مبانی روانشناختی و تربیتی آموزش فشرده زبان های خارجی در دبیرستان. آموزش فشرده زبان های خارجی فرم های فشرده آموزش

فرآیند آموزشی (فرآیند یادگیری) یک فرآیند بسیار پیچیده از واقعیت عینی است که شاید فقط نسبت به فرآیندهای آموزش و توسعه که بخشی جدایی ناپذیر از آن است پایین تر باشد. این شامل تعداد زیادی از اتصالات و روابط متنوع از عوامل بسیاری با نظم های مختلف و ماهیت های مختلف است (شکل 1 را ببینید).

تصویر 1

بخشی از آموزش - تعلیم و تربیت - به مشکلات یادگیری و آموزش می پردازد. دسته بندی های اصلی آن عبارتند از آموزش، یادگیری، یادگیری، آموزش، دانش، توانایی ها، مهارت ها و همچنین هدف، محتوا، سازمان، انواع، اشکال، روش ها، ابزارها، نتایج یادگیری.

روش های تدریس سیستمی از اقدامات پیوسته و به هم پیوسته معلم و دانش آموزان است که از جذب محتوای آموزشی ، رشد قدرت و توانایی های ذهنی آنها و تسلط بر وسایل خودآموزی و خودآموزی اطمینان می دهد.

در تعلیمات می توانید با مفهومی به عنوان یک نوع یا سیستم روش شناختی آموزش مواجه شوید. نوع (نظام روش شناختی) آموزش به جهت گیری کلی آموزش اشاره دارد. به عنوان مثال، اگر هدف یادگیری جذب واقعیت ها یا توصیف پدیده ها باشد، مکانیسم روانشناختی پیشرو تداعی خواهد بود و فعالیت های اصلی ادراک، درک، به خاطر سپردن و بازتولید خواهد بود. روش های تدریس مناسب ارائه، خواندن، بازتولید مکالمه و مشاهده تصاویر می باشد. روی هم رفته، یک سیستم از یادگیری توضیحی-تصویری، بازتولید به دست می آید.

سیستم های روش شناختی زیادی وجود دارد که یکی از قدیمی ترین آنها آموزش جزمی است. این با نوع صنعت فرهنگ سازمانی مطابقت دارد. نوعی از آموزش مذهبی کلیسا که در قرون وسطی از طریق گوش دادن، خواندن، حفظ کردن و بازتولید کلمه به کلمه متن توسعه یافت. در حال حاضر یادگیری جزمی در هنگام به خاطر سپردن حقایق و حفظ متون صورت می گیرد و درک آنها اجباری نیست. عناصر چنین آموزشی هنگام به خاطر سپردن حقایق، نام ها، تاریخ ها، ضرایب، فرمول های بدون مشتق، کلمات خارجی و برخی از نمادها استفاده می شود. البته عناصر درک و ایجاد ارتباطات تداعی ناگزیر وجود دارد، اما توجه اصلی به حفظ و بازتولید دقیق است.

نزدیک به آموزش جزمی، سیستم‌های روش‌شناختی مدرن هستند: هیپنوپدیا (آموزش در خواب)، ریلکوپدیا (آموزش در حالت آرامش، رهایی از قراردادهای محدودکننده) و پیشنهاداتوپدیا (آموزش از طریق پیشنهاد)، که به عنوان آموزش فشرده طبقه‌بندی می‌شوند.

روش‌های تدریس فشرده گروهی از روش‌های آموزش زبان خارجی هستند که قدمت آن‌ها به دهه 60 می‌رسد. دانشمند بلغاری G. Lozanov از روش پیشنهادی و شامل روش های زیر: روش فعال کردن قابلیت های ذخیره یادگیرنده (G.A. Kitaigorodskaya)، روش عاطفی- معنایی (I.Yu. Shekhter)، روش یادگیری تسریع شده برای بزرگسالان. (L.Sh. Gegechkori)، روش غوطه وری (A.S. Plesnevich)، روش انتگرال سایبرنتیک پیشنهادی یادگیری تسریع شده برای بزرگسالان (V.V. Petrusinsky)، ریتموپدیا (G.M. Burdenyuk)، هیپنوپدیا (E.M. Sirovsky)، دوره رفتار گفتاری (A.A. Akishina) روش اکسپرس» (I. Davydova) و غیره.

آنها بر اساس اصول روش شناختی زیر هستند:

اصل تعامل جمعی. این اصل اهداف آموزش و آموزش را به هم متصل می کند، ابزارها، روش ها و شرایط یک فرآیند آموزشی واحد را مشخص می کند. یادگیری گروهی به پیدایش انگیزه‌های اجتماعی-روانی اضافی برای فرد کمک می‌کند، در تیم آموزشی از چنین فضای روان‌شناختی حمایت می‌کند که در آن دانش‌آموزان فرصت‌هایی را برای ارضای نیازهای بسیار مهم اجتماعی-روانی افراد دریافت می‌کنند: شناخت، احترام، توجه دیگران. . همه اینها علاوه بر این فعالیت شناختی دانش آموزان را تحریک می کند. در شرایط فعالیت مشترک جمعی، یک صندوق مشترک از اطلاعات در مورد موضوع مورد مطالعه تشکیل می شود که هر دانش آموز سهم خود را در آن انجام می دهد و همه با هم از آن استفاده می کنند. بنابراین ، "وسیله" اصلی تسلط بر موضوع ارتباط با شرکای گروه است.

اصل ارتباط شخص محور. در ارتباطات، هر یادگیرنده ای هم تأثیر می گذارد و هم تحت تأثیر قرار می گیرد. در این شرایط، فرآیند شکل گیری شخصیت با رابطه فرد به فرد، ارتباط آنها تعیین می شود. مهارت زبان، اول از همه، توانایی شرکت در ارتباطات واقعی است. سیستم مفاهیمی که در آن ارتباطات را می توان توصیف کرد، مفهوم «نقش» را در بر می گیرد. ارتباط به یک فرآیند خلاقانه و با انگیزه شخصی تبدیل می شود. در این حالت، دانش آموز فعالیت را تقلید نمی کند، بلکه انگیزه فعالیت را "مالک" می کند، یعنی اعمال گفتاری با انگیزه را انجام می دهد. ارتباط شخصی و کلامی مبنایی برای ساختن فرآیند آموزشی و شناختی در آموزش فشرده زبان های خارجی است.

اصل سازماندهی نقش محور فرآیند آموزشی. ارتباط ایفای نقش در عین حال یک فعالیت بازی، آموزشی و گفتاری است. اگر از دیدگاه دانش آموز، ارتباط نقش آفرینی یک بازی است، از دیدگاه معلم شکل اصلی سازماندهی فرآیند آموزشی است. مطابق با این ایده، متن اصلی آموزشی برای دانش آموزان چند گفتاری است و شرکت کنندگان در اقدامات شرح داده شده در آن خود دانش آموزان هستند. بدین ترتیب یکی از روش های تنظیم غیر رهنمودی رفتار دانش آموزان در گروه اجرا می شود.

اصل تمرکز در سازماندهی مواد آموزشی و فرآیند آموزشی. این اصل نه تنها ویژگی کیفی، بلکه ویژگی کمی ارتباطات فشرده را نیز مشخص می کند. این ویژگی در جنبه های مختلف آشکار می شود: تمرکز موقعیت های آموزشی، کلاس ها، غلظت مواد آموزشی مرتبط با حجم و توزیع آن در دوره تحصیل. حجم زیادی از مواد آموزشی، به ویژه در مرحله اولیه آموزش، امکان سازماندهی موقعیت هایی را که تا حد امکان به ارتباطات واقعی نزدیک است، در همان درس اول ممکن می سازد. این امر انگیزه بالایی برای یادگیری ایجاد می کند، گویی نتیجه یادگیری را به ابتدای خود نزدیک می کند. تمرکز در سازماندهی مواد آموزشی مستلزم سازماندهی خاصی از فرآیند آموزشی است که به ویژه در "تراکم ارتباطات" زیاد، انواع و اشکال کار و غیره در شرایط حجم زیادی از کار ظاهر می شود. مواد آموزشی، موارد زیر موثر است: الف) ساختار مبتنی بر طرح دوره و میکروسیکل های فردی. ب) سازماندهی طرح کلاسها و قطعات آنها. ج) ساخت متون آموزشی به عنوان الگوهای رفتار گفتاری در موقعیت های خاص و غیره.

اصل چند کارکردی تمرینات. این اصل منعکس کننده ویژگی های سیستم تمرین در روش فعال سازی است. مهارت زبانی که در شرایط غیر گفتاری شکل می گیرد قوی نیست و قابل انتقال نیست. بنابراین، رویکرد مولد به یادگیری رویکردی است که در آن تسلط همزمان و موازی بر مطالب زبان و فعالیت گفتاری انجام شود.

هدف اصلی روش‌های تدریس فشرده و همچنین سایر روش‌های تدریس در مرحله کنونی توسعه آموزشی، اجرای رویکرد ارتباطی در آموزش زبان خارجی است. آموزش شایستگی ارتباطی (توانایی برقراری و حفظ ارتباطات لازم با افراد دیگر)، اما تحت محدودیت های زمانی دقیق.

این منجر به تعاریف زیر از آموزش فشرده می شود:

"تدریس فشرده یک زبان خارجی آموزش با هدف تسلط بر ارتباطات در زبان مقصد، با تکیه بر ذخایر روانشناختی شخصیت و فعالیت دانش آموزان است که در آموزش منظم استفاده نمی شود" - G.A.

"یادگیری فشرده فقط یادگیری موثر نیست، بلکه یادگیری است که حداکثر کارایی را در کمترین زمان ممکن و با حداقل تلاش دانش آموز و معلم به دست می آورد." - V.M. Blinov، V.V.

چین-گورودسکایا

اموزش فشرده -این فقط آموزش مؤثر نیست، بلکه آموزشی است که با حداقل تلاش دانش آموز و معلم در کمترین زمان ممکن به حداکثر بازدهی می رسد.

عامل تعیین کننده در این مفهوم است فعال سازیآموزش.

فعال سازی به این صورت درک می شود: 1) فعالیت از سوی دانش آموز. 2) روش هایی که فرآیند آموزشی را از طرف معلم فعال می کند.

مبانی روانشناختی و آموزشی مؤسسات آموزشی:

نکته اصلی در درک IR، فعال سازی قابلیت های گروه از طریق فعال سازی قابلیت های فردی دانش آموز و معلم است و بالعکس:

1) وجود منطقه رشد پروگزیمال در یک بزرگسال.

2) شرایط بهینه برای یادگیری توسط تیم و سیستم تعاملات خاصی که در آن ایجاد می شود ایجاد می شود.

3) ویژگی های شخصی یک فرد هرگز به حد خود نمی رسد، اما می تواند در طول زندگی بهبود یابد.

4) تبدیل فرصت های بالقوه به بالفعل. انسان شک نمی کند که توانایی های خاصی دارد، اما با رویکرد درست می توان این ویژگی ها را آشکار کرد! زمانی که هدف از نظر شخصی مهم می شود.

اصول آموزش:

1. اصل ارتباط شخصی. ویژگی به گونه ای است که هر دانش آموز را ملزم به مشارکت در فعالیت فکری مشترک می کند. اثربخشی فعالیت های یادگیری جمعی در تغییر در شخصیت و سطح ارتباطات بین فردی آشکار می شود. دانش آموزان مجبورند از خود مطالبه کنند.

2. اصل مرحله ای-مترکز. سنتز -> تجزیه و تحلیل -> سنتز. مرحله 1 - 2500 LE، 2 - 1200-1500 LE، 3 - 800 LE.

3. اصل نقش شخصی. رفتار نقش به عنوان یک نوع رفتار اجتماعی. ارتباط شخصی در محیط ارتباط و بازی صورت می گیرد، یعنی. موقعیت های زندگی طبیعی ایجاد می شود.

4. اصل تعامل جمعی که در آن: الف) دانش آموزان به طور فعال و فشرده با یکدیگر ارتباط برقرار می کنند، دانش خود را گسترش می دهند. ب) تعاملات بهینه بین دانش آموزان ایجاد می شود که اثربخشی یادگیری را افزایش می دهد. ج) شرط موفقیت همه، موفقیت دیگران است. ارتباط موثر در سه گانه

از متون گفتگو، متون اضافی، نظرات واژگانی و دستوری استفاده می شود و تکلیف خانه الزامی است.

