovlačili s objašnjenjem i ostavili mogućnost djeci da preuzmu inicijativu i dovrše crtež. Za sve sljedeće razrede sa sličnim programskim materijalom, ali na druge teme (čaša, matrjoška, ​​lutka), demonstracija nije potrebna, može se zamijeniti gledanjem predmeta ili slike.

Model se ne može koristiti u crtanju predmeta, jer će ometati djetetovu inicijativu i maštu.

Upotreba umjetničke riječi zauzima veće mjesto nego u prethodnim skupinama.

S jedne strane, umjetnička verbalna slika može se koristiti u vezi s temom crteža kako bi se probudio interes i oživjeli u djetetovom sjećanju slike prethodno percipirane u životu. U tim slučajevima, verbalna slika treba uglavnom utjecati na osjećaje djece i istovremeno jasno prenijeti vanjske značajke predmeta, ukazujući na bilo koji vidljivi znak. Na primjer, početak nastave čitanjem pjesme:

Lišće pada, pada,

U našem vrtu lišće opada,

Žuto, crveno lišće

Uvijaju se i lete na vjetru, -

Učitelj pokušava u dječjem sjećanju reproducirati pad lišća koji su vidjeli.

U drugom slučaju, učitelj odabire zagonetku koja daje sliku s nekim karakterističnim obilježjima, na primjer:

Sivo ljeti,

Bijelo zimi,

Ne vrijeđa nikoga

I boji se svih, -

I nudi se da nacrta odgovor. U ovom će slučaju verbalna slika biti sadržaj dječjeg rada. Tijekom završne analize crteža na kraju lekcije, ova će zagonetka poslužiti kao kriterij za ispravnost crteža.

U srednjoj skupini analiza crteža na kraju lekcije može se strukturirati na različite načine.

Četverogodišnja djeca neće moći dati detaljnu, utemeljenu analizu crteža, ali su već sposobna samostalno odabrati crtež koji im se sviđa, recimo je li sličan ili ne prikazanom predmetu ili uzorku, i je li crtež uredno izveden. Učitelj će vam pomoći da obrazložite zašto izgleda lijepo ili ne.

Također možete organizirati izložbu svih crteža nakon sata, a zatim dati analizu pojedinačnih radova koje djeca izaberu. Loš rad, baš kao iu mlađoj skupini, ne treba prikazivati ​​kako se ne bi smanjio djetetov interes i raspoloženje. Ali učitelj može raditi s autorima slabih radova individualno u slobodno vrijeme kada dijete želi crtati.

Djeca mogu uočiti prednosti i nedostatke u radovima svojih vršnjaka, ali još teže može biti ocijeniti vlastiti rad, budući da im sam proces crtanja pričinjava veliku radost i češće su zadovoljni rezultatom svog rada. Samokritički pristup radu razvija se kasnije, 6-7 godina.

Organizacija predmetne nastave crtanja u osnovnoj i srednjoj predškolskoj dobi.

Satovi likovne umjetnosti obično se održavaju u prvoj polovici dana, kada se može osigurati dobro osvjetljenje radnih mjesta.

Priprema za lekciju počinje sastavljanjem plana. Nakon što je odredio temu i programski materijal, nastavnik razmatra koje tehnike i metode može koristiti kako bi osigurao najbolju asimilaciju gradiva.

Prilikom planiranja nastave učitelj određuje koje pripremne radnje treba obaviti s djecom - promatranje, razgovor, čitanje priče, uvođenje nove igračke itd.

U mlađim skupinama učitelj postavlja gradivo, ponekad zamoli djecu da na stol donesu olovke, kistove i sl. Takva pomoć stvara određeno raspoloženje i interes za aktivnost.

U srednjoj skupini učitelj stavlja potreban materijal na zaseban stol, a četverogodišnja djeca samostalno uzimaju svaki za sebe.

Kad je sve spremno za nastavu, učiteljica poziva djecu. Lako prelaze s igranja na obrazovne aktivnosti ako se nastava uvijek odvija strogo prema dnevnoj rutini. Organizacijski trenutak traje 1-2 minute. Učitelj bi ga trebao provoditi različito ovisno o lekciji. Možete pozvati sve da prvo priđu učitelju, vide što će zatim prikazati, djeci treba dopustiti da dodiruju i maze neki predmet, na primjer igračku.

