Nastavni rad iz discipline "Psihologija" na temu: Osobenosti percepcije fantastike kod djece predškolskog uzrasta. Osobine percepcije fantastike od strane predškolaca Percepcija fikcije od strane predškolske djece

Spoznaja je reprodukcija u svijesti (pojedinačnoj i kolektivnoj) karakteristika objektivne stvarnosti. Spoznaja je društveno i kulturno posredovana istorijska priroda i u većini slučajeva pretpostavlja manje ili više izraženu svijest o sredstvima i metodama kognitivnog djelovanja.

Formiranje kognitivnih interesa prirodno je povezano s procesom učenja, kada je glavni sadržaj djetetovog života postupni prijelaz s jednog nivoa znanja na drugi, s jednog nivoa ovladavanja kognitivnim i praktičnim vještinama na drugi, viši.

Predškolsko doba je period najintenzivnijeg formiranja motivacione sfere. Među raznovrsnim motivima djece predškolskog uzrasta posebno mjesto zauzima kognitivni motiv, koji je najspecifičniji za stariju predškolsku dob.

U kontekstu Federalnog državnog obrazovnog standarda za obrazovanje, kognitivni razvoj uključuje razvoj dječjih interesa, radoznalosti i kognitivne motivacije; formiranje kognitivnih radnji, formiranje svijesti; razvoj mašte i kreativne aktivnosti, formiranje primarnih predstava o sebi, drugim ljudima, predmetima okolnog svijeta, svojstvima i odnosima predmeta okolnog svijeta, organizacija aktivnosti u obliku partnerskih aktivnosti sa odraslom osobom, gdje on demonstrira primjere istraživačkih aktivnosti, a djeca dobijaju priliku da pokažu vlastitu kognitivnu aktivnost.

Teško je zamisliti predškolsko djetinjstvo bez knjiga. Prateći osobu od prvih godina njegovog života, fikcija ima veliki utjecaj na razvoj i obogaćivanje djetetovog govora: razvija maštu i pruža odlične primjere ruskog književnog jezika. Slušajući poznatu bajku ili pjesmu, dijete doživljava i brine zajedno sa likovima. Tako uči da razumije književna djela i kroz to se formira kao ličnost.

Početkom 21. veka brojni problemi modernizacije društva uticali su na mogućnosti pristupa kulturi i obrazovanju, što je uticalo i na čitanje odraslih i na čitanje dece. Istraživači primjećuju ispoljavanje sljedećih negativnih trendova u ovoj oblasti: smanjenje interesa za knjigu, sporiji ulazak djece u književnu kulturu i smanjenje udjela čitanja u strukturi slobodnog vremena mlađe generacije. Na proces čitanja značajno utiče snažan razvoj audiovizuelnih medija. Postaje očito da u sadašnjoj fazi pitanja njegovanja dječjeg interesa za fantastiku i folklorne žanrove zahtijevaju povećanu pažnju vaspitača predškolskih ustanova..

Aktuelnost ovog problema u našem vremenu navodi na ideju da mi, nastavnici, treba da izvršimo ogroman rad sa decom u ovom pravcu: od oživljavanja uspavanke, sposobnosti da se deci pričaju bajke i tradicije našeg naroda, do upoznavanje dece sa visinama klasične, domaće i svetske književnosti, plastike, pozorišta, muzike.

Na osnovu toga, jedan od najvažnijih zadataka u razvoju ličnosti predškolskog djeteta je njegova asimilacija duhovnog bogatstva naroda, njegovog kulturnog i istorijskog iskustva koje je stoljećima stvarao ogroman broj prethodnih generacija.

Mnogi radovi nastavnika i psihologa posvećeni su problemu razvijanja interesa djece za fikciju. Različite aspekte ovog problema proučavali su E.A. Flerina, M.M. Konina, N.S. Karpinskaya, N.A. Vetlugina, E.I. Tikheyeva, R.M. Zhukovskaya.

Savremeni istraživači dječjeg čitanja, kao što su M.K.Bogolyubsky, L.M.Gurovich, E.P.Shevchenko i drugi, pridaju veliku važnost utjecaju umjetničkog djela na moralni, estetski, emocionalni i govorni razvoj djece. psihološkim i pedagoškim karakteristikama upoznavanja djece predškolskog uzrasta sa fikcijom.

Obrazovna oblast „Kognitivni razvoj“ postavlja sebi sledeće zadatke:

• razvoj dječijih interesovanja, radoznalosti i kognitivne motivacije;
• formiranje kognitivnih radnji, formiranje svijesti;
• razvoj mašte i kreativne aktivnosti;
• formiranje primarnih ideja o sebi, drugim ljudima, predmetima okolnog svijeta, o svojstvima i odnosima objekata u okolnom svijetu, o maloj domovini i otadžbini;
• ideje o sociokulturnim vrijednostima našeg naroda, o domaćim tradicijama i praznicima;
• o planeti Zemlji kao zajedničkom domu ljudi, o posebnostima njene prirode, raznolikosti zemalja i naroda svijeta.

Proučavanje beletristike i folklora doprinosi realizaciji ciljeva Standarda.

Cilj rada predškolskih odgojno-obrazovnih ustanova u skladu sa Federalnim državnim obrazovnim standardom za odgoj i obrazovanje, upoznavanje djece sa beletristikom, treba da bude formiranje interesovanja i potrebe za čitanjem (percepcijom) knjiga.

Formiranje holističke slike svijeta, uključujući ideje primarne vrijednosti;

Razvoj književnog govora;

Uvod u verbalnu umjetnost, uključujući razvoj umjetničke percepcije i estetskog ukusa.

Prilikom odabira niza djela za čitanje potrebno je predškolca upoznati s književnim tekstovima koji mu otkrivaju bogatstvo okolnog svijeta i međuljudskih odnosa, pobuđuju osjećaj sklada i ljepote, uče ga razumijevanju ljepote u života, i formiraju kod djeteta njegov vlastiti estetski odnos prema stvarnosti. Prilikom odabira djela prednost se daje onima koji sadrže moralnu osnovu i čiji su karakteri bliski i razumljivi predškolcima. Potrebno je uzeti u obzir takve karakteristike djece kao što su prijemčivost i želja za oponašanjem svojih omiljenih likova.

U svim zemljama predškolsko književno obrazovanje i vaspitanje zasniva se prvenstveno na nacionalnom materijalu. U literaturi se ogledaju principi i obrasci ponašanja karakteristični za datu kulturnu tradiciju. Oni igraju važnu ulogu u oblikovanju dječjih ideja o dobru i zlu, koje kasnije služe kao smjernice za moralnu procjenu vlastitog ponašanja.

Prilikom odabira djela za čitanje s djecom, potrebno je uzeti u obzir dobne karakteristike njihove percepcije beletristike.

Dakle, za djecu osnovnoškolskog uzrasta karakteristične su sljedeće karakteristike:

• ovisnost razumijevanja teksta od ličnog iskustva;
• uspostavljanje lako prepoznatljivih veza kada se događaji slijede jedan za drugim;
• glavni lik je u centru pažnje, djeca najčešće ne razumiju njegova iskustva i motive njegovih postupaka;
• emocionalni odnos prema likovima je jarkih boja;
• javlja se žudnja za ritmički organizovanim stilom govora.