مهم وظایف ارتباطی با هدف آموزش و تمرین ارتباط + بازی های زبانی است.

مطالب بر اساس اصل پیشروی شفاهی ساخته شده است (هیچ متنی در جلوی چشم وجود ندارد، فقط درک شنیداری وجود دارد).

مراحل آموزش:

مرحله ی 1.معرفی مواد.

مهم حفظ کردن نیست، بلکه حک کردن (به خاطر سپردن غیر ارادی) مهم است. مطالب 4 بار ارائه شده است:

1) معرفی یک موضوع جدید، رمزگشایی مطالب. هیچ رفتار بداهه، حرکات، حالات چهره، ترجمه وجود ندارد.

2) مطالب زبان و گفتار با جزئیات رمزگشایی می شود، به خاطر سپردن غیر ارادی. تماشا کن، گوش کن، تکرار کن.

3) "جلسه فعال". هدف تجمیع مطالب و شناخت آن است. از RL تا FL.

4) "جلسه موسیقی". مدت زمان - 10 دقیقه. یک مرحله استراحت، بازتاب ایجاد کنید. متن با موسیقی خوانده می شود.

مرحله 2.فعال سازی مطالب آموزشی

بازیافت مواد. اتوماسیون آن، ثبات مهارت گفتار.

مرحله 3.آموزش ارتباطات.

بیان افکار، درک افکار دیگران، کنترل شدید.

مرحله 4.در ارتباطات تمرین کنید.

استفاده آزادتر و خلاقانه تر از مواد. مدیریت انعطاف پذیر

سایر روش های فشرده:

1. هیپنوپیدی. یادگیری زبان در طول خواب طبیعی

2. Relaxopedia. یادگیری زبان در حالت آرامش عضلانی و ذهنی و استراحت تحت تأثیر آموزش اتوژنیک، که فرآیندهای توجه غیر ارادی، حفظ مطالب زبان و اطلاعات جدید را در V بزرگ ترویج می کند.

3. ریتموپدیا. این مبتنی بر ایجاد حالت خاصی از سیستم عصبی انسان است که در آن حفظ مطالب زبانی V بزرگ به دست می آید. ورودی اطلاعات در طول دوره تحریک ریتم، همراه با موسیقی ملودیک، جدید برای شنونده رخ می دهد، که یکپارچگی منطق را ترویج می کند. و احساسی اجزای روان

4. تکنیک "غوطه وری". فعالیت های سیستماتیک، فشرده، آموزشی و گفتاری، تعیین موقعیت، آموزشی و اصلاحی را ارائه می دهد. اغلب در یک سناریوی معین، در محیطی تا حد امکان نزدیک به ارتباطات واقعی.

5. روش عاطفی- معنایی. این مبتنی بر استفاده گسترده از بازی های نقش آفرینی، موقعیت های مشکل و وظایف ذهنی است که در حالت هیجانی شدید کل گروه دانش آموزان حل می شوند.

6. روش پیشنهادی لوزانوف (پیشنهاد).

وزارت آموزش و پرورش فدراسیون روسیه
دانشگاه دولتی مسکو

ژئودزی و نقشه برداری

مرکز بازآموزی و حرفه ای های پیشرفته

کار نهایی

با موضوع:
آموزش فشرده زبان های خارجی.

تکمیل شده توسط: Kuzmina M.A.

سمت: معلم

که در. زبان ها

بررسی شده توسط: Smolnikova I.A., Ph.D.,

دانشیار مرکز

مسکو 2002
محتوا.

1. 
   معرفی. ارتباط آموزش فشرده 3
2. 
   بخش تئوری. 3
   1. 
      توسعه ایده آموزش فشرده . 3
   2. 
      تعریف آموزش فشرده . 6
   3. 
      اصول روش شناختی آموزش فشرده . 6
      1. 
         آ) اصل ارتباط شخصی . 6
      2. 
         ب) اصل شاعر سازماندهی غیر متمرکز فرآیند آموزشی. 9
      3. 
         V) اصل استفاده از بازی نقش آفرینی . 10
      4. 
         ز) اصل ارتباط جمعی . 11
   4. 
      ویژگی های روانشناختی آموزش فشرده 13
   5. 
      نقش معلم در یادگیری فشرده 15
   6. 
      ویژگی های ارائه مطالب آموزشی . 16
      1. 
         آ) معرفی مواد جدید . 16
      2. 
         ب) آموزش ارتباطات . 17
      3. 
         V)تمرین در ارتباطات 18
   7. 
      اتاق تمرین فشرده 19
3. 
   بخش عملی با موضوع "ورزش" با یک پلیلوگ کار کنید. 21
4. 
   نتیجه. اثربخشی تکنیک فشرده و امکانات آن
   برنامه های کاربردی. 24

مقدمه. ارتباط آموزش فشرده
در حال حاضر، نیاز به صحبت کردن به یک زبان خارجی توسط بخش های بزرگی از جامعه به رسمیت شناخته شده است، زیرا ارتباطات خارجی در حال گسترش است. بنابراین، وضعیت جامعه در حال تغییر است و در ارتباط با این امر، نظم اجتماعی در حوزه آموزش نیز تغییر می کند. از سوی دیگر، هم در تئوری و هم در عمل آموزش زبان های خارجی، وضعیتی به وجود آمده است که نیاز به تجدید نظر در رویکردهای موجود برای سازماندهی و هدایت فرآیند آموزشی و توسعه توصیه های روش شناختی است که چشم اندازهایی را برای آموزش زبان های خارجی باز می کند. زبان واقعی به عنوان وسیله ارتباطی در حال حاضر حوزه های جدیدی معرفی می شود، به عنوان مثال، مطالعه زبان خارجی دوم، دوره های مختلف ویژه (آموزش ترجمه ادبیات فنی، آموزش راهنماها- مترجمان و غیره) که در آنها باید به دنبال فرم های جدید بود. آموزش زبان خارجی معرفی گسترده روش تمرین فشرده چشم اندازهای جدیدی را باز می کند، زیرا تسلط عملی دانش آموزان به زبان خارجی را در مدت کوتاهی همراه با پرورش، آموزش و پیشرفت پربار آنها تضمین می کند.
II. بخش تئوری
1. توسعه ایده آموزش فشرده.
ایده های سازماندهی منطقی و اجرای فشرده فرآیند آموزش زبان های خارجی در روش شناسی کاملاً جدید نیست. اما قبل از اینکه آنها به یک سیستم منسجم از اصول تبدیل شوند، این ایده ها راه طولانی در توسعه خود داشتند. یکی از اولین پیاده‌سازی‌های عملی آنها ایجاد و انتشار دوره‌های برلیتز بود که به دانش‌آموزانشان نوید روشی سریع برای تسلط بر زبان خارجی را می‌داد (اولین دوره‌های برلیتز در ایالات متحده آمریکا در سال 1878 شروع شد و به سرعت در تعدادی از کشورها گسترش یافت). دیدگاه‌های روش‌شناختی برلیتز را می‌توان به شرح زیر خلاصه کرد: ماهیت غیر ترجمه‌ای ارائه مطالب، اتکای گسترده به تجسم، ترجیح گفتار شفاهی بر گفتار نوشتاری، گفت‌وگو نسبت به مونولوگ، استفاده از ابزارهای فرازبانی معنایی، تکرار و به خاطر سپردن مطالب آماده. -نمونه های ساخته شده موفقیت اولیه دوره های برلیتز را باید به یک هدف آموزشی به وضوح فرموله شده نسبت داد که شامل تسلط عملی بر گفتار شفاهی، تمرکز ساعت های آموزشی، تکرار زیاد مطالب زبانی ارائه شده در قالب گفتگو و استفاده گسترده از وسایل کمک بصری بود. متعاقباً همه اینها نقش زیادی در شکل گیری تمرینات فشرده ایفا کرد. اما همه الزامات روش شناختی برلیتز قابل قبول نبودند: امتناع کامل از ترجمه و دست کم گرفتن آگاهی از ویژگی های دستوری، انگیزه ناکافی اعمال گفتاری و ماهیت مکانیکی تکرارها، شکاف بین مطالعه مطالب و استفاده از آن در سخن، گفتار.

کمک به همان اندازه قابل توجهی به تکنیک های تشدید توسط M. Walter انجام شد. در دوره آموزشی که او ایجاد کرد، پس از یک دوره اولیه گوش دادن غیرفعال و دانش آموزان که نام اقدامات را بعد از معلم تکرار می کنند، تکنیک های بازی معرفی می شود که به تدریج به نمایش قطعات و کل درس ها تبدیل می شود. او تلاش کرد تا اطمینان حاصل کند که طرح‌هایی که بازی می‌کرد با آراستگی مناسب تا حد امکان ارائه می‌شد. به لطف این، ایده تجسم ماهوی، مستندسازی تا حد امکان کامل از آنچه در درس اتفاق می افتد و طبیعی بودن تنظیم بازی های نقش آفرینی، شروع به توسعه کرد، که بعداً در توسعه پایه ها منعکس شد. آموزش فشرده در مورد نیاز به انگیزه طبیعی موقعیت های گفتاری.

با ردیابی توسعه بیشتر یادگیری تشدید شده، می توان نکات جدیدی را شناسایی کرد که برای ایده یادگیری فشرده قابل قبول است. اینها عبارتند از: مفاهیم موقعیتی، نیاز به در نظر گرفتن زبان مادری در ارتباط آن با زبان خارجی مورد مطالعه، نیاز به در نظر گرفتن اصطلاحی بودن ابزار بیان زبان مورد مطالعه، مرتبط با هویت. و ویژگی های توسعه تاریخی مردم بومی زبان.

تمایل روش شناسی برای تشدید به عنوان وسیله ای مؤثر برای معرفی دانش آموزان به تسلط عملی یک زبان خارجی در دهه های اخیر شکل های بالغی به خود گرفت، در درجه اول به لطف کار دانشمند بلغاری G. Lozanov. G. Lozanov، به عنوان یک پزشک-پیشنهاد شناس (پیشنهاد شناسی علم روان درمانی و روان درمانی، تأثیر پزشک از طریق پیشنهاد بر بیمار برای اهداف درمانی است)، به این نتیجه رسید که امکان استفاده در آموزش توانایی های ذخیره ناخودآگاه او وجود دارد. در بیمارانش مشاهده شد. تأثیر مستقیم معلم بر دانش‌آموزان در حالت «شبه انفعال» (یعنی انفعال ظاهری)، در درجه اول تأثیر پیشنهادی و پیشنهادی آن، به حذف عوامل روان‌پریشی (سختی، ترس، خجالت، ترس از اشتباه، انزوا، غیر اجتماعی بودن، مشکلات در کار) کمک می‌کند. غلبه بر کلیشه های زبان مادری و "موانع زبانی" خارجی). به گفته لوزانوف، چنین تأثیری پیش شرط های مطلوبی را برای سازماندهی ارتباطات گفتاری زبان خارجی ایجاد می کند. علاوه بر این، به آشکار شدن توانایی های ذخیره دانش آموزان برای به خاطر سپردن حجم مطالب آموزشی کمک می کند. به گفته لوزانوف، پیشنهاد شناسی مکانیسم هایی را نشان می دهد که آزادی و بسیج توانایی های پنهان یک فرد برای به خاطر سپردن، جذب، تسلط و ارتباط را تضمین می کند. یکی از تکنیک‌هایی که شامل این مکانیسم‌ها می‌شود، «کودک‌سازی» است - رفع نگرانی‌ها و اضطراب‌هایی که روان بزرگسالان را تحت‌الشعاع قرار می‌دهد و در ادراک اختلال ایجاد می‌کند، و انتقال آن به سطوح فوری ادراک و آگاهی، که در آن بازی، لذت مشارکت در ارتباطات در شرایط آرامش و راحتی. نقاط شروع تئوری لوزانوف تأثیر تعیین کننده ای در شکل گیری ایده های آموزش فشرده داشت.