Postupno, od prve mlađe skupine, djecu treba učiti da mirno sjednu, naučiti ih kako uzeti stolicu, staviti je blizu stola i sjesti.

Proces rada na slici uključuje više ili manje dug boravak djeteta za stolom, gdje su njegovi pokreti ograničeni. Stoga pitanje održavanja pravilnog položaja sjedenja za stolom postaje važno. Dijete predškolske dobi treba sjediti uspravno, ne naslanjajući se prsima na stol, obje podlaktice trebaju biti naslonjene na stol, posebno kada crta. Noge trebaju biti savijene u koljenima pod pravim kutom.

Namještaj u radnoj sobi mora biti odabran u skladu s visinom djece. Stolovi i stolice trebaju biti pravilno postavljeni u odnosu na izvor svjetlosti, na udaljenosti od oko pola metra od prozora. Najboljim osvjetljenjem s medicinskog gledišta smatra se dnevna sunčeva svjetlost koja pada s lijeve strane tako da sjena s ruke ne zaklanja djelo. Stolice su raspoređene tako da djeca mogu vidjeti učiteljevo lice tijekom objašnjavanja. Učitelj mora razmišljati o mjestu na kojem će se nalaziti tijekom objašnjavanja. Izbjegavajte stajanje ispred prozora ili svjetiljke jer će svjetlost koja pada u dječje oči ometati njihovu sposobnost jasnog vida. Soba prije lekcije treba biti dobro prozračena, tada se djeca neće brzo umoriti.

U ovoj dobi nastava ne može biti obavezna za djecu. Oni još ne poznaju mogućnosti materijala i ponekad se boje nepoznatih osjeta. Dijete ne treba tjerati da crta ako ono ne želi. Bolje je ne inzistirati na njegovom sudjelovanju u satu, neka se igra ili gleda kako druga djeca rade.

U srednjoj skupini možete vježbati sposobnost djece da mirno sjede u obliku natjecateljske igre, kako ne biste obraćali posebnu pozornost na to na početku lekcije, a ne odvraćali djecu od sljedećeg zadatka.

Ovisno o sadržaju lekcije, predviđenoj metodologiji i dobi djece, mogu se osmisliti različite mogućnosti uređenja stolova. Na primjer, u mlađim skupinama stolovi se mogu postaviti u polukrug tako da učitelj može vidjeti svu djecu i može pristupiti svakom. Ako se radi grupni rad, onda možete i posjesti djecu u polukrug ispred štafelaja ili ploče na kojoj je pričvršćen list papira, a 2-3 djece crtaju na njemu.

Sve klase su podijeljene u 3 dijela:

1. Obrazloženje zadatka;

2. Proces ispunjavanja zadatka od strane djece;

3. Analiza rada s djecom.

U prvom dijelu sata učitelj govori djeci što i kako će raditi. Objašnjenje mora biti emocionalno kako bi se kod djece stvorilo zanimanje za nastavu i kreativno ozračje.

Nakon objašnjenja, djeca u mlađim skupinama sjedaju okrenuta prema stolu, učitelj provjerava njihovo držanje i podsjeća svakoga odakle treba početi.

U drugom dijelu sata, tijekom procesa dovršavanja rada, nastavnik pazi da svi odmah pristupe zadatku. Zatim, učitelj pazi da nema pauza u radu, tako da, nakon što završi jednu stvar, dijete odmah prelazi na sljedeću fazu.

Tijekom cijelog sata djeca uče raditi mirno i ne ustajati sa svog mjesta ako nije potrebno. U mlađim skupinama, tijekom nastave, učitelj često sam dolazi u pomoć, jer djeca ne znaju uvijek pitati, a često i ne osjećaju potrebu za tim.