U srednjem predškolskom uzrastu dolazi do promjena u razumijevanju i razumijevanju teksta, što je povezano sa proširenjem životnog i književnog iskustva djeteta. Djeca uspostavljaju jednostavne uzročne veze u radnji i općenito ispravno procjenjuju postupke likova. U petoj godini javlja se reakcija na riječ, interesovanje za nju, želja da se ona više puta reprodukuje, igra se s njom i shvati. Prema K.I. Chukovskyju, počinje nova faza djetetovog književnog razvoja, javlja se živo zanimanje za sadržaj djela, za razumijevanje njegovog unutrašnjeg značenja.

U starijoj predškolskoj dobi djeca počinju osvještavati događaje koji nisu bili u njihovom ličnom iskustvu, zanimaju ih ne samo postupci junaka, već i motivi postupaka, doživljaji i osjećaji. Ponekad su u stanju da uhvate podtekst. Emocionalni odnos prema likovima nastaje na osnovu djetetovog razumijevanja cjelokupnog sukoba djela i uzimanja u obzir svih karakteristika junaka. Djeca razvijaju sposobnost percipiranja teksta u jedinstvu sadržaja i forme. Razumijevanje književnog junaka postaje složenije, a ostvaruju se neke karakteristike forme djela (stabilni obrti fraze u bajci, ritam, rima).

U različitim dijelovima programa, po kojima naš vrtić uspješno radi, navedeni su zadaci za upoznavanje djece sa narodnom kulturom:

• širenje ideja o ruskoj narodnoj umjetnosti,
• narodni život, kultura, tradicija i običaji;
• gomilanje čulnih i emocionalnih utisaka o djelima narodne primijenjene umjetnosti;
• obogaćivanje dječjih ideja živopisnim utiscima kroz igrane, muzičke i pozorišne aktivnosti;
• upoznavanje djece sa narodnim igrama.

Pred učiteljima je zadatak pomoći djeci da na primjeru narodne umjetnosti shvate jedinstvenost ruskog nacionalnog karaktera, njegove divne izvorne kvalitete. Važno je ne samo postići mehaničku reprodukciju igara, pjesama, napjeva, već ih vratiti u živo, prirodno postojanje.

Prilikom formiranja kruga dječijeg čitanja potrebno je, prije svega, voditi se principom sveobuhvatnog razvoja djeteta, budući da je odabir fikcije u skladu s primijenjenim principima (po žanrovima, periodima, piscima) usmjeren na više o proučavanju književnosti, odnosno književnom obrazovanju djece. Uslovi za efektivnost organizovanja procesa čitanja su sistematičnost, izražajnost i organizovanost čitanja kao zajedničke aktivnosti odrasle osobe i dece (a ne u okviru regulisane delatnosti). Kriterijum efikasnosti je radost djece pri susretu s knjigom, „čitanju“ je sa neposrednim zanimanjem i entuzijazmom.

Također je važno naučiti djecu da upoređuju ono što čuju sa životnim činjenicama. U vrtiću dijete razvija neke osnovne vještine u analizi djela (njegovog sadržaja i forme). Do polaska u školu svako dete bi trebalo da bude u stanju da identifikuje glavne likove (o kome se radi, pokaže svoj odnos prema njima, koga voli i zašto), odredi žanr dela (pesma, priča, bajka ), i uhvatiti najupečatljivije primjere figurativnog jezika (definicije, poređenja, itd.).

Neka od programskih djela djeca moraju naučiti napamet (pjesme, male folklorne žanrove), a neka moraju biti u stanju prenijeti bliski tekstu (prepričati). Osim toga, dijete savladava načine igranja uloga u dramatizaciji, u igri-dramatizaciji zasnovanoj na književnim zapletima.

Dakle, zadaci i sadržaji rada predškolske obrazovne ustanove za savladavanje obrazovnog modula „Čitanje beletristike“ djece usmjereni su na postizanje cilja razvijanja kognitivnog interesa i potrebe za čitanjem i percipiranjem knjiga u skladu sa zahtjevima za struktura glavnog obrazovnog programa predškolskog vaspitanja i obrazovanja.

Učinkoviti oblici i metode formiranja kognitivnih interesovanja u procesu sagledavanja fikcije i folklora.

Formiranje kognitivnih interesa u procesu percipiranja fikcije i folklora uključuje kako tradicionalne tako i inovativne metode i tehnike.

Tradicionalne metode uključuju čitanje i pričanje književnih djela u posebnim časovima i van nastave (za vrijeme igara, pozorišnih predstava, u šetnji itd.).

Inovativne metode rada sa fikcijom uključuju sljedeće:

Integrisani časovi koji kombinuju sadržaje različitih obrazovnih modula (npr. „Čitanje beletristike” i „Umjetnička kreativnost” itd.),

Pozorišne predstave sa učešćem dece zasnovane na pričama i bajkama;

Diskusija o ilustracijama poznatih umjetnika na temu bajki,

- „pisati“ bajku. Djeca su pozvana da se prisjete poznate bajke i ispričaju je na nov način. Na primjer, dodajte novi znak, uvedite nove informacije;

- “salata iz bajki.” Djeca su pozvana da spoje junake iz raznih djela u novu bajku. Na primjer, tri medvjeda, vuk i sedmoro jarića, Crvenkapa, i opisuju svoje avanture u šumi;

Projektne aktivnosti (na primjer, projekat igre „Igranje bajke“);

Nastava koristeći multimediju;

Časovi - ekskurzije (na primjer, "Zlatna jesen u pjesmama A. S. Puškina") itd.

Međuodnos tradicionalnih i inovativnih metoda i tehnika čini proces upoznavanja predškolaca sa umjetničkim djelima efikasnijim.

Upoznavanje sa fikcijom odvija se kako u nastavi, tako iu zajedničkim i samostalnim aktivnostima djece. Tokom nastave rad na tekstu obuhvata četiri faze.

1. Prije čitanja potrebno je navesti prezime autora, naslov djela, možete pročitati fragment iz njega, pokazati djeci ilustraciju koja prethodi tekstu. To podstiče djecu na pretpostavke o sadržaju teksta, njegovim temama i likovima. Najvažnije je da deca požele da čitaju knjigu.

2. Čitanje teksta. Tokom procesa čitanja potrebno je napraviti kratke pauze kako bi se objasnila i razjasnila značenja riječi, pozvati djecu da zamišljaju ovu ili onu scenu, zamišljaju naredne događaje, osete emocionalno stanje likova i postavljaju pitanja. Tako se kod djece razvija sposobnost pažljivog slušanja, smislenog razumijevanja teksta i izražavanja stava prema pročitanom.