به طور کلی، روش پیشنهادی به شناسایی یک رویکرد یکپارچه برای دانش‌آموزان کمک می‌کند که به دنبال تأثیر آموزشی، آموزشی، رشدی بر روی آن‌ها است و انگیزه‌ها را تحریک می‌کند و جنبه‌های فکری و عاطفی هر فرد را در نظر می‌گیرد.

استفاده از روش G. Lozanov برای تسریع در فراگیری یک زبان خارجی نتایج مثبتی را به همراه داشت که منجر به ایجاد دوره های پیشنهادی نه تنها در بلغارستان، بلکه در تعدادی دیگر از کشورها شد به ویژه توسط G.A.Kitaygorodskaya مورد تجزیه و تحلیل قرار گرفت که به لطف تلاش های او ایده های آموزش فشرده تا حد زیادی پیشرفت کرد. با جذب و اصلاح ایده های اصلی G. Lozanov در نظریه خود ، G. A. Kitaigorodskaya آنها را با مفاد و داده های جدید از تعدادی از علوم مرتبط با روش شناسی غنی کرد. او در دانش آموز یک شرکت کننده فعال در فرآیند آموزشی می بیند که خلاقانه بر دانش و مهارت هایی تسلط دارد که می تواند در فعالیت های آموزشی و زندگی خود به کار گیرد.

در وضعیت فعلی، روش تدریس فشرده زبان های خارجی یک روند واحد را نشان نمی دهد، بلکه چندین جهت را تشکیل می دهد:

1. 
   روش پیشنهادی G. Lozanov بر اساس تعمیم و تفسیر آموزشی داده‌های پیشنهادی.
2. 
   روشی برای فعال کردن توانایی های ذخیره دانش آموزان توسط G.A. Kitaigorodskaya، که شامل برگزاری یک دوره تسریع در آموزش ارتباطات زبان خارجی در شرایط تشکیل یک تیم آموزشی و گفتاری با در نظر گرفتن آخرین داده های پیشنهادی، روانشناسی اجتماعی، روانشناسی، آموزش و پرورش است. ، زبان شناسی و روش های آموزش زبان های خارجی.
3. 
   روش عاطفی-معنای I.Yu، که به دنبال پشتیبانی برای شکل گیری معنا در روند بازی نقش آفرینی است، با استفاده از یک سیستم از وظایف آموزشی با انگیزه شخصی با ماهیت ارتباطی انجام می شود.
4. 
   دوره فشرده برای بزرگسالان توسط L. Gegechkori بر اساس چرخه های متناوب آموزش پیشنهادی گفتار شفاهی و مراحل بین چرخه تمرین مطالب زبان است که با جهت گیری آگاهانه شنوندگان در ویژگی های واژگانی و دستوری زبان مشخص می شود.
5. 
   روش انتگرال سایبرنتیک پیشنهادی برای یادگیری سریع برای بزرگسالان توسط V.V.

روش های فشرده عمدتا برای آموزش زبان خارجی به بزرگسالان استفاده می شود. اما اکنون از این روش هنگام کار با کودکان نیز استفاده می شود. می توان اشاره کرد که اکنون مرز بین بهترین جلوه های روش های سنتی و فشرده در عمل کمرنگ شده است. پرکاربردترین مدل توسط G.A
2. تعریف آموزش فشرده.
تعاریف زیادی از آموزش فشرده وجود دارد، به عنوان مثال:

"تدریس فشرده یک زبان خارجی آموزش با هدف تسلط بر ارتباطات در زبان مقصد، با تکیه بر ذخایر روانشناختی شخصیت و فعالیت دانش آموزان است که در آموزش منظم استفاده نمی شود." - G.A.

"یادگیری فشرده فقط یادگیری موثر نیست، بلکه یادگیری است که در آن حداکثر کارایی در حداقل زمان ممکن و با حداقل تلاش دانش آموز و معلم حاصل می شود." - V.M.
3. اصول روش شناختی آموزش فشرده.
الف) اصل ارتباط شخصی.
این اصل را می توان به صورت گسترده به عنوان اصل سازماندهی ارتباطات شخصی و متنوع - اساس کل فرآیند آموزشی ارائه کرد.

به خوبی شناخته شده است که شخصیت در فرآیند روابط مستمر با افراد دیگر در سه نوع فعالیت اصلی کارکرد، ارتباط و شناخت شکل می گیرد. ارتباطات به عنوان یکی از مکانیسم های اصلی این روابط عمل می کند. ارتباط، ماهیت، سبک آن به طور قابل توجهی بر اجرای وظایف آموزشی و آموزشی تأثیر می گذارد. مطالعات تجربی به ما این امکان را می دهد که به ویژه نتیجه گیری کنیم که حوزه ارتباطات، تحت شرایط خاص، به طور بالقوه حاوی عوامل عاطفی مثبت قوی است. این به هر فردی این فرصت را می دهد که به طور بالقوه یک معلم و تحصیل کرده باشد، زیرا در ارتباطات، هر فردی هم متأثر است و هم متاثر. ساختن فرآیند آموزشی به گونه ای که هر نگرش به هر موضوعی از طریق نگرش نسبت به شخص دیگر (هم شاگردی، معلم) و نگرش نسبت به دیگری از طریق شخص ثالث و نه از طریق شیء شکل گیرد، به معنای اطمینان از ادغام است. ارتباط و یادگیری در این مورد، ارتباطات کارکردهای آموزشی و آموزشی را انجام می دهد.

هدف اصلی تسلط بر زبان خارجی با در نظر گرفتن محدودیت های طبیعی مواد - حداقل دستوری، واژگانی و آوایی، توسعه توانایی گفتاری کامل است که شامل توانایی مشارکت در ارتباطات طبیعی و دانش پدیده های زبانی است. توانایی کار با آنها به عنوان اجزای جدایی ناپذیر اما فرعی فرآیند ارتباطی در این مهارت گنجانده شده است.

بالاترین اولویت فعالیت گفتار زبان خارجی در آموزش فشرده، پلی لوگ است که نمونه ای از سبک گفتار مکالمه روزمره است. محتوای موضوعی چند گفتاری در قالب موقعیت های ارتباطی معمولی زندگی تحقق می یابد. وضعیت گفتار واحد انتخاب و سازماندهی مواد آموزشی در شرایط آموزش فشرده یک زبان خارجی است. ویژگی های اصلی آن نمونه بودن و تغییر ناپذیری است. منظور از مثالی، انتخاب رایج ترین موقعیت های ارتباطی در زندگی واقعی و استفاده از آنها به عنوان الگو در هنگام آموزش ارتباطات زبان خارجی است. شرط عدم تغییر، انتخاب چنین موقعیت هایی را پیش فرض می گیرد که محتوای گفتاری آن ها در شرایط دیگری قابل تحقق است. ویژگی چند لوگ در آموزش فشرده در سازمان دهی دو بعدی آن نهفته است. از یک سو، پلی لوگ ماده آموزشی اصلی، مدلی از ارتباطات زبان خارجی است و به این ترتیب، حاوی مطالب گفتاری و زبانی خاصی است که مولفه های گفتاری و زبانی لازم این ارتباط را منعکس می کند. از سوی دیگر، چندلوگ متنی است، اثری کل نگر که باید به خواننده و دانش‌آموز آن لذت زیبایی‌شناختی بدهد. شرط لازم برای یک چند گفتاری تمام عیار، طرح جالب، کامل بودن و ارزش هنری موقعیت ها، غنا و رنگارنگی زبان، وجود وسایل سبکی مشخصه ارتباطات شفاهی در سطوح مختلف عملکردی است: طنز، جناس، انواع مختلف استعاره های موجود. در ضرب المثل ها، گفته ها و دیگر عبارات اصطلاحی.

موفقیت فعالیت های آموزشی با تمرکز بر شکل گیری توانایی گفتاری و صلاحیت ارتباطی دانش آموزان به عوامل بسیاری بستگی دارد. اول از همه، این بستگی به ویژگی های فردی دانش آموزان، سطح اولیه دانش آنها و روابط آنها با یکدیگر و معلم دارد. در تمرینات فشرده، این عامل با ایجاد فضای فعالیت گروهی، همدلی عاطفی و سرایت عواطف مثبت تضمین می شود. موفقیت فعالیت های آموزشی نیز به ماهیت روابطی بستگی دارد که در شرایط فعالیت های آموزشی جمعی ایجاد می شود. این روابط مستلزم این است که همه در فعالیت های فکری مشترک شرکت کنند، تلاش های ذهنی را برای غلبه بر مشکلات آموزشی و گفتاری ترکیب کنند. اثربخشی فعالیت های یادگیری جمعی در تغییراتی که شخصیت دانش آموز متحمل می شود و در افزایش سطح ارتباطات بین فردی آشکار می شود. روابطی که در یک گروه متحد شده توسط فعالیت های ارتباطی ایجاد می شود، باعث رشد عزت نفس و خود تنظیمی می شود. روابط متقابل و وابستگی متقابل بین اعضای تیم باعث می شود که آنها نه تنها تلاش کنند تا الزامات تحمیل شده توسط دیگران و یک موقعیت خاص را به درستی درک کنند، بلکه این الزامات را برای خود اعمال کنند. برای اینکه عزت نفس و خودتنظیمی منجر به خود تأییدی شخصی و غنی سازی متقابل همه دانش آموزان شود، معلم باید دائماً به آنها کمک کند. برای سازماندهی ارتباط مؤثرتر مطابق با الزامات روانشناسی، باید پارامترهای کمی و کیفی خاصی را در سازماندهی کار یک گروه مطالعه در نظر گرفت: وجود فضای بازی، دکور مطلوب و غیره. برای افزایش اثربخشی یادگیری، لازم است به دانش آموزان نحوه هدایت ارتباط، برنامه ریزی و اجرای صحیح آن آموزش داده شود. همانطور که دانش آموزان یاد می گیرند در یک موقعیت کنترل شده ارتباط برقرار کنند، محدودیت ها به تدریج حذف می شوند و اجازه می دهند آزادی تغییر کنند و به محیط های یادگیری جدید حرکت کنند. این دو مرحله از آموزش است که در روش شناسی فشرده مورد توجه قرار می گیرد - آموزش ارتباطات و تمرین ارتباط.

سیستم مفاهیمی که می توان با آن ارتباط را توصیف کرد، مفهوم «نقش» را در بر می گیرد. آموزش زبان به عنوان وسیله ارتباطی مستلزم تسلط بر مهارت انجام برخی نقش های ارتباطی در شرایط معین است. استفاده از نقش های اجتماعی در گروه کمک زیادی به مدیریت ارتباطات در درس می کند. در چارچوب فعالیت های بازی، ویژگی های شخصی هر فرد، پنهان و ناشناخته در زندگی روزمره، ویژگی های منش و خلق و خوی راحت تر آشکار می شود.