Počevši od srednje skupine, djeca se okreću učitelju i podižu ruke. Međutim, sam učitelj mora pratiti tko od njih ima poteškoća i priskočiti u pomoć na vrijeme. Otprilike 5 minuta prije kraja sata djeca se upozoravaju da završe s radom. U prvoj mlađoj skupini takav podsjetnik je nepotreban, jer djeca ove dobi još nisu u stanju planirati rad unaprijed, ne osjećaju vrijeme. Početkom godine djecu u ovoj skupini koja su završila s radom nekoliko minuta ranije od ostalih treba zamoliti da tiho odu od stola i tiho se igraju sa strane, ne ometajući druge. Počevši od druge polovice godine, djeca se obično navikavaju raditi tijekom cijelog sata.

U drugoj mlađoj skupini djeca se postupno uče da nastavu završe zajedno sa svima, organizirano. Međutim, trebali biste izbjegavati produžavanje lekcije. Ponekad može trajati kraće od utvrđenog razdoblja ako se djeca brzo nose sa zadatkom koji im je dodijeljen.

U srednjoj skupini, djeci koja završavaju posao ranije od ostalih, treba savjetovati da sliku nadopune detaljima ili predmetima prikladnim za sadržaj. Ako se lekcija bliži kraju, moderno je ponuditi da pospremite svoje mjesto, odložite opremu i materijale i stavite svoj rad na stalak ili na učiteljev stol. Zatim se dijete vraća na svoje mjesto, a učiteljica ga poziva da mirno sjedne, opusti se i gleda crteže. Nakon što učiteljica najavi kraj rada, sva djeca moraju stati. Ako, ipak, dijete nije imalo vremena, učitelj bi trebao dati djeci priliku da dovrše sliku nakon lekcije u popodnevnim satima. Ali trebamo naučiti djecu da rade u određeno vrijeme, naučiti ih da djeluju brzo i bez pauza.

Analiza dječjeg rada uključena je u metodologiju nastave kao jedna od najvažnijih komponenti. Za pravilnu analizu potrebno je sve radove izložiti na stalku za crtanje. Organizacija razgovora može biti različita, ali osnovni oblik je sljedeći: dok ostaju na svojim mjestima, djeca razgledavaju sve radove postavljene na štandu. Učitelj pita djecu za mišljenje i sam ocjenjuje crteže. Nakon lekcije potrebno je djeci dati priliku da ponovno pogledaju rad, razgovaraju s onima koji nisu previše aktivni tijekom analize, kojima je, po mišljenju učitelja, potrebna individualna rasprava o crtežu.

Jedna od glavnih zadaća učitelja je stvoriti kreativnu atmosferu i održati interes djece za rad do kraja sata. Prve riječi učitelja trebaju zainteresirati djecu i privući im pozornost na zadatak. Takav emotivni trenutak može biti gledanje slika, korištenje situacije u igri, čitanje pjesme, bajke ili zanimljive priče. U mlađim skupinama sat često počinje igrom. U starijim skupinama lekcija može započeti razgovorom, tijekom kojeg će se postavljati ankete. Ponekad je aktivan rad djece u razredu olakšan analizom prirode, koju je učitelj unaprijed pripremio. Ponekad se sat organizira kao grupni zadatak. Na primjer, u drugoj mlađoj skupini djeca crtaju crteže na temu "Dom". Radovi se zatim vješaju u nizu kako bi oblikovali ulicu. Upute za grupno rješavanje zadatka trebaju biti jasno navedene na početku lekcije kako bi djeca mogla svjesno raditi na tome.

U prvoj juniorskoj skupini organizacija nastave ima svoje karakteristike. Učiteljica grupira djecu u podskupine prema dobi: od 2 do 2 godine 5 mjeseci, od 2 godine 5 mjeseci. do 3 godine. Nastava se izvodi zasebno sa svakom podskupinom. Tijekom godine nastave formiraju se podskupine od 5-6 ili 12-14 djece.