Nakon čitanja, provedite diskusiju o tekstu kako biste utvrdili:

1. kako su djeca shvatila glavnu ideju djela;
2. kakav je njihov odnos prema postupcima likova;
3. kakav je stav autora prema svojim likovima;
4. u kojoj su se mjeri obistinile pretpostavke o sadržaju teksta.

U zaključku, djeca reproduciraju sadržaj teksta: dramatiziraju epizode, „oživljavaju“ ilustracije, glume pantomime, crtaju slike, izgovaraju ih i prepričavaju pomoću piktograma.

Priprema djece za percepciju novog djela može se obaviti na različite načine. Na primjer: postavite novu knjigu u kut knjige, ako je moguće, sa zasebnim crtežima umjetnika za ovo djelo. Djeca, gledajući ilustracije, pokušavaju utvrditi o kakvoj se knjizi radi (bajci, priči) i o čemu se radi. Na početku časa pitajte učenike o njihovim pretpostavkama, pohvalite ih za zapažanje i domišljatost. Imenujte rad. Zatim demonstrirajte igračke i predmete koji se odnose na sadržaj bajke, pomozite djeci da zapamte njihova imena, objasne njihovu svrhu i pričaju o njihovim karakteristikama. Osim toga, provedite posebnu govornu vježbu kako biste pomogli djeci da nauče nove riječi. Dakle, prije čitanja bajke „Zec se hvali“, recite djeci: „Tamo je divovska kuća. “Ne kuća, nego dom!” - dive se prolaznici.” I pozovite djecu da sama smisle riječi koje karakteriziraju veoma velike predmete. Poslušajte odgovore. Zamolite da dovršite fraze koje će se izgovoriti („Mačka ima brkove, tigar ima brkove, mačka ima šapu, lav ima šapu“). Objasnite da riječi brkovi i šape pripadaju zecu - junaku nove bajke "Zec se hvali." Ovaj zec, hvaleći se, rekao je: "Nemam brkove, već brkove, ne šape, već šape, ne zube, već zube." Zamolite djecu da ponove šta je zec rekao. Pitajte: "Šta mislite kako će bajka govoriti o divovskom zecu?" Poslušajte mišljenje djece, a zatim predložite: „Pa hajde da provjerimo ko je od vas u pravu“ i pročitajte bajku. Još jedan trik: obavijestite da ćete sada ispričati bajku s potpuno neobičnim naslovom - "Krilata, čupava i masnasta." Pitajte: "Šta mislite ko su oni?" „Znate kako se zove bajka. Pokušajte sastaviti njegov početak”, predlažu novi zadatak. Zatim ponudite da smislite završetak posla.

U pripremnoj grupi koriste se izreke, posebno u slučajevima kada nije obavljen pripremni rad za čas. Po svom raspoloženju izreka je povezana sa radom. U drugoj polovini godine djeca, naučivši da pažljivo slušaju izreku, često sasvim ispravno pogađaju o čemu će biti riječi. Izreku treba reći dvaput. Za pripremnu grupu koriste se sljedeće izreke:

lisica je šetala šumom,

Prikazani su pozivi pjesama

Lisica je pokidala pruge, lisica je isplela cipele

Konj na trijemu udara sa tri kopita,

I patka u čizmama mete kolibu.

Kao mačka koja peče pite u rerni,

Mačka šije košulju na prozoru,

Prase tuče grašak u mužaru.

Pričanje bajke završava se jednim od završetaka tradicionalnih za ruski folklor, na primjer:

Ovako oni žive

Kolačići žvaću

Piju ga sa medom,

Čekaju nas u posjetu.

Izreke se mogu koristiti prilikom čitanja bajki djeci u slobodno vrijeme. Sve to pomaže djeci da pamte izreke i samostalno ih koriste u igricama, dramatizacijama, predstavama, te obogaćuje govor predškolaca.

Nakon čitanja, vodi se razgovor, postavljaju se pitanja koja učenicima pomažu da bolje razumiju sadržaj bajke i pravilno ocijene neke njene epizode; ponavljaju se najzanimljivija poređenja, opisi i tipično bajkovite figure govora kako bi se sagledale jezičke karakteristike djela ovog žanra. Druga grupa korištenih tehnika ima fokus na obuci i ocjenjivanju: podsticanje riječi ili fraze, prepričavanje u dijelovima, procjena, pitanja. Ako tekst sadrži dijalog, koristi se prepričavanje po ulogama.

Da bi se razvilo interesovanje za čitanje, provode se različiti oblici organizovanja zajedničkih aktivnosti za upoznavanje beletristike: turnir književnih junaka, pozorište minijatura, književni ring, književna dnevna soba pisca.

Za razvoj kognitivnog interesa u grupi od velike je važnosti stvaranje razvojnog predmetno-prostornog okruženja, koje uključuje „Knjiški kutak“, u kojem se nalaze albumi sa portretima pisaca, ilustracijama i serijama zapleta za knjige, živopisne publikacije različitih žanrova - pjesme, priče, bajke, folklor, zagonetke i dr. Postoje i audio knjige koje možete slušati. U radionici za knjige vaše dijete može napraviti mini knjige sa ilustracijama i ponijeti ih kući na porodično čitanje.

Najvažnije sredstvo rada sa fikcijom je igra – dramatizacija. Njegova originalnost leži u činjenici da kombinuje igru ​​uloga i kreativnu aktivnost dece. Pored igara dramatizacije, u kojima je uglavnom očuvana radnja i jezik djela, u vrtićima se koriste i igre uloga zasnovane na zapletima umjetničkih djela, koji se uglavnom razvijaju proizvoljno prema planovima djece. Dečja kreativnost se manifestuje u istinitom prikazu junaka, u prodiranju u njegov unutrašnji svet.

Poseban emocionalni uticaj na djecu imaju književni praznici i praznici knjige - složeni događaji koji uključuju različite oblike - razgovor, priču, gledanje filma, takmičenje, kviz, pozorišnu predstavu. Književni praznici mogu biti posvećeni godišnjici omiljenog dečijeg pisca, kao i određenoj temi („Čestitam mami“, „Hajde da se smejemo sa piscem“ itd.) Efikasan način da se deca upoznaju sa knjigama i čitanjem su takođe izleti u dječiju biblioteku i susreti sa piscima za djecu.

Ogroman rad na upoznavanju predškolske djece s bogatom umjetnošću ruskog naroda omogućava upoznavanje djece s nacionalnom kulturom. Mi, odrasli, svoju djecu trebamo okružiti ljubavlju, brigom, pažnjom, naklonošću, naučiti ih da uživaju u životu i da se ljubazno ophode prema vršnjacima i odraslima. Odrasli vode dijete putem razumijevanja svijeta i razumijevanja sebe u ovom svijetu, igrajući se s njim, a kasnije stvarajući sve uslove za njegovu samostalnu igru.

Prilikom upoznavanja djece sa narodnom kulturom, aktivno, kreativno asimilujem mnoge naizgled mrtve i zamrznute tradicije narodne kulture.

Dopunjavajući razvojno okruženje potrebnim kućnim potrepštinama, proizvodila je priručnike za časove, atribute za igre i skupljala materijal malo po malo, stvarajući kartoteke.