ب) اصل سازماندهی هم مرکز مرحله به مرحله فرآیند آموزشی.
یکی از عوامل مشخص کننده آموزش فشرده زبان های خارجی، دستیابی به اهداف آموزشی در حداقل زمان با حداکثر مواد آموزشی لازم است. ارتباطات گفتاری یا فعالیت گفتاری، به عنوان یک شی، نه تنها به عنوان یک هدف، بلکه به عنوان وسیله ای برای یادگیری نیز عمل می کند. مدل تسلط بر فعالیت گفتار زبان خارجی در آموزش فشرده شامل حرکت از فعالیت های فعالیت با استفاده از بلوک های ارتباطی جهانی است که به عناصر زبانی تقسیم نمی شوند، از طریق جداسازی و درک مجدد ساختار زبان به اقدامات فعالیت، اما در سطحی متفاوت. از نظر شماتیک، این مدل را می توان به عنوان سنتز1 – تحلیل – تعمیم (سنتز2) نامگذاری کرد. در تمرین آموزش فشرده، این مدل سه سطحی تسلط بر فعالیت های زبان خارجی به شرح زیر اجرا می شود. در مرحله اولیه، هسته ارتباطی مهارت آینده در ارتباط در زبان مقصد به عنوان مبنایی برای انتقال به حداقل سطح ارتباطی شایستگی گفتار شکل می گیرد. این هسته شامل مجموعه ای اولیه از عبارات (گزاره ها) و توانایی استفاده از آنها در فرآیند ارتباط است. استفاده از انطباق تقلیدی از مطالب گفتاری برای حل ساده ترین مسائل ارتباطی به شکل گیری یک هسته ارتباطی از درس اول کمک می کند و وظیفه تشدید مضاعف یادگیری زبان - نه تنها از طریق کانال اکتساب آگاهانه، بلکه از طریق ناخودآگاه این امر از همان ابتدا شکل گیری توانایی گفتاری دانش آموز را در موقعیت هایی تا حد امکان نزدیک به ارتباط واقعی تضمین می کند. برای حرکت از مهارت های بازتولید گفته های گفتاری در یک موقعیت معین و برای اهداف معین (مرحله اول) به تولید فعال و تنوع موقعیتی آنها (مرحله سوم)، مرحله میانی درک اولیه از تجربه انباشته گفتار و سیستم سازی آن است. لازم است. مقدار زیادی از مطالب آموخته شده در مرحله اول به تشدید فعالیت تحلیلی دانش آموزان و سهولت نسبی انتقال این عملیات تحلیلی به مطالب زبان جدید کمک می کند. مرحله دوم، اگرچه به درک آموخته‌ها برمی‌گردد، اما تنها بازتابی ناب دانش‌آموزان از تجربه زبانی آنها نیست. این انعکاس که کاملاً یا تا حدی آگاهانه است، در نتیجه وظایف جدیدی که در این مرحله برای دانش آموزان تعیین می شود، ایجاد می شود، وظایف ارتباطی-شناختی. در مورد مرحله دوم، باید اذعان داشت که لازم نیست همه واحدهای مواد زبانی به یک سطح از هم گسیختگی برسند. اول از همه، جنبه‌هایی از پدیده‌هایی که در استفاده مشکل ایجاد می‌کنند، درک می‌شوند. برخی از پدیده های زبانی نیاز به توضیح و توسعه خاصی ندارند، زیرا می توانید با در نظر گرفتن توانایی های تحلیلی دانش آموزان و تجربه آنها از برقراری ارتباط به زبان مادری خود، روی درک آنها حساب کنید.

به لطف سازماندهی متمرکز مرحله به مرحله فرآیند آموزشی، حجم زیادی از واژگان محقق می شود. مرحله اول - تشکیل یک هسته ارتباطی - بر اساس یک فرهنگ لغت ساخته شده است که تقریباً 2/3 از کل فرهنگ لغت واقعی را تشکیل می دهد. توزیع حجم مطالب در سطوح آموزشی نابرابر است. مرحله دوم، با وجود افزایش تعداد و حجم متون آموزشی، عرضه اندکی از مطالب واژگانی و دستوری را فراهم می کند، مرحله سوم نیز شامل افزایش نسبتاً کمی در مواد واژگانی با افزایش حجم و تعداد است متون آموزشی رویکرد آموزشی فشرده برای توزیع حداقل واژگانی آموزشی با ساختار آموزش مطابقت دارد (معمولاً ساعات بیشتری برای مرحله اولیه اختصاص داده می شود).

ج) اصل استفاده از بازی های نقش آفرینی.
سومین اصل روش شناختی که مستقیماً به محتوا و خود فرآیند یادگیری مرتبط است، سازماندهی نقش شخصی مواد آموزشی و فرآیند آموزشی است. توجه به جایگاه مهم رفتار نقش در مدیریت فعالیت های آموزشی و شناختی دانش آموزان ضروری است. تجربه آموزش فشرده زبان های خارجی به ما این امکان را می دهد که در مورد پتانسیل و امکان پذیری زیاد استفاده از ارتباطات مبتنی بر نقش در تدریس نتیجه گیری کنیم. در فرآیند آموزش فشرده زبان های خارجی، فعالیت های آموزشی که به عنوان ارتباط شخصی سازماندهی می شود، در محیطی از ارتباط و بازی صورت می گیرد. فعالیت بازی به یکی از مهمترین اشکال اجرای فرآیند آموزشی تبدیل می شود. این بازی فعالیت ذهنی را فعال می کند، فرآیند یادگیری را جذاب تر و جذاب تر می کند و مشکلاتی که در حین یادگیری به وجود می آیند با بیشترین موفقیت و سهولت برطرف می شوند. با آموزش فشرده مطابق با طرح کل دوره، هر دانش آموز نقشی را دریافت می کند. تغییر نام یکی از مهمترین شرایط روانشناختی و تربیتی است که به مدیریت مؤثر ارتباطات کمک می کند. از دیدگاه روانشناسی، هر نقش به دانش آموز اجازه می دهد تا به فردی جدید تبدیل شود که وارد مسئولیت های اجتماعی جدیدی می شود. روابط با همه اعضای گروه که نقش های جدید خود را نیز دریافت کردند، تغییر می کند.

ایفای نقش در مرحله پیشرفته یادگیری را می توان با یک بازی تجاری ترکیب کرد. بازی‌های تجاری نوع جدیدی از آموزش هستند که در آن به نظر می‌رسد جذب دانش، شکل‌گیری مهارت‌ها و توانایی‌ها بر روی طرح کلی فعالیت حرفه‌ای قرار می‌گیرد که در آموزش به شکل مدلی ارائه می‌شود.

در طول یادگیری فشرده، رفتار دانش‌آموز در موقعیت‌های گفتگوهای آموزشی از پیش تعیین می‌شود. موقعیت ها به گونه ای انتخاب می شوند که با الگوبرداری از رفتار گفتاری همه، گروه را از طریق فعالیت های مشترک ارتباط کلامی متحد می کنند. این فعالیت گفتاری مشترک تیمی را تشکیل می دهد و جو روانی مطلوبی را در آن ایجاد می کند. حسن نیت، حمایت، کمک متقابل، تایید، تشویق، همدلی، شوخ طبعی ملایم - این رنگ آمیزی عاطفی روانشناختی رفتار گفتاری همه در موقعیت های متون آموزشی است، در نتیجه - نگرش مثبت، افزایش لحن عاطفی کل فرآیند آموزشی. گفت‌وگوها و موقعیت‌های آموزشی که تعامل اعضای گروه را مشخص می‌کند، هنجارهای رفتار جمعی و ارتباط کلامی را شکل می‌دهد و به پیدایش احساسات دوستانه کمک می‌کند.
د) اصل ارتباط جمعی.
اصل تعامل جمعی در فرآیند آموزشی را می توان به عنوان راهی برای سازماندهی فرآیند آموزشی تعریف کرد که در آن:

• 
  دانش آموزان به طور فعال و فشرده با یکدیگر ارتباط برقرار می کنند، اطلاعات آموزشی را مبادله می کنند، در نتیجه دانش خود را گسترش می دهند و مهارت های خود را بهبود می بخشند.
• 
  تعاملات بهینه بین شرکت کنندگان شکل می گیرد و روابط مشخصه تیم شکل می گیرد که به عنوان شرط و وسیله ای برای افزایش اثربخشی یادگیری عمل می کند. شرط موفقیت هر یک، موفقیت دیگران است.

ارتباط فعال و فشرده بین دانش آموزان و معلمان شرط اصلی روانشناختی اجتماعی برای موفقیت فرآیند یادگیری است. این انگیزه اجتماعی فعالیت های آموزشی، اثربخشی شکل گیری اقدامات مشترک شناختی و تکنیک های ارتباطی در زبان مقصد را تعیین می کند. اقدامات مشترک، به نوبه خود، تنظیم کننده روابط بین فردی آنها در سیستم معلم-دانشجو، دانش آموز-گروهی نیز ابزاری برای افزایش بهره وری از فعالیت های فردی دانش آموز است. در تعامل فعال با یکدیگر، دانش آموزان نه تنها دانش و سیستم زبان را مبادله می کنند، بلکه برقراری ارتباط را نیز یاد می گیرند.

سیستم فشرده روش شناختی از روش های مختلف تعامل آموزشی استفاده می کند که مکمل یکدیگر هستند و به فعالیت های آموزشی شخصیت جمعی می بخشند. از جمله کار همزمان به صورت زوجی (جفتی)، سه گانه (سه گانه)، گروه های خرد چهار نفره، به صورت تیمی، در حالت های دانش آموزی-گروهی، معلم-گروهی، معلم-ریزگروهی و غیره. یکی از مثمر ثمرترین شکل های تعامل می تواند کار دانش آموزان به صورت سه گانه باشد، زیرا حضور شخص سوم موقعیتی را در ارتباط ایجاد می کند که نزدیک به یک موقعیت طبیعی است، زمانی که دو نفر در ارتباط مجبور می شوند تأثیر خود را در نظر بگیرند. اظهارات نه تنها در مورد همکار فوری، بلکه در مورد افراد دیگر. این منجر به افزایش لحظه انعکاس لازم هنگام یادگیری برقراری ارتباط می شود. علاوه بر این، موقعیت شخص سومی که مستقیماً در ارتباطات شرکت نمی کند (اما آماده ورود به آن است) توجه او را برای درک محتوای گفتگو بسیج می کند و فعالیت بیشتر (درگیری بیشتر) را در تکمیل این کار تضمین می کند. در عین حال، شکل سازماندهی کار به صورت سه گانه به معلم این امکان را می دهد که با سرعت بیشتری ساختار تعامل را از جمله همه دانش آموزان بدون استثنا مدیریت کند، از فعالیت آموزشی و شناختی برابر و بالای آنها اطمینان حاصل کند و همچنین با سرعت بیشتری بازخورد در مورد کنترل و کنترل ارائه دهد. اصلاح اعمال آنها با سازماندهی همزمان کار در سه گانه با تغییر مداوم در ترکیب سه گانه ها، معلم این فرصت را به دست می آورد تا تعامل دانش آموزان را با انعطاف بیشتری مدیریت کند، یعنی. ویژگی های فردی و سطح تسلط آنها بر موضوع را در نظر بگیرید. بنابراین، معلم از اصل فردی سازی در یادگیری گروهی پیروی می کند و شرایط بهینه را برای فعالیت شناختی همه فراهم می کند. در یادگیری فشرده، تعامل و همکاری بین معلم و دانش آموز، معلم و گروه و دانش آموزان در بین خود یکی از مهم ترین عناصر نظام روش شناختی است. کار با هم در یک جو روانی ویژه با واسطه فعالیت، رقابت را محدود می کند و آن را به همکاری تبدیل می کند، جایی که همه تلاش می کنند به گونه ای عمل کنند که فردیت خود را بیان کنند، انتظارات گروه را برآورده کنند و برای رسیدن به اهداف مشترک فعالیت مشترک تلاش کنند. تحقق بهینه توانایی های هرکس در اینجا به عنوان یک کار جداگانه، اما تابع یک هدف مشترک ظاهر می شود. توسعه فردیت خلاق فکری دانش آموزان در کار آموزشی جمعی توسط:

• 
  روابط اعتماد بین معلم و دانش آموزان، که دانش آموزان را از محدودیت و شک به خود رها می کند.
• 
  تشویق معلم و همکاران گروه، کمک به دانش آموز برای باور به خود؛
• 
  شناسایی (ادغام) دانش آموز با گروه؛
• 
  سازماندهی فعالیت های آموزشی در قالب بازی های مشترک و در قالب مجموعه ای از وظایف که برای دانش آموزان جالب است و شامل تعامل فعال آنها می شود.

فعالیت شناختی جمعی باعث ایجاد روابط وابستگی مسئولانه می شود، زمانی که موفقیت یکی به عنوان شرط موفقیت دیگری عمل می کند.

اجرای کلیه اصول یادگیری فشرده مستلزم سازماندهی مناسب مطالب آموزشی، راهها و روشهای ارائه و تثبیت آن و همچنین سازماندهی مناسب روابط بین فردی در تیم آموزشی است.