U drugoj juniorskoj skupini uglavnom se održavaju opće grupne lekcije, ali i ovdje postoji podjela na podskupine. Svaki put ovi organizacijski oblici moraju biti opravdani. Djeca treće godine života postupno se navikavaju na sudjelovanje u grupnim aktivnostima. Učitelj pokušava zainteresirati djecu za aktivnost koja im je nova: pokazuje im svijetle olovke, prazne listove papira, skreće im pozornost na proces crtanja, prikazuje jednostavne predmete razumljive djeci u prisutnosti djece i objašnjava svoje postupke. Kako bi uvođenje u nove aktivnosti bilo učinkovitije, nastavnik vodi nastavu prema vrsti zabave. Nakon tjedan i pol do dva, kada se djeca naviknu na nove uvjete, možete uvesti uobičajeni oblik obrazovanja - nastavu. U početku 3-4 djece uči istovremeno. Dobivaju olovke u boji. Kako dječja pozornost ne bi odlutala, set olovaka je u početku ograničen na jednu ili dvije boje. Nakon nekog vremena (1-1,5 mjeseci), kada djeca steknu osnovne vještine korištenja olovke, učitelj daje boju. Lakše je crtati četkom, jer ne zahtijeva pritisak prilikom pritiska. Djeca od 3-4 godine slikaju s nekoliko boja. Stoga učiteljica upoznaje djecu s vještinama pranja kista, pokazuje kako istim kistom koristiti boje različitih boja, kako nanositi kist na papir itd.

Na razvoj vizualne aktivnosti utječe i opći odgojno-obrazovni rad, tijekom kojeg dolazi do sveobuhvatnog razvoja djeteta. Tijekom nastave učitelj postupno uči djecu da uče sve koncentriranije, da završe započeto.

Bibliografija.

Program odgoja i obrazovanja u dječjem vrtiću. M., 1987

Rainbow program za sve grupe.

Metodika nastave likovne umjetnosti i dizajna / Ured. T. S. Komarova, N.P. Sakkulina

Sakkulina N.P., Komarova T.S. Likovne aktivnosti u vrtiću. M., 1982

Kazakova T.G. Likovne aktivnosti mlađih predškolaca. M, 1980

Komarova T.S. Likovne aktivnosti u vrtiću. M., 1990

Grigorieva G.G. Tehnike igre u poučavanju likovnih aktivnosti predškolske djece. M, 1995. (monografija).

Grigorieva G.G. Razvoj predškolskog djeteta u umjetničkim aktivnostima, M., 2000

Teorija i metodika nastave likovnih aktivnosti. M., 1985

Komarova T.S. Podučavanje djece tehnikama crtanja. M., 1994

Časopisi “Predškolski odgoj”, “Hoop”, “Obitelj i škola” od 1995.-2001.

Khalezova N. Modeliranje u dječjem vrtiću.

Komarova T.S. Formiranje grafičkih vještina u predškolskoj dobi. M., 1970

Komarova T.S. Podučavanje djece tehnikama crtanja. M., 1976

Sakkulina N.P. Crtanje u predškolskom djetinjstvu. M., 1965

Časopis "Predškolski odgoj", broj 10, 1997. str.71 Crtanje.

Shvaiko G. Nastava likovne umjetnosti u srednjoj skupini dječjeg vrtića. M., 1999. (monografija).

Ciljevi i ciljevi crtanja olovkom:

· Učenje pravilnog držanja olovke; kretati se po listu papira, crtati ravne linije, krugove itd.

· Razvoj fine motorike.

· Razvoj govora.

· Razvijati interes za crtanje.

Materijali:

Olovke u boji, papir, razne igračke, predmeti.

Metode nastave crtanja:

· Crtanje u zraku - crtanje linija i likova u zraku pokretima ravnog kažiprsta vodeće ruke. Korištenje ove tehnike pomaže vam da osjetite točan smjer kretanja i zapamtite ga na motoričkoj razini. Također možete crtati prstom po bilo kojoj glatkoj površini (staklo, stol).

· Zajedničko crtanje - zajedničke radnje odrasle osobe i djeteta u procesu crtanja. Odrasli stavlja olovku u djetetovu ruku, uzima je u svoju i pomiče je po papiru, stvarajući sliku i istovremeno komentirajući crtež. Korištenje ove metode omogućuje vam da naučite svoje dijete kako pravilno držati olovku, pritiskati je određenom snagom tijekom crtanja i crtati različite linije i oblike.