Radeći sa mlađom grupom, konstantno sam primećivao interesovanje dece za pjesmice i zagonetke. Svidjelo im se kada sam uzeo u ruke lutku Katju i počeo nježnim glasom pjevati, ljuljajući je:

Ćao, ćao, ćao, ćao!

Ti mali pas ne laje

Belošapa, ne cviliš,

Ne budi moju ćerku!

Dok je prala i češljala djecu, upoznala ih je sa pjesmama “Vodo, vodi...”, “Pusti pletenicu...”. Nakon ovako kratkih predstava, djeca su lako naučila pjesme napamet i prenijela ih u svakodnevnu igru. Upoznavanje s dječjim pjesmama počinje gledanjem slika, ilustracija i igračaka. U preliminarnom razgovoru objašnjeno je značenje novih riječi koje su djeca čula u dječjoj pjesmici. Lijepo je gledati kako djeca koriste pjesmice tokom igre “Majke i kćeri” i kako se pažljivo ophode prema svojim lutkama.

Kako su djeca odrastala, bilo je potrebno odabrati folklorni materijal sa složenijim značenjem. Djeca imaju zadatak ne samo da zapamte tekst, već i da ga emotivno igraju i glume. Djeca uče da se kreću, pričaju kao lisica, zec, medvjed itd., u zavisnosti od toga o čemu je pjesma. Na primjer, u dječjoj pjesmici:

Senka, senka, senka,

Iznad grada je ograda,

Životinje su sjedile ispod ograde,

Hvalili smo se cijeli dan.

Lisica se pohvalila:

“Ja sam prelijepa cijelom svijetu!”

Zeka se pohvalio:

“Idi, sustiži!”

Ne mogu sva djeca prenijeti karakter lika. Ali postepeno svako dijete može naučiti igrati bilo koju ulogu.

U starijim grupama dosta vremena se provodi pričajući bajke. Tokom priče potrebno je djeci pokazati emocije i izraze lica. To pomaže djeci da shvate sadržaj bajke i izraze svoj stav prema njenim likovima. Preporučljivo je među djecom održati takmičenje za najbolji crtež ili zanat zasnovan na bajkama, na primjer, "Kakvo su to čudo ove bajke...", "Koga je Kolobok sreo?" Sprovesti igre-dramatizaciju pojedinih epizoda na zahtev dece.

Druga tehnika koja se koristi je slušanje audio zapisa bajki. Muzika koja prati bajku i pesme njenih likova pomažu deci da slušaju melodije, razmišljaju o likovima likova i uživaju u melodičnosti njihovog maternjeg jezika.

Folklor pruža odlične primjere ruskog govora, čije oponašanje omogućava djetetu da uspješnije savlada svoj maternji jezik.

Poslovice i izreke su biseri narodnog stvaralaštva. Oni utiču ne samo na um, već i na osećanja osobe. Izreka se može koristiti u bilo kojoj situaciji: „Sedam ne čekaj jednog“, „Ako požuriš, zasmejavaš ljude“.

Tokom šetnje, poslovice pomažu djeci da bolje razumiju različite pojave i događaje: „Proljeće je crveno od cvijeća, a jesen od plodova“, „Mart s vodom, april s travom“ itd. Proučavajući poslovice o poslu, djeca postaju asistenti u izradi kartoteke poslovica i izreka. Zajedno sa roditeljima osmišljavaju ih, au vrtiću objašnjavaju njihovo značenje i uče da razumiju u kojim situacijama se mogu koristiti. Momci se često ohrabruju: „Strpljenje i rad će sve samleti“, „Majstorovog posla se plaši“, „Kad završiš posao, idi u šetnju“. U slobodnim aktivnostima održavaju se takmičenja: „Nastavi poslovicu“.

Za produbljivanje i razjašnjavanje znanja djece o svijetu oko njih, korisno je slagati zagonetke: „Ko je i šta je ovo?“, „Ja ću pogoditi, a ti pogodi“, „Reci mi riječ“.

Ruski folklor se ogleda u igrama u kolu, pa se velika važnost mora posvetiti podučavanju djece narodnim zapletima, pokretima i igrama. Postepeno, podstičući interes za zajedničko i samostalno igranje igara, upoznajem djecu sa ritualnim, slobodnim, igrama na otvorenom i igrama zasnovanim na pričama. Kada se sa djecom gledaju ilustracije, kućni predmeti i umjetnine, potrebno ih je upoznati sa narodnim običajima i folklorom. Razgovarajte o zapletu igre, objasnite ulogu vozača, odaberite ga koristeći rime za brojanje.

Djeca su naučila mnogo različitih igara: “Guske - labudovi”, “Wicket”, “Blind Man’s Bluff” itd.

Grupa je stvorila potrebne uslove za igre. Prikupljen je kartoteka narodnih igara s pravilima i njihovim opisima. Na pristupačnom mjestu nalaze se maske, kostimi, odjeća za pretvaranje djece u junake raznih igara.

Moj rad ne bi bio tako plodonosan da nije bilo pomoći mojih roditelja. Da bih našao odgovor u njihovim srcima, vodio sam kratke razgovore i konsultacije sa njima.

Grupa je razvila projekat „Talentovani čitaoci” koji je omogućio da se u roditeljima pronađu potrebni i pouzdani pomagači koji produbljuju ljubav svoje dece prema knjizi i usmenoj narodnoj umetnosti.

Projekat Talentovani čitaoci uključuje:

1. anketa roditelja „Navike čitanja moje porodice“;
2. domaći zadaci za razvijanje dječje percepcije i razumijevanja književnih djela i folklornih djela;
3. sastavljanje kartoteke za porodično čitanje;
4. tematski roditeljski sastanak „Učimo djecu da čitaju“;
5. književne večeri;
6. Uputstvo za roditelje o organizovanju porodičnog čitanja.

Tokom godine organizovane su književne večeri sa roditeljima: - „Moja omiljena knjiga“, „Veče poezije“, „Prikaži bajku“. U proleće se u vrtiću tradicionalno održava festival dečije knjige. Uglavnom, to su aktivnosti koje organiziraju odrasli. Uz posrednu podršku vaspitača, deca samoinicijativno gledaju ili crtaju ilustracije za knjige koje vole, komuniciraju jedni s drugima, gledajući ilustracije i recituju ih napamet, kao da „čitaju“ svoju omiljenu knjigu prijatelju. Analiza rezultata obrazovnog programa u ovoj oblasti rada pokazala je da se djeca sa zanimanjem odnose prema knjigama. Svaki put su djeca bila na ormaru s knjigama, gledala ilustracije i izrađivala mini knjige.

Dakle, možemo zaključiti da razvoj dječjeg poimanja i razumijevanja književnih djela olakšavaju raznovrsne, zanimljive i sadržajne aktivnosti, koje mogu uključivati ​​kako oblike organizirane od strane odraslih, tako i samostalnu kreativnu aktivnost same djece, čime se formira kognitivni interes.