4. ویژگی های روانی آموزش فشرده.
آموزش ارتباطات به زبان خارجی از یک سو با در نظر گرفتن مکانیسم‌های روان‌شناختی شکل‌گیری، توسعه و تثبیت مهارت‌های ارتباطی پیچیده ساخته می‌شود و از سوی دیگر، باید الگوهای روان‌شناختی سازمان‌دهی روابط بین‌فردی را در نظر بگیرد. روابط در یک تیم در فرآیند یادگیری، دانش آموز باید بیاموزد که به راحتی از ابزار زبان اکتسابی استفاده کند، کلمات، عبارات و اشکال بیان افکار لازم را به سرعت انتخاب کند، بدون تنش درونی و تلاش غیرضروری جملات تولید کند، گفتار را درک کند و در عین حال ارزیابی کند. وضعیت و شرایط ارتباط به عنوان یک کل. فردی که به راحتی به زبان گفتاری صحبت می کند، معمولاً توجه خود را نه به آنچه و چگونه بگوید، بلکه بر معنای بیانیه، رفتار و واکنش شنونده مخاطب متمرکز می کند. در فرآیند ارتباط، فرد بیش از متن گفتگو بر زمینه نظارت می کند و در این راستا استراتژی و تاکتیک های ارتباطی را تعیین می کند، روش ها و وسایل ارتباطی را مطابق با علایق خود انتخاب می کند. جنبه ابزاری گفتار در آگاهی گوینده به پس زمینه می رود و کنترل آن تا حدی یا حتی کاملاً ناخودآگاه انجام می شود. برای اینکه این امر برای دانش‌آموز امکان‌پذیر شود، باید مهارت‌های گفتاری و درک گفتار را به صورت خودکار رساند. در نتیجه گذراندن دوره آموزش زبان خارجی، گفتار خود دانش آموز باید به سیستمی از کلیشه های ذهنی گفتار و حرکتی تبدیل شود. فرآیند یادگیری باید با در نظر گرفتن الگوهای اجتماعی-روانی شکل گیری کلیشه های مناسب ساخته شود. این الگوها به موارد زیر خلاصه می شوند:

1. 
   ارائه مهارت در حال توسعه به شکل دقیق خارجی؛
2. 
   جهت گیری کافی دانش آموز در ساختار مهارت؛
3. 
   تمرین مداوم عناصر اساسی مهارت؛
4. 
   استفاده از یک مهارت در شرایط کنترل خارجی؛
5. 
   انجام عمل مناسب در شرایط کنترل آگاهانه درونی (از طرف خود دانش آموز)؛
6. 
   تمرین و خودکارسازی مهارت

آموزش فشرده اجرای همه این نکات را تضمین می کند. اولی و دومی توسط معلم ایجاد می شود و با متنی که به صورت مکتوب دقیق ارائه شده و روی ضبط صوت ضبط می شود پشتیبانی می شود. سومین تمرین با تمرینات ویژه (مثلاً تکرار کلمات و عبارات فردی با صدای بلند بعد از معلم) ارائه می شود. چهارم با تصحیح گفتار هر دانش آموز در فرآیند گفتگو معلم → دانش آموز → دانش آموزان اجرا می شود. پنجم در دوره ارتباط بین دانش آموزان انجام می شود، ششم از طریق تکرار مداوم و تمرینات تضمین می شود. از درس اول تا آخر، دانش آموزان به طور فعال درگیر فرآیند واقعی ارتباط زنده هستند. محتوای دروس و تمرین جلسات آموزشی به گونه ای سازماندهی شده است که سیستمی از مهارت های گفتاری را تشکیل می دهد و به طور مداوم تمام عناصر آن را تمرین، تثبیت و خودکار می کند. این فرآیند عمدتاً به دلیل فعال‌سازی و استفاده از قابلیت‌های دانش‌آموز در طول ارتباطات فشرده بین‌فردی، با سرعتی تند اتفاق می‌افتد.

یکی از قوانین اساسی که معلم بر اساس آن تعامل و ارتباط بین فردی را در درس سازماندهی می کند، برقراری روابط غیررسمی و برابر، از نظر عاطفی غنی و مثبت بین همه شرکت کنندگان در فرآیند است. این روابط از همان ابتدا بر اساس کمک و حسن نیت متقابل، حمایت و تایید متقابل، مشارکت متقابل و علاقه به شرایط ارتباط پر جنب و جوش و فعال شکل می گیرد. در همه اینها معلم لحن را تعیین می کند.

روش تدریس فشرده بر خلاف روش سنتی آموزش زبان خارجی، مبتنی بر ترکیبی از کار فردی و گروهی است که مورد دوم مطرح می شود. این گروه نه تنها موضوع تأثیر معلم، بلکه موضوع فعال فرآیند آموزشی می شود. معلم با استفاده از منابعی که از نظرات گروهی، تصمیم گیری گروهی و بحث گروهی به دست می آید، قدرت نفوذ تربیتی خود را چند برابر می کند و از طریق سازماندهی مناسب ارتباطات، روند یادگیری را سرعت می بخشد. معلم از طریق سیستم شکل‌گرفته روابط بین‌فردی مثبت عاطفی، تلاش می‌کند تا تأثیراتی را که برای حل یک مشکل خاص لازم می‌داند، تقویت و چند برابر کند.

5. نقش معلم در آموزش فشرده.
در هر آموزشی، نقش معلم بسیار زیاد است. آموزش فشرده مشکل شخصیت معلم را تشدید می کند. در شرایط تدریس فشرده، معلم باید با وظایف روانشناختی و تربیتی گسترده تری کنار بیاید. ویژگی بارز آموزش فشرده، گسترش کارکردهای معلم است. از همان روز اول کلاس ها، معلم لحن ارتباط با دانش آموزان و بین آنها را تعیین می کند. این لحن را می توان از نظر احساسی مثبت توصیف کرد، به عنوان مثال. مملو از شادی، حسن نیت، شوخ طبعی ملایم، احساس رضایت از موفقیت های به دست آمده و اطمینان به نتیجه نهایی یادگیری. ابزار معلم برای دستیابی به این اهداف، به ویژه، سطح بالایی از هنر حرفه ای در هنگام مدیریت فعالیت های گفتاری است، معلم باید بتواند به درستی از همه ابزارهای ارتباط غیرکلامی استفاده کند تا اطمینان حاصل شود که دانش آموزان مطالب آموزشی را به خاطر می آورند. ارتباط مستقیم را در طول درس حفظ کنید. برای معلم مهم است که بتواند به طور فعال بر فضای عاطفی درس تأثیر بگذارد و به شکل گیری حالات عاطفی در دانش آموزان کمک کند که برای فعالیت های آموزشی مطلوب است. تا حد زیادی، این امر توسط ماهیت فعالیت بازی تضمین می شود که در چارچوب آن ارتباط زبان خارجی بین دانش آموزان صورت می گیرد (فعالیت آموزشی یکی دیگر از ابزارهای مؤثر معلم در تأثیر او بر فعالیت جمعی استفاده گسترده است). از مشوق ها با استفاده از ابزارهای ارتباطی کلامی و غیرکلامی، رویکرد صحیح روانشناختی - آموزشی برای اصلاح خطاها.

ما می‌توانیم سه گروه از ویژگی‌های لازم را برای معلمی که متخصص آموزش فشرده زبان‌های خارجی است، تشخیص دهیم. ویژگی های روانی فیزیولوژیکی: عاطفی بودن، توجه، حافظه خوب، بیان واضح، متانت. ویژگی های فردی: هوش، توانایی های سخنوری، دقت، درایت، مهربانی، حسن نیت، اخلاص، احساس مسئولیت، حس شوخ طبعی، قدرت شخصیت. ویژگی های حرفه ای: فرهنگ شخصی بالا، آموزش جامع، دانش عمیق موضوع، تسلط مثال زدنی به زبان و مطالب مطالعات منطقه ای، صلاحیت های روش شناختی بالا، دانش و درک روانشناسی، ارتباطات، توانایی استفاده از تجهیزات فنی.

6. ویژگی های ارائه مطالب آموزشی.
توانایی برقراری ارتباط به زبان خارجی که در انواع فعالیت های گفتاری تحقق می یابد و یکی از اهداف نهایی یادگیری است، مستلزم وجود دانش، مهارت ها و توانایی های خاصی است. کسب، شکل گیری و توسعه آنها در شرایط آموزش فشرده در سه مرحله انجام می شود: معرفی مطالب جدید، آموزش در ارتباطات و تمرین در ارتباطات.
الف) معرفی مواد جدید؛
سیستم معرفی مطالب جدید شامل سه یا چهار بار ارائه متن پلیلوگ اصلی است که هر کدام هدف و ویژگی های خاص خود را دارند.

اولین ارائههنگامی که معلم دانش آموزان را با موقعیت ارتباطی جدیدی آشنا می کند، مکان و زمان عمل، خطوط رفتاری شخصیت ها را در پلیلوگ (اعضای گروه) آشکار می کند، همچنین هدف آن برانگیختن علاقه دانش آموزان به رویدادهای آینده است. چند لغت دوره مقدماتی (1-1.5 ماه اول آموزش) در اولین ارائه به طور کامل، با ترجمه به زبان مادری، با استفاده گسترده از حالات چهره و ژست ها معرفی می شود. معلم با برقراری ارتباط مستقیم با گروه، تمام رویدادهای پیشنهادی را اجرا می کند. اولین ارائه چند لوگوی بعدی با کنار گذاشتن تدریجی ترجمه به زبان مادری به چند دقیقه کاهش می یابد.

وظیفه اصلی ارائه دوماطمینان از حفظ حداکثری مطالب جدید آموزشی و گفتاری است. رویدادها و موقعیت های چند گفتاری معرفی شده توسط همه دانش آموزانی که معلم را دنبال می کنند پخش می شود. در این مورد از زرادخانه ای غنی از وسایل ارتباطی غیرکلامی استفاده می شود و همچنین از رنگ های احساسی مختلف سخنان گفتاری، قافیه، ریتمیک بودن برخی از آنها و حتی بازخوانی آنها استفاده می شود. جذب انواع انجمن هایی که ادراک و حافظه را ارتقا می دهند، مطلوب است. در این مرحله، نظرات و توضیحات لازم در مطالعات زبانی (ریشه‌شناختی) و منطقه‌ای نیز توصیه می‌شود. در عمل، ارائه دوم یک تقلید نمایشی معنادار از متن چند گفتاری است که در آن ادغام اولیه مطالب گفتار در کنش های گفتاری ابتدایی تحقق می یابد. در همان زمان، شکل گیری مهارت های بیانی، لحنی و تصاویر پیچیده شنیداری-گفتاری-حرکتی واحدهای زبانی جدید که گفتارهای گفتاری را تشکیل می دهند آغاز می شود.

ارائه سوممطالب جدید با هدف تثبیت این مطالب در حافظه و همچنین ترکیب ایده موقعیت (ارائه اول) با عمل گفتاری در موقعیت (ارائه دوم) و در نتیجه ارائه یک تصویر کامل از کل متن چند گفتاری است. ; حفظ غیر ارادی با داوطلبانه تکمیل می شود و تصویر شنیداری- آوایی-حرکتی واحدهای گفتاری جدید با تصویر شنیداری-بصری تکمیل می شود. در ارائه سوم، معلم کل متن را عبارت به عبارت می خواند: یک عبارت به زبان مادری - مکث کوتاهی برای به خاطر سپردن معادل مربوطه در یک زبان خارجی - یک عبارت در یک زبان خارجی - یک مکث برای دانش آموزان برای تکرار آن. در گفتار درونی برای حفظ توجه دانش آموزان در سطح مناسب برای مدت طولانی، به معلم توصیه می شود عبارات را با لحن های مختلف بخواند. در این مرحله دانش آموزان می توانند نسخه مکتوب متن را در مقابل خود داشته باشند و آن را دنبال کنند.

هنگام برنامه ریزی کلاس ها برای مرحله تمرین در ارتباطات، توصیه می شود تمرین هایی را شامل شود که خلاصه و تکرار مطالب نه تنها میکروسیکل آخر، بلکه همه موارد قبلی باشد. در این مرحله، معلم همچنین کنترل نهایی را با استفاده از مواد یک میکروسیکل خاص سازماندهی و انجام می دهد (وظایف آزمون می تواند به عنوان وسیله ای برای کنترل نهایی استفاده شود).