· Dorada detalja – postupak dovršavanja crteža. Kao osnova za crtanje nudi se praznina na kojoj je nacrtan samo dio crteža čije nedostajuće detalje dijete mora dopuniti. Zaplet slike igra i komentira odrasla osoba. Korištenje ove metode podučavanja omogućuje vam da učvrstite vještine koje je vaše dijete naučilo (pravilno držanje olovke, crtanje određenih linija i oblika). Istodobno, odrasla osoba ima priliku planirati razinu složenosti crteža i vrijeme za izvršenje zadatka ovisno o dobi djece u skupini i razini njihovih vještina.

Samostalno crtanje je izrada crteža od strane djeteta prema zapletu koji mu zadaje odrasla osoba ili na vlastiti zahtjev koristeći stečene vještine.

Ciljevi i ciljevi u slikanju bojama:

· Učenje sposobnosti pravilnog i pažljivog korištenja boja, umočite vrh kista ili prsta u njih; pravilno koristiti četku: držati četku; crtati crte laganim pokretima, crtati točkice i sl.; operite četku i spremite je s dlačicama prema gore.

· Učenje snalaženja na listu papira.

· Razvoj osjećaja za boje.

· Razvoj emocija i mašte.

· Razvoj fine motorike.

· Razvoj govora.

· Upoznavanje sa svijetom koji ga okružuje.

Materijali i alati:

· Akvarel i gvaš boje, posebne boje za slikanje prstima;

· Okrugle i ravne četke različitih veličina;

· Razne vrste papira, mat karton u boji;

· Paleta;

· Drveni geometrijski oblici (kocka, stožac i sl.).

Dodatna oprema:

· Muljena krpa za stolove;

· Pregača ili ogrtač (prema broju djece);

· Krpe ili salvete;

· Staklenke - posude za vodu koje se ne prolijevaju.

Tehnika crtanja:

Slikanje kistom

Nanošenje boja na papir pomoću kista. U tom slučaju prvo treba namočiti kist, zatim na njega uzeti boju i bez pritiskanja je lagano nanijeti na papir. Ova tehnika koristi četke - okrugle i ravne, boje - akvarel i gvaš (gvaš u tubama je prethodno razrijeđen), papir - akvarel i drugi debeli papir. Kistom možete slikati na tri načina:

· tapkanje - nanošenje mrlja u boji na podlogu nanošenjem kista s bojom na papir. Nakon dodira s papirom, kist treba odmah otrgnuti s njega, bez četkanja;

· nanošenje poteza - crtanje kistom povlačenjem linija različite duljine u različitim smjerovima (odozgo prema dolje, slijeva nadesno itd.);

· crtanje kistom na vrhu skice olovkom - nanošenje boja preko jednostavne skice olovkom koja se sastoji od jednostavnih linija i oblika (ravne okomite i vodoravne crte, krugovi, polukrugovi, ovali).

Priprema za rad:

Prije početka lekcije, trebali biste pripremiti svoje radno mjesto. Na stolove je potrebno postaviti plahte od javora, a djeca trebaju nositi posebne platnene pregače ili ogrtače s elastičnim rukavima. Na stolu bi trebalo biti samo najnužnije. Prvo na stol stave list papira i po jednu boju za svako dijete, kist i posudu s vodom. Kada djeca nauče pažljivo slikati (obrišite ruke salvetom, ne prolijevajte vodu, ne mrljajte stol ili odjeću bojom), možete ponuditi nekoliko boja.

Pravila za korištenje boja i četkica

Prije svega, potrebno je naučiti djecu pravilima rukovanja bojama i četkama. Pokažite kako pažljivo pokupiti boju na kistu bez prljanja; Objasnite da boje treba pažljivo čuvati, a posude s bojama zatvoriti nakon završetka rada. Pokažite djeci kako se koristi kist - kako ga držati, smočiti u vodi i ukloniti višak vode na rubu tegle, kako uzimati boju na vrh kista, slikati laganim pokretima, ne pritiskati kist , ne trljajte kist po papiru, operite kist prije nego nanesete drugu boju. Objasnite da se kist ne može ostaviti u vodi dugo vremena, inače će se iskriviti, da se nakon slikanja mora oprati i staviti u čašu s dlačicama prema gore. Nakon završetka rada, morate pričekati da se boja na crtežu osuši.