Zaključak

Beletristika i folklorna djela formiraju djetetov kognitivni interes, otvaraju i objašnjavaju djeci život društva i prirode, svijet ljudskih osjećaja i odnosa. Oni ne samo da zabavljaju i oduševljavaju djecu, već postavljaju temelje morala, razvijaju djetetovo mišljenje i maštu, obogaćuju njegove emocije i pružaju primjere književnog jezika. Postepeno se kod djece razvija selektivan odnos prema književnim djelima i formira se umjetnički ukus.

Beletristika je univerzalno razvojno i obrazovno sredstvo koje dijete vodi izvan granica neposredno percipiranog, uranja u moguće svjetove sa širokim spektrom modela ljudskog ponašanja i usmjerava ga u bogato jezičko okruženje.

Uloga beletristike i folklora u razvoju kognitivnih interesovanja dece je zaista velika. A u mnogome zavisi i od roditelja i od vaspitača da li će dete doživeti radost od komunikacije sa knjigom, pa da ta komunikacija postane potreba, onda će knjiga doprineti razvoju i vaspitanju deteta.

Bibliografija:

1. Bogoljubskaja, M. K. Umjetničko čitanje i pripovijedanje u vrtiću [Tekst] / M. K. Bogoljubskaja, V. V. Ševčenko. – M.: Prosveta, 1980 – 224 str.
2. Budarina T.A., Korepanova O.N. Upoznavanje djece sa ruskom narodnom umjetnošću. Metodički priručnik - Sankt Peterburg: DETINJSTVO - ŠTAMPA, 2001.
3. Gurovich, L. Dijete i knjiga [Tekst] / L. Gurovich, L. Beregovaya, V. Loginova. - St. Petersburg. : Petar, 1996. – 324 str.
4. Dal V.I. poslovice ruskog naroda. - M.: Izdavačka kuća EKSMO-Press, Izdavačka kuća NNN-2002.
5. Djetinjstvo: Program razvoja i obrazovanja djece u vrtićima.
6. Kabanenkova N. Proživljeni dani s djecom / Folklor u životu djece - // Predškolsko vaspitanje i obrazovanje, br. 4, 1997.
7. Karpinskaya, N. S. Umjetnička riječ u odgoju djece [Tekst] / N. S. Karpinskaya - M.: Pedagogika, 1972. - 152 str.
8. Knjazeva O.L., Makhaneva M.D. Upoznavanje djece sa porijeklom ruske narodne kulture/Program. Metodika nastave, priručnik / Sankt Peterburg: DETSTVO-PRESS, 2000.
9. Korotkova, E. P. Podučavanje pripovijedanja djece predškolskog uzrasta. [Tekst] /E. P. Korotkova. - M.: Obrazovanje, 1982. – Str. 128.
10. Drevne ruske poslovice i izreke / Uvod. članak, komp., bilješka. V.P. Anikina; - 2. dodatak. izd. - M.: Det. lit., 1984.
11. Flerina, E. A. Estetski odgoj predškolskog djeteta [Tekst] / E. A. Flerina. – M.: APN RSFSR, 1961. – 334 str.

U fazi razvoja modernog ruskog društva postavljaju se sve više novih zahtjeva za razvoj ličnosti predškolskog djeteta. Važno i temeljno mjesto je dato sposobnosti opažanja, predviđanja i maštanja, ispoljavanja individualnosti i kreativne aktivnosti.

Federalni državni obrazovni standard (FSES DO) predviđa stvaranje individualnih uslova za razvoj djetetove ličnosti.Federalni državni obrazovni standard za obrazovanje je glavna potpora za izradu dugoročnih planova i pisanje bilješki, koje bi trebalo da usmjeravaju percepciju beletristike kod djece predškolske dobi.

U skladu sa fFederalni državni obrazovni standardpredškolski odgoj, razvoj govora podrazumijeva poznavanje kulture knjige, dječije književnosti, slušanje s razumijevanjem tekstova različitih žanrova dječije književnosti i percepciju umjetničkih djela.

Ovaj članak ispituje starosne karakteristike male djece, kao i rad na dječjoj percepciji fikcije, upoznajući ih s verbalnom umjetnošću.

Skinuti:

Pregled:

Kabanova L.M., nastavnik

GBDOU vrtić br. 29 Vasileostrovskog okruga

St. Petersburg

Organizacija dječje percepcije umjetničkih djela: implementacija zahtjeva Federalnog državnog obrazovnog standarda

U fazi razvoja modernog ruskog društva postavljaju se sve više novih zahtjeva za razvoj ličnosti predškolskog djeteta. Važno i temeljno mjesto zauzima sposobnost opažanja, predviđanja i maštanja, iskazivanje individualnosti i kreativne aktivnosti, kao i sposobnost fokusiranja na budućnost i prelazak na nove vrste aktivnosti. Savremeni predškolac mora biti sposoban da sagleda i kreativno pristupi svakoj životnoj situaciji, mora biti sposoban samostalno donositi ozbiljne odluke i biti sposoban snositi odgovornost za te odluke. Ali spremnost na percepciju fikcije od strane predškolske djece ne može se pojaviti sama od sebe u uslovima obrazovanja i obuke učenika u predškolskoj obrazovnoj ustanovi. Stvaranje individualnih uslova za razvoj ličnosti predškolskog djeteta u uslovima predškolske obrazovne ustanove propisano je Federalnim državnim obrazovnim standardom (FSES DO). Pokazuje humanističku orijentaciju obrazovanja, koja određuje lično orijentisani model interakcije između vaspitača i predškolskog deteta, kao i razvoj njegove ličnosti i njegovog stvaralačkog potencijala. Predškolsko obrazovanje je glavna osnova za univerzalno obrazovanje djece. S tim u vezi postavljaju mu se mnogi važni zahtjevi i uvode jedinstveni standardi kojih se moraju pridržavati sve predškolske obrazovne ustanove.

Federalni državni obrazovni standard za obrazovanje je glavna potpora za izradu dugoročnih planova i pisanje bilješki, koje bi trebalo da usmjeravaju percepciju beletristike kod djece predškolske dobi. U Federalnom državnom obrazovnom standardu za predškolski odgoj, obrazovna područja predstavljaju sljedeća područja razvoja predškolskog djeteta: razvoj govora; kognitivni razvoj; socijalni i komunikativni razvoj; fizički razvoj; umjetnički i estetski. Poznavanje uzrasnih karakteristika percepcije književnog djela djece predškolske dobi omogućit će nastavniku predškolske obrazovne ustanove da kvalitetno razvije sadržaj književnog obrazovanja i na osnovu toga realizuje zadatke obrazovnog područja „Umjetnički i estetski razvoj dece predškolskog uzrasta.” Predškolski uzrast je period kada percepcija fantastike od strane predškolske dece može postati glavni hobi ne samo darovitih predškolaca, već i gotovo sve druge dece ovog uzrasta, dakle, zarobljavanjem predškolskog deteta u bajkoviti svet percepcije. fikcije, razvijamo njegove kreativne sposobnosti i maštu.