تعداد دانش آموزان در گروه های مطالعه فشرده به طور متوسط ​​12 نفر است. هنگام معرفی مطالب آموزشی، کار جلویی (کرال) کل گروه غالب است، با گنجاندن گاه به گاه کار به صورت جفت. در کلاس‌های آموزشی ارتباط، کار زوجی غالب است، گاهی اوقات گروه به دو تیم تقسیم می‌شود و کار گروهی کمتر مورد استفاده قرار می‌گیرد. در مرحله نهایی کار بر روی موضوع (تمرین ارتباطی)، کار در دوتایی با کار در سه گانه جایگزین می شود.
7. اتاق تمرین فشرده.
اثربخشی فرایند تدریس و آموزشی به طور غیرمستقیم به عوامل زیادی بستگی دارد: اتاقی که یادگیری در آن انجام می شود، رنگ بندی داخلی، تجهیزات و طراحی، شکل و مکان محل کار دانش آموزان و معلمان، نور و غیره. عواملی مانند ساعت روز و ترتیب کلاس ها از اهمیت خاصی برخوردار هستند. همه اینها، همراه با سازماندهی فرآیند آموزشی و وسایل کمک آموزشی مورد استفاده، بر نتیجه نهایی تأثیر می گذارد. یادگیری فشرده برای اولین بار معلم را مجبور به توجه به سازماندهی و طراحی محیط یادگیری کرد.

مساحت کلاس که در آن کلاس ها برای یک گروه 10-12 نفره برگزار می شود تقریباً 40 متر مربع است. اتاق به سه منطقه عملکردی - فعال، اطلاعاتی و کمکی (فنی) تقسیم می شود. منطقه اطلاعات قسمت جلوی سالن را اشغال می کند. ارائه مطالب آموزشی در نظر گرفته شده است. این قسمت علاوه بر جلوی سالن، دیواری را شامل می شود که روی آن یک تخته و یک صفحه فیلم نصب شده است. در هر دو طرف تخته سیستم های صوتی و همچنین یک تلویزیون نصب شده برای کمک های بصری - پوستر، جداول، نقاشی وجود دارد. دیوارهای جانبی با نمایشگاه های دائمی و در حال تغییر و محل کار معلم، یک میز با یک صفحه کنترل برای پارامترهای اصلی ریزمحیط (روشنایی، تهویه و غیره) و وسایل فنی (ضبط نوار، پروژکتور بالای سر، ضبط ویدئو). قسمت کمکی (فنی) در پشت سالن قرار دارد. کابینت هایی وجود دارد که در آن تجهیزات پروجکشن نصب شده است، مواد آموزشی، وسایل کمک بصری و غیره ذخیره می شود بین مناطق اطلاعاتی و کمکی یک منطقه فعال - محل کار دانش آموزان و فضای بین آنها برای انجام اشکال مختلف فعالیت های آموزشی - بازی وجود دارد. , نمایش های آموزشی آموزشی .

توجه به محل کارگاه های دانشجویی ضروری است. یادگیری زبان، اول از همه، یادگیری برقراری ارتباط به زبان مقصد است. فعالیت ارتباطی جمعی مستلزم تماس مستقیم بصری ارتباط گیرندگان است - دانش آموزان باید به گونه ای قرار گیرند که رو به روی یکدیگر بنشینند و شرکای ارتباطی خود را ببینند. . سه گزینه ممکن برای سازماندهی هسته وجود دارد: یک میز U شکل که از جداول معمولی تشکیل شده است در آن نصب شده است. میز نیم دایره بزرگ؛ یا صندلی های نرم با پشتی بلند، تکیه گاه سر و تکیه گاه دست (یک پایه موسیقی تاشو به تکیه گاه سمت چپ وصل شده است).

هنگام طراحی یک محیط آموزشی، باید الگوهای راه حل های نور و رنگ را برای طراحی داخلی و دیوار در نظر گرفت. بدن انسان به رنگ محیط واکنش نشان می دهد، حتی اگر فرد آگاهانه متوجه آن نشود. عملکرد یک فرد تا حد زیادی به تأثیر رنگ بستگی دارد. محیط نامناسب رنگ و نور منجر به خستگی سریع و تحریک سیستم عصبی می شود. یک محیط دلپذیر - برعکس، احساس راحتی ایجاد می کند و خستگی را از بین می برد. رنگ های روشن احساس سبکی، وسعت، رضایت را القا می کنند، در حالی که رنگ های تیره احساس فضای بسته، محدودیت و حتی ظلم را تداعی می کنند. طرح رنگ صحیح برای فضای داخلی یک محیط آموزشی اهمیت روانی مهمی دارد. رنگ مطلوب اتاق از رنگ های زرد روشن یا زرد-نارنجی، قهوه خامه ای یا صورتی شنی انتخاب می شود. این زنگ ها باعث ایجاد احساس گرما، سبکی، نور و فعالیت می شود که برای وضعیت عملکردی عادی دانش آموزان در درس لازم است.

محتوای صوتی محیط آموزشی - موسیقی و صداهای عملکردی - نیز نقش مهمی در یادگیری فشرده ایفا می کند و به مدیریت وضعیت روانی و فیزیولوژیکی دانش آموزان کمک می کند. موسیقی تاثیر مستقیم قوی بر احساسات انسان دارد. یک قطعه موسیقی مناسب انتخاب شده به ایجاد، حفظ و تغییر وضعیت دانش آموزان در فرآیند یادگیری کمک می کند. تأثیر مفید موسیقی بر بهبود عملکرد انسان بر اساس توانایی احساسات مثبتی است که برای بهینه سازی فرآیندهای روانی فیزیولوژیکی در بدن و فعالیت سیستم عصبی مرکزی ایجاد می کند. همراه با این، تحت تأثیر موسیقی، تمرکز اضافی برانگیختگی در قشر مغز و تشکیلات زیر قشری ایجاد می شود. ظهور کانون هیجانی جدید در فرآیند فعالیت آموزشی، بار بر روی نواحی کاری مغز که اعمال انسان را کنترل می کند، ضعیف می کند و از تحریک تمرکز قدیمی به دلیل فعالیت خسته کننده یا یکنواخت جلوگیری می کند.

III. بخش عملی با موضوع "ورزش" با یک پلیلوگ کار کنید.

اولین ارائه مقدمه ای کوتاه بر یک موضوع جدید است. در این مرحله کل متن پلیلوگ همراه با حرکات و حالات چهره به زبان مادری ترجمه شده و توسط معلم پخش می شود.

	آ.- درود نیکلاس! Pourquoi est-ce que tu es en retard؟	سلام نیکولای! چرا دیر کردی؟
	ب.–Nous t'attendons deja toute une demi-heure.	نیم ساعته منتظرتونیم
	ن.-Mes amis, excusez mon retard s’il vous plait. در انتقال یک مسابقه فوتبال "اسپارتاک".	دوستان ببخشید که دیر شد در تلویزیون یک مسابقه فوتبال برای ستاره پخش شد. "اسپار- بنابراین” برنده شد.
	سی.-Moi aussi، je supporte cette equipe.	من هم از این تیم حمایت می کنم.
	آ.- Et quel est le score du match؟	امتیاز مسابقه چیست؟
	ن.– Il s’est termine sur le score deux a zero en faveur de “Spartak”.	با نتیجه دو بر صفر به سود اسپارتاک به پایان رسید.
	D.- بیایید شرکت کننده pouvait s’y. C'est une equipe tres forte.	این قابل انتظار بود. این تیم بسیار قدرتمندی است.
	جی.– Et moi، je n’aime pas le football، et le hockey non plus. ژیمناستیک ریتمیک را ترجیح می دهم.	اما من فوتبال و هاکی را دوست ندارم. من ژیمناستیک ریتمیک را ترجیح می دهم.
	E. - Des gouts et des couleurs on ne discute pas.	سلیقه ها قابل بحث نبود.
ب. - Je ne sais rien de la gymnastique rythmique. Qu'est-ce que c'est؟		من چیزی در مورد ژیمناستیک ریتمیک نمی دانم. این چه نوع ورزشی است؟
	جی.- C'est une synthese de la danse et du sport. Elle est en vogue actuellement.	این ترکیبی از رقص و ورزش است. او این روزها بسیار در مد است.
	م.-Elle aide a garder les lignes.	به حفظ اندام شما کمک می کند.
	سی.- Je ne crois pas que ce soit le merite essentiel du sport. Il vise a fortifier la sante.	من فکر نمی کنم که این مزیت اصلی ورزش باشد. ورزش برای بهبود سلامت بسیار مفید است.
	S. - Des mon enfance je pratique le patinage artistique.Autrefois je prenais part aux plusieurs مسابقات. Une fois je me suis اولین نمایش کلاسی	من از بچگی اسکیت بازی می کنم. من قبلاً در مسابقات زیادی شرکت می کردم. یک روز رتبه اول را گرفتم.
	– Je parie, la victoire t’a ete attribuee a reason de ce que les autres ne savaient pas patiner.	شرط می بندم فقط به این دلیل که بقیه نمی توانستند اسکیت بزنند، این پیروزی نصیب تو شد.
	اس.- تقلبی است! Tout simplement j'ai ete en bonne forme cette saison-la. Voila a quoi j'ai du ma medaille d'or.	درست نیست! آن فصل فقط در فرم خوبی بودم. این چیزی است که مدال طلای خود را مدیون آن هستم.
	F. - A mon avis il n’y a rien de plus interessant que l’equitation. عاشقانه هستم! Cela fait songer aux temps de tournois de chevalerie.	و به نظر من هیچ چیز جالب تر از ورزش سوارکاری نیست. خیلی رمانتیک است! این باعث می شود که شما رویای زمان مسابقات jousting را ببینید.
	D.- Je me range a ton avis. Mais je prefere، neanmoins، l'halterophilie et la boxe.	من با نظر شما موافقم، اما با این وجود وزنه برداری و بوکس را ترجیح می دهم.
	جی.- لا باکس! Mais c'est un sport rude، je dirais meme cruel.	بوکس! اما این یک ورزش خشن است، من می گویم بی رحمانه است.
	D.- دیسکوتر هستی C'est un sport exigeant du courage plutot. D'ailleurs comme n'importe leqel.	چگونه بگویم! بلکه ورزشی است که شجاعت می خواهد. اما درست مثل هر کس دیگری.
	جی.- Tu ne m'as pas متقاعد کردن. Je suis contre tout ce qui demande le recours a la force. Contre la boxe، la lutte، le rugby.	شما من را متقاعد نکردید که من با هر چیزی که مستلزم توسل به زور است مخالفم. در مقابل بوکس، کشتی، راگبی
	م- Je partage ton avis. Un sport peut jouer parfois un mauvais tour a un sportif	من نظر شما را به اشتراک می گذارم. ورزش گاهی اوقات می تواند یک شوخی بی رحمانه با یک ورزشکار انجام دهد
	آ– Vous faites d’une mouche un elephant. Je vous دعوت یک کمک کمکی مسابقات در تنیس روی میز. Savez-vous qu'a present les Jeux Mondiaux de la Jeunesse se deroulent a Moscou.	داری از تپه خال کوهی درست می کنی. من شما را به مسابقه تنیس روی میز دعوت می کنم. آیا می دانید بازی های جهانی جوانان در حال حاضر در مسکو برگزار می شود؟
	اس.- جالب است!	خیلی جالب است!
	م– مسابقات Es-tu au courant du calendrier des?	آیا از تقویم مسابقات اطلاع دارید؟
	آ.- بله حتما. Allons-y!	بله حتما. بیا بریم!
	سی.- آنتندو	موافقت کرد.

وظیفه اصلی ارائه دوم اطمینان از حداکثر حفظ غیر ارادی متن درس چند گفتاری با ایجاد مجموعه های انجمنی است. در این مرحله معلم کل متن را عبارت به عبارت ارائه می کند تا محتوای آن را معنایی کند. ارائه دوم با تلاوت کرال پس از معلم، پخش متن مشخص می شود. به خاطر سپردن مهمترین مطالب با استفاده از وسایل ارتباطی غیرکلامی (حرکات، حالات چهره، ملودی ها، تداعی های صوتی) تضمین می شود. به عنوان مثال، برای به خاطر سپردن غیرارادی ساختار: Je prefere، neanmoins، l’halterophilie et la boxe. می توانید از حرکاتی استفاده کنید که شبیه بلند کردن هالتر و بوکس هستند. یا عبارت C’est faux را به خاطر بسپارید! تکان دادن هر دو دست احساس خشم است.