U skladu sa Federalnim državnim obrazovnim standardom predškolskog vaspitanja i obrazovanja, razvoj govora podrazumijeva poznavanje kulture knjige, dječije književnosti, te slušanje s razumijevanjem tekstova iz različitih žanrova dječije književnosti. Najvažniji uvjet za provedbu ovog zadatka je poznavanje starosnih karakteristika percepcije predškolaca, u ovom slučaju percepcije umjetničkih djela.

U dobi od 3-4 godine (junior grupa)djeca razumiju glavne činjenice djela i shvate dinamiku događaja. Međutim, razumijevanje radnje je često fragmentarno. Važno je da je njihovo razumijevanje povezano sa direktnim ličnim iskustvom. Ako narativ u njima ne izaziva nikakve vizualne ideje i nije poznat iz ličnog iskustva, onda bi im, na primjer, Kolobok mogao biti nerazumljiviji od zlatnog jajeta iz bajke “Ryaba Hen”.

Djeca bolje razumiju početak i kraj djela. Moći će zamisliti samog junaka i njegov izgled ako im odrasla osoba ponudi ilustraciju. U ponašanju junaka vide samo radnje, ali ne uočavaju njegove skrivene motive za postupke i doživljaje. Na primjer, možda neće razumjeti Mašine prave motive (iz bajke "Maša i medvjed") kada se djevojčica sakrila u kutiju. Jasno je izražen emocionalni odnos djece prema likovima djela.

Da bih organizirao percepciju umjetničkih djela od strane djece osnovnoškolskog uzrasta, moj pedagoški proces odvija se u skladu sa zahtjevima saveznog državnog obrazovnog standarda predškolskog odgoja i obrazovanja, što jasno pokazuje kontinuiranu povezanost sljedećih obrazovnih područja: govornog i umjetničkog. -estetski razvoj. Govorni razvoj uključuje upoznavanje sa kulturom knjige, književnošću za djecu, kao i slušanjem s razumijevanjem tekstova iz različitih žanrova književnosti za djecu. Umjetnički i estetski razvoj pretpostavlja razvoj preduslova za vrijednosno-semantičku percepciju i razumijevanje djela verbalne umjetnosti i prirodnog svijeta; formiranje percepcije fikcije. podsticanje empatije sa likom umetničkog dela, sprovođenje samostalne kreativne aktivnosti dece. Osim toga, percepcija fikcije iz Federalnog državnog obrazovnog standarda je jedna od vrsta dječjih aktivnosti.

Glavni cilj mog rada u ovom pravcu je razvoj dječje umjetničke percepcije, upoznavanje s verbalnom umjetnošću. Za postizanje ovog cilja postavljaju se sljedeći zadaci:

Formiranje holističke slike svijeta.

Naučite djecu da slušaju pjesmice, pjesmice, bajke, priče i prate razvoj radnje.

Razvijati književni govor: sposobnost recitiranja dječjih pjesama i kratkih originalnih pjesama napamet.

Promovirati razvoj vještine insceniranja i dramatizacije kratkih odlomaka iz narodnih priča uz pomoć nastavnika.

U prvoj fazi rada, da bi se postigao postavljeni cilj i riješili problemi, potrebno je stvoriti predmetno-razvojno okruženje. Izbor beletristike uzimajući u obzir uzrasne karakteristike djece iu skladu sa zahtjevima programa. Dekorisanje kutka za knjige uredno složenim knjigama, kao i stola za listanje knjiga. Dječja književnost mora se stalno ažurirati tokom cijele godine ovisno o sveobuhvatnom tematskom planiranju. Prilikom odabira gradiva nastojim da vodim računa o principu od jednostavnog do složenog, a obraćam pažnju i na kognitivnu i moralnu stranu umjetničkog djela. Igra je glavna aktivnost za djecu mlađe grupe. Zato se sav rad sa djecom odvija na igriv način. Kako bih privukla pažnju predškolca, koristim igračku (vizuelni materijal) i tek onda počinjem čitati i pričati. Pitanjima pokušavam izazvati emocionalni odgovor na sadržaj rada. U svom radu naširoko koristim stolna i lutkarska pozorišta. Pojava svijetlih figura na stolu omogućava vam da privučete pažnju djece. Djeca sa velikim zadovoljstvom uzimaju lisicu i pijetla iz pozorišta lutaka i pokušavaju ponoviti radnje učitelja. Vješta reprodukcija umjetničkog djela omogućava vam da stvorite radosno raspoloženje u grupi, uspostavljate emocionalni kontakt s bebom, aktivirate verbalnu komunikaciju, organizirate nenametljiv obrazovni utjecaj, koji pomaže u obnavljanju zaliha znanja i informacija o okruženju. Djeca se tokom cijele godine upoznaju sa različitim umjetničkim djelima. Uz originalna dela, poput pesama A. Bartoa iz serije „Igračke“, A. Pleščejeva „Seoska pesma“, V. I. Tokmakove „Proleće“, K. I. Čukovskog „Čudesno drvo“, „Zabuna“, „Ukradeno sunce“, “Priča o glupom mišu”, priča S.Ya Marshaka o “brkatom” mačiću i druge, djeca se upoznaju i sa usmenom narodnom umjetnošću ili folklorom. Upijajući istorijsko iskustvo mnogih generacija, folklor ima ogroman vaspitni značaj, pomaže u formiranju umjetničkog ukusa i njegovanju dobrog odnosa prema svijetu i ljudima. Folklor, kao manifestacija kreativnosti naroda, po prirodi je blizak kreativnosti djeteta (jednostavnost, cjelovitost oblika, generalizacija slike). Usmena narodna umjetnost omogućava djetetu da se upozna s kulturnim vrijednostima i da ih asimilira kroz forme poput bajki, dječjih pjesama i uspavanki.

Bajke su najomiljenija vrsta narodne umjetnosti za djecu. Bajkovite slike su emocionalno bogate, šarene i neobične, a istovremeno jednostavne i pristupačne dječjem razumijevanju, uvjerljive i realistične. Zato predškolci sa velikim zadovoljstvom slušaju ove bajke "Kokoška Ryaba", "Kolobok", "Vuk i sedam kozlica", "Zajuškina koliba" itd.

Mala deca su divni glumci: čim neko obuče makar deo tuđeg kostima, odmah ulazi u lik. Mašta, poput čarobnog štapića, prenosi dijete na drugu razinu postojanja, darujući mu nove mogućnosti koje su u stvarnom životu nedostižne. Uz veselu muziku, sa jarkim šeširima koje je predložila učiteljica, djeca sa entuzijazmom oslikavaju likove iz ruske narodne bajke „Teremok“.

Uz grupni i podgrupni rad na upoznavanju beletristike planiraju se i izvode individualni časovi sa djecom koja nisu u potpunosti savladala gradivo na času. Ovaj pristup vam omogućava da se detaljnije zadržite na sadržaju književnog djela i zajedno s nastavnikom pregledate ilustracije. Gledajući ilustracije, kod djece se razvija potreba za stalnom komunikacijom sa fikcijom, postepeno se razvija njihov estetski ukus, formira se samopercepcija ljepote. Pomaže djetetu da bolje razumije određeno književno djelo, razjasni autorove misli, a utječe i na moralno obrazovanje djece. Predškolci uče da se pažljivije odnose prema knjigama. Počinju shvaćati da ne mogu cijepati stranice, farbati slike ili ih bacati na pod. Ali ako se to dogodi, ni u kom slučaju se ova činjenica ne smije zanemariti. Neophodno je objasniti da je neko od djece uradilo nešto loše, pogrešno i ponuditi da se to drži zajedno sa učiteljicom.

Kutkovi za knjige su dostupni u svakoj vrtićkoj grupi. Organiziranje ekskurzija omogućava mojim učenicima da istraže kutke knjiga drugih grupa. Prilikom ovakvih posjeta djeci skrećem pažnju na to kako su knjige uredno složene iu kakvom su stanju.

I naravno, jedan od važnih aspekata je blizak, dobro uspostavljen kontakt sa mamama i tatama. Da bismo to uradili, sprovodimo: razgovore i konsultacije, roditeljske sastanke na temu: „Organizovanje porodičnog čitanja i kutka za knjige“, „Učenje deteta da prepričava“, „Knjige – porodično nasleđe“, sprovodimo anketu „Da li vaše dete imate omiljene bajke?" “Omiljeni lik iz bajke?” „Čitate li svom djetetu bajke? šta?”, pozivamo vas da gledate otvorene događaje, a osmišljavamo i štandove, pop-up knjige i u ćošak postavljamo listu beletristike za djecu od 3-4 godine.

Tako su u toku organizovanja percepcije fikcije postignuti pozitivni rezultati; djeca su počela pažljivije da slušaju umjetnička djela, razumiju sadržaj, odgovaraju na pitanja i samostalno recituju pjesme, pjesmice i kratke bajke. učestvovati u dramatizaciji.

Opis prezentacije po pojedinačnim slajdovima:

1 slajd

Opis slajda:

PERCEPCIJA FEKCIJE I FOLKLORA Sadržaj obrazovno-vaspitne aktivnosti Priredio nastavnik v.k. Bashlykova I.Yu. UVOĐENJE GEF-a

2 slajd

Opis slajda:

Percepcija beletristike i folklora jedna je od vrsta aktivnosti koje osiguravaju razvoj u svim obrazovnim oblastima, a neke od problema ova vrsta aktivnosti će rješavati direktno, a neke samo pod određenim uslovima. Percepcija fikcije i folklora doprinosi prisvajanju moralnih i moralnih normi i vrijednosti prihvaćenih u društvu.

3 slajd

Opis slajda:

Percepcija fikcije i folklorno mišljenje pamćenje mašta pažnja senzacije i emocije Omogućava razvoj u svim obrazovnim područjima Umjetnički i estetski razvoj Razvoj govora Društveni i komunikativni razvoj Kognitivni razvoj Fizički razvoj

4 slajd

Opis slajda:

Percepcija beletristike i folklora Tehnička strana Semantička strana razumijevanje teksta emocije, mašta, logičko razumijevanje Kreativni proces gledanje knjige čitanje teksta razmatranje pročitanog Reprodukcija i razumijevanje

5 slajd

Opis slajda:

Tehnička strana ČITANJE BETERISTIKE U VRTIĆU: Faze čitalačke aktivnosti Metodičke tehnike Ispitivanje knjige a) razgovor o naslovu teksta, ilustracije b) razgovor (koja su se pitanja pojavila?) c) glavni rezultat je želja za čitanjem knjige Čitanje. knjiga koja čita tekst od strane odraslih u načinu usporenog čitanja zadatak: da pomognemo mladim čitaocima da „uđu“ u tekst, važno je: priroda čitanja teksta, primarno čitanje Rasprava o onome što čitaju a) pozvati djecu da ukratko ispričaju šta u tekstu se radi o b) igri „istina – neistina“ c) pozvati ih da izraze svoj stav prema pročitanom koristeći boje i gestove, izraze lica Reprodukcija i razumijevanje pročitanog koristeći posebne. zadaci a) možete lično odglumiti priču b) nacrtati „crtić“ (uz pomoć odrasle osobe) c) ponuditi prepričavanje uz pomoć ilustracija, slobodno pričanje d) poetski tekst: recitacija, zborsko čitanje e) dovršenje zadatka u posebnom. udžbenik priručnik “Naše knjige” O.V. Chindilova, A.V

6 slajd

Opis slajda:

Semantička strana Formiranje oblasti čitalačke aktivnosti: Oblasti čitalačke aktivnosti Uzrast dece Metode i tehnike rada Emocionalna sfera: od 2 godine Izražajno čitanje, zajedničko pevanje, poređenje književnog dela sa drugim vrstama umetnosti, revitalizacija ličnih utisaka povezanost sa tekstom itd. Sfera rekonstruktivne i kreativne mašte: od 4-5 godina Crtanje, kreativno prepričavanje, dramatizacija, izrada mapa, dijagrama, modela, kostima itd. Sfera reakcije na umjetničku formu: od 5-6 godina Priča o junak, događaj, rasprava o postupcima junaka, selektivno prepričavanje, postavljanje pitanja o tekstu, odgovaranje na pitanja itd. Sfera reakcije na umjetničku formu: od 6 do 7 godina Posmatranje zvučnog zapisa, ritma, rime

Slajd 7

Opis slajda:

Semantička strana strukture čitalačke aktivnosti: Glavni kriterij za odabir metoda i tehnika pri organiziranju dječje aktivnosti percipiranja beletristike i folklora je vodič za najaktivniju sferu čitalačke aktivnosti u datom dobnom razdoblju i za zadatke određenog uzrasta. Stadij aktivnosti Motivaciona faza: Uključivanje motiva, ciljevi formiranja Faza orijentacionog istraživanja: predviđanje i planiranje Faza izvođenja: uticanje na emocije, uključivanje mašte, semantička obrada teksta Reflektivna faza: beleženje emocija, značenja teksta, kreativnost.