در ارائه سوم، محتوای درس به ترتیب از زبان مادری به فرانسوی ارائه می شود. به دانش‌آموزان دستور داده می‌شود که معادل فرانسوی مربوطه را به خاطر بیاورند و آن را در طول مکث با خود تکرار کنند. ابتدا به دانش‌آموزان یک عبارت در زبان مادری خود داده می‌شود و به آنها زمان داده می‌شود تا معادل فرانسوی را به خاطر بیاورند و سپس همان عبارت را در زبان فرانسوی و مکثی برای تلفظ آن در نظر می‌گیرند. معلم برای حفظ توجه دانش‌آموزان، متن را با لحن‌های مختلف می‌خواند (یک عبارت را با صدای بلند، بعدی را آرام، سومی را خنثی می‌خواند).

هدف از ارائه چهارم (جلسه موزیکال) این است که یک بار دیگر درک کاملی از متن درس داشته باشیم و به اثر آرامش بخشی برای دانش آموزان دست یابیم. متن توسط معلم به طور طبیعی، رسا و بدون ترجمه به زبان مادری خوانده می شود.

مرحله آموزش ارتباطات با هدف تمرین مطالب در موقعیت های مختلف نزدیک به شرایط واقعی ارتباطات زبان خارجی است. نمونه ای از یک کار ارتباطی در این مرحله می تواند به صورت زیر باشد:

دوینز به خوبی ورزش را از بین می برد. (کارآموزان به نوبت حرکات صورت را یکی یکی انجام می دهند، بقیه ورزش های مربوط به اقدامات انجام شده را حدس زده و نام می برند).

«Vous avez gagne une medaille d'or aux epreuves de boxe. Votre ami qui est un moqueur, ne croit pas que la lutte etait honnete. Prouvez-lui le contraire." – La victoire t’a ete attribue a reason du forfait de l’adversaire. - تقلبی است! Tout simplement j'ai ete en bonne forme cette saison-la. Voila a quoi j'ai du ma medaille d'or.

تمرین در ارتباطات مرحله تولید گفتار است. هدف آن رساندن دانش آموزان به سطح صحبت کردن روان در فرآیند حل مشکلات ارتباطی است.

نمونه ای از وظایف ارتباطی در این مرحله می تواند به شرح زیر باشد:

برای مثال، «Votre ami se passionne pour le hockey, et vous, vous vous enthousiasmez pour l’equitation. Prouvez que le sport que vous preferez est le plus important, le plus interessant.”

“Votre ami est un ennemi des sports. Il les croit dangereux. Renversez son avis."
IV. نتیجه. اثربخشی تکنیک فشرده و امکانات کاربرد آن.
روش های تدریس فشرده بیشتر در دوره های زبان خارجی برای بزرگسالان استفاده می شود. چندین نکته وجود دارد که اثربخشی تکنیک فشرده را تأیید می کند. از جمله:

• 
  تسلط بر تعداد زیادی از واحدهای گفتاری، واژگانی و دستوری؛
• 
  استفاده فعال از دانش، مهارت ها و توانایی های به دست آمده در تمرین ارتباطات شفاهی در یک زبان خارجی؛
• 
  توانایی استفاده از مطالب زبان اکتسابی نه تنها در گفتار خود، بلکه در درک گفتار همکار.
• 
  شکل گیری یک مهارت انعطاف پذیر برای انتقال واحدهای گفتاری آموخته شده به موقعیت های مختلف ارتباطی؛
• 
  غلبه بر موانع روانی، به ویژه ترس از اشتباه؛
• 
  غلبه بر سفتی و خجالت داخلی و خارجی؛
• 
  راندمان یادگیری بالا و فوری: در حال حاضر در روز دوم کلاس ها، دانش آموزان با استفاده از کلیشه های گفتاری تعبیه شده در متن آموزشی چندلوگ اصلی به زبان مقصد ارتباط برقرار می کنند.

اما اغلب مشکل کمبود بودجه برای سازماندهی آموزش فشرده وجود دارد: ساعات بسیار کمی برای یک زبان خارجی اختصاص داده می شود، اغلب تجهیزات لازم وجود ندارد و غیره. بنابراین، اجرای گسترده تکنیک های فشرده با مشکلات زیادی مواجه است. عناصر روش شناسی فشرده به طور مؤثر به عنوان مکمل و بهبود آموزش سنتی و همچنین در دوره های مختلف زبان ویژه، دروس انتخابی و هنگام مطالعه زبان خارجی دوم استفاده می شود.

فهرست ادبیات استفاده شده
1.آپاتووا آر.اس. "مشکل آموزش چند زبان در یک درس زبان خارجی" // "زبان های خارجی در مدرسه - 1989 - N 5".

2. Bukhbinder V.A., Kitaigorodskaya G.A. "روش شناسی آموزش فشرده زبان های خارجی"، کیف-1988، 375 ص.

3. Denisova L.G.، Tuganova N.K.، Faskhutdinova G.M. "کتاب معلم برای یک کتاب آزمایشی زبان انگلیسی برای کلاس 11 در موسسات آموزش عمومی" - مسکو-1996، 115 ص.

4.Zoteeva I.N. "استفاده از عناصر روش شناسی فشرده در آموزش زبان فرانسه در یک برنامه دو ساله" // "زبان های خارجی در مدرسه" - 1991 - N 4.

5. Kalaeva G.G. "بازی های آموزشی برای تشدید یادگیری گوش دادن به زبان فرانسه" // "زبان های خارجی در مدرسه" - 1998 - شماره 5.

6. Kitaigorodskaya G.A. "آموزش فشرده زبان های خارجی" // "زبان های خارجی در مدرسه" - 1980 - N2.

7. Kitaigorodskaya G.A. "اصول آموزش فشرده زبان های خارجی" // "زبان های خارجی در مدرسه" - 1988، - N6.

8. کیتایگورودسکایا G.A. "روش شناسی آموزش فشرده زبان های خارجی" - مسکو - 1986، 302c.

9. کیتایگورودسکایا G.A. "مبانی روش شناختی آموزش فشرده زبان های خارجی" - مسکو، 1986، 248c.

10. Lozanov G. "پیشنهاد شناسی (فصل از کتاب)"؛ "روش های آموزش زبان های خارجی در خارج از کشور" - گردآوری شده توسط: Sinyavskaya E.V., Vasilyeva M.M., Musnitskaya E.V - Moscow-1976, 230 p.

11. Rabinovich F.M., Sakharova T.E. "روش های فشرده آموزش زبان های خارجی" // "زبان های خارجی در مدرسه" - 1991 - N 1.

روش های فشرده آموزش زبان های خارجی

تکلیف برای تکمیل مستقل:یک خلاصه سخنرانی در مورد موضوع ایجاد کنید، آن را بعد از علامت اضافه کنید؟ بر اساس مطالب نظری از بلوک اطلاعات مربوطه و/یا منابع ادبیات ذکر شده در پیوند.

یادداشت های کوتاه سخنرانی

1. مفاهیم «شدت» و «تشدید». تشدید یادگیری به عنوان اساس روش های فشرده.

ماهیت آموزش فشرده، انواع روش های فشرده.

1.1. ایجاد یک روش فشرده برای آموزش زبان های خارجی ناشی از نیاز اجتماعی، منافع عمومی و دولتی و همچنین توسعه علومی مانند روانشناسی اجتماعی، روانشناسی شخصیت، روانشناسی ارتباطات و روانشناسی بود. گسترش پیوندهای علمی، اقتصادی، فرهنگی و توریستی به ظهور نیاز به تسلط سریع یک زبان خارجی در سطح ارتباطی کافی کمک کرد، که به فرد اجازه می‌دهد با افراد بومی خود در خارج از کشور و به زبان خود به زبان خارجی ارتباط برقرار کند. کشور (بدون مترجم) در صورت وجود خطاهای آوایی، واژگانی، دستوری که اختلالی در ارتباط ایجاد نمی کند. عامل زمان در تسلط بر زبان خارجی در تعیین روش تدریس پیشرو شد: شروع به نامگذاری شد شدید، قوی، یعنی ارائه، اول از همه، تسلط بر حجم زیادی از مطالب آموزشی در مدت زمان کوتاه.

1.2. "زیر اموزش فشردهمرسوم است که آموزش یک زبان خارجی (و به طور کلی غیر بومی) را با هدف تسلط بر گفتار زنده شفاهی و درک آن (یعنی ارتباط در زبان مقصد) با تکیه بر ذخایر روانشناختی شخصیت و فعالیت دانش‌آموزان درک کنیم. مورد استفاده در آموزش منظم، به ویژه - برای مدیریت فرآیندهای اجتماعی-روانی در یک گروه و مدیریت ارتباط بین معلم و دانش آموزان و دانش آموزان بین خود، و معمولا در زمان کوتاه (2 هفته، 1 ماه، چند ماه) و با غلظت روزانه زیاد ساعت (4-5 ساعت).

1.3. GA. کیتایگورودسکایا: «روش شناسان تعیین می کنند شدتبه عنوان افزایش سرعت و کیفیت یادگیری، به عنوان میزان کار انجام شده در دوره های زمانی معین. این درک به وضوح پارامترهای کمی شدت و تشدیدبه عنوان فرآیندی با هدف افزایش شاخص های کمی موفقیت یادگیری درک می شود.

T.I. کاپیتونوا، A.N. شوکین: ... اثربخشی آموزش با بهینه سازی آن حاصل می شود. ... بهينه سازيو شدتآموزش ها به عنوان مرتبط هستند هدفو به معنای. … زیر بهينه سازيفرآیند آموزشی به عنوان سازمانی تلقی می شود که بالاترین کارایی ممکن را در حل وظایف محوله با حداقل هزینه لازم زمان، تلاش و پول از طرف معلم و دانش آموزان تضمین می کند. ... تشدید شودفرآیند آموزشی افزایش مقدار مطالب مورد مطالعه در کلاس و اطمینان از قدرت جذب آن در واحد زمان است، یعنی. دستیابی به کیفیت بالاتر تدریس و حداکثر بهره وری از فرآیند آموزشی. .

1.4. T.I. کاپیتونوا، A.N. شوکین موارد زیر را متمایز می کند عوامل روش شناختی تشدید: 1) تمرکز زمان مطالعه و تداوم کلاس های زبان خارجی (به ویژه در مرحله اولیه). 2) اطمینان از تراکم ارتباطات در کلاس درس، اشباع دروس با انواع و اشکال کار که دانش آموزان را ملزم به فعال بودن و مشارکت در عمل ارتباطی می کند. 3) تمرکز بر فعالیت ارتباطی دانش آموزان و معلمان، نزدیک کردن فرآیند یادگیری تا حد امکان به شرایط ارتباط واقعی و حرفه ای. 4) اقتدار شخصیت معلم؛ 5) با در نظر گرفتن ویژگی های روانشناختی فردی دانش آموزان؛ 6) تکیه بر حافظه معنایی و نه مکانیکی، تمایل به ارضای علایق شناختی دانش آموزان. 7) وجود یک محیط زبان و استفاده صحیح روش شناختی آن؛ 8) کار سیستماتیک با وسایل کمک بصری (بصری و شنیداری).

2. تجزیه و تحلیل روش پیشنهادی G. Lozanov.

اساس انواع روش های فشرده آموزش زبان خارجی، روش پیشنهادی (SPM) G. Lozanov است که در دهه 60 در بلغارستان به وجود آمد. قرن XX ایجاد SPM با نیاز جامعه به مطالعه سریع زبان های خارجی و بالاتر از همه، تسلط بر گفتار شفاهی و خواندن همراه است. نام روش از کلمه لاتین گرفته شده است پیشنهاد – پیشنهاد. پیشنهاد در روانشناسی اجتماعی به عنوان شکل اولیه روابط (روابط) بین افراد در نظر گرفته می شود. پیشنهاد- جریان اطلاعات به شخص از طریق پیشنهاد غیرمستقیم. طبق تعریف G. Lozanov، " پیشنهاد شناسی- این علم تلقین است. Suggestopedia"بخشی از پیشنهاد شناسی است که به توسعه عملی، نظری و تجربی مشکلات پیشنهاد در آموزش اختصاص دارد."