8 slajd

Opis slajda:

Likovni i estetski razvoj Dete razvija elementarne ideje o raznim vrstama umetnosti: Muzika: Dete izražava stav prema junaku ili zapletu kroz pesmu, ples Likovna umetnost: Dete ilustruje bajku ili ispituje ilustracije na tekst Pozorište: Dete dramatizira rad UČITELJ: Uvodi dijete u percepciju teksta kroz dijalog i komentarisano čitanje; Stvara uslove za razvoj preduslova za vrednosno-semantičku percepciju i razumevanje dela; Formira elementarne ideje o raznim vrstama umjetnosti; Stimulira empatiju prema likovima u umjetničkim djelima; Stvara uslove za formiranje estetskog stava prema okolnom svetu opisanom u delu

Slajd 9

Opis slajda:

Razvoj govora Razvija se djetetov koherentan, gramatički ispravan dijaloški i monološki govor; Dijete savladava govor kao sredstvo komunikacije; Razvija se zvučna i intonaciona kultura govora i fonemski sluh djeteta; Zvučna analitičko-sintetička aktivnost formira se kao preduslov da dete nauči da čita i piše; Formira se elementarno razumijevanje književnosti za djecu i njenih žanrova; Formira se slušna percepcija teksta, a u fazi refleksije djeca reproduciraju (sceniraju) rad itd. UČITELJ: Uvodi djecu u razgovore na duhovne i moralne teme; Potiče govornu aktivnost na osnovu književnih djela i folklora; Uči djecu da se oslanjaju na lično iskustvo (stvarne situacije dječje komunikacije); Uvodi djecu u kulturu knjige (gledanjem knjige)

10 slajd

Opis slajda:

Socijalni i komunikativni razvoj UČITELJ: skreće pažnju djetetu na značaj postupaka junaka djela (dijete isprobava ulogu lika, procjenjuje njegove postupke, oponaša ga); Podstiče razvoj emocionalne reakcije i empatije; Razvija sposobnost komunikacije i interakcije sa vršnjacima i odraslima; Podstiče razvoj samoregulacije i samostalnosti kod deteta razvija se odnos poštovanja i pripadnosti svojoj porodici, maloj domovini i otadžbini. Dijete razvija ideje o sociokulturnim vrijednostima našeg naroda, o domaćim tradicijama i praznicima, te o kontinuitetu generacija; Dijete razvija vještine komunikacije i interakcije sa odraslima i vršnjacima, te razvija spremnost za zajedničke aktivnosti; Učvršćuju se pravila sigurnog ponašanja u svakodnevnom životu, društvu i prirodi

Kirov regionalni državni stručnjak

obrazovna budžetska ustanova

"Pedagoški fakultet Kirov"

TEST

prema MDK 03.02

Teorija i metode razvoja govora kod djece

Osobitosti percepcije beletristike kod predškolaca

specijalnost 44.02.01 „Predškolsko vaspitanje i obrazovanje”

vanredne studije

grupa D-31

Čistjakova Darija Aleksandrovna

MKDOU 102 “Slačak”

Uvod. 3

1. Uloga fantastike u razvoju dječjeg govora. 4

2. Osobine percepcije beletristike djece predškolskog uzrasta. 5

3. Zadaci i sadržaj rada vrtića na upoznavanju sa fikcijom. 6

4. Principi odabira književnih djela za čitanje i pričanje djeci. jedanaest

5. Osobitosti dječje percepcije fantastike u drugoj mlađoj grupi. 12

Zaključak. 21

Reference.. 23

Uvod

Predškolsko obrazovanje je osnova za univerzalno obrazovanje djece.

U Federalnom državnom obrazovnom standardu za obrazovanje (tačka 2.6), obrazovna područja predstavljaju sljedeća područja razvoja predškolskog djeteta: razvoj govora; kognitivni razvoj; razvoj komunikacije; fizički razvoj; umjetnički i estetski razvoj.

Razvoj govora uključuje ovladavanje govorom kao sredstvom komunikacije i kulture; obogaćivanje aktivnog vokabulara; razvijanje koherentnog, gramatički ispravnog dijaloškog i monološkog govora; razvoj govorne kreativnosti; razvoj zvučne i intonacione kulture govora, fonemskog sluha; upoznavanje sa kulturom knjige, dječijom književnošću, slušanjem s razumijevanjem tekstova različitih žanrova književnosti za djecu; formiranje zdrave analitičko-sintetičke aktivnosti kao preduvjeta za učenje čitanja i pisanja. Među ciljevima u fazi završetka predškolskog vaspitanja i obrazovanja navodi se: „dijete je upoznato sa djelima dječije književnosti“.

Federalni državni obrazovni standardi za predškolski odgoj i obrazovanje su podrška razvoju dugoročnih planova i pisanju bilješki, koji bi trebali biti usmjereni na percepciju beletristike od strane djece predškolskog uzrasta.

Predškolski uzrast je period kada percepcija fantastike od strane predškolske dece može postati glavni hobi ne samo darovitih predškolaca, već i gotovo sve druge dece ovog uzrasta, dakle, zarobljavanjem predškolskog deteta u bajkoviti svet percepcije. fikcije, razvijamo njegove kreativne sposobnosti i maštu.

Uloga fantastike u razvoju dječjeg govora.

U kontekstu implementacije Federalnog državnog obrazovnog standarda, posebno mjesto u predškolske ustanove obrazovanje ima svoju ulogu fikcija u razvoju govora djece predškolskog uzrasta.

Govor razvoj predškolskog uzrasta uključuje: vladanje govorom kao sredstvom komunikacije i kulture; obogaćivanje aktivnog vokabulara; razvoj komunikacije, gramatički ispravna dijaloška i monološka razvoj govorne kreativnosti; kultura zvuka i intonacije govori, fonemski sluh; upoznavanje sa kulturom knjige, dječije književnost, slušanje sa razumevanjem tekstova različitih žanrova za decu književnost; formiranje zdrave analitičko-sintetičke aktivnosti kao preduvjeta za učenje čitanja i pisanja.

Knjiga je uvijek bila i ostala glavni izvor formiranja ispravnog razvijen govor. Čitanje obogaćuje ne samo intelekt i vokabular, već vas tjera na razmišljanje, razumijevanje, formira slike, omogućava vam da maštate, razvija ličnost je višestruka i harmonična. To treba da shvate, prije svega, odrasli, roditelji i nastavnici koji su uključeni u odgoj djeteta, i usađuju mu ljubav na fikciju. Uostalom, kako je rekao V.A. Sukhomlinsky: „Čitanje knjiga je put kojim vješt, inteligentan, misleći učitelj pronalazi put do dječjeg srca.”

Beletristika ima veliki utjecaj na razvoj i obogaćivanje dječjeg govora: njeguje maštu i pruža odlične primjere ruskog književnog jezika. Slušajući poznatu bajku ili pjesmu, dijete doživljava i brine zajedno sa likovima. Tako uči da razumije književna djela i kroz to se formira kao ličnost.

Narodne priče otkrivaju djeci tačnost i izražajnost jezika; u pričama djeca uče sažetosti i preciznosti riječi; pesme obuhvataju melodičnost, muzikalnost i ritam ruskog govora. Međutim, književno djelo se u potpunosti percipira samo ako je dijete na odgovarajući način pripremljeno za njega. Stoga je potrebno djeci skrenuti pažnju kako na sadržaj književnog djela, tako i na njegova izražajna sredstva. Ne zaboravite da se interes za čitanje može usaditi samo ako književnost odgovara interesima djeteta, njegovom svjetonazoru, potrebama i duhovnim motivacijama.

Osobine dječje percepcije fikcije.

U tabeli 1 prikazane su uzrasne karakteristike dječje percepcije fikcije.

Tabela 1 – Karakteristike percepcije beletristike djece predškolskog uzrasta.

Dakle, fikcija utiče na djetetova osjećanja i um, razvija njegovu osjetljivost, emocionalnost, svijest i samosvijest, oblikuje njegov pogled na svijet i motivira ponašanje.