چندین مورد در ادبیات روش شناختی وجود دارد گزینه هایی برای روش های فشرده: 1. هیپنوپدیا; 2. Relaxopedia; 3. ریتموپدیا; 4. روش "غوطه ور شدن"; 5. "روش بیان"; 6. روش عاطفی- معنایی I.Yu. Schechter; 7. روش فشرده آموزش گفتار شفاهی به دانش آموزان بزرگسال ل.ش. گگچکوری; 8. روش انتگرالی پیشنهادی سایبرنتیک یادگیری تسریع شده برای بزرگسالان V.V. پتروسینسکی و دیگران.

مشاهده اطلاعات بلوک 1.5، 1.6؟

3. ویژگی های روش های فشرده.

اصول روش فعال سازی قابلیت های ذخیره فرد و تیم G.A. کیتایگورودسکوی(فایل "سمینار درس 6" را ببینید) ?

4. راه های تشدید آموزش زبان های خارجی در دوره متوسطه.

کتابشناسی - فهرست کتب

1. کاپیتونوا، تی.آی.روش های مدرن آموزش زبان روسی به خارجی ها / T.I. کاپیتونوا، A.N. شوکین. – ویرایش دوم، بازبینی شده. و اضافی - M.: روسیه. lang., 1987. – pp. 153-197.

2. کیتایگورودسکایا، G.A.مبانی روش شناختی آموزش فشرده زبان های خارجی / G.A. کیتایگورودسکایا. - M.: انتشارات دانشگاه مسکو، 1986. - 176 ص.

1. مجموعه مقالات مشکلات آموزش زبان های خارجی در مدرسه مدرن / گردآوری شده توسط: I.V. پینیوتا، یو.و. پینیوتا. – BPK, 1993. – 156 p.

در این سوال ما به سیستم های یادگیری فشرده باز نگاه خواهیم کرد. در هسته اموزش فشردهفناوری های نوآورانه ای نهفته است که باید به عنوان ابزاری در نظر گرفته شود که از طریق آن می توان فناوری جدید را به روی طیف گسترده ای از مردم گشود. برای توسعه فن آوری های نوآورانه، تعدادی از اصول وجود دارد که مبتنی بر الزامات سیستم آموزش فشرده است. بیایید با جزئیات بیشتری به آنها نگاه کنیم:

- اصل یکپارچگی فناوری، که نشان دهنده سیستم آموزشی است.

- اصل تکرارپذیری فناوری در یک محیط خاص که به شما امکان می دهد به هدف خود برسید.

- اصل غیر خطی بودن ساختارهای آموزشی و دستیابی به عواملی که مستقیماً بر مکانیسم های خود سازماندهی و خود تنظیمی سیستم های آموزشی تأثیر می گذارد.

- اصل افزونگی بالقوه اطلاعات آموزشی، که امکان ایجاد شرایط بهینه برای شکل گیری دانش تعمیم یافته را فراهم می کند. برای کاربرد عمیق تر و کامل تر این اصول در اجرای فرآیند آموزشی، از سیستم های باز آموزش فشرده استفاده می شود. چنین سیستم هایی به دانش آموزان این فرصت را می دهد که یک فناوری یادگیری مناسب را انتخاب کنند و یک برنامه فردی برای برنامه ای برای شکل گیری و به روز رسانی شخصیت ایجاد کنند. برای اجرای سنتز سیستم های یادگیری فشرده باز، تعدادی از شرایط باید رعایت شود. بیایید این شرایط را با جزئیات بیشتری بررسی کنیم:

- در نظر گرفتن همه جانبه ویژگی های محیط آموزشی که در آن فرآیند یادگیری اتفاق می افتد.

- پایبندی به اصل تطبیق فرآیند یادگیری با شخصیت هر دانش آموز؛

- تسریع تسلط فردی دانش آموزان بر دانش، مهارت ها و توانایی های علمی و خاص، که از طریق طراحی یک "ساخت منطقی" رشته انجام می شود که در آن دانش پایه به صورت فشرده ارائه می شود.

بیایید الگوریتم طراحی یک ساختار منطقی تعمیم یافته از رشته را در نظر بگیریم:

- طراحی یک الگوریتم برای روابط متقابل عناصر محتوا برای برجسته کردن مفاهیم اساسی؛

- طراحی دانش پایه به صورت گرافیکی، نمادین یا سایر اشکال.

- سیستم سازی مدل دانش پایه برای شکل گیری واضح تر دانش و شناسایی مفاهیم کلی و ارتباطات سیستمی بین آنها.

- ایجاد ساختارهای اساسی فعالیت شناختی که مشخصه این حوزه از دانش علمی است.

- ایجاد سیستمی از مسائل خاص که برای حل مسائل استاندارد استفاده می شود. تسلط بر دانش یک رشته خاص مستلزم فعالیت شناختی دانش آموز است که با اصول ساختاردهی کافی خواهد بود، یعنی:

- برجسته کردن روابط عمومی، مفاهیم کلیدی، ایده های یک زمینه معین دانش؛

- مدل سازی این روابط؛

- تسلط بر رویه حرکت از عام به خاص، از یک شی به یک مدل و بالعکس.

از مطالب فوق می توان نتیجه گرفت که توسعه و ترکیب سیستم های باز یادگیری فشرده یکی از امیدوار کننده ترین زمینه های توسعه فناوری های آموزشی است که نه تنها به تشدید یادگیری، بلکه به خود سازماندهی، شکل گیری و خودشکوفایی فرد

فناوری اطلاعات

در سال‌های اخیر، مفهوم «فناوری رایانه» جایگزین مفهوم «فناوری اطلاعات» شده است، اگرچه تمام فناوری اطلاعات با آموزش رایانه همراه است. برای پیاده سازی آنها نیاز دارید:

- ایجاد شرایط فنی، سیستمی از فن آوری های کامپیوتری، سیستم های مخابراتی که تحقق شرایط مورد نیاز را تضمین می کند.

- ایجاد پایگاهی برای تولید فناوری های اطلاعاتی و منابع رقابتی ملی در چارچوب تقسیم کار بین المللی.

- اطمینان از توسعه اولویت دار تولید پیشرفته اطلاعات و دانش؛

- ایجاد پیاده سازی جامع فناوری اطلاعات در علم، فرهنگ و غیره.

برای ایجاد گذار به فناوری اطلاعات موسسات آموزشی بین المللیتوسعه زمینه های جدید فعالیت:

- بهبود دانش پایه دانش آموزان، دانش آموزان موسسات آموزشی تخصصی متوسطه، دانشگاه ها در علوم کامپیوتر و فناوری های جدید اطلاعات؛

- معلمان در زمینه فن آوری های جدید اطلاعات آموزشی بازآموزی می شوند.

- اطلاع رسانی آموزش و آموزش در حال انجام است.

- برنامه ای برای تجهیز مؤسسات آموزشی به ابزارهای فنی اطلاعات در حال توسعه است.

- یک حوزه اطلاعاتی جدید در حال ایجاد است و به تدریج وارد حوزه موسسات آموزشی می شود.

- برنامه ای برای ایجاد یک سیستم آموزش از راه دور واحد در روسیه بر اساس فناوری های جدید اطلاعات در حال اجرا است.

در دنیای مدرن، سوال در مورد معرفی روسیه به سیستم اطلاعات جهانی و دسترسی به بزرگراه های اطلاعاتی مدرن، بانک های داده بین المللی در زمینه های آموزشی، علمی، صنعتی، فرهنگی و بهداشتی است.

اینترنتدر دهه 1970 در ایالات متحده ایجاد شد و اکنون سیستمی از الگوهای آدرس و علائم توزیع است که در بین دبیرستان ها و موسسات تحقیقاتی گسترده شده است. در ابتدا، اینترنت برای تبادل اطلاعات بین دانشمندان و همچنین برای برقراری ارتباط بین دانشجویان مؤسسات آموزشی مختلف ضروری بود. اکنون دانش آموزان می توانند از قابلیت های چند رسانه ای اینترنت استفاده کنند.

سیستم‌های فرامتن در فناوری رایانه یکی از اجزای فناوری اطلاعات هستند که برای توسعه سیستم‌های کمکی، سیستم‌های تصمیم‌گیری جمعی، سیستم‌های اسناد الکترونیکی و تشخیص استفاده می‌شوند. استفاده از سیستم های فرامتن به مرحله جدیدی در استفاده از فناوری اطلاعات در آموزش منجر شده است - ایجاد کتاب های الکترونیکی و دایره المعارف های الکترونیکی.

از سال 1995، روسیه دارای سیستم آموزش از راه دور است که مکمل آموزش تمام وقت و از راه دور است.

بنابراین، فناوری اطلاعات به شکل گیری یک فضای آموزشی واحد در کل جامعه کمک می کند. فناوری اطلاعات بر روی فرد تأثیر می گذارد که به توسعه خود تنظیمی کمک می کند و فعالیت شناختی دانش آموزان را تحریک می کند. پیامد همه موارد فوق افزایش کارایی فرآیند آموزشی است.

آموزش نوآورانه

در حال حاضر بالا مشکل تغییر پارادایم آموزشی

تضاد موجود در سیستم آموزشی مدرن در تضاد بین سرعت سریع شکل گیری دانشی است که دانش آموز به کسب آن نیاز دارد و محدودیت های توانایی هر دانش آموز برای تسلط بر این مطالب به صورت جداگانه. نتیجه این تضاد رد ایده آل آموزشی مطلق است که شامل یک شخصیت کاملاً توسعه یافته است و انتقال به یک ایده آل جدید - حداکثر توسعه توانایی های فرد برای خود تنظیمی و خودآموزی.

از مطالب فوق می توان نتیجه گرفت که اولین جایگاه در آموزش نوآورانه، رشد توانایی های مبتنی بر آموزش و خودآموزی است.

ویژگی های اصلی پارادایم جدید آموزش، بنیادی بودن است که در کنار صداقت و تمرکز بر ارضای علایق فرد است.

برای مقایسه، در اینجا فرمول آموزش دهه 1960-1980 آمده است. و مدرن در دهه 1960-70. فرمول تعلیم و تربیت این بود: «همه چیز را در مورد کم و کمی درباره همه چیز بدان.» امروزه شاهد تغییرات کوچکی هستیم و فرمول آموزش اینگونه به نظر می رسد: «از ماهیت هر چیزی آگاه باشید تا جوهر جدیدی را بشناسید». ماهیت فرمول یکسان است، اما وظایف در حال حاضر متفاوت تنظیم شده است.

از مطالب فوق می توان نتیجه گرفت که هدف یک دانشجوی امروزی، به ویژه یک دانشجو، شناخت ماهیت، یعنی جوهر بسیاری از رشته ها و فراوانی اطلاعات در هر رشته است.

رویکرد اساسی شامل ترکیبی از علوم طبیعی، علوم انسانی و فنی است.

رویکرد اساسی متضمن یک رویکرد سیستمی و هم افزایی است، به این معنی که همه معلمان باید در یک جهت در توسعه توانایی های دانش آموزان عمل کنند، که طی آن دانش سیستمی با ایجاد ارتباطات بین رشته ای و ایده های کل نگر شکل می گیرد.

رویکرد acmeological ارتباط نزدیکی با رویکرد اساسی دارد.

Acmeology- حوزه جدیدی از دانش علمی که هدف آن شخص در پویایی خودسازی، خودسازی، خود تعیینی است. موضوع آکمولوژی پتانسیل خلاق دانش آموز، الگوها و شرایط یک فرد برای دستیابی به هر نتیجه ای، رشد پتانسیل خلاق، ارتفاعات خودسازی است. وظیفه اکمولوژی این است که به دانش آموز بیاموزد که در زمینه فعالیت خود به صورت حرفه ای فعالیت کند. کار حرفه ای به معنای کار بدون خرابی، اشتباه یا اشتباه است.

ماهیت این رویکرد مطالعه یک فرد در پویایی رشد، خودسازی، خودسازی، خود تعیین کننده در حوزه های مختلف زندگی است.

همه دانش آموزان باید عادت خودسازی، خودسازی و خودکنترلی را در خود پرورش دهند، زیرا این عامل اصلی موفقیت در رویکرد آکمولوژی است.

خلاصه کنید. آموزش نوآورانه در رویکرد شخصی، ماهیت بنیادی آموزش، خلاقیت، رویکردهای ضروری و آکمولوژیک، ترکیب دو فرهنگ، استفاده از آخرین فناوری های اطلاعاتی و از همه مهمتر، حرفه ای بودن نهفته است.